時間：2022-04-15 19:21:39
導語：在五年級英語學習計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、時間安排
1、每天的四個“1小時保障”
每天保障做一小時的語文或數(shù)學作業(yè);
每天保障一小時的無負擔課外閱讀;
每天保障一小時的英語自學;
每天保障一小時的戶外活動或運動。
2、計劃與非計劃
如無特殊情況，每天必須完成以上計劃;
每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排;
如果因外出旅游、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時不予執(zhí)行;
可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。
二、學習計劃
1、不參加語文、數(shù)學的培優(yōu)，不請家教，相關課程自己獨立完成。
2、語文課程計劃
7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;
把自己的藏書系統(tǒng)再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書;
假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;
把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯別字系統(tǒng)復習。
3、數(shù)學課程計劃
7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;
假期完成五年級《奧數(shù)提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。
自己注意計算細心化的糾正。
4、英語課程計劃
英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養(yǎng);
把三年級和四年級的學校課本系統(tǒng)復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限;
假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總;
若有興趣、有機會，可以把語音和音標接觸、鞏固一下，盡量保證發(fā)音標準。
三、活動安排
1、隨父母至少省內出去旅游一次，爭取省外旅游去一次;
2、至少去鄉(xiāng)下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;
3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;
4、每兩天至少幫家里做一件家務事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡單做飯等;
5、一個人嘗試獨立在家呆1-2天;邀請同學或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待;
6、每周玩電腦2小時左右，重點加強打字能力的提高;
1.完成家作時間充裕，每周有大約1000分鐘固定時間寫作業(yè);
一、時間安排
1、每天的四個1小時保障
每天保障做一小時的語文或數(shù)學寒假作業(yè);
每天保障一小時的無負擔課外閱讀;
每天保障一小時的英語自學;
每天保障一小時的戶外活動或運動。
2、計劃與非計劃
如無特殊情況，每天必須完成以上計劃;
每天的計劃在得到保障的前提下，可靈活自由安排;
如果因外出旅游、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時不予執(zhí)行;
可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。
二、學習計劃
1、不參加語文、數(shù)學的培優(yōu)，不請家教，相關課程自己獨立完成。
2、語文課程計劃
7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;
把自己的藏書系統(tǒng)再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書;
假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;
把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯別字系統(tǒng)復習。
3、數(shù)學課程計劃
7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;
假期完成五年級《奧數(shù)提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。
自己注意計算細心化的糾正。
4、英語課程計劃
英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養(yǎng);
把三年級和四年級的學校課本系統(tǒng)復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限;
假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總;
若有興趣、有機會，可以把語音和音標接觸、鞏固一下，盡量保證發(fā)音標準。
三、活動安排
1、隨父母至少省內出去旅游一次，爭取省外旅游去一次;
2、至少去鄉(xiāng)下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;
3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;
4、每兩天至少幫家里做一件家務事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡單做飯等;
5、一個人嘗試獨立在家呆1-2天;邀請同學或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待;
6、每周玩電腦2小時左右，重點加強打字能力的提高;
關鍵詞：小學英語； 學困生
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-053-001
學生在剛開始學習英語時興趣很濃，熱情很高。但是，隨著學習內容的增多和學習難度的逐步加大，有不少學生會出現(xiàn)不同程度的熱情減退和興趣滑坡。甚至有的學生產生厭學情緒，這就不可避免地導致英語學習中兩極分化現(xiàn)象的產生。
一、保護自尊，積極評價
一些從外地轉來的學生，由于口音的特殊，讀起英語來有些怪腔怪調，一緊張還結巴，常常引來同學的譏笑，逐漸處于被教師遺忘的角落。久而久之，這類學生的進取心受到了遏制，自尊心變得脆弱。小川是三年級下半學期從安徽轉來的，普通話里夾著許多那個地方的口音，上課讀英語單詞、句子時更是如此，總會習慣性地卷舌帶點兒話音，常常會引起哄堂大笑。在一些小組活動中，小川也經(jīng)常會拖小組的后腿，因此常常招來組員的不滿和責備。結對子操練時也很少有同學愿意與他合作。面對周圍同學的鄙夷和譏諷，漸漸地小川在英語課上開始不愿意舉手回答問題，即使老師讓他發(fā)言，他也有時為了避免引來同學的嘲笑而一言不發(fā)。在這種狀態(tài)下的學習是被動的、痛苦的、低效的。
