導語：在農(nóng)學類論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。

農(nóng)學類論文:大數(shù)據(jù)時代農(nóng)學生物類博士生的科研與生物科技海量信息供給的關系研究

摘 要 隨著科技的發(fā)展，大數(shù)據(jù)越來越受到各行各業(yè)的重視。包括政府、科學、教育和企業(yè)等，此外，全球一些頂級的學術機構和刊物比如Nature和Science等多對大數(shù)據(jù)進行了研究，并先后設立?？霭媪艘恍┰鲩L，對其進行了深度的探討。同時還提出了大數(shù)據(jù)帶來的優(yōu)勢和面臨的問題和挑戰(zhàn)。目前，醫(yī)療、物流、金融、制造、零售、科研和電信等多個領域得到大量的使用，并隨之產(chǎn)生了巨大的科技價值、社會價值和產(chǎn)業(yè)空間。美國前總統(tǒng)奧巴馬在2012年3月22日宣布，美國將投入2億元美金來為“大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展計劃（Big Data Research and Development Initiative）”建立資金基礎。自從上世紀九十年代宣布“信息高速路”的建設計劃以后，這對美國來說是又一次國家戰(zhàn)略，為美國的發(fā)展起到了重要的作用。緊隨著美國的腳步，2013年，我國國家科學院將大數(shù)據(jù)作為國家戰(zhàn)略加以發(fā)展。總體而言，大數(shù)據(jù)技術及相應的基礎研究已經(jīng)成為高校、科研院所和產(chǎn)業(yè)界的研究的熱點和焦點，大數(shù)據(jù)的研究涉及了信息，心理、經(jīng)濟、社會等多個學科，不僅成為了傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展方向和契機，更鑄就了很多新興學科的崛起，成為了一個名副其實的交叉學科。大數(shù)據(jù)科學的總體方向已經(jīng)逐步形成。在大數(shù)據(jù)時代背景下，農(nóng)學生物類博士生科研內(nèi)容與現(xiàn)代生物科技前沿信息之間必將產(chǎn)生新的復雜關系，對于博士生來說，是一個很好的學習和發(fā)展方向。

關鍵詞 大數(shù)據(jù) 博士生 科研 信息 關系

1博士生面臨大數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)技術

1.1大數(shù)據(jù)定義

大數(shù)據(jù)就是一種不能依靠傳統(tǒng)IT技術和工具在短時間內(nèi)進行數(shù)據(jù)的收集整理，管理和服務等集合。通過對其的研究，發(fā)現(xiàn)其具有4大特點，第一是具有大量的Volume ，并且由原來的TB級迅速飛升為PB以及EB級。通過IDC 的“數(shù)字宇宙”可知，它預測全球的數(shù)據(jù)使用量將會在2020年前迅速飛升，達35.2ZB。第二是特點是Variety，是指數(shù)據(jù)的種類多種多樣。這是因為數(shù)據(jù)的來源眾多，渠道不具有單一性，此外，隨著軟件的發(fā)展升級，數(shù)據(jù)處理方式變得越來越多，格式也隨之豐富起來，改變了以前的數(shù)據(jù)模式。第三，Velocity，是指稻蕕牟生和更新。在大數(shù)據(jù)中這是其一個很重要的特征。就全球而言，數(shù)據(jù)的翻一番的時間大致為一年半，遵循著摩爾定律。第四是Value，即指數(shù)據(jù)的價值含量，在大量的數(shù)據(jù)中，具有價值的數(shù)據(jù)只是少數(shù)部分，因此，高效運用數(shù)據(jù)的前提是獲取有價值的信息。

1.2大數(shù)據(jù)技術

從定義上講，大數(shù)據(jù)技術是就是從海量的數(shù)據(jù)中，迅速地找到有價值的信息。簡單地說，大數(shù)據(jù)技術幫助解決了數(shù)據(jù)豐富但知識不足這一尷尬，究其實質(zhì)是通過眼睛看到的數(shù)據(jù)，對其進行研究分析，從而獲得其隱藏的信息，提取潛在的價值。因而大數(shù)據(jù)是公認的最具“市場”前景的技術之一，這一新興領域已經(jīng)成為了大勢所趨，是未來競爭的關鍵因素。例如在政府的角度來說，有利于達到高效服務型政府的目標。對于學校而言，有益于績效管理更加高效正確，有益于績效評估，資源的合理分配應用等都是在數(shù)據(jù)的基礎之上來做出決定。對于博士來說，為其研究工作的開展提供了必要的前提和整體環(huán)境。

1.3博士生面臨大數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)技術

對于大數(shù)據(jù)的研究，在此之前都將主要的精力放在數(shù)據(jù)的精確度上。在相當長一段時間內(nèi)，數(shù)據(jù)采集、記錄和存儲等都受到技術的限制，無法實現(xiàn)大規(guī)模，海量數(shù)據(jù)的分析研究，使得研究成果不夠準確。因此，我們在對數(shù)據(jù)進行處理時，從采集到分析都只選擇一小部分數(shù)據(jù)，在大量的數(shù)據(jù)面前，這一小部分數(shù)據(jù)不具有完全的代表性，具有主觀色彩。隨著各行各業(yè)數(shù)據(jù)的使用增多，數(shù)據(jù)的量越來越大，但是人們的能力有限，因此，統(tǒng)計學發(fā)明了抽樣法，即用一部分數(shù)據(jù)作為代表，對其進行分析研究，并從中總結(jié)出整體的特點，同時統(tǒng)計學的目標也成為用最少的數(shù)據(jù)得出最重要的信息。長此一來，我們形成了一種習慣：也就是最大限度的減少數(shù)據(jù)的采集量。然而往往具有較大價值的信息都藏于大量的數(shù)據(jù)中，而這種精簡則會使得那些細節(jié)被排除在外。

2海量大數(shù)據(jù)信息對農(nóng)學生物類博士生研究方法和內(nèi)容的影響

2.1大數(shù)據(jù)時代的科研方法變革及其必然性

所謂的科學研究方法就是在實踐的基礎上得出的理論方法，并將其作為指導實際的基礎。在這個信息爆炸的時代，數(shù)據(jù)的處理也需要一種新型高效的技術作為支撐條件，不斷的完善傳統(tǒng)的方式，推陳出新。為從事科研活動的人提供一個新型的，科學的研究方法。

“大數(shù)據(jù)”是相對以往小型、局部性數(shù)據(jù)而言的，利用大數(shù)據(jù)進行分析和工作時，研究方法體現(xiàn)為三大方面的轉(zhuǎn)變。（1）改變了以往抽樣研究的方法，不論是四研究整體還是某一個特殊的點，都需使用其所有的數(shù)據(jù)。（2）由于有更多的數(shù)據(jù)，我們可以接受更多混雜、更多數(shù)據(jù)上的不精確。（3）在分析數(shù)據(jù)時不再一味追求是否具有因果關系，而是將事物之間的關系研究放在了重要位置。在這個時代，科學的研究方法是時代的要求，也是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。對該研究方法進行系統(tǒng)的梳理和研究顯得尤為重要。

由于大數(shù)據(jù)具有規(guī)模大、分布式、異構、不準確、不一致等特性，因而管理難度加大。由于當前些技術和系統(tǒng)無法有效管理支持大數(shù)據(jù)運行，于是海量數(shù)據(jù)的出現(xiàn)催生了一種新的科研模式，在爆炸的數(shù)據(jù)中，博士生等科學研發(fā)人員的工作成為了與數(shù)據(jù)打交道，在其中挖掘信息，發(fā)現(xiàn)新智慧，甚至無需直接接觸需研究的對象。Jim Gray博士是著名的專家，曾獲得圖靈獎。他對古今科研進行了分析和總結(jié)，提出了人類科研的3種范式，即實驗、理論和計算。今天，數(shù)據(jù)量不斷攀升，這3種范式已經(jīng)無法滿足需求，在一些領域已經(jīng)被淘汰，因此，迫切需求第四種的出現(xiàn)，以便能夠適應新形勢的需要。對此，Jim Gray提出了一種新的數(shù)據(jù)研究方法，被稱為“第四范式”，科研活動將受到數(shù)據(jù)的影響，數(shù)據(jù)密集將成為科研的一種新特點，新方向，是在實驗、理論結(jié)合計算科學之后的第四種科研范式。從實際上來說，計算機科學是對前兩種范式的補充和優(yōu)化，而數(shù)據(jù)密集型范式則是一種全新的處理大數(shù)據(jù)的方法，不僅僅是前三張范式的優(yōu)化，表1是對四種范式進行的比較。

2.2第四范式的特征

涉及到科學研究第四范式，關于其知識服務主要包括兩個方面的特征：第一點，為用戶提供知識理論和數(shù)據(jù)信息方面的服務，換句話說，不但要涉及到知識理論方面的服務，而且要提供數(shù)據(jù)服務，使用戶能夠更容易更清晰地理解最終的知識結(jié)果，能夠重復該結(jié)果產(chǎn)生的實驗過程，并重復利用該數(shù)據(jù)，提高科學研究效率。二是對溯源信息進行管理，提供從數(shù)據(jù)到知識的整個過程服務。數(shù)據(jù)溯源信息指在整個工作流程執(zhí)行中數(shù)據(jù)的輸入和處理歷史?？茖W研究信息的提供者為用戶提供的信息和知識是單個的靜態(tài)的，而科學研究第四范式需要新的服務模式，即能夠提供從數(shù)據(jù)到知識轉(zhuǎn)變的整個過程信息，這是一個動態(tài)的服務過程。許多的科研人才其中不乏博士學位研究生，他們在科研工作中的過程和結(jié)論都需要體現(xiàn)第四范式的特點。

3大數(shù)據(jù)時代對農(nóng)學生物類博士生科研過程的信息新式供給

3.1大數(shù)據(jù)環(huán)境下農(nóng)學生物類博士生的科研信息需求

在現(xiàn)在的大環(huán)境下，具有密集型特點的科學性數(shù)據(jù)在大數(shù)據(jù)中具有重要地位，這種密集型數(shù)據(jù)較一般大數(shù)據(jù)相比，除具有基本特征外，在管理和分析數(shù)據(jù)上有更極致的追求，一定會使科學研究人員增加對進程中的專業(yè)化、深層化、定制化、協(xié)同化以及集成化的信息的需求量。第一，科研對象在大數(shù)據(jù)時代下的虛構化，會使許多的科學研究人員其中包含農(nóng)學生物類專業(yè)的博士生，具有對提高數(shù)字性交互性的管理信息能力的需要；第二，科研需求在大數(shù)據(jù)時代下有很強的知識性，會使許多科學研究人員具有大規(guī)模數(shù)據(jù)同步尋覓分析的需要；第三，科研溝通方法在大數(shù)據(jù)時代下，會使許多的科學研究人員其中同樣包含農(nóng)學生物類專業(yè)的博士生，具有共同分享多種學科配合和科研數(shù)據(jù)集匯的資源信息的需要。

3.2信息供給模式演進與科研過程演進

英國科學與技術設施研究理事會（STFC）提出了數(shù)字科研環(huán)境下的科研模型 ，把科研工作分析成一N不斷連的工作流，整個過程以分析趨勢、產(chǎn)生思路、組織并設計項目、進行項目申請、實際性研究實驗、收集并組織數(shù)據(jù)、宏觀分析數(shù)據(jù)、并交流成果、保護研究成果為主線，細致地描繪了適用于未來的科學研究工作流的初步形態(tài)?？蒲泄ぷ饕孕畔橹埸c，不斷研究分析信息的過程。在現(xiàn)在的大環(huán)境下，很多事物都在悄然發(fā)生著革命性的變化，知識形態(tài)、科學技術創(chuàng)新方式以及科學技術創(chuàng)新發(fā)展中的知識處理及交流機制都是如此，無一例外。這些變化同時又推動著知識創(chuàng)造模式的改變，以及科研工作流中關鍵性知識瓶頸出現(xiàn)深刻的變化，進而促進著新興知識服務機制的產(chǎn)生。

服務的主體、客體、方法及內(nèi)容是信息服務模式的重要組成部分。服務主體是信息服務行動的執(zhí)行者，也就是信息的服務人員，以客戶的需求為出發(fā)點，運用行之有效的辦法，供應信息服務產(chǎn)品來實現(xiàn)客戶要求。服務客體是對信息服務有需要的人，與常見的圖書館讀者不一樣，分為群體和個體兩種需求類型，會發(fā)出需要信息的信號并接受使用信息。服務方法指的是信息服務中使用的策略，它是為幫助信息服務人員做成進行信息服務的行動而提出行之有效的手段。像舊時的信息服務里的查詢文獻、擬定專題、確定主題和新時代信息服務里的信息的搜集、匯集、個性化定制、咨詢參考等皆是信息服務手段。服務內(nèi)容是最終的信息服務產(chǎn)品，是信息服務人員最后交給信息服務需求者的確定下來的成果，或者是某種能夠感受到的信息服務，由此它既可能是真實的物品，也可能是虛擬的產(chǎn)品，像報告、刊物、數(shù)據(jù)庫一類的或是像學科導航與文獻檢索一類的信息服務。

4大數(shù)據(jù)的信息供給的未來趨勢

數(shù)據(jù)密集型環(huán)境下，圖書館的知識咨詢服務必須進行創(chuàng)新，利用新技術進行服務模式的演進，新的服務模式包括云服務模式、智慧感知模式和導航模式；在思維方式方面，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的思維方式向著多樣性、開放性、生長性、整體性、平等性和相關性發(fā)展，根本上屬于多元性思維；在認知角度方面，大數(shù)據(jù)環(huán)境改變了人類的一些常規(guī)認知，主要體現(xiàn)在人類眼界的改變，從局限的世界向無限的大數(shù)據(jù)方向進擊，進而滿足認知的平等；在信息技術方面，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)尋求方式已經(jīng)落后于大數(shù)據(jù)時代，在數(shù)據(jù)收集、儲存、分析和可視化等地方都存在弊端。這時任何領域都急切需要著大數(shù)據(jù)的幫助，更多的人選擇了以數(shù)據(jù)為依據(jù)的分析代替以專家為信條的分析方式。而從服務創(chuàng)新的角度來講，應注意數(shù)據(jù)創(chuàng)新、用戶行為分析及知識網(wǎng)絡的關聯(lián)等方面的問題。

農(nóng)學類論文:功能對等理論視角下的農(nóng)學類論文的英譯分析

【摘 要】隨著我國對外科技交流日益頻繁，我國農(nóng)業(yè)科技更多地與世界接軌。文章根據(jù)科技論文撰寫及其英譯的文本特征，結(jié)合尤金?奈達的功能對等理論對農(nóng)學類論文的標題、關鍵詞和摘要進行英譯分析，并通過對從《中國農(nóng)業(yè)科學》期刊庫中隨機抽取的20篇近5年期刊進行相應的錯誤分析，分析、探討了農(nóng)學類論文的英譯特點及英譯策略。

【關鍵詞】功能對等理論 農(nóng)學類論文 英譯分析

一、功能對等理論概述

功能對等理論是美國語言學家和翻譯家尤金?奈達在1964年出版的《翻譯科學初探》中提出來的，他提出了“形式對等”和“動態(tài)對等”兩個翻譯概念。

奈達的對等功能強調(diào)的是相對意義的對等，翻譯的本質(zhì)還是對文本信息內(nèi)涵的傳遞，通過相對的對等，可以避免翻譯過程中一些過分關注原文而造成譯文難以理解的缺陷。

二、農(nóng)學類論文界定及其特點

（一）農(nóng)學專業(yè)的定義

農(nóng)學專業(yè)是研究作物生產(chǎn)發(fā)育規(guī)律、產(chǎn)量形成規(guī)律、品質(zhì)形成規(guī)律及其對環(huán)境條件的要求，并采取恰當?shù)霓r(nóng)業(yè)技術措施，實現(xiàn)作物的高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效和可持續(xù)發(fā)展，是一門綜合性很強的應用專業(yè)。

（二）農(nóng)學類論文英譯的文本特色

與其他英語類型相比，農(nóng)學類翻譯的特點主要體現(xiàn)在其客觀性、精準性、簡明性。

1. 客觀簡明的闡述。

要尊重原文的客觀性，譯文要盡量準確地傳達原文的客觀觀點，符合所涉及的科學技術及其科學領域的專業(yè)行文表達；譯者必須要全面理解原文的表述內(nèi)容，包括原文詞匯、語法、邏輯關系和科學相關內(nèi)容的理解。

2. 言簡意賅的措辭。

科技英語中頻頻出現(xiàn)大量的專業(yè)術語，其詞意比較穩(wěn)定和單一，在表達上需要簡練的措辭；譯文要簡短精練，一目了然，文理通順，盡量避免不必要的重復。譯文簡潔明晰，應是專業(yè)英語翻譯的理想呈現(xiàn)。

三、常見錯誤類別

本文從《中國農(nóng)業(yè)科學》期刊庫中隨機抽取了20篇農(nóng)學類期刊論文，從功能對等理論的視角對該類論文的標題、關鍵詞和摘要進行了英譯分析，發(fā)現(xiàn)概論論文存在以下幾個方面的錯誤。

（一）標題的翻譯

論文的標題是整篇文章的濃縮和縮影，根據(jù)論文的標題，讀者能直接知曉論文大旨。本研究顯示這些篇論文標題的英譯存在以下問題。

1. 選詞錯誤。

農(nóng)學類論文具有極強的專業(yè)性、客觀性以及科學性，在選擇用詞上要求作者區(qū)分出普通詞和專業(yè)詞，尤其是英譯成英文標題的對應表述。其中，容易忽略的還有縮寫的規(guī)范性錯誤，對于專有名詞的慣用拼寫，還要考慮“同拼異指”的現(xiàn)象，即同一縮寫對應指代兩個不同的專業(yè)用語。

例1：原文：轉(zhuǎn)抗蟲基因棉花和玉米花粉對家蠶生長發(fā)育影響的評價。

譯文：Evaluation of Impact of Pollen Grains of BT，BT/CPTI Transgenic Cotton and BT Corn on the Growth and Development of the Mulberry Silkworm，Bombyx mori Linnaeus.

分析：該論文標題英譯的結(jié)構是合理的，其中對于專有名詞的英譯采用的是專業(yè)術語直接表述的形式，對于相關專業(yè)讀者的理解是沒有偏差的。這也突出了農(nóng)學類論文專業(yè)性、科學性的特征。

2. 句式結(jié)構錯誤。

標題通常以短語或短語詞組的形式擬定，多采用并列結(jié)構和偏正結(jié)構的形式。并列結(jié)構即闡述并列關系，偏正結(jié)構通常采用中心詞前置、中心詞后置等。由于中英表達的思維慣式的差異，在標題英譯的過程中，需要{整對應語序，達到表達意義上的對應。作者應根據(jù)原論文的側(cè)重點來選擇相對應的標題組成結(jié)構。

例2：原文：非洲農(nóng)業(yè)產(chǎn)量對氣候變化響應與適應研究進展。

譯文：Climate Change and Agricultural Production in Africa： A Review of Impacts and Adaptations.

分析：該論文的中文標題結(jié)構是偏正結(jié)構，即農(nóng)業(yè)產(chǎn)量對氣候變化的響應和適應，但英譯標題采用的是并列關系，即非洲的氣候變化和農(nóng)業(yè)產(chǎn)量，缺失了兩者之間的關聯(lián)效應。在英譯這類標題時，應將研究的類型前置，以偏正結(jié)構或包含結(jié)構采用后置說明的表達形式。

3. 曲解原義。

標題英譯過程中，容易出現(xiàn)曲解原義、詞不達意的問題。逐詞逐句英譯，刻板英譯是造成這一錯誤的主要原因。只根據(jù)中文標題的字面意義，并未對論文的深意進行深層理解、分析，雖字、詞、句英譯都一一對應，但表達意義相差甚遠。

例3：原文：保障我國糧食安全的肥料問題。

譯文：Fertilizer use and food security in China.

分析：不難看出，該標題的英譯和原標題所表述的研究側(cè)重點不一致。究其原因在于，作者未找準該論文的研究問題中心，理解有偏差，以致譯文中并未體現(xiàn)出“保障”之義，使得讀者在讀題時容易產(chǎn)生誤解，有曲解原義之嫌。

（二）關鍵詞的翻譯

關鍵詞是論文中的重要組成部分，主要用于文章的檢索。根據(jù)關鍵詞能夠更直接、更精準地檢索，具有較強的概括性、實效性和精準性。在選取關鍵詞時，應少而精，精而準。本研究發(fā)現(xiàn)論文的關鍵詞翻譯存在用詞不當、書寫格式不規(guī)范兩個典型問題。

1. 用詞不當。

關鍵詞的個數(shù)直接限制了用詞的精準度和規(guī)范性。這里所指的精準性是其概括性以及實效性，簡而言之，少而精，精而準。關鍵詞應多用實詞，以名詞或名詞詞組為主，少用動詞或動賓結(jié)構。

例4：原文：土壤功能性狀。

譯文：soil functionalities.

分析：該原文關鍵詞由三個名詞構成，分別是“土壤”“功能”“性狀”，作者缺失了“性狀”的翻譯。在農(nóng)學類論文關鍵詞中，絕大多數(shù)是專有名詞，而“功能性狀”這一詞，在農(nóng)學類英文詞匯表述中有“functional traits”專業(yè)名詞。因此，對于專業(yè)名詞，要選取相對應的慣用詞匯，以免造成讀者的陌生化。

2. 書寫格式。

關鍵詞的英譯書寫格式，應按順序與原中文關鍵詞一一對應，且各英文關鍵詞用分號隔開，除最后一個關鍵詞后無需注標點符號；英文關鍵詞須首字母大寫，專有名詞或名詞詞組各實詞均大寫首字母，關鍵詞中出現(xiàn)的介詞、連詞等虛詞不大寫首字母。

例5：原文：水稻；高產(chǎn)；株型；栽培；技術。

英譯：rice； high yield； plant type； cultivation； technology.

分析：該篇論文的關鍵詞英譯，首字母均沒有大寫，不符合論文的書寫格式。

（三）摘要的翻譯

論文摘要是對正文內(nèi)容的高度概括，它應該簡潔明了，含義明確，表達清楚，不僅可以幫助讀者了解原文的主要內(nèi)容，而且也為科技情報人員編制摘要型索引提供依據(jù)。本次研究發(fā)現(xiàn)了以下摘要音譯錯誤。

1. 時態(tài)錯誤。

摘要部分的英譯，通常以現(xiàn)在時和過去時為主，少用現(xiàn)在完成時和過去完成時等。農(nóng)學類論文音譯時，應該注重各時態(tài)的表現(xiàn)功能。

例6：原文：【目的】建立一種……的高精度非線性多維時間序列預測方法?！痉椒ā狂詈现С窒蛄繖C回歸（SVR）和帶受控項的自回歸模型（CAR），……【結(jié)果】3個農(nóng)業(yè)科學實例驗證表明，……【結(jié)論】SVR―CAR是一種……序列分析方法，……有廣泛應用前景。

譯文：[Objective] To construct a nove1 nonlinear multidimensional time series approach ... [Method] Integrated controlled autoregressive （CAR）into support vector machine regression（SVR）， ... [Result] The prediction results of the agricultural sample set showed that ... [Conclusion] As a novel nonlinear multidimensional time series analysis approach integrated CAR into SVR，... SVR-CAR，Can be widely used in the prediction area of agriculture，ecology an d economics.

