導(dǎo)語(yǔ)：在初中歷史教學(xué)論文3篇的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

初中歷史教學(xué)論文篇1

在初中歷史學(xué)科的課堂教學(xué)中，要想幫助學(xué)生了解歷史、學(xué)習(xí)歷史，就要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的探索興趣，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的探索欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自覺(jué)性。這是初中階段歷史教學(xué)的重難點(diǎn)，也是教師在備課時(shí)需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。在許多初中生看來(lái)，歷史學(xué)科不過(guò)是眾多需要學(xué)習(xí)的科目之一，是繁重課業(yè)中的一項(xiàng)。學(xué)生只是出于考試的目的，在教師的監(jiān)督下被動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史，就如同完成任務(wù)一般，而不是客觀地從自身發(fā)展的角度去看待歷史這個(gè)學(xué)科。所以教師要進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生知道自己為什么要學(xué)習(xí)歷史，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地參與歷史學(xué)習(xí)。

一、在初中歷史課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性

1.歷史課程的編定和教育形式的影響受蘇聯(lián)中小學(xué)教育和大學(xué)教育的影響，在長(zhǎng)期的歷史教育中，國(guó)內(nèi)中小學(xué)階段的歷史課程設(shè)計(jì)常常以宏觀的視角進(jìn)行，中小學(xué)階段的課程知識(shí)體系與高等教育階段的歷史專業(yè)課的知識(shí)體系區(qū)分并不是十分明顯。在這一背景下，中學(xué)歷史教材和基本的課時(shí)內(nèi)容也存在知識(shí)體系過(guò)于嚴(yán)密、內(nèi)容龐雜無(wú)端的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容中往往出現(xiàn)大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而缺少一些通俗的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的吸引力大大降低，同時(shí)，具有較強(qiáng)說(shuō)服力的歷史評(píng)論也比較少，一些評(píng)議觀點(diǎn)與中學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平并不相適應(yīng)，中學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，這不利于其歷史學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。同時(shí)，當(dāng)前部分中小學(xué)的歷史課堂教學(xué)模式單調(diào)而缺乏應(yīng)變，課堂教學(xué)基本上以歷史知識(shí)的理論闡述為主，學(xué)生處于知識(shí)接收的被動(dòng)地位。因此，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣，這對(duì)學(xué)生自身的素質(zhì)發(fā)展和我國(guó)公民歷史素質(zhì)的提升都有所抑制。在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣具有現(xiàn)實(shí)意義，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性，既有利于提升初中歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量，也能為我們國(guó)家的知識(shí)普及與歷史素養(yǎng)教化帶來(lái)積極影響。

2.社會(huì)現(xiàn)實(shí)的要求對(duì)于初中歷史的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生“學(xué)習(xí)歷史到底有什么用處”的疑問(wèn)。誠(chéng)然，相較于數(shù)理化，文史學(xué)科的社會(huì)應(yīng)用度并不是很強(qiáng)，于是有了“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的俗語(yǔ)。在當(dāng)前的校園中，我們也常常能夠看到對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科進(jìn)行探索和深入學(xué)習(xí)的學(xué)生，許多家長(zhǎng)也對(duì)數(shù)理化學(xué)科更加關(guān)心，而對(duì)文史學(xué)科的成績(jī)要求不高，他們要求孩子必須學(xué)好數(shù)理化，從而為以后進(jìn)入社會(huì)打下基礎(chǔ)。在此觀念和大的社會(huì)氛圍的影響下，主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史學(xué)科進(jìn)行拓展和自我提升的學(xué)生越來(lái)越少了，學(xué)生只要求歷史學(xué)科成績(jī)合格，順利通過(guò)考試即可，缺少深入學(xué)習(xí)的欲望。如此一來(lái)，初中階段的歷史教師又增加了沉重的教學(xué)壓力［1］。為此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要大力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣，以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣來(lái)帶動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而在一定程度上減輕教師的教學(xué)壓力，提升課堂教學(xué)的完成質(zhì)量，讓學(xué)生從“因教師的要求而學(xué)史”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙蛳矚g歷史而學(xué)史”。

3.學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平提升的必要性興趣指的是推動(dòng)學(xué)生對(duì)一項(xiàng)事物自發(fā)探究、積極探索的傾向，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的必然需要。興趣的培養(yǎng)并不很受智力因素的影響，卻能夠?qū)W(xué)生的智力開(kāi)發(fā)產(chǎn)生重大影響。興趣是教學(xué)活動(dòng)賴以形成且不斷強(qiáng)化的動(dòng)力源泉，是學(xué)生勤奮好學(xué)的內(nèi)在動(dòng)因。當(dāng)學(xué)生對(duì)一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)沉浸在學(xué)習(xí)過(guò)程中，甚至達(dá)到如癡如醉的程度。而學(xué)生對(duì)特定學(xué)科的興趣深淺，也將對(duì)其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。興趣培養(yǎng)的重要性不言自明，我國(guó)古代著名的教育家、文學(xué)家孔子曾經(jīng)有言：“知之者不如樂(lè)知者，樂(lè)知者不如好知者?！敝茖W(xué)家愛(ài)因斯坦也曾發(fā)表過(guò)類似的觀點(diǎn)，他說(shuō)：“興趣是最好的教師。”楊振寧先生也認(rèn)為：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自學(xué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是人們探究世界的動(dòng)力，是最好的教師。對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強(qiáng)攻克，百折不撓。”在這些偉人的眼中，興趣與學(xué)習(xí)、與成功有著密不可分的關(guān)系。因此，教師要重視學(xué)生學(xué)史興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)水平的發(fā)展和突破。

