時間：2022-07-31 03:09:21
導(dǎo)語：在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置探討的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[摘要]在我國師范教育轉(zhuǎn)型的時期，地方型師范院校學(xué)前教育的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置存在諸多問題。調(diào)整地方型師范院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，建構(gòu)以“培養(yǎng)人―培養(yǎng)教師―培養(yǎng)幼兒教師”為主線的課程體系，培養(yǎng)出符合時展的高素質(zhì)、專業(yè)化的幼教師資，促進學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]地方型師范院校 學(xué)前教育 課程設(shè)置
[作者簡介]李芳霞（1975- ），女，甘肅慶陽人，寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向為學(xué)前教育、兒童心理學(xué)。（寧夏 固原 756000）
寧夏師范學(xué)院是寧夏回族自治區(qū)人民政府領(lǐng)導(dǎo)下的全日制普通高等師范本科院校，地處寧夏南部地區(qū)固原市，屬回族聚居區(qū)。寧夏師范學(xué)院2007年升格為本科院校，2009年開設(shè)了本科學(xué)前教育專業(yè)，目前也是寧夏唯一一所培養(yǎng)具有本科學(xué)歷幼兒教師的師范院校。作為高校中重要組成部分的地方性師范院校，由于地域、學(xué)校等因素的影響，發(fā)展往往處于弱勢狀況，成為高校發(fā)展中的弱勢群體。在嚴峻的生源競爭面前，如何為自己的生存與發(fā)展爭得一席之地，一個合理的課程設(shè)置，將對人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。
一、國際視野下的我國學(xué)前教育發(fā)展概況
1952年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中特別強調(diào)高師教育應(yīng)該設(shè)置學(xué)前教育組，以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。當時，高等學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標就是為我國中等幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)師資。在隨后的幾十年里，大部分高等師范院校都設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)，而且為我國各地的幼兒師范學(xué)校輸送了大量師資。
20世紀50年代，我國師范教育開始興起，中等幼兒師范學(xué)校成為培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，高等教育從精英教育走向了大眾化教育，社會各個領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笠?guī)格也日益提高。學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ變航處煹呐囵B(yǎng)層次、規(guī)格及幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，教師學(xué)歷也逐漸由中專向?qū)？?、本科轉(zhuǎn)變。
目前，世界很多國家，學(xué)前教育的師資培養(yǎng)層次已經(jīng)達到了高等教育的水平，希臘、愛爾蘭、西班牙、法國等國家的學(xué)前教育師資的培養(yǎng)，都是在大學(xué)中進行的，培養(yǎng)年限一般都是四年，最短也需要三年。法國學(xué)前教育的師資是從高中畢業(yè)生中擇優(yōu)錄取，培養(yǎng)的程序是先進行三年大學(xué)通識課程的培養(yǎng)后，再接受兩年專業(yè)課程的培養(yǎng)才能完成，培養(yǎng)年限達到五年。美國的幼師培養(yǎng)采用非師范型的培養(yǎng)方式進行，大學(xué)的早期教育系或教育學(xué)院招收本科生和研究生，培養(yǎng)幼兒園和小學(xué)低年級教師。
二、地方型師范院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的定位
地方型師范院校通過升格成為培養(yǎng)本科層次的學(xué)校，本科學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)面臨的首要問題就是專業(yè)培養(yǎng)的定位。高等院校的學(xué)前教育專業(yè)既具有師范性，也具有職業(yè)性，這兩個特征將成為培養(yǎng)目標定位的宗旨，同時，也要看到當前特殊的歷史使命。首先，本科學(xué)前教育專業(yè)，它和以往的中等幼兒師范教育不同，它屬于高等教育的范疇，因此，無論在學(xué)歷層次、人才培養(yǎng)的規(guī)格、課程的設(shè)置、素質(zhì)的要求都應(yīng)達到本科水準；其次，也要看到本科學(xué)前教育專業(yè)已不同于傳統(tǒng)的高師學(xué)前教育專業(yè)，其培養(yǎng)目標不再是中等幼兒師范學(xué)校的師資及教育管理人員，而是幼兒園的一線教師。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置一定要兼顧師范性和職業(yè)性兩大特征，在知識與技能之間找到最佳的契合點，核心就是課程設(shè)置。課程體現(xiàn)國家對未來人才的培養(yǎng)要求，課程規(guī)定學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人、用什么樣的內(nèi)容培養(yǎng)人，學(xué)前教育專業(yè)的課程是本專業(yè)的靈魂，是學(xué)生發(fā)展的跑道（race-course）。
三、地方型師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
