時間：2022-03-01 10:15:46
導(dǎo)語：在虛擬實驗論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
虛擬實驗是依托“虛擬現(xiàn)實”技術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的一種實驗?zāi)Ｊ?，利用計算機及仿真軟件來模擬實驗環(huán)境及過程，學(xué)生通過計算機操作來做實驗，以代替或加強傳統(tǒng)的實物實驗。虛擬實驗一般通過虛擬實驗室進(jìn)行。虛擬實驗室是由虛擬現(xiàn)實技術(shù)生成的一類適于進(jìn)行虛擬實驗的實驗系統(tǒng)，包括虛擬實驗室環(huán)境、相關(guān)實驗儀器設(shè)備、實驗對象以及實驗信息資源等，是一個基于網(wǎng)絡(luò)的實驗教學(xué)、技術(shù)交流、共同研究、協(xié)同工作的平臺。虛擬實驗室最早由美國弗吉尼亞大學(xué)的威廉•沃爾夫教授于1989年提出，被稱為“無墻的研究中心”。虛擬實驗室具有傳統(tǒng)實驗室無法比擬的特點，如資源共享性、互動操作性、用戶自主性、安全性等，并且可以有效地減少實驗設(shè)備購置經(jīng)費和實驗學(xué)時。隨著虛擬實驗技術(shù)的成熟，虛擬實驗室在教育領(lǐng)域得到了越來越廣泛的應(yīng)用［8］。
2機械設(shè)計虛擬實驗室
以“CAXA實體設(shè)計”和“CAXA－EB”軟件系統(tǒng)為依托，利用VisualBasic6．0和C/C++開發(fā)了機械設(shè)計虛擬實驗室(見圖1)，包括三維虛擬實驗環(huán)境和二維虛擬實驗環(huán)境，可進(jìn)行機構(gòu)運動簡圖測繪、齒廓范成原理、減速器拆裝等11個機械設(shè)計虛擬實驗。學(xué)員可利用虛擬實驗室進(jìn)行實驗，完成并提交實驗報告，教師可利用該平臺查閱批改實驗報告。機械設(shè)計虛擬實驗室由服務(wù)器端核心處理模塊、客戶端實時運算模塊、用戶管理模塊、機構(gòu)庫模塊、零件庫模塊等七大模塊組成。其中，機構(gòu)庫包含40多個常用機構(gòu)，零件庫包含80多個常用零件，標(biāo)準(zhǔn)符號庫由100多個常用標(biāo)準(zhǔn)符號組成，在線幫助信息庫有近5萬字的在線幫助信息［9－10］。目前機械設(shè)計虛擬實驗室已在全軍院校推廣使用。近幾年的教學(xué)應(yīng)用表明，機械設(shè)計虛擬實驗可部分取代實物實驗，某些傳統(tǒng)實驗如簡圖測繪、齒廓范成等可利用虛擬實驗室獨立完成;同時，虛擬實驗室大大擴展了原有實驗內(nèi)容，增加了機構(gòu)改進(jìn)設(shè)計、軸的設(shè)計、連桿機構(gòu)的設(shè)計等綜合性和設(shè)計性實驗，并且實驗室為開放性環(huán)境，實驗內(nèi)容還可根據(jù)需要繼續(xù)擴充;另外，虛擬實驗室是實物實驗和課堂教學(xué)的有力補充，連桿機構(gòu)的基本形式和演化等實驗內(nèi)容對進(jìn)一步理解和鞏固課堂知識具有重要作用，通過虛擬實驗還可進(jìn)行一些實物實驗很難實現(xiàn)的實驗，如齒廓范成原理實驗，傳統(tǒng)的范成儀只能加工兩種參數(shù)的齒輪，而利用虛擬實驗室可以任意設(shè)置加工參數(shù)。又如軸的設(shè)計實驗，可實時設(shè)計、實時修改，并及時觀測設(shè)計結(jié)果。虛擬實驗室有效拓展了課內(nèi)實驗的時間和空間，在提高課程教學(xué)效果和實驗教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力方面，起到了非常重要的作用。
3虛擬實驗室在課程教學(xué)中的作用
機械設(shè)計虛擬實驗室具備強大的模擬實驗和相關(guān)輔助功能，對課程教學(xué)和能力培養(yǎng)具有非常重要的作用。
3．1有效拓展課程實驗內(nèi)容，集實驗和輔助學(xué)習(xí)功能為一體
機械設(shè)計虛擬實驗室不僅可完成機構(gòu)運動簡圖測繪、齒廓范成原理、減速器拆裝等傳統(tǒng)實驗內(nèi)容，還增加了機構(gòu)組成原理、連桿機構(gòu)的應(yīng)用和設(shè)計、凸輪設(shè)計、周轉(zhuǎn)輪系的應(yīng)用、軸的設(shè)計、齒輪傳動等新的實驗，拓展了實驗內(nèi)容。所開發(fā)的11個實驗既有傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性、驗證性實驗，如機構(gòu)運動簡圖測繪、減速器拆裝等，又有設(shè)計性實驗，如齒輪范成原理、軸的設(shè)計、凸輪設(shè)計等。學(xué)員不僅可以通過虛擬環(huán)境完成實驗操作和設(shè)計，提高機械設(shè)計能力，還可利用實驗項目復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識，加深對知識的理解。例如連桿機構(gòu)的型式和演化實驗，學(xué)員可通過實驗環(huán)境設(shè)置機構(gòu)的桿長參數(shù)和機架，根據(jù)課堂知識判斷該機構(gòu)的型式，再利用虛擬實驗室驗證自己的判斷，使知識得以鞏固和加深。機械設(shè)計虛擬實驗室將數(shù)值分析算法應(yīng)用到實驗開發(fā)中，形象地描述了在傳統(tǒng)實驗中很難實現(xiàn)的實驗，實現(xiàn)了實驗內(nèi)容的創(chuàng)新。例如齒廓范成實驗，傳統(tǒng)實驗使用齒廓范成儀進(jìn)行，一般每種范成儀只能范成同一參數(shù)(模數(shù)、壓力角等)、兩種齒數(shù)的齒輪，而在機械設(shè)計虛擬實驗室中學(xué)員可任意設(shè)置齒輪的齒數(shù)和模數(shù)等參數(shù)(見圖2)，觀察各種參數(shù)的漸開線齒廓的形成過程和齒廓特點，擴展了設(shè)計性實驗的內(nèi)容。圖3為利用機械設(shè)計虛擬實驗室進(jìn)行漸開線齒廓的范成加工。
3．2構(gòu)建三維虛擬實驗環(huán)境，實現(xiàn)三維動態(tài)仿真和創(chuàng)新設(shè)計功能
機械設(shè)計虛擬實驗室構(gòu)建了機構(gòu)模型庫和零件庫，包含多個常用機構(gòu)和通用零件，常用機構(gòu)具有仿真動畫效果，通用零件具有三維渲染效果，學(xué)員在進(jìn)行實驗時可隨時調(diào)用，也可隨時運行觀察其運動以進(jìn)行組成和運動分析。如圖4所示即為機構(gòu)庫中的飛機起落架機構(gòu)模型，學(xué)員可在三維實驗環(huán)境中觀察其組成和運動情況，或?qū)ζ溥M(jìn)行運動尺寸測繪，在二維環(huán)境中繪制其機構(gòu)運動簡圖，這是機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的一個傳統(tǒng)實驗。機械虛擬實驗室的零件庫包含軸、齒輪、軸承等80多種常用零件，學(xué)員在進(jìn)行設(shè)計性實驗時可隨時調(diào)用，同時還可在原模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行實時修改，以用于所設(shè)計的機構(gòu)。如圖5所示為對設(shè)計的階梯軸進(jìn)行結(jié)構(gòu)修改。這樣使學(xué)員既有很強的感性認(rèn)識，又鍛煉了其設(shè)計能力，為基于想象的開放性創(chuàng)意設(shè)計提供了虛擬實現(xiàn)的平臺，拓展了學(xué)員的創(chuàng)造空間。
3．3實驗操作方便，相關(guān)功能完善
機械設(shè)計虛擬實驗室具有可視化的實驗界面，交互功能強大，實驗操作簡單，實驗結(jié)果直觀。每個實驗都有詳細(xì)的實驗指導(dǎo)，進(jìn)行基礎(chǔ)性、驗證性實驗時在實驗界面上及時提示后續(xù)的操作步驟，操作不正確時系統(tǒng)會給出提示。如減速器拆裝實驗，要求能按正確的順序?qū)p速器進(jìn)行拆卸和安裝，在拆裝過程中，如果順序不正確，系統(tǒng)會出現(xiàn)警告，并提示正確的操作。機械設(shè)計虛擬實驗室具有在線幫助功能，學(xué)員在實驗操作中可隨時查閱實驗?zāi)康?、?nèi)容和實驗步驟等。另外，在每個實驗完成后可在虛擬實驗室中方便地撰寫、修改實驗報告，并進(jìn)行提交，如圖6所示。教師可在虛擬實驗室中檢查、批改學(xué)生的實驗報告，并將實驗評價反饋給學(xué)員。
4結(jié)束語
1虛擬儀器的構(gòu)成