二、在初中歷史課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略

1.精心巧設(shè)課堂教學(xué)，多種教學(xué)模式并行在長(zhǎng)期以來(lái)的歷史課堂教學(xué)中，教師往往以課堂主導(dǎo)者的形象存在著，完全把控著課堂教學(xué)的節(jié)奏，而學(xué)生只是被動(dòng)地接收信息。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情就會(huì)受到打擊，甚至不斷衰減，很難主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，也無(wú)法體驗(yàn)獨(dú)立思考的過(guò)程?，F(xiàn)如今，先進(jìn)的教學(xué)觀念和教學(xué)手段被引入課堂，日新月異的科技發(fā)展也為學(xué)生認(rèn)知水平的提升與自我意識(shí)的覺(jué)醒起到了巨大的推動(dòng)作用，傳統(tǒng)的課堂模式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生興趣培養(yǎng)的需要了，教師必須采用多元化的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，多元化課堂是現(xiàn)代教育中的流行趨勢(shì)與發(fā)展方向。教師要讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，從而更有效率地學(xué)好歷史這門課，體會(huì)到歷史知識(shí)背后蘊(yùn)藏的多重信息。教師在幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)與閱歷的過(guò)程中讓學(xué)生形成正確的“三觀”。歷史課堂中可以運(yùn)用的教學(xué)方式有很多，比較常用的有故事導(dǎo)人法和歌謠導(dǎo)入法。對(duì)于剛剛接觸歷史學(xué)科的初中生而言，比起枯燥的理論知識(shí)，學(xué)生還是更愿意以聽(tīng)故事的形式來(lái)了解史實(shí)，因此，教師在備課時(shí)可以多多收集與本堂課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的故事，比如古今流傳的神話故事與民間傳說(shuō)，又或是一些古今文人所想象的，與某一歷史事件、歷史時(shí)期有關(guān)的小故事。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以進(jìn)行小故事展示，并針對(duì)小故事設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的探索興趣和探索沖動(dòng)。教師還可以將小故事的內(nèi)容貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。歌謠導(dǎo)入法則是選取特定的歷史時(shí)期，將民間所流傳的歌謠或詩(shī)歌作為課堂導(dǎo)入的內(nèi)容。除了這兩種方法，教師在日常生活中也要不斷學(xué)習(xí)和積累，不斷嘗試多元化的教學(xué)方法，提高課堂的豐富性。例如，在學(xué)習(xí)“從‘貞觀之治’到‘開(kāi)元盛世’”一課時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入具有趣味性的元素。比如，教師先向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們知道歷史上的第一位女皇帝是誰(shuí)嗎？”學(xué)生思考后一起回答：“是武則天?！苯又處熆梢哉故疽恍┯耙晞‘嬅婊蛴螒驁D片，并引導(dǎo)道：“同學(xué)們平時(shí)應(yīng)該都或多或少地在游戲、電視劇等衍生作品中了解過(guò)武則天，那么同學(xué)們對(duì)她的了解到底有多少呢？先請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。”學(xué)生暢所欲言，談?wù)撟约簩?duì)武則天的了解程度。教師還可以介紹一些有關(guān)武則天的趣聞?shì)W事，比如神話故事中的“武則天貶牡丹花”等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)唐朝自貞觀時(shí)期至開(kāi)元年間的這段歷史有所了解。在了解了這些趣聞鐵事后，學(xué)生一方面能夠積累對(duì)歷史人物的了解，提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面也能產(chǎn)生更強(qiáng)的代入感，從而在歷史學(xué)習(xí)中更加投入，提高課堂學(xué)習(xí)的沉浸度和參與度，提升對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

2.善用多種教學(xué)資源，引入多媒體技術(shù)在科技快速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)已經(jīng)不算陌生了，許多教師都積極將各種多媒體技術(shù)引入課堂，為教學(xué)增添色彩。教師在課堂教學(xué)中要充分利用多媒體技術(shù)，收集大量的照片、視頻、音頻，增加歷史學(xué)習(xí)的渠道，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。在課堂中引入多媒體技術(shù)，能夠使學(xué)生比較直觀地體會(huì)歷史學(xué)科的魅力，感受過(guò)去的時(shí)代進(jìn)程對(duì)今時(shí)今日的影響，這會(huì)令學(xué)生為之感嘆，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，使學(xué)生更好地體會(huì)歷史的厚度與深度［2］。在一些教學(xué)設(shè)施比較完善的學(xué)校，教師可以通過(guò)收集整理資料，印發(fā)一些刊物，向?qū)W生進(jìn)行歷史事件的科普。教師也可以讓學(xué)生一起參與刊物的制作，比如，每月整理和制作“歷史上的今天”主題刊物，收集對(duì)應(yīng)的歷史事件的史實(shí)資料，使學(xué)生對(duì)過(guò)去和未來(lái)都能保持高度的體會(huì)，并能在對(duì)比中生成自己的觀點(diǎn)與想法，增強(qiáng)對(duì)歷史的感知能力和思考能力。歷史學(xué)科覆蓋面廣，且具有高度的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此，歷史課堂教學(xué)有一定的難度。教師要想把課程講得生動(dòng)有趣，就要在備課階段花心思設(shè)計(jì)教學(xué)方案。學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)有一定的新鮮感，面對(duì)著紙質(zhì)課本，他們會(huì)產(chǎn)生疲憊感。教師如果能在課堂上展示一些圖像和音頻，就能在一定程度上緩解學(xué)生的疲憊感，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的意愿。在運(yùn)用多媒體手段時(shí)，教師要注重教學(xué)質(zhì)量，不能讓形式重于內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)流于表面。教師應(yīng)使多媒體與教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看視頻，引發(fā)學(xué)生思考課件內(nèi)容與課堂知識(shí)的關(guān)系。多媒體可以促進(jìn)課堂教學(xué)的開(kāi)展，不會(huì)把學(xué)生的注意力引到課堂之外。同時(shí)，教師也要注意篩選有效的教學(xué)素材，不能只重視趣味性，而忽略了知識(shí)性。例如，在學(xué)習(xí)“中華人民共和國(guó)成立”一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先在課件中展示中華人民共和國(guó)成立的照片，并向?qū)W生提問(wèn)：“你們知道這些照片拍攝于哪一年嗎？這一年，我們國(guó)家發(fā)生了什么大事件？”學(xué)生思考后答道：“1949年新中國(guó)成立。”接著，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放開(kāi)國(guó)大典的視頻或音頻，讓學(xué)生獲得身臨其境的體驗(yàn)感，了解中華人民共和國(guó)成立的歷史意義，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。另外，教師還可以播放一些相關(guān)影片，比如，電影《開(kāi)國(guó)大典》等，讓學(xué)生充分了解中華人民共和國(guó)成立的來(lái)之不易，從而認(rèn)真地學(xué)習(xí)這段歷史。

