導語：在大一上學期學習計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

社保專業(yè)實踐教學課程設置為適應和促進勞動和社會保障事業(yè)的不斷發(fā)展和完善，我國于20世紀80年代開始在各大高校開設勞動與社會保障本科專業(yè)，勞動與社會保障專業(yè)作為一種與社會實際生活緊密相關的綜合性學科，要求學生具備較強的實踐活動能力以及分析和解決實際社保問題的能力。另外，使學生具備較強的社會實踐能力，也是增強社保專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要途徑，應當成為當今勞動與社會保障專業(yè)建設的一項重要特色內(nèi)容。所以，為培養(yǎng)學生的社會實踐能力，在社保專業(yè)課程設置中，一定學時的實踐教學課程不可或缺。

一、實踐教學課程設置的原則

（一）有利于學生發(fā)展原則

社保專業(yè)實踐教學課程的設計應緊緊圍繞著如何提高學生實踐能力，有利于學生身心成長，有利于增強學生升學或就業(yè)能力，并適合于學生成長階段的最終目標而展開，而不應為實踐而實踐，或為面子工程或其他目的而實踐。實踐教學，既要起到豐富學生大學生活的作用，又要真正起到教育啟迪、鍛煉磨礪的作用?，F(xiàn)代大學生思維活躍、開放，視野開闊，所以，實踐教學課程應力求符合學生成長特點，形式應較靈活，內(nèi)容應有一定趣味和挑戰(zhàn)性，使得學生愿意參加，樂于參加，并讓其體會到專業(yè)成就感。

（二）安全健康保障原則

由于實踐教學內(nèi)容與現(xiàn)實緊密相連，開展實踐活動，可能要與各種實務部門或各種身份的人物進行聯(lián)系，活動場地既可能在校內(nèi)，也可能在校外，那么，在這個過程中，要本著對學生、家長及學校高度負責的精神態(tài)度，時時刻刻將學生的安全和健康放在第一位，對各種實踐活動做到事前周密規(guī)劃，事中緊密監(jiān)控，事后總結(jié)完善，盡可能降低各種不必要的安全健康風險，能在校內(nèi)進行的盡量在校內(nèi)進行，必要時，還應為師生購買以意外傷害保險為主體的責任保險，以防意外事故的發(fā)生。

（三）體系合理完整原則

實踐教學活動作為一種提高學生實踐能力，豐富大學生活的課程，應循序漸進，并力求做到“全程全員”。所謂“全程”，是指從大一上學期到大四下學期共八個學期，每學期都應有一定學時的實踐教學內(nèi)容貫穿其中，所謂“全員”是指力爭全部學生和全部教師都應參與到各種形式的實踐教學過程中來。教師應起到組織、指導、督促等作用，提醒學生各種注意事項，學生應根據(jù)自己的興趣特點而積極參與。在實踐課程內(nèi)容設置上，從大一到大四，應注意根據(jù)各個學期的特點，設置相應的實踐課程，使其前后銜接，形成一個合理體系。

（四）與理論教學有機結(jié)合原則

要使實踐教學課程起到更好的作用，還應與專業(yè)理論教學做到有機結(jié)合，這樣，一方面，可以使理論教學避免空洞說教的教條色彩，增強學生對理論教學課程的深刻理解；另一方面，也使得實踐教學有可靠的理論指導，同時，還能充分發(fā)揮各位教師的專業(yè)特長。

（五）控制成本原則

實踐教學活動需要實務操作，有時需要聘請相關專家學者，有時需要制作各種道具圖片等，還有各種交通費用等等，實踐教學活動的良好開展離不開資金的支持，所以，在可能條件下，應建立實踐教學專項資金和會計核算制度，同時，在開展實踐教學活動中，也應注意控制成本，避免鋪張浪費和各種不必要的支出。

