時間：2022-09-03 00:17:09
導(dǎo)語：在數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)材料的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 漢語聽說課 聽說強(qiáng)化練習(xí) 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給第二語言教學(xué)提供了一個嶄新的語言教學(xué)平臺。傳統(tǒng)的漢語聽力口語課堂需要老師進(jìn)行一對一糾音，往往耗時多效率低下。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者作為主體自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和測試，計算機(jī)即時記錄學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)并隨時向?qū)W習(xí)者及老師反饋。本文將從以下兩個方面設(shè)計和實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的漢語聽說課。
一、聽說不分家
傳統(tǒng)漢語課程體系往往基于聽說讀寫四種語言能力，圍繞綜合課分別開設(shè)聽力、口語、閱讀、寫作四門課，可是聽說讀寫四種能力并不是彼此孤立的。聽與說，關(guān)系更為密切。聽和說是人與人交際過程中互逆的兩個方面，處于同一交際環(huán)境的雙方通過一聽一說達(dá)到交際目的?！奥牶驼f的能力是相互依賴、相互促進(jìn)的。”①因此學(xué)習(xí)語言時聽說不能分家，尤其是網(wǎng)絡(luò)自主平臺上的漢語聽說課更應(yīng)該把聽力和口語結(jié)合起來。
傳統(tǒng)聽力課堂學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成聽力練習(xí)以達(dá)到訓(xùn)練的目的。然而這些練習(xí)常常使學(xué)生感到枯燥，現(xiàn)實課堂上老師可以通過學(xué)生的種種反映了解學(xué)生的狀態(tài)，進(jìn)而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。然而基于網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境的聽力課堂中，學(xué)習(xí)者缺少現(xiàn)實課堂中的緊張感，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容則更容易分散學(xué)習(xí)者的注意力，而偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容甚至放棄。針對此問題，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性及吸引力的同時，還必須將聽力與口語結(jié)合起來。聽是從外界接受信息，而聽者在某種程度上是被動接受的一方，缺乏參與感，因此將說融入聽力練習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與課程之間的聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。
二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下聽與說的結(jié)合
根據(jù)齊莫曼的自主學(xué)習(xí)研究框架，本文試從動機(jī)、行為表現(xiàn)、環(huán)境及社會性等幾個心理維度考慮尋求聽與說的最佳結(jié)合，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建聽說課的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主聽說訓(xùn)練沒有特定的對象群體，學(xué)習(xí)者的動機(jī)多種多樣，因此在進(jìn)行設(shè)計之前必須對學(xué)習(xí)者進(jìn)行一個全面的調(diào)查，將其學(xué)習(xí)的目標(biāo)動機(jī)進(jìn)行分類，根據(jù)分類進(jìn)行內(nèi)容框架設(shè)計，然后收集整理大量聽說學(xué)習(xí)材料。因為學(xué)習(xí)者的語言水平、興趣愛好各不相同，所以設(shè)計者必須收集大量涉及各個方面的聽說材料，以滿足多樣的需求。另外學(xué)習(xí)者選擇參與學(xué)習(xí)的動機(jī)不僅僅來自內(nèi)容的有用性，網(wǎng)頁在視覺上的吸引力也是學(xué)習(xí)者是否選擇參與的一個重要的潛在參考因素。學(xué)習(xí)者首先是通過網(wǎng)站外觀或者說是通過第一印象進(jìn)行篩選的，再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行內(nèi)容有用性篩選。因此網(wǎng)頁在整體外觀設(shè)計上必須新穎美觀有吸引力。
處于網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境下的學(xué)習(xí)者缺少現(xiàn)實課堂氣氛及老師帶來的緊張感，也缺乏課堂中表揚(yáng)等帶來的成就感。而這恰恰是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的動力之一。因此需要通過網(wǎng)絡(luò)游戲等人為地給學(xué)習(xí)者制造必要的學(xué)習(xí)緊張感和成就感。例如尋寶或者偵探游戲，學(xué)習(xí)者在有限的時間里通過自己已有的語言知識找到寶藏或抓到犯人，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)獎勵。
對于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來說，了解自身能力對選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂學(xué)習(xí)計劃非常重要。語言輸入必須略高于學(xué)習(xí)者水平。從學(xué)習(xí)者的實際語言能力出發(fā)，在可理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。若低于學(xué)習(xí)者可理解水平，則學(xué)習(xí)者能力無法得到提高，是對學(xué)習(xí)者時間及學(xué)習(xí)資源的浪費；若太高則會帶來理解障礙，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者能力的提高。因此課前的聽說能力測試十分重要，通過測試結(jié)果了解自己能力，選擇與之最適應(yīng)的聽說內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
必須特別注意的是：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的強(qiáng)化練習(xí)必須有一個細(xì)致的初級別分類，例如初級聽力材料中甲乙丙丁詞匯的比例應(yīng)為多少。這必須制定一個量化的標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格執(zhí)行，確保學(xué)習(xí)者一級一級地學(xué)習(xí)。否則自主環(huán)境下的學(xué)習(xí)者缺乏老師指點，遇到過難或過易的內(nèi)容都會對學(xué)習(xí)帶來不良影響。
語言能力的培養(yǎng)和提高需要進(jìn)行大量的練習(xí)，聽說能力可以說是通過練習(xí)累積起來的。因此就語音可分成聲調(diào)與拼音、字詞句、對話與語段幾個板塊構(gòu)建聽說強(qiáng)化訓(xùn)練的自主環(huán)境。首先聲調(diào)與拼音板塊，聲調(diào)必須存在于拼音中。可采用聽寫與認(rèn)讀相結(jié)合的方式進(jìn)行聲調(diào)與拼音的強(qiáng)化訓(xùn)練。聽錄音在網(wǎng)頁特定區(qū)域?qū)懗銎匆?，系統(tǒng)自動比對，并反饋結(jié)果。同樣網(wǎng)頁隨機(jī)調(diào)出拼音供學(xué)習(xí)者認(rèn)讀，“依靠語音匹配分析識別技術(shù)對學(xué)習(xí)者的語音進(jìn)行評判、分析和打分”②，并將結(jié)果及強(qiáng)化訓(xùn)練的建議反饋給學(xué)習(xí)者。聲調(diào)從本質(zhì)上來說就是音高，我們也可以借助標(biāo)準(zhǔn)調(diào)值圖與學(xué)習(xí)者發(fā)音調(diào)值圖進(jìn)行對比實現(xiàn)聲調(diào)強(qiáng)化訓(xùn)練。通過語音畫圖軟件將學(xué)習(xí)者的發(fā)音進(jìn)行調(diào)值繪制，進(jìn)而調(diào)出聲調(diào)數(shù)據(jù)庫中的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)值圖進(jìn)行對比，最后將結(jié)果圖形配合上述結(jié)果及建議反饋給學(xué)習(xí)者及老師，便于老師了解學(xué)生的難點進(jìn)而給予有效的在線指導(dǎo)。強(qiáng)化練習(xí)不僅僅停留在單個拼音的聲調(diào)，可以試圖擴(kuò)展到句子等，但由于涉及變調(diào)、語流音變、輕聲等，技術(shù)能否實現(xiàn)是一個問題。對于母語沒有聲調(diào)的學(xué)習(xí)者來說，聲調(diào)是其學(xué)習(xí)過程中的一大難題，而且聲調(diào)發(fā)音練習(xí)往往枯燥乏味。漢語的音樂性很強(qiáng)，而聲調(diào)即為其一大表現(xiàn)，因此可以將聲調(diào)發(fā)音練習(xí)與音樂結(jié)合起來。如歐美學(xué)習(xí)者發(fā)第一聲往往偏低，即可借助唱歌引導(dǎo)提高一聲調(diào)值，而且通過音樂加深其對一聲高調(diào)值的印象。
至于字詞句板塊，強(qiáng)化訓(xùn)練方式與上述板塊相似，不同的是將漢字學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)融合在聽說強(qiáng)化練習(xí)中。盡管練習(xí)重點是聽說能力，但一點一滴積累下來的字詞將為未來學(xué)習(xí)提供幫助。聲調(diào)與拼音板塊都以拼音形式輸出，而字詞句板塊則以漢字形式輸出。考慮到生字生詞可能成為聽寫認(rèn)讀的障礙，網(wǎng)頁上將提供拼音、意義、例句等提示選項。但必須解決的問題是漢語存在很多同音詞，僅憑單個字或詞的讀音很難確定，應(yīng)以句子的形式進(jìn)行聽寫，可是句子必然涉及句子難度的問題。因此嚴(yán)格的難度等級分類顯得非常重要，應(yīng)制定量化易操作的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。
上述兩個板塊是基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，主要目的是夯實學(xué)習(xí)者的聽說基礎(chǔ)。而對話與語段板塊則是聽說應(yīng)用能力的訓(xùn)練，自主聽說強(qiáng)化訓(xùn)練的核心。
聽說學(xué)習(xí)材料在新聞報道、休閑漢語、實戰(zhàn)訓(xùn)練、日常漢語等主題框架下以對話或語段的形式展現(xiàn)日常交際、文化等多方面內(nèi)容。自主環(huán)境下的聽說強(qiáng)化訓(xùn)練面對的學(xué)習(xí)群體多種多樣，需求自然也多樣化，應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者多樣化的選擇，給每一份學(xué)習(xí)材料配給多樣化練習(xí)選項。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己需要進(jìn)行選擇。自主學(xué)習(xí)平臺不僅提供傳統(tǒng)的選擇、連線、判斷、填空等練習(xí)、參考答案反饋及文本注釋，還提供以聽后模仿、聽后回答、聽后提問、聽后討論等形式③出現(xiàn)的聽說結(jié)合的強(qiáng)化訓(xùn)練。錄音設(shè)備隨時記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并傳送給后臺老師進(jìn)行點評，最后將結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者。點評報告既包含學(xué)習(xí)者不足，又有優(yōu)點長處的表揚(yáng)，可以補(bǔ)充繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，還可以從其他學(xué)習(xí)者中選擇榜樣，尋求幫助，汲取營養(yǎng)。
自我監(jiān)控自我判斷對于自主環(huán)境下的學(xué)習(xí)者來說十分重要。聽說訓(xùn)練的自主學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)者第一次登陸學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即建立其個人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，記錄學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程的點點滴滴，并定期反饋學(xué)習(xí)成果。必須強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫不僅包括我的生詞簿、我的錯題集等自我收集的內(nèi)容，還包括學(xué)習(xí)過程中的每個細(xì)節(jié)，錄音設(shè)備收錄的每個發(fā)音，以及系統(tǒng)或輔導(dǎo)老師的每一份反饋報告。學(xué)習(xí)者可以通過數(shù)據(jù)庫對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行更清晰、更有效的自我監(jiān)控，同時做出更合理的自我判斷。
可是此聽說自主學(xué)習(xí)平臺對物理環(huán)境及電腦硬件設(shè)備要求比較高，需要學(xué)習(xí)者處于一個較安靜的環(huán)境，除了需要電腦等設(shè)備以外還需要音頻輸入設(shè)備。
注釋：
①③楊惠元.論聽與說[J].語言教學(xué)與研究，1991，（1）：179-187.