發(fā)音有缺陷并不十分重要，因為英語教學的目標不是把所有學生都培養(yǎng)成英語播音員。學生通過英語學習形成樂學的態(tài)度和具備一定的表達能力，這就是英語教學的一個重要目標。況且學習是一個長期的過程，暫時的不足可以通過環(huán)境的影響和后天的努力來彌補。教師如果能夠用一些積極評價保護學生的自尊心，提高學生的學習興趣，耐心引導他們勤聽錄音，大膽開口，積極模仿，日積月累，此類學生的英語發(fā)音和英語成績必然會有顯著的進步。同時也對班級里其他學生進行教育，教育他們譏諷和排斥自己的同學是一種非常不好的行為，是錯誤的，動員大家伸出雙手，一起幫助發(fā)音暫時有困難的同學，共同進步。
二、養(yǎng)成習慣，持之以恒
小洋，一個機靈活潑的男孩，課上特別愛表現(xiàn)自己，老是爭著搶著要回答問題，但注意力不持久。由于家長的寵愛，小洋養(yǎng)成了懶散、貪玩的壞習慣。學習怕吃苦，作業(yè)拖拉。雖然小洋對英語十分感興趣，但英語成績在班上只是處于中下游水平。每次考試后的結果總給他些許打擊。小洋也知道想學好英語必須得花功夫，可就是難以堅持。
這類學生與前者不一樣。他們具備學好英語的條件，唯獨缺少學習的毅力，自我管理能力較差，沒有形成良好的學習習慣，這是導致學習質量不高的本因。對待這類學生，如果教師和家長聽之任之，疏于引導和管理，便會滋長其浮躁情緒和惰性。幫助學生在英語學習初始階段形成良好的聽說讀寫習慣，并促使其持之以恒堅持下去，是我們英語教師的責任。這要求我們要根據(jù)小學生的認知特點和心理特點，盡量使課堂操練和作業(yè)形式活動化、多樣化、趣味化，讓學生樂于參與英語學習活動。對于積習較深的學生，不能急于求成，而要適當降低要求，幫助他們逐步矯正，逐步提高。另外，指導學生制定簡單的學習計劃，讓每個學生針對自己的實際情況提出若干主要指標，如每天記幾個單詞，聽一段錄音，練習人物對話等。并在班內開展交流，充分利用小學生中伙伴的感召力和榜樣效應，樹立典型，引導其發(fā)揮示范作用，帶動全班形成良好的學習氛圍。
三、把握方向，策略得法
第三類學生自主、勤奮，在英語學習上沒少花時間，費了好大氣力背誦的單詞總是記不牢。他們的苦惱是：為什么英語這么難學？小君，五年級學生。她在英語上沒少花功夫，可收效并不理想。單詞拼寫是小君最頭痛的事情，雖然自己拼命去記，第二天的默寫卻總是不盡人意?？荚嚦煽円唤o家長過目并簽名，因成績不理想，小君沒少挨父母的責罵。在學校和家長的雙重壓力下，使小君懷疑自己或許根本不是學英語的料。
摘要：在21世紀國際化的浪潮之下，英語正逐漸成為教育的重中之重。本研究針對家庭因素對小學生英語學習的影響展開調查，發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟狀況和父母的文化程度都通過各種方式與小學生的英語成績有密切的相關性。
關鍵詞：天津市；小學英語教育；家庭因素；外來務工人員子女
中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0001-05
一、前言
隨著21世紀國際化浪潮的發(fā)展，如何培B大批具有較高外語能力的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為社會的迫切要求。在此背景之下，英語教育逐漸成為中國教育的重中之重。
與此同時，20世紀90年代以后，“低齡化”已成為外語教學在國際上的一大趨勢。因為兒童學習語言的能力隨著年齡的增長會逐漸降低，所以年齡越小的孩子學習英語越有優(yōu)勢。我國的英語教育也順應了這一趨勢。根據(jù)《義務教育英語課程標準（2011年版）》，英語相關課程從小學三年級開始，但是在諸如北京、天津、上海等城市中，很多學校把英語教育提前到了小學一年級。小學作為英語教育的基礎階段，其對英語學習的影響不容忽視。然而，低齡化也為中國的小學英語教育帶來了挑戰(zhàn)，針對低齡兒童的英語教學方式還不夠成熟，相關研究也不夠豐富。
因此，為了給教育工作者和家長開展小學生英語學習教育提供借鑒，本研究擬針對家庭因素與小學生英語學習的關系進行研究。
二、文獻綜述
國外最早有關家庭教育對孩子成長和學習的影響可以追溯到1874年英國學者關于父母職業(yè)對于孩子的影響，在那之后，德國、美國等很多國家都開始對此問題進行越來越細致的研究（王玉敏，2011）。一項針對歐洲七國中10―11歲兒童的調查顯示，父母的受教育程度與小學生對外語，包括英語的理解力密切相關（Carmen Mu？koz and Eva Lindgren，2011）。Butler（2013）針對中國大陸小學和初中學生的研究表明，家庭收入的高低與學生英語學習的關系非常緊密。
國內關于家庭因素對學習影響的研究也受到越來越多的重視。汪昌華（2009）的研究顯示，小學階段家庭背景諸因素（包括經(jīng)濟收入、父母文化程度和重視程度等）與學生的學業(yè)成就的相關不顯著，而初中階段家庭因素與學生的學業(yè)成就則具有顯著的相關性。然而陳瑞興（2013）的研究結果卻顯示，家長職業(yè)、家長受教育程度、家庭經(jīng)濟狀況、家庭成員關系、家庭文化環(huán)境等因素對小學生英語學習的學習興趣、學習目標、學習計劃乃至學習成績都有較大影響。
縱觀國內外的相關研究，國外針對家庭因素影響的研究雖然不少，但是大部分研究都集中在歐洲，不管從歷史因素還是從地緣位置來看，歐洲學生的英語學習環(huán)境都遠遠好于大部分的中國學生，所以國外的研究并不能完全適用于國內的英語學習現(xiàn)狀。而國內研究雖然近年來有所增多，但是研究深度不夠，也沒能得出完全統(tǒng)一的結論。總體來看，不管是國內還是國外，針對英語學習，尤其是小學階段的研究都不夠豐富、全面。
三、研究問題
本研究試圖回答如下三個問題。（1）外來務工人員子女和普通小學生英語水平是否存在差異？（2）小學階段英語水平與家庭背景相關性如何？（3）在英語水平與家庭背景相關的基礎上，家庭背景通過哪些途徑對小學生的英語水平產生影響？
四、研究設計
1.受試。本研究的研究對象為天津市53名小學四年級（現(xiàn)為五年級）學生及其家長。其中，26名學生及其家長來自一所典型的外來務工人員子女小學A，受試學生家長均為外來務工人員，學生的家庭經(jīng)濟狀況、文化背景低于社會平均水平。27名學生及其家長來自該市一所普通小學B，相比之下，B校受試學生的家庭背景均處于中高水平，且學生均屬天津市本地戶籍人口。根據(jù)天津市九年義務教育課程安排，兩校課程計劃安排相同，課時、課程大綱、教材等均參照天津市統(tǒng)一標準。由此我們推斷，兩所小學在英語教學上沒有存在較大差異。
2.研究工具。本研究采取混合型研究方法，定量數(shù)據(jù)來自學生及其家長填寫的調查問卷以及學生的英語測試成績，定性數(shù)據(jù)來自兩校各六名同學進行的焦點小組訪談。（1）調查問卷。本研究針對學生發(fā)放兩份問卷，針對家長發(fā)放一份問卷。第一次問卷發(fā)放時，學生問卷包括父母對英語學習的輔導情況、父母對英語學習的態(tài)度（重視程度及期待值），家長問卷包括家庭背景（家庭年收入、父母學歷）、家庭英語教育支出（英語課外輔導班支出、英語課外活動支出、英語學習工具支出）。在這兩份問卷回收之后，又針對學生發(fā)放了一份新的問卷，內容涉及英語課外輔導班、課外活動、父母態(tài)度的具體情況。本研究在該問卷正式發(fā)放前，對其進行預測試，并對問卷選項做進一步修改。針對家長的問卷由學生帶回家填寫，次日回收；針對學生的問卷則在課堂上由學生獨立完成，填寫過程中可隨時向研究人員舉手提問，填寫完成后配有一定物質獎勵，問卷由研究人員當場回收。本研究共發(fā)放學生問卷、家長問卷各53份，共回收有效學生問卷53份，有效家長問卷53份。（2）英語水平測試。為了測試學生的英語水平，本研究讓受試學生在課堂上完成劍橋少兒英語考試（Young Learners English）中級試題中聽力、讀寫兩個部分，測試時間為55分鐘。劍橋少兒英語等級考試為檢測少兒英語水平的世界權威性考試，該測試不基于學校教材，能夠有效反映學生真實的英語水平。（3）焦點組訪談。本研究根據(jù)問卷調查數(shù)據(jù)，在A、B兩所小學分別分層選取選擇6名學生組成焦點組，包含了成績上、中、下游的學生，并分別對該兩組學生進行半結構化訪談，在訪談前擬定與家庭變量相關的采訪提綱和問題，在訪談過程中并不拘泥于提綱，引導受訪學生做出回答。鑒于六人焦點組可以有效解決訪談中學生怯生、羞于或不敢發(fā)言的問題，學生在半結構化訪談中互相引導，形成談論氛圍，激發(fā)學生的發(fā)言熱情，也通過相互監(jiān)督在一定程度上保證了發(fā)言內容的真實性。