二、社保專業(yè)實踐教學課程設置

結(jié)合社保專業(yè)的專業(yè)特點以及實踐課程設置原則，經(jīng)過多方征求意見建議，可初步設計一套社保專業(yè)的實踐教學體系。

在大一上學期，由于學生剛剛進入大學校園，對一切充滿好奇和些許的不適應，此時可設置實踐教學課程“專業(yè)感知教育”，課程內(nèi)容主要是為大一學生進行入學教育。包括社保專業(yè)介紹、教師簡介、如何從高中生轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W生、大學生活事前提醒等，使學生盡快進入大學生角色，適應大學生活，并對社保專業(yè)有一個初步了解。

在大一下學期，學生進入大學已有一年的時間，結(jié)合理論基礎課教學內(nèi)容，可設置實踐教學課程“社保民生調(diào)研（一）”，課程內(nèi)容可以是在指導教師的具體組織下以分散形式，圍繞某一社保民生主題，如城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老保險制度、城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險制度、城鎮(zhèn)或農(nóng)村低保制度設計調(diào)研問卷，然后通過電話調(diào)研、網(wǎng)絡調(diào)研或近距離的實地調(diào)研，以對該問題實際狀況和存在問題有初步實際了解，并在此基礎上，形成初步理性認識和思考，這樣有利于激起學生的求知欲和學習興趣，使其以帶著問題探究的心態(tài)進行以后各學期的學習。

在大二上學期，學生對大學生活有了比較具體的感受，但也有學生可能會產(chǎn)生松懈迷茫的精神狀態(tài)，此時，可設置實踐教學課程“社保學業(yè)規(guī)劃訓練”和“職業(yè)人物訪談”等課程。課程內(nèi)容是結(jié)合職業(yè)人物訪談，逐步使學生思考和明確將來的發(fā)展方向，初步進行職業(yè)規(guī)劃，從而進行更完善的學業(yè)規(guī)劃，使學生對將來有較明確的奮斗方向。職業(yè)人物訪談可邀請已畢業(yè)的相關學生和實踐基地的相關領導和人員以及各種代表性人物圍繞職業(yè)生涯發(fā)展及相關要求做訪談式講座溝通。

在大二下學期，學生的大學生涯處于四個學年的中點，對理論課程處于集中大量學習階段，此時，可設置實踐課程“社保民生調(diào)研（二）”，課程內(nèi)容是在大一民生調(diào)研的基礎上，對各種社保民生問題進行更理性、深入的調(diào)研或?qū)⒆约核鶎W的社保專業(yè)知識在指導教師幫助下，編排成小品、戲劇、宣傳手冊等各種形式，深入群眾或各種社會機構(gòu)（如居家養(yǎng)老服務中心、兒童福利院等）進行回饋社會活動。這樣可使學生將所學知識活學活用，同時在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時提高對社會實踐的認知。

在大三上學期，學生的專業(yè)知識儲備比較充足，此時可開設實踐課程“社保爭鳴”，課程內(nèi)容是以各種學生組織和院系刊物為依托，通過演講比賽、辯論賽或征文比賽的形式，就社保理論知識、實際生活中遇到的社保問題等進行討論、辨析，以進一步加深學生對學科知識的認識，加強師生之間的交流，強化學生的思辨能力。

在大三下學期，此時學生對將來的工作或考研等出路安排感到比較緊張迫切，此時可設置實踐教學“社保學術論壇”。課程內(nèi)容可以是，首先請任課教師結(jié)合自己的專業(yè)研究方向或課題研究或人生經(jīng)歷，輪流做一次學術講座或經(jīng)驗交流（與所授課程內(nèi)容不能相同），并與學生進行交流溝通。如果條件允許，可邀請院內(nèi)、校內(nèi)或校外專家和研究生來做一些講座。這樣，能擴展大三學生的思維視角，有助于大三學生更好的進行考研或工作決策。

在大四上學期，根據(jù)學校整體安排，可進行實踐教學活動即“畢業(yè)實習（職業(yè)體驗）”，課程內(nèi)容是以集中與分散相結(jié)合的形式在帶隊教師和指導教師的具體組織下，學生進入實習基地進行畢業(yè)實習（職業(yè)體驗），強化學生的職業(yè)意識和要求，使其對職場要求有初步認知。畢業(yè)實習在整個實踐教學中占有重要地位，學時也最長，需要做的具體工作紛繁復雜，既要維護好與畢業(yè)實習單位的良好合作關系，又要時刻注意學生的安全健康，所以，此環(huán)節(jié)責任重大，需要重點對待。