②謝異.基于口語學(xué)習(xí)的語言平臺的設(shè)計和實現(xiàn)[D].湖南：湖南大學(xué)，2006.
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關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；教師培訓(xùn)；教師專業(yè)發(fā)展
中圖分類號：TP391文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16727800（2012）007011302
作者簡介：徐海霞（1980-），女，寧夏銀川人，西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院碩士研究生，研究方向教學(xué)設(shè)計;寇藝儒（1966-），男，寧夏銀川人，寧夏銀川一中高級教師，研究方向為物理學(xué)教育理論。
隨著教育的不斷發(fā)展，教師培訓(xùn)已成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。而培訓(xùn)過程中會積聚各種資源，培訓(xùn)結(jié)束后也會有大量的數(shù)據(jù)需要處理。本文利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)發(fā)現(xiàn)、捕獲和挖掘有效的信息資源，使分布、異構(gòu)信息的智能聚合問題得到有效解決，使網(wǎng)絡(luò)平臺上豐富的信息資源得到有效利用與深度共享，以幫助培訓(xùn)者更有效地制定培訓(xùn)規(guī)劃與培訓(xùn)策略，從而提高培訓(xùn)效果。
1數(shù)據(jù)挖掘的概念
數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining，簡稱DM）被稱為數(shù)據(jù)庫中的知識發(fā)現(xiàn)（Knowledge Discovery in Databases，簡稱KDD）。有一種比較公認(rèn)的定義是：數(shù)據(jù)挖掘是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的實際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的但又是潛在有用的信息和知識的過程。簡單地說，就是從大量數(shù)據(jù)中提取或“挖掘”知識。
這些知識是隱含的、事先未知的潛在的有用信息，提取的知識表示為概念、規(guī)則、規(guī)律、模式等形式。數(shù)據(jù)挖掘要處理的問題，就是從龐大的數(shù)據(jù)庫中尋找出有價值的隱藏事件，并加以分析，將這些有意義的信息歸納成結(jié)構(gòu)模式，供有關(guān)部門決策時參考。此外，數(shù)據(jù)挖掘看重的是數(shù)據(jù)庫的再分析，包括模式的構(gòu)建或是資料特征的判定，其主要目的是要從數(shù)據(jù)庫中發(fā)現(xiàn)先前未曾獲悉的有價值的信息。
2數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的選取
為進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提高教師隊伍素質(zhì)，在聯(lián)合國兒童基金會（UNICEF）的資助下，中央電教館組織實施了基于交互式電視培訓(xùn)課程的“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項目，加快了教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的步伐，基本上每位教師都參與了不同程度、不同學(xué)科的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)將培訓(xùn)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、模塊設(shè)計、作業(yè)、發(fā)帖量、培訓(xùn)反思等數(shù)據(jù)生成數(shù)據(jù)庫，通過對這些網(wǎng)絡(luò)平臺上的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，可以得到關(guān)于培訓(xùn)現(xiàn)狀與效果的一些數(shù)據(jù)信息，用以改進(jìn)培訓(xùn)過程中存在的不足。更重要的是，通過對這些數(shù)據(jù)特征的理解與分析，可以開展有針對性的培訓(xùn)預(yù)測。本文利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)來挖掘網(wǎng)絡(luò)平臺上的數(shù)據(jù)資源，以此來達(dá)到資源深度共享，也為提高教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)的完整性、協(xié)調(diào)性和高效性。
3數(shù)據(jù)挖掘在教師培訓(xùn)系統(tǒng)中的應(yīng)用
在聯(lián)合國兒童基金會（UNICEF）的資助下，中央電教館組織實施了基于交互式電視培訓(xùn)課程的“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項目。該項目是為提高四川、甘肅地震受災(zāi)地區(qū)的小學(xué)教育質(zhì)量，使四川省北川縣、青川縣、什邡市、綿竹市及甘肅省西和縣這5個縣級地區(qū)的200所學(xué)校的5 000名教師和100 000 名8～12歲的小學(xué)生從高質(zhì)量的教育中受益。并在教育部國家教師培訓(xùn)網(wǎng)站（省略.cn）上建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊，實施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程指導(dǎo)。本文就數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用于教師培訓(xùn)系統(tǒng)中的培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置、培訓(xùn)效果評價等幾個方面進(jìn)行具體分析。
3.1培訓(xùn)對象方面
該項目的培訓(xùn)對象被分成兩部分：一部分為資源教師，另一部分為學(xué)科教師。資源教師在災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)中也被稱為骨干教師，由各學(xué)校的校長、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等主要學(xué)科帶頭人組成。資源教師在接受培訓(xùn)后，將負(fù)責(zé)組織和實施各自學(xué)校的校本培訓(xùn)，因而在本校的校本培訓(xùn)過程中是核心人物，他們所擔(dān)任的角色較多，主要是為學(xué)科教師集中授課，提供網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，并組織、管理校本培訓(xùn)，與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)團(tuán)隊溝通協(xié)調(diào)。所以在“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項目中，我們將資源教師作為一種寶貴的資源納入教師培訓(xùn)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，整理數(shù)據(jù)信息庫，充分利用資源教師和學(xué)科教師在項目培訓(xùn)過程中的所有信息（包括姓名、性別、年齡、職務(wù)、教齡、學(xué)科、職稱等）和過程性資料（在項目培訓(xùn)過程中資源教師的作業(yè)提交情況、網(wǎng)絡(luò)平臺注冊情況、發(fā)帖情況、回帖情況、學(xué)習(xí)成績等），在分析資源教師和學(xué)科教師特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息處理和數(shù)據(jù)分析，從中挖掘出有價值的資源信息和培訓(xùn)信息。我們在數(shù)據(jù)庫的屬性中羅列出培訓(xùn)對象的所有基本信息，并利用數(shù)據(jù)挖掘得到了一些意想不到的數(shù)據(jù)信息，如資源教師的教齡與發(fā)帖情況有著正向聯(lián)系，資源教師與學(xué)科教師的職務(wù)與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)有著密不可分的關(guān)聯(lián)。通過數(shù)據(jù)挖掘，利用足夠的信息迭代，修正種種問題，尤其是對資源教師和學(xué)科教師的行為、需求及其在校本培訓(xùn)過程中的指導(dǎo)研究，可為教師培訓(xùn)提供科學(xué)的決策依據(jù)，以此提升教師培訓(xùn)的效果。
3.2培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置方面
【關(guān)鍵詞】基于內(nèi)容的視頻檢索；視頻教材；交互性；關(guān)鍵幀；學(xué)生支持服務(wù)
【中圖分類號】G431 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 07―0101―03
一 引 言
隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，特別是海量存儲技術(shù)和流媒體傳輸技術(shù)的成熟和完善，數(shù)字視頻已經(jīng)成為教育教學(xué)中重要的資源類型。如何快速有效的檢索視頻資源，如何提高視頻教材的交互性，成為其能否在教育教學(xué)中充分利用的關(guān)鍵因素。
數(shù)字環(huán)境下，傳統(tǒng)的電視教材經(jīng)過數(shù)字化編碼以后，可以通過網(wǎng)絡(luò)傳播，利用計算機(jī)硬盤、光盤存儲，通過計算機(jī)播放呈現(xiàn)內(nèi)容，已經(jīng)突破了以往僅通過電視傳播和呈現(xiàn)的單一方式。因此，傳統(tǒng)電視教材的概念已經(jīng)不能完全涵蓋數(shù)字環(huán)境下電視教材的內(nèi)涵?；诖?，本文把數(shù)字環(huán)境下的電視教材稱作視頻教材。
視頻信息通常包括兩部分：一部分是底層的視覺信息，如：顏色、紋理、主體形狀和運動特征等；另一部分是高層的語義信息。視頻數(shù)據(jù)本身只能表達(dá)視覺信息，而不能表達(dá)其語義信息，因此視頻的語義信息具有多樣性和模糊性，不同的人對同一段視頻可能會有不同的解釋，加上視頻信息數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜， 這就決定了對視頻的檢索要更復(fù)雜、更困難。視頻檢索就是從大量的視頻數(shù)據(jù)中找到所需的視頻片段。傳統(tǒng)的視頻檢索基于關(guān)鍵詞描述(Keyword-based Video Retrieval，KBVR)，其描述能力有限、主觀性強(qiáng)、需要手工標(biāo)注，視頻數(shù)據(jù)庫建設(shè)成本高、周期長，檢索的單位只局限于電影或整場比賽，對于更小的視頻片段，如一個場景或鏡頭的檢索，只能依靠傳統(tǒng)的快進(jìn)、快退等手段進(jìn)行人工查找。費時、費力且不能滿足用戶對視頻內(nèi)容檢索的要求[1]?；趦?nèi)容的視頻檢索既能向用戶提供基于顏色、紋理、形狀及運動特征等視覺信息的檢索，又能提供基于高級語義信息的檢索，具有在鏡頭、場景、情節(jié)等不同層次上進(jìn)行檢索的功能，能滿足用戶基于例子和特征描述的檢索要求。
二 基于內(nèi)容的視頻檢索過程分析
