時間：2022-02-20 15:38:18
導語：在一對一英語教師工作的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；手機文化；思想政治教育；對策；人際傳播手段；現(xiàn)代傳播手段
中圖分類號：G206 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2016）08-2-0070-02
手機作為現(xiàn)代人溝通和交流必備的設備，已經是最近十年來互聯(lián)網(wǎng)科技對人們工作和生活影響最深刻的事物，是移動互聯(lián)網(wǎng)時代的典型代表，人們對手機的依賴程度越來越高，由此形成的手機文化也成為當今世界不可忽視的潮流文化。這種文化沖擊和影響著高校青年學生的行為方式、生活習慣和價值觀，影響著高校思想政治教育的效果。
一、手機文化特點分析
手機文化是現(xiàn)代通訊技術、網(wǎng)絡技術的發(fā)展與現(xiàn)代文明相結合的產物，它體現(xiàn)了現(xiàn)代社會科技迅猛發(fā)展給社會帶來的高速變化，還體現(xiàn)了現(xiàn)代人對高質量物質精神生活的追求。智能手機真正跨越了地域和電腦終端的限制，使用、操作便捷，與人幾乎形成了形影不離的關系，是帶著溫度的媒體。[1]“手機文化已經成為改變和影響人類生活和意識形態(tài)的一種新興文化”。[2]它使人們使用互聯(lián)網(wǎng)變得更加便捷，使用頻率越來越高，用戶的體驗和自主參與性越來越強，極大地滿足了大學生展示自我的迫切愿望，符合青年人獵奇的心態(tài)和娛樂化的生活態(tài)度。作為手機文化的承載者，手機自然成為當前大學生獲得信息、體驗成就感的第一途徑，智能手機完全滿足了他們的個性化需求，他們可以選擇自己喜歡的APP、需要的信息、交流對象、喜歡的游戲、做微商、甚至設計推廣自己和自己的特色產品，給人們創(chuàng)造了表達和交流的空間。同時這種空間不受時空限制，讓手機持有者有了更廣闊的時間和空間，青年大學生更是趨之若鶩。手機文化把個人的自主性發(fā)揮到了極致，契合了現(xiàn)代年輕人的社會心態(tài)，成為不可忽視的潮流文化。
當代大學生具有的優(yōu)點，如：思維活躍、善于交流、有親和力、活力四射、接受新事物能力比較強，也喜歡嘗試新的事物，具有多樣性的價值觀和冒險意識，這些特點對于求知若渴的大學生來講是非常必要的，但在手機文化的影響下，又出現(xiàn)了一些新的時代特點，例如：大學生日常的關注點越來越寬泛化、碎片化，精力難以集中，大學生的鉆研精神逐漸缺失；具有自主選擇、高速傳播的手機文化使學生們的思想更加不穩(wěn)定，價值觀趨向多元化，甚至學生的生活規(guī)律完全被打破，大學生群體的好奇心強、控制力差，尤其缺少新媒體時代學生應有的媒介素養(yǎng)教育等特點。
二、移動互聯(lián)網(wǎng)視域下手機文化對高校大學生思想政治教育工作的影響
（一）對高校思想教育工作者的工作模式的考驗
在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，手機文化是通過大學生自主選擇的一種潮流文化，手機具有強大的娛樂、消費、溝通、媒體、搜索、商用等功能，豐富了學生的大學生活，拓寬了大學生獲取知識的渠道。據(jù)調查，目前高校大學生在使用手機時，更多的是用于消費和娛樂，很少有同學利用手機帶來的便利進行學習，同時移動互聯(lián)網(wǎng)使多樣的價值觀每時每刻都在沖擊著大學生的思想和價值觀，對于這些信息，涉世未深的學生很難理性面對、客觀分析，導致他們更容易盲目地相信和不加證實地傳播，容易使虛假消息在網(wǎng)絡世界呈幾何級數(shù)的爆炸性傳播。而傳統(tǒng)思想政治教育所采用的以人際傳播為主要手段的灌輸、課堂講解、面對面談話這些純粹以師生面對面進行交流等單一的說教式的教育模式和手段已經很難讓學生信服。手機文化借助現(xiàn)代傳播手段使當代大學生接受教育的方式也在發(fā)生著變革，這種變革對高校現(xiàn)有的思想政治教育工作模式提出了挑戰(zhàn)。
（二）對高校大學生思想政治教育環(huán)境的挑戰(zhàn)
手機文化之所以成為當下的流行文化，幾乎所有的大學生都會受到影響，正因其借助現(xiàn)代傳播手段，適應了當代青年人追求新奇特的心理，所以在校園中手機文化對大學生的負面影響更為突出。長期受到手機文化的影響，會使大學生喪失精神追求，缺乏社會責任感，部分人甚至失去政治方向和政治立場，對主流意識形態(tài)的認同產生沖擊，價值觀念出現(xiàn)多元化傾向、行為準則和是非判斷能力欠缺，[3]手機文化嚴重擾亂了正常的教學秩序，據(jù)調查95%以上的同學都有上課被手機打擾或者期間看手機的經歷。手機帶給大學生的是內心的孤獨和虛擬的成就感，其必然導致學生之間的面對面溝通越來越少，虛擬世界成為多數(shù)學生的心理安慰。不少學生精神世界空虛。手機文化也顛覆了傳統(tǒng)意義上的大學文化，影響著高校思想政治教育的效果，甚至成為擾亂高校大學生正確樹立人生觀、價值觀和世界觀的罪魁禍首，給當前思想政治教育的環(huán)境帶來挑戰(zhàn)。
（三）對高校思想教育工作者在互聯(lián)網(wǎng)思維下的媒介素養(yǎng)的挑戰(zhàn)
互聯(lián)網(wǎng)帶來了資源占有的公平性，這種公平的獲得信息資源的形式凸顯了高校思想政治教育資源的相對匱乏，學生隨時可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)設備獲得知識和信息，他們對于網(wǎng)絡的實際應用也越來越廣泛，他們熟練運用手機互聯(lián)網(wǎng)、APP的使用能力也很高，但卻對一些迷惑性較強的信息缺乏提防意識，容易接受誤導而出現(xiàn)錯誤的認識和價值判斷，使部分大學生價值觀出現(xiàn)偏差和多元化，[4]這就對移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校思想政治教育者自身的媒介素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，高校目前的思想政治教育者媒介素養(yǎng)水平還不是很均衡，很多年齡偏大的教師在這方面的能力還比較低，還難以適應青年人的網(wǎng)絡化交流和溝通的方式，對移動智能設備的使用能力還有待提高。
三、移動互聯(lián)網(wǎng)思維下高校教育工作者利用手機文化創(chuàng)新思想政治教育工作探析
（一）高校教師要具備移動互聯(lián)網(wǎng)思維，成為校園先進手機文化的引導者
移動互聯(lián)網(wǎng)時代手機已經變成了人與外部世界連接的超級終端，可以想象，防范能力不強、媒介素養(yǎng)不高的學生隨時在線、隨時分享傳播信息，如果高校思想教育工作者不適應這種快速的傳播和分享模式，提高自身應用移動互聯(lián)網(wǎng)設備的能力，還是單一地依賴傳統(tǒng)的人際傳播手段，其教育的效果就會大打折扣。所以高校在加強教師運用網(wǎng)絡技術能力的同時，還必須加強大學生的媒介素養(yǎng)教育，提高學生在網(wǎng)絡世界中的分析判斷能力，教育學生理性對待敏感事件或沒有依據(jù)的信息，杜絕不加分析地分享和盲目傳播引發(fā)突發(fā)性事件。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代高校教師要具備移動互聯(lián)思維，堅持學習新技術、新知識，在手機互聯(lián)網(wǎng)條件下針對學生思想出現(xiàn)的問題做出迅速反應，力圖使自己成為校園先進手機文化的引導者。教師的角色還要從傳統(tǒng)的說教者變成符合時代潮流的學生的良師益友，學會通過網(wǎng)上、網(wǎng)下、網(wǎng)言、網(wǎng)語和學生互動，學會在互動中實現(xiàn)師生的平等溝通，達到幫助學生突破思想困境的目的，最終使高校思想政治教育工作者都成為先進校園手機文化的引導者和具有強大的感召力的思想政治引領者。
（二）高校教師要正確認識移動互聯(lián)網(wǎng)帶來的教育變革，利用手機文化搭起思政教育的新平臺
移動互聯(lián)網(wǎng)準確快速且便捷地展現(xiàn)出來的資源，其特點就是傳遞迅速、數(shù)量巨大、形式多樣、圖文并茂、聲音視頻共享、不受時空限制等多重優(yōu)勢，與傳統(tǒng)大學生思想政治教育內容形成鮮明對比。移動互聯(lián)網(wǎng)時代要求高校利用大學生喜聞樂見的潮流文化特點，把手機作為高校思想政治教育一個新的互動平臺。國內一些具有先進理念院校已經敏感地意識到移動互聯(lián)網(wǎng)帶來的教育變革，認識到手機文化對學生學習生活帶來的劃時代的變革，并通過學校自身的努力取得了一些成績。但是，從全國范圍來講，多數(shù)院校發(fā)展緩慢，雖然進行了一些革新，但基本都流于形式。高校必須正確認識移動互聯(lián)網(wǎng)視域下手機文化給思想政治教育工作帶來的挑戰(zhàn)，并在此基礎上，加強教育者的培訓、學習和實踐，建立與手機文化相適應的手機思想政治教育平臺，整合多方面網(wǎng)絡傳播的資源，改進單一的人際傳播的教育方式，利用現(xiàn)代即時溝通工具與現(xiàn)代傳播手段，讓思想政治教育內容融入大學生生活的方方面面，實現(xiàn)大學生思想政治教育的生活化。[1]這樣才能應對高速發(fā)展的手機文化對學生產生的不利影響，高效地利用手機文化開展思想政治教育工作。
（三）高校思想政治教育者要引導學生樹立正確的手機使用觀，引導學生學會自我約束和管理
移動互聯(lián)網(wǎng)視域下手機文化的多元性和大學生的思想不穩(wěn)定性，需要高校思想政治教育者適時給予大學生合理地引導，通過不斷對學生進行移動互聯(lián)網(wǎng)的媒介素養(yǎng)教育，使他們樹立正確的手機使用觀，逐步引導學生學會自我約束和管理。通過培養(yǎng)大學生獨立判斷信息價值能力，引導他們對紛繁復雜的手機媒介信息進行篩選、評估和表達，實現(xiàn)大學生思辨能力和應變能力的提升，幫助他們汲取優(yōu)秀的文化信息和價值觀，同時培養(yǎng)他們堅持不信謠、不傳謠，堅決拒絕作為不良信息的傳播者，讓自己在手機信息傳播過程中成為一個有責任的人，時時處處踐行社會主義核心價值觀。在手機文化嚴重挑戰(zhàn)大學學風建設的情況下，必須建立相關制度，對課堂、集會、學習等時間，建立有針對性的手機使用的約束機制和規(guī)范，在尊重學生的基礎上，培育學生對學校管理和自我管理的認識，提高他們對思想政治教育的認同感。
參考文獻：
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[2]黎志強，汪一倫.手機文化對高校思想政治教育的影響及對策探析[J].思想理論導刊，2014（12）.
