時(shí)間：2022-04-10 09:24:07
導(dǎo)語(yǔ)：在中小學(xué)信息技術(shù)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題
1.中小學(xué)學(xué)校校方不夠重視。
中小學(xué)學(xué)校校方對(duì)信息技術(shù)教育不夠重視，主要是因?yàn)槲覈?guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的指導(dǎo)體系。目前，我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教育參考綱要仍是1997年國(guó)家教委印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（修訂稿）》。在這一綱要中有關(guān)中小學(xué)信息技術(shù)教育的目標(biāo)及內(nèi)容都有明確的規(guī)定。但是具體的方針政策在校方的實(shí)際操作過(guò)程中彈性很大，其中也沒(méi)有規(guī)定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)?！毒V要》中規(guī)定：“高中階段信息技術(shù)課要達(dá)到70-140個(gè)課時(shí)”。但是校方在具體實(shí)施過(guò)程中，七成以上的高中僅高一開(kāi)課，每周一節(jié)，除去節(jié)假日、寒暑假，勉強(qiáng)能達(dá)到35個(gè)課時(shí)。
2.專業(yè)信息技術(shù)教師匱乏。
目前我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題是專業(yè)的信息技術(shù)教師不足，遠(yuǎn)不能滿足授課的需要。對(duì)于大多數(shù)中小學(xué)來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教師在學(xué)校中不能得到足夠的重視，師資問(wèn)題往往也就成為學(xué)校最為薄弱的環(huán)節(jié)，好多信息技術(shù)教師都是非計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)，而是由于所在學(xué)校的信息技術(shù)教師數(shù)量不足，學(xué)校只能抽調(diào)其他學(xué)科的老師來(lái)填補(bǔ)空缺，而抽調(diào)過(guò)來(lái)的老師沒(méi)有專業(yè)知識(shí)，他們要先自學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，然后再教學(xué)生。
3.授課內(nèi)容重復(fù)。
現(xiàn)在中小學(xué)信息技術(shù)教育中有些內(nèi)容，小學(xué)開(kāi)始學(xué)，初中重復(fù)學(xué)，高中繼續(xù)重復(fù)學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題不僅造成學(xué)生時(shí)間上的浪費(fèi)，更重要的是暴露了我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)上的不科學(xué)性。為此，我們應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)校的不同情況，逐漸增加信息技術(shù)教育的內(nèi)容。對(duì)于那些信息技術(shù)硬件設(shè)施比較差的學(xué)校，老師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以利用業(yè)余時(shí)間，給學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的教育。
二、改進(jìn)對(duì)策
1.明確中小學(xué)信息技術(shù)教育與教學(xué)的地位。
中小學(xué)信息技術(shù)課程作為一門獨(dú)立的學(xué)科體系，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的融合，所以對(duì)于中小學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣具有重要的意義，它可以提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。隨著信息技術(shù)教育的發(fā)展，信息技術(shù)知識(shí)必將成為高考中的重要內(nèi)容。各個(gè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力與需求，循序漸進(jìn)，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，逐漸改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.加強(qiáng)信息技術(shù)專業(yè)教師的培養(yǎng)。
首先，各個(gè)中小學(xué)抽調(diào)具有相關(guān)基礎(chǔ)的教師進(jìn)入一些相關(guān)的高校進(jìn)行培訓(xùn)；其次，作為高校，尤其是師范院校應(yīng)把培養(yǎng)信息技術(shù)教師當(dāng)作自己的職責(zé)。為使中小學(xué)信息技術(shù)教育能夠真正得到落實(shí)，專業(yè)的信息技術(shù)教師培養(yǎng)變得十分重要。
3.加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教育管理機(jī)制。
加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教育管理機(jī)制，首先要把信息技術(shù)教育列入中小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)中，不能忽視信息技術(shù)教育，應(yīng)該將其放到一個(gè)十分重要的位置上，并且國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的政策，最終應(yīng)該以法規(guī)形式固定下來(lái)；其次，為監(jiān)督各個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)教育實(shí)施情況，應(yīng)該將信息技術(shù)教育列入選修課考試的科目，并計(jì)入畢業(yè)總分；最后，應(yīng)該將學(xué)生的成績(jī)作為信息技術(shù)專業(yè)教師能否晉升職稱的重要依據(jù)。
4.在教學(xué)過(guò)程中采取實(shí)踐與能力培養(yǎng)法。
信息技術(shù)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。為此，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試教學(xué)：（1）單元綜合應(yīng)用訓(xùn)練。主要是在教學(xué)內(nèi)容上，將每部分內(nèi)容分成獨(dú)立的幾個(gè)單元，采用單元講解后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的方法。（2）求異出新法。教師在布置作業(yè)時(shí)不應(yīng)采用條條框框，束縛學(xué)生的想象思維，而要允許學(xué)生可以異想天開(kāi)充分發(fā)揮自己的想象力，這樣存異才會(huì)有創(chuàng)新。（3）通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)配合教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行word單元綜合訓(xùn)練時(shí)，選取宣傳畫的設(shè)計(jì)作為單元訓(xùn)練內(nèi)容，上課前先組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，觀察學(xué)校中的各種活動(dòng)的宣傳畫等等。然后再回到學(xué)習(xí)中來(lái)，請(qǐng)學(xué)生們講解他們所歸納出的宣傳畫的創(chuàng)作方法及思路，最后教師給予補(bǔ)充及總結(jié)。
作者：賀媛媛 單位：甘肅省教育裝備辦公室
一、印度信息技術(shù)教育課程概述
(一)印度信息技術(shù)教育課程目標(biāo)
在2000年11月頒布的《指南和大綱》中，規(guī)定學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段要達(dá)到的期望技能與學(xué)習(xí)目標(biāo)?！吨改虾痛缶V》主要有六個(gè)個(gè)層面的內(nèi)容:基本概念和基本操作層面、社會(huì)和道德問(wèn)題層面、使用IT工具層面、通訊工具層面、技術(shù)搜索層面、問(wèn)題解決工具層面
(二)印度信息技術(shù)教育課程內(nèi)容
在印度《指南和大綱》的當(dāng)中，根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)的說(shuō)明，也對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容也做出了相關(guān)的規(guī)定，主要是對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的描述。
二、印度信息技術(shù)教育的特點(diǎn)
印度信息技術(shù)的高速發(fā)展和信息技術(shù)相關(guān)人才的增多，其關(guān)鍵在于印度政府和學(xué)校的職業(yè)化IT教育模式的構(gòu)建:“產(chǎn)業(yè)化的IT職業(yè)教育的特點(diǎn)是，學(xué)員在完成基礎(chǔ)教育后，不需要接受高等教育，可以直接進(jìn)行職業(yè)教育，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)相關(guān)信息技術(shù)人才的目標(biāo)”。印度的信息技術(shù)的教材體系很規(guī)范。IT行業(yè)的職業(yè)技術(shù)教材，也有一套規(guī)范的求職課程教材。這些都可稱之為是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教材編寫的范例。
三、印度信息技術(shù)快速發(fā)展的優(yōu)勢(shì)
(一)政府立法
早在1985年，印度的總理拉吉爾甘地就喊出了“要用電子革命把印度帶入21世紀(jì)”的口號(hào)，這一口號(hào)引起了印度各部門對(duì)信息技術(shù)的重視。通過(guò)印度政府出臺(tái)的一系列鼓勵(lì)信息技術(shù)教育發(fā)展的政策法規(guī)(“信息技術(shù)超級(jí)大國(guó)”的108條政策)可以看出他們對(duì)信息產(chǎn)業(yè)及其教育培訓(xùn)的重視。這些政策法規(guī)都對(duì)信息技術(shù)人才的教育培訓(xùn)與流動(dòng)提供了便利，為落實(shí)“新世紀(jì)跨越性發(fā)展戰(zhàn)略”有了一定法律的保證。
(二)語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)
英語(yǔ)是印度的官方語(yǔ)言，這也使印度人的英語(yǔ)水平上較其他非官方英語(yǔ)國(guó)家來(lái)說(shuō)多出一些優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)是全球軟件、因特網(wǎng)的通用語(yǔ)言，它為印度人學(xué)習(xí)信息技術(shù)提供了便利條件，使印度人在軟件的開(kāi)發(fā)研制上緊跟信息時(shí)代的潮流，提高了他們的研發(fā)速度。
(三)企業(yè)院校與政府的相互合作
印度信息技術(shù)教育的投資主體是政府及其國(guó)內(nèi)外的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的大企業(yè)。政府還提倡與國(guó)外一些知名院校、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，并聘請(qǐng)很多外籍教師和企業(yè)家參與教學(xué)。構(gòu)成了知識(shí)的超前化、教學(xué)途徑的多樣化和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的具象化，這樣使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就能夠與國(guó)際接軌、與實(shí)際研發(fā)接軌，從而更好地使學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)的變化和企業(yè)的需求，為學(xué)生以后的職業(yè)生涯提供了幫助。
四、啟示
印度是一個(gè)多民族多語(yǔ)言的國(guó)家，它從一個(gè)農(nóng)業(yè)國(guó)一躍成為亞洲信息技術(shù)比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，有很多值得我國(guó)信息技術(shù)教育借鑒和效仿之處。印度政府對(duì)信息技術(shù)的大力支持，是我國(guó)政府所沒(méi)有做到的，全國(guó)各個(gè)信息職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)培訓(xùn)大量的信息技術(shù)人員提供了便利。印度企業(yè)與政府之間的合作，并將培訓(xùn)人員直接輸入到企業(yè)，這種做法也是我國(guó)并未做到的一點(diǎn)，值得我們學(xué)習(xí)。
作者：王海寧 單位：河北大學(xué)教育學(xué)院
1中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀
1.1課程設(shè)置與教學(xué)方法不合理
發(fā)展中小學(xué)信息技術(shù)教育不只是高喊的一個(gè)口號(hào)，需要將其落到實(shí)處。在現(xiàn)在教育發(fā)展中，有很多教師，更確切的說(shuō)應(yīng)該是有很多的學(xué)校將信息技術(shù)教育發(fā)展成為一種形式，重視的不在是讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界。很多教師僅僅是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式將信息技術(shù)講給學(xué)生聽(tīng)，并沒(méi)有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，并且學(xué)生缺乏自己動(dòng)手實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的教育方式?jīng)]有改變、傳統(tǒng)的教育理念更是沒(méi)有轉(zhuǎn)變，這嚴(yán)重扭曲了我國(guó)發(fā)展中小學(xué)信息技術(shù)教育的實(shí)質(zhì)意義。很多學(xué)校將信息技術(shù)教育的課程設(shè)置成類似于選修課，這也是影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的心理選擇，客觀上降低了信息技術(shù)在學(xué)生心中的地位。我們要跟隨現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，不能在一味走傳統(tǒng)的道路。
1.2教師專業(yè)素質(zhì)不高
中小學(xué)并沒(méi)有較多的專業(yè)人才熟悉信息技術(shù)教育方面的內(nèi)容，很多教師沒(méi)有充分了解現(xiàn)代教育意識(shí)以及現(xiàn)代教育觀念，普遍覺(jué)得信息技術(shù)教育就是在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程的教授，甚至錯(cuò)誤地將信息技術(shù)教育當(dāng)作打字課程進(jìn)行教授。中小學(xué)教師沒(méi)有較高的專業(yè)素質(zhì)，不能熟悉操作以及使用計(jì)算機(jī)，采用“一言堂”的教學(xué)方式，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論性的授課，沒(méi)有結(jié)合一些實(shí)際狀況進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有很高的積極性，這是如今在中小學(xué)信息技術(shù)課程的教授過(guò)程中存在的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。
2中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要工作
2.1信息技術(shù)課程的教學(xué)工作
當(dāng)前，我國(guó)的信息技術(shù)教育已不再是處于選修的階段，大部分已經(jīng)列入必修的行列，對(duì)于中小學(xué)信息技術(shù)有了更高的要求，可見(jiàn)對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)逐漸提高。對(duì)信息技術(shù)的教育發(fā)展我們一定要嚴(yán)格把關(guān)，重視信息技術(shù)課程教育工作。信息技術(shù)教學(xué)已不再成為一種被動(dòng)的狀態(tài)，而更多的是學(xué)校加強(qiáng)教育，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.2整合信息技術(shù)及其他課程
中小學(xué)的信息技術(shù)發(fā)展不是單獨(dú)存在的，加強(qiáng)信息教育的發(fā)展其本質(zhì)就是要促進(jìn)多方面發(fā)展，這就需要適當(dāng)?shù)恼闲畔⒓夹g(shù)和其他課程。學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是要學(xué)習(xí)和發(fā)展，單獨(dú)的高速發(fā)展不是發(fā)展的最終目的，我們的目的是共同進(jìn)步，要根據(jù)其他教學(xué)課程發(fā)展的具體情況，將信息技術(shù)課程加入并實(shí)現(xiàn)輔助作用，加快其他課程的科學(xué)、現(xiàn)代化發(fā)展，爭(zhēng)取發(fā)揮更大的作用。
2.3建設(shè)信息化的中小學(xué)校園
作為中小學(xué)的信息技術(shù)教育者，還可以參與到建設(shè)信息化的中小學(xué)校園的工作之中。我們要向建設(shè)信息化中小學(xué)校園發(fā)展，保證校園內(nèi)信息化發(fā)展，建設(shè)校園內(nèi)的信息化教學(xué)設(shè)備，營(yíng)造信息化學(xué)習(xí)氛圍。
2.4中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用方面
在中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用中，信息技術(shù)教育有三方面的體現(xiàn)：一是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更多有益的知識(shí)，了解更廣闊的世界；二是切實(shí)實(shí)行網(wǎng)絡(luò)信息課程教育的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)備開(kāi)放使用，使學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，充分體現(xiàn)信息時(shí)代的教育特色；三是青少年學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的自制力，容易在網(wǎng)絡(luò)中迷失自我，應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的心理，做好德育工作。
2.5教育技術(shù)的研究及其應(yīng)用
教育會(huì)與技術(shù)發(fā)展有越來(lái)越緊密的結(jié)合，尤其是互聯(lián)網(wǎng)等一些信息技術(shù)，多媒體以及虛擬現(xiàn)實(shí)等可視化的技術(shù)，對(duì)于形成未來(lái)先進(jìn)的學(xué)校有非常重要的推動(dòng)作用。作為在一線崗位之中工作的信息技術(shù)人才，肩負(fù)著研究以及發(fā)展教育技術(shù)的重任。
3將教育信息化作為基礎(chǔ)發(fā)展中小學(xué)信息技術(shù)教育
3.1積極提升信息素養(yǎng)
在深入基礎(chǔ)教育信息化的過(guò)程中，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為教師教育能力評(píng)估中一個(gè)重要的部分和目標(biāo)。作為信息技術(shù)教育的一線執(zhí)行方，中小學(xué)信息技術(shù)要求的素養(yǎng)相對(duì)于其他科目來(lái)說(shuō)是更高的。中小學(xué)的信息技術(shù)發(fā)展，主要依靠教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。⑴加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)。信息意識(shí)指的是信息技術(shù)教師正確的認(rèn)識(shí)信息在具體的社會(huì)發(fā)展中的作用，明確信息技術(shù)在我們具體實(shí)踐和生活發(fā)展中的重要影響。更為主要的是，要能夠?qū)τ袃r(jià)值的信息進(jìn)行獲取以及分析，并將其準(zhǔn)確應(yīng)用到教育教學(xué)中。⑵加強(qiáng)學(xué)習(xí)信息知識(shí)。信息技術(shù)快速發(fā)展，我們也不能停滯觀望，要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。不斷充實(shí)信息資源，只有這樣才能更好地進(jìn)行信息技術(shù)教育工作，推動(dòng)信息化的發(fā)展進(jìn)程。
3.2整合信息技術(shù)課程
中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極拓展自身所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在具體的教學(xué)工作過(guò)程中與其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通，并積極開(kāi)展整合信息技術(shù)和其他課程的有關(guān)工作。⑴深入認(rèn)識(shí)學(xué)科課程整合。信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)明確課程以及信息技術(shù)進(jìn)行整合，也就是在學(xué)習(xí)其他學(xué)科中，利用信息技術(shù)幫助完成其他學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提升的一種方式，這種方式應(yīng)當(dāng)具有一定的作用，而不只是一種形式。⑵要正確使用信息技術(shù)資源。要正確處理好信息技術(shù)資源和其他教學(xué)課程之間的關(guān)系，預(yù)防教學(xué)信息資源中出現(xiàn)不當(dāng)問(wèn)題。教師要提高自身素質(zhì)的修養(yǎng)，要了解發(fā)展中小學(xué)信息技術(shù)教育的實(shí)質(zhì)性意義。教育的發(fā)展是為了讓學(xué)生更科學(xué)地了解世界，尋求更多知識(shí)信息，而不是像傳統(tǒng)教育那樣增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
3.3信息倫理道德能力
技術(shù)都是有兩面性的，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展在提供給人們方便的同時(shí)，也影響了人們的道德發(fā)展，出現(xiàn)信息濫用或者信息安全等問(wèn)題。這種信息倫理道德指的是在創(chuàng)造信息、獲取信息以及傳播信息的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循的一些規(guī)范。信息技術(shù)教師作為傳播以及利用信息技術(shù)的人，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生形成相應(yīng)的信息倫理道德品質(zhì)。在教師工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行有益的選擇，對(duì)于不良信息嚴(yán)格抵制，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到一定的模范效果。中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)過(guò)程中宣傳正確的觀念，使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的警覺(jué)能力得到提高，使學(xué)生能夠有自覺(jué)對(duì)不良信息進(jìn)行抵制的意識(shí)。⑴促進(jìn)中小學(xué)生形成相應(yīng)的信息道德認(rèn)知能力。中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生判別是非的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠自主評(píng)判在網(wǎng)絡(luò)信息中出現(xiàn)的一些是非善惡，并樹(shù)立正確的觀念，遵守與道德要求相符合的行為準(zhǔn)則。⑵提高中小學(xué)生在信息交流中的道德自制能力。這種能力指的是道德主體對(duì)于個(gè)人行為的一種自我約束。自我約束指的是將道德倫理以及社會(huì)規(guī)范轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自覺(jué)行為，而教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)行為，使中小學(xué)生能夠自行約束自身的信息道德倫理。
3.4教育技術(shù)應(yīng)用能力
當(dāng)前處于信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，我們一定要對(duì)信息教育的運(yùn)用引起重視。信息技術(shù)已經(jīng)是當(dāng)前教育體系中的核心內(nèi)容，各個(gè)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在高速發(fā)展的同時(shí)認(rèn)清局勢(shì)，不斷提高自身的教育素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教育思想，積極主動(dòng)地了解、學(xué)習(xí)更多的有關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)并教給同學(xué)們。在掌握了基本的信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化各方面的學(xué)習(xí)，不斷提高信息技術(shù)的使用效率，讓同學(xué)們意識(shí)到在未來(lái)發(fā)展中，信息技術(shù)發(fā)展對(duì)我們的重要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。信息化提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又開(kāi)闊了學(xué)生們的眼界，減輕了同學(xué)的學(xué)習(xí)壓力，從而真正實(shí)現(xiàn)了信息化基礎(chǔ)教育的目的。
4加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教育的相關(guān)對(duì)策
4.1改變傳統(tǒng)教育思想
要加強(qiáng)中小學(xué)的信息技術(shù)教育，首先要改變傳統(tǒng)的教育思想。我們要發(fā)展現(xiàn)代教育，不能在受傳統(tǒng)教育的束縛。信息教育不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，并且，積極有效的信息教育有利于教學(xué)的發(fā)展。我們要用科學(xué)的教育方式去傳授知識(shí)，讓學(xué)生們樂(lè)于接受教育，主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不再一味地增加學(xué)生的壓力。學(xué)校要提高對(duì)信息技術(shù)課程的教育，營(yíng)造一種正確的學(xué)習(xí)氛圍，不斷完善在教學(xué)中出現(xiàn)的紕漏。
4.2加強(qiáng)校園信息設(shè)備建設(shè)
資金薄弱是教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題，因此，導(dǎo)致了信息技術(shù)設(shè)備的不完善。信息技術(shù)課程在現(xiàn)展中至關(guān)重要，無(wú)論是對(duì)現(xiàn)在還是未來(lái)都有著深刻的影響。我們不能在起步落于發(fā)展，要盡量跟進(jìn)腳步，加強(qiáng)校園內(nèi)的信息技術(shù)設(shè)備建設(shè)。設(shè)備的建設(shè)是發(fā)展的基礎(chǔ)，良好基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)是發(fā)展的前提條件。我們可以通過(guò)加強(qiáng)教師能力和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)來(lái)提高中小學(xué)信息技術(shù)教育的水平。
4.3提升教師的教育素質(zhì)
在現(xiàn)代信息化教育過(guò)程中，沒(méi)有強(qiáng)大的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)是寸步難行的。好的教學(xué)質(zhì)量和教師的高素質(zhì)是必不可少的。在有了基礎(chǔ)設(shè)施的前提下，我們要不斷提升教師的素質(zhì)，不僅是教育素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)，還有生活素質(zhì)，教師有了良好的素質(zhì)，學(xué)生才有可能學(xué)得更好，有更好的發(fā)展空間。適當(dāng)?shù)慕M織各種形式的活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的管理，學(xué)習(xí)更先進(jìn)的科學(xué)信息技術(shù)，以提升教育的發(fā)展。在教育方式、教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容上，加以改革、不斷完善。
5結(jié)語(yǔ)
在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)代，信息化的科學(xué)教育不容忽視。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再受用，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育的重要性。我們要跟隨時(shí)展的步伐，不能落后，信息技術(shù)教育不僅改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且相應(yīng)地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，在與其他教學(xué)科目共同發(fā)展中也起到了重要作用，我們要在發(fā)展中不斷進(jìn)步，在進(jìn)步中不斷完善。
作者：黃斌 曾路 單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院
1.教學(xué)目標(biāo)的制定