鏡頭是視頻數(shù)據(jù)的基本單元，所以基于內(nèi)容檢索的視頻處理，首先必須將視頻序列分割為鏡頭，再對每個鏡頭進(jìn)行特征提取，得到一個盡可能反映鏡頭內(nèi)容的特征空間，作為鏡頭聚合的依據(jù)。鏡頭特征包括靜態(tài)視覺特征和動態(tài)特征兩個方面。靜態(tài)特征主要指顏色、紋理及主體形狀特征等。靜態(tài)特征的提取是通過對鏡頭關(guān)鍵幀特征提取實現(xiàn)的。關(guān)鍵幀是從鏡頭中抽取出來的，能反映鏡頭內(nèi)容的一組靜態(tài)圖像。動態(tài)特征的提取是在對鏡頭運動分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，運動分析主要是針對目標(biāo)運動軌跡的變化、目標(biāo)大小的變化、鏡頭運動的變化（如：推、拉、搖、移、跟等），所采用的方法主要有基于塊的方法、像素遞歸方法、貝葉斯方法和基于光流方程的方法等。所提取的特征被存入特征庫中，并以此進(jìn)行索引。在鏡頭的基礎(chǔ)上，根據(jù)鏡頭特征進(jìn)一步進(jìn)行鏡頭聚類，形成情節(jié)，然后提取情節(jié)的代表幀 ,并進(jìn)行描述后存入視頻數(shù)據(jù)庫。最后根據(jù)用戶提交的查詢按照一定的特征進(jìn)行視頻檢索 ,將檢索結(jié)果按相似程度提交給用戶，這樣用戶就可以方便的瀏覽和檢索視頻。基于內(nèi)容的視頻分析如圖1所示[2]。
基于內(nèi)容的視頻信息檢索系統(tǒng)一般由索引、查詢、檢索三大模塊組成。索引模塊中，運用鏡頭分割、關(guān)鍵幀選取、特征提取等技術(shù)對視頻數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理, 并實現(xiàn)視頻特征索引的建立；查詢模塊是實現(xiàn)人機(jī)交互的重要接口, 通過該模塊用戶可以容易地實現(xiàn)交互信息查詢, 即方便地向系統(tǒng)提交自己的各項特征要求，并可把檢索結(jié)果作為進(jìn)一步查詢的輸入，實現(xiàn)更精確的檢索；檢索模塊主要完成視頻特征索引與用戶提交的各項特征的相似度計算、特征匹配，并根據(jù)相關(guān)度進(jìn)行結(jié)果排序后提交給用戶?；趦?nèi)容的視頻檢索系統(tǒng)整體模塊圖如圖2所示[3]。
基于內(nèi)容的視頻檢索的關(guān)鍵技術(shù)主要有鏡頭檢測技術(shù)、鏡頭聚類技術(shù)、視頻數(shù)據(jù)庫組織和索引技術(shù)、視頻語義分析技術(shù)以及顯示和交互技術(shù)等。
三 教育教學(xué)應(yīng)用
在教育教學(xué)方面，基于內(nèi)容的視頻檢索技術(shù)主要是用來對視頻教學(xué)資源進(jìn)行有效的檢索和管理，比如：靈活獲得所需視頻教學(xué)資源，學(xué)校圖書館的數(shù)字化，遠(yuǎn)程視頻教學(xué)等方面。文章主要以視頻教材為結(jié)合點來研究基于內(nèi)容的視頻檢索技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。
1 視頻教材交互性研究
受傳統(tǒng)教育的影響，我國的學(xué)習(xí)者特別鐘情于視頻教材。但由于傳統(tǒng)電視教材大都以整節(jié)課為單位開發(fā)的，具有整體性、封閉性等特點，因此幾乎不具備交互性。而交互是學(xué)習(xí)的靈魂，交互的缺乏，將嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是靠灌輸知識而完成的，而是學(xué)習(xí)者對知識意義建構(gòu)的過程，這種對知識意義的建構(gòu)無處不體現(xiàn)著交互。
（1） 交互的概念
交互即教學(xué)交互，是指在學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互交流與相互作用。而交互性是反映媒體支持教與學(xué)相互作用的能力或特性，是教學(xué)交互發(fā)生的前提[4]。穆爾把教學(xué)交互分為三種類型：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互（Moore,1989）。Hillman在1994年提出了第四種交互即學(xué)習(xí)者與媒體界面的交互（Hillman,1994）。我們這里所談的交互，是把視頻教材作為與學(xué)習(xí)者交互的實體，即學(xué)習(xí)者與媒體界面的操作交互，也是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生交互的基礎(chǔ)。
為了實現(xiàn)視頻教材的交互，我們有必要將其分為兩種：一種是視頻教材的內(nèi)部交互；另一種是視頻教材的外部交互。前者是指在拍攝制作視頻教材的過程中教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計所組織的教師和學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的交互；后者則是指視頻教材在使用的過程中能夠根據(jù)使用者的需求動態(tài)調(diào)整所呈現(xiàn)的內(nèi)容而實現(xiàn)的交互。
由于傳統(tǒng)的電視教材是完全按時間的順序連續(xù)播放的，因此只存在內(nèi)部交互，并且，一旦開發(fā)制作完成，其內(nèi)部交互就不會再改變，很難適應(yīng)不同的使用者。
在數(shù)字環(huán)境下，我們可以從較微觀的角度開發(fā)視頻積件素材，即以知識點為單位開發(fā)；利用流媒體傳輸技術(shù)、SMIL技術(shù)及基于內(nèi)容的檢索技術(shù)等充分的共享和使用視頻積件素材；再根據(jù)自己的需要，組合成視頻教材，并增加控制組件，以實現(xiàn)視頻教材的外部交互。
（2） 交互的實現(xiàn)及交互模型
在教和學(xué)的過程中，教師和學(xué)生均可利用基于內(nèi)容的視頻檢索平臺，檢索所需的視頻積件素材，如果是通過網(wǎng)絡(luò)檢索，根據(jù)需要下載到本機(jī)，或利用流媒體技術(shù)實時播放。
一方面，教師可根據(jù)實際教學(xué)需要，利用積件組合平臺（可以是非線性編輯工具，如：Premier、Video studio等，也可以是多媒體編著工具，如：PowerPoint、Authorware、Flash等，還可以是自行開發(fā)的多媒體組合平臺）將視頻積件素材組織成能適應(yīng)不同教學(xué)情景的視頻教材，并加入交互控件。教師在利用視頻教材授課的過程中，可以靈活安排教學(xué)進(jìn)程，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)需要動態(tài)的改變播放內(nèi)容及播放順序以實現(xiàn)與視頻教材的交互。另一方面，學(xué)生既可以利用教師的視頻教材進(jìn)行自學(xué)，并根據(jù)自己的實際情況，來選擇不同的視頻內(nèi)容，實現(xiàn)與視頻教材的交互；也可以從視頻積件庫中直接檢索所需視頻積件素材，組合成適合自己的視頻教材，并在學(xué)習(xí)過程中靈活的與其完成交互。通過對視頻教材的交互，可以有效的實現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)的個性化。數(shù)字環(huán)境下視頻教材交互模型如圖4-2所示。
2 視頻教材的應(yīng)用
（1） 在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
在課堂教學(xué)中，教師既可以根據(jù)教學(xué)需要，完全依靠視頻教材來講解課程內(nèi)容，然后做強(qiáng)調(diào)總結(jié)，這主要適合于體育、實驗等操作性較強(qiáng)的課程；也可以利用插播型視頻教材，利用電視的形象性，突破重點、難點，在播放的同時，觀察學(xué)生的反應(yīng)，遇到困難的地方可以停下來，重點解釋或讓學(xué)生互相討論，這樣既增強(qiáng)了教材的教學(xué)性，又提高了使用的靈活性，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)了教師講授與視頻教材的密切配合[5]；還可以檢索選擇合適的視頻積件素材，利用非線性編輯工具或多媒體編著工具，制作成符合教學(xué)要求的視頻教材或把視頻素材整合到多媒體課件中，進(jìn)行多媒體教學(xué)。
（2） 在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用
① 作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者重要的學(xué)習(xí)材料
在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者主要是利用遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)事先開發(fā)出來的學(xué)習(xí)材料自學(xué)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者大多是成人，個體差異較大，這就要求在遠(yuǎn)程教育中要綜合使用多種媒體以適應(yīng)不同層次、不同需求的學(xué)習(xí)者的選擇。受傳統(tǒng)教育的影響，中國的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對教師的依賴性較強(qiáng)，而在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生是時空分離的，教師和學(xué)生在通常的情況下不能面對面的交流，這樣就使能夠傳播教師影像和聲音的視頻教材成為中國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)媒體[6]。
在遠(yuǎn)程教育中，可充分利用電視的形象直觀性，提供豐富具體的直觀材料，合理利用思維、記憶和注意等認(rèn)識規(guī)律，最大限度的調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，從而突破教學(xué)中的重點、難點；利用電視手段，把宏觀和微觀的自然現(xiàn)象和事物發(fā)展過程進(jìn)行濃縮和擴(kuò)展，形象的展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，特別是對于實驗教學(xué)，通過電視的縮放、旋轉(zhuǎn)等技巧，使學(xué)生更清楚的觀察實驗現(xiàn)象，更深刻的理解實驗過程；也可利用視頻教材為學(xué)習(xí)者提供模擬的語言環(huán)境和操作環(huán)境，將所學(xué)知識與現(xiàn)實操作有機(jī)地結(jié)合起來，幫助學(xué)生提高技能。
② 為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)
遠(yuǎn)程教育實踐證明，為了保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)除了為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)材料之外，還需提供完善的學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)即要給予遠(yuǎn)程學(xué)生持續(xù)關(guān)注，只有這樣才能了解不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，并及時給予支持和幫助。
