時間：2022-08-03 03:43:01
導語：在初中數(shù)學新課程改革研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在新課程標準下，所謂課堂教學，就是教師有目的、有計劃組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，產(chǎn)生不同的學習效果。作為一名初中數(shù)學教師，我認為如何將課改的精神實質(zhì)有效地貫徹在課堂教學中，促進學生的發(fā)展是現(xiàn)階段教師仍需探索的問題，同時作為一名青年教師，雖在教學一線工作幾年，但經(jīng)驗尚淺，只能談一談自己的一點粗淺認識。
一、注重導入，提升數(shù)學趣味性
有位著名教育家說過“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，有了興趣學生就會認真的把它學好。”這樣趣字當頭，樂在其中，在教學過程中對學生的注意力始終有一種吸引力。因此，一節(jié)課的導入就變得尤為重要，一個好的情境導入勝過千言萬語的說教。
一些學生不喜歡學習數(shù)學，是因為他們覺得學習數(shù)學枯燥無味，認為數(shù)學就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復復地做題。其實不盡然，那要想抓住學生的心，就必須在課前導入上下功夫，設(shè)計一些新穎別致、引人入勝的導語，就能把學生的無意注意引向有意注意，瞬間就能把學生的心牢牢抓住，激發(fā)學生探究新知的欲望。通過實踐，與學生生活相貼近的情境容易使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺和積極的情感體驗，學生就會帶著積極的情感，愉快的投入學習，認真聽課。教材本身已經(jīng)編排了如“地磚的鋪設(shè)”、“圖標的收集”、“足球賽的輸贏”“打折銷售”等等一些貼近生活實際的問題，教師都可以充分利用，讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學習興趣。
二、轉(zhuǎn)變角色，突出學生主體地位
“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點，而《數(shù)學課程標準》也指出：數(shù)學課程要面向全體學生，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。數(shù)學教育要適應學生個性發(fā)展的需要，從學生實際出發(fā)，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發(fā)展他們的數(shù)學才能，充分體現(xiàn)出以學生為主體。
數(shù)學教師在新課標的要求下，應充分意識到自我角色的變化，教師要完成從講授者、權(quán)威者向組織者、引導者、合作者的華美轉(zhuǎn)身。這樣的角色定位就要求我們在教學過程中，盡量少主動講授、總結(jié)，多引導學生探究、歸納，由學生去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。而這對于很多傳統(tǒng)教育者來說是一項任重而道遠的任務(wù)，但只有教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能真正改變以往的被動接受的教學方式，讓學生發(fā)揮出主觀能動性，主動學習，獲取知識，充分突出學生的主體地位，變“講堂”為“學堂”。
三、強調(diào)合作，增強探究學習實效性
小組合作探究學習作為數(shù)學課堂教學中一種有效的學習方式，由于合作探究學習關(guān)注學生學習過程，倡導合作交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在新課改的過程中倍受推崇。有效的小組合作探究固然能起到提高學習效率，培養(yǎng)良好合作品質(zhì)和學習習慣的作用，但我們也不得不承認有些課堂的小組合作探究過于流于形式。如何組織好合作探究，讓其更有實效性是我們面臨的一個問題。根據(jù)個人的教學嘗試及教學經(jīng)驗，我認為可以從以下幾個方面去增強探究學習的實效性。
首先，合理組建合作小組。要根據(jù)實際情況、遵循異質(zhì)分組的原則，組織學生小組合作探究，在小組成員的安排上男女生、性格內(nèi)外向、不同知識水平的學生要合理搭配，形成互補。另外，合作小組應是不斷調(diào)整的，盡量讓學生保新鮮感，有更寬的交往空間、提升空間。
其次，注重獨立思考。在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓個別學生的搶先回答剝奪其他學生的思考權(quán)利。合作探究的主要特點就是發(fā)揮各人所長，所以要是離開了獨立思考，個性也就不存在了，合作更無從談起，因此獨立思考是合作學習的前提，合作學習是獨立思考的深入。
最后，把握合作時機。學生是主體，教師要根據(jù)實際學習內(nèi)容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有序地組織學生開展合作探究。數(shù)學教學中較佳的時機是重難點處、迷惑混淆處、拓展提升處等。
