時(shí)間：2022-10-16 20:18:14
導(dǎo)語：在工業(yè)設(shè)計(jì)史論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
“課題制教學(xué)”是西方高等教育較為成熟和成功的教學(xué)模式，通過以課題項(xiàng)目為載體來介入教學(xué)，學(xué)生作為主體參與課題項(xiàng)目、完成課題項(xiàng)目并通過課題項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自身的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)?；凇罢n題制”教學(xué)理念驅(qū)動(dòng)教學(xué)與科研課題的組織與實(shí)施，將“從干中學(xué)”這一設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的座右銘顯化至一個(gè)個(gè)實(shí)際的課題項(xiàng)目，將“虛題虛做、虛題實(shí)做、實(shí)題虛做、實(shí)題實(shí)做”作為課題尋找和設(shè)立的方向，并在實(shí)際課題的推進(jìn)過程中鍛煉學(xué)生的各方面的專業(yè)素養(yǎng)和能力。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，課題制教學(xué)有其顯著的優(yōu)勢(shì)。但課題制教學(xué)也有其缺點(diǎn)，如不易有效地組織項(xiàng)目教學(xué)，不易激發(fā)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)興趣，對(duì)參與課題的教師和學(xué)生提出了更高更系統(tǒng)的要求，同時(shí)，由于課題所涉及的知識(shí)面較廣且分布不均衡，有些課題無法達(dá)到教學(xué)大綱所要求的知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面和深入程度。需要進(jìn)一步研究“課題制教學(xué)”在當(dāng)前設(shè)計(jì)教育背景下的積極影響，規(guī)避消極影響。
2建立設(shè)計(jì)工作室制度
現(xiàn)有的設(shè)計(jì)工作室制度一般是針對(duì)高年級(jí)如三、四年級(jí)開設(shè)的。工作室要綜合考慮結(jié)合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)集群、地域文化特色或?qū)W校歷史沿革等條件、學(xué)校教師長(zhǎng)期在教學(xué)研究實(shí)踐中積累的豐富成果教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究興趣和專業(yè)特長(zhǎng)來設(shè)立。而且，“工作室制”可與“課題制教學(xué)”有機(jī)結(jié)合，各取所需，相得益彰。根據(jù)工作室專業(yè)研究方向選擇課題項(xiàng)目，可在具有概念創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)意識(shí)、前瞻視野屬性的課題與市場(chǎng)導(dǎo)向、技術(shù)先導(dǎo)、區(qū)域特色的課題之間的找到平衡點(diǎn)。以課題為主導(dǎo)的工作室制教學(xué)，為構(gòu)建開放式課堂提供了最佳平臺(tái)。各專業(yè)方向工作室在把課題植入教學(xué)過程中，可吸收學(xué)校內(nèi)部跨專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員的有利資源，這樣不僅可以將綜合知識(shí)和視野帶入課堂，也讓課題組師生在拓寬知識(shí)面，更有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。學(xué)生在接受過基礎(chǔ)教育之后，可以從中進(jìn)行選擇。這種工作室制度有利于學(xué)生選擇感興趣的研究方向，使學(xué)習(xí)目的更加明確。工作室既是教學(xué)的團(tuán)隊(duì)，又是育人的團(tuán)隊(duì)；是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教研的場(chǎng)所，在工作室內(nèi)可實(shí)行優(yōu)勝劣汰制。①同時(shí)，工作室制度在管理和運(yùn)行上與設(shè)計(jì)公司有共同之處。它可以承接并為提供實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使學(xué)生能更好感受到將來工作崗位的氛圍，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。目前，很多院校通過對(duì)以往課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和整理和總結(jié)，逐漸形成了具有自身內(nèi)涵和外延的系統(tǒng)、完整的工作室教學(xué)思想和體系。其最大的特點(diǎn)在于通過工作室模式打破傳統(tǒng)分割化、單一化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)有梯度和層次的教學(xué)計(jì)劃。其具體教學(xué)體系包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要素和教學(xué)實(shí)施幾個(gè)層面，以及不同層面差異化的教學(xué)板塊和教學(xué)方式。針對(duì)教學(xué)方式，工作室制教學(xué)有其具體要求：
（1）課程和課題的選擇必須符合多角度、多層次的整體教學(xué)規(guī)劃；
（2）需要建立起配套的“職業(yè)設(shè)計(jì)師”式的課題管理制度，以“項(xiàng)目階段任務(wù)”匹配教師和學(xué)生不同階段的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；
（3）提出科學(xué)有效的針對(duì)設(shè)計(jì)的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，讓學(xué)生盡早提高判斷設(shè)計(jì)優(yōu)劣的領(lǐng)悟力。借助課題制工和作室制，在“更長(zhǎng)時(shí)間的投入”、“更多資源聚集”的優(yōu)勢(shì)條件下，培養(yǎng)學(xué)生面向未來的研究能力，這成為了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一大特色。
3引進(jìn)公司工作室制度
設(shè)計(jì)公司將設(shè)計(jì)室放在學(xué)校，以節(jié)約場(chǎng)地科技中心地位將終止于2008年，貝爾納曾預(yù)言蘇聯(lián)將會(huì)是繼美國(guó)之后的世界科技中心?，F(xiàn)實(shí)表明，美國(guó)仍然處在尖端科學(xué)技術(shù)的前列并領(lǐng)導(dǎo)著全球的科技發(fā)展方向，而繼承蘇聯(lián)主體的俄羅斯在蘇聯(lián)解體后其政治經(jīng)濟(jì)秩序方面遠(yuǎn)未達(dá)到穩(wěn)定階段，更不用提何時(shí)能成為全球科技的中心。審視現(xiàn)狀，現(xiàn)代科技所創(chuàng)造出來的科技成果比以往任何時(shí)期加起來的總和還要多得多，呈現(xiàn)出爆炸式的增長(zhǎng)，但同時(shí)也得出一項(xiàng)結(jié)論：研究近代科學(xué)中心轉(zhuǎn)移的“湯淺現(xiàn)象”，已經(jīng)不適用于國(guó)際政治格局多極化、經(jīng)濟(jì)格局一體化的今天，僅由一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)主導(dǎo)世界的可能性越來越小，科學(xué)技術(shù)活動(dòng)在未來的發(fā)展過程中沒有任何一個(gè)國(guó)家能夠獨(dú)霸世界科學(xué)技術(shù)的舞臺(tái)。所以，具有當(dāng)今時(shí)代特征的是大國(guó)之間的博弈，若借用國(guó)際政治格局向多極化方向發(fā)展的趨勢(shì)這一思想，則未來世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展必與政治趨勢(shì)互相影響，將呈現(xiàn)出“多中心”的趨勢(shì)。
4總結(jié)
不同地域的傳統(tǒng)文化的差異性，必然是解決這種“同一性”詬病的一種有效支點(diǎn)。當(dāng)傳統(tǒng)文化以人們可感知的形態(tài)或形式融入到工業(yè)產(chǎn)品中，通過購買和使用等行為就能將傳統(tǒng)文化信息傳遞給消費(fèi)者。使用戶既能獲得產(chǎn)品實(shí)用的物質(zhì)功能，又能得到文化與精神上的滿足。將傳統(tǒng)文化符號(hào)于工業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合，首先，能使產(chǎn)品具有地域民族特色與風(fēng)格從而更具產(chǎn)品個(gè)性;其次，能增加產(chǎn)品的文化內(nèi)涵與感染力，以提升產(chǎn)品的附加值;最后，能夠相對(duì)延長(zhǎng)產(chǎn)品的生命周期，為企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)造更多的價(jià)值。
二、中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵
以孔子為代表的儒家和以老莊為代表的道家對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)觀念影響最大，儒道互補(bǔ)的文化構(gòu)成奠定了中國(guó)傳統(tǒng)文化和審美思想的基礎(chǔ)。所以筆者通過對(duì)儒道思想的總結(jié)概括，可以把中國(guó)傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵概括為以下四個(gè)方面:
1、天人合一
歷代思想家都關(guān)注人與自然的關(guān)系，“究天人之際”，“天人合一”這類觀點(diǎn)都成為中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心命題。從哲學(xué)思想看，“天人合一”體現(xiàn)著兩個(gè)方面的含義:其一，人與神(主宰之天、命運(yùn)之天)合一;其二人與自然(物質(zhì)之天、自然之天)合一。第一層含義影響著中國(guó)人的人生觀，要求中國(guó)人將義務(wù)與自由融合起來，是人性(自由)與天命(義務(wù))的合一;第二層含義則影響中國(guó)人的生活觀，主張“小我”與“大自然”融為一體，強(qiáng)調(diào)“道法自然”，人與自然和諧共存。“天人合一”思想是中國(guó)傳統(tǒng)文化的基本精神，對(duì)“自然”的認(rèn)識(shí)與態(tài)度形成了幾千年來中國(guó)人特有的審美觀與造物觀，深深地影響著造物的方方面面。
2、中和為美
“中”從本質(zhì)來說是儒家思想中的的中庸之道，它包含均衡、公平、適當(dāng)之意。“和”，孔子曾有:“君子和而不同，小人同而不和”，“和”的意思即為調(diào)和。“中和”是古人認(rèn)為天地萬物最好的存在方式，也是社會(huì)最好的存在狀態(tài)，要想使社會(huì)達(dá)到這種狀態(tài)，就必須平衡社會(huì)中的各種因素，做到不偏不倚，保持社會(huì)的公平和均衡。而在中國(guó)傳統(tǒng)造物理念中，“中和為美”是指所造之物不能太重或者太輕、太大或者太小、太長(zhǎng)或者太短，適合就是最好的;不同的材料混合運(yùn)用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮材料的特性。中國(guó)傳統(tǒng)的匠人就是在這種“中和為美”的框架下進(jìn)行著他們的創(chuàng)造，在他們的設(shè)計(jì)作品中不難看出“中和為美”的整合性設(shè)計(jì)思維和文化意識(shí)。
3、情理統(tǒng)一
中國(guó)傳統(tǒng)文化體現(xiàn)在設(shè)計(jì)上的美是一種理與情高度統(tǒng)一的和諧之美。如明式家具的造型穩(wěn)重協(xié)調(diào)，比例適度，線條流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，裝飾手法豐富，繁簡(jiǎn)適度，用料考究等都無不體現(xiàn)著“情理統(tǒng)一”的理念。著名文物專家王世襄先生曾評(píng)價(jià)明式家具有“十七品”:簡(jiǎn)練、淳樸、厚拙、凝重、雄偉、圓渾，沉穆、秾華、文綺、妍秀、勁挺、柔婉、空靈、玲瓏、典雅、清新，也充分的說明了這點(diǎn)。“情理統(tǒng)一”既是社會(huì)政治文化之理、人生之理，又是造物之理的相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一。中國(guó)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)文化都在各方面向世人傳達(dá)著設(shè)計(jì)文化“理”與“情”相協(xié)調(diào)的文化意識(shí)。這種追求情理相合、技藝之美的思維方式，是中國(guó)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)文化的主要特色。
4、整體性、模糊性思維方式
整體性與模糊性的思維方式是中國(guó)傳統(tǒng)文化思維方式的主導(dǎo)和基礎(chǔ)，它是對(duì)“天人合一”思想的佐證。與追求精確性的西方傳統(tǒng)思維相比，中國(guó)傳統(tǒng)思維方式的特征則是模糊。“天人合一”是我國(guó)古人一直關(guān)注的命題，生命、宇宙、自然是人們始終描述的中心內(nèi)容，這種充分關(guān)注人、事、物之間的關(guān)系，形成了中國(guó)人不同于西方人的獨(dú)特思維方法，即在理性中參雜非理性、主題中混入非主體、邏輯中柔和了非邏輯的整體思維觀。
三、傳統(tǒng)文化符號(hào)特征
符號(hào)是一種以簡(jiǎn)單表示復(fù)雜，以具體表達(dá)抽象，是人類認(rèn)識(shí)事物的媒介，是信息的外在形式和物質(zhì)載體。而中國(guó)的傳統(tǒng)文化符號(hào)特征我把它概括為一下幾類:
1、傳承性
傳統(tǒng)文化符號(hào)的傳承性是指?jìng)鹘y(tǒng)文化符號(hào)在其形成發(fā)展的過程中，其形式和內(nèi)容會(huì)保持原先總體特征基本不變的情況下長(zhǎng)期延續(xù)下來，在歷史的長(zhǎng)河中不斷豐富和發(fā)展。因?yàn)榫哂辛诉@種傳承性，傳統(tǒng)文化不論是在今天還是將來都會(huì)具有強(qiáng)大的生命力。
2、象征性