目前，遠(yuǎn)程教育逐漸成為人們終身教育的首要選擇，基于資源的學(xué)習(xí)成為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一種重要形式。因此，在學(xué)生支持服務(wù)中，資源服務(wù)成為一種重要的服務(wù)形式，而圖書館服務(wù)又是資源服務(wù)中最重要的服務(wù)。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，圖書館不僅僅是傳統(tǒng)的藏書庫、出納臺和閱覽室，其形式也隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體數(shù)據(jù)庫技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用發(fā)生了變化，其電子化、數(shù)字化趨勢日益顯著。在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下，資源庫的建設(shè)成為制約圖書館服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。而視頻教材是資源庫中的主要資源形式。大量的視聽資料在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的支持下，可以像書籍一樣，讓學(xué)習(xí)者自由索取閱覽，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而得到完善的資源服務(wù)。
四 結(jié)束語
基于內(nèi)容的視頻檢索至今也只有十多年的歷史，仍屬于一個新興研究領(lǐng)域，經(jīng)過眾多相關(guān)工作者的探索和研究，取得了一定的進(jìn)展，開發(fā)出了一些實驗檢索平臺，在數(shù)字博物館、數(shù)字圖書館、遠(yuǎn)程醫(yī)療、服裝設(shè)計、建筑設(shè)計及公安偵破等領(lǐng)域得到了成功運用。但目前仍處于實驗研究階段，尚沒有一個完善的商用平臺。隨著研究的深入和技術(shù)的成熟，基于內(nèi)容的視頻檢索技術(shù)將進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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Research on Instructional Application of Content-Based Video Retrieval Technology
GAO Hong-qing1 FENG Yun-sheng2
(1.Department of Educational Technology, Henan Normal University, Xinxiang, Henan, 453007, China;
2. College of Chinese Literature, Luoyang Normal University, Luoyang, Henan, 471022, China)
學(xué)前教育學(xué)科受眾面小，每年正式出版的相關(guān)文獻(xiàn)資源量不大，稍加疏忽就容易與之失之交臂。但是，幼高專由于其鮮明的學(xué)科特色和悠長的辦學(xué)歷史，學(xué)校內(nèi)部就有許多相關(guān)的特色資源等待發(fā)掘，因此要求圖書館采訪人員在組織特色資源時應(yīng)內(nèi)外探尋、積極拓展、主動出擊，多渠道、全方位收集學(xué)前教育特色資源。
(一)主動向外拓展，保證學(xué)前教育特色館藏的系統(tǒng)完整
幼高專圖書館館員應(yīng)在思想上重視學(xué)前教育特色館藏的建設(shè)，培養(yǎng)特藏建設(shè)的高度職業(yè)敏感性，行動上主動出擊。不僅通過正規(guī)采購?fù)緩剑鐣?、書店、書展獲得資源，還可主動和出版社、學(xué)前教育專家學(xué)者直接聯(lián)系，獲取最新出版信息。北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等一些國內(nèi)知名的師范大學(xué)出版社以及各省的教育出版社、人民出版社是出版相關(guān)教育、學(xué)前教育理論和實踐圖書的主要基地，應(yīng)主動與之保持長期聯(lián)系，及時獲得最新出版信息;還可通過交換、贈送等渠道和兄弟院校聯(lián)系，互惠互換相關(guān)的特色資源，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，從橫向和縱向兩條線索保證學(xué)前教育特色資源的系統(tǒng)完整性:就縱向而言，應(yīng)順應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)，收藏各個發(fā)展階段的文獻(xiàn)信息資源;橫向而言，應(yīng)將古今中外學(xué)前教育專家學(xué)者的各種形式的論著盡量收集完整。連續(xù)性出版物是特色館藏建設(shè)的重要組成部分，應(yīng)積極訂購相關(guān)的專業(yè)期刊報紙，并保證其連續(xù)性。學(xué)前教育專業(yè)連續(xù)性出版物主要有《幼兒教育》、《學(xué)前教育》、《幼兒教育研究》、人大復(fù)印資料《幼兒教育》等，以及面向幼兒讀者的各種畫報讀物，都是幼兒教育特色館藏的很好補(bǔ)充。在特色資源建設(shè)過程中不僅要重視傳統(tǒng)文獻(xiàn)資源，如各種中外文圖書、中外文連續(xù)性出版物的收藏，也要重視各種現(xiàn)代信息資源的整合，有計劃、有針對性地購買具有學(xué)前教育特色的電子出版物、多媒體資料和數(shù)據(jù)庫;隨書光盤是對圖書內(nèi)容的補(bǔ)充，對讀者有著非常重要的參考價值，應(yīng)進(jìn)行妥善管理利用，可建設(shè)成隨書光盤數(shù)據(jù)庫通過非書資料管理系統(tǒng)上傳讓讀者下載使用。通過各種載體形式的信息資源充實和拓展特色館藏，使傳統(tǒng)資源與現(xiàn)代資源、實體館藏與虛擬館藏互相補(bǔ)充、互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)，在內(nèi)容和載體形式上盡可能豐富多樣，緊跟時代前進(jìn)的步伐，全方位滿足現(xiàn)代讀者的多樣需求。
(二)積極向內(nèi)探尋，保證學(xué)前教育特色館藏的獨特豐富
在保證學(xué)前教育特色館藏系統(tǒng)完整的同時，積極向?qū)W校內(nèi)部探尋延伸，發(fā)掘特殊資源，豐富充實學(xué)前教育特色館藏。幼高專作為培養(yǎng)學(xué)前教育人才的專業(yè)院校，潛藏著大量學(xué)前教育的特色資源等待發(fā)掘。如:多所幼高專創(chuàng)辦的?？?，石家莊幼高專的《幼教研究》、鄭州幼高專的《河南幼教》、安陽幼高專的《安陽幼教》、福建幼高專的《教育探究》等，具有鮮明的地方幼教特色。幼高專培養(yǎng)的是實用型人才，教學(xué)與實訓(xùn)緊密聯(lián)系，經(jīng)常組織學(xué)生觀摩各科教學(xué)、見習(xí)、實習(xí)，福建幼高專現(xiàn)代教育技術(shù)中心將每次的分科教學(xué)、見習(xí)、實習(xí)都拍成錄像資料，這些實訓(xùn)教學(xué)材料，是每所學(xué)校獨一無二的特色多媒體資源。各省市的學(xué)前教育研究中心、學(xué)前教育師資培訓(xùn)中心大都掛靠幼高專設(shè)立，主要進(jìn)行學(xué)前教育理論和實踐的探究，并對各級各類已有工作經(jīng)驗的師資進(jìn)行深層次培訓(xùn)，經(jīng)常聘請國內(nèi)外知名專家召開研討會、講課，就某一課題進(jìn)行深入探討，也會邀請一些教學(xué)名師開展各種觀摩教學(xué)活動，這些相關(guān)的文字和多媒體資料都是非常珍貴的、獨一無二的學(xué)前教育特色資源。如福建幼高專培訓(xùn)中心在每期培訓(xùn)結(jié)束后將課程和觀摩錄像編制成一系列專題書刊或多媒體光盤，有《幼兒園音樂教育活動探究》12CD、《幼兒園科學(xué)教育活動探究》6CD等，質(zhì)量精良、特色鮮明;福建幼高專還舉辦了三屆海峽兩岸學(xué)前教育研討會，就學(xué)前教育的前沿問題展開相關(guān)探討，這些研討會的會議內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料等都具有珍貴的收藏價值和特殊意義。圖書館應(yīng)爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的支持，要求相關(guān)部門將這些特色資源提供一至兩份到圖書館，由專業(yè)人員進(jìn)行分類、備份、保存;本校專業(yè)教師的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，教師自編的教材、教案、講義、試題以及學(xué)生的優(yōu)秀畢業(yè)論文、優(yōu)秀教案也是值得收藏的特色資源。還可以根據(jù)本館的需要，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，收集與學(xué)前教育學(xué)科相關(guān)的國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)、學(xué)術(shù)前沿、政策法規(guī)、論文、評論、書籍等，對它們進(jìn)行整理、分類、評價、組織和有序化加工，進(jìn)行簡要的內(nèi)容揭示，建立動態(tài)鏈接。如四川幼高專通過CNKI收集相關(guān)學(xué)前教育的文獻(xiàn)資料并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)鏈接，建設(shè)成四川省學(xué)前教育特色庫，為用戶提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)科信息資源導(dǎo)引和檢索線索導(dǎo)航，不失為一種有益的方法。
二、協(xié)同建設(shè)、加快數(shù)字化進(jìn)程，實現(xiàn)學(xué)前教育特色資源共建共享
醫(yī)保辦2021年上半年主要完成的工作如下：
一、日常工作
1、醫(yī)保政策咨詢、醫(yī)保信息查詢、康復(fù)備案、規(guī)定病種審批備案等工作。
2、智能審核扣款反饋：整理2020年10月至2021年4月份扣款反饋資料，完成2020年9月至2021年4月份扣款反饋。
3、整理2020年4月至2021年3月智能審核終審扣款數(shù)據(jù)，扣款清單由各主管醫(yī)師簽字確認(rèn)，扣款明細(xì)上報財務(wù)科。
4、住院醫(yī)囑審核。
5、完成2021年1至6月份門診次均費用的對比統(tǒng)計，并匯報分管領(lǐng)導(dǎo)。
二、重點工作及存在問題
1、整理2020年智能審核新規(guī)則以及各類限定適應(yīng)癥的扣款原因，并將相關(guān)學(xué)習(xí)材料發(fā)送在院內(nèi)醫(yī)保交流群，指導(dǎo)解釋相關(guān)問題，提醒每個醫(yī)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，盡量避免發(fā)生扣款。
2、針對冒卡就診問題：門診巡查工作常態(tài)化開展，主要發(fā)現(xiàn)冒卡情況有不同性別的冒卡就診，有年齡差距很大的冒卡就診，有農(nóng)保病人冒用職工醫(yī)?？ň驮\等。冒卡就診除了違反相關(guān)醫(yī)?；鸸芾硪?guī)定以外，主要存在的問題是安全醫(yī)療問題，通過一段時間的巡查以及多次組織醫(yī)務(wù)人員學(xué)習(xí)醫(yī)保相關(guān)政策規(guī)定，冒卡現(xiàn)象明顯減少。要徹底杜絕冒卡騙保現(xiàn)象，還需要加強(qiáng)日常監(jiān)管，同時需要各個科室的全面配合，以及對患者做好醫(yī)保政策宣傳。
3、總額預(yù)算清算工作：整理并提交2020年度總額增長的因素分析材料，包括數(shù)據(jù)的采集、文字材料的整理與提交等，與醫(yī)保中心交流溝通總額預(yù)算的申訴要點。
4、對門診次均費用做好整理、統(tǒng)計、對比工作，每月對比數(shù)據(jù)及時向分管領(lǐng)導(dǎo)匯報，次均費用明顯超出去年同比的及時提醒，告知注意調(diào)整費用結(jié)構(gòu)及控費。
