時(shí)間：2022-06-21 10:32:53
導(dǎo)語(yǔ)：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；中學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；銜接
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）20-0205-02
隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)子們接受了高等教育，在高等教育的組成中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)占據(jù)著重要的地位，大學(xué)英語(yǔ)課程也是大學(xué)生們必修的一門基礎(chǔ)課程。進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)著新的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，許多學(xué)生一時(shí)之間很難適應(yīng)，部分學(xué)生在這過(guò)程中也由于不適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而對(duì)英語(yǔ)失去了原有的興趣，久而久之，甚至對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭惡感。面對(duì)這種情況，廣大的大學(xué)英語(yǔ)教師以及相關(guān)教學(xué)研究人員都給予了高度的關(guān)注和研究，本文作者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的銜接問(wèn)題進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究和探討，下面主要從大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的比較分析、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)的原因以及做好大學(xué)英語(yǔ)教育與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接的具體措施進(jìn)行了敘述，希望能為當(dāng)前老師和學(xué)生們提供一點(diǎn)理論上的指導(dǎo)。
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的比較分析
首先在教學(xué)的最終目的上。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在中考以及高考的雙重壓力下，主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生基本語(yǔ)音、語(yǔ)法以及詞匯的培養(yǎng)，同時(shí)也注重學(xué)生基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯技能的提高，也就是說(shuō)更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的雙基培養(yǎng)。然而大學(xué)英語(yǔ)的教育沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的要求壓力，主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生們綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，特別是對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)還比較重視學(xué)生自學(xué)能力以及自制能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)作為一種日常的交際用語(yǔ)來(lái)進(jìn)行綜合性的運(yùn)用，通過(guò)英語(yǔ)來(lái)提高自身的人文素質(zhì)和修養(yǎng)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目的。
其次在教學(xué)的方式方法上中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，特別是高中英語(yǔ)的教學(xué)，在應(yīng)試教育的壓力下，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的好壞基本都是依據(jù)中考以及高考的成績(jī)來(lái)衡量的，因而英語(yǔ)老師在平日的教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，而是自己唱獨(dú)角戲，一貫地采用滿堂灌的填鴨式教學(xué)，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地接受老師授予的知識(shí)，并不能自主地去學(xué)習(xí)。而在大學(xué)的英語(yǔ)教育中，教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，以及樹(shù)立自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理念，因而從這里就區(qū)別于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的雙基培養(yǎng)了。
最后，在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，多半是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，一般都是通過(guò)老師來(lái)輔導(dǎo)，而學(xué)生很少去自主學(xué)習(xí)的，基本都處在被動(dòng)接受的地位。而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中這樣的順序是顛倒的，大學(xué)英語(yǔ)教育的課堂上，要求積極地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的參與意識(shí)，把課堂上的時(shí)間給予學(xué)生去閱讀、探索或是小組間進(jìn)行討論等方式來(lái)提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。中學(xué)課堂上講解的內(nèi)容一般都是以課文和句子翻譯、詞法、激發(fā)等，而在大學(xué)英語(yǔ)教育課堂上則是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇教學(xué)，摒棄了中學(xué)階段以單位為主體的句子教學(xué)的模式，要求以語(yǔ)篇為教學(xué)主體，在此基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別內(nèi)容進(jìn)行解釋以及分析穩(wěn)重的任務(wù)或時(shí)間，最后在總結(jié)出作者的寫作技巧以及整篇文章的大體思想。在語(yǔ)篇為主的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的綜合發(fā)展。
二、造成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)的具體原因
1.教學(xué)目標(biāo)上存在差異
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中分別存在不同的階段，每一階段的教學(xué)目標(biāo)都是不盡相同的，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的兩個(gè)不同的階段，因而在其教學(xué)的目標(biāo)上是存在根本差異性的。在應(yīng)試教育壓力下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是在實(shí)行義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫譯方面的基本技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，為日后繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)則不同，它注重的是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力培養(yǎng)，側(cè)重于學(xué)生在聽(tīng)和說(shuō)方面的能力，為學(xué)生在今后的生活和與外界的交往中能夠有效運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流而奠定基礎(chǔ)，與此同時(shí)還注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅僅是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，更加注重的是學(xué)生閱讀能力的提高以及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
2.課堂教學(xué)模式上存在差異
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)的目標(biāo)上存在差異，自然所采用的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式也就不同了。總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)的最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，然而提高這種能力只能靠對(duì)英語(yǔ)的大量接觸以及身處在英語(yǔ)的環(huán)境之中，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，要先學(xué)會(huì)聽(tīng)，之后才會(huì)說(shuō)，會(huì)說(shuō)之后才會(huì)讀，會(huì)讀之后才能會(huì)寫，所以聽(tīng)和說(shuō)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中占先導(dǎo)地位。對(duì)于我國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要的環(huán)境就是英語(yǔ)課堂，因而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就靠老師課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)的授予，如果英語(yǔ)老師在有限的課堂上不能夠給予學(xué)生足夠的語(yǔ)言輸入，那么學(xué)生在聽(tīng)和說(shuō)兩方面的能力就不可能得到提高。那么在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的壓力影響，因而不論是對(duì)老師教學(xué)來(lái)說(shuō)，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都是以高考為最終的目標(biāo)，老師課堂上主要側(cè)重對(duì)詞匯、語(yǔ)法以及句子結(jié)構(gòu)等英語(yǔ)知識(shí)的講解，主要研究的是學(xué)生在考試中解題的技巧，雖然對(duì)課文的閱讀能力也有一定的重視，但僅僅是為了考試中能夠取得相應(yīng)的高分，因而最終忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力的培養(yǎng)。而大學(xué)的英語(yǔ)教育是不同的，課堂上老師把大部分的時(shí)間都還給學(xué)生，發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)內(nèi)容上主要注重文章語(yǔ)篇的分析以及文化背景的介紹，而由于許多剛?cè)雽W(xué)的新生在聽(tīng)和說(shuō)方面的能力比較差，導(dǎo)致課上聽(tīng)不懂老師講的文章，進(jìn)而就跟不上老師課堂講解的節(jié)奏，久而久之，就對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。