五、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與結果分析
本研究利用SPSS統(tǒng)計分析軟件，對數(shù)據(jù)進行處理和分析，主要運用獨立樣本t檢驗、皮爾森相關系數(shù)和斯皮爾曼等級相關系數(shù)進行統(tǒng)計分析，從而探求兩校學生的英語水平是否存在差異、學生家庭背景和英語水平是否具有相關性，并進一步分析家庭背景如何對英語水平產生影響。在此基礎上，本研究將在半結構化焦點小組訪談中所獲得的數(shù)據(jù)進行歸納分析，從而印證了定量研究結果的可靠性，并深入挖掘出家庭背景對學生英語學習影響的具體方式。
（一）兩校英語測試結果存在差異
兩校學生英語測試成績的獨立樣本t檢驗輸出結果顯示，在外來務工人員子女小學A的26名受試學生中，平均測試成績?yōu)?5.65分，在普通小學B的27名受試學生中，平均成績?yōu)?7.37分，相差31.72分。F值18.713（p
（二）英語水平與家庭背景相關
本研究將受試學生的英語測試成績和家庭背景中所包含的家庭經(jīng)濟狀況（家庭年收入）、父母受教育水平（父母學歷）分別進行相關性分析，統(tǒng)計結果顯示，學生的英語測試成績與家庭背景相關的3個變量均具有正相關關系，且相關性顯著。也就是說，學生的英語水平隨家庭背景的變化而變化。總體而言，相比普通小學學生，外來務工人員子女較低的英語水平，與其家庭經(jīng)濟狀況、教育背景的影響密切相關。
（三）家庭背景對英語水平影響的途徑
在發(fā)現(xiàn)外來務工人員子女英語水平低于普通小學，且英語水平與家庭背景相關的基礎上，本研究進一步探求家庭背景對小學生英語學習產生影響的途徑。我們猜想，家庭背景的不同可能導致父母態(tài)度、英語教育支出、英語輔導情況的不同，從而對小學階段學生的英語學習產生影響（圖1）。經(jīng)檢驗，父母對英語學習的態(tài)度與家庭背景相關性不顯著，家庭背景主要通過父母在學校課程外的英語教育支出、英語學習輔導對學生的英語學習產生影響。
1.父母態(tài)度。父母態(tài)度在本研究中指父母對英語的重視程度、對學生英語成績的期待程度。問卷分析結果如表3所示，父母對子女英語學習的態(tài)度與家庭背景各變量之間均不存在相關關系。這說明，父母對孩子英語學習的重視程度及期待值并不隨家庭背景的變化而變化。此外，問卷統(tǒng)計結果顯示，外來務工人員子女小學A中54%的家長表示“期望孩子的英語成績能夠在90分以上”，該比率僅略低于家庭背景較好的B小學。該結論在訪談中得以證實，外來務工人員子女小學A的學生表示，父母會嚴格要求學生學習英語，且家長認為英語學科“非常重要”，對于學生的英語成績也有明確的要求（如“必須上90分”）。
由此可見，外來務工人員雖然經(jīng)濟、文化背景欠佳，但仍與普通家長一樣，對孩子英語學習給予較高的重視，并對其學習成果抱有較高的期望。因此，家庭背景并非通過父母態(tài)度影響子女英語學習。
2.英語教育支出。家庭背景相關變量與父母英語教育支出的相關性分析表明，家庭背景所包含的3個變量與英語課外輔導班支出、英語相關課外活動支出均存在顯著的正相關關系；與英語學習工具支出則不存在相關關系。由此說明，較普通家長而言，外來務工人員受家庭經(jīng)濟、教育背景限制，在子女英語課外輔導、課外活動上的支出明顯較少，而購買英語學習工具的支出則無顯著差異。
在已論證家庭背景與英語教育支出具有相關性的基礎上，本研究通過對英語教育支出相關變量與測試成績的統(tǒng)計分析，進一步探求英語教育支出這一父母行為是否對子女英語學習產生影響，以及如何產生影響。（1）英語課外輔導班支出。家庭英語課外輔導班支出與子女英語測試成績的相關性分析結果表明，兩變量之間存在正相關關系，且相關性顯著（r=0.422，p
綜上，父母在英語教育上的支出是家庭背景對學生英語水平產生影響的重要途徑之一。外來務工人員的經(jīng)濟狀況和受教育水平導致其在子女英語課外輔導班、相關課外活動和學習工具上的支出較少，從而使其子女的英語學習受到影響。
3.父母輔導情況。家庭背景相關變量與父母輔導的相關性分析表明，母親學歷與其對子女英語學習的輔導頻率呈正相關關系，且相關性顯著，父親學歷和家庭年收入與輔導頻率無相關關系。
本研究發(fā)現(xiàn)，在談及家長對其英語學習的輔導情r時，絕大部分學生表示在家主要由母親輔導學習，這從一定程度上解釋了父親受教育水平與輔導情況不存在相關關系的原因。此外，訪談結果顯示，母親的英語水平及其輔導情況對學生英語學習產生較大影響。例如B小學受訪者表示相較于一次考試的成績，母親更重視她的長期積累，因此常在日常生活中潛移默化地幫助她學習英語。如在家里冰箱等家具上貼一些英語的專用表達（如“a glass of water”，“a cup of tea”等），不定期地更換。母親也會在日常交流時使用簡單英語和子女交流。同時，受訪者表示英語水平較高的母親會幫助其檢查、輔導英語作業(yè)。相比之下，外來務工人員子女小學A的學生多次表示，父母“不懂英語”很難輔導英語學習。這說明，家庭背景，尤其是母親的受教育水平，通過其對英語的輔導情況對學生產生影響，外來務工人員子女由于父母文化水平的限制，難以在生活中獲得父母的輔導，從而進一步導致了其英語成績低于B小學。
六、結語
根據(jù)對兩所小學的調查，本研究發(fā)現(xiàn)，外來務工人員子女的英語水平與普通小學學生的英語水平有顯著差異，并且家庭背景與小學生的英語水平密切相關。家庭背景包括家庭經(jīng)濟收入和父母受教育水平，其主要通過對英語教育的支出和對子女英語學習的輔導兩條途徑影響學生的英語水平。首先，對英語教育的支出由英語課外輔導班、英語相關課外活動和英語學習工具三方面組成。研究發(fā)現(xiàn)，來自不同家庭背景的學生，在課外輔導班和英語課外活動方面顯示出了明顯的差別，普通小學學生參加的輔導班和課外活動都明顯多于外來務工人員子女；雖然兩所學校的學生都擁有英語學習工具，但是普通小學的學生對其利用率更高，利用方式更加多樣。其次，研究結果顯示，對學生的輔導主要與母親的學歷相關，與父親學歷的相關性不顯著。但是，父母對英語學習的態(tài)度與家庭因素沒有顯著的相關性，兩所學校的家長對學生英語學習的重視程度和期待值都比較高，且差異不大。
本研究有一定的局限性。首先，由于本研究只考察了學生的聽力和讀寫能力，沒有涉及口語方面，所以在這方面的研究有所欠缺；其次，本研究樣本容量較小，因此結論缺乏一定的普遍性；最后，由于普通小學B的家長多為高校教師，B小學的學生水平不一定能代表小學生的平均水平。
但本研究為小學英語的課程設置和教學提供了實證數(shù)據(jù)和最新資料，希望小學生的英語學習能得到廣大家長重視，家長能積極為孩子的英語學習創(chuàng)造良好的條件，同時希望教育工作者采取措施，利用學校教育盡力彌補家庭背景導致的學生英語學習上的差異，各方共同努力，探索出適合中國國情的小學英語的教育模式，為學生的英語學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]朱家佳.英語教育低齡化與英語啟蒙教育[J].考試周刊，2011，（76）.