教學(xué)目標(biāo)的確定一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，遵循差異化制定不同的教學(xué)目標(biāo)，包括集體目標(biāo)和具有層次的個(gè)人目標(biāo)。集體目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到的基本目標(biāo)，全體學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到。個(gè)人目標(biāo)是在集體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的原有知識(shí)基礎(chǔ)、興趣、能力等確定,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，提高目標(biāo)的達(dá)成率。
2.教學(xué)內(nèi)容的確定
從小學(xué)信息技術(shù)教材編寫看，很多操作實(shí)踐、較為簡(jiǎn)單的理論探究都遵循差異化的原則，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，可以根據(jù)教師的引導(dǎo)有選擇的學(xué)習(xí)。這要求教師在進(jìn)行差異的教學(xué)時(shí)必須基于同教材、同進(jìn)度的前提下采取差異要求來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的量、范圍、深度、實(shí)踐操作等多方面進(jìn)行有目的性的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要適度，以學(xué)生發(fā)展為核心，既要適應(yīng)不同學(xué)生的要求，又要考慮到差距適度，確保能在同一課堂中有效組織。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)形式有兩種，一種主干上有一些分支，一種是不同層次的學(xué)生在主干的不同位置停留。這必須針對(duì)不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，比如A類的學(xué)生可將富有探究性的、思維量較大的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)去，促使在知識(shí)的橫向縱向上有所拓展；對(duì)于B類的學(xué)生重在調(diào)動(dòng)非智力因素，引導(dǎo)他們積極參與探究活動(dòng)，有效指導(dǎo)，有意識(shí)將他們向A類生轉(zhuǎn)化；對(duì)于C類生重點(diǎn)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，以基礎(chǔ)性知識(shí)、鞏固技能為主。
3.課內(nèi)外作業(yè)的設(shè)計(jì)
課內(nèi)外作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循“差異教學(xué)”要求，分層次進(jìn)行設(shè)置。課堂內(nèi)以基礎(chǔ)性、操作的作業(yè)為主，同時(shí)讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以給他們提供自主探索機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量；對(duì)于一般性同學(xué)，以鞏固性的練習(xí)為主，在做好基礎(chǔ)性練習(xí)后，體現(xiàn)探究性的作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)他們的興趣。在作業(yè)設(shè)計(jì)的“量”上，應(yīng)符合不同學(xué)生的差異需求?？稍O(shè)計(jì)必做題、選做題、機(jī)動(dòng)題，使學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)具有彈性，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一要求和因材施教的有機(jī)結(jié)合；同時(shí)要保證作業(yè)的“質(zhì)”，一般可按問(wèn)題難易程度和涉及問(wèn)題的多少分為基本題、變式題、綜合題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生練習(xí)。
4.靈活運(yùn)用多樣化的課堂教學(xué)形式
信息技術(shù)課堂教學(xué)與其他學(xué)科相比較，有其特殊性，課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐性原則。在課堂教學(xué)方式的選擇上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用各種課堂教學(xué)形式，以滿足不同學(xué)生的需要，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
（1）小組合作探究
小組合作探究是教師經(jīng)常用的教學(xué)形式之一，通過(guò)小組合作能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自身不足。在實(shí)施小組合作時(shí)，首先需要合理分組，可以同質(zhì)小組或異質(zhì)小組，同質(zhì)小組是將同類或知識(shí)水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生編排在一組，并為他們確定合適的小組合作學(xué)習(xí)主題，圍繞主題開(kāi)展研究。異質(zhì)小組是將不同類別和層次的學(xué)生混合搭配，分配在同一小組，共同收集資料，發(fā)表見(jiàn)解，得出解決問(wèn)題的辦法。在異質(zhì)小組中，基礎(chǔ)好的、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生必將帶動(dòng)和感染其他同學(xué)，在幫助其他同學(xué)的同時(shí)使自己的知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通。
（2）伙伴教學(xué)
伙伴教學(xué)是將一批學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，綜合能力比較強(qiáng)并有一定探究潛能的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一分組，做基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的“伙伴教師”。當(dāng)他們遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，可以首先請(qǐng)教伙伴老師，通過(guò)同伴之間的教與學(xué)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識(shí)，形成互助合作的精神。
（3）個(gè)別指導(dǎo)
個(gè)別指導(dǎo)針對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，需要教師個(gè)別化指教，在強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)該端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。個(gè)別化教學(xué)體現(xiàn)在不同的教學(xué)策略上，在教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)訓(xùn)練、提供的資源和環(huán)境等方面都要有一定的針對(duì)性，有時(shí)還需要教師幫助其查找原因，尋找適合的學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，教師應(yīng)注意課外拓展練習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。
5.進(jìn)行科學(xué)合理的差異評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋
通過(guò)科學(xué)合理的差異化評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更好的投入到信息技術(shù)探究活動(dòng)中去。首先，教師要針對(duì)教學(xué)過(guò)程每位學(xué)生的表現(xiàn)情況及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并作為平時(shí)定性評(píng)價(jià)記錄下來(lái)。其次，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性的差異評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑。
6結(jié)語(yǔ)
總之，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，這要求信息技術(shù)課堂教學(xué)中必須采用差異化教學(xué)，為每位學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，讓其得到充分發(fā)展。作為教師，在正視差異的同時(shí)，改革課堂教學(xué)方法，從差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，縮短學(xué)生間的差距，將差異轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)，使每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展，這是課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。
作者：倪海濤 單位：揚(yáng)州市生態(tài)科技新城杭集中心小學(xué)
一、微課程分析
（一）中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程用戶分析河南省現(xiàn)有中小學(xué)4917所，按照全省中小學(xué)布局調(diào)整規(guī)劃，初步統(tǒng)計(jì)到2015年，城市（含縣鎮(zhèn)）中小學(xué)將增加到5383所，共計(jì)增加466所。河南省大約有中小學(xué)教師3萬(wàn)多人，九年義務(wù)教育普及率已達(dá)95%以上，因此作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域第一線工作的廣大中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平?jīng)Q定了我省整體信息技術(shù)的應(yīng)用水平。積極響應(yīng)教育部號(hào)召，努力提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平勢(shì)在必行。另一方面，中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，又不能都離崗學(xué)習(xí)，“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”也不能惠及每一個(gè)人。顯然，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式因其學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、個(gè)性化、靈活性，成為終身學(xué)習(xí)的最佳方式，滿足了成人學(xué)習(xí)者的需求，以微課程為單位的MOOC環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生。MOOC的規(guī)模大，優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源多，必將成為在線學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)課程的一種新型課程形態(tài)。
（二）中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程教學(xué)目標(biāo)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程面向中小學(xué)一線信息技術(shù)教師，也可以為在校的教育技術(shù)專業(yè)大學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考，讓他們掌握義務(wù)教育階段中小學(xué)信息技術(shù)教育的基本知識(shí)、核心內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，掌握以操作性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生探究信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，提高處理信息能力，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)使用信息技術(shù)解決問(wèn)題的意識(shí)，積極參加信息技術(shù)各項(xiàng)活動(dòng)，主動(dòng)探究信息技術(shù)世界的奧秘。
（三）中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程教學(xué)內(nèi)容分析MOOC環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容根據(jù)中學(xué)信息技術(shù)新課標(biāo)組織，按課程模塊劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，共分為信息技術(shù)簡(jiǎn)介、操作系統(tǒng)介紹、文字處理方法、用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用、用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的軟硬件等七個(gè)模塊。
二、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程設(shè)計(jì)
下面根據(jù)1.3節(jié)劃分的知識(shí)模塊，從選擇MOOC環(huán)境、設(shè)計(jì)教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和嵌入式學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)等五個(gè)方面介紹中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程設(shè)計(jì)。
（一）選擇MOOC環(huán)境首先為微課程選擇合適的平臺(tái)，該平臺(tái)應(yīng)滿足既能給學(xué)習(xí)者提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，又能讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)自己的課程，經(jīng)過(guò)對(duì)MOOC環(huán)境的分析比較，Udemy提供了一套課程平臺(tái)和課程管理工具，滿足本文的需求，最終中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程采用了Udemy課程平臺(tái)作為微課程的平臺(tái)環(huán)境。Udemy是開(kāi)放式在線教育網(wǎng)站，成立于2010年，該平臺(tái)允許用戶創(chuàng)建屬于自己的課程。UdemyMOOC平臺(tái)分為課程管理和課程制作兩部分內(nèi)容。Udemy中的課程管理允許者可以通過(guò)個(gè)人課程主頁(yè)，按照自己計(jì)劃自由規(guī)劃課程的開(kāi)展，每一門課程都存在于一個(gè)獨(dú)立區(qū)域，在該課程學(xué)習(xí)的用戶如同進(jìn)入了一個(gè)專門、獨(dú)立的課程區(qū)域，可以查看課程信息、討論相關(guān)話題、進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。作為一種典型的MOOC環(huán)境，課程制作功能簡(jiǎn)單易用，既能降低對(duì)教師計(jì)算機(jī)技術(shù)能力的要求，也在課程設(shè)計(jì)中給予了高度的提示。
（二）設(shè)計(jì)教學(xué)視頻根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容決定采用錄屏軟件、手寫板、數(shù)位板、電子白板、攝像機(jī)、手機(jī)、相機(jī)、PAD、PPT、“小故事”等制作手段來(lái)制作。
（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)包括個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)、人際互動(dòng)活動(dòng)以及社會(huì)化聯(lián)動(dòng)活動(dòng)。個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)包括觀看微課程視頻、完成練習(xí)、下載相關(guān)支持材料、記錄筆記（在筆記區(qū)）等內(nèi)容；人際學(xué)習(xí)活動(dòng)包括提問(wèn)和回答（在提問(wèn)區(qū)）、在本課程內(nèi)與他人交流等內(nèi)容；社會(huì)化聯(lián)動(dòng)活動(dòng)包括通過(guò)郵件方式和通過(guò)微博或微信互動(dòng)。
（四）學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)內(nèi)容包括有無(wú)評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。
（五）嵌入式學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)微課程的學(xué)習(xí)支持材料包括微課程視頻、參考教材、個(gè)人筆記、課堂討論、微博、作品展示、課程共享等內(nèi)容。
三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程實(shí)現(xiàn)
（一）微課程MOOC功能模塊本文在Udemy中創(chuàng)建的7個(gè)微課程功能模塊包括，以下分別介紹。課程提綱模塊：課程者需要先創(chuàng)建一個(gè)基本的課程提綱，將課程分劃分成幾個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)中包含幾節(jié)課這類信息全部數(shù)理清楚。資源模塊：課程者可以為每一節(jié)課添加包括課程資源，其中視頻、音頻、pdf文檔、演示文稿、文本、壓縮文件等一概支持。測(cè)驗(yàn)?zāi)K：Udemy提供了編輯測(cè)驗(yàn)試題，設(shè)置習(xí)題的答案，成績(jī)反饋等功能，學(xué)習(xí)者可以同時(shí)查看自己和其他人對(duì)于這道題的完成情況。問(wèn)答模塊：支持URL、圖片、嵌入HTML等，學(xué)習(xí)者可在這塊區(qū)域隨時(shí)提問(wèn)或者回答別人的問(wèn)題，教師也可以進(jìn)行回答。筆記模塊：每一節(jié)課的內(nèi)容頁(yè)面包含了筆記頁(yè)面，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)記錄筆記。聊天模塊：Udemy中設(shè)置了聊天模塊，允許師生之間進(jìn)行討論。通知模塊：課程者話題、課程安排或者學(xué)習(xí)要求的重要途徑。
（二）微課程視頻的制作微課程視頻的“背景效果”、“媒體效果”、“背景音樂(lè)”等內(nèi)容利用PowerPoint制作，然后利用其導(dǎo)出功能，生成.wmv格式的視頻文件。視頻旁白使用PremiereCS6錄制，并在其中進(jìn)行視頻合成片頭和片尾制作。
四、Udemy環(huán)境下創(chuàng)建中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程
中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程在UmdeyMOOC環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，本課程未來(lái)可以與國(guó)家微課程平臺(tái)連接，并形成一定的輻射效應(yīng)。五、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)微課程評(píng)價(jià)機(jī)制為了評(píng)價(jià)微課程建成后的效益，以下幾個(gè)參數(shù)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。
（一）參與微課程學(xué)習(xí)的人數(shù)本文的初衷是緊密結(jié)合河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，以河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程的微課程設(shè)計(jì)為背景，充分利用高等學(xué)校教學(xué)資源豐富、技術(shù)先進(jìn)等優(yōu)勢(shì)，探索在河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式，為中小學(xué)教師打造一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使他們足不出戶就能得到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，為河南省中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)，同時(shí)為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育發(fā)展提供一個(gè)研究案例。所以，在線人數(shù)決定了本課程的效益。
（二）微課程的互動(dòng)性本文結(jié)合河南省中小學(xué)信息技術(shù)教師這些潛在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，適用于正式和非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，所以，互動(dòng)程度是評(píng)價(jià)本課程效益的一個(gè)非常關(guān)鍵依據(jù)，從學(xué)習(xí)者互動(dòng)程度可以看出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，一方面學(xué)習(xí)者能夠針對(duì)微課程中的不理解的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，在給予回答的過(guò)程中，除了教師給予回答，其他學(xué)習(xí)者也會(huì)積極回答問(wèn)題，給出自己觀看微課程后的建議，以促進(jìn)微課程MOOC環(huán)境更好地完善。
（三）學(xué)習(xí)者完成微課程作品的質(zhì)量本文的研究成果豐富了中小學(xué)教師的培訓(xùn)模式，在一定程度上解決了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用應(yīng)用能力不高的問(wèn)題，為教師培訓(xùn)的注入了新的活力。作為本課程成果的檢驗(yàn)手段“課程作品”是必不可少的，這也是檢驗(yàn)本課程的可操作性和可移植性的重要指標(biāo)。優(yōu)秀的作品能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和拓展知識(shí)的能力。好作品越多說(shuō)明本文的輻射作用和應(yīng)用價(jià)值越大。
作者：張泊平馮戰(zhàn)申單位：許昌學(xué)院信息工程學(xué)院
1中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀
中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀與中國(guó)教育的現(xiàn)狀有相似性，中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展有失衡現(xiàn)象，即農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育與城市中小學(xué)信息技術(shù)教育的差距較大，不同步。
1）狀態(tài)不同。農(nóng)村的中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展首先缺乏基礎(chǔ)設(shè)施，很多村小沒(méi)有微機(jī)房，即使有的村小有微機(jī)房，卻因沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)而使微機(jī)房發(fā)揮不了太大的作用。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)之所以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)跟不上，歸根結(jié)底是農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重缺乏，大量流動(dòng)子女隨父母外遷讀書，使村小沒(méi)有發(fā)展的活力。
2）師資不同。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展缺乏專業(yè)的師資力量。農(nóng)村中小學(xué)本來(lái)教師就不多，很多教師的學(xué)歷不夠高，專業(yè)不對(duì)口，有的村小因?yàn)榻處熑狈?，教師包班，甚至存在?fù)式教學(xué)的情況，在這種情況下，教師往往只能有精力將語(yǔ)文數(shù)學(xué)教好，至于中小學(xué)信息技術(shù)，大部分教師在有微機(jī)房等基礎(chǔ)設(shè)施的情況下可能會(huì)讓學(xué)生玩玩電腦，更有甚者，沒(méi)有基礎(chǔ)設(shè)施，沒(méi)有微機(jī)房，教師則會(huì)讓學(xué)生自習(xí)。
3）認(rèn)識(shí)不同。農(nóng)村中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)教育課程重視不夠。首先，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，農(nóng)村中小學(xué)的校長(zhǎng)往往對(duì)信息技術(shù)的重視就不到位，這與農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有很大關(guān)系，試想，沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)，或者網(wǎng)絡(luò)不暢通的農(nóng)村，校長(zhǎng)本身接觸網(wǎng)絡(luò)就少，對(duì)信息技術(shù)教育的重要性理解不夠，當(dāng)然無(wú)法重視。其次，學(xué)校的教師對(duì)信息技術(shù)課往往也認(rèn)識(shí)不到位，有片面性，畏難情緒多，對(duì)于本就師資力量薄弱的村小教師來(lái)說(shuō)，一般會(huì)認(rèn)為上語(yǔ)文數(shù)學(xué)的精力都不夠，又哪來(lái)時(shí)間關(guān)注并重視信息技術(shù)教育呢？而學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)也往往忽視信息技術(shù)教育課程，偏重文理科學(xué)習(xí)。由上述分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，與中小學(xué)的其他課程相比，中小學(xué)信息技術(shù)教育在農(nóng)村與城市的發(fā)展中不均衡是由多方面原因造成的，不單純是設(shè)施投入問(wèn)題，同信息技術(shù)課程本身的特點(diǎn)也有很大的關(guān)系。
2加快農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的措施
當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展中最基本的現(xiàn)狀之一，即城鄉(xiāng)發(fā)展的不均衡，信息技術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)即重點(diǎn)，就是要突破發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。要大力發(fā)展我國(guó)的農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育。提高對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)的重視程度政府及教育部門要多開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)，提高農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)、教師及學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)教育的重視程度。政府及教育部門要多組織開(kāi)展一些對(duì)校長(zhǎng)及教師進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)教育的培訓(xùn)，使他們認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育的重要性，并且掌握信息技術(shù)教育的能力。加大農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育投入導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展落后的一個(gè)重要原因是教育經(jīng)費(fèi)的缺乏。政府要加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，要通過(guò)調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，廣泛的關(guān)注并幫助農(nóng)村中小學(xué)的發(fā)展。針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育落后的情況，政府可組織有關(guān)部門，為農(nóng)村中小學(xué)完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立微機(jī)房，捐助或購(gòu)買電腦，有條件的地方要聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)。注重培養(yǎng)引進(jìn)專業(yè)的師資力量政府、教育局與學(xué)校，要通過(guò)提高教師的工資福利待遇來(lái)引進(jìn)專業(yè)的師資力量，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)的教育發(fā)展。國(guó)家的農(nóng)村地區(qū)特設(shè)教師崗位計(jì)劃就是促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展的有效途徑。很多國(guó)家貧困縣，通過(guò)特崗教師計(jì)劃引進(jìn)了大批有學(xué)歷有能力專業(yè)技術(shù)強(qiáng)的年輕教師，他們?yōu)檗r(nóng)村教育的發(fā)展支起了一片天，但是特崗教師的待遇仍有待進(jìn)一步提高。注重對(duì)教師的培訓(xùn)，樹(shù)立教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)對(duì)教師多進(jìn)行信息技術(shù)方面的培訓(xùn)有力于提高農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師的信息技術(shù)教育能力。目前，很多村小難以開(kāi)展信息技術(shù)課程，而可以開(kāi)展的學(xué)校又因教師的缺乏而使信息技術(shù)課程流于行式，學(xué)生難以學(xué)到有用的知識(shí)，只有通過(guò)培訓(xùn)，提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，通過(guò)教才能更好地開(kāi)展信息技術(shù)教育。