地方師范院校都是近幾年陸續(xù)升格為本科院校的。以寧夏師范學(xué)院為例，學(xué)前教育專業(yè)作為一個新的專業(yè)，辦學(xué)之初，沒有辦學(xué)經(jīng)驗，缺少專業(yè)教師，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制訂在很大程度上借鑒國家重點院校的學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。而重點高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的定位還保留著重理論、輕技能的培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校師資的模式。在高等教育走向大眾化的今天，地方型師范院校的人才培養(yǎng)目標是應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，本科學(xué)前教育培養(yǎng)目標的定位必須兼?zhèn)淅碚撔院吐殬I(yè)性兩大特征。
筆者通過《學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》對寧夏師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)一至三年級145名學(xué)生進行問卷調(diào)查；走訪了寧夏地區(qū)14所幼兒園，并發(fā)放了《在職幼兒教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》，對271名幼兒教師進行問卷調(diào)查。問卷采用spssl6.0進行了統(tǒng)計分析，對部分學(xué)生、幼兒園教師、園長進行訪談并結(jié)合實際情況進行分析。目前，地方型師范學(xué)前專業(yè)在課程設(shè)置上主要存在以下問題：
1.課程結(jié)構(gòu)比例不合理。寧夏師范學(xué)院本科學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)技能課程和實踐課程這幾部分構(gòu)成。其中通識課程大約占到總課程的31%；學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程占到總課程的53%～56%；專業(yè)技能課程大約占到總課程的3%；實踐課程大約占到總課程的13%。
2.課程開設(shè)中存在的問題。第一，通識課程中職業(yè)素養(yǎng)類課程和自然類課程比重偏低。現(xiàn)行的通識教育課程體系主要是由思想政治教育課程、體育與健康課程、大學(xué)外語課程、計算應(yīng)用課程、軍事理論課程組成，而缺少職業(yè)素養(yǎng)類課程及自然類課程。這樣的通識課程設(shè)置，很難使學(xué)生形成全面、綜合的素養(yǎng)，直接制約學(xué)生的長遠發(fā)展。
第二，學(xué)科基礎(chǔ)課程中，新興課程少。學(xué)科課程的設(shè)置旨在使學(xué)生掌握本專業(yè)所涉及主要學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，這些課程必須體現(xiàn)科學(xué)的兒童科、發(fā)展觀、教育觀，既要體現(xiàn)本學(xué)科的精華，又要滿足時展對本學(xué)科提出的新需求。目前，地方師范類院校的學(xué)科基礎(chǔ)課程中主要包括心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)前教育史等傳統(tǒng)課程，而缺少體現(xiàn)時代的新興課程，比如學(xué)前教育思想、學(xué)前教育的科研方法等。
第三，專業(yè)課程重理論，輕技能。地方型師范院校屬于教學(xué)型大學(xué)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，因此在課程設(shè)置上除了讓學(xué)生掌握扎實的理論知識以外，還應(yīng)該體現(xiàn)技能課程的地位。而在現(xiàn)今開設(shè)的專業(yè)課程中，理論課程所占比例大，專業(yè)技能課程少。對學(xué)前專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問卷中“你認為我校學(xué)前專業(yè)存在的主要問題是什么（多選）？”79.39%的同學(xué)選擇了“專業(yè)技能課程欠重視”這一項。
第四，實踐課程中，專業(yè)實踐課課時比重低。地方型師范學(xué)院的實踐課程主要包括軍訓(xùn)、勞動實踐、假期社會實踐，專業(yè)實踐主要包括教育見習(xí)和教育實習(xí)。專業(yè)課程中通常都包含0.5～1個學(xué)分的實踐課時，在實際教學(xué)中往往不能落到實處，教師還主要以理論講授為主。對學(xué)前專業(yè)的學(xué)生調(diào)查問卷中“你認為我校學(xué)前專業(yè)存在的主要問題是什么（多選）？”88.3%的同學(xué)選擇了“實踐性性課程薄弱”這一項。
第五，教材質(zhì)量偏低，出現(xiàn)舊、亂、繁的現(xiàn)象。對學(xué)前專業(yè)的學(xué)生調(diào)查問卷中“你對所學(xué)專業(yè)使用的教材滿意嗎？”這一問題，學(xué)生的回答是：滿意占8.3%，基本滿意占39.1%，一般占52.4%，不滿意占29.2%。
第六，教師教學(xué)方法陳舊，只關(guān)注知識的傳授，而忽略了學(xué)生思維的培養(yǎng)。高等教育培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量缺乏一個有效的監(jiān)控機制，雖然每一個學(xué)校都有一套自己的教學(xué)質(zhì)量保障體系，但執(zhí)行起來卻面臨很大困難。教學(xué)過程中，教師既是知識傳授者，同時也是對自己教學(xué)質(zhì)量的考核者。教考不分，沒有一個統(tǒng)一可比較的標準。因此，部分教師在教學(xué)中，不講究教學(xué)方法，照本宣科，只管教學(xué)任務(wù)的完成，而忽視了對學(xué)生思維的培養(yǎng)。
四、師范教育轉(zhuǎn)型期的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置
2012年，黨的“十八大”報告中指出，努力辦好人民滿意的教育，辦好學(xué)前教育。辦好學(xué)前教育，關(guān)鍵是要提高學(xué)前教育的師資質(zhì)量，這個問題從根本上講落在了培養(yǎng)學(xué)前師資的高校的肩上。作為高校的一個組成部分，地方型師范學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)更是承擔(dān)著培養(yǎng)本地區(qū)學(xué)前師資的重任，要完成這一重任，課程必須先行，因為課程規(guī)定學(xué)校具體培養(yǎng)什么人，用什么內(nèi)容培養(yǎng)人，是實現(xiàn)教育目的，完成教學(xué)任務(wù)的基本保證。作為地方型師范院校的學(xué)前教育專業(yè)，在課程的設(shè)置上既要滿足學(xué)生高層次、高素質(zhì)的要求，又要使學(xué)生具有扎實理論基礎(chǔ)，提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和精神，還要考慮幼兒教育的特殊性，提高學(xué)生的技能。因此，對地方型師范學(xué)院的課程設(shè)置提出以下建議：