傳統(tǒng)文化符號(hào)的象征性是指?jìng)鹘y(tǒng)文化符號(hào)以其具體的外形特點(diǎn)和性質(zhì)，表示某種抽象的概念和思想感情。這種象征性是由我們的祖先們長(zhǎng)時(shí)間的生活經(jīng)驗(yàn)與聯(lián)想累計(jì)起來而形成的，它是一種社會(huì)習(xí)俗。例如在我們的傳統(tǒng)文化中鴛喜鵲象征喜慶吉祥;喜鵲與梅花象征著喜上梅梢;鴦象征夫妻成雙成對(duì)等都是歷史的結(jié)晶。后人在解讀這些傳統(tǒng)文化符號(hào)時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到這些傳統(tǒng)文化符號(hào)的寓意，也就是說傳統(tǒng)文化符號(hào)體現(xiàn)著民族所具備的特殊的思想意識(shí)和精神寄托。
3、象生性
傳統(tǒng)文化符號(hào)的象生性是指?jìng)鹘y(tǒng)文化符號(hào)蘊(yùn)含著對(duì)美好生活的期盼與憧憬，是一種“美”的指向標(biāo)。我國(guó)的傳統(tǒng)文化思想既重視陽剛之美，又兼顧陰柔之美，而這兩種美之中都蘊(yùn)含著自然生生不息，生機(jī)勃勃的的生命的美。例如在古代器物上的裝飾紋樣，諸如龍紋、虎紋、鳳紋、象紋、蛹紋、蟬紋、云雷紋等都喻示著生命的旺盛活力。
4、表意性
傳統(tǒng)文化符號(hào)的表意性是指?jìng)鹘y(tǒng)文化符號(hào)通過其外形、色彩、材質(zhì)等所指蘊(yùn)含有中國(guó)傳統(tǒng)文化思想，即“器以載道”的思想。中國(guó)古人把倫理思想融合到器物的設(shè)計(jì)中，使得器物不僅能實(shí)現(xiàn)其物質(zhì)功能，而且還具有強(qiáng)烈的象征意味和鮮明的倫理價(jià)值。我國(guó)傳統(tǒng)工藝美術(shù)中典型傳統(tǒng)文化符號(hào)，是最值得我們?cè)诠I(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中所借鑒的。青銅器的莊嚴(yán)大氣、敦實(shí)可靠;瓷器的清新儒雅、高貴輕盈;陶器的簡(jiǎn)約務(wù)實(shí)、質(zhì)樸精煉;漆器的現(xiàn)實(shí)寫意、端莊貴氣等等若都能運(yùn)用到現(xiàn)代設(shè)計(jì)中，必能使中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)在世界舞臺(tái)上獨(dú)樹一幟。
四、傳統(tǒng)文化與工業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)合方法
將傳統(tǒng)文化符號(hào)運(yùn)用到現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，必須結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念，對(duì)傳統(tǒng)文化符號(hào)進(jìn)行創(chuàng)新，再將其融入到現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)中去，創(chuàng)造出新舊共生的視覺形象。這就需要設(shè)計(jì)者對(duì)傳統(tǒng)文化符號(hào)的某些元素進(jìn)行變化、重組，使其既具有傳統(tǒng)文化符號(hào)的形神韻，又具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)的意味。
(一)形的借鑒
器物的形態(tài)直觀地反映了不同時(shí)代、不同地域、不同民族的審美情趣和價(jià)值取向，造型中形態(tài)處理、線條的比例都被加上了特定的含義，象征著民族文化的獨(dú)特。從器物中抽取某些特征性形態(tài)、線條以及比例，通過特定的歷史文化片段或有特色的器物符號(hào)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念適度的融合，既延續(xù)發(fā)展傳統(tǒng)的文化記憶，同時(shí)隨著技術(shù)、結(jié)構(gòu)和材料的更新發(fā)展，傳統(tǒng)的形態(tài)符號(hào)在提煉中得到發(fā)展，并發(fā)揮積極的作用。
1、直接引用
產(chǎn)品的存在方式是通過外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、材料、色彩和裝飾元素而呈現(xiàn)出來。產(chǎn)品設(shè)計(jì)中直接引用傳統(tǒng)文化符號(hào)，即是把傳統(tǒng)器物外部形態(tài)、結(jié)構(gòu)、顏色或者裝飾元素符號(hào)化，抽象出傳統(tǒng)文化符號(hào)，運(yùn)用現(xiàn)代的材料和加工工藝表現(xiàn)出來。如中興“景泰藍(lán)”小靈通V667。它就是在對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)精華“景泰藍(lán)”的深刻理解的基礎(chǔ)上，將“景泰藍(lán)”的獨(dú)特的質(zhì)感、裝飾手法等表現(xiàn)形式進(jìn)行提煉和升華，使得現(xiàn)代電子產(chǎn)品呈現(xiàn)出景泰藍(lán)工藝的古典高貴，具有濃重的中國(guó)特色。
2、提取和升華
提取手法就是運(yùn)用符號(hào)學(xué)的觀點(diǎn)，從傳統(tǒng)工藝器物語匯原型中提取某種形態(tài)符號(hào)，將其加以抽象、簡(jiǎn)化和提煉，并將提煉后的符號(hào)作為元素，將其與現(xiàn)代設(shè)計(jì)語言相結(jié)合，巧妙地運(yùn)用于新產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)當(dāng)中，使用戶通過產(chǎn)品中的文化符號(hào)產(chǎn)生“似是而非”的聯(lián)想。
3、變形與重構(gòu)
變形與重構(gòu)就是指設(shè)計(jì)者打破傳統(tǒng)文化符號(hào)固有的形式結(jié)構(gòu)，利用現(xiàn)代設(shè)計(jì)語言將傳統(tǒng)信息進(jìn)行重新組裝成新的視覺意象。這就是一個(gè)打散與重建的過程，現(xiàn)代設(shè)計(jì)語言在其中扮演者重要的催化劑作用。筆者認(rèn)為重構(gòu)的手法有以下幾種:1)易位重構(gòu)———打散舊關(guān)系、重組新關(guān)系2)尺度或比例重構(gòu)3)材料重構(gòu)4)裂變重構(gòu)
4、象征
象征手法指“借某一具體事物的外形特點(diǎn)和性質(zhì)，表示某種抽象的概念和思想感情”。象征手法是中國(guó)傳統(tǒng)文化設(shè)計(jì)中的一種重要的方式。
(二)、意的延伸
將傳統(tǒng)傳統(tǒng)文化符號(hào)與現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)相結(jié)合，這不僅要熟練把握傳統(tǒng)文化符號(hào)的外在形式變化，同時(shí)要理解其內(nèi)在的“意”。中國(guó)傳統(tǒng)文化以“天人合一”的思想為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以和為貴的精神，體現(xiàn)重視自然的和諧、人與自然的和諧、人與社會(huì)的和諧、人與人之間的和諧等;提倡有容乃大、和而不同的包容的精神，反映是中國(guó)傳統(tǒng)文化中儒、釋、道三派的鼎立與互融、互補(bǔ)，對(duì)外來文化的吸納和融合。傳統(tǒng)文化符號(hào)的傳承就是傳統(tǒng)觀念和價(jià)值觀的傳承，亦即以和為貴的思想，和合的思想，實(shí)踐價(jià)值觀在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的傳達(dá)。傳統(tǒng)文化符號(hào)要“延其意，傳其神”，提煉出傳統(tǒng)文化的精髓和核心內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)作和挖掘，將傳統(tǒng)文化符號(hào)潛移默化地融入設(shè)計(jì)產(chǎn)品中。合理恰當(dāng)?shù)厥褂盟槿〉膫鹘y(tǒng)文化元索進(jìn)行組合，靈話運(yùn)用到設(shè)計(jì)中。
(三)“色”的提取
中國(guó)傳統(tǒng)色彩非常豐富，是現(xiàn)代設(shè)計(jì)色彩取之不盡，用之不竭的源泉。除民間單純強(qiáng)烈的五行色搭配之外，傳統(tǒng)漆器黑紅色的搭配，也是中國(guó)傳統(tǒng)中典型的色彩搭配。漆器中運(yùn)用紅黑二色為基調(diào)，并在此基礎(chǔ)上敷陳五彩，如暗紅、淺黃、金銀、綠、藍(lán)、白等，以一種近乎規(guī)律化卻又適形而變的色塊搭配，比例與分布，使得器物更加完美，使漆器的圖案與色彩更鮮明、韻律感更強(qiáng)。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)師吸取傳統(tǒng)漆器黑紅搭配之精髓，并將這種傳統(tǒng)配色加以提取，運(yùn)用在現(xiàn)代手機(jī)設(shè)計(jì)中，透過現(xiàn)代設(shè)計(jì)中中國(guó)特色的色彩語言，能體味到中國(guó)傳統(tǒng)文化的厚重感和豐富底蘊(yùn)。手機(jī)外觀的色彩在設(shè)計(jì)理念上一方面體現(xiàn)了現(xiàn)代的創(chuàng)新思維，另一方面也融入了中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，使手機(jī)色彩在整體上表現(xiàn)出和諧、典雅、大氣與完美的精神氣質(zhì)。
五、案例分析———TCL蒙寶歐“旗袍”系列手機(jī)
TCL設(shè)計(jì)的中國(guó)風(fēng)旗袍女性手機(jī)，以中國(guó)旗袍概念結(jié)合現(xiàn)代時(shí)尚元素為設(shè)計(jì)理念。將抽象化的旗袍元素融入到手機(jī)外觀設(shè)計(jì)中，并結(jié)合更具傳統(tǒng)文化色彩的燈籠、折扇、中國(guó)結(jié)、窗欞、絲綢等富有中國(guó)情懷的元素。通過金色的邊線把屏幕和鍵盤進(jìn)行分割，襯托出女性的高貴氣質(zhì)。背面攝像頭和聲音輸出設(shè)備的造型是對(duì)燈籠特征的抽象。大紅的配色使得這款手機(jī)充滿節(jié)日喜慶的氣氛。在銷售的同時(shí)，隨機(jī)附送了充滿中國(guó)傳統(tǒng)特色的手機(jī)繩和手機(jī)套，包裝設(shè)計(jì)上也別具一格。獨(dú)具韻味，增強(qiáng)了產(chǎn)品的整體感，提高了產(chǎn)品內(nèi)涵和外延價(jià)值。
六、工業(yè)設(shè)計(jì)中運(yùn)用傳統(tǒng)文化應(yīng)注意的問題
地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展及需求是開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的契機(jī)。以筆者所在的國(guó)家示范高職院校為例，學(xué)院地處長(zhǎng)三角腹地常州，僅靠上海、蘇州、無錫等工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展較為領(lǐng)先的地區(qū)，專業(yè)開設(shè)之前通過大量的企業(yè)實(shí)地、電話、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的長(zhǎng)三角地區(qū)，工業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)快速發(fā)展態(tài)勢(shì)，產(chǎn)業(yè)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展園區(qū)聚集效應(yīng)逐步顯現(xiàn)，工業(yè)設(shè)計(jì)園區(qū)日益成為產(chǎn)業(yè)聚集的載體。常州周邊已經(jīng)有上海國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)中心、無錫(國(guó)家)工業(yè)設(shè)計(jì)園，南京模范路科技創(chuàng)新園區(qū)、南京紫東國(guó)際創(chuàng)意園，江蘇(太倉)LOFT工業(yè)設(shè)計(jì)園等知名工業(yè)設(shè)計(jì)園區(qū)。僅2009年無錫市擁有工業(yè)設(shè)計(jì)及相關(guān)企業(yè)近200家，實(shí)現(xiàn)營(yíng)業(yè)收入超過50億元。調(diào)研，發(fā)現(xiàn)行業(yè)需求和行業(yè)存在的問題，成為高職院校開辦工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的動(dòng)力和契機(jī)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接的保證。
2、真實(shí)了解企業(yè)人才需求和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依次確立人才培養(yǎng)方案中的課程內(nèi)容，確保職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容對(duì)接
