時(shí)間：2022-10-16 13:57:34
導(dǎo)語(yǔ)：在個(gè)人園本研修總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
但是，近幾年由于受教育系統(tǒng)考編的影響，我園師資流動(dòng)比較頻繁，每年會(huì)有大量新聘教師入園，90%以上為年輕教師，體現(xiàn)為：音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、組織能力不強(qiáng)，組織方式不豐富。加上音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)形式活潑，幼兒在活動(dòng)中往往表現(xiàn)情緒激動(dòng)、行為活躍，這更要求教師有很強(qiáng)的課堂駕馭能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。因此，提高校本研修實(shí)效，提升教育教學(xué)質(zhì)量正是幼兒園前進(jìn)的動(dòng)力。我們堅(jiān)持以發(fā)展為主題，以創(chuàng)新為動(dòng)力，以全員提高為目標(biāo)，緊緊圍繞幼兒園的音樂(lè)特色這一中心點(diǎn)，開(kāi)展了以“分層研修，連環(huán)跟進(jìn)模式”的校本研修模式。
一、團(tuán)隊(duì)分組，明確音樂(lè)研修方向
為了實(shí)踐并探索一條行之有效的“分層研修”的培訓(xùn)模式，首先要了解教師現(xiàn)狀，幫助教師梳理自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的水平與能力，制定合理的成長(zhǎng)規(guī)劃方案，并扎實(shí)理論、提高技能，從思想上、制度上保障課題工作的順利開(kāi)展。
1.健全制度，營(yíng)造音樂(lè)研修氛圍
為創(chuàng)設(shè)良好的研修氛圍，我園從規(guī)章制度入手，結(jié)合分層研修實(shí)際情況，革新了分層研修、師徒結(jié)對(duì)、三優(yōu)考核、課例研修等《教師分層培訓(xùn)系列制度》，從培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)等方面進(jìn)行明確規(guī)定，從宏觀上調(diào)控研究過(guò)程，最大程度地發(fā)揮教師們研究的主觀能動(dòng)性。
2.合理定位，構(gòu)建音樂(lè)研修組別
我們根據(jù)教師教齡、教學(xué)能力、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能、所獲榮譽(yù)、科研水平等各項(xiàng)指標(biāo)，通過(guò)教師們自我定位、領(lǐng)導(dǎo)考核等方式把全園教師評(píng)定為一至五星級(jí)，分別為組、起航組、搏浪組、遠(yuǎn)航組、領(lǐng)航組。每個(gè)星級(jí)的教師組成相應(yīng)的研修小組，根據(jù)各組發(fā)展目標(biāo)，分層培訓(xùn)。
3.調(diào)研訪(fǎng)談，把脈音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀
實(shí)施分層研修前對(duì)教師的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)行調(diào)查分析，它能為研究者有效而合理地開(kāi)展研修指明方向。調(diào)查的內(nèi)容包括教師對(duì)音樂(lè)課程的認(rèn)知程度、對(duì)音樂(lè)教材的理解、對(duì)音樂(lè)教學(xué)策略的掌握等。調(diào)查的形式主要包括：集體或個(gè)人訪(fǎng)談、問(wèn)卷測(cè)試、課后測(cè)試等，根據(jù)統(tǒng)計(jì)出的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的分析。
二、研修分步，開(kāi)展全面遞進(jìn)培訓(xùn)
通過(guò)對(duì)教師教學(xué)的現(xiàn)狀分析，我們制定出每一個(gè)層次的培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)，選用適宜的培訓(xùn)模式，形成“連環(huán)跟進(jìn)、螺旋上升”的培模式。
1.訓(xùn)賽活動(dòng)常規(guī)化，扎實(shí)基礎(chǔ)
為使教師的教學(xué)能力盡快提高，分層培訓(xùn)實(shí)施以后，每組制定相應(yīng)計(jì)劃，定時(shí)定點(diǎn)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能考試、課例研討等活動(dòng)，使訓(xùn)賽活動(dòng)常規(guī)化、規(guī)范化。如每學(xué)年的分層音樂(lè)教學(xué)考核，組教師學(xué)習(xí)錄像上好模仿課，啟航組教師參考教案上好達(dá)標(biāo)課，博浪組教師自編教案上好優(yōu)質(zhì)課，遠(yuǎn)航組教師發(fā)揮特長(zhǎng)上好示范課。
2.研修重點(diǎn)具體化，各有所長(zhǎng)
音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容多，重點(diǎn)不同策略不同，教學(xué)的難易程度也不同。我們以課堂教學(xué)為核心，以課例研修為載體，根據(jù)各組的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定了相應(yīng)的研修目標(biāo)和內(nèi)容，明確研修課的主要模式，使音樂(lè)課例研修更加具體、有針對(duì)性，不同層級(jí)教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。如我們要求組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點(diǎn)上，少走彎路。我們將本園優(yōu)秀音樂(lè)課例錄像、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀音樂(lè)課例以及名人名家的優(yōu)秀課例收集在資源共享庫(kù)中，供青年教師搬課。
3.研修內(nèi)容專(zhuān)題化，全面提升
根據(jù)當(dāng)前教師存在的某種具有共同價(jià)值取向的問(wèn)題或某個(gè)音樂(lè)課型等確定有預(yù)案、有目標(biāo)、有過(guò)程、有反思的研修專(zhuān)題。每學(xué)期大教研和分層教研根據(jù)專(zhuān)題預(yù)案中的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和實(shí)施要求有計(jì)劃、有步驟的開(kāi)展系列教研活動(dòng)。如：音樂(lè)欣賞專(zhuān)題研討制定全園的大專(zhuān)題策劃和各分層組的小專(zhuān)題策劃。先由教研大組集中學(xué)習(xí)理論、邀請(qǐng)專(zhuān)家講座、開(kāi)展頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)活動(dòng)，再由各分層組根據(jù)本組幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。通過(guò)大組學(xué)習(xí)、小組研討、集中展示，使音樂(lè)教學(xué)研修專(zhuān)題學(xué)習(xí)得以落實(shí)。
三、研修分式，促進(jìn)教師全面提升
分層研修全面實(shí)施后，為使研修全面開(kāi)花、全員參與，根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際需求，我們開(kāi)展了研訓(xùn)一體化培養(yǎng)模式進(jìn)行，很好的促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
1.自主申報(bào)考核課，逐層提升課堂教學(xué)能力
每學(xué)期幼兒園會(huì)倡導(dǎo)全體教師申報(bào)音樂(lè)考核課。在教師自主申報(bào)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一編排考核課的教學(xué)時(shí)間、考核人員，在考核期間，每位教師必須參加研修7個(gè)教學(xué)活動(dòng)的觀摩、評(píng)析，并上交評(píng)析意見(jiàn)。對(duì)考核中不合格教學(xué)活動(dòng)，由研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行重構(gòu)，并進(jìn)行反敗為勝課例的研討，直到考核合格；對(duì)考核優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。音樂(lè)教學(xué)研修在全園持續(xù)、深入地推進(jìn)了4年，促使每一位教師通過(guò)親身參與教學(xué)改進(jìn)和研究活動(dòng)，來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)教學(xué)的快樂(lè)，明確自己教學(xué)改進(jìn)的方向。
2.師徒結(jié)對(duì)互助課，快速提升反思評(píng)價(jià)能力
隨著分層研修的全面展開(kāi)，我園教師群體的教研氛圍逐漸形成并呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)，師徒結(jié)對(duì)“1+1”教學(xué)互助課應(yīng)運(yùn)而生。所謂“1+1”教學(xué)互助課即教師本著自主、自愿的原則組成教學(xué)研究小組。我園以師徒結(jié)對(duì)中的師徒和分層教研組長(zhǎng)2～3人為互助組的形式開(kāi)展?；ブn針對(duì)教師申報(bào)的音樂(lè)考核課，在申報(bào)教師個(gè)人行為上對(duì)其進(jìn)行教案分析―教案重構(gòu)―教學(xué)研討―方案修改―再次上課―總結(jié)反思的過(guò)程。通過(guò)互助組教師之間面對(duì)面、手把手的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，幫助青年教師快速成長(zhǎng)。
3.專(zhuān)家引領(lǐng)特色課，重點(diǎn)提升教學(xué)創(chuàng)新能力
