時間：2022-04-18 08:26:13
導(dǎo)語：在初中力學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、英語聽力學(xué)習(xí)中存在的障礙
教師的教學(xué)方法選擇不當(dāng)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的積極性目前，有部分教師教授英語聽力的方法落后，僅僅局限于單方面的讓學(xué)生聽錄音，進行做題聽力訓(xùn)練，使得學(xué)生一上英語聽力課就心里緊張，演化成心理障礙，阻礙對英語聽力的學(xué)習(xí)。此外，教師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，沒有進行及時的解決和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性，不能和教師形成良好的互動，影響了對英語聽力的學(xué)習(xí)。
二、英語聽力學(xué)習(xí)中的技巧
眾所周知，在學(xué)習(xí)英語的過程中，沒有正確的英語聽力就想說出一口流利的英語那是不可能的。因為，“聽力是學(xué)習(xí)語言的前提”，是學(xué)習(xí)英語技能的不可或缺的重要組成部分。不能掌握英語在學(xué)習(xí)過程中的聽力技巧，也就很難提高使用英語進行語言交際的實際能力。
（一）運用聽寫訓(xùn)練的方法進行精聽精讀
精聽就是指學(xué)生再進行聽力訓(xùn)練時要選擇課文或是平時考試題庫中的聽力資料來進行聽力的訓(xùn)練。聽得時候要每一個詞、每一個句、每一段都要徹底弄明是什么意思、什么語調(diào)、有沒有連讀、有沒有歧義等這幾個方面。然后要將精聽得內(nèi)容進行聽寫訓(xùn)練，即錄音讀一句暫停，然后你寫下來，然后在寫下一句，直到聽完一段落。對于初次練習(xí)可以選擇一段，然后逐漸加量。聽完后將聽寫的段落與原文進行比對，找到有出入的地方，然后分析原因，是因為沒聽清，還是單詞沒聽過，還是有連讀聽不出，還是聽成其它的詞，都要做記錄，尤其是近音詞和同義詞，最容易混淆了。學(xué)生要專門對這類詞進行積累總結(jié)，整理一個小本子記錄自己平時聽力中出現(xiàn)的錯誤。最后再聽一遍，檢查自己是否還有沒有沒聽懂的地方。每次聽寫半小時為宜，之后再隔2到3天后，再進行聽寫訓(xùn)練，看看自己是否真正將這一段聽懂了。雖然這種方法有些費時，部分學(xué)生不愿意去實行，但實踐證明這是提高聽力水平最有效果的方法，認(rèn)真按照方法做，堅持一個月你會發(fā)現(xiàn)你的聽力水平會有一個質(zhì)的飛躍。學(xué)生們最容易將“write”寫成“right”，將“know”寫成“now”，最多的就是丟掉句子中的冠詞，連讀的地方將詞寫錯。通過聽寫比對就可以找到自己聽力中存在的問題，然后反復(fù)聽，形成英語的邏輯思維，直至聽力水平的提高。
（二）教師推薦經(jīng)典的書籍或是影視資料進行泛讀和泛聽
英語的聽力練習(xí)不應(yīng)該是僅限于課堂上，而要貫穿于平時的生活中。教師可經(jīng)過篩選給學(xué)生推薦各個年級適合閱讀的書籍，或是推薦適合的原聲英語影視劇讓學(xué)生們?nèi)タ矗瑥闹蟹e累詞匯，形成聽力思維。在進行書籍的泛讀時，學(xué)生要有意識的將自己不認(rèn)識的單詞記錄下來，并運用詞典將其意思查明白，以便記住新的詞匯，不斷積累，增加詞匯量。經(jīng)典的句子也要摘抄下來，并且每天留出一刻鐘時間進行誦讀，培養(yǎng)語感。在進行影視劇的觀看時，學(xué)生也要有意識的將一些常用的詞匯和日常用語進行分類記錄，并嘗試運用到實際交流中，從而提高語言的使用能力。
三、結(jié)束語
學(xué)習(xí)任何一種語言，沒有正確的聽力作為前提，就不可能說出流利的語言，學(xué)習(xí)英語也是同理。由此可見，對初中生英語聽力的訓(xùn)練應(yīng)該放在英語課程的首位。無論采用哪種技巧，都離不開學(xué)生的努力堅持，掌握了技巧不等于就提升了能力，重要的是要將學(xué)習(xí)技巧運用到每一天的執(zhí)行當(dāng)中去，日積月累，才能有所提升。此外，教師也應(yīng)該努力探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的方法，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題。努力給學(xué)生創(chuàng)造英語語言使用的情景，提高學(xué)生使用語言交流的機率，以便使學(xué)生的英語聽力水平得到進一步提升，為以后英語的更深一步的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
作者:溫琳 單位：廣西梧州市第一中學(xué)
【摘要】按照國家教育部制定的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011），義務(wù)教育階段的英語課程其中一項很重要的任務(wù)就是“培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能”，聽力作為知識輸入的主要方式更是教學(xué)中的重要內(nèi)容。但是初中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。針對此種情況，作者對北京市某中學(xué)35名初三學(xué)生進行了系統(tǒng)的聽力元認(rèn)知培訓(xùn)，有效的指導(dǎo)了學(xué)生有計劃、有目的地完成聽力任務(wù)，取得更好的聽力學(xué)習(xí)效果。通過培訓(xùn)后學(xué)生的反思，作者將其中有代表性的3名學(xué)生作為個案分析學(xué)生聽力方面的收獲。
【關(guān)鍵詞】英語聽力 元認(rèn)知策略 初中英語
一、引言
1. 2011版課標(biāo)對聽力技能的要求
在初中階段，課標(biāo)2011版對聽力技能的要求是：“能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙、理解大意；能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的因果關(guān)系；能在聽的過程中用適當(dāng)?shù)姆绞阶龀龇磻?yīng)；能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單的信息。”顯然，聽力技能是非常重要的。根據(jù)第二語言學(xué)習(xí)理論，語言的輸入是語言習(xí)得的最基本條件，沒有語言輸入就不會有語言習(xí)得。聽力作為一種輸入型技能在敘述性的語言習(xí)得中占有十分重要的地位。
2. 初中英語教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前我國初中英語教學(xué)的實際情形是：在語言輸入方面往往比較重視視覺輸入即閱讀教學(xué)，而對聽覺輸入即聽力教學(xué)較為忽視，從而導(dǎo)致大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的聽力理解能力較差，影響了其對語言的吸收，影響了其交際能力的發(fā)展。盡管現(xiàn)初中階段，初中升高中的考試都有聽力理解部分，可是很多中學(xué)教師的做法是在考前臨時突擊聽力教學(xué)應(yīng)付中考的聽力測試，以致大部分學(xué)生基本能在聽力測試部分拿到分。然而，學(xué)生的聽力理解能力沒有真正被培養(yǎng)起來，更談不上用聽力教學(xué)作為一種語言輸入的方式培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。聽力課堂訓(xùn)練的主要問題之一就是忽視語言聽覺理解能力的發(fā)展過程。而且，課標(biāo)2011版也“強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性”。
3. 改進方案
在初中教學(xué)階段，要提高學(xué)生的語言能力，熟練地運用英語進行交際，聽力理解能力的作用不容忽視。而元認(rèn)知策略的訓(xùn)練對于英語聽力的提高有重要作用，能否運用元認(rèn)知策略是學(xué)生進步快慢的關(guān)鍵。
元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知的概念是美國心理學(xué)家約翰?弗拉維爾于1976年首先提出。他指出，“元認(rèn)知通常被廣泛地定義為任何以認(rèn)知過程與結(jié)果為對象的知識，或者是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動，它之所以稱為元認(rèn)知，是因為其核心意義是對認(rèn)知的認(rèn)知?！?
教會學(xué)生如何根據(jù)自己的特點、材料的特點、學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，靈活地制定相應(yīng)的計劃是元認(rèn)知策略訓(xùn)練的主要內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采取適當(dāng)?shù)?、有效的元認(rèn)知策略，并在學(xué)習(xí)活動中積極地進行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，靈活地修正策略，可以快速和有效地達到目標(biāo)。實質(zhì)上也就是設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。
二、初中英語聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)
1.培訓(xùn)對象與內(nèi)容
本次研究選擇了初三年級的一個自然班作為實驗班。實驗班的教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)和作業(yè)數(shù)量，教學(xué)環(huán)節(jié)都遵循國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。實驗班每周上2節(jié)聽力課。教學(xué)內(nèi)容選自外語教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)英語》九（下冊）第1模塊到第8模塊的聽力內(nèi)容，并對聽力材料進行了整合，以適合元認(rèn)知策略訓(xùn)練。培訓(xùn)中具體的聽力元認(rèn)知策略按照內(nèi)容可以劃分為計劃策略、監(jiān)控策略和評價策略。計劃策略可以實施在聽力活動開始前和過程中，具體包括：聽力活動開始之前，預(yù)先決定注意聽某個特定部分，調(diào)整思緒并專注于接下來的聽力活動；聽力活動時，科學(xué)分配時間。
監(jiān)控策略處于聽力活動中，具體包括：能分辨出主要的信息和細節(jié)；會把注意力放在重要的信息上；嘗試跟上說話者的速度；感覺到理解不正確時，會迅速地做出調(diào)整；如聽力理解上遇到困難，會更加集中精神努力去理解要聽的內(nèi)容；遇到的生詞，會嘗試用自己學(xué)過的單詞來猜測生詞的意思；發(fā)現(xiàn)走神了，會把注意力及時調(diào)整到要聽的內(nèi)容上面；留意答題情況，發(fā)現(xiàn)錯誤，馬上更改。
評價策略在聽力活動前期、中期和后期都有實施，具體內(nèi)容有：聽力活動之前，會想以前是否聽過類似的內(nèi)容；聽力活動時，反思正在聽什么，現(xiàn)在已經(jīng)理解了什么；聽力活動之后，評估自己對聽力內(nèi)容的理解程度，反思自己聽力的問題或者困難，會問是否對自己的聽力理解能力感到滿意，會反思自己是否達成了預(yù)定的目標(biāo)，常常及時找出聽力中不足之處并分析原因，根據(jù)實際情況對策略進行分析。
2.培訓(xùn)具體步驟
步驟一：在聽力元認(rèn)知培訓(xùn)開始前，實驗班學(xué)生都參加聽力水平測試，了解學(xué)生們在培訓(xùn)前的聽力水平。
步驟二：在培訓(xùn)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生們仔細地閱讀聽力問題，辨析問題，思考一個與當(dāng)前問題類似的熟悉話題。每個學(xué)生都有一份教師關(guān)于聽力元認(rèn)知培訓(xùn)的提綱，上面印有應(yīng)該掌握的策略以及所教的實例。讓學(xué)生閱讀所發(fā)的提綱，自己舉出更多的例子，回答提綱中提出的問題。
步驟三：然后接受一個18個項目的關(guān)于所教策略使用的測驗，給學(xué)生出一些選擇題，以檢測學(xué)生接受直接元認(rèn)知訓(xùn)練后，對元認(rèn)知策略的掌握程度如何。例如：發(fā)下試卷，你寫好姓名后，離聽力考試，還有1分鐘的時間，你會做什么？A. 通看全卷；B. 把時間留給聽力，規(guī)劃如何聽；C. 看寫作題目是什么；D. 什么也不做。
步驟四：在完成《新標(biāo)準(zhǔn)英語》九（下冊）第1模塊的聽力教學(xué)內(nèi)容后，教師訂正答案。同時每個人有一個回答問題的練習(xí)單，這些問題都是用來監(jiān)控解決問題的認(rèn)知加工過程的。根據(jù)元認(rèn)知的調(diào)查問卷，學(xué)生逐項檢查，并寫出在什么時候運用了那些元認(rèn)知策略。
步驟五：在聽力活動完成之后，教師指導(dǎo)學(xué)生參與關(guān)于元認(rèn)知策略的有聲思維活動。例如：教師會進行為時一分鐘的“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生思考“如何知道自己是否使用了某一項元認(rèn)知策略？”教師在這個過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生找到在這次聽力練習(xí)活動中使用到的元認(rèn)知策略，有助于在師生之間形成一種對話，從而不斷的強化元認(rèn)知策略，加深理解和加強運用，從而將整個聽力活動過程內(nèi)化或者積極思考使用元認(rèn)知策略，發(fā)展他們自身的創(chuàng)造性和自我評價的能力。通過訓(xùn)練讓學(xué)生不斷經(jīng)歷嘗試、犯錯、舉一反三、總結(jié)思考的過程。與傳統(tǒng)的核對答案相比，學(xué)生獲益更大。
步驟六：依照第一模塊的方式依次完成第二模塊到第八模塊的教學(xué)。
步驟七：實驗班的所有學(xué)生都參加了聽力水平測試和關(guān)于培訓(xùn)的反思。
三、學(xué)生反思分析
1.張同學(xué)
張同學(xué)是個聰明的學(xué)生，英語成績很好，特別活潑，在英語課堂上很活躍，表現(xiàn)也很積極。但是在答題過程中馬馬虎虎，很粗心，也比較情緒化，容易因為心情影響答題。
在培訓(xùn)前后的聽力測試中，張同學(xué)前側(cè)得分25.5，后測得分28.5，提高了3分。雖然分值提高不大，但是在滿分30分的測試中成績提高到28.5，可以充分反映出聽力水平的提高。
張同學(xué)在反思中多提提到“內(nèi)容并不難”、“題目很簡單”等，說明張同學(xué)的聽力水平很好，但是卻經(jīng)常出現(xiàn)各種錯誤和問題。如“今天的 Yellow Taxi Service并不難，但是有個小陷阱。例如，這次最后一個題需要填空Park Street 中的Park 一定字母P要大寫，用到了監(jiān)控策略（當(dāng)感覺到理解不正確時，會迅速地做出調(diào)整）?！睆埻瑢W(xué)在整個培訓(xùn)過程中，漸漸感受到了自己的進步：“今天上課的題總體很簡單――至少我這么認(rèn)為，我覺得可能是因為我把各種技巧用得很熟，比如像計劃策略（聽力活動之前，會預(yù)先決定要注意聽某個特定的部分），如第一題，首先搞明白故事發(fā)生的地點和人物，以及故事發(fā)生的原因。我從doctor聽出這是在醫(yī)院，人物是醫(yī)生和病人，他們在談?wù)撽P(guān)于smoking的事?！?
