導(dǎo)語(yǔ)：在個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃與總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

一、學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)的含義、功能及意義

學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出分析和判斷，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)并不是隨意性的、主觀(guān)的評(píng)價(jià)，而要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)。這里的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要指預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體對(duì)自己學(xué)習(xí)意識(shí)和行為的反思和調(diào)控。

自我評(píng)價(jià)具有以下功能：

1. 自我診斷的功能：學(xué)習(xí)者對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所搜集到的重要信息進(jìn)行整理、處理的分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，哪些方面有長(zhǎng)進(jìn)，需要加以鞏固和發(fā)展，哪些地方不足，有待于改進(jìn)。

2. 自我反饋的功能：學(xué)習(xí)者依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變自己的學(xué)習(xí)方法，確定自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不斷促使自己校正目標(biāo)，向理想的目標(biāo)邁進(jìn)。

3. 自我激勵(lì)的功能：學(xué)習(xí)者通過(guò)及時(shí)的自評(píng)反饋的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，它就成為調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指路“燈塔”，在教師和同伴的鼓勵(lì)和幫助下激發(fā)自身努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)覺(jué)得學(xué)習(xí)有成效時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)從精神上產(chǎn)生動(dòng)力和滿(mǎn)足，增強(qiáng)信心，激發(fā)更高的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生行為的塑造有著非常大的作用。它可使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)善于觀(guān)察自己，根據(jù)已定的目標(biāo)考察自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成隨時(shí)評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

從哲學(xué)的角度來(lái)看，人類(lèi)活動(dòng)的目的是認(rèn)識(shí)世界、改造世界，而最困難的在于認(rèn)識(shí)自我、改造自我，如何真正成為自己本身的主人——自由的人，這就涉及到自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題。正如柏拉圖所說(shuō)的：“最先和最后的勝利是征服自我，只有科學(xué)地認(rèn)識(shí)自我，正確地設(shè)計(jì)自我，嚴(yán)格地管理自我，才能站在歷史的潮頭去開(kāi)創(chuàng)嶄新的人生。”

現(xiàn)代心理學(xué)家、教育學(xué)家十分強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)在教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。瑞士心理學(xué)家皮亞杰在談到學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)說(shuō)：“教師不承擔(dān)全部評(píng)價(jià)的責(zé)任，而是鼓勵(lì)兒童逐漸參與對(duì)他自己的實(shí)踐成果作自我評(píng)價(jià)。”美國(guó)心理學(xué)家林格倫認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任務(wù)的最有效形式，是那些具有某種內(nèi)在反饋的形式。這種反饋不需要教師經(jīng)常干預(yù)學(xué)習(xí)。換句話(huà)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生為了看到他是在怎樣進(jìn)步和決定他下一步該做什么，而能夠檢查他自己的表現(xiàn)時(shí)，這樣做就可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。在缺乏某種強(qiáng)化時(shí)，學(xué)習(xí)是不可能發(fā)生的。但是如果我們的目標(biāo)是鼓勵(lì)獨(dú)立和自我教育，那么我們應(yīng)當(dāng)力爭(zhēng)創(chuàng)造出那種具有自我強(qiáng)化潛能的學(xué)習(xí)環(huán)境。”（注：（美）林格倫：《課堂教育心理學(xué)》，云南人民出版社1983年版，第456-457頁(yè)。）美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納在解釋其教學(xué)的反饋原則時(shí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查，認(rèn)為這是使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程本身的一個(gè)重要條件。同時(shí)，他還指出：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過(guò)去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢(shì)將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式。”（注：（美）布魯納：《論教學(xué)的若干原則》，《教育研究》1979年第5期。）

近十幾年來(lái)，教育心理學(xué)領(lǐng)域十分重視元認(rèn)知的研究。美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾于70年代提出元認(rèn)知的概念。他認(rèn)為元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思和調(diào)控。元認(rèn)知包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是元認(rèn)知知識(shí)，它是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的個(gè)體、任務(wù)、策略的知識(shí)；二是元認(rèn)知體驗(yàn)，即與元認(rèn)知活動(dòng)相伴隨的情感體驗(yàn)；三是元認(rèn)知監(jiān)控，即對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)積極地定向、調(diào)節(jié)、矯正，以期達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。元認(rèn)知研究主要關(guān)注的是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的自我調(diào)控問(wèn)題。近年來(lái)興起我自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究更是把自我評(píng)價(jià)看成是自我調(diào)節(jié)的一個(gè)重要組成部分。例如，齊默曼認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三方面積極參與到自己的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)就有了某種程度的自我調(diào)節(jié)，也就是自主的學(xué)習(xí)：在元認(rèn)知方面，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)，自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代教育認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教育應(yīng)尊重學(xué)生、信任學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面的發(fā)展?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)主張把被評(píng)者的自我評(píng)價(jià)作為整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的預(yù)評(píng)價(jià)階段，注重將被評(píng)價(jià)者自我評(píng)價(jià)的意見(jiàn)與評(píng)價(jià)者的檢查、評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。而且外部（教師、同伴、家長(zhǎng)等）的評(píng)價(jià)最終還是要通過(guò)學(xué)生的、自我評(píng)價(jià)起作用的。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法

（一）知識(shí)掌握的自我評(píng)價(jià)

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)力的自我評(píng)價(jià)

（三）學(xué)習(xí)策略的自我評(píng)價(jià) （四）學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1. 獲取信息的能力：包括感知能力、閱讀能力、搜集資料的能力等；

2. 加工、應(yīng)用、創(chuàng)造信息的能力：包括記憶能力、思維能力、表達(dá)能力（口頭的、文字的）、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造能力等；

3. 學(xué)習(xí)的調(diào)控能力：包括確定學(xué)習(xí)目的、制定和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、克服學(xué)習(xí)困難等；