作者：袁亞芳單位：江蘇省武進(jìn)高級(jí)中學(xué)
論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村；信息技術(shù)教育；問(wèn)題；對(duì)策
論文摘要：信息技術(shù)是中小學(xué)的必修課，是學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)和生活必不可少的工具，對(duì)人類有著深遠(yuǎn)的影響。然而，廣大農(nóng)村中小學(xué)在信息技術(shù)教育、教學(xué)中存在許多的困難和問(wèn)題，有的學(xué)校甚至只作為“課表”課程，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，阻礙了信息技術(shù)的普及和發(fā)展。本文根據(jù)筆者的調(diào)查和研究工作的經(jīng)驗(yàn)，從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，針對(duì)具體問(wèn)題，提出了相應(yīng)的建議和對(duì)策。
隨著社會(huì)信息化程度的不斷提高、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的快速發(fā)展、新一輪課程改革的全面推廣，信息技術(shù)課已成為中小學(xué)的必修課。但由于實(shí)際條件的限制，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育還處于起步階段，還存在著不少的困難和問(wèn)題，直接限制了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，給信息技術(shù)教育的均衡發(fā)展與普及帶來(lái)了巨大的阻力。筆者對(duì)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，精心設(shè)計(jì)符合農(nóng)村自身特點(diǎn)的、推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的對(duì)策。
一、農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的主要問(wèn)題
1.對(duì)信息技術(shù)認(rèn)識(shí)不足，片面看待信息技術(shù)教育
（1）校領(lǐng)導(dǎo)方面：大部分農(nóng)村中小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握比較少，只是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)等同起來(lái)，認(rèn)為信息技術(shù)教育就是計(jì)算機(jī)教育，就是教會(huì)學(xué)生打字、上網(wǎng)、聊天、打游戲；有的校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)今后學(xué)習(xí)、生活和工作的影響，沒(méi)有意識(shí)到它將是下一代人生活必不可少的工具，認(rèn)為信息技術(shù)離他們還很遠(yuǎn)，不夠重視；有的校領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為信息技術(shù)是學(xué)生沉迷于網(wǎng)吧、游戲的根源，會(huì)使學(xué)生變壞，干脆一棒子打死，不開(kāi)信息技術(shù)課。
（2）教師方面：目前農(nóng)村中小學(xué)由于重視程度、人員編制和教育經(jīng)費(fèi)等方面的因素影響，專業(yè)教師力量不足，許多學(xué)校幾乎沒(méi)有信息技術(shù)專業(yè)教師，而只能讓其他教師兼教或讓教師們?cè)谂艥M工作量的情況下額外任教信息技術(shù)課。任課教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)信息技術(shù)專業(yè)的培訓(xùn)，僅有基本的電腦常識(shí)，還不具備教學(xué)信息技術(shù)的能力；再加上應(yīng)試教育的影響，信息技術(shù)課不作為中、高考考試科目，也就沒(méi)有人去評(píng)價(jià)信息技術(shù)課堂教學(xué)，上好上壞一個(gè)樣，信息技術(shù)教師本身就產(chǎn)生“信息技術(shù)無(wú)用論”，平時(shí)不加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，上課則采用“放羊”式教學(xué)方法。這樣的師資狀況，難以勝任信息技術(shù)課教學(xué)工作。
（3）學(xué)生方面：信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，學(xué)生是既好奇又充滿求知欲的。然而學(xué)校不能傳授學(xué)生相關(guān)的知識(shí)，廣大學(xué)生不知信息技術(shù)為何物，只是在街頭巷尾的網(wǎng)吧產(chǎn)生了第一認(rèn)識(shí)：“信息技術(shù)就是計(jì)算機(jī)，就是上網(wǎng)，就是用來(lái)玩游戲、聊天、看電影、娛樂(lè)的?！盵1]于是部分學(xué)生沉湎于網(wǎng)吧，美其名曰“學(xué)習(xí)信息技術(shù)”；部分學(xué)生則不愿學(xué)習(xí)信息技術(shù)，怕影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)它失去了興趣。
2.學(xué)校教育設(shè)備少，硬件設(shè)施不足
教育信息化建設(shè)需要足夠的資金作保證，信息技術(shù)教育可以說(shuō)是一門高投入高損耗課，它的開(kāi)展需要一定數(shù)量的資金投入作后盾。計(jì)算機(jī)房的日常維護(hù)費(fèi)和電費(fèi)，使有限的經(jīng)費(fèi)更加緊缺，致使學(xué)校的計(jì)算機(jī)無(wú)法及時(shí)修理和更新，可以說(shuō)資金也是困擾農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)大問(wèn)題。農(nóng)村微機(jī)室現(xiàn)狀是：計(jì)算機(jī)數(shù)量不多，大部分學(xué)校僅有一間利用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”建立的只有30臺(tái)電腦的機(jī)房，將學(xué)生分成兩組，還達(dá)不到一人一臺(tái)，開(kāi)放使用率低，難以保證學(xué)生上機(jī)時(shí)間；鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的許多小學(xué)校幾乎沒(méi)有計(jì)算機(jī)。[2]信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的嚴(yán)重不足，使開(kāi)展信息技術(shù)教育工作舉步維艱。
3.重硬件輕軟件，重建設(shè)輕使用
一些農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育建設(shè)投入了大量的資金，建立高標(biāo)準(zhǔn)機(jī)房，把互聯(lián)網(wǎng)、遠(yuǎn)程教育接收系統(tǒng)和多媒體教室都建設(shè)起來(lái)，但卻沒(méi)有配套的軟件管理平臺(tái)和新課程教學(xué)所需的學(xué)習(xí)軟件，平時(shí)不開(kāi)放，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和練習(xí)；部分學(xué)校為了降低損耗，減少維護(hù)費(fèi)，則把軟、硬件資源塵封起來(lái)，只用作上級(jí)檢查的展示品，充充自身的臉面。這就致使大量的投資資源白白浪費(fèi)。
4.片面強(qiáng)調(diào)“計(jì)算機(jī)學(xué)科”教學(xué)，缺乏整合
由于傳統(tǒng)教育方式的影響，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往片面地強(qiáng)調(diào)“計(jì)算機(jī)學(xué)科”教學(xué)，只是教授學(xué)生簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)技能，忽視了信息能力、信息素養(yǎng)、德育及情感教育，更談不上信息技術(shù)與學(xué)科課程整合和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，嚴(yán)重偏離了新課程的教學(xué)理念。
5.信息技術(shù)教育課程很多是課表課程，多采用“放羊”式教學(xué)
隨著新課程改革的深入發(fā)展，學(xué)校信息技術(shù)課程也日趨正規(guī)化，很多學(xué)校能按新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)、開(kāi)齊信息技術(shù)課，但由于應(yīng)試教育、硬件設(shè)施等原因，雖然一些學(xué)校的信息技術(shù)課上了課表，但卻很少或者沒(méi)有開(kāi)展信息技術(shù)課，而被輔導(dǎo)課或被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課所擠占，成了名符其實(shí)的“課表”課程；有些學(xué)校即使上了課，多采用“放羊”式教學(xué)，也成了學(xué)生的休閑課、玩耍課。
二、實(shí)施方法和對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，領(lǐng)悟新課標(biāo)精神
（1）為信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的大環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
信息技術(shù)教學(xué)需要各級(jí)教育主管部門的大力支持，吸取外地先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，制定相關(guān)的政策和措施，舉行一些公開(kāi)的教育、教學(xué)活動(dòng)。讓校方領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)到信息技術(shù)教育的重要意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，讓他們有緊迫感和壓力，能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。
要組織各學(xué)校積極參加全國(guó)青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽、全國(guó)中小學(xué)生電腦作品競(jìng)賽等相關(guān)賽事，讓各校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣重要，國(guó)家十分重視；同時(shí)還要組織教師進(jìn)行信息技術(shù)整合課堂大講賽、校長(zhǎng)信息技術(shù)知識(shí)比賽等活動(dòng)。不但要學(xué)生比，還要教師比、校長(zhǎng)比，讓學(xué)校的每一個(gè)人都學(xué)信息技術(shù)、用信息技術(shù)，把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要載體，把信息技術(shù)教學(xué)和日常應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，真正把信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，為信息技術(shù)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
（2）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師信息素養(yǎng)
培訓(xùn)的方式可以多種多樣，靈活多變。比如根據(jù)農(nóng)村現(xiàn)有的實(shí)際采用校本培訓(xùn)方式、請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合的方式，分層推進(jìn)，逐步提高教師的信息素養(yǎng)。首先，對(duì)年輕教師和基礎(chǔ)較好的教師進(jìn)行比較專業(yè)的培訓(xùn)，請(qǐng)外地專家來(lái)講座或派到外地學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)一部分骨干教師，完成信息技術(shù)教學(xué)。其次，要用最簡(jiǎn)單、最基本的信息技術(shù)知識(shí)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓所有的教師意識(shí)到信息技術(shù)與課程整合的趨勢(shì)，意識(shí)到信息技術(shù)將成為人類生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)不可缺少的工具，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。再次，要重新認(rèn)識(shí)學(xué)與教的關(guān)系。我們國(guó)家長(zhǎng)期實(shí)行以教師為中心的課堂教學(xué)體制，對(duì)于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授具有一定的優(yōu)越性，但作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自始至終處于被灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，難以發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，很不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性思維和創(chuàng)新能力，這種壓抑學(xué)生、不讓學(xué)生主動(dòng)思考、扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方式，是與當(dāng)代素質(zhì)教育的根本精神相違背的，是不符合新課標(biāo)要求的。因此，教師要指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。
2.從實(shí)際出發(fā)，合理配置信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施
資金是制約學(xué)校信息技術(shù)教育的瓶頸，因此在信息技術(shù)教育設(shè)施建設(shè)上一定要從實(shí)際出發(fā)，“夠用即可”，讓有限的資源發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)，且不可好高騖遠(yuǎn)。
（1）高低搭配，新舊結(jié)合
信息技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心的，因此，計(jì)算機(jī)房是信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)。然而建一間擁有50臺(tái)電腦的新機(jī)房需近20萬(wàn)元，顯然，如此巨大的投入對(duì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的，因此，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)，最切合實(shí)際、最經(jīng)濟(jì)的就是高低搭配，新舊結(jié)合。具體做法是：本著“夠用即可”的原則，用廉價(jià)的二手電腦配置機(jī)房，目前二手市場(chǎng)CPU賽揚(yáng)1.2G、內(nèi)存256M、硬盤30G、15寸彩顯的學(xué)生機(jī)僅為500元左右。電腦更新?lián)Q代快，二手電腦的實(shí)際應(yīng)用時(shí)間并不長(zhǎng)，質(zhì)量也有保證。這樣的配置，用于上網(wǎng)、一般的計(jì)算機(jī)教學(xué)足夠了，而費(fèi)用僅為新配置學(xué)生機(jī)的六分之一，兩三萬(wàn)元就可建一個(gè)50臺(tái)電腦的計(jì)算機(jī)房。如果經(jīng)費(fèi)允許可再補(bǔ)充新配置計(jì)算機(jī)作為教師機(jī)和服務(wù)器，以滿足教師的學(xué)習(xí)、備課和教學(xué)使用。這樣不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)際需要，還可以把因電腦貶值造成的損失降到最低。
（2）抓住機(jī)遇，挖掘現(xiàn)有資源
為了普及農(nóng)村信息技術(shù)教育，國(guó)家投入了大量的資金建設(shè)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程，各校應(yīng)抓住大好時(shí)機(jī)，增加學(xué)校的信息技術(shù)硬件設(shè)備。同時(shí)，充分利用原有的資源，挖掘其最大的潛能。早些年各校都配置了VCD、功放機(jī)和音箱設(shè)備，如果再買一塊帶AV輸出端口的顯卡，加上農(nóng)遠(yuǎn)工程中“模式一”的大屏幕彩電和電腦，就可以建成一間多媒體室。
3.加強(qiáng)教育資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息共享
有了硬件，還要有相關(guān)的教育教學(xué)軟件。由于買配套的教學(xué)軟件比較貴，并且有些公司開(kāi)發(fā)的軟件不能適應(yīng)農(nóng)村實(shí)際教學(xué)的需要，這就鼓勵(lì)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集素材，自己開(kāi)發(fā)資源，開(kāi)展信息技術(shù)教育工作。現(xiàn)在很多學(xué)校都通過(guò)寬帶上網(wǎng)，我們可以把它與機(jī)房相連接實(shí)現(xiàn)共享上網(wǎng)，讓教師、學(xué)生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢，下載自己所需的資源，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，不斷完善自己的素質(zhì)，主動(dòng)迎接各種挑戰(zhàn)，以適應(yīng)教育信息化的要求。還要加強(qiáng)學(xué)校教育資源庫(kù)建設(shè)，鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制作符合農(nóng)村學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、具有特色的、適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)軟件。各學(xué)校之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，使農(nóng)村信息技術(shù)教育的可操作性更強(qiáng)。
4.加強(qiáng)教育教研，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合
信息技術(shù)與學(xué)科整合是信息技術(shù)應(yīng)用教育的核心，二者整合才能真正把信息技術(shù)作為一種工具，從而提高教學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生信息能力和信息素養(yǎng)。學(xué)校要構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)，廣泛開(kāi)展學(xué)科信息技術(shù)教育、教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師從教育理念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育形式、教育技術(shù)和教育資源五個(gè)方面進(jìn)行探討。
5.糾正課程偏差，采取適合農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)方法
各農(nóng)村中小學(xué)要按照新課標(biāo)的要求，開(kāi)足開(kāi)齊信息技術(shù)課，同時(shí)利用課外時(shí)間適當(dāng)?shù)亻_(kāi)放微機(jī)室，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)、搜集素材，鞏固課堂知識(shí)，完成課后練習(xí)。
由于農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)使用非常少，大多數(shù)學(xué)生還是初次接觸，既充滿好奇和求知欲又十分迷茫。這就要求教師在教學(xué)時(shí)采取適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法。
（1）正確引導(dǎo)，激發(fā)興趣
教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生特有的心理特征和基礎(chǔ)條件，在實(shí)際教學(xué)中充分利用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”提供的資源和Internet網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力；讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要意義以及信息技術(shù)對(duì)他們將來(lái)生活、學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)影響，讓他們逐步重視信息技術(shù)課，而不是當(dāng)作休閑課、玩耍課。
（2）營(yíng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)合作精神
信息技術(shù)課程的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)既是學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，也是學(xué)生團(tuán)體共同參與的結(jié)果。由于農(nóng)村學(xué)生智力及個(gè)性因素的差異，其認(rèn)知水平和操作水平相差較大，所以民主平等、尊重信任、互助合作、共同參與的師生關(guān)系，有助于學(xué)生的終身發(fā)展，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生參與合作成為可能；再有對(duì)于那些水平偏低、缺少合作勇氣的學(xué)生，教師要肯定他們的能力，經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)自信，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使之主動(dòng)參與合作。
（3）發(fā)展興趣小組，培養(yǎng)有特殊愛(ài)好的學(xué)生，以競(jìng)賽促普及
自20世紀(jì)80年代起，我們國(guó)家相繼開(kāi)展了全國(guó)青少年信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽、全國(guó)青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽、全國(guó)中小學(xué)電腦作品競(jìng)賽等競(jìng)賽活動(dòng)，并且省、市、縣也舉行了相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)。作為信息技術(shù)教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好發(fā)展學(xué)科興趣小組，培養(yǎng)有某項(xiàng)特長(zhǎng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們參加相關(guān)的比賽，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，也可帶動(dòng)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，為信息技術(shù)教育的普及添磚加瓦。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，在農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育過(guò)程中存在著不少的困難和問(wèn)題，信息技術(shù)教育除了要解決軟、硬件和基礎(chǔ)設(shè)備問(wèn)題外，加強(qiáng)校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)人才實(shí)際教學(xué)能力方面的培養(yǎng)，也是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村信息技術(shù)教育的保障。教師要不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，自覺(jué)能動(dòng)地研究信息技術(shù)，掌握信息技術(shù)教育手段，并從中尋求新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，逐漸探究新的模式，提高教育教學(xué)效率，從而有效地推進(jìn)農(nóng)村信息技術(shù)教育的發(fā)展。
摘要：隨著教育信息化作為國(guó)家信息化的重點(diǎn)戰(zhàn)略的實(shí)施，在廣大農(nóng)村的中小學(xué)校，信息技術(shù)教育教學(xué)工作的提升和學(xué)生信息素養(yǎng)的素質(zhì)更加緊迫和重要。信息化建設(shè)對(duì)于農(nóng)村教育改革和觀念的轉(zhuǎn)變有著巨大的動(dòng)力，同時(shí)可以有效的促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)的改革，更好地讓農(nóng)村學(xué)生接受到更為先進(jìn)的教育理念和教學(xué)改革的發(fā)展。本文針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校教育信息化建設(shè)工作中存在的問(wèn)題，從設(shè)備投入、思想觀念等角度提出了相應(yīng)的解決方法。
關(guān)鍵詞：信息化教育；農(nóng)村；中小學(xué)校
一、農(nóng)村中小學(xué)校信息化教育教學(xué)建設(shè)的主要內(nèi)容
我們通常所謂信息化硬環(huán)境，是指農(nóng)村中小學(xué)校開(kāi)展信息化教育教學(xué)所需要的器件、軟件等綜合起來(lái)可以促進(jìn)農(nóng)村教育的環(huán)境條件。硬件環(huán)境包括各種的教學(xué)器材、教學(xué)用具以及教學(xué)材料等設(shè)施，如：電腦、投影儀、交互式白板、電子教室等等，如果沒(méi)有這些硬件設(shè)備，那么教育信息化的教學(xué)活動(dòng)也就無(wú)從談起。我們通常所謂信息化的軟環(huán)境，是指農(nóng)村中小學(xué)校開(kāi)展信息化教育教學(xué)所需要的非物質(zhì)條件、無(wú)形條件小學(xué)之和構(gòu)筑而成的環(huán)境。軟件環(huán)境包括各類的可以觀察和記錄到教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)監(jiān)測(cè)動(dòng)態(tài)的各類設(shè)備、設(shè)施，能夠記錄著教學(xué)任務(wù)的工具。我們通常所謂信息化的人文環(huán)境，是指農(nóng)村中小學(xué)校開(kāi)展信息化教育教學(xué)活動(dòng)中的人為因素，以及對(duì)信息化教育教學(xué)所產(chǎn)生的各種影響，包括學(xué)生的現(xiàn)代教育意識(shí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的程度等等。硬件環(huán)境建設(shè)、軟件環(huán)境建設(shè)、人文環(huán)境建設(shè)三者都是至關(guān)重要的，缺一不可。如果沒(méi)有具備現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學(xué)能力的教師，沒(méi)有掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的教師，再好的現(xiàn)代教育技術(shù)條件，都將難以發(fā)揮作用。
二、農(nóng)村中小學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)中存在的問(wèn)題
1.教育經(jīng)費(fèi)投入不足。近些年，在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)實(shí)施的“校校通“、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”等一系列舉措在一定程度上提升了農(nóng)村信息化教育水平，縮小了城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展差距，但是在整個(gè)農(nóng)村中小學(xué)校教育信息化推進(jìn)過(guò)程中，仍存在制約其進(jìn)一步發(fā)展的諸多問(wèn)題。經(jīng)費(fèi)短缺是比較普遍的現(xiàn)象，每年用于更新信息化教育設(shè)備的資金投入仍然不能滿足需求，更不能適應(yīng)當(dāng)前教育快速發(fā)展的需要。信息行業(yè)的技術(shù)更新非常快，設(shè)備的新舊換代日新月異，一些信息化設(shè)備往往經(jīng)過(guò)一兩年就會(huì)淘汰。2.信息技術(shù)教育教學(xué)思想觀念滯后。傳統(tǒng)的教育觀念是以教師為中心的教育教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)環(huán)境信息化的要求不高。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息化教育的認(rèn)識(shí)不夠、認(rèn)識(shí)的內(nèi)容不到位，限制了信息化的建設(shè)和發(fā)展、農(nóng)村中小學(xué)校的管理者普遍在學(xué)校信息化建設(shè)的認(rèn)知上存在幾個(gè)不足，主要是在信息化建設(shè)上存在較多的誤區(qū)導(dǎo)致產(chǎn)生的學(xué)生生源信息上的制約效應(yīng)，而且也不重視信息化的使用，主要采取的是傳統(tǒng)類型的教學(xué)觀念。因此沒(méi)有指定的信息化資源利用的具體措施和機(jī)制。相當(dāng)一部分教師對(duì)于開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法使用傳統(tǒng)類型的教學(xué)，用一支粉筆、一個(gè)黑板、一張嘴來(lái)灌輸式的教學(xué)，而不采取現(xiàn)代化的信息化手段進(jìn)行開(kāi)展教學(xué)。