在張同學(xué)的學(xué)結(jié)中寫道：“上了一個月聽力輔導(dǎo)課，老師教了我們許多策略，有些策略對我的幫助很大。我經(jīng)常使用計劃這項策略，聽力之前make a plan很重要，例如聽力活動之前，我學(xué)會了預(yù)先決定注意聽某個特定的部分，并能在聽力活動中科學(xué)分配時間。監(jiān)控策略我自認(rèn)為用得很熟練，而且使用的次數(shù)也最多，在聽力活動進行中，我學(xué)會了分辨出主要的信息和細節(jié)，并把注意力放在重要的信息上。評價策略自己感覺是我所欠缺的，但聽力活動之后我也有意識的常問自己，是否對自己的聽力理解能力感到滿意和反思自己是否達成了預(yù)定的目標(biāo)。
張同學(xué)代表了一類英語成績好卻粗心的同學(xué)，通過聽力元認(rèn)知培訓(xùn)，成績有所提高，但因為成績一直很好，所以提高幅度不大。這類同學(xué)對策略掌握的較好，其實在培訓(xùn)前他們已經(jīng)在使用某些策略了，只是不知道自己使用了。經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練后，他們對策略的使用更加熟練，答題也更加游刃有余。在有意識地減少自己的馬虎粗心現(xiàn)象上，有很多的效果。
2.龔?fù)瑢W(xué)
龔?fù)瑢W(xué)英語成績處于班級中等偏下，是一名老實內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語有點吃力，尤其是聽力部分。上課時很沉默，不會積極主動的參與課堂討論，但是聽課很認(rèn)真。
在培訓(xùn)前后的聽力測試中，龔?fù)瑢W(xué)前側(cè)得分18.5，后測得分28.5，提高了10分。分值提高很快，從中等偏下的成績變成班級前幾名。一個月的聽力元認(rèn)知培訓(xùn)對他幫助特別大。
龔?fù)瑢W(xué)在反思中寫得字?jǐn)?shù)并不多，但是條理清楚、思路明確。在每次反思中他都提醒自己使用各種策略。自第一次的反思中，龔?fù)瑢W(xué)這樣描述自己的聽力活動，如“在聽力活動時，我會預(yù)先決定要注意聽有關(guān)時間的數(shù)字，有關(guān)價格的數(shù)字和有關(guān)距離的數(shù)字；我把注意力放在分辨nineteen和ninety上；我不適應(yīng)說話者的聲音，我嘗試努力適應(yīng)聲音；本次聽力活動，沒有達到細節(jié)不丟分的目標(biāo)”。而在最后一次的反思中，他是這樣描述的：“我利用錄音間隔停頓，閱讀下一題；我發(fā)現(xiàn)自己答題有錯誤，及時改正；我能理解90%以上的聽力內(nèi)容”。我們可以看出該同學(xué)對自己聽力元認(rèn)知策略的要求和進步。
在龔?fù)瑢W(xué)的學(xué)結(jié)中寫道：“經(jīng)過一個多月的聽力訓(xùn)練，我感覺自己的進步很大。從分?jǐn)?shù)上來看，同樣水平的測試，我的成績提升10分左右。提升分?jǐn)?shù)的主要原因是在于能熟練地使用這些聽力策略。計劃、評價、監(jiān)控三個部分的策略中，使用最多的是計劃部分，這些策略對我的聽力理解幫助很大。監(jiān)控部分的策略對填空的題目幫助很大。評價部分的策略不是運用最多的卻是幫助最大的。除此以外，這些策略對英語的其他方面也有很大的幫助，如閱讀?！庇纱丝梢?，這一個月的聽力元認(rèn)知培訓(xùn)對于龔?fù)瑢W(xué)這類英語水平一般者來說是幫助很大的。他們成績提高明顯，而且自信心增強，學(xué)習(xí)興趣也濃了。不但提高了聽力學(xué)習(xí)的效果，也有利于提高英語整體水平。
3.鄧同學(xué)
鄧同學(xué)英語成績處于班級最后，是一名對學(xué)習(xí)英語沒有什么興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語對他來說是折磨，聽力基本都聽不太懂。上課時心不在焉。在培訓(xùn)前后的聽力測試中，鄧同學(xué)前側(cè)得分12，后測得分22.5，提高了10.5分。和龔?fù)瑢W(xué)一樣，一個月的聽力元認(rèn)知培訓(xùn)對他幫助也很大。
鄧同學(xué)對英語學(xué)習(xí)興趣不足，反思字?jǐn)?shù)很少。鄧同學(xué)在某一次的反思中這樣寫道：“我能分辨出主要的信息和細節(jié)。例如，我在聽力材料中分辨出錄音說字典這個詞。我會在聽聽力的過程中把注意力放在重要的信息上，例如注意聽數(shù)字，聽有多少人。答每一道題目的時候，我都會科學(xué)分配時間。
在鄧同學(xué)的學(xué)結(jié)中寫道：“通過一個月的聽力訓(xùn)練，我覺得我的聽力有了小幅的提升。在情景對話上我可以只錯1-2個，我覺得對我?guī)椭畲蟮氖潜O(jiān)控1和2，我可以分辨出主要信息和細節(jié)，還能把注意力放在重要的信息上，以前我不知道什么是重點，要聽什么，但是現(xiàn)在我知道要聽數(shù)字、時間、日期、地方，注意前后有沒有轉(zhuǎn)折，聽選項中是否有關(guān)鍵詞，之后我還學(xué)會了適當(dāng)?shù)姆艞?，遇到聽不懂的就是跳過而不是埋頭苦想，我覺得我填空也有提高，重要原因是詞匯量增長了，而且發(fā)現(xiàn)了錯誤馬上更改。我覺得我做得最不好的部分是評價策略，聽完后不對自己做評估，不自我分析錯誤原因，總等著老師講?！庇纱丝梢?，這一個月的聽力元認(rèn)知培訓(xùn)對于鄧同學(xué)這類學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說幫助很大。他們成績提高明顯，自己發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)英語聽力的不足和缺點，也知道怎么去改進自己的學(xué)習(xí)。
四、結(jié)論和建議
如果想讓學(xué)生成為主動和自信的學(xué)習(xí)者，那么，教師就要幫助他們，讓他們不僅知道自己成功地完成了任務(wù)，而且需要知道在完成該項任務(wù)中，自己是如何學(xué)習(xí)的。反思元認(rèn)知策略，在學(xué)習(xí)過程中還起到支持學(xué)生進步的作用。
通過對以上3名同學(xué)聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)反思的分析，作者發(fā)現(xiàn)不同語言水平的學(xué)生從培訓(xùn)中的獲益不盡相同。優(yōu)等生有收獲，對元認(rèn)知策略有了更為系統(tǒng)的認(rèn)識和掌握。而對于中等生和差生來說，這項培訓(xùn)的內(nèi)容正是他們?nèi)鄙俚?。他們從盲目混亂地答題變得游刃有余，從容不迫。對于英語學(xué)習(xí)中的小問題，如粗心、經(jīng)歷不集中等都有改善，自我約束和控制力更好。初中英語聽力元認(rèn)知策略的培訓(xùn)有效的指導(dǎo)了學(xué)生有計劃、有目的地完成聽力任務(wù)，取得更好的聽力學(xué)習(xí)效果。
摘 要： 對于初學(xué)物理的初中學(xué)生而言，初次接觸力學(xué)知識，對受力分析這一解題過程并不十分清楚，多數(shù)學(xué)生沒有形成做力學(xué)題目之前對物理情景中描述的物體進行受力分析的好習(xí)慣，以至于對物理題目無從下手，在此情況下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)知識時學(xué)會受力分析，簡化解題過程尤為重要。本文以例題形式給出對物體受力分析的一般步驟和解題方法。
關(guān)鍵詞： 初中物理 受力分析 解題思路
1.引言
初中物理中主要學(xué)習(xí)了重力，彈力（壓力、支持力、拉力、浮力），摩擦力（靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力）。要研究的力學(xué)問題主要是平衡狀態(tài)下的合成和分解問題，只有對確定的研究對象進行正確的受力分析，才能清楚物體的受力情況，從而列出平衡方程，將已知條件代入后解決問題。
2.例題解析
3.受力分析的一般解題步驟
（1）確定研究對象：物理情景中常常會給出多個物體，受力分析時必須明確對哪幾個物體進行受力分析，如上題中將圖a、b中的木塊和鐵塊看成一個整體進行受力分析。
（2）畫力的示意圖：按照先重力，再彈力，最后摩擦力的順序?qū)⑽矬w所受的力一一畫出，并標(biāo)上對應(yīng)的力的符號，值得注意的是我們只考慮周圍物體對研究對象施加的力（如水對物體的浮力），而不考慮研究對象對周圍物體施加的力（如木塊對水的壓力）和研究對象內(nèi)部的相互作用力（如木塊對鐵塊的力及鐵塊對木塊的作力）。
（3）寫出平衡方程：根據(jù)平衡狀態(tài)下合力為零的特點對研究對象列平衡方程。
（4）將已知條件代入平衡方程經(jīng)過數(shù)學(xué)計算得到最后結(jié)果。
摘 要：物理是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門主要課程，其科學(xué)性與抽象性強的特點使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時都會有一定的難度。新課程改革提出了“有效教學(xué)”的概念，作為新時期的初中物理教師，實現(xiàn)物理課堂的有效教學(xué)就自然而然地成教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。主要以物理教學(xué)中的力學(xué)部分知識為例，簡單論述一下初中物理力學(xué)教學(xué)的幾點策略，為其他教師的教學(xué)提供一些有價值的參考。
關(guān)鍵詞：初中物理；力學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)策略
聲、光、熱、電、力是物理教學(xué)中的五大部分，也幾乎涵蓋了初中物理教學(xué)中的所有內(nèi)容。力學(xué)作為物理教學(xué)中的一大分支，提高力學(xué)部分教學(xué)的有效性自然是物理教師教學(xué)的主要目標(biāo)。在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，教師采用的大部分都是“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動地接受教師所講的內(nèi)容，而他們?nèi)鄙僮晕椅张c消化的時間，往往是下課鈴一響，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識也都隨之消散。這樣的教學(xué)模式使得物理課堂教學(xué)的效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績難以得到保證，學(xué)習(xí)能力也難以提高。因此，教師在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與形式設(shè)計教學(xué)的過程，從而使物理教學(xué)真實有效。
一、靈活引入，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生
良好的開端等于成功的一半。要提高課堂教學(xué)的效率，保證教學(xué)的效果，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。在課程改革的教育背景下，教師的角色由傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)者，學(xué)生則成為課堂學(xué)習(xí)中的主體。因此，教師要積極地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要出發(fā)點，將學(xué)生的注意力有效地集中起來，從而在接下來的課程學(xué)習(xí)中進行高效有序的學(xué)習(xí)，進而使得課堂的教學(xué)質(zhì)量得到保證。
例如，在教學(xué)“重力”這一節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生的注意力有效地集中起來，我便先利用多媒體為學(xué)生播放了視頻：石頭往山下滾，瀑布水往低處流，雨從空中下落，拋硬幣會落到地上等，然后出示問題：“以上這些都是我們?nèi)粘Ｉ钪械膶嶋H現(xiàn)象，這些現(xiàn)象發(fā)生的原因是什么？”通過利用學(xué)生數(shù)學(xué)的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境，進而引發(fā)學(xué)生的思考。面對這些疑問，學(xué)生的求知欲就會被有效地激發(fā)出來，從而使其積極主動地探索知識。接下來在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，他們知道了重力的概念，了解了重力的作用效果。然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行了適當(dāng)?shù)难a充，讓學(xué)生全面地理解并認(rèn)識重力，使其認(rèn)識到重力是由于萬有引力而產(chǎn)生的，并為學(xué)生介紹了牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的小故事。在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升，他們對力學(xué)知識也有了基本的理解，為之后的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，為有效教學(xué)的實現(xiàn)提供了保障。
二、因材施教，設(shè)計教學(xué)過程
因材施教一直是教育教學(xué)中所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，新課程改革也提出了“以人為本”的教學(xué)原則，使教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂的教學(xué)過程中，大部分教師都會依照著自己的教學(xué)進度與教學(xué)計劃來設(shè)計課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，而由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，就會導(dǎo)致他們所學(xué)到的知識在深度與廣度上都有所差異，久而久之，那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就會跟不上教師的教學(xué)進度，使其失去學(xué)習(xí)的信心與興趣。而力學(xué)部分的內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生的基礎(chǔ)不牢，他們就很難順利地進行接下來內(nèi)容的學(xué)習(xí)。要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)設(shè)計教學(xué)過程，盡量讓學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所獲。
例如，在教學(xué)“摩擦力”時，由于學(xué)生對摩擦力的認(rèn)識不足，他們簡單地認(rèn)為摩擦力對人們都是有害的，為了避免學(xué)生產(chǎn)生這種思維的誤區(qū)，教師便在教學(xué)了摩擦力的基本知識后，專門讓學(xué)生通過合作交流的方式總結(jié)出摩擦力在生活中的應(yīng)用，尤其是摩擦力對人們生產(chǎn)生活的益處。剛開始討論時，大部分學(xué)生都不知道摩擦力有什么實際用途，教師先為學(xué)生展示了一個自行車的車閘，并為學(xué)生介紹，如果沒有摩擦力，那么車主在騎自行車的時候就不能及時地剎閘，就容易造成事故，學(xué)生聽到后都點頭表示贊同。然后我讓學(xué)生也都回想一些生活中的常見現(xiàn)象，看看是不是應(yīng)用了摩擦力，學(xué)生的思維被打開，他們便都積極地說出了自己的看法：在吃飯時，手與筷子之間有摩擦，才能把菜夾上來；用黑板擦擦黑板時，板擦與黑板之間也存在摩擦；用筆寫字時，筆尖與紙之間的摩擦等都屬于有益摩擦。但是機器在運動時各個部件之間的磨損、人在拉重物時物體與水平地面間的摩擦等屬于有害摩擦。通過這樣的交流與討論，學(xué)生對摩擦力都有了深入而全面的認(rèn)識，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提升，真正地構(gòu)建出了高效的物理課堂。
三、運用實驗，強化學(xué)生能力
實驗是物理教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是將抽象的物理知識直觀形象化的主要手段。教師可以充分運用實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生對物理實驗原理、實驗步驟的掌握程度，而忽略對學(xué)生操作能力與思維能力的培養(yǎng)，在新時期的物理實驗教學(xué)中，教師就要改正以往教學(xué)中的弊端，讓學(xué)生積極地參與到實驗過程中，從而使其真正體會到物理知識的奧妙，提高學(xué)生的科學(xué)探究精神，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。