四、關(guān)注評價，促進評價方式多樣化
教學評價對數(shù)學教學起著重要的方向和質(zhì)量監(jiān)測的作用。教學評價有選拔的功能，也有發(fā)展的功能，但傳統(tǒng)的評價方式過多地承擔了選拔的功能。而由于種種原因，評價的選拔功能短期內(nèi)也很難改變。
雖然我們不能徹底改變評價的功能，但我們可以從學科教學角度做出適當?shù)恼{(diào)整。第一，改進評價的形式：將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，師生評價與生生評價、自我評價相結(jié)合；第二，改進評價的內(nèi)容：學習成績與學習態(tài)度并重，學習成績與發(fā)展趨勢并重，學習成績與認知能力并重；第三，改進評價的載體：不要總是采取卷紙考試的形式，可采用筆試、面試、自我報告、小論文、社會實踐等多種載體。從而創(chuàng)建一個科學合理的學生數(shù)學素養(yǎng)評價體系，采取多樣化評價方式，激發(fā)學生的學習信心，診斷學習中存在的問題，促進學生的發(fā)展。
五、恰當運用現(xiàn)代化，提高課堂容量及教學效率
多媒體輔助教學作為現(xiàn)代化的教學手段，與常規(guī)教學手段相比，有其獨特的優(yōu)勢。而且信息技術(shù)與學科課程整合教學，已成為近年來教育教學改革引人注目的焦點，隨著現(xiàn)代教育理念逐步深入人心，現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，已成為學生學習和探索知識的有利工具。
運用多媒體輔助教學，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，提高課堂容量及教學效率，尤其是引導學生對一些抽象的數(shù)學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術(shù)在課堂教學中進行動態(tài)演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性，讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而可以激發(fā)學生興趣，提高參與度。但我們也不能盲目運用多媒體教學，要恰當運用現(xiàn)代化教學手段，屏幕不能代替必要的板書，學具操作不能代替必要的教具演示，我們只有把現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)的教學手段有機結(jié)合起來使用，優(yōu)勢互補，使教學手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學效率。
《數(shù)學課程標準》，提出了許多新的教育理念和教學觀點，核心是“以人為本”，充分體現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學”，“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。通過長期的教學實踐與研究，筆者發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學新課程改革具有以下特點：
一、教材的編排呈現(xiàn)新特點
為學生提供了探索、交流與合作的機會。教科書在提供學習素材的基礎(chǔ)之上，還依據(jù)學生已有的知識背景和活動經(jīng)驗，提供了大量的操作、思考與交流的機會，如“做一做”、“試一試”等欄目，使學生通過自主探索與合作交流，形成新的知識；而“回顧與思考”、“總復習”也以問題的形式出現(xiàn)，從而幫助學生通過思考與交流，理順所學的知識，形成一個完整有序的知識結(jié)構(gòu)；重視數(shù)學知識的形成與應用。教科書對新知識的學習都以對相關(guān)問題的討論作為開始，是學生了解、學習這些知識的有效切入點；隨后，通過對一個個問題的研討，逐步展開相應內(nèi)容的學習，讓學生經(jīng)歷真正的“做數(shù)學”，“用數(shù)學”的過程?！白x一讀”欄目提供了有關(guān)數(shù)學史料或背景知識的介紹、數(shù)學在現(xiàn)實世界和科學技術(shù)中的應用、有趣的問題討論、知識延伸等，目的在于給學生提供了解數(shù)學、研究數(shù)學、應用數(shù)學的機會。
二、教學過程中教與學的關(guān)系發(fā)生了變化
新課標要求增強教師“教”與學生“學”之間的交流性，即要求“教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展”。因此，數(shù)學課上的教與學不再被截然分開，而是在一種動態(tài)的交流過程中相互轉(zhuǎn)換，師生之間、學生之間交往互動、共同發(fā)展；學生在教師引導下主動地學習，教師不斷激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽嘗試、創(chuàng)新，關(guān)注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發(fā)展。