4. 自我意識(shí)和自我超越的能力。

自我評(píng)價(jià)的方法靈活多樣，可定性分析與定量分析相結(jié)合；診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合：絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)相結(jié)合；還可采取寫(xiě)自我鑒定、寫(xiě)日記、寫(xiě)讀書(shū)筆記、同學(xué)間相互提問(wèn)、自我獎(jiǎng)懲等方法。當(dāng)然，自我評(píng)價(jià)最好能與他人評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)樗嗽u(píng)價(jià)（如教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)、同學(xué)間鑒定性評(píng)價(jià)）客觀(guān)性較強(qiáng)，比較能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，還能促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的形成；而自我評(píng)價(jià)由于缺乏外界參照體系，不便進(jìn)行橫向比較，主觀(guān)性強(qiáng)，容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)們高或偏低的趨向，甚至報(bào)喜不報(bào)憂(yōu)的情況。但如果引導(dǎo)得當(dāng)，評(píng)價(jià)者態(tài)度端正，自評(píng)也可能獲得比外部評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確的結(jié)果?？傊晕以u(píng)價(jià)的方法是多種多樣的，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，結(jié)合外部的要求來(lái)選擇合適的評(píng)價(jià)方法，提高自我評(píng)價(jià)的效果。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）教師為學(xué)生樹(shù)立良好的評(píng)價(jià)榜樣

自我評(píng)價(jià)往往以他人評(píng)價(jià)作為重要參照。教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我控制能力的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)掌握一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的方式方法，掌握評(píng)價(jià)結(jié)論的表述方式并積累評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。因而，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)為學(xué)生樹(shù)立榜樣。譬如教師對(duì)課文的評(píng)析、對(duì)一個(gè)問(wèn)題或一節(jié)課的總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等，應(yīng)做到全面、客觀(guān)，重點(diǎn)突出，觀(guān)點(diǎn)正確、鮮明、深刻，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、有條理，使學(xué)生從評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)觀(guān)點(diǎn)、評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言幾個(gè)方面學(xué)有所獲。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容，積極進(jìn)行梳理評(píng)價(jià)，檢查作業(yè)、試卷，同學(xué)之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1.幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。古希臘哲學(xué)家泰勒斯在回答“什么事情最難辦”時(shí)說(shuō)：“了解自己。”由于人處在特定的環(huán)境中，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)在很人程度上受環(huán)境的制約，因而人們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)也就存在局限性。心理學(xué)上有個(gè)“約·哈利之窗”，為他人了解自我提供了一個(gè)行之有效的方法。該方法把自己的一切特性分成四部分，然后讓人們逐個(gè)部分分析，最后得出一個(gè)全面的“自我”來(lái)。（見(jiàn)下表）

約·哈利之窗

自 己

他人 已 知 未 知

已知 自己和他人都了解的部分 自己不清楚但他人了解的部分

未知 自己了解但他人沒(méi)注意的部分 自己和他人都不了解的部分

學(xué)生通過(guò)對(duì)約·哈利之窗冷靜地分析一下，使自己對(duì)自己有個(gè)較為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，才能進(jìn)行正確地自我評(píng)價(jià)。

2.幫助學(xué)生正確對(duì)待自我。幫助學(xué)生實(shí)事求是對(duì)自己作出恰如其分的評(píng)價(jià)。不要過(guò)高或過(guò)低評(píng)價(jià)自已。正確對(duì)待已取得的成績(jī)，不要自我陶醉，停滯不前。“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。”每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處。應(yīng)從內(nèi)心里接納自己，鼓勵(lì)自己，給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位，確立自尊心和自信心。

（二）正確把握自我與他人的比較

學(xué)習(xí)者可從自我與他人的比較中了解自己、評(píng)價(jià)自己。例如在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)有意識(shí)地對(duì)教師的講析、同學(xué)的發(fā)言從評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)觀(guān)點(diǎn)、評(píng)價(jià)依據(jù)等方面作一番對(duì)照，看看別人在哪一點(diǎn)上比自己站得高、看得遠(yuǎn)、講得透，看看自己有沒(méi)有獨(dú)到的見(jiàn)解。

（三）確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)最好是近期的、具體明確的、能夠完成的，以便于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而且，學(xué)習(xí)者應(yīng)確定恰當(dāng)?shù)淖晕移谕怠?/p>

（四）注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行小結(jié)與總結(jié)

古人說(shuō)：吾日三省吾身，就是經(jīng)常檢查自己的思想、言行，學(xué)習(xí)者應(yīng)通過(guò)自己檢查作業(yè)、分析考試情況、回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，實(shí)事求是地、科學(xué)地分析評(píng)價(jià)自己，逐步養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)者完成作業(yè)后自己檢查作業(yè)，找出錯(cuò)誤并加以訂正；同時(shí)作自我評(píng)價(jià)，談?wù)劃M(mǎn)意什么，不滿(mǎn)意什么，為什么。此外，通過(guò)自我分析，確定自己在最近階段自我完善的計(jì)劃、任務(wù)和目標(biāo)。

（五）建立個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成績(jī)的學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)者可將被評(píng)過(guò)的作業(yè)、試卷，他人的建議，個(gè)人的感受以及自我評(píng)定的陳述累積起來(lái)，建立學(xué)習(xí)檔案。還可自己備制錯(cuò)題集，自我修正，找出缺點(diǎn)所在，避免再犯同樣的或類(lèi)似的錯(cuò)誤。通過(guò)定期的回顧，可以看到自己有待努力的不足之處，發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力。

（六）進(jìn)行正確的歸因

學(xué)習(xí)者完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，往往要對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果（成功或失敗）的原因進(jìn)行解釋?zhuān)@就是歸因。而學(xué)習(xí)者的歸因方式會(huì)影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為（見(jiàn)下表）。

學(xué)習(xí)類(lèi)型 歸 因 影 響

成績(jī)好 成績(jī)差 學(xué)習(xí)行為 自尊心自信心

追求成功 能力努力 努力不夠 更加努力 增強(qiáng)