在大四下學期，根據(jù)學校整體安排，需進行畢業(yè)論文寫作。在畢業(yè)論文寫作過程中，需圍繞畢業(yè)論文題目進行針對性實踐調(diào)研，課程內(nèi)容是在指導教師的具體組織下，使學生結(jié)合畢業(yè)論文寫作內(nèi)容，進行相關實踐/文獻調(diào)研。

綜上所述，在就業(yè)競爭不斷加劇的環(huán)境條件下，通過全員全程式實踐教學能不斷改善社保專業(yè)學生的社會認知，提高社保專業(yè)學生的社會實踐能力，力爭使社保理論與實踐相結(jié)合，使得社保專業(yè)建設不斷取得更大更快發(fā)展。

思想政治課實施自主性教學的策略

邢斯彤

（渤海大學政治與歷史學院）

思想政治課的自主性教學是在新課程改革背景下提出的一種新的教學形式，打破了傳統(tǒng)以講授法、問答法為模式的“滿堂灌”的教學，將學生作為課堂的主體，提倡學生自主探究、自主學習。構(gòu)建具有民主和諧氣氛的課堂，創(chuàng)設生活化情景使學生自主探究，鼓勵學生在學習過程中合作交流與任務完成后真情反思使自主性教學的實施成為可能。

自主性教學反思意識創(chuàng)造力新課程改革給我國傳統(tǒng)的教育體制、教學方式帶來了巨大的挑戰(zhàn)和變革。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人們的生存理念和生存方式發(fā)生了變化，終身學習的觀念深入人心，教育者能為學生未來的發(fā)展提供什么？這是每個教師都要思考的問題。傳統(tǒng)的控制型教學已不能滿足學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我知識的更新技能比傳授大量的科學知識更有價值。思想政治課的性質(zhì)是德育課程，在指導學生樹立正確的人生觀、價值觀上比其他學科的作用更大，在新課改的形式下，思想政治課教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，嘗試多種教學方式，培養(yǎng)學生的學習樂趣，真正實現(xiàn)思想政治課教學的三維目標。

一、多措并舉，全方位提升思想政治課的自主性教學水平

思想政治課自主性教學是以學生的發(fā)展為中心，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力的教學模式，所以，構(gòu)建自主課堂時要有科學的原則和正確的方法

（一）思想政治課自主性教學實施的原則

1.主體性原則

傳統(tǒng)的思想政治課教學強調(diào)顯性知識的傳授，忽視學生緘默能力的開發(fā)。思想政治課的自主性教學要求學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性和自主意識，主動的確立學習目標，自主的制定學習計劃，在迷惑中主動探索知識的奧秘。在自主課堂上，學生可以自由表達自己的觀點，教師要帶領學生走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生。

2.公平性原則

人人生而平等。在思想政治的自主課堂上，教師要充分尊重每個學生，鼓勵學生發(fā)揮自己的特長，積極提倡學生運用逆向思維，提出不同的觀點。自主課堂就是要培養(yǎng)學生的自主意識和自主能力，如果教師不是公平的對待每個人，戴有色眼鏡看待想法奇異的學生，那樣會禁錮學生的思維，對其身心造成傷害，不利于學生的終身發(fā)展。

3.開放性原則

傳統(tǒng)的思想政治課的教學資源緊限于教課書的知識，造成學生的思維狹隘，目標短淺，學習目的只是為了應付考試。思想政治課的自主性教學要開闊眼界，拓寬教學資源的渠道，由于思想政治課就有較強的時代性和前沿性，所以，思想政治課的教學要緊跟時代的步伐。教師可以讓學生收集社會熱點問題和國家大事的材料，拿到課堂上和同學們交流討論。教師也可以帶領學生實地考察，如用調(diào)查問卷的方式來了解農(nóng)民的收入問題和影響收入的因素，等等。