5、DRGs相關(guān)工作：
5.1組織全院醫(yī)生參加浙江省DRG遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)學(xué)習(xí)，根據(jù)會議安排，組織臨床各科室和病歷質(zhì)控員提供病例反饋材料，整理匯總反饋資料并上傳提交，順利完成省市DRG項目病例信息反饋工作。
5.2完成2021年1至4月份DRGS病例按點數(shù)付費和按床日付費分析，對存在的問題提出整改措施。
5.3在各個臨床科室的配合協(xié)作下，完成DRG病例反饋工作。
6、根據(jù)浙江省醫(yī)療保障局、浙江省衛(wèi)生健康委關(guān)于開展全省定點醫(yī)療機(jī)構(gòu)規(guī)范使用醫(yī)?；鹱圆樽约m工作的通知，組織開展自查自糾工作，并對存在的問題認(rèn)真梳理，分析存在問題的深層次原因，分類施策，完善制度，補(bǔ)齊短板，整改到位。
7、根據(jù)杭州市醫(yī)療保障管理服務(wù)中心關(guān)于做好國家醫(yī)保信息業(yè)務(wù)貫標(biāo)工作的要求，在各個臨床科室的配合協(xié)作下，完成醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)保醫(yī)師、醫(yī)保護(hù)士代碼數(shù)據(jù)庫信息維護(hù)工作，根據(jù)醫(yī)保中心反饋情況完善醫(yī)保醫(yī)師、護(hù)士數(shù)據(jù)核對、更新后提交，并完成醫(yī)療機(jī)構(gòu)信息系統(tǒng)國家編碼的映射，三目錄匹配及貫標(biāo)工作驗收等相關(guān)工作。
三、其他工作
1、積極參加院內(nèi)組織的各類會議；積極配合完成領(lǐng)導(dǎo)分配的各項工作任務(wù)。
2、智能審核反饋過程中發(fā)現(xiàn)材料、藥品對應(yīng)錯誤的及時與相關(guān)科室溝通并重新對應(yīng)。
3、配合完成醫(yī)療服務(wù)價格改革的相關(guān)工作。
下半年工作計劃：
一、完成日常工作。
二、重點工作：
1、總額預(yù)算清算進(jìn)一步反饋申訴工作。
2、冒卡騙保行為的監(jiān)督管理。
3、智能審核扣款整理、反饋、整改、規(guī)范。
4、進(jìn)一步理解DRGs的政策解讀，普及全院醫(yī)保政策的知曉率，加強(qiáng)醫(yī)保政策的執(zhí)行情況監(jiān)督及指導(dǎo)。
5、配合做好醫(yī)療服務(wù)價格改革工作。
三、完成領(lǐng)導(dǎo)分配的其他工作。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育，數(shù)據(jù)庫技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課件，網(wǎng)絡(luò)管理
隨著計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以計算機(jī)技術(shù)為核心的教育技術(shù)已引起廣泛的關(guān)注，人們開始認(rèn)識到校園網(wǎng)絡(luò)這種技術(shù)應(yīng)用于教育將會極大地促進(jìn)教育的發(fā)展，將會帶來教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過程的深刻變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將會被打破。教育技術(shù)的應(yīng)用，教育手段的更新必然會對傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法、教育觀念、教育思想產(chǎn)生一種沖擊，形成一種新的模式。與傳統(tǒng)課堂教育方式相比，新教育方式最重要的特點在于它突破了時間和空間的限制，不再需要教師和學(xué)生面對面地教與學(xué)，而且也打破了實物與虛物的界限，讓學(xué)生沉浸在營造的真實情景中。?？梢钥吹竭@是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會信息化對教育的挑戰(zhàn)，也是教育改革與發(fā)展的大趨勢。
網(wǎng)絡(luò)教育是基于Internet的教育模式，它的實現(xiàn)依賴于計算機(jī)以及通信網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的技術(shù)。而這些技術(shù)的高速發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教育提供了強(qiáng)有力的保障。在網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)過程中有許多關(guān)鍵技術(shù)，如數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)等。
1、數(shù)據(jù)庫技術(shù)
數(shù)據(jù)庫技術(shù)是一種計算機(jī)輔助管理數(shù)據(jù)的方法，它的主要任務(wù)是指對數(shù)據(jù)的組織、編碼、分類、存儲、檢索和維護(hù)。它的技術(shù)核心是Web服務(wù)器與數(shù)據(jù)庫的連接，主要技術(shù)包括：CGL、JDBC等。
1.1 CGI技術(shù)方式。
CGI（common gatewayinterface）通用網(wǎng)關(guān)接口技術(shù)，是Web服務(wù)器將用戶請求提交給應(yīng)用程序并從用戶處接收和返回數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)方法。當(dāng)用戶請求一張網(wǎng)頁（例如，點擊加亮的詞或者輸入一個網(wǎng)站的地址）時，服務(wù)器將返回所請求的頁面。然而，當(dāng)用戶在網(wǎng)頁上填寫萬一張表單并將其發(fā)送出去后，它通常需要被應(yīng)用程序處理。Web服務(wù)器通常將表單中的信息轉(zhuǎn)發(fā)給一個小應(yīng)用程序，由它處理數(shù)據(jù)并返回確認(rèn)信息。這種在服務(wù)器和應(yīng)用程序之間交換信息的接口被稱作通用網(wǎng)關(guān)接口（CGI）。它是互聯(lián)網(wǎng)上的超文本傳輸協(xié)議（HTTP）的一部分。CGL作為最早的數(shù)據(jù)庫與Web的連接方式以及極佳的跨平臺性能，得到了廣泛的應(yīng)用，但用CGL方式執(zhí)行效率低，有其局限件。
1.2 JDBC技術(shù)方式
JDBC（Java DatabaseConnectivity）技術(shù)方式是由一組用Java語言編寫的類與接口組成，代表用來執(zhí)行SQL語句的Java語言應(yīng)用程序編程接口API，并代表JAVA程序訪問數(shù)據(jù)庫的技術(shù)。它包括JDBC API，JDBC Driver API和各種JDBC驅(qū)動程序，為數(shù)據(jù)庫開發(fā)應(yīng)用提供了標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用程序編程接口。JDBC支持基本SQL功能，定義了通用的SQL數(shù)據(jù)庫存取架構(gòu)，在各種各樣的數(shù)據(jù)庫連接模塊上提供統(tǒng)一的界面?？蛻舳送ㄟ^瀏覽器向Web服務(wù)器發(fā)出請求,并將數(shù)據(jù)請求交納數(shù)據(jù)庫服務(wù)器處理。web服務(wù)器與數(shù)據(jù)庫服務(wù)器保持連接，作為數(shù)據(jù)庫請求處理。JDBC是目前比較有發(fā)展的途的方式之一。
2、網(wǎng)絡(luò)課件制作技術(shù)
網(wǎng)絡(luò)課件是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下讓不同地域、不同年齡、不同階層的人通過網(wǎng)絡(luò)途徑在任何時段獲取教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)工具，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獲取信息的一種手段，其學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，使用課件的主體也就是學(xué)生本人。因此，網(wǎng)絡(luò)課件對于教師是用來教學(xué)的課件，而對于學(xué)生來說更是一種“學(xué)件”。課件包括文字、圖像、音頻、視頻和動畫等。課件制作技術(shù)通常采用了多種多媒體技術(shù)，如聲音處理技術(shù)、圖形處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、計算機(jī)通信技術(shù)和數(shù)據(jù)存儲等技術(shù)。
從目前網(wǎng)絡(luò)課件技術(shù)實現(xiàn)的形式和方法來看，大致可分為三種：—種是通過網(wǎng)頁給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)材料和相關(guān)資料，以及與其他的有關(guān)教育資源鏈接，這類課件從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容均實現(xiàn)“教科書上網(wǎng)”，即“電子課本”，其特點在于充分利用電腦網(wǎng)絡(luò)的多媒體呈現(xiàn)與超文本鏈接性質(zhì)，提供較傳統(tǒng)平面教材更具彈性的視、聽方式。第二種是除了在網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)材料外，還要求學(xué)習(xí)者通過電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)和測量進(jìn)行異步雙向交流；第三種是同步模式(或稱協(xié)同模式)，分布在不問地方的教師和學(xué)生通過網(wǎng)上交談室、電話會議、視頻會議或MUDs(MOOs)系統(tǒng)同時在—個“虛擬教室”中進(jìn)行同步雙向交流，模擬傳統(tǒng)面對面教學(xué)的各種行為。在這種模式下，課件除了具有前兩種的功能外，還要具有充分支持開展交流和交互的多種教學(xué)形式，如自主式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和辯論式學(xué)習(xí)的能力。我國的網(wǎng)絡(luò)課件大部分屬于第二種，有—些屬于第一種，只有極少數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院采用視頻會議系統(tǒng)，如北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)、清華大學(xué)等。
3、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)