1 利用信息技術使班級學習小組的形象具體化
英語互助合作學習剛開始實施時，英語教師應根據(jù)學情，科學合理地調整好座位，要遵循“組間同質”“組內異質”的原則來編排小組。將學生按照學習能力、學習習慣等分層，然后進行合理搭配。利用原來傳統(tǒng)的座位，四人（前后兩個座位）為一個合作小組，采用同桌幫扶、異桌互動（前后相鄰）的合作形式，即：同桌AB、AB相互幫助，異桌AA、BB互助。筆者為了調動學習小組成員參與的積極性和學習小組的整體意識，真正展開競爭。要求每一個學習小組在組長的帶領下，組織小組成員給本組起一個響亮的組名，確立本組的奮斗目標、小組誓詞、組徽、小組合影照片，把每一個學習小組的信息呈現(xiàn)在班級網(wǎng)頁上，教師可以組織學生一起來建立班級網(wǎng)頁。學生精心制作學習小組網(wǎng)頁，形成全班新的班級文化，制作完成后號召大家積極登錄，不斷提出改進意見，及時了解班級和合作學習小組的最新動態(tài)等，使班級網(wǎng)頁常更常新。信息技術使互助合作學習小組形象具體化，增強小組的凝聚力和競爭意識，使合作學習的程序人人看得見，形成個人與個人之間、組與組之間的競爭與監(jiān)督，從而促進全班的良性發(fā)展。
2 利用信息技術及時公布互助合作學習中幫扶雙方的職責
互助合作學習模式，要求在學生每天的空堂、自習、課余時間，由英語學習差的學生提出在學習中不懂的問題交給學習小組的組長，英語學科組長在收集整理各學習小組上交的問題后分配學科小組成員進行“一對一”幫扶活動。共性的問題統(tǒng)一輔導，個性的問題進行“一對一”的幫扶活動，逐步研究挖掘學生課外學習的潛力，改善班級整體教學效果。起初開始實施這項工作時主要依靠學習小組長和學科組長負責完成，但實踐一段時間后發(fā)現(xiàn)有部分學生沒有及時完成自己的任務，由于全班一對一幫扶的人太多，信息復雜，如果不及時統(tǒng)計每天的幫扶信息，英語教師、全班學生很難掌握是誰沒有有效完成任務。為了彌補以上不足，筆者及時發(fā)揮信息技術的作用，每天在空堂自習前由學科組長給每一位成員把任務布置完以后，把名單及時上交，筆者在電腦上把幫扶雙方名單制作成幻燈片，在合作學習前利用教室里的多媒體把幫扶雙方的名單在教室展示，方便大家了解各自的職責。任務完成的學生告訴筆者，筆者及時在電腦上刪除他們的名字，最后沒有完成的學生名單在大屏幕上以滾動的字幕及時提醒和監(jiān)督。利用信息技術既可以使學生明確自己的學習任務，又可以督促每一位學生完成自己的任務，真正達到雙向驅動、合作共贏的效果。
3 運用信息技術融洽師生關系，及時了解學情，完善合作學習的策略
目前大多數(shù)學生都有手機和QQ號、自己的郵箱，于是筆者利用QQ和郵箱與學生進行“零距離”的“親密接觸”。在網(wǎng)上，學生可以把想說的心里話和對學習小組、班級的建議寫郵件發(fā)送給筆者，使筆者能及時了解學生的思想狀況，有針對性地進行教育引導；而學生收到筆者的郵件也會格外開心，學習勁頭也更足。筆者還創(chuàng)建了班級QQ群，邀請學生上網(wǎng)進行溝通。在網(wǎng)上，學生的學習問題、生活問題、情感問題、互助合作學習的困惑，筆者都會耐心細致地解答。有時即使一方沒有在線，另一方也可以很方便地留言，這有利于筆者更方便、更及時地管理教育學生，從而很好地彌補因為自己工作繁忙而沒有時間更多地與學生進行談心的不足。如學生在QQ群上留言：“英語學習太難了，我基礎差能趕上去嗎？”“合作學習時有的尖子生自私，怕耽誤自己的學習而講題不認真，有時自己提出的問題沒有人負責解決。”……學生英語互助合作學習的意見和建議筆者能夠及時了解，在網(wǎng)上征求大家意見的基礎上，有針對性地做出改進。
現(xiàn)代信息技術使英語教學工作更加得心應手，互助合作學習的模式在逐步改革和完善中也得到學生的普遍認可和贊同，極大地調動了學生自主學習的積極性，挖掘了每個學生課外學習的潛能。經過最近幾年的互助合作學習實踐，學生的成績取得長足的發(fā)展。
參考文獻
[1]柏拉圖.教育的藝術[M].曹曉紅，吳大偉，譯.廣東：汕頭大學出版社，
關鍵詞：大學英語教師；職業(yè)倦??；職業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0052-03
大學英語是高等教育的重要組成部分，也是多數(shù)高校開設的必修課程之一。大學生在經歷小學、初中、高中各個階段的英語語言學習，并通過大學入學考試后，依然要接受一至兩年不等的基礎英語教育，這是在全球化背景下，加強學生綜合素質與實用技能的需要，也是促進教育現(xiàn)代化、國際化的必然需求。
大學英語教師肩負著語言技能傳授、跨文化傳播、語言工具導入等多項職責。在課時少、任務重、應試考試的多重壓力下，大學英語教師往往會表現(xiàn)出對工作缺乏熱情、工作拖延、得過且過，工作壓力大、焦慮、情緒波動等職業(yè)倦怠狀況。
就職業(yè)倦怠本體來說，可體現(xiàn)在生理、心理、情感三個方面。教師在整個教學活動中，無法調動自身的能動性，不能以飽滿的熱情投入到教育教學實踐。在工作中，心理負擔要么過于沉重，難以培養(yǎng)輕松活躍的語言情境；要么過于放縱，照本宣科，流于應付，難于開展有效的交流，實現(xiàn)師生的互動。英語教學既是傳道、授業(yè)、解惑的一般教育活動，也是傳播語言文化、倡導中西對比交流的過程，這需要大學英語教師以良好的精神面貌、充沛的活力，斗志昂揚地投入教學，引導學與教的整個過程。
一、造成大學英語教師職業(yè)倦怠的特殊原因
1.大學英語授課對象復雜多變
與專業(yè)英語教師相比較，大學英語教師授課對象復雜多變，有著如下特點：①生源分布地域廣，語言基本功與應用能力參差不齊。②學生專業(yè)領域寬，涉及文、理、藝術等不同學科，對于英語的認知和認同感不盡相同。③男女生比例差別大，學習動機、動力千差萬別。
授課對象的差異性，意味著教師在面對不同的教學對象、相同的教學內容的情形下，要開展調查研究，具體情況具體分析，采取不同的教學方法；在日常的教學活動中，需不斷調整教學計劃，做到符合客觀實際，有教無類、因材施教。良好的教學效果的取得和預期的教學目標的實現(xiàn)，無疑要加大大學英語教師的課業(yè)負擔與投入，長此以往，職業(yè)壓力漸漲，倦怠感油然而生。
2.大學英語課程內容的特殊性
與專業(yè)英語課程相比較，大學英語課程內容的特殊性也是教師造成職業(yè)倦怠的重要誘因。大學英語課程一般一周為四課時，總課時數(shù)較少，在較少的課時中，英語教師要做到聽說讀寫譯的全覆蓋，涉及不同的教材內容，照顧多數(shù)學生的學習需求，難度不小。
近年來，各高校相繼開展了多種多樣的大學英語課程改革，各種通識課程、專業(yè)英語課程、拓展課程相繼出爐。面對錯綜復雜的變革，大學英語教師承受著巨大的壓力，迎接著重大的挑戰(zhàn)。如何把握教育改革的方向，如何挑選好千變萬化的教育素材，做到言之有物，擴大課堂信息量，這對于大學英語教師是巨大的考驗。重壓之下，倦怠之風漸長。
3.大學英語的特殊地位
與其它公共基礎課相比較，大學英語的特殊地位也間接造成教師對于職業(yè)的倦怠。
隨著高等教育的普及化，教學改革日益深入，大學英語的主導地位并未有所降低。社會經濟發(fā)展和日益國際化的背景下，大學英語受到了前所未有的重視。應試考試依然是衡量評價教學效果的重要尺度。在這樣的背景下，大學英語四六級考試成績日益成為大學英語教師教學成果的重要考核指標。應試教育與素質教育的矛盾在大學英語教學中一覽無余。兼顧平衡教學和測試，使得教師有限的教學時間捉襟見肘。
4.大學英語的成就感、歸屬感、職業(yè)發(fā)展常面臨瓶頸
與中小學、高職院校英語教師相比較，大學英語的成就感、歸屬感較弱，職業(yè)發(fā)展常面臨瓶頸，易加大職業(yè)壓力及倦怠感。
中小學英語教育屬于義務教育階段，英語教師充當英語學習的引路人與啟蒙者，從一片白紙到基本語法詞匯的積累，凝結了中小學教師無數(shù)的辛勞與付出，這種成就感往往可以通過小升初、中考、高考以客觀實際的成績予以體現(xiàn)。大學英語教師雖面對水平懸殊的、來自不同區(qū)域的學生，但究其本質，是在一個比較高的層面，對于英語知識進行灌輸，融匯整合，內化為大學生最為基礎的外語素養(yǎng)。這種“內化”的過程，雖可以透過四六級考試、英語競賽等應試考試予以展現(xiàn)，但從總體來看，依然缺乏一種信度、效度較高的衡量手段。在付出較多勞動投入的情形下，并未獲取如愿的精神回報與滿足感。日積月累，大學英語教師的職業(yè)倦怠感日益明顯。
在高等教育機構，教研型的人才日益受到重視，在職務競爭、職稱晉級、評優(yōu)評比過程中，占據(jù)明顯的優(yōu)勢。與中小學教師相類似，大學英語作為基礎課程，往往教師承擔較多的課時，在課業(yè)負擔超出平均的同時，依然要承擔科研任務，其難度不言而喻。
與英語專業(yè)的教師相比較，大學英語教師接觸受眾大相徑庭，教學流程存在差異，教學目標迥然不同，這使得大學英語教師在教學改革和科研發(fā)展的道路上相對難度更大，困難更多。要想在職業(yè)發(fā)展中尋求突破，培養(yǎng)自己的職業(yè)技能，縮小教學與理論之間的差異性，大學英語教師須發(fā)揮更大的自覺能動性，自我激勵，自我挑戰(zhàn)，自我挑戰(zhàn)，應對與日俱增的職業(yè)壓力，克服以畏難情緒為主的職業(yè)倦怠感。
二、大學英語教師克服職業(yè)倦怠感的應對策略和方法
1.大學英語教師克服自身職業(yè)倦怠感的應對策略