關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)同共體 教師工作坊 形態(tài) 機(jī)制
中圖分類(lèi)號(hào)：G214 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
隨著園本教研工作的不斷深入，以及對(duì)教研內(nèi)涵的不斷挖掘，改變和創(chuàng)新幼兒園教研的運(yùn)作方式，已成為必然。但由于傳統(tǒng)的教師園本研修主要依托園內(nèi)各學(xué)科教研組開(kāi)展活動(dòng)，其內(nèi)容多重復(fù)、形式少創(chuàng)新，難以喚起教師研修的主動(dòng)性和積極性，使得園本研修在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用受到限制。為了創(chuàng)新培訓(xùn)方式，突出教師在培訓(xùn)中的主體地位，提高培訓(xùn)效果，筆者以“教師工作坊”這樣一種新的研修模式來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升幼兒園的教研水平及管理體制。
1問(wèn)題的提出
1.1實(shí)然性：園本教研的問(wèn)題與不足
幼兒園普遍開(kāi)展了針對(duì)實(shí)踐的教研活動(dòng)并已形成初步的規(guī)范性，但還缺乏明確的園本教研的理念。近兩年來(lái)，隨著幼兒園辦園規(guī)模的擴(kuò)大，教師隊(duì)伍配備嚴(yán)重不足、骨干教師覆蓋面減少，新教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)、處于學(xué)習(xí)摸索教育教學(xué)實(shí)踐階段，需要手把手的幫扶，骨干教師教科研任務(wù)繁重，存在不知如何更好地發(fā)揮作用的問(wèn)題，教研內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿(mǎn)足各層次教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求，教研形式單一，教師參與積極性不高。以下是筆者在園本教研面臨的主要問(wèn)題：
1.1.1水平參差不齊
幼兒園教師工作項(xiàng)目繁多。教師不是單純承擔(dān)一項(xiàng)或兩項(xiàng)任務(wù)，而是承擔(dān)多項(xiàng)任務(wù)，工作責(zé)任重，壓力大，而有部分教師不安心工作，教育意識(shí)淡薄，再加上盲目的橫向攀比，產(chǎn)生：“孺子可悲，夫子可憐”心理。促使教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)存在困惑。教師的學(xué)歷水平和整體資歷普遍低于中小學(xué)教師的學(xué)歷水平，存在專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不強(qiáng)不全面，骨干教師缺乏，從教能力、研究能力都略顯不足，難以適應(yīng)新《綱要》的貫徹實(shí)施。
1.1.2園本培訓(xùn)不足
在現(xiàn)實(shí)工作中，教師內(nèi)部教研活動(dòng)、外出培訓(xùn)及繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)較少，專(zhuān)業(yè)發(fā)展困難。有些培訓(xùn)只是基于形式，不符合實(shí)際，培訓(xùn)的內(nèi)容只注重理論知識(shí)的講解，沒(méi)有結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐，缺少針對(duì)性，教師從中獲益較少，因此，部分教師感到收獲極少，且浪費(fèi)時(shí)間，認(rèn)為此類(lèi)培訓(xùn)還不如不參加，這也阻礙了幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。由于培訓(xùn)的缺失，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)水難得到更好的提升，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能相對(duì)不足，幼教理論也難以得到較快的更新。
1.1.3教研方式單一
園本教研的目的在于幫助教師解決教學(xué)中碰到困難和問(wèn)題，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高幼兒園的保教質(zhì)量。故而園本教研的研究?jī)?nèi)容應(yīng)立足于本園的工作實(shí)際，以實(shí)際工作中出現(xiàn)問(wèn)題為切入點(diǎn)，突顯幼兒園的自行策劃、組織、考核的培訓(xùn)特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的自主性和靈活性，平時(shí)開(kāi)展的教研活動(dòng)有教學(xué)觀摩、集體備課、每周三教研組學(xué)習(xí)等，園本教研主要由副園長(zhǎng)進(jìn)行組織引領(lǐng)，在教研活動(dòng)中往往只限于學(xué)習(xí)相關(guān)理論，觀摩課例，外出觀摩學(xué)習(xí)，討論活動(dòng)反思幾種方式，比較單一，缺乏活力。無(wú)法達(dá)到實(shí)質(zhì)意義的園本教研的要求，想要通過(guò)園本教研來(lái)實(shí)現(xiàn)保教質(zhì)量的提高顯然是空談。大部分教師教育科研意識(shí)較弱，教育科研能力較差，只注重教學(xué)任務(wù)的完成，注重寫(xiě)上課，備課等常規(guī)工作，沒(méi)有時(shí)間和精力搞教育科研，不少教師每學(xué)期的教學(xué)總結(jié)流于形式，質(zhì)量低下，缺少理論指導(dǎo)，教學(xué)論文的寫(xiě)作也是應(yīng)付了事，通常在教研中被動(dòng)反思，同伴之間缺乏合作、交流、互動(dòng)。研究的效果不佳，導(dǎo)致“教而不研”或“研而不教”。
1.1.4缺乏專(zhuān)家引領(lǐng)
制約幼兒園當(dāng)前園本教研得以有效開(kāi)展的一個(gè)重要因素是：缺乏專(zhuān)家引領(lǐng)。這是因?yàn)椋阂皇墙處煹淖陨硌芯磕芰Φ母叩椭苯佑绊懙綀@本教研的有效性，普遍存在管理者與教師的研究能力不足和理念知識(shí)匱乏的問(wèn)題，包括問(wèn)題意識(shí)、反思能力、教研態(tài)度及研究方法等方面。目前，本園的教師隊(duì)伍建設(shè)的主體是來(lái)自各級(jí)各類(lèi)幼兒師范學(xué)校、職中高中幼教專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。存在專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不強(qiáng)不全面，骨干教師缺乏，從教研能力、研究能力等都略顯不足，難以適應(yīng)新《綱要》的貫徹實(shí)施。二是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)科研素質(zhì)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，目前；只是本園的園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)充當(dāng)專(zhuān)家的角色，缺少省、市、區(qū)級(jí)幼教專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)成為教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、合作者。讓教師將自己平時(shí)解決不了的問(wèn)題、困惑向?qū)I(yè)研究人員請(qǐng)教、促進(jìn)教師本人的專(zhuān)業(yè)水平不斷提高，從而提升園本教研的質(zhì)量。
1.2應(yīng)然性：教師工作坊的涵義與特征
“教師工作坊”（簡(jiǎn)稱(chēng)“工作坊”）屬于外來(lái)詞，它與英文“workshop”相對(duì)應(yīng)。“workshop”一般有兩層含義：一是工場(chǎng)、車(chē)間、作坊；二是研討會(huì)、專(zhuān)題討論會(huì)、研習(xí)班。[1]本文所使用的“工作坊”一詞，為其中的第二層含義。教師工作坊一般是在某一區(qū)域內(nèi)，由一名優(yōu)秀、高級(jí)教師主持，多位不同層級(jí)教師參與的具有共學(xué)、導(dǎo)教、引研性質(zhì)的學(xué)習(xí)型組織。[2]其主要目標(biāo)是通過(guò)“種子”教師的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)一定數(shù)量的骨干教師參與研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，為教師搭建一個(gè)寬松自然，集參與性、自主性、反思性為一體的合作平臺(tái)，以促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。工作坊模式運(yùn)用于教師教育與培訓(xùn)，一般主要針對(duì)微觀類(lèi)教育問(wèn)題，或由專(zhuān)家引導(dǎo)、或由主持者組織，在小范圍人群內(nèi)開(kāi)展交流和互動(dòng)。具有探討問(wèn)題深入、交流互動(dòng)性極強(qiáng)、參與人員感受深刻等特點(diǎn)，可以就某一教育問(wèn)題進(jìn)行深入的交流和互動(dòng)。通過(guò)工作坊，可以開(kāi)展相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)課程研修和基于問(wèn)題解決的網(wǎng)絡(luò)園本研修，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)等活動(dòng)。
1.3使然性：教師工作坊的價(jià)值與意義