1.拓展通識課程的范圍。通識課程保留基礎(chǔ)的必修模塊的教學(xué)以外，給每一個專業(yè)都留有適當?shù)淖灾鳈?quán)，可適當增加選修通識課的比例，特別是增加自然類和人文類及職業(yè)素養(yǎng)類課程，逐步實現(xiàn)學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)的不斷融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.增加學(xué)科基礎(chǔ)課程中新興課程的比例。學(xué)科基礎(chǔ)課承擔(dān)著立論的功能，是本專業(yè)的基本理論和觀點，在具體的教學(xué)工作中起到指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，一定要少而精。建議學(xué)科基礎(chǔ)課程在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，增加一些新興課程、前沿課程，如“幼兒教育思想史”“社會學(xué)”等課程，增加學(xué)生的理論功底，培養(yǎng)學(xué)生的前瞻性思維能力。
3.專業(yè)課程的教學(xué)中，加強理論與技能的結(jié)合。在專業(yè)課程的教學(xué)中，一定要注重理論知識與技能培養(yǎng)的結(jié)合，特別是加強教法課程的功能，使學(xué)生學(xué)會有效地組織幼兒園五大領(lǐng)域的課程。另外，在專業(yè)課程的教學(xué)中，一定要增強學(xué)生觀察能力、與幼兒談話交流能力、作品分析能力、處理突發(fā)事件能力、評價能力的培養(yǎng)，這些技能才是幼兒教師真正走進孩子心靈的金鑰匙。藝術(shù)類課程是學(xué)前專業(yè)課程的另一個難點和重點。藝術(shù)素養(yǎng)是一名合格幼兒教師的一個重要組成部分，但絕對不是全部。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育和藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)目標是有所區(qū)別的。學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育重點是幫助學(xué)生掌握彈唱、伴奏和幼兒舞的編排，兒童簡筆畫，手工制作，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，同時要培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力及對幼兒藝術(shù)的感知能力。在藝術(shù)類教學(xué)中，一定要注重技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中提高以上技能，以適應(yīng)未來幼兒園教育教學(xué)的要求。
4.加大學(xué)生實踐課的比重。實踐活動既是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實際的途徑，也是縮短學(xué)生理想與現(xiàn)實的重要環(huán)節(jié)。實踐課程要增加專業(yè)課程的實踐課時，讓實踐教學(xué)貫穿教學(xué)的整個過程。要真正落實教育見習(xí)與實習(xí)制度，就要爭取和幼兒園建立合作培養(yǎng)模式：其一，可以很好地利用幼兒園的教師資源，合作培養(yǎng)學(xué)前教育的學(xué)生，提高教法課程的質(zhì)量。其二，可以建立長期的見習(xí)與實習(xí)的合作，使見習(xí)常態(tài)化，實習(xí)正規(guī)化。其三，高校應(yīng)加強與幼兒園的合作。幼兒園是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐基地，通過見習(xí)、實習(xí)促進理論知識的轉(zhuǎn)化，提高幼兒教育的技能。高校也要充分利用高校資源，通過舉辦研討會、培訓(xùn)班，提升幼兒教師的教育理念、專業(yè)理論知識，增進幼兒教師的科研能力，在理論的指導(dǎo)下完成科學(xué)化的專業(yè)成長之路；高校教師也能結(jié)合實踐進行理論研究，使研究更有針對性，更能解決實際問題。通過這種交流與合作，促進雙方的發(fā)展，從而達到雙贏的目的。
見習(xí)實習(xí)不僅需要時間上的保證，合理的安排也是非常重要的。見習(xí)時間一周，可以分別安排在第一學(xué)期、第三學(xué)期、第五學(xué)期、第六學(xué)期進行，時間可以是1～2天。第一學(xué)期的見習(xí)讓學(xué)生對幼兒園的工作有個全面的認識和了解，明確幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力，這為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)指明了方向。原來的實習(xí)時間，一般都安排在第八學(xué)期進行，時間也是8周左右，時間相對集中，不利于相關(guān)課程的開設(shè)，學(xué)生實習(xí)結(jié)束也沒有反思提高的機會，影響實習(xí)的后續(xù)效果。所以，實習(xí)時間應(yīng)安排在第七、八學(xué)期分別進行，時間可以是12周左右，從而保證學(xué)生在實踐中對所學(xué)知識與技能不斷地進行鍛煉提高，在實習(xí)過程中也能發(fā)現(xiàn)不足，并且在回校后有一定的時間進行反思提高，也不會影響學(xué)生參加相關(guān)考試及課程的開設(shè)。
5.嚴把教材關(guān)，提高教材質(zhì)量。教材是教學(xué)的范本，是本專業(yè)藍圖構(gòu)建的一磚一瓦，如果質(zhì)量出現(xiàn)問題，專業(yè)的大廈也會面臨危機。一本好的教材不僅可以提高教學(xué)效果，同時，也可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對本專業(yè)的熱愛與追求。在市場經(jīng)濟的今天，教材種類繁多，良莠不齊。因此，學(xué)校的教務(wù)部門，應(yīng)嚴把教材關(guān)，讓具有前沿理論的精品教材走進課堂，服務(wù)師生。