大學英語教師在職業(yè)進入四五個年頭時，其教學風格逐漸培養(yǎng)，教學經驗和心得體會有所積累，教學成果初現(xiàn)。此后，由于生理、心理的變化，婚姻家庭的負擔，其職業(yè)發(fā)展往往會遇到瓶頸，突出體現(xiàn)在職業(yè)壓力與倦怠。要克服這種日益加強的倦怠感，大學英語教師必須做好自身的調整，迎接職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。
首先，要提高自身的知識儲備，提高自己的基本技能。大學英語教師主要從事非英語專業(yè)的教學工作，隨著時間的流逝，教學層次的局限性，其知識儲備會日益減少，新的知識的累積逐漸減慢。在社會經濟日益發(fā)展的大環(huán)境下，學生信息化、自主化輸出的要求日益突出。如果不能很好地滿足其需求，最終的結果是大學英語教師難以應對職業(yè)挑戰(zhàn)，力不從心，面臨被淘汰的危險。“逆水行舟，不進則退”，這要求高校教師養(yǎng)成終身學習的觀念，不斷吸收新的知識與教學方法。
其次，社會經濟的發(fā)展對于大學英語教師的語言素養(yǎng)與基本功提出了更高的要求。英語作為國際性語言，在全球化的背景下，英語教師更應該國際化，“走出去”學習外?；蛘咄鈬冗M的教學理念，了解最新的教學成果，以期用于未來的教學實踐。
短期進修、訪學、學歷的提升，都應成為大學英語教師職業(yè)發(fā)展過程中不可或缺的一部分。工作環(huán)境的適當調整，教學內容的逐步更新，教學方法的多元化，有助于消除文本教學的簡單重復。無論是校外的觀摩學習還是校本研究中教師的座談和反思，均有益于教師從巨大的壓力和挫折感中解脫出來，取長補短，去偽存真，完善教學理論。同時自然地完成教學與科研的無縫銜接，提升自身的理論素養(yǎng)。
2.高校應關心大學英語教師的發(fā)展
應采取各種措施，調動教師的主動性與積極性，努力消除職業(yè)倦怠感，促進教師的職業(yè)發(fā)展。
奎內斯認為，教師的職業(yè)倦怠是在個體所處的工作環(huán)境中，工作者的付出與所得長期不一致所引起的。學校環(huán)境是誘發(fā)教師職業(yè)倦怠的主要場所和內因。因此，要消除大學英語教師的職業(yè)倦怠感，學校責無旁貸。
首先，學校應盡力提供良好的工作環(huán)境，確保教師的教學活動得以順利的進行。在這個過程中，給予教師客觀公正的評價，認同教師所取得的成績，滿足教師的職業(yè)抱負與榮譽感。
其次，要開展豐富多樣的教學研討，組織成立科研團隊，可采取“一對一”、“多幫一”、“導師制”等多種形式扶持青年教師，促進他們的理論學習，使其迅速成長，在教學經驗不斷積累的前提下，從簡單重復的教學中解放出來，從而培養(yǎng)科研與實踐并重的教師隊伍。
再次，學校應給予教師更多的自由，在職業(yè)培訓、出國進修、對外交流方面大開方便之門，使得大學英語教師與外界不斷地接觸，及時了解本學科領域新的發(fā)展，促進教師的跨越式發(fā)展。在教學工作量、科研工作量上應予以更多的照顧，使大學英語教師不至為完成科研量或工作量而疲于奔命。學校也應多尊重教師發(fā)展的個人意愿，接納教師的不同教學觀念、教學風格與研究方向，鼓勵教師的自由發(fā)展。
嚴謹奉獻的工作作風、輕松自在的工作環(huán)境、積極進取的職業(yè)熱忱，這正是大學英語教師在工作中所應具備的?！爸蹖W生教育，提高自身素養(yǎng)”，有這樣的教育理念，大學英語教師一定能努力消除職業(yè)倦怠，實現(xiàn)自身的跨越式發(fā)展。
參考文獻：
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關鍵詞：民辦高校；大學英語青年教師；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0023-02
進入21世紀，優(yōu)勝劣汰法則已經在民辦高等教育領域逐步顯現(xiàn)，本文聚焦于陜西省民辦本科高校大學英語青年教師的專業(yè)成長需求，通過主動參與大學英語青年教師的學習活動，找到這一特殊群體成長的現(xiàn)狀與困擾，從而為他們的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境。
一、教師職業(yè)生涯發(fā)展理論與教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的詮釋
教師職業(yè)生涯發(fā)展在20世紀七八十年代已成為歐美國家教育界一個迅速發(fā)展的研究領域。具體而言，教師生涯發(fā)展就是指教師的職業(yè)素質、能力、成就和職稱等隨時間軌跡而發(fā)生的變化過程及其相應的心理體驗、心理發(fā)展歷程。
在關于教師職業(yè)生涯發(fā)展研究中，富勒、伯頓、費斯勒等學者從不同角度提出了教師職業(yè)生涯發(fā)展理論。美國德克薩斯大學學者富勒（2009）編制的《教師關注問卷》開啟了對教師專業(yè)發(fā)展過程研究的序幕。伯頓（2009）將教師的發(fā)展分為生存、調整和成熟三個階段。教師在每個階段都有需要面對的困難，只有很好地處理了這些困難，他們的職業(yè)生涯發(fā)展才會順利。
二、民辦本科高校大學英語青年教師師資隊伍現(xiàn)狀分析
作為以培養(yǎng)應用型人才為主要目標的民辦高校，陜西省民辦本科高校承擔了陜西省高等教育大眾化人才培養(yǎng)的重要責任。然而，民辦本科高校成長過程中師資隊伍建設問題在一定程度上影響著民辦高校的教育教學質量和整體競爭力。筆者經過調研，從陜西省民辦高校大學英語青年教師工作年限、基本情況與教師工作感受等幾個方面對陜西省民辦高校的英語師資隊伍結構進行了總結。
數(shù)據(jù)顯示，陜西省民辦高校專職英語教師的工作年限在10年之上的比例相當小，校齡在4-6年之間的最多，其次為1-3年。從結構來看，其年齡呈現(xiàn)出兩頭大、中間小的情況，英語教師隊伍中合理的老、中、青梯隊被打破。校齡的長短從某種程度上反映了民辦高校英語教師隊伍的穩(wěn)定性及其對自身工作環(huán)境的滿意度。英語青年教師大多數(shù)都是研究生畢業(yè)后直接走進工作崗位，從學生到教師的轉變需要一定的過程，而他們中有很多并非畢業(yè)于師范院校，缺乏系統(tǒng)扎實的崗前培訓。如果將年齡與職稱交叉起來分析，青年英語教師中基本沒有高級職稱，其呈現(xiàn)出來的職稱結構不合理與教學水平不足與公辦院校的差距甚顯。
三、陜西省民辦高校英語教師師資隊伍發(fā)展存在問題
1.優(yōu)秀青年教師流失率高。陜西省民辦高校優(yōu)秀的英語青年教師頻繁流動幾乎是很多民辦高校的共有問題，很多民辦高校每年都在不斷招聘英語教師，但每年都有教師流失。盡管高校在培養(yǎng)、培訓新任青年英語教師中都投入了大量的人力、財力和物力，但仍存在優(yōu)秀青年英語教師的流失。這一現(xiàn)象會引起在校教師情緒上的消極暗示，降低教師的工作積極性，引起學科建設梯隊的人才斷層，還會對陜西省民辦高校的學生教育、學科建設、辦學能力、辦學聲譽以及學校健康發(fā)展產生負面影響。
2.陜西省民辦高校大學英語青年教師整體教育水平不高。民辦高校大學英語青年教師大多數(shù)來自于應屆畢業(yè)生，他們缺乏教學經驗，缺乏對教育學、教師修養(yǎng)與法規(guī)、教師職業(yè)道德以及教育心理學等基本知識的體驗和深入理解，這又如何做好所能承擔的教學任務？教學本身是一個系統(tǒng)化體系化的工程，并不是教師自身具備了相關學科的專業(yè)知識與教育領域的基礎理論知識就能很好的駕馭教學任務。如何有針對性的培養(yǎng)青年教師的專業(yè)技能、感悟能力、職業(yè)道德與發(fā)散技能等都是未來教育發(fā)展與人才培養(yǎng)的需要。
3.教育教學理念較落后，缺乏對大學英語青年教師長遠發(fā)展的規(guī)劃。陜西省許多民辦高?！爸厥褂茫p培養(yǎng)”的現(xiàn)象比較普遍，學校對于提升教師能力的學術交流與研討等實踐活動支持力度不大，導致許多民辦高校英語教師對外交流少，缺乏科研氛圍，使其職業(yè)發(fā)展的空間受到限制；入職培訓和在職培訓分離，忽視了從教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)對教師進行校外培訓與進修，這根本無法滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，反而使教師變成被動的學習者，失去了在專業(yè)領域教學與科研發(fā)展的主動性；也有很多民辦高校的英語教師教學任務繁重，根本無暇顧及自己的專業(yè)學習與成長。
4.大學英語青年教師科研能力薄弱。大多數(shù)民辦高校成立時間短，英語教師教學壓力很大，學校對教學環(huán)節(jié)比較重視，并沒有相關制度來規(guī)定和考核青年教師科研能力。部分青年英語教師擔任幾門專業(yè)課程的教學任務，沒有時間和能力進行科研工作，一些民辦高校基礎設施相對落后，限制了教師科研工作的開展。民辦高校大學英語青年教師整體科研能力直接關系民辦高校未來的發(fā)展空間與教師隊伍的成長完善，所以急需民辦高校高度重視。
四、陜西省民辦高校大學英語青年教師隊伍建設思路及保障措施探索
綜上所述，陜西省民辦高校應根據(jù)自身發(fā)展特色，結合學科優(yōu)勢，對青年英語教師開展多種培訓，制定青年教師培養(yǎng)目標，完善各項監(jiān)管制度，對青年教師隊伍建設進行規(guī)劃，建設一支師德高尚、學術水平較高、教學實踐與創(chuàng)新能力較強的師資隊伍。
