時(shí)間：2022-04-11 04:59:03
導(dǎo)語(yǔ)：在中學(xué)教研論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、有序地推進(jìn)實(shí)施新課程工作
1.深入開(kāi)展義務(wù)教育階段課改工作。
學(xué)校繼續(xù)推進(jìn)課改工作，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)探討新課程下有效的課程教學(xué)模式，繼續(xù)組織開(kāi)展學(xué)校公開(kāi)示范課活動(dòng)，積極推進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展。新一輪的地理課程改革，要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，擺脫舊的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)思想，改變舊課程過(guò)于注重傳授課本知識(shí)的狀況，樹(shù)立全新的開(kāi)放式的教材觀(guān)念，由“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)向“活動(dòng)中心”，由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“技能培養(yǎng)帶知識(shí)”，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。教材不再具有唯一的正統(tǒng)地位，不僅僅是眾多的學(xué)習(xí)資源之一，學(xué)生可以大膽地向課本、向教材、向老師質(zhì)疑。新課改擴(kuò)大了老師與學(xué)生之間的信息交流，鍛煉了學(xué)生的分析綜合能力。
2.積極穩(wěn)妥地實(shí)施高中新課程。
2012年福建省全省大部分縣市高中地理課程設(shè)置，將實(shí)行模塊與學(xué)分結(jié)合的課程設(shè)置。因此，新課程的實(shí)施要充分利用高中教育教學(xué)共同發(fā)展協(xié)作并發(fā)展高中課程設(shè)置與學(xué)分制管理研討工作，指導(dǎo)好高中研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課。
二、全面提高教學(xué)質(zhì)量
1.加強(qiáng)畢業(yè)班的教學(xué)工作。
召開(kāi)畢業(yè)班教學(xué)研討會(huì)，通過(guò)學(xué)科指導(dǎo)小組積極開(kāi)展提高畢業(yè)班復(fù)習(xí)效率的各類(lèi)研討活動(dòng)，組織好初二地理中考、高一地理會(huì)考及高三地理模擬考的分析工作。每年的5~6月組織好初中、高中畢業(yè)班模擬考的調(diào)研工作。
2.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研與監(jiān)控。
加強(qiáng)對(duì)各年級(jí)地理學(xué)科的調(diào)研分析工作，做好畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量評(píng)估分析工作，寫(xiě)好質(zhì)量評(píng)估報(bào)告。
3.狠抓課堂教學(xué)效率的提高。
加強(qiáng)對(duì)各年級(jí)地理學(xué)科質(zhì)量調(diào)研分析工作，利用學(xué)科指導(dǎo)小組開(kāi)展學(xué)科研討活動(dòng)，充分利用校骨干教師資源，提高活動(dòng)實(shí)效。
三、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)落實(shí)工作
學(xué)科教研組工作是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其工作開(kāi)展的好壞直接影響到培訓(xùn)工作的效果。同時(shí)，學(xué)科教研組長(zhǎng)或教研員肩負(fù)著學(xué)科教研的主要任務(wù)，在組織協(xié)調(diào)學(xué)科教學(xué)、教研、教改，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面具有十分重要的作用。
1.建立教研組長(zhǎng)例會(huì)制度。
建立教研室，設(shè)置教研員，我們立人學(xué)校的初高中教研組是分開(kāi)的，初高中各設(shè)一名教研員，每個(gè)年級(jí)都有各自的備課組長(zhǎng)。每月上旬都會(huì)定期召開(kāi)一次各學(xué)科的教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)會(huì)議，會(huì)議的主要內(nèi)容有：制定年度學(xué)校教研工作思路、討論學(xué)校教研工作計(jì)劃、學(xué)習(xí)有關(guān)條例制度以及相關(guān)教育教學(xué)理論、研究成果等，相互交流教研工作中的情況和經(jīng)驗(yàn)，督促檢查學(xué)科組教研工作，并針對(duì)計(jì)劃開(kāi)展的情況進(jìn)行研究，布置下一階段培訓(xùn)工作的重點(diǎn)。
2.開(kāi)展好地理教研組活動(dòng)。
注重理論學(xué)習(xí)，研究、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。第一，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容努力體現(xiàn)時(shí)代性、相關(guān)性，并要做好學(xué)習(xí)筆記備查。提倡撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得或論文，保證教師觀(guān)念時(shí)刻緊跟時(shí)代節(jié)奏。第二，學(xué)習(xí)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，這是教研的基本內(nèi)容。教育是發(fā)展的，隨著社會(huì)的進(jìn)步，課程的標(biāo)準(zhǔn)和教材也隨之變化，學(xué)生也會(huì)發(fā)生變化。因此，教師要認(rèn)真研究，并且要將現(xiàn)代化教育思路貫穿于研究過(guò)程中，將學(xué)生實(shí)際與教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)。研究課堂教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)研究一般少采用講課說(shuō)課的方式進(jìn)行。說(shuō)課是基礎(chǔ)，評(píng)課是關(guān)鍵，要客觀(guān)地評(píng)出問(wèn)題，評(píng)出改進(jìn)措施，評(píng)出努力方向。聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是扎實(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)、科研工作和提升教師課堂教學(xué)水平的有效方式。地理學(xué)科的教研組針對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)各年級(jí)各備課組開(kāi)展同一地理學(xué)科之間每周一次的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。要求本備課組教師全員參加共同研究、整體提高，當(dāng)然聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)可以在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行。搞好專(zhuān)項(xiàng)課題研究。學(xué)校要提高辦學(xué)層次，提升教師素質(zhì)，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須重視科研工作。我們可以先設(shè)置好校級(jí)科研主題，努力搞好全校性課題研究，在地理課題的選擇上要求做到以應(yīng)用研究為主，以微觀(guān)研究為主上以引入研究為主。以“十二五”第一輪課題為解決地理教學(xué)中存在的問(wèn)題。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)校對(duì)地理教研組的建設(shè)工作，積極有效地開(kāi)展教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教研組的建設(shè)工作，積極有效地開(kāi)展教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教研組內(nèi)骨干教師作用，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)，提升學(xué)校地理教研組的研究能力，培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)人物，為創(chuàng)建地理品牌學(xué)科組創(chuàng)造條件。
3.集體備課，共同提高。
教研組工作中，各年級(jí)備課組同一學(xué)科的教師開(kāi)展集體備課。實(shí)踐證明集體備課是開(kāi)展教研活動(dòng)的一種靈活、有效的方式，是發(fā)揮集體智慧、體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)施師資培訓(xùn)的重要場(chǎng)所，是全面提升教育水平的主陣地。集體備課在內(nèi)容和方式上，主要針對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容，先由一位教師重點(diǎn)準(zhǔn)備，進(jìn)行中心發(fā)言，然后大家圍繞下列問(wèn)題進(jìn)行研究：學(xué)生情況分析（共性特點(diǎn)和本校學(xué)生實(shí)際）；教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求教學(xué)主要內(nèi)容（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、三維目標(biāo)、培養(yǎng)能力方面的要求）；采用的教學(xué)方法及其理論依據(jù)；作業(yè)、練習(xí)、導(dǎo)學(xué)案、小測(cè)、周考等設(shè)計(jì)的理由。我們學(xué)校初中9位地理老師，高中10位地理老師，各自承擔(dān)著重要的地理教學(xué)任務(wù)，集體備課可以提升我們地理教研的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，改善教師的生命質(zhì)量，因此在提高校本教研能力過(guò)程中，就要把教研組制度建設(shè)的工作做為一項(xiàng)重要的工作來(lái)抓實(shí)抓好，地理教研組制度的建設(shè)也不例外。
四、加強(qiáng)中青年教師與骨干教師的培養(yǎng)
加強(qiáng)對(duì)青年老師的培養(yǎng)工作，成立地理學(xué)科核心研究小組（每月活動(dòng)1～2次），加強(qiáng)教研室教研員備課組長(zhǎng)與各年級(jí)地理老師間的相互聯(lián)系———也是我們學(xué)校開(kāi)展的青藍(lán)工程即老帶青的師徒結(jié)對(duì)工程，就取得了不錯(cuò)的成效。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用發(fā)揮進(jìn)行考核。組織地理學(xué)科帶頭人、骨干教師課程開(kāi)展教學(xué)能力比賽活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行綜合考評(píng)及教育理論水平測(cè)評(píng)，并要求積極參加省市縣等的學(xué)科技能比賽，增強(qiáng)學(xué)校的師資力量，提升教師的自身水平，打造名師工作室工程。同時(shí)發(fā)揮高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)教師的作用，并充分利用市教研室和校外兄弟學(xué)校骨干教師資源，繼續(xù)開(kāi)展學(xué)科指導(dǎo)小組活動(dòng)，積極為校骨干教師提供發(fā)展平臺(tái)，繼續(xù)開(kāi)展分管教學(xué)的行政人員，中層人員參加的教學(xué)沙龍，通過(guò)專(zhuān)題交流研討等活動(dòng)，努力提高學(xué)校指導(dǎo)教研活動(dòng)的管理能力。
作者：江寶霞 單位：福建省漳州立人學(xué)校
摘 要：中學(xué)一線(xiàn)教師開(kāi)展教研，是教育發(fā)展的要求，也是自身成長(zhǎng)的要求。中學(xué)地理教師撰寫(xiě)教研論文有三點(diǎn)要求：不僅要有寫(xiě)作的熱情與求真的精神，而且要有地理教學(xué)研究的基本功，還要掌握教研論文寫(xiě)作流程與技巧，包括課題來(lái)源、選題、資料收集和研究論文撰寫(xiě)規(guī)范等。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；地理教師；教研論文
中學(xué)一線(xiàn)地理教師教學(xué)研究是新課改的要求，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。一線(xiàn)教師要立足于教學(xué)實(shí)踐，學(xué)會(huì)勤思考，巧實(shí)踐，會(huì)提煉，促教學(xué)，其最好的形式就是課題研究。為此，中學(xué)地理教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件，撰寫(xiě)教研論文，總結(jié)、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己，做出成績(jī)。本文就中學(xué)地理教師教研論文寫(xiě)作做了一些思考。
一、教研論文寫(xiě)作的熱情與功夫
1.熱情與求真精神
地理教學(xué)的工作中，會(huì)碰到很多不同的困難，若無(wú)熱情，就沒(méi)有辦法繼續(xù)下去。追求學(xué)問(wèn)的最崇高目標(biāo)，不外乎真跟美。追求的目標(biāo)無(wú)誤，熱情才不會(huì)削減。不少教師在工作了三、五年后，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，失去了熱情。地理教學(xué)研究是一輩子的路，很長(zhǎng)很遠(yuǎn)，過(guò)程中也有很多痛苦，如果沒(méi)有熱情的話(huà)，就不可能堅(jiān)持下去，就永遠(yuǎn)不要想在教學(xué)中快樂(lè)，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何變化，境遇如何不佳，始終不熄的是求真的熱情。
2.教研基本功
教育教學(xué)基本功夫不好，教學(xué)研究很吃力，中途就不得不放棄。作為中學(xué)一線(xiàn)地理教師要做許多地理習(xí)題，這是必要的。在做地理練習(xí)題中才能知道地理知識(shí)的精髓在哪里。比如，教師在做高中區(qū)域地理綜合題時(shí)，往往不是單獨(dú)應(yīng)用到自然地理知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)用到了人文地理知識(shí)。不能似是而非，以為已經(jīng)懂了、可以解決了就去看答案。自然地理的練習(xí)也并非就是那么容易，需要推導(dǎo)，努力思考，與教材的知識(shí)、原理結(jié)合與應(yīng)用。掌握好區(qū)域地理、區(qū)位條件等知識(shí)及相關(guān)的研究方法，這就是基本功夫。不要因?yàn)樽约褐唤痰乩韺W(xué)，就不去學(xué)習(xí)其他知識(shí)，最好掌握兩門(mén)以上的學(xué)科知識(shí)，特別是教育教學(xué)研究的理論、方法，甚至是學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)心理、數(shù)據(jù)處理等相關(guān)知識(shí)，積極參加研討、培訓(xùn)，多聽(tīng)、多問(wèn)，多請(qǐng)教別人。一個(gè)人的思維有限、能力有限，不愿意去聽(tīng)、去看，就解決不了問(wèn)題。
二、教研論文寫(xiě)作流程與技巧簡(jiǎn)析
1.中學(xué)地理學(xué)科教研與課題來(lái)源
在地理教學(xué)中，有許多素材和原料，教研論文與課題可源于以下幾方面：（1）課程與教材領(lǐng)域。如，我國(guó)中學(xué)地理課程目標(biāo)的演變研究、中外中學(xué)地理課程目標(biāo)的比較、中外中學(xué)地理課程內(nèi)容的比較研究、中外中學(xué)地理教材結(jié)構(gòu)體系的研究比較、中學(xué)地理新舊大綱的解讀與比較、中學(xué)地理教材知識(shí)點(diǎn)與結(jié)構(gòu)聯(lián)系分析、教材活動(dòng)設(shè)計(jì)等。（2）教學(xué)領(lǐng)域。如，中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程研究、地理教學(xué)策略、地理課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、中學(xué)地理教學(xué)組織形式、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施調(diào)控與反思、對(duì)中學(xué)地理教學(xué)中情感因素、中學(xué)地理教學(xué)方式實(shí)踐、中學(xué)地理課外活動(dòng)方式與方法的實(shí)踐、關(guān)于中學(xué)地理教學(xué)優(yōu)秀公開(kāi)課教案和課后反思、案例分析、教材內(nèi)容中概念辨析、活動(dòng)探究設(shè)計(jì)等內(nèi)容。（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。可選擇的課題有中學(xué)地理學(xué)習(xí)心理的研究，中學(xué)生地理思維能力與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的研究，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)困難學(xué)生地理能力發(fā)展的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法與策略的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和自信等情感因素培養(yǎng)的研究。（4）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。如，新課程背景下中學(xué)地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的研究，提高新教師地理教學(xué)基本功的研究，促進(jìn)青年地理教師成長(zhǎng)的研究，優(yōu)秀地理教師基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效備考復(fù)習(xí)策略、地理中考和高考試題解析與亮點(diǎn)評(píng)析，核心考點(diǎn)透視、解題規(guī)律與技巧研究，中考、高考熱點(diǎn)、創(chuàng)新特點(diǎn)與新動(dòng)向研究等。（6）中學(xué)地理競(jìng)賽方面。如，中學(xué)地理競(jìng)賽解題能力研究，中學(xué)地理競(jìng)賽知識(shí)講座、中學(xué)地理競(jìng)賽案例分析和有效學(xué)習(xí)方法歸納等的研究。當(dāng)然，還可以開(kāi)展地理教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究。
2.地理學(xué)科教學(xué)研究選題方法與技巧
一個(gè)好的、有價(jià)值的地理學(xué)科教學(xué)研究課題或論文題目在選題時(shí)要突出一個(gè)“新”。所謂“新”，就是指言他人所未言，補(bǔ)他人之所不足，領(lǐng)先他人一步，表現(xiàn)了新觀(guān)念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，論文或課題才充滿(mǎn)活力，具有靈氣、生氣。觀(guān)念新，就是指把注意力放在探討教育教學(xué)實(shí)踐的矛盾和問(wèn)題上，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以親身實(shí)踐去補(bǔ)充前人的觀(guān)點(diǎn)，糾正習(xí)以為常的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。如，地理教學(xué)觀(guān)從“知識(shí)本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是這樣一個(gè)過(guò)程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不僅是知識(shí)的傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，還是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。在教學(xué)中實(shí)施課改標(biāo)準(zhǔn)，在一線(xiàn)實(shí)踐中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育觀(guān)念，有效地組織教學(xué)工作，總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)成果，要?jiǎng)?chuàng)造性地提出和開(kāi)展新課題研究。角度新是指學(xué)科教學(xué)研究課題或論文立題有新意，新視覺(jué)、新方向，標(biāo)新立異。如，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師在使用教材中挖掘各章節(jié)知識(shí)間的相互聯(lián)系；在教學(xué)案例中設(shè)計(jì)出新的研究方法和教學(xué)亮點(diǎn)；學(xué)習(xí)、閱讀大量他人的成果后，選擇新的角度，提供新的材料，提出新的見(jiàn)解和方法，撰寫(xiě)出有新意的體會(huì)論文等。此外，選題可選“深”，有針對(duì)性地選題，從小處著手，以小見(jiàn)大，深入剖析；選題也可“熱”，選擇熱門(mén)論點(diǎn)，時(shí)效性強(qiáng)，如，地理學(xué)科教學(xué)研究工作會(huì)的相關(guān)議題，影響深的觀(guān)摩展示課以及一年一度的中考、高考的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)或新動(dòng)向等；選題還可選“誤”，即報(bào)紙、雜志中出現(xiàn)的某些科學(xué)性錯(cuò)誤，教師可對(duì)其進(jìn)行論述。
（作者單位 廣東省開(kāi)平市長(zhǎng)師中學(xué)）
摘要：中學(xué)化學(xué)教研論文的寫(xiě)作屬于學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的范疇，學(xué)術(shù)性是中學(xué)化學(xué)教育科研和論文寫(xiě)作的基本要求。闡述了“學(xué)術(shù)”和“學(xué)術(shù)性”2個(gè)基本概念的內(nèi)涵，概括出了學(xué)術(shù)論文特性的關(guān)鍵性表征，指出了學(xué)術(shù)論文在追求學(xué)術(shù)性方面的一些誤區(qū)，并提出了相關(guān)合理建議。
關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) 教研論文 學(xué)術(shù)性 規(guī)范性 教學(xué)研究
中學(xué)化學(xué)教育科研是學(xué)術(shù)研究的重要組成部分，中學(xué)化學(xué)教研論文的寫(xiě)作理應(yīng)屬于學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的范疇，因而學(xué)術(shù)性必然是中學(xué)化學(xué)教育科研和論文寫(xiě)作的基本要求。
1.內(nèi)涵與表征
1.1學(xué)術(shù)
什么是學(xué)術(shù)？《辭?！分械慕忉屖牵狠^為專(zhuān)門(mén)、系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)。梁?jiǎn)⒊凇墩搶W(xué)會(huì)》中曾推崇“學(xué)無(wú)不成，術(shù)無(wú)不精，新法日出”的治學(xué)精神，淺顯地理解，即學(xué)術(shù)要有“成”的目標(biāo)，或者說(shuō)要能產(chǎn)生一定的意義和價(jià)值；要“精”，不能泛泛而學(xué)、泛泛而研；要“新”，不是人云亦云、簡(jiǎn)單模仿和重復(fù)。
1.2學(xué)術(shù)論文的學(xué)術(shù)性
學(xué)術(shù)論文需要具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)性，這幾乎是公認(rèn)的?？墒牵烤故裁床攀菍W(xué)術(shù)性，卻沒(méi)有一致、公認(rèn)的觀(guān)點(diǎn)，人們的理解不盡相同。
《陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲社版）主編張積玉教授認(rèn)為，學(xué)術(shù)是對(duì)學(xué)科問(wèn)題的科學(xué)研究，學(xué)術(shù)論文的學(xué)術(shù)性則是在學(xué)科問(wèn)題的研究中體現(xiàn)出來(lái)的有創(chuàng)造、有新見(jiàn)、有價(jià)值的特性。他提出，學(xué)術(shù)論文的學(xué)術(shù)性體現(xiàn)在學(xué)科性、創(chuàng)新性、科學(xué)性3個(gè)方面。
北京大學(xué)教授王瑤認(rèn)為：學(xué)術(shù)研究可以有3條“水平線(xiàn)”：研究結(jié)論能夠成為“定論”，自是最高水平，卻不多見(jiàn)；次則能夠成為“一家之言”；至少，也要能“自圓其說(shuō)”。如果文章連“自圓其說(shuō)”這一最低水平線(xiàn)也不能堅(jiān)守，質(zhì)量可想而知。
此外，蘇煒認(rèn)為，一篇學(xué)術(shù)論文是一個(gè)規(guī)模不等的系統(tǒng)，構(gòu)成其體系的內(nèi)在聯(lián)系，即邏輯。當(dāng)前各類(lèi)學(xué)術(shù)性文章存在的問(wèn)題各不相同，或拼湊、或落套、或空洞，顯現(xiàn)出來(lái)的種種問(wèn)題在于一種未被貫徹的邏輯性。邏輯內(nèi)涵是一切學(xué)術(shù)性文章內(nèi)容的核心，它決定文章的獨(dú)立性和層次。王瑞蘭等人認(rèn)為，學(xué)術(shù)性論文是科學(xué)研究成果的集中反映，具有科學(xué)性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，同時(shí)要求準(zhǔn)確、客觀(guān)、公平地反映科學(xué)研究成果。
概而言之，筆者認(rèn)為，所謂學(xué)術(shù)論文的學(xué)術(shù)性即是指，在研究和論述某些問(wèn)題時(shí)所具備的真實(shí)、客觀(guān)、理性、嚴(yán)密、精辟、有創(chuàng)新、有深度和有專(zhuān)業(yè)性等特性。
1.3學(xué)術(shù)論文特性的關(guān)鍵性表征
應(yīng)該說(shuō)，學(xué)術(shù)論文的特性范疇是較廣的，筆者根據(jù)以上界定用這樣幾個(gè)關(guān)鍵字來(lái)作囊括：真、理、新、深、精、嚴(yán)、專(zhuān)。
1.3.1真
即求真。學(xué)術(shù)論文應(yīng)該首先追求和確保真實(shí)性。所提出的問(wèn)題應(yīng)該是源自真問(wèn)題、依據(jù)真事實(shí)，數(shù)據(jù)、論證過(guò)程和結(jié)論都是可靠的，具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性、可檢驗(yàn)性。
1.3.2理
即理性與合理性。理性是指論文應(yīng)該克服主觀(guān)隨意性和盲目性，目標(biāo)明確，客觀(guān)、公正，成文時(shí)具有一定的理性思維。合理性是指論文所使用的數(shù)據(jù)、引用的觀(guān)點(diǎn)、得到的結(jié)論以及成文的方式和結(jié)構(gòu)等都是合理的，不違背一般原理、原則和規(guī)范。
1.3.3新
即有新意，有創(chuàng)新性。學(xué)術(shù)論文不能人云亦云，不能機(jī)械模仿和重復(fù)，要有一定的_個(gè)性和獨(dú)到觀(guān)點(diǎn)，形成自己獨(dú)有的特殊價(jià)值。
1.3.4深
即深刻性。學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作不能僅僅浮于表面，不是簡(jiǎn)單的事實(shí)陳述、數(shù)據(jù)堆積，要進(jìn)行較為深入的挖掘、剖析，論述要比較深刻。與此同時(shí)，學(xué)術(shù)論文是需要具有一定的理論性色彩的，或者依據(jù)理論，或者闡述理論，或者形成新理論。
1.3.5精
即精煉、精辟。文章不能冗余，不是流水賬，不需面面俱到。換言之，文章的主題一定要突出，中心一定要明確，結(jié)構(gòu)一定要明晰。
1.3.6嚴(yán)
即嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)術(shù)論文不同于文學(xué)作品，應(yīng)該以嚴(yán)肅為主“格調(diào)”，表述和文章結(jié)構(gòu)都要嚴(yán)謹(jǐn)，論證要嚴(yán)密，至少要能自圓其說(shuō)，具有一定的邏輯性。
1.3.7專(zhuān)
即專(zhuān)業(yè)性、學(xué)科性。作者應(yīng)該具備一定的專(zhuān)業(yè)功底，要在一定的學(xué)科范疇內(nèi)探討問(wèn)題，使用的是專(zhuān)業(yè)的理論、數(shù)據(jù)和論證方法，應(yīng)該力求形成對(duì)本專(zhuān)業(yè)、學(xué)科具有一定推動(dòng)作用的理論和觀(guān)點(diǎn)。用句通俗的話(huà)來(lái)表達(dá)，即“不能說(shuō)行外話(huà)”。
2.學(xué)術(shù)性追求的通常誤區(qū)
撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文應(yīng)該遵循學(xué)術(shù)性，這是一個(gè)基本前提。但是，凡事皆有度，過(guò)猶不及，如果不結(jié)合自身實(shí)際和現(xiàn)有條件，盲目、片面追求形式上的學(xué)術(shù)性，反而會(huì)導(dǎo)致論文質(zhì)量的降低和價(jià)值的模糊。
實(shí)際上，由于作者理論功底、知識(shí)積累、學(xué)科研究角度和個(gè)人興趣等方面的差異以及所需撰寫(xiě)論文的范疇、目的、受體、風(fēng)格等方面的差異，論文的學(xué)術(shù)性表達(dá)和具體含量也是允許有所差異的。即使是面對(duì)同一個(gè)命題，不同的作者，或者同一個(gè)作者在不同的情形中，都可能寫(xiě)出較為迥異的文章來(lái)。有的可能簡(jiǎn)潔一些，有的可能詳實(shí)一些，有的偏于實(shí)踐，有的則偏于理論，這些都無(wú)可厚非，只要恰如其分即可。學(xué)術(shù)論文是人們表達(dá)思想和觀(guān)點(diǎn)的一種載體，思想是求異的，觀(guān)點(diǎn)是求新的，這如同文化發(fā)展一樣，需要百花齊放、百家爭(zhēng)鳴、不拘一格。況且，同一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，也往往辦有許多各有側(cè)重和層次不等的學(xué)術(shù)報(bào)刊，這本身就是對(duì)不同學(xué)術(shù)內(nèi)涵的一種包容。
2.1盲目崇尚而不理解學(xué)術(shù)性
有的作者極為崇尚論文的學(xué)術(shù)性，但對(duì)學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵尚不清晰，對(duì)于所寫(xiě)論文如何體現(xiàn)學(xué)術(shù)性并不清楚，有時(shí)不得不大量參考和極力模仿某些高質(zhì)量的文章以求達(dá)到目的，其結(jié)果反而適得其反。例如，某些高層次的學(xué)術(shù)期刊上常?？且恍┲T如“專(zhuān)家專(zhuān)論”之類(lèi)的文章，這些文章的理論很深，系統(tǒng)性很強(qiáng)，范疇很廣，如果沒(méi)有相關(guān)深入、細(xì)致的研究以及較好的寫(xiě)作功底，是很難“站上”相應(yīng)高度的，這樣的學(xué)術(shù)論文，并不適合多數(shù)中學(xué)教師來(lái)模仿。事實(shí)上，我們看到，有些教師寫(xiě)出來(lái)的論文看似題目很大，氣勢(shì)恢宏，但就是不能發(fā)表或者不能在評(píng)比活動(dòng)中獲得較好的等級(jí)，究其原因，是貌合卻神離。學(xué)術(shù)素養(yǎng)的形成有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是需要逐漸體悟和積淀的，不能心浮氣躁，刻意求之。
2.2過(guò)于追求學(xué)術(shù)的完美性
如前所述，學(xué)術(shù)性的內(nèi)涵是豐富的。要讓自己的論文充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)性的各種內(nèi)涵，成就一篇完美的大作、精品，這對(duì)一般人而言，難度可想而知，或者也幾乎是不切實(shí)際的。以撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教學(xué)設(shè)計(jì)的要旨在于闡明作者依隨學(xué)生的特點(diǎn)，從事教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)思路、設(shè)計(jì)意圖和主要亮點(diǎn)，文章中可以尋求一定的理論支撐，但這類(lèi)文體本身是一類(lèi)應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的文體，
“真”、“新”、“嚴(yán)”應(yīng)該是其主要訴求，卻不一定包含“深”。有的作者想“一口吃一個(gè)大餅”，偏偏還想在“深”上“做文章”，于是大量套用艱深的教育理論，實(shí)際上又并不貼切，頗顯臃腫、累贅，沖淡了主題。
論文寫(xiě)作的源泉是問(wèn)題，就中學(xué)化學(xué)教育研究而言，有時(shí)所遇到的問(wèn)題其實(shí)很小，類(lèi)似教學(xué)設(shè)計(jì)、解題方法探討、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等類(lèi)別的文章，一般并不需要借太多的理論、費(fèi)太多的周折、用太多的文字，反而是以簡(jiǎn)明、直接為好。要知道，寫(xiě)論文不同于創(chuàng)作文學(xué)作品，文學(xué)作品常常追求完美，而學(xué)術(shù)論文則以表達(dá)觀(guān)點(diǎn)為主，關(guān)鍵在于個(gè)性，它容許一定的缺陷，容許被質(zhì)疑、研討，有一個(gè)亮點(diǎn)、有一項(xiàng)突破就可能是很有價(jià)值的文章，并非學(xué)術(shù)性的所有特征都兼而有之才叫好。
2.3片面突出學(xué)術(shù)性的單方面特性
學(xué)術(shù)性能充分體現(xiàn)固然好，但刻意追求，即使是對(duì)其中某一方面特性刻意突顯也是不可取的，而有的作者總希望能將其展現(xiàn)得淋漓盡致。
例如，一味求新。有的作者為了顯示自己論文是具有相當(dāng)前沿性的，每當(dāng)接觸了一個(gè)新理論，產(chǎn)生了一個(gè)新思想，就急于要將之移植到中學(xué)化學(xué)教育和論文寫(xiě)作中來(lái)，而未經(jīng)過(guò)充分論證和實(shí)踐檢驗(yàn)，往往忽視了“求真”的前提。
再如，一味求深。中學(xué)教育的對(duì)象有其特定階段的思維能力，然而，有的教師為了用這個(gè)“深”特性來(lái)展現(xiàn)自己的功底，十分迫切地要將高等教育的高深知識(shí)、理論體系移植到中學(xué)教育中來(lái)，為此還寫(xiě)成了一些經(jīng)驗(yàn)探討型的論文。事實(shí)上，他的教學(xué)方式也許學(xué)生本身就接受不了，文章讀者也不免對(duì)其產(chǎn)生懷疑，當(dāng)然，這種文章的價(jià)值必然也是打了折扣的，被發(fā)表或獲得好的評(píng)比獎(jiǎng)次也是比較難的。
又如，一味求專(zhuān)。學(xué)術(shù)論文當(dāng)然要具有一定的專(zhuān)業(yè)性，但是有的作者卻對(duì)其過(guò)于迷戀。他們以為文章中的專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)越多越好，專(zhuān)業(yè)公式越復(fù)雜越好。例如，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋?zhuān)绕涫窃趲ьI(lǐng)學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋時(shí)，有的問(wèn)題明明可以用現(xiàn)成的中學(xué)化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋?zhuān)瑓s偏偏要繞開(kāi)，尋求其他并不熟悉的理論、公式，這不是化繁為簡(jiǎn)，而是變簡(jiǎn)為繁了。中學(xué)教育，首先當(dāng)然要立足于中學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)有的條件和中學(xué)教材現(xiàn)有的知識(shí)體系。
總之，中學(xué)化學(xué)教育研究和論文寫(xiě)作有其固有的特點(diǎn)和要求，不宜貪多、求全、求大，也不是越深、越專(zhuān)越好，實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、可操作性恰恰是我們尤為需要重視的幾個(gè)方面。
3.建議
從事學(xué)術(shù)研究和論文寫(xiě)作，追求學(xué)術(shù)成長(zhǎng)和學(xué)術(shù)成就是必然的，我們不可能總滿(mǎn)足于停在原地，這無(wú)可厚非。關(guān)鍵是要認(rèn)真反思和明確，如何把握好在當(dāng)前的度，又如何循序漸進(jìn)地提升自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，并使之在具體表現(xiàn)時(shí)顯得比較自然、貼切。
3.1注重規(guī)范性
學(xué)術(shù)論文是有其一定的規(guī)范性的，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。所以，在嘗試寫(xiě)作之前，先行了解和掌握有關(guān)規(guī)范是必須的。當(dāng)涉及一個(gè)新的寫(xiě)作領(lǐng)域時(shí)，一定要先學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的寫(xiě)作要求，充分閱讀相關(guān)類(lèi)型的論文，在一開(kāi)始可以適當(dāng)?shù)卦囍７?，不能急于求成。要從選題、命題、引言、摘要、關(guān)鍵詞、正文層次結(jié)構(gòu)、參考文獻(xiàn)和注解等多個(gè)環(huán)節(jié)和角度來(lái)研究和遵守不同類(lèi)別學(xué)術(shù)論文的規(guī)范。
3.2明確寫(xiě)作的目的
要清清楚楚地知道，自己的論文是為什么而寫(xiě)的，是寫(xiě)給怎樣的讀者的，又是準(zhǔn)備發(fā)表在怎樣的媒體上。如果寫(xiě)出來(lái)的與現(xiàn)實(shí)不匹配，要么學(xué)術(shù)性無(wú)以體現(xiàn)，要么就是過(guò)了頭，這都不好。就中學(xué)化學(xué)教育研究和論文寫(xiě)作而言，一定要充分注意化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，中學(xué)教育工作者和學(xué)生等受眾的特點(diǎn)，以及中學(xué)教育自身的規(guī)律特點(diǎn)。
3.3形成獨(dú)具的風(fēng)格
我們可以首先在某個(gè)小領(lǐng)域內(nèi)、某個(gè)學(xué)術(shù)形式上下功夫、求突破，使得自己的論文逐漸形成某種獨(dú)特的學(xué)術(shù)風(fēng)格，并能被多數(shù)人所接受。這樣，你的論文的學(xué)術(shù)性表達(dá)就不至于過(guò)于空洞、突兀，與此同時(shí)，也就誕生了它某個(gè)方面的意義和價(jià)值。
近年來(lái)隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化步伐的加快，農(nóng)村人口不斷向城市轉(zhuǎn)移，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的辦學(xué)規(guī)模縮小，教師減少，特別是作為小科目的物理，由于存在師資結(jié)構(gòu)的不合理，有些地方甚至出現(xiàn)一個(gè)年段單人任教的情況，導(dǎo)致部分農(nóng)村中學(xué)的物理校本教研活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展。筆者作為物理教研員在與基層農(nóng)村學(xué)校的接觸過(guò)程中，了解到部分農(nóng)村物理教師連集體備課、相互聽(tīng)課、評(píng)課、觀(guān)摩教學(xué)等常規(guī)的校本教研活動(dòng)都開(kāi)展得很少，更無(wú)從談起結(jié)合學(xué)校實(shí)際開(kāi)展有計(jì)劃、有重點(diǎn)的專(zhuān)題性物理教育教學(xué)研究。那么農(nóng)村中學(xué)的物理校本教研工作如何正常開(kāi)展？怎樣才能盡快改變這種局面呢？筆者通過(guò)實(shí)際調(diào)查認(rèn)為通過(guò)校際教研聯(lián)合，形成合力推動(dòng)校本教研的開(kāi)展，可以解決部分農(nóng)村中學(xué)物理師資數(shù)量過(guò)少、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)力量缺失和組織校本教研經(jīng)驗(yàn)不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
一、實(shí)行“以強(qiáng)帶弱，強(qiáng)弱結(jié)合”的校際片區(qū)教研模式
部分臨近城區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，一般學(xué)校規(guī)模較大，有較優(yōu)秀的師資力量。而與之相鄰的農(nóng)村薄弱中學(xué)師資少、力量比較單弱，所以整體物理教研水平比較低。特別是由于沒(méi)有骨干教師的引領(lǐng)，沒(méi)有教研伙伴，導(dǎo)致在本校無(wú)法開(kāi)展正常有效的校本教研。而且許多農(nóng)村中學(xué)所遇到的物理教育、教學(xué)及課題研究等方面的問(wèn)題比較相似，所以臨近城區(qū)學(xué)校和相鄰薄弱學(xué)校間通過(guò)建立片區(qū)物理聯(lián)合教研組、中心教研組等方式，將不同學(xué)校的物理教師聚集在一起，在聯(lián)合體中根據(jù)各學(xué)校師資強(qiáng)弱及學(xué)科教師的不同特長(zhǎng)，定期開(kāi)展校際間物理校本教研活動(dòng)，通過(guò)整合各強(qiáng)弱學(xué)校的教研資源，達(dá)到資源共享、校校互動(dòng)、共同進(jìn)步的目的。
在實(shí)行“以強(qiáng)帶弱，強(qiáng)弱結(jié)合”的校際片區(qū)教研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)物理“課例研究”是解決農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提升教學(xué)效率的重要教研方式。由于校際課例研究時(shí)參與的人多，高素質(zhì)的教師也多，教研氛圍濃，大家一起研究課堂教學(xué)中的案例，探尋課堂教學(xué)的普遍性規(guī)律，提高教師個(gè)人對(duì)課堂教學(xué)的理解和反思能力；同時(shí)發(fā)揮強(qiáng)校優(yōu)秀教師的輻射作用，提高薄弱學(xué)校物理教師的整體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在校際課例研究過(guò)程中，具體做法有兩種：一是“同課多人備”，按“首次備課集體交流二次備課實(shí)施教學(xué)反思優(yōu)化”的步驟進(jìn)行；二是“同課多人上”，同一教學(xué)內(nèi)容，不同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓片區(qū)的教師同題會(huì)課。兩種做法使課例研究更有的放矢，由于課例內(nèi)容多樣豐富，同時(shí)由于強(qiáng)弱學(xué)校教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，教學(xué)對(duì)象不同，老師們有了爭(zhēng)論的話(huà)題，可以各抒己見(jiàn)，避免校本教研活動(dòng)蜻蜓點(diǎn)水、不能深入的現(xiàn)象。實(shí)踐證明，“以強(qiáng)帶弱，強(qiáng)弱結(jié)合”的校際物理教研聯(lián)合體，既能有效調(diào)動(dòng)強(qiáng)校骨干教師的積極性，改變?nèi)跣Ｐ１窘萄腥狈?zhuān)家引領(lǐng)的現(xiàn)狀，又能通過(guò)成立跨學(xué)校的綜合組打破各校的封閉狀態(tài)，使農(nóng)村中學(xué)物理校本教研走出畫(huà)地為牢的怪圈。
二、實(shí)行教師個(gè)人“師徒結(jié)對(duì)”的校際校本教研模式
近幾年部分農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀物理教師考調(diào)進(jìn)城，新分配的年輕物理教師缺少本校教師的傳幫帶，由于不熟悉物理教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，已嚴(yán)重影響農(nóng)村中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。為了幫助年輕物理教師迅速提高教學(xué)能力、快速成長(zhǎng)，借助校際間校本教研的交流平臺(tái)，通過(guò)校際師徒結(jié)對(duì)，充分發(fā)揮片區(qū)內(nèi)物理骨干教師的“傳、幫、帶”作用。近年的實(shí)踐，對(duì)年輕物理教師的能力提升取得“立竿見(jiàn)影”的效果，幫助年輕教師在專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)道路上迅速脫穎而出。
通過(guò)校際校本教研平臺(tái)，采取年輕教師與學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師和縣、市骨干教師結(jié)對(duì)的方式，結(jié)對(duì)師徒簽訂協(xié)議書(shū)。根據(jù)“徒缺師補(bǔ)”原則，在師徒結(jié)對(duì)時(shí)，了解徒弟哪方面較薄弱或有何特長(zhǎng)，然后精心挑選這些方面能力特別突出并能幫助他盡快提升的師傅，要求師傅在傳、幫、帶的過(guò)程中為年輕教師量身定制帶教計(jì)劃。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，師傅把解決年輕教師“快速累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”作為幫教切入點(diǎn)，是提升農(nóng)村年輕教師校本教研水平最直接、最有效的方式。具體做法是：采用“兩段法”。第一階段，“模仿實(shí)習(xí)階段”，年輕教師觀(guān)看師傅組織的教學(xué)活動(dòng)，了解教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，然后讓他們模仿師傅的組織教學(xué)活動(dòng)，師徒課后進(jìn)行教學(xué)反思，然后聽(tīng)取師傅意見(jiàn)，找出不足加以修正，通過(guò)模仿―實(shí)踐―反思積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；第二階段，“對(duì)比研討階段”，在徒弟積累了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，為了避免他們對(duì)師傅形成一種依賴(lài)與習(xí)慣，不能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。師徒要利用校際校本教研平臺(tái)讓師徒間、師傅間、徒弟間進(jìn)行同質(zhì)與異質(zhì)間的對(duì)比研討，找出適合他們的教學(xué)方法、教學(xué)策略，靈活地運(yùn)用于有效的教學(xué)活動(dòng)中。在校際校本教研平臺(tái)通過(guò)師傅有效的互助和引領(lǐng)，使年輕教師的物理教學(xué)水平得到發(fā)展，教科研意識(shí)和自身整體素質(zhì)得到提高，實(shí)現(xiàn)年輕教師校本教研理論與實(shí)踐的雙豐收。
三、利用“網(wǎng)絡(luò)教研”形成校際校本教研新模式
隨著農(nóng)村中學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)和完善，部分農(nóng)村中學(xué)配置了網(wǎng)絡(luò)教室，由于物理學(xué)科的教師對(duì)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)較熟悉，他們可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建校際校本教研的新平臺(tái)，依托網(wǎng)絡(luò)信息共享和交流互動(dòng)進(jìn)行校際片區(qū)校本教研，開(kāi)創(chuàng)多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率的物理教研新途徑。