三、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校信息化教育教學(xué)建設(shè)的幾點(diǎn)對(duì)策
1.保障并逐步加大中小學(xué)校信息化經(jīng)費(fèi)投入。各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)與各級(jí)財(cái)政部門的聯(lián)系，在農(nóng)村開(kāi)展信息化教育的過(guò)程中要求各級(jí)財(cái)政部門給予足夠的資金保障，并確保每年的信息化教育經(jīng)費(fèi)逐年的增加，這樣才能有效的保證農(nóng)村地區(qū)的信息化教育行之有力的開(kāi)展，同時(shí)學(xué)校在使用信息化教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中也要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)支，考慮各方面綜合因素的基礎(chǔ)上做好經(jīng)費(fèi)使用的規(guī)劃、教師隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)設(shè)備的采購(gòu)等落實(shí)，確保各項(xiàng)工作有些的開(kāi)展，與此同時(shí)也要加強(qiáng)監(jiān)督和檢查，這樣才能夠使農(nóng)村信息化教育有效的落實(shí)并順利實(shí)施，也保證資金可以劃撥到位和使用效益。2.中小學(xué)校教師的信息化教育教學(xué)觀念要有所更新，素質(zhì)有所提升。教育信息化首先要從觀念上進(jìn)行更新和轉(zhuǎn)變，在現(xiàn)有體制下進(jìn)行創(chuàng)新、制度上加以改進(jìn)，同時(shí)要進(jìn)行觀念上的有效突破。因此，無(wú)論是各級(jí)主管部門還是學(xué)校職能部門都要進(jìn)行教育觀念上的一次轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變是教育的首要任務(wù)。一是教育管理部門的觀念要轉(zhuǎn)變。教育的管理在整個(gè)教育信息化建設(shè)中的作用至關(guān)重要，必須要首先轉(zhuǎn)變觀念，提高思想認(rèn)識(shí)，深入研究國(guó)家關(guān)于教育信息化的相關(guān)政策，了解教育信息化的深刻內(nèi)涵，明確發(fā)展思路，為當(dāng)?shù)亟逃畔⒒ㄔO(shè)指明方向。二是學(xué)校管理者的觀念要轉(zhuǎn)變。學(xué)校教育信息化的發(fā)展和運(yùn)行、應(yīng)用需要校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教育信息化的決策者、開(kāi)拓者，因此轉(zhuǎn)變校領(lǐng)導(dǎo)的觀念是解決發(fā)展教育信息化的意識(shí)和方向的問(wèn)題，要喚起校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展教育信息化的欲望，并要使他們知道如何去發(fā)展教育信息化。三是教師的觀念要轉(zhuǎn)變。教育信息化首先要著力于培養(yǎng)教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的能力，以提高教育的質(zhì)量和效益。四是要把師資培訓(xùn)作為重點(diǎn)。組織開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。針對(duì)農(nóng)村年齡結(jié)構(gòu)偏大的教師，探討如何幫助他們提高實(shí)際運(yùn)用現(xiàn)代化信息教育的方式方法，提高他們的教育教學(xué)能力，讓學(xué)生真正享受到優(yōu)質(zhì)教育資源。3.充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源促進(jìn)教學(xué)。研究表明，學(xué)生的思維能力的提升是由問(wèn)題本身所引起的，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中得到發(fā)展和提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷進(jìn)步不斷開(kāi)拓的過(guò)程，在不斷的更新中可以引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的改變，激發(fā)學(xué)生的思考熱情和對(duì)知識(shí)的渴望。在網(wǎng)絡(luò)信息化的時(shí)代，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化的建設(shè)路徑可以真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，使其學(xué)生能夠真實(shí)的感受其自身的環(huán)境，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、提升自我。
總之，農(nóng)村中小學(xué)校信息化教育教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，廣大農(nóng)村中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進(jìn)教學(xué)改革，加快教育發(fā)展和管理手段的現(xiàn)代化都有積極作用。對(duì)于培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)建全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的社會(huì)體系，更具深遠(yuǎn)的意義。
作者:張靜 單位:蘭州市電化教育中心
一、當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題和不足
1.重視程度不夠，教學(xué)任務(wù)難以順利完成
目前大部分的中小學(xué)對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)不夠重視，在課程設(shè)置上遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)際的課時(shí)要求，由于課時(shí)安排不足，信息技術(shù)教師在制定教學(xué)計(jì)劃和安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)顯得捉襟見(jiàn)肘，如果按照嚴(yán)格的教學(xué)要求安排教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)內(nèi)容就不能完成。如果不按照規(guī)定設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的取舍將無(wú)從下手，以至于有的教師干脆讓學(xué)生自學(xué)，信息技術(shù)的教學(xué)效果得不到充分提高。
2.考核機(jī)制不健全，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在中高考中所占的分?jǐn)?shù)并不多，因此不能引起廣大教師和學(xué)生的重視。當(dāng)前，大部分學(xué)校都開(kāi)設(shè)了這門課程，但是相關(guān)的考核制度并不健全，信息技術(shù)教師在教學(xué)中自己制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，但是成績(jī)的評(píng)定與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)并沒(méi)有太大關(guān)系，這就從一定程度上給學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性帶來(lái)了負(fù)面影響。在信息技術(shù)會(huì)考的時(shí)候，考試紀(jì)律和高考紀(jì)律也不能相比，學(xué)生的成績(jī)也會(huì)摻雜水分，這也會(huì)在一定程度上影響教師上課的積極性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3.傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂枯燥乏味
在實(shí)際教學(xué)中，很多信息技術(shù)教師并不專業(yè)，他們不能突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間；不能為學(xué)生營(yíng)造一種和諧、民主的教學(xué)氛圍；在教學(xué)中以自我為中心，教學(xué)方法單一，僅靠一支粉筆傳授單調(diào)、枯燥的知識(shí)。教師應(yīng)提高自身教學(xué)素質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生上機(jī)操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。然而傳統(tǒng)意義上的上機(jī)教學(xué)實(shí)際上還是實(shí)施滿堂灌式的教學(xué)模式，這和信息技術(shù)的開(kāi)放性教學(xué)要求不相符。在傳統(tǒng)式上機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師只把知識(shí)灌輸給學(xué)生，充當(dāng)著教學(xué)的施教者和主宰者的角色，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師傳遞的信息。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，忽略學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生高分低能，沒(méi)有創(chuàng)造性，這有悖現(xiàn)代教育的理念。
二、提高信息技術(shù)課程教學(xué)的對(duì)策
1.教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，開(kāi)發(fā)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維
信息技術(shù)課教師要把生活中的事例融入到信息技術(shù)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生探究和分析信息的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)和人們生活以及工作的密切關(guān)系，懂得掌握信息技術(shù)是適合社會(huì)發(fā)展的必要條件。教學(xué)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)題搜索信息，然后對(duì)大量的信息進(jìn)行處理，剔除“假”信息。通過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)信息和傳遞信息的技巧。信息技術(shù)教學(xué)的目的并不是針對(duì)一個(gè)軟件進(jìn)行講解，而是使學(xué)生掌握信息處理的技術(shù)，使學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提高。
2.制定一套適合信息技術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)體系
雖然新課程改革不斷推進(jìn)和發(fā)展，但是在評(píng)價(jià)信息課堂教學(xué)的時(shí)候，教師依舊習(xí)慣把傳統(tǒng)學(xué)科的評(píng)價(jià)方法運(yùn)用到信息技術(shù)課堂上。這些評(píng)價(jià)方法并不完全適合信息技術(shù)內(nèi)容，有很多重要的因素?zé)o法得到合理評(píng)價(jià)。因此，教師要根據(jù)學(xué)科自身特點(diǎn)制定一套適合的評(píng)價(jià)體系。積極的評(píng)價(jià)體系能夠推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，否則就會(huì)與新課改理念背道而馳。教師可以定期組織學(xué)習(xí)開(kāi)展一些電腦制作比賽，使學(xué)生的才能得到展示，對(duì)學(xué)生的作品作出具體的評(píng)價(jià)指導(dǎo)和獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，突破自我。
3.改進(jìn)教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)研究
中小學(xué)信息技術(shù)課程相對(duì)于其他學(xué)科，有著自己鮮明的時(shí)代特色，更具實(shí)踐性與應(yīng)用性。這對(duì)信息技術(shù)教師提出了更高的要求，促使廣大信息技術(shù)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不斷改革教學(xué)方式，逐步加強(qiáng)教學(xué)研究，構(gòu)建以學(xué)生為本的教學(xué)新模式。這樣的新型教學(xué)模式下，信息技術(shù)的教材不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生積極構(gòu)建學(xué)習(xí)的對(duì)象。教學(xué)媒體需要不只發(fā)揮工具性的價(jià)值，更重要的是用來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效手段。這種新型教學(xué)模式包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、研究探索、分組合作等多種教學(xué)形式。但不論采用哪種教學(xué)方式，都是為了發(fā)揮學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中的能動(dòng)作用，提高學(xué)生的能力水平和素質(zhì)。總之，中小學(xué)信息技術(shù)課程是新時(shí)期興起的一門重要的課程，我們必須要認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程教學(xué)的重要性，通過(guò)多種教學(xué)方法手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生而不斷努力。
作者:董曉麗 單位:四川省瀘州市高級(jí)中學(xué)校合江分校
面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育必然向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)該面向素質(zhì)教育，以素質(zhì)教育理念指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法，把提升學(xué)生的信息素養(yǎng)作為中小學(xué)信息技術(shù)教育的核心任務(wù)。本文簡(jiǎn)要地對(duì)面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育及其相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。
教育是振興中華的根本事業(yè)，是實(shí)現(xiàn)中華民族騰飛的關(guān)鍵。在迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)挑戰(zhàn)的時(shí)刻，提升人的信息素養(yǎng)成為教育界乃至全社會(huì)的共識(shí)，中小學(xué)信息技術(shù)課程成為各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和研究的熱點(diǎn)課題。我國(guó)政府也作出了加快教育信息化進(jìn)程，加快普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展的決定。中小學(xué)信息技術(shù)教育必須要面向素質(zhì)教育，以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，以提升學(xué)生的素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為最高目標(biāo)，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)，架構(gòu)符合我國(guó)國(guó)情的信息技術(shù)課程理念和目標(biāo)，形成合理的信息技術(shù)教育體系。
一、素質(zhì)教育——中國(guó)21世紀(jì)教育使命
全面實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國(guó)迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略決策。1999年6月15日，在北京召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議上，同志發(fā)表重要講話并且強(qiáng)調(diào)：“國(guó)運(yùn)系于教育、振興教育人人有責(zé)”。也是在這次會(huì)議上，中共中央和國(guó)務(wù)院作出了關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，并且明確地提出素質(zhì)教育的宗旨、重點(diǎn)和目標(biāo)：以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的、德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育已經(jīng)成為全國(guó)人民的共識(shí)，正在積極地探索由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的途徑和模式。
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義人才。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)全體性，即教育要面向全體學(xué)生；素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)主體性，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為中心。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性。素質(zhì)教育是我國(guó)邁向21世紀(jì)的教育的新理念。
二、信息素養(yǎng)——滲透素質(zhì)教育的核心要素
1、信息素養(yǎng)是人的必備素質(zhì)
我們正處在一個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和轉(zhuǎn)型的時(shí)代，傳統(tǒng)的以大量消耗原材料和能源為特征的經(jīng)濟(jì)正在喪失其主導(dǎo)地位，知識(shí)經(jīng)濟(jì)正在顯現(xiàn)蓬勃生機(jī)。以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使人類邁進(jìn)了信息化社會(huì)的大門。信息化社會(huì)的發(fā)展要求人的素質(zhì)與之相適應(yīng)，要求人必須具備獲取、存儲(chǔ)和交流信息的能力，信息素養(yǎng)成為衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)，成為人的整體素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分?！拔覀儽仨殞⑿畔⑺仞B(yǎng)作為滲透整個(gè)素質(zhì)教育的核心要素，并力求將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到有機(jī)聯(lián)系的教材、認(rèn)知工具、網(wǎng)絡(luò)以及各種學(xué)習(xí)與教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)之中，以形成人對(duì)信息的有效把握，培養(yǎng)人查找、評(píng)估、有效利用、傳達(dá)和創(chuàng)造具有各種表征形式的信息的能力，并由此擴(kuò)展對(duì)信息本質(zhì)的認(rèn)識(shí)”。
2、信息素養(yǎng)的定義、內(nèi)涵與外延
信息素養(yǎng)概念是從圖書檢索技能演變發(fā)展而來(lái)。1989年美國(guó)圖書協(xié)會(huì)下設(shè)的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會(huì)”在其研究的總結(jié)報(bào)告中給信息素養(yǎng)下了這樣一個(gè)定義“要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，就必須能夠確定何時(shí)需要信息，并具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用信息的能力。”1998年美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)和美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的9大標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)包含了信息技能、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任三個(gè)方面內(nèi)容，進(jìn)一步豐富和深化了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延。美國(guó)喬治華盛頓大學(xué)的MikeEisenber博士和BobBerkowits博士認(rèn)為，信息素養(yǎng)絕不僅僅是以往圖書情報(bào)檢索技能加上計(jì)算機(jī)技術(shù)的操作技能，而是綜合運(yùn)用以上技能所形成的信息問(wèn)題解決能力，基于這樣的理念，他們共同創(chuàng)造了包括六大技能的信息問(wèn)題解決方案，簡(jiǎn)稱“Big6技能”，并設(shè)計(jì)了專門的技能訓(xùn)練課程，開(kāi)展了長(zhǎng)期的實(shí)踐研究，該項(xiàng)研究已從大學(xué)擴(kuò)展到美國(guó)的中小學(xué)，受到普遍歡迎。
信息素養(yǎng)已經(jīng)從其傳統(tǒng)的信息檢索、存儲(chǔ)的基本含義上升華，其涉及各種基本的技能和理念，下圖就可以簡(jiǎn)要地說(shuō)明信息素養(yǎng)涉及的基本技能與理念。
三、中小學(xué)信息技術(shù)教育的素質(zhì)教育觀
面對(duì)信息化的浪潮，中小學(xué)信息技術(shù)課程成為全世界基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)課題，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)成為教育工作者的共識(shí)。我國(guó)政府正在加快普及中小學(xué)信息技術(shù)教育。在2000年10月25日召開(kāi)的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上，教育部作出了“用5到10年左右時(shí)間，在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施‘校校通’工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定。中小學(xué)信息技術(shù)教育作為新興的學(xué)科，必然需要探索其發(fā)展軌跡開(kāi)創(chuàng)面向素質(zhì)教育的模式。本人認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須要面向素質(zhì)教育，以提升全體學(xué)生的全面素質(zhì)為最高目標(biāo)，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)，以素質(zhì)教育理念指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教育。中小學(xué)信息技術(shù)教育的素質(zhì)教育觀應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：
1、面向全體學(xué)生的中小學(xué)信息技術(shù)教育
按照素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，教育的著眼點(diǎn)在于國(guó)民素質(zhì)的提高，強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生。我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育也必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則。面向全體學(xué)生，就必須考慮當(dāng)前的各個(gè)地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間的差距，考慮各個(gè)地區(qū)的信息技術(shù)教育資源的差距與不平衡性，面向全體學(xué)生，必須考慮當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間的學(xué)生的已有信息技術(shù)技能的差距。面向全體學(xué)生，就必須根據(jù)當(dāng)前實(shí)際情況，制定符合大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有水平的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定靈活多樣的課程實(shí)施模式，加快不發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村的信息技術(shù)教育條件的配備，以提高全體學(xué)生的信息素養(yǎng)為最終目標(biāo)。
2、面向全面發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)教育
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)提升人的各種潛能。面向全面發(fā)展的信息技術(shù)教育，應(yīng)該是以提升信息素養(yǎng)為核心內(nèi)容，使學(xué)生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算同等重要的終身有用的基本技能。同時(shí)也必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的精神、道德、文化和社會(huì)等多個(gè)方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力。中小學(xué)信息技術(shù)教育不是單純的信息技術(shù)技能培訓(xùn)，而是面向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)生存的全面能力的培養(yǎng)。中小學(xué)信息技術(shù)課程將不是一門純工具性的課程，將是一門面向?qū)W生全面發(fā)展的富有教育意義的課程。
3、面向?qū)W生發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)教育
按照素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，教育要面向?qū)W生的發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)打下良好的基礎(chǔ)。面向?qū)W生發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)教育，應(yīng)該更加側(cè)重于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，著眼于適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的能力的培養(yǎng)。筆者覺(jué)得，面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，一是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)工具和信息資源的使用，未來(lái)的社會(huì)是發(fā)展的社會(huì)，信息技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)生將面臨新的信息技術(shù)工具和信息資源，所以學(xué)生必須學(xué)會(huì)，如何學(xué)習(xí)和掌握新的信息技術(shù)工具和信息資源。二是要學(xué)會(huì)如何使用信息技術(shù)工具和信息資源去輔助學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，從而有力地促進(jìn)其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力的提高。面向?qū)W生發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)教育，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)能力本位，而不是知識(shí)本位。
面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育，，除了要面向全體學(xué)生、要面向?qū)W生的全面發(fā)展和面向?qū)W生發(fā)展之外，還應(yīng)該面向?qū)W生的個(gè)性發(fā)展、自主性發(fā)展等方面。面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)該確立學(xué)生主體的地位，以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，革新傳統(tǒng)的觀念和看法，培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。
四、面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育構(gòu)想
面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育，必須以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，按照素質(zhì)教育的要求，從課程內(nèi)容到課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)和課程資源，都必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。
1、課程目標(biāo)的架構(gòu)