例如：在“測量物質(zhì)的密度”實驗中，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進行操作。在教學(xué)這個實驗時，就讓學(xué)生先根據(jù)所學(xué)的知識進行實驗方案的設(shè)計，并提出相應(yīng)的實驗步驟。由于密度ρ=M/V，學(xué)生無法直接測量出食用油的密度，但是可以利用天平和量筒來間接地求得其質(zhì)量與體積。在初始設(shè)計實驗方案時，很多學(xué)生都忽視了燒杯的質(zhì)量，而直接將天平所稱的燒杯和食用油的總質(zhì)量作為食用油的質(zhì)量，經(jīng)過檢驗后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的錯誤，并及時地進行了改正。在審核了學(xué)生的實驗方案后，我便讓學(xué)生開始真正地進行操作。經(jīng)過之前認(rèn)真的準(zhǔn)備與用心的設(shè)計，學(xué)生都十分期待實驗的結(jié)果，在操作時也十分謹(jǐn)慎小心。最后，取得了良好的實驗效果。這樣的實驗教學(xué)方式，既讓學(xué)生在設(shè)計方案的過程中鍛煉了邏輯分析思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，又讓學(xué)生認(rèn)識到了科學(xué)實驗謹(jǐn)慎求實的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與科學(xué)探究精神，從而有效地強化學(xué)生的能力。
四、巧妙評價，保證教學(xué)質(zhì)量
課堂評價是教學(xué)過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。在進行評價時，教師既要注重對學(xué)生整體的評價，也要著重表揚那些在課堂上表現(xiàn)積極活躍的學(xué)生，使其在之后的學(xué)習(xí)中可以繼續(xù)保持這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于表現(xiàn)稍差的學(xué)生，教師則要注重以鼓勵為主，盡量減少批評，從而讓這些學(xué)生的心靈受到鼓舞，使其在內(nèi)心中對物理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進而為之后的物理教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，使教學(xué)的質(zhì)量得到保證。學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，對于物理力學(xué)部分知識的學(xué)習(xí)，教師要用心地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在充滿信心與興趣的狀態(tài)下進行高效的學(xué)習(xí)，對學(xué)生采用積極地評價方式，更好地激勵學(xué)生，使其投入到物理知識的學(xué)習(xí)與探究中，從而保證教學(xué)的質(zhì)量，也使得學(xué)生的能力得以發(fā)展。
總之，實現(xiàn)初中物理力學(xué)的有效教學(xué)是物理教師教學(xué)的基本目標(biāo)之一，也是構(gòu)建高效物理課堂的基礎(chǔ)。在物理課堂的力學(xué)教學(xué)中，教師要靈活設(shè)計引入，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生；遵循因材施教的理念，設(shè)計教學(xué)過程；充分運用實驗，強化學(xué)生能力；并進行巧妙的評價，保證教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生的能力得以發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理其他部分的知識奠定良好的思維基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】初中物理 力學(xué)知識 有效策略
力學(xué)知識在初中物理課程中占有非常大的比例，也是構(gòu)成物理學(xué)科基礎(chǔ)的重要內(nèi)容。力學(xué)知識掌握得好壞直接影響到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成效，因此，教師應(yīng)高度重視力學(xué)知識的教學(xué)，不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略，聯(lián)系現(xiàn)實生活實例，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，進一步提高學(xué)生力學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。
一、靈活引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)探究興趣
初中物理涉及的一些力學(xué)知識與現(xiàn)實生活具有很強的關(guān)聯(lián)性。教師在教學(xué)力學(xué)知識時，為了增強學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，充分活躍學(xué)生的大腦，引發(fā)學(xué)生積極參與力學(xué)知識的學(xué)習(xí)，就需要密切聯(lián)系實際，靈活地引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用學(xué)生們熟悉的生活場景、直觀的信息展示，引發(fā)學(xué)生思想情感上的共鳴，促使學(xué)生調(diào)整好心理狀態(tài)，為學(xué)習(xí)力學(xué)知識做好充分的準(zhǔn)備。
例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》相關(guān)知識時，由于學(xué)生對生活中摩擦力的例子比較熟悉，于是，教師在教學(xué)開始前就進行了一個假設(shè)：“同學(xué)們，通過前面科學(xué)課的學(xué)習(xí)，我們對摩擦力已經(jīng)有一定了解，假想一下沒有了摩擦力好不好呢？大家討論并大膽發(fā)表自己的看法?！眴栴}一出，學(xué)生馬上回憶自己的生活經(jīng)歷，有的認(rèn)為沒有摩擦力不好，因為沒有了摩擦力，車子就不能向前行駛了，人走路都會摔倒，人也不能端起水杯喝水；有的認(rèn)為沒有摩擦力好，比如自行車軸與軸承之間沒有摩擦力就可以不停地轉(zhuǎn)動，人在拉動重物時就可以更省力……在充分調(diào)動學(xué)生的熱情之后，教師適當(dāng)?shù)攸c評：“摩擦力有利有弊。為了更好的趨利避害，我們就要充分認(rèn)識并了解摩擦力，下面我們一起來探究摩擦力的知識?！蓖ㄟ^這樣引入，學(xué)生們對學(xué)習(xí)摩擦力的知識充滿了興趣，為以后的學(xué)習(xí)探究做了充分的鋪墊。
二、認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法
為了構(gòu)建一個高效的物理課堂，促使學(xué)生牢固快速地掌握物理力學(xué)方面的知識，教師應(yīng)加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，注重訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)應(yīng)用物理知識的機會，提升學(xué)生的思維水平。
例如，在學(xué)習(xí)《浮力》的知識時，教師讓學(xué)生通過分組實驗來探究認(rèn)識浮力，掌握浮力大小的計算方法和影響因素。在實驗過程中，教師首先讓學(xué)生在課前進行了準(zhǔn)備，初步撰寫了實驗方案，明確實驗的目的、需要的儀器物品，清晰地了解實驗的步驟和注意事項，提出假設(shè)。在學(xué)生進行實驗的過程中，教師提示學(xué)生要把“物體所受浮力的大小”和“物體浸在水中排開水的重力”兩組分開測量記錄。學(xué)生們通過親自動手，利用彈簧測力計，根據(jù)浮力=重力-拉力，測量不同物體在水中所受的浮力。在接下來探索浮力與物體排開液體的重力關(guān)系時，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)就不需要進行重復(fù)測量了。通過教師對學(xué)生實驗探究過程的指導(dǎo)，學(xué)生既掌握了實驗的技能，主動探索了浮力的知識，而且也學(xué)習(xí)了一些物理實驗的設(shè)計技巧，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
三、綜合評價學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)反思提升
運用科學(xué)有效的手段，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是課堂教學(xué)活動的重要一環(huán)，既可以及時了解學(xué)生的物理知識掌握情況，也能夠鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)知識時，教師應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用不同的教學(xué)評價手段，發(fā)現(xiàn)力學(xué)知識學(xué)習(xí)中的不足之處，進行有針對性的彌補，促使學(xué)生有效地完善物理力學(xué)知識體系，實現(xiàn)知識、能力和情感、觀念方面的全面提高。
例如，在學(xué)習(xí)了浮力的知識后，為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師采取實驗的方式對學(xué)生進行綜合考評?！巴瑢W(xué)們，我們學(xué)習(xí)了密度的知識，知道通過天平和量筒可以測量物質(zhì)的密度，現(xiàn)在沒有天平，只有彈簧秤和量筒，怎么測量物質(zhì)的密度呢？請聯(lián)系我們剛學(xué)習(xí)過的浮力知識進行思考。”在教師的提示下，學(xué)生積極地思考，大部分學(xué)生想到了彈簧秤可以測量物體重力，然后求出物體的質(zhì)量，再用量筒測量物體的體積，就可以用質(zhì)量除以體積計算出物質(zhì)的密度。有的學(xué)生還提出了不同的假設(shè)，分別設(shè)計了物質(zhì)密度大于水、小于水的不同情況下，利用浮力來測量物質(zhì)密度的方法。通過這些實驗方案，教師既了解了學(xué)生對浮力、密度知識的掌握情況，也訓(xùn)練了學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新思維，實現(xiàn)了知識與能力的提升。
總之，教師要以新課程改革的先進理念為依據(jù)，加強力學(xué)知識教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重學(xué)生自主探究過程的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)力學(xué)知識，優(yōu)化初中物理學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
摘 要：力學(xué)是初中物理的重點與難點，物理模型教學(xué)是一種學(xué)習(xí)力學(xué)的有效方法。本文介紹了物理模型概念、分類，對初中階段力學(xué)中用到的物理模型如質(zhì)點、剛性繩等對象模型、光滑平面等條件模型、勻速直線運動等過程模型在應(yīng)用中進行分析討論，尤其對質(zhì)點這一物理模型在作力的示意圖與受力分析、無須考慮力矩、在空間位置的確定性等方面展開詳盡的分析。最后介紹物理模型教學(xué)方法的好處以及在教學(xué)中的策略，在應(yīng)用中認(rèn)識物理模型是符合初中學(xué)生認(rèn)知特點的有效策略。
關(guān)鍵詞：物理模型;初中教學(xué);力學(xué)
力學(xué)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，以牛頓三大運動定律為核心構(gòu)建起了經(jīng)典力學(xué)的主體。浙教版《科學(xué)》七年級下冊第三章《運動和力》是初中階段力學(xué)的主要內(nèi)容，內(nèi)容雖然不多，但難度對于初中學(xué)生來說是較大的，特別是一些深層次的問題。如何才能有效地學(xué)好力學(xué)內(nèi)容，一個重要的方法就是利用好物理模型。力學(xué)中物理模型在初中教材中并未提及，但是經(jīng)常用到，下面就對初中階段力學(xué)中用到的物理模型做一介紹并在應(yīng)用中討論分析，以便對其有一個深入全面的了解。
一、物理模型的概念
在面對復(fù)雜多變的物理現(xiàn)象時，人們總是遵循一條重要的原則，即從簡到繁，先易后難，循序漸進，層層深入。根據(jù)這個原則，人們把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化或分解成比較簡單的問題。基于這樣一個思維過程，就創(chuàng)建了物理模型。物理學(xué)上研究的實際問題往往比較復(fù)雜，對實際問題進行科學(xué)抽象的處理，舍棄次要因素，抓住主要因素，用一種能反映本質(zhì)特性的理想物體或過程，去描述實際的物體或過程。這一理想的物體或過程稱之為物理模型。例如質(zhì)點，它是一個沒有大小和形狀，只有質(zhì)量的點。這樣的點實際上是不存在的，物體再小，總有一定的大小和形狀。但當(dāng)物體的形狀、大小及自身的轉(zhuǎn)動情況相對于我們研究的問題可以忽略時，我們就把物體理想化為只有質(zhì)量的點，即質(zhì)點。如研究地球繞太陽公轉(zhuǎn)時，由于地球大小相較日地距離小得多，因此地球的大小、形狀、轉(zhuǎn)動情況都可以忽略掉，就可以把地球看成質(zhì)點。但當(dāng)研究地球自轉(zhuǎn)時，地球上各點轉(zhuǎn)動情況各不相同，它的大小、形狀就不能忽略，就不能把地球當(dāng)質(zhì)點來看。又如，研究人在水平地面的受力情況，往往將空氣浮力忽略，因為空氣對人的浮力相對人的重力要小得多，這時就可以忽略空氣對人的浮力，這就是理想化的過程，也是一種物理模型。但是如果研究氣球這樣的物體，由于空氣浮力與重力在差不多同一數(shù)量級上，這時空氣浮力就不能忽略掉。可見，物理模型就是一種理想化的物體或過程，具有高度的抽象性，能反映事物或過程的本質(zhì)，但從上面例子也可以看出，物理模型也具有相對性和科學(xué)性，并不是任何情況下都可以將物體或過程用一定的物理模型來解決。因此，物理模型是理想化與科學(xué)性的統(tǒng)一。
二、物理模型的分類及應(yīng)用
物理模型根據(jù)分類依據(jù)的不同，研究者們有不同的分類，如汪崇渝將物理模型分為：（1）實物模型，即采用物質(zhì)手段反映與客觀事物（原型）相似關(guān)系的實體，如飛機、火箭模型等;（2）理論模型，通常是假說的形式，也可稱為物理理論假設(shè)，是人們在還搞不清事物的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、規(guī)律時，以實驗事實和物理思維為基礎(chǔ)，提出假說而建立的物理模型;（3）理想模型，是根據(jù)研究對象和問題的特點，抓住主要的、本質(zhì)的因素，建立的一個易于研究并能反映研究對象主要特征的新形象。David Hestenes認(rèn)為，物理模型是對物理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的表征，按其所描述的物理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)類型（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、幾何結(jié)構(gòu)、時間結(jié)構(gòu)、相互作用結(jié)構(gòu)），將物理模型分為三種：（1）幾何模型，描述系統(tǒng)相對參照系的位置和系統(tǒng)內(nèi)部的位形;（2）過程模型，描述系統(tǒng)狀態(tài)變量隨時間的變化情況;（3）相互作用模型，將系統(tǒng)與外界的相互作用變量表示為系統(tǒng)的狀態(tài)變量的函數(shù)。禹雙青將物理模型分為公式模型、圖表模型、結(jié)構(gòu)模型，如麥克斯韋電磁場方程組、力的圖示、晶體空間點陣結(jié)構(gòu)等分屬其類。汪崇渝將理想模型分為：（1）對象模型，指代替研究對象實體的理想化物理模型，如質(zhì)點等;（2）過程模型，是將實際物理過程的次要因素忽略，只考慮主要因素的作用所引起的變化過程，如自由落體運動等;（3）條件模型，是把研究對象所處的外部條件理想化后所建立的模型，如光滑平面等。本文就采用汪崇渝的三分法，將物理模型分為對象模型、過程模型和條件模型三類。下面僅就初中階段力學(xué)方面用到的物理模型介紹并舉例加以應(yīng)用。
1.對象模型
（1）質(zhì)點
質(zhì)點是初中階段力學(xué)中最重要的物理模型，浙教版《科學(xué)》教科書中并未提及，但是在力學(xué)中卻時時刻刻在運用。上面已經(jīng)說過，質(zhì)點是一個可以忽略它的大小、形狀及自身轉(zhuǎn)動情況的有質(zhì)量的點，它的這種理想化在應(yīng)用中概括起來主要有三個方面的作用：
①在力的示意圖與受力分析的應(yīng)用
例1：一物體A受到10N豎直向上的拉力，拉力作用在物體的上方，做這個拉力的示意圖。
分析：A受到的拉力示意圖應(yīng)該如圖1（a）所示，而假如物體A可以看成質(zhì)點的話，圖1（b）、圖1（c）其實是等同的。質(zhì)點忽略物體的形狀、大小，即它的形狀大小不一定就是物體真實的形狀或是簡圖，事實上我們經(jīng)常把物體簡化，如一個人、一條船、一架直升機單獨出來時，就簡化成一個方形，再加上文字注明（當(dāng)然物體不復(fù)雜時，我們盡量畫物體本身的形狀，這主要是形象認(rèn)知的問題）。這時物體濃縮成了一個點，即質(zhì)點，一個與物體相同質(zhì)量的點，力的作用點可以畫在這個點上，所以圖1（b）是與圖1（a）等同的。當(dāng)物體可以看作質(zhì)點時，雖然物體已濃縮成質(zhì)點了，但經(jīng)常我們加一個方形來代表物體，這主要可能考慮一個點不容易看清的問題。通過以上分析，如果物體可以看成質(zhì)點，圖1（a）（b）（c）是等同的，而且我們經(jīng)常用的是圖1（b），這在對物體進行受力分析時體現(xiàn)得更加明顯，如圖2。
例2：一小車在水平面上受到水平拉力F做勻速直線運動，試對小車進行受力分析。