（二）思想政治課自主性教學實施的策略

1.構(gòu)建具有民主、平等、和諧氣氛的自主課堂

心理學研究表明，人在全面放松的狀態(tài)下，思維才能更活躍，思考問題更全面而科學，所以，思想政治課教師要與學生進行平等對話，以朋友的身份和學生進行心靈的溝通，充分尊重學生的尊嚴和個性，要關注每個學生的學習、思想和生活狀況，要信任每個同學，維護每個學生的自尊。思想政治課的自主性教學呼吁民主、和諧平等的師生關系，這也是一種良好的隱性課程。

2.創(chuàng)設生活化情景，引導學生主動參與教學

新課程的基本理念之一，是強調(diào)課程實施的實踐性和開放性。引導學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互動的學習方式和合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力。創(chuàng)設學習情景就是教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要，結(jié)合學生的生活環(huán)境和認知水平來選擇一個恰當?shù)貙W習課題。這一課題要符合學生的年齡特點和心理特點，能極大地調(diào)動學生的學習興趣，讓學生處于真實的困境中，主動的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，自主反思和自主評價。

3.啟發(fā)誘導，鼓勵學生進行自主探究

探究性學習是指在教學中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程。思想政治課的自主性教學注重學生自主探究能力的培養(yǎng)，學生自主學習能力的形成就是在自主探究中逐步獲得的。在思想政治課的自主教學中，學生在自主探究時遇到迷惑和困難，教師應當給予正確的指導。

4.合作交流，共同進行自主性學習

為了充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強他們的自信心，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同開發(fā)，促進師生教學相長?！痹趥鹘y(tǒng)的思想政治課的教學模式下，學生缺乏與別人溝通的技能，造成學習效率低。思想政治課的自主性教學以小組共同學習的形式達到學習目標，同學之間相互溝通、相互交流、取長補短、優(yōu)勢互補、共同提升?？鬃釉f過：“三人行，必有我?guī)熝??！焙献鲗W習可以打破一個人的思維束縛，集合大家的觀點，從而提高學習效率。

例如，教師在講授必修三《文化與生活》第三單元第六課《博大精深的中華文化》時，可以課前進行異質(zhì)分組（成績高、中、低的學生為一組），小組成員3到5人為最佳，布置學生課后收集關于中華文化的資料。課堂上，小組成員內(nèi)部先進行交流分享成果，經(jīng)過討論選出最能體現(xiàn)中華文化博大精深和最美觀的的作品展示給其他組的同學，這樣小組和小組之間也可以相互分享、相互交流，學生也可以了解更豐富的中華文化，使本堂課在輕松的氛圍中達到教學目標。

5.反思評價，真情回饋，鼓勵學生進行真實性回歸

思想政治課教學的評價體系完整而科學。教師要鼓勵學生進行自我反思，自我評價，要真實的回歸到學習過程中，找到阻礙學習發(fā)展的原因，并分析解決的方法。教師在引導學生進行評價時，不僅要注重總結(jié)性評價還要重視診斷性評價和形成性評價，要對學生的預習情況、學習過程、思維能力，實踐能力進行綜合評價，讓學生對自己有正確的認識，從而揚長避短，為自己的終身發(fā)展奠定基礎。

二、小結(jié)

思想政治課的自主性教學正是從新課程改革的角度出發(fā)，堅持以人為本的理念，運用可持續(xù)發(fā)展的觀點，把學生作為課堂的主人，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎?？傊?，思想政治的自主性教學的發(fā)展步伐還有待加快，這需要教師和學生的共同努力來完成這項偉大的工程。