缺乏設(shè)計(jì)專業(yè)化人才成為制約工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新與發(fā)展的重要因素。根據(jù)調(diào)查，85%以上的設(shè)計(jì)公司認(rèn)為，尋找合適的設(shè)計(jì)人才很難。主要表現(xiàn)在專業(yè)方向不合適，很多工業(yè)設(shè)計(jì)是都是從美術(shù)相關(guān)行業(yè)轉(zhuǎn)型而來，缺乏對(duì)機(jī)械、模具、材料、結(jié)構(gòu)等工科方面的知識(shí)，制約了設(shè)計(jì)作品的生產(chǎn)和市場(chǎng)轉(zhuǎn)化潛力;在一個(gè)公司中年輕設(shè)計(jì)師所占比例過大，設(shè)計(jì)師待遇低，人員流失嚴(yán)重;缺乏工作經(jīng)驗(yàn)較為豐富，具有設(shè)計(jì)、管理、營(yíng)銷能力的綜合性設(shè)計(jì)管理人才。目前工業(yè)設(shè)計(jì)及相關(guān)企業(yè)需要的工業(yè)設(shè)計(jì)所需要的工業(yè)設(shè)計(jì)的人才主要分為以下三個(gè)不同的層次。精通計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，了解工業(yè)設(shè)計(jì)工科相關(guān)學(xué)科知識(shí)，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，能輔助設(shè)計(jì)師完成草圖繪制、產(chǎn)品造型、外觀模型、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)分解，圖紙輸出等工作的助理設(shè)計(jì)人員;對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程有熟練認(rèn)識(shí)，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠同相關(guān)部門協(xié)作獨(dú)立完成相關(guān)工業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的設(shè)計(jì)人員;熟悉產(chǎn)品的功能、造型、結(jié)構(gòu)以及人機(jī)工程學(xué)、色彩學(xué)的運(yùn)用，消費(fèi)心理、產(chǎn)品市場(chǎng)定位等，具有很強(qiáng)的工業(yè)設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有一定的策劃能力和管理能力的設(shè)計(jì)管理人員。而且不同的企業(yè)對(duì)于上述三個(gè)層次的工業(yè)設(shè)計(jì)人才有不同的要求。國(guó)有大中型企業(yè)、合資企業(yè)和外資企業(yè)在工業(yè)設(shè)計(jì)方面比較重視，管理架構(gòu)比較完善，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才安排和需求上均按管理、研發(fā)、設(shè)計(jì)、技術(shù)等方面進(jìn)行明確分工。而大量個(gè)體、私營(yíng)企業(yè)人員比較精干，需要既精通工業(yè)設(shè)計(jì)、建模、制圖，同時(shí)對(duì)各部門產(chǎn)品方面工作有一定協(xié)調(diào)能力的復(fù)合型的設(shè)計(jì)人才。因此工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)途徑也被相應(yīng)區(qū)分開來。高職院校培養(yǎng)的是助理設(shè)計(jì)人員;有本科院校培養(yǎng)或助理設(shè)計(jì)人員經(jīng)過工作鍛煉培養(yǎng)出來的是設(shè)計(jì)人員;設(shè)計(jì)人員經(jīng)過歷練成為設(shè)計(jì)管理人員。準(zhǔn)確定位了高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)———助理設(shè)計(jì)人員，職業(yè)能力決定了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為構(gòu)建高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置和課程內(nèi)容提供了依據(jù)，確保了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容對(duì)接。
3、校企共同制定的教學(xué)項(xiàng)目，工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，保證了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接
通過引進(jìn)相關(guān)的工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，教師參與企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，企業(yè)教師作為學(xué)院兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，探討如何將企業(yè)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)中采用工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，逐步完成平面設(shè)計(jì)———VIS設(shè)計(jì)(系統(tǒng)平面設(shè)計(jì))———家具設(shè)計(jì)(簡(jiǎn)單三維造型)———逆向設(shè)計(jì)(局部創(chuàng)新設(shè)計(jì))———小家電設(shè)計(jì)(整體創(chuàng)新設(shè)計(jì))的漸進(jìn)式高職工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系教學(xué)，通過最后1．5學(xué)期的校外頂崗實(shí)習(xí)獲取真實(shí)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，成為合格的工業(yè)設(shè)計(jì)助理設(shè)計(jì)人員。
4、健全工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施的監(jiān)督管理體制
1教學(xué)理念之角色轉(zhuǎn)變
探究式教學(xué)法的靈魂是創(chuàng)新。創(chuàng)新離不開教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在以往填鴨式的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的關(guān)系如圖1所示，教師按照自我規(guī)劃站在講臺(tái)上教授，學(xué)生坐在座位上被動(dòng)地聽，教與學(xué)相對(duì)孤立缺乏互動(dòng)；現(xiàn)在探究式教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)思路引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)方案討論者、評(píng)價(jià)者。教師除了任課教師以外，還可以邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)公司、企業(yè)設(shè)計(jì)部門、優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)中的相關(guān)專家到課堂中傳授經(jīng)驗(yàn)，從而豐富學(xué)生的視野，活躍課堂氣氛。學(xué)生與學(xué)生之間由傳統(tǒng)課堂中的孤立關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)成員協(xié)調(diào)關(guān)系，如圖2。教室作為教師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能傳授與學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)全新的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)也從一個(gè)固定的教室延伸到企業(yè)的廠房車間、生產(chǎn)線、產(chǎn)品展廳、銷售柜臺(tái)等；教師成為主持人、評(píng)委，學(xué)生成為演員，在這個(gè)舞臺(tái)上展示自己的技藝和作品。
2教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變
“形式追隨功能”（Formfollowsfunction）是芝加哥學(xué)派的現(xiàn)代主義建筑大師路易斯•沙利文(LouisSullivan)的一句名言，也是眾多工業(yè)設(shè)計(jì)師的座右銘。探究式教學(xué)法的創(chuàng)新不僅僅要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色定位，更要在教與學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行革新。在講授理論環(huán)節(jié)，在以往填鴨式教學(xué)模式中，教師將課本上的設(shè)計(jì)理論知識(shí)宣讀給學(xué)生，很多學(xué)生都停留在機(jī)械記憶的階段，無法將經(jīng)典的設(shè)計(jì)理論有效地應(yīng)用到具體的設(shè)計(jì)中；現(xiàn)在的探究式教學(xué)法中，將設(shè)計(jì)理論與具體設(shè)計(jì)案例捆綁講授，理論也從陳舊的課本知識(shí)延伸到設(shè)計(jì)的前沿動(dòng)態(tài)，拓展了學(xué)生的視野，加深了他們對(duì)設(shè)計(jì)理論的理解也應(yīng)用。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，探究式教學(xué)法一改以往紙上談兵的實(shí)踐模式，將設(shè)計(jì)實(shí)踐的內(nèi)容從課本上的虛擬題目轉(zhuǎn)換為特定主題的設(shè)計(jì)研究、當(dāng)前國(guó)內(nèi)外重要設(shè)計(jì)賽事以及企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)課題，如圖3。學(xué)生緊隨專業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，所學(xué)所感也從課本課堂延伸到企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品的網(wǎng)站、生產(chǎn)線和展廳，極大地豐富了學(xué)習(xí)的廣度、深度和新鮮度，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)以致用，設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力得到大幅的提升。
3教學(xué)模式轉(zhuǎn)變
“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮?！边@個(gè)民間俗語道出了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的巨大潛力和功效。筆者在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程探究式教學(xué)法中，也嘗試了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式，即將班級(jí)里幾十名同學(xué)進(jìn)行分組，按照寢室、專業(yè)特長(zhǎng)、課題等以三到五人為一組，如圖4，這樣班級(jí)就被分為若干個(gè)具有各自特色的小組。教師團(tuán)隊(duì)也從任課教師一人擴(kuò)建為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由任課教師、企業(yè)設(shè)計(jì)部工程師、設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)師和該專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)組成。這樣的團(tuán)隊(duì)組織，一方面豐富了師資隊(duì)伍的實(shí)力和知識(shí)面，另一方面將眾多學(xué)生組合成一個(gè)個(gè)小團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行有目標(biāo)有組織的通力合作，達(dá)成共識(shí)，再將共同完成的設(shè)計(jì)成果與教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流與討論，大大簡(jiǎn)化了師生交流的程序，縮短了交流所需的時(shí)間，提高了教學(xué)效果。學(xué)生團(tuán)隊(duì)有著共同的設(shè)計(jì)任務(wù)和設(shè)計(jì)目標(biāo)（企業(yè)設(shè)計(jì)課題、國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)賽事），他們的組員就是戰(zhàn)友，他們的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是班級(jí)里的其他團(tuán)隊(duì)、其他高校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué)以及社會(huì)上廣大的設(shè)計(jì)從業(yè)者，學(xué)生的視野和胸懷就從小小的一個(gè)班級(jí)擴(kuò)大為更廣闊的舞臺(tái)，這樣的格局有利于團(tuán)隊(duì)成員之間的有效合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生能夠有更大的壓力和動(dòng)力去創(chuàng)造更好的設(shè)計(jì)作品。在這樣的團(tuán)隊(duì)模式中，教師團(tuán)隊(duì)跟蹤和滲透到每一個(gè)團(tuán)隊(duì)的具體課題的每一個(gè)階段，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和建議。學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)教師團(tuán)隊(duì)提出的修改建議進(jìn)行分工、細(xì)化和完善，經(jīng)過一次次的不斷更新和完善，課程結(jié)束時(shí)的設(shè)計(jì)成果是一個(gè)從企業(yè)設(shè)計(jì)課題———設(shè)計(jì)調(diào)研———設(shè)計(jì)定位———設(shè)計(jì)構(gòu)思、調(diào)整、優(yōu)化到整體匯報(bào)的完整作品集。為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)工作都打下了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
4評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制轉(zhuǎn)變