校園網(wǎng)絡(luò)教育離不開先進(jìn)的通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，也是教育網(wǎng)絡(luò)化的前提。校園網(wǎng)的建設(shè)，首先是建立一個覆蓋全校范圍的校園計算機(jī)光纖骨干網(wǎng)絡(luò)。其覆蓋范圍包括校園內(nèi)的教學(xué)樓、行政辦公樓、實驗樓、圖書館等設(shè)施。校園計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺是校園網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的基礎(chǔ)，必須建立計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心，承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)交換、提供為全校信息系統(tǒng)服務(wù)的服務(wù)器，保證網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用管理系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)。校園光纖骨干網(wǎng)一般采用星型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的快速以太交換網(wǎng)或ATM網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建100M/1000M光纖交換網(wǎng)，使校內(nèi)信息子網(wǎng)和各個信息點能夠進(jìn)行高速信息交換，保證多媒體應(yīng)用對網(wǎng)絡(luò)帶寬的要求。其次是網(wǎng)絡(luò)中硬件設(shè)備的互連。各種硬件是用來連接傳輸介質(zhì)、計算機(jī)系統(tǒng)和其他信息處理系統(tǒng)并同時具備特定的信息轉(zhuǎn)發(fā)和處理功能的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。為使不同計算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)上的用戶能彼此通信以實現(xiàn)更大范圍的資源共享，從而將網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)通過網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備進(jìn)行互連。網(wǎng)絡(luò)層的互聯(lián)設(shè)備主要包括：網(wǎng)卡、調(diào)制解調(diào)器、中繼器、集線器、交換機(jī)、路由器及服務(wù)器等。
目前高校的校園網(wǎng)主干網(wǎng)一般都采用先進(jìn)成熟的交換技術(shù)，即主干網(wǎng)協(xié)議采用TCP/IP。而樓內(nèi)局域網(wǎng)一般采用快速以太網(wǎng)，如100BASE—T、FDDI、TCNS（Thomas—Conrad Networking System）以及100VG—Any LAN和ATM等。
4、校園網(wǎng)絡(luò)的管理技術(shù)
互聯(lián)網(wǎng)、企業(yè)網(wǎng)、校園網(wǎng)等多種規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)得到迅速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)問題及其管理問題也隨之而來，對網(wǎng)絡(luò)管理員的挑戰(zhàn)也越來越大。
校園網(wǎng)絡(luò)具有開放性，互連性和共享性等特征，使網(wǎng)上信息安全存在著先天不足，再加上系統(tǒng)軟件中的安全漏洞以及所欠缺的嚴(yán)格管理，致使網(wǎng)絡(luò)易受黑客、病毒的攻擊。要保證網(wǎng)絡(luò)的絕對安全是不可能的，必須根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)有狀況，對安全需求進(jìn)行分析，采取必要的網(wǎng)絡(luò)安全策略，使網(wǎng)絡(luò)安全問題造成的影響降到最低。速度是網(wǎng)絡(luò)存在的最大優(yōu)勢，危害網(wǎng)絡(luò)的最大隱患還有網(wǎng)絡(luò)阻塞。在網(wǎng)絡(luò)中，數(shù)據(jù)報大于信道或設(shè)備的承載能力時，網(wǎng)絡(luò)就會發(fā)生擁塞，嚴(yán)重時會使網(wǎng)絡(luò)癱瘓。因此，必須制定出合理的安全管理目標(biāo)、選擇合適的產(chǎn)品，從技術(shù)手段、行政管理上采取多種防護(hù)措施，協(xié)同處理、相互加強(qiáng)，采取完善有效的安全策略，確保校園網(wǎng)絡(luò)的安全運行。校園網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)主要有網(wǎng)絡(luò)的安全管理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議技術(shù)。
4.1 網(wǎng)絡(luò)的安全管理技術(shù)。
在軟件管理方面，首先要保證校園網(wǎng)絡(luò)的安全性。由于網(wǎng)絡(luò)與Internet廣泛使用,數(shù)據(jù)在存儲和傳輸中可能被盜用、暴露或篡改，網(wǎng)絡(luò)軟件也可能遭受惡意程序的攻擊而使網(wǎng)絡(luò)癱瘓,因此,計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的內(nèi)容主要是：
1、為用戶提供可靠的保密通信。
2、設(shè)計安全的通信協(xié)議。
3、對接入網(wǎng)絡(luò)的權(quán)限加以控制,防止什么人都可以訪問網(wǎng)絡(luò)。
一般來說網(wǎng)絡(luò)安全包括防火墻，加密與論證，網(wǎng)絡(luò)安全掃描,網(wǎng)站監(jiān)控與偵測，備份與恢復(fù)等多種技術(shù)。
4.2 網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議技術(shù)。
為了保證校園網(wǎng)絡(luò)的安全性，有效發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的教育功能，必須對聯(lián)網(wǎng)的個人計算機(jī)和工作站進(jìn)行有效的管理。一般情況下有兩種管理方法：一種方法是使用SNMP控制臺，它是在原設(shè)計的基礎(chǔ)上，增加了管理聯(lián)網(wǎng)工作站的設(shè)施，在管理任何設(shè)備之前，SNMP控制臺必須把該設(shè)備的MIB預(yù)編譯到它的內(nèi)核中去。第二種方法是使用非集成的軟件實用程序來解決聯(lián)網(wǎng)PC或工作站的管理問題。對于管理聯(lián)網(wǎng)的個人計算機(jī)和工作站網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議是和網(wǎng)絡(luò)管理軟件交換信息的方式,它定義使用什么傳輸機(jī)制,上存在何種信息以及信息格式的編排方式。常用的有SNMP和RMON。
4.2.1、SNMP（Simple Network Management Protocol）
SNMP是簡單網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議，是TCP/IP協(xié)議簇中的一個應(yīng)用層協(xié)議。。SNMP 是專門設(shè)計用于在 IP 網(wǎng)絡(luò)管理網(wǎng)絡(luò)節(jié)點（服務(wù)器、工作站、路由器、交換機(jī)及 HUBS 等）的一種標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議，它是一種應(yīng)用層協(xié)議。 SNMP 使網(wǎng)絡(luò)管理員能夠管理網(wǎng)絡(luò)效能，發(fā)現(xiàn)并解決網(wǎng)絡(luò)問題以及規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)增長。通過 SNMP 接收隨機(jī)消息（及事件報告）網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)獲知網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問題。。
SNMP 管理的網(wǎng)絡(luò)有三個主要組成部分：管理的設(shè)備、和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。管理設(shè)備是一個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點，包含ANMP 并處在管理網(wǎng)絡(luò)之中。被管理的設(shè)備用于收集并儲存管理信息。通過 SNMP，NMS 能得到這些信息。被管理設(shè)備，有時稱為網(wǎng)絡(luò)單元，可能指路由器、訪問服務(wù)器，交換機(jī)和網(wǎng)橋、HUBS、主機(jī)或打印機(jī)。SNMP 是被管理設(shè)備上的一個網(wǎng)絡(luò)管理軟件模塊。SNMP 擁有本地的相關(guān)管理信息，并將它們轉(zhuǎn)換成與 SNMP 兼容的格式。NMS 運行應(yīng)用程序以實現(xiàn)監(jiān)控被管理設(shè)備。此外，NMS 還為網(wǎng)絡(luò)管理提供了大量的處理程序及必須的儲存資源。任何受管理的網(wǎng)絡(luò)至少需要一個或多個NMS。
4.2.2、RMON(RemoteMonitoring)
RMON的中文含義是遠(yuǎn)程監(jiān)控,它是關(guān)于通信量管理的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定，其目的就是要測定，收集網(wǎng)絡(luò)的性能，為網(wǎng)絡(luò)管理員提供復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)錯誤診斷和性能調(diào)整信息。遠(yuǎn)程監(jiān)控（RMON）是一個標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控規(guī)范，它可以使各種網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控器和控制臺系統(tǒng)之間交換網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控數(shù)據(jù)。RMON為網(wǎng)絡(luò)管理員選擇符合特殊網(wǎng)絡(luò)需求的控制臺和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控探測器提供了更多的自由。RMON 規(guī)范是由 SNMP MIB 擴(kuò)展而來。在RMON 中，包含了一組網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計數(shù)據(jù)和性能指標(biāo)，它們在不同的監(jiān)視器（或稱探測器）和控制臺系統(tǒng)之間相互交換。其監(jiān)控結(jié)果數(shù)據(jù)可用來監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)效用，因而為網(wǎng)絡(luò)規(guī)則及運行提供調(diào)控依據(jù)，同時協(xié)助網(wǎng)絡(luò)錯誤診斷。
綜上所述，校園網(wǎng)絡(luò)教育采用了許多先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)，不僅包括數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課件制作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，還包括網(wǎng)絡(luò)的各種管理技術(shù)。正因為使用了各種先進(jìn)的信息技術(shù)，才使得校園網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著不可替代的作用。隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)步，校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也必須與時俱進(jìn)。只有這樣，才能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的功能，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：虛擬實驗系統(tǒng) web 材料力學(xué)