分析：如果按標(biāo)準(zhǔn)的力的示意圖做出各個力應(yīng)該如圖a所示，水平拉力F的作用點為點C，重力G的作用點為點A，支持力N與摩擦力f的作用點為點B。事實上，這樣的圖既麻煩，作用點又由于會有重疊部分而看不清，更重要的是會發(fā)生錯誤。假如水車的受力情況真如圖a所示，那么小車會因力矩不平衡而轉(zhuǎn)動起來，它們并不是共點力。真實中的小車受力情況要復(fù)雜得多，也不可能就如圖a中一樣。其實，我們在教學(xué)操作中，就是把小車當(dāng)成質(zhì)點來處理。如果我們把小車看成質(zhì)點，那么受力分析情況就如圖b所示，這些力的作用點都在一點上。這樣就簡化為共點力的平衡，而且不需要考慮力矩的問題。事實上初中階段對于大多數(shù)的物體，都不需要考慮或者忽略物體轉(zhuǎn)動（即忽略力矩的作用），我們都可以把它當(dāng)作質(zhì)點來處理。初中階段需要考慮力矩基本上只有杠桿，當(dāng)然一些特殊情況也存在，也不能將物體看成質(zhì)點，這些特殊情況將在下面舉例中提到。
由上可知，在力的示意圖或受力分析時把物體當(dāng)成質(zhì)點來處理，抓住物體的主要因素，忽略次要因素，是我們教學(xué)中普遍采用的方法，也省去一些不必要的麻煩，更符合初中階段的認(rèn)知規(guī)律，不會覺得太過于復(fù)雜。
②無須考慮物體受到的力矩
上面提到初中階段杠桿問題要用到力矩，即不能把杠桿問題中的物體看成質(zhì)點，其他大部分情況我們都把物體看成質(zhì)點來處理。所以把物體看成質(zhì)點的另一個好處就是不需要考慮它的力矩問題，即認(rèn)為物體受到的是共點力，力的作用線都通過質(zhì)點。但是有一些特殊情況，看上去不像杠桿問題（其實算是杠桿問題，或者更精確地說物體轉(zhuǎn)動問題，杠桿問題其實就是轉(zhuǎn)動問題），其實并不能把物體看成質(zhì)點，但在我們的教學(xué)工作中經(jīng)常被忽略，當(dāng)成質(zhì)點來處理，如圖3。
例3：一個質(zhì)量為2kg的木塊A夾在甲乙兩塊固定的木板間，木板甲對木塊A的壓力為20N，木塊A勻速向下運動，求木板與木塊A之間的摩擦力。
分析：這道題往往先入為主將A受到甲乙兩板的摩擦力看成是相同大小的，然后再根據(jù)平衡力求解，得到f=G/2，這其實已將A看成質(zhì)點來處理了。但事實上，這種情況下，我們一般不將A看成質(zhì)點，而且甲乙兩板對A的摩擦力也不一定相等，題中未給出。此時，除了要考慮力的平衡外，還要考慮力矩的平衡。一個做勻速直線運動的物體，必然滿足合外力等于0和合外力矩等于0，即滿足動量守恒和角動量守恒。假設(shè)甲板到A重心之間的距離為L甲，乙板到A重心之間的距離為L乙。由于支點的選擇具有任意性，選擇重心為支點，則有：
若A是質(zhì)量均勻的物體，重心在幾何中心，有L甲=L乙，則f甲=f乙=1/2G，說明一般情況下重心在幾何中心，的確兩邊的摩擦力是相等的。但不能先入為主地認(rèn)為，兩邊的摩擦力必然相等。換言之，若A的重心不在幾何中心，那就意味著兩邊的摩擦力是不相等的。因此，這樣的情況下不能把物體看成質(zhì)點。再深層次考慮，若A的重心在幾何中心，而甲乙兩板動摩擦因素是不同的，這樣情況就復(fù)雜了。那就意味著A下滑時兩邊的滑動摩擦力是不同的，則會產(chǎn)生力矩，使A轉(zhuǎn)動起來，但A被甲乙兩板限制，可能會有微小轉(zhuǎn)動，而使壓力方向大小調(diào)整。但若A還能勻速下滑，最后必然還是滿足合外力等于0及合外力矩等于0。因此對于這樣的問題，我們就不能簡單地將物體看成質(zhì)點。
③空間位置的確認(rèn)性
在處理運動學(xué)問題時，伴隨著物體位置的變化。若物體可以看成質(zhì)點來處理，某時刻它的空間坐標(biāo)上具有確認(rèn)唯一性，因此處理起來就會簡單得多。但在實際問題中，如火車過大橋，我們并不能把火車當(dāng)成質(zhì)點來處理（其實它可以看成質(zhì)點系）。由于火車上每一質(zhì)點的運動狀態(tài)始終是相同的，是一種平動，這里就不再展開?？傊|(zhì)點的引入，對于運動學(xué)的計算也帶來了方便。
由上可知，當(dāng)物體可以看成質(zhì)點時，即可以忽略其大小形狀及主轉(zhuǎn)動情況時，我們把物體看成質(zhì)點來處理，在力學(xué)受力分析與運動學(xué)計算中都極大地帶來了方便。
（2）剛性繩
剛性繩是指繩或線拉伸產(chǎn)生拉力時，不計線的伸長，即認(rèn)為線中張力變化在瞬間完成，而線不能伸長的一種理想化的物理模型，如細鋼線、細線可以看作剛性繩。在初中力學(xué)中雖未提及，但已經(jīng)有剛性繩的應(yīng)用，如下圖4。
例4：兩個相同的小球分別用橡皮筋和細線吊在支架上，靜止時兩球都處于相同高度A，現(xiàn)將兩小球都抬至B高度釋放，問橡皮筋和細線是否會斷？
分析：橡皮筋是一種彈性繩，細線是一種剛性繩，彈性繩受力時可以伸長，但剛性繩受力時不可伸長。當(dāng)小球從B釋放下落至A點時，小球有一定的速度，還要繼續(xù)下降，由于彈性繩可以伸長，伸長過程中拉力變大，小球?qū)p速，只要不超過橡皮筋受力的上限，它不會斷。但細線是剛性繩，小球到A點后還要繼續(xù)下降，但細線不可伸長，瞬間超過細線拉力承受范圍而被拉斷。實際中，細線不一定斷，那是因為完全意義上的剛性繩并不存在，受力時總會有微小的形變;還有球的質(zhì)量，下落的速度等因素，但引入剛性繩這一物理模型，對我們研究相關(guān)問題帶來方便，事實上，細線、細鋼線受力時是幾乎不可伸長的，這就是物理模型的科學(xué)性。
（3）輕繩、輕桿、輕彈簧、輕滑輪
指不計其質(zhì)量與質(zhì)量有關(guān)的重力、動量、動能等。初中力學(xué)中我們也有接觸，忽略其質(zhì)量或重力，這也是一種理想化的物理模型，這里就不再舉例。
2.過程模型
實際的物理過程都是諸多因素作用的結(jié)果，忽略次要因素的作用，只考慮主要因素引起的變化過程稱為過程模型。勻速直線運動就是一種理想化的過程模型，實際中速度大小和方向都不變的運動并不存在，但有些運動，如平直公路行駛的汽車速度變化很小，可以近似看作勻速直線運動。勻速直線運動是最簡單的機械運動，這一過程模型具有十分重要的意義，是我們進入運動學(xué)的基礎(chǔ)。下面再來看一道例題：
例5：從高空下落的雨滴受到的空氣阻力的大小與其速度的平方成正比。一滴質(zhì)量為5g的雨滴從高空下落時，所受到的最大阻力f為多少N，此后雨滴做什么運動？
分析：雨滴一開始是靜止的，受到重力作用而加速下降，速度不斷增大，由于空氣阻力的大小與其速度的平方成正比，空氣阻力也不斷增大，當(dāng)增大到與重力相等時，雨滴受力平衡，做勻速直線運動，速度不再變化，阻力也不再變化，所以一直做勻速直線運動。速度最大時，阻力最大，f=G。事實上，實際的過程要復(fù)雜得多，可能受到風(fēng)力影響，雨滴質(zhì)量可能會變化，空氣阻力不穩(wěn)定等，最后也并一定做勻速直線運動，但忽略這些次要因素，理想化這一過程模型，對我們研究就帶來很多方便。真實的過程可以通過實驗測定對這一理想過程真以修正，事實上，很多物理過程就是在理想過程基礎(chǔ)上加以修正得到的。如低溫高壓下的氣體，不符合理想氣體狀態(tài)方程，但是當(dāng)人們從分子占有體積和分子間相互作用力對理想氣體狀態(tài)方程加以修正，用來處理真實氣體，就能與實驗符合得很好。
3.條件模型
初中力學(xué)中用到最多的條件模型就是光滑平面，指不計一切摩擦阻力的平面。真實中并不存在這樣的平面，但對于摩擦系數(shù)很小的平面我們就可以理想化為光滑平面。在教材牛頓第一運動定律的假想實驗中，我們就假想如果存在這種光滑平面的話，小車將一直運動下去。所以光滑平面這一條件模型對于我們研究很多力學(xué)問題有著重要的作用。在實際問題中，假如材料的摩擦系數(shù)很小，摩擦力相對其它受到的力小得多時，我們可以將條件理想化為光滑平面，這就是模型帶來的簡便。
三、物理模型研究法是一種重要的科學(xué)方法
理想物理模型的研究方法的好處：第一，可能使問題的處理簡化而又不會有大的偏差;第二，對理想化的物體或過程進行研究的結(jié)果，加以適當(dāng)?shù)男拚?，即可用于處理實際情況下的物理問題?？茖W(xué)的理想化不同于無根據(jù)的幻想，而是有客觀依據(jù)的。通過具體事例的比較，使學(xué)生認(rèn)識理想化要有客觀根據(jù)，對培養(yǎng)學(xué)生掌握理想化方法是必要的。另外，還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到：在一定理想化條件下得出的規(guī)律，只有在（或者非常接近）這些條件下適用。理想實驗是人們在思想中塑造的理想過程，實際上是做不到的。論證牛頓第一運動定律的假想實驗：在無摩擦情況下，從斜面滾下的小球?qū)⒁院愣ㄋ俣仍跓o限長的水平面上永遠不停地運動下去，是物理學(xué)史著名的理想實驗。理想實驗是在真實實驗基礎(chǔ)上，抓住主要因素，忽略次要因素，對過程進一步分析推理。因此，理想化模型的研究方法是研究物理現(xiàn)象和問題的重要方法。
四、物理模型教學(xué)中的策略
初中生對于物理模型這個概念不熟悉，如果一味強調(diào)質(zhì)點是什么，剛性繩是什么，光滑平面是什么，學(xué)生并不能很好地掌握，因此要在應(yīng)用中認(rèn)識物理模型。學(xué)生其實不知不覺地在利用物理模型來解決問題，當(dāng)他們認(rèn)識到自己在運用物理模型，就會思考這個物理模型適用條件是什么，這樣才是真正認(rèn)識到模型的內(nèi)涵，也才能更有效地學(xué)習(xí)力學(xué)知識。因此，我認(rèn)為物理模型對于初中生的教學(xué)策略是在應(yīng)用中認(rèn)識，這也符合初中生的認(rèn)知特點。
（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)徑山鎮(zhèn)中學(xué)）
摘 要 物理在我們生活中應(yīng)用很多，學(xué)好物理對我們更好地生活有很大幫助。初中物理知識比較簡單，力學(xué)作為物理學(xué)的一個分支，在初中物理教學(xué)中知識點也很少，但在教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理力學(xué)時理解起來還存在一些困難，本文將以筆者多年初中物理教學(xué)經(jīng)驗，整理出初中物理教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化對策。
關(guān)鍵詞 受力分析 理解苦難 教學(xué)措施
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用及其運動基本規(guī)律的學(xué)科。由此在物理學(xué)習(xí)中，物理實驗會幫助學(xué)生更好地理解物理理論。由物理現(xiàn)象引起的疑問通過物理實驗的驗證，得到相應(yīng)的物理現(xiàn)象證明物理理論。另外在物理教學(xué)中，一些對物理定理有趣有用的記憶讓學(xué)生們更好地一邊通過做實驗或者做題一邊理解定理。
初中物理力學(xué)教學(xué)中學(xué)生們在牛頓第一定律、牛頓第三定律這兩大定律和其他一些受力物體相關(guān)知識方面理解起來有點困難。下面將分條敘述。
1物體在保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)時，物體的受力情況是怎樣的
學(xué)生在這個知識點上一方面不能正確分析物體是否受力。其實地球上的物體一定是受力的。所謂不受力，是講一個物體受力平衡，可視為不受力，此時物體將保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。有位教師想出一個順口溜“靜止勻速不受力，受力就受平衡力?！?，順口溜好記又好用，可以幫助學(xué)生理解這一定律。（在這里學(xué)生易把平衡力與相互作用力混淆，平衡力的前提是分析一個物體的受力情況，相互作用力則是分析另個物體之間的作用力。下面會另起一個問題，詳細介紹）
另一方面不會靈活應(yīng)用牛頓第一定律，通過平衡力中的一個力，分析出與其平衡的另一個力的方向大小。比如一輛小車上放有一塊2N的重物，在桌面上勻速直線運動，其所受拉力為5N，求小車所受摩擦力。學(xué)生也許就會考慮那個干擾量――2N的重物，不知道該怎么分析。此時老師應(yīng)詳細地畫圖分析，首先由題中給出的小車所受拉力確定小車一定受力，又因為小車做勻速直線運動，所以其受平衡力。平衡力中的其中一力已經(jīng)給出，根據(jù)平衡力的定義：作用在同一個物體上的兩個力，如果兩個力的大小相等，方向相反，且作用在同一直線上，則這兩個力叫做平衡力。定義反之亦成立，所以另一個力與拉力構(gòu)成平衡力，則另一個力與拉力大小相等，方向相反。
教師在講解時，不僅可以通過詳細生動的畫圖分析，還可以做個簡單的小實驗，比如自己用手指給粉筆盒一個水平力，讓其大體做勻速直線運動，給出自己出力大小，讓學(xué)生分析其受摩擦力大小。如今教學(xué)現(xiàn)代化，教室設(shè)備越來越齊全。教師可以找一些有關(guān)的小視頻給學(xué)生們看，深化理解。
2不能正確區(qū)分平衡力與相互作用力
學(xué)生對兩種力的定義知道得很清楚，但是在分析具體例題時會把兩種力混淆，導(dǎo)致分析錯誤。通過定義就可知道兩種力的區(qū)別點和共同點。區(qū)別點：平衡力是分析一個物體的受力情況，而相互作用力是兩個物體相互作用的力，是分析兩個物體之間的力；平衡力這兩個大小相等、方向相反的力是作用在一個物體上。相互作用力中一個是作用在一個物體上，另一個大小相等、方向相反的力作用在與上個物體接觸的另一個物體上。相同點：平衡力和相互作用力都是大小相等、方向相反。
在具體的題中會有對受力情況的詳細敘述，例如一只小鳥站在樹枝上，這里需要學(xué)生明確知道分析一個物體的受力情況是這個物體受力情況，該題中，小鳥處于靜止?fàn)顟B(tài)，受到一個重力（與地球之間的力），一個支持力（與樹枝之間的力），兩個力是一對平衡力。樹枝會受到一個壓力（與小鳥之間的力）。在描述相互作用力時，小鳥對樹枝的壓力是樹枝受力，樹枝對小鳥的支持力是小鳥受力，這兩個力就是一對相互作用力。
另外有些題會比較復(fù)雜一些，比如螞蟻背負著果實靜止在水平地面上，分析其與果實的受力情況。推薦“先整體再分開”的方法分析這類問題，就是當(dāng)分析螞蟻與地面之間的力的關(guān)系時，就將螞蟻和果實看成一體，分析出螞蟻所受支持力大小。然后再分析螞蟻與果實之間的受力情況。另外教師可讓學(xué)生回憶生活中的一些相近實例幫助理解，還可以現(xiàn)場找一個同學(xué)背起另一個同學(xué)，讓這兩個同學(xué)嘗試分析問題。教師在旁邊輔助講解，這樣不僅活躍班級氣氛，還帶動學(xué)生學(xué)習(xí)物理。
3對彈簧的彈性形變的了解不夠深刻
3.1彈簧測力計
（1）彈簧測力計有一定的量程，之所以有一定的量程是因為彈簧有一定的彈性范圍。一條彈簧伸展過長會使得彈簧不能再收縮恢復(fù)。
（2）彈簧測力計只有一邊能測彈力，所以遇到兩匹馬各用1200N的力眼完全相反的方向拉彈簧測力計并使其保持靜止的問題，就如同我們正常測量一個物體的重量一樣，彈簧測力計只是測出了一邊對它施加的力，為1200N。
3.2彈性繩或彈簧
他們不同于彈簧測力計的是具有彈性的物體兩邊都能受力，而彈簧測力計里的彈簧只能一邊受力。所以在兩人拉開一條彈性繩，兩個人都會受力，且兩人受力大小相等，方向相反，但因為這兩個力不是一對相互作用力，因為他們受到的力大小相等和方向相反是中間彈簧的作用。在教學(xué)過程中，有一道題比較兩者的受力情況。兩個人沿相反方向拉開一條彈性繩一定的距離與兩人一起拉彈性繩的一邊，彈性繩另一邊則固定住，彈性繩伸長的距離與上一條相同，比較兩個人哪種方法用力小。彈性繩對人的拉力與其伸長長度有關(guān)，既然彈性繩拉開距離相等，則其對人的拉力是相等的，但第一種方法兩人在繩的兩端，受到的是繩的拉力，而在第二種方法中，兩人在繩的一端用力，兩人分擔(dān)繩的拉力，所以，第二種方法每人的用力大小都比第一種方法小 。
教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生演示彈簧測力計和彈簧的受力情況，學(xué)生也動手演示，以增深印象。
4總結(jié)
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，我在教學(xué)過程中大多通過做實驗來為學(xué)生講解。初中物理力學(xué)實驗簡單易操作，通過演示實驗或?qū)W生自己動手操作，結(jié)合生活中實例，體會物體受力情況，理解物理定律。初中物理力學(xué)知識點簡單，但更要注重教學(xué)的趣味性，讓初次學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科的學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)對科學(xué)的興趣，在課堂上請學(xué)生上臺講解，在課堂上做個小游戲，在課堂上看一些物理科學(xué)視頻等等，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。另外教師應(yīng)多帶學(xué)生去實驗室，學(xué)生更喜歡動手操作。
新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，強調(diào)教師要通過不斷的引導(dǎo)和點撥來培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，使學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下努力探究.通過學(xué)生的不斷思考和探究，學(xué)生的分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力就會在潛移默化中提高，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高.為了實現(xiàn)物理課堂的別開生面，教師要引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，促進學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自己的能力和潛能.