1、讓學生的學習由被動地接受變主動地發(fā)現(xiàn)。新課標改變了傳統(tǒng)的學習方式，要求根據(jù)學生的認知特點，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)制性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供了豐富多彩的學習素材，把學生學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，引導學生積極主動地參與到教學活動中來，使學習過程更多地成為學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析與解決問題的過程。例如一元二次方程概念的引入，求根公式的導出與應用，列一元二次方程解應用題的教學可引導學生主動地進行推理與應用。
2、鼓勵學生自主完成探究活動。新課標要求教學設(shè)計要有利于學生自主學習，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用的過程，理解數(shù)學知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識、基本技能，發(fā)展應用數(shù)學知識的意識與能力，增強學好數(shù)學的愿望和信心。教師要始終把學生放在主體的位置，課堂上最大限度地引導學生動口、動手、動腦，養(yǎng)成良好的自學習慣，實現(xiàn)由強調(diào)學習結(jié)果到強調(diào)學習過程的轉(zhuǎn)變，促進學生主動探索、主動思考、主動實踐、自主完成探究活動。例如三角形全等的判斷可由學生自主完成。
3、鼓勵小組合作探究，正確對待個體差異。在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，通過教師與學生之間、學生與學生之間，彼此協(xié)調(diào)的活動，共同完成學習任務(wù)。小組之間互相交流、取長補短，達到教學互動，從而使學生在學習的過程中學會與他人合作、交流思維的過程和結(jié)果，體會與他人合作的重要性和獲得成功的喜悅。那么，學生的個體之間存在差異怎么辦？教師應滿足多樣化的學習需要，提倡解決問題的多樣化，尊重學生在解決問題的過程中表現(xiàn)出不同水平，對學習有困難的學生，要給予及時的關(guān)照與幫助，鼓勵他們參與學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，及時肯定他們的進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導，分析原因，幫其改正，增強他們學習的興趣和信心；對學有余力的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學才能。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)融入到教學中
數(shù)學新課標指出：數(shù)學課程的設(shè)計與實施應重視運用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習的影響，向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去，提高學生的抽象思維能力和社會實踐能力。
現(xiàn)代教育技術(shù)融入到數(shù)學教學中有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數(shù)學是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學，集嚴密性、邏輯性、精確性和創(chuàng)造性與想象力一身。使用多媒體進行教學，可使學生較快地領(lǐng)悟數(shù)學思想和數(shù)學方法，啟發(fā)學生積極地思考，引導學生主動地去發(fā)現(xiàn)和探索；利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以揭示數(shù)學知識形成的過程，而且表述方式靈活多樣，有文字、圖形、動畫等多種表現(xiàn)方式。例如在“等式的性質(zhì)”的數(shù)學過程中，利用多媒體可以創(chuàng)設(shè)天平動態(tài)平衡的情境，讓學生觀看試驗過程，得出結(jié)論，使課堂教學變得生動、靈活自如。 多媒體技術(shù)提供大量的視聽信息，將圖形、圖象、動畫、視頻等多種信息集于一體，為學生學習幾何提供多樣化的資源，幫助學生形成正確的數(shù)學概念，因而有利于提高學生空間想象和邏輯思維的能力，大大提高學習效率。
總之，初中數(shù)學課程改革，體現(xiàn)了時代的要求，提出了新的教學理念，改變了傳統(tǒng)的教學方式，提高教學效率，促進以“教師”為中心向以“學生”為中心的轉(zhuǎn)變，提高學生的抽象思維能力和社會實踐能力，有利于學生掌握知識和提高能力。