盡管對(duì)“教師工作坊”有不同的界定，但筆者認(rèn)為：“教師工作坊”是以參加研修教師為主體，以專(zhuān)家同行互動(dòng)為形式，以線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下實(shí)踐為載體的“學(xué)習(xí)共同體”。“教師工作坊”從根本上變革幼兒園教研的制度體系，從研究的有效性出發(fā)，以教師主動(dòng)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為核心，為教師構(gòu)建了一個(gè)自主研究的平臺(tái)， 為實(shí)施自主有效的研究活動(dòng)提供基礎(chǔ)和保障，是幼兒園現(xiàn)有教科研機(jī)構(gòu)的有力補(bǔ)充。工作坊由教師根據(jù)自己的意愿自由組合，并自主選擇研究?jī)?nèi)容，是教師們?yōu)橹肮餐囊庠浮保匆_(dá)到的共同研究目標(biāo)），“心甘情愿” 地結(jié)合在一起的合作研究團(tuán)隊(duì)。工作坊在活動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間上都十分靈活，能對(duì)研究中生成的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的溝通交流和處理。 在活動(dòng)中，面對(duì)有著共同問(wèn)題的親密伙伴，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的參與和怕說(shuō)錯(cuò)的壓力，教師可以敞開(kāi)心扉，盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)與意見(jiàn)，因此在工作坊中研究的問(wèn)題是最自然、最真實(shí)的。同時(shí)，工作坊在運(yùn)行機(jī)制上實(shí)行完全的自我管理、 自我發(fā)展，無(wú)需外界指令而能自行組織、自行創(chuàng)生、自行演化，是一個(gè)具有生命力的系統(tǒng)。教師研究工作坊的運(yùn)作極大地激活廣大教師參與教研的主體意識(shí)，使教師真正成為實(shí)踐的主體、反思的主體、行動(dòng)跟進(jìn)的主體、自我發(fā)展的主體，由此形成一種新的教師專(zhuān)業(yè)生活方式，加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程。通過(guò)“工作坊”系列的研修活動(dòng)，全力打造本坊在專(zhuān)業(yè)一體化的教師學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的骨干教師，以此推動(dòng)骨干引領(lǐng)帶動(dòng)全員的常態(tài)化教師研修。
2教師工作坊的基本形B
2.1組織形態(tài)
“教師工作坊”是對(duì)現(xiàn)有教研制度的創(chuàng)新，教師可以根據(jù)自己的意愿自由組合，建立工作坊。在活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式上均可以實(shí)現(xiàn)自主安排。幼兒園對(duì)工作坊活動(dòng)只定任務(wù)，不限制也不硬性規(guī)定工作坊的活動(dòng)次數(shù)。同時(shí)，工作坊可根據(jù)自己的活動(dòng)內(nèi)容申請(qǐng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，幼兒園根據(jù)申請(qǐng)?zhí)峁┖侠淼慕?jīng)費(fèi)支持。所撥經(jīng)費(fèi)也由工作坊自行安排，教師的自主空間很大。為保障工作坊的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，本園采取如下具體做法：
2.1.1自薦“坊主”--強(qiáng)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力
組建“教師工作坊”，“坊主”自薦是關(guān)鍵?！白运]”旨在引導(dǎo)教師“自主發(fā)展”，而不是“要我發(fā)展”，唯有“自主發(fā)展”才有工作的內(nèi)驅(qū)力。以自薦的方式慎選“坊主”，作為工作坊的負(fù)責(zé)人是工作坊活動(dòng)的靈魂人物。由于工作坊的活動(dòng)均為自主開(kāi)展，活動(dòng)能否有效的進(jìn)行，坊主對(duì)研究?jī)?nèi)容的計(jì)劃與把控是關(guān)鍵?！胺恢鳌睉?yīng)具備以下條件：一要熱愛(ài)教科研工作，有工作激情；二要有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有一定的教科研能力；三是能擠出時(shí)間和大家一起學(xué)習(xí)、探討、并帶動(dòng)大家一起研究。同時(shí)，幼兒園賦予“坊主”一定的權(quán)利，如“坊主”有權(quán)利對(duì)活動(dòng)進(jìn)行安排和修改；“坊主”有權(quán)根據(jù)坊內(nèi)教師的參與情況，填寫(xiě)積分表，期末參與優(yōu)秀會(huì)員評(píng)議。
2.1.2控制“人數(shù)”--保障研修的高效性
要保障“工作坊”研修的高效性，必須要嚴(yán)格控制人數(shù)。工作坊以4-6人的成員范圍最為適宜，容易開(kāi)展活動(dòng)且比較靈活，溝通與交流都較方便。在這樣的工作坊活動(dòng)中，每位教師的觀點(diǎn)和想法都會(huì)得到重視。對(duì)一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題的討論與研究，通常大家能暢說(shuō)欲言、集思廣益，獲得較好的效果。
2.1.3建立“制度”――保障研修的規(guī)范性
要保障“工作坊”研修的規(guī)范性，我園統(tǒng)一制定了“工作坊”系列制度：《教師工作坊申請(qǐng)表》《教師工作坊計(jì)劃表》《教師工作坊記錄表》等表格，以幫助教師聚焦研究問(wèn)題，進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向，使教研有目的的開(kāi)展。為了鼓勵(lì)教師的積極參與，本園采取積分加自薦的評(píng)優(yōu)方式，設(shè)計(jì)《優(yōu)秀會(huì)員積分表》《優(yōu)秀坊主自薦表 》《優(yōu)秀工作坊自薦表》，針對(duì)不同項(xiàng)目設(shè)立了不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，根據(jù)自薦及優(yōu)秀會(huì)員積分表的積分顯示給予獎(jiǎng)勵(lì)，由此激發(fā)教師們參與研究活動(dòng)的熱情。
2.2學(xué)習(xí)形態(tài)
基于“教師工作坊”的學(xué)習(xí)共同體，是以自組織性、團(tuán)隊(duì)合作性、自然真實(shí)性、靈活性為特征的學(xué)習(xí)研究組織形式，面向全園公開(kāi)招募具有良好發(fā)展前景的教師作為教師工作坊的成員，明確工作坊的任務(wù)和職責(zé)。教師工作坊分學(xué)科帶頭人、骨干成員和后備人員三個(gè)層面，并建立各項(xiàng)制度，要求工作坊每學(xué)期制訂計(jì)劃、每月有工作重點(diǎn)。教師工作坊在運(yùn)行上形成了“規(guī)劃-實(shí)踐-沉淀-反哺”四個(gè)動(dòng)態(tài)培養(yǎng)過(guò)程。
（1）規(guī)劃：為讓每位工作坊成員的個(gè)人規(guī)劃和團(tuán)隊(duì)的愿景相一致，定期在團(tuán)隊(duì)內(nèi)開(kāi)展“生活會(huì)”，團(tuán)隊(duì)成員共同討論工作坊的每一個(gè)發(fā)展方向。同時(shí)工作坊依據(jù)教師個(gè)人發(fā)展需要，鼓勵(lì)教師提出自我成長(zhǎng)計(jì)劃。結(jié)合成員的自我成長(zhǎng)計(jì)劃，為成員制訂專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三年規(guī)劃，從而促使每位成員盡快提高教育教學(xué)和科研能力，推動(dòng)成員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
（2）實(shí)踐：教學(xué)實(shí)踐與課程開(kāi)發(fā)同步。工作坊的主要成員都是教學(xué)一線(xiàn)的能手，能在教育教學(xué)中起到良好的帶頭作用。幼兒園通過(guò)園本課程的研究，在園本培訓(xùn)方面形成以廣州市嶺南文化、番禺區(qū)民間藝術(shù)、石鎮(zhèn)、大龍街以及結(jié)合本園的本土特色課程建設(shè)為“工作坊”的主題研究。幼兒園提供園本培訓(xùn)的交流平臺(tái)，讓各項(xiàng)目的成員交流自己的研究成果。教師工作坊成員依照幼兒園確定的課題研究，做好課題的計(jì)劃與研究過(guò)程的記錄、整理、反思、總結(jié)、交流等，并深入到課堂教學(xué)中，針對(duì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行深入研討與糾正；定期跟蹤課題實(shí)施進(jìn)度，檢查階段性成果，匯編課題研究成果等。
（3）沉淀：教師工作坊致力于營(yíng)造和諧的園本文化，提供專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員按時(shí)學(xué)習(xí)與按需學(xué)習(xí)。工作坊積極為教師們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供必要的書(shū)籍，如《與幼兒教師對(duì)話(huà)--邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》和《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》等專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，要求教師們每學(xué)期精讀一本教育類(lèi)專(zhuān)輯，做好讀書(shū)筆記，并定期在工作坊博客發(fā)表讀后感，交流心得體會(huì)，以同伴互助的方式實(shí)現(xiàn)成員的共同成長(zhǎng)。幼兒園開(kāi)通“本土課程開(kāi)發(fā)個(gè)性工作坊”博客，使工作坊成員將學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人心得及時(shí)發(fā)表與分享。通過(guò)網(wǎng)站窗口報(bào)道幼兒園科研動(dòng)態(tài)，發(fā)表教師學(xué)習(xí)心得體會(huì)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使之成為教師學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。