3.學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)
在中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取一般是處在被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)也基本上是靠老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督和督促，并不能夠自主地去學(xué)習(xí)，久而久之，這樣被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式已逐漸被學(xué)生們形成習(xí)慣。而在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，更加注重的是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的詞匯量以及理解和運(yùn)用英語(yǔ)的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較高，因而對(duì)于這兩個(gè)不同階段的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等都會(huì)讓剛剛?cè)雽W(xué)的新生們?cè)斐衫_，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用會(huì)較感不適。
4.教學(xué)內(nèi)容的編排存在問(wèn)題
相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該更加具備科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性以及趣味性，而且還要遵守學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律。然而就目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材來(lái)看，雖然版本比較多，但是大學(xué)教材與高中英語(yǔ)教材都沒(méi)有能夠做到良好的銜接。首先從詞匯量上來(lái)看，中學(xué)六年的英語(yǔ)教學(xué)中，要求學(xué)生掌握的詞匯量是兩千左右的，而在大學(xué)的第一學(xué)年中就要求掌握一千多個(gè)單詞。其次從對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)頻率上來(lái)看，基本不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
5.大學(xué)中的一些英語(yǔ)老師不熟悉中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于大學(xué)的英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，單單熟悉大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該對(duì)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容加以掌握了解，這樣既能幫助老師了解不同階段英語(yǔ)教學(xué)的不同目的，還能在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢。然而對(duì)于大都的大學(xué)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，都不是太熟悉中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大綱以及教材，因而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也存在一定的盲目性。
三、促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)良好銜接的具體措施
1.老師要幫助學(xué)生奠定好基礎(chǔ)
對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生來(lái)說(shuō)，難免在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面存在一定的不適，尤其在對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中肯定存在一定的困難，因而大學(xué)的老師應(yīng)該給予那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有困難的同學(xué)，對(duì)此可以成立一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)互助小組，從基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)助，培養(yǎng)學(xué)生利用潛在的記憶來(lái)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)就為學(xué)生日后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)了其可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。
2.結(jié)合“天時(shí)地利人和”進(jìn)行教學(xué)，不能“從一而終”
在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中要因材施教和因材施學(xué)，不能像中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)那樣為了應(yīng)試教育而去學(xué)和教，不同級(jí)別、不同地點(diǎn)的院校要根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)制定具備自己特色的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，要教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注外部變化，不能從一而終，沒(méi)有改變。
3.大學(xué)與中學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行合作辦學(xué)
通過(guò)大學(xué)與中學(xué)的合作辦學(xué)，使得中學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)能夠更好地進(jìn)行銜接，大學(xué)的英語(yǔ)老師可以時(shí)常去中學(xué)聽(tīng)課，了解中學(xué)的英語(yǔ)教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法以及課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)，與中學(xué)的英語(yǔ)老師多加交流，以便準(zhǔn)確地掌握大學(xué)與中學(xué)教學(xué)中的銜接點(diǎn)。
4.改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在新生們剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，英語(yǔ)老師們應(yīng)該首先從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行改變，要對(duì)他們灌輸英語(yǔ)課也是實(shí)踐課的思想，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)不僅僅是局限于知識(shí)的傳授，更加側(cè)重的是技能的培養(yǎng)。同時(shí)還要告知他們，單單靠課堂上有限的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不夠的，在日常的生活中也要加入對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)與生活兩者互不分離。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為主體地位，以自主學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方法。其次老師們應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)是作為一門外語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)行的事實(shí)，因而老師們?cè)谟⒄Z(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中不能盲目地照搬國(guó)外的理論，要建立健全有我國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)方法。最后老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性，打破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式以及教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)而意義重大的工程，因而需要大學(xué)老師與中學(xué)老師的共同關(guān)注以及全力配合，另外也需要得到外界的各項(xiàng)支持以及相關(guān)部門的探索。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)電影 英語(yǔ)教學(xué)
一、電影教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.創(chuàng)設(shè)輕松的語(yǔ)言環(huán)境，克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮情緒