3.注重師生教學(xué)互動(dòng)，課前課后積極反饋教師要在歷史教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情緒變化以及課堂參與情況，給予學(xué)生及時(shí)反饋與適當(dāng)引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中多與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的接受者，還是課堂的參與者，建立良好的師生關(guān)系。在歷史課堂上，不能只由教師主導(dǎo)課堂，而要讓學(xué)生成為課堂的主體，推動(dòng)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。在課后，教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)做出回應(yīng)，不斷改善教學(xué)方式，提高教學(xué)水平。隨著科技的發(fā)展，綜合國(guó)力的增強(qiáng)，國(guó)家對(duì)教育越來(lái)越重視。教育事業(yè)的發(fā)展水平往往決定著民族和國(guó)家的發(fā)展方向，人們要以史為鑒，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確未來(lái)發(fā)展方向。無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)牢記使命，為祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。例如，在學(xué)習(xí)“獨(dú)立自主的和平外交”一課時(shí)，教師可以在課件中展示清政府簽訂的不平等條約圖片，比如，《南京條約》《北京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》等，然后向?qū)W生提問(wèn)：“你們能說(shuō)出這些圖片展現(xiàn)的是哪些歷史事件嗎？你們能說(shuō)出這些事件發(fā)生的時(shí)間和歷史影響嗎？”通過(guò)這種方式，學(xué)生可以對(duì)之前學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行復(fù)習(xí)。接著，教師可以引入本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生思考：這些歷史圖片有什么共同點(diǎn)？能不能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括近代中國(guó)外交的特征？學(xué)生暢所欲言，教師進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。最后，師生一起總結(jié)問(wèn)題答案，明確新中國(guó)的外交特點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然興趣教學(xué)被越來(lái)越多的教師所重視，但是在實(shí)際教學(xué)中，仍然有許多教師不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，初中歷史教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)行反思和優(yōu)化，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放到重要位置，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，用心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，讓學(xué)生把歷史學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂(lè)的事情，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

作者:湯小娟 單位:長(zhǎng)汀縣第二中學(xué)

初中歷史教學(xué)論文篇2

初中歷史課程知識(shí)具有一定的抽象性，部分學(xué)生對(duì)過(guò)去發(fā)生的事件缺乏良好的時(shí)空感知能力，致使歷史教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。歷史故事具有形象性和趣味性，而且符合學(xué)生認(rèn)知思維和心理期待，運(yùn)用歷史故事實(shí)施歷史教學(xué)能夠顯著增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)效。因此，教師應(yīng)當(dāng)明晰歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，根據(jù)歷史課程內(nèi)容、教學(xué)流程科學(xué)選擇和引入歷史故事，深化學(xué)生的歷史探究體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和時(shí)空觀念，從而提高初中歷史教改水平，下面我們就對(duì)歷史故事的教學(xué)運(yùn)用展開(kāi)淺析。