（4）反哺：教師工作坊根據(jù)每位成員的個(gè)人特點(diǎn)，培養(yǎng)眾多具有自身教育特色、能夠發(fā)揮骨干引領(lǐng)和示范輻射作用的教師。如有的教師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)幼兒園的信息管理工作，建設(shè)幼兒園網(wǎng)站，管理網(wǎng)站新聞，及時(shí)傳播先進(jìn)的教科研理念；有的教師在教科研能力方面突出，就帶頭進(jìn)行一些課題研究或論文案例的撰寫(xiě)并指導(dǎo)帶動(dòng)其他教師；有的教師組織管理能力比較強(qiáng)，就負(fù)責(zé)策劃關(guān)于教師和幼兒園的各類(lèi)活動(dòng)等。讓工作坊的每位成員在自己的原有基礎(chǔ)上得到長(zhǎng)足的發(fā)展。
2.3交流形態(tài)
“交流”是教師工作坊研修主體“共學(xué)、導(dǎo)教、引研、共進(jìn)”有效形式，直接關(guān)系到主題的合理選擇，研修內(nèi)容、目標(biāo)以及最終成效等。在真實(shí)的教育場(chǎng)景中，通過(guò)共同學(xué)習(xí)、交流研討的方式直面教育中的問(wèn)題，其學(xué)習(xí)研討的結(jié)果對(duì)解決教育教學(xué)問(wèn)題有直接的指導(dǎo)價(jià)值。真實(shí)的教育實(shí)踐場(chǎng)景既是研究進(jìn)行的主要依托，同時(shí)又是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要所在，正是教育場(chǎng)景蘊(yùn)含了大量的甚至是無(wú)窮盡的待研究的問(wèn)題。教師研修的根本目的是助推教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)開(kāi)發(fā)適合園本的課題研究。
3教師工作坊的運(yùn)行機(jī)制
3.1合作機(jī)制
“合作”是保障“教師工作坊”有效運(yùn)行的外在機(jī)制，即”工作坊”運(yùn)行過(guò)程中一切可合作的資源。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是教師工作坊得以深化的重要支撐，幼兒園應(yīng)注意凝聚力量，整合人力資源，充分發(fā)揮各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)家、同行、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)學(xué)科領(lǐng)頭人作用，對(duì)教師工作坊進(jìn)行專(zhuān)業(yè)上的引領(lǐng)。
3.1.1坊主力量，勇挑大梁
教師工作坊要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，需要領(lǐng)頭羊起引領(lǐng)作用，把工作坊的模式運(yùn)用于教師培養(yǎng)，其主題必定要與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題相關(guān)聯(lián)。要求坊主定期定時(shí)線(xiàn)下檢查指導(dǎo)，嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題，承擔(dān)教研公開(kāi)觀摩活動(dòng)指導(dǎo)和引領(lǐng)等任務(wù)。筆者在教師工作坊的工作緊緊圍繞著本園本土課程的開(kāi)發(fā)，從“禮儀教育、特色小吃、民間體育游戲、嶺南文化”五個(gè)板塊出發(fā)，教師制訂計(jì)劃、搜集資料、選擇整理，深入思考，把握方向，把每個(gè)教學(xué)實(shí)踐中的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個(gè)討論專(zhuān)題，組織交流討論，在學(xué)習(xí)和研究中注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研反思、教師研究與專(zhuān)家指導(dǎo)等相結(jié)合。工作坊所有成員獲得了“計(jì)劃、分析-行動(dòng)、觀察-反思、總結(jié)”這一螺旋式的互動(dòng)上升式發(fā)展。通過(guò)專(zhuān)題研討、匯報(bào)展示、主題活動(dòng)、特色課程等形式，讓成員們根據(jù)課題內(nèi)容和地方特色，真正“開(kāi)展自己的教學(xué)研究、解決自己的教學(xué)問(wèn)題、發(fā)表自己的研究成果、改善自己的教學(xué)實(shí)踐”。
3.1.2同行互動(dòng)，連鎖帶動(dòng)
以工作坊研討交流為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮各級(jí)各類(lèi)同行、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)學(xué)科領(lǐng)頭人作用，對(duì)教師工作坊進(jìn)行專(zhuān)業(yè)上的引領(lǐng)。以點(diǎn)帶面，同行互動(dòng)、連鎖帶動(dòng)。深入教學(xué)第一線(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解教師的困惑，并努力提供策略上的支持與幫助。在工作坊建立的過(guò)程中，承擔(dān)任務(wù)向全市、區(qū)、鎮(zhèn)街幼兒園開(kāi)放、介紹本土課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)工作坊成員向當(dāng)?shù)氐慕忝脠@介紹“我愛(ài)番禺、我愛(ài)大龍”本土課程的內(nèi)容。承辦市級(jí)幼教教研員會(huì)議，爭(zhēng)取在區(qū)學(xué)做經(jīng)驗(yàn)介紹，為了讓更多的同行了解分享我們的研究成果，通過(guò)幼兒園的網(wǎng)站平臺(tái)，設(shè)立工作坊專(zhuān)項(xiàng)博客頁(yè)面，促進(jìn)園際間的交流和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3.1.3專(zhuān)家進(jìn)園，點(diǎn)晴撥霧
幼兒園積極創(chuàng)設(shè)條件，經(jīng)常邀請(qǐng)教研室、幼教專(zhuān)家來(lái)園進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，為教師提供與專(zhuān)家面對(duì)面對(duì)話(huà)交流的機(jī)會(huì)，以此拓展教師的眼界，豐厚教師的幼教理論知識(shí)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)上的引領(lǐng)。
3.2交互機(jī)制
“交互機(jī)制”是保障線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下實(shí)踐相結(jié)合的運(yùn)行方式。通過(guò)以線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下實(shí)踐為載體進(jìn)行啟動(dòng)學(xué)習(xí)研究模式，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展。工作坊吸收的成員都是工作積極性比較高、內(nèi)驅(qū)力比較強(qiáng)的教師。優(yōu)厚的學(xué)習(xí)條件和政策傾斜，激發(fā)了成員們主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。工作坊創(chuàng)設(shè)條件，激勵(lì)教師向書(shū)本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教育理念；與教育大師們進(jìn)行對(duì)話(huà)，聆聽(tīng)來(lái)自教改最前沿的聲音；向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，努力發(fā)現(xiàn)和借鑒別人的長(zhǎng)處，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
3.3評(píng)價(jià)機(jī)制
“評(píng)價(jià)”旨在促進(jìn)“研學(xué)主體”內(nèi)涵發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。“教師工作坊”作為在園本教研實(shí)踐中的一種積極嘗試，其自愿選擇、自主活動(dòng)及其內(nèi)外結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，以工作坊研究的基本經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，以教研組為評(píng)價(jià)主陣地，注重日常教育科研的反饋?zhàn)饔茫⒅亟處熥栽u(píng)、組內(nèi)互評(píng)、專(zhuān)案點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)議評(píng)等多角度、多層面的反思，注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，以推進(jìn)工作坊的持續(xù)發(fā)展。
綜上所述，“教師工作坊”是以參加研修教師為主體，以專(zhuān)家同行互動(dòng)為形式，以線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下實(shí)踐為載體的“學(xué)習(xí)共同體”。其基本形態(tài)有組織形式、學(xué)習(xí)形式、交流形式，其運(yùn)行機(jī)制包括合作機(jī)制、交互機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制。“合作”是保障“教師工作坊”有效運(yùn)行的外在機(jī)制，即“工作坊”運(yùn)行過(guò)程中一切可合作的資源，“交互”是指線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下實(shí)踐，“評(píng)價(jià)”旨在促進(jìn)“研學(xué)主體”內(nèi)涵發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 閔艷莉，周燕.教師研究工作坊：一種新的園本教研組織形式[J].學(xué)前教育研究，2009.