校際網(wǎng)絡(luò)校本教研的重要內(nèi)容是建設(shè)物理教學(xué)資源庫(kù)，物理教學(xué)資源庫(kù)中可收納：各校課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和反思、物理課件、教師公開(kāi)課教學(xué)視頻、圖片及物理相關(guān)文章等。校際間把各種優(yōu)質(zhì)物理教育資源整合以后上傳到網(wǎng)上，讓本片區(qū)內(nèi)的教師共享、共用。同時(shí)，片區(qū)內(nèi)的教師利用網(wǎng)絡(luò)教研，使各所學(xué)校結(jié)成更緊密的教研聯(lián)合體。通過(guò)資源庫(kù)的建設(shè)，即使部分農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀物理教師調(diào)離或退休，在過(guò)去物理校本教研中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也能在資源庫(kù)中保存，可以作為年輕教師的學(xué)習(xí)寶庫(kù)，縮短年輕教師的成長(zhǎng)周期，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研在提高農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)方面的作用。
校際片區(qū)聯(lián)合校本教研集中人力物力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于解決共同問(wèn)題，避免各校低水平重復(fù)研究，提高了農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)研究效益。校際片區(qū)校本教研活動(dòng)打破了校際壁壘，不僅拓寬了教師交流合作的空間，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，而且搭建了學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)，推動(dòng)了區(qū)域內(nèi)物理教育教學(xué)工作的均衡發(fā)展。今后，我們將一如既往，繼續(xù)探索校際聯(lián)合教研的新途徑與新方法，讓校際聯(lián)合教研之路越走越寬。
【摘要】：中學(xué)語(yǔ)文主體互動(dòng)教研共同體是由教研機(jī)構(gòu)語(yǔ)文教研員與中學(xué)語(yǔ)文教師共同組成的具有雙重主體的特定的教研活動(dòng)組織形式。中學(xué)語(yǔ)文主體互動(dòng)教研共同體的模式流程是：確立主題――授課觀(guān)課――研討反思――課堂重構(gòu)――總結(jié)提升。教研員的組織協(xié)調(diào)和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是教研活動(dòng)有效開(kāi)展的保障;深入的交流研討和深度的思想碰撞是促進(jìn)雙重主體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵;課堂重構(gòu)是檢驗(yàn)主體互動(dòng)教研共同體活動(dòng)成效的重要環(huán)節(jié);總結(jié)提升是由實(shí)踐活動(dòng)上升到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)語(yǔ)文 主體互動(dòng) 教研共同體 模式流程 實(shí)踐反思
一、中學(xué)語(yǔ)文主體互動(dòng)教研共同體構(gòu)建的課題背景
（一）改變教研形式，增強(qiáng)教研實(shí)效的需要
依據(jù)我國(guó)現(xiàn)行中學(xué)體制，學(xué)校教研組織多為同一學(xué)科不同年級(jí)教師或同一學(xué)科同一年級(jí)教師組成的備課組。兩種情況其教研活動(dòng)的主體均為同一所學(xué)校的相關(guān)教師，由于人際關(guān)系的極其熟絡(luò)，在實(shí)際教研活動(dòng)中容易出現(xiàn)形式主義傾向，缺乏深度的研究和思想的碰撞，降低了教研活動(dòng)的實(shí)效性。
“中學(xué)語(yǔ)文主體互動(dòng)教研共同體”則由教研機(jī)構(gòu)（教師進(jìn)修學(xué)校）語(yǔ)文教研員與中學(xué)一線(xiàn)語(yǔ)文教師共同組成。由于語(yǔ)文教研員的特殊身份，其直接參與中學(xué)一線(xiàn)語(yǔ)文教研活動(dòng)，既能發(fā)揮語(yǔ)文教研員作為組織者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者的作用，通過(guò)與語(yǔ)文教師的相互交流、相互影響，形成主體的有效互動(dòng)，從而避免同校語(yǔ)文教師教研活動(dòng)的形式主義，切實(shí)提高語(yǔ)文教研活動(dòng)的有效性，又能發(fā)揮語(yǔ)文教研員作為學(xué)習(xí)者、研究者的作用，通過(guò)語(yǔ)文教研員與語(yǔ)文教師，語(yǔ)文教師與語(yǔ)文教師之間的相互交流、交鋒，在碰撞中擦出思想火花，達(dá)成深度教研，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。
（二）依托行動(dòng)研究，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要
教研機(jī)構(gòu)的語(yǔ)文教研員來(lái)自基層學(xué)校一線(xiàn)，曾是語(yǔ)文課堂教學(xué)的佼佼者，進(jìn)入教研機(jī)構(gòu)以后，又經(jīng)歷系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和深入的教學(xué)研究，是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論素養(yǎng)兼具的專(zhuān)業(yè)人員。但是，隨著脫離實(shí)際教學(xué)崗位時(shí)間的增長(zhǎng)，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐日漸生疏，對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)容易出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象，因此有必要深入基層觀(guān)課研課，在行動(dòng)研究中提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。而語(yǔ)文教師雖然課堂教學(xué)嫻熟于心，但容易產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)主義、自我封閉，習(xí)慣性地拒絕更新理念，久而久之，其教學(xué)水平的提升和專(zhuān)業(yè)視野的拓寬受到嚴(yán)重的制約。因此，語(yǔ)文教研員和中學(xué)一線(xiàn)語(yǔ)文教師，都有依托行動(dòng)研究，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。
二、中學(xué)語(yǔ)文主體互動(dòng)教研共同體的核心內(nèi)涵
（一）主體
語(yǔ)文教師是語(yǔ)文教研活動(dòng)的參與者、研究者;語(yǔ)文教研員是語(yǔ)文教研活動(dòng)的引領(lǐng)者、參與者?！爸袑W(xué)語(yǔ)文主體互動(dòng)教研共同體”的“主體”，指的就是參與語(yǔ)文教研活動(dòng)的教研機(jī)構(gòu)的語(yǔ)文教研員與中學(xué)一線(xiàn)語(yǔ)文教師。傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文教研活動(dòng)僅有一線(xiàn)語(yǔ)文教師，而“中學(xué)語(yǔ)文主體互動(dòng)教研共同體”的教研活動(dòng)則由教研機(jī)構(gòu)語(yǔ)文教研員和一線(xiàn)語(yǔ)文教師構(gòu)成雙重主體。
（二）互動(dòng)
“互動(dòng)”是指參與語(yǔ)文教研活動(dòng)的雙重主體在教研活動(dòng)中的相互交流、相互作用、相互影響，以及由此產(chǎn)生改變的過(guò)程。它包括語(yǔ)文教研員與語(yǔ)文教師之間的交互活動(dòng)、語(yǔ)文教師之間的交互活動(dòng)。
（三）教研共同體
“教研共同體” 指的是由教研機(jī)構(gòu)語(yǔ)文教研員與中學(xué)語(yǔ)文教師共同組成的實(shí)施教研活動(dòng)的特定組織形式?？梢杂烧Z(yǔ)文教研員與一所特定中學(xué)語(yǔ)文教師組成教研共同體，也可以由語(yǔ)文教研員與區(qū)域內(nèi)若干所中學(xué)的語(yǔ)文教師組成教研共同體，本文指前者。
（四）中學(xué)語(yǔ)文主體互動(dòng)教研共同體
“中學(xué)語(yǔ)文主體互動(dòng)教研共同體”指的是由教研機(jī)構(gòu)語(yǔ)文教研員與中學(xué)語(yǔ)文教師共同組成的，在教研活動(dòng)中通過(guò)語(yǔ)文教研員與語(yǔ)文教師之間、語(yǔ)文教師與語(yǔ)文教師之間的相互交流、交融、交鋒，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教研活動(dòng)的研究性和實(shí)效性，促進(jìn)教研機(jī)構(gòu)語(yǔ)文教研員和中學(xué)語(yǔ)文教師共同成長(zhǎng)的語(yǔ)文教研活動(dòng)的特定組織形式。
三、中學(xué)語(yǔ)文主體互動(dòng)教研共同體的模式流程
教研工作的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文主體互動(dòng)教研共同體的核心價(jià)值是立足課堂教學(xué)，依托行動(dòng)研究，注重專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，雙重主體互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。在這一核心價(jià)值觀(guān)的指導(dǎo)下，建立了教研共同體的基本機(jī)制，即選定一所中學(xué)，由語(yǔ)文教研員與該中學(xué)語(yǔ)文教研組教師構(gòu)成教研組織的雙重主體，在語(yǔ)文教研活動(dòng)中圍繞特定研究?jī)?nèi)容，通過(guò)授課觀(guān)課、反思研討、課堂重構(gòu)、總結(jié)提升等具體環(huán)節(jié)，展開(kāi)深度研討，通過(guò)相互交流、相互交融、相互交鋒，使主體雙方獲得鮮明的教學(xué)啟發(fā)，走向共同的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
在深入調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，初步建立了中學(xué)語(yǔ)文主體互動(dòng)教研共同體“五環(huán)節(jié)”基本模式和一般流程：確立主題――授課觀(guān)課――研討反思――課堂重構(gòu)――總結(jié)提升。
（一）確立主題
由語(yǔ)文主體互動(dòng)教研共同體擬定學(xué)期活動(dòng)實(shí)施方案和項(xiàng)目菜單。每周開(kāi)展一次活動(dòng)，每次活動(dòng)確定一項(xiàng)研討主題內(nèi)容，如一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，一項(xiàng)教學(xué)技能的課堂呈現(xiàn)，一種教學(xué)方式的課堂應(yīng)用等等，同時(shí)明確活動(dòng)的主講人、時(shí)間、地點(diǎn)和相關(guān)要求，經(jīng)語(yǔ)文教研員和全組語(yǔ)文教師共同討論、修訂后確定實(shí)施。值得注意的是，主題內(nèi)容的確定是主體互動(dòng)教研活動(dòng)取得實(shí)效的基礎(chǔ)性工作，主題內(nèi)容的選擇確定與一般意義上依據(jù)教材單元內(nèi)容組織的集體備課不同，它取決于兩個(gè)方面，即學(xué)期不同的教學(xué)內(nèi)容和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。即把每學(xué)期各單元的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的研討與教師重要專(zhuān)業(yè)技能的系統(tǒng)提升有機(jī)結(jié)合起來(lái)確定教研主題，形成互動(dòng)教研項(xiàng)目菜單，有序、有效開(kāi)展教研活動(dòng)，從而避免盲目性和隨意性。在這一環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教研員主要負(fù)責(zé)教師重要專(zhuān)業(yè)技能項(xiàng)目的分解選擇，語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教研內(nèi)容的篩選擬定，然后組織教研組全體成員共同研究并確定實(shí)施。
（二）授課觀(guān)課
主講人圍繞確定的主題項(xiàng)目，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，形成教學(xué)方案，制作教學(xué)課件，提交給教研員和全組教師，并開(kāi)設(shè)教學(xué)研討課;教研員和全組教師及時(shí)瀏覽、了解教學(xué)設(shè)計(jì)，并現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)課，對(duì)課堂教學(xué)如實(shí)記錄，定格存在的問(wèn)題和不足，思考改進(jìn)的方法和策略，為課后的分析研討提供客觀(guān)依據(jù)和必要準(zhǔn)備。須提起注意的是，由于“課堂是錯(cuò)綜復(fù)雜且變化多端的，要觀(guān)察到課堂里發(fā)生的每一件事是不可能的;但是，如果我們不知道在尋找什么，就看不到更多的東西。因此，課堂觀(guān)察要求根據(jù)觀(guān)察點(diǎn)的品質(zhì)（可觀(guān)察、可記錄、可解釋?zhuān)?、觀(guān)察目的和內(nèi)容等事先確定好觀(guān)察點(diǎn)?！边@樣才能有效觀(guān)察到所要觀(guān)察的東西，避免觀(guān)課的盲目性和隨意性。因此，必須根據(jù)活動(dòng)目的和項(xiàng)目?jī)?nèi)容事先設(shè)計(jì)課堂觀(guān)察量表，以使觀(guān)察研究更具針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性和有效性。例如，以“教師課堂有效提問(wèn)”主題項(xiàng)目的觀(guān)課研討活動(dòng)，設(shè)計(jì)這樣的觀(guān)察量表：
1.贊許肯定（知識(shí)性問(wèn)題回答正確無(wú)誤;非知識(shí)性問(wèn)題回答有獨(dú)到見(jiàn)解）;
2.鼓勵(lì)引導(dǎo)（知識(shí)性問(wèn)題回答不夠全面、準(zhǔn)確，但勇于發(fā)言;非知識(shí)性問(wèn)題回答不盡合理，但敢于陳述）;
3.換人回答（學(xué)生回答不出或不愿回答，教師不置褒貶，改換其他學(xué)生回答）;
4.啟發(fā)誘導(dǎo)（學(xué)生回答不出或不愿回答，教師提示、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生思考回答）;
5.自答自解（學(xué)生回答不出或不愿回答，教師直接自己解答）;
6.評(píng)價(jià)指正（①學(xué)生回答不夠完整、不盡合理、不完全正確，教師自己給予評(píng)價(jià)、指正;②學(xué)生回答不夠完整、不盡合理、不完全正確，教師引導(dǎo)其他學(xué)生評(píng)價(jià)、指正）;
7.補(bǔ)充修改（①學(xué)生回答不夠完整、不盡合理、不完全正確，教師自己給予補(bǔ)充、修改、完善;②學(xué)生回答不夠完整、不盡合理、不完全正確，教師引導(dǎo)其他學(xué)生補(bǔ)充、修改、完善）;
8.憤怒訓(xùn)斥（學(xué)生回答錯(cuò)誤或不愿回答，教師憤怒、訓(xùn)斥）;
9.泛?jiǎn)柗捍穑ㄔO(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容，沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義，教師泛泛而問(wèn)，學(xué)生泛泛而答，如會(huì)不會(huì)、懂不懂、對(duì)不對(duì)等等）。
10.自講自解（教師沒(méi)有設(shè)置提問(wèn)，自己講析，自我解答）。
在這一環(huán)節(jié)中，教研員主要負(fù)責(zé)根據(jù)教研主題項(xiàng)目編制觀(guān)察量表并組織討論，修改完善;教研組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)觀(guān)察量表的統(tǒng)計(jì)分析。這一環(huán)節(jié)主要為下面“反思研討”環(huán)節(jié)教研活動(dòng)分析存在問(wèn)題，提出改進(jìn)策略提供客觀(guān)依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐。
（三）反思研討
授課觀(guān)課結(jié)束后，教研員和全組教師圍繞本次教研活動(dòng)的主題內(nèi)容、展開(kāi)深入研究探討，遵循“由教學(xué)事實(shí)追溯教學(xué)理念”的路徑和原則?！叭绻^(guān)課者基于自身既定的教學(xué)理念，勾勒出‘應(yīng)該教什么’、‘應(yīng)該怎么教’的藍(lán)圖，然后再審視‘這堂課教了什么’、‘是怎么教的’，遵循這種‘從理念到事實(shí)’的路徑，授課者往往容易傾向于以觀(guān)課者既定的教學(xué)理念為標(biāo)準(zhǔn)，審視教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作出細(xì)枝末節(jié)的修補(bǔ)，而忽視對(duì)自身教學(xué)理念的反思?！薄坝^(guān)課者與授課者在對(duì)話(huà)中認(rèn)定教學(xué)事實(shí)，審視教學(xué)設(shè)計(jì)，繼而追溯教學(xué)理念，即由‘是怎么教的’到‘為什么這么教’，從而思考‘該不該這么教’、‘該怎么教’。遵循這種‘從事實(shí)到理念’的路徑，授課者不再拘泥于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作細(xì)枝末節(jié)的修補(bǔ)，而是更傾向于對(duì)自身教學(xué)理念的反思，獲得教學(xué)啟發(fā)，豐富自身的實(shí)踐性知識(shí)?！?
在這一環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教研員充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，主動(dòng)分析問(wèn)題，提出改進(jìn)策略，引導(dǎo)教師研討，形成深度交流和思想碰撞;語(yǔ)文教研組（備課組）組長(zhǎng)則更多承擔(dān)主持人的角色，起到不斷拋磚引玉，小結(jié)他人意見(jiàn)，貫串研討過(guò)程的作用，推動(dòng)研討活動(dòng)的深入開(kāi)展。
（四）課堂重構(gòu)
主講教師吸收集體研討意見(jiàn)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際和自身特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作進(jìn)一步的修改完善或?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，然后在另一個(gè)班級(jí)重新授課;也可在充分研討的基礎(chǔ)上，組織不同教師進(jìn)行同課異構(gòu)，或同一技能項(xiàng)目的不同呈現(xiàn)。課堂重構(gòu)、異構(gòu)是在原有基礎(chǔ)上的修改完善乃至對(duì)原來(lái)教學(xué)思路和設(shè)計(jì)方案的顛覆，使思路更加清晰，設(shè)計(jì)更加合理，更具創(chuàng)新性、多樣性、科學(xué)性和有效性。
（五）總結(jié)提升
與首次授課后的反思研討不同，這一環(huán)節(jié)是在圍繞本次教研活動(dòng)主題內(nèi)容兩度課堂教學(xué)和整個(gè)教研活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行客觀(guān)回顧，對(duì)亮點(diǎn)和不足全面審視的基礎(chǔ)上，著重針對(duì)特定問(wèn)題和具體技能提出具有可行性、有效性和普適性的解決辦法和提升策略，教研員和全組教師在活動(dòng)中獲得啟發(fā)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教研員引領(lǐng)全組語(yǔ)文教師回顧總結(jié)過(guò)程、分析歸納問(wèn)題，梳理辦法策略，積累實(shí)踐認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論升華，語(yǔ)文教研員和語(yǔ)文教師雙重主體同時(shí)獲得專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。
四、構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文主體互動(dòng)教研共同體的理性反思
（一）語(yǔ)文教研員的組織協(xié)調(diào)和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是語(yǔ)文教研活動(dòng)高效開(kāi)展的保障。組織協(xié)調(diào)，即協(xié)助語(yǔ)文教研組長(zhǎng)理順教研組與學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)及教科室、教務(wù)處等職能科室的關(guān)系，爭(zhēng)取學(xué)校層面的支持，確保課題研究工作的順利開(kāi)展;專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，即語(yǔ)文教研員在參與語(yǔ)文教研組教研活動(dòng)中，對(duì)所研究的問(wèn)題要精于思考，形成獨(dú)到的見(jiàn)解，有切實(shí)可行的方案，這樣才能啟迪一線(xiàn)語(yǔ)文老師深入思考，深度研究，不斷提高。
（二）深入的交流研討和思想碰撞是促進(jìn)雙重主體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。一般意義上的語(yǔ)文教研活動(dòng)之所以缺乏實(shí)際成效和生機(jī)活力，根本原因就在于缺少深入的交流研討和思想碰撞。中學(xué)語(yǔ)文主體互動(dòng)教研共同體的教研活動(dòng)，其核心在于“主體互動(dòng)”，通過(guò)教研共同體內(nèi)成員之間的交流、交鋒，達(dá)到深入思考，精于設(shè)計(jì)，去粗取精，去偽存真，尋求策略，解決問(wèn)題，提高質(zhì)量，促進(jìn)成長(zhǎng)的目的。因此，形成深入的交流研討和思想碰撞是教研活動(dòng)取得實(shí)際成效的關(guān)鍵。每次活動(dòng)必須確定一個(gè)研討中心，圍繞中心生成若干具體問(wèn)題，具有明確的目的性和針對(duì)性。
（三）課堂重構(gòu)是檢驗(yàn)語(yǔ)文主體互動(dòng)教研共同體活動(dòng)成效的重要環(huán)節(jié)。歷經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)、聽(tīng)課觀(guān)課、研討碰撞等一系列活動(dòng)，教研是否具有實(shí)際成效，通過(guò)教學(xué)重構(gòu)能夠得到很好的檢驗(yàn)。對(duì)于課堂重構(gòu)，要著重關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是課程理念是否得到有效的貫徹落實(shí);二是與首授之課相比，存在問(wèn)題是否得到糾正;三是有否出現(xiàn)新的亮點(diǎn)和精彩之處，課堂整體質(zhì)量是否得到進(jìn)一步的提高;四是課堂教學(xué)，有無(wú)較高的目標(biāo)達(dá)成度，不同層次的學(xué)生是否都有所進(jìn)步和收獲;五是相關(guān)教學(xué)技能是否得到嫻熟的運(yùn)用。
綜上所述，構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文主體互動(dòng)教研共同體的實(shí)踐研究取得了階段性成效，初步建立了基本機(jī)制，確立了教研模式流程，但實(shí)踐研究還處于探索階段，其模式流程正在實(shí)踐檢驗(yàn)和不斷完善中。我們將進(jìn)一步探索驗(yàn)證，讓“中學(xué)語(yǔ)文主體互動(dòng)教研共同體”教研模式更臻完善、成熟，流程更趨合理、高效，互動(dòng)主體在教研活動(dòng)中獲得更多有益的教學(xué)啟示，促進(jìn)更快更高的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
（作者單位：德化教師進(jìn)修學(xué)校）
摘 要：學(xué)科教研組是影響學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵因素，當(dāng)前中小學(xué)校，教研組教研功能弱化，重行政、抓教學(xué)，輕教研的現(xiàn)象嚴(yán)峻。筆者，將從學(xué)習(xí)型組織理論的視角對(duì)中學(xué)教研組教研能力提出一些建議，探索教研組教研功能重?zé)ㄇ啻夯盍Φ目尚新窂健?