電影教學(xué)情景直觀，內(nèi)容生動(dòng)豐富，語(yǔ)言地道通俗且接近生活，能真實(shí)而立體地展現(xiàn)所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用環(huán)境，既具有語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)又有語(yǔ)言習(xí)得所需的條件，為學(xué)生創(chuàng)造了擺脫母語(yǔ)羈絆、調(diào)動(dòng)感官及大腦對(duì)語(yǔ)言信息綜合反應(yīng)和自然吸納的環(huán)境，可以產(chǎn)生一種身臨其境的自觀效果。比如，在我們所選擇的教學(xué)影片Crocodile《鱷魚先生》中有著大量的通俗易懂的流行用語(yǔ)，如big- time reporter（大牌記者）、be my guest（隨意）、criminals own their police（罪犯買通警察）、the police is straight（這個(gè)警察是清白的）、today drinks are on the house（今天的飲料免費(fèi)）等等，這些在一般的語(yǔ)言教材上是很難見(jiàn)到的，學(xué)生感到很生活化、很實(shí)用，學(xué)會(huì)了就可以進(jìn)行日常的英語(yǔ)交際，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。電影教學(xué)是在與現(xiàn)實(shí)生活相仿的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所面對(duì)的不再是沉悶的語(yǔ)言知識(shí)，而是真實(shí)、直觀的實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生帶入了一個(gè)“英語(yǔ)思維”的理想氛圍，大大地克服了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮情緒。
2.豐富學(xué)習(xí)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
電影的魅力和娛樂(lè)的功能不僅能抓住學(xué)生的注意力，而且可以把學(xué)生拉進(jìn)電影所呈現(xiàn)的語(yǔ)言世界里。課前，教師可以布置一些與電影有關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)上的電影資源和圖書館里的電影原著資源，或是與其相關(guān)的其他作品，達(dá)到熟悉影片的目的，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這樣，使學(xué)生課上與課下的學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果說(shuō)電影能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的狂熱，它也同樣能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望。學(xué)生在談?wù)撍麄兿矚g的電影時(shí)，在與同學(xué)就電影中某一片段進(jìn)行模仿時(shí)，在就某個(gè)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論分析時(shí)，會(huì)克服平時(shí)交談中所產(chǎn)生的焦慮，因?yàn)檫@里沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，有的只是自己的理解，因此，即使最膽小和最缺乏熱情的學(xué)生也會(huì)在表達(dá)對(duì)電影的感想的需要中找到自己的聲音。而且電影除了使人產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的交談?dòng)€為學(xué)生提供了分享彼此感受的話題基礎(chǔ)。
3.英語(yǔ)電影教學(xué)也是加強(qiáng)文化教學(xué)、培養(yǎng)跨文化意識(shí)、提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的有效途徑
英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)是必不可少的，對(duì)文化背景知識(shí)的了解是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的前提，發(fā)展交際能力是語(yǔ)言教學(xué)的首要目標(biāo)。優(yōu)秀的英文影片是英美國(guó)家、民族特定時(shí)代文化集中、形象的反映，展示了英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化等各方面情況，通過(guò)電影教學(xué)，學(xué)生可以直觀地觀察各階層人們的日常生活情況，比如吃什么、穿什么、住什么房子，如何與朋友交談，進(jìn)行什么娛樂(lè)活動(dòng)，有什么節(jié)日，怎樣慶祝節(jié)日，以及說(shuō)話的表情、手勢(shì)等，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，真正體會(huì)到語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)功能和語(yǔ)用功能的巧妙結(jié)合，輸入文化、語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
二、電影教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用步驟
1.課前的準(zhǔn)備
在放映每一部電影之前，教師要選擇合適的影片，考慮到時(shí)間的限制。有時(shí)教師要對(duì)影片做必要的刪減，有時(shí)只能播放影片中精彩的片段。教師在課前應(yīng)該把擬播放影片的歷史背景、故事梗概、人物次序表、好詞佳句以及生詞、難句預(yù)先打印出來(lái)，提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)這些材料，課后復(fù)習(xí)這些好詞佳句，活學(xué)活用。
2.課上的練習(xí)活動(dòng)
第一步，教師根據(jù)課前發(fā)給同學(xué)的資料簡(jiǎn)要介紹電影梗概，若是播放片段老師還要介紹歷史背景、劇情提要，以及人物之間的關(guān)系。第二步，讓學(xué)生思考與電影內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，羅列在黑板上，并讓他們展開(kāi)討論。第三步，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，有的要加以回答，以便他們能更好地理解影片；有的則暫不回答，留下懸念要求學(xué)生在觀看電影時(shí)盡量找出問(wèn)題的答案；或給他們留下該問(wèn)題，以引起他們觀看影片的興趣。
關(guān)鍵詞：關(guān)注差生 新教材 活動(dòng) 能力
基礎(chǔ)英語(yǔ)在中學(xué)英語(yǔ)教育中是一門不可缺少的基礎(chǔ)課，隨著科技發(fā)展及國(guó)際間合作的日益密切，社會(huì)對(duì)會(huì)英語(yǔ)的復(fù)合型人才需要日益增長(zhǎng)，而目前中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，英語(yǔ)的教學(xué)就成了基礎(chǔ)課中的難題。面對(duì)這種情況，結(jié)合我從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十幾年的經(jīng)歷，從以下四個(gè)方面闡述一下我的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀：
1.面向全體學(xué)生，謀求學(xué)生的共同發(fā)展
樹(shù)立“成人”重于“成才”的觀念。作為中學(xué)的英語(yǔ)教師首先要把心態(tài)放正，把眼光放遠(yuǎn)。要關(guān)注學(xué)生全體，關(guān)注班級(jí)中的每一個(gè)孩子,努力通過(guò)教師努力使每一個(gè)孩子都能得到進(jìn)步,獲得發(fā)展。堅(jiān)決反對(duì)單純培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生,只關(guān)注初高考有希望的學(xué)生,把精力全部投入到他們的培養(yǎng)上，而對(duì)于那些沒(méi)有升學(xué)希望或畢業(yè)后就參加工作的學(xué)生拋在一邊,不聞不問(wèn),當(dāng)成分母,看作陪襯。這樣即使我們培養(yǎng)了一些優(yōu)秀學(xué)生,但同時(shí)更傷害了大部分學(xué)生的心.就是你特別關(guān)注的那些優(yōu)秀生也不會(huì)認(rèn)為你是一名合格的老師。
因此，在日常教學(xué)中要特別關(guān)注差生。一堂課的教學(xué)意圖是否能順利得以實(shí)現(xiàn)，與班里有多少“差生”密切相關(guān)，一個(gè)兩個(gè)不礙大局，而十幾個(gè)的話，課就無(wú)法順利進(jìn)行，但在中學(xué)英語(yǔ)課堂上十幾個(gè)差生的存在并不是個(gè)別現(xiàn)象。因此，要對(duì)差生給予特別“關(guān)照”，多提問(wèn)，多鼓勵(lì)，多監(jiān)督。特別是提問(wèn)時(shí)要講究技巧，開(kāi)始時(shí)只提問(wèn)他們那些基本能回答上來(lái)的問(wèn)題，并且應(yīng)注意每節(jié)課都要照顧到他們，答對(duì)了及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使他們有一種并不比別人差的“成就感”，消除他們?cè)诔踔袝r(shí)就形成的自卑感或自暴自棄的心理。
2.全面研究教材，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式
新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出將培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力作為中學(xué)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)。自2006年秋季開(kāi)始使用的省編英語(yǔ)新教材貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和各種專門人才的需要出發(fā)，充分考慮到中學(xué)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，體現(xiàn)了“以人為本，以能力為本”的教育教學(xué)理念。
教材每單元設(shè)計(jì)一個(gè)話題，共四課，緊緊圍繞這個(gè)話題分別從單詞，聽(tīng)說(shuō)，語(yǔ)法，讀寫四個(gè)方面展開(kāi)練習(xí)。教材的改變對(duì)教師的教學(xué)方式有了新的要求，在新的課程體系下， 教學(xué)途徑倡導(dǎo)以“任務(wù)型”的教學(xué)模式為主。