一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

經(jīng)過(guò)歷史學(xué)情分析和廣泛的理論實(shí)踐研究，筆者將歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值總結(jié)概括為以下三個(gè)方面：第一，運(yùn)用歷史故事符合學(xué)生的心理特征和歷史學(xué)習(xí)需求。初中生以形象思維為主，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解歷史事物時(shí)，若只依靠教材中的歷史概念文字，容易增大學(xué)生的思維發(fā)展和理解壓力。歷史故事是一種極具趣味性和知識(shí)性的教學(xué)材料，學(xué)生日常就比較青睞閱讀奇趣故事，教師在歷史教學(xué)中巧妙應(yīng)用歷史故事符合學(xué)生的心理特征和歷史學(xué)習(xí)需求，如在講授陌生歷史事物之前，教師以歷史故事作為導(dǎo)學(xué)開(kāi)篇可以有效調(diào)節(jié)沉悶的課堂氛圍，化解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史新課的畏難情緒，同時(shí)依托生動(dòng)的故事內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生步入歷史時(shí)空情境，產(chǎn)生初步的歷史感知，從而為學(xué)生歷史深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造先決條件。第二，運(yùn)用歷史故事有助于教師具象化呈現(xiàn)歷史課程知識(shí)。一節(jié)歷史課程經(jīng)常包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且部分課程主題是抽象的、三言兩語(yǔ)言明的，課堂教學(xué)時(shí)間有限，有時(shí)課程結(jié)束了學(xué)生仍舊存在認(rèn)知模糊之處。歷史故事對(duì)歷史事件的演變具有高度概括性，同時(shí)還能把生澀的歷史概念名詞具象展現(xiàn)出來(lái)，將難以言說(shuō)的歷史趨向和影響濃縮到精練的故事中，如在梳理比較復(fù)雜的歷史脈絡(luò)時(shí)，教師就可以借助相關(guān)歷史故事引導(dǎo)學(xué)生理解歷史事件的起因、發(fā)展過(guò)程和結(jié)果，使復(fù)雜的歷史脈絡(luò)變得清晰可感，從而加速學(xué)生消化理解歷史知識(shí)，助推學(xué)生領(lǐng)略歷史的宏大和魅力。第三，運(yùn)用歷史故事可以培育學(xué)生客觀評(píng)議歷史的思想態(tài)度。初中歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力為核心目標(biāo)，部分學(xué)生在理解和解釋歷史時(shí)存在人云亦云、缺乏客觀性等問(wèn)題，制約學(xué)生辯證思維和歷史唯物主義思想的發(fā)展。歷史故事是一種優(yōu)質(zhì)史料，可以作為學(xué)生理性分析、客觀評(píng)判歷史事物的依據(jù)，如在評(píng)價(jià)歷史人物、解釋歷史事物因果關(guān)系時(shí)，教師引入以人物或事件為中心的歷史故事，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件、人物、現(xiàn)象展開(kāi)客觀論述，圍繞歷史故事表達(dá)內(nèi)在觀點(diǎn)，不過(guò)分苛責(zé)古人，能夠以全面、發(fā)展、辯證的眼光看待歷史，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生客觀評(píng)議歷史的思想態(tài)度，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生史料分析和歷史解釋能力的養(yǎng)成。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）精心甄選歷史故事材料，保證歷史教學(xué)效用的發(fā)揮在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事，精心甄選故事材料是第一位的。教師在選擇歷史故事時(shí)應(yīng)該選擇以真實(shí)歷史為依據(jù)的歷史故事，故事內(nèi)容生動(dòng)、主題明確、緊扣教材要點(diǎn)，同時(shí)還要采用合理手段呈現(xiàn)歷史故事，使歷史故事更加引人入勝，從而保證其教學(xué)效用的充分發(fā)揮，具體策略如下：第一，根據(jù)歷史課程要點(diǎn)，搜集選擇主題明確的歷史故事。主題明確、契合教材是選擇歷史故事的首要原則。教師在具體選擇過(guò)程中，應(yīng)該先分析教材主題是歷史事件還是歷史人物，然后再針對(duì)性選擇恰當(dāng)?shù)臍v史故事材料。如課程要點(diǎn)以歷史事件為主，教師選擇的歷史故事內(nèi)容必須先交代時(shí)期、空間方位等要素，故事敘述應(yīng)按照時(shí)序、縱橫、因果等鋪展開(kāi)來(lái)，表現(xiàn)出歷史事件的演進(jìn)過(guò)程，這樣歷史故事的內(nèi)容更加密實(shí)，幫助學(xué)生迅速辨識(shí)課程主題。若課程要點(diǎn)是以某歷史人物為中心，教師應(yīng)該從該人物活動(dòng)的歷史年代和分期選擇歷史故事，比如在史學(xué)著作、考古資料中節(jié)選與教材歷史人物有關(guān)的內(nèi)容，將其整理、創(chuàng)編為情節(jié)生動(dòng)的歷史故事，對(duì)史實(shí)的空檔做出合理的填補(bǔ)和連接，尊重歷史的真實(shí)性，從而突出歷史人物活動(dòng)的典型特征，達(dá)到歷史故事的高質(zhì)量選擇［1］。第二，創(chuàng)新故事展示方法，牽引和打動(dòng)學(xué)生的歷史情感共鳴。確定歷史故事材料后，教師還應(yīng)該在故事展示上傾注精力，力求利用歷史故事激活思維、喚醒共鳴。如在展示一則歷史故事之前，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)庫(kù)中查閱與該故事有關(guān)的成語(yǔ)、古詩(shī)詞、流行歌曲，以此類材料做引子集中學(xué)生思維注意力，然后再將歷史故事娓娓道來(lái)，學(xué)生了解故事內(nèi)容勢(shì)必會(huì)更加投入。再如，從學(xué)生形象思維特點(diǎn)來(lái)講，教師展示歷史故事時(shí)，還可以搜集與故事有關(guān)的影視劇片段、建筑遺跡、文物圖片等素材，呈現(xiàn)這些素材營(yíng)造貼近生活經(jīng)驗(yàn)、形象直觀的歷史情境，繼而逐層鋪展歷史故事情節(jié)，這樣歷史知識(shí)的可見(jiàn)性就會(huì)大幅提升，學(xué)生在情感體驗(yàn)上倍感親切，專注傾聽(tīng)和了解歷史故事內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)歷史故事的科學(xué)選擇和創(chuàng)新展示［2］。

