時(shí)間：2022-06-21 07:39:20
導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒教育實(shí)踐的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐；幼兒教育；集體教育活動(dòng)；情感溝通
中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-145-01
一、在真實(shí)情景中觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活的培養(yǎng)
目前，對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，由于他們從小就受到父母比較多的呵護(hù)寵愛(ài)，生活技能基礎(chǔ)較差。這樣面對(duì)未來(lái)的職業(yè)家庭等方面都會(huì)出現(xiàn)困難和障礙。推廣幼兒生活技能計(jì)劃，包括針對(duì)幼兒的生活技能訓(xùn)練，是幼教環(huán)節(jié)中必不可少的內(nèi)容，這一點(diǎn)在初入園得幼兒身上表現(xiàn)的最為明顯。我在帶小班時(shí)，班里的大部分孩子都不會(huì)自己穿衣服，戶(hù)外活動(dòng)前穿衣服總要老師一一代勞，這樣以來(lái)既浪費(fèi)時(shí)間又使幼兒養(yǎng)成了一種依賴(lài)性，很不利于他們自理能力的提高，怎樣才能使這些孩子自覺(jué)又輕松的學(xué)會(huì)這一基本技能呢？我嘗試過(guò)手把手的教他們，但效果不明顯，幼兒學(xué)習(xí)時(shí)也很不情愿，于是我嘗試著將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時(shí)配有著清楚的圖解，并把它作為專(zhuān)門(mén)的一節(jié)課去教授，在課上，我邀請(qǐng)了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演，表演同時(shí)配以?xún)焊柚v解，如：“捉領(lǐng)子，蓋房子。小老鼠鉆洞子，執(zhí)拗執(zhí)拗上房子。”小朋友聽(tīng)了兒歌非常感興趣，親子跟著老師的指點(diǎn)和圖解的提示學(xué)習(xí)穿衣服，這樣就輕松的解決了這個(gè)難題，從此幼兒每次穿衣服都會(huì)邊背兒歌邊快速穿衣服，再也不會(huì)皺著眉頭說(shuō)：“我不會(huì)穿了。”
又如據(jù)調(diào)查如果家里有客人，法國(guó)的孩子都會(huì)回到自己的房間。他們清楚地知道那是自己的空間，在自己的空間里自己是自由的。他們?cè)趺囱b飾自己的房間，怎么玩兒，都是自己說(shuō)了算。這是為了培養(yǎng)他們的自由和個(gè)性。法國(guó)的父母?jìng)冋J(rèn)為，讓孩子們明白自我獨(dú)立是十分重要的，他們認(rèn)為這是人性教育的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)經(jīng)常和孩子一起旅行，通過(guò)對(duì)文化藝術(shù)的親身體驗(yàn)來(lái)感受生活。遇到困難的時(shí)候，他們不是無(wú)條件地為孩子排除困難，而是讓孩子們自己面對(duì)困難，想辦法自己解決，從而提高孩子的判斷能力和獨(dú)立地解決問(wèn)題的能力。為了使孩子明確自己的想法，父母?jìng)儾幌量嘟o他們創(chuàng)造一個(gè)能夠使他們看得更多聽(tīng)得更多的條件，從而增加他們的感性認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為培養(yǎng)孩子的判斷力和獨(dú)立性比什么都重要。
二、組織幼兒集體教育活動(dòng)
眾多研究表明，人如果受壓抑易使大腦過(guò)度疲勞，產(chǎn)生逆反心理，相反處在自由寬松的情境下，則心情舒暢。我國(guó)幼兒園教師及家長(zhǎng)普遍普遍對(duì)幼兒保護(hù)多度，這樣反而限制了孩子的發(fā)展空間，使孩子沒(méi)有自己的主見(jiàn)及創(chuàng)造力，幼兒期是人生中身心發(fā)展的關(guān)鍵期，給幼兒一個(gè)自由的天地，對(duì)促進(jìn)幼兒各方面的健康發(fā)展都具有重要意義
同中小學(xué)一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教學(xué)，但我們的教育特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒在游戲中，自愿主動(dòng)的學(xué)，要順應(yīng)他們的認(rèn)真規(guī)律，試想讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩的做好聽(tīng)老師講課，或讓幼兒一位的按照老師自己的想法來(lái)做，這樣既束縛了他們好動(dòng)的天性，與不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以以這種方式不可取，幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與青少年相比有顯著區(qū)別，可概括為：“好奇、好想、好問(wèn)、好動(dòng)”，這分別來(lái)自于他們的四種心里潛能：“觀(guān)察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力，只有達(dá)到這些心里需求，才能讓幼兒達(dá)到真正意義上的發(fā)展?！痹?a href="http://www.kcge.org.cn/haowen/12948.html" target="_blank">實(shí)踐工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)音樂(lè)課的接受相對(duì)困難，一般的授課程序是，讓歲幼兒學(xué)會(huì)歌詞――教師范唱――幼兒學(xué)唱――熟悉后獨(dú)立演唱，這樣整個(gè)過(guò)程顯得呆板，幼兒沒(méi)有自主性，孩子在演唱時(shí)也無(wú)精打采，拖著長(zhǎng)音毫無(wú)美感可言，于是，我做了如下嘗試，首先，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)記憶歌詞速度慢，時(shí)間長(zhǎng)上作出改進(jìn)，針對(duì)幼兒先天具備的想象力與創(chuàng)造力，我們應(yīng)當(dāng)加以有效的指導(dǎo)和利用。授課前我為幼兒設(shè)定歌曲的主人公，請(qǐng)幼兒圍繞設(shè)定的主人公編歌詞，對(duì)幼兒的思路做簡(jiǎn)單引導(dǎo)，讓他們抓住重點(diǎn)區(qū)描述，比如：為小雞編歌詞必然要想到小雞怎樣叫。它有什么樣的代表性動(dòng)作，獨(dú)特的本領(lǐng)等。當(dāng)然一首歌曲的歌詞應(yīng)當(dāng)符合整齊的韻律，在幼兒床邊的過(guò)程中，我在認(rèn)可他們自己創(chuàng)編成果的 ，對(duì)不符合要求的地方也稍作改動(dòng)，這樣，一首由幼兒親自參與創(chuàng)編的歌詞內(nèi)容就產(chǎn)生了：“小小雞，嘰嘰嘰，東跑西跑捉蟲(chóng)子，嘰嘰嘰嘰嘰嘰。”讀起來(lái)朗朗上口，極大的肯定了幼兒的成績(jī)，從而調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幼兒就不需要教師范唱就能跟上樂(lè)曲自由的演唱，這樣，一項(xiàng)平時(shí)不易被幼兒接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到了教學(xué)效果，孩子們?cè)僖膊粫?huì)覺(jué)得上音樂(lè)課枯燥乏味了。
與此同時(shí)要知道，孩子才是活動(dòng)的主體，要玩什么怎么玩，做什么怎么做，那是他們自己的事，我們不應(yīng)把自己的意愿強(qiáng)加給孩子。他們敢想成人沒(méi)想到的東西，他們敢做成人不敢做的事情，他們從中獲得了無(wú)限的樂(lè)趣，個(gè)性得到了充足的發(fā)展，興趣和想象力、創(chuàng)造力都得到了很好的培養(yǎng)。通常，幼兒園都進(jìn)行一些集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中如果有的孩子不跟著做或逃離了教師視線(xiàn)，教師就會(huì)反復(fù)提醒，甚至訓(xùn)斥，惟恐孩子們離開(kāi)視線(xiàn)會(huì)出什么差錯(cuò)，教師認(rèn)為只有這樣才是責(zé)任心強(qiáng)，才是常規(guī)好。其實(shí)不然，這是一種刻板的模式，幼兒圍在教師周?chē)?，必須跟著教師的思路走，任何出格行為都?huì)被及時(shí)制止，這種過(guò)度的關(guān)注與呵護(hù)對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展是有害的。試想孩子的難題都被老師率先解決了，孩子沒(méi)有思考的時(shí)間，沒(méi)有探索的機(jī)會(huì)，沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的體驗(yàn)，只能坐享其成，是一個(gè)完全被動(dòng)的接受者，那么，他的想象力、創(chuàng)造力、獨(dú)自解決問(wèn)題的能力又何處培養(yǎng)呢？是成人輕易的幫助，剝奪了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，扼制了他們探索的欲望。意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“教育首先引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。”當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，我們鼓勵(lì)孩子按照自己的方法大膽的去想去做，并適時(shí)地給以啟發(fā)引導(dǎo)，而不是現(xiàn)成的答案，必須放手讓孩子實(shí)踐、去探索。
游戲理論大致分為傳統(tǒng)游戲理論和近現(xiàn)代游戲理論。傳統(tǒng)游戲理論主要包括剩余精力理論、松弛理論、生活預(yù)備理論、生長(zhǎng)理論、成熟理論；近現(xiàn)論主要有精神分析派的游戲理論、認(rèn)知發(fā)展的游戲理論、學(xué)習(xí)理論、原蘇聯(lián)游戲理論。這些基于不同的出發(fā)點(diǎn)提出的游戲理論都有一定的合理性。
我國(guó)的幼兒游戲研究始于20世紀(jì)20年代，近年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)于幼兒游戲的意義與作用的認(rèn)識(shí)也在不斷深化和提高，我國(guó)對(duì)于幼兒游戲理論的研究不斷深化，新時(shí)期我國(guó)的幼兒教育游戲理論，已經(jīng)發(fā)展為“以?xún)和l(fā)展為本”的現(xiàn)代幼兒教育理念?，F(xiàn)代幼兒教育理念，將幼兒教育的目標(biāo)定位于貼近生活，充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上得到充分的發(fā)展”，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑的發(fā)展，為幼兒終身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、游戲理論指導(dǎo)下的幼兒教育實(shí)踐現(xiàn)狀
1.在幼兒教育實(shí)踐中存在的不足之處
我國(guó)在20世紀(jì)60年代，就認(rèn)為游戲是促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展的重要手段，提出一系列認(rèn)可游戲的積極作用的主張。但是在實(shí)踐中，以知識(shí)傳遞為中心的學(xué)本位主義教學(xué)觀(guān)，長(zhǎng)期以來(lái)占據(jù)我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域的統(tǒng)治地位。在這種教學(xué)觀(guān)念指導(dǎo)下，幼兒僅僅是被動(dòng)接收教師傳遞的知識(shí)信息的客體。教學(xué)方法是幼兒教師向幼兒的單向灌輸。長(zhǎng)此以往，幼兒園就演變?yōu)閼?yīng)試教育的“預(yù)演”。