有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制有利于學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)揮他們的潛能，通過團(tuán)隊(duì)間的有效溝通與合作，完成優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品。過去以課程結(jié)束后的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)來評(píng)價(jià)學(xué)生某門課程學(xué)習(xí)情況的優(yōu)劣。探究式教學(xué)法對(duì)此進(jìn)行了以下改變：最終成績(jī)由過程表現(xiàn)成績(jī)和團(tuán)隊(duì)答辯成績(jī)共同構(gòu)成。過程表現(xiàn)成績(jī)由每位同學(xué)每次課的出勤、回答問題、討論等情況來確定，這需要教師對(duì)每一位同學(xué)都十分關(guān)注，并及時(shí)進(jìn)行記錄，學(xué)生也更為重視學(xué)習(xí)過程而非只看重結(jié)果；團(tuán)隊(duì)答辯成績(jī)是通過課程結(jié)束時(shí)的報(bào)告會(huì)來評(píng)定，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)整體，將這門課程里所研究課題的設(shè)計(jì)調(diào)研、分析歸納、設(shè)計(jì)定位、設(shè)計(jì)構(gòu)思草圖、方案演化、最終優(yōu)化匯總等內(nèi)容整理為一個(gè)PPT演示文稿在講臺(tái)上向全班同學(xué)和老師進(jìn)行匯報(bào)，語言表述能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新整合能力等都將是考核的要點(diǎn)。教師根據(jù)過程表現(xiàn)和最終設(shè)計(jì)課題匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并挑選有突出進(jìn)步、優(yōu)秀設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生系統(tǒng)完成作業(yè)的綜合能力。
5結(jié)語
傳統(tǒng)教學(xué)方法無法照顧到各水平層次學(xué)生，課程吸引力不夠。課程作業(yè)為統(tǒng)一作業(yè)，無法區(qū)分各個(gè)能力學(xué)生層次能力，更無從針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自身能力對(duì)其引導(dǎo)與指導(dǎo)，達(dá)不到因材施教的教學(xué)目的。整體而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用性產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才需要。
二、創(chuàng)新模式下高職計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)研究
（一）采用情景教學(xué)，以實(shí)物模型為研究對(duì)象，提高造型分析能力
1.教學(xué)過程實(shí)施方面
根據(jù)高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，引入“體驗(yàn)式”教學(xué)模式，采取“體驗(yàn)式研究性案例教學(xué)法”，以產(chǎn)品實(shí)物模型作為建模對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生的造型分析能力，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)微觀察習(xí)慣?！扒榫绑w驗(yàn)式教學(xué)”采用科學(xué)的“多重感官學(xué)習(xí)法”,使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的價(jià)值,充分體現(xiàn)了以“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的指導(dǎo)思想,構(gòu)建教師與學(xué)生交互式的教學(xué)關(guān)系。開展案例式，專題式的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生實(shí)際操作技能。根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力挑選合適的實(shí)物模型進(jìn)行研究，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教學(xué)按照“尺寸定位—繪制三視圖曲線—建立曲面 / 建立實(shí)體—細(xì)節(jié)完善”這樣的一個(gè)良好的建模思路，以課程學(xué)習(xí)為載體，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并用合適的方法解決問題，學(xué)會(huì)在設(shè)計(jì)過程中使用好設(shè)計(jì)軟件，讓它能夠自然地融入設(shè)計(jì)生活中。在軟件課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的造型分析能力是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不會(huì)由于軟件更新或?qū)W習(xí)其他相關(guān)軟件而無所適從。
2.教學(xué)方法方面
采用基于構(gòu)建主義的體驗(yàn)式教學(xué)方法，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)案例是實(shí)實(shí)在在的產(chǎn)品模型，并不是虛擬的網(wǎng)絡(luò)教程案例，更具親和力；通過在體驗(yàn)、分析實(shí)物模型過程中，通過具體的例子，學(xué)生很容易就能掌握軟件的造型方法及造型命令，并且會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，無形中構(gòu)建了學(xué)習(xí)情景，學(xué)生圍繞這些問題去探討解決的方法，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
3.教學(xué)考核方面
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生建模水平的考核。這是體驗(yàn)式教學(xué)模式的重要內(nèi)容，要尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師要針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)不同類型產(chǎn)品模型建模進(jìn)行分析，有助于提高教學(xué)效率，提高學(xué)生觀察能力、思考能力、分析能力。體驗(yàn)式教學(xué)模式讓學(xué)生更深刻理解產(chǎn)品構(gòu)造，更清晰產(chǎn)品建模思路，提升后期專題設(shè)計(jì)水平。
（二）建立合理的課程體系
課程是課程體系的核心，圍繞高職工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求設(shè)置課程體系，加強(qiáng)課程之間無縫銜接，課程內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，創(chuàng)建一個(gè)更為合理、有效的課程體系，提高教學(xué)效果。加強(qiáng)傳統(tǒng)手繪表達(dá)、機(jī)械制圖、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)知識(shí)等在該課程的應(yīng)用。就課程屬性而言，高職計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程是產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)一門專業(yè)核心課程，理論與實(shí)踐并重，以建模分析方法指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，才會(huì)取得理想的學(xué)習(xí)效果。就課程學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，高職計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程在整個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序中起到“穿針引線”作用，聯(lián)系各門專業(yè)課程的“橋梁”作用，該課程教學(xué)內(nèi)容涉及產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品形態(tài)、色彩、質(zhì)感、產(chǎn)品加工工藝等知識(shí)，該課程不僅僅是軟件的教學(xué)，更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，注重造型分析能力，注重建模整體思路的培養(yǎng)，加強(qiáng)課程之間無縫銜接，課程內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，創(chuàng)建一個(gè)更為合理、有效的課程體系，提高教學(xué)效果；加強(qiáng)傳統(tǒng)手繪表達(dá)、機(jī)械制圖、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)知識(shí)等在該課程的應(yīng)用。
（三）建立教學(xué)資源庫
1.數(shù)字化教學(xué)資源庫
要建立數(shù)字化教學(xué)圖文庫，為教學(xué)工作提供基礎(chǔ)素材。教師要廣泛收集優(yōu)秀的設(shè)計(jì)實(shí)例，把多年教學(xué)的成果整理歸類，并將學(xué)生的優(yōu)秀作品不斷補(bǔ)充到圖文庫中，使之成為師生共建、共享、不斷更新的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，成為師生教學(xué)的動(dòng)力和教學(xué)成果的見證。課程網(wǎng)絡(luò)資源，包括建模模型、產(chǎn)品實(shí)物模型、自編案例教材、動(dòng)態(tài)展示視頻等。
2.實(shí)物模型庫
【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向 畢業(yè)設(shè)計(jì) 校企合作 工程監(jiān)理
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0223-02
一、校企合作在工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中運(yùn)用的源動(dòng)力
（一）建筑市場(chǎng)飛速發(fā)展及其對(duì)工程監(jiān)理人才高素質(zhì)的要求
隨著我國(guó)建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展，使專業(yè)知識(shí)強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)能力高成為建筑業(yè)工程監(jiān)理人才必備的基本素質(zhì)。當(dāng)前建筑人才市場(chǎng)極其緊缺的是經(jīng)學(xué)校培養(yǎng)后可以快速上崗的畢業(yè)生，即應(yīng)用型人才，不需要經(jīng)企業(yè)再進(jìn)一步培訓(xùn)方能上崗的畢業(yè)生。工程監(jiān)理工作重視實(shí)務(wù)能力及實(shí)踐技術(shù)水平，所以，以校企合作促進(jìn)工程監(jiān)理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）改革的工作事不宜遲。
（二）現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)和畢業(yè)生之間不存在直接性聯(lián)系
當(dāng)前，多數(shù)高職學(xué)校忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的有效完成與學(xué)生就業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系的價(jià)值，僅僅將其設(shè)置為教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生由此比較被動(dòng)，繼而處于學(xué)完學(xué)校課程，應(yīng)付好考試以獲取畢業(yè)證的目標(biāo)狀態(tài)里。所以，就出現(xiàn)了學(xué)校不斷申述畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要作用，而學(xué)生則抱著得過且過的想法。再者因?yàn)闀r(shí)間上和實(shí)習(xí)工作發(fā)生沖突，由此產(chǎn)生了一系列的問題。比如選題過于陳舊、抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生及理論與實(shí)際價(jià)值不足等等。
二、工程監(jiān)理專業(yè)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）校企合作的應(yīng)用
在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)校聯(lián)合建筑工程監(jiān)理單位建立了實(shí)習(xí)基地， 并聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師作為校外指導(dǎo)教師。在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，要求設(shè)計(jì)分階段、分步驟進(jìn)行。
（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)的前段
在這個(gè)階段，要求學(xué)生每周對(duì)校外指導(dǎo)教師進(jìn)行一次小組階段情況匯報(bào)，對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師集中一定時(shí)間對(duì)階段所出現(xiàn)的問題加以研究探討，然后校內(nèi)校外的指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及遇到的問題相互交流并及時(shí)處理。
（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)的后段
在這個(gè)階段，要求學(xué)生集中兩周時(shí)間返校一次，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的修改工作及完善工作，加強(qiáng)知識(shí)理論的連貫性以及綜合應(yīng)用能力；最后一周，由教師對(duì)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行交叉批閱，并與校外指導(dǎo)教師一起完成對(duì)學(xué)生的公開答辯活動(dòng)，最終的成績(jī)以學(xué)生的階段成績(jī)、最后成果以及用人單位的意見進(jìn)行綜合評(píng)定。