虛擬儀器是一種由硬件和軟件構(gòu)成而且還具有圖形顯示界面的先進(jìn)儀器。在測試數(shù)據(jù)的功能上，虛擬儀器主要依靠其內(nèi)部的高性能硬件，并在此基礎(chǔ)上運用靈活的軟件。虛擬技術(shù)實際上就是將硬件和軟件充分結(jié)合到一起的平臺，在擴展和集成領(lǐng)域都有很好的發(fā)展和應(yīng)用的前景。通過對虛擬儀器的研究得知，其主要由以下三部分構(gòu)成：
(1)靈活、高效的軟件在虛擬儀器中起到關(guān)鍵的作用。根據(jù)實驗的不同要求選取恰當(dāng)?shù)能浖⒊浞纸Y(jié)合該軟件配套的函數(shù)庫，以此就可以輕松地建設(shè)一個個性化十足的試驗平臺。
(2)模塊形式的I/O接口是虛擬儀器的重要硬件。在信息化時代高速發(fā)展的影響下，實驗數(shù)據(jù)的測量范圍越發(fā)廣泛，不同類型的數(shù)據(jù)總線在運行時都需要對應(yīng)的模塊形式的I/O接口的支持。這對虛擬技術(shù)的科研人員無疑是一種新的挑戰(zhàn)。
(3)如今比較常見的集成平臺是PXI。PXI主要用于工業(yè)數(shù)據(jù)的獲取以及各種測試，是一種較為先進(jìn)的模塊化集成平臺。用戶可以根據(jù)自身的要求，創(chuàng)建不同的方案，用于數(shù)據(jù)測量，此平臺不僅可以完成較為簡單的數(shù)據(jù)獲取，還可以實現(xiàn)難度較高的混合信號同步采集，在虛擬儀器領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。
2虛擬儀器的特點
(1)創(chuàng)建虛擬儀器所需的費用較少，而且非常靈活多變，只需要輸入相應(yīng)的軟件就可以完成修改和調(diào)控，與常規(guī)的儀器相比，虛擬儀器具有更高水平的智能性和數(shù)據(jù)處理效率。為不同用戶提供更為高端的技術(shù)支持。
(2)虛擬儀器內(nèi)部的硬件組合方式靈活多變，為多樣化的測試和實驗提供各種功能的平臺，比如，在設(shè)計和研制邏輯分析儀時，可運用速度較快的數(shù)字采樣器。根據(jù)不同的組合方式構(gòu)成的虛擬儀器在實驗中可以完成更為專業(yè)、精準(zhǔn)的測量。另外，還可以運用網(wǎng)絡(luò)共享技術(shù)，實現(xiàn)實驗資源的共享，從而提高了資源的利用率，從根本上減小實驗所需的成本。
(3)虛擬儀器具有較強的操作性，而且在實際使用過程中不會受到過多的干擾。根據(jù)用戶的需求，虛擬儀器可以設(shè)計出種類繁多而且個性化極強的顯示界面。在多媒體應(yīng)用技術(shù)日趨成熟的今天，用戶可以輕松操作虛擬儀器，在測量完成以后，還可以為結(jié)果的傳輸提供多種渠道，比如存入數(shù)據(jù)庫或者是在網(wǎng)絡(luò)上傳播。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大跨步發(fā)展的今天，虛擬技術(shù)帶動了虛擬儀器的完善，而虛擬儀器在實踐中還會在更多的領(lǐng)域發(fā)揮出理想的效果，還可在網(wǎng)絡(luò)共享技術(shù)的支持下，逐步完成實驗資源的高度共享。
二、虛擬技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)共享實驗平臺的建設(shè)
1體系和結(jié)構(gòu)
基于虛擬技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)共享實驗平臺的建設(shè)，需要立足于用戶的不同需求。對網(wǎng)絡(luò)共享實驗的研究可得知，其內(nèi)容涉及的方面非常廣泛，主要包括建立局域網(wǎng)、平臺操作程序的安裝與調(diào)控、用戶服務(wù)器的選型以及安全防護(hù)等內(nèi)容，根據(jù)不同階段的要求可制定綜合性的實驗項目（系統(tǒng)監(jiān)管、工程設(shè)計、安全措施等）。通常情況下，該試驗所選用的軟件有VMware（在國際中享有較高的聲譽，也是數(shù)據(jù)信息虛擬化處理軟件的領(lǐng)導(dǎo)品牌。）和PacketTracer。
2建設(shè)流程
通過不斷的完善，基于虛擬技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)共享實驗平臺的建設(shè)已經(jīng)有了較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E?？煞譃槲鍌€過程。第一，常規(guī)的準(zhǔn)備工作。此過程的主要內(nèi)容包括虛擬技術(shù)相關(guān)軟件以及操作平臺的安裝和調(diào)控，以及設(shè)置互聯(lián)網(wǎng)的操作系統(tǒng)（IOS）。第二，配置虛擬技術(shù)軟件的實驗參數(shù)。在對虛擬主機進(jìn)行配置之前，通常要根據(jù)需求設(shè)置其內(nèi)部的硬件組成（內(nèi)存、硬盤以及中央處理器等）。第三，設(shè)計實驗的拓?fù)渚W(wǎng)絡(luò)。在虛擬技術(shù)的試驗平臺運行之前，需要設(shè)計實驗的拓?fù)渚W(wǎng)絡(luò)，一般情況下，絕大多數(shù)虛擬軟件創(chuàng)建試驗拓?fù)渚W(wǎng)絡(luò)的方法十分簡單，只需要拖動鼠標(biāo)即可完成。第四，基于虛擬技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)共享實驗設(shè)備的調(diào)配以及運行。對實驗設(shè)備進(jìn)行針對性的調(diào)配是該試驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這是對實驗環(huán)境進(jìn)行模擬的重要前提。最后，對實驗測量的結(jié)果進(jìn)行驗證。在實驗平臺建設(shè)完成以后，運用指定的驗證方式，判定實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)輕型，從而驗證該實驗平臺的可行性。
三、總結(jié)
一、判斷題(每題2分)
1.信息安全保護(hù)等級劃分為四級。
正確
錯誤
2.信息安全保護(hù)能力技術(shù)要求分類中，業(yè)務(wù)信息安全類記為A。
正確
錯誤
3.互聯(lián)網(wǎng)安全管理法律法規(guī)的適用范圍是互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)提供者、提供互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心服務(wù)的單位和聯(lián)網(wǎng)使用單位。
正確
錯誤
4.在網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)中，防火墻是第二道防御屏障。
正確
錯誤
5.入侵檢測技術(shù)能夠識別來自外部用戶的入侵行為和內(nèi)部用戶的未經(jīng)授權(quán)活動。正確
錯誤
6.VPN與防火墻的部署關(guān)系通常分為串聯(lián)和并聯(lián)兩種模式。
正確
錯誤
7.電子商務(wù)是成長潛力大，綜合效益好的產(chǎn)業(yè)。
正確
錯誤
8.電子商務(wù)的網(wǎng)絡(luò)零售不包括B2C和2C。
正確
錯誤
9.電子商務(wù)促進(jìn)了企業(yè)基礎(chǔ)架構(gòu)的變革和變化。
正確
錯誤
10.在企業(yè)推進(jìn)信息化的過程中應(yīng)認(rèn)真防范風(fēng)險。
正確
錯誤
11.物流是電子商務(wù)市場發(fā)展的基礎(chǔ)。
正確
錯誤
12.科學(xué)研究是繼承與創(chuàng)新的過程，是從產(chǎn)品到原理的過程，是從基礎(chǔ)理論研究到應(yīng)用研究、開發(fā)研究的過程。
正確
錯誤
13.科研課題/項目是科學(xué)研究的主要內(nèi)容，也是科學(xué)研究的主要實踐形式，更是科研方法的應(yīng)有實踐范疇，是科研管理的主要抓手。
正確
錯誤
14.科研方法注重的是研究方法的指導(dǎo)意義和學(xué)術(shù)價值。
正確
錯誤
15.西方的“方法”一詞來源于英文。
正確
錯誤
16.論文是記錄人類科技進(jìn)步的歷史性文件和研究成果的具體體現(xiàn)形式，是科技發(fā)展的重要信息源。
正確
錯誤
17.科研成果是衡量科學(xué)研究任務(wù)完成與否、質(zhì)量優(yōu)劣以及科研人員貢獻(xiàn)大小的重要標(biāo)志。
正確
錯誤
18.著作權(quán)人僅僅指作者。
正確
錯誤
19.著作權(quán)由人身性權(quán)利和物質(zhì)性權(quán)利構(gòu)成。
正確
錯誤