游戲的設(shè)計(jì)與內(nèi)容不僅是完全服務(wù)于課堂教學(xué)的需要，而且游戲的實(shí)施與情節(jié)往往按照教師預(yù)先的設(shè)計(jì)與安排發(fā)展，這樣的僵硬化、機(jī)械化的游戲設(shè)計(jì)難以發(fā)揮游戲?qū)τ谟變荷硇陌l(fā)展的促進(jìn)作用，違背了將游戲理論引應(yīng)用到幼兒教育領(lǐng)域的初衷。雖然在短期內(nèi)可以達(dá)到使幼兒提前接受小學(xué)所學(xué)知識(shí)的效果，但是以扼殺和犧牲兒童的天性和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)的，必須改變這種不足。
2.幼兒教育實(shí)踐的有益探索
面對(duì)我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)關(guān)于幼兒教育的理論與實(shí)踐都發(fā)生深刻的變化。首先，在幼兒教育實(shí)踐中，不再把幼兒視為被動(dòng)接收知識(shí)的客體，而是肯定和越來(lái)越重視發(fā)展幼兒的主體地位，并認(rèn)識(shí)到幼兒是自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，游戲是幼兒參與和進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要媒介和載體。
教師應(yīng)當(dāng)提供和創(chuàng)造條件引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。其次，重視幼兒之間的個(gè)體差異。這種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)體差異廣泛存在于幼兒之間，主張因材施教，反對(duì)“一刀切”的游戲方法，促進(jìn)幼兒在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著二期課改于1999年提出以來(lái)，當(dāng)前的早期教育、腦科學(xué)和心理科學(xué)都處于一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，學(xué)前教育如何吸納和反映新理念、新成果和新的研究手段，如何在借鑒外來(lái)課程思想、理論時(shí)不失卻自己，確立與保持獨(dú)立的課程發(fā)展意識(shí)，如何體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的思想，發(fā)揮幼兒教育的非凡育人功能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，以及如何使動(dòng)漫這一既傳統(tǒng)又新穎的教學(xué)輔助手段有的放矢地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使幼兒真正獲得全面、和諧、充分的發(fā)展，正在引起越來(lái)越多人的關(guān)注。
一、二期課改對(duì)幼兒教育模式的改變
學(xué)前教育課程和教材改革始終是一個(gè)不斷探索、逐步完善的過(guò)程。隨著教改的深入，課程的新定義――“幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和”，已逐步為廣大幼教工作者所認(rèn)同。與中小學(xué)相比，幼兒園課程具有兩大特色，一是突現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性。這是與幼兒完整性認(rèn)知方式，具體形象思維，行為方式隨意性等心理發(fā)展特征相適應(yīng)的要求，表明幼兒階段難以適應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本和己接受的方式把握知識(shí)、技能和情感性教育，而更適宜于通過(guò)運(yùn)用多種感官、以直接體驗(yàn)和自主操作的活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。二是強(qiáng)調(diào)各種活動(dòng)的總和。課程不只是“上課”、“學(xué)習(xí)”，還包括“生活”、“運(yùn)動(dòng)”、“游戲”；課程不只是指教師有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒從事的一系列活動(dòng)，還包括以幼兒自身的愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)和需要為出發(fā)點(diǎn)所創(chuàng)設(shè)的有教育潛力的情境，讓幼兒在這種背景下自主生成的各類(lèi)活動(dòng)。那幼兒最喜歡的是什么，我相信在大家小時(shí)候的時(shí)候都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，看卡通書(shū)，所以現(xiàn)在的幼兒教師更多地將課程的內(nèi)容以卡通的形式和動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)并做成了課件，利用Flash、插畫(huà)、動(dòng)物頭飾等一系列孩子感興趣的東西來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。
二、動(dòng)漫畫(huà)在幼兒教育不同時(shí)期的表現(xiàn)形式
1.80年代中、早期動(dòng)畫(huà)漫畫(huà)在幼兒教育中的表現(xiàn)形式。80年代早期中國(guó)雖然已經(jīng)改革開(kāi)放但是更多的精力還放在社會(huì)建設(shè)和人才的培養(yǎng)上，所以這個(gè)時(shí)期的幼兒教育只是把保教工作中的保放在了首位。所以那個(gè)時(shí)期我們更多地稱(chēng)我們的幼兒園老師為阿姨。這個(gè)時(shí)期的幼兒教育中所使用的漫畫(huà)和動(dòng)畫(huà)的元素幾乎是沒(méi)有的，基本上老師上課所使用的教學(xué)掛圖我們稱(chēng)之為插畫(huà)。所以80年代中、早期對(duì)于幼兒教育中動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)的表現(xiàn)形式比較稀少、單一。
2.80年代后期至90年代動(dòng)畫(huà)漫畫(huà)在幼兒教育中的表現(xiàn)形式。到了80年代后期至90年代，隨著世界動(dòng)畫(huà)漫畫(huà)對(duì)世界文化市場(chǎng)的沖擊，伴隨著中國(guó)的改革開(kāi)放迎來(lái)了文化之間的對(duì)外交流，以及教育事業(yè)對(duì)幼兒教育的逐漸重視，1992年左右第一批幼兒教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入了幼兒教育行業(yè)，使我們的幼兒教育中的很多地方開(kāi)始發(fā)生了變化，就繪畫(huà)風(fēng)格上由于這批學(xué)生在學(xué)生時(shí)代接觸到歐洲、美洲、日本各類(lèi)動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)的熏陶，其中不乏至今還歷歷在目的精品和佳品，例如：《流浪記》、《機(jī)器貓》、《聰明的一休》、《機(jī)器人高達(dá)》、《藍(lán)精靈》、《希瑞》等，隨著這些動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)人物的深入人心，這些佳作不光影響著我們這批踏上幼教崗位的學(xué)生，還影響著進(jìn)入其他行業(yè)的學(xué)生。出版社、編輯、動(dòng)畫(huà)工作室等一系列職業(yè)也隨著這些動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)的引進(jìn)開(kāi)始在繪畫(huà)風(fēng)格上逐漸轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新，同時(shí)這個(gè)時(shí)期計(jì)算機(jī)教育也已經(jīng)進(jìn)入了中專(zhuān)以上學(xué)府的課堂。所以這個(gè)時(shí)代的學(xué)生進(jìn)入幼兒園工作以后開(kāi)始對(duì)幼兒園教育的理念和實(shí)際教育模式進(jìn)行了新的嘗試和改變。
這個(gè)時(shí)期的教學(xué)所使用的教學(xué)掛圖不光有出版社在出版教學(xué)書(shū)時(shí)印好的圖片，還有教師根據(jù)自己的喜好畫(huà)成的圖片，例如，幼兒答對(duì)問(wèn)題時(shí)可以放小動(dòng)物的聲音加以表?yè)P(yáng)，可以讓小動(dòng)物從畫(huà)面的左面走到右面，雖然都是一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)形式，但是在幼兒教學(xué)中這種模式抓住了更多孩子的眼球和注意力，促使他們開(kāi)始對(duì)這些東西產(chǎn)生濃厚的興趣，更加愿意加入到課堂的互動(dòng)實(shí)踐中去。所以在這個(gè)時(shí)期的幼兒教育中，漫畫(huà)風(fēng)格的改變，簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)的加入，使得幼兒教育中形式更加多樣化，教學(xué)模式也不再單一，能更好地抓住幼兒的興趣點(diǎn)。
3.21世紀(jì)早期到如今的動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)在幼兒教育中的表現(xiàn)形式。21世紀(jì)的到來(lái)代表著人類(lèi)迎來(lái)了一個(gè)新的紀(jì)元，隨著大眾文藝娛樂(lè)日趨多元化以及數(shù)碼特效技術(shù)的不斷創(chuàng)新，動(dòng)漫文化又開(kāi)始得到新的繁榮與飛躍，出現(xiàn)了Flas、三維動(dòng)畫(huà)、全息動(dòng)畫(huà)等嶄新的動(dòng)漫形式，在不同的國(guó)家與地區(qū)都成為主流的影視文化形式。同時(shí)，隨著二期課改的深入，幼兒教育模式經(jīng)歷了從量變到質(zhì)變的一個(gè)過(guò)程，更多的掌握了先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和電腦技術(shù)的幼教老師開(kāi)始進(jìn)入了幼教行業(yè)，幼兒教育模式的多元化也隨之確立?，F(xiàn)在的幼兒教學(xué)中不再是上課用一張掛圖，老師根據(jù)內(nèi)容說(shuō)課，更多的老師選擇了將一節(jié)課的內(nèi)容制作成以Flas和簡(jiǎn)單的PPT動(dòng)畫(huà)的課件來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。由于繪畫(huà)風(fēng)格的多元化，計(jì)算機(jī)技術(shù)更多的整合性，以及教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)性，使現(xiàn)在的課件所呈現(xiàn)出的內(nèi)容能讓孩子在課堂上更加身臨其境，參與性更強(qiáng)，興趣點(diǎn)更高。同時(shí)隨著科技的發(fā)展，交互式電子白板的運(yùn)用也開(kāi)始逐漸普及，這樣在教學(xué)中幼兒還能參與到你所制作的課件之中，讓幼兒真正地來(lái)到他們的童話(huà)王國(guó)，與他們喜歡的漫畫(huà)人物一起學(xué)習(xí)本領(lǐng)。
所以，這個(gè)時(shí)期動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)在幼兒教育中所表現(xiàn)出的形式是多元化、科技化的互動(dòng)展現(xiàn)，進(jìn)而使現(xiàn)在的幼兒教學(xué)更加貼近幼兒的需求和興趣點(diǎn)，來(lái)滿(mǎn)足二期課改對(duì)幼兒教育的要求。