[2]汪昌華.義務教育階段學生學業(yè)成就與家庭背景的關系研究[J].現(xiàn)代中小學教育，2009，（12）.
[3]陳瑞興.家庭因素對小學生英語學習影響的研究[D].廣州大學碩士學位論文，2013.
[4]王玉敏.影響英語基礎教育的家庭因素研究綜述[J].考試周刊，2011，（80）.
[5]Carmen Mu？koz，Eva Lindgren. Chapter 5：Out-of-school factors C the home.in Enever，J. ed. 2011.ELLiE：Early Language Learning in Europe.London：British Council.
[6]Butler，Y.G.（2013）.Parental factors and early English education as a foreign language：a case study in mainland China.Research Papers in Education，29（4）
[7]中華人民共和國教育部.義務教育：英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版集團，2011.
[8]津教委〔2014〕37號關于印發(fā)2014―2015學年度天津市中小學課程計劃安排意見的通知[Z].
項目名稱：本研究屬于“天津市大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練計劃”項目
我是什么時候開始學英語的：我九歲開始學英語。
我最喜歡的英語讀物：牛津英語分級讀物。
我最喜歡的一本書：簡愛(jane eyre)
在我的英語學習歷程中對我影響最大的一個人：我的媽媽
比賽成績：河北賽區(qū)選拔賽小學組第一名，全國總決賽小學組冠軍。
二、家長或老師文章
如馨是怎樣學英語的
如馨正式學英語是在兩年前，確切地說是從XX年3月。當時如馨同媽媽一起去英國看爸爸，這就意味著如馨不得不學英語。當時連26個字母都背不下來的她，開始時有些抵觸情緒。她就讀于一所很不錯的小學，上四年級(year four)。那里的同學和老師對她都很熱情和友好，這增強了她的自信心。媽媽給如馨指定了一套系統(tǒng)的學習計劃。在第一個月里，如馨掌握了基本的課堂用語和生活用語，并且還掌握了200多個單詞。這些單詞是按內容進行歸類，這樣比較容易記。每天放學回家還要看一些動畫片。一開始看不懂，她就會根據(jù)片中人物表情和手勢去猜。
一個月過后，如馨加大了閱讀量。在學校里老師要求她每周讀一本簡單的故事書，而如馨卻要讀10本有時甚至更多同等程度的故事書。大量的閱讀既增加了她的詞匯量同時也增強了她的學習英語的自信心。在短短的四個月的時間里，她讀完了oxford reading tree 系列讀物的小學三年級的全部書籍。由于如馨學習刻苦努力以及在語言方面所取得的進步，學校多次給她頒發(fā)證書，比如， “outstanding effort in english”, “working really hard on reading”, “being very quick at maths” 等等。在英國一年的學習中，如馨閱讀了150本兒童讀物并寫了幾十篇讀書筆記。
回國以后，如馨每天堅持讀英文小說和看電視英語節(jié)目， 如中央十套的《希望英語雜志》和中央九套的新聞節(jié)目。與此同時，爸爸每周都買來一些英文原版的優(yōu)秀影片，全家人一起欣賞。這既鍛煉了聽力同時也鞏固了英語語言基礎。這次如馨在比賽中聽力方面表現(xiàn)很優(yōu)秀是與她平時經(jīng)常聽，經(jīng)?？捶植婚_的。
本屆希望英語風采大賽豐富了她的人生，使她受到了一次磨礪，提高了她的心理素質，培養(yǎng)了她的合作意識和競爭意識。但是，這只是一個開始，以后的路會更長，更艱難，希望她會勇敢地去面對。
三、比賽演講稿
my sweet home
hi, everyone, my name is jia ruxin. i am from shijiazhuang and in grade 5. today my topic is “ my sweet home”.
there is an old saying “east and west, home is best.” so, we can see how important home is to everybody. i’ve got a sweet home because it is cozy. my family lives in a flat. the sitting room is the biggest and my room is the smallest, but it is a world of my own. the wall is white, the curtain is pretty, the bed is comfortable and the bookshelf is filled with different kinds of books. in the right hand corner is the zheng, a traditional chinese musical instrument, and on the table is the computer. when i feel tired, i can play computer games; and when i feel depressed, playing the zheng can cheer me up. this is my sweet home, where i can find peace and comfort.
i’ve got a sweet home because it is full of love. my dad loves me. he is kind and patient. it is my dad who watches outlook english magazine with me; it is also my dad who is ready to answer my questions. my mom loves me, too. she is considerate and hardworking. every day when i go home from school, the rooms are always clean and tidy. every time when i play out and forget dinnertime, it is also my mom who calls me back with her tender voice, “come home, my little darling, dinner is ready”.
this is my home, my sweet home.
我甜美的家
大家好！我叫賈如馨。我來自石家莊，是五年級的學生。今天我演講的題目是：我甜美的家。
俗話說：“東好西好不如家好?！睆倪@句話我們可以體會到家對每一個人是多么的重要。我有一個甜美的家，因為我的家既舒適又安逸。我們住的是單元樓房?？蛷d是最大的一間。我的房間是最小的，但這里是我自己的天地：潔白的墻壁，精美的窗簾，溫暖舒服的床和裝滿各種書籍的書架；在屋子的右手方向放著古箏，一種傳統(tǒng)的中國樂器；在桌子上則有一臺電腦。當我感到疲勞的時候，可以玩一會兒電腦；而彈奏古箏可以使我擺脫消沉。這就是我甜美的家，在這里我可以找到寧靜和舒適。
我有一個甜美的家，因為它充滿了愛。爸爸疼愛我。他既和藹又有耐心。陪我一起看希望英語雜志的是我的爸爸，隨時回答我提出的各種問題的也是我的爸爸。我的媽媽也愛我。她不僅考慮周到而且不辭辛勞。每天當我放學回到家里，房間總是既干凈又整齊。每當我在外玩耍而忘記吃晚飯時間時，也是我的母親用她那溫柔的聲音叫我：“寶貝兒，晚飯已經(jīng)好了，快回家吃飯吧！”
這就是我的家，我甜美的家。
四、賽后感想
中央電視臺第四屆“希望之星”英語風采大賽結束了，但我的心情卻久久不能平靜。比賽中所有的參賽選手都一展才華，顯示出很強的英語水平。雖然我獲得了小學組的冠軍，但是我還有很多不足之處需要彌補。