摘要：在引導學生進行數(shù)學學習的過程中，要從學生認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，提出思考的途徑，隨著學生的思路層層遞進，把數(shù)學條理化，符合學生的認知規(guī)律，活潑多變，向?qū)W生滲透數(shù)學來源于生活實踐，又可服務(wù)于生活實踐的理念。
關(guān)鍵詞：數(shù)學 教學 新課程
1.“身邊的數(shù)學”與“身邊的生活”的互相滲透
在課堂教學過程中，我們要按照學生的認知規(guī)律，逐步展示知識的形成過程，“化簡”書本知識，把“身邊的數(shù)學”引入課堂，再把數(shù)學知識引入“身邊的生活”，用好用活每一篇教材。
1.1讓生活走進數(shù)學課堂；
引用學生熟悉的現(xiàn)實生活作為一堂課的開幕式，教會學生去觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學因素。例如，在初中《代數(shù)》的第一章有理數(shù)的引人。舉一個事例，一輛汽車從車站出發(fā)，沿公路向東行駛10千米，接著掉轉(zhuǎn)車頭向北行駛10千米，問這輛汽車在什么位置？對于這個簡單問題，當然學生不難作出回答，但問及如何用數(shù)學式子表達這輛汽車的位置變化過程，學生就感到茫然了，趁學生構(gòu)成忌于求知的心理狀態(tài)之時機切人新課課題，“為了滿足實際需要，我們必須把已經(jīng)學習過的算術(shù)數(shù)擴充到有理數(shù)?！庇秩?，在學習“同類項”一節(jié)課時，可通過設(shè)計情境：準備一小袋零錢（有1角，2角，5角，1元），請一位同學來數(shù)數(shù)一共有多少錢？在情境中滲透分類的數(shù)學思想，從而引入新課。再如學習“圖形的旋轉(zhuǎn)”可以向?qū)W生展示生活中的鐘表、電風扇葉片、大風車、自行車車輪等，引起學生學習數(shù)學興趣，使數(shù)學“生活化”；這節(jié)課后，請學生應用所學的旋轉(zhuǎn)設(shè)計一個廣告圖案，并為設(shè)計書寫說明，這又使得生活“數(shù)學化”了。
1.2讓數(shù)學回歸生活；
現(xiàn)代社會里，“數(shù)學不僅能夠幫助我們在經(jīng)營中獲利，而且，它能給予我們能力，包括直觀思維、邏輯推理、精確計算以及結(jié)論的明確無誤”。例如一個人要成立一家新公司，由于業(yè)務(wù)關(guān)系，急需一輛汽車，但又因資金問題無力購買，決定暫租一輛汽車使用?，F(xiàn)有兩家出租車公司供選擇，兩家出租車公司條件不同，租哪家的更合算？一家的出租條件是“每月付給司機1000元工資，另外每百公里付10元汽油費”；另一家公司只按行程算賬，出租條件是“每百公里付140元的費用”。這就要求新公司老板根據(jù)自身業(yè)務(wù)用車情況（里程）運用數(shù)學的知識去選擇有利于自己的出租車公司。這足以說明數(shù)學并不是遠離生活的抽象理論，而是生活中必不可少的知識──讓數(shù)學回歸生活，以激發(fā)學生學習的興趣。
數(shù)學新課程標準倡導課程和教學的發(fā)展性，強調(diào)“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生通過親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。”因此，我認為在引導學生進行數(shù)學學習的過程中，要從學生認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，提出思考的途徑，隨著學生的思路層層遞進，把數(shù)學條理化，符合學生的認知規(guī)律，活潑多變，向?qū)W生滲透數(shù)學來源于生活實踐，又可服務(wù)于生活實踐的理念。
2.設(shè)計多樣的開放式的試題，采用開放動態(tài)的課堂學習評價
傳統(tǒng)的評價方法往往以紙筆考試為主，簡單地以考試結(jié)果對學生進行分類，過分注重分數(shù)，強調(diào)共性和一般趨勢，而忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值，忽略了對實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)考查。在新課程理念的指導下，立足于全面啟迪學生的隱性智力潛力與可持續(xù)發(fā)展的教學理念，通過積極主動的探索與思考，初步采用一種開放動態(tài)的數(shù)學學習評價新模式。
相對于傳統(tǒng)評價方法的單一性與組織形式的封閉性，在探索新的評價模式過程中，多嘗試采用操作題、口試題、創(chuàng)意設(shè)計、課題報告等靈活多樣、開放的評價手段與方法，來關(guān)注學生個性化發(fā)展的狀況，具體直觀地描述學生發(fā)展的獨特性和差異性，減輕學生的壓力，突顯其學習和發(fā)展的過程，突顯評價的激勵作用，加強對學生能力和素質(zhì)的評價，力爭全面描述學生的發(fā)展狀況。
2.1操作性題；