分析：該論文摘要部分，采取的是分點闡述的方式，清晰明了，分為目的、方法、結(jié)果、結(jié)論四個方面，并且在闡述目的和結(jié)論部分時用一般時，闡述方法和研究結(jié)果部分用過去時。條理清晰，表達時態(tài)與方式正確無誤，為正確的論文摘要撰寫范例。

2. 語法結(jié)構錯誤。

中英兩種語言本身就具有其語法、句法結(jié)構，因此在摘要英譯過程中要適當?shù)卣{(diào)整句式結(jié)構。例如，中英文中的主謂賓位置大w相同，除開起強調(diào)作用的偏正、倒裝結(jié)構，而定狀補的句法結(jié)構則大相徑庭。為了言簡意賅地表達出實意，需適當?shù)卣{(diào)整句式結(jié)構。

例7：原文：提高氣候變化對非洲作物產(chǎn)量影響的理解，揭示非洲農(nóng)業(yè)對氣候變化的響應規(guī)律，是及時、正確和有效適應氣候變化的關鍵。

譯文：We need to improve our understanding of the effects of climate change on agricultural production in Africa， and to know the responses of climate change to African agriculture. These are critical keys to adapt to climate change for agriculture in time.

分析：該句摘要的英譯在翻譯表述上沒有問題，但沒有考慮中英兩種語言表達的習慣差異。漢語表達上，習慣把關鍵詞、關鍵點后置，而英文中則習慣中心詞前置。因此，在英譯摘要的過程中要適當?shù)卣{(diào)整句式結(jié)構，以適應英文表述習慣。

四、結(jié)束語

本文對相對典型的20篇農(nóng)學類論文的標題、關鍵詞和摘要進行了相對應的錯誤分析，并總結(jié)歸納出了農(nóng)學類論文英譯中常見的錯誤類型，結(jié)合奈達的功能對等理論對其論文的英譯提出相應的建議，以提高農(nóng)學類論文漢譯英的翻譯質(zhì)量。

農(nóng)學類論文:生物化學與分子生物學課程對提升農(nóng)學類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的作用

摘要 生物化學與分子生物學作為生命科學的基礎和前沿科學，在農(nóng)學類專業(yè)學生的培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升有重要意義。主要體現(xiàn)在3個方面：一是提高學生的創(chuàng)新能力，二是提高學生的動手能力和實踐能力，三是提高學生的現(xiàn)代科技意識，進而為增強學生創(chuàng)業(yè)能力奠定基礎。

關鍵詞 生物化學與分子生物學；農(nóng)學類專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；提升

生物化學與分子生物學課程群作為生命科學各學科基礎的實驗學科，既是生命科學的基礎，又是生命科學的前沿[1-2]。農(nóng)學是研究農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然規(guī)律和經(jīng)濟規(guī)律的科學，涉及農(nóng)業(yè)環(huán)境、作物等多種科學，均涉及生物化學與分子生物學，其理論和技術對實現(xiàn)農(nóng)學專業(yè)目的有重要作用。生物化學與分子生物學逐漸成為各專業(yè)的理論基礎及研究手段。因此，生物化學及分子生物學在農(nóng)學類專業(yè)學生的培養(yǎng)及其能力的提高方面發(fā)揮舉足輕重的作用[3]。要推動更高質(zhì)量的就業(yè)，特別是要提升勞動者的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升是大學生自主創(chuàng)業(yè)的必然選擇，作為新時代的大學生，只有全面提高自身綜合素質(zhì)和能力，才能更好地適應社會的需求。事實證明，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于增強大學生職業(yè)發(fā)展的核心競爭力，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是當前嚴峻形勢下促進就業(yè)、提高就業(yè)質(zhì)量的重要途徑[4]。生物化學與分子生物學課程能夠提高農(nóng)學類學生以下幾個方面的能力。

1 提高學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，在當今社會經(jīng)濟發(fā)展背景下，創(chuàng)新思維與能力是農(nóng)學專業(yè)人才在競爭中取勝的關鍵，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新思維與能力的農(nóng)業(yè)實用型人才是農(nóng)學類學生教育的宗旨及目標，以為我國農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展及社會主義新農(nóng)村建設輸送人才資源。生物化學與分子生物學相關領域研究發(fā)展迅速，作為生命科學領域的前沿學科，教師在開展課程教學時，必然要結(jié)合在農(nóng)業(yè)領域相關專業(yè)中的應用范疇，講授最基本的生物化學與分子生物學基本內(nèi)容，介紹新的大農(nóng)學相關的科研進展，并將最新的科研成果傳達給學生，以提高學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。通過這些最新科研進展內(nèi)容的介紹，有助于學生尋找科研興趣的切入點[5]。

2 提高學生的動手能力和實踐能力

在高等農(nóng)業(yè)教育中，實踐教學能夠幫助學生理論聯(lián)系實際，將知識轉(zhuǎn)化為能力，從而培養(yǎng)智能型農(nóng)業(yè)人才，有利于提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。創(chuàng)新離不開實踐，生物化學與分子生物學是一門實驗科學，在實驗的開展過程中，要堅持課堂教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)相結(jié)合，基礎實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。一方面，有助于學生理解生物化學的基礎理論知識；另一方面能夠使他們掌握基本的實驗技能、提高實驗設計能力、熟練分析檢測技術，同時有利于提高他們的動手意識、創(chuàng)新思維及實踐能力[2]。

3 提高學生的現(xiàn)代科技意識

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技正迅速向宏觀和微觀領域迅速發(fā)展，農(nóng)學類學生學習生物化學與分子生物學課程的最終目的是為其理解和掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中相關知識服務。在教學的過程中，教師要多著重將生物化學與分子生物學與生產(chǎn)實踐知識聯(lián)系起來。例如，農(nóng)作物的抗旱、抗病毒、抗蟲、抗除草劑等響應環(huán)境的機制研究，作物農(nóng)藝性狀的調(diào)控機制、作物栽培模式與品種特性相關的分子機制研究等，掌握生物化學與分子生物學基礎理論知識有助于后期農(nóng)學類專業(yè)課程學習，為學生今后開發(fā)新的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術、培育新的農(nóng)業(yè)品種以及建立適應時展需求的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的生產(chǎn)模式奠定基礎?？傮w而言，完善生物化學與分子生物學課程教學體系對培養(yǎng)具有現(xiàn)代科技意識的農(nóng)學專業(yè)人才具有重要意義[6]，為學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識提升以及創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎。

4 結(jié)語

農(nóng)林類院校要重視大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升其創(chuàng)業(yè)能力，要大力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)文化、營造創(chuàng)業(yè)氛圍。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神貫穿在生物化學及分子生物學

等課程的課程體系中，通^專業(yè)實驗的開設及參與教師的科研項目等多種手段，全方位地提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及能力，要充分發(fā)揮農(nóng)學類專業(yè)學生的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合國家的惠農(nóng)政策，大力倡導農(nóng)學類專業(yè)學生走涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)之路。農(nóng)學類專業(yè)學生針對自身的實際情況，憑借自身的技術優(yōu)勢，走涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)之路，并努力獲取國家的政策支持，抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，必將提高創(chuàng)業(yè)的成功率[7]。

農(nóng)學類論文:農(nóng)學類專業(yè)應用復合型人才培養(yǎng)模式改革研究

摘要：本文以廣東海洋大學農(nóng)學類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀為基礎進行理論探討，從學校農(nóng)學院辦學優(yōu)勢和特色入手，提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體措施。在探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)的措施時，本文將構建系統(tǒng)的農(nóng)學教育體系作為先決條件，力求對農(nóng)學學科建設做出理性建議。在此基礎上，進一步為學校行政主管部門制定農(nóng)學類本科教學政策提供決策依據(jù)，亦可為農(nóng)學類教師制訂人才培養(yǎng)計劃提供理論依據(jù)，具有可操作性強的特點，對廣東海洋大學農(nóng)學類應用復合型專業(yè)人才的培養(yǎng)具有較強的理論指導意義。

關鍵詞：農(nóng)學類；教學改革；人才培養(yǎng)；學生就業(yè)

農(nóng)學類本科畢業(yè)生結(jié)構性失業(yè)或轉(zhuǎn)業(yè)問題，已成為制約廣東海洋大學農(nóng)學院教育發(fā)展的重要矛盾。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)迫切需要農(nóng)學類人才，但我校農(nóng)學類的畢業(yè)生與市場的經(jīng)濟體系及整個社會需求不太適合，這影響著學校的全方面發(fā)展。農(nóng)學院是我校的重要組成部分，承擔著我校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的重要使命，有必要采取創(chuàng)新培養(yǎng)模式如復合型培養(yǎng)模式來培養(yǎng)人才，展現(xiàn)自身特色，推動我校高等農(nóng)業(yè)教育和社會經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展。應用復合型人才模式培養(yǎng)的本科生應面向社會經(jīng)濟實際需要，在掌握專業(yè)知識的同時注重理論聯(lián)系實際。然而，我校在農(nóng)學類人才培養(yǎng)教學改革與建設中還存在教學模式相對陳舊、專業(yè)與課程設置有待完善、教學管理體制創(chuàng)新不足、創(chuàng)新教育目標定位模糊等諸多問題。

一、廣東海洋大學農(nóng)學類專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.教育辦學目標定位模糊。目前，學院更多的是從學校辦學需要、教學改革的角度來思考，并未將這一改革舉措放在滿足社會需求的角度，造成學校農(nóng)學類人才培養(yǎng)偏離社會發(fā)展的需要。教授者在高等農(nóng)業(yè)教育實踐中缺乏與時俱進的思想意識，只是機械地傳授農(nóng)業(yè)知識，忽視培養(yǎng)學生對農(nóng)業(yè)知識的創(chuàng)新思維。同時，課程設置中也存在一些問題，長此以往，這對學生的長遠發(fā)展是不利的，致使他們呆板木訥，缺乏創(chuàng)新精神與勇于實踐的能力。新學科梯隊建設和硬件更新步伐較慢，學科個體之間有“偏科”，優(yōu)勢學科主要集中在農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)學科中，特色學科較少，須進一步加強建設。農(nóng)學類人才應具更為廣泛的知識，多汲取課本以外的知識，在減輕他們課業(yè)負擔的同時擴大知識面，否則容易造成培養(yǎng)出來的人才，知識面過窄、技能單一。理論課程多于實踐課程，在課程設置上，內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學可持續(xù)發(fā)展道路的實際脫節(jié)。我校農(nóng)學院將通識課、專業(yè)課和課程學習與野外實習分離開來，教材內(nèi)容落后，缺乏對農(nóng)業(yè)新知識、新技術的系統(tǒng)引入。

2.教學管理體制監(jiān)管乏力。結(jié)構合理、運行高效的教學管理體制，將為創(chuàng)新人才提供制度上的保障。農(nóng)作物是農(nóng)業(yè)學習的主要對象，包括生理、生殖等方面。由于其廣泛的知識面和較強的綜合性，使課程的設計有一定的難度，但可供學生選擇的課程數(shù)量較少，難以滿足他們的個性發(fā)展需要。并且，農(nóng)業(yè)作物有著特殊的生命周期，因此要合理安排學習周期，用較長的教學周期以提高對自身的要求，與時展結(jié)合起來。但我校農(nóng)學學科的實習一般安排在基礎理論課完成之后，將理論講授與實踐分開，同時教學實習的課時也^短。學生教學實習的農(nóng)場缺乏良好、有序的制度體系保障和規(guī)范的實習機構，為教學實習的順利進行帶來不便。另外，實習過程流于形式，實習內(nèi)容缺乏新意，教學模式相對陳舊，教學方法和教學手段老舊、單一。教學實施過程中，仍以傳統(tǒng)的灌輸式教學法為主，以培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新精神為目的的啟發(fā)式教學法尚未得到廣泛運用。這種單一、落后的教學法，不僅忽視了對發(fā)散性思維的開發(fā)，更不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。多媒體、網(wǎng)絡等教育手段雖廣為使用，但沒有真正發(fā)揮其應有的作用。農(nóng)學創(chuàng)新人才是具有敏銳觀察力、善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的人才，但在課堂講授和實驗等環(huán)節(jié)，學生學到的主要是理論知識。同時，艱苦的實習條件對塑造學生堅強的毅力與頑強的人格很有必要。我校農(nóng)學院與其他院校的不同在于，更加注重培養(yǎng)學生的觀察分析能力和思維發(fā)散能力，這為學生形成獨立觀察與思考的能力、發(fā)現(xiàn)解決問題的能力奠定了基礎。因此，設立新的課程，以適應農(nóng)業(yè)發(fā)展與進步的需要，促進農(nóng)學長遠發(fā)展。

3.學生專業(yè)興趣不濃，課堂師生關系疏離。當前，農(nóng)學人才培養(yǎng)出現(xiàn)學生缺少專業(yè)興趣、缺乏學習動力以及學習態(tài)度不端正等問題，每年都有找不到工作的農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生，但農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的基層崗位卻有不少空缺。造成這種情況，除了崗位待遇差、地處偏遠等原因，還與農(nóng)業(yè)院校對農(nóng)業(yè)發(fā)展、新農(nóng)村建設的關注不足有密切關系。激發(fā)學生學習積極性，增強學生對新農(nóng)村建設的責任感，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中必須解決的問題。然而，在整個教學過程中，學生始終處于被動地位。許多教師在教學中不注重解答學生所提問題，并未對學生問題引起高度重視，反而認為提出的問題越少越好。并且，農(nóng)業(yè)院校學生大多來自農(nóng)村，內(nèi)向膽小，課上不善主動發(fā)言，對教師講授內(nèi)容也不敢提出疑問，造成師生關系疏遠。

二、廣東海洋大學農(nóng)學類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革措施

1.構建集綜合化與現(xiàn)代化于一體的課程體系。良好的課程體系是整個教學過程有序進行的基礎保證。新體系的建立，要按照課程具體問題修訂教學大綱，配套教材的編寫要以課程體系為基礎，同時結(jié)合農(nóng)業(yè)特點安排教學，在體系中涉及廣泛的學科內(nèi)容，全方面地掌握學科發(fā)展的時代性與科學性，提高學科技術含量。另外，還可以涉及生物技術內(nèi)容，促使理論、實踐、實驗的有機統(tǒng)一與結(jié)合，共同促進農(nóng)學體系與教學平臺的協(xié)同發(fā)展。

2.注重提高實踐能力。注重理論聯(lián)系實際和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是農(nóng)學專業(yè)教學的突出特色，應根據(jù)專業(yè)定位、辦學指導思想和辦學特色，科學制定專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和目標，形成產(chǎn)學研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和實踐教學相結(jié)合的實踐教學體系。加大實踐教學比例，使學生在學到專業(yè)技能的同時，滿足社會對農(nóng)學專業(yè)人才的需求，激發(fā)學生在實踐中學習、在科研中培養(yǎng)創(chuàng)新意識的熱情。

3.構建科研和教學相結(jié)合的教學知識體系。將課堂教學、實驗教學和生產(chǎn)實踐三個階段的教學相輔相成、緊密結(jié)合，促使形成綜合性、科學性且多學科交叉的教學體系，提高教學體系的層次性。在強化理論基礎性作用的同時，重視實踐性、設計性鍛煉的作用，不斷提高學生的創(chuàng)新實踐能力和對基礎知識的掌握運用能力。教師要充分掌握和了解學科特點，將交叉學科知識點融入學科中，更好地利用現(xiàn)代科技力量，掌握高新技術，不斷優(yōu)化課程教學內(nèi)容，促使理論與實踐更好地結(jié)合起來。

農(nóng)學類論文:廣東海洋大學農(nóng)學類專業(yè)的教學改革研究

摘 要：廣東海洋大學（以下簡稱“我?！保┙陙沓掷m(xù)擴招，導致學校教學和生源質(zhì)量普遍下降，農(nóng)學類畢業(yè)生就業(yè)問題日益凸顯。廣東海洋大學要進行農(nóng)學類專業(yè)的教學改革，就要借鑒國內(nèi)外教學模式的先進經(jīng)驗，加強教學上的師生互動，教研結(jié)合，社會實踐，技能培訓，而非簡單的照搬模式。

關鍵詞：農(nóng)學類；教學改革；創(chuàng)新思維；實踐能力

一、我校農(nóng)學類專業(yè)教學模式的現(xiàn)狀

（1）學生專業(yè)知識面窄，綜合素質(zhì)不高。學校專業(yè)課設置太細、太深，導致學生專業(yè)知識面窄，社會經(jīng)驗和工作能力不足。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，用人單位對農(nóng)學專業(yè)本科需求人才類型不是“專門人才”而是“知識面寬，有一定專業(yè)知識，實踐能力較強的實際應用型人才”。基層用人單位更加注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，對畢業(yè)生的要求不再是純專業(yè)型人才，而是既要有一定的專業(yè)知識技能，又要有一定的社會工作能力，特別是書面表達能力及語言交際能力。

（2）課程設置和評價體系無法滿足學科發(fā)展形勢。我國正處于由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)過渡的時期，農(nóng)業(yè)的迅猛發(fā)展對農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。然而，我校課程內(nèi)容陳舊，許多教材還是以20世紀80年代內(nèi)容為藍本，缺乏對農(nóng)業(yè)新知識的系統(tǒng)引入，與現(xiàn)代農(nóng)科可持續(xù)發(fā)展道路嚴重脫節(jié)。農(nóng)學專業(yè)是實踐性、綜合性很強的專業(yè)，實踐能力強是農(nóng)學專業(yè)高素質(zhì)人才的第一要素，現(xiàn)有的教學方法一般是“老師講，學生聽”的方式教學，學生的參與性和互動性不夠，不利于激勵學生的學習自主性，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。另外，現(xiàn)有的考核方式主要以學生考試分數(shù)為主體評價指標，亦難客觀綜合評價學生能力的強弱。

（3）管理部門、教師和學生缺乏交流、互動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校教師即使對課程體系某些方面存在異議，也會將想法擱置，很少與教學管理部門交流。部分教師照本宣科，教學效果差，所有內(nèi)容都用多媒體展示，課堂缺乏師生互動。這樣的教學，不但不能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)其主動探究的意識，還可能會扼殺學生的學習興趣。教學雙方的交流與互動是成功教學的必要條件。教師只有充分調(diào)動學生興趣或引發(fā)學生思考，同時學生也將所學所想反饋給教師，這樣的教學才能真正達到培養(yǎng)學生思維和能力的效果。

二、我校農(nóng)學類專業(yè)教學改革的具體措施

（1）構建靈活多樣的教學模式，提升學生各項綜合素質(zhì)。農(nóng)學類專業(yè)本身是實踐性、應用性極強的專業(yè)，培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，是高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標。學校應大力實施綜合化教學，開設大量的綜合性、交叉性課程，要求理、工、文等各類學科在課程教學中各占一定比例。教學方式應靈活多樣，課程安排緊湊，教學強調(diào)少而精。培養(yǎng)學生自學能力，鼓勵他們在課前課后閱讀大量資料。主講教師還應不定時邀請專家作相關專題報告，在教學過程中引進科研活動，讓學生接觸科技前沿，形成探索未知的視野，針對性的地挖掘有科研能力和創(chuàng)新精神的人才。

（2）重視加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手能力。我校農(nóng)學類專業(yè)教育應重視實用的學問和知識，強調(diào)實踐和技能教育，培B符合社會需求的實用人才。實踐性應成為我校農(nóng)學類專業(yè)課程體系與教學的重要特點。學校應有各種現(xiàn)代化的教學和生產(chǎn)基地，學生是實習農(nóng)場的主體，農(nóng)場的主要工作是由學生實習完成的。多舉辦實踐活動，實習的地點可以在農(nóng)場、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工廠、研究所、農(nóng)業(yè)管理部門甚至國外的有關單位。農(nóng)學專業(yè)知識學習與農(nóng)業(yè)應用相結(jié)合，才使得學生的實際操作能力增強。

三、結(jié)語

總之，在新的改革時期，我校農(nóng)學類人才培養(yǎng)面臨著機遇和挑戰(zhàn)，我校的農(nóng)學類專業(yè)教學改革任重而道遠，這個過程不是可以一蹴而就，需要管理者和師生不斷的共同努力。

農(nóng)學類論文:人才分類培養(yǎng)背景下農(nóng)學專業(yè)作物栽培學教學改革與實踐

摘要：作物栽培學是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學本科專業(yè)的主干專業(yè)課程之一。本文針對西北農(nóng)林科技大學農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變化，探討了農(nóng)學專業(yè)作物栽培學理論和實驗教學如何適應不同的人才分類培養(yǎng)模式，提高課程授課效果。

關鍵詞：作物栽培學；教學改革；人才分類培養(yǎng)

作物栽培學是研究作物生長發(fā)育、產(chǎn)量和品質(zhì)形成規(guī)律及其與環(huán)境條件的關系，探索通過栽培管理、生長調(diào)控和優(yōu)化決策等途徑，實現(xiàn)作物高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效及可持續(xù)發(fā)展的理論、方法與技術的科學[1]。作物栽培學是一門綜合性、理論性很強、能直接指導農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的應用性科學，是農(nóng)業(yè)科學的重要組成部分，對培育高等農(nóng)業(yè)專業(yè)人才起到了重要的作用[2]。

作物栽培學是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學本科專業(yè)的主干專業(yè)課程之一。提高作物栽培學課程的教學質(zhì)量對培養(yǎng)高質(zhì)量農(nóng)業(yè)現(xiàn)代人才具有重要意義。隨著社會的發(fā)展、科技的進步、作物生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型升級，社會對農(nóng)學等學科人才培養(yǎng)模式及質(zhì)量的要求發(fā)生了很大的變化。為了適應這種變化，培養(yǎng)合格的農(nóng)學專業(yè)人才，各高校從專業(yè)課程設置、課程質(zhì)量標準、教學體系等多個方面進行了探索，取得了一系列的成果，為農(nóng)學專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎。