三、校企合作模式下的成效
（一）題源多種多樣，改善了以往多人一題的狀況
在以往進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目中，往往是教師給出一個(gè)大題目，更改設(shè)計(jì)條件得到小題目，劃分給學(xué)生。在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生通常按照相同結(jié)構(gòu)布置，固定設(shè)計(jì)模板，機(jī)械地代入數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生采用統(tǒng)一的思維方式去思考或計(jì)算，也會(huì)因此出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。校企合作后設(shè)計(jì)題目由企業(yè)負(fù)責(zé)，采用已經(jīng)完成的工程項(xiàng)目或正在建工程項(xiàng)目為題，充分保證了學(xué)生設(shè)計(jì)題目來源的可行性和真實(shí)性，有效激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立解讀建筑圖紙和參與實(shí)際工程項(xiàng)目的熱情。
（二）強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力
學(xué)生通過對(duì)企業(yè)實(shí)例工程項(xiàng)目的監(jiān)理，跟隨工程進(jìn)度深入工程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中得到了工作內(nèi)容和方法上的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分工合作，極大地提高了學(xué)生分析問題和處理問題的能力，學(xué)生自信心和成就感顯著增強(qiáng)。在企業(yè)里，學(xué)生能接觸大量的工程實(shí)際，高級(jí)監(jiān)理工程師人員在項(xiàng)目監(jiān)理方面好的做法給學(xué)生帶來了全新的思路，這些經(jīng)驗(yàn)和方法從生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)而來，切實(shí)可行，是書本上很難全面解釋，更是學(xué)校導(dǎo)師無法給予學(xué)生的實(shí)踐財(cái)富。這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新精神，勇于發(fā)現(xiàn)問題、善于解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才，使學(xué)生真正得到了監(jiān)理工程師素質(zhì)培養(yǎng)。
（三）整合優(yōu)化校內(nèi)外教師資源，保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校更好地服務(wù)于地方
建設(shè)發(fā)展校外企業(yè)教師和校內(nèi)教師聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的做法，既能彌補(bǔ)高校教師理論有余，實(shí)踐不足的遺憾，又能避免企業(yè)僅憑經(jīng)驗(yàn)而不考慮其原理的盲目做法，對(duì)學(xué)生起到了雙向補(bǔ)充的作用。同時(shí)，通過學(xué)生的紐帶作用，還可更好地發(fā)現(xiàn)和避免工程建設(shè)上的失誤，增強(qiáng)雙方專家的溝通，搭建學(xué)科研究平臺(tái)，共同探討研究方向和研究課題，共同申報(bào)科研項(xiàng)目，形成產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合的科技攻關(guān)課題，進(jìn)一步強(qiáng)化高校服務(wù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的功能。
四、深層挖掘校企合作的潛力的幾點(diǎn)建議
（一）企業(yè)的利益不容忽視，進(jìn)一步提高合作層次
現(xiàn)階段的校企合作模式中，多是學(xué)校主動(dòng)，企業(yè)相對(duì)被動(dòng)。發(fā)生此種現(xiàn)象的原因主要是校方思考的角度比較主觀，急于求成，忽視了企業(yè)的立場(chǎng)及利益。因此，在雙方達(dá)成合作的過程中，積極探求與企業(yè)利益有關(guān)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，深層挖掘畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中校企合作的潛力，保證實(shí)現(xiàn)校企雙贏的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高合作層次：首先，打破工程監(jiān)理畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中單個(gè)項(xiàng)目的合作模式，達(dá)成項(xiàng)目組的合作模式；其次，打破與單個(gè)企業(yè)的合作模式，達(dá)成企業(yè)群的合作模式；最后，打破單一化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的合作模式，達(dá)成學(xué)生就業(yè)、企業(yè)發(fā)展的雙贏合作模式。
（二）積極創(chuàng)新校企管理制度，以促進(jìn)合作順利進(jìn)行
校方要積極打破陳舊傳統(tǒng)的管理方式，使校企合作管理模式向制度化及規(guī)范化的方向發(fā)展。根據(jù)各專業(yè)不同的特點(diǎn)，進(jìn)一步創(chuàng)新管理制度，構(gòu)建一系列工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中校企合作的管理體系，并進(jìn)行逐步完善，從而使工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中校企合作得以有效順利進(jìn)行。
（三）政府部門應(yīng)對(duì)校企合作模式予以足夠重視
目前，針對(duì)高職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)率、就業(yè)效應(yīng)、就業(yè)量，政府部門應(yīng)引起足夠重視，重視程度應(yīng)提升至社會(huì)穩(wěn)定因素的高度，為學(xué)校和企業(yè)提供一個(gè)和諧的社會(huì)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久合作的目標(biāo)。涉及到高職學(xué)生就業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的工作環(huán)節(jié)時(shí)，政府可利用自身優(yōu)勢(shì)，組織舉辦校企合作方面的經(jīng)驗(yàn)討論活動(dòng)，且指派專門人員進(jìn)行這種活動(dòng)的宣傳發(fā)動(dòng)、予以專業(yè)性的指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)之間的橋梁，同時(shí)大力扶持，逐步健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)校企合作過程中成效顯著的企業(yè)予以充分的肯定及獎(jiǎng)勵(lì)，并為企業(yè)提供一定優(yōu)惠政策，推動(dòng)企業(yè)參與合作的積極性。
五、結(jié)語
通過校企合作開展工程監(jiān)理畢業(yè)設(shè)計(jì)，是學(xué)生走上工作崗位前的具有實(shí)際價(jià)值與作用的實(shí)戰(zhàn)演練。校企合作是當(dāng)前高職學(xué)校土木工程專業(yè)教育的一種新型模式，是為建筑工程企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效的手段，是提升工程監(jiān)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐技術(shù)能力重要的前提條件，效能優(yōu)良的校企合作模式是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力，減少就業(yè)上崗培訓(xùn)時(shí)間的重要舉措。
參考文獻(xiàn)：
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藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式的背景。“工作室制”的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式最早出現(xiàn)在歐洲。1919年在德國(guó)魏瑪建立的國(guó)立包豪斯學(xué)院，開創(chuàng)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的先河，其“知識(shí)與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”的教育體系至今都影響著世界設(shè)計(jì)教育。在歐洲的設(shè)計(jì)藝術(shù)院校“工作室制”教學(xué)中非常注重與現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，在教學(xué)過程中由專門的技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)生技術(shù)方面的教學(xué)，學(xué)生有相對(duì)獨(dú)立的工作室。歐洲的設(shè)計(jì)藝術(shù)水平一直是處于世界領(lǐng)先地位，這和他們的“工作室制”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用和推廣是分不開的。在我國(guó)，由于硬件條件的限制或者教學(xué)觀念的落后等種種原因，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)中采用該人才培養(yǎng)模式并不是很多見。該人才培養(yǎng)模式突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)高職教學(xué)與就業(yè)的自然銜接，使學(xué)生的就業(yè)能力和專業(yè)水平有了很大的提高。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)下，能夠培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的人才，有效解決學(xué)生的就業(yè)與社會(huì)適應(yīng)能力問題，無疑是現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)改革的一種新型、有效的模式。
隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育已從基礎(chǔ)能力設(shè)施的建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵建設(shè)。內(nèi)涵建設(shè)圍繞的是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)等整個(gè)教學(xué)體系的建設(shè)，就此，職業(yè)教育已形成了比較完整的理論構(gòu)架，如“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式、“以工作過程為導(dǎo)向”的課程體系標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍等。但其理論構(gòu)架在各專業(yè)的應(yīng)用還未取得系統(tǒng)的成果，各專業(yè)的教學(xué)體系研究還處于探索狀態(tài)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高等職業(yè)教育的發(fā)展和整個(gè)職業(yè)教育一樣，是經(jīng)歷了層次教育轉(zhuǎn)向類型教育的過程，在發(fā)展成類型教育的背景下，如何重構(gòu)新的、符合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的教學(xué)體系，成為高職藝術(shù)教育研究的重點(diǎn)。重構(gòu)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目工作室教學(xué)體系涉及到兩個(gè)核心概念，即教學(xué)體系和項(xiàng)目工作室。我國(guó)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系已做過很多研究，所得理論盡管所使用的概念不一，但其基本理念是一致的，即高職教學(xué)體系應(yīng)面向職業(yè)，與企業(yè)相結(jié)合，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)。這一取向是符合當(dāng)前我國(guó)高職發(fā)展現(xiàn)狀的，但沒有建構(gòu)一個(gè)能被廣泛認(rèn)同的概念，系統(tǒng)地探索其理論框架，以致無法更好地推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)關(guān)于項(xiàng)目工作室的研究也是由來已久。在我國(guó)，設(shè)置有藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的幾個(gè)高等學(xué)府都相繼推出了一些工作室，工作室由一名學(xué)術(shù)帶頭人主持，帶領(lǐng)若干名學(xué)術(shù)傾向相近的教師組成具有學(xué)術(shù)特色的教學(xué)實(shí)體，對(duì)在本工作室工作在編的學(xué)生實(shí)施教學(xué)。在學(xué)院的整體教學(xué)體系中，工作室教學(xué)占有重要位置。課程設(shè)置上一般都是先進(jìn)行設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)，后進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，專業(yè)教學(xué)大多是以項(xiàng)目教學(xué)的形式進(jìn)行。然而，普通高等教育的工作室教學(xué)主要是以主持人及合作者的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)作為教學(xué)依據(jù)，從而與高等職業(yè)教育所提倡的“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育有著本質(zhì)的區(qū)別。高等職業(yè)教育的工作室教學(xué)目前還停留在模仿普通高等教育的形式上，在引進(jìn)項(xiàng)目的教學(xué)過程當(dāng)中，大多受到學(xué)院品牌效應(yīng)及項(xiàng)目引進(jìn)的時(shí)段制約，尚不能形成完整的從項(xiàng)目引進(jìn)到項(xiàng)目開發(fā)的教學(xué)體系。