關(guān)鍵詞：教研組；教育教學(xué)；教研功能
隨著社會(huì)環(huán)境多元化發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力加大。中小學(xué)在高考指揮棒的影響下，“應(yīng)試教育”現(xiàn)象依然嚴(yán)峻。中學(xué)教研組存在如下問(wèn)題：（1）教師思想認(rèn)識(shí)落后。存在搞學(xué)科教研“無(wú)用論”，許多老師“急功近利”思想嚴(yán)重，認(rèn)為應(yīng)該腳踏實(shí)地的做好日常的教育教學(xué)工作，把時(shí)間和精力多投入到如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，而不應(yīng)把時(shí)間浪費(fèi)在不切實(shí)際的科研上。（2）應(yīng)試教育體制下，績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制落后。在當(dāng)前應(yīng)試教育之風(fēng)依然盛行的社會(huì)背景之下，學(xué)校對(duì)科研不重視，缺乏相應(yīng)的科研績(jī)效評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。（3）教師素質(zhì)偏低，研究能力不強(qiáng)。在當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校，除了一些名校和重點(diǎn)學(xué)校的教師水平相對(duì)較高外，很多中小學(xué)教師一般是年老的教師，許多教師沒(méi)有教師資格證。他們的學(xué)歷普遍都不高，一般是大中專(zhuān)的學(xué)歷。（4）重行政管理，輕科研。學(xué)校的科學(xué)帶頭人一般是掛有行政職務(wù)，由于學(xué)校行政事務(wù)的繁忙，加之，學(xué)校對(duì)科研的不重視和科研具有花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，收效低的特點(diǎn)，使得學(xué)科帶頭人很難主動(dòng)的、積極的把精力投入到科研上。
提升中學(xué)教研組科研能力的對(duì)策
針對(duì)當(dāng)前教研組存在的種種問(wèn)題，筆者認(rèn)為中學(xué)教研組要想當(dāng)好學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的頂梁柱的角色，應(yīng)從以下幾方面下大功夫。
（一）轉(zhuǎn)變心智模式，強(qiáng)化教研理念
當(dāng)前大多數(shù)中學(xué)缺乏專(zhuān)門(mén)教研機(jī)構(gòu)和專(zhuān)職教研人員，學(xué)校只注重學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率。教研觀(guān)念淡薄，缺乏“科研興?！钡乃枷?，教研活動(dòng)流于形式。在這種情況下，校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變心智模式，破除舊的教研觀(guān)念：一方面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身要對(duì)學(xué)校教研活動(dòng)給予重視，注重對(duì)教師“科研興?！彼枷氲墓噍敚哟髮?duì)教師教研工作的培訓(xùn)使得教師能夠清醒認(rèn)識(shí)到科研工作對(duì)社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人的積極意義。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極參加教研活動(dòng)，督導(dǎo)教研人員定期組織教研活動(dòng)討論，開(kāi)展教研交流活動(dòng)，并形成會(huì)議記錄材料適時(shí)進(jìn)行跟蹤、反饋。另一方面要為教研組科研發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。對(duì)教研條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教研師資隊(duì)伍落后情況，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教研活動(dòng)的投入和扶持力度。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)備的財(cái)政投入，盡可能購(gòu)買(mǎi)活動(dòng)所需的相應(yīng)設(shè)備與工具，努力構(gòu)建一流的科研環(huán)境。
（二）以培養(yǎng)自我超越意識(shí)為抓手，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新精神
曾說(shuō)過(guò)：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)以驚人的速度更新發(fā)展。一個(gè)團(tuán)隊(duì)要想獲得永續(xù)發(fā)展，必須不斷學(xué)習(xí)，修煉內(nèi)功，不斷注入新能量。創(chuàng)新精神是每個(gè)學(xué)科教研組成長(zhǎng)發(fā)展不可或缺的元素。自我超越的意識(shí)是創(chuàng)新力量的源泉，培養(yǎng)教研組成員自我超越意識(shí)是增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的我重要途徑。（1）宣揚(yáng)先進(jìn)創(chuàng)新模范、樹(shù)立典型?！坝⑿廴宋铩钡臉?shù)立，不僅能在學(xué)校形成濃厚的教研文化氛圍而且能發(fā)揮強(qiáng)大的感召力量，加速教師對(duì)教研工作由心動(dòng)到行動(dòng)的轉(zhuǎn)化。（2）開(kāi)辦激勵(lì)型學(xué)術(shù)講座、進(jìn)修培訓(xùn)。定期組織團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展教學(xué)觀(guān)摩、專(zhuān)題報(bào)告、學(xué)術(shù)研討、與其它院校開(kāi)展教育教學(xué)研討交流互訪(fǎng)、選派青年教師到知名高新進(jìn)修培訓(xùn)等，以提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力與創(chuàng)新力。
（三）以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為著力點(diǎn)，建立知識(shí)共享平臺(tái)
“背靠背，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果是兩敗俱傷；面對(duì)面，溝通的競(jìng)爭(zhēng)才能取得雙贏(yíng)”。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和課程改革、素質(zhì)教育的不斷深入，團(tuán)隊(duì)合作更加緊密。“單兵作戰(zhàn)”的工作、科研方式越來(lái)越不能適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需求。團(tuán)隊(duì)工作模式是當(dāng)前知識(shí)爆炸時(shí)代主要工作方式。奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲提出系統(tǒng)性能功效的“整體大于部分和”定律，告訴我們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中可以發(fā)揮“1+1大于2”的功效。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式可以通過(guò)（1）建立校教研組團(tuán)隊(duì)。本校教研組成員了解本校的實(shí)際情況，以本校的實(shí)際為落腳點(diǎn)，定期與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行教育研究討論，對(duì)研究進(jìn)展中的問(wèn)題合力分析。（2）嘗試建設(shè)區(qū)域性校際學(xué)科教研組。不同地區(qū)有不同的教學(xué)文化、理念、方式，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中碰到的問(wèn)題各不相同。建設(shè)區(qū)域性際學(xué)科教研組，通過(guò)多元價(jià)值文化的交融，創(chuàng)新出別具一格的教研方法。（3）借助信息技術(shù)建立交流網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校可以通過(guò)建立互動(dòng)的、人性化的知識(shí)交流網(wǎng)站，教師在網(wǎng)站進(jìn)行知識(shí)的交流、傳遞、共享。
（四）以系統(tǒng)思考為著力點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人
教研這個(gè)極具強(qiáng)調(diào)研究精神探索的工作，學(xué)科帶頭人是團(tuán)隊(duì)的龍頭，引進(jìn)和培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)校是社會(huì)環(huán)境中的一個(gè)子系統(tǒng)，教研組是學(xué)校這個(gè)子系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。學(xué)科帶頭人，應(yīng)縱觀(guān)全局，有用科學(xué)的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、全局的發(fā)展眼光看待問(wèn)題的能力。只有能夠站在系統(tǒng)的角度思考認(rèn)識(shí)系統(tǒng)及系統(tǒng)的環(huán)境才能形成良好的輻射效應(yīng)，推動(dòng)教研組的可持續(xù)發(fā)展。在培育和引進(jìn)一位學(xué)科帶頭人時(shí)應(yīng)注意以下幾方面的考察：（1）品德修養(yǎng)。古人說(shuō)修身齊家治國(guó)平天下。好的修養(yǎng)是一個(gè)人其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)修養(yǎng)和品德修養(yǎng)是相輔相成的。學(xué)科帶頭人的品德修養(yǎng)對(duì)學(xué)術(shù)成果的“純潔性”起到舉重若輕的作用。（2）專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。學(xué)科帶頭人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)既是體現(xiàn)學(xué)科帶頭人能力大小的一把標(biāo)尺，同時(shí)也在一定程度上影響教研組未來(lái)發(fā)展的高度。學(xué)校定期組織教研能力培養(yǎng)學(xué)術(shù)講座，邀請(qǐng)學(xué)術(shù)專(zhuān)家來(lái)學(xué)校進(jìn)行教研指導(dǎo)，組織去名校進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)等等活動(dòng)。
（五）、以共同愿景為綱，完善教研組管理制度
共同的愿景是團(tuán)結(jié)組織力量的粘合劑。組織目標(biāo)只有整合了各成員的愿景，才能激發(fā)組織成員的積極性，主動(dòng)性。學(xué)校應(yīng)建立以教研能力提高，科研成果的高效產(chǎn)出為總愿景，完善各項(xiàng)管理制度。第一，完善人事管理制度。教研組成員的引進(jìn)應(yīng)以教研能力和潛質(zhì)為衡量指標(biāo)。第二，健全績(jī)效考核制度。應(yīng)建立教師晉升、職稱(chēng)評(píng)定、津貼與科研成果相掛鉤的績(jī)效考核體制。第三、建立科研經(jīng)費(fèi)資助制度，使得所獲報(bào)酬科研與工作貢獻(xiàn)能呈盈余性正向關(guān)系。第四，科研文化制度。教師在平時(shí)的教學(xué)中要形成教研活動(dòng)日?；?，日常活動(dòng)教研化的理念。將教研活動(dòng)常規(guī)化，促進(jìn)教研水平的提高。形成以點(diǎn)帶面，以面帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展的良好局面。
【摘 要】汝溪中學(xué)初中語(yǔ)文組的各位老師在校領(lǐng)導(dǎo)的積極引進(jìn)，組織學(xué)習(xí)之下，卓越課堂的建設(shè)已經(jīng)正式走進(jìn)了我們的生活。通過(guò)一學(xué)期的課例探研，我們?nèi)w語(yǔ)文老師精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，互幫互助，積極進(jìn)取，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。在一學(xué)月的教研活動(dòng)中，我們相互聽(tīng)課，評(píng)課。打造出許多精典的優(yōu)質(zhì)課。有效地把我校創(chuàng)立的“253”教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，成功地踐行了卓越課堂的建設(shè)。可以自豪地說(shuō)：“253”教學(xué)――――我們走在路上”。
【關(guān)鍵詞】“253”教學(xué) 語(yǔ)文組教研工作 卓越課堂
我們的活動(dòng)主題是通過(guò)“253”教學(xué)來(lái)打造汝中的卓越課堂的建設(shè)，什么是卓越課堂？
“卓越課堂”是指按照新課程改革的要求，堅(jiān)持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時(shí)俱進(jìn)，突出“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯多元、開(kāi)放、包容的課堂教學(xué)文化，最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。
卓越課堂講究課堂效率?！跋蛘n堂40分鐘要效率，教師快樂(lè)地教，學(xué)生快樂(lè)地學(xué)”是我教學(xué)的目標(biāo)，“卓越課堂”作為我們教學(xué)的重中之重，現(xiàn)將我校語(yǔ)文組的工作總結(jié)如下：
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)能力。
開(kāi)學(xué)初，我校在校長(zhǎng)的親自組織之下，認(rèn)真學(xué)習(xí)了 “253”的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，提高教師的思想認(rèn)識(shí)，利用空閑時(shí)間不斷學(xué)習(xí)相關(guān)教育刊物，深入學(xué)習(xí)“253”教學(xué)理論，積極參加教研活動(dòng)，參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，課后寫(xiě)下教學(xué)反思，相互聽(tīng)課、評(píng)課。通過(guò)各種方式提高自身理論水平。
二、以常規(guī)課堂為主體，聚焦課堂，創(chuàng)造自然、和諧、創(chuàng)新的語(yǔ)文課堂
本期繼續(xù)要求全組教師遵守教學(xué)常規(guī)，按素質(zhì)教育要求施教，全體教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮自己的聰明才智，大膽地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。以課堂教學(xué)作為主陣地，狠抓常規(guī)，把課堂教學(xué)研究作為語(yǔ)文組內(nèi)研訓(xùn)重點(diǎn)之一，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，初步構(gòu)建了“自主探究，合作創(chuàng)新”為特點(diǎn)的“253”課堂教學(xué)模式，努力打造學(xué)校提出的“卓越課堂”的目標(biāo)。
（1）制定教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)科重難點(diǎn)。盲目的工作是無(wú)效的，任何的工作都必須要沿著目標(biāo)，按計(jì)劃進(jìn)行，這樣才能有效地取得成果。故此，開(kāi)學(xué)初，我們語(yǔ)文組在學(xué)校教導(dǎo)處教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，就要求每位任課老師必須在開(kāi)學(xué)第二周內(nèi)訂出有具體的課時(shí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、以及解決重難點(diǎn)的具體措施的教學(xué)計(jì)劃。使每位老師都能進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的工作。
（2）重抓集體備課。
本學(xué)期，我們組總結(jié)之前集體備課存在的問(wèn)題，做出了相應(yīng)的調(diào)整措施，首先推選了學(xué)科帶頭人和備課組長(zhǎng)。（八年級(jí)的是劉召清老師，九年級(jí)的蔣崇云老師，七年級(jí)的孫艷紅老師。）明確各自的責(zé)任。備課小組以年級(jí)組為單位，要求各備課小組在期初必須制定好集體備課計(jì)劃，單周全組集中學(xué)習(xí)，雙周每年級(jí)組進(jìn)行集體備課，每一節(jié)課都要寫(xiě)教學(xué)反思，從備課到上完課都有一個(gè)思考的過(guò)程。通過(guò)一系列的措施，語(yǔ)文組老師都基本上養(yǎng)成了一個(gè)思考與研究的習(xí)慣。集體備課不但保證了教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了老師的成長(zhǎng)。本學(xué)期我們組老師寫(xiě)的教學(xué)反思與論文將近200篇。其中上交參評(píng)的近30篇。
（3）重視課堂教學(xué)，提高課堂質(zhì)量。
全組教師在課堂教學(xué)改革中下功夫，必須大力推進(jìn)“253”教學(xué)模式。向40分鐘要質(zhì)量，重視“雙基”教學(xué)，精講多練，對(duì)作業(yè)做到全收全改，而且當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天改。期中階段練習(xí)后每位老師做了詳細(xì)的質(zhì)量分析。通過(guò)分析，找到不足，提出了改進(jìn)措施。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，激勵(lì)學(xué)生，建立自信，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面客觀(guān)的評(píng)價(jià)。
（4）抓培優(yōu)與扶差工作。
①培優(yōu)： 從開(kāi)學(xué)第一周就開(kāi)始，我們就組織老師對(duì)各年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn)，為尖子生創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，提高能力。②扶差：本學(xué)期來(lái)，組內(nèi)老師從一開(kāi)學(xué)就制定好扶差的對(duì)象與計(jì)劃，利用課余時(shí)間給予輔導(dǎo)，效果良好。
（5）做好常規(guī)檢查工作。
本學(xué)期，語(yǔ)文組按照教導(dǎo)處安排，每月對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行一次檢查，并及時(shí)給予反饋。對(duì)教師教案是每周抽查一次，每月檢查一次，并及時(shí)給予反饋，由學(xué)校以簡(jiǎn)報(bào)的形式發(fā)到年級(jí)組。
三、以交流培訓(xùn)為途徑，特色創(chuàng)新，打造高素質(zhì)的語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)
專(zhuān)家的引領(lǐng)高屋建瓴，名師的效應(yīng)浸潤(rùn)感染。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，語(yǔ)文教研組老師多次親臨名師課堂，感受名師教學(xué)風(fēng)采，聽(tīng)教育專(zhuān)家、特級(jí)教師的報(bào)告講座及課堂教學(xué)。例如十月份蔣崇云老師和劉波老師參加了重慶市人民大禮堂舉辦的第二屆全國(guó)兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì)。聽(tīng)取了朱永新、林文寶、王榮生、王林等同志的報(bào)告和專(zhuān)題講座。還聽(tīng)到了陳鴻銘、陳慕陽(yáng)、蔣軍晶等國(guó)家級(jí)名師的講課。聆聽(tīng)名師專(zhuān)家培訓(xùn)，感悟教育教學(xué)真諦，感受名師平易近人的教學(xué)態(tài)度、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智、先進(jìn)的課改理念與精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，受益終身。十一學(xué)月配合學(xué)校派出了羅小利老師，劉先芬老師張小菊老師赴忠縣聽(tīng)取了重慶名師的卓越課堂教學(xué)。通過(guò)這一系列活動(dòng)，我汝溪中學(xué)初中語(yǔ)文老師的教學(xué)水平和教學(xué)理念得已巨大的提升。
四、通過(guò)“大比武”打造 “汝中”名師
在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的組織下，我校舉行了各學(xué)科的“大比武大練兵”活動(dòng)。語(yǔ)文組的老師們熱情高漲，逐鹿教壇，各顯風(fēng)流。運(yùn)用我校的“253”教學(xué)模式把“卓越課堂”的建設(shè)又大大地向前推進(jìn)了一步。這這次活動(dòng)中涌現(xiàn)出一大批“汝中名師……一等獎(jiǎng)獲得者三名：趙宗林、張群、周成國(guó)。二等獎(jiǎng)獲得：陳永平、羅小利、劉波等同志。特等獎(jiǎng)獲得者：劉錦榮同志還參加了片區(qū)比賽獲得第一名，縣級(jí)比賽獲得優(yōu)秀的成績(jī)。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒?！蔽覀冋Z(yǔ)文教研組在這個(gè)學(xué)期里，按照校本研訓(xùn)的要求，緊緊圍繞教育教學(xué)質(zhì)量開(kāi)展課題研究、教學(xué)研討、課堂創(chuàng)新等一系列行之有效的活動(dòng)，在實(shí)踐中提練，在研訓(xùn)中提高，為教學(xué)工作良好的效果打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在我們?nèi)曛腥搜劾餂](méi)有最好，只有更好！我們教研組將在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、眾多專(zhuān)家的教誨和指導(dǎo)下，努力實(shí)踐，積極探索，并在實(shí)踐和探索中認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒各兄弟學(xué)校同行們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，沿著團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、創(chuàng)新發(fā)展的道路繼續(xù)走下去！為全面推進(jìn)我校的“253”教學(xué)，打造卓越課堂而貢獻(xiàn)出我們?nèi)曛姓Z(yǔ)文教育工作者的全部力量。
摘 要：中學(xué)教研組水平在某種程度上反應(yīng)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，對(duì)教研組進(jìn)行研究是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和水平的重要途徑。 在當(dāng)前，中學(xué)為學(xué)生的成績(jī)、升學(xué)率是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量好壞唯一指標(biāo)，中學(xué)教研功能逐漸弱化，教研組日益邊緣化的形式下，從學(xué)習(xí)型組織理論的角度對(duì)中學(xué)教研組發(fā)展進(jìn)行研究，探索教研組的創(chuàng)新與發(fā)展新路徑。
關(guān)鍵詞：教研組；教育教學(xué)；教研功能
“教研組”概念作為中國(guó)教育組織中其中一個(gè)舶來(lái)品成員，教研組從引進(jìn)成立至今，60多年的歷史可謂“命途多舛”。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革呼喚教師要具備學(xué)科研究的意識(shí)和研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為中學(xué)教研組的改造升級(jí)提供了難得的歷史契機(jī)。
一、基礎(chǔ)教育新課程改革下中學(xué)教研組發(fā)展存在的問(wèn)題
《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：廣大教師要積極參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教育科研，教研機(jī)構(gòu)要充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用。如今在教研組地位逐漸退化的嚴(yán)峻形勢(shì)下，教研組如何變被動(dòng)為主動(dòng)、變挑戰(zhàn)為機(jī)遇、化阻力為動(dòng)力？如何不斷自我超越，盡快適應(yīng)新課程改革要求，提升創(chuàng)新改變的能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)制度的束縛，發(fā)揮教研組在學(xué)校生存發(fā)展中的作用？是學(xué)校和教育組面臨的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。然而，教研組發(fā)展過(guò)程中面臨種種問(wèn)題。
1、應(yīng)試教育體制下，績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制落后
現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高度發(fā)展，人民生活節(jié)奏加快，浮躁心理泛濫。學(xué)生升學(xué)、就業(yè)壓力空前加大，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)學(xué)校的期望值越來(lái)越高。許多家長(zhǎng)把升學(xué)率作為選擇學(xué)校的重要的甚至惟一的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的背景下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了學(xué)校的生存和發(fā)展，搶占學(xué)生資源滿(mǎn)足大家的需求、提高學(xué)校的聲譽(yù)往往把學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率的作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)的重要指標(biāo)甚至是唯一指標(biāo)。上有政策，下有對(duì)策，在這種不唱天，不唱地，只唱學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率的環(huán)境下，老師只能千方百計(jì)地提高學(xué)生的成績(jī)、提高學(xué)生的升學(xué)率來(lái)保住自己的飯碗。何有多余的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行教研工作，教學(xué)研究、申請(qǐng)課題恐怕都是天方夜譚。
2、教師素質(zhì)偏低、研究能力不強(qiáng)