避免失敗 任務(wù)難度低機(jī)遇好 能力差 碰運(yùn)氣 減弱

那種怨天尤人（把失敗原因歸之于客觀(guān)因素）、自暴自棄（認(rèn)為自己能力差，無(wú)論怎樣努力都無(wú)濟(jì)于事）的態(tài)度都是不可取的。學(xué)習(xí)者應(yīng)客觀(guān)分析影響成敗的原因，學(xué)會(huì)先從自己內(nèi)部找原因，并盡量找自己可以控制的原因。

第2篇

【關(guān)鍵詞】多媒體作品制作教學(xué)方式

Abstract:LearningActivitiesarenotapureprocesstoattainknowledgeinagood-designedandteacher-centeredenvironment.Theefficiencywillriseifthestudentsshowgreatinterestsinlearningandareactuallyparticipateineachlearningactivity.ThispaperdiscusseshowtheteachersandstudentsinSouthChinaNormalUniversitycarryoutanewlearning-teachingprogrammetoexploreamultimedia-authormodelforlearningandteachingbymakingfulluseofresourcesininformationage.

Keywords:multimedia-authormodellearningandteaching

學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是在一個(gè)設(shè)計(jì)好的、以教師為中心的環(huán)境里獲取信息的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，當(dāng)他們切實(shí)參與了各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效率就會(huì)有很大提高。但是，現(xiàn)在許多課程都只側(cè)重于傳輸知識(shí)，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師預(yù)先決定好所有或大部分教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)計(jì)劃，然后按計(jì)劃在一定時(shí)間內(nèi)教完一定的內(nèi)容。盡管有的教師也利用一些新的教學(xué)媒體，采用新的教學(xué)方式如實(shí)驗(yàn)操作、小組工作或課堂活動(dòng)等來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是這些新媒體和新方式也只是用于加強(qiáng)教師講課的內(nèi)容或強(qiáng)化問(wèn)題的答案。技術(shù)在這里僅僅只是說(shuō)教式教學(xué)的補(bǔ)充，并沒(méi)有充分發(fā)揮其巨大的作用。

多少年來(lái)，尋找新的傳授知識(shí)和組織學(xué)習(xí)方式的道路上一直充滿(mǎn)困難和挑戰(zhàn)。許多教育研究者和理論家認(rèn)為，教學(xué)法（包括教師怎樣利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)）不僅僅只是純粹地傳輸信息。通常，單純傳輸信息的教學(xué)方式是不會(huì)考慮學(xué)生的知識(shí)背景、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有被動(dòng)地接受老師給予的信息，根本沒(méi)有自主選擇的權(quán)利。這就使得學(xué)生過(guò)于迷信書(shū)本知識(shí)而不會(huì)主動(dòng)應(yīng)用已有知識(shí)進(jìn)行探索與創(chuàng)新。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，就有一定的差異--學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)（有的可能與老師規(guī)定的相符，有的可能相差甚遠(yuǎn)）、知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、資質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度等各不相同。同時(shí)，他們還認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這一過(guò)程要求學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)作品，建構(gòu)知識(shí)概念。

在這樣的大背景下，我們?cè)诟咝１究粕羞M(jìn)行了基于多媒體學(xué)習(xí)作品制作的教學(xué)方式探索。本文主要介紹我們?cè)谶@一探索過(guò)程中所做的各種工作和記錄的一些資料，并分析了以學(xué)生作為多媒體作品設(shè)計(jì)者和制作者的新型教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)與不足，初步明確了教師和學(xué)生在信息化的教學(xué)環(huán)境下各自的角色和作用。

一、課程簡(jiǎn)介

我們開(kāi)設(shè)的這門(mén)課程初步定名為"學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐"，對(duì)象為高校所有本科生；開(kāi)課形式為選修課，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，每周四節(jié)課；以施良方著的《學(xué)習(xí)論》、林崇德主編的《當(dāng)代心理學(xué)習(xí)叢書(shū)》等為參考教材。該課程已經(jīng)開(kāi)展了三次教學(xué)：99年上下學(xué)期各一次，2000年上學(xué)期一次。

這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)定位是：講授學(xué)習(xí)論的知識(shí)、方法；通過(guò)半年的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)和反思自己從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣；克服學(xué)習(xí)的障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率；尤其要使選修這門(mén)課程的學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)與不同專(zhuān)業(yè)背景的人在交流與協(xié)作中學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)高效地學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)在研究和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。

該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)是：（1）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣、熱情和參與程度的評(píng)價(jià)；（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的成果、收獲與發(fā)展的評(píng)價(jià)，尤其要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；（3）對(duì)一系列教學(xué)文件和教學(xué)資源建設(shè)與發(fā)展的評(píng)價(jià)；（4）對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成果的評(píng)價(jià)；（5）對(duì)信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)、課程、教學(xué)基礎(chǔ)理論研究成果的評(píng)價(jià)。

二、研究引導(dǎo)

當(dāng)今教育存在的一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，就是學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)。大學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了十多年的學(xué)習(xí)，但還是不會(huì)學(xué)習(xí)。而在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，以多媒體和國(guó)際互連網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。怎樣讓大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？如何探索一條適合信息社會(huì)大學(xué)本科生的教育和學(xué)習(xí)模式？本著這樣的初衷，我們開(kāi)始了研究工作。

在研究的過(guò)程中，我們又發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，歸納如下：學(xué)生對(duì)真正意義的學(xué)習(xí)概念了解多少？學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)到了什么？他們?cè)趯W(xué)期末完成的作業(yè)揭示了他們真正的學(xué)習(xí)情況嗎？學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些技術(shù)？在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生最滿(mǎn)意的是什么？在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該起什么作用（例如教師要花多少時(shí)間給學(xué)生講課，何時(shí)給學(xué)生提供所需信息，怎樣給學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，何時(shí)與學(xué)生開(kāi)展討論等）？這種學(xué)生作為多媒體設(shè)計(jì)者和制作者的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的優(yōu)、缺點(diǎn)是什么？還應(yīng)該在哪些方面有所突破？這些問(wèn)題引導(dǎo)著我們不斷進(jìn)行研究。