為了適應社會的發(fā)展，滿足不同行業(yè)對農(nóng)學專業(yè)本科生的需求，西北農(nóng)林科技大學農(nóng)學院立足“社會對人才需求的多元化”和“學生個人發(fā)展的多元化”兩大現(xiàn)實需求，以“全面發(fā)展、人人成才、個性化教育、系統(tǒng)培養(yǎng)”為指導思想，經(jīng)過多年的努力探索和積極實踐，創(chuàng)新并建立了農(nóng)學專業(yè)多元教學以及學生分類教學模式，有效增強了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進了學生的學農(nóng)愛農(nóng)意識的形成，激發(fā)了學生投身現(xiàn)代農(nóng)業(yè)事業(yè)熱情和信心[3]。該模式根據(jù)學生興趣、愛好，結(jié)合農(nóng)學專業(yè)特點，在三年級時將學生分流為拔尖創(chuàng)新型和復合應用型兩種類型，對學生進行分類培養(yǎng)，提高學生對專業(yè)的興趣、增強學生的學習主動性，對于不同類型人才的培養(yǎng)具有很好的參考價值。作為農(nóng)學專業(yè)的主干專業(yè)課程，作物栽培學教學如何適應這種人才培養(yǎng)模式的變動，對于作物栽培學教學效果以及人才培養(yǎng)效果具有很大的影響，也是一個值得深入探討的課題。本文基于西北農(nóng)林科技大學農(nóng)學院作物栽培教研組在教學上的一些探索，對該問題進行探討。

一、根據(jù)不同培養(yǎng)類型，確定理論授課內(nèi)容

西北農(nóng)林科技大學農(nóng)學專業(yè)在三年級時將學生分流為拔尖創(chuàng)新型和復合應用型兩種類型，對學生進行分類培養(yǎng)。兩種類型對學生的培養(yǎng)要求不同，拔尖創(chuàng)新型人才立足于農(nóng)業(yè)科技發(fā)展需要，培養(yǎng)學生科技素養(yǎng)，為學生進一步深造、進行科學研究奠定基礎，而復合應用型人才立足于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際需要，培養(yǎng)學生農(nóng)業(yè)實踐能力，為學生更好的掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐、直接服務農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐打下良好基礎。兩種培養(yǎng)類型的不同，對作物栽培學教學的要求也有所不同。按照培養(yǎng)計劃，拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式作物栽培學教學學時為48學時，復合應用型人才作物栽培學教學學時為32學時。作物栽培學教學體系主要包括作物形態(tài)發(fā)育、作物產(chǎn)量及品質(zhì)形成、作物對生態(tài)環(huán)境的響應、作物生產(chǎn)管理等部分。在教學實踐中，根據(jù)人才培養(yǎng)模式的不同，作物栽培學教研組對教學內(nèi)容進行了合理優(yōu)化。針對拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在教學中主要著重于作物形態(tài)及生長發(fā)育、作物產(chǎn)量及品質(zhì)形成等內(nèi)容的教學，在教學中更加強調(diào)作物栽培學基礎理論知識及共性知識的教學，與作物生態(tài)學等課程配合，使學生深入掌握作物生長發(fā)育的基礎知識，為進一步的學習打下基礎。而針對復合應用型人才的培養(yǎng)，則在教學中偏向于小麥、玉米、馬鈴薯、棉花、雜糧等西北旱區(qū)廣泛種植農(nóng)作物的生產(chǎn)管理措施，使學生在學習的過程中深入了解各種農(nóng)作物的生產(chǎn)管理措施，為將來學生能夠更好的服務于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐打下良好的基礎。

二、作物栽培學實驗改革

作物栽培學是一門綜合性、應用性很強的學科，實驗教學在作物栽培學教學體系中起著重要作用。針對不同類型學生培養(yǎng)目標的不同，我們也針對作物栽培學實驗教學進行了改革。在堅持理論和實驗教學相配合、強化基礎、拓寬口徑的前提下，將實驗教學內(nèi)容進行了合理分配。針對拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在實驗教學中主要強調(diào)小麥、水稻、玉米、棉花、油菜、大豆等主要農(nóng)作物形態(tài)觀察、解剖學特征、器官建成等的觀測，使學生更加能夠深入了解農(nóng)作物的生長發(fā)育特性，同時增加淀粉含量測定、蛋白含量測定等實驗，讓學生更加深入的學習作物產(chǎn)量和品質(zhì)形成的機理。針對復合應用型人才的培養(yǎng)，則強調(diào)大田實驗的重要性，引導學生深入田間地頭，觀測小麥、玉米、馬鈴薯、棉花、雜糧等西北旱區(qū)廣泛種植農(nóng)作物關鍵生育期的長勢，從田間苗情鑒定和分析、田間病蟲害觀測及防治、產(chǎn)量及產(chǎn)量構成因素測定、品質(zhì)快速監(jiān)測等方面使學生對主要農(nóng)作物的生產(chǎn)進行深入了解，加深對主要農(nóng)作物生產(chǎn)管理的認識，更好的認知農(nóng)作物生產(chǎn)管理措施，為將來學生能夠更好的服務于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐打下良好的基礎。

通過課程的改革，使得作物栽培學的教學符合不同類型農(nóng)學專業(yè)學生培養(yǎng)的需要，提高學生的學習興趣，提高授課效果，在教學實踐中起到了積極的作用。

農(nóng)學類論文:關于都市型高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類專業(yè)改革的探討

摘要：以都市型農(nóng)業(yè)教育定位的高等院校，應依據(jù)都市型農(nóng)業(yè)的需要，對目前的專業(yè)進行相應的改革。本文探討了都市型高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類專業(yè)的特色定位、教學改革調(diào)整的方向和內(nèi)涵、教學方式方法改革及人才培養(yǎng)模式等問題，為都市型高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類專業(yè)改革提供依據(jù)。

關鍵詞：都市型農(nóng)業(yè)；高等農(nóng)業(yè)院校；農(nóng)學類專業(yè)

都市型農(nóng)業(yè)作為一種新型的農(nóng)業(yè)，已在國內(nèi)外各大城市興起。都市型高等農(nóng)業(yè)院校各專業(yè)的發(fā)展，特別是農(nóng)學類專業(yè)的發(fā)展，對都市型農(nóng)業(yè)的建設起到極大的推動和促進作用。農(nóng)學類專業(yè)是農(nóng)業(yè)高等院校的傳統(tǒng)專業(yè)，因此，探索和研究與都市型農(nóng)業(yè)相適應的農(nóng)學類專業(yè)改革策略，是都市型高等農(nóng)業(yè)院校的一項重要任務。

一、都市型高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類專業(yè)的特色定位

目前，我國農(nóng)業(yè)院校多以“服務三農(nóng)”定位，內(nèi)容空泛，缺乏特色?！岸ㄎ弧本褪侵敢哂胁煌谒说奶厣?。不同農(nóng)業(yè)院校的服務對象應有所不同，倘若都相同，就無所謂特色，亦無所謂“定位”。目前，我國現(xiàn)有農(nóng)業(yè)高等院校60多所，其中一部分高校可選擇以都市農(nóng)業(yè)為其服務目標，另一部分高校則可選擇其優(yōu)勢學科為都市農(nóng)業(yè)服務，發(fā)揮學科的優(yōu)勢作用，并有所側(cè)重，逐漸形成自己的服務特色定位[1，2]。高等農(nóng)業(yè)院校在都市型農(nóng)業(yè)建設中發(fā)揮著重要作用。首先，都市型農(nóng)業(yè)的發(fā)展客觀上要求高校提供科技人才和科研成果支持，并且這種支持是大量的、長期的，因此，不同層次的高校都會發(fā)揮一定的作用。其次，設立于大都市的農(nóng)業(yè)高等院校，特別是都市直屬農(nóng)業(yè)院校，其首要任務就是為該地區(qū)農(nóng)業(yè)服務，促進其農(nóng)業(yè)的發(fā)展。再次，高等農(nóng)業(yè)高校在都市農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中做出的相應調(diào)整和改革，將促進其自身教育、教學的發(fā)展和辦學特色以及專業(yè)特色的形成[3]。天津市地理位置優(yōu)越，為華北地區(qū)的經(jīng)濟核心，其都市農(nóng)業(yè)的基礎很好。自上世紀90年代初，天津農(nóng)學院就開始探討如何為天津都市農(nóng)業(yè)服務的問題，并得到中央有關部委領導的認可。經(jīng)過多年的研究和探討，為適應都市型農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求，我校確定了發(fā)展目標，即以服務沿海都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為己任，努力把學校建設成為高水平的農(nóng)業(yè)大學。有了明確的目標后，我校還根據(jù)本地區(qū)都市型農(nóng)業(yè)的發(fā)展，做出了適應都市農(nóng)業(yè)的人才培養(yǎng)特色定位。根據(jù)我校做出的專業(yè)人才培養(yǎng)定位，農(nóng)學類專業(yè)在各方面不斷改進和提高，其中，“農(nóng)學”專業(yè)被教育部批準為“國家級特色專業(yè)”。此外，國內(nèi)其他都市型農(nóng)業(yè)院校也進行了改革。例如，上海農(nóng)學院在并入上海交大后做出了全面服務定位，仲愷農(nóng)業(yè)技術學院進行了都市園藝特色定位等。由此可見，各農(nóng)業(yè)高等院校只有實現(xiàn)專業(yè)特色定位，才能對都市型農(nóng)業(yè)，甚至對整個現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)以及高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展，起到積極的促進作用。

二、都市型高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類專業(yè)教學改革

都市型高等農(nóng)業(yè)高校農(nóng)學類專業(yè)，應根據(jù)都市型農(nóng)業(yè)不同發(fā)展階段對人才培養(yǎng)的不同需求，調(diào)整農(nóng)學類專業(yè)知識結(jié)構，優(yōu)化課程體系，建立和完善與都市型農(nóng)業(yè)密切結(jié)合的教學模式。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.樹立現(xiàn)代教育觀念。農(nóng)學類專業(yè)教學改革與調(diào)整應改變傳統(tǒng)的教育觀念，根據(jù)都市型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，樹立現(xiàn)代教育觀念，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。首先，應堅持以就業(yè)為導向，實現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合，真正實現(xiàn)學以致用；其次，應培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，除注重學習能力的培養(yǎng)外，還應注重學生的品德、能力和身心的培養(yǎng)，使其成為全面發(fā)展的人才；再次，應培養(yǎng)學生終身學習的能力，使學習成為學生成長與發(fā)展的自覺行動和內(nèi)在要求。

2.加強學科建設。眾所周知，“農(nóng)科”是農(nóng)業(yè)高校的立校之本。目前，高校競爭日趨激烈，都市型農(nóng)業(yè)院校應正確定位，發(fā)揮其農(nóng)科優(yōu)勢。一方面，加強傳統(tǒng)學科建設，比如農(nóng)學、園藝、動科及水產(chǎn)等學科，在教學、科研以及人才培養(yǎng)方面，應適應都市型農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求。因此，學科建設應打破過去“大一統(tǒng)”的做法，使其更適合于都市農(nóng)業(yè)型農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，突出都市型農(nóng)業(yè)的特色、發(fā)揮優(yōu)勢，在繼承傳統(tǒng)的基礎上不斷創(chuàng)新。另一方面，其他農(nóng)學學科應集中整合優(yōu)質(zhì)高端教育資源，加快建設有重大影響的研究基地，提高知識創(chuàng)新以及高新技術研究與開發(fā)水平，并與傳統(tǒng)學科形成互補，互相促進，共同發(fā)展。

3.調(diào)整教學內(nèi)容。適應都市型農(nóng)業(yè)人才需求特點，全面調(diào)整教學內(nèi)容。我院的農(nóng)學類專業(yè)課程應根據(jù)天津市的生態(tài)條件和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點，在“特用作物栽培和育種”、“耐鹽堿植物品種選育”、“綠化觀賞植物選育”、“設施農(nóng)業(yè)”、“蔬菜無公害生產(chǎn)”、“植物檢驗檢疫”、“生物技術應用”、“園林規(guī)劃”、“環(huán)境監(jiān)測和改造”等方面實現(xiàn)突破形成特色[4]。應按照都市型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，注重專業(yè)課程內(nèi)容的調(diào)整與創(chuàng)新，專業(yè)課程做到精、新、實、特。此外，還應注重基礎課和實踐課的建設。

三、都市型高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類專業(yè)教學方式方法改革

都市型高校農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類專業(yè)所設置的課程大都比較陳舊，不能滿足培養(yǎng)優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才的需要，因此必須對教學方式方法進行改革。這主要體現(xiàn)在以下幾點。

1.規(guī)范教學管理，優(yōu)化課堂結(jié)構?？茖W規(guī)范的教學管理是建立井然有序的教學制度，提高教學質(zhì)量的保證。因此，應健全教學文件，修訂教學大綱，使教學質(zhì)量檢查做到有據(jù)可依。積極開展教學改革與教學研討活動，對課程的教學大綱、實驗大綱、教學的重點、難點進行討論，不斷對多媒體教學課件進行完善，對實驗教學的教材、內(nèi)容和方法進行更新和改進。由于農(nóng)學類專業(yè)課程大多數(shù)都比較枯燥，學生學習興趣不易激發(fā)，且實踐性較強，不易理解。因此，在教學過程中應靈活運用多種教學方法，如“啟發(fā)式”、“探索式”、“觀摩式”等。擯棄“注入式”而采用“啟發(fā)式”的教學方法，目的是培養(yǎng)學生對農(nóng)學類課程的興趣，提高學生主動學習的能力；采用“探索式”的教學方法，利用部分學時讓學生走上講臺，講述其科研工作情況及該領域的科研動態(tài)，鍛煉其科研思維能力和語言表達能力；部分課程采取“觀摩式”教學方法，加強學生對理論知識的理解，使其對方法和原理掌握得更透徹。

2.規(guī)范實驗教學，培養(yǎng)動手能力。首先，搞好實驗教材建設，應撰寫出適合天津地區(qū)農(nóng)業(yè)院校學生學習用的實驗教材。多年來的教學實踐證明，優(yōu)秀教材在實驗教學中對學生分析問題和實際操作能力的培養(yǎng)均起到了很好的作用。其次，通過科研促進教學，提高實驗教學水平。將各學科方向的學術帶頭人和科研創(chuàng)新團隊的負責人及有豐富科研經(jīng)驗的教師參加到實驗教學中，通過自己的科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學內(nèi)容、改進實驗技術的方法，這樣不僅能圓滿地完成所承擔的教學任務，還可以形成專兼結(jié)合、核心穩(wěn)定、技術能力和水平較高的實驗教師隊伍。因此，我們建議本科生從低年級就開始參加科研工作，接受科研訓練，開展創(chuàng)新實驗，盡早完成畢業(yè)論文，這樣可明顯提高學生的綜合素質(zhì)和動手能力。再次，建立規(guī)范的實驗評分標準與考核制度。考核內(nèi)容，主要包括實驗預習情況、動手操作能力、儀器使用情況、數(shù)據(jù)記錄及實驗報告撰寫等方面。期末按照實驗評分標準對學生進行考核，成績不合格者不準參加相應理論考試。主要目的就是為了使學生能夠充分了解每個實驗的操作技術要點，掌握所學的理論知識。最后，建立專業(yè)實習基地。通過建立專業(yè)實習基地，可以為學生提供生產(chǎn)實習的場所，學生可進行各種農(nóng)業(yè)實踐，從而達到理論聯(lián)系實際、學以致用的目的。

3.改革考試方法，運用多種形式。改革以往考試采用期末一錘定音的制度，運用多種形式進行考核；同時，采用撰寫論文、期中考試、期末題庫抽題考試及操作技能測試等多種形式的考評方式，不局限傳統(tǒng)的考試模式。這樣可以打破學生以往考試死記硬背的習慣，更強調(diào)人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅促進了學生對知識的積累和鞏固，而且提高了其動手能力。為了提高考試成績的可信度，可對歷年考題進行整理和歸納，構建覆蓋范圍廣、不斷更新的試題庫。

四、都市型高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

就天津而言，近年來隨著天津農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構戰(zhàn)略性的調(diào)整，一半以上的農(nóng)業(yè)專業(yè)技術人員難以適應沿海都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)要求。農(nóng)學類專業(yè)中，以糧、棉、油專業(yè)和畜牧獸醫(yī)專業(yè)為主的專業(yè)技術人員存在知識滯后的狀況，而農(nóng)業(yè)生物技術、農(nóng)業(yè)信息技術、園林園藝、動植物防疫檢疫、農(nóng)林經(jīng)濟管理等專業(yè)人員卻明顯不足[5]。因此，針對這一現(xiàn)象，要建造創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，改變都市型高等農(nóng)業(yè)院校教育人才培養(yǎng)與現(xiàn)實脫節(jié)的狀況，對農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式進行改革[6]。首先，加強學生思想教育工作，牢固樹立“服務三農(nóng)”的思想。增強學生為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化不斷努力的歷史使命感和責任感及學農(nóng)、愛農(nóng)、服務三農(nóng)的信心。其次，改革培養(yǎng)方式，提高學生綜合素質(zhì)。利用各種條件，實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合，增加學生實習、實踐的機會。與此同時，開設各類選修課及第二學位課程，充分發(fā)揮學生的個性，挖掘其潛能，使其成為素質(zhì)全面的人才。再次，全面推進素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使農(nóng)學類專業(yè)人才培養(yǎng)向著“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、多適應”的方向發(fā)展，培養(yǎng)出理想遠大、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的新型農(nóng)業(yè)人才。

基于校企合作培養(yǎng)模式下農(nóng)學類專業(yè)實踐教學體系的構建

摘 要：針對當前農(nóng)學類專業(yè)實踐教學體系存在的問題，根據(jù)農(nóng)學類專業(yè)實踐教學體系建設的指導思想與教學目標，結(jié)合農(nóng)學類專業(yè)綜合改革目標和實踐性教學環(huán)節(jié)的要求，以培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為目標主線，遵循學生能力培養(yǎng)由低到高的教學規(guī)律，在實踐教學中構建了基于校企合作“三平臺八模塊”的實踐教學新體系，切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對農(nóng)學類專業(yè)人才的需求。

關鍵詞：校企合作 農(nóng)學類專業(yè) 實踐教學體系

當前，我國農(nóng)業(yè)發(fā)展已處于由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的新階段，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，提高我國農(nóng)業(yè)國際競爭力對高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。為了適應農(nóng)業(yè)發(fā)展新形勢，高等農(nóng)業(yè)院校有必要對農(nóng)學類專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進行綜合改革。而實踐教學是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，通過實踐教學可以提高學生的實踐動手能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，在校企合作背景下構建農(nóng)學類專業(yè)實踐教學新體系，切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以更好地滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對農(nóng)學類專業(yè)人才的需求。

1 農(nóng)學類專業(yè)實踐教學體系建設的指導思想與教學目標

1.1 農(nóng)學類專業(yè)實踐教學體系建設的指導思想

根據(jù)農(nóng)學類專業(yè)培養(yǎng)目標和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的需求，以服務地方經(jīng)濟為目的，以培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為目標主線，大力推進校企合作，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的對接，課程與崗位對接，創(chuàng)新教學手段，以培養(yǎng)復合性、應用型和創(chuàng)新型農(nóng)學類專業(yè)人才為宗旨[1-2]，構建基于校企合作的農(nóng)學類專業(yè)實踐教學新體系。

1.2 農(nóng)學類專業(yè)實踐教學體系建設的教學目標

通過實踐教學使學生熟悉和掌握農(nóng)業(yè)生物科學、作物生長發(fā)育規(guī)律及其調(diào)控、作物遺傳規(guī)律與品種選育、農(nóng)產(chǎn)品采后處理、作物病蟲害防治、作物生產(chǎn)經(jīng)營管理等基本理論知識，具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種、種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理、現(xiàn)代生物技術等方面的基本技能，能在國內(nèi)外農(nóng)業(yè)及相關部門從事生產(chǎn)與經(jīng)營、研究開發(fā)與教學、技術推廣與服務、管理與決策等工作的應用型、學術型人才。

2 農(nóng)學類專業(yè)實踐教學存在的問題

2.1 缺乏高水平的師資隊伍

目前在高等農(nóng)業(yè)院校從事實踐教學的老師一般是青年專業(yè)課教師，理論基礎扎實，但是實踐教學經(jīng)驗相對不足，而年老的教授由于科研任務重，參加實踐教學的時間少，以至于在實踐教學中，學生無法了解生產(chǎn)中急需解決的一些實際問題，實踐教學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)。

2.2 實踐教學基地資源不足

目前農(nóng)學類專業(yè)實踐教學基地資源還相對不足，一是真正有一定規(guī)模的能夠容納大批學生實習實訓的對口企業(yè)不多；二是企業(yè)目前對于人才培養(yǎng)的認識還停留在教育上，認為學生的實訓會打亂企業(yè)正常的生產(chǎn)節(jié)奏，加大企業(yè)的負擔，不愿意與學校合作建設實踐基地；三是實踐教學基地管理不規(guī)范。校企合作背景下，目前該校的實踐教學主要由教務處基地科負責，院系具體執(zhí)行，沒有專門的機構對實踐教學基地進行具體的管理，例如實踐教學基地的篩選、考核、維護等，可能有些實習基地簽了協(xié)議，但是協(xié)議已經(jīng)過期，沒有續(xù)簽；有些實習基地與學校一直在合作，但是卻沒有簽協(xié)議；或者是有些基地的經(jīng)營方向發(fā)生改變，已經(jīng)不符合實習基地的建設要求，但是學校沒有及時的做出調(diào)整。

2.3 實踐教學經(jīng)費投入不足

長期以來，我國高等教育存在著重理論，輕實踐的傾向，加上高等農(nóng)業(yè)院校辦學資金不足，尤其是實踐教學環(huán)節(jié)投入少，表現(xiàn)為實驗儀器設備老化，實踐教學內(nèi)容陳舊，實踐教學條件跟不上社會發(fā)展需求，實踐教學還徘徊在過去的舊模式，因此影響了學生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)。

2.4 實踐教學環(huán)節(jié)與社會需求脫節(jié)

當前農(nóng)業(yè)發(fā)展發(fā)生了重大變化，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式已由過去的小規(guī)模種植方式向規(guī)?；N植方式轉(zhuǎn)變，為適應農(nóng)業(yè)發(fā)展新形勢，農(nóng)學類專業(yè)實踐教學也應改革，但當前實踐教學體系沒有更新，一些實習環(huán)節(jié)的實習內(nèi)容不適應社會需求，有些非常重要的技能因種種原因不能進行訓練，有些僅僅是為了實習而實習，并不是以提高學生技能為目的，致使培養(yǎng)出的學生實踐能力和動手能力差，無法適應社會的需求。

3 農(nóng)學類專業(yè)校企合作實踐教學體系構成

針對高等農(nóng)業(yè)院校實踐教學存在的問題，根據(jù)我校農(nóng)學類專業(yè)培養(yǎng)目標和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的需求，以培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為目標主線，遵循學生能力培養(yǎng)由低到高的教學規(guī)律，在實踐教學中構建“三平臺八模塊”的校企合作實踐教學新體系：第一平臺為實驗教學平臺，下分為基礎實驗模塊、綜合實驗模塊和創(chuàng)新實驗模塊。每個模塊下安排不同層次的實驗，以培養(yǎng)學生的基本實驗技能、綜合分析問題、解決問題能力及創(chuàng)新能力。第二平臺為實習教學平臺，下分為認知實踐、專業(yè)實踐、科研實踐和社會實踐四大模塊。每個模塊根據(jù)實踐教學目標安排不同的實踐內(nèi)容。第三平臺為個性拓展平臺，通過軍訓、社團組織、社會調(diào)查、科技下鄉(xiāng)、“六求”活動教育體系及各種比賽，提高學生的綜合素質(zhì)，更好地適應用人單位的需求。（見圖1）