參考文獻：

第2篇

[關鍵詞]大學生 引導式 管理

一、引導式管理的提出

（一）引導式管理必要性

傳統(tǒng)的學生日常管理主要是利用學校各種規(guī)章制度對學生的日常行為紀律進行約束。主要包括各種獎懲制度，考勤制度等。對學生有一個外部的約束作用，能促使學生端正自己的行為作風。傳統(tǒng)的學生日常管理對學校維護正常的教學秩序，培養(yǎng)學生良好的行為習慣起到了保障性的和推動性的作用。但是，作為教師，我們身兼管理者與教育者的雙重角色。[1]這就要求我們對待學生不僅要做好“管理者”，更應當是一個“引導者”。不僅要重外部對學生進行約束，更要幫助學生學會自我約束，自我管理。再者，筆者認為大學也是學生品格、行為養(yǎng)成的一個重要階段。授人以魚，不如授人以漁。規(guī)章制度盡管能促進學生端正自己的行為，但是只有從學生自身著手才能從根本上幫助其根除陋習，使學生形成良好的行為習慣。因此，一種立足于學生自身的引導式管理就變得十分有必要。

（二）引導式管理的重要性

引導式管理的最終目的是幫助學生從根本上改變自己的行為習慣，自覺的去遵守各種規(guī)章制度，合理的進行自我管理。引導式管理的核心就是要通過合理的引導而讓學生養(yǎng)成一種自覺。而缺乏自覺性是一些同學成長路上最大的攔路虎。自覺性差主要體現(xiàn)在三個方面：紀律，學習和生活。在紀律方面，遲到早退，不能保證課堂紀律，不遵守校紀校規(guī)。有些學生經(jīng)常遲到、早退、曠課，且找各種客觀理由。有些學生上課不能認真聽講、記筆記、思考、回答問題、做課堂練習，而且在上課期間還看與上課無關的書籍，睡覺，使用手機、聽MP3，吃東西等。并且有的學生下課后在走廊上打鬧、追戲追趕。上課鈴響時不能歸位，回到教室，故意拖延或在教室外逗留。也有些學生，不遵守學校規(guī)定，有事不向老師請假，不向負責老師辦理請假手續(xù)自行離開。有些學生甚至不遵守考試紀律，不尊重監(jiān)考教師，不能服從指揮，不能嚴格遵守考場紀律，不能自覺維護考場秩序，不能保持考場安靜。不能在規(guī)定時間內(nèi)進入考場，不能帶齊必要的證件。甚至有些學生傳抄、竊視他人答案，損卷、損稿紙、夾帶、交頭接耳。學習方面，學習無目標、無規(guī)劃、無適合自己的方法，缺乏在學習困難面前的自我控制和激勵，挫折感強。一些學生沒有學習目標和動力，學習十分被動。有一些學生對學習嚴重缺乏興趣，厭學。情緒波動大，不能持之以恒的堅持學習。容易受家庭環(huán)境、師生關系、同學關系的影響，受到一點干擾就輕易放棄。不能制定可行、具體的階段性學習目標和學習計劃，且不能進行自我督促和檢查。不能合理安排自己的時間。不能制定作息時間表，不能將時間合理安排。不知道什么時間寫作業(yè)、什么時間玩娛樂等。學生缺乏主動性、積極性，比較依賴于老師和其他同學。生活方面，生活習慣較差，缺乏有效自理，消費無計劃。經(jīng)常睡懶覺、經(jīng)常上網(wǎng)娛樂、打游戲、看電影、聊QQ等，喜歡上街閑逛，喜歡呆在宿舍閑聊、無聊，盲目談戀愛，隨意消費。引導式管理就要解決學生自覺性差的問題，幫助大學生養(yǎng)成良好的自覺性。從而使他們能夠自覺的去遵守紀律、自覺的去學習、自覺的去處理好自己的生活。因此，引導式管理是十分重要的。