（江蘇省中小學教學研究室，210005）
譯林版牛津小學英語教材自2001年3月和2002年3月經(jīng)教育部全國中小學教材審定委員會審查通過以來，先后在江蘇、廣東、山東、安徽、湖南、山西、海南、內蒙古、新疆等地區(qū)使用，使用的學生人數(shù)累計約為6000萬。教材在這些地區(qū)的使用，對于該地區(qū)深化小學英語教學改革、提高小學英語教學質量，起到了積極的促進作用。2010年3月，該套教材榮獲了由江蘇省人民政府頒發(fā)的“江蘇省基礎教育教學成果獎”特等獎。
從2011年7月起，按照教育部工作部署，教材編寫組以《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011版課標”）規(guī)定的課程目標和教學要求為依據(jù)，對教材進行了認真修訂。修訂后的教材先后于2012年4月和2013年4月經(jīng)教育部全國中小學教材審定委員會審查通過，并根據(jù)教育部的要求，統(tǒng)一改名為“英語”。
下面，就師生對譯林版牛津小學英語教材的評價、教材修訂的要求和重點，以及修訂后的小學英語教材的教學內容、單元板塊及主要特點，作一簡要說明。
一、對譯林版牛津小學英語教材的評價
師生對教材的評價，總的來說，是比較好的。他們認為，這套教材主要有以下優(yōu)點：
第一，遵循現(xiàn)代語言教學的理念，按照“話題—功能—結構—任務”相結合的思路，將語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識有機結合起來，強調整合優(yōu)化，突出整體感悟，體現(xiàn)靈活開放，有利于學生掌握語言基礎知識，獲得聽、說、讀、寫的基本技能。
第二，遵照兒童認知規(guī)律，以主要人物為中心，圍繞語言基礎知識，有計劃、有步驟地展開聽、說、讀、寫等教學內容和活動，較好地體現(xiàn)了“由淺入深、由易到難、循序漸進、逐步擴展”的教學原則，有利于學生學習語言知識，感悟語言功能，打好語言基礎。
第三，根據(jù)小學生好動愛玩的特征，設計了視、聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等大量語言實踐活動，讓學生在完成任務的過程中，通過具體而生動的體驗，獲得比較充分的語言綜合訓練。
第四，按照兒童語言教學的特點，除教科書以外，還編寫了教師用書、練習冊、活動手冊、詞匯手冊、掛圖、卡片以及多種讀物等配套用書，制作了錄音帶、多媒體光盤等音像資料，有利于學生從多種渠道、以多種形式，親身感受和直接體驗語言及語言運用。
師生在充分肯定優(yōu)點的前提下，也實事求是地指出了譯林版牛津小學英語教材需要改進的地方：
第一，內容偏多、要求偏高、難度偏大。
譯林版
牛津小學英語教材有950多個詞語；除基本的語法內容外，還出現(xiàn)了形容詞和副詞比較級等語法項目；5A至6B的課文篇幅偏長；冊與冊之間在難易度方面的過渡不夠自然；整套書的中心人物偏多；每周開設3課時的教學任務，多數(shù)學校不能完成。
第二，詞語、句型操練比較單調，情景不夠自然；語言運用的訓練，特別是閱讀的訓練不夠；開放性活動比較少。
第三，部分課文的趣味性不夠強，部分歌曲不夠動聽，部分歌謠不太順口。
二、譯林版牛津小學英語教材的修訂要求和重點
根據(jù)2011版課標規(guī)定的基本理念、課程目標和分級標準以及廣大師生提出的意見和建議，我們確定的教材修訂的總要求是：面向全體學生，加強德育滲透，注重語言實踐，突出能力培養(yǎng)。教材修訂中具體表現(xiàn)為:落實六項目標，充分體現(xiàn)社會主義核心價值體系和素質教育思想；落實2011版課標二級目標，合理控制教材容量和難度；進一步突顯教材特色，提高教材的趣味性和可操作性；增強教材的時代感；增加學習策略的指導；優(yōu)化教材中的評價體系。
為了將課標理念和各項要求較好地轉化、落實在教材中，我們在教材的體例結構和教學內容兩個方面作了重大修訂。
（一）體例結構的修訂
1．單元調整。
譯林版牛津小學英語教材共安排了80個單元，其中，新授單元64個、復習單元16個。修訂后小學英語教材仍安排80個單元，其中新授單元也仍為64個，只是作了兩方面的調整：
（1）原教材中的3A、3B都各為10個新授單元，4A、5B都各為8個新授單元，6A、6B都各為6個新授單元。這次修訂，根據(jù)大多數(shù)教師的意見，
每冊教材都調整為8個新授單元。
（2）小學英語教材將原教材中的復習單元（Review and check）改為綜合語言實踐項目（Project）。
2．板塊調整。
譯林版牛津小學英語教材每個單元由6~8個板塊組成，即：Learn to say/Listen, read and say（課文學習）、Look and learn/Look, read and learn（詞匯學習）、Look and say/Ask and answer/...（情景操練）、Look and say/Read and judge/...（閱讀訓練）、Look, read and complete/Listen and write/...（綜合操練）、Act and guess/Play a game/...（趣味操練）、Look, read and write (3A)/Listen and repeat (3B~6B)（字母學習/語音學習）、Sing a song/Say a rhyme（歌曲演唱/歌謠誦讀）等。這次修訂，我們采用“增、刪、調”等方法，作了如下修訂：
（1）將Learn to say/Listen, read and say（課文學習）和Look and learn/Look, read and learn（詞匯學習）兩個板塊，整合為Story time（課文學習）。
（2）將Look and say/...（情景操練）、Look, read and complete/...（綜合操練）、Act and guess/...（趣味操練）3個板塊，整合為Fun time（趣味操練）。
（3）將Look and say/Read and judge/...（閱讀訓練）改為Cartoon time（趣味閱讀）。
（4）在每個單元增設Ticking time（自我評價）。
（5）從五年級上冊起，每個單元增設Grammar time（語法歸納）。
（6）保留Look, read and write（字母學習）、Listen and repeat（語音學習）、Sing a song （歌曲演唱）、Say a rhyme（歌謠誦讀）等板塊，但分別改名為Letter time、Sound time、Song time和Rhyme time。
（二）教學內容的修訂
第一，為引導學生樹立正確的理想信念，養(yǎng)成良好的行為習慣，促進身心健康發(fā)展，小學英語教材中，除了繼續(xù)比較全面地滲透禮貌待人、說話文明、孝敬父母、尊敬師長、熱愛學習、勤思好問、團結同學、熱愛集體、遵守公共秩序、珍愛生命、注意安全、愛護花草樹木、保護有益動物、積極參加勞動和有益的文體活動等教育之外，在五、六年級的4冊教科書中，特地增加了尊老愛老（The Double Ninth Festival）、時代變化（Then and now）、公共標識（Signs）、健康飲食（A healthy diet）、信息查找（An interesting country）、理想信念（Our dreams）、遵守交通法規(guī)（Road safety）、低碳環(huán)保生活（Keep our city clean）、保護生態(tài)環(huán)境（Protect the Earth）、養(yǎng)成良好的生活和學習習慣（Good habits）等內容，且盡量通過生動形象的語言、故事和事例去打動學生，感染學生。
第二，為切實解決“內容偏多、要求偏高、難度偏大”的問題，教材作了如下調整：
（1）減少詞匯。原教材有950多個詞語，這次修訂，減少了150多個，將整套教材的詞匯量從原來的950多個降到800多個。
（2）刪減語法項目。原教材安排了形容詞和副詞的比較級等語法項目，這次修訂，刪除了這些項目，同時,對其他語法項目的學習要求也適當降低了。