4 農(nóng)學類專業(yè)校企合作實踐教學體系特色

4.1 “四年不斷線”的實踐教學體系

根據(jù)學生對知識認知與技能提升過程，將大學四年實踐教學（主要為實驗教學和實踐教學）時間劃分為四個階段，具體為第一階段為大學第一學年，主要完成基礎實驗模塊和認知實踐模塊的實踐教學；第二階段為大學第二學年，主要在校企共建實習基地或校內(nèi)實習基地完成專業(yè)實踐模塊的實踐教學；第三階段為大學第三學年，主要完成創(chuàng)新實驗模塊和科研實踐模塊的實踐教學；第四階段為大學第四學年，主要完成綜合實驗模塊和社會實踐模塊的實踐教學，確保四年實踐教學不斷線，切實培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

農(nóng)學類論文:高職農(nóng)學類專業(yè)課程改革的研究與實踐

目前農(nóng)學類相關專業(yè)主要面臨招生難、畢業(yè)生就業(yè)范圍窄等問題。究其本質(zhì)主要與該類專業(yè)課程設置不合理、學科建設滯后、尤其是對突飛猛進的現(xiàn)代生物技術研究成果的反應遲鈍，甚至在不同程度上落后于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展的實踐等原因有關。因此對農(nóng)學類專業(yè)課程的研究與改革勢在必行！課程是將宏觀的教育理論和微觀的教學實踐聯(lián)系起來的一座橋梁，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段。

高職高專院校已經(jīng)占據(jù)高等教育的一席之地，目前我國高職畢業(yè)生就業(yè)處于尷尬境地，即低于學歷高的本科生又低于學歷低的中職生。造成高職畢業(yè)生就業(yè)缺乏競爭力的原因是多方面的，其中主要原因是人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，與就業(yè)市場需求的錯位，沒有真正在人才培養(yǎng)方案構建和課程建設中落實以就業(yè)為導向辦學理念，尤其是在單元課程的教學中以就業(yè)為導向的職業(yè)能力培養(yǎng)不到位。反思高等教育課程設置及教學上存在的問題，針對目前高等教育課程教學中存在的弊端，深入進行課程改革，是高等教育迎接時代挑戰(zhàn)的必然選擇。因此研究探討新的農(nóng)學專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)模式，為我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才是一項非常重要的工作。研究的重點在對農(nóng)學專業(yè)課程體系及人才培養(yǎng)模式等方面的研究，擬從以下幾個方面進行：

一、理論教學的改革

1.優(yōu)化和更新教學內(nèi)容、制定新的人才培養(yǎng)方案。

完善農(nóng)學專業(yè)課程體系建設；調(diào)整農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構建復合型人才培養(yǎng)模式；確定適合21世紀農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要求的教學內(nèi)容；運用先進教學方法、教學手段。農(nóng)學專業(yè)課程重新定位，課程體系重新規(guī)劃，課程重新制定，力求突出專業(yè)特色，建立農(nóng)學類專業(yè)課程學習體系。通過農(nóng)學類專業(yè)課教學綜合改革，確定了理論與實踐相結(jié)合的教學體系，系統(tǒng)地制定教學計劃，優(yōu)化了實踐教學方案，進而提高了教學質(zhì)量，拓寬了農(nóng)學專業(yè)學生的知識，同時加強了學生的實踐操作技能，進一步培養(yǎng)了農(nóng)學專業(yè)學生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。

2.改進教學方法。

為充分調(diào)動學生學習的積極性，我們改變過去“三中心”教學模式（以教師為中心，以課本為中心，以黑板（多媒體課件）為中心）為以老師為主導，學生為主體，臺上臺下互動，教與學相互交融的方式，積極推進“啟發(fā)式―參與式―討論式”等3種不同形式教學方法相結(jié)合的模式在教學中的應用。

二、實驗實踐性教學的改革

1.理論實踐相結(jié)合、強化實驗教學環(huán)節(jié)。

采用理論聯(lián)系實踐的教學模式，通過教學、科研和生產(chǎn)三方面結(jié)合，形成特色較明顯的產(chǎn)學研相結(jié)合的應用型人才培養(yǎng)模式。理論上采用室內(nèi)多媒體教學，圍繞實踐課程內(nèi)容展開，與實踐環(huán)節(jié)配合。理論課程內(nèi)容包括對作物基礎理論知識進行介紹（如作物生長周期、形態(tài)發(fā)育特點等），使學生對基本概念有所了解，同時理論課程內(nèi)容也包括對試驗設計原理、實踐操作關鍵技術及主要環(huán)節(jié)注意事項等進行介紹。在實踐課程中，以學生為主體充分調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生實踐操作能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)農(nóng)學專業(yè)定位、學科發(fā)展和當?shù)剞r(nóng)業(yè)的發(fā)展特點及作物種類安排理論與實踐教學內(nèi)容，同時聯(lián)系農(nóng)學類專業(yè)相關交叉學科使專業(yè)技能訓練課程與部分基礎專業(yè)課程的理論教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，與相關學科交叉設計實踐教學內(nèi)容，可以刪減掉試驗課程的重復內(nèi)容。

2.減少驗證性實驗內(nèi)容，提高綜合性實驗比例。實驗教學最重要的目的是培養(yǎng)和鍛煉學生的動手能力及科研思維能力。在傳統(tǒng)的實驗教學中學生所進行的實驗都是驗證性實驗，導致學生喪失主動性，動手機會減少，缺乏進一步探究的主動意愿。為了克服傳統(tǒng)實驗教學的弊端，提高學生的實踐技能。首先在實驗時盡量提供新鮮的實驗標本，從而保證實驗的真實性和有效性；其次，課堂上我們提供實驗材料或者安排學生到田間采集材料，讓學生自己設計實驗方案和步驟、自己觀察、查閱資料，得出初步結(jié)果；最后，老師對學生的實驗結(jié)果進行評比，共同討論得出實驗的最終結(jié)論。通過改革后的實驗教學，學生的認識印象更加深刻，進一步提高了學生獨立思考和獨立分析問題的能力，增強了學生的協(xié)作意識和綜合能力。

3.鼓勵學生走進實驗室和參加各種形式的課外實踐活動。在教學過程中，我們鼓勵有良好科研潛力的學生走進實驗室，通過參與導師的研究項目或進行自己感興趣的科研項目提高個人的科研素質(zhì)及動手能力。這樣不但激發(fā)了學生的科技興農(nóng)思想，增強了學生的科技意識。

三、考核方式的改革

為了激發(fā)和引導學生學習的主動性和興趣，在考核方式上我們進行了多項改革?；舅悸肪褪菑幕A理論入手，以基本技能培養(yǎng)為突破點，使考核的內(nèi)容有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)提高。期末試題內(nèi)容通過召集課程組老師討論，組建習題庫。題型采用多樣化的形式保證每種題型所占比例科學適中。實驗課成績根據(jù)學生對實驗內(nèi)容的了解、實驗操作的規(guī)范性、實驗結(jié)果的準確性及實驗報告內(nèi)容的正確性來評定。

通過教學改革，激發(fā)了學生對農(nóng)業(yè)專業(yè)課程的學習興趣，提高了學生的學習效率，學生對基本概念和理論知識掌握的更加牢固；更重要的是，學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力進一步得到提高，為將來參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究打下了堅實的理論專業(yè)基礎。

隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，科學技術的進步和發(fā)展，綜合素質(zhì)成為衡量人才的重要標準，“淡化專業(yè)界限、拓寬學生基礎知識、強化創(chuàng)新素質(zhì)教育”是本課題的改革思路。建立科學的專業(yè)結(jié)構是強化專業(yè)教育地位的基礎性工作，對學校辦學規(guī)模、質(zhì)量和效益具有重大影響。專業(yè)設置必須適應社會和經(jīng)濟發(fā)展需要，必須以學生為本、適應學生的需要，必須遵循教育發(fā)展規(guī)律。培養(yǎng)適應經(jīng)濟、社會、教育發(fā)展需求的人才，確立科學合理的人才培養(yǎng)途徑和模式，減少或避免失誤，把人才培養(yǎng)的各項工作建立在科學根基之上。因此，針對目前農(nóng)業(yè)院校課程及教學中存在的弊端，搞好課程教學改革，發(fā)揮農(nóng)學各專業(yè)在培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專門人才中的作用，是當前農(nóng)業(yè)院校教學改革的重要方面，是農(nóng)業(yè)院校實施素質(zhì)教育的重中之重。

（作者單位：黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學院， 黑龍江 哈爾濱 150431）

農(nóng)學類論文:高職院校農(nóng)學類專業(yè)課程體系的研究

摘 要：本文通過研究高職院校農(nóng)學類專業(yè)課程體系，分析了當前高職院校農(nóng)學類專業(yè)課程設置情況及現(xiàn)行高職院校農(nóng)學類課程體系存在的弊端，提出調(diào)整專業(yè)結(jié)構，打造優(yōu)勢特色專業(yè)群；優(yōu)化課程體系，修訂完善課程標準；更新教學內(nèi)容，編著特色教材；改進教育教學方法，培養(yǎng)學生四種能力；優(yōu)化實踐教學體系，提高學生綜合能力的五大對策，提出了優(yōu)化高職院校農(nóng)學類專業(yè)課程體系建設的方法。

關鍵詞：高職院校；農(nóng)學類專業(yè)；課程體系；建設研究

農(nóng)業(yè)高職教育是我國高等教育的重要組成部分，農(nóng)業(yè)科學是一門實踐性很強的科學，農(nóng)科畢業(yè)生是服務“三農(nóng)”的應用型、實踐型人才，擔負著為國家“三農(nóng)”建設服務的任務。農(nóng)學類專業(yè)是農(nóng)業(yè)高職院校的主體專業(yè)，是農(nóng)業(yè)高職院校的特色和標志所在。

一、調(diào)整專業(yè)結(jié)構，打造優(yōu)勢特色專業(yè)群

專業(yè)設置與建設是職業(yè)院校辦學的核心競爭力。農(nóng)類高職院校應加強各專業(yè)（群）建設，相應設立專業(yè)（群）教學團隊，專業(yè)（群）教學團隊負責人與專業(yè)帶頭人最好為同一人。專業(yè)（群）教學團隊由校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師共同組成，可以是單一的大專業(yè)，也可以是幾個相近的小專業(yè)抱團組成。通過校企合作，完善專業(yè)指導委員會，緊扣廣西產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整和圍繞黑龍江千億斤商品糧產(chǎn)能以及發(fā)展需求，調(diào)整專業(yè)布局，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構，強化專業(yè)方向，以農(nóng)科優(yōu)勢特色重點專業(yè)為核心，輻射帶動主干專業(yè)群的建設；圍繞師資隊伍建設、實習實訓基地建設、人才培養(yǎng)方案修訂、優(yōu)化課程體系、更新教學內(nèi)容、探索教學模式方法改革等開展研究，深化工學結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)，打造優(yōu)勢特色品牌專業(yè)群，按照做大、做強、做穩(wěn)、做優(yōu)、做特、做精的思路進行專業(yè)（群）建設，使在校生達到規(guī)模。同時成立由副高級以上職稱教師組成教學研究與學術委員會，審議教育教學改革（包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、人才培養(yǎng)模式、課程標準、專業(yè)綜合實訓項目、創(chuàng)業(yè)項目、專業(yè)方向強化等）、教學改革研究課題、應用性科技開發(fā)課題和學生創(chuàng)新課題的申報與結(jié)題材料，推薦專業(yè)（學術）帶頭人、教師職稱晉升和教育教學名師等。

二、優(yōu)化課程體系，修訂完善課程標準

課程和教學內(nèi)容體系改革是職業(yè)院校教學改革的重點和難點。因此，應設立課程教學團隊，課程教學團隊負責人與學術帶頭人最好為同一人。課程教學團隊由校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師共同組成，可為專業(yè)學生人數(shù)較多的單一課程，也可以是專業(yè)學生人數(shù)較少的幾門關系密切的課程抱團組成。通過加強校企合作，制定專業(yè)課程體系和修訂完善課程標準。按照突出應用性和實踐性的原則重組課程結(jié)構，基礎課的設置要以應用為目的，以必需、夠用為度，其比重相對較小；專業(yè)課教學要加強針對性和實用性，要突出職業(yè)性、模塊化，其比重相對較大；職業(yè)技能崗位訓練課的比重要大。同時，著重將專業(yè)的核心課程和重點主干基礎課程建設成精品（網(wǎng)絡）課程，豐富網(wǎng)絡課程知識點和測試內(nèi)容，便于學生自學和自我檢測學習效果，對實踐性、操作性較強的技能考核項目，向?qū)W生公開考試考核內(nèi)容和評分標準，并與職業(yè)技能鑒定接軌，逐步實現(xiàn)教考分離，帶動其他課程的建設和改革。

三、更新教學內(nèi)容，編著特色教材

“教材是教課的依據(jù)”，職業(yè)院校教育教學改革的落腳點是教學內(nèi)容和教材。職業(yè)教育的教學內(nèi)容強調(diào)突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養(yǎng)，基礎課教學強調(diào)以應用為目的，以必需、夠用為度，專業(yè)課教學強調(diào)針對性和實用性。而職業(yè)院校的教師和編寫教材的老師幾乎是接受學科教育，使得目前使用的不少教材適應不了職業(yè)教育的需要。比如，教材內(nèi)容面面俱到，缺乏地方特色，實用性較差；有的內(nèi)容脫離實際，適用性不強；不按職業(yè)崗位和任務編寫，不利于職業(yè)教育，等等。因此，應通過課程教學團隊，校企合作更新教學內(nèi)容，編著校本特色教材。著重對專業(yè)核心課程、重點主干基礎課程、技術性較強的實踐課程、專業(yè)綜合實習實訓課程，組織編印出版實用、適用、技術先進、考核評價可操作性強的校本特色教材和實習實訓指導書。

四、改進教育教學方法，培養(yǎng)學生四種能力

高職院校要注重培養(yǎng)學生的社會適應性，提高學生的實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造能力。學生的實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造能力和升學深造的潛力，體現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。畢業(yè)生的就業(yè)直接關系到學校的招生，出口不暢則進口不旺。因此，農(nóng)類高職院校，要進一步完善實踐教學體系和考核評價管理辦法，加強課程實訓、專業(yè)綜合實訓、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力；進一步完善學生參加社會實踐考核評價管理辦法，加強綜合素質(zhì)教育和社會實踐活動，培養(yǎng)學生綜合能力，提高學生就業(yè)能力；通過引進激勵機制，以創(chuàng)業(yè)項目教學為基礎，加強專業(yè)綜合實訓和創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力；加大學生創(chuàng)新課題研究力度，大力開展技術創(chuàng)新技能競賽和畢業(yè)設計競賽，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。

五、優(yōu)化實踐教學體系，提高學生綜合能力

知識來源于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成。然而，在實際工作中，由于對實踐教學體系建設的認識不一，對實踐教學環(huán)節(jié)之間的銜接、遞進、協(xié)調(diào)研究不足，未能實現(xiàn)實踐教學內(nèi)容的整體優(yōu)化，缺乏保障實踐教學的體系和機制，教學實踐活動落實性較差，嚴重影響了實踐教學功能的發(fā)揮。因此，探索適應應用型人才培養(yǎng)的實踐教學體系具有重要的現(xiàn)實意義。近年來，構建農(nóng)學類實踐課程教學體系，涵蓋了全部實踐性教學環(huán)節(jié)，明確了各環(huán)節(jié)的目標任務、時間安排、學分配置、考核體系，并將各環(huán)節(jié)有機地、循漸進地貫穿組織起來，實現(xiàn)了實踐教學內(nèi)容的整體優(yōu)化和實踐教學功能的最大化。

五大實踐教學模塊包括：（1）基本技能模塊。包括基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課實驗。（2）教學實踐模塊。包括教學實習、課程設計（論文）等環(huán)節(jié)。（3）專業(yè)實踐模塊。包括技能訓練、學生科研等環(huán)節(jié)；要求學生掌握專業(yè)基本技能，完成專業(yè)實踐報告和科研報告；建設重點是建立技能訓練基地，培養(yǎng)專業(yè)綜合技能和科研創(chuàng)新能力。（4）生產(chǎn)實踐模塊。包括生產(chǎn)勞動、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）、第二課堂活動等環(huán)節(jié)；建設重點是培養(yǎng)學生的奉獻精神、協(xié)作精神和生產(chǎn)實踐應用能力。（5）社會實踐模塊。包括參觀調(diào)查、假期社會實踐等環(huán)節(jié)；建設重點是深入社會生活、社會生產(chǎn)，提高觀察能力、溝通能力，增強社會責任感。

通過對實踐報告的寫作訓練，促進思考，加深學生對客觀事物本質(zhì)屬性的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力，快速提高學生的綜合解決問題能力，建立健全實踐教學運行的制度保障、隊伍保障、經(jīng)費保障體系，促進實踐教學順利實施，從機制和體制的層面使實踐教學活動真正落到實處

農(nóng)學類論文:淺談中職農(nóng)學類實訓基地的產(chǎn)業(yè)化建設

摘 要：建設好實訓基地是專業(yè)教學的必要手段，但傳統(tǒng)的實訓基地已成為學校的負擔，基地建設跟不上教學實訓要求，更談不上發(fā)揮教育教學功能。因此，傳統(tǒng)的實訓基地改制勢在必行。本文試從產(chǎn)業(yè)化實訓基地建設的內(nèi)涵、意義及措施等方面做一些探索，以期推動中職農(nóng)業(yè)學校對產(chǎn)業(yè)化實訓基地建設的研究與實踐。

關鍵詞：實訓基地 產(chǎn)業(yè)化 意義 舉措

中職農(nóng)業(yè)教育的主要目的是為本地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)綜合技能較強的職業(yè)農(nóng)民。建設好實訓基地是保證專業(yè)教學質(zhì)量的關鍵，但傳統(tǒng)的實訓基地已成了學校的負擔，基地建設跟不上教學實訓要求，更談不上發(fā)揮教育教學功能，改變現(xiàn)行實訓基地建設的一些做法，建立產(chǎn)業(yè)化的實訓基地勢在必行。

一、產(chǎn)業(yè)化實訓基地建設的內(nèi)涵

所謂的產(chǎn)業(yè)化實訓基地，就是學校充分利用自身的師資、設備等優(yōu)勢資源，采取多種形式的融資手段，創(chuàng)辦的企業(yè)化運作的經(jīng)濟實體。它對內(nèi)是學生專業(yè)學習的實訓場所，對外是面向社會提供有償服務的企業(yè)，具有實訓基地和企業(yè)的雙重功能。產(chǎn)業(yè)化實訓基地的首要任務是服務專業(yè)教學，其次就是按企業(yè)化管理模式運作贏利，為學校發(fā)展積累資金。

產(chǎn)業(yè)化實訓基地必須是政府國資委批準，經(jīng)工商部門注冊成立的企業(yè)。企業(yè)的法人是校長，由校委會、融資人和基地負責人等成員組成董事會，校長兼任董事長，專業(yè)學科帶頭人任總經(jīng)理或招聘總經(jīng)理?；貙嵭卸聲I導下的總經(jīng)理負責制，技術人員由專業(yè)教師擔任，生產(chǎn)工人由學生和社會聘用人員組成。實訓基地財務獨立核算，但不實行承包，不下達經(jīng)濟指標，基地產(chǎn)生的利潤上繳學校統(tǒng)一使用。確保學校對基地的領導權，保證產(chǎn)業(yè)化實訓基地不偏離為教育服務的主方向。

二、建設產(chǎn)業(yè)化實訓基地的意義

傳統(tǒng)農(nóng)學類實訓基地建設主要存在四個方面的問題：一是基地生產(chǎn)與市場脫節(jié)，示范作用不強。很多實訓基地只注重學生的生產(chǎn)實訓，忽略了基地的創(chuàng)收功能，加之中職教育的投入不足，限制了實訓基地的發(fā)展，甚至出現(xiàn)關門倒閉的現(xiàn)象，嚴重影響了中職學校的教育教學質(zhì)量。二是基地管理不善，盲目投資，發(fā)展后勁不足。一些實訓基地沒有合理規(guī)劃，缺乏科學的管理，導致實訓基地建設出現(xiàn)資金重復投入過多、經(jīng)營成本過高、使用效率低等問題。三是基地缺少既懂生產(chǎn)又會經(jīng)營的專業(yè)隊伍。大多數(shù)實訓基地的專業(yè)教師數(shù)量不足、結(jié)構不合理，特別是經(jīng)營能力差;四是基地管理機制相對落后。傳統(tǒng)的實訓基地屬于事業(yè)單位性質(zhì)，缺乏良好的激勵機制、融資手段和政策扶持。因存在上述問題，嚴重限制了實訓基地的功能發(fā)揮。因此，將傳統(tǒng)的實訓基地改制成產(chǎn)業(yè)化實訓基地是十分必要的，建成產(chǎn)業(yè)化實訓基地具有以下重要作用和意義。

（一）產(chǎn)業(yè)化實訓基地是師生認識市場經(jīng)濟的窗口

現(xiàn)行的中職農(nóng)業(yè)教育與企業(yè)還沒有完全接軌。師生對我國社會主義市場經(jīng)濟運行體制和企業(yè)管理模式了解得不夠深入，培養(yǎng)的人才缺乏工作經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)能力，不能滿足社會的需求。要適應這一發(fā)展變化，師生只有進入按準企業(yè)管理的產(chǎn)業(yè)化實訓基地，參與市場信息處理，資源優(yōu)化配置，生產(chǎn)、銷售、服務等完備的市場運作過程，才能了解和掌握市場經(jīng)濟運行規(guī)律，提高市場運作能力。

（二）產(chǎn)業(yè)化實訓基地是提升專業(yè)教師技能水平的場所

要保證產(chǎn)業(yè)化實訓基地快速、持續(xù)健康的發(fā)展，必須運用新工藝、新技術和先進的管理手段。專業(yè)教師從實踐中拓寬知識面，從實踐中消化吸收科技新成果，把研究成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生產(chǎn)力，并通過實訓基地的生產(chǎn)示范向社會推廣，有效擴大中職農(nóng)業(yè)教育的影響力，樹立學校信譽，形成“專業(yè)―產(chǎn)業(yè)―專業(yè)”的良性循環(huán)發(fā)展模式。