三、教學(xué)研究過(guò)程

（一）研究步驟

1.專(zhuān)題設(shè)定

我們經(jīng)過(guò)協(xié)商討論，并參考了學(xué)生的意見(jiàn)，把這門(mén)課分為六個(gè)專(zhuān)題，分別是：

（1）步入信息時(shí)代的學(xué)習(xí)革命

（2）什么是學(xué)習(xí)？

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和規(guī)律

（4）學(xué)習(xí)類(lèi)型與學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異

（5）學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略

（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效率

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生自由分配組合，選擇自己感興趣的專(zhuān)題，組成專(zhuān)題研究小組，開(kāi)始進(jìn)入技術(shù)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)。這一階段為期兩周，主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Word、Excel等基本文字與表格處理軟件以及FrontPage、Dreamweaver、Flash等網(wǎng)頁(yè)制作軟件。我們先集中給學(xué)生上一次技術(shù)課，介紹這些網(wǎng)頁(yè)制作軟件的使用方法，其余的時(shí)間全部交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于學(xué)生水平不一，學(xué)習(xí)進(jìn)展差異較大。但每個(gè)組學(xué)習(xí)積極性都非常高，計(jì)算機(jī)操作熟練的學(xué)生自告奮勇教那些技術(shù)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)電腦操作和軟件使用方法。自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的精神在這門(mén)課中得到了充分的體現(xiàn)。

從第五周開(kāi)始，各專(zhuān)題研究小組開(kāi)始進(jìn)行第三階段--理論學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)。這一階段為期六周。學(xué)生在這一階段開(kāi)始閱讀我們給他們推薦的相關(guān)學(xué)習(xí)理論書(shū)籍，深入分析各派學(xué)習(xí)理論，做好學(xué)習(xí)筆記，把自己的觀(guān)點(diǎn)和收獲添加到個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)中去，豐富個(gè)人的學(xué)習(xí)作品。第十一周后，學(xué)生開(kāi)始了本課程與各專(zhuān)業(yè)整合研究階段。選修這門(mén)課的學(xué)生以系為單位，組成專(zhuān)業(yè)研究小組，根據(jù)本系的特征，結(jié)合我們這門(mén)課程，進(jìn)行研究，并創(chuàng)作出各專(zhuān)業(yè)小組的作品--學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)、錄像、專(zhuān)業(yè)論文等。這一階段我們規(guī)定為七個(gè)星期。在第三和第四階段，我們采取教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)、自教的方式。各專(zhuān)題或?qū)I(yè)研究小組的學(xué)生認(rèn)真閱讀我們推薦的書(shū)和資料，記下學(xué)習(xí)感受，備好本專(zhuān)題或?qū)I(yè)的課，然后給其他學(xué)生上課，介紹他們的研究情況。教師參與各專(zhuān)題小組的備課活動(dòng)，不定期和學(xué)生開(kāi)展討論，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究進(jìn)展情況。第四階段的學(xué)習(xí)完成后，教師對(duì)這門(mén)課程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究做出評(píng)價(jià)和總結(jié)，并評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品。

（二）研究數(shù)據(jù)的收集

在教學(xué)的過(guò)程中，我們通過(guò)不定期與學(xué)生進(jìn)行討論，每周參與學(xué)生備課等方式，獲取了大量有用的信息。例如在討論時(shí)，學(xué)生會(huì)訴說(shuō)近期有了哪些收獲，在哪些方面還弄不明白，或教師應(yīng)該在哪些方面多給學(xué)生指導(dǎo)或幫助等；在與學(xué)生共同備課時(shí)，學(xué)生會(huì)積極告訴我們他們?cè)趯?zhuān)題研究中碰到的一系列問(wèn)題（例如找到了哪些新穎的信息；運(yùn)用哪些媒介來(lái)講課才能更好地表述自己的觀(guān)點(diǎn)；怎樣去搜集與自己主題有關(guān)的信息并對(duì)這些信息進(jìn)行處理；利用哪些技術(shù)手法來(lái)創(chuàng)作自己的作品等）。

我們對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種反饋信息、提出的各種問(wèn)題以及學(xué)習(xí)進(jìn)展情況等都做好了記錄，并針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的措施。每次指導(dǎo)老師與各專(zhuān)題組的學(xué)生備課時(shí)，會(huì)給他們提供一些有用的信息并建議他們使用哪種新穎而有效的講課形式。教師通過(guò)與學(xué)生開(kāi)展討論、對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，獲得了更多的信息。我們與學(xué)生討論時(shí)，提供了以下幾個(gè)問(wèn)題供他們參考：1)是否已經(jīng)非常明確本專(zhuān)題的目標(biāo)？2)引用的例子和觀(guān)點(diǎn)是否恰如其分地證明了自己的專(zhuān)題？3）對(duì)本專(zhuān)題的論述是否結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言流暢？4）自己學(xué)習(xí)作品中的圖片、表格、鏈接、配制的音樂(lè)、錄像是否與自己研究的專(zhuān)題一致？5）對(duì)這一專(zhuān)題的研究有什么創(chuàng)新和突破？

帶著這些問(wèn)題，學(xué)生們認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，并把個(gè)人的想法和觀(guān)點(diǎn)添置到個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)中去，一步步完善個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)和其他學(xué)習(xí)作品。我對(duì)2000年上學(xué)期所有選修這門(mén)課的學(xué)生作了一次問(wèn)卷調(diào)查，得到了下面的數(shù)據(jù)：

67.5%的學(xué)生懂得了真正學(xué)習(xí)的含義；75%的學(xué)生懂得了協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性；100%的學(xué)生會(huì)使用FrontPage、Dreamweaver等網(wǎng)頁(yè)制作軟件和用PowerPoint來(lái)制作幻燈片；32.5%的學(xué)生知道如何運(yùn)用價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。