1.加強英語教師教學能力培養(yǎng)。陜西省民辦高校英語教師大部分都是剛剛畢業(yè)的碩士生，他們缺乏相應的教學經驗以及相關教育理論，因此首先必須對其進行多種途徑的相關培訓，使之能夠熟練駕馭課堂、駕馭學生與所授課程。其次，陜西省民辦高校應該把英語教師在其專業(yè)領域的深造和學習作為工作重點之一，鼓勵其在本領域繼續(xù)學習深造，逐步提高其教學實踐能力。
2.實行英語教師導師制，強化經驗交流。陜西省民辦高校應充分發(fā)揮學校內部資源整合，通過老教師帶青年教師來加強民辦高校內部資源的“傳、幫、帶”作用，實行“一對一”導師引導，可以在授課、科研等環(huán)節(jié)給予指導，幫助各青年英語教師積累教學經驗，熟練掌握各教學環(huán)節(jié)，促進他們的成長。
3.完善科研管理制度。提高大學英語青年教師科研能力。陜西省民辦高校首先應積極加強對教師科研能力的培訓，進行不定期的學術交流、科研講座與專題講座等。第二，應針對如何進行論文寫作、項目申報等方面知識邀請知名專家進行理論與實踐相結合的專題講座，激發(fā)教師的科研熱情，從而鼓勵他們寫論文、申報課題，有效提升大學英語青年教師的科研能力。第三，民辦高?？蒲泄芾聿坎块T應重視英語教師的科研工作，對其進行一定的引導與幫助。第四，民辦高?？梢宰孕薪M織校級課題，培養(yǎng)青年英語教師的科研能力，為其申請高級別的課題奠定扎實的基礎。
五、結語
民辦高校作為我國一種創(chuàng)新的教育模式，可以有效促進高等教育走向大眾化。民辦高校要想在高等教育行業(yè)取得長遠的發(fā)展，必需擁有一支相當有實力的教師隊伍，青年教師的教學能力、科研能力以及工作現(xiàn)狀等諸多因素都會對民辦高校的教學質量有很大的影響。毋庸置疑，教師隊伍的強大也不是一朝一夕能實現(xiàn)的，更不是一兩個人可以做到的，需要職能部門的監(jiān)督、政策的扶持、社會的支持、民辦高校管理部門的科學管理以及青年教師的積極配合。
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A Survey on Yong College English Teachers' Professional Department of Private University in Shaanxi Province
―Based on Teachers' Career Planning Theory
SONG Xiao-huan 1，WANG Xiao-jing 2，ZHANG Ya-wen1
（1.Modern College of Northwest University，Xi'an 710130，China；
2. Xi'an Polytechnic University；Xi'an 710000，China）
學前教育專業(yè)的學生既要進行專業(yè)英語學習，還要能夠對幼兒進行英語啟蒙，培養(yǎng)幼兒的英語興趣、吸引幼兒的注意力等。這些表明他們必須具備相應的英語能力，如，地道的語音語調、英語兒歌、幼兒園常用英語、英語游戲設計和幼兒英語教學法等。這對學前教育的教師提出了新的要求，他們也必須具備地道的英語語音語調、英語兒歌教學能力、幼兒園常用英語教學、英語游戲設計和幼兒英語教學法，運用相關的英語教學法進行專業(yè)英語的教學。
二、學前教育專業(yè)英語教師專業(yè)化培養(yǎng)
教師的專業(yè)化指的是在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)化是一個過程，遵循一定的成長規(guī)律。
(一)職前教育
職前教育指在從事崗位工作之前所進行的學校教育，在大學或者相應的機構接受學科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識的教育，學習基本的教學技能，進行初步訓練，具備教師的初步品質，為從事教師職業(yè)打下基礎。職前教育主要完成基礎教育，專業(yè)知識和初步的實踐知識。目前我國的職前教育一般是在本科教育和研究生教育階段來實現(xiàn)。在本科和研究生階段將來從事學前教育專業(yè)英語的教師要具備教育學和心理學的專業(yè)英語知識，具備標準的語音面貌，掌握英語教學法，初步形成教師品質。
(二)崗前培訓
學前教育專業(yè)英語教師的崗前培訓階段和其他學科專業(yè)的崗前培訓階段相似，都是要強化職業(yè)教育工作者的基本職業(yè)意識，并進一步學習職業(yè)道德、心理學、教育學等知識，掌握職業(yè)教育的特點和規(guī)律，并明確職業(yè)教育的特殊性，提高從業(yè)者的職業(yè)意識，讓其快速進入角色，適應崗位要求和工作紀律規(guī)定。一般來講，從事學前教育專業(yè)英語教學的師資來源主要有師范院校畢業(yè)的研究生、職業(yè)技術師范院校畢業(yè)的本科生以及綜合性院校畢業(yè)的學生，還有在學前機構工作過的教師。職業(yè)技術師范院校及師范院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段都基本掌握了心理學教育學知識，并具有初步的實踐經驗。但綜合類院校畢業(yè)的新教師在職前教育階段由于學科原因和院校課程設置差異，一般沒有較系統(tǒng)的心理學、教育學等相關知識，也沒有進行相關的教學實踐體驗。職業(yè)師范院校的從教人員，有著相對成熟的學前教育機構的一線經驗，卻在專業(yè)基礎知識方面相對匱乏。以上三種教師要分別采用不同的崗前培訓。前兩種新教師缺乏教學實踐經驗，缺少教學實踐的基本技能，對其重點培養(yǎng)教育教學基本技能，對第三類新教師的崗前培訓則突出強化其專業(yè)基礎理論知識。
(三)入職教育
入職教育在新教師入職初期角色轉換和適應階段進行。此時可采取“老帶新”、“傳幫帶”的形式進行。對新教師的入職教育，通常由經驗豐富的教師采取“一對一”的方式進行，這種導師制的指導訓練讓新教師更好更快地適應新角色，真正幫助新教師解決“入職”過程中遇到的問題和困難。目前，“老帶新”的做法在國內各大高校較為流行，效果良好，它可以使新教師較快成熟成長，更好地適應新的崗位角色，獲得輕松愉快的入職體驗。在“傳幫帶”的過程中，老教師要善于發(fā)現(xiàn)新教師教學工作中的優(yōu)點和亮點，幫助新教師分析自己教學方法方式的利弊，引導其分析問題成因。通過相互聽課及課后討論分享教學體驗和經驗教訓。還要因人而異，靈活指導新教師的教學實踐。老教師也要不斷自我充電，加強學習，彌補知識缺口，擴充知識庫，以獲得更飽滿的精神和信心。另外，老教師要利用信息手段，為新教師提供網(wǎng)絡資源，供新教師學習參考，并聽取新教師的學習報告，給予評價或指點。
(四)在職教育
關鍵詞：網(wǎng)絡教學；多媒體；英語；培訓
隨著信息技術的不斷提高和互聯(lián)網(wǎng)的全球普及，利用網(wǎng)絡時效性、便捷性、經濟性等有利條件所構建的互聯(lián)網(wǎng)遠程教育教學培訓平臺現(xiàn)已被世界各國視為國家戰(zhàn)略和 國民教育的一個重要組 成部分 ，日益得到重視和發(fā)展 ?；诖?，本文擬對 當前我國利用互聯(lián)網(wǎng)技術較多的中小學英語教師培訓問題略加探討 ，以期對互聯(lián)網(wǎng)遠程教育之良莠利弊有清醒認識的同時，還可對遠程網(wǎng)絡的中小學英語教師培訓方法手段 的改進與提高有所裨益。
一
、中小學遠程英語教師網(wǎng)絡培訓的優(yōu)勢性(一 )對于 網(wǎng)絡課堂 的課程可 以達到重復收 聽的 目的：一 個 人 不 能保 證 上 課 的所 有 時 間都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老師上課教授的知識就漏掉了，而這一知識點恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 網(wǎng)絡教學 ，學生可以反復收聽、收看老師講解的知識，就不會存在知識點被遺漏的問題，這樣保證了授課老師的最終目的；而且針對自己薄弱的知識點可以做更為詳細的筆記，這樣在 自己覺得重要 的部分不會漏掉授課 的每一個 細節(jié) 的同時，將 自己薄弱的知識環(huán)節(jié)全部彌補上 ，從而更加有利的提高 自己的專業(yè)水平 ，更好的開展工作。
(二 )利用 BBS如遇問題可 以隨時和授課教 師溝通 ：1．一般的課堂，如果老師上課，學員只能在課堂休息期間提問，那時很多學員沒有領會全部的知識，只能是提出相對膚淺的問題，而且一旦下課，無法找到授課教師，那樣沒有辦法溝通 ，往往是在課后學員經過消化理解之后會 出現(xiàn)大量的更為深層次的問題 ，這樣溝通就會 出現(xiàn)問題 ，而問題得不到解決。如果應用 網(wǎng)絡教學 ，這樣的情況就不會出現(xiàn) ，在網(wǎng)絡平臺上建立針對各個教師的 BBS，或者針對授課教師和學員進行一對一的溝通 ，這樣可以讓同學們有問題的時候就提問，每天保證教師到 BBS上瀏覽學員的問題，保證學員的問題在幾個工作 日內必須做出回答 ，這樣 ，學員的問題就能夠得到很好 的回復 ，從而提高了解決問題的效率和深層次問題的解答。