6.倡導(dǎo)研究式、案例式教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師是知識的傳授者，學(xué)生無疑成為一個知識的容器，往往被動接受知識。對學(xué)前專業(yè)的學(xué)生調(diào)查問卷中“你認為老師的教學(xué)方法怎樣？”對這一問題學(xué)生的回答是：教法靈活，注重學(xué)生的思維和能力培養(yǎng)的，占14.5%；教法較靈活，比較注重學(xué)生的思維和能力的培養(yǎng)，占18.6%；教法不靈活，沒有關(guān)注學(xué)生的思維和能力培養(yǎng)，占64.8%；教法呆板，難以引發(fā)學(xué)生積極思考，不注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，占2.1%。這充分反映了大部分教師的教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，直接影響到教育教學(xué)的質(zhì)量，因此，在教學(xué)中應(yīng)大力提倡研究式、案例式教學(xué)方法。教師通過案例，啟發(fā)學(xué)生進行思考，然后學(xué)生再討論不斷修正自己的觀點，加深對知識全面而深刻的理解。此外，也可通過幼兒園教學(xué)影像資料、課堂模擬訓(xùn)練等形式，搭建理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間的橋梁，提升學(xué)生的實踐反思能力，以及運用理論分析、判斷和解決問題的能力。
學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，必須貫穿“培養(yǎng)人―培養(yǎng)教師―培養(yǎng)幼兒園教師”的主線進行，兼顧師范性和職業(yè)性兩大功能，改進課程的結(jié)構(gòu)，提升學(xué)前教育專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。布魯納說過：“一門課程對教師比對學(xué)生更有意義。如果這門課程不能改變、鼓勵、啟發(fā)教師，那它對他們所教的學(xué)生將不會發(fā)生影響。供教師教學(xué)用的課程必須是一流的。如果它對學(xué)生有什么影響，它勢必憑借對教師已經(jīng)產(chǎn)生的影響而表現(xiàn)出來?！?
[摘要]通過對河北省保定市高職院校和幼兒園的調(diào)研，結(jié)果表明，高職學(xué)前教育專業(yè)課程存在課程設(shè)置觀念陳舊、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)混亂、課程設(shè)置下畢業(yè)生能力匱乏等一系列問題，針對這些普遍性問題，課改背景下高職學(xué)前教育專業(yè)課程在設(shè)置上應(yīng)遵循適應(yīng)性與引領(lǐng)性、穩(wěn)定性與靈活性、系統(tǒng)性與獨立性、寬基礎(chǔ)與精技能相統(tǒng)一的“四個統(tǒng)一”原則。
[關(guān)鍵詞]高職學(xué)前教育 課程改革 課程設(shè)置
[作者簡介]宋川（1983- ），女，河北石家莊人，河北廣播電視大學(xué)，講師，研究方向為成人教育、職業(yè)教育、政治社會學(xué)。（河北 石家莊 050071）
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出了“大力發(fā)展職業(yè)教育”“普及幼兒教育”的新要求。在此原則的指導(dǎo)下，為推動高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展、加強幼兒教育，必須掌握第一手的資料。我們在對河北省保定市的多所幼兒園和高職學(xué)校進行了調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上存在一些普遍性的問題有待解決。
一、高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
1.課程設(shè)置觀念陳舊，改革步伐緩慢。目前，凱洛夫課程設(shè)置理論仍舊是指導(dǎo)我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的主要理論。該理論的缺陷在于只強調(diào)學(xué)生單方面接受知識的灌輸。這種接受式的學(xué)習(xí)不僅忽視了學(xué)生的能動性，而且忽略了學(xué)前教育的特點。故教育部全國教師教育委員會主任鐘啟全認為，這樣的教育“與社會發(fā)展實際至少落后五十年”。①
不僅如此，當前我國高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的改革步伐緩慢。具體表現(xiàn)在：課程大綱的設(shè)計忽視了對幼兒教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生素質(zhì)明顯滯后于幼兒園發(fā)展的需求。畢業(yè)生一方面缺乏研究、知識整合以及對幼兒素質(zhì)進行有意識培養(yǎng)的能力，另一方面無法實現(xiàn)與幼兒之間的良性互動。
2.課程設(shè)置結(jié)構(gòu)混亂，缺乏系統(tǒng)性。目前學(xué)前教育專業(yè)混亂無章的課程設(shè)置，嚴重影響了畢業(yè)生幼兒教育專業(yè)能力的提升。結(jié)構(gòu)混亂具體表現(xiàn)在：（1）課程設(shè)置冗雜，多門課程設(shè)置同樣的教學(xué)內(nèi)容，造成內(nèi)容反復(fù)和資源浪費。比如舞蹈理論課程，就有舞蹈必修課、舞蹈選修課、幼教理論等多門課程講授。（2）課程設(shè)置缺乏，一門課程承擔(dān)多門課程的教授任務(wù)。如口才課程、語文課程、普通話課程的重點不同，本應(yīng)分開講授，但多數(shù)學(xué)校僅開設(shè)語文課程，希望這一門課程承擔(dān)口才、普通話、演講等所有與表達相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，這顯然是不現(xiàn)實的。在實際教學(xué)中只會導(dǎo)致課程的原有重點得不到很好的傳授，新增的知識點也一帶而過。這源于部分課程設(shè)置者對教育知識的匱乏和對教育規(guī)律的忽視。（3）課程設(shè)置無原則，隨意性大。課程設(shè)置的基本依據(jù)應(yīng)該是專業(yè)規(guī)則和課程大綱，而部分學(xué)校存在教師定課程的現(xiàn)象，有些院校甚至由于某門課程專業(yè)課教師多就增加課程設(shè)置比例，無專業(yè)教師就少開甚至不開。（4）課程設(shè)置領(lǐng)域狹窄。這主要體現(xiàn)在教育年齡上，現(xiàn)在的學(xué)前教育課程設(shè)置集中在滿足3～7歲兒童的教育需要，忽視了保育員課程、0～3歲托幼教育課程以及農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前班教育課程，由此也造成了課程缺乏對不同年齡段兒童的適應(yīng)性。