（3）縮短課文長度。原教材5A和5B的課文平均有115個單詞，現(xiàn)改為80多個，平均減少約30個；6A和6B中的課文平均有160多個單詞，現(xiàn)改為110個左右，平均減少約50個。
（4）減少中心人物。原教材設計了2個外國家庭和16個主要人物。這次修訂，刪減了1個外國家庭和6個主要人物，且盡量使人物關系清晰明確，人物形象特征明顯。
第三，為突出語言學習的實踐性和應用性，培養(yǎng)學生初步的語言能力和基本英語素質，教材作了如下調整：
（1）在Story time板塊，增編了20篇包括故事、劇本、寓言等在內的短文。在高年級特地安排了如Goldilocks and the three bears（金發(fā)姑娘和三只熊）、Cinderella (灰姑娘)、The king’s new clothes（皇帝的新衣）、The lion and the mouse（獅子和老鼠）等一些經(jīng)典故事。
（2）在Fun time板塊，設計了60多個表演、游戲、繪畫、制作、調查等互動性比較強的語言實踐活動。
（3）在Cartoon time板塊，增編了64個生動有趣的卡通故事。
（4）將單純詞句操練板塊Review and check 改為任務型綜合語言實踐活動Project。
（5）改寫了部分歌曲和歌謠。
第四，為引導學生逐步掌握基本的學習方法，這次修訂，根據(jù)教學內容，在教材每個單元中都增設了Learning tips（學習提示），提供了諸如多練習、背誦歌謠、借助單詞卡記憶單詞、學習一些反義詞、制訂學習計劃、使用詞典等64條學習提示。
第五，為幫助學生粗略了解中外文化的異同，從五年級上冊開始，每單元增設了Culture time板塊，介紹了諸如茶和咖啡、英美人關于樓層叫法的差異、中英美人們喜歡的體育運動、中西方餐具、中西方早餐的差異、中西方道路通行規(guī)定的差異等24條文化知識。
三、修訂后的小學英語教材的教學內容、單元板塊及主要特點
（一）教學內容
1.語音：英語26個字母名稱的讀音、25個字母和18個字母組合的基本拼讀規(guī)則以及重音、語調等。
2.詞匯：800多個單詞和80個左右的習慣用語。
3.語法：名詞的單復數(shù)形式，主要人稱代詞的區(qū)別，主要的基數(shù)詞和序數(shù)詞，形容詞的基本用法，表示時間和地點等副詞的基本用法，
動詞在不同情況下形式的變化，表示時間、地點和位置的介詞，英語簡單句的基本形式和表意功能等。
4.話題：服裝、食品、玩具、動物、水果、個人情況、家人和親友、家務勞動、家庭生活、日常生活、日常用品、日?；顒印W校生活、學習用品、學校設施、學習科目、課外活動、體育活動、周末活動、居室、天氣、生日、節(jié)日、醫(yī)療、身體部位、假日活動、個人興趣、個人感情、故事、愛好、職業(yè)、交通工具、公共標志、環(huán)境保護、健康飲食、交通安全、節(jié)日活動、計劃和安排、習慣、理想等40多個 。
5.功能：問候、介紹、告別、建議、感謝、祝愿、請求、贊美、道歉、勸告、喜好、提醒、邀請、年齡、喜歡不喜歡、數(shù)量、能夠不能夠、顏色、就餐、價格、特征、星期、時間、季節(jié)、形狀、打電話、位置、存在、順序、原因、方向、問路、就醫(yī)、日期、遺憾、高興、比較、打算、愿望、警告和禁止、應該不應該、意愿和打算、判斷和評價等40多個。
6.文化知識：24條。
7.歌曲：24首。
8.歌謠：16首。
9.學習提示：64條。
（二）單元板塊
小學英語教材每一冊均安排了8個單元和2個Project，前4冊和后4冊的板塊設置因教學內容有所變化而不完全相同。
小學英語教材三年級上冊到四年級下冊4冊書由Story time（課文學習）、Fun time （趣味操練）、Cartoon time （趣味閱讀）、Letter time/Sound time （字母學習/語音學習）、Song time/Rhyme time (歌曲演唱/歌謠誦讀)、Checkout time (復習檢測)、Ticking time (自我評價)
7個板塊組成。
小學英語教材五年級上冊到六年級下冊4冊書由Story time（課文學習）、Grammar time（語法歸納）、Fun time（趣味操練）、Sound time（語音學習）、Cartoon time（趣味閱讀）、Culture time/Song time（文化知識/歌曲演唱）、Checkout time（復習檢測）、Ticking time（自我評價）8個板塊組成。
單元板塊的主要功能如下：
Story time：通過情景對話或短文，呈現(xiàn)語音、詞語、句型、功能和話題等語言基礎知識，著重訓練學生聽、說、讀、寫等語言基本技能，培養(yǎng)學生用英語進行簡單交流的能力。
Fun time：根據(jù)本單元所學內容，通過趣味性、互動性較強的語言實踐活動，幫助學生掌握語言基礎知識，熟練語言基本技能，提高用英語進行簡單交流的能力。
Cartoon time：通過以小老鼠（Bobby）和小貓 (Sam) 等卡通人物為中心的對話或短文，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的閱讀理解能力。
Letter time（三年級上冊）：通過字體、筆畫筆順的示范以及插圖的形象展示，幫助學生從音、形兩個方面熟練掌握26個字母，并培養(yǎng)學生正確的書寫習慣。
Sound time（三年級下冊~四年級下冊）：通過例詞和簡短押韻的小歌謠，幫助學生了解單詞中字母和字母組合的基本讀音；通過符號，幫助學生初步了解句子的重讀、連讀和語調等現(xiàn)象。
Culture time（五年級上冊~六年級下冊）：通過照片、圖片和簡要的文字說明，幫助學生了解英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、價值觀念等。
Song time：通過唱歌曲，進一步激發(fā)學生的興趣，活躍學生的身心，幫助學生潛移默化地鞏固所學內容，提高聽說和思維等能力。
Rhyme time：通過誦歌謠，進一步激發(fā)學生的興趣，活躍學生的身心，幫助學生潛移默化地鞏固所學內容，提高聽說和思維等能力。
Checkout time：根據(jù)本單元詞語、句型和日常交際用語等方面的學習要求，通過聽、說、讀、寫等形式多樣的綜合性語言測試，幫助學生復習、鞏固所學的主要內容，并檢測掌握情況。
Ticking time：通過自我檢測，讓學生了解自己對所學主要內容的掌握情況，反思和調控自己的學習過程，體驗進步與成功，
認識自我,明確方向。
按照2011版課標的精神，在每個單元特地設置了Learning tips，在每4個單元之后還安排了一個Project（綜合語言實踐項目）。
Learning tips：通過簡要的提示和說明，引導學生逐步掌握有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率；同時,幫助學生了解一些英語基礎知識以及在英語學習中需要注意的問題。
Project：由幾個環(huán)環(huán)緊扣、聯(lián)系緊密的綜合語言實踐活動組成。在活動過程中，讓學生經(jīng)過思考、調查、討論、交流和合作等環(huán)節(jié)，綜合運用前幾個單元所學的語言知識和語言技能，完成學習任務，展示學習成果。
總的來說，教材修訂比較全面地考慮了形成學生綜合語言能力的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等
方面，并采用了比較符合小學生年齡特征和接受能力的編排方式。
（三）主要特點
1.著眼學生發(fā)展，注重素質教育。
教材修訂以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，加強了德育滲透，強化了語言實踐活動，增加了學習方法指導（Learning tips）和中西方文化介紹（Culture time）等內容，使學生在獲得良好的語音語調基礎、初步的語感和用英語進行簡單日常交流能力的同時，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，發(fā)展觀察、記憶、思維、想象能力和初步的自主學習能力，了解世界和中西方文化差異，增強國際意識，為他們的終身學習和發(fā)展打下較為堅實的基礎。