大多數(shù)學(xué)校的中學(xué)教師是大中專(zhuān)學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)一般偏低。深圳大學(xué)副教授張兆芹曾經(jīng)對(duì)廣東省68所中學(xué)的3424名中學(xué)教師的基本素質(zhì)進(jìn)行過(guò)調(diào)查。通過(guò)數(shù)據(jù)顯示， 教師能力素質(zhì)優(yōu)良率均低于其他素質(zhì)，而且教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)又不盡合理。教師教學(xué)能力優(yōu)良率為52.7%，教育能力優(yōu)良率為41.5%，教研與科研能力優(yōu)良率為19.1%。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校只關(guān)注課堂教學(xué)，在招聘和培訓(xùn)過(guò)程中重視教師的教學(xué)能力，而忽略了教師科研能力。多數(shù)教師自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒(méi)形成，問(wèn)題意識(shí)比較淡薄，整理、概括、提煉、升華問(wèn)題的能力比較匱乏，研究問(wèn)題方法還沒(méi)有掌握，解決問(wèn)題的能力尚未形成，合作意識(shí)和合作能力不強(qiáng)，極大的影響了教研組的發(fā)展。
3、重行政管理，輕教學(xué)研究
由于現(xiàn)在中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率。學(xué)校里，很多工作的開(kāi)展都直接通過(guò)年級(jí)組、備課組來(lái)完成。教研組似乎處于一個(gè)可有可無(wú)的地位。中學(xué)教研組普遍停留在抓一般的常規(guī)管理上，很少有計(jì)劃地進(jìn)行專(zhuān)題科研與系統(tǒng)的教改。能有組織定期系統(tǒng)的進(jìn)行教研活動(dòng)的學(xué)校鳳毛菱角。
二、指導(dǎo)中學(xué)教研組發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織理論分析
學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)造知識(shí)同時(shí)進(jìn)行自身修正的非等級(jí)權(quán)力控制型組織。最初是由佛瑞斯特構(gòu)想的，其弟子彼得?圣吉進(jìn)行深入研究并提出“五項(xiàng)修煉”：完善的心智模式、自我超越、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、共同愿景、系統(tǒng)思考。學(xué)習(xí)型組織不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念，是教研團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)更新速度加快，終身教育、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略?xún)r(jià)值觀(guān)的深入滲透。各組織要想保持生命力，應(yīng)進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，修煉內(nèi)功，才能與時(shí)俱進(jìn)不至于被淘汰。學(xué)校教研組發(fā)展舉步維艱，原因在于部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組成員1、缺乏團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的理念。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是完善和創(chuàng)新教研工作的重要途徑。許多教研工作多為“單兵作戰(zhàn)”工作狀態(tài)與方式。教研成員固守“我行我素，唯我獨(dú)尊”的封閉思想，缺乏團(tuán)隊(duì)成員間的學(xué)習(xí)交流。導(dǎo)致科研成果一般是重復(fù)性、低層次的研究成果。因團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的缺失使得固執(zhí)己見(jiàn)、本位主義等的舊思維難以解放，這同時(shí)影響了個(gè)人心智模式的發(fā)展。心智模式是一個(gè)人的思維方式，決定一個(gè)人的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的形成。在大多數(shù)學(xué)校的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)形成了學(xué)生成績(jī)、升學(xué)率之上的心理，在日常教學(xué)安排中更加注重學(xué)生成績(jī)的提高，工作的中心就是課程教學(xué)?？蒲泄ぷ魍慌旁凇袄隙钡奈恢?。這嚴(yán)重阻礙了科學(xué)研究的發(fā)展。2、成員間缺乏共同的愿景。共同的愿景是教研組成員個(gè)人目標(biāo)愿景相互融合、平衡上的總目標(biāo)，可以凝聚組織成員的意志力，形成強(qiáng)大的向心力。透過(guò)組織共識(shí)，大家共同努力，朝一個(gè)方向齊發(fā)力，為組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。但學(xué)校往往沒(méi)有建立一個(gè)融合了各組織成員愿景的總目標(biāo)，組織成員處于“各自為政”的狀態(tài)。然而在另一方面融入個(gè)人愿景的共同愿景又是一個(gè)人擴(kuò)張性的超越意識(shí)的催化劑，能夠激發(fā)個(gè)人的自我超越意識(shí)。自我超越意識(shí)是自我能力提升的前提，能促進(jìn)人在工作中發(fā)揮最大的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。團(tuán)隊(duì)成員的超越意識(shí)是實(shí)現(xiàn)教研成果突破創(chuàng)新的力量源泉。教研組成員沒(méi)有自我超越的意識(shí)，組織科研能力一直原地踏步不能獲得進(jìn)步發(fā)展3、缺乏系統(tǒng)思考思想?；谏鐣?huì)浮躁風(fēng)氣，急功近利思想作祟，學(xué)校管理者在制定學(xué)校教學(xué)、發(fā)展計(jì)劃時(shí)往往只看到眼前教學(xué)質(zhì)量的樹(shù)木，看不見(jiàn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展利益的森林，使得規(guī)劃設(shè)計(jì)只在注重學(xué)校近期課程教學(xué)質(zhì)量提高的期效益上。
學(xué)科教研組一般由同學(xué)科的教師組成，是中學(xué)開(kāi)展組織教學(xué)和教研活動(dòng)的基層組織。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)中學(xué)按照近代分科原則組成學(xué)科教研組，作為學(xué)校基層工作的基本制度。教研組以教學(xué)為主，注重學(xué)科教學(xué)研究，將當(dāng)代的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐，將其他教師有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為其自身的教學(xué)方法，因而教研組也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，在中學(xué)教學(xué)基層組織中起到不可替代的作用。
一、中學(xué)教研組作用弱化的原因
20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，年級(jí)組在中學(xué)基層管理中的作用越來(lái)越突出，因而很多學(xué)校以年級(jí)組負(fù)責(zé)制取代教研組負(fù)責(zé)制。教師不再按照任教學(xué)科在一起辦公，而是按任教的年級(jí)在一起辦公。各年級(jí)同學(xué)科組成的備課組的作用也超過(guò)了教研組在日常教學(xué)組織和教學(xué)研究方面的作用，教研組作用被大大弱化。許多學(xué)校的教研組甚至不再擔(dān)任教研工作，教研工作流于形式、走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象十分普遍。那么究竟是哪些具體原因?qū)е逻@些現(xiàn)象呢？
1.學(xué)校教學(xué)組織管理基層組織的轉(zhuǎn)變
隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，為適應(yīng)扁平化管理的需要，年級(jí)組的作用越來(lái)越突顯，進(jìn)而取代教研組成為執(zhí)行學(xué)校教學(xué)組織管理的基層組織。這是由于年級(jí)組在學(xué)校教學(xué)管理的層面有著其不可比擬的優(yōu)勢(shì)：第一，年級(jí)組更能有效貫徹學(xué)校的目標(biāo)管理體系。教研組是對(duì)其本學(xué)科的教學(xué)負(fù)責(zé)，但整個(gè)年級(jí)最終成績(jī)的取得是要靠各學(xué)科相互協(xié)調(diào)、相互配合，相比各科教研組的分頭奮戰(zhàn)，年級(jí)組在課程課時(shí)、時(shí)間分配、學(xué)情分析等各方面資源的統(tǒng)籌能力要高于教研組，它更易找到年級(jí)組內(nèi)班與班之間成績(jī)的差距。第二，教研組開(kāi)展的學(xué)生活動(dòng)多限于與本學(xué)科相關(guān)的興趣活動(dòng)小組或?qū)W習(xí)小組，而在開(kāi)展多樣性、多層次的學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生日常行為規(guī)范管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成管理等方面，不如年級(jí)組有優(yōu)勢(shì)。第三，當(dāng)前學(xué)校所承擔(dān)的社會(huì)角色越來(lái)越多樣化，面對(duì)各種綜合性的檢查、評(píng)比、爭(zhēng)創(chuàng)榮譽(yù)等，年級(jí)組更容易承擔(dān)這樣的工作。
2.教研對(duì)學(xué)生成績(jī)提高收效過(guò)慢
由于應(yīng)試教育追求的是學(xué)生成績(jī)的提高，導(dǎo)致許多學(xué)校出現(xiàn)重教不重研，重管不重教的現(xiàn)象。教研著眼于長(zhǎng)期，通過(guò)研究教學(xué)方法等提高學(xué)生成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生興趣，但見(jiàn)效較為緩慢，使許多一線(xiàn)教師很難在短期內(nèi)感受到教學(xué)研究的有力成效。在這樣的壓力下，教研以及教研組的作用便不斷被弱化。
3.教研活動(dòng)重量不重質(zhì)，降低了教師的積極性
長(zhǎng)期以來(lái)教研活動(dòng)“假、大、空”的現(xiàn)象十分普遍。許多教師對(duì)教研活動(dòng)要么感到無(wú)力著手，要么不屑一顧。教研組組織教師教研的職能也常常被上級(jí)單向性的任務(wù)指標(biāo)所覆蓋，使得在開(kāi)展教研組活動(dòng)時(shí)，往往是工作布置多，問(wèn)題探討少;討論試卷答案問(wèn)題的多，討論教材教法問(wèn)題的少;聽(tīng)課評(píng)課現(xiàn)象描述多，實(shí)質(zhì)分析少;教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)多，整理研究成果的少;應(yīng)付上級(jí)檢查的材料多，自覺(jué)思考研究的少;課題論文大話(huà)寫(xiě)得多，解決問(wèn)題實(shí)戰(zhàn)性的見(jiàn)解少。在這種情況下，教師對(duì)教研組組織的教研活動(dòng)的熱情就會(huì)大打折扣。
二、中學(xué)教研組作用弱化的具體表現(xiàn)
以上這些因素使當(dāng)下許多學(xué)校的教研組組織教師進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)的職能被不斷弱化，對(duì)學(xué)校、教師以及學(xué)生造成許多不良的后果，具體表現(xiàn)如下：
1.學(xué)校
對(duì)一所學(xué)校的校園文化產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的是該校的文化底蘊(yùn)和積淀，包括辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、師生的精神氣質(zhì)，從另一方面反映了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。學(xué)校重視教學(xué)管理，從短期效果看學(xué)生更容易出成績(jī)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看要提高學(xué)生素質(zhì)，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)，就必須注重教研。如果完全依靠學(xué)校管理者的行政指令，沒(méi)有教師自覺(jué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展追求，就容易出現(xiàn)人去政息，一任領(lǐng)導(dǎo)一任措施，教師教研的氛圍得不到保護(hù)，學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)也很難保證。
2.教師
對(duì)一線(xiàn)教師而言，如果教研組不能有力地承擔(dān)起對(duì)教師教學(xué)問(wèn)題交流、教學(xué)能力提升、創(chuàng)造良好教研氛圍的作用，使教師長(zhǎng)期缺乏教學(xué)反思，缺乏實(shí)實(shí)在在的研究，就會(huì)限制其專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，進(jìn)而容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒。
3.學(xué)生
對(duì)學(xué)生而言，每天面對(duì)的是所有的任課教師同一化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，很容易產(chǎn)生單調(diào)乏味感，降低學(xué)習(xí)興趣，思維也很難得到拓展。
三、加強(qiáng)中學(xué)教研組教研作用的應(yīng)對(duì)策略
教研組作用被弱化對(duì)我國(guó)推行素質(zhì)教育尤其是推動(dòng)新課改向縱深發(fā)展產(chǎn)生了一些不利的影響，對(duì)學(xué)校辦學(xué)和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也造成了一定的阻礙。筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)從幾個(gè)方面淺析關(guān)于加強(qiáng)中學(xué)教研組教研作用的應(yīng)對(duì)策略。
1.教研活動(dòng)應(yīng)注重有效性，減少形式化的流弊
許多學(xué)校都有規(guī)范的教研制度和教研活動(dòng)時(shí)間，但在實(shí)際開(kāi)展教研活動(dòng)過(guò)程中，由于缺乏實(shí)際內(nèi)容，使參加教研活動(dòng)的教師覺(jué)得無(wú)趣、沒(méi)有收獲。因此開(kāi)展教研組活動(dòng)要精心準(zhǔn)備，提高教研活動(dòng)的有效性。如，聽(tīng)課、評(píng)課，不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，而是要提出對(duì)課堂中某個(gè)片段、細(xì)節(jié)或重難點(diǎn)如何處理的看法，給上課教師和其他聽(tīng)課教師一定的啟發(fā);也可以是專(zhuān)題討論，例如就“如何提高學(xué)生課堂討論的積極性”“如何幫學(xué)生記住歷史事件的時(shí)間”等實(shí)際意義的問(wèn)題進(jìn)行討論;或者對(duì)課題研究如何開(kāi)展、成果總結(jié)等進(jìn)行討論?？傊萄谢顒?dòng)須言之有物才能吸引教師積極參與。
2.教研組應(yīng)鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新
教學(xué)創(chuàng)新是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此收效也較為緩慢。由于學(xué)校教學(xué)是以量化的成績(jī)作為評(píng)價(jià)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，為了讓學(xué)生盡快取得好的成績(jī)，教師更容易從應(yīng)試的角度完成教學(xué)任務(wù)，缺乏積極的創(chuàng)新精神。在一次高一語(yǔ)文公開(kāi)課上，一位年輕教師講授的是有關(guān)莊子的課文，他上這堂課的形式非常特別，首先把全班學(xué)生帶到操場(chǎng)，讓他們參天省地、靜坐冥思，20分鐘后回到教室，他問(wèn)學(xué)生在剛才的靜坐冥思中有什么收獲，沒(méi)想到學(xué)生都愣住了，不知道要如何回答。在接下來(lái)的時(shí)間里，這位教師完全失去了對(duì)教學(xué)的把握，顯得很慌亂。最后，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)也沒(méi)有達(dá)到。按照評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，這是一節(jié)失敗的公開(kāi)課。在評(píng)課時(shí)，同教研組的許多教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式等方面把這節(jié)課批得體無(wú)完膚。但是在筆者看來(lái)，這節(jié)課雖然算不上成功，但是帶學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外冥思的設(shè)計(jì)是值得肯定的，這也是本節(jié)課的最大亮點(diǎn)。這位教師的錯(cuò)誤在于課前引導(dǎo)不足，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是年輕教師常出現(xiàn)的問(wèn)題。然而所有的教師都只是從結(jié)果的角度整體否定了這堂課，沒(méi)有教師肯定他戶(hù)外體驗(yàn)的教學(xué)方法，更沒(méi)有教師幫他指出解決問(wèn)題的方法。教研組應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)、支持教師的創(chuàng)新教學(xué)，只有這樣，教研組的作用才能得到教師的認(rèn)可。
3.教研管理要由管理意識(shí)向服務(wù)意識(shí)轉(zhuǎn)變
管理是外控的，而教研的動(dòng)力則應(yīng)是教師自身內(nèi)化的。教師教研就像作家寫(xiě)作，其動(dòng)力應(yīng)當(dāng)更多地出自其內(nèi)在的欲望和追求，而不是上級(jí)的任務(wù)要求。許多學(xué)校的教研管理只是簡(jiǎn)單地布置任務(wù)，比如要求每位教師一年必須上交幾篇論文，參與多少課題，寫(xiě)多少篇教學(xué)反思和教學(xué)敘事等，這些“硬性任務(wù)”最終難免流于形式，打擊了教師教研的積極性。基于這個(gè)原因，筆者認(rèn)為教研活動(dòng)的管理首先應(yīng)重在服務(wù)，教研組應(yīng)為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供平臺(tái)，比如組織教學(xué)技能比賽，進(jìn)行公開(kāi)課、說(shuō)課、片段教學(xué)、課件制作、微課制作的評(píng)比等。只有這樣，教師的個(gè)人教學(xué)技能才能有施展的平臺(tái)，促使教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)校教研管理應(yīng)重在激勵(lì)，對(duì)教師教研的成果和做出較大成績(jī)的教研組應(yīng)該有相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、工作積分獎(jiǎng)勵(lì)，或選派去比賽、培訓(xùn)，引導(dǎo)優(yōu)秀教學(xué)能手向?qū)W習(xí)型、專(zhuān)家型教師發(fā)展。
4.縣市區(qū)級(jí)教研活動(dòng)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供更高更廣闊的平臺(tái)
各校教研組可以依托片區(qū)進(jìn)修學(xué)校等教研機(jī)構(gòu)，組織參加更高級(jí)別的比賽和交流。同時(shí)，片區(qū)教研力量在培養(yǎng)骨干教師、學(xué)科帶頭人，請(qǐng)名師、專(zhuān)家到校指導(dǎo)開(kāi)講座等方面更有優(yōu)勢(shì)，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教研組活力的提升起到了重要作用。近年來(lái)，隨著電子閱卷系統(tǒng)的普及，片區(qū)教研力量還可以組織片區(qū)內(nèi)學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一閱卷，并將閱卷的數(shù)據(jù)及時(shí)反饋給各學(xué)校，提升學(xué)校對(duì)各學(xué)科的質(zhì)量監(jiān)控效率，有利于提高片區(qū)內(nèi)教研活動(dòng)的實(shí)效性。
5.教育主管部門(mén)應(yīng)明確教育的目的是為人的自身發(fā)展服務(wù)
教育的首要核心是培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者，因此中學(xué)教育更應(yīng)注重教學(xué)研究，扎扎實(shí)實(shí)把關(guān)課堂教學(xué)，實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生想學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，而不是在課堂中接受滿(mǎn)堂灌，過(guò)早地透支學(xué)習(xí)的熱情、興趣。教育的質(zhì)量離不開(kāi)教學(xué)成績(jī)的考核，但純粹的教學(xué)成績(jī)考核會(huì)讓基層學(xué)校的應(yīng)試教育愈演愈烈。因此從我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情出發(fā)，教育主管部門(mén)應(yīng)積極發(fā)揮教研組的作用，逐步為學(xué)校火熱的中、高考成績(jī)比拼降溫，建立完善的學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量考核體系和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。
教育改革是一場(chǎng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要信心和耐心，更需要廣大教師的積極參與，因而加強(qiáng)教研組作為基層研究組織的作用，發(fā)揮教研組工作在日常教學(xué)中專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更是踐行新課程教育理念，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本保障。
（作者單位：1.福建省泉州市豐澤區(qū)進(jìn)修學(xué)校 2.福建省泉州市豐澤區(qū)城東中學(xué)）
摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間與機(jī)會(huì)越來(lái)越多，網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣、思想意識(shí)等方面的影響越來(lái)越大，為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。本文主要對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息傳播背景下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況，提出有效的教學(xué)策略，促進(jìn)了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息傳播 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 優(yōu)勢(shì) 策略
隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，網(wǎng)絡(luò)信息傳播已經(jīng)成為了一種非常高效、普遍的傳播方式。現(xiàn)在的學(xué)生成為了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的新一代，其思維方式、接受事物能力等方面均發(fā)生了一定的變化。在此背景下開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，一定要根據(jù)實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)方法與手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
1 網(wǎng)絡(luò)信息傳播背景下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)
1.1 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，可以豐富語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活潑的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生展開(kāi)全面、積極的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境呈現(xiàn)出各種各樣的文字、圖像等，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的方式，全面呈現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
1.2 轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式
在以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，均是教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，雖然達(dá)到了一定的教學(xué)效果，但是并不理想。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用，可以有效增加師生互動(dòng)，并且在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了以生為本的目標(biāo)，充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，促進(jìn)了學(xué)生的全面學(xué)習(xí)。
1.3 培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，可以有效指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與情境，利用圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，增加學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。通過(guò)獨(dú)立思考、對(duì)話(huà)交流，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行充分體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.4 突破了時(shí)間與空間的限制