信息技術(shù)課程目標(biāo)與其他課程目標(biāo)具備同樣的課程目標(biāo)取向，其可以分為面向?qū)W科體系、面向社會(huì)需求、面向?qū)W生個(gè)人發(fā)展三個(gè)方向，我國(guó)以前的計(jì)算機(jī)教育主要側(cè)重于面向社會(huì)需求，當(dāng)前的信息技術(shù)教育應(yīng)該是兼顧三個(gè)面向，重點(diǎn)以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展為核心。根據(jù)我對(duì)我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)的理解，特提出我對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)架構(gòu)的設(shè)想。中小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)該分領(lǐng)域和分層次的動(dòng)態(tài)的目標(biāo)體系，中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)可以分為三個(gè)方面：信息意識(shí)和信息倫理道德、信息基本知識(shí)（對(duì)信息的科學(xué)理解）和信息能力，這三個(gè)方面是并列的和相互制約的，核心是信息能力的培養(yǎng)，但是信息能力是分為三個(gè)層次：基本知識(shí)與操作、基本的信息能力、發(fā)展的信息能力（交流協(xié)作、批判性思維、創(chuàng)造性思維、問(wèn)題解決、決策能力），這個(gè)能力在發(fā)展層面上是遞進(jìn)的關(guān)系，體現(xiàn)了中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)的遞進(jìn)性和層次性，但是相互之間并非有絕對(duì)的界限，相互之間是可以交叉的。中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)的設(shè)定，除了體現(xiàn)基本的信息素養(yǎng)之外，在高中階段，應(yīng)該體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的升學(xué)做試探性準(zhǔn)備工作。
2、教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法是將練結(jié)合，忽視學(xué)生自我的探究能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。信息技術(shù)教育不但是課程內(nèi)容的革新，也是學(xué)習(xí)方法的革新，傳統(tǒng)的講練結(jié)合的模式不能應(yīng)用于信息技術(shù)教育，而應(yīng)該是探索新型的模式，有關(guān)學(xué)者提出了新型的信息技術(shù)學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)的統(tǒng)整。教學(xué)方法和模式的革新必然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識(shí)，而在于側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，一是學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的能力，二是使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。
3、課程評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法的革新
傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程評(píng)價(jià)，比較強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)，不強(qiáng)調(diào)或者不能實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)，從而也就不能真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，真正起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)發(fā)展和進(jìn)步。信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)提交的作業(yè)或作品，如小論文、小制作、研究報(bào)告、演示文稿等等。要注意盡量給學(xué)生展示、說(shuō)明的機(jī)會(huì)；注意觀察、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果形成過(guò)程；關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的內(nèi)容一般說(shuō)來(lái)涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的各個(gè)方面，包括：認(rèn)知、技能、情感等。不同的學(xué)習(xí)單元，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也應(yīng)不同。學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的方式主要包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式。重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一個(gè)突出特點(diǎn)。其意義在于重視學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)習(xí)者反思，以期最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位，以學(xué)習(xí)者為評(píng)價(jià)中心和主體，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣為評(píng)價(jià)目的。
4、信息技術(shù)課程資源的建設(shè)
信息技術(shù)課程的有效實(shí)施，要求構(gòu)筑良好的課程資源。課程資源是指形成課程的因素來(lái)源和必要而直接的實(shí)施條件。按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。本人認(rèn)為，信息技術(shù)課程資源從基本構(gòu)成上來(lái)說(shuō)包括教師培訓(xùn)、信息基礎(chǔ)設(shè)施和教育信息資源，他們共同構(gòu)成信息技術(shù)課程實(shí)施的資源支持。
信息基礎(chǔ)設(shè)施是整個(gè)信息技術(shù)課程的物質(zhì)基礎(chǔ)，構(gòu)成信息技術(shù)課程實(shí)施的最基本的物質(zhì)平臺(tái)。教育信息資源是信息技術(shù)課程的資源基礎(chǔ)，信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)基于資源的學(xué)習(xí)，所以信息技術(shù)課程的實(shí)施需要強(qiáng)大的資源支持。教師作為整個(gè)信息技術(shù)課程的主導(dǎo)性因素，其成為信息技術(shù)課程人力資源最主要部分，教師培訓(xùn)包括信息技術(shù)學(xué)科教師培訓(xùn)和一般教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。信息技術(shù)課程資源的有效構(gòu)筑，將關(guān)系信息技術(shù)課程的開(kāi)展，信息技術(shù)課程必須在良好的信息技術(shù)課程資源環(huán)境中實(shí)施。
面對(duì)信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育理念和體制，必然發(fā)生深刻的變革和發(fā)展。信息技術(shù)課程作為新型的課程，必須面向素質(zhì)教育，全面革新以往的教學(xué)理念和模式，革新傳統(tǒng)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)觀，構(gòu)筑新型的面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)不斷的發(fā)展，我們正逐步走向信息化時(shí)代，中小學(xué)的信息技術(shù)課也已經(jīng)成為一門必修課程。信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，可以使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。然而雖然現(xiàn)在我國(guó)的教育在不斷改革和創(chuàng)新，大力提倡素質(zhì)教育，但是由于當(dāng)前的教育仍然是以應(yīng)試教育為主，傳統(tǒng)的升學(xué)制度仍然是以主科的成績(jī)?yōu)橹鳎渌颇浚ㄈ缧畔⒓夹g(shù)）成績(jī)只是作為參考，或者有時(shí)候連作參考都輪不上。從中我們不難發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教育在現(xiàn)在的中小學(xué)教育中的地位是何等的卑微。難道信息技術(shù)課程的地位真的是如此的卑微嗎？回答是否定的。
早在2000年10月25日召開(kāi)的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上，教育部就已經(jīng)作出了“用5到10年左右時(shí)間，在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施‘校校通’工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定。
信息技術(shù)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)科，它有太多的空間可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽的設(shè)想。信息技術(shù)教育，是幫助學(xué)生有效地掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能，鍛煉信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)和提高信息素養(yǎng)的主要方式。而素質(zhì)教育也正是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活在的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。二者相輔相成，具有互動(dòng)作用，為全面提高學(xué)生能力提供條件。
我認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須要面向素質(zhì)教育，以提升全體學(xué)生的全面素質(zhì)為最高目標(biāo)，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)，以素質(zhì)教育理念指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教育。因?yàn)橹行W(xué)的信息技術(shù)教育與其它學(xué)科相比具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：
一是信息技術(shù)學(xué)科有利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。以往的教學(xué)中往往大量的灌輸知識(shí)性的內(nèi)容，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維最顯著的特點(diǎn)是能夠提供新穎獨(dú)創(chuàng)而又有價(jià)值的思維成果，由于信息技術(shù)教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)學(xué)科中所形成的常規(guī)思維模式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有非常的新鮮感，學(xué)生的創(chuàng)造欲望能得到極大激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。信息技術(shù)教育允許學(xué)生別出心裁，鼓勵(lì)學(xué)生多提新問(wèn)題、多獨(dú)立鉆研、主動(dòng)探索、以獲得新的知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
二是信息技術(shù)學(xué)科有利于提高學(xué)生的抽象思維能力。信息技術(shù)教學(xué)中的操作過(guò)程是以抽象思維為基礎(chǔ)的，要解決反抽象的東西轉(zhuǎn)變成形象的東西，必須通過(guò)對(duì)問(wèn)題的歸納、分析從而研究出一般性的規(guī)律。
三是信息技術(shù)學(xué)科有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)培養(yǎng)堅(jiān)韌意志、深刻思考、堅(jiān)強(qiáng)毅力的自我修養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)生上機(jī)要通過(guò)手、眼、心、腦并用使大腦形成的強(qiáng)烈的專注，使大腦皮層產(chǎn)生高度的興奮點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)上機(jī)體會(huì)各種功能、分析操作方式，都容易使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，更大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，因而培養(yǎng)出勇于進(jìn)取、獨(dú)立探索的能力。
正因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育具有其他課程無(wú)可比擬的可操作性、實(shí)用性、靈活性，因此在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。但是由于信息技術(shù)本身發(fā)展太快，直接影響著中小學(xué)信息技術(shù)教育的方向和內(nèi)容的穩(wěn)定性。長(zhǎng)期以來(lái)，許多領(lǐng)導(dǎo)感到信息技術(shù)課難指導(dǎo)、難評(píng)價(jià)、難控制、難以捉摸，因此采取不過(guò)問(wèn)的“冷”處理辦法。而外界則認(rèn)為，中小學(xué)的信息技術(shù)教育是十分有趣而受寵的?？梢哉f(shuō)，中小學(xué)信息技術(shù)教育出現(xiàn)了“圍城現(xiàn)象”。那么信息技術(shù)教育究竟出了什么問(wèn)題，我們應(yīng)該從什么角度來(lái)認(rèn)識(shí)中小學(xué)信息技術(shù)教育呢？作為一名剛剛從教的新教師，我簡(jiǎn)單談一下自己的看法。
我想其最主要的原因是傳統(tǒng)的升學(xué)制度所帶來(lái)的。傳統(tǒng)的升學(xué)制度仍然以主科、副科、其他作為分水嶺，主科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治）領(lǐng)導(dǎo)潮流，副科（如地理、生物、歷史、體育）稍遜風(fēng)騷，其他（如音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)、勞技等）聲色暗淡，這在很大程度上決定了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)教育的重視程度，當(dāng)然也就直接導(dǎo)致了信息技術(shù)教育如今的地位。
其次是欠缺一套適合信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中雖然也有適合信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，但是信息技術(shù)教學(xué)中許多重要的因素難以包括進(jìn)去，這些因素在信息技術(shù)教學(xué)中往往占有較重的比例。
那么如何來(lái)使信息技術(shù)教育回來(lái)其應(yīng)有的位置上來(lái)呢？
首先我認(rèn)為信息技術(shù)教育的歸位或者說(shuō)是信息技術(shù)教育的生命力可以寄托于取得“應(yīng)試資格”，希望能將信息技術(shù)課程納入中考，甚至是高考。我在網(wǎng)上看到有很多的評(píng)論都不贊成這種改革，其原因主要是怕原來(lái)尚有生命力的信息技術(shù)課程就此夭折。但我認(rèn)為將信息技術(shù)課程納入中高考這種改革是值得期待的，因?yàn)檫@樣一來(lái)既可以顯示出信息技術(shù)課程的重要性，又能得到學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，讓其教學(xué)質(zhì)量可以有一個(gè)較快的提升。
其次就是改變信息技術(shù)教學(xué)中教師的角色地位。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容不是系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，而是以建構(gòu)信息素養(yǎng)為主要目的的訓(xùn)練活動(dòng)，其具體教學(xué)訓(xùn)練媒介是各種應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)活動(dòng)中既含有一定的文化性，更具有很強(qiáng)的技術(shù)性，還有由于軟件自身具有較強(qiáng)的自述性，因此，信息技術(shù)教學(xué)對(duì)教材的依賴性較小，教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳播者變化為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，甚至成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。教師的角色地位應(yīng)該體現(xiàn)在以下兩方面：（1）構(gòu)造教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和規(guī)律，探索軟件未知領(lǐng)域的功能。（2）構(gòu)造層次豐富的任務(wù)，組織對(duì)任務(wù)的討論分析，分析任務(wù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的現(xiàn)象，使學(xué)生建構(gòu)自己的能力。
還有信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該盡快實(shí)現(xiàn)“以‘教’為主向以‘學(xué)’為主”的轉(zhuǎn)化。信息技術(shù)中許多東西不是講明白、聽(tīng)懂就能解決問(wèn)題的?，F(xiàn)代應(yīng)用軟件系統(tǒng)都很龐大，也不可能處處由教師講解，更重要的是面對(duì)開(kāi)放式軟件環(huán)境，建立創(chuàng)造性工作和學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅要通過(guò)探索掌握軟件的應(yīng)用技能，同時(shí)隨時(shí)需要改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的需要。
最后我覺(jué)得還可以研究形成一套適合信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)中有許多重要因素是不能用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)評(píng)價(jià)的。要研究形成信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分考慮信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)和深層意義。只有積極的評(píng)價(jià)系統(tǒng)才能促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的改革和發(fā)展。
綜上所述，信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，其形成過(guò)程同諸多較成熟學(xué)科都有著密切的聯(lián)系，是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，它是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，以學(xué)校的信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐為中心，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步而研究信息技術(shù)教育的規(guī)律及其實(shí)施的學(xué)科，具有很強(qiáng)的操作性、實(shí)用性、靈活性，在中小學(xué)的素質(zhì)教育中占據(jù)著重要地位。因此只有盡快讓信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育中歸位，它才能根據(jù)新的形勢(shì)下對(duì)人才培養(yǎng)的需要，為發(fā)展中的教育事業(yè)倍添動(dòng)力。
摘要：本文探討了什么是計(jì)算機(jī)科學(xué)，分析了我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展歷史，把信息技術(shù)教育劃分為三個(gè)階段，對(duì)信息技術(shù)教育在這三個(gè)階段的內(nèi)容、特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行了初步的探討，并對(duì)當(dāng)前的信息技術(shù)教育提出了一些質(zhì)疑，以供讀者思考。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育定位；計(jì)算機(jī)教育；信息素養(yǎng)
中小學(xué)信息技術(shù)教育在我國(guó)實(shí)施的20多年時(shí)間里，已取得了巨大的成績(jī)，也日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。隨著課程改革的不斷深入，信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育的課程結(jié)構(gòu)中將占據(jù)越來(lái)越重要的地位。但信息技術(shù)學(xué)科還是一門新興學(xué)科，還有很多問(wèn)題需要我們不斷地研究和探索。本文就中小學(xué)信息技術(shù)教育該如何定位，進(jìn)行了初步探索。
一、計(jì)算機(jī)科學(xué)的含義
美國(guó)德克薩斯A＆M大學(xué)趙偉教授（美國(guó)科學(xué)基金會(huì)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)部主任）在中國(guó)計(jì)算機(jī)50年大會(huì)演講時(shí)問(wèn)過(guò)在場(chǎng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)家，什么是計(jì)算機(jī)科學(xué)。然而，沒(méi)有人能夠信心十足地回答這個(gè)問(wèn)題，也沒(méi)有人可以明白無(wú)誤地回答出來(lái)。美國(guó)斯坦福大學(xué)在20世紀(jì)60年代給計(jì)算機(jī)科學(xué)下了定義，計(jì)算機(jī)科學(xué)是算法的科學(xué)。不管當(dāng)初這個(gè)定義是否正確，至少我們現(xiàn)在應(yīng)該研究清楚計(jì)算機(jī)科學(xué)到底是什么科學(xué)！它絕不像物理學(xué)、化學(xué)、氣象學(xué)等科學(xué)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)和照相機(jī)、菜刀一樣是個(gè)產(chǎn)品，計(jì)算機(jī)科學(xué)不應(yīng)該是計(jì)算機(jī)的科學(xué)，就像不會(huì)有照相機(jī)科學(xué)、電視機(jī)科學(xué)、微波爐科學(xué)、菜刀科學(xué)一樣。
對(duì)于信息技術(shù)，我們通常將其定義為：能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。
只有教育教學(xué)管理部門以及教師、學(xué)生都明白了計(jì)算機(jī)科學(xué)究竟是什么科學(xué)，信息技術(shù)是什么，我們才能真正明白信息技術(shù)教育應(yīng)該教什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么。
二、中小學(xué)信息技術(shù)教育的演變
按照華南師范大學(xué)徐曉東博士的觀點(diǎn)，從計(jì)算機(jī)技術(shù)教育到今天以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標(biāo)的信息技術(shù)教育，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，即計(jì)算機(jī)教育時(shí)代、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)時(shí)代和信息素養(yǎng)時(shí)代。
1.計(jì)算機(jī)教育時(shí)代（20世紀(jì)80年代初至80年代后期）
這一時(shí)期，計(jì)算機(jī)教育的內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計(jì)、算法語(yǔ)言、文件處理等，教學(xué)目標(biāo)定位在了解計(jì)算機(jī)基本工作原理以及培養(yǎng)邏輯思維能力上，課程內(nèi)容主要設(shè)定在程序設(shè)計(jì)上，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言主要是BASIC語(yǔ)言、LOGO語(yǔ)言，教學(xué)的形式主要是興趣小組。
按照尹爾肖夫的倡導(dǎo)，這一時(shí)期對(duì)人的內(nèi)在品性的要求是具有計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，核心是程序設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力，強(qiáng)調(diào)利用算法解決問(wèn)題的能力。理想的結(jié)果應(yīng)當(dāng)是學(xué)生可以通過(guò)程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)利用算法來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2.計(jì)算機(jī)素養(yǎng)時(shí)代（20世紀(jì)90年代初至90年代后期）
90年代初，隨著圖形化操作系統(tǒng)（例如：Windows、MacOS等）的成熟，計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的重心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)圖形化的操作系統(tǒng)和工具軟件的使用，直接為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，教育的內(nèi)容主要是文字處理、列表計(jì)算，數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)繪畫、計(jì)算機(jī)通訊等應(yīng)用軟件的運(yùn)用。
隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的不斷增多，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域也不斷拓展，使人們深切感受到計(jì)算機(jī)被普遍應(yīng)用的可能，于是開(kāi)始重新審視計(jì)算機(jī)的定位及計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容。其明顯的變化是課程目標(biāo)中明確了計(jì)算機(jī)的工具性定位，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容則相應(yīng)轉(zhuǎn)向了關(guān)于計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)與基本操作以及常用軟件的學(xué)習(xí)。
按照課程目標(biāo)的規(guī)定，這一時(shí)期對(duì)人的內(nèi)在品性的要求已經(jīng)涉及以計(jì)算機(jī)為工具處理信息的能力，可以稱之為計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，其核心是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
3.信息素養(yǎng)時(shí)代（20世紀(jì)90年代后期至今）
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得信息技術(shù)分化為兩個(gè)分支：專業(yè)化的信息技術(shù)和大眾化的信息技術(shù)。大眾化的信息技術(shù)對(duì)我們的學(xué)習(xí)、工作、生活方式產(chǎn)生了巨大的影響，人類也正步入信息化社會(huì)。
隨著《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》（教育部，2000）、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》（教育部，2001）和《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）的出臺(tái)，信息技術(shù)教育的目標(biāo)確定為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)通俗地講就是靈活運(yùn)用信息的能力，主要由信息意識(shí)與信息倫理道德、信息知識(shí)以及信息能力三部分組成。國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為：信息素養(yǎng)已經(jīng)成為繼讀、寫、算之后的第四種基本能力，是現(xiàn)代信息社會(huì)的基本學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)教育把信息技術(shù)看成是為解決問(wèn)題、建立計(jì)劃、進(jìn)行表現(xiàn)等的手段，并重視靈活運(yùn)用這一手段從事分析、綜合、創(chuàng)作、展示等活動(dòng)。
這一時(shí)期對(duì)人的內(nèi)在品性的要求是具備獲取、加工、處理信息的能力以及創(chuàng)造新信息的能力，具備良好的信息意識(shí)和信息倫理道德，掌握基本的信息知識(shí)，也就是信息時(shí)代的公民必須具備良好的信息素養(yǎng)。
三、中小學(xué)信息技術(shù)教育的定位
《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)信息素養(yǎng)的描述：“信息素養(yǎng)是信息時(shí)代公民必備的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過(guò)程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增加信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民?！?