[2] 沈杰，茍中華.走出盒子--開(kāi)放式國(guó)際工作坊的教學(xué)理念與實(shí)踐[J].建筑學(xué)報(bào)，2008.
[3] 周毅剛，袁粵.工作坊--實(shí)現(xiàn)公眾參與規(guī)劃設(shè)計(jì)的一種有效易行模式[J].新建筑，2006.
[4] 楊敏毅.教師心理成長(zhǎng)工作坊[J].大眾心理學(xué)，2007.
(一)缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，方式單調(diào)難以形成其發(fā)展的沃土
由于缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，無(wú)法應(yīng)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的深度交流互動(dòng)帶來(lái)的諸多問(wèn)題，許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會(huì)議等取代各種研討活動(dòng)，上百人的教學(xué)研討活動(dòng)一天就能完成，已經(jīng)完全沒(méi)有任何教學(xué)研討的意義和作用。一些地方教育主管部門(mén)組織的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，也只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點(diǎn)帶面的作用。以近年來(lái)“國(guó)培計(jì)劃”為例，短期班或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育形式上多為講座，一連半個(gè)月的講座把參與培訓(xùn)教師的頭腦都洗了個(gè)遍，可是真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的具體做法沒(méi)有學(xué)會(huì)，沒(méi)有建立有助于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優(yōu)質(zhì)教育資源和相關(guān)的技術(shù)支持都沒(méi)有了，面對(duì)自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應(yīng)對(duì)，怎么樣灌輸學(xué)到的新理念，又回到了單打獨(dú)斗的老起點(diǎn)，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實(shí)現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”目標(biāo)中骨干教師要在基礎(chǔ)教育改革中要起到帶動(dòng)和引領(lǐng)的作用了。
(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒(méi)有形成互動(dòng)互利長(zhǎng)效機(jī)制
合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個(gè)藝術(shù)家，既具備彈、唱、跳、畫(huà)等藝術(shù)特長(zhǎng)又擅長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行溝通交流的教師，所以對(duì)于幼兒教師的培訓(xùn)更應(yīng)該充分考慮到人文性、先進(jìn)性及實(shí)踐性的和諧統(tǒng)一。U是指大學(xué)(University)，S指中小學(xué)學(xué)校及幼兒園(School)，目前針對(duì)幼兒教師的教育活動(dòng)U－S雙方缺乏溝通，沒(méi)有形成互動(dòng)互利的長(zhǎng)效機(jī)制，培訓(xùn)前、中、后缺乏與一線(xiàn)參訓(xùn)教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，再加上幼兒園教師的學(xué)歷層次、教學(xué)技能水平、自我發(fā)展意識(shí)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等方面都處于比較低的起點(diǎn)上，培訓(xùn)過(guò)程中受到各種條件的制約，大而全并且統(tǒng)一的培訓(xùn)效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進(jìn)幼兒教師教學(xué)反思和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
(一)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于拓寬知識(shí)領(lǐng)域
幼兒教師要善于使用無(wú)覓網(wǎng)(人工智能根據(jù)您的個(gè)性化喜好進(jìn)行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴(kuò)展幼兒教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育、教學(xué)知識(shí)。通過(guò)利用中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時(shí)公開(kāi)課程錄像課程的頻道以及優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等優(yōu)秀視頻分享網(wǎng)站觀摩名校名師的公開(kāi)課，名師以最直觀、形象、生動(dòng)的方式一定會(huì)給幼兒教師教學(xué)活動(dòng)樹(shù)立專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的典范。利用鮮果網(wǎng)將自己經(jīng)常關(guān)注的多個(gè)網(wǎng)站聚合在一起，第一時(shí)間展示給你這些網(wǎng)站的最新內(nèi)容，這種個(gè)性化服務(wù)將節(jié)省大量的搜索資源的時(shí)間。幼兒教師還可以利用又拍網(wǎng)、QQ空間、博客相冊(cè)等圖片分享類(lèi)網(wǎng)站構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。
(二)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于深化專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
交互是網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為繼續(xù)教育中的交流與互動(dòng)提供了多種通訊機(jī)制與交流手段。為高校———幼兒園實(shí)踐共同體之間創(chuàng)設(shè)一個(gè)溝通對(duì)話(huà)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。幼兒教師通過(guò)利用QQ和網(wǎng)易郵箱以及QQ語(yǔ)音(視頻)通話(huà)、長(zhǎng)話(huà)寶等網(wǎng)絡(luò)溝通工具進(jìn)行研修小組內(nèi)成員的信息交流與探討，加快隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對(duì)所學(xué)教學(xué)知識(shí)記錄、整理、、評(píng)價(jià)、討論等活動(dòng)來(lái)組合教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)，有助于顯性知識(shí)的存儲(chǔ)、積累、傳播和分享。
(三)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)信息處理能力
信息時(shí)代的教師要具備的教學(xué)能力之一就是數(shù)字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計(jì)算機(jī)多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進(jìn)行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠(chǎng)進(jìn)行各種多媒體文件格式之間的轉(zhuǎn)換，利用微盤(pán)與微博賬號(hào)綁定，將本地文件方便地分享到微博。會(huì)利用筆記管理網(wǎng)站如麥庫(kù)，進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理，用電腦手機(jī)隨時(shí)隨地在麥庫(kù)中保存筆記、備忘、寫(xiě)文檔、存資料，方便整理和分享。(四)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高分析與解決問(wèn)題能力教師教育的最終目標(biāo)是讓幼兒教師學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，提高解決教學(xué)問(wèn)題的實(shí)際能力。幼兒教師能利用在線(xiàn)的思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行思維訓(xùn)練，能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，研修小組成員在線(xiàn)協(xié)作進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的能力。
(五)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)評(píng)課和教學(xué)能力
教師的評(píng)課能力是反映教師教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，撰寫(xiě)教學(xué)反思日志，將自己和他人講課的錄像通過(guò)優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等上傳到網(wǎng)絡(luò)上并接受多元化的評(píng)價(jià)。研修小組成員要利用豆瓣網(wǎng)、貼吧、土豆網(wǎng)、人人網(wǎng)、ThinkSNS，打破小組的界限，把對(duì)話(huà)的群體擴(kuò)展到所有的一線(xiàn)幼兒教師和師范生以及教學(xué)專(zhuān)家等任何可以上網(wǎng)的人。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合化、社會(huì)化和外化，每一位研修教師在教學(xué)實(shí)踐中把其他幼兒教師和教育專(zhuān)家的隱性知識(shí)最終“內(nèi)化”到個(gè)人的隱性知識(shí)系統(tǒng)中，并產(chǎn)生更具創(chuàng)意性的聯(lián)結(jié)，從而顯著提高幼兒教師的評(píng)課能力和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下的幼兒教師培訓(xùn)策略
(一)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為紐帶，構(gòu)建幼兒園和高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教研平臺(tái)