三、動(dòng)漫畫(huà)在幼兒教育課件中的應(yīng)用
根據(jù)前面的分析，在二期課改的大背景下，我們的幼兒園老師開(kāi)始運(yùn)用多種手段表現(xiàn)在了課堂的教學(xué)模式中。其實(shí)不止這些領(lǐng)域，實(shí)際上幼兒園老師在平日的環(huán)境布置、區(qū)角設(shè)置、自主性游戲等每個(gè)工作環(huán)節(jié)中都應(yīng)用到了動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能。下面我分別來(lái)分析漫畫(huà)和動(dòng)畫(huà)在日常教育中的應(yīng)用手段。
1.在幼兒教育中漫畫(huà)的應(yīng)用。漫畫(huà)以豐富的表現(xiàn)形式，各種夸張或幽默的人物和動(dòng)物造型，鮮艷的色彩在幼兒教育中發(fā)揮著它不可或缺的作用，其中主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
（1）課堂教育――我們幼兒園老師在日常的教育教學(xué)中肯定會(huì)設(shè)置繪畫(huà)課，那么在教室里繪畫(huà)案例的時(shí)候就會(huì)根據(jù)所熟悉的繪畫(huà)風(fēng)格來(lái)畫(huà)范例作品，而且幼兒繪畫(huà)本身就是漫畫(huà)的一種表現(xiàn)方式，它可以是卡通的動(dòng)物形象，夸張的人物形象，生動(dòng)的擬人形象，還能用不同的材料和工具畫(huà)出不同的效果，例如水彩、油畫(huà)棒、水粉、國(guó)畫(huà)等。所以在平時(shí)的課堂教育中漫畫(huà)技巧和工具的應(yīng)用是少不了的。
（2）環(huán)境布置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)――在幼兒園老師的工作中有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，那就是教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是將故事中的情景，或者課程指南上的主題用各種材料表現(xiàn)在教室的墻面、地面上。這個(gè)時(shí)候我們老師就會(huì)運(yùn)用漫畫(huà)中的各種場(chǎng)景布置手法先預(yù)定設(shè)計(jì)方案，然后用廢舊材料、卡紙、紙板箱或色紙等材料將其按照設(shè)計(jì)方案形象地體現(xiàn)出來(lái)。
通過(guò)對(duì)幼兒園實(shí)際漫畫(huà)應(yīng)用的分析可以得出，在幼兒園的工作中不管是教學(xué)還是幼兒園的環(huán)境都和漫畫(huà)的應(yīng)用是分不開(kāi)的。漫畫(huà)的各種表現(xiàn)形式和它的作用是幼兒園不可或缺的重要元素之一。
2.在幼兒教育中動(dòng)畫(huà)的應(yīng)用。動(dòng)畫(huà)在幼兒教育中是比較常用的教學(xué)形式，它能夠以生動(dòng)的形象，鮮艷的色彩，優(yōu)美的聲音，夸張的動(dòng)作深深地吸引幼兒。動(dòng)畫(huà)在教學(xué)中主要表現(xiàn)形式是課件和動(dòng)畫(huà)片這兩種模式。
（1）動(dòng)畫(huà)片。在幼兒的生活中動(dòng)畫(huà)片是必不可少的，所以動(dòng)畫(huà)片也是被經(jīng)常運(yùn)用在課堂教學(xué)中的一種教學(xué)形式。在日常的教學(xué)中我們會(huì)挑選主題單一明確，具有教育性情節(jié)的影片，如內(nèi)容簡(jiǎn)單緊湊，矛盾沖突激昂，以及具有人物形象可愛(ài)、性格鮮明、動(dòng)作夸張等特點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)片給幼兒欣賞。例如，《巧虎》、《喜洋洋灰太狼》、《大耳朵圖圖》等動(dòng)畫(huà)片。
（2）課件。課件是一種由教師根據(jù)備課內(nèi)容將課程內(nèi)的人物、動(dòng)物和教學(xué)活動(dòng)流程用PPT或Flash制作成可以進(jìn)行簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)和連續(xù)動(dòng)畫(huà)的一種表現(xiàn)形式。為了順應(yīng)二期課改對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出的“要在幼兒一日生活中有效地運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段”這一要求，多媒體技術(shù)的應(yīng)用使我們的教育邁入了一個(gè)現(xiàn)代化的全新時(shí)期。多媒體課件是通過(guò)優(yōu)真的畫(huà)面和悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)或解說(shuō)，把一些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體而生動(dòng)形象的內(nèi)容，它的功效能更加強(qiáng)烈地吸引3～6周歲的幼兒。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，多媒體的運(yùn)用可以提供輕松、活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)優(yōu)化教育過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量起到了關(guān)鍵的作用。
3.課件制作的原則。課件制作是設(shè)計(jì)者理論素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它顯現(xiàn)出設(shè)計(jì)者對(duì)教育、教學(xué)和教材改革方向的把握，對(duì)課堂教學(xué)方法的理解，以及對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的領(lǐng)悟。但若沒(méi)有先進(jìn)理論的指導(dǎo)，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求課件設(shè)計(jì)者樹(shù)立現(xiàn)代化的教育理念，掌握必要的基本理論，如信息傳播論、系統(tǒng)論、最優(yōu)化理論、建構(gòu)主義理論等，并不斷更新自己的教育觀(guān)念。
以下是課件制作應(yīng)確定的一些基本原則。
原則一：多媒體課件須符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
原則二：多媒體課件須遵循教學(xué)性原則，在教學(xué)目標(biāo)上，要明確課件是為解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目的，也就是說(shuō)課件要解決相對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣的課件才有它的意義，形式花俏、教材翻版的課件是沒(méi)有教學(xué)意義的。例如大班的數(shù)學(xué)活動(dòng)――“圖形拼折”(《大班教育活動(dòng)指導(dǎo)》)，教學(xué)重點(diǎn)是“感知圖形的基本特征，了解圖形的拼拆變化?！彪y點(diǎn)是“將一個(gè)圖形分成多個(gè)不同的幾何圖形，并用這些圖形拼出其他的圖案?！边@就可以利用課件的操作很好地向幼兒展示圖形的分解、整合過(guò)程，將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，較之平面的教學(xué)掛圖，更易于幼兒理解和掌握，并對(duì)幼兒的操作練習(xí)有更加直接的指導(dǎo)作用。
原則三：多媒體課件必須遵循科學(xué)性原則，科學(xué)性是教育教學(xué)中十分重要的教育原則。制作多媒體課件時(shí)，首先要保證資料來(lái)源的可靠，不能用道聽(tīng)途說(shuō)得來(lái)的材料充當(dāng)資料，也不能用想象的東西充當(dāng)資料。其二，用素材設(shè)計(jì)成的內(nèi)容要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)邏輯體系，其表現(xiàn)手法和知識(shí)形成過(guò)程要嚴(yán)謹(jǐn)周密。其三，所顯示的素材質(zhì)量要好。文字的輸入要正確，圖像、動(dòng)畫(huà)要比較美觀(guān)，聲音要?jiǎng)勇?tīng)?？傊嫌變旱恼J(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律，使他們的注意力持久集中。
原則四：多媒體課件中必須遵循的動(dòng)畫(huà)漫畫(huà)原則，在幼兒課件的制作中由于動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)元素的運(yùn)用較多，所以在制作課件的過(guò)程中還要遵循人物繪畫(huà)的原則和動(dòng)畫(huà)的曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、人物運(yùn)動(dòng)規(guī)律等。
關(guān)鍵詞：家園合作 幼兒教育 有效性策略
家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)做促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。在幼兒教育中，家庭與幼兒園的目標(biāo)協(xié)調(diào)，內(nèi)容連貫，方法互補(bǔ)直接影響幼兒發(fā)展的成敗。因此，家園合作己成為學(xué)前教育發(fā)展的一大勢(shì)，受到各方面的極大關(guān)注。
一.家園合作在幼兒教育中的意義及要求
家園合作是幼兒園教育工作的重要組成部分，是幼兒園完成教育任務(wù)，提高保教質(zhì)量不容忽視的一項(xiàng)工作。幼兒教育的工作者都深深地感到，加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通，建立良好的合作關(guān)系，是幼兒園生存與發(fā)展的關(guān)鍵，也是家園共育的前提條件。如果幼兒園與家庭雙方的教育不能和諧，甚或有截然對(duì)立的觀(guān)點(diǎn)，可能孩子就會(huì)迷失方向，無(wú)法樹(shù)立正確穩(wěn)固的教育觀(guān)。
隨著教育理念的不斷更新，很多家長(zhǎng)對(duì)教師的教育指導(dǎo)不再唯馬首是瞻，他們重視幼兒的早期教育，有了自己的教育理念。因此，教師與家長(zhǎng)合作中雙方交流的好壞，直接影響到幼兒園的反饋教學(xué)。為了達(dá)到家園同步的配合教育，家園雙方要圍繞孩子的發(fā)展及時(shí)有效的溝通，與幼兒園取得共識(shí)。
1.消除語(yǔ)言障礙。由于幼兒家長(zhǎng)文化水平參差不齊，特別是幼兒的爺爺奶奶與教師在年齡、經(jīng)驗(yàn)、文化背景、思想觀(guān)念等方面存在差異，因此教師要根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際情況使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。這就要求幼兒園對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，比如要求教師在使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)之前最好先使用一些盡可能具體、沒(méi)有價(jià)值判斷的日常用語(yǔ)進(jìn)行描述，要把握好評(píng)價(jià)幼兒的目的與尺度。盡量少使用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，非說(shuō)不可的，也要給予必要的解釋說(shuō)明，這樣才能使雙方的溝通障礙盡可能減少。只有讓家長(zhǎng)聽(tīng)得清楚，聽(tīng)得明白，才能達(dá)到談話(huà)的目的，避免誤解。