（三）產(chǎn)業(yè)化實訓基地是校企合作、工學交替的橋梁

縣級職業(yè)學校辦學經(jīng)費十分短缺，獨立創(chuàng)辦各類專業(yè)實習基地的能力有限，為了突破這一“瓶頸”，只有與用人單位合作共同籌建產(chǎn)業(yè)化實訓基地。企業(yè)通過學生的實習生產(chǎn)可以了解其工作能力，增強校企合作的信心;學校從中獲取企業(yè)急需何種人才的辦學信息;專業(yè)教師利用實習機會向企業(yè)推廣新工藝、新技術，為企業(yè)排憂解難，增強校企合作的動力。產(chǎn)業(yè)化實訓基地的建立為校企合作架起了一座橋梁。

（四）產(chǎn)業(yè)化實訓基地是職業(yè)學校辦學的經(jīng)濟后盾

教育事業(yè)依賴于經(jīng)濟基礎。當前，中等職業(yè)教育辦學經(jīng)費嚴重不足，只有增強造血功能，才能有效彌補經(jīng)費的短缺。產(chǎn)業(yè)化實訓基地重點要克服傳統(tǒng)實訓基地只注重發(fā)揮教育功能，輕贏利的做法。必須發(fā)揮雙重作用，既要為學生提供實訓場所，又要實現(xiàn)企業(yè)的正常經(jīng)營，為學校提供源源不斷地資金支持。

三、產(chǎn)業(yè)化實訓基地建設的舉措

（一）更新觀念，是辦好實訓基地的思想基礎

譬如興山縣職業(yè)教育中心擁有1300多畝的農(nóng)學實訓基地，如何開發(fā)利用這塊土地，校內(nèi)外人士有不同的看法。有的擔心學校重視基地建設，會不會又回到“學工、學農(nóng)”那一套;有的認為當今教育擁有現(xiàn)代先進的教學手段，可以開展虛擬實習教育;有的認為學校缺乏開發(fā)能力等等。學校領導認真分析各方面的意見后，得出了師生員工缺乏對職業(yè)教育特點的深入把握， 認識上存在片面性的結(jié)論。只有通過討論更新觀念、統(tǒng)一認識，才能群策群力把基地建設好。建好實訓基地不僅保障了教學需要，還能示范推廣新技術，增強社會對農(nóng)業(yè)職教的認可，提高學校的聲譽。 

（二）互利共贏，是辦好實訓基地的基本原則

縣級中等農(nóng)業(yè)職業(yè)學校擁有較多的土地資源，但因?qū)W校缺乏創(chuàng)辦企業(yè)的經(jīng)驗和資金投入，實訓基地多處于癱瘓狀態(tài)，不能發(fā)揮其應有的作用，但社會有很多投資者找不到相應的農(nóng)田而無法創(chuàng)業(yè)。學校以自身的優(yōu)勢資源作股份投入，遵照“互利共贏，共同發(fā)展”的合作原則，就能盤活學校的現(xiàn)有資產(chǎn)。經(jīng)調(diào)查獲悉，絕大多數(shù)縣級中小型農(nóng)業(yè)企業(yè)存在人才結(jié)構不夠合理，工人缺乏必要的專業(yè)理論素養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化能力差等問題。擁有一批懂理論、能實踐的專業(yè)教師隊伍是學校的優(yōu)勢。學校也可以在“互利共贏，共同發(fā)展”的原則下，開展校企業(yè)合作建設產(chǎn)業(yè)化的實訓基地。形成“互利共贏，相互依存，共同發(fā)展”的校企合作機制。

（三）優(yōu)化管理，是辦好實訓基地的重要保證

管理是決定一個企業(yè)興衰成敗的重要因素，科學的管理才會出好效益。所以，校辦實習基地也要向企業(yè)一樣優(yōu)化管理，這是董事會必須達成的共識。必須制定出一系列的現(xiàn)代企業(yè)管理制度。一是實行項目生產(chǎn)責任制。每一個生產(chǎn)項目必須在校內(nèi)的專業(yè)教師中公開竟包，做到專業(yè)教師“人人有項目”，基地實現(xiàn)“項項都有人”，增強所有專業(yè)教師的緊迫感，盤活實習基地的全部資產(chǎn)。二是實行目標管理量化制。每個項目在年初均下達具體的年度工作目標，確定獎懲額度，與責任人簽訂責任書，年終按承包合同結(jié)算，獎勤罰懶，做到分工明確。實施定崗、定責、定任務制度。三是實行項目獨立核算的財務制度。實習基地設財務室，由相關的專業(yè)教師承擔，經(jīng)費收支按項目單獨核算，做到?？顚Ｓ茫蚣毸?，不亂花一分錢，提高資金的利用率。四是實行融資股份制。經(jīng)論證，篩選新上的項目，在校內(nèi)外推行投資股份制。這樣既解決學校投入有限的困難，又能增強開發(fā)立項的責任感。通過上述系列管理制度的實施，才能保證實訓基地建設走上良性發(fā)展之路。

（四）服務教學，是辦好實訓基地的最終目的

實訓基地應當獲利，不能成為辦學的包袱，但創(chuàng)收不是辦好實訓基地的最終目的，最終目的應該是服務于教學。因此，必須始終堅持服務教學是實訓基地建設的核心任務，切實克服只重經(jīng)濟創(chuàng)收，忽視服務教學的傾向。在基地管理過程中要注意以下三點：

一是立項堅持新成果優(yōu)先。推廣新技術是職業(yè)教育的主要任務之一。通過實訓基地對新成果的轉(zhuǎn)化，有利于學生的學習掌握;通過實訓基地的示范，有利于學生在社會上廣泛推廣應用新技術，把實訓基地辦成師生獲取新技術的平臺。

二是堅持生產(chǎn)與培訓相結(jié)合。實訓基地的每個生產(chǎn)項目都有其對應的專業(yè)課程，主要的生產(chǎn)技術環(huán)節(jié)均由學生參與完成，項目組的所有成員都是學生的實習指導教師，指導學生完成實訓學習是項目承包合同中的首要任務。

三是堅持生產(chǎn)與科研相結(jié)合。鼓勵師生在生產(chǎn)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，成立師生共同組成的課題研究小組。在研究中培養(yǎng)師生的研究開發(fā)能力和協(xié)作精神。如我校成立了獼猴桃開發(fā)利用、特種茶試制、野生花卉馴化等課程小組，課題組大多數(shù)取得了一定的成果。2004年我校實習基地承擔了科技部下達的“三峽庫區(qū)獼猴桃無公害生態(tài)栽培模式研究與示范”項目的研究任務，并取得了階段性的成果。

綜上所述，建設產(chǎn)業(yè)化實訓基地既能為師生提供專業(yè)學習場所，又能為學校辦學積累資金。建設產(chǎn)業(yè)化實訓基地是專業(yè)教學的必要手段，是職業(yè)學校謀求自身發(fā)展的內(nèi)在需要，是中職學校師生走向市場的有效途徑。

農(nóng)學類論文:基于生物化學學科競賽的農(nóng)學類專業(yè)學生實踐教學改革研究

摘要：學科競賽是培養(yǎng)專業(yè)知識技能過硬，具有創(chuàng)新人才的有效途徑。本文通過對新疆農(nóng)業(yè)大學首屆生物化學實驗技能學科競賽的調(diào)查，分析了現(xiàn)今學科競賽存在的現(xiàn)狀和影響學生參賽行為的因素。同時，通過學生競賽中反映出的教學培養(yǎng)問題，為農(nóng)學類專業(yè)學生專業(yè)必修課-基礎生物化學課程的教學改革指出問題并提供思路。

關鍵詞：生物化學；學科競賽；教學改革

學科競賽是面向大學生開展的專業(yè)素質(zhì)類的競技活動，是學生對專業(yè)知識進行深入理解、思維構建和實踐操作的綜合考評過程[1，2]。而學科競賽的結(jié)果更加集中體現(xiàn)了學生對專業(yè)所學知識的理解程度、運用能力、身心素質(zhì)及協(xié)作精神，并進而通過學科競賽過程中學生的表現(xiàn)來挖掘?qū)I(yè)教學中存在的突出問題，從而為相關教學改革提供研究思路。目前，不少高校在教學安排中都存在實踐教學弱化的現(xiàn)象，重知識傳授而輕實踐能力鍛煉，理論教學與實驗教學學時分配不均勻的現(xiàn)象，這樣十分不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，特別是對于農(nóng)業(yè)、理工類高校[3]。因此，為了培養(yǎng)專業(yè)基礎過硬及以學生科技創(chuàng)新為導向，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)學生的生物化學領域的綜合技能，新疆農(nóng)業(yè)大學舉辦了首屆生物化學實驗技能學科競賽。而本文就結(jié)合本次競賽實施效果，針對如何開展和建立系統(tǒng)、規(guī)范化的生物化學領域?qū)W科競賽管理機制方面進行探討，為農(nóng)業(yè)類高校相關專業(yè)開展學科競賽提供理論及實踐參考。

一、大學生對生物化學實驗技能學科競賽態(tài)度

為了更加科學地了解學生對參與我校首屆生物化學實驗技能學科競賽的態(tài)度，本競賽組委會成員在農(nóng)學院、林學與園藝學院及草業(yè)科學與工程學院對大二及大三的學生進行了網(wǎng)絡問卷調(diào)查，重點調(diào)查學生對參加生化實驗技能學科競賽的看法及態(tài)度。最后統(tǒng)計，本次發(fā)放網(wǎng)絡電子問卷共計150余份，回收有效問卷120份，問卷回收率為80%，其中大二學生反饋回復78份，大三學生反饋回復42份，在回收的120份有效調(diào)查問卷中，有89%地點學生表示非常贊同學校組織與專業(yè)相關的學科技能競賽，認為這對于學生自己對專業(yè)技能的鞏固理解及提升應發(fā)揮著不可小覷的作用。而通過生物化學實驗技能學科競賽，可以更加深入、有效、系統(tǒng)地完善學生具備的專業(yè)實踐技能，增加對生化實驗技能的整體理解。同時，通過競賽，學生在實驗技能實操方面也可以得到進一步的鍛煉，而更重要的是學生在通過競賽可以充分意識到在生化實驗過程中遇到問題、分析問題及解決問題的重要性，培養(yǎng)了他們對問題的辨析能力及對整體實驗的歸納整理能力。由此可以充分說明，我校大學生群體對于參加生物化學實驗技能學科競賽的意義的認同度是非常高。

二、影響大學生參加生化實驗技能學科競賽的行為的因素

然而通過初賽的第一個階段，競賽組委會成員發(fā)現(xiàn)真正能付諸實踐參與此次比賽的人僅64人。隨即，我們對未參與本屆技能學科競賽的學生進行了調(diào)查，研究中發(fā)現(xiàn)造成未參加本屆學科競賽初賽的同學，其原因分為三類：第一，學生自身的因素。通過調(diào)查學生反饋出，如今一提到學科競賽，學生自身就會認為是學霸級別學生參與的活動，與專業(yè)綜合能力相對薄弱的自己沒有關系，如果前去參加，也只能充當“炮灰”，得不到鍛煉，沒有參加的任何意義。第二，對學科競賽的傳統(tǒng)觀念。學生普遍認為學校舉辦的學科競賽通常形式較為傳統(tǒng)和呆板，沒有興趣；學科競賽的宣傳效果還應該加大力度，這樣就能避免一些想?yún)⒓颖荣惖膶W生錯失參賽機會。第三，學科競賽安排的時間。學生認為學科競賽的時間安排一定不能讓學生在參賽過程中耗費大量的業(yè)余時間，而且盡量安排在每一學年課程相對較少的學期，這樣學生可以以更充分飽滿的狀態(tài)參與比賽。

通過調(diào)查可見，影響大學生參加生化實驗技能學科競賽的行為的因素主要體現(xiàn)在三個方面：

第一，學生的生物化學實驗技能專業(yè)知識的實踐應用能力較弱，這是導致學生不愿意參加生化實驗技能學科競賽的最重要因素。近年來，我校農(nóng)學類專業(yè)教育體制雖然一直在摸索和改革，但對于重要的生物化學實驗技能僅安排在24學時的實驗課中進行培養(yǎng)是遠遠不夠的，這就造成了真正給學生提供實踐鍛煉的機會并不多，從而促成了學生的生化專業(yè)理論知識性相對較強，而實踐操作技能的應用能力比較薄弱。而學生的普遍觀點認為，現(xiàn)今的學科競賽對學生的專業(yè)知識實踐應用能力的要求相當高，僅知道一些傳統(tǒng)課本的知識很難在競賽中獲勝。所以專業(yè)知識的實踐應用能力弱是學生不太愿意參加學科競賽的一個軟肋，也是決定性因素。

第二，較為傳統(tǒng)的學科競賽模式造成學生望而卻步。通過本屆競賽的初賽、復賽和決賽過程中學生的反饋信息，有超過一半的學生認為學科競賽因結(jié)合生活中的生化問題，以寓教于樂的活動方式進行開展，這樣會吸引更多學生的參加。過于傳統(tǒng)和呆板的傳統(tǒng)學科競賽模式讓學生感覺到乏味和膽怯，嚴重阻礙了學生參加學科競賽的積極性。要讓學生在參加競賽過程中感受到生物化學知識在生活中的實際應用意義，能通過競賽實現(xiàn)提升自我生化綜合能力的樂趣，讓大家更加喜愛生化實驗技能學科競賽，這才是學科競賽的重要意義所在。其中，不少學在反饋信息中表示，若學校舉辦一些略帶娛樂性而又不失專業(yè)性內(nèi)容的生物化學實驗技能學科競賽活動，他們會更愿意參加。因此，此點可充分用來借鑒，為今后學科競賽的形式多樣化探索提供方向。

第三，學生參賽時心理素質(zhì)及經(jīng)驗不足引起學生參賽水平發(fā)揮。學生參賽時的心理素質(zhì)較低，容易緊張引起參賽水平失控的現(xiàn)象在本屆學科競賽中也屢次出現(xiàn)。在學生參加完學科競賽復賽（生化技能實操）環(huán)節(jié)的反思自評中。競賽組委會成員發(fā)現(xiàn)，諸多學生都談到自己由于參賽時過于緊張，將原本自己很熟悉的操作技能都忘記或操作錯誤的人數(shù)居多，造成這樣的原因很多，例如對競賽操作環(huán)境的不熟悉等因素。而我們都知道，大學的學科競賽是而向所有專業(yè)相關學生的群眾性科技活動，覆蓋而更廣，參賽心理膽識的鍛煉對于初次參加競賽的學生顯得更為重要。因此，如何降低學生的參賽心理緊張情緒及提升學生真實參賽水平的發(fā)揮也有待于研究。

三、通過學科競賽培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的途徑和方法

通過本屆生物化學實驗技能學科競賽的實施及參賽學生的表現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)今我校農(nóng)業(yè)類專業(yè)學生的培養(yǎng)方面，筆者深入思考建議，我校應改革農(nóng)業(yè)類專業(yè)學生的必修專業(yè)基礎課――基礎生物化學課程的實驗實操部分的課程體系結(jié)構，加強學生對生化實驗基本原理、實驗操作技術強化的教學和實踐環(huán)節(jié)，提高學生們的生化綜合實驗技能能力。

首先，要改革農(nóng)學類專業(yè)專業(yè)必修―基礎生物化學課程實驗環(huán)節(jié)的體系結(jié)構，需要改革該實驗環(huán)節(jié)的考核評價體系，以實踐實操考試為主，筆試為輔助的考核方法，增加對生化實驗的設計環(huán)節(jié)。除了學生上生物化學實驗課程的時間外，規(guī)定學生要利用課余時間完成一定量的實驗設計任務。這樣能有效引導學生在達到正常教學目標的同時，也可以對其進行生化實驗思維設計方面的鍛煉。

其次，將基礎生物化學課程實驗環(huán)節(jié)改革與課程體系緊密結(jié)合，使學生在課程實驗環(huán)節(jié)掌握最基礎的實踐內(nèi)容后，使生化實驗技能學科競賽成為日常教學的有益補充，將更多的生活中出現(xiàn)的生物化學實際應用引入學科競賽中，不僅突出了學科競賽的趣味性，而且可以使學科競賽的達到更高一層的深度。以競賽推動教學體系的改革，以教學改革為學科競賽提供基礎支持。

第三，建議建立分級競賽機制，讓更多的學生加入到生物化學實驗技能的學科競賽中。其中，第一級是生物化學實驗基礎知識及技能的學習。讓老師在進行實驗授課的過程中就舉行學生班級內(nèi)部的學習比賽，激發(fā)學生對學好生物化學實驗技能的興趣，讓80%的學生強化和清晰對生化實驗技能學科競賽的意識。第二級是生化實驗課程開設的學期進行全校的生物化學實驗技能競賽，選出40%的學生組成生物化學實驗技能協(xié)作小組。再進行系統(tǒng)更深入的培訓，從生物化學實驗室的使用說明、生物化學實驗的核心四大技術、生物化學實驗的設計原理等多方面對學生加以鍛煉，提升學習難度，擴充學生的生物化學實驗技能的原理和設計能力，促進實踐動手能力的提高。第三級是利用放假間對學生進行生物化學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，隊員組成創(chuàng)新實踐小組，強化鍛煉，結(jié)合我校大學生創(chuàng)新項目的開展，對學生進行科研問題研究及解決實際問題能力的鍛煉，達到為參加省級及國家級相關的學科競賽培養(yǎng)高層次人才的目的。

農(nóng)學類論文:農(nóng)學類專業(yè)技能訓練課程教學改革與實踐

摘要：農(nóng)學類專業(yè)技能訓練課程是農(nóng)學專業(yè)本科教育的傳統(tǒng)核心課程之一。為了適應農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需要，培養(yǎng)具備高水平專業(yè)技能和綜合能力的高層次專業(yè)技術人才，北京農(nóng)學院對農(nóng)學類《專業(yè)技能訓練》課程教學內(nèi)容、教學方式等方面進行了改革。教學實踐證明，該課程的改革充分調(diào)動了學生學習的主動性，激發(fā)了學生動手實踐的積極性，取得了良好的教學效果，培養(yǎng)了學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力，有效提高了學生的專業(yè)素質(zhì)和獨立科研實際操作能力，實現(xiàn)了教學目標。

關鍵詞：農(nóng)學類；專業(yè)技能訓練；教學；改革；實踐

農(nóng)學類專業(yè)是我國高等農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)，具有應用性和實踐性強的特點，兼顧產(chǎn)前和產(chǎn)后，直接服務于農(nóng)業(yè)、農(nóng)民和農(nóng)村。其以大田作物為主要研究對象，研究領域和內(nèi)容具有明顯的季節(jié)性、地域性、綜合性和持續(xù)性等共同特征[1]。農(nóng)業(yè)科技是確保國家糧食安全的基礎支撐，是突破環(huán)境資源約束的必然選擇，是加快現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設的決定力量。農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的關鍵在于農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)在全面素質(zhì)教育中占有相當?shù)谋壤?，培養(yǎng)具有高水平專業(yè)技能和綜合能力的高層次人才既是社會和時代的現(xiàn)實需要，也是提現(xiàn)高校社會功能、提高學校核心競爭力的重要標志。農(nóng)學類專業(yè)技能實踐教學環(huán)節(jié)是農(nóng)學專業(yè)重要的組成部分，我校在“強化實驗實踐教學，提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力”的辦學理念指導下[2]，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，通過實踐教學，既有利于培養(yǎng)學生實踐動手的能力，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。農(nóng)學類專業(yè)技能訓練是與生產(chǎn)實踐密切結(jié)合的課程，通過對此課程教學改革與實踐，有效地提高了學生獨立工作能力和科研實際操作能力。

一、理論與實踐相結(jié)合的課程體系

專業(yè)技能訓練課程應采用理論聯(lián)系實踐的教學模式，通過教學、科研和生產(chǎn)三方面結(jié)合，形成特色較明顯的產(chǎn)學研相結(jié)合的應用型人才培養(yǎng)模式[3]。理論上采用室內(nèi)多媒體教學，圍繞實踐課程內(nèi)容展開，與實踐環(huán)節(jié)配合。理論課程內(nèi)容包括對作物基礎理論知識進行介紹（如作物生長周期、形態(tài)發(fā)育特點等），使學生對基本概念有所了解，同時理論課程內(nèi)容也包括對試驗設計原理、實踐操作關鍵技術及主要環(huán)節(jié)注意事項等進行介紹。在實踐課程中，以學生為主體充分調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生實踐操作能力和創(chuàng)新能力。

根據(jù)農(nóng)學專業(yè)定位、學科發(fā)展和當?shù)兀ū本┦校┺r(nóng)業(yè)的發(fā)展特點及作物種類安排理論與實踐教學內(nèi)容，同時聯(lián)系農(nóng)學類專業(yè)相關交叉學科如作物栽培學與耕作學、作物遺傳育種學、作物化學調(diào)控、作物生理學等，使專業(yè)技能訓練課程與部分基礎專業(yè)課程的理論教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，此外，還可以利用現(xiàn)代分子生物技術作為農(nóng)學類專業(yè)技能訓練課程的教學提升內(nèi)容。與相關學科交叉設計實踐教學內(nèi)容，可以刪減掉試驗課程的重復內(nèi)容，減少課時，省出的時間可以選修其他專業(yè)課程。

二、制定完整系統(tǒng)的教學計劃

農(nóng)學類《專業(yè)技能訓練》課程，要在學生掌握一定的理論基礎知識水平上，加強實踐教學，使理論教學和實踐教學有機結(jié)合。注重培養(yǎng)學生對農(nóng)學類專業(yè)的感性認識和理論聯(lián)系實際及創(chuàng)新能力是農(nóng)學專業(yè)教學的優(yōu)良傳統(tǒng)和突出特色。因此，教學計劃應根據(jù)專業(yè)特色、專業(yè)定位和辦學特色科學地制定。專業(yè)技能訓練是教學與實踐相結(jié)合的課程，實踐部分涉及室內(nèi)實驗和田間實驗，根據(jù)田間試驗內(nèi)容需要，室內(nèi)實驗教學計劃可以制定垂直板發(fā)芽實驗、小麥幼穗分化觀察、室內(nèi)考種等。田間教學計劃的制定需要根據(jù)作物生長發(fā)育規(guī)律，預先估算不同作物主要生育時期、時間。同時需要制定2～3個備選室內(nèi)方案，若遇到雨水天氣可以靈活轉(zhuǎn)入室內(nèi)實驗教學。完整系統(tǒng)的實踐教學計劃制定，使理論教學、實驗教學和實踐教學相互結(jié)合，強化實驗和實踐教學，提高學生專業(yè)基本技能和創(chuàng)新能力。