1山雨欲來風(fēng)滿樓――生動活躍課堂導(dǎo)入
山雨欲來風(fēng)滿樓的情境能夠把學(xué)生帶入到物理課堂上，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，促進學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中.生動的情境會使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體會，從而從思想上和認(rèn)識上都融入到物理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生可以積極思考，認(rèn)真分析.教學(xué)情境會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生感覺身臨其境，激發(fā)學(xué)生的主動性.
例如在學(xué)習(xí)《摩擦力》時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實驗情境：在一玻璃杯中放入一定量的大米，插入一支筷子并壓緊大米，向上提起筷子會很容易的將筷子拔出；重新將筷子插好，再向米中加少量水，等一會兒，拿起筷子就可以把玻璃杯提起.學(xué)生會被教師所做的實驗所吸引，從而認(rèn)真觀看實驗的每一個步驟和過程，思考其中的原因和物理原理.在思考中教師就可以讓學(xué)生探究是什么力的作用導(dǎo)致了這種現(xiàn)象的出現(xiàn)？教師通過學(xué)生的思考把學(xué)生帶入到了課堂探究中，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進行學(xué)習(xí)和思考.實驗的導(dǎo)入使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性，從而有利于課堂效率的提高和學(xué)生的有效學(xué)習(xí).
2天翻地覆慨而慷――參與過程學(xué)生主動
2.1先學(xué)后教模式，學(xué)生積極思考
教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行“先學(xué)后教”的教學(xué).教師要引導(dǎo)學(xué)生進行主動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠通過自己的思考和探究來掌握知識.通過學(xué)生的思考，學(xué)生會逐步地在大腦中構(gòu)建出一個知識框架，從而促進學(xué)生在思考中逐步地完善認(rèn)識提高自己的學(xué)習(xí)能力.通過學(xué)生的先學(xué)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，從而把這些問題反饋給教師，使教師可以有針對性地進行課堂教學(xué)和講解.教師在了解了學(xué)生的問題后進行講解會真正地做到教師講的就是學(xué)生想要聽的，教師要做到精講、細講.教師的后教會幫助學(xué)生解決問題，從而實現(xiàn)良好的課堂學(xué)習(xí)效果.
例如，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時，教師就可以讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供一些課堂時間讓學(xué)生進行自主探究和思考，使學(xué)生在探究中可以掌握知識.在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中教師可以給學(xué)生提供一些問題，讓學(xué)生可以大膽地進行質(zhì)疑：如滾動的球之所以停下來，真的是因為沒有力的作用嗎？球停下來的原因是什么呢？若沒有摩擦阻力，沿水平面滾動的球?qū)⒃鯓舆\動呢？通過學(xué)生的思考學(xué)生會認(rèn)真地分析物理知識，從而形成自己的認(rèn)識和理解，在探究中更好地理解滾動的球會停下來的原因是摩擦阻力的原因，因為摩擦力給它施加了一個力的結(jié)果.在思考中學(xué)生也會大膽地進行猜測和推斷，如果沒有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h滾動下去.通過學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生就會逐步地認(rèn)識到牛頓第一定律就是：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài).學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效地讓學(xué)生更好地理解了物理力學(xué)知識，促進了學(xué)生深入到知識的本質(zhì)，理解了知識的內(nèi)涵，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高.
2.2任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生有的放矢
教師在物理課堂教學(xué)中，可以通過任務(wù)型的方式來進行教學(xué)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，在課堂上有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo).任務(wù)會讓學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主體，圍繞著任務(wù)進行探究和思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.學(xué)生有事可做就會促進學(xué)生思維的快速運轉(zhuǎn)，讓學(xué)生能夠圍繞著任務(wù)進行探究和思考，促進課堂效率的提高.任務(wù)會讓學(xué)生在課堂上動起來，從而活躍課堂氛圍，給學(xué)生帶來一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生快樂地進行探究和思考.
例如，在學(xué)習(xí)《彈力》時教師就可以給學(xué)學(xué)生提供情境任務(wù)，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式進行演示實驗：每一組學(xué)生準(zhǔn)備三個彈簧，兩個一樣.不一樣的兩個彈簧上掛一個質(zhì)量相同的鉤碼，另一個掛兩個鉤碼.通過現(xiàn)象讓學(xué)生觀察并思考：彈簧彈力的大小與哪些因素有關(guān)？教師給學(xué)生設(shè)置的探究任務(wù)使學(xué)生可以快樂地動起來，從而使學(xué)生能夠成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體.在對于任務(wù)的探究中，學(xué)生會認(rèn)真思考，積極主動地進行分析，在推論和判斷中逐步地形成系統(tǒng)化、理論化的認(rèn)識，從而提高學(xué)生對于知識的掌握.通過對于任務(wù)的探究，學(xué)生會明確彈力的大小與形變量有關(guān)，與彈簧本身有關(guān).任務(wù)給學(xué)生的探究帶來了動力，驅(qū)動著學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí).有了任務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了主動性，使學(xué)生能夠在教師任務(wù)的引導(dǎo)下進行分析和總結(jié)，進行推理和判斷，形成深刻的認(rèn)識，提高學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)方法的掌握.
2.3設(shè)計思維導(dǎo)圖，幫助建構(gòu)知識
在物理學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生能夠把相關(guān)的知識進行串聯(lián).通過學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生會通過一個中心詞進行發(fā)散思維，之后把和這個中心詞相關(guān)的一些概念、公式、理論都聯(lián)系起來，從而在學(xué)生的大腦中形成一條條知識線.通過學(xué)生的構(gòu)建和邏輯思考、分析判斷，學(xué)生就會構(gòu)建出一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖，形成一個知識網(wǎng).在學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖時，教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)和點撥，使學(xué)生能夠在探究中發(fā)現(xiàn)問題，并及時地解決問題，構(gòu)建出一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖.
例如，學(xué)習(xí)了有關(guān)力的知識后，教師可以讓學(xué)生進行一個思維導(dǎo)圖的繪制.通過學(xué)生的思考，學(xué)生會把這些分散的知識進行系統(tǒng)化的總結(jié)和歸納，從而構(gòu)建出一個系統(tǒng)的知識框架.教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候把書“讀薄”，也就是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)可以通過抽象思維和探究把知識概括出幾個知識點，進而把他們連接起來形成一條知識線，再通過彼此連接和串聯(lián)形成知識網(wǎng).例如說到重力時，學(xué)生就應(yīng)該想到重力的概念、力的三要素、力的基本特征、力的作用效果、大小、重心等知識，進而在此基礎(chǔ)上進行進一步的分類，促進學(xué)生對于知識的掌握和理解.
3橫看成嶺側(cè)成峰――教師評價鼓勵為主
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要及時地對學(xué)生進行評價和點評，使學(xué)生能夠在課堂上產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生更加全面、客觀地了解和認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力.教師的評價要客觀，而且能夠注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果.教師在過程評價中要通過知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個方面對學(xué)生進行評價，使學(xué)生能夠全面地了解到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)中遇到的問題和不足.
例如在學(xué)習(xí)《二力平衡》時，教師就可以讓學(xué)生合作探究：火車在平直的軌道上行駛，在水平方向上受牽引力和阻力.如果牽引力大于阻力，火車將怎樣運動？如果牽引力小于阻力，火車又將怎樣運動？當(dāng)學(xué)生通過自己的合作和分析可以得出結(jié)果時，教師就要鼓勵學(xué)生，對學(xué)生進行積極地評價；如果學(xué)生的看法不全面、存在問題時，教師也要在評價中指出學(xué)生存在的問題，幫助學(xué)生分析問題存在的根源和關(guān)鍵.教師的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的討論結(jié)果，對于知識的學(xué)習(xí)情況，還要涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂參與度，以及對于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，使學(xué)生能夠在教師的鼓勵和評價中形成自己的思維模式和學(xué)習(xí)方法.學(xué)生討論是否熱烈、分析是否全面，不斷提高自己.
在評價中教師要以鼓勵為主，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動力，促進學(xué)生積極主動地進行探究和思考，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效.教師鼓勵性的評價也會給學(xué)生帶來一種愉悅的學(xué)習(xí)心情，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.
總之，教師要想實現(xiàn)物理課堂的別開生面和別具一格就要想方設(shè)法地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.通過學(xué)生的參與，學(xué)生會親歷學(xué)習(xí)過程，在探究中習(xí)得知識，感受學(xué)習(xí)樂趣，從而成為課堂的主人，提高教師的教學(xué)效果.
摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，以生為本在初中教學(xué)中受到了廣泛的關(guān)注，同時也被運用到物理力學(xué)教學(xué)之中。因此，就從以生為本入手提高初中物理力學(xué)學(xué)習(xí)的有效性進行了淺析，并提出了幾點策略，以期為初中物理學(xué)教學(xué)提供幫助。
關(guān)鍵詞：以生為本；初中物理力學(xué)；有效性
所謂的以生為本，就是以學(xué)生的發(fā)展為基本的觀念，面向全體學(xué)生，因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際情況，促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。在初中物理學(xué)課堂中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，讓全體學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中主動去探索，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，構(gòu)建有效的物理力學(xué)知識體系，體驗學(xué)習(xí)力學(xué)帶來的喜悅，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平更上一個臺階。
一、以生為本提高初中物理力學(xué)學(xué)習(xí)的意義
1.促進學(xué)生學(xué)習(xí)有效性
對于初中生來說，他們正處在人生的關(guān)鍵時期，在生理和心理上都在不斷地發(fā)生變化，如果在這個時期，對他們教育不當(dāng)，可能會嚴(yán)重影響到以后的學(xué)習(xí)，甚至成為他們以后生活和工作的絆腳石，并且，在初中階段，學(xué)生剛剛接觸物理學(xué)，對于物理力學(xué)感到陌生的同時，也對它充滿了好奇，然而，如果老師依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，這樣會無形中給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，使他們對學(xué)習(xí)的好奇心逐漸喪失，從而對學(xué)習(xí)失去興趣。如果在初中物理力學(xué)教學(xué)過程中，老師能夠做到以生為本，尊重學(xué)生個性的發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上真正的主人，減少對學(xué)生的壓迫，這將會使他們真正感受到自主探索的快樂，激發(fā)學(xué)生對物理力學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷地提高。
2.推動教育事業(yè)的發(fā)展
由于我國受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，長期以來，我國的教育模式都是“填鴨式”教學(xué)，課堂上只有老師一個人在教課，很少會有老師與學(xué)生之間進行互動，學(xué)生只能被動地接受知識，不僅激發(fā)不出學(xué)生對物理力學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還使課堂質(zhì)量嚴(yán)重下滑。物理力學(xué)與生活實際緊密結(jié)合，需要學(xué)生不斷地自主探索，發(fā)現(xiàn)物理力學(xué)規(guī)律，所以在初中物理力學(xué)教學(xué)過程中，以生為本，為學(xué)生創(chuàng)造獨立學(xué)習(xí)的空間是教育事業(yè)的關(guān)鍵一環(huán)，是推動教育事業(yè)在新的歷史起點上的科學(xué)發(fā)展；同時堅持以人為本也是我國教育規(guī)劃綱要的重要思想；堅持以人為本，才能提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，全面實施素質(zhì)教育，使我國教育事業(yè)更上一個新臺階。
二、從以生為本入手提高初中物理力學(xué)學(xué)習(xí)有效性的策略
1.激發(fā)學(xué)生興趣
物理力學(xué)與生活緊密相連，能夠讓學(xué)生感受到現(xiàn)實生活中無盡的奧妙，但是在實際的學(xué)習(xí)過程中，就會使學(xué)生感到特別困難，而這是實踐活動與理論知識相脫離的因素。作為初中物理教師，應(yīng)該充分地了解學(xué)生實際情況，結(jié)合生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊簡單機械這一章節(jié)時，老師可以用“給我一個杠桿，我可以撬動地球”這句名言引出課題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后在接下來的講課中，老師可以將我們生活中經(jīng)常運用的桿秤帶進課堂，讓學(xué)生親身體會杠桿原理，讓每個學(xué)生都參與進來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分掌握杠桿作用力。
2.建立民主課堂
作為初中生，也非常需要老師的尊重，這是一種心理上的需要，并且對于正處于青春時期的初中生來說，這種需要非常強烈，所以，為了滿足學(xué)生的這種需要，我們教師應(yīng)該處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，并且建立民主課堂。要想與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，首先教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格、權(quán)利以及個性的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會，鼓勵學(xué)生在課堂中積極發(fā)言，大膽提出自己的想法；另外，老師應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生的心理特點，尊重學(xué)生之間的差異性，促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。
例如，在學(xué)習(xí)浮力這一課時，老師可以把課堂充分地留給學(xué)生，讓學(xué)生自制小船，然后在小船上放置不同的質(zhì)量，讓學(xué)生觀察浮力的規(guī)律，并且讓學(xué)生積極進行討論，發(fā)表自己的觀點，讓課堂氣氛變得活躍起來，然后老師再進行課程的講解。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境
在初中物理教學(xué)過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有科學(xué)性、針對性、可行性和新穎性，不能把問題設(shè)置得過于困難或者過于簡單，并且要聯(lián)系生活實際，結(jié)合學(xué)生的實際情況，靈活地運用問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維一直處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
例如，在學(xué)習(xí)力和運動這一課時，老師可以找一位同學(xué)，推動自己的課桌，然后提問學(xué)生，在課桌的運動過程中出現(xiàn)了哪幾種力，這樣會使學(xué)生進入思考之中，發(fā)散自己的思維，大膽地發(fā)言，為接下來的學(xué)習(xí)提供幫助。
綜上所述，以生為本是現(xiàn)代教育事業(yè)的重要思想，只有堅持以生為本，育人為本，才能夠真正地提高課堂效率，促進學(xué)生個性化地發(fā)展。留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為以后的學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。
我國教育體制的改革，正在實現(xiàn)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變.初中物理教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的一部分.在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思想和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，促進初中學(xué)生全面發(fā)展.力學(xué)教學(xué)是初中物理知識教學(xué)的基礎(chǔ)，在物理教學(xué)中占有重要的地位.實現(xiàn)初中物理力學(xué)教學(xué)的以生為本，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效地提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平.
一、初中物理力學(xué)教學(xué)中的以生為本
力學(xué)是物理學(xué)科中重要的組成部分，在物理學(xué)科中占了很大的比例，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ).目前，在實際的力學(xué)教學(xué)過程中，還存在一定的問題.比如，在學(xué)習(xí)力學(xué)的時候，有些學(xué)生不能真正地了解力學(xué)知識的重要性和力學(xué)知識包含的內(nèi)容，容易產(chǎn)生畏懼心理，失去學(xué)習(xí)興趣；有些學(xué)生不能實現(xiàn)對所學(xué)力學(xué)知識的掌握和應(yīng)用，達不到物理教學(xué)的要求等.在初中物理教學(xué)過程中，教師只重視講解，不重視學(xué)生對力學(xué)知識的應(yīng)用和練習(xí)，不能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量較低.在新課標(biāo)背景下，創(chuàng)新教學(xué)思想和教學(xué)方法，促進學(xué)生的全面發(fā)展，從另一種角度上說就是以生為本理念的體現(xiàn).