2.建立平等、雙向、相倚聯(lián)系。家長(zhǎng)與教師之間建立聯(lián)系的方式有很多，每種方式的目的都應(yīng)該是形成教師和家長(zhǎng)平等、相互指導(dǎo)的氛圍，從而形成雙向的、尊重的、誠(chéng)實(shí)的和豐富的交流。首先，要努力改變家長(zhǎng)的某些觀(guān)念：認(rèn)為幼兒園是教師的領(lǐng)地，家長(zhǎng)到幼兒園感到不自在的體驗(yàn)，教師是教學(xué)方面的權(quán)威，家長(zhǎng)常常懷疑他們?cè)陴B(yǎng)育過(guò)程中形成的專(zhuān)門(mén)技能。其次，教師與家長(zhǎng)能否順利溝通，取決于教師與家長(zhǎng)是否處于平等地位，教師是否尊重家長(zhǎng)、尊重家長(zhǎng)的觀(guān)點(diǎn)或看法。因此，在溝通的過(guò)程中，教師應(yīng)用商量式的態(tài)度和口吻提出看法，把找出問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)讓給家長(zhǎng)。耐心、虛心、誠(chéng)心地聽(tīng)取家長(zhǎng)的一些合理有益的建議，努力營(yíng)造一個(gè)平等、輕松、愉快的交流環(huán)境。
3.確立教師與家長(zhǎng)交流時(shí)的參考原則。選擇或者創(chuàng)設(shè)使教師或家長(zhǎng)處于平等地位的環(huán)境；關(guān)心家長(zhǎng)的孩子，詢(xún)問(wèn)有關(guān)他或者她的情況；關(guān)心家長(zhǎng)，詢(xún)問(wèn)有關(guān)他們的情況；傾聽(tīng)、理解；當(dāng)提及幼兒的幼兒園生活時(shí)，使用描述性的而不是判斷性的語(yǔ)言，避免使用教育術(shù)語(yǔ)；不要談?wù)搫e的家長(zhǎng)或者他們的孩子，尊重所有家庭的秘密；主動(dòng)建立相互平等的關(guān)系，不要因?yàn)樽畛醯氖《箽?；在匝С跗諼侍夥⑸之前開(kāi)始交流；盡量創(chuàng)設(shè)教師與家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間等九項(xiàng)基本交流原則是積極有效的。
二.幼兒教育中家園合作策略
1.熱情的邀請(qǐng)。幼兒園班級(jí)組織活動(dòng)之前有必要進(jìn)行一定力度的宣傳，讓本班所有的人知道幼兒園即將舉行的活動(dòng)，這對(duì)家長(zhǎng)參與幼兒園班級(jí)活動(dòng)有積極影響，其根本目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，誠(chéng)懇地向家長(zhǎng)宣傳活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容及需家長(zhǎng)協(xié)助配合的工作，并附帶具體的活動(dòng)時(shí)間、進(jìn)程等。
2.全面的準(zhǔn)備。為了吸引家長(zhǎng)有興趣參與到幼兒園班級(jí)工作中來(lái)，幼兒園要做全面的準(zhǔn)備。首先，幼兒園應(yīng)主動(dòng)了解家長(zhǎng)的需求和希望，家長(zhǎng)的性格類(lèi)型、家長(zhǎng)的教育觀(guān)念和方法、家長(zhǎng)的職業(yè)、文化水平、待人接物習(xí)慣等情況，還要考慮家長(zhǎng)的時(shí)間問(wèn)題，同時(shí)充分考慮到家長(zhǎng)與教師的語(yǔ)言溝通問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使參與幼兒園班級(jí)工作的家長(zhǎng)感受到充分的班級(jí)主人翁感和成就感。
3.積極地鼓勵(lì)。積極地鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)一步深層次參與幼兒園的班級(jí)活動(dòng)中，最基本的就是言語(yǔ)的肯定。在活動(dòng)中對(duì)表現(xiàn)積極的家長(zhǎng)要給予一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)開(kāi)慶?；顒?dòng)和茶話(huà)會(huì)等各種形式來(lái)贊揚(yáng)和感謝一段時(shí)期以來(lái)的各種形式參與幼兒園活動(dòng)的家長(zhǎng)。適當(dāng)?shù)匦麄骷议L(zhǎng)參與幼兒園班級(jí)工作情況也有激勵(lì)作用。
［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法；中職；幼兒教育學(xué)；課堂教學(xué)
幼兒教育學(xué)是幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，主要是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的方式及相關(guān)的教育以及工作中的規(guī)律進(jìn)行研究的課程。中職幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要求學(xué)生要具備唱、跳、表演、彈奏的能力，學(xué)生還應(yīng)該對(duì)幼兒的心理活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行全面的掌握，通過(guò)對(duì)幼兒的活動(dòng)與心理情緒的變化對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行掌握，進(jìn)而為幼兒的教學(xué)設(shè)置相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容[1]。因此，這門(mén)課程是該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)與掌握的。案例教學(xué)法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行更好的聯(lián)系，進(jìn)而將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，可以對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的課堂效率進(jìn)行有效的提升。
一、中職學(xué)校幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）中職學(xué)校的學(xué)生水平各不相同
幼兒教育學(xué)是對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)課程，該課程的主要教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教授，將育兒的知識(shí)通過(guò)課堂集中傳授給學(xué)生。但是隨著近年來(lái)對(duì)生源不斷進(jìn)行擴(kuò)招，使學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，學(xué)生的水平也各不相同，參差不齊，這給幼兒教育學(xué)課堂的教學(xué)帶來(lái)了極大的困難，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)的過(guò)程中難度越來(lái)越大[2]。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)、不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的規(guī)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是抱著僥幸的心理，過(guò)著得過(guò)且過(guò)的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而使課堂教學(xué)的效果無(wú)法得到提升。
（二）中職學(xué)校的學(xué)生缺乏實(shí)踐
許多學(xué)生在進(jìn)入這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)之前，對(duì)這一專(zhuān)業(yè)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)與了解，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐的意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一專(zhuān)業(yè)的理解只是停留在表面，在學(xué)習(xí)中，也只是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，不能進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，在大腦的潛意識(shí)中沒(méi)有清晰的知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)的理解也不深刻，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行以后的工作是極其不利的。
二、案例教學(xué)法運(yùn)用的主要特點(diǎn)
案例教學(xué)法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行更好的運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用實(shí)際的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，進(jìn)而養(yǎng)成解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣，案例教學(xué)法運(yùn)用的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下方面。
（一）學(xué)生是課堂教學(xué)的主體
學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行有關(guān)資料的整理與收集，進(jìn)而提出自己的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)在課堂中與其他同學(xué)的討論，進(jìn)而對(duì)案例教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)，在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，教師主要起到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，學(xué)生作為教學(xué)的主體，應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，因此，案例教學(xué)法的特點(diǎn)主要是對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行凸顯。
（二）教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析
案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)法中教師只對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)解決問(wèn)題的方法則不告訴學(xué)生。案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)較為重視，對(duì)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)知識(shí)的能力和對(duì)實(shí)際的教學(xué)案例的分析能力較為重視，這種教學(xué)模式可以有效幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的理解與記憶，同時(shí)也可以有效地對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)[3]。在教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行案例分析的過(guò)程中需要占用課堂教學(xué)中大量的時(shí)間，這可以對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行有效的提升，還可以使案例教學(xué)的重點(diǎn)得到展示。