中圖分類號：TP391.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9416（2016）10-0181-01
1 引言
隨著計算機(jī)的發(fā)展，計算機(jī)已經(jīng)在日常各類教學(xué)活動中扮演著無可替代的角色，計算機(jī)的高效和智能解決了教學(xué)生活中許多重大或者難以解決的問題。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)也繼承了這些特性，同時，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)比起計算機(jī)軟件又擁有著許多特有的優(yōu)點，比如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以做到實時更新與維護(hù)，而且比計算機(jī)軟件占用更少的資源，開發(fā)難度也大大降低。
虛擬實驗是以計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的虛擬技術(shù)。早起僅在模擬電路中被提出。比如著名的電路模擬軟件Labview便是虛擬實驗系統(tǒng)的典型案例。在結(jié)構(gòu)和力學(xué)領(lǐng)域，國內(nèi)外采用有限元軟件、結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件、以及部分建造軟件進(jìn)行實驗，但是，這一類軟件主要是以分析和設(shè)計為主，但是在功能上，操作的流程和實驗的現(xiàn)象展示往往很難滿足實驗教學(xué)的需要。
力學(xué)實驗教學(xué)一直是力學(xué)教學(xué)中一個必不可少的組成部分，但是隨著力學(xué)科學(xué)的發(fā)展，以及力學(xué)學(xué)科內(nèi)部劃分的紛繁復(fù)雜，力學(xué)實驗器材種類特別繁多復(fù)雜，而且作為教學(xué)器材，數(shù)目巨大，且頻繁使用增加了器材的損耗，這無疑大量增加了教學(xué)費用的開支。
本課題利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所具有的特性，通過計算機(jī)web的開發(fā)，利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，制作了一款解決現(xiàn)實世界材料力學(xué)實驗教學(xué)所面臨的各類問題的虛擬實驗系統(tǒng)，通過網(wǎng)頁接入的方式，非常方便快捷高效的將現(xiàn)實世界材料力學(xué)實驗教學(xué)移植于網(wǎng)絡(luò)平臺。將所有教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)化，將使材料力學(xué)實驗教學(xué)變得非常低廉、高效和可持續(xù)。
2 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)概述
材料力學(xué)虛擬實驗系統(tǒng)開發(fā)分為以下幾個階段完成。第一個階段由材料力學(xué)教研室完成典型的實驗項目和內(nèi)容，為進(jìn)一步開發(fā)提供理論保障；第二階段由學(xué)習(xí)材料力學(xué)的學(xué)生提實驗操作的實際要求，操作的簡易程度；第三階段由開發(fā)人員根據(jù)教師和學(xué)生提出的實驗要求進(jìn)行開發(fā)和推廣。材料力學(xué)虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)的總體設(shè)計目標(biāo)為：（1）對已有的教學(xué)實驗內(nèi)容和項目進(jìn)行有效分析、整理和完善。特別對影像照片、力學(xué)圖紙、力學(xué)使用說明和操作流程等技術(shù)資料進(jìn)行歸檔，為后期開發(fā)提供素材；（2）利用計算機(jī)虛擬技術(shù)，在線模擬實驗的全過程，再現(xiàn)不同測試方法和實驗現(xiàn)象，將該技術(shù)應(yīng)用于本科實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；（3）利用大型虛擬設(shè)備，并借助于虛擬現(xiàn)實技術(shù)再現(xiàn)實驗外的典型應(yīng)用和操作流程，用于本科生入學(xué)，其他專業(yè)學(xué)生和實驗人員開展相關(guān)活動。
本系統(tǒng)主體是web網(wǎng)站，采用了B/S模式下的三層架構(gòu)的實現(xiàn)模式和 JavaEE及相關(guān)技術(shù)進(jìn)行界面開發(fā)，采用SQL數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)對信息進(jìn)行高效安全管理。系統(tǒng)主要由三大功能模塊組成：學(xué)生界面模塊：主題是在線模擬實驗?zāi)K，同時包含在線交流答疑、公告廣播接收等輔助功能。教師界面模塊：主要提供模擬實驗的更新、公告廣播的、學(xué)生檔案管理等功能。數(shù)據(jù)庫模塊：主要是對各類信息數(shù)據(jù)的管理。
3 系統(tǒng)的需求分析
在力學(xué)虛擬實驗系統(tǒng)中，系統(tǒng)需求分析主要分為三塊，一塊是學(xué)生端實現(xiàn)，一塊是教師端實現(xiàn)，另一塊為數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)。
3.1 學(xué)生端
學(xué)生端主要為虛擬實驗的實現(xiàn)。系統(tǒng)的虛擬實驗?zāi)K，雖然包含多個物理實驗?zāi)Ｐ?，但其基本技術(shù)原理相同，受文章篇幅的限制，本文將以拉伸實驗為例介紹虛擬實驗?zāi)K的原理。
3.2 學(xué)生端登陸
學(xué)生若要使用本系統(tǒng)，必須擁有已注冊于服務(wù)器的賬號，如若沒有則需通過注冊向服務(wù)器錄入學(xué)生個人信息。注冊將會對注冊信息進(jìn)行必要的合法性檢查，其利用本地的JavaScript，通過后才會將個人信息錄入服務(wù)器數(shù)據(jù)庫中。登陸完成后即可進(jìn)入學(xué)生端界面。
3.3 虛擬實驗
虛擬實驗界面中包含“實驗大綱”、“實驗指導(dǎo)”、“儀器試件”、“虛擬實驗”、“實驗報告”、“留言答疑”以及“我的信息”等板塊。“實驗大綱”、“實驗指導(dǎo)”界面為收錄的本次實驗的原理教學(xué)和實驗流程，“儀器試件”則通過圖片形式展示本次實驗所用到的各類儀器。學(xué)生用戶可以通過瀏覽這些分類板塊了解本次實驗的原理、流程、目的以及實驗要求等信息，達(dá)到實驗前的教學(xué)目的。當(dāng)學(xué)生充分理解實驗后，就可以正式開始“虛擬實驗”環(huán)節(jié)，這也是本系統(tǒng)核心功能模塊。
“虛擬實驗”環(huán)節(jié)開始后，系統(tǒng)會通過前提JS，一些復(fù)雜的實驗則通過后臺servlet和 javaBean，依據(jù)具體實驗隨機(jī)生成一定合理范圍內(nèi)的實驗數(shù)據(jù)，并通過request或session對象傳遞給jsp頁面。當(dāng)完成以上實驗步驟后，學(xué)生用戶即可將虛擬實驗所得數(shù)據(jù)代入具體公式計算得出實驗結(jié)果，至此整個“虛擬實驗”環(huán)節(jié)結(jié)束。
3.4 報告提交
當(dāng)學(xué)生完成整體虛擬實驗后，即可將整個實驗流程和所得數(shù)據(jù)結(jié)果整理成報告，并通過網(wǎng)絡(luò)上傳提交與服務(wù)器數(shù)據(jù)庫中，以備教師調(diào)閱或者學(xué)生自己查閱。同時系統(tǒng)也提供在線答疑功能，學(xué)生可將實驗步驟中難以理解的環(huán)節(jié)通過郵件形式發(fā)予任課教師進(jìn)行咨詢，回復(fù)也以郵件形式發(fā)回學(xué)生郵箱中。
3.5 教師端
教師使用此系統(tǒng)也需要進(jìn)行賬號注冊以及信息的驗證，驗證過程同學(xué)生模塊，注冊完成后將信息收錄數(shù)據(jù)庫中。教師模塊的權(quán)限要高于學(xué)生模塊，教師模塊擁有整個系統(tǒng)的控制權(quán)限，教師可以通過教師端界面管理整個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫。
3.5.1 報告管理
當(dāng)學(xué)生將實驗報告提交于服務(wù)器數(shù)據(jù)庫之后，教師即可通過“報告管理”模塊查詢到所需要調(diào)閱的報告。查詢功能采用模糊搜索方式，可以根據(jù) “名稱”、“起始時間”、“結(jié)束時間”等條件對數(shù)據(jù)庫中的報告進(jìn)行檢索。教師擁有對報告數(shù)據(jù)庫表的更新管理權(quán)限，可以隨時刪減數(shù)據(jù)庫中的報告文件，并且教師可以上傳報告模版文件，供學(xué)生下載使用。
3.5.2 成績管理
通過“成績管理”模塊，教師可以在線打開學(xué)生提交于報告數(shù)據(jù)庫中的文件。在打開后的報告界面會出現(xiàn)“評分”選項，教師可以通過審閱學(xué)生提交的報告對學(xué)生虛擬實驗的完成情況進(jìn)行等級評定工作。當(dāng)評定完成之后，評定的結(jié)果信息會被儲存于服務(wù)器數(shù)據(jù)庫中，對不及格的報告，教師可在“報告管理”模塊將其刪除。學(xué)生可在收到評定結(jié)果為“不合格”的消息后再次進(jìn)行模擬實驗并重新提交報告，直至評定結(jié)果為“合格”為止。教師也可在評定結(jié)果后再次進(jìn)行修改，更改評定的結(jié)果。
同時，教師也可在此模塊中進(jìn)行檢索，搜索出所有“合格”或“不合格”的學(xué)生信息及報告，并通過相應(yīng)模塊做后續(xù)的管理操作。
4 結(jié)語
本文通過詳細(xì)的介紹，描述了材料力學(xué)虛擬系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)及工作流程，闡述了材料力學(xué)虛擬系統(tǒng)的優(yōu)越性，以及對現(xiàn)實物理實驗所面臨的問題的解決策略，材料力學(xué)模擬系統(tǒng)極大減少了現(xiàn)實物理實驗的人力財力支出，是對現(xiàn)實物理實驗的強(qiáng)大補(bǔ)充和替代。
參考文獻(xiàn)
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1系統(tǒng)分析
在開發(fā)管理系統(tǒng)的過程中,筆者一直運用軟件工程的思想去開發(fā)系統(tǒng)。首先進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)查,熟悉系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)、職能結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)流程分析,系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程分析、業(yè)務(wù)流程圖;然后是隨數(shù)據(jù)流進(jìn)行分析,對教務(wù)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)流程圖、數(shù)據(jù)字典描述。數(shù)據(jù)庫的設(shè)計主要是E-R圖和轉(zhuǎn)換成關(guān)系模型[1]。