“任務(wù)型”教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)模式，它非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。教師完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程也是學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，很明顯，這里所說(shuō)的任務(wù)同傳統(tǒng)意義上教師將傳授教材內(nèi)容視為自己的教學(xué)任務(wù)是完全不同的。 傳統(tǒng)教學(xué)法中的教學(xué)任務(wù)突出的是教師的活動(dòng)， 而“任務(wù)型”教學(xué)重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 在此過(guò)程中， 學(xué)生獲得的不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的提高，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文化的感知。我們談教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變只是強(qiáng)調(diào)教師將傳統(tǒng)的單一的“授受式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)型”教學(xué)途徑為主，以其它教學(xué)方式為輔的教學(xué)模式，在這一點(diǎn)上教師應(yīng)認(rèn)識(shí)清楚，而不應(yīng)盲目地去接受。
3.開(kāi)展多種活動(dòng)，“四會(huì)”能力均衡發(fā)展
語(yǔ)言是用來(lái)交際的，因此一定要注重交際能力的培養(yǎng)。能力是練出來(lái)的，而不是講出來(lái)的。因此教師在教學(xué)中要少講多練，以活動(dòng)為載體，堅(jiān)持‘在用中學(xué)，學(xué)中用’的原則，充分利用現(xiàn)有豐富的教學(xué)資源，使課堂更加生動(dòng)有趣。為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的，有實(shí)際意義的，有現(xiàn)實(shí)環(huán)境的訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在愉悅的氣氛中用英語(yǔ)完成任務(wù)，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。如可以把每單元的聽(tīng)說(shuō)部分用課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來(lái)講問(wèn)路、方位介詞等。新教材每單元四課，分別從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，這四種能力缺一不可。
4.著眼學(xué)生未來(lái)，培養(yǎng)自學(xué)能力
中學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)的東西只能說(shuō)打了一個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)社會(huì)需要來(lái)講還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想讓他們?cè)诩ち业纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)中不被淘汰，必須要具備自學(xué)能力，不斷地吸收新知識(shí)，不斷地提高自身素質(zhì)水平，才能永遠(yuǎn)處于不敗之地。所以老師不僅要教給他們知識(shí)，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。
要讓學(xué)生有計(jì)劃的背單詞，并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生查詞典的好習(xí)慣。要重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。開(kāi)始階段，可以在學(xué)新內(nèi)容前給學(xué)生留出一些思考題。這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生去逐步理解課文。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，可以不再留思考題，學(xué)生自己就能發(fā)現(xiàn)文章中的知識(shí)點(diǎn)，課上各自提出自己的想法，這樣就進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。為他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中更好的把握教學(xué)重難點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
因此，雖然中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨生源差的難題，新教材的使用也還處在探索和摸索階段，但是只要我們教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地開(kāi)拓創(chuàng)新，將有限的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行細(xì)致合理的安排，使學(xué)生們的素質(zhì)得到很全面的訓(xùn)練和提高，使他們具備在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展的基本能力。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；外教資源
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已受到了時(shí)展的強(qiáng)烈挑戰(zhàn)，如何尋求英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的新途徑，與其更快更好地培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語(yǔ)人才，已成為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)值得思考與探索的問(wèn)題。引進(jìn)外籍教師資源是提高中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要途徑，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。如何充分利用外籍教師資源，特別是利用外教的地道口語(yǔ)與先進(jìn)的教學(xué)理念，是我們需要去研究與分析的課題。2006年以來(lái)北海九中已成為加拿大大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)習(xí)基地，我校利用外教教學(xué)的方法為提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)做了卓有成效的嘗試，外教是通過(guò)什么方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的呢？本文對(duì)外籍教師在培養(yǎng)學(xué)生交際能力方面的方法進(jìn)行了探討。
一、在教學(xué)、交流中引入游戲活動(dòng)
在每個(gè)外教的教學(xué)前，他們都會(huì)做一些游戲，通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)消除彼此間的陌生與顧慮，拉近彼此距離，為后面的教學(xué)交流做好了充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)的過(guò)程中他們還加入大量的游戲，利用游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，讓學(xué)生始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是外教成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之一。
二、用“激勵(lì)與引導(dǎo)”方式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是一種探究事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的積極傾向。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要樹(shù)立起學(xué)生的自信心，而“激勵(lì)與鼓勵(lì)”是使學(xué)生獲取自信心的重要手段。外教剛開(kāi)始任課時(shí)，學(xué)生們心情都非常緊張，一是怕聽(tīng)不懂外教講什么，二是怕外教提問(wèn)時(shí)自己回答不上來(lái)。因此，在 外教的口語(yǔ)課中，學(xué)生們講得最多的是：“Sorry，my English is very poor.”“Sorry，I don’t know.”為了使學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，外教通常先做簡(jiǎn)單的示范引導(dǎo)再讓學(xué)生跟做，無(wú)論學(xué)生做得如何，他們都會(huì)說(shuō) “You do a good job”。由于受到外教的表?yè)P(yáng)，學(xué)生們緊張的情緒一下子就緩和了許多。外籍教師原汁原味的語(yǔ)言、奔放的性格、不同的思維方式、異國(guó)的風(fēng)土人情及文化特色等等首先就引起了學(xué)生們的注意，加上外教非常恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生們克服了語(yǔ)言習(xí)得的心理障礙，學(xué)會(huì)了如何與別人進(jìn)行交流、合作、討論等，從而逐漸對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、采用控制性語(yǔ)言重視師生之間的關(guān)聯(lián)和參與性
言語(yǔ)交際是人類生活的重要部分，禮貌則是人們?cè)谘哉Z(yǔ)交際過(guò)程中自覺(jué)或不自覺(jué)遵守的一個(gè)原則，禮貌的社會(huì)功能在于保持人與人之間的融洽與和諧、消除抵觸并促成合作。外教英語(yǔ)課堂中的活動(dòng)主要為教學(xué)性活動(dòng)，“課堂中的所有活動(dòng)都是通過(guò)人與人之間的交際這一過(guò)程得以進(jìn)行的”，因此，教師需要考慮如何在課堂中成功地與學(xué)生進(jìn)行交流，如何使課堂氣氛保持和諧融洽等問(wèn)題。在這方面，外教比中國(guó)教師更注意禮貌因素的問(wèn)題，重視師生之間的關(guān)系。課堂中的教學(xué)活動(dòng)涉及人際間的互動(dòng)，外教與學(xué)生的關(guān)系雖然不平等，但外教在課堂中使用的大多是禮貌的課堂用語(yǔ)，這使得外教與學(xué)生的關(guān)系保持融洽與和諧，促使了學(xué)生在課堂上積極配合并參與課堂活動(dòng)。
三、導(dǎo)入西方文化進(jìn)行跨文化教育
跨文化教育是一種立足于以目的語(yǔ)國(guó)家的文化為內(nèi)容的教學(xué)形式，它的目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有一定的跨文化意識(shí)。教師在教學(xué)中要善于利用現(xiàn)有的教材，有意識(shí)地講解和滲透英語(yǔ)國(guó)家文化，并把一些西方文化現(xiàn)象與中國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生了解這種差異，以使正確理解所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。
