導(dǎo)語：在奧爾夫教學(xué)法在音樂教育中的運用的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

我國傳統(tǒng)音樂教育近在與國際化音樂教育理念———奧爾夫教學(xué)法的結(jié)合下不斷轉(zhuǎn)型、提升，獲得了極大的進步，思考和探索奧爾夫音樂教學(xué)法的本土化應(yīng)用和實踐，將有力推動我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法本土化的內(nèi)涵分析

奧爾夫音樂教學(xué)法是一個獨創(chuàng)、全新、反傳統(tǒng)的音樂教學(xué)理念和方法，注重音樂教育的情感激發(fā)和體驗，倡導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體性、主動性、個性化和創(chuàng)造性。以“訴諸感性，回歸人本”為基本理念，借助于語言、歌唱、樂器演奏、舞蹈等不同形式，啟迪學(xué)生的固有能力，促進學(xué)生即興發(fā)揮的創(chuàng)造力的萌發(fā)。奧爾夫音樂教學(xué)法提出要讓學(xué)生“動”起來，進入到“綜合式、即興式”的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，在動腦、動手、動腳的音樂學(xué)習(xí)過程中，全身心地沉浸在音樂情境和氛圍之中，積極主動地參與音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)等綜合音樂能力的訓(xùn)練活動，體現(xiàn)出極具原始風(fēng)格、富于表現(xiàn)力和創(chuàng)造性精神的新型音樂特點，對我國音樂教育有極其重要的啟示和意義。奧爾夫音樂教學(xué)法可以移植到我國的音樂教育實踐之中，使之處于本土化發(fā)展的狀態(tài)，然而不可盲目、籠統(tǒng)地照搬照抄，要充分體悟奧爾夫音樂教學(xué)法的核心內(nèi)涵，對其進行適當(dāng)?shù)募庸?、改造，?jīng)過引進、滲透、整合、借鑒、吸收、轉(zhuǎn)化、建構(gòu)、生成和創(chuàng)新等不同方式，體現(xiàn)我國音樂教育的“民族”與“多元”的文化教育理念，更好地推動我國音樂教育的發(fā)展和進步。

二、奧爾夫教學(xué)法在我國音樂教育中的應(yīng)用途徑分析

（一）節(jié)奏朗誦的音樂創(chuàng)新教學(xué)實踐

奧爾夫音樂教學(xué)法以節(jié)奏為音樂的生命和動力，在對音樂學(xué)習(xí)者的視唱教學(xué)之中，要提取詩歌、童謠的節(jié)奏單元，強調(diào)學(xué)生在音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)中的情感體驗，通過故事設(shè)計、多聲部朗誦、聲勢活動、樂器演奏等方式，引領(lǐng)學(xué)生進入到音樂學(xué)習(xí)活動之中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，獲得對不同音色的感受和體悟。例如：在學(xué)習(xí)歌曲《粉刷匠》的過程中，可以引入奧爾夫音樂教學(xué)法，采用節(jié)奏朗誦的教學(xué)方法，讓學(xué)生進行多聲部的節(jié)奏朗誦，可以先進行一、二聲部的節(jié)奏朗誦，再逐步過渡到第三聲部，讓學(xué)生用捻指、拍掌、拍腿、跺腳等方法，感知和掌握音樂的節(jié)奏。同時，讓學(xué)生分組進行樂器伴奏，音條組的學(xué)生可以用樂器伴奏演奏聲勢活動中的一個聲部，如：以小鐘琴演奏捻指聲部；用高音鋼片琴演奏拍掌聲部；用中音鋼片琴演奏拍腿聲部；用低音鋼片琴演奏跺腳聲部。打擊樂器組的學(xué)生可以運用不同材料的樂器演奏聲勢活動的一個聲部，如：用散響類樂器演奏捻指聲部；用木質(zhì)類樂器演奏拍掌聲部；用皮膜類樂器演奏拍腿聲部；用金屬類樂器演奏跺腳聲部，由此深入、真切地感知音樂、表現(xiàn)音樂。

（二）聲勢活動融合的音樂教學(xué)創(chuàng)新實踐

奧爾夫音樂教學(xué)法認為音樂與體操、舞蹈、動作是相連接的，可以采用演唱、演奏、動作、聆聽等聲勢活動，對學(xué)生進行音樂訓(xùn)練和教學(xué)，使學(xué)生融入到輕松愉悅、極具樂趣的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍之中，將自己內(nèi)心對音樂的感受用身體語言表達出來，較好地增強學(xué)生的音樂節(jié)奏感、反應(yīng)能力和身體的協(xié)調(diào)能力。例如：在學(xué)習(xí)《兩只小象》的教學(xué)之中，可以通過激趣法、情境法、聽唱法等方式，設(shè)計游戲化的“動物聲勢”，對小貓、老鼠、大象、獅子這四種動物進行聲勢動作的表演，深化學(xué)生的體驗，在動中滲情；還可以基于不同的聲勢動作，進行聲勢伴奏創(chuàng)編表演，在舞中抒發(fā)自己的情感，體會歌曲歡愉活潑的情緒，感受歌曲三拍子的強弱規(guī)律，并在聲勢活動中交流自己的感受，像小動物們一樣團結(jié)友愛、相互幫助，講文明，懂禮貌。

（三）奧爾夫樂器與歌唱相融合的音樂創(chuàng)新教學(xué)