20.知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的工程和科技創(chuàng)新的工程是一個系統(tǒng)的工程，不是由某一個方法單獨努力就能做到的，需要國家、單位和科研工作者共同努力。正確
錯誤
二、單項選擇(每題2分)
21.信息安全策略的基本原則是（）。
A、確定性、完整性、有效性
B、確定性、完整性、可靠性
C、完整性、可靠性、保密性
D、可靠性、有用性、完整性
22.（）是實現(xiàn)安全管理的前提。
A、信息安全等級保護(hù)
B、風(fēng)險評估
C、信息安全策略
D、信息安全管理體系
23.風(fēng)險評估的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)不包括（）。
A、GB/T 20984-2007
B、GB/T 9361-2005
C、GB/T 9361-2000
D、GB/T 22081-2008
24.（）是密碼學(xué)發(fā)展史上唯一一次真正的革命。
A、公鑰密碼體制
B、對稱密碼體制
C、非對稱密碼體制
D、加密密碼體制
25.在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)部署時，（）在網(wǎng)絡(luò)層上實現(xiàn)加密和認(rèn)證。
A、防火墻
B、VPN
C、IPSec
D、入侵檢測
26.以下關(guān)于國際信息安全總體形勢說法不正確的是（）
A、網(wǎng)絡(luò)無處不在，安全不可或缺
B、漏洞隱患埋藏，安全風(fēng)險調(diào)整
C、漏洞隱患顯現(xiàn)，安全風(fēng)險調(diào)整
D、優(yōu)化頂層設(shè)計，注重結(jié)構(gòu)保障
27.美國（）政府提出來網(wǎng)絡(luò)空間的安全戰(zhàn)略
A、布什切尼
B、克林頓格爾
C、奧巴馬克林頓
D、肯尼迪
28.下列選項中屬于按照電子商務(wù)商業(yè)活動的運作方式分類的是（）
A、本地電子商務(wù)
B、直接電子商務(wù)
C、完全電子商務(wù)
D、商業(yè)機構(gòu)對商業(yè)機構(gòu)的電子商務(wù)
29.以下不屬于社會科學(xué)的是（）
A、政治學(xué) B、經(jīng)濟(jì)學(xué)
C、醫(yī)藥學(xué)
C、醫(yī)藥學(xué)
D、法學(xué)
30.（）是從未知到已知，從全局到局部的邏輯方法。
A、分析
B、綜合
C、抽象
D、具體
31.（）主要是應(yīng)用已有的理論來解決設(shè)計、技術(shù)、工藝、設(shè)備、材料等具體技術(shù)問題而取得的。
A、科技論文
B、學(xué)術(shù)論文
C、會議論文
D、學(xué)位論文
32.（）是通過查閱相關(guān)的紙質(zhì)或電子文獻(xiàn)資料或者通過其他途徑獲得的行業(yè)內(nèi)部資料或信息等。
A、直接材料
B、間接材料
C、加工整理的材料c
D、實驗材料
33.（）是整個文章的整體設(shè)計，不僅能指導(dǎo)和完善文章的具體寫作，還能使文章所表達(dá)的內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化、周密化。
A、摘要
B、引言
C、寫作提綱
D、結(jié)論
34.期刊論文的發(fā)表載體是（）。
A、娛樂雜志
B、生活雜志
C、學(xué)術(shù)期刊
D、新聞報紙
35.（）是指科研課題的執(zhí)行人在科研過程中要向科研主管部門或課題委托方匯報研究工作的進(jìn)度情況以及提交階段性成果的書面材料。
A、開題報告
B、中期報告
C、結(jié)項報告
D、課題報告
36.我國于（）年實施了《專利法》。
A、1985
B、1986
C、1987
D、1988
37.知識產(chǎn)權(quán)具有專有性，不包括以下哪項（）。
A、排他性
B、獨占性
C、可售性
D、國別性
38.知識產(chǎn)權(quán)的時間起點就是從科研成果正式發(fā)表和公布的時間，但有期限，就是當(dāng)事人去世（）周年以內(nèi)權(quán)利是保全的。
A、30
B、40
C、50
D、60
39.知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)中需要多方協(xié)作，但（）除外。
A、普通老百姓
B、國家
C、單位
D、科研人員
40.關(guān)于稿費支付的方式說法不正確的是（）。
A、一次版付一次稿費
B、再版再次付稿費
C、一次買斷以后再版就不必再給作者支付稿費
D、刊登他人文章就要付稿費
三、多項選擇(每題2分)
41.信息安全人員的素質(zhì)主要涉及以下（）方面。
A、技術(shù)水平
B、道德品質(zhì)
C、法律意識
D、政治覺悟
E、安全意識
42.信息安全刑事犯罪類型主要有（）
A、非法侵入計算機信息系統(tǒng)罪
B、破壞計算機信息系統(tǒng)罪
C、利用計算機作為工作實施的犯罪
D、盜竊計算機硬件與軟件罪
E、非法復(fù)制受保護(hù)
43.信息系統(tǒng)安全的總體要求是（）的總和。
A、物理安全
B、系統(tǒng)安全
C、網(wǎng)絡(luò)安全
D、應(yīng)用安全
E、基礎(chǔ)安全
44.對信息的（）的特性稱為完整性保護(hù)。
A、防篡改
B、防復(fù)制
C、防刪除
D、防轉(zhuǎn)移
E、防插入
45.國家“十二五”電子商務(wù)規(guī)劃是由（）共同編制。
A、國家發(fā)改委
B、商務(wù)部
C、科技部
D、工商行政管理總局
E、工信部
46.發(fā)展電子商務(wù)的指導(dǎo)思想是（）
A、強化宣傳
B、統(tǒng)籌安排
C、構(gòu)建完整市場體系
D、營造良好環(huán)境
E、優(yōu)化資源配置
47.邏輯方法包括（）
A、分析與綜合
B、抽象與具體
C、歸納與演繹
D、統(tǒng)計與測量
E、觀察與實驗
48.理論創(chuàng)新的原則是（）
A、理論聯(lián)系實際原則
B、科學(xué)性原則
C、先進(jìn)性原則
D、實踐性原則
E、系統(tǒng)性原則
49.科研論文按發(fā)表形式分，可以分為（）
A、期刊論文
B、學(xué)術(shù)論文
C、實驗論文
D、應(yīng)用論文
E、會議論文
50.知識產(chǎn)權(quán)是由（）構(gòu)成的。
A、工業(yè)產(chǎn)權(quán)
B、著作權(quán)
C、發(fā)表權(quán)
關(guān)鍵詞 儀器分析 課程建設(shè) 教學(xué)改革
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-0042-02
隨著各種分析儀器方法的出現(xiàn)，儀器分析應(yīng)用日益廣泛，已成為現(xiàn)代實驗化學(xué)的重要支柱。儀器分析課程已成為化工類、食品類等學(xué)生的專業(yè)必修課。因此課程體系的建設(shè)和改革勢在必行，本文從教材選用、課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、成績考核和教師素質(zhì)幾個方面對此進(jìn)行了簡單的論述。
一、教材選用
教材是實現(xiàn)教學(xué)目的的主要載體，是教學(xué)內(nèi)容和過程的基本依據(jù)。要想教好一門課，選用的教材是否適合學(xué)生的專業(yè)方向是非常重要的，因為學(xué)生往往要以教材上的知識為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)。因此可以說教材選用是課程建設(shè)的核心，是進(jìn)行教學(xué)工作、穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
不同專業(yè)的學(xué)生對儀器分析課程學(xué)習(xí)的要求不同，選用的教材也不同。對于食品專業(yè)的學(xué)生而言，課程的實用性至關(guān)重要，因此不僅要掌握常用儀器的分析原理、儀器組成、基本操作和儀器分析方法的選擇，更應(yīng)該關(guān)注新型分析儀器的應(yīng)用和發(fā)展。針對這種情況，建議采用“1+4”教材選用模式，即一本主講教材，4本輔助教材，且不斷更新輔助教材。在選擇教材時，我們應(yīng)力爭遵循兩個原則，即“廣而新”原則?！皬V”即對儀器分析這一領(lǐng)域進(jìn)行較全面的介紹，使學(xué)生掌握各類基本儀器的原理、儀器構(gòu)造和應(yīng)用特點，為將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用打好基礎(chǔ)?！靶隆眲t是向?qū)W生介紹現(xiàn)實生活中的分析儀器最新應(yīng)用，可使學(xué)生了解儀器分析發(fā)展的新方向及動向。