從發(fā)展的角度看現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育，是從20世紀(jì)20年代的德國(guó)包豪斯學(xué)院開始起步的，包豪斯建立了“藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系，這個(gè)體系影響了現(xiàn)代大多數(shù)歐洲應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)（類似我國(guó)的高等職業(yè)學(xué)院）。如德國(guó)漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)系實(shí)行院企合作教學(xué)；英國(guó)伍爾弗漢普大學(xué)和企業(yè)聯(lián)合教學(xué)，在專業(yè)發(fā)展上利用周邊企業(yè)項(xiàng)目結(jié)合課程實(shí)施教學(xué)；維也納實(shí)用美術(shù)大學(xué)300多個(gè)教師中70%為專職教師，30%左右為課程教師，聘任的教師來自加拿大、意大利等，聘請(qǐng)來自各個(gè)不同文化背景的教師對(duì)一個(gè)學(xué)校的學(xué)科發(fā)展是極有幫助的。而在實(shí)際教學(xué)中，專業(yè)課程的教學(xué)也是以課題結(jié)合社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目來實(shí)施的。以上國(guó)外院校的教學(xué)體系都具有共同的特點(diǎn)，就是教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新型模式。這些教學(xué)體系給予了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育重構(gòu)項(xiàng)目工作室教學(xué)體系及我國(guó)當(dāng)前藝術(shù)院校的教育發(fā)展借鑒的模板。
重構(gòu)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目工作室教學(xué)體系，在很大程度上是站在高等教育的一個(gè)新類型——高等職業(yè)教育的高度去研究新的教學(xué)體系，對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系進(jìn)行重新定位與探索，構(gòu)建既符合高等職業(yè)教育，又符合藝術(shù)設(shè)計(jì)教育規(guī)律的全新教學(xué)體系——項(xiàng)目工作室教學(xué)體系。在項(xiàng)目工作室教學(xué)體系中，學(xué)生不再是知識(shí)信息的被動(dòng)接受者，而是在與教師、伙伴以及實(shí)踐的交互作用中，主動(dòng)地建構(gòu)著自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。學(xué)生變成了主角，學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行能動(dòng)、自主地選擇，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我的意識(shí)與調(diào)整，超越了傳統(tǒng)教學(xué)中的那種受動(dòng)性與依附性。在討論、質(zhì)疑、探索的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了“學(xué)習(xí)”和創(chuàng)造。營(yíng)造與實(shí)際工作崗位高度一致的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，從而激發(fā)其內(nèi)在的潛能。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“適應(yīng)能力”向“建構(gòu)能力”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，使之成為具有較強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的社會(huì)職業(yè)人。項(xiàng)目工作室制教學(xué)體系是指以真實(shí)項(xiàng)目為載體，將真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，以工作室為單位， 借鑒企業(yè)的管理流程，建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、師資標(biāo)準(zhǔn)，并以此進(jìn)行課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)體系。
第一，項(xiàng)目工作室制的教學(xué)體系是應(yīng)對(duì)高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)新的要求而探索、實(shí)施的。目前，市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的要求在不斷變化。設(shè)計(jì)行業(yè)、企業(yè)的崗位在不斷地細(xì)化，各崗位在項(xiàng)目實(shí)施過程中處于相對(duì)獨(dú)立的態(tài)勢(shì)，甚至有些企業(yè)為降低運(yùn)行成本，將一部分崗位的任務(wù)進(jìn)行外包完成，整體的項(xiàng)目實(shí)施由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行各崗位的協(xié)調(diào)與整合，待所有崗位任務(wù)完成再整合為一個(gè)完整成果提交給業(yè)主。由于設(shè)計(jì)行業(yè)的特殊性，設(shè)計(jì)企業(yè)越來越傾向于一種非集約形式，這意味著崗位點(diǎn)不斷細(xì)分的同時(shí)，設(shè)計(jì)企業(yè)還要求設(shè)計(jì)從業(yè)者具備整體的設(shè)計(jì)能力、項(xiàng)目操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。市場(chǎng)和企業(yè)人才需求的變化，給予了我們職業(yè)教育者在人才培養(yǎng)規(guī)格上新的命題。因此，構(gòu)建新的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的必由之路。
第二，新專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施最根本的支撐點(diǎn)在其課程體系的建立上，如何建立“以工作過程為導(dǎo)向”的課程標(biāo)準(zhǔn)成為整個(gè)教學(xué)體系的關(guān)鍵，項(xiàng)目工作室的設(shè)立應(yīng)以藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)、企業(yè)的崗位點(diǎn)作為依據(jù)，每個(gè)項(xiàng)目工作室及一個(gè)崗位點(diǎn)，為應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)、企業(yè)分工日益細(xì)分的趨勢(shì)，我們必須將整個(gè)設(shè)計(jì)工作流程按工作實(shí)際解構(gòu)成為多個(gè)崗位點(diǎn)，并按照其崗位點(diǎn)能力培養(yǎng)作為課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，從而形成崗位能力點(diǎn)課程，再將各崗位點(diǎn)能力課程重構(gòu)成為整個(gè)項(xiàng)目工作室課程體系。項(xiàng)目工作室課程體系是以真實(shí)項(xiàng)目作為課程載體，作為課程資源的重要組成部分——真實(shí)項(xiàng)目的儲(chǔ)備成為課程開發(fā)的重點(diǎn)，由于項(xiàng)目的時(shí)效性，一些項(xiàng)目的引進(jìn)在實(shí)際操作過程中不可能與課程同步。從而，也就要求我們每一個(gè)工作室必須具備相關(guān)項(xiàng)目的深度開發(fā)能力，完善項(xiàng)目工作室的課程體系。
第三，在新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系標(biāo)準(zhǔn)建立的同時(shí)，我們還要有相匹配的新的教學(xué)模式。在課堂管理上，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中常見的“教師講，學(xué)生聽”的單向傳統(tǒng)現(xiàn)狀，通過“小組教學(xué)”的模式強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的一種交互式、互動(dòng)性教學(xué)。一方面，“小組教學(xué)”模式符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)企業(yè)的日常管理方式，即依據(jù)項(xiàng)目來組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這對(duì)于學(xué)生提前感受企業(yè)工作氛圍有很大的幫助；另一方面，在“小組教學(xué)”模式下，學(xué)生的自主性和團(tuán)隊(duì)精神得到訓(xùn)練。而老師置身于學(xué)生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學(xué)過程中進(jìn)行交流，師生之間不再是單純的“教與學(xué)”的關(guān)系，而是相互交流共同學(xué)習(xí)。“小組教學(xué)”模式需要教師堅(jiān)持“賞識(shí)教育”，即用信任、尊重、激勵(lì)、理解、寬容、提醒的操作原則來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分提升高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的自信心。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師擺脫以往照本宣科地布置作業(yè)的形式，而是用任務(wù)書的形式將課程內(nèi)容合理地分解為一個(gè)或數(shù)個(gè)項(xiàng)目，用導(dǎo)入真實(shí)項(xiàng)目的手法開展教學(xué)。真實(shí)項(xiàng)目的導(dǎo)入必須是針對(duì)相應(yīng)職業(yè)工作崗位的典型工作任務(wù)，與企業(yè)實(shí)際工作過程有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。此外，一些有針對(duì)性的設(shè)計(jì)競(jìng)賽也可以導(dǎo)入，因?yàn)檫@可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師在項(xiàng)目教學(xué)中可以成為設(shè)計(jì)公司的經(jīng)理，引導(dǎo)學(xué)生組成的設(shè)計(jì)小組進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，也可以成為甲方的設(shè)計(jì)顧問，dylw.net督促和監(jiān)督學(xué)生組成的設(shè)計(jì)小組的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，給予指導(dǎo)。學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中成為設(shè)計(jì)師，需要在團(tuán)隊(duì)中扮演好自己的角色，為項(xiàng)目的完成貢獻(xiàn)智慧。在這里，工作室的空間氛圍為實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了環(huán)境保證。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，一是采用課程展示制，將一門課程完成后學(xué)生所做的項(xiàng)目作業(yè)集中展示出來，用以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平；二是采用“學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，客戶選擇”的方法，進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，這側(cè)重于讓學(xué)生表達(dá)、分享自己都學(xué)會(huì)了什么，總結(jié)項(xiàng)目工作室對(duì)他們的意義。這兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)都基于發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)觀，包含過程性的評(píng)價(jià)和終結(jié)性的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)應(yīng)包含工作態(tài)度的評(píng)價(jià)、工作過程步驟與方法評(píng)價(jià)、知識(shí)的應(yīng)用評(píng)價(jià)等；終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)包含項(xiàng)目所涵蓋的應(yīng)知部分的評(píng)價(jià)、應(yīng)會(huì)部分的評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)等。