在新課程改革過程中，初中物理教學(xué)重視對以生為本重要教學(xué)理念的應(yīng)用.比如，初中物理力學(xué)的教材，強調(diào)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，加強物理知識的實踐活動和探究活動，重視對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，結(jié)合實際的社會和生活需要，為學(xué)生提供了豐富的素材，體現(xiàn)了以生為本的物理教學(xué)理念.物理學(xué)科作為一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過對學(xué)生觀察能力和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，能夠提高學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.通過科學(xué)的探究，在物理教學(xué)過程中實現(xiàn)對知識傳承到知識積累的過程.在力學(xué)教學(xué)過程中，教師重視以生為本的教學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，可以通過實驗的方式進行，重視實驗在物理教學(xué)中的作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位.這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，促進初中學(xué)生全面發(fā)展.
二、初中物理力學(xué)教學(xué)中以生為本的應(yīng)用
針對以生為本的教學(xué)理念，在物理教學(xué)過程中，教師可以通過一系列的方法，實現(xiàn)對學(xué)生力學(xué)知識的教學(xué).例如，在初中物理力學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視對力學(xué)知識的實際演練，讓學(xué)生分組進行實驗，對學(xué)生的創(chuàng)造思維和實驗操作能力進行培養(yǎng)，充分重視教材中實驗的作用，經(jīng)常讓學(xué)生動手操作物理實驗等，從而激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力.
在初中物理力學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用以生為本的教學(xué)理念，結(jié)合物理實驗的特點和作用，充分調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性和主動性，才能提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量.根據(jù)以生為本的教學(xué)要求和教學(xué)特點，教師可以先組織學(xué)生認(rèn)真地進行教材閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在力學(xué)教學(xué)過程中組織一些相關(guān)的活動等.初中物理力學(xué)教學(xué)，要想提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，合理地布置課后練習(xí)作業(yè)，結(jié)合物理教材的特點，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材之后，能夠?qū)αW(xué)知識有一定的了解，明白力學(xué)知識中所包含的內(nèi)容.教師應(yīng)用問題引入等方式進行教學(xué)，有針對性地設(shè)置練習(xí)作業(yè)，組織學(xué)生認(rèn)真地閱讀教材，加強閱讀指導(dǎo)，對比較復(fù)雜的知識點進行詳細的講解，讓學(xué)生對所學(xué)的力學(xué)知識有一定的認(rèn)識和理解，從而為后來的物理知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).
例如，在講“阿基米德原理”時，教師可以先組織學(xué)生認(rèn)真地閱讀教材，讓學(xué)生初步地認(rèn)識教材中的概念、原理和定義，了解實驗過程中可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象，并對這些現(xiàn)象進行大概的分析等.在進行講解的時候，教師可以讓學(xué)生討論一些像受力物體的判斷、浮力的大小值受到什么因素的影響等問題.通過組織學(xué)生進行一定的實驗，實現(xiàn)對物理知識的全面掌握和應(yīng)用.
總之，初中物理教學(xué)的質(zhì)量和水平，受到多方面因素的影響.在力學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立以生為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和物理知識應(yīng)用能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展.
初中階段的物理學(xué)習(xí)是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)生涯中至為關(guān)鍵的起始階段，如何正確有效地把握這一階段的學(xué)習(xí)，快速提高物理學(xué)習(xí)成績，為高中的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)成為家長和學(xué)生共同憂心的話題.隨著物理教學(xué)內(nèi)容的拓寬，題目難度地加深，很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時候越來越感覺力不從心.特別是對初中物理力學(xué)的學(xué)習(xí)更成為學(xué)生的難點，也是學(xué)生們邁向更多的物理問題學(xué)習(xí)的一個絆腳石.那么如何有效地解決學(xué)生對初中物理力學(xué)學(xué)習(xí)的困惑已成為了廣大一線教師共同關(guān)心的話題.本人結(jié)合教學(xué)實踐從以下四點來簡述化解學(xué)生對初中物理力學(xué)學(xué)習(xí)的方法.
首先，根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點，初二學(xué)生都是十三四歲的小孩子，對物理的學(xué)習(xí)興趣對他們來說非常重要.老師進入課堂時應(yīng)以熱情飽滿的姿態(tài)，靈活的引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散思維積極思考.初中物理力學(xué)教學(xué)內(nèi)容源于生活卻難以理解，所以教師在教學(xué)過程中必須將其與實際生活經(jīng)驗結(jié)合起來，從新知識點的引入到實驗探究再到實驗結(jié)果的總結(jié)與運用，教師都應(yīng)結(jié)合生活、教學(xué)實際來對學(xué)生進行引導(dǎo)，做到深入淺出，讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識.比如在講述壓強問題時可以在課堂的開始就給學(xué)生拋出幾個問題：為什么人在雪地上行走很容易陷入雪堆里，而雙腳穿上寬寬的滑板就不會陷進去？為什么人站在鵝卵石上會感覺很扎腳，而站在地面上就不會感覺那么疼？為什么同時用手掌和手指按壓鉛筆，會有不同的疼痛感？學(xué)生聽到了這些在日常生活中大家都知道的，卻從沒人探究為什么的現(xiàn)象就會陷入思考，結(jié)合生活實際給出許多答案.其中不乏有想到受力面積的同學(xué)，比如說有同學(xué)提出，第一個問題可能是因為滑板面積比腳的面積大才不會陷入雪里；第二個問題是因為人與鵝卵石的接觸面積比人與地面的接觸面積小，人才會有更強的疼痛感；第三個問題或許是手掌的面積比手指的面積大，用手掌按鉛筆時才會比用手指按舒服一點.諸如此類問題能使學(xué)生很快聯(lián)系生活實際給出貼近課堂新內(nèi)容的解答，便于老師引導(dǎo)學(xué)生理解壓強的大小與受力面積有關(guān)，且成反比的概念.
其次 ，因材施教也是教學(xué)中極力提倡的教學(xué)方法及策略.我們知道每個人的大腦開發(fā)程度及敏感點是不一樣的，同一個問題對不同的學(xué)生可能會有不同的難度系數(shù)及教學(xué)切入點，針對不同學(xué)生的不同情況合理的因材施教能使學(xué)生在解決物理力學(xué)問題時更加簡易和便于不同學(xué)生對新知識的接受.例如，對物理不敏感的學(xué)生而言，老師可以引導(dǎo)他結(jié)合生活實際，把力學(xué)問題具體化呈現(xiàn)在紙上面，讓學(xué)生用受力分析的方法去分析.比如判斷斜面上的小球是否受到了摩擦力，可以讓學(xué)生在紙上畫出受力分析示意圖，當(dāng)畫出了豎直向下的重力和沿斜面向上的支持力后，很容易能知道只有這兩個力存在時小球是不會平衡的，因此自然就理解摩擦力的存在.而對于物理問題敏感的學(xué)生，可以讓其假設(shè)沒有摩擦，小球在一個光滑的斜面上會怎樣.很顯然學(xué)生會想到?jīng)]有摩擦力的話小球會下滑而不會靜止在斜面上.另外因材施教的“材”還可指教材.在教學(xué)的時候可以采取實驗教學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)、思結(jié)合，在實驗中體會學(xué)習(xí)的樂趣，能更好的掌握知識點.實驗教學(xué)可以很好地提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神.教師要積極使用科學(xué)演示的方法，如在《阿基米德原理》的實驗中，教師應(yīng)在前面演示，讓學(xué)生在下面操作，親手體會進入液體中的物體所受的浮力的大小和物體排開液體體積的關(guān)系，從而引出一個重要的關(guān)于浮力的公式F=pgv.
另外，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)以其直觀便捷，動態(tài)清晰的特點成為現(xiàn)代教學(xué)的有效工具.合理利用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體不僅有利于教師展開多方面立體化教學(xué)，還便于學(xué)生更清晰、動態(tài)地理解問題，促進師生分析綜合，揭示物理現(xiàn)象，使學(xué)生理解抽象知識，更能提高課堂教學(xué)效率和效果.比如在進行動態(tài)分析時，使用PPT可以很好地呈現(xiàn)出受力前后的樣子及多一個力和少一個力的區(qū)別，便于學(xué)生自己進行對比和思考.在配合使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的同時，還可以使用放大誘導(dǎo)法.例如在學(xué)習(xí)力這一章時，由于力很抽象，看不見也摸不著，學(xué)生很難理解，只能通過有關(guān)的物理現(xiàn)象證實他的存在.作為老師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，為什么掄出去的錘子能打碎玻璃，他們兩者之間發(fā)生了什么能使原本完好的玻璃變成碎片呢？為什么用手?jǐn)D海綿水會出來，海綿和手之間又發(fā)生了什么呢？學(xué)氣壓強的知識時，壓強是看不見摸不著的但是真實存在的，那么怎樣證實他的存在呢？可以讓學(xué)生先試著解釋一下日常見慣的現(xiàn)象，如滴管是怎樣吸取化學(xué)藥品的？鋼筆是怎樣吸入墨水的？為什么紙片貼在裝滿水的啤酒瓶的瓶口會不掉下來？我們?yōu)槭裁从梦苣芎鹊斤嬃希窟@些一系列的問題能拓展學(xué)生開展一系列的實驗，讓學(xué)生感受到物理就在我們身邊.
最后，想要有效的開展初中物理力學(xué)教學(xué)工作就必須重視教學(xué)過程，讓學(xué)生明確自己是學(xué)習(xí)的主人，教師只是課堂的指導(dǎo)者，引領(lǐng)者，而學(xué)生才是主體，才是獲取新知的主要力量.教學(xué)過程不只是讓學(xué)生掌握知識，還要讓他們拓展能力，變得更有創(chuàng)造性，更具發(fā)散性思維.真正的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是雙向的、愉悅的，它一方面能培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，增強學(xué)生的自信心和滿足，更能學(xué)到科學(xué)文化知識；另一方面，當(dāng)師生都以一種飽滿的情緒投入到教與學(xué)的互動行列中來，整個學(xué)習(xí)過程就會變得津津有味，讓人留戀的.當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束時甚至?xí)杏X意猶未盡，不舍離去.另外要注重知識的傳授與能力的發(fā)展培養(yǎng)，知識轉(zhuǎn)化為能力要經(jīng)過理解、記憶、吸收、凝練地過程，在整個過程中不僅增長了知識還鍛煉了能力.向?qū)W生強調(diào)學(xué)習(xí)知識不能死記硬背，要理解、學(xué)以致用.只有通過學(xué)生積極主動思考、探究和親身體驗來的知識才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力.
隨著信息時代的推進，教育也面臨著前所未有的壓力.各個國家的教育改革風(fēng)潮也在拷問著人們到底什么才是最有效的教學(xué)策略.從實際問題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在對自然現(xiàn)象的思考中引出對物理問題的理性質(zhì)疑是力學(xué)有效教學(xué)策略的出發(fā)點.初中物理力學(xué)問題的所有知識點及現(xiàn)象都源于生活，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過正確的引導(dǎo)，才能快速而自然的與實際生活相聯(lián)系，達到學(xué)以致用、學(xué)思結(jié)合的效果.初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其涉及內(nèi)容廣，概念、定理、規(guī)律都很多且容易混淆.力學(xué)部分作為初中物理的關(guān)鍵部分更應(yīng)引起教師和學(xué)生的廣泛重視，教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識體系核心時，要排除體系的繁、難和內(nèi)因的困擾.教師應(yīng)利用以上四點教學(xué)策略盡量排除外因，采用更簡潔清晰，生動明確地學(xué)練方法為學(xué)生解答困惑，達到最佳的教學(xué)目的.