以簡單的推理能力、直觀操作能力、語言表達能力為評價重心，開發(fā)創(chuàng)設(shè)“操作性試題”。如設(shè)計試題如下：請利用所提供的兩張長度為a的紙條和兩張長度為b的紙條，拼、擺、折或連一連，構(gòu)建平行四邊形，并說明理由。你能提供更多的方法嗎？
2.2創(chuàng)意設(shè)計題；
在學習“有趣的七巧板”這節(jié)內(nèi)容時，可設(shè)計這樣的題目：請你用七巧板拼出一個圖形，并用一句貼切的話形容一下你拼出的圖形的含義。再如學習“剪紙與鑲邊”、“生活中的軸對稱”、“平面圖形的密鋪”等內(nèi)容，可以嘗試通過對學生的創(chuàng)意設(shè)計展開測評，來評價學生的創(chuàng)造潛能──一幅幅學以致用的創(chuàng)意設(shè)計既包含創(chuàng)意作品，又有相應的數(shù)學解釋和人文表達，不只是傾注著學生的學習熱情和對數(shù)學積極的情感，更體現(xiàn)了學生對知識更深層次的理解和把握，突顯著數(shù)學對學生的情感價值的陶冶。
作為教師應該利用開放性試題促進學生全面發(fā)展，進行多元化評價，對學生各層次、各側(cè)面的表現(xiàn)給予關(guān)注：思維的過程與方法；分析問題、解決問題的能力表現(xiàn)；動手操作能力的表現(xiàn)；使用數(shù)學語言有條理地表達自己思考過程的能力表現(xiàn)；創(chuàng)造力、個性發(fā)展的表現(xiàn)；與人合作交流能力的表現(xiàn)；在情感、態(tài)度、價值觀方面的表現(xiàn)。
在提倡自主探索與合作學習的新課程理念下，數(shù)學不再是單純的知識接受，而是以學生為主體的教學活動。讓數(shù)學走進學生的生活，培養(yǎng)學習應用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此，在學習過程中，要允許學生有不同的思維方式、不同的情感體驗、不同的解題策略；允許學生之間有“學生語言”、有開放性的交流，體驗“人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必需的數(shù)學”；使每一個人在數(shù)學上都能得到不同的發(fā)展。
摘要：新課標下的課程改革幾年來一直是人們關(guān)注的一個熱點。做為教育者要改變過去的觀念，與冒俱進，才能跟上時代的步伐。在初中數(shù)學教學上要變傳授知識為讓學生主動學習知識，充分發(fā)揮學生主體性和教師的主導作用。
關(guān)鍵詞：新課改 初中數(shù)學
一、重新認識，轉(zhuǎn)變觀念
當今世界經(jīng)濟是知識經(jīng)濟，經(jīng)濟發(fā)展、國力增強等不在依賴于自然資源或物資力量等物質(zhì)資料，具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的勞動者，對于21世紀人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。但長期以來，由于受“應試”教育的影響及傳統(tǒng)觀念的束縛，初中數(shù)學教育僅側(cè)重于學習現(xiàn)成的知識結(jié)論、技巧和方法，而忽視了數(shù)學學科的基本精神、數(shù)學的基本態(tài)度和基本方法的培養(yǎng)與訓練，忽視了學生未來發(fā)展的需要，知識本位、學科本位問題得不到根本的改變，課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，課程結(jié)構(gòu)單一，學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學生經(jīng)驗和社會實際，培養(yǎng)的是“高分低能”、缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的勞動者。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標同時展的需求不能完全適應，難以適應當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學生多樣化發(fā)展的需求。對事物的認識，決定了我們對事物的態(tài)度。
二、教師的重新定位
新課改要求教師放下師道尊嚴的架子，蹲下來與學生平等對話，由傳統(tǒng)意義上知識的傳授者和學生的管理者轉(zhuǎn)變成學生學習的合作者、引導者和參與者，成為學生成長的引路人，學生潛能的發(fā)掘者，教學內(nèi)容的研究者，教學藝術(shù)的探索者，學生知識構(gòu)建的促進者，變師長為學生的朋友，指導學生自立學習、合作學習，培養(yǎng)學生個性的全面發(fā)展。
1.變管理者為組織者。
長期以來，教師一直是教學活動中高高在上的管理者，師道尊嚴，學生惟命是從，不敢發(fā)表自己的看法。新課程要求教師成為學生主動學習的組織者，而寬松、和諧、民主、生動活潑的課堂氣氛，能夠使學生產(chǎn)生自覺參與的欲望，激起學習的興趣，最大限度地調(diào)動學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)探索未知的欲望。在教學中，要依據(jù)學生的心理特點和知識水平，把教學過程變?yōu)閷W生渴望探索真理并帶感情色彩的意向活動；要暢通情感信息的流通渠道，密切注視學生的情緒變化，及時移情換位，思其所思，憂其所憂，樂其所樂。