（二）把握歷史故事運(yùn)用時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的歷史探索動(dòng)機(jī)將歷史故事應(yīng)用于初中歷史教學(xué)，關(guān)鍵點(diǎn)是科學(xué)把握故事的引入時(shí)機(jī)。在不同的歷史教學(xué)流程中，學(xué)生的思維狀態(tài)和需求也不盡相同，教師在應(yīng)用歷史故事時(shí)，若是忽視時(shí)機(jī)的選擇，將歷史故事一股腦呈現(xiàn)給學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致歷史課堂淪為歷史故事會(huì)，無(wú)法起到良好的教學(xué)輔助作用。因此，教師應(yīng)用歷史故事必須把握運(yùn)用時(shí)機(jī)，根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要以及學(xué)生的生成狀態(tài)合理確定歷史故事的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生在歷史課堂各環(huán)節(jié)的探索動(dòng)機(jī)，相關(guān)教學(xué)策略如下：第一，在歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用歷史故事。導(dǎo)入是最緊要的歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是應(yīng)用歷史故事的最佳時(shí)機(jī)。如在一節(jié)歷史課的導(dǎo)入階段，教師可以先播放一段和課程、故事主題有關(guān)的歌曲，同時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“想必這首歌大家都聽(tīng)過(guò)，歌曲背后隱藏著很多動(dòng)人的歷史故事，同學(xué)們想不想深入了解一下？”學(xué)生紛紛表示：“想！”接下來(lái)，教師正式講述歷史故事并觀察學(xué)生聽(tīng)故事的表情和狀態(tài)，學(xué)生聽(tīng)畢故事后，教師提問(wèn)：“大家在故事中獲取了哪些歷史要素信息？”學(xué)生交流后反饋歷史年代、事件經(jīng)過(guò)、人物活動(dòng)等信息，教師作小結(jié)：“這個(gè)故事只是該時(shí)期的一個(gè)縮影，今天老師就帶大家走進(jìn)這段歷史，認(rèn)識(shí)更多鮮活的歷史人物，了解歷史事件的演進(jìn)過(guò)程。”這樣教師就把握住歷史故事的導(dǎo)學(xué)和激趣時(shí)機(jī)，學(xué)生深入探究歷史課程的主動(dòng)性非常高漲［3］。第二，在學(xué)生思維受阻時(shí)應(yīng)用歷史故事。古語(yǔ)云“不憤不悱，不啟不發(fā)”，鑒于歷史故事的啟發(fā)性，其在歷史教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)機(jī)，應(yīng)該選擇學(xué)生思維受阻之時(shí)。如在分析某歷史事件起因時(shí)，學(xué)生由于對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)、文化背景缺乏了解，分析起因遭遇難點(diǎn)，教師此時(shí)就可以為學(xué)生講述具有代表性、能夠反映當(dāng)時(shí)社會(huì)文化狀況的歷史故事，并追加啟發(fā)導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，歷史事件的起因往往和社會(huì)、文化環(huán)境存在密切關(guān)聯(lián)，老師講的歷史故事是否能帶給大家一點(diǎn)啟示？請(qǐng)大家結(jié)合故事中的社會(huì)現(xiàn)象闡釋歷史事件的起因?！痹跉v史故事的啟發(fā)下，學(xué)生立即展開(kāi)激情討論，并準(zhǔn)確、全面地分析出歷史事件起因，這樣學(xué)生思維阻滯被順利消解，同時(shí)養(yǎng)成良好的唯物史觀。第三，在學(xué)生質(zhì)疑好奇時(shí)應(yīng)用歷史故事。學(xué)生的個(gè)性思想和好奇心都比較突出，在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、獵奇等問(wèn)題都是常有的事，教師抓住這些時(shí)機(jī)應(yīng)用歷史故事，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生歷史思維發(fā)散。如在學(xué)習(xí)某歷史時(shí)期的科技和文化知識(shí)時(shí)，就有學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的科技成就產(chǎn)生好奇并提出疑問(wèn)：“老師，古代沒(méi)有現(xiàn)代的科學(xué)研究條件，是如何發(fā)明和研究科技的呢？”教師先表?yè)P(yáng)學(xué)生的求索精神，然后向?qū)W生講述當(dāng)時(shí)研究發(fā)明科學(xué)技術(shù)的歷史人物生平故事，在講到卓越的科技研究成就時(shí)，教師還可以在電子白板上展示考古發(fā)現(xiàn)的科技成果實(shí)物或者該科技工藝的復(fù)原流程圖等，這樣不但充分滿足學(xué)生獵奇心，還能使學(xué)生體會(huì)古人高超的智慧，增強(qiáng)學(xué)生歷史鉆探興趣和民族自豪感［4］。

（三）開(kāi)展歷史故事角色扮演，加深學(xué)生的歷史事物理解角色扮演可以使學(xué)生對(duì)歷史事物產(chǎn)生身臨其境之感，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手、腦多重感官，教師基于歷史故事組織學(xué)生參與角色扮演，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生邁入歷史時(shí)空，加深學(xué)生的歷史事物理解，從而打造個(gè)性飛揚(yáng)、別開(kāi)生面的歷史課堂，相關(guān)教學(xué)策略如下：第一，講述歷史故事，組織學(xué)生分組、分角色扮演。在這一步，教師應(yīng)該先向?qū)W生講述或呈現(xiàn)歷史故事，學(xué)生熟悉故事內(nèi)容和情節(jié)后，教師揭示角色扮演任務(wù)：“同學(xué)們，請(qǐng)大家以老師講述的歷史故事為摹本自主劃分小組、確定角色，用劇情演繹的方式重現(xiàn)歷史故事情景?！睂W(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程主題對(duì)角色的行為表現(xiàn)展開(kāi)合理的想象和還原，用表演和良好的語(yǔ)言表達(dá)投射歷史故事所反映的人物活動(dòng)或社會(huì)現(xiàn)象，從而使學(xué)生入情入境，對(duì)歷史事物產(chǎn)生深切感知。第二，闡述角色扮演心得，歸納總結(jié)歷史課程要點(diǎn)?；跉v史故事的角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，教師還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生闡述心得體會(huì)，如歷史故事關(guān)于某愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生通過(guò)角色扮演還原當(dāng)時(shí)愛(ài)國(guó)青年的游行示威，教師可以用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)感想：“同學(xué)們剛才的表演讓老師熱血沸騰，從愛(ài)國(guó)青年的游行路線和示威口號(hào)來(lái)看，你有什么獨(dú)到的體會(huì)和見(jiàn)解？”學(xué)生探討后反饋：游行路線反映出當(dāng)時(shí)愛(ài)國(guó)青年對(duì)賣國(guó)賊的不齒和憎恨，示威口號(hào)體現(xiàn)出反帝和反封建思想。教師贊同學(xué)生解答后，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析該愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的直接原因、根本原因和發(fā)起意義，讓學(xué)生結(jié)合歷史故事和表演體會(huì)總結(jié)愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展階段和結(jié)果，最后參照教材概括愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)對(duì)新民主主義革命產(chǎn)生的積極影響，這樣在歷史故事表演活動(dòng)的帶動(dòng)下，學(xué)生對(duì)歷史事件理解更深刻，并得到愛(ài)國(guó)情感的熏陶。