三、優(yōu)化實踐教學體系

1.認知階段。專業(yè)技能課程需要連續(xù)開設，從入學第一學期開始，培養(yǎng)學生學農(nóng)愛農(nóng)的意識，增強學生對農(nóng)學的感性認識。課程內(nèi)容以觀摩為主，組織學生參觀作物標本園和試驗實習基地，了解多種作物形態(tài)，觀察作物結(jié)構，了解園區(qū)內(nèi)多種種植模式，參觀多種灌溉設施，在試驗基地中觀察同一作物不同品種的形態(tài)差異，不同試驗處理對作物形態(tài)結(jié)構的影響等；參觀現(xiàn)代化農(nóng)場，從種植業(yè)到養(yǎng)殖業(yè)全面了解農(nóng)業(yè)的規(guī)模化、標準化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，參觀現(xiàn)代化溫室種植基地、對全天候種植果蔬和反季節(jié)農(nóng)作物、有機溫室種植有一定的了解。通過相關內(nèi)容的參觀學習，開拓學生視野，使學生對農(nóng)業(yè)概況和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展有初步認識和了解，樹立專業(yè)的思想。

2.能力培養(yǎng)階段。第二學期春季開始到第三學期結(jié)束，對學生進行基本實踐能力培養(yǎng)，根據(jù)不同作物的不同生長習性開展專業(yè)技能訓練實踐學習。理論教學與實踐教學相結(jié)合，在教師指導下統(tǒng)一安排作物播種、形態(tài)學觀察、田間管理、收獲考種等實踐教學活動，使每個學生掌握播種技術、認識不同的作物及作物形態(tài)結(jié)構、掌握作物田間管理關鍵技術和注意事項等技能。

在實踐教學中增加科學趣味性，學生自由分組進行高產(chǎn)田競賽和科學探索實踐，安排學生種植玉米、小麥、大豆、棉花等大田作物。（1）在高產(chǎn)田競賽中，每組學生播種相同面積的土地，以生產(chǎn)田產(chǎn)量、田間記錄表內(nèi)容的詳盡、生產(chǎn)總結(jié)等衡量學生的成績。通過種植生產(chǎn)田，讓學生初步掌握田間主要作物種植基本環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生積極性，每組學生獨立進行實踐操作，從作物播前的準備到后期收獲測產(chǎn)的整個過程中，按照作物生長發(fā)育特點，靈活安排自己的管理時間，全程讓學生自己管理，要求學生有田間記錄本，使學生初步掌握田間生產(chǎn)記錄項目[4]。此實踐活動在收獲季根據(jù)作物產(chǎn)量決出高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)組。（2）在科學探索實踐中，科學探索實踐的試驗方案由老師設計，教師注意把握處理方式的難易程度，使學生便于理解和觀察差異。學生對同一種作物進行不同的播種期、種植密度、使用肥料配比或不同調(diào)節(jié)劑的實踐，觀察不同處理方式對作物生長發(fā)育的影響，初步培養(yǎng)學生對科研工作的興趣。

3.能力訓練階段。從第四學期開始，學生開始與導師合作進行專業(yè)的科研技能訓練。學生根據(jù)導師的研究方向，選自己感興趣的項目，與導師聯(lián)系開始進行科研技能訓練，并完成畢業(yè)設計。在此階段訓練過程中，學生學會查閱文獻，運用平時學到的基礎知識掌握獨立設計實驗、準備實驗、完成實驗，學會基本的數(shù)據(jù)分析。教師在引導學生獨立完成實驗的同時，注意培養(yǎng)學生對科研的興趣。

四、加強教師隊伍建設

一般課程教學中，僅由一名教師授課或一名授課教師和一名實驗員即可完成所有的教學和實驗課程內(nèi)容的全程講授和實驗實踐指導。專業(yè)技能訓練課程由理論與實踐教學相結(jié)合，在優(yōu)化的實踐教學體系中增加了專業(yè)選作試驗如高產(chǎn)田競賽和科研探索實踐，這對指導教師的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和科研技能提出了更高的要求。指導教師不僅要熟練掌握各個作物的理論基礎知識，還要具有針對不同作物生產(chǎn)需要的豐富的實踐經(jīng)驗和生產(chǎn)技能。因此，僅由一名指導教師負責授課已經(jīng)不能保證整個專業(yè)技能訓練課程體系所有教學和實踐技能訓練的質(zhì)量。根據(jù)應用型人才實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，按照實驗模塊，分層次建立了實驗指導教師團隊[5]。

專業(yè)技能課程教學團隊由基礎指導教師、試驗指導教師和實驗員組成?；A指導教師主要負責基本理論授課內(nèi)容，由青年教師承擔。試驗指導教師主要負責田間實踐部分，由具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗和開展作物應用基礎研究科研項目的中年教師承擔。實踐教學涉及不同的作物和不同的應用方向，為了達到更好的專業(yè)技能訓練效果，可由不同研究方向的老師分別承擔實踐部分內(nèi)容，使教學、科研和實踐共同發(fā)展。實驗員配合教師準備好每節(jié)課所需的種子、勞作工具、田間試驗耗材等，并協(xié)助教師指導學生實踐操作[6]。教師團隊中，中青教師結(jié)合，青年教師除了講授理論課程外可協(xié)助試驗指導教師，不斷的向經(jīng)驗豐富的教師學習，這樣也有利于青年教師的成長，使他們盡快成為基礎知識牢固、實踐技能經(jīng)驗豐富的教師。

五、結(jié)束語

隨著北京都市農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，京郊農(nóng)業(yè)種植結(jié)構的調(diào)整，我校農(nóng)學類專業(yè)的改革促使教學課程和課程內(nèi)容的改革，特別是實踐教學的改革勢在必行。針對農(nóng)學專業(yè)實踐性和綜合性強的特點，強化學生綜合技能培養(yǎng)，在理論教學和實踐教學有機結(jié)合的基礎上，強化實踐教學。因此，農(nóng)學系將《專業(yè)技能訓練》課程重新定位，課程體系重新規(guī)劃，課程重新制定，力求突出專業(yè)特色，建立農(nóng)學類專業(yè)技能訓練課程體系。該體系從大一開始，到大三結(jié)束，貫穿整個基礎課的學期，與專業(yè)課對接，為專業(yè)課的學習奠定基礎。通過農(nóng)學類《專業(yè)技能訓練》教學綜合改革，確定了理論與實踐相結(jié)合的教學體系，系統(tǒng)地制定教學計劃，優(yōu)化了實踐教學方案，進而提高了教學質(zhì)量，拓寬了農(nóng)學專業(yè)學生的知識，同時加強了學生的實踐操作技能，進一步培養(yǎng)了農(nóng)學專業(yè)學生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。

農(nóng)學類論文:農(nóng)學類專業(yè)本科畢業(yè)實習存在的問題及對策探討

【摘 要】本科畢業(yè)實習是高等教育教學過程中重要的實踐教學環(huán)節(jié)，也是提高學生綜合能力的有效措施。根據(jù)近年來指導農(nóng)學類專業(yè)本科畢業(yè)生和深入生產(chǎn)科研一線所了解的情況，分析了農(nóng)學類專業(yè)本科生畢業(yè)實習過程中的主要問題，提出進一步提高畢業(yè)實習質(zhì)量的對策。

【關鍵詞】農(nóng)學；畢業(yè)實習；問題；對策

農(nóng)學類本科畢業(yè)實習是建立在農(nóng)學理論基礎上，是高校培養(yǎng)人才的重要實踐教學環(huán)節(jié)。近年來，高等學校本科畢業(yè)實習質(zhì)量逐年提高。但是，高等學校擴招導致的人均占用教育資源減少，“三農(nóng)”問題面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，對農(nóng)學類本科畢業(yè)實習質(zhì)量提出了新的要求。因此，提高農(nóng)學類本科畢業(yè)實習質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是新形勢下高等學校亟待解決的課題。目前在農(nóng)業(yè)類本科院校，畢業(yè)實習環(huán)節(jié)存在如下問題：（1）通過對往屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生認為畢業(yè)實習在整個教學環(huán)節(jié)中對自己幫助最大。然而在校生對待實習主動意識淡薄，對導師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務員、找工作等方面，導致從思想上不重視畢業(yè)實習。（2）生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)控，導致有些同學在此環(huán)節(jié)有應付現(xiàn)象。其中，考研學生和工作的學生目標不同，對實習方向的需求也不同，如果統(tǒng)一安排收效較差。（3）在論文答辯過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些試驗做的還不錯，但是論文寫作水平較差，主要是由于部分學生平時很少瀏覽專業(yè)期刊，知識面狹窄、求知欲不足，對行業(yè)缺乏基本的了解，難以應付論文設計及撰寫等綜合性的工作。這導致學生很難在畢業(yè)論文中寫出新意和深度的。（4）我國本科生招生規(guī)模不斷擴大，出現(xiàn)師生比例不足、教師指導學生過多、畢業(yè)實習上經(jīng)費較少、研究命題缺乏創(chuàng)新性等現(xiàn)象，影響了學生創(chuàng)新能力發(fā)展。為了提升農(nóng)學類本科畢業(yè)實習質(zhì)量，作者針對存在的問題提出了如下對策。

1 建立科學的選題機制，提高論文質(zhì)量

科學的論文選題機制是形成高質(zhì)量論文的基礎。農(nóng)學類畢業(yè)論文選題類型及導師的研究方向應在學生選題前公布，讓每一個學生根據(jù)自己的需求和興趣來選題。比如考研學生采取偏向于學術研究和技術創(chuàng)新方面的實習，就業(yè)學生應偏向于應用實踐方面的實習，這類崗位就需要扎實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。但無論選什么題，都應重視其在技術方法和農(nóng)業(yè)應用方面的開拓和創(chuàng)新，杜絕照搬前人研究成果，重復別人做過的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長發(fā)育周期。

2 擴充條件保障措施，增強生產(chǎn)、科研與教學的聯(lián)系

多方位吸納實習資金來源，為學生優(yōu)質(zhì)畢業(yè)設計提供保障。一是，借助卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的改革試點項目、國家級、校級大學生創(chuàng)新訓練計劃項目等，實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。二是，借助校企聯(lián)合培養(yǎng)本科生的平臺，支持一部分學生到企業(yè)去完成畢業(yè)實習，實行聯(lián)合培養(yǎng)制度。從而增加畢業(yè)生到基層鍛煉的機會，學習當季農(nóng)作物整個生育期各方面的農(nóng)業(yè)知識，了解當?shù)剞r(nóng)作物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、生產(chǎn)管理、病蟲害防治等各方面的情況，促進生產(chǎn)、科研與教學的聯(lián)系。讓學生在實踐中將理論融匯貫通，有助于其更好的完成本科畢業(yè)論文，也讓學生獲得了一定基層實踐經(jīng)驗，對今后工作的開展十分有益。

3 加強科技寫作訓練，提高科技寫作水平

在實習開始前，增加農(nóng)學類專業(yè)學生的科技論文寫作課程，培養(yǎng)學生科技論文檢索、閱讀、寫作的能力，讓其結(jié)合自己課題查閱資料、寫開題報告。通過科技論文的寫作訓練，提高了同學們分析問題、解決問題的能力，提高了同學們的畢業(yè)論文寫作水平。另外，鼓勵本科畢業(yè)生發(fā)表科技論文，并獎勵一定的稿費，激勵學生寫科技論文的積極性。

4 加強院系的宏觀調(diào)控，合理安排畢業(yè)實習

院系應加強畢業(yè)實習工作的宏觀調(diào)控。負責學生工作輔導員、班主任應該密切配合，經(jīng)常舉辦特定專題的學習交流報告會。同時，農(nóng)學類本科生增加《農(nóng)學類專業(yè)導論》，主要由系主任及相關領域的教授講課，邀請農(nóng)業(yè)領域的杰出校友來做專題報告，提高學生投身農(nóng)業(yè)科研的興趣。在生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)采用不同階段抽查的方式與實習單位聯(lián)系，關注整個實習動態(tài)。在畢業(yè)實習階段，學生和指導教師進行雙向選擇的同時，進行合理宏觀調(diào)控，根據(jù)導師的經(jīng)費數(shù)額、職稱等方面的條件限制選報名額，達到最優(yōu)的培養(yǎng)質(zhì)量。

為解決農(nóng)學類畢業(yè)生試驗的季節(jié)性問題，采取畢業(yè)實習提前開始的辦法，從大三下學期開始讓學生提前選導師，實行導師負責制，提前進入實習狀態(tài)。如棉花類、水稻類以及相應栽培實驗可以在第六學期計劃安排；小麥類宜在第七學期安排。這樣靈活安排可以使學生熟悉作物的一生，充分了解大田實際情況，為論文數(shù)據(jù)分析奠定堅實理論基礎。

5 探索學生參與評價畢業(yè)設計的新模式

現(xiàn)在各個院?；旧隙加挟厴I(yè)論文的監(jiān)控與評價體系，但這些評價方法主要是對畢業(yè)論文格式、各種材料是否齊全等形式的評價，這樣的評價不利于進一步提高畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的質(zhì)量。目前，需要探索一套以學生評價為主的體系，通過學生對整個實習過程的效果、畢業(yè)論文的發(fā)表情況與應用情況、畢業(yè)后所學知識在實際工作中的應用情況等方面進行綜合分析評價，突出實習內(nèi)容的應用性和學生主體地位，對持續(xù)提高畢業(yè)實習和畢業(yè)論文質(zhì)量起到好的效果。

總之，目前我國農(nóng)學類本科畢業(yè)論文的質(zhì)量存在著一些不容忽視的問題，提出一系列科學有效、可操作性強的論文評價指標體系對其質(zhì)量進行監(jiān)控已是刻不容緩。我們只有從源頭解決問題，才能使農(nóng)學類專業(yè)本科教育中本科畢業(yè)論文這一重要環(huán)節(jié)走出困境。

農(nóng)學類論文:小議中職學校農(nóng)學類專業(yè)課教學中的德育滲透

所謂“人才”，應該是德才兼?zhèn)涞娜?。才，意味著學識、聰明、機靈；德，意味著正直、公道、平和、講原則。才，是德的輔助，德，是才的統(tǒng)帥。而教育的目的是把學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律、對社會有用的人才。中等職業(yè)學校的學生基礎差、底子薄、知識面窄，他們中一部分因為中考成績不理想只能選擇讀中職，一部分因為家庭經(jīng)濟困難而選擇讀中職。而愿意選擇農(nóng)學專業(yè)就讀的又多以農(nóng)村學生居多。很多學生是心不甘情不愿的選擇讀中職，所以在職業(yè)教育中德育的滲透就很重要。如何在進行專業(yè)教育的同時很好地進行德育滲透，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，從而更好地掌握好專業(yè)知識，為以后的就業(yè)或者進一步高職學習打下堅實的基礎，讓他們有一身過硬的基本功，能立足于社會、奉獻于社會，做個對社會有用的人才，這是每個教師必須擔負的責任。

一、教學中要重視學生的人格塑造

“雜交水稻之父”袁隆平，把科研戰(zhàn)場擺在田間地頭，幾十年如一日，晴天一身汗，雨天一身泥，在水稻增產(chǎn)方面創(chuàng)造了奇跡，成為解決我國糧食問題的一大功臣。在教學中，應該注重挖掘存在于知識背后的實例，用科學家在創(chuàng)造偉大業(yè)績時所表現(xiàn)的偉大人格力量來影響教育學生，對幫助學生形成良好的世界觀，塑造學生堅毅的品格，都會起到潛移默化的作用。不管從事任何工作，個性人格將是衡量一個人能否具備較強的適應能力和充足后勁的重要標志。因此塑造學生人格，應該是我們每一個“教書育人”者義不容辭的職責。

二、教學中對學生滲透競爭意識

競爭，優(yōu)勝劣汰，這是動植物生存發(fā)展和進化的規(guī)律之一，當然也是人類社會生存發(fā)展的一種客觀法則。在農(nóng)學教學中，涉及競爭的生命現(xiàn)象、知識和理論，為學生競爭意識教育提供了極為有利的情境。

例如，在介紹豬的群居性時，豬個體在群體中有一個相應的位次關系，而這個位次關系的形成和保持是靠豬的爭斗力強弱而決定的。豬的爭斗行為常常發(fā)生在兩頭或兩群豬之間，一般是為了爭奪優(yōu)先采食權和爭奪地盤而引起。群體和個體間必須彼此競爭著，才能生存和發(fā)展，這是生物生存和發(fā)展的法則。人類也不例外，只是競爭的內(nèi)容、方式、時間、空間不同而已。因此，學生在學習知識的同時，受到了競爭思想的熏陶，受到了競爭意識的教育。讓學生通過學習，思考自己將來的人生，如何在競爭如此激烈的社會發(fā)展得更好，從而促進學生的學習積極性和主動性。

三、教學中對集體主義教育的滲透

要有集體主義精神，要互相團結(jié)。如果只僅僅是一個口號，學生也知道這個道理，但理解就不夠透徹。在《畜禽營養(yǎng)與飼料》一書中講解“營養(yǎng)物質(zhì)在機體中的相互關系”時，我就啟發(fā)學生：在動物生長過程中，各種營養(yǎng)物質(zhì)的作用不是孤立的，而是相互促進、相互制約的復雜關系；那么在一個班級的成長中，任何一個人都不是孤立的，也是相互促進，相互學習，共同成長的。一個人的力量雖小，但大家的力量匯合在一起，就能排山倒海，戰(zhàn)勝一切學習、成長中的困難。

四、教學中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，增加學習動力

許多中職農(nóng)學專業(yè)的學生家在農(nóng)村，到學校就讀是希望學一技之長能改善家庭經(jīng)濟狀況。而我們中國是農(nóng)業(yè)大國，四川又是農(nóng)業(yè)大省，通過在教學中穿插講解一些農(nóng)業(yè)領域創(chuàng)業(yè)成功的典范，可以更好地激勵學生學習。

例如：在講授《畜禽營養(yǎng)與飼料》時，第一課就以希望集團四兄弟創(chuàng)業(yè)的故事為開始。改革開放初期，劉永言、劉永行、陳育新（劉永美）、劉永好四兄弟以常人難有的勇氣脫下“公服”，當起了專業(yè)戶。他們從農(nóng)村最常見的養(yǎng)殖業(yè)入手，以科學技術為依托，完成了從養(yǎng)殖行業(yè)到飼料行業(yè)的轉(zhuǎn)變，并在飼料行業(yè)打出一片天地。經(jīng)過近20年的發(fā)展，從當初的四川新津縣新良種場到今天的希望集團，他們已成為擁有近百家企業(yè)，年銷售收入80多億元的“中國飼料大王”，成為中國新興企業(yè)發(fā)展的典型代表，讓全國乃至世界的企業(yè)家們驚嘆不已。通過以講故事的形式，讓學生不僅對我國飼料行業(yè)的發(fā)展有了初步的了解，也對將來自己創(chuàng)業(yè)懷揣了一個夢想。有了目標，就有了動力，以此讓學生堅定了自己在校學好專業(yè)知識的信心。從長遠來說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，讓學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。學生畢業(yè)走入社會，不是被動等待就業(yè)，而是主動創(chuàng)業(yè)，為社會增加他人就業(yè)的機會，極大地解決農(nóng)村剩余勞動力，不僅自己致富，也帶動周圍農(nóng)民致富，這是一舉多得的事情。

五、教學中注意培養(yǎng)學生的食品安全意識

我們進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，最終的目的都是為了盈利，但又不僅僅是盈利。由于農(nóng)業(yè)的分散經(jīng)營模式及食品安全的分段監(jiān)管，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)成為食品安全監(jiān)管的盲區(qū)，濫用農(nóng)藥、化肥和飼料添加劑等現(xiàn)象非常普遍。糧食生產(chǎn)和畜牧業(yè)養(yǎng)殖過程中，如果缺乏必要的科學知識和良知，對所用農(nóng)藥和添加劑的成分、危害認知不清，或者一味追求經(jīng)濟利益忽視他人生命健康，很容易造成食品源頭的污染。比如近些年的三聚氰胺、瘦肉精事件等。食品安全關系你我他，從專業(yè)知識中培養(yǎng)學生的社會公德心意識和社會責任感，讓他們熱愛生活，珍愛生命，關注食品安全。為生產(chǎn)健康食品、綠色食品、有機食品而努力，能夠在行為層面上很好地踐行社會公德。

六、教學中注意培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程會對環(huán)境造成影響。如雨水沖刷作用下化肥農(nóng)藥的流失、畜禽養(yǎng)殖污染、開墾產(chǎn)生的水土流失、農(nóng)田水利建設過程中的污染等，都會對環(huán)境造成影響和破壞。據(jù)聯(lián)合國資料，近幾年來全世界平均每年約有500萬公頃土地由于侵蝕，鹽漬化，污染等人為原因，不能再生產(chǎn)糧食；全世界每年以5～7平方公里的驚人速度，使土地沙漠化。其中過度放牧與過度開耕具有不少的影響。在教學過程中，引導學生思考：是只圖眼前的經(jīng)濟利益還是走可持續(xù)發(fā)展道路？通過思考和討論，學生加深了對環(huán)境保護重要性的理解，也對農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展有了更深的領悟。

學生掌握知識的過程是一個能動的認識過程。學生的思想狀況、學習目的，對學習的積極性起著決定作用。在教學過程中針對職業(yè)學校的學生情況和農(nóng)學專業(yè)特點滲透德育教育，不斷提高學生的思想覺悟，引導他們把個人的學習與社會發(fā)展聯(lián)系起來，培養(yǎng)對“三農(nóng)”事業(yè)的熱愛，充分調(diào)動他們學習的主動性。可以說學科專業(yè)知識是提高學生思想素質(zhì)的基礎，而學生思想素質(zhì)的提高反過來會對學生學習積極性產(chǎn)生積極的影響。中職農(nóng)學教學中教師要幫助學生培養(yǎng)良好的品德，學好扎實的專業(yè)知識，不斷提高學生的綜合實踐能力，促進學生的全面發(fā)展，為我國社會主義新農(nóng)村建設培養(yǎng)優(yōu)秀的后備人才。

農(nóng)學類論文:農(nóng)學類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探析

摘要：針對當前高等農(nóng)林院校農(nóng)學類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題，提出了“協(xié)同模式”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在教學活動中，調(diào)控教學系統(tǒng)結(jié)構諸要素，從促進大學生素質(zhì)全面、和諧、充分發(fā)展，開展科研活動等幾個方面展開論述，實現(xiàn)了多種資源的共享。這種新的人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式是現(xiàn)代農(nóng)科大學生培養(yǎng)的實踐教學改革的有益嘗試，提高了農(nóng)學類大學生人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。

關鍵詞：創(chuàng)新能力 協(xié)同模式 平臺建設 科研

世界經(jīng)濟一體化趨勢加快的同時對人才的要求也越來越高，人才的標準由過去只看重學生成績，轉(zhuǎn)向注重學生的綜合素質(zhì)，這給高校人才培養(yǎng)提出了更高的目標和要求，需要將學生的培養(yǎng)與市場需求有機結(jié)合。農(nóng)科大學生就業(yè)方向多在基層的農(nóng)業(yè)技術推廣部門，加上農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性強等特點，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題一直是熱點話題，過去的研究多集中在提高動手能力和分層次培養(yǎng)方面，但在“協(xié)同模式”方面的研究較少。本文在山東省教育科學“十二五”規(guī)劃課題的資助下，開展了農(nóng)學類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探討，以期為新形勢下農(nóng)科大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探索方法和積累經(jīng)驗。

