導(dǎo)語：在測繪工程專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

1引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020）》中指出，在2020年要基本實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，同時也要求高校基本上形成學(xué)習(xí)型的社會，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)進入人力資源強國行列的發(fā)展目標(biāo)。從《綱要》中我們可以看出，現(xiàn)階段國家和社會逐漸加強了對高校人才培養(yǎng)的重視度，并在要求提高高校教學(xué)質(zhì)量的同時，還要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。而在現(xiàn)階段，隨著科技的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷完善，測繪這一學(xué)科教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的考驗，測繪這一學(xué)科教學(xué)要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，就應(yīng)該在空間和信息科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，從而形成“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式。此外，現(xiàn)階段，在測繪領(lǐng)域中，計算機、電子、微型遙感以及航空航天等技術(shù)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用其中，這就使得一些經(jīng)典繪測方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代測繪學(xué)科的需要。針對這一問題，高校則應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段市場對人才的需求來培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合型測繪人才。

2國外發(fā)展情況

2.1國外發(fā)展情況

“產(chǎn)教融合”這一人才培養(yǎng)模式最早出現(xiàn)在歐洲一些國家，其中比較典型的為“企業(yè)為主，學(xué)校為輔”的人才培養(yǎng)模式。首先，這一人才培養(yǎng)模式則在德國的“雙元制”高等教育模式中體現(xiàn)的最為突出，這一教學(xué)模式主要將學(xué)校和企業(yè)緊密的聯(lián)系在一起，并將其看作是辦學(xué)的主體，學(xué)校對學(xué)生進行理論知識和相關(guān)技能的指導(dǎo)和培訓(xùn)，企業(yè)則對學(xué)生進行職業(yè)技能的培訓(xùn)。這樣的人才培養(yǎng)模式充分的實現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在高校人才培養(yǎng)中是非常值得推廣和使用的。其次，還有一種產(chǎn)教融合的教學(xué)模式就是“以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)作支撐”，這一人才培養(yǎng)模式最為典型的代表就是英國的“三明治”教學(xué)模式和美國的“學(xué)工交替”教學(xué)模式，這兩種教學(xué)模式都是在教學(xué)的過程中夾帶了一些工作實訓(xùn)的教學(xué)模式。其特點主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，學(xué)校在培養(yǎng)人才的過程中，不僅利用自身所具備的教育資源，同時也與企業(yè)取得了密切的聯(lián)系，其目的就是為了能夠了解和掌握企業(yè)對人才的需求，從而培養(yǎng)出市場需要的應(yīng)用型人才。第二，學(xué)校與企業(yè)之間形成合作關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識以后，企業(yè)則應(yīng)該為學(xué)生提供一些相關(guān)的工作訓(xùn)練，并將其看成是學(xué)校學(xué)習(xí)的主要組成部分。最后，還有一種教學(xué)模式就是企業(yè)與學(xué)校合股來創(chuàng)辦學(xué)校，這一模式在發(fā)達(dá)國家較為廣泛。在這樣的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校不再隸屬于教育行政當(dāng)局，其成為一個自主辦學(xué)、獨立經(jīng)營的實體，從而使學(xué)校與企業(yè)建立互惠互利、榮辱與共的關(guān)系。這樣的教學(xué)模式不僅能夠有效的促進學(xué)校各項教育活動的開展，同時還能夠切實的掌握市場發(fā)展對人才的需求，并最終促進了人才以及社會經(jīng)濟的發(fā)展。

2.2國內(nèi)發(fā)展情況

在我國，“產(chǎn)教融合”這一教學(xué)模式真正意義上的出現(xiàn)是在80年代，其發(fā)展主要經(jīng)歷了以下三個階段：第一階段（1985—1990）：引入探索階段。首先，上海工程技術(shù)大學(xué)在學(xué)習(xí)和借鑒加拿大滑鐵盧大學(xué)的相關(guān)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，提出了采用“一年三學(xué)期，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式來開展產(chǎn)教融合的教育模式試驗，這一人才培養(yǎng)模式的提出就標(biāo)志著 “引入探索”階段的開始。這一階段我國主要以與國外合作開展相關(guān)項目的形式來克隆國外教育模式。第二階段（1991—1998）： “探索與發(fā)展”階段。這一階段中主要是對“雙起點、雙證書”這一模式的探索，也就是說高校招收以普通高中或者與其相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)學(xué)下的畢業(yè)生，并通過產(chǎn)教結(jié)合的人才培養(yǎng)模式來對其進行培養(yǎng)，這樣學(xué)生在畢業(yè)時不僅能夠獲得大專學(xué)歷證書，又能夠取得與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。這一階段以1991年國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》和1997年教育部出臺的《關(guān)于開展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九五”試點工作的通知》為標(biāo)志，同時也表明著我國產(chǎn)教研合作教育已被納入到政府教育教學(xué)改革的總體規(guī)劃中去。此外，在這一階段，我國還將“中國產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會”改名為“中國產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會”，其中研字的加入擴展了合作教育的范圍和內(nèi)涵。第三階段（1999年至今）：“辦學(xué)規(guī)?？焖贁U張”階段。從1999年開始，教育部就提出了畢業(yè)生不再包分配的相關(guān)規(guī)定，這一規(guī)定的提出就標(biāo)志著我國高等教育快速發(fā)展時期的到來。在十二五期間，我國各個高校應(yīng)時展的要求而相繼對“產(chǎn)教融合”這一人才培養(yǎng)模式進行了研究，從而為合作培養(yǎng)人才模式提供了理論支撐與典型示范案例，這些在一定程度上也為十三五開展“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和應(yīng)用奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3研究內(nèi)容