本系統(tǒng)采用的是ASP﹒NET和ADO﹒NET。ASP﹒NET是內(nèi)建于語言運行環(huán)境中的編程結(jié)構(gòu),特別是在創(chuàng)建Web應(yīng)用程序顯示了強(qiáng)大的功能。ADO﹒NET是一種面向?qū)ο蟮姆绞絹硖幚頂?shù)據(jù)。ASP﹒NET和ADO﹒NET的結(jié)合很容易在一個數(shù)據(jù)庫中建立一個記錄集。使用這些腳本建立和打開記錄集,處理和輸出數(shù)據(jù)。系統(tǒng)的開發(fā)環(huán)境為:服務(wù)器端windows2003server+SP4、iis6.0、netframework1.1數(shù)據(jù)庫:SQLSERVER2005設(shè)計軟件使用DreamwerverMX。
2功能模塊
主要分為通知管理、招生管理、教學(xué)管理、教務(wù)管理、考務(wù)管理、財務(wù)管理等子系統(tǒng)。
2.1通知管理子系統(tǒng)
1)全體學(xué)生通知
教師對全體學(xué)生的通知,所有學(xué)生均可以看到該通知。
2)學(xué)生個人通知
教師可以向一個或多個學(xué)生通知(類似短信提醒功能)。學(xué)生在登錄系統(tǒng)后通知欄目會閃爍提示有新個人通知信息。比如有些學(xué)生因為工作忙忘記了按時進(jìn)行選課,教師就可以利用個人通知來提醒學(xué)生及時選課。由于遠(yuǎn)程學(xué)員大多數(shù)是在職人員,經(jīng)常有學(xué)員因公出差,甚至長期在外工作,這部分學(xué)員,只要能及時上網(wǎng),就可以保持與學(xué)習(xí)中心的各類信息溝通,了解到個人目前學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況。這一功能在實際應(yīng)用上可以配合班級QQ群對學(xué)生的通知傳達(dá),取代了以往對學(xué)生一個個電話通知,提高了工作效率,使用效果良好,也很受遠(yuǎn)程學(xué)生歡迎。
3)教師通知
該欄目對象有2類,一為學(xué)習(xí)中心管理人員,二是實驗輔導(dǎo)教師。學(xué)習(xí)中心管理人員可通過預(yù)設(shè)的個人帳號登錄,查看管理人員有關(guān)的通知及文件。由于實驗輔導(dǎo)教師是以外聘教師為主的,每個學(xué)期根據(jù)各個專業(yè)實驗課程的不同向本地各高等院校相應(yīng)聘用,因此教學(xué)人員流動量較大,學(xué)習(xí)中心管理員可以在管理系統(tǒng)后臺預(yù)先設(shè)置好每個輔導(dǎo)老師賬號及所安排的課程,教師即可以查看到有關(guān)的教學(xué)通知和本學(xué)期的實驗計劃安排。
2.2招生管理子系統(tǒng)
1)在線報名
報名遠(yuǎn)程教育的學(xué)生可以在線填寫報名表,并上傳個人數(shù)碼照片和前置畢業(yè)證書的掃描件(也可以到學(xué)習(xí)中心現(xiàn)場采集照片和掃描),即可完成報名。
2)繳費
學(xué)生報名及入學(xué)考試費可以轉(zhuǎn)賬到學(xué)習(xí)中心指定銀行賬戶。學(xué)習(xí)中心還開通了網(wǎng)銀、支付寶等多種網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)賬方式,方便學(xué)生繳費,可實現(xiàn)學(xué)生異地報名及繳費功能。
2.3教學(xué)管理子系統(tǒng)
學(xué)習(xí)中心管理人員可以進(jìn)行學(xué)習(xí)材料管理、課程教學(xué)計劃管理、選課管理、實驗實習(xí)管理等教學(xué)操作。在此簡單介紹課程教學(xué)計劃管理和實驗實習(xí)管理2個部分。
2.3.1課程教學(xué)計劃管理
課程教學(xué)計劃管理主頁面如圖1。
選擇查詢條件,輸入課程代碼或者課程名稱,點擊【查詢】按鈕?？梢圆榭吹礁鲗I(yè)開課計劃。教學(xué)計劃包括該專業(yè)的課程介紹、課程實施計劃、課程所需的學(xué)分和課時,任課老師等詳細(xì)信息。對于新專業(yè)也可以通過【新建】教學(xué)計劃,設(shè)置新的教學(xué)課程[2]。
2.3.2實驗實習(xí)管理
輔導(dǎo)老師可以通過系統(tǒng)上傳實驗輔導(dǎo)材料,實驗通知,在實驗完成后通過系統(tǒng)上報實驗成績。
2.3.3教學(xué)管理子系統(tǒng)基本關(guān)系圖
2.4教務(wù)管理子系統(tǒng)
2.4.1學(xué)籍管理
教師可以對學(xué)生學(xué)籍基本信息進(jìn)行維護(hù),學(xué)生通過登錄系統(tǒng),查看、校對并按要求補(bǔ)齊自己的基本信息,確認(rèn)無誤后將資料直接提交到基本信息資料庫,即完成學(xué)生基本信息檔案的建立。教師可以查看學(xué)生登錄系統(tǒng)的記錄,學(xué)籍異動、畢業(yè)審核過程、畢業(yè)論文指導(dǎo)、獎懲和處分等操作。
2.4.2成績管理
成績管理是學(xué)籍檔案管理中最重要的組成部分,它伴隨學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的全過程,包括考試成績、重考成績等。它是數(shù)據(jù)庫是由不同年級、不同專業(yè)的教學(xué)計劃庫、必修成績庫、重考成績庫總評成績庫、選修成績庫等組成。由于是學(xué)分制管理,每個學(xué)生的課程設(shè)置情況可能都不同,在設(shè)計上將學(xué)生學(xué)籍庫、教學(xué)計劃庫和成績庫之間利用公共關(guān)鍵字段學(xué)生ID來進(jìn)行表鏈接,實現(xiàn)查詢功能。
2.5考務(wù)管理子系統(tǒng)
2.5.1開考計劃查詢
可查詢各個學(xué)期的開考計劃課程設(shè)置,考試時間等具體信息。
2.5.2考試名單查詢
按照課程或?qū)W生信息查詢學(xué)生選考情況,并有打印功能,便于考場安排。
2.5.3組考表自動安排
按照浙大考務(wù)要求,考場必須是25人的標(biāo)準(zhǔn)教室,而且開卷考試和閉卷考試不能安排在同一教室,因此系統(tǒng)設(shè)計了自動分配功能,在同一時間考試的課程,如果人數(shù)不足25人,自動合并到一個教室,并按照要求排成25人考場。以往手工排考試安排表需要幾天的時間,而系統(tǒng)排表只要幾秒就可以完成了,大大提高了考務(wù)排表的時間,并提供了打印功能,便于張貼在考場供學(xué)生查看。
2.5.4成績管理
期末考試是由浙大直接批改,成績由浙大統(tǒng)一,考務(wù)系統(tǒng)采集浙大提供的成績信息后,供學(xué)生登錄查詢。系統(tǒng)提供了豐富統(tǒng)計功能,能夠統(tǒng)計出平均成績、還可以通過圖表的形式統(tǒng)計出單科成績的平均曲線等。
2.6財務(wù)管理子系統(tǒng)
〔中圖分類號〕 G623.5
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（B）―0047―01
信息是新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大趨勢，信息技術(shù)的發(fā)展將不斷推動教育教學(xué)的改革。目前，計算機(jī)多媒體正逐步走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，它以其鮮明的教學(xué)特點、形象生動的教學(xué)情景，促進(jìn)了教育教學(xué)的信息化，并逐步打破了傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建起了新型的教學(xué)模式。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，抓住最佳時機(jī)，運用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
一、運用多媒體，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
強(qiáng)烈的好奇心會使學(xué)生產(chǎn)生積極探索新知的欲望。在學(xué)習(xí)活動中，好奇心可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。而多媒體最大的優(yōu)勢就是能向?qū)W生提供形式多樣的感性材料。形象生動的畫面、有趣的教學(xué)情景，極大地調(diào)動起了學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。因此，教學(xué)時，教師要合理地應(yīng)用多媒體，充分發(fā)揮多媒體的功能，提高教學(xué)效率。如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小的比較》一課時，教師就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)如下情景：唐僧師徒過了火焰山之后，來到了一個村莊，好客的村民送來了一個大西瓜。孫悟空說：“ 為了公平一些，每人吃四分之一吧。”豬八戒聽了極不高興地說：“俺的肚皮大，俺要吃六分之一，至少要吃五分之一。”聰明的孫悟空聽后，立即切了六分之一給豬八戒，正當(dāng)大家高興地吃西瓜時，貪吃的豬八戒卻在一旁直拍腦門。同學(xué)們，你們知道豬八戒為什么直拍腦門嗎？鮮艷的色彩、生動逼真的畫面、引人思考的有趣問題，大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
二、運用多媒體，拓展學(xué)生的發(fā)散思維
發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要形式，它是從不同的方向、不同的角度、不同的方面思考，從而獲得答案的思維形式。只有在教學(xué)中堅持改革開放，才能引導(dǎo)學(xué)生主動地提問題，主動地思考解決問題的方法，主動地利用已學(xué)的知識解答現(xiàn)實生活中的問題。利用多媒體對學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練往往能取得良好的效果。如，在教學(xué)《圓的面積》之后，教師就可以利用多媒體設(shè)計這樣一個練習(xí)：一只羊的脖子上拴著繩子，繩子長度為5米，問羊能吃到草地的面積有多大？學(xué)生思考之后一般都是將問題理解為求半徑為五米的圓的面積。事實上這道題的答案不唯一。教師可以利用多媒體演示各種不同的情況，幫助學(xué)生理解。先演示拴羊的樁在草地中央的情況，再演示樁在墻邊的情況，最后演示樁在墻角的情況。這樣讓學(xué)生觀察各種情況，可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維。
三、運用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識
要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，就必須給學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)材料。計算機(jī)多媒體就恰好可以給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問題的能力。如，在學(xué)習(xí)了《統(tǒng)計的初步知識》一課后，為了提高學(xué)生對數(shù)據(jù)庫采集、歸納、分析、解釋和判斷的能力，教師可以設(shè)計這樣的練習(xí)：利用多媒體重播我國在歷屆奧運會中所獲獎牌的情景，要求學(xué)生觀看后，把所獲獎牌的數(shù)目和名次制成統(tǒng)計表，并對統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行分析。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，又增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。