三、在中職幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)案例教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用
（一）選擇符合幼兒教育的相關(guān)案例
在實(shí)際的教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)案例的選擇時(shí)，一定要選擇具有時(shí)效性、典型、真實(shí)的案例。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以選用自己教學(xué)生涯中的案例，既體現(xiàn)案例的真實(shí)性，又可以反映幼兒的真實(shí)情況，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在以后的教學(xué)中很有可能會(huì)遇到同樣的問(wèn)題，因此，可以對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在教學(xué)中選擇的案例要具有代表性，不是某一個(gè)人或者某一個(gè)地區(qū)發(fā)生的情況，這樣具有普遍性的案例才能使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生重視，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而解決實(shí)際的問(wèn)題，這將為學(xué)生以后的工作奠定基礎(chǔ)。教學(xué)案例的選擇應(yīng)該是發(fā)生在近期的，尤其是那些可以引起民眾積極討論的話(huà)題與案例，時(shí)效性可以充分吸引學(xué)生的注意力。例如，在幼兒園每天早上的開(kāi)園中，幼兒為什么往往不愿意講“早上好”，教師可以以這種最為常見(jiàn)的情況作為教學(xué)的案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析。實(shí)際上，這種情況是每天早上在幼兒園都可以見(jiàn)到的情況，再加上這是在大多數(shù)的幼兒園經(jīng)常發(fā)生的情況，尤其對(duì)剛步入幼兒園的小班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種情況極為明顯。教師將這個(gè)案例作為教學(xué)的案例，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生興趣與疑問(wèn)，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行積極主動(dòng)的探究與思考，進(jìn)而極大地提升課堂教學(xué)的有效性。
（二）開(kāi)展小組探究學(xué)習(xí)，合理安排案例探討
教學(xué)課堂的引入對(duì)順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)具有積極的推動(dòng)作用，因此，教師在課程教學(xué)開(kāi)始之前可以通過(guò)講故事等方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)案例緊密相關(guān)的情景，進(jìn)而通過(guò)場(chǎng)景的過(guò)渡，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在故事結(jié)束之后，教師拋出教學(xué)案例，使學(xué)生更加容易地進(jìn)入案例教學(xué)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)小組探究學(xué)習(xí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分配，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提升。由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此思維模式也有所不同，對(duì)案例的理解與分析也不同。學(xué)生直接進(jìn)行探究與討論可以有效地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生思維發(fā)展更加全面，進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展與提升。例如，對(duì)于幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例，教師可以通過(guò)對(duì)周邊幼兒園的這種情況進(jìn)行分析，進(jìn)而營(yíng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，通過(guò)多媒體的借助，向?qū)W生播放與案例有關(guān)的視頻或短片，逐漸將課堂教學(xué)引入案例教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分配與搭配，使每個(gè)學(xué)生都可以積極參與到課堂教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生，在每個(gè)小組中都有安排，對(duì)小組中每個(gè)成員的責(zé)任都進(jìn)行明確的劃分與落實(shí)，對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行充分的激發(fā)。在小組探究、討論結(jié)束之后，每個(gè)小組推薦一名學(xué)生對(duì)探究與討論的結(jié)果與其他小組的同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的提升。
（三）對(duì)教學(xué)的案例進(jìn)行有效的總結(jié)
在案例教學(xué)中，對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生討論的過(guò)程中不要隨意打斷，為學(xué)生提供充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，在討論結(jié)束之后，教師不能向?qū)W生宣布某一個(gè)小組或者某一個(gè)學(xué)生思維是正確的，教師在進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中，要對(duì)思維有偏差的小組或者學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)與糾正。案例總結(jié)中，教師不能只將注意力停留在分析與總結(jié)中，教師還要對(duì)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)該采用多元的評(píng)價(jià)模式，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行改善。例如，在幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例中，教師在對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以運(yùn)用綜合的評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生之間的互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師的評(píng)價(jià)三者之間的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，進(jìn)而在案例教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理、公平、公正的全面評(píng)價(jià)。案例教學(xué)法的運(yùn)用可以對(duì)學(xué)生的抽象思維進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，改善課堂教學(xué)中枯燥無(wú)味的情況，對(duì)課堂教學(xué)的趣味性進(jìn)行有效的提升?？梢杂行У貙?duì)學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行提升，幫助學(xué)生將理論知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)行有效的提升，教師可以通過(guò)案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極性的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而有效促進(jìn)案例教學(xué)法的運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
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［論文摘要］學(xué)前教育（幼兒藝體方向）專(zhuān)業(yè)是藝術(shù)與體育相結(jié)合的綜合性專(zhuān)業(yè)，是根據(jù)幼兒教育的特點(diǎn)而構(gòu)建的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，是幼兒教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐。研究認(rèn)為學(xué)前教育（幼兒藝體方向）專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確立、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、實(shí)踐技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面進(jìn)行建構(gòu)，突出藝術(shù)與體育教育的專(zhuān)業(yè)特色和幼兒藝體教育師資的特點(diǎn)，學(xué)前教育（幼兒藝體方向）專(zhuān)業(yè)才具有生命力和競(jìng)爭(zhēng)力。
一、幼兒藝體教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的依據(jù)
高等學(xué)校的任務(wù)就是按專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育思想的影響，在人才培養(yǎng)中往往偏重于知識(shí)的傳授，過(guò)分側(cè)重于抽象思維、邏輯分析等能力的訓(xùn)練，而忽視創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。教育理論與實(shí)踐研究表明：藝體教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和能力方面具有重要作用。通過(guò)藝體教育的熏陶，能夠豐富想象力、提高審美力，并逐漸增加文化修養(yǎng)、升華精神世界、培養(yǎng)造就良好的創(chuàng)造心理素質(zhì)，為塑造創(chuàng)造型人才打下基礎(chǔ)。根據(jù)藝體教育的特點(diǎn)和國(guó)際教育的發(fā)展趨勢(shì)，研究幼兒教育人才的特點(diǎn)和規(guī)律，構(gòu)建幼兒教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)新型的幼兒教師具有重要的探索價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。
二、構(gòu)建幼兒藝體教育專(zhuān)業(yè)