1 農(nóng)科大學生“協(xié)同模式”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意義

協(xié)同模式理論最早由德國斯圖加特大學哈肯教授于1971年提出，是指在大學的教學活動過程中，運用協(xié)同理論，使教學過程中的各要素之間及教學過程與教學環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)平衡狀態(tài)，由此提高教學系統(tǒng)的組織能力，協(xié)調(diào)教學系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的關系，從而建立起農(nóng)學類本專業(yè)教學系統(tǒng)的自我調(diào)控機制，形成一個有序的整體。在目前高校擴招帶來資源相對不足的形勢下，協(xié)同模式無疑是一種全新的思維和方法，無論從學生的角度看，還是從教師的角度看，都具有重要的現(xiàn)實意義。高校的一切活動離不開對人、財、物的管理，使之發(fā)揮最大效能，過去我們多注重單個資源的管理，忽略各種資源之間的協(xié)調(diào)與管理。協(xié)同模式可將各種教學資源形成新的有序整體，由此發(fā)揮其最佳的整體功能，這為促進農(nóng)科大學生所學知識與能力的協(xié)同發(fā)展，最終實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高開創(chuàng)了一條嶄新的培養(yǎng)模式。

2 農(nóng)科大學生“協(xié)同模式”培養(yǎng)模式的內(nèi)容

2.1　教學活動促進學生在基本素質(zhì)獲得和諧發(fā)展的基礎上，個性能夠獲得充分發(fā)展

農(nóng)科專業(yè)是我校設置最早的優(yōu)勢骨干專業(yè)，是山東省首批品牌專業(yè)和國家級特色專業(yè)，依托作物生物學國家重點實驗室和耕作與栽培學國家重點學科，在教學方面曾獲國家教學成果特等獎、一等獎等多項有影響的教學成果獎。協(xié)同模式教學典型的實踐模式就是：農(nóng)學教學團隊全體成員共同對農(nóng)學類專業(yè)教學內(nèi)容的設計、過程及反饋和成績評定負責。團隊成員共同確定本科教學內(nèi)容，根據(jù)生產(chǎn)實際不斷調(diào)整和修訂人才培養(yǎng)方案，設計本科教學過程，在同一時間內(nèi)同一年級、不同班級展開互動；作為農(nóng)學團隊成員的教師對學生的教學教導負有平等的責任，并且能夠積極地參與本科生課堂教學的全過程。我們的主要做法：（1）農(nóng)學本科教學團隊的組建，經(jīng)過多年努力，該團隊2008年被評為國家級本科教學團隊，負責農(nóng)學院4個本科專業(yè)（農(nóng)學、植物科學與技術、種子科學與工程、中藥資源與開發(fā)）的協(xié)同式教學。教學團隊的建立考慮專業(yè)要求，在學科、知識與能力、興趣與經(jīng)驗、科研與教學方面上的差異，有助于強化團隊的集體優(yōu)勢，也有助于學生有效學習可能性的實現(xiàn)。（2）教學團隊共同制訂教學計劃并協(xié)作實施。協(xié)同式教學需要細致的計劃，包括人才培養(yǎng)方案中的指導思想、基本原則和要求、實踐教學體系的構成與學分分布、具體的教學計劃等，這不僅要求教師共同實施本科學生的需求評估、教學目標設計、教學內(nèi)容選擇、教學方法設計和教學進程安排等日常工作，還需要根據(jù)不同專業(yè)的特點，利用相同的教學資源，來設計本科專業(yè)教學的組織形式，決定協(xié)同式教學的具體形式等。

2.2　協(xié)同模式的主要策略

協(xié)同模式的主要策略是從調(diào)控教學系統(tǒng)結(jié)構諸要素的關系入手，為學生身心健康發(fā)展創(chuàng)設和諧的教學條件、氛圍，實現(xiàn)教學的整體優(yōu)化。我們的做法是，首先從實驗教材上實現(xiàn)協(xié)同，于2006年9月組織植物學、遺傳學、生物化學、微生物學、植物生理學等實驗教師統(tǒng)一編寫《生物科學基礎實驗》植物類普通高校“十一五”國家級規(guī)劃教材，經(jīng)高等教育出版社出版，避免了過去幾個學科實驗教學、教學內(nèi)容的重復。2009年編寫了《現(xiàn)代儀器分析教程》。2011年3月編寫了《植物細胞與組織研究方法》，由化學工業(yè)出版社出版。在教學資源上，于2007年11月成立了農(nóng)業(yè)生物學國家實驗教學示范中心，將農(nóng)學院的作物科學實驗教學中心、園藝學院的園藝學實驗教學中心和生科院的植物學實驗教學中心聯(lián)系起來，實現(xiàn)了校級實驗教學中心與院級實驗教學中心兩級管理體制下，不同實驗室的資源共享，儀器設備統(tǒng)管共用，構建了以突出能力培養(yǎng)為主線，優(yōu)化配置儀器設備的共享平臺，在很大程度上提高了農(nóng)學、園藝、生科3個學院11個專業(yè)每年1　200名學生基礎實驗技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教務處管理層面上，建設了基于協(xié)同模式的信息平臺。本科教學一體化平臺包括課程中心、評估系統(tǒng)、選課系統(tǒng)、成績提交系統(tǒng)、實驗室與實踐教學系統(tǒng)、實踐教學選課系統(tǒng)等，使各教學機構中諸要素的調(diào)控在管理層面上有了很好的保障，各學院相應的教務秘書、實驗教學中心、專業(yè)主任、教學指導委員會也承擔了相應的協(xié)同職能。

2.3　協(xié)同模式的目標是促進大學生素質(zhì)全面、和諧、充分地發(fā)展，高效地實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標

高校的人才培養(yǎng)目標是高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神、寬口徑、厚基礎、強能力，我校自始至終圍繞著教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求，狠抓本科生教學質(zhì)量的提高。在協(xié)同式教學的策略方面主要做法是，提倡個性化的學生的主動學習過程培養(yǎng)，從大一開始種植“認知田”，到大二種植“高產(chǎn)攻關田”，大三種植“科研田”和貫穿整個大學學習期間的第二課堂，讓農(nóng)學類學生有自由支配的“自留地”，在2～3名專職實驗教師的指導下，學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，每一個階段都為下一個階段積累感性認識，增強其好奇心和勇于探索的精神，在與土地、化肥、種子、作物、干旱、病蟲害、農(nóng)機具等接觸中夯實農(nóng)學基本知識和功底，同時在親身實踐中激發(fā)學生的靈感，打開學生的思維，在這個過程中也便于教師注重個性差異和因材施教。農(nóng)學院學生的“三田兩地一課堂”也為植物保護、生物技術、生物工程等專業(yè)學生開拓了教學實習和生產(chǎn)實習的場地和機會，也為教師與學生的互動提供了條件。

2.4　開展科研活動是協(xié)同模式的教學實踐過程

教學與科研是分不開的，兩者相互依存、共同提高，教學為科研提供人才支持，科研為教學提供創(chuàng)新動力和豐富資源。我們以校內(nèi)大學生SRT項目、校外泰安市大學生科研訓導項目和國家級大學生創(chuàng)新型實驗項目等為紐帶，促使教師和學生共同設計科研課題。通過讓學生全程參與項目，從查找資料、選題、分析、撰寫申報書和項目的實施及結(jié)題總結(jié)等，把教師資源、科研資源和學生資源有效地結(jié)合起來。學生在這一過程中的主體地位凸顯出來，充分激發(fā)學生的科研興趣，促進教師、學生之間的對話，同時把實驗室的資源充分利用起來，為今后專業(yè)實驗教學打下了很好的基礎。

3 結(jié)束語

協(xié)同模式的農(nóng)科大學生創(chuàng)新培養(yǎng)實現(xiàn)了教學資源的科學配置，同時提高了農(nóng)科大學生理論和實踐的綜合運用能力和創(chuàng)新能力。幾年來的實踐證明，這種模式切實可行，為經(jīng)濟社會和服務于山東經(jīng)濟培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才探索出一條嶄新的途徑。

農(nóng)學類論文:農(nóng)學類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量提升的對策研究與實踐

通過詳細調(diào)研，并結(jié)合多年從事畢業(yè)論文指導和深入生產(chǎn)科研一線的工作經(jīng)驗，分析了農(nóng)學類專業(yè)本科生畢業(yè)實習和畢業(yè)論文撰寫過程存在的問題，并提出了提高農(nóng)學類本科畢業(yè)實習和畢業(yè)論文質(zhì)量的建議。

農(nóng)學本科生畢業(yè)論文質(zhì)量提升本科生畢業(yè)論文的試驗研究與寫作是重要的必修實踐課程，是高校培養(yǎng)人才的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是對四年的學習進行一次系統(tǒng)的實踐應用、總結(jié)和檢閱，學分較多，持續(xù)的時間較長。畢業(yè)實習也是大學生從事科學研究的最初嘗試，對培養(yǎng)學生的實踐能力、獨立從事科研的能力、分析問題解決問題的能力有非常重要的作用，本科畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞是衡量高校教學水平的關鍵因素，也是評價本科畢業(yè)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的重要標尺。

一、農(nóng)學類本科生畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的重要性

1.畢業(yè)論文研究是對所學知識的綜合測試訓練，是提高解決實際問題能力的錘煉

解決實際問題的能力不高是當前大學生普遍存在的問題。我國的大學生經(jīng)過幾年的基礎理論、專業(yè)理論和專業(yè)知識的系統(tǒng)學習，具有了良好的理論知識，也有了分析問題和解決問題的基礎。但是這些理論知識與實際工作有一定的差距，未能得到實際工作的訓練，缺乏解決問題的膽略和經(jīng)驗，找不到將基礎理論與實際問題相結(jié)合的切入點。面對實際問題，感覺很茫然，無從下手。

大學生畢業(yè)實習正是解決這個問題的良好平臺和必經(jīng)過程。在這個過程中通過老師指點、自己調(diào)研與思索，制定出可行的方案。畢業(yè)實習包括多個環(huán)節(jié)，有開題報告、任務計劃書、試驗的設計與試驗操作、試驗結(jié)果分析、論文撰寫、論文答辯等。這些內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，形成一個完成的系統(tǒng)，是對學生的學習進行了一次系統(tǒng)的檢驗和訓練，對培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題能力有重要作用。

2.畢業(yè)論文試驗與論文寫作可培養(yǎng)學生的嚴謹治學態(tài)度與作風

科研試驗需要系統(tǒng)嚴謹?shù)脑O計，試驗過程中也會出現(xiàn)各種各樣意想不到的問題與偏差，這都需要學生以嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度對待，不得有半點馬虎，這對培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和做事風格有重要作用。

論文寫作過程中，需要千錘百煉，多一次修改就多一次認識，多一次修改就前進一步。修改培養(yǎng)學生嚴格地認真思考，反復推敲，使論文進一步趨于成熟和完美。修改論文是培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和良好學風的需要。

3.畢業(yè)實習與畢業(yè)論文寫作是學生從學習到工作的一些個過渡時期，是學生的角色轉(zhuǎn)變、心理轉(zhuǎn)變的一個過渡時期

畢業(yè)論文（設計）是老師指導下的系統(tǒng)工作與鍛煉，是大學生上崗前一次綜合訓練，對大學生的全面素質(zhì)培養(yǎng)及綜合能力提升起著重要作用，對大學生成長及適應社會需要有著深刻影響。有時候?qū)W生剛走上工作，面對實際問題，感覺很茫然，無從下手，究其原因是實踐太少，對生產(chǎn)和科研都感到很神秘，甚至存在一定的恐懼心理。畢業(yè)實習正是學生角色轉(zhuǎn)變的關鍵時期，是心理逐步轉(zhuǎn)變的過渡時期，在此過程中使學生的神秘感和恐懼心理慢慢消除，增強獨立處理問題的膽略和經(jīng)驗。

4.畢業(yè)實習可以增強學生團隊協(xié)作能力

畢業(yè)實習的試驗研究工作往往不是一個人獨立進行，一般是幾個同學共同協(xié)作，在導師指導下進行試驗操作、結(jié)果分析總結(jié)和論文撰寫，在此過程需要很多的溝通與協(xié)作，這對培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力有很好作用。

二、近年來農(nóng)學類專業(yè)的學生畢業(yè)實習存在的諸多問題

1.主觀上的問題

農(nóng)業(yè)科研與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有其特殊性，可能會面對烈日炎炎、滿身泥水，因此會有同學對這一行業(yè)忘而卻步，特別是現(xiàn)在的一些獨身子女，吃苦精神不夠，專業(yè)思想不牢，甚至對農(nóng)業(yè)有排斥的心態(tài)。這種專業(yè)思想不牢固會造成學生對畢業(yè)實習與論文寫作不夠重視，參與積極性不高，不能以嚴謹?shù)膽B(tài)度與科學的作風來對待。

另外，有的同學可能認為畢業(yè)實習就是干活，甚至有的同學覺得自己的文學功底很好，寫作沒有問題，不需要鍛煉，這些都是誤區(qū)。畢業(yè)實習的科研工作肯定會有一定的工作量，農(nóng)學類專業(yè)還會需要田間操作，可能會有比較苦、比較累，但要認清正是在這些實踐工作中得到鍛煉與提高，培養(yǎng)解決問題的能力。論文的寫作與平時的散文等寫作存在較大區(qū)別，更需要邏輯思維和科學嚴謹?shù)脑囼炓罁?jù)，是需要一個系統(tǒng)的鍛煉過程的。對于這些要有清楚的認知，才能得到很好的實習鍛煉效果。

2.客觀上的問題

（1）考研熱給畢業(yè)實習帶來了一定的難題

由于就業(yè)觀念趨向的變化和大學生擴招帶來就業(yè)壓力增大的影響，報考研究生的同學越來越多，這些同學在大三到大四這段時間里一心投入在考研的學習沖刺上，爭分奪秒，忽視了畢業(yè)實習工作。導致畢業(yè)實習投入的精力不夠，花的時間較少，嚴重影響了畢業(yè)實習質(zhì)量和畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（2）就業(yè)壓力帶來的影響

本科生的畢業(yè)實習多數(shù)集中在最后一學期，這半年里是畢業(yè)實習的關鍵時期，也是畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的關鍵時期。現(xiàn)在就業(yè)壓力較大，特別是農(nóng)科類大學生就業(yè)壓力尤其突出，而且現(xiàn)在的就業(yè)是雙向選擇，都需要一個考察選擇的過程。所以很多同學在四年級就開始到有就業(yè)意向的單位實習，嚴格按照單位的作息制度上下班，而且為了更好的展現(xiàn)自己，一般不會請假。這就使同學沒有時間參加畢業(yè)論文的試驗研究工作。

（3）畢業(yè)論文內(nèi)容、效果上存在一定偏差

現(xiàn)在的本科生畢業(yè)論文都是以做老師的科研課題為主，這是無可非議的，但很多同學的論文做的太尖、太深、面太窄，這對于培養(yǎng)學生從事科研工作有較好的作用。但是目前大多數(shù)本科生同學畢業(yè)后是面向基層，或是到企業(yè)上班，真正從事科研工作的比例并不是很大。這些太尖、太深、面太窄的研究內(nèi)容畢業(yè)后用的較少，甚至根本用不上。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有周期性，一般作物是一年一個周期，現(xiàn)在的多數(shù)同學畢業(yè)實習和論文試驗工作只能是作物生長的某個階段，不能跨整個生長季節(jié)，這使實習效果受到一定影響。對于本科生的畢業(yè)實習最好是能經(jīng)歷整個作物生長周期，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)進行一次全面的、系統(tǒng)的實踐。

三、提升農(nóng)學類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

1.鞏固專業(yè)思想，提高對畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的重視程度與參與積極性

專業(yè)思想的培養(yǎng)與鞏固可從以下幾個方面進行教育：一是學科的發(fā)展前景與重要性；二是干一行愛一行的思想與意志；三是人生職業(yè)規(guī)劃的引導；四是教師和班主任隊伍與學生的溝通與談心。學校要求班主任老師與學生談心時，把“學農(nóng)愛農(nóng)、立志務農(nóng)”的專業(yè)思想教育作為談心的重要主題。通過專業(yè)思想教育，大大增強學生學農(nóng)愛農(nóng)務農(nóng)的信心與決心。

2.研究如何更好地處理考研同學的畢業(yè)實習與畢業(yè)論文寫作問題

總體原則是采取把畢業(yè)論文課題內(nèi)容與考研方向結(jié)合起來的方式，如果導師的研究內(nèi)容與學生考研方向差異較大，可以考慮轉(zhuǎn)導師，轉(zhuǎn)到研究內(nèi)容與考研內(nèi)容相近的導師。盡量探索一條兩全齊美的辦法。另外，畢業(yè)實習對考研有一定的促進作用，參加與考研學科相近內(nèi)容的畢業(yè)實習，可以增加對研領域的深入了解，增強本領域知識的系統(tǒng)性，對考研題目的答題有一定的幫助，因為現(xiàn)在的考研試題一般為綜合性較強的題目，需要應試同學對學科知識掌握的系統(tǒng)性和全面性。

3.研究如何對待提前到就業(yè)單位上班的問題

針對當前就業(yè)壓力大的形勢，對于畢業(yè)生提前到就業(yè)單位邊實習邊進行雙方選擇的問題不能一律禁止，對待這個問題的原則是要從方法上著手，嘗試在就業(yè)單位設立導師，探索一條學校導師與就業(yè)單位導師聯(lián)合共同指導模式，即要求有就業(yè)意向的單位安排一位指導教師，與校方的指導老師共同擬定與工作內(nèi)容相關的畢業(yè)論文題目，由雙方導師共同指導實施。特別是加強就業(yè)單位導師與學校導師的對接模式，論文選題的思路方法等方面的研究與創(chuàng)新，共同聯(lián)手來提高農(nóng)學類專業(yè)畢業(yè)生的實習效果與畢業(yè)論文質(zhì)量。

4.鼓勵和加強本科生畢業(yè)論文的應用性內(nèi)容研究

選題內(nèi)容向應用理論或應用技術研究轉(zhuǎn)型，探索拓寬知識面、增加系統(tǒng)性的選題思路，避免太深、面太窄、實踐應用性不強的的選題內(nèi)容，提高學生畢業(yè)后應對實際工作的能力。

在這方面，本研究團隊在學生畢業(yè)論文的選題上也做了新的嘗試，以應用研究為主，注重設計系統(tǒng)性強、內(nèi)容涉及面較寬的題目。通過嘗試，感覺學生在動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題上有了較大的提高?，F(xiàn)在已把相關內(nèi)容進行了總結(jié)，并把這些想法與創(chuàng)新的方法進行總結(jié)集成，使其系統(tǒng)化、規(guī)范化，并在本科生實習中進行新一輪的實踐。

另外，考慮到作物生長的周期性問題，已嘗試從三年級升四年級的暑假期間開始安排學生利用暑假期間提前進行畢業(yè)論文的內(nèi)容實施，在第七學期可以利用課余時間和周末參與畢業(yè)論文的研究工作。這樣同學在畢業(yè)實習中可經(jīng)歷作物的全生長周期，使實習內(nèi)容做到系統(tǒng)化。

5.加強畢業(yè)生實習過程的監(jiān)控與管理，建立一套以學生評價為主的畢業(yè)實習與畢業(yè)論文的評價體系

要做好畢業(yè)論文質(zhì)量的把關，重要的做好畢業(yè)論文試驗研究過程的監(jiān)控與管理，使學生在畢業(yè)實習過程中切實學到知識、學到技能、學到解決問題的能力?？梢砸髮W生寫好開題報告、任務書、畢業(yè)論文等內(nèi)容以外，增加實習過程的詳細記錄、心得體會（經(jīng)驗與問題分析），并成立畢業(yè)實習督導小組，對畢業(yè)實習過程的主要環(huán)節(jié)進行跟蹤檢查指導。

現(xiàn)在各個院?；旧隙加挟厴I(yè)論文的監(jiān)控與評價體系，但過去的這些評價方法主要是對本科畢業(yè)論文的格式、各種材料是否齊全等形式的評價，這樣的評價不利于進一步提高畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的質(zhì)量。本研究小組正在探索一套以學生評價為主的體系，通過學生對整個實習過程的所做所學的效果、畢業(yè)論文的發(fā)表情況與應用情況、畢業(yè)后所學知識在實際工作中的應用情況等方面進行綜合分析評價，突出實習內(nèi)容的應用性和學生主體地位，對持續(xù)提高畢業(yè)實習和畢業(yè)論文質(zhì)量起到了很好的效果。

農(nóng)學類論文:現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)背景下農(nóng)學類實訓基地建設的研究

【摘要】通過現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)背景下農(nóng)學類實訓基地建設的研究，建立了“小學期分段式”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強的種子生產(chǎn)經(jīng)營行業(yè)的高級技能型應用性專門人才。

【關鍵詞】現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)；農(nóng)學；實訓基地

1 研究背景

黑龍江省在“十二五”規(guī)劃中明確指出，墾區(qū)將以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，以不斷提高糧食綜合生產(chǎn)能力、保障國家糧食安全為目標，加快構建以貿(mào)易為龍頭，以加工為中軸，以種養(yǎng)業(yè)為基礎，以社會化服務體系為保障，涵蓋整個農(nóng)業(yè)經(jīng)濟鏈條的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系，建成國家現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)示范區(qū)。

隨著墾區(qū)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的建設和發(fā)展，作為高職學院應承擔了農(nóng)業(yè)新技術的推廣，構建以低碳化、智能化、功能多元化、勞動者知識化為特征的北大荒“綠色農(nóng)業(yè)體系”，實現(xiàn)糧食增產(chǎn)、農(nóng)業(yè)提質(zhì)、產(chǎn)業(yè)延伸的重擔。

作為農(nóng)學專業(yè)本著“服務種子行業(yè)、背靠企業(yè)群、實施‘互惠互贏’”的校企合作專業(yè)建設機制。學院多次與黑龍江北大荒種業(yè)集團、北大荒種業(yè)下屬的紅興隆科研所、雙鴨山農(nóng)場、友誼農(nóng)場、松花江農(nóng)場、青年農(nóng)場等簽定了校企合作協(xié)議。同時還與多多集團、哈爾濱碩谷種業(yè)等達成校企合作協(xié)議。