面對(duì)目前幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重不足且教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，高師院校幼兒教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)工作質(zhì)量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發(fā)展共同體學(xué)校，在服務(wù)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，形成互動(dòng)互利，互助雙贏，共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強(qiáng)大的交互性、廣泛的共享性、時(shí)空的準(zhǔn)分離性、數(shù)據(jù)收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續(xù)教育提供了廣泛的技術(shù)、資源和工具的支持，另一方面更是擴(kuò)展了幼兒教師和高校教研人員實(shí)踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學(xué)習(xí)支持。高校互動(dòng)中心負(fù)責(zé)提供幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教育資源案例庫(kù)和點(diǎn)評(píng)課系統(tǒng)。教學(xué)案例庫(kù)中包括專(zhuān)家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學(xué)案例，案例都附有分析介紹、說(shuō)明、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、適用對(duì)象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項(xiàng)教學(xué)技能的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、問(wèn)題教學(xué)范例、基本技能的示范等。發(fā)展共同體學(xué)校的幼兒園遠(yuǎn)程點(diǎn)每學(xué)期進(jìn)行一定數(shù)量的青年教師展示課，利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動(dòng)中心進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播和錄像，高校參與培訓(xùn)的教研老師足不出戶(hù)，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)課，還可以和其他遠(yuǎn)程專(zhuān)家深度互動(dòng)，針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)安排進(jìn)行研討，有針對(duì)性地解決幼兒園實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，這種個(gè)性化的深度互動(dòng)和問(wèn)題診斷可以顯著提高參訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)技能。
展示課、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)都會(huì)被互動(dòng)平臺(tái)自動(dòng)錄制上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中，作為優(yōu)質(zhì)教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學(xué)案例。這種高效、具體的網(wǎng)絡(luò)化教研活動(dòng)促使幼兒園教師團(tuán)隊(duì)相互砥礪，激勵(lì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)一線(xiàn)教師在真實(shí)情境中豐富體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)和科研方式，提高實(shí)踐能力，能夠有力地加快遠(yuǎn)程互動(dòng)點(diǎn)幼兒園的教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)步伐，同時(shí)也可顯著提高高校教師指導(dǎo)學(xué)前教育師范生教學(xué)技能的針對(duì)性和基礎(chǔ)教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學(xué)科學(xué)研究、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，還可以地區(qū)教研室為紐帶，以點(diǎn)帶面，以示范點(diǎn)幼兒園的快速發(fā)展帶動(dòng)整個(gè)示范區(qū)幼兒基礎(chǔ)教育的良好發(fā)展。
(二)以研修小組為主體，踐行自主學(xué)習(xí)加協(xié)助學(xué)習(xí)模式
幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長(zhǎng)，提高自我成長(zhǎng)的意識(shí)和能力，而不僅僅停留在滿(mǎn)足于“授之以知識(shí)和技能”或使其獲得某種證書(shū)上。應(yīng)將幼兒教師教育目標(biāo)定位在提高教師師德、教育教學(xué)技能與研究?jī)和?、研究教育?wèn)題的能力上，不斷地鼓勵(lì)教師自我成長(zhǎng)，促進(jìn)其主動(dòng)提高與發(fā)展?；趯?shí)踐共同體理論，幼兒教師教育是一個(gè)“合理邊緣參與”的過(guò)程，從幼兒園新教師變成一個(gè)專(zhuān)家型教師，從一個(gè)實(shí)踐共同體的邊緣進(jìn)入到中心，需要進(jìn)行更多的參與和實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教師教育活動(dòng)中，我們要在實(shí)踐活動(dòng)中保留真實(shí)的社會(huì)文化背景和動(dòng)態(tài)互動(dòng)結(jié)構(gòu)，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠(yuǎn)程互動(dòng)教、研平臺(tái)為基礎(chǔ)平臺(tái)，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導(dǎo)教師專(zhuān)家，從而建立真實(shí)的實(shí)踐共同體。要強(qiáng)調(diào)以研修小組為主體的自主學(xué)習(xí)和研修訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)的幼兒園情況，通過(guò)研修小組間以及高校指導(dǎo)教師的交互和協(xié)作，并利用各種信息技術(shù)和資源來(lái)支持學(xué)習(xí)和交流，從邊緣性參與者逐步過(guò)渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專(zhuān)家型教師的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前我國(guó)新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)被作為課程改革的重點(diǎn)之一，并在實(shí)踐中取得了一定的成效。在研修小組的實(shí)踐活動(dòng)中，既需要小組成員自主學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內(nèi)可以靈活采用“現(xiàn)場(chǎng)觀摩、即時(shí)反饋”式、“專(zhuān)家指導(dǎo)”式、“雙線(xiàn)交叉”式等多種有效的幼教培訓(xùn)模式，加速幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程。
(三)以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心，建立網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)質(zhì)資源沃土
“國(guó)培計(jì)劃”中學(xué)員來(lái)自各個(gè)地方，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心的研修小組學(xué)習(xí)與發(fā)展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技術(shù)，研修小組可以圍繞某個(gè)研修主題如中班幼兒的時(shí)間概念，建立的個(gè)人或整個(gè)研修小組的Blog和Wiki，吸引更多對(duì)此感興趣的幼兒教師參與進(jìn)來(lái)展開(kāi)交流、評(píng)價(jià)與討論，并“主動(dòng)”在實(shí)踐共同體的Blog、Podcasting、Wiki之間建立起鏈接，這些討論、反思和評(píng)價(jià)本身就是豐富的優(yōu)質(zhì)資源沃土。眾多的幼兒教師被這種鏈接所聚集，可以很自然的搭建網(wǎng)上交流、多元化評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，所有實(shí)踐共同體成員會(huì)不由自主地投入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)中去，從而大大提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
四、總結(jié)
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加快形成一支素質(zhì)高、技能強(qiáng)、知識(shí)面寬的幼兒教師隊(duì)伍和管理者隊(duì)伍，為我區(qū)幼兒教育質(zhì)量提高和持續(xù)健康發(fā)展提供師資保障。
二、目標(biāo)任務(wù)
嚴(yán)格執(zhí)行資格準(zhǔn)入制度，各幼兒園應(yīng)按有關(guān)規(guī)定聘任（用）新教師，并經(jīng)教育行政部門(mén)考核備案后方可上崗任教。通過(guò)集中培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、教師自主研修相結(jié)合的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系，對(duì)各類(lèi)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行培訓(xùn)，計(jì)劃每年培訓(xùn)1200人次以上，培養(yǎng)骨干園長(zhǎng)30名左右，骨干教師100名左右，幼教名師10名左右。
三、培訓(xùn)形式及內(nèi)容
1、集中的專(zhuān)題培訓(xùn)
旨在幫助幼兒教師更新教育觀念和教學(xué)理念，把握幼兒教育規(guī)律，理解幼兒園新《綱要》精神和新課程體系，掌握科學(xué)的保教方法，提升幼兒教師的綜合實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。
2、分散的園本培訓(xùn)