四、注重生活實(shí)踐
通過(guò)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)更有利于學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流與表達(dá)，更能使學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能和發(fā)展一定的能力。通過(guò)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)更能使學(xué)生初步了解中英不同文化間的差異和英語(yǔ)文化的特點(diǎn)。
根據(jù)我們的了解，外教除了在上課時(shí)重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，課外特別注重生活實(shí)踐，他們會(huì)經(jīng)常跟學(xué)生一起住、一起吃飯、一起運(yùn)動(dòng)、一起購(gòu)物、一起旅游、開(kāi)辦英語(yǔ)角、做演講、搞夏令營(yíng)等。通過(guò)這些生活實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行思考和用英語(yǔ)進(jìn)行交流，我校學(xué)生的外語(yǔ)口語(yǔ)能力得到了飛速的提高。
五、以“聽(tīng)說(shuō)”促“讀寫”
外教注重通過(guò)課堂上的一些聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)造知識(shí)的能力，并在此基礎(chǔ)上來(lái)促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，外教要求學(xué)生在表達(dá)方面不追求形式而注重內(nèi)容的自由，在朗讀時(shí)不要害怕自己發(fā)音是否準(zhǔn)確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否優(yōu)美，而要大膽地、帶著感情地朗讀。這對(duì)于消除學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理障礙，培養(yǎng)流利表達(dá)、發(fā)展學(xué)生的思維，都是極有好處的。在課堂里，既有外教的示范與指導(dǎo)，又有學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐為主的語(yǔ)言實(shí)踐課。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，不僅很好的吸收了知識(shí)而且還將其轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生上臺(tái)朗讀自己寫的詩(shī)時(shí)，從他們豐富的表情、充滿感情的語(yǔ)調(diào)中，我們可以體會(huì)到學(xué)生的那種成就與自豪感。
引進(jìn)外籍教師加強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，非常有利于學(xué)生的全面發(fā)展。外籍教師以其自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，將活生生的語(yǔ)言與文化帶給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的交際環(huán)境，使學(xué)生感受到真正的英語(yǔ)，拉近了學(xué)生的書本知識(shí)與真實(shí)生活語(yǔ)言的距離。外籍教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用是不言而喻的，有條件的學(xué)校外籍教師的引入勢(shì)在必行。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí) 英語(yǔ)運(yùn)用能力 教學(xué)方法
長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直延續(xù)使用語(yǔ)法翻譯法。很多教師認(rèn)為，教英語(yǔ)無(wú)非是讓學(xué)生掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識(shí)。判定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)是看其英語(yǔ)知識(shí)掌握的多少。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)法學(xué)得挺好，交際中卻常常出錯(cuò)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了獲得使用它進(jìn)行交際的能力。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯規(guī)則只是作為工具幫助初學(xué)者達(dá)到預(yù)期目標(biāo)――熟練使用已學(xué)到的語(yǔ)言，因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了懂得英語(yǔ)而不是僅為懂得英語(yǔ)知識(shí)而學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了用英語(yǔ)與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學(xué)了多少英語(yǔ)知識(shí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的指導(dǎo)者，中學(xué)教師們應(yīng)該大膽地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)先注重交際能力的培養(yǎng)。
一、正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與英語(yǔ)應(yīng)用能力的關(guān)系
如果把英語(yǔ)看成是一個(gè)知識(shí)性系統(tǒng)，那么掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等）則成了外語(yǔ)教學(xué)的最高目標(biāo)；如果把語(yǔ)言看成是一個(gè)交際系統(tǒng)，那么在教學(xué)中則會(huì)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。前一種知識(shí)性系統(tǒng)語(yǔ)言觀影響了我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)許多年，它的影響滲透到了語(yǔ)言教育的許多方面，其作用是深遠(yuǎn)的?！皢“陀⒄Z(yǔ)”和“高分低能”癥均是這種語(yǔ)言教學(xué)觀的產(chǎn)物。盡管一些學(xué)校經(jīng)過(guò)努力，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本訓(xùn)練，較全面地提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測(cè)試的反撥作用，外語(yǔ)教學(xué)仍舊停留在語(yǔ)言知識(shí)的傳授和操練上。后一種語(yǔ)言教學(xué)觀在教學(xué)實(shí)踐中因許多教師不了解英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)在能力形成中的作用，雖然也注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。
衡量一個(gè)人英語(yǔ)水平的高低，其標(biāo)準(zhǔn)是看他運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力如何。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是為交際能力服務(wù)的，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)也只有通過(guò)言語(yǔ)交際活動(dòng)才能得到鞏固和被牢固地掌握。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)中只要缺一樣，英語(yǔ)的信息交際就會(huì)中斷。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性由此可見(jiàn)。另外，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進(jìn)行言語(yǔ)操練，在情景中加以運(yùn)用才能被理解和掌握。英語(yǔ)課是實(shí)踐課，它必須要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫的反復(fù)操練才能形成自動(dòng)化的習(xí)慣。語(yǔ)言形成習(xí)慣，也僅僅是掌握運(yùn)用外語(yǔ)的一個(gè)條件，并不等于掌握了語(yǔ)言運(yùn)用能力；掌握語(yǔ)言知識(shí)是，形成語(yǔ)言習(xí)慣是中圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語(yǔ)交際能力是核心。
二、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的實(shí)踐方法
1.課堂問(wèn)答
抓好“問(wèn)答”是培養(yǎng)英語(yǔ)運(yùn)用能力的一條有效途徑。教師經(jīng)過(guò)教學(xué)提煉的發(fā)問(wèn)聲音，傳到學(xué)生耳朵里，經(jīng)過(guò)耳膜的震動(dòng)作用，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)傳到大腦的語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)區(qū)，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行辨別、比較、判斷。常常接受這一訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)靈敏了、聽(tīng)力也隨之提高了。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的師生問(wèn)答，可以及時(shí)糾正學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)方面的毛病，也可以不斷幫助學(xué)生克服在運(yùn)用外語(yǔ)來(lái)表達(dá)某種意思所造成的某些缺點(diǎn)。更重要的是，可以促使學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容，感受情景，有效地幫助學(xué)生依據(jù)教學(xué)大綱所要求的英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，迅速提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。