2．課堂教學中每個學員所問的問題只有其本人能夠知曉，同時教師也只能面向某一位學員的問題進行解答，而其他的學員不知道這一問題是否也是自己所未了解的知識點。通過 BBS這種方式可以解決這一問題：某學員在網(wǎng)絡上提出問題，所有學員是可以看到這一問題的，然后通過老師的解答，不僅提問的學員可以了解相關 的知識 ，其他學員也可 以看到問題以及答案，這樣就提高了學習效率；同時，其他學員如果存在相關的問題，也可以在別的學員提問的基礎之上繼續(xù)提問，老師也可以繼續(xù)答疑 ，這樣一個問題可能會引發(fā)多個不同角度的問題出現(xiàn)，從而解決了一系列 的相關問題。這樣一來 ，所有的學員都能對最初的同題以及從該問題引發(fā) 出來的一系列問題做一個系統(tǒng)的了解 ，如此就可 以達到事半功倍的效果。老師對一個問題的深入講解能夠達到全班的學員的理解 ，大大提升了問題解答的效率 ，提高了知識面的拓展。
(三)普通課堂的教學方式中，教師讓學員在課堂上所學的資料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就結束了，沒有深人的了解到每一個細節(jié) ，老師講解 的地方對于學員來說也未必面面俱到。如果下課之后學員還能繼續(xù)學習課堂上的資料那么對于學員來說可以把課堂上的知識進一步消化理解。網(wǎng)絡教學就可以做到這一點：課后教師可以將本堂課程中的所有資料上傳到學員空間，大家都可以分享這些資料，在空余的時間就可 以把這些資料進行 反復整理 ，進一步消化老師上課所教授的知識 。這些資料的形式不僅是文本的，同時可以是視頻、音頻、圖像等多種多媒體的形式 ；內容也可以是多種的，比如可以是新聞的，那么這種多媒體形式就是視頻信息，不僅從畫面 ，而且從聲音 了解所要學習的知識 ；可以是一位主要人員的講話，那么這種多媒體形式就可以為音頻信息 ，從聽覺的角度 了解所要學習的知識 ；可以是相關文化的介紹，那么這種多媒體形式可以為圖像、圖形、相關的動畫等，從視覺上了解所要學習的知識。
這樣就省掉了老師上課時的擔憂 ，可 以讓學員下課后更好的學習課堂上沒有那么多時間講解的課堂資料。
(四)作為語言學習 ，教師不僅需要 了解學員寫的情況 ，同時所 留的作業(yè)還包括學員的說的能力 ，這種作業(yè)在課堂上雖然也可以做到，但是由于學員太多，對于個人來說有用的時間僅僅為幾分鐘，這樣的效率實在是過于低下了；同時這種作業(yè)對于課堂式教學還不能課后完成，這樣就導致教師無法了解學員的說的能力 ，不能有效的安排后續(xù) 的課程。通過網(wǎng)絡教學卻可以做到這一點：教師課堂上進行簡單的口頭訓練 ，布置 口頭作業(yè)之后 ，學員可以根據(jù)作業(yè)要求課后完成相應的口頭作業(yè)，利用錄音設備將 自己完成的口頭作業(yè)制作成電子版的作業(yè)，然后上傳到教師的空間中，這樣就能夠達 到教師 了解學員 口頭學習的情況。這樣從說的角度對培訓的學員進行有的放矢 ，從而達到一對一 的說的訓練 ，這樣就能夠達到大幅度提升學員說的能力，對于授課教師來說也大大提高了針對性 。
二、中小學遠程英語教師網(wǎng)絡培訓 中的弱勢 問136題解決策略目前很多中小學英語教師都存在著基礎相對薄弱，尤其針對教授給學生的英語知識很多是所謂的“中國式英語”，很難 和外 國友人進行有效 的溝通。
這種情況主要是 由于對“英語思維”模式的不解所致。
就以受詬病最深的寫作為例，英語世界的人們在陳述問題和作文時一般思維模式是 以“總分 ”的方式來說明觀點，也就是每段的開始部分直接說明觀點，然后再對該觀點進行非常詳盡的論述 ，同時舉出大量的事實作為該觀點的支撐；每一個段落只有一個核心的“idea”，所有的論據(jù)都要圍繞著這一“i-dea”而論述 。當然 ，有一些習慣我們的國語也一樣，但是大部分的國語思維和英語思維不同。比如：國語思維中存在的分總模式。我們更習慣于“分總”的方式 ，即先闡述論據(jù) ，然后經過利用這些論據(jù)來總結觀點；同時國語的寫作中喜歡在開始部分寫入鋪墊，給人以漸進的方式，最終才是我們所要闡明觀點。這與外國人的思維方式恰恰相反，英語的寫作思維中以總分的思維方式為主，當我們使用分總的方式時，英語思維的人就無法理解我們所要表述的含義，這就是文化的差異。
關鍵詞 大學英語 大班教學缺點 改善方法
長期以來我國的英語教學偏重于傳統(tǒng)式的大班授課，面向大部分學生。往往削弱了英語教學的交際功能，造成了大多數(shù)學生“高分低能”，學了十來年的英語，卻開不了口。更嚴重的是長期地忽略了學生的不同心理特點、潛能的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，乃至個性發(fā)展，未能讓這一成長階段的學生知識教育、心理引導、能力開發(fā)培養(yǎng)得到充分滿足。具體弊端如下：從學生方面來說1.成績分化明顯。許多剛進入大學的學生在短時間內難以適應大學的學習、生活節(jié)奏，在一段時內處于茫然、迷惑的狀態(tài)，再加上大班英語課中，大學老師不再像高中老師那樣對學生實行一對一的“跟蹤式”教育，難以做糾對每一位同學的情況部非常了解，使有些學生在心理上產佳一定的落差，從而影響了英語學習的積極性，成績下滑很明顯。而那些自我調整能力較強的學生則能很快融人新的環(huán)境，摸索到適合自已的學習方法．取得新的進步。2.語言練習機會不均衡。在60多甚至70多名學生為一個授課班級的英語教學過程中，學生參與課堂活動的機會受到一定的限制，最終容易形成每次都是固定的那幾個學?；卮饐栴}，無形中剝奪其他同學的參與機會，使其越來越處于被動狀態(tài)。當然，這不僅僅是由大班教學引起的。與學生的個體差異也有很大的關系。3.學習的積極性萎縮，進人大學．學乍的升學壓力驟減，由應試教育激發(fā)出的英語學習的積極性，在強調素質教育、學習環(huán)境相對輕松的大學開始萎縮，眾多學生在一個班級．也使得有些學生認為老師不會特別注意到自已，不知不覺開始馬虎起來。4.學習效率低。大班教學人數(shù)眾多．課堂環(huán)境相對輕松，學生沒有什么壓力，不用擔心被老師點到名，不能以一種積極的心態(tài)去聽課，在上課的過程中也容易走神。幾乎存每個班都有經?！岸恪痹诮淌液笈派险n睡覺的學生。在我的實際授課過程中，曾對所代的一個大班(74人)和一個小班(35人)做過簡單的比較，在兩個學時的授課過程中，小班中能與老師一直保持溝通(以眼神交流，面部表情．點頭搖頭等作為判斷依據(jù))的同學約占7％，而在大班中，比例僅能達到54％。
從教師的角度來說，也存在著很多弊端。1.大班教學不便于組織師生互動活動，難以活躍課堂氣氛。對于實踐性強的英語課來說，練習是最好的方法，尤其是在提高學生的聽說能力。面。但在人數(shù)超過60的大班級里，互動式的語志練習無法大規(guī)模地展開，市奏也不容易把握。往往會產生小部分同學參與，剩余大部分同學各行其是的情況。2.大班教學工作量大。批改作業(yè)負擔加大，教學效果難以保證。教師對每次作業(yè)中出現(xiàn)的問題也只能做簡單粗略的統(tǒng)一講解，若要一對一地仔細分析則需耗費大量的時間，在大班教學的情況下，基本上很難做到這一點。3.追求素質教育與實行難的矛盾與困惑。隨著我國大學英語教學改革的深入．許多教師尤其是青年教師都在進行教學方法、教學形式等方面的創(chuàng)新嘗試。取得一定的成績，同時，也遇到了一些問題，比較突出的一個就是：注重語壽運用能力培養(yǎng)的教學模式，在大班教學過程中難以順利施行。效果不明顯。4.課堂紀律難以維持。相對于小班教學。多出一倍人數(shù)的大班不可避免地會多一些紀律方面的問題。雖然只是小問題，但或多或少都會影響到教師的心情和上課的效果。
這些問題長期困擾大學英語教學，從我國高等教育的現(xiàn)狀來看，不斷增加的學生人數(shù)與緊缺的英語教師資源之間的矛盾，存短時問內仍然無法很好的解決，大學英語大班教學勢必還會存在相當長的時間，要提高我同大學英語教育的質量，就需要廣大的大學英語教師在口常的教學過程，摸索出一些有效的方法。筆者根據(jù)在教學中的實際經驗?？偨Y了以下應對方法：
1. 在大班英語教學中應給學生平等的機會。 盡力盡快認清每一位學生，叫得出每個人的名字。有很多老師在與學生兩年時間的英語教學過程中，始終無法認清班里的全部同學。這可能需要很長的時間．但每位老師都不應放棄這么做，可以通過讓學生自我介紹，多提問，多點名，在課下多與學生交流等方式逐漸熟悉每一位學生。這也自助于形成良好的師生關系。
2.在大班英語教學中開展任務型活動課教學?？梢越o學生分組。從大一開始就確定固定的小組，以小組為單位展開課堂活動，這既有利改變學生懶散的學習態(tài)度，使每一個同學都有具體的任務而不得不參與到澡堂活動中來，也便于教師掌握班級的情況。
3.大班英語教學更應激發(fā)學生的學習興趣，充分利用多媒體課件輔助教學。目前，各學校使用的教材不同．但大部分都有配套的課件資料供教師使用．除此以外，教師還可以根據(jù)教材自己制作比較適合本校學生的課件。豐富課堂內容。實踐表明，在大班教學中使用多媒體課件比不使用的情況下，能使學生的注意力集中度提高20到30個百分點。
關鍵詞: 新課改 中學英語教師 成長
一、引言
英語課程標準從英語教學的任務理念、目標、實施策略及教學評價等方面對英語課程進行了重大的改革,是“以學生為主體”、“一切為了學生的發(fā)展”這一現(xiàn)代英語教學理念的集中體現(xiàn)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:“以學生為主體,以教師為主導……促進學生成長成才,作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。[1]