3.畢業(yè)生能力匱乏，難以迅速適應(yīng)工作。課程設(shè)置的陳舊和混亂，導(dǎo)致畢業(yè)生能力嚴重不足，難以在就業(yè)競爭中占據(jù)優(yōu)勢。由于部分學(xué)生在幼兒園工作一段時間后仍然無法適應(yīng)，或主動提出辭職或被辭退，故學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生一次對口就業(yè)率偏低（約22%）。不僅如此，70%以上的幼兒園管理者表示，剛畢業(yè)的新教師無法正常教學(xué)，至少需要一個學(xué)期的適應(yīng)期。盡管背后的影響因素很多，如基礎(chǔ)知識不牢固、專業(yè)技能不熟練、個人心理素質(zhì)差以及溝通能力和個體修養(yǎng)不高等，但專業(yè)課程設(shè)置的不合理是根源。
通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題比較明顯，其產(chǎn)生的負面影響不容忽視。因此，要根據(jù)我國課程改革的總目標從方向上對其課程改進原則進行深入探討，并做到因時制宜和因地制宜。
二、高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的原則
《關(guān)于制定高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》中提出了制訂教學(xué)計劃的指導(dǎo)思想，強調(diào)要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，突出職業(yè)教育特色”“以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生提高全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的實際需要設(shè)置課程，確定教學(xué)內(nèi)容”。結(jié)合國家方針的導(dǎo)向和教育專業(yè)的特點，文章提出學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)遵循的四個原則：
1.適應(yīng)性與引領(lǐng)性相統(tǒng)一原則。以適應(yīng)社會為需求毫無疑問是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職學(xué)前教育課程設(shè)置的第一原則。各大高職院校在進行專業(yè)開設(shè)和專業(yè)課程安排上應(yīng)該注重科學(xué)性，即在了解用人單位需求和學(xué)前教育發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，合理進行專業(yè)設(shè)置，以達到提高畢業(yè)生就業(yè)率和競爭能力的目的。但教育有其特殊性，課程設(shè)置對社會需求的適應(yīng)是以遵循教育規(guī)律為前提的，過分強調(diào)適應(yīng)性而忽視了學(xué)前教育的教育引領(lǐng)功能，不僅會導(dǎo)致市場的日益無序，更可能導(dǎo)致反教育性，結(jié)果教育得越多，受到的束縛越緊。
因此，學(xué)前教育在一定程度上需要引領(lǐng)社會需求。這種引領(lǐng)性主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，追求學(xué)前教育本身的純粹性，從自身特點出發(fā)，通過理論層面的精密分析，進行合乎此階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課程設(shè)置;第二，加強與用人單位的溝通，學(xué)前教育畢業(yè)生的重點是學(xué)習(xí)理解、引導(dǎo)幼兒的能力，培養(yǎng)責(zé)任心和愛心，因此需要把學(xué)校的教育理念及時與用人單位溝通，幫助用人單位選擇適宜的畢業(yè)生。
2.穩(wěn)定性與靈活性相統(tǒng)一原則。高職學(xué)前教育專業(yè)有自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，須保持相對穩(wěn)定，否則將無法確保課程的順利實施，進而影響幼師人才培養(yǎng)的質(zhì)量。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，頻繁調(diào)整課程設(shè)置的做法使得師生無所適從，不僅嚴重影響教師的積極性，更使學(xué)生的知識體系龐雜混亂，整體素質(zhì)參差不齊。
盡管要保證穩(wěn)定性，但課程設(shè)置也不是一成不變的。隨著幼兒教育理念的提升和形勢發(fā)展，課程設(shè)置也要進行相應(yīng)修改。課程的管理者、編制者以及教育工作者要根據(jù)人才市場和用人單位的反饋信息，檢驗課程實施的效果。只有時刻緊跟幼兒教育的發(fā)展步伐，并依據(jù)一定規(guī)范對課程的體系和教學(xué)內(nèi)容進行修訂，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)所需要的合格幼教人才。
3.系統(tǒng)性與獨立性相統(tǒng)一原則。高職學(xué)前教育專業(yè)要求專業(yè)課程設(shè)置具有系統(tǒng)性，能夠滿足學(xué)生未來3～5年的職業(yè)發(fā)展需要。專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標，統(tǒng)籌安排課程之間的分工與合作，整體把握課程的學(xué)時分配，形成較為科學(xué)的課時結(jié)構(gòu)，力求避免內(nèi)容重復(fù)，資源浪費。應(yīng)積極完善舞蹈、聲樂等訓(xùn)練場地，合理利用各類社會資源，挖掘自身潛力，進行系統(tǒng)管理，在有限的教學(xué)時間內(nèi)取得最佳效果。