2.新課改要求教師引導學生參與教學過程，使學生得到不同層次的發(fā)展。
在初中數(shù)學教學中要創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生善于提問，善于探究，讓學生在質(zhì)疑、求知、探究的過程中培養(yǎng)其善于思考、善于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。課堂教學應以激發(fā)學生提出的問題開始，以產(chǎn)生新問題而終結(jié)。
3.變傳授者為合作者。
新課改將改變傳統(tǒng)局面，變“師者”為“交流者、合作者”。在教學中建立平等、信任、融洽的師生關(guān)系，能夠使學生受到激勵和鼓舞，得到指導和建議，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造才能。
三、靈活處理數(shù)學教材
教材是落實教學大綱、實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容和教學內(nèi)容并不是等值對應的，因為教學內(nèi)容來自于師生對課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學實際的綜合加工，不僅包括教材內(nèi)容，還包括了師生在教學過程中的全部實際活動，教材內(nèi)容只不過是教學內(nèi)容的重要成份。況且，教材本身還有一個不斷完善的過程。因此，教師必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，把學生作為教學的基本出發(fā)點重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合。
四、學法的轉(zhuǎn)變
學習方式的根本轉(zhuǎn)變是本次新課改的顯著特征，改變原有的單一的、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的引導、參與、合作下主動地、富有個性地學習，自主地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，與同學合作交流，探索學習，培養(yǎng)學生的批判意識和創(chuàng)新精神，引導學生從事實驗活動和實踐活動，提高學生的動手能力、實踐能力和數(shù)學應用意識。
1.變“要我學”為“我要學”。
現(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領(lǐng)，不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。
2.變“學數(shù)學”為“用數(shù)學”。
新課程提倡學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。但數(shù)學應用意識落后是我國數(shù)學教育的一個嚴重問題，課堂上不講數(shù)學的實際來源和具體應用。隨著市場經(jīng)濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數(shù)學問題已日漸成為人們的常識。
3.變“重知識學習”為“重學習過程”。
在傳統(tǒng)教學中，教師直接給出知識結(jié)論，然后運用這些結(jié)論去解題，學生只是被動地接受知識，跟著老師用所學結(jié)論解題，學生的思維跟著老師轉(zhuǎn)，他們的創(chuàng)造思維和個性根本得不到發(fā)展。
新課改是一個充滿探索、創(chuàng)造和建設(shè)的教育改革實踐活動。它對于每個人來說，都是新的，都是“摸著石頭過河”的過程，所以，在活動中有些偏頗，也是難免的，關(guān)鍵是我們要認真學習新課改精神，加強認識，及時反省，總結(jié)教改工作中的得與失，及時地調(diào)整自己的工作思路，改進自己的工作方法，努力落實新課改精神。
摘要：新課程改革中，學生是學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者和合作者。教師在考慮如何教的同時，應該多考慮一下學生如何學的問題?！敖獭笔菫榱恕皩W”，“學”是為了不“教”。因此教師必須把指導學法擺在先于選擇教法的位置加以考慮，真正使學生從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 新課改
在新課程標準下，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不僅需要從教育教學的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業(yè)的新期待，進而形成新的教育教學行為。所謂課堂教學，就是教師有目的、有計劃組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，產(chǎn)生不同的學習效果。新課程方案要求教師關(guān)注知識的形成過程和學生學習的方法，關(guān)注教學環(huán)境的設(shè)計、學生學習活動的設(shè)計。我們要把培養(yǎng)學生的學習能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作學習的能力放在首位。