在以往語(yǔ)文教學(xué)中，其時(shí)間與空間均是限制在課堂教學(xué)時(shí)間與教室上，而在網(wǎng)絡(luò)信息傳播背景下，教學(xué)逐漸由課堂內(nèi)延伸到了課堂外。在課堂外可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、創(chuàng)作等，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)申請(qǐng)博客等進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)。通過(guò)不斷的練習(xí)，逐漸提高學(xué)生的寫(xiě)作水平與能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行“個(gè)性化”指導(dǎo)，進(jìn)而突破了語(yǔ)文教學(xué)在時(shí)間與空間上的限制，全面提高了教學(xué)質(zhì)量與效率。
2 網(wǎng)絡(luò)信息傳播背景下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略
語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)就是培養(yǎng)人文情懷，同時(shí)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，充分考慮語(yǔ)言文字特點(diǎn)、識(shí)字、寫(xiě)字、寫(xiě)作、閱讀、口語(yǔ)交際等方面內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)信息傳播背景下，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的探討，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一定要重視網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用，從而全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
2.1 創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式
從某種意義上說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就是一種擴(kuò)大的語(yǔ)境，學(xué)生可以自由閱讀素材，并且進(jìn)行充分感知與篩選，構(gòu)建自己的閱讀體系，不斷增加自身的閱讀經(jīng)歷。在閱讀過(guò)程中，不再只是為了了解知識(shí)背景與得到問(wèn)題答案，而是成為了自身成長(zhǎng)的必然行為。在網(wǎng)絡(luò)信息傳播背景下，開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)“問(wèn)題提出-資源利用-問(wèn)題探究”的過(guò)程，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。
2.2 創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)模式
在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以利用校園網(wǎng)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建個(gè)人寫(xiě)作素材庫(kù)，設(shè)立網(wǎng)上作文論壇；指導(dǎo)學(xué)生上傳好的作文，設(shè)立虛擬社區(qū)；通過(guò)師生討論、學(xué)生評(píng)改，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作；指導(dǎo)學(xué)生投稿，將一些優(yōu)秀的文章投給有關(guān)網(wǎng)站、報(bào)刊等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，可以有效擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍與實(shí)踐范圍，并且教師、家長(zhǎng)、學(xué)生可以在第一時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)交流溝通，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.3 創(chuàng)新口語(yǔ)交際教學(xué)模式
在開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以利用網(wǎng)絡(luò)建立生動(dòng)活潑、趣味性的對(duì)話(huà)情境，設(shè)置一些富有內(nèi)涵、話(huà)題新穎的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情與積極性，進(jìn)而全面落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。比如，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)音、視頻等方式進(jìn)行通話(huà)，針對(duì)某一話(huà)題展開(kāi)充分的探討，互相交流經(jīng)驗(yàn)與心得，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生彼此的成長(zhǎng)；除此之外，還可以針對(duì)學(xué)生都感興趣的人物進(jìn)行采訪(fǎng)，讓學(xué)生可以得到進(jìn)一步的鍛煉。通過(guò)這樣的方式，可以有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生可以在陌生人面前進(jìn)行順暢的表達(dá)，充分運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3 結(jié)語(yǔ)
總而言之，在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的形勢(shì)下，開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與條件予以充分的利用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，全面展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，一定要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)背景教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合途徑的探索，提出更加新穎、高效的教學(xué)策略，才能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)發(fā)展提供高質(zhì)量人才。
（吉林省蛟河市漂河鎮(zhèn)青背九年制學(xué)校，吉林 蛟河 132519）
如何走出教研活動(dòng)的困境，是一個(gè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師成長(zhǎng)及自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，營(yíng)造良好教師學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵，筆者通過(guò)走訪(fǎng)十幾個(gè)農(nóng)村初中學(xué)校，總結(jié)出以下幾種方法。
一、消除心結(jié)，更新觀(guān)念
農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教師往往對(duì)教研活動(dòng)有所畏懼，不敢大膽表現(xiàn)自己，教研活動(dòng)能推就推，分析其原因主要是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄，封閉思想嚴(yán)重，擔(dān)心比較，擔(dān)心比不過(guò)同事，被領(lǐng)導(dǎo)同事看低。鑒于此，應(yīng)該首先打消教師的顧慮，教研活動(dòng)的目的，不是為了比較誰(shuí)的課上得好，而是通過(guò)交流，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師的共同發(fā)展；其次，要說(shuō)明一節(jié)課的好壞算不了什么，名師也有“走麥城”的時(shí)候，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，教師的一個(gè)情緒，一個(gè)眼神，一個(gè)組織細(xì)節(jié)的忽略都會(huì)導(dǎo)致失誤，完全沒(méi)必要為此而憂(yōu)心。相反，只要拿出信心，草根教師也會(huì)有精彩的課堂。因此要放開(kāi)手腳，展示自己的教學(xué)個(gè)性。
二、營(yíng)造氛圍，積極籌備
消除心結(jié)后，還需要進(jìn)行適應(yīng)性的訓(xùn)練，以調(diào)整教師良好的心理狀態(tài)。第一步，上課的時(shí)候，把前后門(mén)開(kāi)著，相當(dāng)于模擬有人聽(tīng)課。第二步學(xué)校分管教研領(lǐng)導(dǎo)巡視課堂，可以進(jìn)課堂觀(guān)察5分鐘左右。第三步學(xué)校行政隨機(jī)聽(tīng)課。通過(guò)三步訓(xùn)練，教師從心里和教學(xué)準(zhǔn)備基本就位，開(kāi)展公開(kāi)課就很輕松自然了。
三、視頻學(xué)習(xí)，交流研討
教研組內(nèi)的教研活動(dòng)，可以先觀(guān)看名師課堂或者其他學(xué)校教師課堂實(shí)錄，然后，在組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的交流。這樣因?yàn)槭窃u(píng)價(jià)不認(rèn)識(shí)的教師的課，教師們往往無(wú)所顧忌，能夠暢所欲言，在這樣的交流中，教師的認(rèn)識(shí)提高了，也愿意中肯地評(píng)價(jià)了，同時(shí)也能增強(qiáng)教師的自信心，增強(qiáng)觀(guān)課。議課的技能，為后續(xù)的教研活動(dòng)做好了鋪墊。
四、做好骨干引領(lǐng)和年經(jīng)教師的教研技能培訓(xùn)
一個(gè)學(xué)校的教研活動(dòng)的效果如何，主要取決于兩類(lèi)人：一類(lèi)是骨干教師，一類(lèi)是年輕教師，因?yàn)楣歉山處煂?duì)教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)比較豐富，對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)相對(duì)較高，年輕教師接受新觀(guān)念的能力快且精力充沛，有上進(jìn)心。在學(xué)校教研活動(dòng)中，要多給予機(jī)會(huì)，多磨煉，讓其成為學(xué)校教研的主力軍。
五、創(chuàng)新教研形式
農(nóng)村初中學(xué)校由于同學(xué)科教師較少，教研活動(dòng)的形式比較單一，要提高教師教研活動(dòng)的積極性，提高教研活動(dòng)的有效性，不能只拘泥于教研課，而要開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，如教學(xué)問(wèn)題診斷交流、小專(zhuān)題研究、微型課題研究等。
六、經(jīng)費(fèi)及制度保障
要引領(lǐng)教師走專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路，就要有必要的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，以保證教研活動(dòng)的有效開(kāi)展。
摘 要：校本教研是一種意識(shí)、一種理念、一種機(jī)制、一種文化，是教學(xué)研究機(jī)制的新亮點(diǎn)，是教學(xué)研究走向更加成功的契機(jī)。校本教研是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要我們持之以恒。只有每位教師都參與到校本教研中，都成為真正的研究者時(shí)，校本教研才能得到真正意義上的發(fā)展，才能為每個(gè)教師走向?qū)I(yè)成功奠基
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中； 校本教研； 思考
“校本教研不是學(xué)校用來(lái)裝點(diǎn)節(jié)日的鮮花，而應(yīng)像空氣一樣每時(shí)每刻都飄蕩在校園里每一個(gè)角落，呼吸在每一個(gè)師生的胸膛里。”新課改對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求，我們教師是新課程的實(shí)施者，是新課程的解釋者，教師對(duì)新課程的理解與實(shí)施直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)及其效果，于是，校本培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生。
反思自己學(xué)校的校本教研，總覺(jué)得學(xué)校的校本研究自囿于同水平反復(fù)，邁不開(kāi)實(shí)質(zhì)性的步伐，往往沒(méi)什么效果，甚至停滯不前，走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重，從而導(dǎo)致形式化、平庸化。我想，這也許是我們農(nóng)村初中學(xué)校的痼病。
一、主體參與意識(shí)薄
近幾年來(lái)，各種各樣的教師培訓(xùn)日漸增多，教育行政部門(mén)出發(fā)點(diǎn)非常好，然而，作為被培訓(xùn)者的教師并不買(mǎi)賬，除了抱怨，還以各種形式抵制培訓(xùn)，除了晉升職稱(chēng)不得不參加的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、預(yù)報(bào)預(yù)審培訓(xùn)以外，其他都是能推脫就推脫，應(yīng)付了事。
怎樣讓教師心悅誠(chéng)服地、主動(dòng)地參與培訓(xùn)、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢？在學(xué)校這一研究場(chǎng)所中，校長(zhǎng)是校本教研的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和參與者，教師是研究者；教學(xué)研究要成為教師的一種職業(yè)生活方式。校長(zhǎng)需要做的是：能夠從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中有信心堅(jiān)持正確的觀(guān)點(diǎn)并付諸實(shí)踐，有勇氣摒棄錯(cuò)誤的言論并走出誤區(qū)，而最為重要的則是有能力辨別什么是正確的、什么是錯(cuò)誤的。只有大家統(tǒng)一思想，充分意識(shí)到這些，才能同心同德做好校本教研。樹(shù)立“教師第一”的思想，改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)閱讀校園，開(kāi)創(chuàng)學(xué)習(xí)之風(fēng)，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作，關(guān)注教師精神世界，鼓勵(lì)教師成長(zhǎng)進(jìn)步，立足于教師素質(zhì)提高的學(xué)校發(fā)展，才具有持久性。
二、教研機(jī)制少策劃
校本教研強(qiáng)調(diào)“自我反思”、“同伴互助”、“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”，而農(nóng)村初中往往缺乏研修的合理計(jì)劃和目標(biāo)。學(xué)科教研組活動(dòng)本身只是校本教研的一個(gè)載體，或者說(shuō)一個(gè)部分，并不是全部，校本教研并不是每?jī)芍芤淮螌W(xué)科教研組活動(dòng)所能涵蓋的。不少學(xué)校也制訂了較為詳細(xì)的校本培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃，但是一到具體情境之中，難免出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象。再加上多數(shù)地方還處于摸索階段，缺少典型的成功范式可供參照與借鑒，使得培訓(xùn)走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此校本教研在管理上應(yīng)該建立科學(xué)可行的管理機(jī)制，要制訂必要的計(jì)劃，在實(shí)施過(guò)程中再不斷修正。對(duì)學(xué)校學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題可以化成一個(gè)個(gè)小專(zhuān)題進(jìn)行研究，如觀(guān)察課堂，用照片和錄像記錄課堂實(shí)況等，善于積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一步研究打好基礎(chǔ)。
校本教研的切入點(diǎn)來(lái)自于學(xué)校實(shí)際，決策者、播種者是校長(zhǎng)。校長(zhǎng)是建立校本研究制度的第一責(zé)任人，是校本研究的身體力行者，應(yīng)根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際和教師成長(zhǎng)規(guī)律，把握校本教研的方向，播下具有學(xué)校特點(diǎn)的校本教研種子。
三、研究?jī)?nèi)容泛而空
我們有些農(nóng)村初中校本教研內(nèi)容比較隨意。研究的問(wèn)題不是來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，而是“跟風(fēng)走”，人云亦云。這樣的校本教研很難取得實(shí)際效果。
校本培訓(xùn)的組織者就應(yīng)該把重點(diǎn)遷移到對(duì)教師日常教學(xué)行為的考察上，關(guān)注他們對(duì)新課程理念落實(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴實(shí)踐過(guò)程。“專(zhuān)家講座聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)，想想感動(dòng)，回去一動(dòng)也不動(dòng)”的戲謔之言道盡了教師行為跟進(jìn)的重要性。作為教師所在的學(xué)校，更應(yīng)該把教師的“行為”變革作為實(shí)施校本培訓(xùn)的重中之重，比如對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，是否注意的只是結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)，而忽略對(duì)學(xué)生作業(yè)完成過(guò)程中的思考方式的關(guān)注；教師的日常備課，是否還是習(xí)慣于一味地抄寫(xiě)現(xiàn)成的教學(xué)參考書(shū)，而忽略了自己對(duì)教材的獨(dú)立理解與自主建構(gòu)；學(xué)校常規(guī)教研活動(dòng)的開(kāi)展，是否只是一些日常事務(wù)的布置與商討，而忽略對(duì)教師研究的興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。校本教研落在細(xì)處，需要進(jìn)行教研方式的變革。要注重集中研討與隨時(shí)隨地交流相結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩與錄像播放相結(jié)合，課堂設(shè)計(jì)與課堂診斷相結(jié)合，培養(yǎng)教師從小處著手、見(jiàn)微知著的能力。作為教師，要經(jīng)常審視自己是否把終身學(xué)習(xí)作為自我加壓與提高的自覺(jué)行為來(lái)對(duì)待，是否把教學(xué)反思納入到教研的視野之中，是否把先進(jìn)教學(xué)手段的掌握與運(yùn)用作為改善教學(xué)水平的切實(shí)舉措來(lái)對(duì)待。激活特長(zhǎng)，激活教學(xué)，激活科研，激活能力，說(shuō)到底，是激活教師的教學(xué)生命力和創(chuàng)造力，這就是校本培訓(xùn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的功效。
四、具體實(shí)施無(wú)特色
如今，像我們這樣的學(xué)校，師資還不能滿(mǎn)足開(kāi)齊、開(kāi)足課程的需要，有時(shí)還需拆東墻補(bǔ)西墻或使用代課教師的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。教師同伴互助的氛圍難以實(shí)現(xiàn)，而這正是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的先決條件。而且，由于辦學(xué)條件捉襟見(jiàn)肘，許多學(xué)校房舍緊張、沒(méi)有現(xiàn)代化教學(xué)手段、沒(méi)有電腦和互聯(lián)網(wǎng)，教師無(wú)緣接觸國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念、優(yōu)質(zhì)教育信息資源等，很難形成有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的大環(huán)境。
教師培訓(xùn)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的系統(tǒng)過(guò)程，活動(dòng)的形式當(dāng)然離不開(kāi)聽(tīng)課、評(píng)課、反思。但我們學(xué)校，研究課不同程度地存在著簡(jiǎn)單重復(fù)、低水平徘徊、缺少深層次思考等問(wèn)題。當(dāng)研究課成為教師的負(fù)擔(dān)，教師就會(huì)有抵觸情緒。組織者忽視了活動(dòng)中教師情感參與的因素，而這恰恰是決定活動(dòng)效果的重要原因。當(dāng)教研活動(dòng)成為強(qiáng)制性學(xué)習(xí)時(shí)，活動(dòng)也就慢慢地流于形式了。
組織教師參加師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課改理念；組織教師觀(guān)看教學(xué)光盤(pán)，從中領(lǐng)悟現(xiàn)代教學(xué)思想，優(yōu)秀的教學(xué)藝術(shù)；同時(shí)要求教師自學(xué)、互助學(xué)習(xí)、寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記、寫(xiě)觀(guān)后感、心得體會(huì)等，通過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步更換教師舊的教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)手段，使他們慢慢地接受新課改的沖擊與洗禮，達(dá)到強(qiáng)化校本教研意識(shí)的目的，這是校本培訓(xùn)的常規(guī)手段，我們農(nóng)村初中或許都能做到。但這是“教的關(guān)注，而不是學(xué)的追問(wèn)”、“知者的闡釋?zhuān)皇侵钦叩膶?duì)話(huà)”、“被動(dòng)地依賴(lài)，而不是主動(dòng)地生成”。學(xué)校要給教師自主選擇的空間，在學(xué)校整體規(guī)劃下，教師圍繞學(xué)校校本教研的研究切入點(diǎn)，開(kāi)展研究。教師們有選擇地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，善于寫(xiě)教學(xué)論文的寫(xiě)教學(xué)論文，善于寫(xiě)案例的寫(xiě)案例，善于做敘事研究的做敘事研究，不要搞一刀切，硬性規(guī)定一個(gè)教師一學(xué)期寫(xiě)多少篇反思、多少篇案例，增加教師的負(fù)擔(dān)。還要引導(dǎo)教師自覺(jué)研究、自主研究，取得實(shí)效，這樣教師就不會(huì)無(wú)“思”而反，無(wú)“案”而編，應(yīng)付了之。
校本教研的特點(diǎn)是“以校為本”、“基于校本”，但是“以校為本”不單指“一校為本”，校本教研不等于“本校教研”。我們認(rèn)為，只要是以教師作為主體參與，只要是以學(xué)校層面問(wèn)題為研究的對(duì)象，只要是在研究活動(dòng)中教師教育教學(xué)能力得到提高的活動(dòng)，都是校本教研。所以學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新校本教研方式，努力創(chuàng)設(shè)“以強(qiáng)扶弱均衡式”、“學(xué)校發(fā)展共同體式”、“借助外力發(fā)展式”、“就近區(qū)域聯(lián)盟式”等豐富多彩的“走出校本”的校本教研形式。農(nóng)村中小學(xué)教師缺少真正實(shí)用有效的外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。即使有機(jī)會(huì)，要么由于經(jīng)費(fèi)或名額問(wèn)題，要么培訓(xùn)不切合實(shí)際而流于形式，使得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成為一句空話(huà)。以上模式解決了這一問(wèn)題。另外，還可開(kāi)展“磨人磨課”活動(dòng)、設(shè)計(jì)和實(shí)施“響亮工程”，讓大批教師走出去，開(kāi)闊教師的思想眼界；編輯校本教研簡(jiǎn)報(bào)，提供學(xué)習(xí)源頭活水。在“關(guān)注課程，聚焦課堂”，全面推進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的大環(huán)境下，校本教研的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，我們要脫掉俗氣，洗去浮氣，除掉匠氣，要有厚積薄發(fā)的底氣、愈挫彌堅(jiān)的勇氣、蓬勃向上的朝氣，不斷地充實(shí)自我、升華自我、超越自我，才能助學(xué)校的校本教研不斷地跨越向前，無(wú)往不勝。
五、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)少而虛
一些農(nóng)村中小學(xué)教師，面對(duì)不盡如人意的工作境遇，或遇到不同程度的打擊，放棄了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的理想，放棄了成為一名優(yōu)秀人民教師的追求，放棄了安貧樂(lè)道的精神苦旅。在平時(shí)工作中，他們對(duì)遇到的問(wèn)題不去進(jìn)行深入思考，沒(méi)有教學(xué)研究意識(shí)，習(xí)慣靠慣性工作、生活。一年四季忙碌于常規(guī)性事務(wù)中，不思銳意進(jìn)取，惰性黯然滋長(zhǎng)，教學(xué)熱情越來(lái)越低，最終教師這一崗位僅僅成了謀生的職業(yè)手段，而非為之奮斗終身的壯麗事業(yè)。我們身在其中感同身受的是什么呢？作為實(shí)踐新課程理念的教師們，類(lèi)同于殉道者、苦行僧，伴隨他們的是無(wú)盡無(wú)休的辛苦。
農(nóng)村中小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)互助工作環(huán)境缺失，也阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。目前，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的師資力量、辦學(xué)條件極其薄弱。一是受機(jī)構(gòu)改革的沖擊，農(nóng)村中小學(xué)的教師編制只減不增，教師結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷檔，25歲以下的年輕教師可謂少之又少，像我們學(xué)校5年中只引入了1名教師。二是新一輪學(xué)校布局調(diào)整之后，農(nóng)村出現(xiàn)了眾多的“麻雀學(xué)?！?，生源明顯減少，形成了有限教師辦無(wú)限教育的局面，教師疲于應(yīng)對(duì)各種事務(wù)，無(wú)暇顧及專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。三是城鄉(xiāng)教師的不對(duì)稱(chēng)流動(dòng)，造成大量農(nóng)村中小學(xué)骨干教師流失，使得農(nóng)村優(yōu)秀師資更加稀缺。我校在近幾年就流失了幾名骨干教師，其中不乏新秀能手以及大比武大市一等獎(jiǎng)獲得者，這也無(wú)可厚非，因?yàn)檗r(nóng)村初中的實(shí)際影響了他的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?！拔蚁駛€(gè)辛勤的農(nóng)夫，面對(duì)貧瘠的土地，好不容易播下了些種子，又被人家挖走了。這樣的農(nóng)夫還有勞作的動(dòng)力嗎？”也許農(nóng)村初中的校長(zhǎng)都會(huì)發(fā)出這樣的感慨。
