導(dǎo)語(yǔ)：在農(nóng)林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)篇分析教學(xué)研究的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

高校農(nóng)林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展課的重要組成部分，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)書(shū)籍和文獻(xiàn)，使學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀英語(yǔ)科技資料的能力，并能以英語(yǔ)為工具，獲取該專(zhuān)業(yè)所需的信息[1]。農(nóng)林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在詞匯構(gòu)成、句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇特點(diǎn)等方面與其他英語(yǔ)存在著明顯差別，且由于這門(mén)課程的授課教師往往是專(zhuān)業(yè)教師，其熟悉各種專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，缺乏對(duì)文本的語(yǔ)篇分析，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的提升。因此，將語(yǔ)篇分析運(yùn)用到農(nóng)林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中以期提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果，為國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)助力。

1語(yǔ)篇分析法的具體運(yùn)用

語(yǔ)篇分析能幫助讀者科學(xué)地、系統(tǒng)地分析語(yǔ)言在文章中的相對(duì)位置及其產(chǎn)生的意義，并辨別篇章中的結(jié)構(gòu)模式及規(guī)定這些模式標(biāo)記的語(yǔ)言手段，使得學(xué)生在語(yǔ)篇分析的基礎(chǔ)上掌握全文[2]，從而提高語(yǔ)篇理解和構(gòu)建能力。該研究將以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《農(nóng)林植物學(xué)英語(yǔ)》教材為例，介紹農(nóng)林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇分析模式的應(yīng)用。

1.1課前要求學(xué)生查找課文相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為快速理解文章做準(zhǔn)備

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)涉及許多專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生不具備相關(guān)的背景知識(shí)很難理解語(yǔ)篇。人們?cè)诶斫?、吸收、輸入信息時(shí)，對(duì)新輸入信息的解碼、編碼都依賴(lài)于人腦中已存在的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)[3]。教材中Unit4PlantCell[4]這篇課文主要介紹植物細(xì)胞發(fā)育及分化的過(guò)程，文中大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和冗長(zhǎng)的句子使學(xué)生很難理解，教師在上課前要求學(xué)生搜集這些內(nèi)容，有助于學(xué)生在課堂上快速理解課文內(nèi)容。

1.2引導(dǎo)學(xué)生劃分宏觀層次結(jié)構(gòu)，快速理解文章所傳遞的信息

農(nóng)林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)屬于說(shuō)明文，一個(gè)段落傳達(dá)一個(gè)主題內(nèi)容，且段落總以表達(dá)中心思想的句子作為開(kāi)頭。因此在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析比較段首句，有助于理解整體與段落、段落與段落之間的相互關(guān)系，迅速地獲取語(yǔ)篇所傳遞的信息。

1.3引導(dǎo)學(xué)生分析段落結(jié)構(gòu)，習(xí)得段落寫(xiě)作技巧

劃分層次不僅適用于整篇文章的分析，同樣也適用于段落內(nèi)部的理解。例如，在講解文章第五段時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生比較9個(gè)句子的主語(yǔ)或謂語(yǔ)或者語(yǔ)篇標(biāo)記，很快就能理解段落的具體信息。

1.4引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇語(yǔ)境猜測(cè)詞義，提高文章閱讀能力

大量的專(zhuān)業(yè)詞匯是農(nóng)林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)最顯著的特征之一，學(xué)生單靠死記硬背必然收不到良好的效果。教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)文章中出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行分類(lèi)，不同的類(lèi)別采用不同的教學(xué)方式：對(duì)于純專(zhuān)業(yè)詞匯要求學(xué)生課前查閱和分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；而對(duì)于半科技詞匯應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)詞義，提高其語(yǔ)篇解讀能力。

1.5依托語(yǔ)篇對(duì)比分析復(fù)雜句，掌握農(nóng)業(yè)英語(yǔ)文本句子的特點(diǎn)

除了專(zhuān)業(yè)詞匯，復(fù)雜的長(zhǎng)句是農(nóng)林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的又一重要特征。對(duì)于復(fù)雜冗長(zhǎng)的句子，教師只有從以下3個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能幫助其真正習(xí)得專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)句法特點(diǎn)，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)解讀與建構(gòu)能力。首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，理清句子成分間的關(guān)系；其次，引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜句改寫(xiě)成簡(jiǎn)單句，并從語(yǔ)篇整體的角度比較兩者的差異；最后，引導(dǎo)學(xué)生比較英文句子與中文翻譯的異同，以便更好地領(lǐng)悟農(nóng)林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的句子特點(diǎn)。

2結(jié)語(yǔ)

高校農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是農(nóng)林本科生教育教學(xué)的重要內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和優(yōu)化，對(duì)推動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)有深遠(yuǎn)的意義。因此，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極嘗試語(yǔ)篇分析模式提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳靜,張波濤.化學(xué)類(lèi)研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)方法的探索[J].化學(xué)教育,2015(20):70-73.

[2]李大艷.語(yǔ)篇分析對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響及對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示[J].課程教育研究,2016(12):96-97.

[3]李大艷,郭鴻雁.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)誤區(qū)[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2009,9(5):152-153.

[4]卜玉坤.農(nóng)林植物學(xué)英語(yǔ)1[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2012

[5]劉莉.農(nóng)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)作用與改革[J].農(nóng)業(yè)工程,2018,8(5):122-123.

作者:李大艷 單位:榆林學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院