為解決測繪工程專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式的瓶頸，適應(yīng)現(xiàn)代測繪行業(yè)對人才的發(fā)展需求，將產(chǎn)教融合為手段，以黑龍江東部地區(qū)提供具有高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為主要目標(biāo)采用“3+1”培養(yǎng)模式，這一教學(xué)模式充分的利用了校企合作這一平臺和發(fā)展優(yōu)勢，將注重理論知識講解的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生實踐能力和增強學(xué)生實際經(jīng)驗為主的教學(xué)模式—— “產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才”，而對這一教學(xué)模式的研究則主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，充分學(xué)習(xí)整理產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理論體系，結(jié)構(gòu)框架，內(nèi)在聯(lián)系及成功案例的經(jīng)驗，并確定測繪工程專業(yè)產(chǎn)教融合具體人才培養(yǎng)實施方案；第二，以校企合作為平臺，建立適合產(chǎn)教融合的測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式；第三、以專業(yè)核心課程實訓(xùn)內(nèi)容為主，深化實踐教學(xué)改革與建設(shè)，優(yōu)化課程教學(xué)體系，提高學(xué)生應(yīng)用型創(chuàng)新實踐能力。（1）“3+1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。測繪工程專業(yè)"3+1"創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,打破現(xiàn)有的大學(xué)生完全在校學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式,這不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化了學(xué)生的專業(yè)技能，實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置，從而幫助學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)方向，最終提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。（2）智慧校園建設(shè)、隨著教育信息化的不斷發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)生生活的校園正在由數(shù)字校園向智慧校園轉(zhuǎn)變，本項目一校企合作為平臺，將測繪工程專業(yè)學(xué)生傳統(tǒng)的二維數(shù)字測繪轉(zhuǎn)變?yōu)槔锰摂M現(xiàn)實技術(shù)并借助3DMAX等軟件技術(shù)實現(xiàn)三維制作，將先進的技術(shù)手段融入到智慧校園的建設(shè)中。在學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、參加實際生產(chǎn)項目中，引進企業(yè)高技術(shù)人才，為其教授最新的教學(xué)知識。目前，我們專業(yè)正與遼寧宏圖創(chuàng)展測繪勘察有限公司研究基于3DMAX平臺的數(shù)字三維校園建設(shè)，無人飛機航空攝影測量等項目，并將其研究成果應(yīng)用到工程項目中。（3）測繪工程專業(yè)實踐建設(shè)。結(jié)合測繪工程專業(yè)特點，按照應(yīng)用領(lǐng)域方向，將測繪工程專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐進行分類，通過產(chǎn)教融合培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今測繪領(lǐng)域需求的人才，我們以黑龍江省農(nóng)村土地確權(quán)項目為背景，讓學(xué)生參與項目生產(chǎn)的每個環(huán)節(jié)，對新形式產(chǎn)教融合模式進行探索。第四，通過產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)，總結(jié)教師、學(xué)生、企業(yè)在產(chǎn)教融合中的收益以及對存在問題的改進方法。

4總結(jié)

通過“產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究與實踐”，讓教師直接參與到生產(chǎn)、教育教學(xué)與科研任務(wù)中，有效地改變原有師資隊伍知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，加強測繪工程專業(yè)教師的隊伍群。培養(yǎng)提升學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。學(xué)生在高校教育教學(xué)活動中具有主體地位，通過“產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究與實踐”，在具體的生產(chǎn)項目中培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力、動手能力從而進一步培養(yǎng)激發(fā)其科研創(chuàng)新能力，從而增強其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。有利于將生產(chǎn)、科研中出現(xiàn)的新技術(shù)、新成果及社會經(jīng)濟發(fā)展前沿和熱點問題納入人才培養(yǎng)計劃，可以使學(xué)生更多地了解學(xué)科發(fā)展的前沿態(tài)勢，有助于學(xué)生形成有力的知識體系及創(chuàng)新思維。有效服務(wù)地方經(jīng)濟。服務(wù)地方經(jīng)濟是高等學(xué)校的任務(wù)之一，在“測繪工程專業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究與實踐”中，將生產(chǎn)與教育教學(xué)結(jié)合在一起，教師與學(xué)生通過參與實際的項目化生產(chǎn)活動，進行成果轉(zhuǎn)化，在提升自身能力的同時，有效服務(wù)地方經(jīng)濟，促進創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。