二、實驗教學(xué)改革
實驗教學(xué)改革應(yīng)著重從以下兩方面入手：一方面是實驗指導(dǎo)書的合理編排，另一方面是實驗項目的設(shè)置和篩選。
因不同院校所使用的分析儀器設(shè)備類型、規(guī)格型號、生產(chǎn)廠家等有所差異，高等院校的儀器分析實驗教材的實用性受到限制，給教師指導(dǎo)和學(xué)生預(yù)習(xí)帶來不便，直接影響實驗效果。對于實驗課，可根據(jù)各自學(xué)校實際情況行合理編排實驗指導(dǎo)書。在編排實驗指導(dǎo)書時應(yīng)注意書中實驗數(shù)量應(yīng)略大于實際開設(shè)實驗數(shù)量，且盡量覆蓋儀器分析中常用的方法和操作技術(shù)，以便于學(xué)生掌握更多的實踐操作技術(shù)。
與其它化學(xué)實驗課程相比較，儀器分析實驗教學(xué)最突出的特點是存在著“三多三少”的矛盾即班級實驗次數(shù)多、每組實驗學(xué)生多、驗證性實驗多，而配套教學(xué)儀器設(shè)備少、獨立操作實踐機會少、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗少。因此在實驗教學(xué)改革中應(yīng)擬合并或篩減部分簡單、專業(yè)針對性差的實驗項目，適當(dāng)增加專業(yè)應(yīng)用性強的實驗，并逐步增加綜合設(shè)計性實驗和創(chuàng)新性實驗，力爭構(gòu)建“基礎(chǔ)型—設(shè)計性—創(chuàng)新型”三層次實驗教學(xué)體系。
基礎(chǔ)性實驗的選擇原則是要求學(xué)生掌握實驗基本操作技術(shù)，常用試劑的配制方法以及實驗室常用儀器的使用，構(gòu)建“實驗指導(dǎo)書+教師講解+學(xué)生操作”的基礎(chǔ)實驗?zāi)Ｊ?。設(shè)置綜合設(shè)計性實驗是對學(xué)生更深一步的要求，要求學(xué)生能以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，解決專業(yè)的相關(guān)問題，切實體會到分析化學(xué)對于食品專業(yè)學(xué)生的重要性，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。創(chuàng)新性實驗要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，根據(jù)所學(xué)的知識和操作技能，設(shè)計實驗課題，寫出設(shè)計方案。方案通過后即可自行準(zhǔn)備實驗，進(jìn)行實驗，寫出實驗論文，從而提高學(xué)生的科研能力。
同時可設(shè)置開放實驗室，允許學(xué)生在課余時間進(jìn)入實驗室訓(xùn)練，允許學(xué)生在完成基本實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上自選實驗。實驗項目可以由教師提供，也可以是學(xué)生通過查資料獲得。開放實驗要求學(xué)生以研究者的身份在查閱資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有的知識精心設(shè)計和統(tǒng)籌安排。教師則以導(dǎo)師的身份對學(xué)生的研究工作進(jìn)行指導(dǎo)、對學(xué)生的實驗結(jié)果進(jìn)行評價和把關(guān)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況合理安排實驗進(jìn)度和時間。
在實驗教學(xué)中，應(yīng)注重虛擬實驗室和實際操作錄像的應(yīng)用。大型、先進(jìn)的實驗儀器價格昂貴，分析操作要求精細(xì)，耗時耗力，且為防止學(xué)生損壞儀器，多采用教師演示教學(xué)的方式，學(xué)生無法單獨進(jìn)行操作，難以參與其中，致使教學(xué)效果不理想。因此可引進(jìn)智能仿真課件。模擬課件對抽象、晦澀的理論、無法實地實景展示的儀器構(gòu)造以及在現(xiàn)有實驗條件和學(xué)時下無法進(jìn)行的實驗條件優(yōu)化過程都可以進(jìn)行形象逼真地演示和自主互助模擬操作。
三、考核體系改革
目前儀器分析的考核方式主要為閉卷考試，該方式不重過程，只惟結(jié)果，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，因此應(yīng)建立多元化的考核體系，將“教”、“學(xué)”和“用”三者有機的結(jié)合?？刹捎谩捌綍r成績+論文（試卷）成績+實驗成績”的三層次考核體系。
平時成績（20%）：主要包括出勤成績、課堂提問回答情況成績、平時作業(yè)成績和課前開放學(xué)生講課成績四部分，綜合考察學(xué)生的平時表現(xiàn)。
論文（試卷）成績（48%）：期末考核可采用提交相關(guān)論文或開卷考試的形式。提交論文不但可以使學(xué)生了解最新的儀器進(jìn)展和分析應(yīng)用領(lǐng)域，還可使學(xué)生掌握基本的論文寫法，鍛煉科研論文的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。若采用開卷考試的形式，應(yīng)注意所出試題的質(zhì)量，應(yīng)少出或避免翻書即可找到答案的直接性試題，應(yīng)多出通過理解、分析和綜合方可的綜合性試題，從而全面考察學(xué)生對該門課程的實際掌握情況。
廣州市小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科新課程于2004年全面鋪開，各區(qū)在落實新課程實施的進(jìn)程中，主要凸顯了三方面的問題：
第一，教材與課程發(fā)展的適應(yīng)性問題。教師、學(xué)生與課程間的關(guān)系不斷地相互磨合，課程本身也隨著社會的發(fā)展不斷演化，而廣州市小學(xué)信息技術(shù)教材無論是容量還是體例樣式上沒有發(fā)生質(zhì)的變化。
第二，課程與學(xué)習(xí)的適應(yīng)性問題。在課程實施中我們普遍發(fā)現(xiàn)，同一區(qū)域不同學(xué)區(qū)之間，或者同一班不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)起點差異都比較大，一刀切的教材學(xué)習(xí)內(nèi)容難以滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求。
第三，學(xué)習(xí)承載的體系性問題。不少教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，要較好地實現(xiàn)承載教學(xué)資源、形成學(xué)生學(xué)習(xí)的電子檔案袋以及實現(xiàn)作業(yè)提交、作品評價等功能，需要尋找一套具有實踐公共意義和價值的學(xué)習(xí)平臺。
為嘗試研究解決第一、第二個問題，考慮到如果自行編制區(qū)本教材作為對市教材內(nèi)容的補充，可能編制文本性材料的周期較長、可操作性不足。而通過開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的方式提供給不同發(fā)展階段的學(xué)校及學(xué)生使用，既可豐富目前廣州市小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容體系，又可以滿足任課教師的資源需求，還可以解決不同層次學(xué)校對課程需求不同的問題。
為嘗試研究解決第三個問題，筆者在接觸到相關(guān)專家推薦的Moodle學(xué)習(xí)平臺后，結(jié)合自己前期對其系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)和區(qū)內(nèi)一些先行者的教學(xué)實踐，嘗試基于Moodle開發(fā)小學(xué)信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程包去解決上述三個問題。
因此，筆者從2009年開始開展基于Moodle的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)研究，研究時長為3個學(xué)年。
二、研究界定
1.什么是Moodle