奧爾夫音樂教學(xué)法創(chuàng)新采用了精心制作的“奧爾夫樂器”，如：木琴、鐘琴、金屬琴等打擊樂器；高、中、低音豎笛；吉他、大提琴、低音提琴等弦樂器，這些樂器節(jié)奏鮮明、色彩豐富、易于操作，對學(xué)生的音樂興趣和想象力的發(fā)揮有積極的影響和作用。以學(xué)習(xí)《小酒窩》的音樂內(nèi)容為例，可以讓學(xué)生聆聽鋼琴曲《童年的回憶》，體會其清新瀟灑、優(yōu)美悅耳的音樂抒情風(fēng)格，并引導(dǎo)學(xué)生運用八音筒進行音樂的感知和體悟，示范表演身體舞蹈，并讓學(xué)生配合身體的動作感受音樂速度的變化，感知音樂內(nèi)在的情緒；還可以讓學(xué)生徒手模擬演奏鋼片琴，結(jié)合身體音位，分聲部徒手練習(xí)奧爾夫樂器伴奏，較好地提升音樂教學(xué)效率。同時，還可以結(jié)合柯達伊字母譜和科爾文手勢進行音樂旋律的學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極參與和體驗，在音樂情境中獲得情感的熏陶和浸染，更好地感受和表現(xiàn)音樂。

（四）探索創(chuàng)造性的音樂教學(xué)方法

在奧爾夫音樂教學(xué)法引入到音樂教育的過程中，要注重對學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，提出自己個性化的創(chuàng)作見解和思路，較好地提升自己的音樂創(chuàng)新意識和能力。以學(xué)習(xí)《頑皮的杜鵑》為例，可以由聽覺入手，通過圖片視覺體驗和律動體驗，使學(xué)生逐漸深入到音樂元素的感知和理解之中，激發(fā)學(xué)生對音樂元素的生活化想象、創(chuàng)造性的聯(lián)想，并運用奧爾夫音條樂器隨意折裝的靈活特性，使學(xué)生積極投入到即興樂器的創(chuàng)作之中。如：學(xué)生可以采用三角鐵、木琴等樂器進行伴奏，進行即興表演，并可以根據(jù)自己的理解改變歌詞和歌曲的速度，融入到音樂自由創(chuàng)作的情境和氛圍之中，賦予音樂以全新的活力和節(jié)奏。

（五）奧爾夫音樂教學(xué)法與其他學(xué)科的融合應(yīng)用

1.與語文學(xué)科的融合。奧爾夫音樂教學(xué)法可以結(jié)合適當(dāng)?shù)囊魳繁尘?，在語文學(xué)科內(nèi)容中的詩歌、散文的學(xué)習(xí)中配樂，營造出濃郁、唯美的文學(xué)審美意境，描繪出具體的音樂情境和藝術(shù)氛圍，產(chǎn)生對學(xué)生強大的滲透力和震撼力。同時，在學(xué)習(xí)不同歷史時期、地域和國家的代表性音樂時，還可以了解不同的風(fēng)土人情、風(fēng)俗文化，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面。2.與外語學(xué)科的融合。奧爾夫音樂教學(xué)法可以引入到外語教學(xué)實踐之中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的音樂情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者融入到音樂情境和活動之中，進行外語語言的學(xué)習(xí)。如：可以采用音樂劇表演的方式，由學(xué)生扮演mother、grandma、grandpa等，并跟隨音樂的節(jié)奏進行英語單詞的學(xué)習(xí)和記憶，提升學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。又如：可以在學(xué)生認識和理解了句型“Whatcolourdoyoulike？”之后，由學(xué)生結(jié)合生活化的內(nèi)容進行句型表達，體現(xiàn)出節(jié)奏性、生活化的韻味。

（六）注重實踐性音樂創(chuàng)新教學(xué)

在將奧爾夫音樂教學(xué)法引入到音樂教育的過程中，要充分關(guān)注和重視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的主體性，要使每一個學(xué)生都成為音樂學(xué)習(xí)的實踐者、探索者，利用即有的音樂教學(xué)資源，讓學(xué)生進行音樂實踐和即興參與，減少和規(guī)避音樂教育中的單調(diào)枯燥現(xiàn)象，提升音樂教育的質(zhì)量和效率。例如：在學(xué)習(xí)《大海的歌》的音樂之中，可以讓學(xué)生聆聽、感受和辨析大海的不同場景，通過欣賞《月光奏鳴曲》感知月光下水波粼粼的海面，聆聽《海上風(fēng)暴》感受大?？衽那榫w，學(xué)生可以充分運用自己創(chuàng)造性的想象，借助于不同的材料創(chuàng)編不同的聲響，表現(xiàn)大海的不同場景。如：以海鼓、盒蓋掀抖沙子、豆子以展示大海波濤涌動的狀態(tài)；以鐵片碰撞或跺腳等方式展現(xiàn)大?？衽瓡r的姿態(tài)；以鋁板琴的滑奏方式體現(xiàn)海水的流動之姿……另外，學(xué)生還可以發(fā)揮自己創(chuàng)造性的想象，將與大海有關(guān)的場景進行個性化的表達，如：用手臂自由抖動表示海水中的魚類；以紗巾或藍色綢帶展示大海的高低起伏之態(tài)；以手指交合等動作表示空中盤旋的海鷗……綜上所述，奧爾夫音樂教學(xué)法是一種先進、系統(tǒng)化的音樂教學(xué)方法，融入動作、語言、舞蹈、自由表演等不同方式，使學(xué)生的個性化想象得以舒展和釋放，吸引學(xué)生積極主動地參與到音樂感知、體驗的活動之中，使學(xué)生產(chǎn)生輕松愉悅的音樂情感體驗，較好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感、表演能力和創(chuàng)造力，提升音樂教育的效果。

參考文獻：

[1]呼瀟.奧爾夫音樂教學(xué)法在中國音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2014,(16).

[2]呂珺.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于奧爾夫音樂教學(xué)法課程的可行性探究[J].藝術(shù)教育,2014,(11).

作者:夏黎春 單位:南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部