四、研究結(jié)果

1.學(xué)生的收獲

這門(mén)課程使學(xué)生懂得了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的含義、樹(shù)立了學(xué)好其它課程的信心。有一個(gè)一年級(jí)的本科生對(duì)我們這門(mén)課非常感興趣，但由于聽(tīng)課名額的限制，她只好旁聽(tīng)。她加入了第一專(zhuān)題組的學(xué)習(xí)與研究。但她以前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，于是他們組一位計(jì)算機(jī)系的學(xué)生就主動(dòng)幫助她學(xué)習(xí)。她學(xué)習(xí)積極性很高，進(jìn)步非?？?。在自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)里，她說(shuō)"我懂得了自主學(xué)習(xí)的含義。我獨(dú)立完成我的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，這是我的第一張小板凳，雖然暫時(shí)不漂亮，但是隨著學(xué)習(xí)的深入和提高，將會(huì)有第二張、第三張……，而且會(huì)一張比一張漂亮、精彩"。那個(gè)計(jì)算機(jī)系的學(xué)生說(shuō)道："通過(guò)教其他的同學(xué)，我也學(xué)到了很多知識(shí)，并且也知道了如何協(xié)調(diào)同學(xué)之間的關(guān)系，如何與同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。"各專(zhuān)題組的同學(xué)共同制作學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，共同開(kāi)展調(diào)查研究活動(dòng)，共同備課、上課，這既培養(yǎng)了他們協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和與他人共處的能力，也提高了個(gè)人在信息社會(huì)的學(xué)習(xí)與生存能力。

這門(mén)課程還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在開(kāi)始這門(mén)課的教學(xué)前，我們給學(xué)生觀(guān)看一些他人的作品，讓學(xué)生親身感受這種信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而萌發(fā)創(chuàng)作自己學(xué)習(xí)作品的欲望。學(xué)生看后，學(xué)習(xí)積極性提高。有許多學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃中寫(xiě)道："……完成個(gè)人主頁(yè)，注意質(zhì)量，做出一個(gè)有個(gè)性的個(gè)人主頁(yè)，在本專(zhuān)題的研究中有所創(chuàng)新。"有的學(xué)生直截了當(dāng)?shù)貙?duì)指導(dǎo)老師說(shuō)，他們一定要在本專(zhuān)題的研究中超過(guò)前面的學(xué)生。于是，在這種動(dòng)力的驅(qū)使下，他們認(rèn)真鉆研理論書(shū)籍，積極通過(guò)Internet搜查資料，興趣盎然地進(jìn)行專(zhuān)題研究。在進(jìn)行小組集體講課時(shí)，各小組的學(xué)生爭(zhēng)先恐后，各出奇招。他們采用了說(shuō)相聲式、演小品式、講故事型的講課方式。抽象的理論，深?yuàn)W的道理，經(jīng)過(guò)這樣的形式傳輸出來(lái)，給人的感受完全不一樣，效果也就不同。通過(guò)小組共同備課和講課，每一位同學(xué)都在與他人交流中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

2.教師的作用

在這門(mén)課的教學(xué)里，教師課堂上課時(shí)間少了很多，但教師的工作量卻沒(méi)有減少，相對(duì)來(lái)說(shuō)可能有所增加。因?yàn)榻處煹萌谌脒@種學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生正確指導(dǎo)，記錄好學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況并采取相應(yīng)措施來(lái)幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

教師在這門(mén)課的教學(xué)時(shí)間分配關(guān)系如下表所示：

講授信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境（第一階段）教學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)（第二階段）教學(xué)生理論，組織學(xué)生討論并與學(xué)生備課（第三階段）組織討論會(huì)，給學(xué)生提供信息（第四階段）課程評(píng)價(jià)與總結(jié)（第五階段）

第1-2周：4小時(shí)/周共計(jì)：8小時(shí)（11%）第3周：3小時(shí)第4周；1小時(shí)共計(jì)：4小時(shí)（6%）第5-10周：1.5小時(shí)/周共計(jì)：9小時(shí)（13%）第11-17周：0.5小時(shí)/周共計(jì)：3.5小時(shí)（5%）第18周：4小時(shí)共計(jì)：4小時(shí)（6%）

從上表可以看出：教師給學(xué)生進(jìn)行課堂講課的時(shí)間約17%，組織學(xué)生討論，與學(xué)生共同備課的時(shí)間約占18%，其余的時(shí)間全是學(xué)生自學(xué)。教師不再象傳統(tǒng)教學(xué)那樣，是知識(shí)的灌輸者，說(shuō)教人，而成為學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、導(dǎo)航者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴。

總結(jié)

在世紀(jì)之交，美國(guó)教育學(xué)家杜威提出了學(xué)校教育應(yīng)該采取以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)者的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以便達(dá)到教學(xué)目的與知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)接。我們對(duì)"學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐"這門(mén)課程的研究，旨在探索出一條在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境里如何開(kāi)展大學(xué)本科教與學(xué)的道路，從而使大學(xué)本科生獲得在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，提高自己在新世紀(jì)的生存能力。

未來(lái)的教育該向何處發(fā)展？怎樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力？這是一個(gè)很值得思考的問(wèn)題。我們這門(mén)課程的研究只是一個(gè)開(kāi)頭，借此拋磚引玉，形成一股信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)能力與生存能力研究的浪潮，把對(duì)新世紀(jì)教與學(xué)的研究推上一個(gè)高峰。

第3篇

論文摘要:快速提高新教師的教學(xué)水平，是學(xué)校和諧發(fā)展的重要保障，做好新教師的教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)工作，是高校教學(xué)督導(dǎo)工作的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)新教師入校的督導(dǎo)把關(guān)、崗前培訓(xùn)與上崗督導(dǎo)等方面的分析與探索，提出了提高新教師教學(xué)水平的教學(xué)督導(dǎo)方法與相應(yīng)的建議。