在這種情況下，何談專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)！其實(shí)農(nóng)村中小學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)缺少專(zhuān)家具體有效的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，特別是缺少專(zhuān)家面對(duì)面地提供技術(shù)性、專(zhuān)題性的咨詢(xún)指導(dǎo)。教育均衡發(fā)展的過(guò)程不是優(yōu)質(zhì)教育資源平庸化的過(guò)程，而是薄弱教育資源優(yōu)質(zhì)化的過(guò)程。因此我認(rèn)為教育行政部門(mén)應(yīng)該以“城區(qū)提升，鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展，資源整合，擴(kuò)強(qiáng)提弱”為目標(biāo)，從創(chuàng)新機(jī)制中求規(guī)范，從創(chuàng)新形式中求高效，從學(xué)校的自主創(chuàng)新、主動(dòng)發(fā)展中求特色，從區(qū)域的政策支持、校際合作中求協(xié)調(diào)，從而整體推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師、學(xué)生、學(xué)校的和諧發(fā)展。作為學(xué)校更應(yīng)該克服困難，創(chuàng)設(shè)條件，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)、幫助。
當(dāng)然作為專(zhuān)家（在農(nóng)村初中，教研員就是學(xué)科的領(lǐng)頭人）進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)時(shí)，要更多地關(guān)注、了解“教師需要什么？” “我能給你什么？”“我們能一起解決什么？”“怎樣讓教師更快地接受和實(shí)施？在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該怎樣跟蹤指導(dǎo)？”專(zhuān)家不應(yīng)該是新課程的“中轉(zhuǎn)站”，而應(yīng)該是教學(xué)研究中心、新理念輻射中心、學(xué)術(shù)交流中心、教學(xué)服務(wù)中心。專(zhuān)家們應(yīng)帶著疑問(wèn)、困惑和理性先行，將專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)有機(jī)地融合在基層實(shí)踐中?；鶎拥膶W(xué)校需要尊重和激勵(lì)，需要專(zhuān)業(yè)到位的實(shí)實(shí)在在的真實(shí)的指導(dǎo)和服務(wù)，需要個(gè)性化的幫助和助推，教研室專(zhuān)家要把自己工作的重心下移到學(xué)校、深入到課堂，更多地進(jìn)行具體指導(dǎo)、創(chuàng)造條件、提供資訊，最大限度地引領(lǐng)基層學(xué)校在不同的起點(diǎn)上獲得自主、和諧、持續(xù)的發(fā)展。我們歡迎下鄉(xiāng)督導(dǎo)，哪怕次數(shù)有限，我們教師更希望聽(tīng)到“應(yīng)該怎樣”的建議，把建議建立在教師發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上，考慮教師的已有經(jīng)驗(yàn)和困惑，符合聽(tīng)講者已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和工作實(shí)際，為教師實(shí)踐帶來(lái)新的啟迪。而不是“你不應(yīng)該怎樣”，以免無(wú)所適從、窮于敷衍，不能獲得心理上的解放，結(jié)果老師們很難成為教育教學(xué)的明白人。當(dāng)然作為學(xué)校，作為教師，更要經(jīng)常審視自己是否把終身學(xué)習(xí)作為自我加壓與提高的自覺(jué)行為來(lái)對(duì)待，是否把教學(xué)反思納入到教研的視野之中，是否把先進(jìn)教學(xué)手段的掌握與運(yùn)用作為改善教學(xué)水平的切實(shí)舉措來(lái)對(duì)待。如果只是希望通過(guò)一兩次專(zhuān)家報(bào)告來(lái)達(dá)到校本培訓(xùn)的目的，只會(huì)使校本培訓(xùn)成為“水中月”、“霧中花”，難以結(jié)出什么真正的果實(shí)，也辜負(fù)了專(zhuān)家們的一片良苦用心。
除了走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，學(xué)校還應(yīng)該向內(nèi)挖掘潛力，盡量培養(yǎng)自己的專(zhuān)家。品牌教師對(duì)學(xué)校品牌形成中的作用同樣是不可估量的?！吧讲辉诟撸邢蓜t靈”，學(xué)校誕生一名“名教師”，不僅意味著一名教師成為品牌，還意味著學(xué)校人才資源的綜合實(shí)力。在校內(nèi)，名師對(duì)他的同事的輻射和引領(lǐng)作用巨大，而且，許多家長(zhǎng)和學(xué)生就是沖著“名師”而來(lái)的。為此，校長(zhǎng)應(yīng)有領(lǐng)先一步經(jīng)營(yíng)教師品牌的意識(shí)和措施，要為教師搭建起展示自身才華的舞臺(tái)，要幫助教師突破原有學(xué)科的框框，使他不但在本專(zhuān)業(yè)學(xué)科上占有優(yōu)勢(shì)，最好還要有跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)歷，要能提供比別人更好的教學(xué)和服務(wù)。品牌教師就是學(xué)校不可替代的人，你在這個(gè)學(xué)校，在這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域是不可替代的。校長(zhǎng)應(yīng)該想出辦法怎樣來(lái)培養(yǎng)人才、留住人才？把校外專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，傳播先進(jìn)的教育理念；把校內(nèi)專(zhuān)家請(qǐng)上臺(tái)，探討教育的最新策略；把骨干精英推出去，升華教師的理論素養(yǎng)，讓其形成自己的教學(xué)風(fēng)格，又被周?chē)慕處熀蛯W(xué)生所接受，他的特色就會(huì)產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)，他的影響力就會(huì)越來(lái)越大。這就達(dá)到了增值的目的。
校本教研是一種意識(shí)、一種理念、一種機(jī)制、一種文化，是教學(xué)研究機(jī)制的新亮點(diǎn)，是教學(xué)研究走向更加成功的契機(jī)。校本教研是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要我們持之以恒。只有每位教師都參與到校本教研中，都成為真正的研究者時(shí)，只有當(dāng)學(xué)校和教師都真切地感受到校本教研給我們的教育教學(xué)和學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)的好處，努力創(chuàng)設(shè)新的教師職業(yè)生活方式時(shí)，我們就已經(jīng)走出了校本教研的誤區(qū)，校本教研才能得到真正意義上的發(fā)展，真正地走進(jìn)了校本教研，農(nóng)村初中的教育事業(yè)也必將走出困局，走向輝煌。
我想我又增添了很多值得深入研究的問(wèn)題：如何將農(nóng)村初中校本教研的形式創(chuàng)新與內(nèi)涵的提升、外延的拓展完美地統(tǒng)一，真正使校本教研成為學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力；如何將校本教研與教師的生命過(guò)程和精神生活連在一起，構(gòu)建充滿(mǎn)生機(jī)的校本教研文化；如何通過(guò)校本教研的深層推進(jìn)，構(gòu)建充滿(mǎn)活力的課堂教育超市，使學(xué)生個(gè)性得到充分張揚(yáng)、素質(zhì)得到全面提高等。這些問(wèn)題將引領(lǐng)著我以及每一位教師不斷地探索與實(shí)踐。我又把它記載在我的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展手冊(cè)上。
校本培訓(xùn)的真正價(jià)值在于為每個(gè)教師走向?qū)I(yè)成功奠基，但愿校本教研的芬芳能永遠(yuǎn)彌漫在每個(gè)師生的胸膛！
【摘要】校本教研對(duì)于打造學(xué)校教育特色和提高教師教育教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用和意義。但是許多農(nóng)村中學(xué)實(shí)施校本教研活動(dòng)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。
【關(guān)鍵詞】校本教研；農(nóng)村中學(xué)；轉(zhuǎn)變觀(guān)念；教學(xué)實(shí)際
校本教研“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”，是發(fā)生在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，以促進(jìn)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的的學(xué)校實(shí)踐性研究活動(dòng)。對(duì)于打造學(xué)校教育特色和提高教師教育教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用和意義。這些年來(lái)，校本教研在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼地開(kāi)展，取得了令人矚目的成績(jī)。但是許多農(nóng)村中學(xué)實(shí)施校本教研活動(dòng)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。農(nóng)村中學(xué)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)本就不多，各項(xiàng)支出后，能投到校本教研上的經(jīng)費(fèi)就更是少得可憐，甚至沒(méi)有了。缺少或沒(méi)有經(jīng)費(fèi)的投入，最終導(dǎo)致了校本教研活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展。
2、領(lǐng)導(dǎo)和教師的思想認(rèn)識(shí)不到位或不統(tǒng)一，導(dǎo)致校本教研工作流于形式。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校教師水平有限，研究不出什么東西來(lái)，因此沒(méi)有重視或根本沒(méi)有花多少時(shí)間在上面。往往只是因?yàn)榻逃姓鞴懿块T(mén)把校本教研作為每年常規(guī)教學(xué)檢查的必檢內(nèi)容，學(xué)校為了應(yīng)付檢查，也將這項(xiàng)工作寫(xiě)入計(jì)劃，但在具體落實(shí)中沒(méi)有認(rèn)真落實(shí)，工作流于形式。既然領(lǐng)導(dǎo)不重視那么教師也就不去認(rèn)真做?；蚴穷I(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)你的，我做我的。因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)也不清楚校本教研到底是怎么回事，更沒(méi)有嚴(yán)格科學(xué)的落實(shí)制度、考評(píng)制度。所以有的學(xué)校的校本教研活動(dòng)就局限于教師上幾節(jié)公開(kāi)課，聽(tīng)兩節(jié)別人的課，交兩篇聽(tīng)課記錄就完事。有的學(xué)校雖有定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)行校本研究活動(dòng)的規(guī)定，并且安排人專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)檢查。但教師們毫無(wú)顧慮、依舊我行我素，要么是吹牛抽煙，要么是東倒西歪坐著等時(shí)間到了走人，并戲稱(chēng)之為“校本較蔫”或“校本較煙”活動(dòng)。
3、理論的貧乏，導(dǎo)致校本教研活動(dòng)缺乏科學(xué)組織，研究目標(biāo)不到位，不能產(chǎn)生實(shí)際效果。有些學(xué)校似乎在花大力氣做此項(xiàng)工作，但理論的貧乏使他們片面地認(rèn)為教研就是講課和聽(tīng)課，缺乏科學(xué)、周密的策劃部署。所謂的校本教研活動(dòng)，其實(shí)還是過(guò)去常規(guī)式的聽(tīng)課、評(píng)課，并且只講數(shù)量不講質(zhì)量，評(píng)課也只停留在“教態(tài)自然，教法科學(xué)，板書(shū)工整……”等客套話(huà)的層次上，根本沒(méi)有深入分析。沒(méi)有研究方向，缺乏研究目標(biāo)，瞎忙一通卻不能解決實(shí)際問(wèn)題。費(fèi)時(shí)不少，收效甚微，還打擊了教師參與校本教研的積極性。如何改變上述的現(xiàn)狀呢？筆者在此談幾點(diǎn)粗淺的看法，以就教于方家：
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，讓校本教研變?yōu)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的自覺(jué)行動(dòng)
如果農(nóng)村中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們不轉(zhuǎn)變舊的教研觀(guān)念，是不可能在校本教研中收到實(shí)際性效果的。轉(zhuǎn)變才能有救。但，如何轉(zhuǎn)變呢？“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)” 。因此，我認(rèn)為，轉(zhuǎn)變首要的任務(wù)是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并且要將理論學(xué)習(xí)的形式靈活化、多樣化。比如：1、集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。既定時(shí)定點(diǎn)地集中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，營(yíng)造理論學(xué)習(xí)氛圍，又根據(jù)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科需要進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，突出學(xué)科特色；2、同伴間自愿組合、自由交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。合理的學(xué)習(xí)組織形式，系統(tǒng)科學(xué)的理論學(xué)習(xí)，必然促使觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。觀(guān)念轉(zhuǎn)變了態(tài)度自然也就認(rèn)真了，進(jìn)行校本教研的自行動(dòng)力也就出現(xiàn)了。
二、建立、完善校本教研的組織制度、考核制度，保證校本教研科學(xué)有效地開(kāi)展
首先，設(shè)立進(jìn)行校本教研活動(dòng)的專(zhuān)項(xiàng)資金。從物質(zhì)上保證校本教研活動(dòng)的正常開(kāi)展。
其次，建立起以學(xué)校教研室、教研組、教師組成的三級(jí)教研組織網(wǎng)絡(luò)，形成“校長(zhǎng)親抓、教研室負(fù)責(zé)、教研組落實(shí)、骨干引領(lǐng)、教師分擔(dān)”的自上而下、層層落實(shí)的校本教研管理體系。教研室在校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下從整體的角度，客觀(guān)分析學(xué)校教研現(xiàn)狀，出臺(tái)校本教研的具體管理制度、實(shí)施辦法，督促、規(guī)范校本教研活動(dòng)的開(kāi)展，并對(duì)校本教研活動(dòng)進(jìn)行宏觀(guān)上的指導(dǎo)。
第三，教研室制訂出針對(duì)教研組和教師個(gè)人的考核制度，讓教研組長(zhǎng)具體抓落實(shí)，讓教師在骨干的引領(lǐng)下確實(shí)參與活動(dòng)、分擔(dān)任務(wù)、獲得成長(zhǎng)。并且引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把在校本教研中成績(jī)突出的教師吸收到教研員的隊(duì)伍，給他們分任務(wù)、壓擔(dān)子，提供施展才能的舞臺(tái)，然后在此基礎(chǔ)上評(píng)選出“骨干教師”或“學(xué)科帶頭人。同時(shí)每學(xué)期都對(duì)各教研組工作及教師個(gè)人進(jìn)行總評(píng)，評(píng)出優(yōu)秀教研組和優(yōu)秀教師，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣教師們既因?yàn)橛薪M織紀(jì)律的約束又因?yàn)橛懈?jìng)爭(zhēng)機(jī)制的激勵(lì)而積極自覺(jué)地參與到校本教研中來(lái)。
三、創(chuàng)新校本教研活動(dòng)的形式，提高教師參與的積極性
教研活動(dòng)形式的呆板單一、毫無(wú)創(chuàng)意是教師們參與校本教研積極性不高的重要原因。因此，改變校本教研現(xiàn)有的模式，豐富校本教研的參與方式對(duì)于提高校本教研質(zhì)量很重要。比如：1、集體備課，一課多人講。讓老師們根據(jù)同一教學(xué)內(nèi)容一起備課并交流，從中發(fā)現(xiàn)教師們處理教材的不同，并就不同處進(jìn)行比較討論，然后在不同班級(jí)講授，課后集體交流教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)感受。前人云“相觀(guān)而磨則善”。這種同伴間的互動(dòng)交流，更容易讓教師發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的得失，從而長(zhǎng)善救失，不斷提升教師處理教材的能力。2、教學(xué)案例分析。集體觀(guān)看教學(xué)實(shí)錄后，針對(duì)教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)或教師對(duì)某一問(wèn)題的處理方式、方法進(jìn)行討論，從而促進(jìn)教師的思考，增強(qiáng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有利于深化理論的學(xué)習(xí)。3、導(dǎo)課比賽。就課前的導(dǎo)課進(jìn)行比賽，看看誰(shuí)的方法新穎、實(shí)效性強(qiáng)，能在三分鐘之內(nèi)很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的作用下不僅能激發(fā)教師的創(chuàng)造力，而且參與的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。4、進(jìn)行教師技能競(jìng)賽。如三筆字的書(shū)寫(xiě)，美文誦讀，公式、定理演示、推導(dǎo)等，這樣既豐富了教師的課余生活，又練實(shí)了教學(xué)的基本功。5、根據(jù)“要什么，補(bǔ)什么” 的原則，利用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。比如課件制作、使用各種電教媒體，豐富教師的教學(xué)手段。6、校際聯(lián)合教研。農(nóng)村中學(xué)經(jīng)濟(jì)條件差、交通閉塞，不能聘請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)，那就在各兄弟學(xué)校間相互走走、聽(tīng)聽(tīng)、看看，既能解除教師因長(zhǎng)期閉門(mén)造車(chē)生出的苦悶，亦可充分挖掘到不同學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，謀得共同發(fā)展。
四、針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，讓教師在校本教研中得到實(shí)實(shí)在在的好處
校本教研的真正目的是發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，尋找解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法和途徑，提高教育教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村中學(xué)地處偏遠(yuǎn)、交通信息閉塞，并且教師工作任務(wù)重、時(shí)間緊，大都沒(méi)有能力和時(shí)間進(jìn)行教育教學(xué)的前沿研究、重大課題的研究。因此，不如把校本教研活動(dòng)落實(shí)到平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，把在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的典型問(wèn)題作為教研活動(dòng)的主要內(nèi)容，進(jìn)行專(zhuān)題教研，確立“問(wèn)題即課題，對(duì)策即成果”的指導(dǎo)思想，從小處著手，“小題大做”，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題及時(shí)研究。這樣的研究難度相對(duì)小，又是教師熟知的，研究起來(lái)既不會(huì)占用教師太多的時(shí)間又有針對(duì)性和實(shí)用性，有利于提高教師課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)能力。教師在教研活動(dòng)中不斷取得成功，獲得實(shí)實(shí)實(shí)在在的好處，就必然會(huì)樹(shù)立、培養(yǎng)起教師個(gè)人參與教研的信心和積極性，從而不斷加強(qiáng)自我研究意識(shí)，形成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活狀態(tài)。
五、結(jié)語(yǔ)
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”農(nóng)村中學(xué)的校本教研，由于各種條件的限制已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市中學(xué)。因此，農(nóng)村中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師都必須確實(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，大力弘揚(yáng)求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)新實(shí)踐為動(dòng)力，開(kāi)拓進(jìn)取，努力探求開(kāi)展校本教研活動(dòng)的有效途徑和方法，使農(nóng)村中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得以健康發(fā)展，使農(nóng)村中學(xué)的教育教學(xué)能更好地為學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)。
一、解讀內(nèi)涵
1.動(dòng)態(tài)長(zhǎng)短。對(duì)教師個(gè)體和教研組而言，一定階段長(zhǎng)與短是相對(duì)的。如，教師的體能、技能會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸變?nèi)酢⒆兌?，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育機(jī)智則隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸變強(qiáng)。教師能通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)出現(xiàn)長(zhǎng)與短的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化，但短板不是在短期內(nèi)就能解決的，會(huì)出現(xiàn)相對(duì)的長(zhǎng)期性和艱巨性。
2.正視短板。沒(méi)有長(zhǎng)處成不了名師，總有短處一定是較差的教師。教師個(gè)體、教研組的長(zhǎng)板更突出，就更有優(yōu)勢(shì)，更有亮點(diǎn)，短板越明顯，劣勢(shì)越突出。雖然我們應(yīng)高度重視短板的改進(jìn)，但切忌過(guò)分夸大短板的不足。做強(qiáng)、做大一個(gè)教研組，教師個(gè)體、教研組必須將短板放在教師專(zhuān)業(yè)全面成長(zhǎng)和教研組整體的發(fā)展戰(zhàn)略中去研究與應(yīng)對(duì)，采取最優(yōu)化、最有效的方式去彌補(bǔ)短板。
二、注重?fù)P長(zhǎng)
學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教研組長(zhǎng)根據(jù)教師的長(zhǎng)與短實(shí)際，挖掘內(nèi)在潛能，最大限度利用教師的亮點(diǎn)、特長(zhǎng)，從“亮點(diǎn)的長(zhǎng)”中發(fā)現(xiàn)“隱藏的短”，從“明顯的短”中發(fā)現(xiàn)“隱形的長(zhǎng)”，力求以長(zhǎng)拉短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以短促長(zhǎng)。使教師不斷保持和提升對(duì)某一領(lǐng)域或技能的強(qiáng)烈興趣，進(jìn)而忘我乃至瘋狂地工作，取得卓越成就，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人與教研組長(zhǎng)板與短板的雙贏(yíng)。
三、善于補(bǔ)短
1.巧補(bǔ)。教研組應(yīng)明確個(gè)體短板與教研組整體短板的改進(jìn)的必要性和緊迫性，確立補(bǔ)短的針對(duì)性和重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)補(bǔ)短方案及操作策略，提高補(bǔ)短效益和效率。如，部分年輕教師在教材解讀、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)組織、教學(xué)節(jié)奏調(diào)控、教學(xué)應(yīng)急機(jī)智等方面存在明顯的短板。年輕教師可在老教師、名教師的引領(lǐng)下，不斷進(jìn)行教學(xué)摸索與經(jīng)驗(yàn)積累。
2.巧配。教研組既要注重業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的骨干教師、明星教師的利用，更要注意一般教師的開(kāi)發(fā)，使“明星教師”與一般教師的能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相平衡。要著力引導(dǎo)明星教師、骨干教師積極主動(dòng)參與，以“長(zhǎng)”帶“短”，師徒結(jié)對(duì)，友情配對(duì)，進(jìn)行“一對(duì)一”的傳、幫、帶，要避免扶貧式的“拉郎配”，盡可能采用自愿組合、互補(bǔ)式組合，既揚(yáng)長(zhǎng)更補(bǔ)短。