Moodle是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng) （CMS）之一，由于它是一個開源、免費的應(yīng)用軟件，并且教育理念先進(jìn)、開放，使得全世界的教師和愛好者都可以參與到系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)中，其功能越來越強大，版本不斷完善，得到了廣泛的國際認(rèn)可和應(yīng)用[1]。該軟件在我國自2006年起由黎加厚教授推廣，應(yīng)用范圍不斷地擴大，其理論與實踐研究得到發(fā)展，不少中小學(xué)教師也參與到開發(fā)與應(yīng)用研究中去。Moodle具有承載學(xué)習(xí)資源、便利的知識測試、收集學(xué)習(xí)成果、拓展師生交流途徑、提供多種評價方式、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[2]等功能特點，能夠使課程資源體系化，也利于課程基于網(wǎng)絡(luò)的跨校合作共建共享，豐富課程本身的思維內(nèi)涵。
2.什么是網(wǎng)絡(luò)課程
網(wǎng)絡(luò)課程是目前高等學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)的重要內(nèi)容之一，對網(wǎng)絡(luò)課程的本土研究啟動于2003年，并隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而發(fā)展的。何克抗教授指出：“網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于 Web 的課程，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征”[3]。網(wǎng)絡(luò)課程作為信息互聯(lián)時代的另一種學(xué)習(xí)資源形式和學(xué)習(xí)活動形式，有其研究的迫切性和價值性。但囿于傳統(tǒng)課程的實施習(xí)慣、目前應(yīng)考的教學(xué)體制及未成年人學(xué)習(xí)特點等因素，網(wǎng)絡(luò)課程在基礎(chǔ)教育的發(fā)展還比較緩慢，特別是在應(yīng)考文化學(xué)科更難以開展。
3.本研究指向
對于小學(xué)生而言，完全意義上的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)顯然不適切于他們，在面授課堂中及課后，由教師組織開展引領(lǐng)之下的基于學(xué)習(xí)平臺的混合學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)教育的一線教師已有實踐嘗試。本研究指向的基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程，就是基于混合學(xué)習(xí)意義下的網(wǎng)絡(luò)課程，是面向雙主教學(xué)（以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體）的Moodle平臺課程。網(wǎng)絡(luò)課程由8個系統(tǒng)構(gòu)成，分別是教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、虛擬實驗系統(tǒng)、學(xué)生檔案系統(tǒng)、診斷評價系統(tǒng)、學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)、學(xué)習(xí)工具系統(tǒng)、協(xié)商交流系統(tǒng)和開放的教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)[4]。本研究將結(jié)合傳統(tǒng)課程及Moodle的功能特點，研究與傳統(tǒng)課程相接洽、體現(xiàn)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)部分的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的制作結(jié)構(gòu)和樣式，以及使用體現(xiàn)Web課程優(yōu)勢的交流、互動評價的操作方法等。
三、國內(nèi)研究
為了解基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)建設(shè)的研究情況，筆者進(jìn)入中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫對學(xué)位論文和國內(nèi)公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行文獻(xiàn)研究，分別以面向Moodle的研究、面向網(wǎng)絡(luò)課程的、面向Moodle平臺下的信息技術(shù)課程開發(fā)研究三個維度進(jìn)行查詢。文獻(xiàn)查詢時間為1996年起，查詢得到Moodle研究的文獻(xiàn)積累起始時間為2004年，對其進(jìn)行分析的文獻(xiàn)發(fā)表時間為2004年1月至2012年12月之間。經(jīng)過對文獻(xiàn)的質(zhì)性分析，得到如下發(fā)現(xiàn)：
基于Moodle開展網(wǎng)絡(luò)課程的研究尚少，開展信息技術(shù)課程研究的更少，反映出本研究的現(xiàn)實需求和價值。從研究設(shè)計的構(gòu)思考慮，我們要從虛擬學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成的學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)客體、共同體三個核心要素和工具、規(guī)則、勞動分工三個調(diào)節(jié)要素的理論分析出發(fā)[4]，我們的理論與實踐結(jié)合的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，就“基于Moodle的小學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)研究”而言，圍繞虛擬學(xué)習(xí)共同體的結(jié)構(gòu)要素參考借鑒網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)研究以及其他學(xué)科的研究經(jīng)驗的同時，還要針對信息技術(shù)學(xué)科的特點，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)活動心理進(jìn)行研究[4]。
四、理論基礎(chǔ)
本研究第一核心詞是課程建設(shè)，第二核心詞是網(wǎng)絡(luò)課程，因此，在研究中首先以課程理論和網(wǎng)絡(luò)課程理論作為上位指導(dǎo)。其次，綜合信息技術(shù)教育理論及方法、Moodle系統(tǒng)及其建構(gòu)主義的設(shè)計理論為中位指導(dǎo)。再次，受教學(xué)設(shè)計理論、多媒體資源開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)開展具體設(shè)計與制作。
五、研究設(shè)計
1.研究目標(biāo)與內(nèi)容
（1）研究基于市課程各內(nèi)容模塊的知識體系及地方課程知識體系；
（2）研究基于Moodle網(wǎng)絡(luò)課程包制作的結(jié)構(gòu)樣式；
（3）開發(fā)基于Moodle網(wǎng)絡(luò)課程包結(jié)構(gòu)樣式下的課程包；
（4）研究基于Moolde網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式；
（5）研究基于Moolde網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)業(yè)評價方式。
最后形成一套基于Moodle的小學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程包開發(fā)的樣式、方法及其教與學(xué)的模式、學(xué)業(yè)評價方式。
2.研究的方法
采用基于設(shè)計的研究方法、行動研究法不能對研究假設(shè)、研究實踐進(jìn)行循環(huán)迭代設(shè)計和驗證修正，同時使用個案研究法，通過教學(xué)案例的個案和實驗學(xué)校的個案進(jìn)行研究，尋找具有代表性的個案以支撐研究框架的假設(shè)和實證。
3.研究的技術(shù)路線（如圖1所示）