現(xiàn)在我們將信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)確定為提高中小學(xué)生的信息素養(yǎng)，但信息素養(yǎng)概念過(guò)于寬泛，難于把握，由于研究者的視角不同而有著不同的理解和解讀。而且許多專家、學(xué)者強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要整合到其他學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)，還提出不少整合的模式和方法。但筆者看來(lái)“整合”這個(gè)概念就有點(diǎn)不倫不類，如果其他學(xué)科中用點(diǎn)信息技術(shù)就是整合，那么物理課、化學(xué)課中用到數(shù)學(xué)，是不是就叫數(shù)學(xué)與物理整合，或數(shù)學(xué)與化學(xué)整合呢？我們現(xiàn)在很重視教育信息化，經(jīng)濟(jì)條件好的地區(qū)已經(jīng)將多媒體配置到班級(jí)，欠發(fā)達(dá)的地區(qū)也開(kāi)始重視“農(nóng)遠(yuǎn)工程”。但教學(xué)包含兩個(gè)方面：教和學(xué)，我們現(xiàn)在的信息化主要是為“教”信息化，為教師信息化，為學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化卻沒(méi)有多少，學(xué)生還沒(méi)有課余時(shí)間使用計(jì)算機(jī)，又如何獲取自己所需要的信息呢？
從計(jì)算機(jī)教育到信息技術(shù)教育，我們走過(guò)了20多年，一開(kāi)始我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)本身；而現(xiàn)在我們又過(guò)分淡化計(jì)算機(jī)學(xué)科本位，強(qiáng)調(diào)一線教師難于把握的信息素養(yǎng)。我們的信息技術(shù)教育到底該如何走，值得我們深思。
1美國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育分析
1.1課程設(shè)置分析筆者利用Google搜索引擎，輸入“美國(guó)高中排名”，在其中的100所中學(xué)里調(diào)研了TheRoxburyLatinSchool、GrotonSchool、TheChapinSchool、TheHillSchool、WesttownSchool、TheMastersSchool、CushingAcademy、TheBrearleySchool等中學(xué)，對(duì)其中的信息技術(shù)教育情況進(jìn)行了概括研究。
1）課程設(shè)置層次靈活、方式多樣。美國(guó)中小學(xué)在課程設(shè)置上適當(dāng)考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平層次。像TheRoxburyLatinSchool、GrotonSchool、TheHillSchool只是高中開(kāi)設(shè)有關(guān)信息技術(shù)課；TheChapinSchool、ThemastersSchool在初中和高中開(kāi)設(shè)有關(guān)信息技術(shù)的課程；WesttownSchool、TheBrearleySchool小學(xué)、初中和高中都設(shè)置了信息技術(shù)的課程。美國(guó)各州中小學(xué)信息技術(shù)課程的設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，各區(qū)根據(jù)實(shí)際情況，分層次開(kāi)設(shè)。比如TheChapinSchool，低年級(jí)不專門開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。
2）課程內(nèi)容難易得當(dāng)，選修、必修結(jié)合。筆者把以上調(diào)研的學(xué)校的信息技術(shù)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，將其中課程內(nèi)容進(jìn)行分類：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類、應(yīng)用軟件類、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程類。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程主要在小學(xué)甚至是幼兒園開(kāi)設(shè)，主要包括鍵盤和鼠標(biāo)器的基本操作、文字處理的基本操作、圖形制作等。應(yīng)用軟件類課程主要包括PowerPoint、Excel、Photoshop、電子郵件服務(wù)等。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類主要包括Java、VisualBasic、C++和C#等。這類課程多數(shù)學(xué)校在初中階段開(kāi)設(shè)，如WesttownSchool和TheChapinSchool；部分學(xué)校在高中階段開(kāi)設(shè)，如TheBrearleySchool。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程類課程主要在高中階段開(kāi)設(shè)，包括Flash和Dreamweaver、安裝軟件、解決硬件組裝問(wèn)題等。不同類別的課程根據(jù)學(xué)生年齡水平、思維層次不同，內(nèi)容設(shè)置的難易程度不同。
3）課程名稱不同，教學(xué)目標(biāo)一致。美國(guó)各級(jí)學(xué)校的課程設(shè)置與實(shí)施是地方分權(quán)制定的，不同學(xué)校課程名稱也不盡相同。比如：TheHillSchool、ThemastersSchool課程名稱是計(jì)算機(jī)科學(xué)；GrotonSchool、WesttownSchool課程名稱是技術(shù)課程；TheChapinSchool開(kāi)設(shè)的課程稱為教育技術(shù)課；TheRoxburyLatinSchool設(shè)置了信息技術(shù)系。這與我國(guó)略有不同，我國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)的課程統(tǒng)一稱為信息技術(shù)課。雖然各個(gè)學(xué)校的課程開(kāi)設(shè)情況不盡相同，但最終都體現(xiàn)了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：把電腦作為一種工具，鍛煉學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的能力。
1.2教學(xué)方式分析
1）信息技術(shù)與學(xué)科的整合。美國(guó)十分重視技術(shù)與課程的整合。在所調(diào)研的8所中學(xué)里，所有的學(xué)校把該課程與其他學(xué)科結(jié)合，或者開(kāi)展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。以GrotonSchool為例，該學(xué)校各學(xué)科均不同程度的運(yùn)用信息技術(shù)：幾何課中學(xué)生用幾何畫板來(lái)分析幾何問(wèn)題；藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)如何創(chuàng)建和處理數(shù)字圖像等。美國(guó)的中小學(xué)在信息技術(shù)方面的理念是：將信息技術(shù)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)的工具，學(xué)信息技術(shù)就要學(xué)以致用。
2）筆記本計(jì)劃。在美國(guó)，很多中小學(xué)校都制定了筆記本電腦計(jì)劃，目的是讓在校的學(xué)生人人手中有電腦，學(xué)會(huì)利用電腦進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。針對(duì)部分貧困地區(qū)，一些中小學(xué)出現(xiàn)“移動(dòng)計(jì)算機(jī)車”，將32臺(tái)左右的便攜式計(jì)算機(jī)置于一個(gè)專門設(shè)計(jì)的多層手推車上，哪個(gè)班需要，就推至該班教室使用。學(xué)生可以將事先充電的便攜式計(jì)算機(jī)置于各自的書桌上，借助安裝于各教室或教學(xué)樓某部位的解調(diào)器，方便接入互聯(lián)網(wǎng)[1]。
1.3管理體制、政策法規(guī)分析
1）企業(yè)參與、多方贊助。美國(guó)在信息技術(shù)的運(yùn)用中十分重視企業(yè)參與。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有1/3的中小學(xué)校受到企業(yè)的捐助[1]。Microsoft公司就對(duì)美國(guó)多個(gè)州的中小學(xué)校提供免費(fèi)的軟件，并充許全美的各學(xué)校以比市場(chǎng)價(jià)低得多的價(jià)格購(gòu)買他們公司的產(chǎn)品。像TheHillSchool就是與微軟公司合作培訓(xùn)學(xué)生，提供微軟網(wǎng)絡(luò)工程認(rèn)證方面的課程。
美國(guó)學(xué)校信息技術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要是所在學(xué)區(qū)及政府、學(xué)生家長(zhǎng)或家長(zhǎng)所在公司、企業(yè)的贊助。此外，州政府和聯(lián)邦政府對(duì)薄弱學(xué)區(qū)予以更多的補(bǔ)助。
2）統(tǒng)一規(guī)劃、地區(qū)分權(quán)。美國(guó)各級(jí)學(xué)校的課程設(shè)置與實(shí)施是根據(jù)地方分權(quán)的原則進(jìn)行的。州教育行政部門制定標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)劃，但州內(nèi)的各學(xué)校均保有一定的自主權(quán)與決定權(quán)。各地區(qū)的學(xué)校設(shè)有校董事會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)，對(duì)不能勝任的教師，校董事會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)有權(quán)研究是否留用，給教師的壓力很大，這也促進(jìn)了教師對(duì)自身能力的提高。
2給我國(guó)的啟示
2.1設(shè)置靈活的課程體系我國(guó)的信息技術(shù)課程設(shè)置是按國(guó)家制定統(tǒng)一的發(fā)展綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)。為此，我國(guó)可以借鑒美國(guó)的課程設(shè)置方式，選修和必修結(jié)合。一般性的操作技能以正式課程的形式出現(xiàn)，復(fù)雜性的操作技能可開(kāi)設(shè)選修課。此外也要考慮到我國(guó)的地區(qū)狀況、學(xué)生特點(diǎn)等靈活地設(shè)置課程。比如，我國(guó)西部地區(qū)相對(duì)比較貧困，這樣至少要在學(xué)校開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)的信息技術(shù)必修課，在不能使保證人人有電腦的情況下，以教師的操作為主，讓學(xué)生了解基本的操作技能。而相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)應(yīng)該結(jié)合各學(xué)校的具體情況和學(xué)生的興趣特點(diǎn)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修課。
2.2注重信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合信息技術(shù)課程本身的特點(diǎn)決定了它必須與其他學(xué)科整合，要把信息技術(shù)課當(dāng)作一門工具性課程，作為交流、研究和問(wèn)題解決的工具。信息技術(shù)與學(xué)科的整合，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。各科教師也應(yīng)該有意識(shí)地在學(xué)科教學(xué)中給學(xué)生提供這方面的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在各學(xué)科教學(xué)中接觸一些專門軟件，學(xué)會(huì)利用新技術(shù)去獲取知識(shí)。
2.3加強(qiáng)地方資助和企業(yè)參與我國(guó)中小學(xué)的信息技術(shù)教育還處在逐步發(fā)展階段，需要大批計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備、豐富的教學(xué)資源、大批教師及與之相配套的教材等。這就需要社會(huì)各界的扶持和資助。對(duì)此可以借鑒美國(guó)的教育體制，吸引企業(yè)參與其中，學(xué)校與企業(yè)合作，共謀發(fā)展。比如，我國(guó)的聯(lián)想、宏基等國(guó)產(chǎn)電腦企業(yè)可以對(duì)中小學(xué)進(jìn)行捐贈(zèng)或優(yōu)惠，這樣既樹(shù)立了企業(yè)形象，又?jǐn)U展了用戶群體，有利于自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
3結(jié)語(yǔ)
在我國(guó)的信息技術(shù)課程中，應(yīng)充分借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，并積極探索國(guó)內(nèi)發(fā)展方向，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行我國(guó)信息技術(shù)教育的理論與實(shí)證研究，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種能力的提升。
1農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀
1.1領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，課程沒(méi)有充分開(kāi)展
某些地區(qū)，領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，不太注意信息技術(shù)教育與學(xué)科課程的整合。更有甚者，不注重信息技術(shù)教育，只強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)，或者是強(qiáng)調(diào)硬件建設(shè)，而忽視軟件建設(shè)，由于軟件更新速度快于硬件，當(dāng)學(xué)校一次性投入建成以后，就再?zèng)]有較多的投入搞軟件建設(shè)。雖然投入較多，建起了漂亮的機(jī)房，但只是作為應(yīng)付檢查的擺設(shè)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)使用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏現(xiàn)代教育意識(shí)，農(nóng)村教育基本上還徘徊在傳統(tǒng)的教育模式中。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是將學(xué)生的考試成績(jī)、中高考的升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不重視信息技術(shù)教育的建設(shè)，這在一定程度上影響和阻礙了信息技術(shù)教育的發(fā)展，也影響著信息技術(shù)課程的內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)。
1.2經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，學(xué)校教育設(shè)備落后，硬件設(shè)施差
教育信息化建設(shè)需要足夠的資金作保證，信息技術(shù)教育可以說(shuō)是一門高耗課程，它的開(kāi)展是需要一定數(shù)量的資金投入作后盾。由于我縣財(cái)政經(jīng)濟(jì)實(shí)力不強(qiáng)，是典型的“國(guó)家級(jí)貧困縣辦大教育”。雖然國(guó)家、省、市、縣對(duì)我縣教育的總投入逐年增加，但是平均起來(lái)增長(zhǎng)不多。資金的短缺造成了軟硬件建設(shè)的滯后。要在農(nóng)村中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育，就需要有成套設(shè)備，雖然大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都已認(rèn)識(shí)到建校園網(wǎng)、更新升級(jí)的重要性，然而計(jì)算機(jī)房的日常維護(hù)費(fèi)和電費(fèi)，使有限經(jīng)費(fèi)更加緊缺，致使學(xué)校的計(jì)算機(jī)無(wú)法及時(shí)修理和更新。可以說(shuō)資金是困擾農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)大問(wèn)題。
1.3信息技術(shù)教育教師不足或課量較重
有的學(xué)校沒(méi)有計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的教師，讓老師們?cè)跐M工作量的情況下加信息技術(shù)課，造成了專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力達(dá)不到要求。有的則是把計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師安排帶其他課，信息技術(shù)課成了擺設(shè)。由于無(wú)紙化辦公的要求，大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師除了完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)兼有打字復(fù)印，負(fù)責(zé)學(xué)校機(jī)房、辦公室計(jì)算機(jī)及教師計(jì)算機(jī)的維護(hù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生考試的各科成績(jī)，統(tǒng)計(jì)匯總上級(jí)各個(gè)部門的數(shù)據(jù)，使信息技術(shù)教師忙于政務(wù)，而輕了專業(yè)。信息技術(shù)教師在學(xué)校工作中得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的理解，絕大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師地位低、環(huán)境差、待遇低、工作重，而且教育主管部門和學(xué)校缺乏激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，挫傷了大部分教師工作積極性。
1.4信息技術(shù)教育課程質(zhì)量低
在我縣農(nóng)村較為貧困的地區(qū)，大多數(shù)學(xué)校還未普及信息技術(shù)教育課程。即使部分學(xué)校配備了相應(yīng)的設(shè)備，也往往是教授學(xué)生簡(jiǎn)單的上機(jī)操作技能，還停留在將計(jì)算機(jī)知識(shí)作為信息技術(shù)課主要內(nèi)容的階段，未涉及信息能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。更談不上信息技術(shù)與學(xué)科課程整合和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
2解決農(nóng)村初中信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的對(duì)策
2.1轉(zhuǎn)變教育觀念，糾正課程設(shè)置偏差
觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的一個(gè)重要條件。
首先要轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)的觀念。通過(guò)組織領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員學(xué)習(xí)、參觀，充分認(rèn)識(shí)普及信息技術(shù)教育是信息技術(shù)飛速發(fā)展的需要，信息素養(yǎng)應(yīng)成為人們的一種基本能力；普及信息技術(shù)教育是適應(yīng)信息化社會(huì)教育方式根本轉(zhuǎn)變的需要，讓他們有緊迫感和壓力，開(kāi)齊課程，并按課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃認(rèn)真安排好信息技術(shù)課，按專業(yè)排課，抽專人負(fù)責(zé)。
其次，加大資金投入，保證教育信息化建設(shè)需要。
最后，要轉(zhuǎn)變教師的觀念。教師是直接與學(xué)生打交道的，他們對(duì)學(xué)生的影響起著決定性的作用，中小學(xué)普及信息技術(shù)教育是國(guó)家提出的一項(xiàng)事關(guān)全局的戰(zhàn)略任務(wù)，只有不斷提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，才能適應(yīng)新時(shí)代賦予教師的責(zé)任。
2.2加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)
新技術(shù)、新媒體的社會(huì)效益的體現(xiàn)關(guān)鍵在教師，沒(méi)有較高信息素養(yǎng)的教師就不可能有很高的社會(huì)效益，為此，提高教師的信息素養(yǎng)，加大教師培訓(xùn)的力度迫在眉睫。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師信息化教學(xué)水平。數(shù)量足夠，素質(zhì)較高，適應(yīng)教育信息化的師資隊(duì)伍是推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。在采取激勵(lì)政策，吸納具有高水平計(jì)算機(jī)知識(shí)的專業(yè)人員到農(nóng)村學(xué)校去的同時(shí)，必須增強(qiáng)自身的造血功能，就地取材，充分發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師資的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)信息技術(shù)教育專職教師，并對(duì)在職中小學(xué)教師定期進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。針對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)、農(nóng)村小學(xué)、農(nóng)村初中的不同需要，采用骨干培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與日常實(shí)踐相結(jié)合等培訓(xùn)方式，全面提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力。
2.3加強(qiáng)教育科研，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術(shù)作為一種工具提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)校要構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)，要廣泛開(kāi)展學(xué)科信息技術(shù)教育教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師從教育觀念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育形式、教育技術(shù)和教育資源五個(gè)方面探討如何進(jìn)行整合。
誠(chéng)然，在農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育過(guò)程中存在著不少的困難和問(wèn)題，給信息教育的發(fā)展和普及帶來(lái)了相當(dāng)大的阻力。而農(nóng)村信息技術(shù)教育的開(kāi)展又是一件刻不容緩的大事，它關(guān)系著到我們民族的興衰和我們現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)的成敗。我們只有在了解農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，因地制宜地加以解決，才能推動(dòng)農(nóng)村信息技術(shù)教育工作的進(jìn)程。
摘要：教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和條件，是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和主要標(biāo)志，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化是當(dāng)今世界教育改革與發(fā)展的共同趨勢(shì)。指出了在我縣農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施信息技術(shù)教育存在著許多實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題和困難，從教育管理方面、教師信息素質(zhì)的提高、信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合等方面進(jìn)行了對(duì)策研究。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；現(xiàn)狀；問(wèn)題；對(duì)策
論文關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué)農(nóng)村解決方法
論文摘要：本文針對(duì)目前農(nóng)村計(jì)算機(jī)普及程度低、學(xué)校計(jì)算機(jī)少和應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)之間的矛盾，根據(jù)認(rèn)知的規(guī)律和筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，提出一些解決辦法。
隨著計(jì)算機(jī)的普及和廣泛應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)已成為人們生活的一部分，計(jì)算機(jī)和人們的聯(lián)系也因此更為緊密。人們一方面享受著計(jì)算機(jī)給人帶來(lái)的方便和快捷，另一方面也越來(lái)越依賴計(jì)算機(jī)。使用和開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)新功能是人們對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)展的基本要求，新功能軟件的出現(xiàn)刺激著人們學(xué)習(xí)和研究計(jì)算機(jī)。目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)已成為我國(guó)各類學(xué)校的必修課，計(jì)算機(jī)教學(xué)在農(nóng)村也得以快速開(kāi)展。
一、教學(xué)安排
由于生活水平的差異，城市計(jì)算機(jī)的普及程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于農(nóng)村，城市學(xué)生也許一出生就見(jiàn)過(guò)計(jì)算機(jī)，成長(zhǎng)過(guò)程中使用過(guò)計(jì)算機(jī)，因而學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)對(duì)他們不構(gòu)成障礙。
對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)雖不再是一種神秘的機(jī)器，但由于計(jì)算機(jī)普及程度低，大部分學(xué)生少見(jiàn)、甚至沒(méi)見(jiàn)過(guò)計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是陌生的，第一次接觸計(jì)算機(jī)也許就是在學(xué)校的機(jī)房。