1.開(kāi)展廣泛調(diào)研，確立專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。摸清城鄉(xiāng)幼教師資狀況和幼教師資培養(yǎng)現(xiàn)狀是我們確立專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的前提。因此，本校分別調(diào)查了三峽庫(kù)區(qū)內(nèi)二十余個(gè)區(qū)、縣的幼教師資情況和重慶、萬(wàn)縣、涪陵等地的一些大中專(zhuān)學(xué)校培養(yǎng)幼兒師資的情況。其現(xiàn)狀是：在幼兒教師中，傳統(tǒng)教育觀(guān)念根深蒂固，現(xiàn)代幼兒教育思想和方法普遍缺乏，尤其忽視藝體教育的功能和作用，幼兒教育多為單純知識(shí)教育，極不利于兒童的心智發(fā)展；從與國(guó)際教育接軌和幼教發(fā)展的要求看，幼教師資的學(xué)歷普遍偏低；目前一些培養(yǎng)幼師的大中專(zhuān)院校在教育觀(guān)念、教育模式以及課程設(shè)置方面還繼續(xù)受單純學(xué)科知識(shí)教育的影響，藝體教育從課程設(shè)置到課堂教學(xué)實(shí)踐等方面都還沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，培養(yǎng)的幼兒教師缺乏個(gè)性。鑒于此，本校確定了提高幼教師資學(xué)歷層次，突出藝體教育特長(zhǎng)和能力的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的具有專(zhuān)科學(xué)歷和藝體專(zhuān)長(zhǎng)的幼兒園教師和幼兒教育工作者。同時(shí)兼顧幼兒教育的社會(huì)機(jī)構(gòu)如少年宮、文化宮的需要，突出藝體教育的特色，培養(yǎng)具有靈活運(yùn)用藝體語(yǔ)言進(jìn)行幼兒教育教學(xué)的“一專(zhuān)多能”的復(fù)合型藝體教育師資。
2.創(chuàng)建幼兒藝體教育專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展課題研究。把幼兒藝體教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒教育師資的實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本校經(jīng)過(guò)全面的分析論證，集中了學(xué)校音、體、美3個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)設(shè)施和師資隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，在體育系創(chuàng)立了幼兒藝體教育專(zhuān)業(yè)。但是在如何突出幼兒藝體專(zhuān)業(yè)特色，如何給學(xué)生能力和素質(zhì)定位，以及課程建設(shè)等深層次問(wèn)題上還需進(jìn)一步地深化認(rèn)識(shí)和進(jìn)行研究，幼兒藝體教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐需要提升到理論研究的層面，才能保證幼兒藝體專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。1996年，本校向原國(guó)家教委申報(bào)了《面向21世紀(jì)培養(yǎng)專(zhuān)科學(xué)歷幼兒藝體師資的研究》課題，1997年國(guó)家教委師范司批準(zhǔn)正式立項(xiàng)研究。2000年6月課題順利結(jié)題并被鑒定為較優(yōu)秀的課題。經(jīng)過(guò)課題組三年的努力工作，在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專(zhuān)業(yè)主干課程建設(shè)和學(xué)生能力培養(yǎng)等方面已形成了一系列的研究成果。
3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出專(zhuān)業(yè)特色。（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的建設(shè)。在基礎(chǔ)課程設(shè)置中，我們注重夯實(shí)基礎(chǔ)與提高素質(zhì)相結(jié)合，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代社會(huì)必需的科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，努力提高學(xué)生的思想素質(zhì)、人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，奠定學(xué)生發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。突出現(xiàn)代幼兒教育理論課程，開(kāi)設(shè)了幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒早期教育理論以及幼兒智力開(kāi)發(fā)等課程，了解和掌握幼兒教育的科學(xué)理論，提高學(xué)生運(yùn)用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力?；A(chǔ)課程設(shè)置的課程數(shù)達(dá)20門(mén)，占教學(xué)總時(shí)數(shù)的40%。（2）重點(diǎn)加強(qiáng)藝體綜合課程建設(shè)。根據(jù)幼兒藝體教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建了《音樂(lè)與幼兒音樂(lè)》《美術(shù)與幼兒美術(shù)》《舞蹈與幼兒舞蹈》《幼兒體操與游戲》等專(zhuān)業(yè)核心課程，并編寫(xiě)了專(zhuān)門(mén)的教材。藝體綜合課程比例占專(zhuān)業(yè)課程的40%左右。（3）增加實(shí)踐活動(dòng)課程和適當(dāng)增加選修課程。幼兒教師所具備的操作示范能力只能通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的鍛煉和培養(yǎng)才能形成。開(kāi)設(shè)幼兒玩具和教具的設(shè)計(jì)與制作、幼兒游戲的創(chuàng)編、幼兒教育研究等課程，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性和發(fā)揮創(chuàng)造性提供更大的空間。每學(xué)期安排1～2周的教學(xué)見(jiàn)習(xí)課程，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的積極性和自覺(jué)性。保證見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)課程占總學(xué)時(shí)的15%左右。開(kāi)設(shè)了音樂(lè)、體育、美術(shù)、舞蹈等課程的專(zhuān)選課程，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)選修1～2門(mén)藝體課程，并有專(zhuān)業(yè)教師個(gè)別指導(dǎo)，以保證每個(gè)學(xué)生具備1～2項(xiàng)過(guò)硬的藝體專(zhuān)業(yè)技能，讓他們?cè)诮逃虒W(xué)中發(fā)揮出各自獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
4.加強(qiáng)藝體技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。（1）培養(yǎng)幼兒教師的藝體基本技能。幼兒教師必須具有讀、說(shuō)、唱、畫(huà)、跳基本功。我們要求學(xué)生具有創(chuàng)編兒歌、即興伴奏和演講、創(chuàng)編舞蹈、制作教具、玩具和手工作品的能力，具有幼兒藝體教學(xué)以及幼兒藝體教育指導(dǎo)、教學(xué)管理和實(shí)施美育的基本能力。（2）強(qiáng)化藝體實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用藝體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的能力。教育實(shí)踐活動(dòng)是幼兒藝體專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)合格人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)以致用并把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。其一，我們制定了《幼兒藝體教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃》，指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生參加的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)常性的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)有：參觀(guān)幼兒園、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、幼兒教育調(diào)查研究、幼教咨詢(xún)、為幼兒園服務(wù)以及其他課外活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)。其二，為了檢查每屆學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況和展示學(xué)生藝體教育教學(xué)的技能技巧，每屆學(xué)生都要舉辦一臺(tái)大型的教學(xué)成果匯報(bào)表演（美術(shù)作品展、文藝會(huì)演），人人創(chuàng)編并演出至少一個(gè)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的節(jié)目，通過(guò)自編自導(dǎo)自演文娛及幼兒教育節(jié)目，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦及組織管理能力，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作技能。其三，我們長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒角色的訓(xùn)練，在當(dāng)?shù)厥?、區(qū)幼兒園和一些小學(xué)建立了穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地，經(jīng)常組織學(xué)生到幼兒園、學(xué)前班去體驗(yàn)幼兒園的教學(xué)、生活及管理，輪流見(jiàn)習(xí)幼兒教師，盡快使學(xué)生角色化，適應(yīng)幼兒教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生具有童心化、幼兒化的思維特征和方式，具有平等交流、耐心指導(dǎo)和細(xì)心呵護(hù)的角色，為其盡快成為合格的幼兒教師奠定良好的基礎(chǔ)。其四，邀請(qǐng)有關(guān)教育行政部門(mén)、學(xué)校幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家經(jīng)常到校來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并根據(jù)各級(jí)幼兒園特點(diǎn)和實(shí)際，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)講座或?qū)嵉貐⒂^(guān)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)的技能，以保證學(xué)生更快更好地適應(yīng)幼兒藝體教學(xué)工作的要求，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)2001屆～2005屆127名幼兒藝體教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的抽樣追蹤調(diào)查表明，不少學(xué)生在公立和私立幼兒園以及中小學(xué)藝體教育教學(xué)活動(dòng)中都表現(xiàn)出很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。