在本研究中，基于設(shè)計的研究及相應(yīng)的行動研究教學(xué)實驗有兩個切入點：一個是研究團(tuán)隊成員的操作切入點，另一個是研究主持人的操作切入點。第一階段是組織研究成員對Moodle的教學(xué)案例及相應(yīng)課程包進(jìn)行案例體驗。第二階段是組織團(tuán)隊成員學(xué)習(xí)基于Moodle的平臺基本操作及課程制作技術(shù)。第三階段是進(jìn)入課程的設(shè)計與迭代修正階段：研究主持人在前期課題申報的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行文獻(xiàn)查詢的深度分析，形成關(guān)于Moodle課程設(shè)計的前人成果基本梳理和觀點，設(shè)計區(qū)域性課程包的首次框架及相應(yīng)的教學(xué)模式；研究團(tuán)隊成員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后開始進(jìn)行課程制作的實踐體驗，并嘗試將制作的課程用于課堂教學(xué)；研究主持人對實驗案例進(jìn)行觀課與分析，與實驗教師進(jìn)行交流互動，修正區(qū)域性課程包的首次設(shè)計，形成首次設(shè)計的微調(diào)版本或大幅度修改的二次版本，二次版本同時指導(dǎo)教師繼續(xù)進(jìn)行立足校本的課程制作和教學(xué)實驗，循環(huán)類推，螺旋上升。
圖1 研究的技術(shù)路線設(shè)計
研究主持人為區(qū)域性學(xué)科教研員，研究團(tuán)隊成員均為區(qū)域小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的核心骨干，具有一定的開展技術(shù)研習(xí)、課程制作和教學(xué)實驗的能力，專業(yè)認(rèn)知的對話層次相近及互補，形成了研究主持人的研究設(shè)計與研究團(tuán)隊成員操作驗證的研究操作程式。實驗學(xué)校分別是研究團(tuán)隊成員所在的學(xué)校，包括省一級優(yōu)質(zhì)生源公辦學(xué)校1所、優(yōu)質(zhì)生源民辦學(xué)校1所、農(nóng)村相對優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校1所、農(nóng)村學(xué)校1所、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校1所。
六、研究過程
研究分為六個階段。第一階段是文獻(xiàn)初期研究與培訓(xùn)學(xué)習(xí)階段（2009年9月至2010年1月）；第二階段是實驗點學(xué)校實驗及課程立項申報階段（2010年3月至2010年7月）；第三階段是課程內(nèi)容梳理與實驗內(nèi)容選取階段（2010年9月至2011年1月）；第四階段是實驗學(xué)校課程包制作及教學(xué)實驗階段（2011年3月至2012年1月）；第五階段是文獻(xiàn)深度分析、區(qū)域性課程包制作及實驗課展示階段（2012年3月至2013年1月）；第六階段是成果整理和加工階段（2013年2月至2013年5月）。
七、研究成果
1.物化成果
（1）搭建了區(qū)域性Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺及形成系列課程包
Linux系統(tǒng)下的Moodle平臺安裝與設(shè)置優(yōu)化，對教師的技術(shù)能力有一定要求，并非每一位教師均能勝任。研究團(tuán)隊搭建了區(qū)域性Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺作為公共實驗平臺，實驗教師基于它建立本校的實驗課程包并開展教學(xué)試驗，通過多輪實驗調(diào)整，最后形成區(qū)域性系列課程包若干，內(nèi)容包括畫圖軟件和金山文字兩個模塊。
（2）形成了兩種Moodle型網(wǎng)絡(luò)課程的頁面建設(shè)樣式
經(jīng)兩年研究，形成了兩種頁面建設(shè)樣式，一種是單元化專題，另一種是微專題?！皢卧瘜ｎ}” 一般是圍繞教材章或節(jié)進(jìn)行編排的知識塊而設(shè)置，結(jié)構(gòu)比較完整，知識量較多，例如以章為單位設(shè)置專題?！拔ｎ}” 是研究成員創(chuàng)新設(shè)計的呈現(xiàn)方式，它適合于學(xué)習(xí)內(nèi)容較少、內(nèi)容較獨立的專題。微專題可以是一個課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是某課時內(nèi)某知識點的內(nèi)容。兩種形式的選擇視學(xué)習(xí)單元的需要來劃分課程包內(nèi)容[5]。
單元化專題的學(xué)習(xí)時間跨度較長，知識之間的關(guān)聯(lián)十分緊密，制作時采用一個Moodle課程制作一個單元內(nèi)容的方式，它在Moodle課程頁面界面的呈現(xiàn)形式如圖2所示，學(xué)習(xí)者登錄進(jìn)入課程后將見到圖中的頁面內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在一個Moodle課程內(nèi)可以設(shè)計制作多個微專題內(nèi)容。微專題制作后的Moodle課程頁面的呈現(xiàn)形式如圖3所示[5]。
圖2 “單元化專題”的頁面結(jié)構(gòu)
圖3 “微專題”的頁面結(jié)構(gòu)
（3）構(gòu)建了基于Moodle的小學(xué)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)模式
基于網(wǎng)絡(luò)課程的“主導(dǎo)―主體”理念設(shè)計構(gòu)建了Moodle的小學(xué)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)模式。該模式由目標(biāo)范例圖示、任務(wù)序列、拓展學(xué)習(xí)、評價測試四個部分組成，分別對應(yīng)學(xué)習(xí)過程中的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)―自主學(xué)習(xí)―拓展提高―學(xué)習(xí)評價”四個環(huán)節(jié)。其模式如圖4所示：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)由直觀可視的圖片范例提供；自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由教師制作好的任務(wù)序列與配套素材資源、幫助序列和作業(yè)提交模塊組成；拓展學(xué)習(xí)提供相應(yīng)經(jīng)過加工的資源與任務(wù)給學(xué)生；最后，學(xué)生要完成自我評價、互動評價和本課的知識技能測試。與其配套的課程包內(nèi)容頁面標(biāo)題結(jié)構(gòu)樣式，以“矩形與橢圓工具的使用”課程包為例（如圖5所示）。此模式的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)支架搭建、學(xué)習(xí)活動組織與實施由教師起主導(dǎo)作用；任務(wù)學(xué)習(xí)與完成、學(xué)習(xí)進(jìn)程、問題解決方式則由學(xué)生始終發(fā)揮著認(rèn)知主體的作用；不同的任務(wù)序列則為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主線[6]。
圖4 基于Moodle的小學(xué)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)模式
圖5 “矩形與橢圓工具的使用”的課程包頁面標(biāo)題結(jié)構(gòu)
2.論文成果
通過研究，圍繞平臺搭建與優(yōu)化、國內(nèi)同類本土研究綜述、學(xué)案設(shè)計、頁面樣式制作、與其相適應(yīng)的教與學(xué)模式構(gòu)建等主題撰寫、形成了論文成果9篇（見表1）：
表1
八、研究結(jié)論
回顧利用Moodle平臺建立網(wǎng)絡(luò)課程包解決教學(xué)承載一體化、緩解教學(xué)差異大、更新市課程內(nèi)容實現(xiàn)區(qū)本教學(xué)個性化等研究目的和研究假設(shè)，通過1年的前期研究準(zhǔn)備、2年的基于設(shè)計的研究和教學(xué)的行動研究，取得了一定了成果，得出如下結(jié)論：
1.Moodle平臺在技術(shù)上的普適性不足，只適合于個性化課程的建設(shè)
（1）Moodle平臺安裝技術(shù)門檻高，對教師的技術(shù)能力有一定要求，不適宜每所學(xué)校都獨立安裝服務(wù)器；