“問(wèn)答”時(shí)機(jī)一般有三種：課首、課中、課末。課首是一個(gè)好時(shí)機(jī)，因?yàn)樗苡行У貭恐茖W(xué)生的注意力，立即營(yíng)造出“緊張”的教學(xué)氣氛。課首“問(wèn)答”內(nèi)容有復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課的作用。課中需要教師審時(shí)度勢(shì)，抓住機(jī)遇，是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。課中時(shí)機(jī)在多數(shù)場(chǎng)合都具有突發(fā)性，起到隨時(shí)集中學(xué)生聽(tīng)課注意力的作用，它可以使走神的學(xué)生意識(shí)到?jīng)]有逃脫教師的注意，是老師給了面子，正在暗示、期待他的回答。課末也是一個(gè)好時(shí)機(jī)。因?yàn)樗苡行У叵龑W(xué)生聽(tīng)課后的精神疲乏，促使學(xué)生持續(xù)興奮，充實(shí)45分鐘的邊角時(shí)間。課末“回答”內(nèi)容都是鞏固授課內(nèi)容性質(zhì)，有畫龍點(diǎn)睛、查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化要點(diǎn)的作用。本人常常采用隨機(jī)抽條答問(wèn)形式，即教師預(yù)先準(zhǔn)備好紙條，紙條上寫好各種問(wèn)題，回答完畢后評(píng)議打分，用以檢查學(xué)生上課是否投入，是否掌握了授課內(nèi)容。
2.活動(dòng)教學(xué)
活動(dòng)教學(xué)就是指教師在研究教材與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和組織能激發(fā)學(xué)生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)。在活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，并通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)模式。
國(guó)家教委頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，特別注重在傳授知識(shí)與進(jìn)行思想教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，已成為一個(gè)人生存與發(fā)展的必備條件”。而學(xué)生只有在他們樂(lè)于參與的活動(dòng)中，才自始自終是自覺(jué)主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐者，而不是被動(dòng)地追隨教師?；顒?dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣與熱愛(ài)，使學(xué)生把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)看作內(nèi)在的需要，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣摺⑻骄空摺?/p>
3.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
一、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
①師資力量不足，教學(xué)設(shè)備缺乏。②新教材難度較大，學(xué)生難以掌握。③生源復(fù)雜，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。④學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣低。
二、產(chǎn)生這些現(xiàn)狀的原因
農(nóng)村學(xué)校和城市比起來(lái)，有的經(jīng)濟(jì)條件差，信息閉塞，教學(xué)資源相對(duì)貧乏，師資力量不足，教學(xué)設(shè)備缺乏。雖然國(guó)家加大了對(duì)農(nóng)村教育的投入力度，教師數(shù)量和質(zhì)量在一定程度上有了提高，但是受經(jīng)濟(jì)條件的客觀影響，可能很少有教師愿意去農(nóng)村學(xué)校，尤其是接受新課標(biāo)教育的教師。所以，有的農(nóng)村高中的師資力量比較缺乏，教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力滯后，沒(méi)有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教學(xué)方法陳舊，仍舊實(shí)行以教師為中心的填鴨式教學(xué)，而不能真正按照新課標(biāo)要求組織教學(xué)。同時(shí)，缺乏必要的教學(xué)設(shè)備，城市孩子采用多媒體教學(xué)和聘請(qǐng)外國(guó)教師教純正英語(yǔ)的時(shí)候，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生只能是在教師傳統(tǒng)授課形式下被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。再加上大班教學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)生個(gè)體差異明顯，學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師不能一一和學(xué)生交流，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效率低下，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
教材是教學(xué)活動(dòng)的載體，教材的使用情況可以直接影響英語(yǔ)課程的實(shí)施以及英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。新教材涉及了很多時(shí)代話題，包括科技、歷史、地理、醫(yī)藥和環(huán)保等。同時(shí)，高中新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生詞匯量的要求是掌握3500個(gè)英語(yǔ)單詞和近500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)，對(duì)于農(nóng)村高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是個(gè)不小的數(shù)目，學(xué)生掌握起來(lái)難度大。
隨著我國(guó)農(nóng)村生活水平的提高和大量農(nóng)村富余勞動(dòng)力帶子女進(jìn)城務(wù)工，使得農(nóng)村中學(xué)學(xué)生越來(lái)越少。農(nóng)村中學(xué)的生源比較復(fù)雜，多是來(lái)自當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的孩子，缺少尖子生，家庭經(jīng)濟(jì)水平較差，家長(zhǎng)的文化水平不高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視，或者根本就不重視，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的監(jiān)管。有一些家庭的家長(zhǎng)雖然重視孩子教育，但因自身的文化水平有限，家長(zhǎng)無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也無(wú)法掌握正確的學(xué)習(xí)方法。這些原因，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平較差、基礎(chǔ)薄弱。進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)難度加大，詞匯量增加，語(yǔ)法知識(shí)也越來(lái)越難，學(xué)生不容易掌握這些知識(shí)，慢慢地就失去了學(xué)習(xí)興趣。
大部分農(nóng)村孩子都是留守兒童，他們由年邁的爺爺奶奶、外公外婆照顧，或者有的只是寄養(yǎng)在親戚家里。有的性格孤僻，不善交流，見(jiàn)識(shí)少思維不活躍，有的雖然在家里活蹦亂跳、有說(shuō)有笑的，但是一到英語(yǔ)課堂上就閉上了嘴巴，怕說(shuō)、不敢說(shuō)，讀書不敢出聲，作文不成樣子。最終導(dǎo)致他們怕上英語(yǔ)課，不愿意學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)越來(lái)越差，這種情況也嚴(yán)重影響了正常的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、解決問(wèn)題的辦法
（1）強(qiáng)化政府統(tǒng)籌，為農(nóng)村教師技能提高提供經(jīng)費(fèi)保障。政府和學(xué)校等各級(jí)教育部門應(yīng)該加大農(nóng)村教育投入力度，把提高農(nóng)村中學(xué)教師的職業(yè)技能和實(shí)干水平放在工作的首位，吸引更多的有志之士、有才之人加入農(nóng)村教育行列，為農(nóng)村中學(xué)教育注入更新鮮的血液。
（2）注重英語(yǔ)教師自身素質(zhì)的提高。每一個(gè)學(xué)生都是教師忠實(shí)的模仿家，尤其是農(nóng)村中學(xué)的孩子，他們接觸的外部環(huán)境少，教師的一言一行學(xué)生看在眼里，又會(huì)在平時(shí)自我活動(dòng)中不自覺(jué)地把它們演練出來(lái)，同時(shí)教師英語(yǔ)水平的高低決定著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞。所以，教師一定要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，苦練基本功，具備更加豐富的英語(yǔ)知識(shí)，提高自身專業(yè)教學(xué)能力。
（3）合理利用新教材，主抓課堂教學(xué)。新教材對(duì)于農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果完全按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，無(wú)疑是一件難事，而且學(xué)生的成績(jī)也難提高。這就需要我們根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，實(shí)施變通，合理利用新教材，把難度降到學(xué)生能夠接受的范圍，這樣教師在講授過(guò)程中不會(huì)看到很多孩子茫然的表情而缺乏成就感和講授知識(shí)的欲望，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)逐漸積累信心，看到希望。
（4）幫助學(xué)生尋找適合的學(xué)習(xí)方法。由于生活環(huán)境的不同，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接受能力也不同，教師要充分認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生個(gè)體間的差異。學(xué)習(xí)方法人與人不同，我們要用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生尋找適合他們各自的學(xué)習(xí)方法，千萬(wàn)不能用中國(guó)式英語(yǔ)（chinglish）來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那樣會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)更難掌握。