2.遵照課標理念，突出語言運用。
修訂后的教材做到以話題為核心，以任務為目標，以功能和結構為主線，重新設計了Story time和Fun time等語言學習板塊，增加了Cartoon time 和Project等語言實踐活動，使教學活動形式比較多樣，情景比較真實，語言比較自然，趣味性比較強，進一步突出了語言的交際性和實踐性。
“在玩中學、學中玩”，“用英語做事情”是教材的編寫理念和主要特色，此次修訂進一步強化了這一點。修訂后的小學英語教材大量刪減了原教材中語言操練的內容，將原有多個操練板塊的內容整合為趣味性強、操作性強的Fun time 板塊，突出“在玩中學、學中玩”的編寫理念。Fun time 形式多樣，包括游戲、手工、模仿、調查等，鼓勵學生兩兩合作或多人合作，為學生提供了動手動腦的學習機會和豐富多樣的語言實踐活動。新增的Project板塊,讓“用英語做事情”的教學理念在教材中得到了切實有效的落實。Project 綜合了每冊書前4個單元的語言知識和語言技能，編排科學、新穎，操作性強，既能很好地融合所學內容，又能激發(fā)學生有效使用語言和發(fā)展創(chuàng)造性思維。
3.遵循認知規(guī)律，重視教學引導。
修訂后的教材在設計和編排上加強了對整個教學過程的引導。新增的Learning tips板塊增強了對學生學習策略的培養(yǎng)和學習方法的指導；Ticking time 板塊優(yōu)化了教材中的評價方式；Grammar time 板塊的設計有助于學生學會歸納與比較；教材練習或活動的編排遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，由易到難，采用分層設計：5~6 年級Story time部分的閱讀理解活動從對課文的理解入手，Checkout time 則注重對整個單元的復習和檢測。這些
設計和編排，既能導教導學，也增強了教材的可操作性。
4.重視文化介紹，拓展學生視野。
修訂后的教材對中外文化和習俗的介紹內容更為豐富，范圍更加廣泛。3~4年級，文化內容的介紹主要隱含在單元相關板塊中;
5~6年級,在各單元中設置了獨立的文化知識板塊（Culture time），使原教材中隱性的文化內容顯性化，將對學生跨文化意識和能力的培養(yǎng)放在更為突出的位置。原教材中沒有將文化背景作為獨立的內容進行介紹，需要教師在教學過程中進行合理補充。修訂后的教材則根據(jù)單元話題，將獨立編排的相關文化內容介紹合理地融入各個單元，更方便了學生對中外文化和習俗的理解，學生的視野得以進一步拓展。
5.根據(jù)教學需要，豐富課程資源。
根據(jù)教學需要，積極開發(fā)資源，努力使小學英語教材成為由教科書、教師用書、練習冊、詞匯手冊、錄音磁帶、教學光盤（教師用）、學習光盤（學生用）、教學掛圖、教材培訓包、教材網(wǎng)站等組成的立體教材。教材的各個組成部分各具特色、各有側重、密切配合、優(yōu)勢互補，構成一個有機整體，有利于學生從不同渠道、以不同形式,親身感受和直接體驗英語及英語運用。
6. 按照標準規(guī)范，注意裝幀設計。
關鍵詞：拋錨式教學 大學英語 寫作教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（a）-0159-03
Research on the Application of Anchored Instruction in College English Writing
Liu Yanhua
（College of Foreign Languages，Liaoning Technical University，F(xiàn)uxin Liaoning，123000，China）
Abstract：English writing is an important skill of College English learning，but it has always been a short plank for students’ learning，and there are many improvement in writing teaching.How to effectively improve the students' writing interest，the level and the improvement of the current writing teaching method has become a key how to solve the problem.In view of this，this article summarizes the construction of the theory of learning in the construction of anchored teaching mode，emphasizing the teaching should be for students to create the real situation，to cultivate students in the real situation of the problem solving ability.The application of this teaching model in College English writing teaching can stimulate students' interest in writing and improve their writing ability，which has certain practical significance.
Key Words：Anchored instruction；College English；Writing teaching
2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）對大學英語書面表達能力（寫作課程）提出的一般性要求為：能完成一般性寫作任務，能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應用文，能就一般性話題或提綱在半小時內寫出120詞的短文，內容基本完整，用詞恰當，語意連貫[1]。從現(xiàn)在大學生英語寫作水平來看，學生的英語寫作能力與《教學要求》還有一定差距，在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當、論述不清以及連貫性差等問題，難以寫出好文章，急需探索一條新的寫作教學模式以改善學生的英語寫作水平。因此，該文試圖以建構主義學習理論為指導，進行“拋錨式”寫作教學模式的討論，對學生寫作興趣和寫作能力的提高起到一定借鑒作用。
1 建構主義學習理論
建構主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。例如：皮亞杰和布魯納等的認知觀點──解釋如何使客觀的知識結構通過個體與之交互作用而內化為認知結構，維果斯基的“文化──歷史”發(fā)展理論的廣為流傳，都是建構主義思想發(fā)展的重要基礎。建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統(tǒng)的學習理論和教學思想，對教學設計具有重要指導價值。拋錨式教學被視為建構主義的一個構成部分。本質上，它是以目標為基礎的情境教學模式和基于問題的學習模式的綜合。
2 拋錨式寫作教學模式
2.1 拋錨式教學模式概述
拋錨式教學模式為學生提供有意義的真實情境，學生通過合作學習來解決真實情境中遇到的問題，并從多個方面反復進行學習訓練。如何設計“錨”是學習與教學的核心所在。比如在寫作教學中，影像和軟件作為“錨”設計的主流，以新聞、圖片、案例等形式作為補充，從多角度對學生進行視覺沖擊，并為學生提供解決問題的線索。設計“錨”的目的是引導學生確立寫作主題、構思寫作內容和寫作方法。“錨”一旦確立之后，教師要組織學生圍繞“錨”進行課堂討論，“錨”中蘊含的內容不僅要為學生提供真實情景，而且要與學生的知識相關聯(lián)，以保證為學生提供多方面解決問題的方法。然后通過學生之間、師生之間的合作學習，來激發(fā)學生的寫作學習興趣，使他們投入到如何提高寫作技巧中來。