（2）如果以區(qū)域性公共Moodle平臺的方式提供給師生使用，同時支撐多個班級異地使用，對服務(wù)器要求極高。
因此，利用Moodle進(jìn)行信息技術(shù)課程建設(shè)，適合于有條件的區(qū)域、學(xué)校及有能力的教師進(jìn)行個性化課程的建設(shè)，不適宜普適推廣。
2.制作課程的難度不大但較為煩瑣，教師需要花費大量的時間去制作課程包
Moodle的操作思維與一般的網(wǎng)頁制作工具的操作思維不同，教師從學(xué)會Moodle的基本操作到會制作課程需要一定的時間練習(xí)和適應(yīng)過程，從掌握制作課程的操作到懂得結(jié)合學(xué)科教學(xué)不斷優(yōu)化課程包的內(nèi)容結(jié)構(gòu)樣式和教學(xué)活動的形式，還需要較長時間的實踐磨合。
3.學(xué)生適應(yīng)基于Moodle平臺的學(xué)習(xí)模式需要一定周期的訓(xùn)練熟習(xí)
組織學(xué)生開展基于Moodle平臺的學(xué)習(xí)，既要使學(xué)生適應(yīng)該平臺的一般操作，還要熟悉教師設(shè)置課程包的樣式習(xí)慣，還要形成自主閱讀和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這需要一定周期的訓(xùn)練熟習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要3～4課時才開始逐步適應(yīng)，而且周課時要在每周2課時的基礎(chǔ)上，不然，相隔時間過長，所需要熟悉的課時量則要加倍。
4.構(gòu)建的基于Moodle的小學(xué)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)模式有成效
研究論證形成的基于Moodle的小學(xué)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)模式，有目標(biāo)范例圖示、任務(wù)序列、拓展學(xué)習(xí)、評價測試四個部分及與其配套的頁面內(nèi)容結(jié)構(gòu)樣式、教學(xué)組織環(huán)節(jié)，能夠支撐教師有效地開展主導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生基于Moodle課程包的課堂自主學(xué)習(xí)，還可以實現(xiàn)課外的自主學(xué)習(xí)。在開展該模式學(xué)習(xí)方式的中后期，學(xué)習(xí)成效開始顯現(xiàn)，論證了“利用Moodle平臺建立網(wǎng)絡(luò)課程包解決教學(xué)承載一體化、緩解教學(xué)差異大、更新市課程內(nèi)容實現(xiàn)區(qū)本教學(xué)個性化”的研究目的和研究假設(shè)，實驗班取得了較好的效果。
九、研究創(chuàng)新點與局限性
1.研究創(chuàng)新點
構(gòu)建并實驗論證形成了小學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程制作的頁面建設(shè)樣式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及與其配套自主學(xué)習(xí)模式，并得出基于Moodle平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的技術(shù)普適性不足，前期花費時間和精力成本高、學(xué)生需要時間和學(xué)習(xí)習(xí)慣適應(yīng)等結(jié)論。
2.研究局限性
由于開展Moodle教學(xué)研究的普適性不足，并不是每一個研究成員都能夠按照研究團(tuán)隊的要求制作課程和開展實驗教學(xué)，使實驗班范圍還不夠?qū)?，實驗對象的多樣性不足，有待研究成果進(jìn)一步驗證和完善推廣的時候，增加農(nóng)村學(xué)校實驗、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校實驗班進(jìn)行二次實驗驗證。
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國際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，實驗教學(xué)可以較好地彌補兩者之間的不對稱，但是現(xiàn)有的實驗教學(xué)體系分散割裂、不成系統(tǒng)，無法有效發(fā)揮其作用，因此，積極構(gòu)建多層次的、系統(tǒng)的國際貿(mào)易專業(yè)實驗課程體系對培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)國貿(mào)人才具有重要的現(xiàn)實意義.
關(guān)鍵詞：
國際貿(mào)易專業(yè)；多層次；系統(tǒng)性；實驗教學(xué)體系
1前言
隨著我國對外貿(mào)易的持續(xù)快速增長，社會對國際貿(mào)易應(yīng)用型人才的需求日益增加.但是調(diào)研表明，國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生從事本專業(yè)工作的不足25%，將近一半的畢業(yè)生從事與本專業(yè)毫不相干的工作，造成國貿(mào)人才供需結(jié)構(gòu)失衡的根源在于國際貿(mào)易人才培養(yǎng)方式與市場需求之間存在嚴(yán)重脫節(jié).實驗教學(xué)體系就是為了解決這一問題應(yīng)運而生，可以說，實驗教學(xué)在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手實踐能力、深化了學(xué)生對理論知識的認(rèn)識與理解，對培養(yǎng)符合社會需求的國際貿(mào)易應(yīng)用型人才做出了一定的貢獻(xiàn).許多高校也都相繼開設(shè)了實驗課程教學(xué)，但是在實際教學(xué)中，單一分散、層次不明的實驗教學(xué)體系影響了實驗教學(xué)效果的發(fā)揮.因此，積極構(gòu)建多層次、系統(tǒng)性的國際貿(mào)易專業(yè)實驗教學(xué)體系，改革實驗教學(xué)模式，對培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)國際貿(mào)易專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實意義.
2實驗教學(xué)體系的問題
雖然各高校國際貿(mào)易專業(yè)較早地開設(shè)實驗教學(xué)，也積累了豐富的實驗教學(xué)經(jīng)驗，但是總體而言，實驗教學(xué)體系仍不能滿足社會工作和國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的需求.現(xiàn)存的實驗教學(xué)體系主要存在如下問題：
2.1實驗教學(xué)松散，彼此之間無關(guān)聯(lián)
傳統(tǒng)實驗教學(xué)較封閉，教師講授以單科課程為主，實驗教學(xué)中缺少多項知識的綜合和跨學(xué)科知識的綜合，更缺乏獨立性、研究性的實驗項目.同時，國際貿(mào)易專業(yè)具有遞進(jìn)性，而眾多課程之間缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計，不同的老師教授不同的科目，難免會出現(xiàn)知識重疊與交叉，影響教學(xué)效果.至今來看，實驗教學(xué)還沒有形成目標(biāo)清晰、層次分明、前后銜接，能夠共同為國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的有機整體.
2.2教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏主動性
實驗教學(xué)中目前還大量存在以老師為主、學(xué)生被動地學(xué)習(xí)實驗方法與技能的現(xiàn)象，實驗過程中學(xué)生與老師都處于靜態(tài)模擬的場景，這既不能無法發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，而且這種情景與商務(wù)環(huán)境中不可預(yù)知、變動較大的實際場景有較大區(qū)別，實驗訓(xùn)練演變成課本知識的“習(xí)題訓(xùn)練場”，學(xué)生只是接受低層次、機械型的訓(xùn)練，這種類型的實驗活動難以形成符合職業(yè)發(fā)展所需的系統(tǒng)的技能訓(xùn)練體系.