二、引導式管理的應用

（一）引導式管理在學風建設中的應用

作為學生而言，學習的重要性是不言而喻的。盡管有些學生自身也知道學習的重要性，確始終落實不到行動上。不能按規(guī)定上自習，偶爾還會有逃課的現(xiàn)象，對學習表現(xiàn)出一種逃避，畏難行為。按照傳統(tǒng)的學生日常管理辦法，教師往往會按照學校的規(guī)章制度對其做出一定程度的處罰，以起到管理的效果。但是這種效果往往收效甚微，輔導員工作一放松，學生就又開始出現(xiàn)逃課，曠課等不好好學習的行為。和老師玩起了貓捉老鼠的游戲，有的甚至屢教不改和老師對抗起來。在管理學生的過程中，不僅要治標，更要治本。其實，很多學生并不是由于自身的懶惰而不愛學習，相當部分學生是沒有認清學習的重要性，沒有合理的學習安排，沒有一個明確的學習目標，根本就不知道該從哪里著手學。除了用規(guī)章制度對學生做相應懲處外，老師還應當引導學生做一定的學習規(guī)劃，制定長期目標和短期目標，讓學生覺得有事情可干。筆者曾經(jīng)對所帶班級的學風建設問題做過引導性管理的嘗試，而且取得了十分良好的效果。管理系2011級會計102班是一個學習層次參差不齊的班級，大部分學生高考錄取分數(shù)線都在二本以下，有十來個同學的成績高考錄取分數(shù)線超過了二本線。在大一上學期時大部分同學都表現(xiàn)出了比較高的學習積極性，但是到了大一下半學期，有部分同學就表現(xiàn)出逃課、曠課、遲到、早退等不良現(xiàn)象。通過調(diào)查，許多同學覺得上了大學之后沒人管了，除了看課本之外就不知道該學啥，十分迷茫，如是就養(yǎng)成了松弛懶惰等習慣，久而久之也影響了正常上課。針對這種現(xiàn)象，筆者便引導他們進行自己的學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、理想規(guī)劃。例如，筆者引導他們對自己目前的課余時間做一個合理、詳細的規(guī)劃。不僅如此，筆者還讓他們詳細的制定三個階段的規(guī)劃。第一階段，讓學生做好大學四年的學習規(guī)劃；第二階段，讓學生有一定的職業(yè)規(guī)劃，教導學生要通過自己的努力學習來實現(xiàn)自己的職業(yè)理想；第三階段，讓學生在實現(xiàn)自己職業(yè)理想的同時努力的去做一番事業(yè)，實現(xiàn)自己的人生價值。通過這種引導，很多學生都很明確自己的努力方向。筆者對學生不斷的強化引導式管理，取得了良好的效果。例如，在2012年6月全國英語四級的考試中，會計102班一次性四級通過率為35.3%，在大一學年的綜合測評中，會計102班有20名同學全部獲得獎學金，更有一名同學進入了管理系大類排名前十。整個會計102班的學風漸濃，其學習成績和學習氛圍是老師和同學們有目共睹的。這種引導式的管理在會計102班的學風建設上取得了十分良好的效果。

（二）引導式管理在班級文化建設中的應用

引導式管理對班級文化建設也有十分重要的意義。班級文化是班級的“窗口”和“名片”，能充分展示一個班級的價值取向、班風班貌，能給班級帶來良好聲譽，具有較強的教育功能和廣泛的宣傳效果，特色班級文化對于創(chuàng)建優(yōu)良班風、營造濃厚學習氛圍、形成融洽師生關系具有巨大的推動力。[2]然而，班級文化的形成，并不是簡單的制度就能促成的。它的形成需要全體班級成員的努力，形成被班級成員所共同認可的班級目標、班級氛圍、班風等意識形態(tài)，它是班集體成員追求的價值觀念、作風和精神面貌的濃縮和反映。[3]但是，在一個班級形成之初，由于各個學生的思想觀念等不一致，這種文化是不成形的，是碎散的。這就需要老師為學生搭建各種平臺，起著一個引導者的作用，逐步引導班級學生形成適合班級的特色文化。因此，引導式管理在班級文化建設中起著十分突出的作用。例如，管理系2011級人力資源管理101班，在輔導員和班委的提議下設定了自己班級的品牌：“環(huán)保、愛心班”班級的每位同學都要從自己做起“愛護宿舍、愛護校園、愛護地球”。在大一的團日活動中，提出“低碳環(huán)保、愛我城院”的口號，看望享年92歲的翟傳秀老人、協(xié)助西華門交警執(zhí)勤等形式對班級的文化進行了充分的體現(xiàn)，此次活動也引起了西安媒體的廣泛關（西安都市快報、零距離都報道了此次活動），翟傳秀老人的女兒也送來了感謝信。管理系也取得了第一名的好成績。直到現(xiàn)在為止，人力101班的同學們會在閑暇時自發(fā)組成小組，慰問和看望翟傳秀老人。再如，管理系2011級人力資源管理101和102班，在2012年3月20日開展了“種下一棵人力樹”的活動，此次活動在輔導員與班干部的倡議下，全體同學積極參加并且自發(fā)湊錢買了兩顆樹苗，這兩棵樹不僅綠化了校園，更見證了學生們在城市學院的成長，本次活動讓學生們在勞動中享受快樂，在快樂中增強了班級的凝聚力與向心力。通過這種引導式管理，人力資源管理101班形成了一個以“環(huán)保、愛心”為自己特色文化的凝聚力極強的班級。