各幼兒園要通過(guò)園內(nèi)研討、自請(qǐng)專(zhuān)家、外派學(xué)習(xí)等形式提高本園教師素質(zhì)，繼續(xù)開(kāi)展好師德教育和專(zhuān)業(yè)精神培養(yǎng)，養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)、積極的專(zhuān)業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)愛(ài)心和事業(yè)心；積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)保教人員參加學(xué)歷進(jìn)修，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)歷達(dá)標(biāo)和提高；并加強(qiáng)安全工作的培訓(xùn)、信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)及美術(shù)、舞蹈、彈奏等職業(yè)技能、藝術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)等，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。
3、在職園長(zhǎng)提高培訓(xùn)
側(cè)重提升園長(zhǎng)的辦園理念和管理理念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高科學(xué)管理能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力和科研能力。集中培訓(xùn)與園長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，專(zhuān)題培訓(xùn)與熱點(diǎn)問(wèn)題討論相結(jié)合。
4、骨干園長(zhǎng)高級(jí)研修
培訓(xùn)對(duì)象為富有辦園經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論素養(yǎng)和較高研究能力，辦園成效顯著的優(yōu)秀園長(zhǎng)，旨在幫助園長(zhǎng)總結(jié)辦園特色，發(fā)展幼兒園個(gè)性，盡快完成從合格型園長(zhǎng)向創(chuàng)新型、專(zhuān)家型、學(xué)者型園長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變，為我區(qū)造就一批學(xué)前教育改革的帶頭人。采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去，通過(guò)與高校聯(lián)手、參與式的實(shí)地感受先進(jìn)地區(qū)幼兒園的優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)等學(xué)習(xí)形式，開(kāi)闊視野，提升水平。
5、新教師上崗培訓(xùn)
所有新?lián)斡變簣@保教工作的人員均需參加上崗培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要是與幼兒保教職業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力，以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和方法。培訓(xùn)時(shí)間不少于80學(xué)時(shí)，其中區(qū)教體局組織集中培訓(xùn)24學(xué)時(shí)，園內(nèi)實(shí)踐培訓(xùn)56學(xué)時(shí)，為期一年，上崗培訓(xùn)考核合格后，方能獲得教師《上崗證》。
四、培訓(xùn)保障
1、制度保障
建立幼兒教師、園長(zhǎng)繼續(xù)教育證書(shū)制度和學(xué)時(shí)制。全區(qū)每位教師每學(xué)年接受相關(guān)類(lèi)型培訓(xùn)應(yīng)不少于72學(xué)時(shí)，其中接受省、市、區(qū)教育行政部門(mén)組織的集中培訓(xùn)原則上每人每學(xué)年不少于24學(xué)時(shí)；分散的園本培訓(xùn)原則上每人每學(xué)年不少于48學(xué)時(shí)。學(xué)時(shí)登記使用全區(qū)統(tǒng)一印制的《區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育證書(shū)》。教師參加培訓(xùn)經(jīng)考核合格，計(jì)相應(yīng)的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，由托幼辦負(fù)責(zé)學(xué)時(shí)登記和審核認(rèn)定。對(duì)沒(méi)有按規(guī)定接受培訓(xùn)或沒(méi)有達(dá)到培訓(xùn)規(guī)定的教師，以及雖經(jīng)培訓(xùn)但考核不合格者，必須在各培訓(xùn)階段內(nèi)進(jìn)行補(bǔ)修補(bǔ)考。各幼兒園組織開(kāi)展教師培訓(xùn)、持證上崗的情況，將作為幼兒園年度考核和等級(jí)評(píng)估的重要依據(jù)。
2、經(jīng)費(fèi)保障
區(qū)幼兒教師培訓(xùn)實(shí)行專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、幼兒園分擔(dān)、教師個(gè)人自負(fù)相結(jié)合的經(jīng)費(fèi)保障辦法。各幼兒園要在辦園經(jīng)費(fèi)中列出一定的比例，用于教師培訓(xùn)支出。
3、質(zhì)量保障
幼兒園8月份工作總結(jié)
緊張而又忙碌的學(xué)期工作結(jié)束了，現(xiàn)將一學(xué)期以來(lái)的工作做以回顧總結(jié)。 在過(guò)去的一年里，我們?nèi)w教師經(jīng)過(guò)齊心努力，圓滿(mǎn)的完成了各項(xiàng)工作任務(wù)并取得了良好的成績(jī)?，F(xiàn)將各項(xiàng)工作總結(jié)如下：
一、區(qū)域活動(dòng)
根據(jù)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指示精神，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展、個(gè)別化教學(xué)已占據(jù)整個(gè)教育教學(xué)任務(wù)的重要部分，在園領(lǐng)導(dǎo)的正確指引下，九月份新學(xué)期開(kāi)始，我們就已經(jīng)投入到了緊張的區(qū)域活動(dòng)研討和嘗試中，在嘗試中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 經(jīng)驗(yàn)中再?lài)L試，經(jīng)過(guò)我們不斷的努力，取得了良好的成績(jī)。區(qū)域活動(dòng)日?；總€(gè)班有序步穩(wěn)的開(kāi)展起來(lái)了，各班根據(jù)自己孩子的年齡特點(diǎn)，為孩子們創(chuàng)設(shè)了適合她們的活動(dòng)空間。豐富了孩子們的日常生活.在日常教學(xué)活動(dòng)中，由每周一次區(qū)域活動(dòng)，增加為兩次。為了豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們組織全體教師去先進(jìn)的幼兒園參觀學(xué)習(xí)組織開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們的教師拓寬了教育思路， 對(duì)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)有了更完美的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)思。 在活動(dòng)材料上力求多元化。在活動(dòng)內(nèi)容和環(huán)境布置上力求新穎趣味濃。各班不斷的更新主題活動(dòng)，根據(jù)孩子們的興趣來(lái)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容。使他們?cè)诨顒?dòng)中找到快樂(lè)，獲得成功的喜悅。為了提升我園個(gè)別化教學(xué)質(zhì)量，我園經(jīng)常組織教師在一起探討在活動(dòng)中成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)研究，不適合本班孩子年齡特點(diǎn)的材料相互交換，互通有無(wú)。組織開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)模范班的觀摩活動(dòng)，通過(guò)這次活動(dòng)，對(duì)教師們的觸動(dòng)很大，教師們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上搜集相應(yīng)的資料，利用一月份閑暇時(shí)間制作活動(dòng)材料，爭(zhēng)取下一個(gè)學(xué)期將我們的區(qū)域活動(dòng)個(gè)別化教學(xué)達(dá)到先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)。
二、 教育教學(xué)
根據(jù)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育教學(xué)工作的指示精神，我園也隨之轉(zhuǎn)變更新了教育教學(xué)理念。全體教師在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，針對(duì)我園的現(xiàn)狀，展開(kāi)了一系列的教學(xué)研討活動(dòng)。在各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變了以往的教與學(xué)的模式，教師設(shè)計(jì)j教學(xué)活動(dòng)基本是以孩子為主體，孩子們?cè)谟鋹偟男那橹辛私馕覀兊纳鐣?huì)，增長(zhǎng)她們對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)知。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，給孩子們創(chuàng)造發(fā)輝想象的空間。引導(dǎo)激發(fā)她們的好奇心和探究欲望，鍛煉他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
三、美術(shù)教學(xué)
繪畫(huà)是孩子們最喜歡的一門(mén)學(xué)科，她們?cè)谕客慨?huà)畫(huà)中能找到自己的樂(lè)趣，能表達(dá)出她們稚趣所在，我園將這一學(xué)科設(shè)為特色教學(xué)，教師們根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)，來(lái)為他們?cè)O(shè)計(jì)適合她們的繪畫(huà)內(nèi)容。孩子們從小班的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)顏色，到學(xué)前班的自創(chuàng)畫(huà)。這些都是與教師們的辛勤付出分不開(kāi)的。20xx年x月份，我園組織幼兒參加＂第七屆全國(guó)少兒書(shū)畫(huà)攝影創(chuàng)作大賽中贏得了驕人的成績(jī)，參賽作品100多幅全部獲獎(jiǎng)。其中有六名幼兒獲得了特等獎(jiǎng)項(xiàng)。我園幼兒繪畫(huà)作品每周一次的展出，受到了家長(zhǎng)們的一致好評(píng).