英語新課程改革的順利實施、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的實現(xiàn)都離不開一支高素質專業(yè)化教師隊伍。一線教師作為教學的實施者,教學理念和教學行為的提升,都對教學質量的提高起著至關重要的作用。在新課程背景下,中學英語教師要學習新的教學理念,采用新的教學方法,適應新課程的教學,成為新課改下高素質的中學英語教師。
二、高素質中學英語教師是時代的需求
英語課程標準是現(xiàn)代英語教學理念的集中體現(xiàn),反映了英語課程設計的基本原則與英語課程的基本要求。新課改強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。[2]新課改的基礎是教師,落實新課改精神的關鍵在于教師。
把學生培養(yǎng)成“適應急劇變化的社會需要的德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧币蠼處熍c時俱進,具有創(chuàng)新精神,迎接挑戰(zhàn),克服困難,提高自身素質。英語教師的專業(yè)素質是提高教學質量,使素質教育得以順利實施的前提條件。深入學習、理解英語課程標準,掌握現(xiàn)代英語教學的基本理念、基本方法和目的要求,能促使教師意識到自己面臨的挑戰(zhàn),能促使其喚起提高教學技能、更新教學方法的緊迫感,幫助其產生提高新課改所需的教學技能的動力。
三、高素質中學英語教師的基本要求
教師個人綜合素質對實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合、課程的實施有重大影響。面對全新的教學理念,教師應與新課改同行,與新課程一起成長,成為具有高素質的中學英語教師。
1.認清形勢,積極轉變思想,樹立新的教學理念。教學理念指導教師的教學行為和教學方式。思想是行動的指南,觀念主裁命運,有了新的觀念才能接受新事物。新課程強調在教學過程中,教師要逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的新的教學思想,以教師為主導、學生為主體的新的教學理念。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實,教師走進新課程最重要的是樹立新的教育理念。
課程改革首先是教學觀念的更新。教師是教育之本,是提高教學質量的關鍵。教師觀念的轉變是提高教學質量的根本出發(fā)點。只有教師轉變教學觀念,才能轉變教法和指導學生掌握好的學法,并注重學生非智力因素的開發(fā)及培養(yǎng)。同時,英語教師更應該抓住我國基礎教育課程改革進入新的階段這一契機,適應時展的要求,樹立新的教育理念,順應當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點,跟上世界教育發(fā)展的趨勢,不斷學習各種先進事物,才能使用好新課程。
2.行為上與時俱進,樹立全新的教學觀,主動實施新型教學理念。中學英語教師的作用是引導學生學會認知、學會做事,讓學生經歷獲取知識的過程,關注學生各種能力的發(fā)展,促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展,建立學生自主探索、合作學習的課堂模式,創(chuàng)設和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境,發(fā)展學生的綜合語言運用能力。
教師與學生人格平等、學術平等是實施新課程的前提,構建新型的師生關系就顯得更為必要和迫切。英語教師作為實施新課程的主體,應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中,把新理念推向課堂班級層面,變理想的課程為現(xiàn)實的課程,從而改變學生的學習和思維方式,釋放學生的創(chuàng)造潛能。在教學中要著力滲透新課標教育,樹立科學的世界觀,為培養(yǎng)新世紀合格人才而盡到教育者的職責。
3.外塑形象,內修氣質,提高自身素質。在知識經濟時代、信息社會當中,知識以人們無法想象的速度增加和更新,若不想被淘汰,人們就必須不斷學習、終身學習。“學高為師,身正為范”。學識、思想、對社會、對人生的態(tài)度,以及得體的言談舉止、待人接物和穿著打扮是教師讓學生尊敬的資本。[3]教師要學習先進的教育教學方法,拓展對新教材理解的視野,研討各種不同的教學理論,而在不自覺中改變已有的內在認知,完成對自身知識結構的重建。
(1)終身學習,知識更新,提高教學技能?！傲魉桓?。教師要以發(fā)展的眼光對待自己,提升人格魅力,提高自己的專業(yè)素養(yǎng),加強自身的教學能力。新課程強調,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。只有教師以身作則,堅持終身學習,不斷加強自身修養(yǎng),才能指導學生進行有效終身學習,培養(yǎng)學生的終身學習意識,改變學生的學習方式,從而提高學生學習效率。為了適應新課程的要求,教師應及時更新知識,不斷擴充自己的知識量。標準流利的口語、活潑大方的儀態(tài)、橫貫東西的知識面、多才多藝的專業(yè)技能,是現(xiàn)代英語教師應該具備的。除了英語教學的理論專著之外,還應關注教育心理學等理論在英語教學中的運用。新課程的理念,教育科研理論,教育科研成果,以及互聯(lián)網(wǎng)的基本操作,課件制作,等等,都是當今教師要學習的內容。面對新課程,教師要憑借扎實的知識、過硬的專業(yè)基本功,不斷汲取新知識,豐富自己的文化底蘊,錘煉一套聽、說、讀、寫的技能,準確掌握新課程標準的基本教學原則,并能運用靈活多樣的教學方式,從容面對教學和生活中的各種問題,達到理想的教學效果。學習能讓教師的知識結構與時俱進,與學生俱進。
(2)反思教學,學會合作與借鑒經驗。教育是實踐性智慧,需要教師對自己的教育教學實踐進行持續(xù)的反思,并把反思導向深入,最終實踐教育教學的創(chuàng)新,提升育人的質量。澳大利亞未來學家伊利亞德說:“如果你今天不生活在未來,那么你的明天將生活在過去?！盵4]
因此,持續(xù)反思是有效教學的重要保障。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學行為。反思教學實踐,既能于教學實踐中思考發(fā)現(xiàn)問題,又能想辦法加以解決,在總結經驗中提升自己。教師要學會在教學反思中不斷進步。教師應該每天對自己的課進行反思、分析并做好記錄,要善于發(fā)現(xiàn)自己教學中的閃光之處,更要分析自己的不足之處。以實踐中的問題為反思的起點,正視自己英語教學的習慣和經驗,利用教學過程中教材的使用,師生的互動,同事之間的相互聽課、說課和研討,評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗,以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況。教師通過這樣的反思,并尋找解決問題的辦法,有利于今后教學的提高,有助于教師提高自己的教學效率;才能在相互合作、相互學習的教學實踐中超越教與學的局限,逐步走向專業(yè)成熟。
四、高素質中學英語教師成長的途徑
1.加強對中學英語教師的培訓工作,使其結合教學實踐并落到實處。培訓的內容和方式應該是系統(tǒng)的,崗前與崗位培訓相結合。時間上除寒暑假之外,也可以是周末或平時的短訓班,內容包括新課改,中學英語課程、教材,教育學、心理學、計算機、現(xiàn)代教育技術等。形式可以是研修、校際區(qū)際交流、賽課、學歷層次提高等。
要讓真正有水平的人幫助中學英語教師提高業(yè)務素質。培訓者要投身于中學英語教學,通過擔任部分的中學英語課程或深入基層課堂調研,結合教學實際,親身體驗和經歷中學英語教師的教學過程,發(fā)現(xiàn)和理解英語教師的真實問題和需要。培訓應重實踐、少理論,注重向教師傳授實際教學中常用的專業(yè)知識、專業(yè)技能,如英語口語訓練;要幫助教師更好地了解中學的英語教材,幫助教師掌握必要的英語學習策略和必要的英語方面的文體常識;使現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育和在職培訓更好地與教師課程實施相銜接。把新課改的理論知識用于指導實踐,提高教師的業(yè)務素質、更新教學觀念、改進教學方法,真正發(fā)揮出促進中學英語教師自身及整體發(fā)展的作用。
2.建立教學科研隊伍,教研合作,以研促教。教研活動是學校、教師開展教育教學研討、提高教師業(yè)務素質、提高課堂教學效益的有效形式。英語教學研究作為英語教學發(fā)展的基礎,是提高英語教學質量的前提。教師進行教學科研活動時,應具備相應的理論進行教育研究,教學課改,解決實際教學難題,提高科研能力,促使教學質量提高。
美國學者波斯納認為,教師的成長=經驗+反思。[5]但是,反思常常需要教師合作,在合作中相互學習,發(fā)揮集體智慧,共謀解決問題的策略,共享教研成果,從而推動教研教改高效、勝利進行。針對中學英語教學實際問題而有所選擇地進行研究,形成以教導處牽頭、以英語學科組長和備課小組長為基礎的教學科研隊伍,在教研中相互學習,提升教學經驗,提高教師個人的專業(yè)發(fā)展,將研究中所領悟到的教學策略應用于教學實踐,推進英語新課改。