（5）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生要對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣，要能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能更好地接受教育。許多學(xué)生在課下和教師溝通時(shí)，都說(shuō)“英語(yǔ)很難”，談?dòng)⒄Z(yǔ)色變。教師可以利用教材內(nèi)容，講述西方風(fēng)俗文化的差異，講述中西語(yǔ)言的差別，可以利用游戲、設(shè)計(jì)情境、講英語(yǔ)故事等方式來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：同樣是“東西”，英語(yǔ)中一個(gè)單詞“something”就解決問(wèn)題了，但是漢語(yǔ)中可以指人（含貶義），指物（中性詞）。
（6）適合時(shí)機(jī)的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)能給孩子帶來(lái)極大的自信，讓他們感覺(jué)老師在注意我、關(guān)注我，老師“很看得起我”，尤其對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師要抓住和創(chuàng)造有利的時(shí)機(jī)來(lái)鼓勵(lì)他們。教會(huì)學(xué)生自我暗示：“I’No.1”“I belive in myself”“I can do it”等等。幫助學(xué)生樹(shù)立信念，樹(shù)立“I can”的意識(shí)。例如，在提問(wèn)時(shí)，選擇一些難度較低的題目讓他們回答，抓住機(jī)會(huì)，趁勢(shì)對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣一來(lái)，這部分學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，在以后的課堂教學(xué)中，能夠積極主動(dòng)地參與到教師所設(shè)置的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，而且能夠提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐；新思考
英語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與選擇直接影響著學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容最終的理解與接受，教學(xué)模式的建構(gòu)需要配合不同教學(xué)方法與技能等的選擇和使用，從而最大化地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。隨著英語(yǔ)課程的全面改革以及教學(xué)理念、方法、資源的多元化，其教學(xué)模式也需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地予以調(diào)整、改進(jìn)。
一、中學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析
雖然傳統(tǒng)模式對(duì)于對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的普及產(chǎn)生了極大的作用，但實(shí)踐中其存在著教學(xué)方法單一、效率較低的弊病，但應(yīng)試的壓力、長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)習(xí)慣以及心理的依賴使得傳統(tǒng)教學(xué)模式依然是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的主流方式。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行梳理和分析，不難發(fā)現(xiàn)其具有以下的特點(diǎn)：①它注重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授而非語(yǔ)言的運(yùn)用，往往以詞匯為基本、語(yǔ)法為輔助，并不關(guān)注語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)意義和功能，把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)置于首位，在英、漢語(yǔ)言的翻譯過(guò)程中并不重視實(shí)際的釋義與表達(dá)，過(guò)多的測(cè)驗(yàn)代替了實(shí)際操作；②它并不注重語(yǔ)言的完整性，往往用割裂的方法來(lái)看問(wèn)題，將詞匯、語(yǔ)法與文章剝離，將語(yǔ)言與習(xí)慣、思維、文化分隔，將應(yīng)試能力從語(yǔ)言的整理運(yùn)用能力中抽離，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯成了單獨(dú)的訓(xùn)練而非整體能力的結(jié)合；③該模式中，學(xué)生并非課堂的中心，教師成為了課堂的中心人物，久而久之，教師費(fèi)力卻收不到良好的效果，學(xué)生往往非常被動(dòng)，在知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的掌握上都依賴于教師的講解，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去自我探索的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式一系列問(wèn)題的累積和暴露，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需要，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索和改良。
二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的客觀實(shí)踐
英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐需要針對(duì)不同年齡以及學(xué)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)和安排，在多年的實(shí)踐中，筆者運(yùn)用了幾種不同的方式來(lái)加強(qiáng)教學(xué)的功能性和實(shí)效性。①推行“生活式”教學(xué)，就是通過(guò)課堂的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生將語(yǔ)言融入生活、學(xué)習(xí)，比如召開(kāi)圓桌小聚會(huì)，讓學(xué)生用英課程表，交流心得，輕松的教學(xué)環(huán)境收到了良好的效果；②培養(yǎng)學(xué)生興趣，進(jìn)行“游戲式”教學(xué)，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)言游戲，注重集體互動(dòng)，降低學(xué)生課上的疲勞感，即使高年級(jí)的學(xué)生也可以從中重新尋找到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣；③進(jìn)行“實(shí)物式”教學(xué)，模擬情境讓學(xué)生的印象更加深刻，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)進(jìn)行突擊，比如對(duì)于時(shí)態(tài)的練習(xí)，在模擬實(shí)踐中重復(fù)訓(xùn)練，并編寫相關(guān)的英文短劇由學(xué)生表演，寓教于樂(lè)，最終達(dá)到了教學(xué)目的。不同方式的實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)于教學(xué)模式的創(chuàng)新和改良累積了經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式將會(huì)更具實(shí)效性。
三、關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的新思考
對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改良需要從目標(biāo)、策略、原則、方法、程序方面進(jìn)行整體規(guī)劃，在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)當(dāng)結(jié)合多方面的因素予以思考。①在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生置于課堂的中心位置，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，注重引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)能力，課堂上有意識(shí)地對(duì)信息進(jìn)行濃縮，篩選出適宜于識(shí)記的部分和適宜于應(yīng)用的部分并分開(kāi)講解、練習(xí)。②教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)以交流為本，根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、語(yǔ)言能力進(jìn)行分組安排，便于游戲操作和實(shí)際交流，指導(dǎo)學(xué)生定期定點(diǎn)舉行活動(dòng)，比如用英文為同學(xué)慶祝生日、召開(kāi)班會(huì)等，在實(shí)際應(yīng)用中提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)興趣，將英文練習(xí)和實(shí)際生活相結(jié)合，有利于學(xué)生未來(lái)在實(shí)踐生活中的理解和使用，并從側(cè)面提高了學(xué)生的人際交流能力。③探索多元化的教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)教師講解與學(xué)生說(shuō)明相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與課下自學(xué)相結(jié)合、知識(shí)教育和能力教育相結(jié)合的模式，順應(yīng)時(shí)代的步伐，不斷地進(jìn)行教學(xué)方法和技巧的創(chuàng)新和改革。
由此可知，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換與改良不是一蹴而就的，這要求教師在理論和實(shí)踐中不斷探索、開(kāi)發(fā)。在當(dāng)今的全球化潮流之下，英語(yǔ)所發(fā)揮的作用越來(lái)越重要，更好地在中學(xué)階段給予學(xué)生正確、高效的方法引導(dǎo)和培養(yǎng)興趣，是每一個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教師的職責(zé)，也是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)所在。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；情感教學(xué)