由于條件制約，很多農(nóng)村學(xué)校一般一所學(xué)校僅有一個(gè)機(jī)房，如果按現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的上機(jī)時(shí)間根本得不到保證，學(xué)生就無(wú)法迅速理解和掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，會(huì)讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)很難，甚至放棄計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)。如何解決這種條件與學(xué)習(xí)的矛盾呢？筆者在農(nóng)村執(zhí)教近二十年，摸索出一套教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中取得很好的效果，深受學(xué)生歡迎。
1.增強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)知
在農(nóng)村，學(xué)生也許見(jiàn)過(guò)計(jì)算機(jī)，但很少有接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)，因而對(duì)計(jì)算機(jī)沒(méi)什么概念。如果按課本順序，一開(kāi)始就介紹理論知識(shí)，而后介紹計(jì)算機(jī)組成等內(nèi)容，學(xué)生不僅對(duì)理論知識(shí)不易理解，而且會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)很抽象，容易失去學(xué)習(xí)興趣。因而，針對(duì)農(nóng)村計(jì)算機(jī)教學(xué)這種方法顯然不適合。
筆者的做法是：部分教學(xué)內(nèi)容可先上機(jī)，再給學(xué)生上理論課，特別是在剛接觸計(jì)算機(jī)前幾節(jié)課。
如第一節(jié)讓學(xué)生去機(jī)房認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)：先不介紹任何內(nèi)容，給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間去看、去摸計(jì)算機(jī)，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。而后才給學(xué)生介紹主機(jī)、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)等部件及其開(kāi)關(guān)，等學(xué)生認(rèn)識(shí)清楚后，才接通機(jī)房電源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)機(jī)。
開(kāi)機(jī)后，老師演示一下鍵盤、鼠標(biāo)游戲軟件，然后讓學(xué)生模仿使用。在整個(gè)上機(jī)操作期間，老師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)回憶先前的演示，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用計(jì)算機(jī)，不要擔(dān)心會(huì)損壞，不會(huì)操作的同學(xué)要大膽問(wèn)老師或會(huì)操作的同學(xué)。一節(jié)課結(jié)束時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生在課后寫一篇本次上機(jī)過(guò)程和心得的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。需要注意的是，第一堂課的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)，因此，上機(jī)過(guò)程不必也不能講得過(guò)多過(guò)細(xì)，否則效果更差。
有老師認(rèn)為，在機(jī)房上課學(xué)生會(huì)分散注意力，不容易控制。這種擔(dān)心有一定的合理性，但是，只要我們合理安排好上課內(nèi)容，就能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，況且學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好動(dòng)計(jì)算機(jī)也體現(xiàn)出他們對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，這不正是我們所期望的嗎？
2.要有所側(cè)重，不是面面俱到
計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)多，每個(gè)軟件操作項(xiàng)目多，如果我們要詳細(xì)介紹每個(gè)內(nèi)容，必須要有大量的上機(jī)課時(shí)作保證，這在農(nóng)村學(xué)校很難做到。
因而我們須另辟途徑，做到有所側(cè)重，以點(diǎn)帶面，才可達(dá)到很好的效果。如我們?cè)诮榻BWindows操作系統(tǒng)和Word、Excel應(yīng)用軟件時(shí)，應(yīng)將Windows操作系統(tǒng)的每個(gè)菜單項(xiàng)作為重點(diǎn)，讓學(xué)生多練習(xí)多操作，寧可在此多花一些時(shí)間，熟悉每一項(xiàng)操作，為后續(xù)的軟件學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
這是因?yàn)?，微軟公司?chuàng)造的窗口圖形菜單形成了目前絕大部分軟件的標(biāo)準(zhǔn)，熟悉像Windows操作系統(tǒng)的每個(gè)菜單項(xiàng)，就可對(duì)其它軟件做到一通百通。因而，在Word、Excel學(xué)習(xí)中，只要了解菜單項(xiàng)的功能，操作都是大同小異，這兩個(gè)軟件所花的時(shí)間就可大大縮短，而且效果更好。
在其他內(nèi)容的介紹上也是如此，只要我們有所側(cè)重，就不會(huì)造成學(xué)生整節(jié)課只被動(dòng)地聽(tīng)講，而能夠節(jié)余出更多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作。
二、有效地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)
計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在課堂上老師只有將硬件或軟件操作的步驟、結(jié)果直觀地展示出來(lái)，學(xué)生才容易理解。在學(xué)生數(shù)不多的情況下，老師還能在單機(jī)上直觀地演示并進(jìn)行講解，但如要同時(shí)教幾十個(gè)學(xué)生就得采用多媒體進(jìn)行教學(xué)了。
早期，我們通常采用大屏幕投影來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，且能達(dá)到較好的教學(xué)效果，只是在農(nóng)村，盡管這幾年投影機(jī)價(jià)格一直下降，但學(xué)校還是承受不起。近年來(lái)，我們通常采用電子教室軟件，利用局域網(wǎng)廣播的方法將教師機(jī)上演示的內(nèi)容廣播到每一臺(tái)學(xué)生機(jī)上，同時(shí)還可控制學(xué)生機(jī)的界面，以防止學(xué)生利用計(jì)算機(jī)玩其它內(nèi)容，效果極好。
三、上機(jī)指導(dǎo)
計(jì)算機(jī)學(xué)科是門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，開(kāi)設(shè)上機(jī)課，就是給學(xué)生一個(gè)理論和實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己上機(jī)，加深對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的理解，熟練掌握計(jì)算機(jī)運(yùn)行和操作技術(shù)。同時(shí)，通過(guò)上機(jī)，軟件的功能、作用、特點(diǎn)能得以直觀地展示。同時(shí)由于上機(jī)是個(gè)體行為，必須做到課前合理布置，課中科學(xué)指導(dǎo)，課后及時(shí)歸納總結(jié)，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。
1.課前合理布置
因上機(jī)時(shí)間有限，學(xué)生在上機(jī)前若未做充分的準(zhǔn)備，有可能造成學(xué)生上機(jī)時(shí)無(wú)所事事或完不成教學(xué)內(nèi)容。因此，教師必須在課前合理布置上機(jī)內(nèi)容并準(zhǔn)備好有關(guān)材料，這樣在課堂上師生就可充分利用寶貴的時(shí)間去完成教學(xué)目標(biāo)。
起初幾次上機(jī)，老師最好能先演示上機(jī)的內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生模仿。為了提高學(xué)生的興趣及注意力，盡可能采用小游戲來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。如用“青蛙過(guò)河”游戲來(lái)訓(xùn)練指法；用桌面游戲來(lái)訓(xùn)練鼠標(biāo)等。
2.課中科學(xué)指導(dǎo)
上機(jī)過(guò)程雖是個(gè)體操作過(guò)程，但錄入過(guò)程因各種因素造成的錯(cuò)誤，或程序本身的錯(cuò)誤需進(jìn)行編輯調(diào)試，往往本人在較短時(shí)間內(nèi)不易查出并更正，需要?jiǎng)e人的幫助。
較好的辦法是：每3個(gè)學(xué)生分成一組，并選出組長(zhǎng)，進(jìn)行組內(nèi)互助。組長(zhǎng)的產(chǎn)生需經(jīng)老師在前幾次上機(jī)過(guò)程中進(jìn)行觀察，讓一些接受程度快的學(xué)生任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)在同學(xué)有困難時(shí)，及時(shí)予以指導(dǎo)，就可避免學(xué)生一遇問(wèn)題就依賴?yán)蠋煹那闆r。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽上機(jī)，不要害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生意識(shí)到只有出現(xiàn)錯(cuò)誤并不斷調(diào)試改正，才會(huì)更好地掌握軟件操作。
3．課后及時(shí)歸納總結(jié)
上機(jī)結(jié)束后，應(yīng)要求學(xué)生以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)題目、目的、軟件要求、過(guò)程和總結(jié)。
實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫能讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知，同時(shí)也是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的一次再現(xiàn)，應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待。
四、重視練習(xí)題
計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)多、操作多，要記住每一項(xiàng)內(nèi)容，特別一些非常用的功能項(xiàng)，只能通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)識(shí)記。目前，計(jì)算機(jī)的無(wú)紙化練習(xí)（包括操作題）非常多，并附有答案，非常方便。只要反復(fù)去做這些題目，就可增強(qiáng)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和鞏固。
常言道，教無(wú)定法。只要我們實(shí)際教學(xué)中，以學(xué)生為本，不斷嘗試和總結(jié)不同教學(xué)方法，就可摸索出一套行之有效的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞中小學(xué)；信息技術(shù)；課程設(shè)置
摘要通過(guò)調(diào)查美國(guó)部分中小學(xué)信息技術(shù)的課程設(shè)置、教學(xué)方式等，總結(jié)其與我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的差異，及對(duì)我國(guó)開(kāi)展中小學(xué)信息技術(shù)教育的啟示，借此尋求借鑒和指導(dǎo)。
在信息技術(shù)的運(yùn)用上，美國(guó)居世界前列，因此有必要借鑒美國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的一些經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的開(kāi)展。
1美國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育分析
1.1課程設(shè)置分析筆者利用Google搜索引擎，輸入“美國(guó)高中排名”，在其中的100所中學(xué)里調(diào)研了TheRoxburyLatinSchool、GrotonSchool、TheChapinSchool、TheHillSchool、WesttownSchool、TheMastersSchool、CushingAcademy、TheBrearleySchool等中學(xué)，對(duì)其中的信息技術(shù)教育情況進(jìn)行了概括研究。
1）課程設(shè)置層次靈活、方式多樣。美國(guó)中小學(xué)在課程設(shè)置上適當(dāng)考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平層次。像TheRoxburyLatinSchool、GrotonSchool、TheHillSchool只是高中開(kāi)設(shè)有關(guān)信息技術(shù)課；TheChapinSchool、ThemastersSchool在初中和高中開(kāi)設(shè)有關(guān)信息技術(shù)的課程；WesttownSchool、TheBrearleySchool小學(xué)、初中和高中都設(shè)置了信息技術(shù)的課程。美國(guó)各州中小學(xué)信息技術(shù)課程的設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，各區(qū)根據(jù)實(shí)際情況，分層次開(kāi)設(shè)。比如TheChapinSchool，低年級(jí)不專門開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。
2）課程內(nèi)容難易得當(dāng)，選修、必修結(jié)合。筆者把以上調(diào)研的學(xué)校的信息技術(shù)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，將其中課程內(nèi)容進(jìn)行分類：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類、應(yīng)用軟件類、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程類。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程主要在小學(xué)甚至是幼兒園開(kāi)設(shè)，主要包括鍵盤和鼠標(biāo)器的基本操作、文字處理的基本操作、圖形制作等。應(yīng)用軟件類課程主要包括PowerPoint、Excel、Photoshop、電子郵件服務(wù)等。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類主要包括Java、VisualBasic、C++和C#等。這類課程多數(shù)學(xué)校在初中階段開(kāi)設(shè)，如WesttownSchool和TheChapinSchool；部分學(xué)校在高中階段開(kāi)設(shè)，如TheBrearleySchool。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程類課程主要在高中階段開(kāi)設(shè)，包括Flash和Dreamweaver、安裝軟件、解決硬件組裝問(wèn)題等。不同類別的課程根據(jù)學(xué)生年齡水平、思維層次不同，內(nèi)容設(shè)置的難易程度不同。
3）課程名稱不同，教學(xué)目標(biāo)一致。美國(guó)各級(jí)學(xué)校的課程設(shè)置與實(shí)施是地方分權(quán)制定的，不同學(xué)校課程名稱也不盡相同。比如：TheHillSchool、ThemastersSchool課程名稱是計(jì)算機(jī)科學(xué)；GrotonSchool、WesttownSchool課程名稱是技術(shù)課程；TheChapinSchool開(kāi)設(shè)的課程稱為教育技術(shù)課；TheRoxburyLatinSchool設(shè)置了信息技術(shù)系。這與我國(guó)略有不同，我國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)的課程統(tǒng)一稱為信息技術(shù)課。雖然各個(gè)學(xué)校的課程開(kāi)設(shè)情況不盡相同，但最終都體現(xiàn)了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：把電腦作為一種工具，鍛煉學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的能力。
1.2教學(xué)方式分析
1）信息技術(shù)與學(xué)科的整合。美國(guó)十分重視技術(shù)與課程的整合。在所調(diào)研的8所中學(xué)里，所有的學(xué)校把該課程與其他學(xué)科結(jié)合，或者開(kāi)展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。以GrotonSchool為例，該學(xué)校各學(xué)科均不同程度的運(yùn)用信息技術(shù)：幾何課中學(xué)生用幾何畫板來(lái)分析幾何問(wèn)題；藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)如何創(chuàng)建和處理數(shù)字圖像等。美國(guó)的中小學(xué)在信息技術(shù)方面的理念是：將信息技術(shù)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)的工具，學(xué)信息技術(shù)就要學(xué)以致用。
2）筆記本計(jì)劃。在美國(guó)，很多中小學(xué)校都制定了筆記本電腦計(jì)劃，目的是讓在校的學(xué)生人人手中有電腦，學(xué)會(huì)利用電腦進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。針對(duì)部分貧困地區(qū)，一些中小學(xué)出現(xiàn)“移動(dòng)計(jì)算機(jī)車”，將32臺(tái)左右的便攜式計(jì)算機(jī)置于一個(gè)專門設(shè)計(jì)的多層手推車上，哪個(gè)班需要，就推至該班教室使用。學(xué)生可以將事先充電的便攜式計(jì)算機(jī)置于各自的書桌上，借助安裝于各教室或教學(xué)樓某部位的解調(diào)器，方便接入互聯(lián)網(wǎng)[1]。
1.3管理體制、政策法規(guī)分析
1）企業(yè)參與、多方贊助。美國(guó)在信息技術(shù)的運(yùn)用中十分重視企業(yè)參與。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有1/3的中小學(xué)校受到企業(yè)的捐助[1]。Microsoft公司就對(duì)美國(guó)多個(gè)州的中小學(xué)校提供免費(fèi)的軟件，并充許全美的各學(xué)校以比市場(chǎng)價(jià)低得多的價(jià)格購(gòu)買他們公司的產(chǎn)品。像TheHillSchool就是與微軟公司合作培訓(xùn)學(xué)生，提供微軟網(wǎng)絡(luò)工程認(rèn)證方面的課程。
美國(guó)學(xué)校信息技術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要是所在學(xué)區(qū)及政府、學(xué)生家長(zhǎng)或家長(zhǎng)所在公司、企業(yè)的贊助。此外，州政府和聯(lián)邦政府對(duì)薄弱學(xué)區(qū)予以更多的補(bǔ)助。2）統(tǒng)一規(guī)劃、地區(qū)分權(quán)。美國(guó)各級(jí)學(xué)校的課程設(shè)置與實(shí)施是根據(jù)地方分權(quán)的原則進(jìn)行的。州教育行政部門制定標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)劃，但州內(nèi)的各學(xué)校均保有一定的自主權(quán)與決定權(quán)。各地區(qū)的學(xué)校設(shè)有校董事會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)，對(duì)不能勝任的教師，校董事會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)有權(quán)研究是否留用，給教師的壓力很大，這也促進(jìn)了教師對(duì)自身能力的提高。
2給我國(guó)的啟示
2.1設(shè)置靈活的課程體系我國(guó)的信息技術(shù)課程設(shè)置是按國(guó)家制定統(tǒng)一的發(fā)展綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)。為此，我國(guó)可以借鑒美國(guó)的課程設(shè)置方式，選修和必修結(jié)合。一般性的操作技能以正式課程的形式出現(xiàn)，復(fù)雜性的操作技能可開(kāi)設(shè)選修課。此外也要考慮到我國(guó)的地區(qū)狀況、學(xué)生特點(diǎn)等靈活地設(shè)置課程。比如，我國(guó)西部地區(qū)相對(duì)比較貧困，這樣至少要在學(xué)校開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)的信息技術(shù)必修課，在不能使保證人人有電腦的情況下，以教師的操作為主，讓學(xué)生了解基本的操作技能。而相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)應(yīng)該結(jié)合各學(xué)校的具體情況和學(xué)生的興趣特點(diǎn)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修課。
2.2注重信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合信息技術(shù)課程本身的特點(diǎn)決定了它必須與其他學(xué)科整合，要把信息技術(shù)課當(dāng)作一門工具性課程，作為交流、研究和問(wèn)題解決的工具。信息技術(shù)與學(xué)科的整合，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。各科教師也應(yīng)該有意識(shí)地在學(xué)科教學(xué)中給學(xué)生提供這方面的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在各學(xué)科教學(xué)中接觸一些專門軟件，學(xué)會(huì)利用新技術(shù)去獲取知識(shí)。
2.3加強(qiáng)地方資助和企業(yè)參與我國(guó)中小學(xué)的信息技術(shù)教育還處在逐步發(fā)展階段，需要大批計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備、豐富的教學(xué)資源、大批教師及與之相配套的教材等。這就需要社會(huì)各界的扶持和資助。對(duì)此可以借鑒美國(guó)的教育體制，吸引企業(yè)參與其中，學(xué)校與企業(yè)合作，共謀發(fā)展。比如，我國(guó)的聯(lián)想、宏基等國(guó)產(chǎn)電腦企業(yè)可以對(duì)中小學(xué)進(jìn)行捐贈(zèng)或優(yōu)惠，這樣既樹(shù)立了企業(yè)形象，又?jǐn)U展了用戶群體，有利于自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
3結(jié)語(yǔ)
在我國(guó)的信息技術(shù)課程中，應(yīng)充分借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，并積極探索國(guó)內(nèi)發(fā)展方向，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行我國(guó)信息技術(shù)教育的理論與實(shí)證研究，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種能力的提升。
關(guān)鍵詞中小學(xué)；信息技術(shù)；課程設(shè)置
摘要通過(guò)調(diào)查美國(guó)部分中小學(xué)信息技術(shù)的課程設(shè)置、教學(xué)方式等，總結(jié)其與我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的差異，及對(duì)我國(guó)開(kāi)展中小學(xué)信息技術(shù)教育的啟示，借此尋求借鑒和指導(dǎo)。
在信息技術(shù)的運(yùn)用上，美國(guó)居世界前列，因此有必要借鑒美國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的一些經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的開(kāi)展。
1美國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育分析
1.1課程設(shè)置分析筆者利用Google搜索引擎，輸入“美國(guó)高中排名”，在其中的100所中學(xué)里調(diào)研了TheRoxburyLatinSchool、GrotonSchool、TheChapinSchool、TheHillSchool、WesttownSchool、TheMastersSchool、CushingAcademy、TheBrearleySchool等中學(xué)，對(duì)其中的信息技術(shù)教育情況進(jìn)行了概括研究。
1）課程設(shè)置層次靈活、方式多樣。美國(guó)中小學(xué)在課程設(shè)置上適當(dāng)考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平層次。像TheRoxburyLatinSchool、GrotonSchool、TheHillSchool只是高中開(kāi)設(shè)有關(guān)信息技術(shù)課；TheChapinSchool、ThemastersSchool在初中和高中開(kāi)設(shè)有關(guān)信息技術(shù)的課程；WesttownSchool、TheBrearleySchool小學(xué)、初中和高中都設(shè)置了信息技術(shù)的課程。美國(guó)各州中小學(xué)信息技術(shù)課程的設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，各區(qū)根據(jù)實(shí)際情況，分層次開(kāi)設(shè)。比如TheChapinSchool，低年級(jí)不專門開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。
2）課程內(nèi)容難易得當(dāng)，選修、必修結(jié)合。筆者把以上調(diào)研的學(xué)校的信息技術(shù)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，將其中課程內(nèi)容進(jìn)行分類：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類、應(yīng)用軟件類、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程類。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程主要在小學(xué)甚至是幼兒園開(kāi)設(shè)，主要包括鍵盤和鼠標(biāo)器的基本操作、文字處理的基本操作、圖形制作等。應(yīng)用軟件類課程主要包括PowerPoint、Excel、Photoshop、電子郵件服務(wù)等。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類主要包括Java、VisualBasic、C++和C#等。這類課程多數(shù)學(xué)校在初中階段開(kāi)設(shè)，如WesttownSchool和TheChapinSchool；部分學(xué)校在高中階段開(kāi)設(shè)，如TheBrearleySchool。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程類課程主要在高中階段開(kāi)設(shè)，包括Flash和Dreamweaver、安裝軟件、解決硬件組裝問(wèn)題等。不同類別的課程根據(jù)學(xué)生年齡水平、思維層次不同，內(nèi)容設(shè)置的難易程度不同。