保證課程系統(tǒng)性的同時，應(yīng)該尊重幼兒教育的特點，注重專業(yè)課程（尤其是專業(yè)技能課程）的獨立性。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)主要在此類課程的學(xué)習(xí)中得到鍛煉提高，而在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)大部分高職院校幼兒教育的公共課與專業(yè)課程的比例約在1.51，并且經(jīng)常隨意調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置。這過分強調(diào)了公共課程的重要性，而忽視了專業(yè)技能的訓(xùn)練。并且高職和本科層次的課程設(shè)置比例非常接近，沒有突出職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢，故急需以政策的形式規(guī)定專業(yè)課程的課時數(shù)和課程內(nèi)容，以保證其獨立性。
4.寬基礎(chǔ)與精技能相統(tǒng)一原則。我國高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要是初中學(xué)歷的畢業(yè)生，這部分學(xué)生的知識面相對狹窄，基礎(chǔ)知識不夠牢固，因此寬基礎(chǔ)的專業(yè)課程設(shè)置有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我國《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生掌握必需的文化基礎(chǔ)知識，專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能”，因此高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置要充分利用已有的資源，實行優(yōu)化整合，集中力量深挖技能，保證學(xué)生做到技能精、能力強，以培養(yǎng)未來知識與技能兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量幼兒教師。
摘 要：本文從整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建模塊化整體教學(xué)結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段、研究評價體系三方面對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)模塊化教學(xué)進行探究。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 課程設(shè)置 問題 對策
一、初中起點五年制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
1.課程結(jié)構(gòu)不合理，各類課程設(shè)置比例失調(diào)，課時安排不科學(xué)
就目前學(xué)院初中起點五年制學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，縱觀一到四年級的課程，我們發(fā)現(xiàn)，這四年的課程安排都較注重理論性課程，輕實踐類課程，無法滿足學(xué)生對幼兒園了解的需求，并且文化基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課都較專業(yè)化，超出了學(xué)生的理解水平。大多數(shù)學(xué)生比較喜歡幼兒舞蹈、兒童簡筆畫等技能課，對于難以理解的文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)熱情不高。
從各類課程的設(shè)置比例及課時安排來看，一些文化課貫穿四年始終，而專業(yè)課最多的也就開設(shè)一年，有幾門課甚至是開一個學(xué)期，課程設(shè)置的比例明顯失調(diào)，專業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不夠。
學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)課程，初步統(tǒng)計不計活動課共計4140學(xué)時，而書法只有36學(xué)時，僅在一年級開設(shè)；幼兒游戲理論與指導(dǎo)共計36學(xué)時，在三年級下學(xué)期開設(shè)；手工制作、舞蹈創(chuàng)編、即興伴奏各計72學(xué)時，在四年級開設(shè)。其他課程如童話故事、童謠等一些實用課程是作為活動課開設(shè)的，每月輪班進行教學(xué)，各年級開設(shè)不均勻，時間太短。根據(jù)2010年國家頒布的幼兒教師專業(yè)標準，書法、幼兒游戲設(shè)計與創(chuàng)編、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒歌彈唱及童話故事這些內(nèi)容在實際工作中應(yīng)用非常廣泛，但是，很明顯，這些課程在課時分配上是不科學(xué)的。
2.課程內(nèi)容陳舊，專業(yè)理論知識偏深，理論與實踐相脫節(jié)
“每一門課程總是強調(diào)知識體系的完整，重系統(tǒng)性和完整性，輕整體優(yōu)化；重統(tǒng)一要求，輕個性發(fā)展；重基礎(chǔ)，輕應(yīng)用；課程內(nèi)容雖然很多，但沒有將現(xiàn)代教育思想、教育觀念和方法完全融入其中”，尤其沒有把幼兒園教育新理念、各領(lǐng)域的新內(nèi)容融入到學(xué)科教學(xué)中。同時，專業(yè)理論知識偏深，教育實踐環(huán)節(jié)不受重視，理論與實踐相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生實踐技能差，不會綜合運用所學(xué)知識解決實際問題。例如，筆者從教的《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》，這門課程是理論性和實踐性都很強的一門綜合性學(xué)科，從原則上來講，應(yīng)是在學(xué)生學(xué)完各科教學(xué)法后再開設(shè)的課程。目前在學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中并沒有設(shè)置各科教學(xué)法，而直接開設(shè)這門課，相應(yīng)地將各科教學(xué)法的任務(wù)也落在一個人身上，這必將影響教學(xué)的效果。
3.課程評價方法單一，以考試、考查為主要形式，注重結(jié)果，以知識把握為主，能力突出不夠
目前，學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的文化和專業(yè)基礎(chǔ)課仍實行一張理論試卷定成績；專業(yè)技能課以期末考查的形式考試，都只關(guān)注結(jié)果不注重過程，沒有制定明確的量化考核機制。學(xué)生學(xué)與不學(xué)、考與不考、成績合格與不合格沒有太大的區(qū)別，與畢業(yè)證的取得也沒有直接聯(lián)系。這將直接影響到學(xué)生的就業(yè)能力和學(xué)院的辦學(xué)聲譽。