（四）借助歷史故事拓展延伸，提高學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)歷史故事除了可以運(yùn)用于歷史新知輸出和探究環(huán)節(jié)，還能作為歷史教學(xué)的拓展延伸材料。部分學(xué)生在參與一系列課堂探究活動(dòng)后，對(duì)教材歷史事物仍存在認(rèn)知不到位之處，教師此時(shí)若倉(cāng)促結(jié)束，會(huì)給學(xué)生遺留知識(shí)死角，不利于學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師不妨應(yīng)用歷史故事進(jìn)行教學(xué)拓展和補(bǔ)充，使故事化教學(xué)貫穿歷史課堂始終，促進(jìn)學(xué)生對(duì)史實(shí)的深層分析和解釋，從而開(kāi)闊學(xué)生歷史視野、達(dá)到培育學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的目的，相關(guān)教學(xué)策略如下：學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，基本掌握歷史事件的來(lái)龍去脈之后，教師可以跟進(jìn)為學(xué)生講述和教材歷史事件有關(guān)的拓展故事，同時(shí)提出深度思考問(wèn)題，啟迪學(xué)生的辯證思想和歷史評(píng)議能力。如歷史課程主題關(guān)于某項(xiàng)變法，教師在拓展階段可以為學(xué)生講述變法歷史人物的結(jié)局故事，學(xué)生聽(tīng)完故事都唏噓不已，教師趁勢(shì)提問(wèn)：“同學(xué)們，這個(gè)人物是變法的主要實(shí)施和推行者，但是他的結(jié)局卻比較凄慘，那么是否代表該人物殞命于自己制定的制度下？這樣看來(lái)變法還是成功的嗎？”學(xué)生圍繞拓展故事和問(wèn)題展開(kāi)熱烈交流，在此期間，教師可以啟發(fā)學(xué)生從變法內(nèi)容切入討論，依據(jù)變法對(duì)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)、政治、文化三方面的改革，評(píng)價(jià)變法的作用、積極與消極影響，使學(xué)生樹(shù)立正確的歷史唯物主義觀點(diǎn)。最后，教師把問(wèn)題回扣到歷史故事和課題本身：“現(xiàn)在大家對(duì)這則歷史故事產(chǎn)生哪些感悟呢？”學(xué)生反饋：“評(píng)價(jià)變法的成敗與否不能單看某個(gè)人物的活動(dòng)和結(jié)局，必須結(jié)合正反兩面的影響、利弊、趨向進(jìn)行辯證解釋。”這樣通過(guò)歷史故事應(yīng)用，學(xué)生便養(yǎng)成客觀評(píng)議歷史事件的思維品質(zhì)［5］。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事，不但符合學(xué)生心理特征和歷史學(xué)習(xí)需求，也有助于教師具象化呈現(xiàn)歷史課程知識(shí)，還能培育學(xué)生客觀評(píng)議歷史的思想態(tài)度。因此，教師應(yīng)該精心甄選歷史故事材料，創(chuàng)新歷史故事的展示方式，根據(jù)課堂教學(xué)流程把握歷史故事的運(yùn)用時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的歷史探索動(dòng)機(jī)，同時(shí)基于歷史故事開(kāi)展角色扮演、借助歷史故事拓展延伸，從而加深學(xué)生對(duì)歷史事物的理解，提高學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)。

作者:吳平娥 單位:甘肅省靜寧縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)

初中歷史教學(xué)論文篇3

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)模式也發(fā)生了創(chuàng)新性的變化。實(shí)踐證明，信息技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)中，具有推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的作用[1]。為此，教師要重視信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用，打破時(shí)間和空間限制，以圖文結(jié)合方式生動(dòng)形象地將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，讓歷史課變得更加生動(dòng)和充滿活力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步提高歷史教學(xué)的質(zhì)量水平。

一、用信息技術(shù)優(yōu)化初中歷史教學(xué)的策略

信息技術(shù)為課堂教學(xué)注入了活力，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出了新的生機(jī)。因此，要利用好信息技術(shù)，講究教學(xué)策略，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