第四，作為一個(gè)以真實(shí)項(xiàng)目為載體的教學(xué)體系，要求的是一支“專兼結(jié)合”的師資隊(duì)伍，對(duì)于專任教師而言，不但要具備深厚的理論水平，而且要具備較高的實(shí)際項(xiàng)目操作能力，對(duì)專任教師的培養(yǎng)是整個(gè)體系得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。兼職教師是學(xué)校與社會(huì)溝通的優(yōu)質(zhì)通道，引進(jìn)兼職教師也是學(xué)校打破社會(huì)壁壘的最好手段之一。體系所需要的是相對(duì)穩(wěn)定的、高規(guī)格的，在行業(yè)有影響的兼職教師隊(duì)伍。
總而言之，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目工作室教學(xué)體系的建立，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：1.高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必須作為一個(gè)新的教育類型尋求自身的發(fā)展定位，尋找一條既符合高職教育規(guī)律，又符合藝術(shù)教育規(guī)律的發(fā)展道路；2.在“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)、“以工作過程為導(dǎo)向”的課程體系、“雙師型”教師隊(duì)伍的理論框架下，打造從項(xiàng)目引進(jìn)——項(xiàng)目開發(fā)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)完整教學(xué)鏈；3.構(gòu)建全新的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、師資標(biāo)準(zhǔn)，形成以真實(shí)項(xiàng)目作為載體，以工作室為單位，參照企業(yè)的管理模式，具有可操作性的、系統(tǒng)的項(xiàng)目工作室教學(xué)體系。
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關(guān)鍵詞：集成電路；畢業(yè)論文指導(dǎo)；實(shí)踐教學(xué)
本科畢業(yè)論文是目前高校考察學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和基本技能的一個(gè)綜合性實(shí)踐課程，目的在于提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。通過本科畢業(yè)論文將大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)進(jìn)行深化和升華，最終為社會(huì)輸送具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才 。
作為一名工作多年的高校教師，指導(dǎo)了多屆集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)專業(yè)本科畢業(yè)論文工作。在實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐過程中，結(jié)合工科類專業(yè)特點(diǎn)以及畢業(yè)論文工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于如何提高工科類本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，做出如下的一些思考和探討。
一、 論文選題與資料查閱
論文題目選定是整個(gè)論文工作開始的第一步，也是至關(guān)重要的一步。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)集成電路專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)學(xué)科前沿、熱點(diǎn)問題、實(shí)際教學(xué)情況及軟硬件的實(shí)踐條件，制定出具有一定科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性的課題，使得學(xué)生在論文工作中體會(huì)到研究工作的重要意義和樂趣，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到充分的發(fā)揮和提高。同時(shí)，指導(dǎo)教師可結(jié)合自己的科研工作，將所承擔(dān)的科研課題提出相應(yīng)的子課題供學(xué)生選擇，對(duì)于即將讀研的學(xué)生則是今后學(xué)習(xí)和科研工作的一個(gè)簡(jiǎn)單借鑒和延續(xù)。我校集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)專業(yè)本科生人數(shù)眾多，指導(dǎo)教師在模擬、數(shù)字、射頻集成電路設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域制定題目的同時(shí)，需考慮選擇制定不同難易程度的畢業(yè)課題，滿足不同層次的學(xué)生選題需求，保證每個(gè)學(xué)生都能夠最大限度地發(fā)揮個(gè)人能力，順利完成畢業(yè)論文工作。
其次，學(xué)生應(yīng)通過查閱大量的文獻(xiàn)資料，在充分理解論文題目的實(shí)際意義和課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，判斷是否可以按時(shí)地獨(dú)立完成。因此，文獻(xiàn)查閱的準(zhǔn)備工作顯得尤為重要，不容忽視。而一些學(xué)生意識(shí)不到其重要性，盲目草率地進(jìn)行選擇，致使超出個(gè)人理解和實(shí)踐的能力范圍，無法保證畢業(yè)論文的順利進(jìn)行和論文質(zhì)量。還有一些學(xué)生，文獻(xiàn)檢索能力不強(qiáng)，不知道如何利用科技文獻(xiàn)檢索工具來獲得自己需要的文獻(xiàn)。因此，指導(dǎo)教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生此方面的能力，指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的檢索工具，學(xué)習(xí)掌握檢索技巧，提高工作效率。
所以，通過查閱大量文獻(xiàn)資料進(jìn)行合理選題，是確保論文質(zhì)量及論文工作順利完成的首要步驟。
二、 論文開題
學(xué)生圍繞選定的論文課題，借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息庫、教科書及參考書籍等多方途徑查閱理解國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)資料，獨(dú)立擬定合理的工作方案及工作進(jìn)度安排，與指導(dǎo)教師討論開展畢業(yè)論文工作的可行性和合理性，為開題做好充分的準(zhǔn)備。
本專業(yè)的論文開題工作是由多名專業(yè)指導(dǎo)教師參與完成的。通過聽取每位學(xué)生的開題匯報(bào)，了解學(xué)生對(duì)論文課題理解掌握情況、工作內(nèi)容的難易程度和飽滿程度、工作進(jìn)度安排情況、論文成果的檢驗(yàn)形式等情況，給出合理意見，避免出現(xiàn)理解偏頗或不符合畢業(yè)論文要求的情形。所以，論文開題也是非常重要的環(huán)節(jié)，不可只是走走形式過場(chǎng)，而忽略該環(huán)節(jié)對(duì)于論文把關(guān)的重要性以及各位指導(dǎo)教師給出寶貴意見的機(jī)會(huì)。
三、 論文工作開展過程
論文工作的開展過程是整個(gè)論文工作的主體部分，也是歷時(shí)最長(zhǎng)的一個(gè)階段。指導(dǎo)教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)工作進(jìn)度及擬定的工作方案，按期完成每一階段的工作任務(wù)；同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)圖片等的記錄與存儲(chǔ)，并正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析相關(guān)數(shù)據(jù)反映的問題；通過數(shù)據(jù)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生去探索存在的問題和解決的方法，真正地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，為論文撰寫及答辯做好準(zhǔn)備。
指導(dǎo)過程中應(yīng)因材施教，對(duì)于能力稍弱的學(xué)生，幫助學(xué)生掌握和理解相關(guān)的理論知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐操作能力；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則以“學(xué)生為主，教師為輔”的原則，用討論提問的方式，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，并在過程中不斷拋出技術(shù)要點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。讓不同層次的學(xué)生都能夠通過畢業(yè)論文工作得到適當(dāng)?shù)腻憻捄吞岣?，最大限度地激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，為今后的就業(yè)和科研工作等積累良好的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。
某些學(xué)生在畢業(yè)論文過程中，也會(huì)存在著因修補(bǔ)學(xué)分、找工作、實(shí)習(xí)、考研或其他原因而出現(xiàn)論文工作遲滯或停頓的情況。因此，在指導(dǎo)畢業(yè)論文工作的同時(shí)，也需要完善指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生的管理制度。除經(jīng)常組織小組會(huì)議，進(jìn)行工作進(jìn)展匯報(bào)外，還可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源實(shí)時(shí)交流；在實(shí)現(xiàn)靈活管理的同時(shí)，能夠有效進(jìn)行師生溝通，及時(shí)解決各階段遇到的問題并修正偏差，確保論文工作按時(shí)完成。近兩年，本專業(yè)的本科生畢業(yè)論文開展過程中，我們實(shí)施了畢業(yè)論文師生見面記錄工作，督促教師和學(xué)生順利開展畢業(yè)論文工作，效果較好。
四、 畢業(yè)論文撰寫
畢業(yè)論文的撰寫工作是讓學(xué)生對(duì)課題的背景意義、工作原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)論等各個(gè)方面進(jìn)行整理和撰寫，并為答辯做準(zhǔn)備。指導(dǎo)教師須在此階段進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)論文結(jié)構(gòu)的合理性、論文內(nèi)容的豐富性、論文格式排版的規(guī)范性等方面給予合理的指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)于寫作語言的表達(dá)、專業(yè)詞匯的合理運(yùn)用、數(shù)據(jù)結(jié)果詳細(xì)準(zhǔn)確的分析說明、圖表表格的清晰表達(dá)等多方面進(jìn)行審核監(jiān)督，以幫助學(xué)生達(dá)到畢業(yè)論文的撰寫要求。在論文撰寫過程中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，堅(jiān)決杜絕偽造數(shù)據(jù)、編造結(jié)果等虛假投機(jī)的行為，讓學(xué)生明白誠(chéng)實(shí)的重要性。良好的誠(chéng)信度將是他們今后走入社會(huì)、走上工作崗位后需要具備的非常貴重的品質(zhì)。
近兩年，我們?cè)诒緦I(yè)的本科生畢業(yè)論文工作中實(shí)施了“導(dǎo)師互審”環(huán)節(jié)。在答辯前，將不同指導(dǎo)教師的學(xué)生論文送至其他指導(dǎo)教師處進(jìn)行審核批閱，在進(jìn)行相互監(jiān)督的同時(shí)為學(xué)生從不同角度更全面地提出合理指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生更好地完成畢業(yè)論文工作和提高論文的質(zhì)量，取得了較好的效果。
五、 畢業(yè)論文答辯
論文答辯是整個(gè)畢業(yè)論文工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)系到最終的論文成績(jī)，須引起學(xué)生的足夠重視。答辯前，學(xué)生應(yīng)與指導(dǎo)教師溝通答辯重點(diǎn)和要點(diǎn)，以便答辯過程簡(jiǎn)潔扼要、突出重點(diǎn)。論文答辯不是演講比賽也不是辯論賽，在這一過程中每個(gè)學(xué)生的情況各有不同。答辯委員會(huì)將通過學(xué)生答辯過程中提出的問題，判斷學(xué)生是否掌握原理知識(shí)、是否獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案、是否采取有效的方法獲得正確結(jié)果、是否具有創(chuàng)新性或?qū)嵱眯浴ｈb于以上諸多方面的判斷，結(jié)合論文撰寫質(zhì)量，再根據(jù)課題難易程度進(jìn)行綜合評(píng)定，給予合理成績(jī)。因此，學(xué)生在答辯前須要做好充分的答辯準(zhǔn)備。
六、 結(jié)論
為確保本科畢業(yè)論文工作的順利進(jìn)行，須加強(qiáng)本科生對(duì)畢業(yè)論文的重視，同時(shí)強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師的關(guān)鍵作用，教師在以身作則的同時(shí)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到提高本科生論文質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)：
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[2]周桂林，謝紅梅.指導(dǎo)教師在提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量中的作用―以理工科學(xué)生為例[J]. 重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 2013，2（30）： 60-63.