3）課程名稱不同，教學(xué)目標(biāo)一致。美國(guó)各級(jí)學(xué)校的課程設(shè)置與實(shí)施是地方分權(quán)制定的，不同學(xué)校課程名稱也不盡相同。比如：TheHillSchool、ThemastersSchool課程名稱是計(jì)算機(jī)科學(xué)；GrotonSchool、WesttownSchool課程名稱是技術(shù)課程；TheChapinSchool開(kāi)設(shè)的課程稱為教育技術(shù)課；TheRoxburyLatinSchool設(shè)置了信息技術(shù)系。這與我國(guó)略有不同，我國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)的課程統(tǒng)一稱為信息技術(shù)課。雖然各個(gè)學(xué)校的課程開(kāi)設(shè)情況不盡相同，但最終都體現(xiàn)了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：把電腦作為一種工具，鍛煉學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的能力。
1.2教學(xué)方式分析
1）信息技術(shù)與學(xué)科的整合。美國(guó)十分重視技術(shù)與課程的整合。在所調(diào)研的8所中學(xué)里，所有的學(xué)校把該課程與其他學(xué)科結(jié)合，或者開(kāi)展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。以GrotonSchool為例，該學(xué)校各學(xué)科均不同程度的運(yùn)用信息技術(shù)：幾何課中學(xué)生用幾何畫板來(lái)分析幾何問(wèn)題；藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)如何創(chuàng)建和處理數(shù)字圖像等。美國(guó)的中小學(xué)在信息技術(shù)方面的理念是：將信息技術(shù)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)的工具，學(xué)信息技術(shù)就要學(xué)以致用。
2）筆記本計(jì)劃。在美國(guó)，很多中小學(xué)校都制定了筆記本電腦計(jì)劃，目的是讓在校的學(xué)生人人手中有電腦，學(xué)會(huì)利用電腦進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。針對(duì)部分貧困地區(qū)，一些中小學(xué)出現(xiàn)“移動(dòng)計(jì)算機(jī)車”，將32臺(tái)左右的便攜式計(jì)算機(jī)置于一個(gè)專門設(shè)計(jì)的多層手推車上，哪個(gè)班需要，就推至該班教室使用。學(xué)生可以將事先充電的便攜式計(jì)算機(jī)置于各自的書桌上，借助安裝于各教室或教學(xué)樓某部位的解調(diào)器，方便接入互聯(lián)網(wǎng)[1]。
1.3管理體制、政策法規(guī)分析
1）企業(yè)參與、多方贊助。美國(guó)在信息技術(shù)的運(yùn)用中十分重視企業(yè)參與。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有1/3的中小學(xué)校受到企業(yè)的捐助[1]。Microsoft公司就對(duì)美國(guó)多個(gè)州的中小學(xué)校提供免費(fèi)的軟件，并充許全美的各學(xué)校以比市場(chǎng)價(jià)低得多的價(jià)格購(gòu)買他們公司的產(chǎn)品。像TheHillSchool就是與微軟公司合作培訓(xùn)學(xué)生，提供微軟網(wǎng)絡(luò)工程認(rèn)證方面的課程。
美國(guó)學(xué)校信息技術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要是所在學(xué)區(qū)及政府、學(xué)生家長(zhǎng)或家長(zhǎng)所在公司、企業(yè)的贊助。此外，州政府和聯(lián)邦政府對(duì)薄弱學(xué)區(qū)予以更多的補(bǔ)助。2）統(tǒng)一規(guī)劃、地區(qū)分權(quán)。美國(guó)各級(jí)學(xué)校的課程設(shè)置與實(shí)施是根據(jù)地方分權(quán)的原則進(jìn)行的。州教育行政部門制定標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)劃，但州內(nèi)的各學(xué)校均保有一定的自主權(quán)與決定權(quán)。各地區(qū)的學(xué)校設(shè)有校董事會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)，對(duì)不能勝任的教師，校董事會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)有權(quán)研究是否留用，給教師的壓力很大，這也促進(jìn)了教師對(duì)自身能力的提高。
2給我國(guó)的啟示
2.1設(shè)置靈活的課程體系我國(guó)的信息技術(shù)課程設(shè)置是按國(guó)家制定統(tǒng)一的發(fā)展綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)。為此，我國(guó)可以借鑒美國(guó)的課程設(shè)置方式，選修和必修結(jié)合。一般性的操作技能以正式課程的形式出現(xiàn)，復(fù)雜性的操作技能可開(kāi)設(shè)選修課。此外也要考慮到我國(guó)的地區(qū)狀況、學(xué)生特點(diǎn)等靈活地設(shè)置課程。比如，我國(guó)西部地區(qū)相對(duì)比較貧困，這樣至少要在學(xué)校開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)的信息技術(shù)必修課，在不能使保證人人有電腦的情況下，以教師的操作為主，讓學(xué)生了解基本的操作技能。而相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)應(yīng)該結(jié)合各學(xué)校的具體情況和學(xué)生的興趣特點(diǎn)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修課。
2.2注重信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合信息技術(shù)課程本身的特點(diǎn)決定了它必須與其他學(xué)科整合，要把信息技術(shù)課當(dāng)作一門工具性課程，作為交流、研究和問(wèn)題解決的工具。信息技術(shù)與學(xué)科的整合，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。各科教師也應(yīng)該有意識(shí)地在學(xué)科教學(xué)中給學(xué)生提供這方面的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在各學(xué)科教學(xué)中接觸一些專門軟件，學(xué)會(huì)利用新技術(shù)去獲取知識(shí)。
2.3加強(qiáng)地方資助和企業(yè)參與我國(guó)中小學(xué)的信息技術(shù)教育還處在逐步發(fā)展階段，需要大批計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備、豐富的教學(xué)資源、大批教師及與之相配套的教材等。這就需要社會(huì)各界的扶持和資助。對(duì)此可以借鑒美國(guó)的教育體制，吸引企業(yè)參與其中，學(xué)校與企業(yè)合作，共謀發(fā)展。比如，我國(guó)的聯(lián)想、宏基等國(guó)產(chǎn)電腦企業(yè)可以對(duì)中小學(xué)進(jìn)行捐贈(zèng)或優(yōu)惠，這樣既樹(shù)立了企業(yè)形象，又?jǐn)U展了用戶群體，有利于自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
3結(jié)語(yǔ)
在我國(guó)的信息技術(shù)課程中，應(yīng)充分借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，并積極探索國(guó)內(nèi)發(fā)展方向，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行我國(guó)信息技術(shù)教育的理論與實(shí)證研究，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種能力的提升。
【摘要】：面對(duì)全國(guó)普及中小學(xué)信息技術(shù)教育的形勢(shì)，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該占據(jù)什么樣的地位和起到什么樣的作用，這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題，特別是當(dāng)前形勢(shì)下，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該做些什么工作呢，現(xiàn)代教育技術(shù)面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的局面，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該做好三個(gè)方面的工作，并借此機(jī)會(huì)，加快自身發(fā)展和完善。
【關(guān)鍵詞】：現(xiàn)代教育技術(shù)、中小學(xué)、信息技術(shù)教育。
以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，信息化浪潮對(duì)當(dāng)今世界的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等多個(gè)方面都產(chǎn)生了巨大的影響，面對(duì)信息化的趨勢(shì)，各國(guó)政府都在采取有效措施，以適應(yīng)信息化社會(huì)的到來(lái)，其中加強(qiáng)中小學(xué)的信息技術(shù)教育也成為各國(guó)的共識(shí)，各國(guó)都在采取有效措施，加強(qiáng)本國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)教育，我國(guó)政府也認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，教育部做出了“從2001年起用5到10年左右時(shí)間，在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定，面對(duì)全世界和全國(guó)的信息技術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)，教育技術(shù)工作者應(yīng)該做些什么工作以及現(xiàn)代教育技術(shù)與中小學(xué)信息技術(shù)教育的關(guān)系如何，這是教育技術(shù)工作者必須關(guān)注的內(nèi)容，我就此談一些自己的看法。
一、中小學(xué)信息技術(shù)教育的目標(biāo)和當(dāng)前工作重點(diǎn)
中小學(xué)的信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力為主要教學(xué)目標(biāo)，信息素養(yǎng)即學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現(xiàn)信息的素質(zhì)，-培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要教學(xué)目標(biāo)，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須圍繞這個(gè)中心開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算一樣重要的的終身有用的基礎(chǔ)能力，同時(shí)，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的精神、道德、文化和社會(huì)等多個(gè)方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力，所以說(shuō)中小學(xué)信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心，面向?qū)W生全面發(fā)展的課程。
中小學(xué)信息技術(shù)教育包括兩個(gè)層面，一是中小學(xué)信息技術(shù)教育課程，二是信息技術(shù)課程與其他課程的整合。當(dāng)前我國(guó)正在加快中小學(xué)信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，同時(shí)注意信息技術(shù)課程與其他課程的整合問(wèn)題，二者同時(shí)前進(jìn)。
按照教育部的總體規(guī)劃，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要目標(biāo)是：
開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必須課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合
根據(jù)全國(guó)的總體規(guī)劃，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教育部設(shè)定了各個(gè)層次不同的階段性目標(biāo)，從而分層次、分步驟地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)。
在開(kāi)設(shè)中小學(xué)信息技術(shù)課程的同時(shí)，積極努力地探索信息技術(shù)課程與其他課程整合的思路與方法，鼓勵(lì)教師在課堂上應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把信息技術(shù)教育課程真正融入到其他課程中去。
全面實(shí)施中小學(xué)“校校通”工程，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。
中小學(xué)“校校通”工程目標(biāo)是用5年到10年時(shí)間，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國(guó)90%左右的中小學(xué)能夠上網(wǎng)，教師學(xué)生能夠共享網(wǎng)上教育資源。
二、中小學(xué)信息技術(shù)教育為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了新的契機(jī)。
加快中小學(xué)信息技術(shù)教育必將為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了新的契機(jī)，必將促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的全面發(fā)展，中小學(xué)信息技術(shù)教育的開(kāi)展使現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了發(fā)展的環(huán)境、空間和氛圍，促進(jìn)教育技術(shù)工作者的工作積極性，教育技術(shù)工作者必須抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)，發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)事業(yè)。
1、中小學(xué)信息技術(shù)教育開(kāi)展為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了硬件條件
在中小學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)教育，必將帶動(dòng)中小學(xué)的信息技術(shù)硬件設(shè)備建設(shè)，通過(guò)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生等多方面、多層次的努力，中小學(xué)的信息技術(shù)硬件設(shè)備必將得到一個(gè)跨越式發(fā)展，多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備必將走入教室，硬件設(shè)備的提高必將產(chǎn)生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的需求，從而推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)的廣泛應(yīng)用。
2、中小學(xué)信息技術(shù)教育開(kāi)展為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了思想意識(shí)準(zhǔn)備。
中小學(xué)信息技術(shù)教育的開(kāi)展，促進(jìn)了硬件設(shè)備的建設(shè)，同時(shí)也促進(jìn)了廣大教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)，面對(duì)大量的信息技術(shù)媒體，如何應(yīng)用就成為關(guān)鍵，這樣廣大教師必將學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論，探索使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建構(gòu)新型教學(xué)模式，建構(gòu)有利于學(xué)生自主建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情景，從而有利地促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)的廣泛應(yīng)用。
3、中小學(xué)信息技術(shù)教育的開(kāi)展為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了內(nèi)動(dòng)力。
中小學(xué)信息技術(shù)教育的開(kāi)展，促進(jìn)了硬件建設(shè)，調(diào)動(dòng)了廣大教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了廣大教育技術(shù)工作者的工作熱情和緊迫感，為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了內(nèi)動(dòng)力，促使廣大教育技術(shù)工作者，迎接時(shí)代挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，真正為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展而努力，從而使現(xiàn)代教育技術(shù)得到發(fā)展。
總之，中小學(xué)信息技術(shù)教育的開(kāi)展必將為現(xiàn)代教育技術(shù)提供各種條件，為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了契機(jī)，必將有利促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的全面發(fā)展。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育的開(kāi)展
現(xiàn)代教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐，即現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，其正在影響著教育的各個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新，改變了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式，學(xué)生成為教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育技術(shù)正在顯示它的巨大生命力，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，必將促進(jìn)中小學(xué)的信息技術(shù)教育的開(kāi)展，真正地實(shí)現(xiàn)教育部提出的中小學(xué)信息技術(shù)教育的相關(guān)目標(biāo)。
1、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育課程開(kāi)展的作用
中小學(xué)信息技術(shù)教育是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心，因此中小學(xué)的信息技術(shù)教育模式必須體現(xiàn)這個(gè)原則，在信息技術(shù)課程中，必須是在基于自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師成為課程的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，因此信息技術(shù)教育必須建構(gòu)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情景，如何建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)情景，這就需要現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐，現(xiàn)代教育技術(shù)以建構(gòu)主義思想為理論指導(dǎo)，基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是要?jiǎng)?chuàng)造良好的外部條件來(lái)幫助和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)則是要通過(guò)有效的教學(xué)策略來(lái)激勵(lì)認(rèn)知主體即學(xué)習(xí)者，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性自主建構(gòu)，基于建構(gòu)主義的現(xiàn)代教育技術(shù)理論真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。而應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)代教學(xué)媒體都有其獨(dú)特之處，多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮；多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)；超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；現(xiàn)代教育技術(shù)手段有效地建構(gòu)了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)信息技術(shù)課程與其他課程整合的作用
實(shí)現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)課程與其他課程的整合是中小學(xué)信息技術(shù)教育的的重要層面，必須考慮在其他課程中，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，革新課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和各種能力與素質(zhì)。但是如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程與其他課程的整合，信息技術(shù)課程與其他課程的必須依靠現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與實(shí)踐，在當(dāng)前形式下，課程整合成為新的研究熱點(diǎn)，但是若想真正實(shí)現(xiàn)課程整合，必須加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與實(shí)踐的研究，因?yàn)檎n程整合不是機(jī)械地把信息技術(shù)強(qiáng)加在課程內(nèi)容上，而是考慮課程的具體內(nèi)容，考慮學(xué)生特點(diǎn)和媒體特性，以實(shí)現(xiàn)課程的最優(yōu)化實(shí)施為最大目的，這些內(nèi)容就是現(xiàn)代教育技術(shù)研究和實(shí)踐的領(lǐng)域與范疇，因此必須用現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐的成果來(lái)指導(dǎo)我們的課程整合，那樣我們才能真正把信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)中去，創(chuàng)建一種新型的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓其真正地在一定情景中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而真正讓技術(shù)來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，可以構(gòu)建信息豐富的、反思性的學(xué)習(xí)環(huán)境和工具，允許學(xué)生進(jìn)行自由探索，極大地有利于他們的批判性、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和發(fā)展。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育信息資源建設(shè)的作用
中小學(xué)信息技術(shù)教育的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，就是教育信息資源的建設(shè)問(wèn)題，如果教育信息資源建設(shè)不夠，那么中小學(xué)信息技術(shù)教育就不會(huì)得到全面的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橹行W(xué)的信息技術(shù)教育中，網(wǎng)絡(luò)相關(guān)內(nèi)容將占據(jù)很大的部分，但是光有網(wǎng)絡(luò)硬件，而沒(méi)有網(wǎng)上資源，那么等于沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)，信息技術(shù)課程與其他課程整合中，其他課程也必須建立網(wǎng)上資源，沒(méi)有相應(yīng)的網(wǎng)上教學(xué)資源，那么就根本談不上信息技術(shù)課程與其他課程的整合，沒(méi)有網(wǎng)上教學(xué)資源，就根本不能構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式，也就根本談不上對(duì)課堂教學(xué)模式的革新，因此在中小學(xué)信息技術(shù)教育中，教育信息資源的建設(shè)是重中之重。如何建設(shè)相應(yīng)的教育信息資源，這就是教育技術(shù)工作者的當(dāng)前的重點(diǎn)工作，現(xiàn)代教育技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)建設(shè)教育信息資源的任務(wù)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以有效地開(kāi)發(fā)教育信息資源，包括媒體素材的開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)，這兩個(gè)內(nèi)容將成為我國(guó)教育技術(shù)工作者的未來(lái)工作重點(diǎn)，媒體素材的開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)必須以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)，那樣才能真正開(kāi)發(fā)出有價(jià)值的教育信息資源來(lái)，從而促進(jìn)中小學(xué)的信息技術(shù)教育開(kāi)展。
結(jié)束語(yǔ)：面臨二十一世紀(jì)信息化的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)中小學(xué)的信息技術(shù)教育已成為未來(lái)我國(guó)教育改革的熱點(diǎn)，現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)信息技術(shù)教育的開(kāi)展過(guò)程中有其獨(dú)特地位和作用，教育技術(shù)工作者必須面對(duì)信息技術(shù)教育所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，真正轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)自身理論與實(shí)踐的研究和發(fā)展，借助中小學(xué)信息技術(shù)教育的東風(fēng)，加快發(fā)展和完善現(xiàn)代教育技術(shù)理論體系和發(fā)展壯大現(xiàn)代教育技術(shù)事業(yè)。