2.2 拋錨式教學的設計原則
拋錨式教學的設計原則依據(jù)的是吉布森有關“供給者”的理論。杰布森指出，環(huán)境的不同特征支持著有機體的各種特殊的活動，同樣，不同類型的教材也支持著不同類型的學習活動。作為教學支撐物的“錨”的設計不同，使得建構主義學習觀所強調的學習活動類型也不相同。比如在寫作教學過程中，教師針對不同的教學內容，為學生設計不同真實情境的錨，促進學生的自主學習和合作學習[2]。
拋錨式教學設計包括以下兩點：（1）學習與教學活動應圍繞某一“錨”來設計，所謂錨是指某種類型的個案研究或問題情境。（2）教學設計應允許學生對教學內容進行探索。
2.3 拋錨式教學的環(huán)節(jié)
拋錨式教學由以下幾個環(huán)節(jié)構成：（1）創(chuàng)設情境。（2）確定問題和提出解決問題方法。（3）自主學習和合作學習。（4）教師總評。
2.3.1 創(chuàng)設帶有“錨”的真實情境
傳統(tǒng)課堂教學往往缺乏具體的語言環(huán)境，學生學習效果不好。而拋錨式教學模式可使學生在真實情境中進行自發(fā)學習。這種教學模式要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了。
2.3.2 確定問題，提出解決問題的方法
在上述情境“錨”選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。問題既可以是一個比較大的話題，也可以分解為一系列小問題。在這個過程中，學生要獨立辨別出要解決的問題，并初步提出解決問題的方法。當遇到困難時，教師可以提供一定的引導和線索，但需要留給學生足夠的時間和空間來解決問題。
2.3.3 自主學習
在教師的引導和幫助下，學生根據(jù)教師提供的線索進行相關資料信息收集、分析和總結，強調學生的“自主學習”能力。自主學習能力應包括以下幾方面：（1）確定與問題有關的學習內容所需要的知識點清單的能力。（2）獲取有關資料信息的能力。（3）分析、利用有關資料信息的能力。體現(xiàn)在寫作教學上，學生可以逐步培養(yǎng)自主學習的能力，首先自己設定學習目標和學習計劃，并運用適當?shù)膶W習策略來完成計劃，在這過程當中要保證足夠的獨立思考時間和空間，不僅提高了學生對自身寫作學習的監(jiān)控和調整能力，而且增強了寫作成就感，使學生有更多的熱情和積極性投入到寫作學習中來。
2.3.4 合作學習
創(chuàng)建有利于合作學習的真實情景是拋錨式教學模式的目標之一。有時教師拋出的“錨”涉及的問題比較復雜，由個體來完成比較困難得不到很好解決，合作學習在這個時候就顯得尤為必要?？梢酝ㄟ^建立學習小組來實現(xiàn)合作學習，小組成員可以有男有女、可以有成績好的學生和后進生，盡量在性別、性格和學習成績做到互補。在寫作教學中，小組不同成員對同一問題看法不盡相同，存在差異和局限性。合作學習可以發(fā)揮集體的力量和智慧，取長補短，有利于增強學生特別是后進生的寫作自尊心和自信心，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和積極的學習態(tài)度。
2.3.5 效果評價
在傳統(tǒng)寫作教學中，學生的寫作終稿是教師評價的主要依據(jù)，學生寫作過程中遇到的問題被忽略了，不重視寫作過程的培養(yǎng)；而拋錨式教學要求學生解決面臨的現(xiàn)實問題，學習過程就是解決問題的過程。因此，對這種教學效果的評價更注重形成性評價，包括學生自評、學生互評和教師評價等，避免了原來的一錘定音，這種過程性評價更合理、更有說服力，便于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于學生寫作能力的提高。
3 拋錨式教學模式研究現(xiàn)狀
3.1 國外拋錨式教學模式研究現(xiàn)狀
拋錨式教學模式最早是由美國約翰?布蘭斯福德教授所領導的認知和技術項目組于20世紀80年代末90年代初開發(fā)的一種學習和教學策略[3]。
Branford研究運用電影《出神入化》做“錨”。該研究在五年級的學生中展開，分為實驗班和對照班，實驗班授課時以電影內容為素材設立“錨”，而且教學也圍繞著“錨”進行；對照班沒有設定“錨”，兩個班通過不同教學模式授課后，發(fā)現(xiàn)實驗班學生在寫影評時能夠應用電影中出現(xiàn)的詞匯而對照班卻不能，并且能將演員的行動與電影情節(jié)緊密聯(lián)系在一起，說明拋錨式教學使實驗班學生的寫作能力得到了提高。
Glaser認為拋描式教學有利于學生批判性思維和自主學習能力的培養(yǎng)。他們將10個受過一般教育的學生和9個輕度殘疾的學生作為實驗研究對象。實驗分為四個過程：觀察分析錨（觀看電影To Kill a Mockingbird）；復述；角色扮演；學生自主總結。首先通過電影To Kill a Mockingbird將權利、種族、金錢等話題信息介紹給學生，然后經(jīng)過生生和師生互動討論，思考一個民族該如何從愚昧、偏見、固執(zhí)中走向文明、公正、理性，結果表明很大程度提高了學生的批判思維能力[4]。
綜上所述，從20世紀80年代起，國外學者主要把拋錨式教學模式應用到一般寫作及批判性思維研究之中，并收到了較好效果。
3.2 國內拋錨式教學模式研究現(xiàn)狀
直到21世紀初，國內學者才開展拋錨式教學模式的研究。如北京師范大學何克抗教授是最早將拋錨式教學模式引入國內的專家學者之一。
在1998年，高文、陳海燕在對國內外拋錨教學模式文獻綜合分析后，全面介紹了拋錨式教學模式，其中包括拋錨式教學的目的、原則和步驟，認為拋錨式教學模式是使學習者在真實情景下能夠通過自發(fā)學習、自主學習和合作學習來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的有效手段[5]。
拋錨式教學模式一開始是在科學、數(shù)學等領域進行了應用研究，近年來有學者將其應用在外語教學當中。如李曉董將其應用在在英語寫作方面，通過課堂教學效果驗證了拋錨式教學明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)了學生的寫作興趣和自主學習能力，使學生熱愛寫作，學生的英語寫作能力得到了很大提高[6]。此外，喬惠娟對拋錨式教學模式與學生角色的轉變之間的相互聯(lián)系進行了分析[7]。
可見，國內學者們介紹了拋錨式教學模式的一些基本概念及實施辦法，并初步在科學、英語教學等領域中進行了應用基礎研究，為拋錨式教學的廣泛研究和應用提供了一定的理論基礎和有益借鑒。
4 結語
與傳統(tǒng)的課堂教學“以老師為中心”的模式不同，拋錨式教學強調“以學生為中心”，在教學模式上進行了有效突破。通過“錨”的設立，這種基于“問題”的教學既鍛煉了學生的獨立思考能力也培養(yǎng)了學生的合作精神。在大學英語寫作中采用拋錨式教學模式，一方面培養(yǎng)了學生自主學習能力；另一方面通過小組討論強調合作學習，這其中包括了互相質疑、合作寫作、合作評改，注重學習過程的評價，是一種切實可行的有效教學方法。基于建構主義的拋錨式教學模式還有一些值得思考的地方，比如它對教師的知識領域提出了更高要求、在教學效果評價上如何做到更客觀等；但它確實為大學英語寫作教學提供了一個新的思路，即“以學生為中心”，通過教師設“錨”，通過學生自主學習、合作學習，加上教師的適時引導，切實能夠起到激發(fā)學生寫作興趣、活躍思維和提高學生寫作能力的目的。
參考文獻
[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.
[2] 廖順萍.“拋錨式”教學模式在大學英語寫作教學中的運用[J].吉林省教育學院學報，2014，30（4）：48-49.
[3] 夏天瓊.拋錨式教學對非英語專業(yè)本科生寫作能力影響研究[J].吉林省教育學院學報，2013，29（11）：84-86.
[4] 滿丹南.拋錨式教學模式在大學英語寫作教學中的實驗研究[D].武漢：華中師范大學，2013.
[5] 高文，王海燕.拋錨式教學模式[J].外國教育資料，1998（3）：68-71.