3.發(fā)揮骨干教師“老帶新”的作用,促進新教師的專業(yè)化成長。學校政策上要讓教學能力高、責任心強、教學經驗豐富的業(yè)務骨干教師與新教師在教學上一對一地交流和總結,結成“以老帶新,手拉手幫扶對子”,發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶作用,指導老師制訂切實可行的幫扶計劃。新教師跟蹤學習輔導教師的課,輔導老師跟蹤聽評、指導新教師的課;新教師盡快熟悉教材教法,學會先進的教育教學技能技巧,構建新老教師互相學習、共同進步的橋梁。
“老帶新”活動并不全是師父帶徒弟,更多的是一種相互合作的關系。新老教師互相啟發(fā)、補充,實現(xiàn)思維的碰撞,這在一定程度上也促進了教師專業(yè)技能的獲得與提高。大多數(shù)年輕教師在骨干教師的言傳身教之下,能較快地成長為業(yè)務骨干,并能獨立承擔教學任務。這樣的梯隊結構既能讓年輕教師盡快成長,又能在一定程度上保證師資隊伍的整體質量。
4.多方扶持中學英語教學,經濟、政策上留住人才,創(chuàng)設良好教學環(huán)境。教育主管部門要抓住當前國家實施基礎教育績效改革的契機,嚴把進人關,精選英語基本功扎實,綜合素質高、能力強,能吃苦耐勞的優(yōu)秀人才補充教師隊伍;發(fā)動和鼓勵優(yōu)秀大學生到基層,尤其是村鎮(zhèn)任教,給予一定經濟上的支持和政策上的激勵。這需要國家各級財政增加對學校的投入,改變其落后現(xiàn)狀,改善中學英語教學環(huán)境,為師生創(chuàng)造一定的教與學的環(huán)境,使學生接受良好的、現(xiàn)代化的英語教育。
5.改變對教師的評價機制。改變過去把學生考試成績和升學率作為評價教師教學和學生學習的唯一標準,并且將其與教師的獎懲掛鉤的做法。傳統(tǒng)的評價體系是單純地以分數(shù)高低來評判學生素質和能力,相應地以學生的學業(yè)成績來評判教師的教學效果。需要切實改變這種傳統(tǒng)的終結性評價體系,實施形成性與終結性評價相結合的評價模式,鼓勵、促進教師不斷提高的以教師的工作業(yè)績?yōu)橐罁?jù)的評價指標,為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件。不以學生的考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準,注重對教師教學行為的過程進行評價,重視教師的個體差異,關注師生的共同發(fā)展,提高教師的教學興趣和教學熱情,謀求教師的發(fā)展,促使教師專業(yè)素質的提升。
6.實施“走教”制,促進區(qū)內交流,提高課堂教學質量。鼓勵城里的一些名師到基層尤其是村鎮(zhèn)農村中學傳經送寶,給基層學校英語教師上一些與新課改相關的實用的示范課。學區(qū)內建設“一對一兼職交流制”,將骨干教師納入平臺管理,安排到結對學校兼職交流,每學期至少上公開課一次、評課一次、集體備課一次等,結對學?；ヅ蓛?yōu)秀老師到對方學校任教一定時間?！白呓讨啤辈粌H僅讓教師在流動中實現(xiàn)了教學資源的相對均衡,更是通過聽課、評議、交流等形式,在講課、講學、研討等“走動”交流中提升了教師的素質?！白呓讨啤睒O大地促進了區(qū)內校際間的交流,有助于在更大范圍內發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的輻射、示范作用,從而指導、帶動更多中學英語教師成長,是實現(xiàn)教育公平的有效途徑,讓每一位學生充分享優(yōu)質的教育資源。要給予走教、送教的教師在考核、評優(yōu)、職稱等方面優(yōu)先考慮。
7.調整師范教育的課程設置,培養(yǎng)師范生綜合語言技能。英語新課程基礎教育階段的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。師范院校英語教育專業(yè)要更好地全面了解新課改的動向和要求,相應地對專業(yè)課程與公共課程的設置進行調整,增加教學實踐課時,促使師范生綜合語言技能的形成和發(fā)展,掌握師范技能技巧。如果教師缺乏這些技能,就不可能將知識成功地整合起來,進行教學設計。這就要求師范教育的課程必須進行相應的調整,以使未來的教師對分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實踐體會。
五、結語
著名的教育家葉瀾說:“沒有教師生命質量的提升,就很難有較高的教育質量;沒有教師精神的解放,就很難有學生精神的解放;沒有教師的主動發(fā)展,就很難有學生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學生的創(chuàng)造精神?！盵6]新課改為促進教師隊伍的建設提供了強有力的支持和契機,同時也是一種挑戰(zhàn)。各個學校及教育部門要完善教育管理體制改革,健全教師管理制度,改善教師地位待遇,提高教師素質,貫徹“以人為本”的現(xiàn)代教育理念,努力為廣大教師創(chuàng)造一個寬松的教學環(huán)境,提高教師教學管理的藝術水平,努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛的高素質專業(yè)化教師隊伍以確保新一輪基礎教育課程改革順利進行、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》目標如期實現(xiàn)。
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校地合作是高校與地方共享資源、互補優(yōu)勢、協(xié)同發(fā)展的重要方式，也是提升高校社會服務能力的有效途徑。校地合作英語教師校本教育即通過加強大學英語教師與中小學英語教師的教研合作，利用高校的資源優(yōu)勢，促進地方中小學英語教師的專業(yè)發(fā)展，是發(fā)揮高校服務地方文化教育的社會職能與責任、提高我國英語教師隊伍專業(yè)素質的必要且有效的手段。本研究以江蘇某高校外國語學院TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）團隊通過地方教育局開展的一項校地合作英語教師校本教育為個案，分析教師教育模式中“關鍵人物”培養(yǎng)的重要意義，并介紹個案研究中“關鍵人物”培養(yǎng)的具體途徑與實施原則。
二、教師教育中的“關鍵人物”
早在2007年，王潔、顧泠沅就提出了課程改革和校本教研中的“關鍵人物”概念——“‘關鍵人物’指骨干教師、課改先行者，在校本教研中起到引領作用，與一般教師組成實踐共同體，開展對于復雜教學問題的探討，促進學校教師的專業(yè)成長”[1]。在外語教師教育領域，王薔指出，優(yōu)秀教師先行參與教改實驗可以為將來有效的教師教育與培訓提供有益的參考及教學上的支持，優(yōu)秀教師在教育與培訓中的發(fā)展也會對學校其他教師產生積極的輻射作用。他們在教學中的一些好的做法也可以在更大范圍內加以借鑒與推廣[2]。袁燕華為期三年的英語教師校本教育實踐也證明了“一位德才雙馨、在學校教師中具有一定威信的骨干教師”，即“關鍵人物”對于校本教師教育中教師學習實踐共同體創(chuàng)建的重要作用——“從某種意義上來說，這種骨干教師的輻射作用要比外來研究者對于教師的知識傳授與意識培養(yǎng)更有效、更具有持久性”[3]。
三、校地合作英語教師校本教育實踐
1.教師教育過程簡述
本研究中的校地合作英語教師校本教育由江蘇某高校外國語學院TESOL團隊與地方教育局合作開展，多所地方初級中學參與。由于涉及面廣，而TESOL團隊成員有限，很難指導大規(guī)模的校本教師教育有效展開，因此，“關鍵人物”的培養(yǎng)及其輻射作用的發(fā)揮顯得尤為重要。本研究中的“關鍵人物”是該市初中英語教學中心組成員，在各校大都擔任英語教研組長、教導處主任、分管教學的副校長等職務，是各校在英語教學上具有過硬的專業(yè)能力、在教師中具有一定威信的骨干教師代表，因此，本研究以“關鍵人物”為前期英語教師教育的著力點，利用他們的輻射作用，在各校逐漸發(fā)展優(yōu)秀教師教學研究鏈，最終創(chuàng)建各校英語教師學習共同體的“由點及線到面”的校本教師教育與發(fā)展機制。
根據(jù)本次英語教師校本教育方案，高校TESOL團隊主要負責前期對于英語教師的需求分析、培訓方案初稿的制定、培訓內容的選擇、培訓活動的組織、評估方案的制定等。教育局英語教研室主要負責培訓與評估方案的審定，培訓活動的參與實施以及培訓工作中相關的統(tǒng)籌、監(jiān)督及與教師的聯(lián)絡。
整個教師教育工作分為四個階段：第一階段為需求分析階段。由TESOL團隊通過問卷調查的形式對所在地市初中英語教師進行需求分析，了解他們的在職教育現(xiàn)狀，他們在教學實踐與專業(yè)發(fā)展中最感困惑，最希望得到幫助、指導的方面以及他們所期望參與的教師培訓內容與模式。第二階段為教師教育方案制定階段。TESOL團隊在需求分析的基礎上制定教師教育的具體方案，并提交教育局英語教研室審核、定稿，有的放矢地組織英語教師的校本教育。第三階段為教師教育方案實施階段。具體分為三個步驟：骨干教師培訓——集中培訓——校本培訓。骨干教師培訓，即關鍵人物培訓，主要針對該市初中英語教學中心組成員進行，鼓勵骨干教師開展基于課堂的行動研究，旨在提高其英語教學理論素養(yǎng)和教學研究能力，從而更好地發(fā)揮這部分教師在各校教師中的輻射作用，帶動更多教師向學者型、專家型教師發(fā)展。集中培訓為骨干教師推薦各校部分教師參加集中的教師培訓，讓更多的教師與高校研究者交流接觸，學習英語教學理論，提高教學研究的意識與能力，配合骨干教師在各校創(chuàng)建教師學習實踐共同體。校本培訓即各校以校為單位，通過開展定期的課堂觀摩、課例分析等教研活動鼓勵教師在教學實踐中的反思，提高教師的教學能力與理論素養(yǎng)。校本培訓過程中TESOL團隊成員也定期前往各校為教師釋疑解惑。第四階段為培訓效果評估階段，即通過問卷、訪談等形式評估培訓的效果，從而發(fā)現(xiàn)不足，以完善培訓內容與方式。以下將對此次教師教育中的核心環(huán)節(jié)——“關鍵人物”的培養(yǎng)進行一個較為詳盡的介紹。