3.協(xié)作。教研組管理實(shí)踐中人們更多關(guān)注長(zhǎng)板、短板問(wèn)題，較容易忽視板與板之間縫隙的彌合問(wèn)題，影響教研組整體的集成度與諧和度。實(shí)踐中應(yīng)圍繞教、學(xué)、研、賽，進(jìn)行同課異構(gòu)、教研課、公開(kāi)課、展示課等，真誠(chéng)開(kāi)展磨、聽(tīng)、評(píng)、學(xué)、研活動(dòng)，拓展補(bǔ)短方式，在協(xié)作中學(xué)長(zhǎng)補(bǔ)短，又在真誠(chéng)合作中不斷縮小相互的縫隙，更在共享成果的氛圍中形成群體合力，達(dá)到最佳儲(chǔ)水量。
4.引導(dǎo)。在教、學(xué)、研、賽活動(dòng)中，教研組應(yīng)建立教師利益訴求表達(dá)機(jī)制、利益保障機(jī)制和分享激勵(lì)機(jī)制。組長(zhǎng)要適時(shí)深入教師的辦公室、課堂傾聽(tīng)，善于在與教師的交往、交流、交談中“察言觀(guān)色”，全面、深入掌握教師長(zhǎng)與短、教師之間配合的情況。當(dāng)好組織者、協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)他們調(diào)整心態(tài)，消除彼此間的“縫隙”，既解決抱怨，又培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合力氛圍，更使不同成員積累的經(jīng)驗(yàn)?zāi)艹蔀閳F(tuán)隊(duì)共同的財(cái)富，提升教研組的凝聚力，力爭(zhēng)多裝“水”。實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教研組整體優(yōu)化。
四、互補(bǔ)策略
1.組長(zhǎng)引領(lǐng)。組長(zhǎng)不但是“桶梁”，還是“桶板”，“木桶理論”要求組長(zhǎng)既要強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)核心作用，使教師自覺(jué)、主動(dòng)地團(tuán)結(jié)在組長(zhǎng)周?chē)?，還要善于發(fā)現(xiàn)“板與板”的間隙問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整策略，確保全組教師能緊密結(jié)合在一起，更要不斷練就“火眼金睛”，善于了解每個(gè)成員的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，掌握其強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，做到人盡其才、才盡其用，全面、深入地盤(pán)活教研組。
2.預(yù)防爛板。木桶在使用一段時(shí)間后，難免出現(xiàn)個(gè)別爛板，導(dǎo)致木桶“朽”“松”等現(xiàn)象。教研組管理中解決爛板問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何預(yù)防和及時(shí)發(fā)現(xiàn)“爛板”，教研組長(zhǎng)應(yīng)深刻、全面、深入地了解和認(rèn)識(shí)教師，在尊重、信任教師（不信任教師，甚至歧視教師，傷害教師，無(wú)疑是教研組最大的成本，也是最蹩腳的管理）的基礎(chǔ)上，支持、幫助教師，使其能保長(zhǎng)補(bǔ)短，有效預(yù)防“爛板”的出現(xiàn)。
摘要 當(dāng)下，我國(guó)基礎(chǔ)教育正在經(jīng)歷從“近代型學(xué)校”向“現(xiàn)代型學(xué)?！钡霓D(zhuǎn)型。在這場(chǎng)轉(zhuǎn)型性變革的過(guò)程中，中學(xué)的教研組文化內(nèi)涵也隨之發(fā)生了深刻的變化。本文從教研活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)化、問(wèn)題化、課題化、網(wǎng)絡(luò)化這四個(gè)方面，論述了構(gòu)建中學(xué)新型教研組文化的有效途徑。
關(guān)鍵詞 教研活動(dòng) 教研組文化 中學(xué)教學(xué)
長(zhǎng)期以來(lái)，教研組對(duì)提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到了重要的促進(jìn)作用。但也存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：沒(méi)有科學(xué)的制度保障，無(wú)有力的政策支持，教研組教研功能萎縮，地位逐步下降；教研組有責(zé)無(wú)權(quán)，被動(dòng)執(zhí)行學(xué)校指令，活動(dòng)流于形式，收效甚微；學(xué)校對(duì)教研組評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化，僅以分?jǐn)?shù)論英雄，缺乏學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色，扼殺了教研組的生命力。①目前許多中學(xué)實(shí)行以年級(jí)部（組）為單位的“塊式”管理，各年級(jí)備課組成為年級(jí)部（組）的直接管理對(duì)象，更導(dǎo)致了學(xué)科教研組的弱化，許多中學(xué)的學(xué)科教研組形同虛設(shè)，教研組活動(dòng)開(kāi)展困難。在新形勢(shì)下，合理定位學(xué)科教研組的功能，尋找學(xué)科教研組的發(fā)展之路顯得非常迫切。構(gòu)建新型教研組文化、以教研組文化凝聚人是加強(qiáng)教研組建設(shè)的重要途徑。
教研組文化屬于組織文化，是教研組成員共享的價(jià)值觀(guān)體系及其行為方式，是教師成長(zhǎng)的“小環(huán)境”“小氣候”，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。“新型教研組文化”這一概念的提出是相對(duì)于“傳統(tǒng)教研組文化”而言的，它是在新課改背景下與學(xué)校整體性發(fā)展改革相匹配的產(chǎn)物。新型教研組文化的建設(shè)需要是對(duì)傳統(tǒng)教研組文化進(jìn)行揚(yáng)棄，摒棄了“家長(zhǎng)式”、“惰性”等舊文化，保留了“合作、競(jìng)爭(zhēng)”等有價(jià)值的文化內(nèi)涵。通過(guò)教研活動(dòng)的“四化”可以很好地構(gòu)建新型教研組文化，并顯現(xiàn)教研組文化在教師發(fā)展和教學(xué)問(wèn)題解決方面的重要價(jià)值。
1 教研活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)化――凸顯教研組文化的引導(dǎo)力
教研組不具有行政管理的職責(zé)，專(zhuān)業(yè)化團(tuán)隊(duì)是其最主要的標(biāo)簽，學(xué)科特色是其最鮮明特征。教研活動(dòng)是促進(jìn)組內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，是教研文化構(gòu)建的根本。當(dāng)前的新課程改革要求教師以新的理念和教學(xué)行為去理解和實(shí)踐課程，這要求教師投入較大的時(shí)間、精力和智慧，而且可能冒應(yīng)試成績(jī)下滑的風(fēng)險(xiǎn)。教師如果沒(méi)有得到組織的鼓勵(lì)、團(tuán)隊(duì)的支持和同伴的幫助，則更傾向于應(yīng)用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)觀(guān)念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為。②因此，教研活動(dòng)要以團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)為己任，營(yíng)造一個(gè)專(zhuān)業(yè)研究的文化氛圍，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)教師與課程的浸潤(rùn)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。如，發(fā)揮教研組名教師的引領(lǐng)作用，由名教師解讀新課標(biāo)、上示范課及對(duì)青年教師的跟蹤評(píng)課；青年教師加強(qiáng)課后反思，填寫(xiě)教研組統(tǒng)一制定的學(xué)科教學(xué)反思表格；在公開(kāi)課的基礎(chǔ)上，教研組組織相關(guān)教師提升思想、提煉內(nèi)涵，最終完成基于公開(kāi)課的論文撰寫(xiě)；教研組組織教師進(jìn)行學(xué)科基本功競(jìng)賽，形成一種你追我敢的專(zhuān)業(yè)發(fā)展熱潮等。這些專(zhuān)業(yè)化的活動(dòng)，富有實(shí)效和不可替代性，凸顯了教研組文化的引導(dǎo)力。
2 教研活動(dòng)的問(wèn)題化――提升教研組文化的實(shí)效性
中國(guó)人民大學(xué)教授余虹指出，學(xué)科的問(wèn)題化是當(dāng)今學(xué)術(shù)界的發(fā)展方向，而教研活動(dòng)的問(wèn)題化同樣是教研活動(dòng)的發(fā)展方向，是教研文化的魅力所在。教師在日常教學(xué)中會(huì)引導(dǎo)諸多問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)就是一種文化。教研組的任務(wù)就是強(qiáng)化組內(nèi)教師的問(wèn)題意識(shí)，把廣大教師的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)篩選，在教研活動(dòng)中進(jìn)行交流，尋求對(duì)策。這種問(wèn)題具有生成性，教研組長(zhǎng)需要根據(jù)自己聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，或組內(nèi)教師反映的問(wèn)題，每周形成一個(gè)專(zhuān)題，在教研活動(dòng)中以專(zhuān)題的形式加以討論，讓廣大教師在觀(guān)念的碰撞與交流中達(dá)成共識(shí)，在探討與實(shí)踐中找到解決問(wèn)題的途徑，使教研活動(dòng)成為問(wèn)題解決的陣地，使教研活動(dòng)真正遠(yuǎn)離了形式化。在教研活動(dòng)后，需要就某些問(wèn)題的解決方案進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，當(dāng)堂評(píng)價(jià)，并做好總結(jié)工作。
3 教研活動(dòng)的課題化――提高教研組的文化品質(zhì)
創(chuàng)新工作思路，將教研活動(dòng)分別與課題緊密結(jié)合，以課題的形式引領(lǐng)教研活動(dòng)，這是教研組文化建設(shè)的新形式。每個(gè)教研組至少要申報(bào)一個(gè)課題，由全體成員共同參與，在課題分工中充分考慮每位教師的特長(zhǎng)。通過(guò)課題這個(gè)紐帶把全組老師緊密團(tuán)結(jié)起來(lái)，讓每個(gè)教師都進(jìn)入到研究狀態(tài)。課題式教研活動(dòng)不追求形式上的華麗，而是倡導(dǎo)內(nèi)容上的充實(shí)和研究的價(jià)值。在課題的規(guī)劃制定中，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以有利于提高學(xué)科教學(xué)實(shí)績(jī)、有利于推進(jìn)新課程的研究、有利于教師的長(zhǎng)效發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。微型課題的研究是教研活動(dòng)的一個(gè)重要平臺(tái)。通過(guò)以一年為周期的微型課題，可以將教師的教學(xué)困惑轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的分析、操作，可以將教研組教師的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，擴(kuò)大了教研組文化的影響，提高了教研組的文化品質(zhì)。
4 教研活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化――增加教研組文化的凝聚力
中學(xué)階段教師課務(wù)較重，教研組集體活動(dòng)不可能很頻繁，因此，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研活動(dòng)也是一個(gè)重要的補(bǔ)充。教研組一方面需要建立教研組網(wǎng)站，掛靠在學(xué)校網(wǎng)站之中，教研組長(zhǎng)規(guī)劃好網(wǎng)站欄目、主題，每個(gè)教研組成員都是網(wǎng)站的管理者，都要及時(shí)把自己的搜集、開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源、自己的教學(xué)成果掛在網(wǎng)上。教研組教師把教研組網(wǎng)站作為教研組文化共享和展示的窗口，作為自己的精神家園，提高了教研組的凝聚力。另一方面，教研組建立QQ群，在課余時(shí)間進(jìn)行直接交流或留言，在工作和生活中互相關(guān)心，形成一個(gè)和諧共進(jìn)的良好氛圍。
總之，教研組文化是學(xué)校文化的重要組成部分，它的建設(shè)狀況在學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展中起著舉足輕重的作用。構(gòu)建新型教研文化，就是使教研活動(dòng)擺脫“內(nèi)容空洞、活動(dòng)形式化”的窠臼，以專(zhuān)業(yè)化、問(wèn)題化、課題化、網(wǎng)絡(luò)化等途徑有效地解決課程改革實(shí)施中的學(xué)科教師存在的問(wèn)題，使教研的工作模式、運(yùn)行機(jī)制更有利于課程改革的實(shí)驗(yàn)和推進(jìn)，更有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
基礎(chǔ)教育課程改革已全面展開(kāi)，時(shí)代的發(fā)展迫切要求教育遵循社會(huì)和人的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，積極有效地開(kāi)展教育教研活動(dòng)，大力提升教師教育教學(xué)的能力，要求教師能夠?qū)Πl(fā)生在自己身邊、與自己的教育教學(xué)工作密切相關(guān)的事件或現(xiàn)象予以關(guān)注。要讓每一個(gè)孩子都得到發(fā)展，讓每一個(gè)孩子的每一個(gè)方面都得到發(fā)展。
一、現(xiàn)狀分析
在有的農(nóng)村中學(xué)，由于經(jīng)濟(jì)的落后，導(dǎo)致部分教師存在兩種不正確的想法：一是“無(wú)能論”，認(rèn)為自己水平不高，沒(méi)有什么重要的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上手頭又缺乏資料，沒(méi)有能力開(kāi)展教育教研活動(dòng)。二是“無(wú)關(guān)論”，還有一些教師認(rèn)為自己的本職工作就是教好書(shū)，育好人，進(jìn)行教育教學(xué)研究是專(zhuān)家學(xué)者的事，與自己無(wú)關(guān)。
二、方法與對(duì)策
（1）理論先行，開(kāi)導(dǎo)思想。時(shí)代的發(fā)展和教育改革，向教師提出了開(kāi)展教育教研的客觀(guān)要求。引導(dǎo)教師開(kāi)展教育教研活動(dòng)，要從思想上對(duì)教師加以引導(dǎo)，首先要讓他們認(rèn)識(shí)到自己具有進(jìn)行教育教學(xué)研究的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：①教師的工作和生活離不開(kāi)學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，教師最能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際及存在的問(wèn)題與需求。②教育教學(xué)的主陣營(yíng)――課堂上師生的互動(dòng)交流，可使教師在第一時(shí)間從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際中了解自己教學(xué)實(shí)效，尤其是能從教育教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)獲得第一手資料，為進(jìn)行教研教改提供真實(shí)準(zhǔn)確的前提條件。通過(guò)校本培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念，教師的角色應(yīng)由“教書(shū)匠”向“專(zhuān)家型”“學(xué)者型”轉(zhuǎn)化。在當(dāng)今，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責(zé)趨向一致。教師不僅能夠傳道授業(yè)解惑，還應(yīng)能夠?qū)Πl(fā)生在身邊的教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究。這是對(duì)教師素質(zhì)的最基本要求。專(zhuān)業(yè)化的教師應(yīng)該有四種能力：思考的能力、學(xué)習(xí)的能力、研究的能力、創(chuàng)新的能力。而這些能力的獲得是一個(gè)過(guò)程，要靠教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷思考，不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，進(jìn)而形成自己的教學(xué)能力，從而成為學(xué)者型、專(zhuān)家型的教師。
（2）做好表率，引導(dǎo)行動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)是教師的領(lǐng)導(dǎo)，同是又是教師的老師，在開(kāi)展教育教學(xué)研究方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)走在前面，做好教師的榜樣。和其他教師相比較而言，他們開(kāi)展教育教研活動(dòng)，有著非常優(yōu)越的條件。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大多是專(zhuān)業(yè)扎實(shí)素質(zhì)過(guò)硬的優(yōu)秀教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富；其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較多，具有比較豐厚扎實(shí)的教育理論知識(shí)和教育管理知識(shí)。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)教師開(kāi)展教育教學(xué)教研工作。
（3）提供平臺(tái)，輔導(dǎo)業(yè)務(wù)。教育教研既是日常教學(xué)的拓展，又是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的研究性工作。教師從事教育教研，必須掌握相關(guān)的知識(shí)，按照科研的一般步驟和方法去開(kāi)展工作。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校本培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行教育教研的輔導(dǎo)。有的課題研究要求教師掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)和教育理論，如果這些方面的理論素養(yǎng)和知識(shí)準(zhǔn)備不夠充分，是很難進(jìn)行研究的。也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)等，還可以聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座，對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo)。
（4）考核評(píng)優(yōu)，激勵(lì)誘導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際，召開(kāi)教師會(huì)議，討論并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展教育教研的積極性，并將教育教研成果納入年度考核和教師的職稱(chēng)晉升中，從而在學(xué)校形成良好的教育教研氛圍。同時(shí)還要積極創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)教師外出觀(guān)摩、學(xué)習(xí)、交流，開(kāi)闊視野。還要通過(guò)媒體，大力宣傳，積極推廣教師的教育教學(xué)研究成果。
總之，教育教研活動(dòng)的順利開(kāi)展，往往不是一朝一夕之事，而是幾年、十幾年甚至幾十年的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。所以，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“五導(dǎo)齊下”，切實(shí)加強(qiáng)教育教研活動(dòng)，讓教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從單純的授課者變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者，從課程的“消費(fèi)者”變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。
（甘肅省通渭縣寺子川初級(jí)中學(xué)）
隨著教育改革的不斷深入，積極開(kāi)展教研活動(dòng)的確對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著舉足重輕的作用，但只重形式，不重效果的教研，其結(jié)果只能是活動(dòng)搞的熱熱鬧鬧，而實(shí)際上取得的效果卻微乎其微。筆者現(xiàn)結(jié)合實(shí)際了解到的情況和自身教育實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
教研現(xiàn)狀及存在的不足：教研形式單一。教研形式的單一枯燥讓教師們有苦難言，頻繁的聽(tīng)課講課幾乎沖淡了正常的教學(xué)秩序，這樣的教研活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展下去。教研活動(dòng)難以保證質(zhì)量。僅僅是做出一種搞研究的形式，重復(fù)簡(jiǎn)單的過(guò)程終究難以取得大的成績(jī)。教研范圍狹小，缺少研討交流。教師們只注重于校內(nèi)的探討，幾乎沒(méi)有人走出固有的圈子去搞一些業(yè)務(wù)交流；學(xué)校為節(jié)省資金也不愿派教師外出取經(jīng)。缺乏良好的研究氛圍，沒(méi)有健全科學(xué)的教研評(píng)價(jià)機(jī)制。教師們因?yàn)榻虒W(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重根本無(wú)力去從事教學(xué)研究活動(dòng)。結(jié)合教研現(xiàn)狀，筆者以為應(yīng)該采取如下措施來(lái)解決存在的不足。
1 精心策劃，確保教研質(zhì)量提高
學(xué)校教研組應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定出切合實(shí)際的教研計(jì)劃，做到形式與內(nèi)容的高度統(tǒng)一。具體說(shuō)來(lái)可以從減少活動(dòng)次數(shù)入手來(lái)提高教研質(zhì)量；對(duì)于準(zhǔn)備不充分的活動(dòng)盡量減少，絲毫沒(méi)有研究意義的公開(kāi)課徹底取消。
2 潛心研究，提高研究檔次
欲想真正使研究活動(dòng)名副其實(shí)就必須打破現(xiàn)有局面，從本質(zhì)入手來(lái)提高教研質(zhì)量。各學(xué)校尤其要重視學(xué)習(xí)性的研究活動(dòng)。搞研究沒(méi)有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累是難以湊效的，基于這一點(diǎn)，每為語(yǔ)文教師應(yīng)該將研讀教育教學(xué)專(zhuān)著作為自己的必修課，以達(dá)到用科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐的目的；教師只有通過(guò)學(xué)習(xí)不斷豐富理論素養(yǎng)，才能真正提高研究水平。
3 注重交流，堅(jiān)持學(xué)以致用
農(nóng)村學(xué)校因?yàn)榻逃龡l件落后，導(dǎo)致教育信息閉塞，教師長(zhǎng)期處在封閉的教學(xué)環(huán)境之中，教學(xué)思想和教育觀(guān)念就難以及時(shí)更新，教學(xué)就很難步入創(chuàng)新發(fā)展的軌道之中。因此學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持“走出去，引進(jìn)來(lái)”的方針，把交流學(xué)習(xí)作為教學(xué)發(fā)展的活力之源，定期派出一批具有創(chuàng)新精神的教師外出學(xué)習(xí)，然后再在自己的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)大膽嘗試，真正做到學(xué)以致用，有突破，有創(chuàng)新。
4 實(shí)事求是，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
在許多學(xué)校中目前尚未建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，論資排輩評(píng)成果的現(xiàn)象還非常突出，這恰恰正是教研難以出成果的一個(gè)重要原因。學(xué)校應(yīng)該給年輕教師創(chuàng)造良好的研究環(huán)境，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新。讓他們承擔(dān)重要研究課題，開(kāi)展交流活動(dòng)，盡可能的激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，年輕教師一旦出了成果應(yīng)該給予充分肯定。崇尚科學(xué)，唯才是舉教研才會(huì)出現(xiàn)新氣象。
5 開(kāi)發(fā)資源，利用網(wǎng)絡(luò)嘗試教學(xué)
目前，許多學(xué)校都有多媒體教室，但是真正利用它進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校還非常少，其中一條最重要的原因是微機(jī)沒(méi)有上網(wǎng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享；教師們?nèi)匀恢煌Ａ粼谑褂脗鹘y(tǒng)的教學(xué)手段上；有的學(xué)校雖然已經(jīng)接入了教育網(wǎng)絡(luò)，但上網(wǎng)微機(jī)數(shù)量極其有限，缺少專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)人才和必要的網(wǎng)絡(luò)管理知識(shí)，教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間極其有限，網(wǎng)絡(luò)事實(shí)上也就成了一種擺設(shè)。所以擺在眼前的一個(gè)嚴(yán)峻課題是如何真正利用好已有的資源，讓其真正發(fā)揮作用。作為學(xué)校應(yīng)該舍得資金投入，制定出相應(yīng)措施，鼓勵(lì)教師們?nèi)L試多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，為教師普及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)基本技能訓(xùn)練，這樣才能最終達(dá)到讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂的目的。
農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教研事關(guān)教學(xué)全局，教研形式不容樂(lè)觀(guān)，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，如何讓教研煥發(fā)出生機(jī)，走出固有的框架，只有靠教師們的大膽開(kāi)拓才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所突破。我們想信；路是自己走出來(lái)的，教師們可以在實(shí)踐中去不但驗(yàn)證自己的做法。