在新課程教學理念中，課堂是學生自主活動的“陣地”，要讓學生在活動中感知、在活動中理解、在活動中提升。每節(jié)課都要有數(shù)學活動，活動要為探究某個問題而設(shè)計，不能只為了活動而活動。為了做到這一點，教師首先要明確活動的目標任務(wù)：懂得怎樣把學生探究過程選擇適當?shù)姆绞奖┞冻鰜?；要注意探究的過程、方法、結(jié)果；在數(shù)學活動中要講究過程的調(diào)控，教師要幫助指導；要把學生的探究過程進行歸納總結(jié)。新課程不但對老師來說比較陌生，對學生來說也是陌生的。新課程新理念，理念不同了，觀念也不同了，教師教的方式不同了，學生學的方式也應不同。我們知道，以前的教學大綱是編寫教科書的直接依據(jù)。在新課程中把教學大綱改稱為課程標準。這一改變，體現(xiàn)了課改的一個精神，即“教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”?；谶@一理念，教師在備課中制定一個知識點或一節(jié)課的教學目標時，也應該考慮到這一點，即這節(jié)課要求學生都能達到的基本目標是什么？希望學生能夠達到什么樣較高目標甚至更高目標。在組織課堂教學的過程中，完成基本目標的前提下應該留有更多時間讓學生大膽地去思考探索。傳統(tǒng)教學讓人感覺是在“教教材”，而新課程體現(xiàn)的是讓教師“用教材去教數(shù)學”。教學設(shè)計的好壞，直接關(guān)系到一節(jié)課的成功與否。下面就教師如何組織數(shù)學材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，從而引導學生主動探索，積極思維，獨立解決問題及教學中注意事項，談幾點筆者的做法。
1．“學”在身邊
學習首先是一種經(jīng)歷，一種身心的活動過程。而任何經(jīng)歷或者活動都不能脫離環(huán)境的影響，都必然在一定的環(huán)境條件下進行。在課堂教學中，如果學生感到所學知識與自己所處環(huán)境相近，與自己喜歡的、關(guān)心的、甚至是愛好的事情接近，那么他們會感到知識對他們有種親切感，喚起心靈的認同，激發(fā)學習的愉快感，知識也就自然地接受下來。
2．巧妙創(chuàng)設(shè)情境
對同一個問題，如果教師所提供、創(chuàng)造的問題情境不同，學生也會產(chǎn)生不同的心理情境，從而達到不同的教學效果。在數(shù)學教學中，應該借助趣味性問題，可以使學生不由自主地走進數(shù)學內(nèi)容的情境，從而積極地主動思考、尋找解決的方法，有利于學生主動參與，提高學生對教學內(nèi)容的理解。例如在“負數(shù)”教學中，引進買賣賠賺的方式，加深學生理解。
3．循序漸進設(shè)置問題
所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況。所謂的教學設(shè)計，就是為不同的學生設(shè)計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。問題設(shè)計中要注意問題的有序性，使學生在問題情境中拾階而上，步步登高。一堂課為了解決一個大問題，教師要根據(jù)學生認知規(guī)律、思維水平和學習能力等學習實際，遵循“循序漸進”的原則，將學生存在的問題解剖成一個個有序的小問題，通過這些小問題的解決引導學生一步步地向大問題逼近，直至問題的解決。
4．開放設(shè)置問題情境
數(shù)學教學中的開放性問題能夠引起學生探索問題的興趣，提高學生深層次的思維能力，培養(yǎng)學生在解決問題中的開放性與創(chuàng)造性思維。同時，開放性問題有助于培養(yǎng)學生獨立思考的意識、探索真理的勇氣，會潛移默化地培養(yǎng)學生的主動參與精神與交流協(xié)作能力。此外，需要注意的是，教學的任務(wù)是組織學生學習，教學設(shè)計就是要從學生的真實問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。從問題出發(fā)設(shè)計教學，關(guān)鍵之處在于把握學生固有認識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。進行教學設(shè)計的工作基礎(chǔ)是了解學生。在了解學生實際問題上，沒有捷徑可走。即使是有多年教學經(jīng)驗的教師，也不能用昨天了解的學生的問題代替對今天新學生的了解。教師在實際教學和問題設(shè)計中，有時要退到學生的認識角度上進行思考。同時讓學生學會總結(jié)和回顧，發(fā)現(xiàn)在對原
總而言之，新課程理念下要把握好數(shù)學教學的特點，實施新課程決不能忽視“雙基”。我們堅持實施新課標，樹立全新的教學理念，確立“以人為”的思想，這不僅對學生有益，對我們的國家和民族都將是一件意義深遠的事情。
（作者單位：河北省臨漳縣實驗學校）