（三）引導式管理在舍風建設中的應用

宿舍是一個小家，許多同學上大學才開始自己的獨立生活。對于一些同學來說很多東西都得重新適應，人際關系、公共衛(wèi)生等這些方面都要學生自己學會去處理，自己學會去面對。[4]因此，良好舍風的形成需要學生能夠進行自我教育、自我管理、自我服務、自我約束。正是鑒于此，引導式管理在舍風建設中的作用是不言而喻的。輔導員可以引導同宿舍或者幾個宿舍的人形成各種興趣小組，愛心互幫小組等自治組織，加強同學之間的互動性，培養(yǎng)他們形成自我教育、自我管理、自我服務、自我約束的能力。例如，讓每個宿舍由不同綜合素質(zhì)能力層次的同學搭配組合，組成學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的“傳幫帶”作用。再如，二號公寓208宿舍，響應輔導員老師提出的“家”的主題宿舍活動，形成了本班同學反響較大的良好溫馨的舍風。管理系女生宿舍二號公寓208宿舍是由管理系工商204班工商3名同學、201班2名同學及一名教改管201班的同學組成。在這個小集體中被她們親切的稱為“家”，不大的宿舍里，宿舍東西擺放的井然有序，視覺感觀上要比其它宿舍顯得大些，宿舍學習氛圍較濃，宿舍之間關系也很融洽。在輔導員老師的每次走訪中，宿舍里總是歡聲笑語不斷，每次的宿舍衛(wèi)生檢查成績也都很優(yōu)秀，該宿舍得到老師、同學和樓管阿姨的一致贊賞。正是輔導員老師通過積極的引導，使一些宿舍形成了優(yōu)良的舍風。

三、結(jié)語

引導式管理不是終點，它只是良性管理的開始。引導式管理最終要讓學生實現(xiàn)自我管理，要讓學生養(yǎng)成一種自主精神和獨立意識。[5]這不僅是學生在接受學校教育階段獲得必要學科知識和基本生存能力的重要前提，更是步入社會后在人生事業(yè)方面有所發(fā)展的保障。一個自覺性差的學生和一個自覺性強的學生在踏入社會后，在對待自己的生活各方面的方式和態(tài)度等可能迥然大異。因此，引導式管理的意義不言而喻。同時，引導式管理也對輔導員老師提出了更高的要求，要求輔導員老師不僅要有敏銳的洞察力，能夠因材施教，能夠根據(jù)學生已有的特性促其發(fā)展，還要求輔導員老師有廣闊的思路，開闊的視野，能夠引導學生走向一條自我發(fā)展，自覺發(fā)展的道路。借用著名教育家葉圣陶老先生的一句話作為此文的結(jié)束語：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！?[6]

[參考文獻]

[1]喻旦輝.《簡明管理學》.北京市：學苑出版社，2001.

[2]陳志剛.探析當前高校班級文化建設的有效措施.當代教育論壇，2009（1）.

[3]祝玉芳.構(gòu)建高校和諧班級文化，培養(yǎng)大學生社會責任意識.教育與職業(yè)，2007（7）.

[4]聶風華.《學生公寓信息化建設的實踐與思考：以清華大學為例》.北京市：清華大學出版社，2009.

[5]Lilly， B. & Tippins， M. J.Enhancing Student Motivation in Marketing Classes： Using Student Management Groups.Journal of Marketing Education， 24（3）， 2002.