二、優(yōu)化初中起點五年制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的對策
1.在課程結(jié)構(gòu)方面：以學(xué)科特點為依據(jù)，適當調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特色
學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)遵循學(xué)科特點和實用性原則安排課程，突出專業(yè)特色。在課程結(jié)構(gòu)上，可將學(xué)前教育專業(yè)的全部課程分為四大模塊：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和專業(yè)拓展課（可把活動課改為專業(yè)拓展課）。公共基礎(chǔ)課旨在幫助學(xué)生夯實文化基礎(chǔ)知識，使學(xué)生具有良好的思想品德和文化素養(yǎng)，主要課程包括：語數(shù)英、計算機等；專業(yè)基礎(chǔ)課旨在幫助學(xué)生掌握學(xué)前教育的基本理論，樹立正確的幼兒教育思想，形成幼兒教師的基本素養(yǎng)，主要課程包括：三學(xué)六法、幼兒教育心理學(xué)、幼兒園管理、幼兒家庭教育與指導(dǎo)、幼兒游戲理論與指導(dǎo)等；專業(yè)技能課旨在幫助學(xué)生掌握幼兒園藝術(shù)教育的基礎(chǔ)知識和基本技能，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平和藝術(shù)修養(yǎng)，主要課程包括：樂理、聲樂、鍵盤、舞蹈、美術(shù)、兒歌伴奏、幼兒英語口語、幼兒舞蹈創(chuàng)編、手工制作等；專業(yè)拓展課旨在滿足學(xué)生培養(yǎng)特長的需要，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，主要課程包括：兒歌、童話故事、簡筆畫等。
可根據(jù)實際情況適當調(diào)整各模塊課程間的設(shè)置比例，比如在一、二年級，可增加公共基礎(chǔ)課和技能基礎(chǔ)課的設(shè)置比例，如英語、樂理試唱等，三、四年級可增加專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的設(shè)置比例，增加一些實用性強、能為就業(yè)直接服務(wù)的課程設(shè)置比例，如兒歌伴奏、幼兒舞蹈創(chuàng)編、手工制作等。同時，為一至四年級所有學(xué)生提供開放的專業(yè)拓展課選修機會，學(xué)生每學(xué)期可選擇2～3門自己喜歡的專業(yè)拓展課進行專項訓(xùn)練，從而把自己培養(yǎng)成為一專多能的幼兒教師。
此外，在專業(yè)課程中學(xué)?？蛇m當開設(shè)當前幼兒園發(fā)展所需要的一些課程，如蒙氏教育、親子教育、奧爾夫音樂教育等，從而讓學(xué)生深入了解所學(xué)專業(yè)，增強學(xué)生的專業(yè)意識。
2.在課程內(nèi)容方面，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才為目標，適當整合理論課程，增強課程的實用性
首先，各科教師要及時根據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實際情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，降低理論難度，加強專業(yè)指向性，使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒教育實際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。如在英語課程的學(xué)習(xí)中，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，我們可加強英語口語的訓(xùn)練，特別是幼兒園實用英語的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。其次，對于在專業(yè)基礎(chǔ)課當中有重復(fù)性內(nèi)容的課程進行有效的整合，盡量避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。最后，對于專業(yè)技能課，教師可適當調(diào)整理論學(xué)習(xí)與技能練習(xí)的時間比例，尤其在三、四年級，在內(nèi)容安排上要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。如鍵盤課，可讓學(xué)生專攻兒歌伴奏；美術(shù)課，可讓學(xué)生專攻簡筆畫和兒童主題畫創(chuàng)作；聲樂課，可讓學(xué)生專攻試唱；舞蹈課，除讓學(xué)生堅持練習(xí)基本功外，可讓學(xué)生專攻幼兒舞蹈創(chuàng)編等。這樣就可以幫助學(xué)生將理論知識與實踐有機結(jié)合起來。
3.在課程評價方面，以提高學(xué)生的實踐能力為根本，加強過程評價，采用多樣化的評價方式
筆者認為，對于公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，可采用課堂提問與作業(yè)（平時成績50%）+期末考試（期末成績50%）的方式進行考試。對于專業(yè)技能課可采用平時考查（70%）+期末考查（30%）的方式進行考查，加強教學(xué)過程中的評價。對于專業(yè)基礎(chǔ)課中的實踐環(huán)節(jié)和專業(yè)技能課中的各門課程，教師都應(yīng)制定出詳細的考核標準，制訂實施計劃，將其滲透到日常教學(xué)和教育實踐中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。每位學(xué)生在每門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，都要對照考核標準來檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。
同時，學(xué)院應(yīng)對每學(xué)期考試、考查不合格的學(xué)生采取一定的措施，如補考，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視。如在四年中學(xué)生有四科掛科補考仍不及格的，學(xué)院可考慮延發(fā)畢業(yè)證書。這樣一來，通過獎優(yōu)罰劣，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也可以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而提高他們的就業(yè)競爭力。