教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控起著重要的作用，是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是教學(xué)和管理工作的重要環(huán)節(jié)。在新的歷史時(shí)期，高等學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞提高教學(xué)質(zhì)量開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、檢查與評(píng)價(jià)，掌握情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行分析與指導(dǎo)，從而不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，隨著高校(特別是地方院校)辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，每年人校的新教師數(shù)量不少，這些新教師大都是非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)，剛開(kāi)始走上講臺(tái)時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種困難。因此，加強(qiáng)新教師的教學(xué)督導(dǎo)工作，有利于增強(qiáng)新教師的責(zé)任感，提高他們的教學(xué)水平，也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分。筆者結(jié)合參加化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組的工作情況，談?wù)勅绾翁岣咝陆處熃虒W(xué)質(zhì)量與發(fā)展性教學(xué)督導(dǎo)的一些看法。

一、組織好新教師入校督導(dǎo)

學(xué)校和院系的教學(xué)督導(dǎo)組在每年的新教師引人工作中，要與人事處一同對(duì)新教師進(jìn)行試教的督導(dǎo)工作，在試教中要進(jìn)行一次隨時(shí)隨機(jī)督導(dǎo)和一次有一定時(shí)間準(zhǔn)備的試教督導(dǎo)。在督導(dǎo)中要堅(jiān)持原則，注意方法，貫徹落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)引人新教師制度，對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，盡力處理好各方面的關(guān)系，為確保引人優(yōu)秀的新教師做貢獻(xiàn)。在引人新教師的教學(xué)督導(dǎo)組人員安排上，以二級(jí)院系的督導(dǎo)組成員為主，學(xué)校分派校級(jí)督導(dǎo)專(zhuān)家為輔，與人事處和院系領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)委員會(huì)成員共同把關(guān)，嚴(yán)格控制好新教師的人校標(biāo)準(zhǔn)，為引人高水平的新教師，順利做好今后的教學(xué)督導(dǎo)和保證學(xué)校高水平的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、做好新教師上崗培訓(xùn)督導(dǎo)

目前，廣東省大部分地方院校新教師的上崗培訓(xùn)只是完成廣東省組織的教師資格證培訓(xùn)，這種培訓(xùn)對(duì)非師范專(zhuān)業(yè)的新教師來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到合格上崗的要求。因此，完善學(xué)校新教師培訓(xùn)規(guī)劃，特別是采取切實(shí)有效的措施，建立新教師上崗培訓(xùn)的發(fā)展機(jī)制，在新教師到校后的暑假把他們組織起來(lái)，靈活多樣的進(jìn)行崗前培訓(xùn)，把教學(xué)督導(dǎo)全過(guò)程引人到師德培養(yǎng)、角色轉(zhuǎn)變(學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變)、備課、課件制作、上課等具體方面，努力做好新教師崗前培訓(xùn)的督導(dǎo)工作。要通過(guò)全面細(xì)致的培訓(xùn)使新教師初步了解教學(xué)技能的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和各種教學(xué)方法，全面了解所教專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃及相關(guān)管理制度，掌握獲取相關(guān)教學(xué)文件和教學(xué)資源的基本方法，學(xué)會(huì)參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論，初步掌握理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)等基本教學(xué)技能，使新教師培訓(xùn)取得良好的效果。

(一)發(fā)揮師范教育的優(yōu)勢(shì)，把教學(xué)基本技能訓(xùn)練引入新教師培訓(xùn)

利用師范教育的優(yōu)勢(shì)，督導(dǎo)組重點(diǎn)組織文理科優(yōu)秀教學(xué)法教師上教學(xué)技能訓(xùn)練課。指導(dǎo)新教師在講臺(tái)上如何做到儀表端莊，不穿奇裝異服，女教師不能穿無(wú)袖裝，男教師不能留長(zhǎng)發(fā)等。重點(diǎn)是教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，包括:如何嚴(yán)格控制用普通話(huà)講課，在教學(xué)中做到口齒清楚，講課把握好速度與語(yǔ)音及聲音的抑揚(yáng)頓挫，授課的層次與邏輯條理分明;如何做到教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與優(yōu)化組合，教學(xué)中如何做到備課充分，做好重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破及課后的歸納與總結(jié);如何根據(jù)學(xué)生課堂的情緒反映調(diào)整教學(xué)方式，上課時(shí)如何避免平鋪直敘，增加感染力;如何加強(qiáng)師生互動(dòng)與課堂活躍氛圍的培養(yǎng)，特別是如何把理論與實(shí)踐結(jié)合，防止照本宣科，發(fā)揮教學(xué)激情。學(xué)期授課計(jì)劃應(yīng)以2學(xué)時(shí)為一單元，內(nèi)容應(yīng)該寫(xiě)到章、節(jié)和一級(jí)標(biāo)題等方面重點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)。教案書(shū)寫(xiě)規(guī)范，小結(jié)與反思，布置作業(yè)，粉筆字的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，版書(shū)的設(shè)計(jì)等方面要認(rèn)真培訓(xùn)。

培訓(xùn)時(shí)要求所有新教師在第一次上課時(shí)，都要對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和課程情況進(jìn)行大體說(shuō)明，包括專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施方案、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、網(wǎng)上資源介紹等，便于學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、選課和進(jìn)人課程學(xué)習(xí)，并且向?qū)W生公布電子郵箱，便于和學(xué)生進(jìn)行有效溝通。所有這些方面均在學(xué)校督導(dǎo)組的計(jì)劃安排下，由優(yōu)秀教學(xué)法教師集中對(duì)新教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，全面提高新教師的基本教學(xué)技能。

(二)發(fā)揮電教設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，把微格教學(xué)引入新教師培訓(xùn)