（一）借助信息技術(shù)豐富教學(xué)資源隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)不同的渠道了解網(wǎng)絡(luò)和使用網(wǎng)絡(luò)，獲取豐富的網(wǎng)絡(luò)信息，所以，不僅教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，學(xué)生也能借助網(wǎng)絡(luò)，獲取更多與歷史學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，了解更多的歷史知識(shí)，探索歷史真相。例如，在教學(xué)辛亥革命這一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)辛亥革命的歷史意義有更深刻的認(rèn)知和理解，教師可給學(xué)生布置課后任務(wù)，讓學(xué)生查詢關(guān)于辛亥革命的歷史資料，了解革命背景、革命經(jīng)過(guò)、革命涉及的重要?dú)v史人物等等，學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)途徑搜集了大量關(guān)于辛亥革命的資料，對(duì)辛亥革命的經(jīng)過(guò)以及歷史意義具備更深刻的認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，除了幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識(shí)外，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且使學(xué)生逐步養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)分析歷史問(wèn)題的思維習(xí)慣，真正提高了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境興趣是學(xué)生最好的教師。提高學(xué)習(xí)效率最好的辦法，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生自發(fā)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)[2]。信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓枯燥的歷史課堂“活”起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知和理解，提高學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師采用比較單一的教學(xué)模式，很難將學(xué)生帶入歷史情境之中，這就為學(xué)生理解記憶知識(shí)增加了難度。信息技術(shù)豐富了教育資源和教學(xué)途徑，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搜集相關(guān)的影像資料，把抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的影視畫面。例如，在教學(xué)第一次世界大戰(zhàn)這部分內(nèi)容時(shí)，教師借助相關(guān)視頻片段進(jìn)行課前導(dǎo)入，讓學(xué)生先了解第一次世界大戰(zhàn)的時(shí)間、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)保持探究的熱情，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力也會(huì)得到鍛煉和提升，從而使學(xué)習(xí)效果事半功倍。再如，在學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)這些中國(guó)近代史知識(shí)時(shí)，教師搜集了相關(guān)的影像資料，將學(xué)生帶入特定的情境中，深入了解當(dāng)年的歷史真相，明白落后就會(huì)挨打的道理。這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能有效促進(jìn)學(xué)生積極探索歷史真相的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）借助信息技術(shù)突破重點(diǎn)難點(diǎn)歷史事件中的人物關(guān)系、時(shí)代背景和具體經(jīng)過(guò)，都是很難憑借教師之口展現(xiàn)出來(lái)的，過(guò)去學(xué)生只能通過(guò)教師口頭講述，借助想象力還原歷史場(chǎng)景，而運(yùn)用信息技術(shù)，教師就可將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的視頻、圖片，將晦澀難懂的歷史知識(shí)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生了解人物關(guān)系歷史事件的經(jīng)過(guò)，提高學(xué)生的理解能力。作為歷史教師，不但要為學(xué)生講解歷史事實(shí)，傳授歷史知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析、概括、綜合歷史知識(shí)，從而拓展學(xué)生的歷史思維能力。例如，廣泛涉獵歷史書(shū)籍，可以很好地拓展學(xué)生的歷史思維，古今中外很多偉人都喜歡研讀歷史書(shū)籍，比如，毛澤東等。但是很多歷史知識(shí)抽象復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)存在一定難度，傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法突破這些知識(shí)難點(diǎn)。為此，教師要充分利用信息技術(shù)，化抽象為形象、變無(wú)形為有形，用圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞姆绞匠尸F(xiàn)歷史知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的領(lǐng)悟，從而有效突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源還原歷史場(chǎng)景，使學(xué)生能切實(shí)感受歷史事件對(duì)歷史走向的影響，讓學(xué)生對(duì)歷史有更清晰的認(rèn)識(shí)和深刻的理解，提高自身辨析能力，做出正確的判斷和評(píng)價(jià)。此外，借助信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)，可以極大地拓展教學(xué)容量，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，促使學(xué)生從多角度、多層次思考問(wèn)題，從而突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，全面提高課堂教學(xué)效率。

（四）借助信息技術(shù)鍛煉思維能力初中學(xué)生正處在思維過(guò)渡階段，形象直觀的圖表影像更容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，同時(shí)更好地幫助學(xué)生梳理所學(xué)歷史知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。另外，思維能力的提高需要問(wèn)題的引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中教師要借助問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，在提高學(xué)生答題興趣和答題能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生自主提問(wèn)的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生思維的目的。傳統(tǒng)教學(xué)中，不少學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)不敢提問(wèn)，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師首先要構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生勇敢提出自己的問(wèn)題；其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，同時(shí)也進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)中華人民共和國(guó)成立這一課時(shí)，教師在課前搜集了許多關(guān)于介紹新中國(guó)成立以來(lái)獲得的成就的相關(guān)圖片和視頻資料，比如上海世博會(huì)、北京奧運(yùn)會(huì)、神舟七號(hào)發(fā)射成功、第一顆原子彈爆炸成功等等，給學(xué)生留出思考時(shí)間，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己看到這些資料后的真實(shí)感想。在觀察過(guò)程中，同學(xué)們都感受到了祖國(guó)在幾十年間發(fā)生了翻天覆地的變化，祖國(guó)日漸昌盛和強(qiáng)大。隨后，教師播放了《東方紅》的影像片段，烘托課堂氛圍，引出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解，幾代共產(chǎn)黨人為了建設(shè)新中國(guó)所做出的努力和貢獻(xiàn)，明白幸福生活的來(lái)之不易。最后，教師又借機(jī)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：從哪一刻起中國(guó)人民真正站起來(lái)了？說(shuō)一說(shuō)開(kāi)國(guó)大典的具體過(guò)程，談一談自己的感受。學(xué)生可以自己思考，也可以以小組為單位交流討論，和同學(xué)分享自己的心得體會(huì)，交流思想，互相學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)這段歷史的了解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生在未來(lái)的日子里，為中華民族崛起而更加努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教書(shū)育人的目標(biāo)。