作者簡介：李冬芳（1968-），河南工業(yè)學(xué)校講師，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
王倩（1990-），河南師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：學(xué)前教育。
摘 要：計算機網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中使用的越來越廣泛，本文基于計算網(wǎng)絡(luò)大背景，針對學(xué)前教育的課程設(shè)置進行探討分析。結(jié)果表明，在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中合理的使用計算機網(wǎng)絡(luò)有助于課程效果的提升。
關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò);學(xué)前教育;課程設(shè)置
引言
計算機網(wǎng)絡(luò)是計算機技術(shù)與信息技術(shù)密切結(jié)合的產(chǎn)物，其通過數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)分布在不同區(qū)域，計算機具有獨立功能，它是通過功能充分的網(wǎng)絡(luò)軟件實現(xiàn)數(shù)據(jù)的通信、資源的共享和協(xié)同工作的一種信息系統(tǒng)。計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展能夠追溯到面向應(yīng)用終端的第一代計算機網(wǎng)絡(luò)[1]。
Gules等（2013）結(jié)合目前計算機信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育要跟得上時代的步伐結(jié)合關(guān)系篩選模型，建議為從事學(xué)前教育工作的教師設(shè)置專門的課程培訓(xùn)[2]。Sofia Tudor等（2015）為了在學(xué)前教育體系中實施新的教育實踐和解決面臨的困難，提出重申學(xué)前教育專業(yè)的標準和教育模式，并主張前期在學(xué)校的教師培訓(xùn)目的是確保未來他們從事學(xué)前教育的教育活動時，能夠指導(dǎo)專業(yè)的知識和具體的技能[3]。
1.計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析
姚琳等從計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)理念、實驗環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)方法以及考核方四個方面著手，分析探討計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，并淺析其應(yīng)用效果[4]。李成忠等結(jié)合目前實驗教學(xué)的實際條件，基于計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用分析，說明其實驗教材應(yīng)將實驗教學(xué)的內(nèi)容和理論基礎(chǔ)有機結(jié)合起來[5]。張曉杰等為研究提升計算機網(wǎng)絡(luò)的可靠性的方法，尋找建設(shè)高可靠計算機網(wǎng)絡(luò)的路徑，基于計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的現(xiàn)狀，從實踐角度總結(jié)其設(shè)計原則，提出完整的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)硬件的可靠性設(shè)計方案，以期對提高計算機網(wǎng)絡(luò)的安全性提供參考價值[6]。
2.學(xué)前教育課程設(shè)置的研究現(xiàn)狀
Lupu等（2015）通過調(diào)查在學(xué)前教育活動中的教育資源，認為經(jīng)典的教學(xué)工具與新信息技術(shù)被用來作為幼兒教育資源的主題，通過教育活動中的教育內(nèi)容分析這些教育資源的優(yōu)勢和局限性[7]。Lungu等（2015）提出學(xué)前教育的專業(yè)化是主要通過語言技能的培訓(xùn)，通過調(diào)查在歐洲的某些高校學(xué)習(xí)并有意愿未來從事學(xué)前教育的學(xué)生，依據(jù)新政策和實踐分析學(xué)生們的教育課程具體設(shè)置[8]。
Suduc等（2014）通過訪談和問卷調(diào)查分析教師在學(xué)前教育方面課程設(shè)計的意見，以期為羅馬尼亞的可持續(xù)發(fā)展教育事業(yè)提供參考依據(jù)[9]。Ayka？等（2013）運用定性的研究方法，說明在學(xué)前教育的課程中運用計算機媒體組織的插圖等需要經(jīng)過合理的審查[10]。Sirima（2013）為了找出泰國學(xué)前兒童的教育特點，調(diào)查實驗的結(jié)果并評估課程實施的效果，得出做準備的課程適合更高的學(xué)齡兒童，學(xué)前教育針對高一點的學(xué)齡兒童更有效[11]。Akcamete（2012）等通過研究歐盟國家學(xué)前教育的教育模式，對其現(xiàn)狀進行調(diào)查并描述，得出一些主流的教育模式[12]。
3.計算機網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)前教育設(shè)置的效果
綜合以上研究分析，得出使用計算機網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)前教育的課程時和不使用時授課的效果如圖1所示（A-使用;B-不使用）：
4.結(jié)論
通過對以上研究現(xiàn)狀的綜合分析，結(jié)合學(xué)前教育的實際授課現(xiàn)狀表明，從教學(xué)實驗效果看，在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中合理的使用計算機網(wǎng)絡(luò)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有助于課程效果的提升。（作者單位：1.河南省工業(yè)學(xué)校;2.河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院）