微格教學(xué)技能是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為了提高師范生的教學(xué)水平，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)、有目的地訓(xùn)練過(guò)程，它對(duì)改變教師教學(xué)行為有重要作用，符合控制論的原理。微格教學(xué)能使被培訓(xùn)的新教師對(duì)照訓(xùn)練目標(biāo)，客觀(guān)地分析和調(diào)整自己、有效地控制自己的教學(xué)行為，從而盡快達(dá)到提高教學(xué)技能的培訓(xùn)目的。微格教學(xué)有大量書(shū)面與音像資料的存貯，為教學(xué)理論的探討、教學(xué)技能的訓(xùn)練、教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，提供了豐富的可借鑒的第一手資料，同時(shí)也為教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和檢查、教學(xué)檔案的建立提供了極大的方便。微格教學(xué)在高等師范院校培養(yǎng)師范生教學(xué)技能方面，在推進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程方面，都發(fā)揮了重要的作用。新教師只要進(jìn)行幾個(gè)階段的分類(lèi)技能訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，就能掌握教學(xué)技能，加上多媒體電教設(shè)備在微格教學(xué)中的運(yùn)用，使教師更新了教育觀(guān)念，現(xiàn)代教學(xué)手段的引進(jìn)，起到了強(qiáng)化技能訓(xùn)練的作用。學(xué)校督導(dǎo)組要做好計(jì)劃，認(rèn)真組織新教師的微格教學(xué)技能訓(xùn)練，創(chuàng)造性的把微格教學(xué)引人新教師培訓(xùn)工作中，認(rèn)真實(shí)踐，不懈探索與提高，在培養(yǎng)和訓(xùn)練新教師的教學(xué)技能方面，發(fā)揮更大的作用。

(三)發(fā)揮教學(xué)名師與教壇新秀的優(yōu)勢(shì)，把示范教學(xué)引入新教師培訓(xùn)

充分發(fā)揮各個(gè)院系的教學(xué)名師在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，把教學(xué)名師的示范教學(xué)引人新教師培訓(xùn)中，組織教學(xué)名師給新教師上培訓(xùn)課。精選學(xué)校近年的教壇新秀主講示范課，特別是把他們近年在教學(xué)成長(zhǎng)的過(guò)程向新教師進(jìn)行介紹，引起新教師的共鳴，并邀請(qǐng)學(xué)校督導(dǎo)組的專(zhuān)家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，充分挖掘教學(xué)名師與教壇新秀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與示范效應(yīng)，同時(shí)也提出一些中肯的、有價(jià)值的建議，使新教師獲益匪淺，達(dá)到交流與學(xué)習(xí)的預(yù)期培訓(xùn)目的，并通過(guò)督導(dǎo)專(zhuān)家對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)技巧等方面全面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)來(lái)提高新教師的教學(xué)水平，這種示范教學(xué)式的培訓(xùn)，是一種很好的新教師教學(xué)培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。在整個(gè)示范教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程中，教學(xué)督導(dǎo)組的成員要完全到位，與各院系的教學(xué)名師與教壇新秀相互配合，共同把培訓(xùn)的督導(dǎo)工作做好。

(四)發(fā)揮精品課程的優(yōu)勢(shì)，把優(yōu)秀課件引入新教師培訓(xùn)

近年來(lái)，學(xué)校在提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵上取得了新的突破，表現(xiàn)在精品課程的建設(shè)上加大了投人，已有一大批校級(jí)和院級(jí)精品課程，如何充分發(fā)揮這些精品課程的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高新教師的教學(xué)水平值得認(rèn)真研究。精品課程集教學(xué)名師、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、師德建設(shè)、多媒體課件制作等為一體，充分體現(xiàn)了課程教學(xué)的精華，是新教師學(xué)習(xí)的最好教材。在新教師培訓(xùn)中，教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家應(yīng)該認(rèn)真組織新教師學(xué)習(xí)校級(jí)特別是省級(jí)精品課程，指導(dǎo)他們從主講教師的教學(xué)方法、教姿教態(tài)、語(yǔ)言與聲音、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破、多媒體課件的制作水平與制作方法等方面全面培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上增加現(xiàn)代教育技能的培訓(xùn)，使新教師能夠熟練使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校督導(dǎo)組應(yīng)組織電教老師對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)，特別是在多媒體課件制作上，如何學(xué)會(huì)吸收精品課程的課件精華，如何用美學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)克服純粹的文字表達(dá)及文字的編排等方面的問(wèn)題，如何把圖片與動(dòng)畫(huà)、主色調(diào)與輔助設(shè)計(jì)和背景有機(jī)結(jié)合，放映速度的控制與最佳教學(xué)效果的配合，如何制作優(yōu)秀的課件等方面進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)。 (五)發(fā)揮優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師的優(yōu)勢(shì)，把實(shí)驗(yàn)示范教學(xué)引入新教師培訓(xùn)

由于理工科教師的教學(xué)特殊性，在教學(xué)過(guò)程中幾乎每位教師都要充當(dāng)實(shí)驗(yàn)教師，這就要求理工科的新教師必須學(xué)會(huì)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，很多新老師認(rèn)為相對(duì)比理論課容易些，但真正要把實(shí)驗(yàn)課上好并非易事，它涉及到教師的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，要在有限的時(shí)間內(nèi)把重點(diǎn)和難點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求、?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)儀器的操作、注意事項(xiàng)等內(nèi)容全部分層次介紹好，還要讓學(xué)生聽(tīng)懂并學(xué)會(huì)做好實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還要求老師細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中存在的問(wèn)題并及時(shí)指正。因此，對(duì)于理工科的新教師上崗培訓(xùn)，一定要發(fā)揮各個(gè)院系優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，由學(xué)?；蛟合刀綄?dǎo)組統(tǒng)一安排，把實(shí)驗(yàn)示范教學(xué)引人到新教師培訓(xùn)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范課、看實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像、與優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師交談或一起備課等形式，來(lái)提高理工科新教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

三、處理好新教師上課督導(dǎo)

(一)充分發(fā)揮各教研室對(duì)新教師的教學(xué)督導(dǎo)