（五）借助信息技術(shù)開(kāi)展情感教育信息技術(shù)融合了圖片、音樂(lè)、視頻等多種功能，可以全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，為歷史教學(xué)帶來(lái)更多活力，有利于創(chuàng)造出良好的情感情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升[3]。因此，教師要借助信息技術(shù)開(kāi)展情感教育，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)升華學(xué)生情感，觸動(dòng)學(xué)生心靈深處，陶冶學(xué)生情操，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。例如，在學(xué)習(xí)七七事變與全民族抗戰(zhàn)一課時(shí)，教師可借助播放《盧溝橋之歌》的視頻開(kāi)展教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充實(shí)其對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)知。在蒼涼悲壯的歌聲中，學(xué)生們仿佛看到了革命先輩頑強(qiáng)抗擊日本侵略者的畫面，被先輩們不畏犧牲、奮勇殺敵的精神所感染，崇敬之情和愛(ài)國(guó)之心油然而生。再如，在講授南京大屠殺這一歷史事件時(shí)，教師借助配樂(lè)和影視資料，堅(jiān)定了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義信念，使其對(duì)“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”這句話有了更深刻體會(huì)和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生時(shí)刻提醒自己勿忘國(guó)恥，肩負(fù)起振興中華的責(zé)任。從以上例子可以看出，利用信息技術(shù)還原真實(shí)歷史事件，能夠更加直觀地讓學(xué)生了解歷史，從而也更加有效地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感同身受，從而達(dá)到良好的情感教育效果。

（六）借助信息技術(shù)提高復(fù)習(xí)效率為了提高復(fù)習(xí)效率，教師可以將信息技術(shù)運(yùn)用于課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中。引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況反復(fù)觀看視頻的知識(shí)點(diǎn)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以根據(jù)自己需求觀看具有延伸性和拓展性的視頻內(nèi)容，從而進(jìn)一步豐富文化知識(shí)，得到更好發(fā)展。當(dāng)前，學(xué)生基本都掌握了移動(dòng)終端的使用方法，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)。信息技術(shù)可以幫助學(xué)生更好地利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有非常大的幫助。因此，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制成微課視頻，放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排自由觀看，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，解決課堂學(xué)習(xí)中遺留的問(wèn)題，鞏固提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)可以提高歷史學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，在復(fù)習(xí)課中，教師也可以組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)：每一組選擇題包含五個(gè)問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位快速答題，比一比哪個(gè)小組用時(shí)最短、正確率最高。另外，利用教學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生更直觀地看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師還可以將教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)制作成微課，學(xué)生利用課后時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。

二、信息技術(shù)在輔助歷史教學(xué)中的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

作為初中歷史教師，應(yīng)結(jié)合課程目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)歷史教學(xué)的實(shí)效性，為此，教師必須要科學(xué)、合理地加以應(yīng)用，在輔助應(yīng)用過(guò)程中必須重視以下三點(diǎn)注意事項(xiàng)和原則。

（一）“靈活性和長(zhǎng)期性結(jié)合”的原則有條件的學(xué)校，應(yīng)堅(jiān)持長(zhǎng)期使用信息技術(shù)，對(duì)于缺乏信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)校，也要積極創(chuàng)造條件。實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，要注重課件的靈活性，不一定每節(jié)課都要制作完整的多媒體課件，而應(yīng)將重點(diǎn)放在知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)上。同時(shí)，還可以靈活運(yùn)用“拿來(lái)主義”，現(xiàn)在面向初中歷史教學(xué)的多媒體課件越來(lái)越多，其中不乏很多優(yōu)秀課件，教師可以從中選取適合自身教學(xué)條件的課件，在課堂上加以靈活運(yùn)用，有效提高教學(xué)效率。

（二）“團(tuán)結(jié)協(xié)作”的整合教學(xué)原則小組合作應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，不但包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作，也包括教師和教師之間的合作。通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作的過(guò)程，每個(gè)學(xué)習(xí)者的具體想法都可以為整個(gè)群體所共享，通過(guò)交流，推進(jìn)了每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程。由于多媒體課件的制作過(guò)程比較復(fù)雜，依靠教師一個(gè)人的力量在短時(shí)間內(nèi)是難以完成的，這就要求歷史教師和其他學(xué)科的教師之間加強(qiáng)教研合作，共同討論教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，還可以與學(xué)生一起整理文字和圖片，以構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

（三）“適度適時(shí)”的整合教學(xué)原則運(yùn)用多媒體課件要把握準(zhǔn)確時(shí)機(jī)，教師應(yīng)避免自己成為“放映員”，課堂成為“放映室”。切忌濫用和盲目使用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，如果教師不停播放課件或視頻，容易引發(fā)學(xué)生的視覺(jué)疲勞，導(dǎo)致相反的結(jié)果，最終得不償失。多媒體課件主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)，并不能以一概全，在整個(gè)課堂中使用，不但起不到教學(xué)創(chuàng)新的目的，還會(huì)影響教學(xué)效率?？茖W(xué)的使用方法可分為三種：首先講解后放課件；第二是先放課件再講解；最后一種是講解課件同步進(jìn)行。當(dāng)然具體情況要具體分析，例如，專題訓(xùn)練中適用講解課件同步進(jìn)行的方案，在直觀的圖文影像中，穿插總結(jié)練習(xí)，讓學(xué)生在歷史長(zhǎng)河中游弋；再比如，中華人民共和國(guó)成立這節(jié)課適用于第二種方法，課前教師可以提出思考問(wèn)題，如讓學(xué)生明確思考方向，隨后再利用投影儀為學(xué)生播放開(kāi)國(guó)大典的影像資料，學(xué)生一邊觀看視頻、一邊思考，從而有效發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，最大程度上提高課堂的教學(xué)效果?？傊诮窈蟮某踔袣v史教學(xué)中，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，需要廣大教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并在教學(xué)實(shí)踐中，提高自身信息技術(shù)的應(yīng)用能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際科學(xué)合理地加以應(yīng)用，從而提高教學(xué)的活力，提高歷史學(xué)習(xí)效率和歷史教學(xué)水平。

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[3]惠霞霞.關(guān)于初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合探討[J].天津教育，2020（27）：48-49.

作者:仇叢叢