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的新需求。情感教學(xué)符合現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的新模式和要求，情感教學(xué)將語(yǔ)言和情感較好地結(jié)合在一起，更加關(guān)注學(xué)生的情感，有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。
一、中學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)的內(nèi)容
1.以情施教
情感教學(xué)最重要的教學(xué)原則和內(nèi)容就是以情促知，加強(qiáng)情感的傳遞。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要注重傳遞自己積極的情感，自覺(jué)地將知識(shí)、思想和技能與情感結(jié)合起來(lái)傳播給學(xué)生。教師要使自己處于一個(gè)快樂(lè)和飽滿的情緒中，用自己良好的情緒去引導(dǎo)學(xué)生的情緒。
2.寓教于樂(lè)
情感教學(xué)的核心原則就是寓教于樂(lè)。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)感覺(jué)到樂(lè)趣和快樂(lè)，讓學(xué)生樂(lè)于接受和學(xué)習(xí)英語(yǔ)?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重情調(diào)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，尋找學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，真正實(shí)現(xiàn)“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”。
3.情感交融
人類交流不只是語(yǔ)言的交流，而更注重的是情感的交流和溝通。在英語(yǔ)的情感教學(xué)中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更要加強(qiáng)情感的交流。中學(xué)生英語(yǔ)情感教學(xué)要不斷優(yōu)化和建立學(xué)生和教師之間的和諧關(guān)系，營(yíng)造良好的情感交流氛圍。
4.移情作用
教師的教學(xué)素質(zhì)和政治道德素質(zhì)都會(huì)對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生影響。從心理學(xué)來(lái)考慮，情感具有轉(zhuǎn)移功能。教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)文章中的情感，利用移情的方式，將思想教育和情感教育轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)的教學(xué)中，使學(xué)生在掌握外語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能受到情感的陶冶和精神的感染。
二、中學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)的意義和影響
在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情感教學(xué)能營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和精神面貌都會(huì)產(chǎn)生積極的作用；英語(yǔ)教學(xué)的情感教學(xué)還能加強(qiáng)師生間的情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性。此外，英語(yǔ)教學(xué)的情感教學(xué)還能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感教學(xué)充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要以情優(yōu)教，應(yīng)用情感教學(xué)，不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)的思路，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，使其自身價(jià)值得到充分的體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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1. 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提問(wèn)的意義
1.1 課堂提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
在我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)中，尤其像英語(yǔ)這樣的學(xué)科的教學(xué)中，對(duì)科學(xué)探究能力的重視還很不夠。當(dāng)前新的基礎(chǔ)教育課程改革要求大大加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，而這主要要通過(guò)實(shí)行問(wèn)題教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題教學(xué)法對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的知識(shí)，包括科學(xué)探究需要的理論知識(shí)和關(guān)于如何進(jìn)行探究活動(dòng)的知識(shí)；二是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的技能，例如提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的技能、收集資料和數(shù)據(jù)的技能、實(shí)驗(yàn)的技能、解決問(wèn)題的技能、分析研究資料的技能等等。
1.2 課堂提問(wèn)可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
問(wèn)題解決是問(wèn)題教學(xué)的核心，也是思維的核心。思維活動(dòng)一般是以問(wèn)題為媒介，在問(wèn)題解決的過(guò)程中進(jìn)行的。在問(wèn)題教學(xué)中學(xué)生的思維能力能夠得以發(fā)展。思維能力作為智力的核心，在人類的各種活動(dòng)中起著核心作用。知識(shí)的獲得、問(wèn)題的解決、活動(dòng)任務(wù)的完成、創(chuàng)造發(fā)明的實(shí)現(xiàn)等，都離不開(kāi)思維能力。無(wú)數(shù)的教育家在其教學(xué)活動(dòng)中極其重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，解決問(wèn)題的過(guò)程，在很大程度上是一種創(chuàng)造性的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生可以對(duì)一個(gè)問(wèn)題從多方面、多角度、不依常規(guī)地去思考、探求不同的解答方法。這一過(guò)程的進(jìn)行，能夠促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題的現(xiàn)有觀點(diǎn)和做法進(jìn)行批判，通過(guò)批判提升學(xué)生的批判性思維能力。
1.3 課堂提問(wèn)可促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握
知識(shí)是成功進(jìn)行一切活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，問(wèn)題教學(xué)和其他教學(xué)形態(tài)一樣，也可以促進(jìn)知識(shí)的掌握理解。在問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生是通過(guò)自己思考，通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)、探究或應(yīng)用而掌握知識(shí)的，這樣獲得的知識(shí)是自己有著較深理解的。在問(wèn)題教學(xué)中，個(gè)體是通過(guò)自己的思考探索、獲取知識(shí)的，因而知識(shí)被更好地理解。
2. 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)策略
2.1 根據(jù)學(xué)生層次提問(wèn)
學(xué)生知識(shí)水平不同，在英語(yǔ)教學(xué)中，要針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生問(wèn)一些記憶型的簡(jiǎn)單問(wèn)題，對(duì)中等水平的學(xué)生提理解型的中等難度問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的高難度的問(wèn)題，如讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析、判明真?zhèn)尾⒆鲃?chuàng)造性回答等。諸多提問(wèn)策略的主要目的都是努力使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，通過(guò)提問(wèn)還可以使學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。
2.2 設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題
教師所提出的問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有趣味性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)并且在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極地思考，促進(jìn)課堂效率的提高。只有了解學(xué)生的興趣和愛(ài)好，才能讓自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題起到投石激浪的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，在注意問(wèn)題趣味性的同時(shí)不要忽視問(wèn)題的真實(shí)性，問(wèn)題的真實(shí)性可以保證教師提的每一個(gè)問(wèn)題都使學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，只有這樣才可以真正激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.3 創(chuàng)設(shè)輕松的問(wèn)題環(huán)境