摘 要：力學(xué)是初中物理教學(xué)的重點，同時也因為其具有的抽象性成為教學(xué)難點。對初中物理力學(xué)的有效教學(xué)策略進行了研究，旨在提高初中物理力學(xué)教學(xué)水平，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞：初中物理；力學(xué)；有效教學(xué)
在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師所用的教學(xué)方法并不能突出學(xué)生的主體性，無法取得較高的教學(xué)質(zhì)量。力學(xué)是初中物理教學(xué)的重點和難點，教師并不能在教學(xué)中取得較好的教學(xué)成績?；诖耍疚脑诖搜芯砍踔形锢砹W(xué)的有效教學(xué)策略，以期能夠為相關(guān)人士提供有益的參考與借鑒，促進初中物理力學(xué)教學(xué)的進一步建設(shè)。
一、合理運用生活化教學(xué)法
研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為初中物理力學(xué)的學(xué)習(xí)難點在于力學(xué)的抽象性。具體地說，力是一個抽象的物理概念，教師無法通過語言描述讓學(xué)生形成具體的形象，也無法將力的方向和大小具體地表現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，教師要提高初中物理力學(xué)的教學(xué)效率，其首要任務(wù)就是將抽象的力賦予想象，借助學(xué)生現(xiàn)實生活的經(jīng)驗或事物表現(xiàn)出來，以此幫助學(xué)生形成具體的力學(xué)概念，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解力。
以“浮力”這一單元的教學(xué)為例。教師在課堂中詢問學(xué)生：如果不會游泳是不是就無法在夏天去游泳池玩耍？學(xué)生可以不加思考地回答：如果帶上救生圈就可以解決不會游泳的問題。在此基礎(chǔ)上，教師進一步詢問學(xué)生：救生圈為什么可以幫助不會游泳的人？此時，教師就利用學(xué)生生活中的娛樂方式開展課堂教學(xué)，將浮力的概念導(dǎo)入其中。學(xué)生經(jīng)過思考后就會認(rèn)識到因為救生圈可以漂浮在水面上，所以可以避免使用者沉入水底。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就對浮力的概念有了初步認(rèn)識，為浮力的教學(xué)提供了有力
支撐。
借助于生活化教學(xué)法，教師將抽象的力學(xué)概念與具體的生活事物聯(lián)系在一起，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中參照具體的事物進行對比，以此獲得更加深刻的認(rèn)知，達到提高教學(xué)效率的目的。
二、拓展實踐教學(xué)
初中物理本是一門實踐性較強的學(xué)科，這就促使教師應(yīng)該在初中物理教學(xué)中拓展實踐教學(xué)，利用更有針對性的實踐教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。
以“重力”的教學(xué)為例。教師為了讓學(xué)生對重力有更深層次的認(rèn)識，為了讓學(xué)生對生活中常見事物的重力有準(zhǔn)確把握，教師帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室中進行實踐教學(xué)。在實驗室中，教師組織學(xué)生利用儀器對砝碼進行重力測試，首先要讓學(xué)生明確重力的概念。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對生活中常見的事物進行測量，如雞蛋、蘋果等。通過實踐操作，學(xué)生不但對物體的重力有了更深刻的認(rèn)知，同時也達到了提高學(xué)生實踐能力的目的。
又如，在“摩擦力”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對摩擦力有更深刻的理解和感悟，教師將學(xué)生分為兩組，并帶領(lǐng)學(xué)生到操場上舉行拔河比賽。在比賽過程中，教師分別調(diào)節(jié)學(xué)生站立地面的接觸物，以及兩組學(xué)生的高矮、體重。在拔河比賽中，學(xué)生就能夠根據(jù)比賽的結(jié)果產(chǎn)生一定的認(rèn)知，并探究出影響摩擦力大小的因素。通過實踐教學(xué)，學(xué)生的主體性得以激發(fā)，其獲得的不再是被灌輸?shù)闹R，而是更完整的知識體系以及難得的體驗。
三、巧借信息化技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量
初中物理力學(xué)最突出的教學(xué)難點在于其抽象性，教師無法將物體的受力具體地展現(xiàn)出來，學(xué)生也無法通過直觀的觀察獲得認(rèn)知。因此，教師可以在初中物理力學(xué)教學(xué)中巧借信息化技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
以“摩擦力”教學(xué)為例。教師可以展示一輛靜止在斜坡上的汽車，讓學(xué)生分析汽車為什么不滑下山坡。借助于多媒體設(shè)備，教師可以將汽車受到的力進行分解，并利用箭頭等標(biāo)志將其直觀地展現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生演示影響摩擦力的因素，如改變汽車停放的地面材料、給汽車施加重力等等。利用多媒體設(shè)備，教師就可以將抽象的力學(xué)形象地展示出來，以此提高教學(xué)質(zhì)量。
又如，在探究與學(xué)習(xí)滑輪的過程中，教師可以利用信息技術(shù)將滑輪的功效展示出來。教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)造卡通人物形象，需要卡通人物利用滑輪這種簡單的機械將沉重的物體搬到一定的高度。此時，教師就可以分別使用定滑輪和動滑輪，并加以一定的圖解。在使用定滑輪時，展示中的卡通人物發(fā)出哀嚎，無論用多大的力都無法將物體抬高。相反，在使用動滑輪時，卡通人物表示自己可以輕松地移動物體，但卻無法改變物體運動的方向，也無法達到目的。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何借助滑輪幫助卡通人物實現(xiàn)這一目的，這就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的思考與探究更有目的性，幫助學(xué)生探究如何使用滑輪組達到應(yīng)有的目的。在信息技術(shù)的支撐下，教師并不需要制作相應(yīng)的器材，也不需要進行煩瑣的實驗向?qū)W生展示實驗結(jié)果，從而優(yōu)化力學(xué)教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。
總的來說，力學(xué)是初中物理教學(xué)中的疑難點，它需要教師改革教學(xué)理念，并且在教學(xué)實踐中有意識地總結(jié)教學(xué)難點，并通過積極的教研工作提出更有針對性的教學(xué)策略，以此完善初中物理力學(xué)教學(xué)，促進力學(xué)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。
摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中物理教材增加了部分物理實驗內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了物理實驗在物理教學(xué)過程中的重要地位。在初中物理的眾多實驗中，力學(xué)實驗占有極其重要的地位，它在提高學(xué)生的實踐能力與思維能力等方面有著顯著的作用。主要探討初中物理力學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，并給出相應(yīng)的改進建議，供有關(guān)教師參考借鑒。
關(guān)鍵詞：初中物理；力學(xué)實驗；初中生
初中物理對于學(xué)生未來的發(fā)展有一定的影響，因此，廣大初中物理教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生重視物理知識的學(xué)習(xí)過程。而作為初中物理重要組成部分的力學(xué)實驗，對學(xué)生形成邏輯思維能力有著較大的幫助。然而，初中力學(xué)實驗學(xué)習(xí)對于初次接觸物理的學(xué)生而言有著較大的困難，這就需要廣大初中物理教師積極引導(dǎo)學(xué)生，從而提高力學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量。
一、初中物理力學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題
近年來，我國的初中物理力學(xué)實驗教學(xué)雖然取得了一定的進步與成績，然而由于各種因素的影響，還存在著一些較為尖銳的問題。例如，初中物理教師在力學(xué)實驗教學(xué)活動中，沒有按照新課程標(biāo)準(zhǔn)建議的教學(xué)計劃來開展相關(guān)工作，僅依照自身的經(jīng)驗來制定教學(xué)計劃與目標(biāo)，這就導(dǎo)致力學(xué)實驗教學(xué)活動具有一定的盲目性，在教學(xué)過程中不能兼顧一些重要的知識點以及學(xué)生的認(rèn)知特點，從而導(dǎo)致力學(xué)實驗的教學(xué)效率較低。
另外，我國大部分初中學(xué)校的力學(xué)實驗設(shè)施在數(shù)量、種類上存在著嚴(yán)重的不足，已有的力學(xué)實驗器材又大多比較陳舊。上述問題不僅在一定程度上制約著初中物理力學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展，同時還給力學(xué)實驗的操作埋下了較大的安全隱患。
除此之外，部分物理教師沒有照顧到學(xué)生整體的力學(xué)實驗學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)工作中，只關(guān)注成績相對優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)，使原本物理實驗學(xué)習(xí)就有困難的學(xué)生更加落后，從而使得其逐漸喪失對初中物理實驗學(xué)習(xí)的興趣與信心，這顯然不利于學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)。
二、如何改進初中物理力學(xué)實驗教學(xué)中存在的不足
筆者針對初中物理力學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，結(jié)合自身的相關(guān)經(jīng)驗，提出了若干改進措施，具體如下：
1.教師應(yīng)當(dāng)參照新課標(biāo)的教學(xué)建議
初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)有關(guān)教育專家與學(xué)者細致討論后制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，因此具有較強的科學(xué)性與普適性。所以，廣大初中物理教師應(yīng)當(dāng)依照新課標(biāo)的具體建議，合理安排教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)進度能與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的物理學(xué)習(xí)潛能。
2.加大物理實驗器材采購力度
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”縱使初中物理教師不遺余力地開展物理力學(xué)實驗教學(xué)工作，但如果學(xué)校的實驗室缺乏必要的物理實驗器材或者現(xiàn)有的實驗器材太陳舊，學(xué)生仍舊無法正常地展開物理力學(xué)實驗探究活動。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)增加物理實驗器材方面的資金投入，采購一些安全、可靠且較為新式的實驗器材，同時對已經(jīng)損壞、老化的物理實驗器材進行維修和檢查，避免安全事故的發(fā)生。
3.組織開展小組合作學(xué)習(xí)活動
學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到一些麻煩，尤其是在物理力學(xué)實驗的學(xué)習(xí)中可能會感覺吃力。這是因為初中學(xué)生接觸物理實驗時間不長，實驗技能較差。如果初中物理教師無法采取有效的方法及時地解決上述問題，可能會使學(xué)生的困難愈來愈多，積重難返。為此，筆者建議初中物理教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與到集體的討論之中。
例如，筆者曾經(jīng)在“光的反射”一課中，將學(xué)生分成幾個實驗小組，再讓小組學(xué)生根據(jù)自己的愛好特點選擇不同的工作。很快學(xué)生就明確了各自的職責(zé)，有的負責(zé)整理實驗器材，有的做實驗數(shù)據(jù)的記錄工作，其他學(xué)生負責(zé)查找相關(guān)的資料。在此過程中學(xué)生都在認(rèn)真地進行討論，積極地解決實驗過程中出現(xiàn)的問題，整節(jié)實驗課的學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。筆者通過開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效率。
需要特別指出的是，由于初中生的自控能力相對較差，初中物理教師在開展小組討論活動時應(yīng)注意維持課堂紀(jì)律，避免部分學(xué)生出現(xiàn)“開小差”的現(xiàn)象。
4.注意提升教學(xué)趣味性
如果教師依舊采用較枯燥的教學(xué)模式展開教學(xué)工作，長此以往非常容易使得學(xué)生對力學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣下降。因此教師要適當(dāng)增加一些教學(xué)游戲到力學(xué)實驗課堂中，并且積極提升語言的幽默性。在教學(xué)語言的節(jié)奏上應(yīng)當(dāng)追求抑揚頓挫的效果，如此便能極大程度地吸引學(xué)生的注意力，從而使得物理課堂教學(xué)效率得到有效的提升。
初中物理力學(xué)實驗?zāi)軌驇椭踔猩岣咂淇茖W(xué)素養(yǎng)及實驗技能，并且學(xué)生在解決力學(xué)實驗探究中遇到的問題的過程中，能在一定程度上提升其邏輯思維能力，這對學(xué)生未來的發(fā)展大有裨益。教師應(yīng)當(dāng)積極尋求新式物理教學(xué)方法，開展合理的教學(xué)活動，突出初中生在物理知識學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從而引導(dǎo)其更好地掌握相關(guān)的力學(xué)實驗技能。
初中物理學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，通過對物理的學(xué)習(xí)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也是構(gòu)建社會主義現(xiàn)代化的今天所必備的基礎(chǔ)知識.但是，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)這一部分的時候還突出存在一些問題，尤其是對物理概念的理解能力和物理知識的應(yīng)用能力較低，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)之初充滿了興趣和信心，學(xué)一段時間后就會出現(xiàn)發(fā)愁、打怵的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的局面產(chǎn)生.
1相關(guān)教育理論對物理力學(xué)教學(xué)的啟示
認(rèn)知發(fā)展理論主張，新知識的學(xué)習(xí)必須要與原有知識建立聯(lián)系，不能看做是知識的簡單疊加，如果僅僅是死記硬背這些知識，不利于學(xué)生所學(xué)新老知識之間聯(lián)系的構(gòu)造，不利于形成知識體系.教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)，這樣才能促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，增進學(xué)生的知識.在實際教學(xué)過程中，教師不能夠被課堂熱烈的氛圍所迷惑，要切實觀察學(xué)生的活動，關(guān)注學(xué)生的思考內(nèi)容，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，進行學(xué)習(xí)的自我管理.
個性發(fā)展理論認(rèn)為，教師要給學(xué)生獨立完成任務(wù)的機會，能夠包容他們意外導(dǎo)致的錯誤，鼓勵學(xué)生通過自己的努力獲得成功的體驗.教師還要幫助學(xué)生樹立競爭的觀念和意識，培養(yǎng)學(xué)生不斷向前的奮斗意識，對于學(xué)生的不足，如實地反饋給學(xué)生，讓他們獲得改正的機會，獲得二次發(fā)展.
構(gòu)建主義認(rèn)為，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要以增強學(xué)生的自身能力為目標(biāo)，決不是單單強調(diào)書本上的知識，要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在學(xué)生之間合作、探索的基礎(chǔ)上完成的，教師要積極的鼓勵學(xué)生不同的思維方式的發(fā)展.
綜上所述，在初中力學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教育理論，尤其要結(jié)合初中學(xué)生的年齡特征，適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)策略和教學(xué)方法，使得教師“教得法”、學(xué)生“學(xué)得法”，從而有效地掌握物理知識和物理方法.
2初中物理力學(xué)教學(xué)策略
2.1初中物理力學(xué)教學(xué)策略中的內(nèi)容準(zhǔn)備策略
在組織教學(xué)的初期，首先要了解所教學(xué)生的特點，尤其是在學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律的了解上.對于初中學(xué)生而言，所學(xué)的物理知識大多是在日常生活中較為常見的事物，學(xué)習(xí)的熱情和積極性會比較高，在這樣的情況下，教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主人，為學(xué)生以后學(xué)好物理打下興趣基礎(chǔ)；另一方面，初中的學(xué)生抽象思維能力發(fā)展不健全，大多還是以具體形象思維為主，這樣一來就導(dǎo)致學(xué)生對看似簡單的物理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)物理原理時遇到多重困境.例如浮力、機械效率、壓強等知識的學(xué)習(xí).
在初中物理教學(xué)中，力學(xué)部分的主要內(nèi)容有力和運動、浮力、壓強和簡單的機械運動，在教學(xué)設(shè)計時，要注意與現(xiàn)實生活相聯(lián)系.例如，學(xué)氣壓強的時候，通過列舉一些生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生去思考，例如，喝飲料、醫(yī)生用針頭抽取藥水等常見的生活現(xiàn)象，通過這些提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生所學(xué)知識和生活的距離，提高學(xué)生對知識的運用能力，使學(xué)生真正做到“從生活走向物理，從物理走向生活”.同時，利用物理課本上的“信息窗”、“迷你實驗室”、“加油站”等小專題來使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，拓寬物理知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.
2.2初中物理力學(xué)教學(xué)策略中的內(nèi)容引入策略
一趟完整的好課，課堂的引入部分非常關(guān)鍵，一個好的引入有利于接下來課堂教學(xué)的順利完成，有利于學(xué)習(xí)情景的完整構(gòu)建.
2.2.1情景問題引入
通過一些與本節(jié)課教學(xué)相關(guān)的，學(xué)生感興趣的物理力學(xué)問題來引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在《壓強》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過這樣的問題來引出教學(xué)內(nèi)容：大家都經(jīng)歷過下雪的冬天，人一旦踩在雪中學(xué)生就會陷入雪里，使人們行動不便，但是滑雪運動員穿上滑雪板后不但沒有陷入雪中，還能夠靈活地快速滑行，這是為什么呢？用手按壓鉛筆的兩端，為什么會出現(xiàn)不同的體驗？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)[JP3]生注意壓力的作用效果與面積的聯(lián)系，進而為學(xué)習(xí)壓強打下基礎(chǔ).
2.2.2趣味故事引入
在學(xué)習(xí)《浮力》這一章節(jié)時，引入阿基米德的故事：相傳亥尼洛國王命令工匠做了一頂皇冠，但是他懷疑工匠偷偷用別的材料換了他的黃金，于是就命令阿基米德去調(diào)查此事，并限期1個月，否則就處置他，阿基米德回去后每天都捧著皇冠觀察，但是一直想不出辦法.有一天，他進入木桶中洗澡，進入木桶的一瞬間他發(fā)現(xiàn)木桶中的水被溢了出來，他靈光一現(xiàn)，就想到了一個辦法，之后他運用這一辦法成功驗證了這頂皇冠的真實性，那么同學(xué)們知道，阿基米德想到了什么辦法嗎？學(xué)過本節(jié)課的內(nèi)容就知道了.
2.2.3回顧舊知引入
例如在學(xué)習(xí)《功率》這一章節(jié)中，通過先復(fù)習(xí)機械工和做工的相關(guān)知識，通過提問的方式引出教學(xué)內(nèi)容.有兩個工人要將施工用的水泥從一樓搬到三樓，樓層的高度是一樣的，但是兩個人所用的時間不同，那他們兩個人所做的功一樣嗎？
2.2.4參與體驗引入
例如在《大氣壓》的教學(xué)中讓學(xué)生用各種方法將生活中常用的純凈水桶壓扁，感覺這個過程的不易，然后參與利用抽氣機抽氣，可以明顯的看到大氣壓將水桶壓扁.學(xué)生既參與了教學(xué)，又提高了興趣，效果頗佳.
2.2.5數(shù)值比較引入
在進行《壓強》這一章節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生比較兩組數(shù)值，思考哪個壓力的作用效果更加明顯.如A.F=50 N，s=1 m；B.F=100 N，s=4 m.教師通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)壓強公式.
2.3初中物理力學(xué)教學(xué)策略中的內(nèi)容編排策略
2.3.1充分利用物理實驗和多媒體技術(shù)輔助教學(xué)
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，物理實驗教學(xué)，是初中物理教學(xué)的主要內(nèi)容，也是物理教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生探索能力和合作學(xué)習(xí)能力的提升.教師通過多媒體展示完物理定理和規(guī)律后，可以讓學(xué)生自己動手.例如，在學(xué)習(xí)《阿基米德原理》的章節(jié)時，可以讓學(xué)生通過實驗去體驗，浸入液體物體所受浮力的大小與物體排水的多少有關(guān)，來驗證所學(xué)的阿基米德原理.對于碰上一些具有安全威脅的實驗，采用多媒體來彌補無法做實驗的不足.例如，在做托里拆利實驗的時候，由于實驗的物品為水銀，具有毒性，學(xué)生無法進行實際操作，這個時候可以利用多媒體進行演示實驗.