工業(yè)設(shè)計(jì)在中國(guó)發(fā)展已有40余載，每年關(guān)于工業(yè)設(shè)計(jì)的科研論文、教改論文數(shù)不勝數(shù)，大家都在潛心研究工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展與改革，可是效果并不明顯。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事本專業(yè)工作的鳳毛麟角，多數(shù)不是去了廣告公司，就是去了裝飾公司。究其原因，是學(xué)校的培養(yǎng)方案與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，還是學(xué)生本身就不喜歡工業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)專業(yè)呢？也許兩者均有。更重要的是，大家對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)不甚了解。
（一）思考“為什么”的設(shè)計(jì)
工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)不能只是“培訓(xùn)中心”，它必須圍繞產(chǎn)品創(chuàng)新的目的和內(nèi)容來進(jìn)行，而不是僅僅塑造形式。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，同樣也應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生理解思考工業(yè)設(shè)計(jì)“為什么”的設(shè)計(jì)。產(chǎn)品不是畫出來的，而是制造出來的，教師應(yīng)更多考慮的是“為什么”設(shè)計(jì)的問題，而不是“怎么樣”設(shè)計(jì)的問題。①比如，“我們?yōu)槭裁匆O(shè)計(jì)冰箱”這個(gè)問題的提出，它的重要性就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出于“我們?cè)趺礃觼碓O(shè)計(jì)冰箱”。前者問題的重點(diǎn)在于創(chuàng)造新的生活方式，而后者則是有了這樣的生活方式之后才可能明確地知道如何去設(shè)計(jì)冰箱。為什么要設(shè)計(jì)冰箱，因?yàn)槿藗円獌?chǔ)藏食物，延長(zhǎng)食物的新鮮度，最好還要節(jié)省能源，明確了人們對(duì)冰箱的需求點(diǎn)之后，我們才能設(shè)計(jì)出更好地為人服務(wù)同時(shí)又節(jié)能的冰箱?！霸趺礃印眱H僅是圍繞“物”該怎么設(shè)計(jì)的問題，而忽略了人的生活。
（二）抵制“技術(shù)崇拜”
工業(yè)設(shè)計(jì)歸根結(jié)底是通過創(chuàng)造改變?nèi)藗兊纳罘绞?，工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)也應(yīng)該是一種創(chuàng)造觀念、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而不僅僅是造型技法的訓(xùn)練。它不是單純的技術(shù)崇拜，這些都容易使學(xué)生步入一個(gè)誤區(qū)，這是因?yàn)榧夹g(shù)在某種程度上直接決定著我們的設(shè)計(jì)品質(zhì)。無論多么卓越的想法，如果沒有與之適應(yīng)的技術(shù)將其表現(xiàn)出來，就只能是空談。技術(shù)只是實(shí)現(xiàn)想法的一種手段，我們學(xué)習(xí)手繪、計(jì)算機(jī)軟件都是為了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候表達(dá)我們的設(shè)計(jì)想法和設(shè)計(jì)思路的，無論手繪多么灑脫，計(jì)算機(jī)圖紙繪制得多么逼真，沒有好的創(chuàng)意和想法是無濟(jì)于事的。這就像是朋友之間表達(dá)情感，不管通過什么樣的方式，或?qū)懶牛蚩陬^表達(dá)，只要情意能表達(dá)清楚就可以了。有的學(xué)生每天沉迷于各種計(jì)算機(jī)軟件的研究，恨不得所有與專業(yè)相關(guān)的軟件都很精通。這種執(zhí)著堅(jiān)持的精神是值得我們學(xué)習(xí)和贊賞的，但遺憾的是，這樣的學(xué)生把自己定位在一個(gè)較低的層面，即繪圖員。我們需要學(xué)習(xí)的是把自己的理念和想法傳達(dá)出來，將設(shè)計(jì)概念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品。何況計(jì)算機(jī)軟件的發(fā)展日新月異，日后必定會(huì)有更簡(jiǎn)捷、高效的軟件出現(xiàn)將其替代，因此不必將時(shí)間過多地耗費(fèi)在對(duì)各種軟件功能的探索上。我們應(yīng)該在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，學(xué)習(xí)更多的設(shè)計(jì)思維，儲(chǔ)備更多的設(shè)計(jì)想法。所以，我們要避免對(duì)技術(shù)的盲目崇拜，做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，有選擇性地汲取相關(guān)知識(shí)，才能在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出無限的可能。
（三）鼓勵(lì)“眼高手低”
在教學(xué)中有教師這樣總結(jié)：“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，尤其是學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)要避免‘眼高手低’。”這是很多務(wù)實(shí)的教師，特別是強(qiáng)調(diào)實(shí)用的教師經(jīng)常說的一句話。但是避免“眼高手低”是幾乎不可能的事情。因?yàn)?，這是我們學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)初期階段的一種狀態(tài)，并且這種“眼高手低”的狀態(tài)在一定程度上是值得鼓勵(lì)的，因?yàn)椤把鄹摺闭f明學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)有了一定的基礎(chǔ)，也已經(jīng)具備了區(qū)分設(shè)計(jì)優(yōu)劣的鑒賞能力；而“手低”說明學(xué)生目前掌握的技術(shù)不能達(dá)到自己所認(rèn)識(shí)的水平的設(shè)計(jì)。如果“眼高”的認(rèn)識(shí)水平都沒有的話，就沒有機(jī)會(huì)“手低”，也就是說，如果認(rèn)識(shí)水平?jīng)]有達(dá)到一定的高度和深度的話，是不可能做出出色的設(shè)計(jì)的。因此，“眼高手低”是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的初級(jí)階段的一種正?，F(xiàn)象，只要這種“眼高”不是盲目的，在經(jīng)過思維與技術(shù)的磨練后，就有可能有收獲。
（四）倡導(dǎo)“以史為鑒”
另外，“以史為鑒”也是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、提高認(rèn)識(shí)的重要手段。但是，史論類的課程也是目前高校學(xué)生厭倦的一類課程，常感覺枯燥無味。但是我們還是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)史論類的課程，尤其是國(guó)內(nèi)外各個(gè)歷史階段代表人物的代表作品。它們反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)意識(shí)、人們的審美追求、消費(fèi)觀念等社會(huì)現(xiàn)象。我們學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)，不論什么時(shí)候都要以歷史的眼光和邏輯來看待這些產(chǎn)品?！白x史使人明智”，這是17世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家培根的名言。歷史可以幫助我們解決很多迷惑，也能提供給我們一條清晰明朗的產(chǎn)品設(shè)計(jì)發(fā)展路線，使我們能夠從宏觀上去認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)，把握設(shè)計(jì)。我們不是孤立存在于這個(gè)世界上的，設(shè)計(jì)先驅(qū)取得的成就已經(jīng)給予了我們一個(gè)很高的起點(diǎn)，我們沒有理由舍棄這種捷徑。以歷史觀的觀念重新解讀那些已經(jīng)過歷史檢驗(yàn)的設(shè)計(jì)成果，是一個(gè)設(shè)計(jì)師取得突破的前提?？梢姡耙允窞殍b”在任何時(shí)代都不為過。②
二、工業(yè)設(shè)計(jì)教育的出路
當(dāng)今的設(shè)計(jì)科學(xué)，從根本的意義上說，是要重思和重構(gòu)新的設(shè)計(jì)智慧。設(shè)計(jì)的主體是人，設(shè)計(jì)的最終價(jià)值尺度也是人，是人類的整體利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)的、持續(xù)的發(fā)展，新的設(shè)計(jì)必須回歸人的全部現(xiàn)實(shí)生活，回歸人。我們給學(xué)生布置題目的時(shí)候就可以以“慢”為主題來進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)都是快餐、快節(jié)奏，讓人“慢”下來是一種全新的、健康的生活理念和生活方式，是一種積極的奮斗，是對(duì)人生高度的自信。這樣的題目很開放，可以給學(xué)生無限的創(chuàng)造空間，同時(shí)慢設(shè)計(jì)（SLOW Design）涉及的是“為什么”的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中需要頭腦風(fēng)暴來激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，相信這樣的設(shè)計(jì)題目比某種家具設(shè)計(jì)、電器設(shè)計(jì)更有意義。設(shè)計(jì)實(shí)際地面向人的全部生活，從根本意義上說，就是面向人類真正的需要和價(jià)值的回歸。我們應(yīng)該給學(xué)生灌輸這一點(diǎn)，讓他們?cè)谧畛踅跤凇鞍准垺钡念^腦里形成真正的設(shè)計(jì)智慧，從而對(duì)我們國(guó)家的制造產(chǎn)業(yè)帶來實(shí)質(zhì)性的幫助。
注釋：
①朱媛.回歸設(shè)計(jì)的起點(diǎn)——工業(yè)設(shè)計(jì)概念與意義研究[D].浙江大學(xué)，2007.