3實驗教學(xué)體系改革的基本原則
如何通過實驗教學(xué)，使學(xué)生不僅能掌握專業(yè)技能又提升綜合素質(zhì)，通過吸收其他學(xué)校的相關(guān)經(jīng)驗以及實踐總結(jié)，本文認(rèn)為改革實驗教學(xué)體系需遵循以下原則：
3.1樹立現(xiàn)代實驗教學(xué)的新理念
由于長期以來重理論輕實驗、重知識輕能力的教學(xué)理念一直存在，許多高校雖然開設(shè)了實驗類課程，但有些僅僅是理論課程的附屬，有些只是挪出一些教室、引進(jìn)一些設(shè)備和購買一些軟件，并沒有真正重視實驗教學(xué).為此，要樹立現(xiàn)代實驗教學(xué)觀念，認(rèn)識到實驗教學(xué)不僅是理論聯(lián)系實際的過程，而且本身也是進(jìn)行理論探索和實踐能力的培養(yǎng)過程，改變傳統(tǒng)的講授式、被動式教學(xué)方法，將理論教學(xué)與實驗教學(xué)有機聯(lián)系在一起，相互促進(jìn)與提高.
3.2以能力為導(dǎo)向，拓寬實驗教學(xué)鏈條
在國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)置中應(yīng)對實驗教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整，在設(shè)置驗證性、演示性的實驗課程基礎(chǔ)上，加大綜合性、創(chuàng)新性實驗課程的的比例，建立以能力為導(dǎo)向的基本技能、應(yīng)用技能與綜合技能一體化的實驗訓(xùn)練體系.同時，不局限于實驗室教學(xué)，可以將實驗與課外實踐、生產(chǎn)實際相結(jié)合，依托科研項目、比賽競賽進(jìn)行多種形式、類型的實驗項目，拓展實驗教學(xué)鏈條.
4多層次、系統(tǒng)性國際貿(mào)易專業(yè)實驗教學(xué)體系的建立
多層次、系統(tǒng)化實驗教學(xué)體系的構(gòu)建對于學(xué)校培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才具有不可替代的作用.而構(gòu)建多層次、系統(tǒng)性的實驗教學(xué)體系既要明確目標(biāo)、兼顧學(xué)科特點，還要考慮教育的階段性、銜接性.
4.1實驗?zāi)繕?biāo)
國際貿(mào)易專業(yè)實驗教學(xué)應(yīng)樹立以培養(yǎng)動手實踐能力為宗旨，以塑造高素質(zhì)、高水平的復(fù)合型人才為目標(biāo).在總目標(biāo)指引下，進(jìn)一步將實驗教學(xué)目標(biāo)細(xì)分成知識目標(biāo)、技能目標(biāo)以及能力目標(biāo)，通過這些目標(biāo)的有機結(jié)合，使教學(xué)與研究、實踐與創(chuàng)新相結(jié)合，形成即與理論相結(jié)合，又自成一體的分層次、多模塊相互銜接的實驗教學(xué)體系.
4.2構(gòu)建實驗教學(xué)體系
結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點以及國際貿(mào)易專業(yè)課程特點，實驗內(nèi)容應(yīng)從基礎(chǔ)到專業(yè)、由淺入深、由易到難，構(gòu)建涵蓋基礎(chǔ)技能型實驗、專業(yè)綜合型實驗和創(chuàng)新型實驗的教學(xué)體系.
4.2.1基礎(chǔ)技能型實驗.側(cè)重于基礎(chǔ)理論和基本技能的訓(xùn)練，這類課程主要基于單科課程技能的掌握，為后續(xù)培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力的實驗課程奠定基礎(chǔ).主要包括計算機技術(shù)基礎(chǔ)大類和專業(yè)基礎(chǔ)大類.其中計算機基礎(chǔ)大類包括計算機應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)軟件的應(yīng)用、信息檢索和程序語言開發(fā)等；專業(yè)基礎(chǔ)大類包括計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際結(jié)算、外貿(mào)單證、外貿(mào)函電、電子商務(wù)等實驗課程.基礎(chǔ)技能實驗課程的目標(biāo)是主要是培養(yǎng)學(xué)生運用計算機處理信息的能力以及掌握經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)知識和基本技能.
4.2.2專業(yè)綜合型實驗.該類型實驗著重于拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生運用綜合知識的能力.首先，針對國際貿(mào)易專業(yè)的綜合性實驗，通過設(shè)立仿真實驗室，學(xué)生虛擬扮演角色，熟悉外貿(mào)整體流程與業(yè)務(wù).在實驗室中規(guī)劃不同職能區(qū)域，如海關(guān)區(qū)、外匯管理局區(qū)、保險公司區(qū)、進(jìn)出口銀行區(qū)、船運公司區(qū)、商務(wù)談判區(qū)、商務(wù)會展區(qū)、進(jìn)出口企業(yè)區(qū)等，學(xué)生扮演進(jìn)出口商、銀行、船公司、海關(guān)等不同的角色模擬工作實景.實驗內(nèi)容依據(jù)國際貿(mào)易實務(wù)、報關(guān)實務(wù)、物流和供應(yīng)鏈管理等課程的具體業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成與客戶洽談、建立貿(mào)易關(guān)系、交易條件磋商、合同訂立、信用證審核與修改、租船訂艙、投保、報檢報關(guān)以及出口制單、結(jié)算等主要業(yè)務(wù)、了解外貿(mào)整體流程和掌握進(jìn)出口技能.其次，進(jìn)行跨學(xué)科綜合實驗.該實驗的目標(biāo)是將多門甚至全部專業(yè)課融合在一起，比如企業(yè)經(jīng)營管理與決策實驗、市場營銷管理實驗、企業(yè)沙盤模擬實驗等，這就要求學(xué)生具有扎實的理論功底，能夠全面掌握與國貿(mào)相關(guān)專業(yè)的基本理論與基本技能，綜合性最強，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有重要作用.
4.2.3創(chuàng)新型實驗.主要訓(xùn)練學(xué)生綜合運用理論知識的能力，是增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、將學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識的重要途徑.這部分的實驗內(nèi)容可以與實際工作、科研相結(jié)合.一方面學(xué)生通過實驗室開放項目、學(xué)生互動式參與教師科研項目、本科生科研訓(xùn)練計劃項目等多種形式全面拓寬實驗教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、實驗論證與實驗總結(jié)、撰寫論文，實現(xiàn)理論研究與實踐相結(jié)合，全面掌握科研訓(xùn)練流程，深化對外貿(mào)知識的理解與運用，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；另一方面，可以結(jié)合國際貿(mào)易有關(guān)的競賽項目，比如國際商務(wù)談判大賽、報關(guān)大賽、商科技能大賽等國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)科競賽，這些競賽能夠為學(xué)生提供參與商務(wù)談判、組織會展、營銷預(yù)算、財務(wù)管理、報關(guān)報檢等具體工作程序的渠道，在這個過程中逐步提升學(xué)生處理問題、解決問題的能力，同時能夠使他們積累豐富的實踐經(jīng)驗，為以后順利就業(yè)、較快地融入工作崗位奠定良好的基礎(chǔ).上述三種實驗類型需合理配置在大學(xué)的不同階段，而且每一個階段設(shè)置足夠的必修實驗課時，同時增加選修實驗項目作為補充.
5結(jié)論
實驗教學(xué)體系是國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的重要組成部分，通過將專業(yè)課程群分成若干模塊，形成實驗?zāi)繕?biāo)清晰，實驗內(nèi)容明確，層次分明、相互聯(lián)系的實驗教學(xué)體系.不僅能夠使教師在該體系下明確目標(biāo)，針對性地探索實驗教學(xué)方法，豐富實驗內(nèi)容；而且也使學(xué)生在這種循序漸進(jìn)的教學(xué)體系中提高學(xué)習(xí)主動性，不斷提升自身應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力.安徽大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)正逐步深化實驗教學(xué)改革，積極構(gòu)建系統(tǒng)的實驗教學(xué)體系.實踐證明，多層次、系統(tǒng)性實驗教學(xué)體系對學(xué)生在綜合素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)起到重要推動作用.
作者：王珊珊 單位：安徽大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院
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