（3）建立學(xué)生實(shí)踐能力考核體系。在辦學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)真總結(jié)吸收本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和中等幼兒師范學(xué)校的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒藝體教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求的實(shí)際，廣泛征求用人單位及有關(guān)專(zhuān)家的意見(jiàn)，建立了幼兒藝體教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)能力達(dá)標(biāo)考核制度，制定并實(shí)施了“舞蹈能力達(dá)標(biāo)考核辦法”“音樂(lè)能力達(dá)標(biāo)考核辦法”“體育能力達(dá)標(biāo)考核辦法”，以及普通話(huà)、書(shū)法能力達(dá)標(biāo)辦法等，把全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)落到實(shí)處，并納入規(guī)范化、科學(xué)化、量化的管理序列，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、結(jié)束語(yǔ)
在幼兒藝體教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，我們實(shí)現(xiàn)了藝體教育活動(dòng)與現(xiàn)代教育理論接軌，大膽創(chuàng)新，實(shí)施素質(zhì)教育，突出了藝體教育專(zhuān)業(yè)的特色，發(fā)揮了藝體活動(dòng)的獨(dú)特功能。這在教育觀(guān)念上是一次突破，體現(xiàn)了幼兒教育專(zhuān)業(yè)的超前性和創(chuàng)新性，為幼兒教育實(shí)現(xiàn)從單純知識(shí)教育向全面素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變提供了新的思路。根據(jù)幼兒教育發(fā)展的需要和特點(diǎn)，培養(yǎng)專(zhuān)科學(xué)歷幼兒藝體教育師資，探索幼兒教育專(zhuān)業(yè)改革和發(fā)展的新路，突出藝術(shù)教育和體育教育在幼兒教育中的地位和作用，形成幼兒教育師資培養(yǎng)的鮮明個(gè)性和特色。
［參考文獻(xiàn)］
1尊重孩子，給與充分的空間
在現(xiàn)代大多數(shù)老師的眼里，每天看到的大多是后進(jìn)生，今天上課又遲到了、作業(yè)又沒(méi)做對(duì)、上課又開(kāi)小差了……諸如此類(lèi)的事情數(shù)不勝數(shù)。作為一名幼教工作者，相比小學(xué)初中高中乃至大學(xué)的老師相對(duì)會(huì)比較輕松點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)壓力沒(méi)那么大，但幼兒園每天也會(huì)上演讓人啼笑皆非、頭疼腦熱的一幕幕———某某小朋友哭著嚷著不肯來(lái)上學(xué)，非要奶奶陪著來(lái)的；某某小朋友吃飯不肯吃，偏要老師手把手喂的；某某小朋友和某某小朋友打打鬧鬧摔得鼻青臉腫的……每天都在循環(huán)播放著類(lèi)似的場(chǎng)景片段。所以，我也會(huì)生氣，而往往生氣的結(jié)果就是臉一拉，眼一瞪，一頓訓(xùn)斥在所難免，打擊了幼兒的自尊心和自信心?；蛟S此后，幼兒或許會(huì)產(chǎn)生上課不再那么活躍了，中規(guī)中矩反倒失了當(dāng)初的生氣。現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)幼兒園幾個(gè)月的磨礪，回過(guò)頭來(lái)想想，誰(shuí)不是從幼兒園一路走來(lái)的呢，那時(shí)的我們或許更加的無(wú)法無(wú)天呢。5、6歲的幼兒擁有最真的個(gè)性，他們最大限度地釋放著自己所有的情緒，哪個(gè)幼兒沒(méi)點(diǎn)愛(ài)玩鬧的心思？他們正處于愛(ài)玩耍的年紀(jì)，而我們非要灌輸給他們知識(shí)，他們?cè)诮邮苤R(shí)的同時(shí)也在想著偷點(diǎn)懶，這樣不易產(chǎn)生疲勞感么？如果所有的學(xué)生都像古人所說(shuō)的：“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的話(huà)，那他們和那些被人操控的木偶，和那些冰冷的機(jī)器又有何不同呢？由此可見(jiàn)，尊重學(xué)生，不淹沒(méi)他們的興趣，給與他們充分成長(zhǎng)的空間是至關(guān)重要的。陶行知有一句關(guān)于教師的名言：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛(ài)迪生”。由此可見(jiàn)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)欣賞自己的學(xué)生是多么重要，因?yàn)樗麄儺?dāng)中說(shuō)不定就會(huì)有后世所傳頌的“瓦特”、“牛頓”、“愛(ài)迪生”。
2欣賞孩子，給與強(qiáng)大的力量
在尊重過(guò)后，欣賞也是必不可少的，尤其是對(duì)那些自覺(jué)性較差，上課注意力不集中，調(diào)皮打鬧的學(xué)生，我們更要善于發(fā)現(xiàn)他們掩藏著的閃光點(diǎn)，并以此為點(diǎn)擴(kuò)大這個(gè)閃光點(diǎn)，讓他們有展示自己能力和才華的機(jī)會(huì)，使他們知道自己也是有可取之處的，讓他們從中獲得自信和成功的愉悅感和滿(mǎn)足感。當(dāng)我們面對(duì)“翹楚”、“精英”時(shí)，我們的溢美之詞往往如黃河之水滔滔不絕，但當(dāng)我們面對(duì)“恨鐵不成鋼”的“差生”時(shí)，往往只有悲痛的嘆息和無(wú)止盡的批評(píng)責(zé)罵，但倘若此時(shí)，我們將批評(píng)、指責(zé)、抱怨換成一聲輕輕的鼓勵(lì)，結(jié)果會(huì)是大不相同的，我們不妨一起試試吧！每一個(gè)人都渴望得到欣賞，這是無(wú)可厚非的，欣賞與被欣賞是一種互動(dòng)的力量源泉，在我們欣賞別人的同時(shí)，也是在發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，使自己時(shí)刻保持一種愉悅向上的情感，而被欣賞者也會(huì)從我們欣賞誠(chéng)摯的目光中感受到一種自尊自信自強(qiáng)的力量。我園里，剛開(kāi)始有個(gè)小女孩整天悶悶不樂(lè)的，我看了也心疼，后來(lái)經(jīng)過(guò)了解，原來(lái)是她的媽媽剛生了個(gè)小弟弟，所以她們一家人對(duì)她的關(guān)注也變少了。我知道后，用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言讓她了解血濃于水的親情是不可取代的，游戲時(shí)間也會(huì)主動(dòng)找她玩耍，讓她感受到身邊的人對(duì)她的關(guān)愛(ài)依舊如此。漸漸的我發(fā)現(xiàn)她整個(gè)人活潑開(kāi)朗了很多，后來(lái)她主動(dòng)告訴我說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)小弟弟好可愛(ài)哦！爸爸媽媽還會(huì)帶著我和弟弟一起出去玩……”所以，當(dāng)我們愛(ài)學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生也能從細(xì)微之處感受到我們的愛(ài)，熱愛(ài)我們，熱愛(ài)學(xué)校……
3寬容孩子，給其暖暖的愛(ài)意
一、目前幼兒教育與生活融合中存在的問(wèn)題
（一）幼兒生活被制約
隨著升學(xué)壓力逐年增加，父母對(duì)于子女的教育愈加重視以及擔(dān)憂(yōu)，希望教師能夠?qū)⒅R(shí)全部傳授給孩子，而忽視了生活教育，只注重學(xué)習(xí)知識(shí)。這就導(dǎo)致不少幼兒在學(xué)前階段就被父母強(qiáng)迫要學(xué)習(xí)各個(gè)科目的知識(shí)，以及參加各種培訓(xùn)班。幼兒原有的活動(dòng)娛樂(lè)時(shí)間喪失，換個(gè)角度而言，是家長(zhǎng)將自己的意識(shí)與愿望強(qiáng)加給了幼兒，影響了幼兒的正常生活，這種狀況在目前家庭教育中十分常見(jiàn)。家長(zhǎng)只追求知識(shí)的量，而忽視了幼兒需要多方面發(fā)展，如果讓幼兒在這么小的年紀(jì)開(kāi)始就肩負(fù)著各種重?fù)?dān)，長(zhǎng)期以往并不會(huì)有實(shí)質(zhì)性幫助，只有讓兒童全面發(fā)展，這樣才可以培養(yǎng)成為一個(gè)身心智體健康的人。但是現(xiàn)在不少幼兒的生活充滿(mǎn)壓力，很難自在學(xué)習(xí)。
（二）幼兒游戲形式被限制
《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)……游戲是對(duì)幼兒全面發(fā)展教育的重要形式?！钡遣簧儆變簣@在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒游戲卻減少了歡樂(lè)，被限制的項(xiàng)目增多。例如，一些幼兒園直接規(guī)定幼兒游戲只能在教師中，而不能在室外。幼兒的活動(dòng)范圍如果僅僅在一個(gè)小空間內(nèi)，會(huì)造成幼兒不能自由游戲。幼兒教師聲稱(chēng)是為了幼兒安全考慮，卻剝奪了幼兒在室外游戲的權(quán)利。過(guò)家家以及積木成為了現(xiàn)在幼兒的主要游戲活動(dòng)。這樣單調(diào)重復(fù)游戲這十分不利于幼兒心智發(fā)展，幼兒需要的是豐富有趣的游戲，并且能夠帶動(dòng)幼兒身心智體發(fā)展，這就要求幼兒園及時(shí)作出改進(jìn)措施。
二、促進(jìn)幼兒教育與生活融合措施
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念
幼兒教師要將傳統(tǒng)的教育觀(guān)念擯棄，幼兒園不僅是傳授幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，更需要的是注重幼兒在幼兒園的成長(zhǎng)過(guò)程，要從整體去看局部。因此幼兒教師要將生活的真正意義與蘊(yùn)含價(jià)值傳授給兒童，讓幼兒日常生活體會(huì)到生活經(jīng)驗(yàn)的重要性。像晚上睡覺(jué)前要刷牙，飯前便后要洗手以及平時(shí)待人要禮貌等生活小細(xì)節(jié)，不能用生硬的教學(xué)方法直接告訴幼兒，這樣只會(huì)讓幼兒感到無(wú)趣并不能深入體會(huì)。因此教師要采用新教育方式，帶領(lǐng)幼兒從日常生活中真正體會(huì)到，將教育成果擴(kuò)展到幼兒家庭生活以及社會(huì)生活中。這樣一來(lái)還可以促進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)之間的相處更加融洽。通過(guò)課堂生動(dòng)形象的講解，將生活常識(shí)如“春雨潤(rùn)無(wú)聲”般滲透到幼兒頭腦中，使得幼兒能夠真正掌握，從而達(dá)到幼兒教育與生活融合的目的。
（二）注重幼兒實(shí)際需要