2.教師教育中的“關鍵人物”培養(yǎng)
“關鍵人物”的培養(yǎng)是此次校地合作英語教師校本教育能夠得以順利進行，取得預期效果的關鍵。在“關鍵人物”的培養(yǎng)中，我們采用了以下四條主要途徑：
1）以項目開展為依托的集中指導
此次校地合作英語教師校本教育以教育局英語教研室的一項在研省級教學研究項目“初中英語作業(yè)的設計及使用的有效性研究”為依托，開展“關鍵人物”培養(yǎng)。每位中心組成員均負責項目中一個子課題的研究，教育者定期前往教育局與教師們組織集中討論，三方合作共同完成了從子課題確定，相關文獻的閱讀，研究方案的制定、實施，教學案例數(shù)據(jù)的收集、分析到研究報告撰寫的整個過程。而教師們在此過程中也完成了一輪完整的基于自身教學實踐的行動研究的過程。2013年12月，每位中心組成員的子課題均順利結題，10位老師共同完成了一份10余萬字的書稿《初中英語作業(yè)有效性漫談》。目前，TESOL成員與教師們正在結對進行書稿的進一步修改與完善。
2）以競賽活動為媒介的分散指導
在“關鍵人物”的培養(yǎng)中，TESOL團隊還通過教育局英語教研室組織的市級初中英語教師說課競賽、優(yōu)質課觀摩、青年教師評優(yōu)課競賽等活動對中心組成員進行了分散的指導。無論中心組成員是作為競賽的參與者，或是評委或是優(yōu)質課的授 課教師，教育者們都有針對性地對他們進行了個性化的指導，將教師們豐富的教學經驗進行理論升華與提煉，提高他們的理論意識與素養(yǎng)，同時也為他們今后在各校發(fā)揮“關鍵人物”作用，評估、指導普通教師開展有效的教研活動奠定了堅實的理論基礎。此外，TESOL團隊還組織高校英語專業(yè)師范生前往中心組成員學校進行課堂觀摩，并邀請中心組成員為師范生開設課堂教學專題講座、開展教學經驗交流等，一方面激勵骨干教師們不斷優(yōu)化、完善他們的課堂教學，另一方面也旨在幫助他們提高分享教學成果的能力，為他們在各自學校創(chuàng)設教學實踐共同體做好專業(yè)知識與能力上的準備。
3）以創(chuàng)設支架為方式的結對指導
在很多一線教師的傳統(tǒng)觀念中，他們與高校研究者之間存在著“先天的”分工上的不同與地位上的不平等：高校研究者是教學理論的創(chuàng)造者，而他們則是教學理論的“消費者而非創(chuàng)造者”[4]，因此，他們往往將高校研究者奉為權威，并容易在相互的合作中因為對研究者的依賴和盲從而迷失自我，無法發(fā)揮專業(yè)發(fā)展中的自主性，這也是在校地合作教師教育中令研究者倍感困惑的問題。在此次“關鍵教師”的培養(yǎng)中，研究者除了進行集中、統(tǒng)一指導，還進行了有針對性的“一對一”指導，即通過課堂觀摩、深入訪談、合作開展行動研究等方式深入了解每一位教師在教學實踐與教育科研中的困難，從而為他們提供更有效的、更具個性化的幫助與指導。在結對指導的過程中，TESOL成員不以“專家”的身份參與，而是始終將自身定位為教師專業(yè)發(fā)展的促進者，為教師的專業(yè)發(fā)展構建支架，提供必要的外部輸入，在專業(yè)引領中努力做到“到位但不越位”，發(fā)揮“關鍵人物”在自身專業(yè)發(fā)展中的主體作用。
4）以互助學習為目標的組內交流
教師是社會中的成員，他們的專業(yè)發(fā)展“需要正式或非正式的實踐團體的支持，是一個全面持久的團隊發(fā)展的過程”[5]。在指導骨干教師完成項目的過程中，教育者也注重教師間的互動與交流，努力營造一種相互學習、相互啟發(fā)、共同發(fā)展的良好氛圍，創(chuàng)建“關鍵人物”的學習實踐共同體。在教育局英語教研員的組織下，中心組的骨干教師定期集中，討論子項目的進展情況，交流在項目開展中所遇到的問題與困難，這樣的組內交流為教師們構建了拓展知識、共享資源、交流思想、共同反思的平臺，使得他們在相互的思維碰撞中內化了教育教學的理念，也幫助他們從他人成功的做法中獲得了靈感，受到了啟發(fā)。這種以互助學習為目標的交流平臺的創(chuàng)設實現(xiàn)了教師間的優(yōu)勢互補，最大限度地發(fā)揮了每一位教師的潛質，也使他們在共同的前行中感受到了教師職業(yè)的成就感與滿足感。
在“關鍵人物”的培養(yǎng)中，我們始終遵循四條原則：
1）多元互動原則
在“關鍵人物”的培養(yǎng)中，教育者始終將“多元互動”作為培訓工作的關鍵詞，即鼓勵教師除了與高校研究者和英語教研員之間的互動，還應與同事（包括中心組的其他成員和學校同事）、學生及自我進行積極的互動。教育者鼓勵骨干教師們在日常的教學工作中，主動與同事分享彼此的教學經驗，探討并合作解決教學中的難題；多與學生進行思想、情感等各方面的交流，了解學生對于教育教學工作的反饋；對于自身教學實踐進行理性的審視與深入的反思，不斷檢驗、修正自身的教育教學理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與能力。
2）教師自主原則
教師是自身專業(yè)發(fā)展的主人。在“關鍵人物”的培養(yǎng)中，教育者提倡“后灌輸”（postˉtransmission）的教師教育理念者，注重教師在培訓中的參與性及其自主性的發(fā)揮，在培訓工作中不大包大攬，而是采用平等、合作的方式進行問題的研究與討論，為教師的專業(yè)發(fā)展提供資源，創(chuàng)設支架。教師自主原則有利于加速骨干教師專業(yè)成長的進程，使其真正成為教師教育活動的核心參與者和自身教學的反思性實踐者，并為其今后在各校開展校本教研活動提供了教育方法與途徑上的借鑒與啟示。
3）立足實踐原則
教師教育水平的提高源于其對自身教學的深入反思與理性審視，因此，教師教育也只有立足學校真實的課堂教學實踐才具有現(xiàn)實意義。在“關鍵人物”的培養(yǎng)中，教育者盡可能地避免脫離教學實踐的理論灌輸，而是以教學改革項目的開展為抓手，通過集中指導、分散指導和結對指導等與教師的積極互動，幫助他們切實解決教育教學中的實際問題，提高課堂教學的效果。這一原則將對外語教學理論的講解融于教師真實、具體的教學問題的分析解決中，有利于克服傳統(tǒng)教師培訓中教育理論與實踐二元分離的問題，在教育內容與教育方式的選擇上也能夠著眼于教師教育教學與專業(yè)發(fā)展實際，通過聚焦現(xiàn)實問題，直接關照教師的個性需求，因而使高校研究者的指導更具有針對性、實踐性和有效性。
4）持續(xù)發(fā)展原則
此次教師教育項目的“關鍵人物”培養(yǎng)中，教育者始終努力恪守“授人以漁”，而非“授人以魚”的理念，即在教師教育中不進行簡單的一次性的知識、理論的灌輸，而是在與教師的持續(xù)互動中實現(xiàn)其教育理念的轉變與專業(yè)發(fā)展意識的提高，為骨干教師的持續(xù)發(fā)展提供教育理念、專業(yè)知識與能力上的不竭動力，努力使教師在教學反思與研究中獲得成就感，得到自我的提升。為此，教育者更注重方法的指導，幫助教師開展基于教學實踐的行動研究，包括研究方案的制定、實施，研究結果的分析討論，研究報告的撰寫等，幫助其學會在與其他教師的思想交流中受到啟發(fā)，學會利用他人（教育者、同事、學生）對于自己教學的反饋來進行教育理念、行為與方法的修正和調整，學會靈活運用外語教育教學理論來指導自己的教學實踐，并能夠在實踐中創(chuàng)造性地升華并提煉理論，從而不斷地提高自身的專業(yè)素質與能力。這些能力的獲得是教師教育項目結束之后仍然能夠持續(xù)發(fā)展的保證，是骨干教師能夠在校本教師教育中起到榜樣、輻射作用的重要保證[( dylw.NEt) 專業(yè)提供寫作論文的服務,歡 迎光臨]。
四、結語
“關鍵人物”的培養(yǎng)是校地合作英語教師校本教育中的重要一環(huán)，“關鍵人物”的專業(yè)水平將直接影響到校本教師教育中健康學校文化的營造和教師學習實踐共同體的創(chuàng)建。因此，開展有效的“關鍵人物”的培養(yǎng)，在各地各校播撒健康的種子，樹立優(yōu)秀的榜樣，對于校地合作英語教師校本教育的順利展開和我國英語教師專業(yè)能力的發(fā)展都將起到積極作用。
本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題“多元互動英語教師校本教育模式：理論與實踐”（批準號為D/2013/01/118）、常熟理工學院“基于反思性教學的英語教師校本教育模式研究”項目（項目編號KYZ2013026S）、常熟理工學院“校地合作、多元互動英語教師校本教育研究”項目（項目編號KYZ2013082S）、常熟理工學院“基于校地合作、多元互動平臺構建的英語教師職前教育模式研究”教學成果培育項目（項目編號jxnh2014144）的研究成果。
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