目前，一些高校的教研室沒(méi)有得到充分利月，教研室沒(méi)有很好的集體備課和認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，對(duì)新教師的教育與培養(yǎng)不夠深人，這樣不利于新教師教學(xué)水平的提高，更不利于學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。今后，教研室要重點(diǎn)加強(qiáng)新教師的培養(yǎng)工作，可采用一幫一、一幫二、二幫一等傳幫帶方式，要求新教師要跟隨有經(jīng)驗(yàn)的老教師聽(tīng)課，共同批改作業(yè)等。教研室要組織新教師一起研究教學(xué)方法，改進(jìn)過(guò)去沿用的教學(xué)方法，盡量做到講課生動(dòng)有趣，課堂上不能照本宣科，積極采用啟發(fā)式、討論式等新的教學(xué)方法，共同進(jìn)行教學(xué)新理念、新方法的研究。逐步克服新教師存在的知識(shí)面狹窄、教學(xué)環(huán)節(jié)不完整或安排不合理、上課無(wú)提問(wèn)、在課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)時(shí)間較長(zhǎng)、新課授完無(wú)小結(jié)、無(wú)重點(diǎn)、無(wú)作業(yè)等現(xiàn)象[fsl。教研室要建立長(zhǎng)效機(jī)制，制定詳細(xì)的新教師培養(yǎng)計(jì)劃，經(jīng)常不斷的對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)水平，院系和學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)組也要隨時(shí)監(jiān)控和檢查教研室對(duì)新教師的培養(yǎng)工作。

(二)充分發(fā)揮二級(jí)院系對(duì)新教師的教學(xué)督導(dǎo)

院系的教學(xué)督導(dǎo)組大多把工作重點(diǎn)放在院系的教學(xué)督導(dǎo)上，特別是對(duì)日常教學(xué)工作的督導(dǎo)花了大量的時(shí)間，但對(duì)新教師的教學(xué)督導(dǎo)沒(méi)有充分發(fā)揮職能。院系的教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)對(duì)每位新的任課教師進(jìn)行更多的督導(dǎo)，如第一次上課后，二級(jí)院系的督導(dǎo)組都要對(duì)他們進(jìn)行聽(tīng)課和學(xué)生滿(mǎn)意度問(wèn)卷調(diào)查，聽(tīng)課過(guò)程中，兼顧教風(fēng)、學(xué)風(fēng)狀況調(diào)查。在教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中，還要發(fā)揮督導(dǎo)組專(zhuān)家的權(quán)威性。權(quán)威性絕不是以勢(shì)壓人，不講道理，不是要對(duì)被督導(dǎo)的新教師產(chǎn)生威懾力，而是表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)工作“敢看、敢說(shuō)、敢評(píng)”，并且“看的真、說(shuō)的準(zhǔn)、評(píng)的對(duì)”。要讓新教師心服口服，在教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中要積極發(fā)現(xiàn)新教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們，讓他們有信心成為一名優(yōu)秀的高校教師閉。新教師通過(guò)課后與督導(dǎo)專(zhuān)家對(duì)教材進(jìn)行相互切磋與探討，有利于提高他們的教學(xué)水平，在相互交流中，聯(lián)絡(luò)感情，增進(jìn)督導(dǎo)專(zhuān)家與新教師之間的友誼，促進(jìn)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

(三)合理分配學(xué)校督導(dǎo)組專(zhuān)家，優(yōu)化對(duì)新教師的教學(xué)督導(dǎo)

由于學(xué)校督導(dǎo)組工作多，每年的督導(dǎo)工作任務(wù)重，往往造成對(duì)新教師的教學(xué)督導(dǎo)不夠，因此，學(xué)校督導(dǎo)組專(zhuān)家成員之間要合理分配時(shí)間，對(duì)各院系的新教師進(jìn)行包干制督導(dǎo)。在教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中，督導(dǎo)組專(zhuān)家要正確處理好與二級(jí)院系對(duì)新教師的督導(dǎo)關(guān)系，對(duì)新教師教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，都要給予熱情指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)工作中出現(xiàn)的困難，要積極幫助協(xié)調(diào)解決，要及時(shí)與教師交換意見(jiàn)，交流看法，提出有益的建議。對(duì)新教師的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予充分的肯定，實(shí)事求是地對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行客觀(guān)分析與評(píng)價(jià)，幫助新教師不斷提高素質(zhì)和教學(xué)水平，調(diào)動(dòng)廣大新教師對(duì)教學(xué)工作的積極性和創(chuàng)造性。新教師在與教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家反饋交流后，都希望在以后的教學(xué)中得到進(jìn)一步的指導(dǎo)，所以，督導(dǎo)專(zhuān)家要對(duì)新教師進(jìn)行檔案式教學(xué)督導(dǎo)管理、

(四)教學(xué)督導(dǎo)中充分認(rèn)識(shí)對(duì)新教師的督導(dǎo)

在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)中，學(xué)校的督導(dǎo)工作既有質(zhì)量水平的保障作用，又有促使質(zhì)量提高的建設(shè)作用。因此，在教學(xué)督導(dǎo)工作中，要做到既督又導(dǎo)，平等相待，督要切實(shí)做到督教、督學(xué)、督管，同時(shí)也要導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)管。要嚴(yán)于督，精于導(dǎo)，特別是對(duì)新教師的督導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)放在導(dǎo)上，好的導(dǎo)是被新教師歡迎的核心因素。在督導(dǎo)過(guò)程中還要做到和諧督導(dǎo)，因?yàn)楹椭C督導(dǎo)能促進(jìn)督導(dǎo)工作的提高，能促使督導(dǎo)專(zhuān)家與新教師、學(xué)生關(guān)系的和諧，促進(jìn)督導(dǎo)與被督導(dǎo)者相互尊重、相互理解、相互提高。在教學(xué)督導(dǎo)工作中，督導(dǎo)組專(zhuān)家還要堅(jiān)持公平、公正、公開(kāi)的原則，強(qiáng)化為教學(xué)服務(wù)的意識(shí)。