幼兒已經(jīng)有了自己的意識(shí)，作為家長(zhǎng)以及教師不應(yīng)該將自身想法強(qiáng)加給幼兒，我們應(yīng)該做的是引導(dǎo)幼兒，讓他們自由發(fā)展。他們會(huì)有自己獨(dú)特的眼光以及態(tài)度去理解周?chē)氖挛铮杂變航處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該以幼兒興趣為重點(diǎn)，關(guān)注幼兒自身需要，把幼兒興趣當(dāng)做出發(fā)點(diǎn)，從而運(yùn)用合適的生活教學(xué)素材，這樣可以極大程度引起幼兒興趣，從而更加投入到課堂中來(lái)，注意力集中的同時(shí)，印象更加深刻，也起到我們教育的目的。以“蝴蝶博覽會(huì)”為主題的情景教學(xué)，幼兒們對(duì)于美麗的生物十分喜歡，因此在課前先指導(dǎo)幼兒進(jìn)行蝴蝶相關(guān)的資料收集，要求家長(zhǎng)在課后與之配合，從而也增進(jìn)親情。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒都表現(xiàn)出了極大的興趣，甚至一些平日較為安靜的幼兒也參與進(jìn)來(lái)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，幼兒相互之間進(jìn)行積極地討論，發(fā)表各自的意見(jiàn)，他們之間的同學(xué)情也在上升，班級(jí)氛圍更加融洽，并且幼兒也也學(xué)習(xí)到了相關(guān)知識(shí)，有效提升幼兒各方面能力。
（三）整合生活資源，創(chuàng)新教學(xué)情境
對(duì)于幼兒而言，需要的不是課本上字面呈現(xiàn)的知識(shí)，而是需要能夠真正展現(xiàn)體驗(yàn)到的，他們更需要的是源自生活的真實(shí)活動(dòng)。因此教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，讓幼兒不只有積木以及過(guò)家家游戲，而是有更加深刻生活意義的游戲供幼兒體驗(yàn)。將教育理念融入到生活情境之中，從而更加有利于幼兒發(fā)展。例如可以讓幼兒體驗(yàn)救護(hù)病人的游戲，根據(jù)真實(shí)情況進(jìn)行相應(yīng)改良，為孩子們解釋好各個(gè)角色要做的任務(wù)，以及每個(gè)角色都是十分重要的一員，缺一不可后，讓他們進(jìn)行自主選擇，有的幼兒選擇醫(yī)生，有的選擇扮演病人等等。剛開(kāi)始時(shí)，很多幼兒會(huì)摸不著頭腦，游戲可能進(jìn)行不下去，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，幫助游戲進(jìn)行下去，因?yàn)檫@個(gè)游戲?qū)τ變憾猿錆M(mǎn)著未知以及新鮮感，游戲氛圍十分輕松愉快。在由此進(jìn)行多次之后，幼兒就會(huì)逐漸找到自己角色定位，充分了解醫(yī)生、病人的作用。這不僅僅是一個(gè)游戲，更是能夠讓幼兒體會(huì)救護(hù)工作的意義，從而對(duì)醫(yī)生等醫(yī)務(wù)工作者產(chǎn)生敬意。因此對(duì)生活資源進(jìn)行整合， 從而創(chuàng)造新型教學(xué)游戲方法供幼兒體驗(yàn)，將生活實(shí)踐與幼兒教育有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：道德 師德 幼兒教師師德
“師德”是什么？是教師的職業(yè)道德，是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀(guān)念、情操和品質(zhì)。
師德是幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)，“愛(ài)”是師德的草根。教育根植于愛(ài)，幼兒教育需要教師發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)。
我們主張只有喜歡孩子的人才能從事幼兒教育工作。但是，在我們的年輕教師隊(duì)伍中，有相當(dāng)一部分老師是很無(wú)奈的從事了幼兒教育工作，如果教師的道德自律很脆弱，就有可能出現(xiàn)職業(yè)道德敗壞的現(xiàn)象。
他律到自律的教師職業(yè)道德培養(yǎng)過(guò)程，規(guī)范管理是前提，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣是基礎(chǔ)，形成教師道德自律是關(guān)鍵，在活動(dòng)中培植“愛(ài)”是保障。
一、幼兒園的規(guī)范管理是前提
沒(méi)有堤岸無(wú)以成江河，有了堤岸，江河才能自由的奔騰，對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，這個(gè)堤岸就是規(guī)則，就是嚴(yán)格的規(guī)章制度和作業(yè)指導(dǎo)書(shū)。教師之所以任性隨便而為，甚至作出違背教師師德的行為，通常有三種情況：一是：是非不明，不知道應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做；二是：沒(méi)有自律意識(shí)。三是：主觀(guān)上有約束意識(shí)但行動(dòng)上仍然不能很好的控制自己。（舉例）因此：建立規(guī)則意識(shí)，進(jìn)行規(guī)范管理，實(shí)施“他律”，這是師德建設(shè)的第一步。
心中裝著規(guī)則的老師，做事比較嚴(yán)謹(jǐn)，工作認(rèn)真、負(fù)責(zé)，用心對(duì)待家長(zhǎng)和孩子，久而久之就會(huì)養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。
二、養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣是基礎(chǔ)
我們中國(guó)還有一句老話(huà)，叫做“習(xí)慣成自然”，如果我們養(yǎng)成了良好的工作習(xí)慣，那么幼兒園的工作就是一件自然，輕松、愉快的事情，這是師德建設(shè)的第二步。
我們?cè)趲煹陆ㄔO(shè)中，曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)小游戲，老師們用筷子夾豆豆比賽，體驗(yàn)養(yǎng)成習(xí)慣的重要性：一開(kāi)始老師們習(xí)慣性的用右手拿筷子夾豆豆，大家非常自如而迅速的完成了所有動(dòng)作，鼓掌、歡呼聲一片；然后，讓老師們用左手拿筷子夾豆豆，結(jié)果，大家突然間變得笨手笨腳了，完成后滿(mǎn)頭大汗，也沒(méi)有了鼓掌，也沒(méi)有了歡呼聲。這就是習(xí)慣?？梢?jiàn)，良好的習(xí)慣能夠幫助老師迅速的完成任務(wù)，為老師們帶來(lái)成就感，那么，良好的工作習(xí)慣能夠帶動(dòng)各項(xiàng)工作更加規(guī)范、有效、安全、有序；良好的工作習(xí)慣能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)又好又快的發(fā)展。怎樣養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣呢？
1、每位教師要認(rèn)真執(zhí)行幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度和作業(yè)指導(dǎo)書(shū)中的職責(zé)、標(biāo)準(zhǔn)、流程、要求，這些職責(zé)、標(biāo)準(zhǔn)、流程、要求，一定要寫(xiě)下來(lái)并加以規(guī)定，保證在一個(gè)時(shí)期內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定不變，每天都按照所寫(xiě)的內(nèi)容去做，對(duì)所做的事情進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并對(duì)此負(fù)責(zé)任。
2、做到有計(jì)劃、有實(shí)施、有檢查、有改進(jìn)，確保各項(xiàng)工作不出問(wèn)題，即使有問(wèn)題，可循著這條線(xiàn)路追溯過(guò)去，查找原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
3、園領(lǐng)導(dǎo)班子有目的、有計(jì)劃的對(duì)職工督促、檢查。孩子養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣約22天，對(duì)成人來(lái)說(shuō)養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣因人而異。
三、形成教師道德自律是關(guān)鍵
自律，就是自我約束能力。縱觀(guān)師德缺失的幼兒教師，都是缺少自律的人，她們很容易受到各種各樣主、客觀(guān)因素的影響和干擾，帶著不良情緒上崗 ，關(guān)注培養(yǎng)教師的自律精神，這是師德建設(shè)的第三步。
培養(yǎng)教師的自律精神，從整潔、有序的習(xí)慣養(yǎng)成和讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成做起。
1、整潔、有序的習(xí)慣養(yǎng)成
整潔通常和有序連在一起，做到了整潔，便是有序。把事物都放在正確的位置，這就是有序，整潔的幼兒園培養(yǎng)出有秩序的教師。
一是：還原意識(shí)的培養(yǎng)，各種物品都要注意還原，如抹布、拖把用完是否放回原處；
二是：環(huán)境保持干凈請(qǐng)潔，教師的衣著、鞋子，桌面等是否干凈清潔；
三是：工作是否條理性，即使是一張紙，一支筆也要看到有管理；
四是：拿到公共場(chǎng)所去的東西要完美，如貼出去的文字性的東西，不能有錯(cuò)別字，頁(yè)面要干干凈凈等等。
2、讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成
我們一直在積極地引導(dǎo)教師追求一種平和的心態(tài)，因此，我們鼓勵(lì)教師們不管在工作中還是生活中多讀書(shū)，“人讀百家書(shū)，故能養(yǎng)其氣”，通過(guò)讀書(shū)，養(yǎng)成沉穩(wěn)的性格，避免偏激性格的養(yǎng)成，對(duì)自律精神的培養(yǎng)有著促進(jìn)作用。
四、在活動(dòng)中培植“愛(ài)”是保障。
教育就是愛(ài)，愛(ài)就是教育。這是教育的本真，是教育的靈魂和真諦！“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而愛(ài)別人的孩子是神圣！”這種神圣的大愛(ài)，是我們幼兒教師之魂。無(wú)條件地愛(ài)每一位幼兒，應(yīng)該成為我們幼兒老師們教育教學(xué)的靈魂，堅(jiān)持“活動(dòng)育人”的理念，搭建活動(dòng)平臺(tái)、培植教師們的“愛(ài)”。
我們積極開(kāi)展主題鮮明、形式多樣、豐富多彩的培植“愛(ài)”的師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)。
1、“媽媽老師”評(píng)選活動(dòng)；由全園家長(zhǎng)參與評(píng)選，以不計(jì)名投票的形式，公平、公正的評(píng)選出孩子心目中，家長(zhǎng)心目中的“媽媽老師”。為大家樹(shù)立了更好的教師形象。
2、“師愛(ài)無(wú)限”演講活動(dòng)；宣傳一批愛(ài)崗敬業(yè)、深受幼兒、家長(zhǎng)、同事歡迎的優(yōu)秀教師典型，教育、引導(dǎo)和激勵(lì)全體教師以先進(jìn)典型為楷模，強(qiáng)化師德意識(shí)，立足本職崗位，明確責(zé)任使命！
3、“付出我的愛(ài)”研討活動(dòng)；老、中、青三代教師從自己的親身經(jīng)歷中談怎樣為孩子付出愛(ài)心，怎樣贏(yíng)得孩子的愛(ài)。
4、“身邊的榜樣”活動(dòng)；這個(gè)活動(dòng)分為三步：尋找榜樣――發(fā)現(xiàn)周?chē)松砩系拈W光點(diǎn)，反省自己的內(nèi)心；學(xué)習(xí)榜樣――取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，不斷完善自己；成為榜樣――不斷進(jìn)取，發(fā)揮帶頭作用。
多種形式的師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)使教師提升了職業(yè)素養(yǎng)，陶冶了高尚情操，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)向心力。