現(xiàn)有植物及植物生理農(nóng)業(yè)氣象及土壤肥料、種子貯藏加工作物種子檢驗檢測及栽培育種技術、植物保護農(nóng)業(yè)微生物、標本室等九個專業(yè)實訓室，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地30000平方米。擁有黑龍江省農(nóng)科院及其下屬綏化農(nóng)科所、五常農(nóng)科所，北大荒種業(yè)及其下屬的紅興隆種業(yè)、墾豐種業(yè)、北大荒糧流等，省農(nóng)墾總局下屬的友誼農(nóng)場、八五三農(nóng)場等14個校外實訓基地，每年都接待500多人次學生實習實訓。

2 建設思路

隨著現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的建立和發(fā)展，墾區(qū)將建成和發(fā)展現(xiàn)代糧食核心產(chǎn)業(yè)，主要發(fā)展基礎綠色食品有機食品生產(chǎn)基地，從農(nóng)業(yè)種植結(jié)構、種植品種、種植方式、綠色生態(tài)環(huán)保、觀光設施農(nóng)業(yè)、旅游生態(tài)農(nóng)業(yè)入手，大力發(fā)展現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)。

根據(jù)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的要求，由于種子生產(chǎn)與經(jīng)營銷售的季節(jié)性很強，生產(chǎn)周期也比較長。與行業(yè)、企業(yè)建立穩(wěn)定的合作教育關系，搭建校企合作平臺是專業(yè)“小學期分學段”實踐工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施的前提保障。

專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是校企合作成功與否和進一步深化合作的關鍵因素，在專業(yè)建設發(fā)展過程中要不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使每個畢業(yè)生都能夠滿足企業(yè)的需求。

根據(jù)培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能專門型人才的要求，按照貼近生產(chǎn)、自我發(fā)展的建設思路，營造真實的職業(yè)環(huán)境，使校內(nèi)實訓基地成為學生專業(yè)技能訓練中心和職業(yè)素質(zhì)訓導中心，使種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的比例達到80%以上，使該專業(yè)學生取得“雙證書”的比例達到97%以上；同時又能夠發(fā)揮區(qū)域職業(yè)技能培訓與鑒定、職業(yè)技術教育師資培訓、產(chǎn)業(yè)示范、科學研究與技術開發(fā)以及社會服務等功能，承擔相關技術培訓和園藝植物新品種推廣、新技術示范任務，對周邊地區(qū)及相關職業(yè)院校起輻射、示范和帶動作用；與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合，探索校企合作的校外實訓基地建設模式與機制，遵照校企共建、互惠互利的原則，建成校企資源互補、資源共享的校外實訓基地，爭取將基地建設成為省內(nèi)一流的現(xiàn)代化生態(tài)園。

3 主要舉措

根據(jù)黑龍江省現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的背景，以種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)為依托，根據(jù)現(xiàn)有的基礎，發(fā)展現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)實習實訓基地，建設了發(fā)展校內(nèi)和校外的實習實訓基地，發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生態(tài)園區(qū)，建成集教學、實訓、科研、生產(chǎn)、服務于一體的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)實訓基地；從現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)基礎出發(fā)，突出“技術農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)等”四大特色，重點發(fā)展高科技、綠色、無污染等種植類園區(qū)以及養(yǎng)殖類和旅游觀光類農(nóng)業(yè)園區(qū)。

3.1 校內(nèi)實訓基地建設：校企合作，建設集實踐教學、技術培訓、技能鑒定、技術研發(fā)功能為一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，是強化實訓教學的重要保障。通過引入校企業(yè)合作辦學體制機制，發(fā)揮學院、地方政府及企業(yè)的優(yōu)勢，多方籌措資金，爭取在近幾年內(nèi)：

（1）三年內(nèi)擴建種子檢驗檢測實訓室，增加谷物分析儀、高精度種子水分測定儀、纖維測定儀等種子質(zhì)量檢驗檢測設備，使之達到國內(nèi)一流水平，成為種子檢驗檢測中心。種子質(zhì)量檢測實訓室建設，就建議按照我國種子行業(yè)要求，通過校企合建共享的途徑進行建設，既可以用于教學、也可用于種子企業(yè)種子質(zhì)量檢測，而且還可以將學生教學實習與企業(yè)種子質(zhì)量檢測工作結(jié)合起來，按照行業(yè)標準，在校企專家共同指導下學習掌握種子質(zhì)量檢測崗位能力。

（2）擴建種子貯藏加工實驗室，增加風篩清選機、比重清選機、成品倉分料系統(tǒng)、包衣工段平臺系統(tǒng)、斗式提升系統(tǒng)等種子加工設備，使之成為種子加工中心。

（3）擴建種子營銷實訓室，成為種子營銷實訓中心。

（4）擴建校內(nèi)良種繁育實訓基地，使良種繁育面積達到10公頃。同時將原來實訓基地建成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園。

（5）與北大荒種業(yè)合作，建立一個種子經(jīng)營公司。

使以上三個中心、一個園區(qū)、一個公司成為學院學生實訓、職業(yè)技能訓練與鑒定、農(nóng)業(yè)技術培訓和社會服務的平臺。

3.2 校外實訓基地建設：立足墾區(qū)，本專業(yè)有多個相對穩(wěn)定的校外實訓基地，保證實踐教學和學生實習的需要，深化與黑龍江省農(nóng)科院及其下屬綏化所、五常所，北大荒種業(yè)及其下屬的紅興隆種子業(yè)、墾豐種業(yè)、北墾種業(yè)，省農(nóng)墾總局下屬的友誼農(nóng)場、八五三農(nóng)場、八五二農(nóng)場、雙鴨山農(nóng)場等現(xiàn)有校外實習基地的合作，并在原有校外實習實訓基地的基礎上，再增加建三江種業(yè)、九三種業(yè)、八五一一農(nóng)場、香坊農(nóng)場、七星農(nóng)場等5個以上的校外實習實訓基地，以滿足學生學習的需求。

在2010年學院與松花江農(nóng)場達成合作協(xié)議，在農(nóng)場建立實習實訓基地。

學院利用現(xiàn)有設備在園區(qū)建立實習實訓車間，同時也可以為園區(qū)生產(chǎn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，并為農(nóng)業(yè)種植業(yè)提供相應的技術指導和服務，也可在蔬菜和水果生產(chǎn)上建立示范基地，引導農(nóng)戶發(fā)展，并為農(nóng)戶開展技術服務。同時農(nóng)場可為老年人開發(fā)綠色有機食品基地，由學院提供相應的技術服務。在人才培養(yǎng)上，通過學院的平臺為園區(qū)定向培養(yǎng)人才，特別是高素質(zhì)高級技能專門型人才，也可采用聯(lián)合辦學形式，利用農(nóng)場學院現(xiàn)有的校舍和設施在農(nóng)場辦學，一方面為園區(qū)培養(yǎng)人才，另一方面為現(xiàn)有的民營企業(yè)管理人員和工人進行崗位技能培訓。

校企雙方簽訂合作協(xié)議，學院每年為實習企業(yè)提供一定數(shù)量的實習經(jīng)費，為企業(yè)員工進行技術培訓；企業(yè)接受學生頂崗實習和教師掛職鍛煉，企業(yè)技術人員擔任學生頂崗實習指導教師，參與專業(yè)建設，指導學生生產(chǎn)實踐，企業(yè)優(yōu)先接納優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)。

4 總結(jié)

隨著現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的要求，加強實驗實訓內(nèi)涵建設，完善實訓基地運行管理機制，構建工學結(jié)合的實踐教學體系，滿足高技能人才培養(yǎng)的需要。在農(nóng)業(yè)科技化方面，圍繞推廣農(nóng)業(yè)科學技術，重點突出高產(chǎn)栽培技術模式、管護措施等知識培訓，培養(yǎng)一批懂政策、技術強、善服務的農(nóng)村科技帶頭人，培養(yǎng)具備從事作物生產(chǎn)、作物遺傳育種、種子生產(chǎn)經(jīng)營等方面的基本理論、基本知識和基本技能，有創(chuàng)新精神和實踐能力，能在農(nóng)業(yè)其它生產(chǎn)部門或單位從事種子生產(chǎn)與加工、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理以及教學科研部門的技術應用型人才。

農(nóng)學類論文:淺談中職學校農(nóng)學類專業(yè)課教學中的德育滲透

【摘要】針對職業(yè)學校的學生情況和農(nóng)學專業(yè)特點，在教學中滲透德育教育，不斷提高學生的思想覺悟，引導他們把個人的學習與社會發(fā)展聯(lián)系起來，培養(yǎng)對“三農(nóng)”事業(yè)的熱愛，充分調(diào)動他們學習的主動性。

【關鍵詞】中職；德育滲透；農(nóng)學專業(yè)

所謂“人才”，應該是德才兼?zhèn)涞娜?。才，意味著學識、聰明、機靈；德，意味著正直、公道、平和、講原則。才，是德的輔助,德，是才的統(tǒng)帥。而教育的目的是把學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律、對社會有用的人才。中等職業(yè)學校的學生基礎差、底子薄、知識面窄，他們中一部分因為中考成績不理想只能選擇讀中職，一部分因為家庭經(jīng)濟困難而選擇讀中職。而愿意選擇農(nóng)學專業(yè)就讀的又多以農(nóng)村學生居多。很多學生是心不甘情不愿的選擇讀中職，所以在職業(yè)教育中德育的滲透就很重要。如何在進行專業(yè)教育的同時很好地進行德育滲透，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，從而更好地掌握好專業(yè)知識，為以后的就業(yè)或者進一步高職學習打下堅實的基礎，讓他們有一身過硬的基本功，能立足于社會、奉獻于社會，做個對社會有用的人才，這是每個教師必須擔負的責任。

一、教學中要重視學生的人格塑造

“雜交水稻之父”袁隆平,把科研戰(zhàn)場擺在田間地頭,幾十年如一日,晴天一身汗,雨天一身泥,在水稻增產(chǎn)方面創(chuàng)造了奇跡,成為解決我國糧食問題的一大功臣。在教學中,應該注重挖掘存在于知識背后的實例,用科學家在創(chuàng)造偉大業(yè)績時所表現(xiàn)的偉大人格力量來影響教育學生,對幫助學生形成良好的世界觀,塑造學生堅毅的品格,都會起到潛移默化的作用。不管從事任何工作,個性人格將是衡量一個人能否具備較強的適應能力和充足后勁的重要標志。因此塑造學生人格,應該是我們每一個“教書育人”者義不容辭的職責。

二、教學中對學生滲透競爭意識

競爭，優(yōu)勝劣汰，這是動植物生存發(fā)展和進化的規(guī)律之一，當然也是人類社會生存發(fā)展的一種客觀法則。在農(nóng)學教學中，涉及競爭的生命現(xiàn)象、知識和理論，為學生競爭意識教育提供了極為有利的情境。

例如，在介紹豬的群居性時，豬個體在群體中有一個相應的位次關系，而這個位次關系的形成和保持是靠豬的爭斗力強弱而決定的。豬的爭斗行為常常發(fā)生在兩頭或兩群豬之間，一般是為了爭奪優(yōu)先采食權和爭奪地盤而引起。群體和個體間必須彼此競爭著，才能生存和發(fā)展，這是生物生存和發(fā)展的法則。人類也不例外，只是競爭的內(nèi)容、方式、時間、空間不同而已。因此，學生在學習知識的同時，受到了競爭思想的熏陶，受到了競爭意識的教育。讓學生通過學習，思考自己將來的人生，如何在競爭如此激烈的社會發(fā)展得更好，從而促進學生的學習積極性和主動性。

三、教學中對集體主義教育的滲透

要有集體主義精神，要互相團結(jié)。如果只僅僅是一個口號，學生也知道這個道理，但理解就不夠透徹。在《畜禽營養(yǎng)與飼料》一書中講解“營養(yǎng)物質(zhì)在機體中的相互關系”時，我就啟發(fā)學生：在動物生長過程中，各種營養(yǎng)物質(zhì)的作用不是孤立的，而是相互促進、相互制約的復雜關系；那么在一個班級的成長中，任何一個人都不是孤立的，也是相互促進，相互學習，共同成長的。一個人的力量雖小，但大家的力量匯合在一起，就能排山倒海，戰(zhàn)勝一切學習、成長中的困難。

四、教學中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，增加學習動力

許多中職農(nóng)學專業(yè)的學生家在農(nóng)村，到學校就讀是希望學一技之長能改善家庭經(jīng)濟狀況。而我們中國是農(nóng)業(yè)大國，四川又是農(nóng)業(yè)大省，通過在教學中穿插講解一些農(nóng)業(yè)領域創(chuàng)業(yè)成功的典范，可以更好地激勵學生學習。

例如：在講授《畜禽營養(yǎng)與飼料》時，第一課就以希望集團四兄弟創(chuàng)業(yè)的故事為開始。改革開放初期，劉永言、劉永行、陳育新(劉永美)、劉永好四兄弟以常人難有的勇氣脫下“公服”，當起了專業(yè)戶。他們從農(nóng)村最常見的養(yǎng)殖業(yè)入手，以科學技術為依托，完成了從養(yǎng)殖行業(yè)到飼料行業(yè)的轉(zhuǎn)變，并在飼料行業(yè)打出一片天地。經(jīng)過近20年的發(fā)展，從當初的四川新津縣新良種場到今天的希望集團，他們已成為擁有近百家企業(yè)，年銷售收入80多億元的“中國飼料大王”，成為中國新興企業(yè)發(fā)展的典型代表，讓全國乃至世界的企業(yè)家們驚嘆不已。通過以講故事的形式，讓學生不僅對我國飼料行業(yè)的發(fā)展有了初步的了解，也對將來自己創(chuàng)業(yè)懷揣了一個夢想。有了目標，就有了動力，以此讓學生堅定了自己在校學好專業(yè)知識的信心。從長遠來說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，讓學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。學生畢業(yè)走入社會，不是被動等待就業(yè)，而是主動創(chuàng)業(yè)，為社會增加他人就業(yè)的機會，極大地解決農(nóng)村剩余勞動力，不僅自己致富，也帶動周圍農(nóng)民致富，這是一舉多得的事情。

五、教學中注意培養(yǎng)學生的食品安全意識

我們進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，最終的目的都是為了盈利，但又不僅僅是盈利。由于農(nóng)業(yè)的分散經(jīng)營模式及食品安全的分段監(jiān)管，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)成為食品安全監(jiān)管的盲區(qū)，濫用農(nóng)藥、化肥和飼料添加劑等現(xiàn)象非常普遍。糧食生產(chǎn)和畜牧業(yè)養(yǎng)殖過程中，如果缺乏必要的科學知識和良知，對所用農(nóng)藥和添加劑的成分、危害認知不清，或者一味追求經(jīng)濟利益忽視他人生命健康，很容易造成食品源頭的污染。比如近些年的三聚氰胺、瘦肉精事件等。食品安全關系你我他，從專業(yè)知識中培養(yǎng)學生的社會公德心意識和社會責任感，讓他們熱愛生活，珍愛生命，關注食品安全。為生產(chǎn)健康食品、綠色食品、有機食品而努力，能夠在行為層面上很好地踐行社會公德。

六、教學中注意培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程會對環(huán)境造成影響。如雨水沖刷作用下化肥農(nóng)藥的流失、畜禽養(yǎng)殖污染、開墾產(chǎn)生的水土流失、農(nóng)田水利建設過程中的污染等，都會對環(huán)境造成影響和破壞。據(jù)聯(lián)合國資料，近幾年來全世界平均每年約有500萬公頃土地由于侵蝕，鹽漬化，污染等人為原因，不能再生產(chǎn)糧食；全世界每年以5～7平方公里的驚人速度，使土地沙漠化。其中過度放牧與過度開耕具有不少的影響。在教學過程中，引導學生思考：是只圖眼前的經(jīng)濟利益還是走可持續(xù)發(fā)展道路？通過思考和討論，學生加深了對環(huán)境保護重要性的理解，也對農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展有了更深的領悟。

學生掌握知識的過程是一個能動的認識過程。學生的思想狀況、學習目的，對學習的積極性起著決定作用。在教學過程中針對職業(yè)學校的學生情況和農(nóng)學專業(yè)特點滲透德育教育，不斷提高學生的思想覺悟，引導他們把個人的學習與社會發(fā)展聯(lián)系起來，培養(yǎng)對“三農(nóng)”事業(yè)的熱愛，充分調(diào)動他們學習的主動性?？梢哉f學科專業(yè)知識是提高學生思想素質(zhì)的基礎，而學生思想素質(zhì)的提高反過來會對學生學習積極性產(chǎn)生積極的影響。中職農(nóng)學教學中教師要幫助學生培養(yǎng)良好的品德，學好扎實的專業(yè)知識，不斷提高學生的綜合實踐能力，促進學生的全面發(fā)展，為我國社會主義新農(nóng)村建設培養(yǎng)優(yōu)秀的后備人才。

農(nóng)學類論文:對農(nóng)學類專業(yè)研究生雙語教學的思考

雙語教學是采用非母語作為全部或部分教學語言，對部分或全部非語言課程開展教學。雙語教學是培養(yǎng)和造就國際復合型人才的重要途徑之一。本文擬就農(nóng)學類專業(yè)研究生開展雙語教學的必要性、存在問題和對策措施進行分析，以期為開展研究生雙語教學提供借鑒。

1 農(nóng)學類研究生雙語教學的必要性

1.1 培養(yǎng)國際復合型人才的需求

隨著國際交流的逐步泛深入，各學科門類不斷與世界接軌，外語成為國際交流的必備手段。高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的高學歷高層次人才，只有專業(yè)背景是遠遠不夠的，必須具有較高的外語水平，才能能夠順利地進行對外交流。因此，農(nóng)學類研究生加強雙語教學是培養(yǎng)和提高學生參與國際交流能力的重要途徑，是國際復合型人才培養(yǎng)的重要手段。

1.2 科學研究的基本要求

充分了解國、內(nèi)外研究進展是開展科學研究的前提。很難想象，一個不了解國內(nèi)外研究進展的研究生能做出較高水平的研究成果。據(jù)統(tǒng)計，目前權威的論文和著作90%以上用英文發(fā)表, 70%以上的信息由英語傳播。只有具有較好的學術背景和較高的外語水平，才能讀懂并領會相關研究領域的權威著作和期刊，才能學習到先進的理念和知識，才能找出研究的空白點。另外，國外設備的使用說明與技術軟件的更新大多通過英語或其他外語進行。因此，研究生科研水平的提高離不開外語，加強雙語教學對科研水平的提高起到舉足輕重的作用。

2 農(nóng)學類研究生雙語教學中存在的問題

2.1 思想上不夠重視

農(nóng)學類研究生主要以科研為主，主要學習和工作地點為實驗基地和實驗室，大量的科研任務擠占了學生學習語言的時間和查閱國外文獻的時間。對農(nóng)學類研究生來說，老師們更多關心的是學生的科研進展，考核注重的是科研成果，對學生外語的學習關心不夠。由于農(nóng)學類學科的特殊性，一些導師最看重的是實驗與技術，客觀上導致對雙語教學反應遲緩，在研究生教學中未給予足夠重視，甚至未把雙語教學提上議事日程。有些院校雖然設立了雙語教學課程，但只是注重形式，走過場，以應付檢查為目的。

2.2 師資力量較為薄弱

目前一些農(nóng)科院校的雙語教學師資匱乏，一些院校甚至沒有專業(yè)的雙語教學師資。一些院校盡管配備師資，但教師英語水平低，自己未在國際學術期刊上發(fā)表過學術論文，口語不標準，語法混亂，難以實現(xiàn)真正意義上的雙語教學，導致學生學習興趣下降。還有一些院校認為，雙語教學就是專業(yè)英語課，有較高英語水平的老師就能上，忽略了教師的專業(yè)背景。

2.3 教學手段不夠豐富

目前，農(nóng)學類雙語教學的課堂雖然有些突破，初步改變了以往的“教師一言堂”的教學模式，引入了多媒體、動畫等教學道具，但本質(zhì)上并未打破傳統(tǒng)的教學模式的束縛。僅僅運用多媒體手段來完善教學，通過普通的動畫形式來引導學生的興趣，沒有從根本上改變教與學之間的關系。尤其是對于研究生教學而言，這種方式遠遠落伍，嚴重影響了研究生的學習興趣和科研能力的提高。

2.4 管理不夠規(guī)范

國際復合型人才培養(yǎng)逐步受到重視，雙語教學的開展勢在必行。但大部分農(nóng)科院校急于求成，在現(xiàn)有的資源條件還不具備的情況下紛紛設立雙語教學課程，推廣雙語教學，導致管理不規(guī)范。在師資配備、課程設計、授課方式、授課效果等方面未形成一套完整的評價考核體制。師資配備急功近利，部分雙語教學教師英語基礎不扎實，專業(yè)背景欠缺，無法按照英語思維習慣去理解和傳授專業(yè)知識。

3 對策建議

3.1 統(tǒng)一思想，高度重視

雙語教學是高校教學改革的組成部分，對農(nóng)學類研究生來說更具有現(xiàn)實意義。開設農(nóng)學類研究生雙語教學課程首先要統(tǒng)一思想，形成整體認知，要在一定程度上糾正導師過分重視實驗室實驗和田間操作，忽略學生通過外語掌握國內(nèi)外研究進展的現(xiàn)狀。尤其是老一輩的農(nóng)業(yè)教育工作者要認識到，只有更好地掌握國外的先進技術和最新研究成果，才能找出自身不足，找準研究方向和研究領域，把最先進的科研成果寫在大地上。

3.2 強化師資隊伍建設

師資隊伍建設是雙語教學的保障。由于我國缺乏英語教學環(huán)境，雙語教學對教師的要求比較高。要求教師在教學過程中既能使用英語進行思維，又能隨心所欲地在母語和英語之間進行切換。優(yōu)秀的雙語教師不僅需要具有扎實的外語表達能力，而且需要具有豐富的農(nóng)學專業(yè)知識，能夠用英語表達農(nóng)學專業(yè)相關知識并將知識應用于實踐，提高學生的英語運用能力。因此，要加強教師的雙語教學培訓，通過教與學的結(jié)合，提高教師的英語水平以及農(nóng)學專業(yè)學科知識。同時，加強兄弟院校之間的合作，實施優(yōu)秀教師資源共享。

3.3 改革雙語教學方式

目前在雙語教學方式的探索上取得了一定的進展，出現(xiàn)了交互式教學、對話型教學和閱讀型教學等教學方式。無論哪種模式，最關鍵的都是要提高教和學的自由度，促進老師和學生的互動與參與，在教學過程中加強雙語連接，逐步減少兩種語言間的隔閡，實現(xiàn)兩種語言在專業(yè)領域間的自由轉(zhuǎn)換。

3.4 加強規(guī)范化管理

農(nóng)學類研究生雙語教學既要考慮研究生群體的特殊性，又要兼顧農(nóng)學類專業(yè)的特點。要在保證師資力量的前提下有序推進，在課程建設、授課方式改進、課程模式等方面開展管理創(chuàng)新，同時改進研究生雙語教學的考核方式，提高研究生對雙語教學課程的重視。