2.3.2通過打比方舉例子，將抽象的問題具體化
在學(xué)習(xí)液體壓強的知識的時候，學(xué)生會問液體內(nèi)部的壓強會隨著深度的增加逐漸增大？同一深度的液體壓強各個方向是否都相等？這個時候教師可以通過舉例子類比的方式幫助學(xué)生理解.例如，在液體內(nèi)部同一深度就像我們和我們所在的班級，我們每個學(xué)生在班級中都是自由平等的，這就是說明在同一深度壓強是相同的.
3初中物理力學(xué)教學(xué)策略應(yīng)用案例
以《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計為例，就教學(xué)過程及知識內(nèi)容應(yīng)用進行教學(xué)策略分析.
3.1以問題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
教師提出問題：我們在上學(xué)的路上騎著自行車，我們用力去蹬自行車，車子就會往前跑，當(dāng)我們不去蹬車子的時候，車子是靜止的還是運動的？冬天來了，我們會在冰面上玩滑冰，為什么我們通過跑動，停止后得過一段時間才能靜止？通過這些問題引起學(xué)生的思考.（情景問題策略，激發(fā)學(xué)生探索知識的動力.）
3.2回顧舊知策略，通過力是改變物體運動狀態(tài)的原因入手，應(yīng)用知識、發(fā)展知識、探索新知
學(xué)生討論教師提出的問題，為什么撤去力后物體還要繼續(xù)往前運動？為什么物體運動一段距離后會停下來？引出問題：運動物體與摩擦力的關(guān)系.
3.3參與體驗策略，在實驗操控中發(fā)展能力，掌握物理方法
引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究；怎樣才能夠讓一個物體產(chǎn)生運動？怎樣才能夠使運動的物體的初速度相同？怎樣能夠改變物體的摩擦力？利用小車的實驗來探索答案.通過改變實驗條件，來觀察現(xiàn)象，是否當(dāng)接觸面越光滑，小車就走得越遠？引導(dǎo)學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論.
3.4趣味故事策略，透過歷史故事體味發(fā)現(xiàn)物理真知的艱難和樂趣
回顧歷史名人，通過亞里士多德和伽利略的相關(guān)事跡來加深學(xué)生對知識的理解和掌握.
3.5數(shù)值比較策略，通過比較物體運動的數(shù)值，合理推理總結(jié)物理知識
得出牛頓第一定律結(jié)論，并作出相應(yīng)的解釋：一方面，物體的運動不受力的作用，只要沒有力的參與，運動的物體會一直運動，靜止的物體也會一直保持靜止?fàn)顟B(tài)；另一方面，力是改變物體運動狀態(tài)的原因.
思考討論：物體都有保持自身運動狀態(tài)的特性，當(dāng)你試圖去改變它的狀態(tài)的時候就會被抵抗，這種抵抗能力與什么因素有關(guān)呢？通過實例來列舉并解釋這一現(xiàn)象.
學(xué)生分組討論，根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，教師進行總結(jié)，引出去慣性的定義.接下來教師列舉實例，鞏固學(xué)生對牛頓第一定律的理解.例如把一塊冰拋向冰面，使冰塊在摩擦力忽略不計的冰面上勻速滑行，問現(xiàn)在冰塊是否受向前的作用力？
3.6參與體驗策略
拓展應(yīng)用：播放視頻.兩個工人一起將一堆沙子裝到車上.問：為什么工人可以將沙子揚起來？繼續(xù)視頻演示：一輛汽車?yán)粋€小木箱，汽車突然急剎車，小木箱向前翻滾了幾下才停下來.問：為什么停車后，車上的箱子還要往前翻滾？并讓學(xué)生列舉與生活中的有關(guān)現(xiàn)象.
探討完成后繼續(xù)觀看視頻并回答問題：人在勻速直線運動的汽車中跳起來為什么還是落在原地？開車的司機為什么都要系安全帶？讓學(xué)生思考回答.
就本案例而言，教學(xué)中應(yīng)用了符合教育原理的策略，使得知識在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展，同時又滲透了物理方法的教育，還在保持學(xué)習(xí)興趣、毅力等非智力因素方面有一定的強化，這在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中是非常重要的.也說明教學(xué)中恰當(dāng)選擇教學(xué)策略和方法，一方面使得知識和技能的達成不再游離于學(xué)生實際，而是建立在認(rèn)知發(fā)展、個性發(fā)展、建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的生態(tài)發(fā)展，促進教學(xué)梯度生成，難度下降，有效地達成了教學(xué)目標(biāo)；另一方面也使得教師的教學(xué)藝術(shù)和能力得以提升.
進入新時期以來，隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，當(dāng)前更好地提高教學(xué)的有效性已經(jīng)成為教育行業(yè)所關(guān)注的熱點。初中物理力學(xué)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，如何實施有效教學(xué)自然而然成為重點。對此，本文將基于筆者多年的初中物理教學(xué)實踐，對有效教學(xué)的概述展開論述，并據(jù)此探究初中物理力學(xué)有效教學(xué)策略，以期在提高力學(xué)教學(xué)有效性的前提下，促使學(xué)生更好地掌握初中物理力學(xué)的相關(guān)知識。
自從新一輪教育改革實施以來，追求有效教學(xué)是本次改革的主要目標(biāo)。有效教學(xué)不但能夠較為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能夠使得教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下提高質(zhì)量。然而對初中物理力學(xué)教學(xué)來說，有效教學(xué)目前仍屬于一個較新的領(lǐng)域，鑒于有效教學(xué)具有如此重要的作用，因而加強對其有效教學(xué)極為重要。
一、有效教學(xué)概述
有效教學(xué)指的是教師在一定的教學(xué)指導(dǎo)理念下實施教學(xué)，以期達到促使學(xué)生成績實現(xiàn)提升的教學(xué)行為，有效是其實施的難點。因而為了確保有效教學(xué)地實施，教師需要從以下三方面入手，首先，教學(xué)目標(biāo)要明確。只有在明確的目標(biāo)指引下，教師的教學(xué)內(nèi)容與所采取方法才能有針對性，從而使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要激發(fā)。興趣是最好的老師，通過結(jié)合學(xué)生實際情況在教學(xué)內(nèi)容上采取注入興趣點，使得學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂，進而讓他們“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”；最后，教學(xué)方式要恰當(dāng)。在結(jié)合學(xué)生知識水平與認(rèn)知能力等情況基礎(chǔ)上，采取他們易于理解和接受的教學(xué)方式，以此最大限度地提高教學(xué)的有效性。
二、初中物理力學(xué)有效教學(xué)策略研究
1.做好初中物理力學(xué)有效教學(xué)的備課
備課階段作為實施教學(xué)的重要基礎(chǔ)，良好的初中物理力學(xué)備課可以說是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵，因而這就要求廣大初中物理教學(xué)將該項工作做好。對此，筆者認(rèn)為做好學(xué)生與教學(xué)任務(wù)分析是重點。首先，初中物理教學(xué)在備課階段時，應(yīng)全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點、知識水平以及認(rèn)知能力，因為只有在充分掌握學(xué)生實際情況的前提下，把所要教學(xué)的力學(xué)相關(guān)知識點依據(jù)他們的情況逐一分解，從而使得他們能夠準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的力學(xué)知識點。其次，教學(xué)任務(wù)分析，筆者認(rèn)為該環(huán)節(jié)的重點是將力學(xué)知識點與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系起來，即力學(xué)的生活化教學(xué)，比如在大氣壓力知識教學(xué)中，教師可以在備課階段事先準(zhǔn)備煮熟雞蛋一枚以及玻璃瓶一個（瓶口要小于雞蛋直徑），隨后在知識點教學(xué)前先做實驗，即在玻璃瓶中加入熱水，幾分鐘后將熱水倒出，與此同時迅速將煮熟雞蛋剝殼并輕壓于瓶口，隨后學(xué)生便會慢慢發(fā)現(xiàn)雞蛋被玻璃瓶“吞入”，并最終落入瓶中。通過瓶吞雞蛋這樣生動的實驗不但使得學(xué)生真切地感受到大氣壓力就在他們的生活之中，同時更重要的是使得接下來的大氣壓力知識教學(xué)能夠在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下實現(xiàn)有效教學(xué)。
2.加強物理實驗運用為力學(xué)有效教學(xué)的實施奠定基礎(chǔ)
力學(xué)知識大多都較為抽象，如果僅憑書本的知識進行教學(xué)，那么將會致使學(xué)生的力學(xué)知識點學(xué)習(xí)因無法理解而得不到很好的提高。因而物理實驗可以說是初中物理教學(xué)中極其重要的組成部分，因為通過良好的物理力學(xué)實驗不但能夠使得學(xué)生切實地感受到力學(xué)的存在，同時將更有助于他們有效地掌握相關(guān)力學(xué)知識點。因此，這就需要廣大初中物理教師加強物理實驗運用，從而為力學(xué)有效教學(xué)地實施奠定基礎(chǔ)。例如，在浮力知識點教學(xué)中，教師利用裝有水的玻璃杯和橡皮泥作為道具設(shè)計一個浮力的實驗，要求學(xué)生在不使用其他物品的情況下讓橡皮泥浮在水中。隨后，教師在學(xué)生嘗試后進行正確實驗的演示，即將橡皮泥捏成片狀便能使其浮于水面。通過這樣一個簡單的物理實驗便可以讓學(xué)生切實地體會到浮力這一知識點。
3.充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備確保初中物理力學(xué)有效教學(xué)
隨著國家逐年增加教育資金投入，當(dāng)前眾多中學(xué)已經(jīng)配備了許多諸如多媒體、計算機等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，這為初中物理力學(xué)有效教學(xué)的實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。以多媒體為例，通過在初中物理力學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體，不但能夠使得抽象的力學(xué)知識通過圖片、視頻等形式轉(zhuǎn)化成較為直觀具體的形象易于學(xué)生準(zhǔn)確掌握，同時多媒體的應(yīng)用可以使得教師將某些無法在課堂中實現(xiàn)的力學(xué)實驗通過這一途徑展示給學(xué)生看，以此更進一步加深他們對力學(xué)知識點的理解。因而充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是實現(xiàn)初中物理力學(xué)有效教學(xué)的重要手段。比如，在大氣壓強值測量托里拆利實驗中，由于該實驗所使用的材料是具有毒性的水銀，因而這就導(dǎo)致了教師無法在課堂將該實驗進行演示。對此，教師可以在備課階段搜索托里拆利實驗的視頻，隨后在教學(xué)中應(yīng)用多媒體將該實驗展示給學(xué)生觀看，如此一來不但使得學(xué)生準(zhǔn)確地理解大氣壓強值的由來，同時更為隨后大氣壓強其他知識的有效教學(xué)做了鋪墊。
總而言之，力學(xué)作為初中物理教學(xué)的重點知識內(nèi)容，如何通過有效教學(xué)使得學(xué)生良好地掌握是廣大教師急需解決的首要任務(wù)。對此，教師要在充分結(jié)合學(xué)生以及教學(xué)任務(wù)的前提下，采取有針對性的策略，在實現(xiàn)初中物理力學(xué)有效教學(xué)的基礎(chǔ)上確保力學(xué)知識的良好掌握。
（作者單位：江西省安遠縣龍布中學(xué)）
【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；力學(xué)；探究
在初中物理教學(xué)中，所涉及的力學(xué)知識并不多，但是針對初中學(xué)生而言，掌握起來難度還是不小。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)知識時困惑多，再從近年來會、統(tǒng)考試卷中分析，力學(xué)知識已成為學(xué)生失分的主要方面。經(jīng)過多年教學(xué)中的摸索，筆者積累了一些巧解物理力學(xué)難點的方法。下面，就此談些自己的體會。
一、要深刻理解力的物理概念，理清概念所包含的意思
初中力學(xué)問題的關(guān)鍵是要深刻理解力的概念：“力是一個物體對另一個物體的作用”，其主要包含了兩層意思： 其一，一個力的產(chǎn)生必須具有兩個物體，也就是說只要有力的存在就一定存在施力物和受力物。如果找不到施力物，那么這個力就不可能存在。例如，對面飛過來的籃球在不考慮空氣阻力的情況下進行受力分析，有的學(xué)生會認(rèn)為籃球除受重力外，還要受向前的推力，那么這個推力到底存在嗎？我們先假設(shè)它存在，那么這個推力的施力物是誰呢？而這個施力物是找不到的，所以論證了這個力是不存在的。其二，兩個物體之間要發(fā)生相互作用。發(fā)生作用有兩種情況，一是指物體發(fā)生形變，二是指使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變或使物體的運動狀態(tài)有改變的趨勢，所以有時相互接觸的物體間不一定存在力。
二、要學(xué)會正確分析、判斷物體所受力的情況
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生分析物體受力時，多數(shù)學(xué)生會出現(xiàn)多力、少力或力的大小、方向判斷不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。教學(xué)中對物體進行受力分析時，一定要先按方向進行分析，切記不能全面開花。在對某一個方向受力分析時，對其他方向暫不去考慮。這樣，可以避免出現(xiàn)對力的個數(shù)判斷不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。如，向前推動放在地面的物體，分析力時，先給學(xué)生分析向前的推力，再分析向后的摩擦力，最后再分析向下的重力。這樣層層分析，學(xué)生就容易理解并掌握所學(xué)知識。
三、培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，構(gòu)建空間思維
在物理教學(xué)過程中，空間思維的構(gòu)建是最重要的，因為許多物理過程是動態(tài)的、理想化的。通過一定的物理思維訓(xùn)練，學(xué)生基本可以把物體受力后的運動狀態(tài)以思維的形式得到，這種方式在解決問題時極為有效。
如，在學(xué)習(xí)“物體的浮沉條件”時，可先通過演示實驗，認(rèn)識到浸在液體里的物體不論是上浮的還是下沉的都受到浮力，接著思考以下幾個思考題：1.既然浸在水中的物體都受到浮力作用，為什么鐵在水中下沉，木塊能浮在水面上呢？2.把同樣重的鐵塊和木塊同時放在水里又會怎樣呢？3.用鋼鐵制造的大塊輪船為什么又會浮在水面呢？然后通過對放在液體中的物體進行受力分析，了解重力和浮力的大小的關(guān)系，并根據(jù)二力合成的知識，得出物體的浮沉條件。
四、挖掘生活中的力學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，生活為補充，將源于生活的物理現(xiàn)象再還原到生活之中，為生活的奇異現(xiàn)象提供科學(xué)的依據(jù)，破解學(xué)生的困惑。如，進入教室開門的時候，讓學(xué)生體會手推門的不同部位、不同方向的施力及施力的大小來表現(xiàn)出力的作用效果不同，然后讓學(xué)生總結(jié)其中的道理，并在教師的引導(dǎo)下得出影響力的作用效果的三要素。在力的相互作用教學(xué)中，遇到這樣一個問題：比較拔河比賽中勝負雙方對繩子的拉力大小。憑想象，學(xué)生會認(rèn)為勝方對繩子的拉力大，筆者事先準(zhǔn)備好帶輪的滑板和繩子，讓力氣大的男生站在滑板上與站在地面的力氣小的女生進行比賽。結(jié)果男生大敗，促使學(xué)生形成探究的心理。之后引導(dǎo)學(xué)生進行討論與分析，使學(xué)生主動投入到教學(xué)活動中來，輕松愉快地接受知識。
總之，物理學(xué)科作為初中新增的科目，對于新接觸物理的學(xué)生確實存在著一定的難度。特別是力學(xué)知識更是以后學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，掌握得好壞將直接影響到學(xué)生后續(xù)對物理知識學(xué)習(xí)。所以，作為初中物理教師，在教學(xué)中要經(jīng)常反思、總結(jié)，從而有效地提高初中物理教學(xué)效率。