四、日常教育
一日常規(guī)的教育，是幼兒園不可忽視的一項(xiàng)重要工作，我們的教育無(wú)時(shí)不在，孩子們良好習(xí)慣的養(yǎng)成是離不開(kāi)教師在日常工作中的引導(dǎo)督促和持之以恒的堅(jiān)持。通過(guò)教師們辛勤努力，孩子們養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣----喝水、上廁所排隊(duì)，吃飯不挑食、安靜進(jìn)餐。早晨見(jiàn)到老師、小朋友問(wèn)好，小朋友之間友好相處，不吵架，知道禮讓?zhuān)螒驎r(shí)有合作精神。
五、安全教育
幼兒園的安全教育是一項(xiàng)重要的教育活動(dòng)，幼兒天真活潑，她們?cè)谕嫠Ｖ械陌踩庾R(shí)比較差，很容易出現(xiàn)磕磕碰碰的事情。社會(huì)上的復(fù)雜環(huán)境孩子們也意識(shí)不到其中的危險(xiǎn)所在。因此，我園將安全教育課題列為重點(diǎn)教育。教師們針對(duì)各種不安全因素，設(shè)計(jì)安全教育課題開(kāi)展教育活動(dòng)并詳細(xì)記錄過(guò)程。防振，防火等教育是通過(guò)模擬訓(xùn)練形式來(lái)教育幼兒，孩子們通過(guò)演練掌握了一些自救的常識(shí)。
六、健康教育
學(xué)期前我園全體教師利用假期搜集各種材料為孩子們制作了很多適合幼兒戶(hù)外活動(dòng)的體育器材。這些活動(dòng)器材為孩子們的戶(hù)外活動(dòng)增添了無(wú)盡的樂(lè)趣。教師們?cè)谠O(shè)計(jì)健康教育課程中，制作了淺顯易見(jiàn)的教具，讓孩子們很直觀的了自己的身體各個(gè)器官的功能，教育他們?cè)鯓拥谋Ｗo(hù)自己身體健康，及衛(wèi)生常識(shí)。
七、家園聯(lián)系
與家長(zhǎng)的溝通是教育幼兒健康成長(zhǎng)的 重要組成部分，教師們利用每天早晨晨檢的時(shí)間和家長(zhǎng)做簡(jiǎn)單的溝通。晚上離園時(shí)以溫馨提示的方式將幼兒在園的一日表現(xiàn)、需要家長(zhǎng)配合的事情公布給家長(zhǎng)。十月份召開(kāi)了家長(zhǎng)座談會(huì)，各班教師精心準(zhǔn)備了會(huì)議資料，將我園的教育理念，教師的教育手段、需要家長(zhǎng)支持配合的事情等情況一一說(shuō)明，給家長(zhǎng)們也創(chuàng)造了和老師面對(duì)面溝通的機(jī)會(huì)，通過(guò)這次家長(zhǎng)會(huì)的交流，家長(zhǎng)們對(duì)我們的工作有了更深入的了解與支持。
以上是我園一學(xué)期以來(lái)工作中的 一些成績(jī)，但還有許多不足之處需要改進(jìn)，爭(zhēng)取在下一學(xué)期我們的各項(xiàng)工作做出更好的成績(jī)。
幼兒園8月份工作總結(jié)
一、行政事務(wù)
1.配合中心做好繼續(xù)教育驗(yàn)證，順利通過(guò)了XX年度的年檢工作。建立教師檔案袋，做好教師個(gè)人資料的搜集整理工作，業(yè)務(wù)主任整理XX年度園本研修資料，并做好資料的整理工作。組織年級(jí)組長(zhǎng)對(duì)繼續(xù)教育上交資料和教師填寫(xiě)的個(gè)人檔案資料進(jìn)行認(rèn)真的檢查，重點(diǎn)檢查教師的研修記錄手冊(cè)。
2. x月x日?qǐng)@長(zhǎng)、業(yè)務(wù)主任、年級(jí)組長(zhǎng)對(duì)全園角色游戲開(kāi)展了隨機(jī)調(diào)研。主要看：
一、活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和物品擺放是否合理
二、游戲內(nèi)容是否圍繞主題內(nèi)容
三、材料是否豐富是否與主題匹配
四、教師的組織指導(dǎo)是否有效
五、幼兒玩得是否認(rèn)真和投入
六、活動(dòng)評(píng)價(jià)是否緊扣目標(biāo)
在調(diào)研過(guò)程中我們及時(shí)把要調(diào)整的地方反饋給教師，提出調(diào)整策略，幫助改進(jìn)。另外把調(diào)研情況通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反饋交流溝通，針對(duì)班級(jí)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，要求班內(nèi)兩位教師商討解決策略，并落實(shí)到實(shí)處。
3. 開(kāi)展了“班級(jí)常規(guī)之我見(jiàn)”研討活動(dòng)。x月x日上午，園內(nèi)組織召開(kāi)了班級(jí)常規(guī)管理研討活動(dòng)，全體班主任參加。此次研討活動(dòng)意在探討班級(jí)管理的策略和途徑，提高班級(jí)常規(guī)管理的能力。會(huì)上，各班主任教師就班級(jí)所遇到的常規(guī)問(wèn)題、采取措施、成果經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容進(jìn)行了面對(duì)面的剖析與研討。大家熱烈討論、積極發(fā)言，特別分享了班級(jí)管理工作中好的經(jīng)驗(yàn)做法；對(duì)于工作中棘手的一些問(wèn)題和困惑，大家也都積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策。
此次活動(dòng)，使大家都感到受益非淺，對(duì)每個(gè)人都有晉升和輔助，經(jīng)過(guò)這一次的交換分享，大家對(duì)常規(guī)管理又有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為各自今后的工作提出了更多的小妙招，同時(shí)大家也對(duì)今后的班級(jí)常規(guī)管理工作更有信念。最后，園長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)：班級(jí)常規(guī)工作是重中之重，希望大家高度重視，常抓不懈，使幼兒在良好的習(xí)慣培養(yǎng)中健康成長(zhǎng)。
二、教育教學(xué)
1.做好園內(nèi)觀察記錄評(píng)比工作，結(jié)合中心的工作意見(jiàn)和我園十月份培訓(xùn)內(nèi)容“如何寫(xiě)好角色游戲觀察記錄？”，組織教師圍繞角色游戲撰寫(xiě)觀察記錄。本次活動(dòng)共有12位教師參加，在評(píng)比方法上我們采用教師個(gè)人推薦的方式，評(píng)出2篇優(yōu)秀觀察記錄，xx和xx老師被推薦到中心參加評(píng)比。通過(guò)評(píng)比活動(dòng)，提高教師的觀察、記錄、分析、指導(dǎo)的能力和水平。
2.開(kāi)展園本培訓(xùn)活動(dòng)，組織教師解讀《一日活動(dòng)組織規(guī)范》，并結(jié)合我園在一日活動(dòng)常規(guī)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，讓教師明知哪里做的還不夠需要改進(jìn)，力爭(zhēng)常規(guī)管理上一個(gè)新臺(tái)階。通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師們對(duì)照細(xì)則并認(rèn)真落實(shí)到一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)之中。
3.組織骨干教師和見(jiàn)習(xí)期教師參加太倉(cāng)市級(jí)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。
4. 加強(qiáng)年級(jí)組管理。一做好周計(jì)劃的審議工作，經(jīng)組長(zhǎng)審議后再傳給業(yè)務(wù)主任。
（一）看主題重點(diǎn)表述是否簡(jiǎn)潔明了突出重點(diǎn)。
（二）看集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是否圍繞主題重點(diǎn)展開(kāi)。
（三）看各活動(dòng)內(nèi)容與內(nèi)容之間是否體現(xiàn)層次性、延續(xù)性。是否體現(xiàn)動(dòng)靜交替的原則。通過(guò)審議活動(dòng)，確保課程計(jì)劃質(zhì)量。
（四）看課與課之間安排是否合理恰當(dāng)。
開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)研課活動(dòng)，重點(diǎn)圍繞內(nèi)容是否適合，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)有哪些目標(biāo)制定是否合理？是否體現(xiàn)領(lǐng)域特點(diǎn)？根據(jù)領(lǐng)域特點(diǎn)是否挖掘課程內(nèi)涵？是否把目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)？活動(dòng)過(guò)程是否體現(xiàn)層次性？通過(guò)研課活動(dòng)，拓展教師思維方式，確保課堂教學(xué)有效性。
三、教育科研
1.選送家教論文、案例，參加太倉(cāng)市婦聯(lián)組織的家教論文、案例評(píng)比活動(dòng)。
2.結(jié)合專(zhuān)題開(kāi)展了“主題背景下角色游戲主題化的實(shí)踐研究”的專(zhuān)題學(xué)習(xí)，主要圍繞“如何組織指導(dǎo)與評(píng)價(jià)主題背景下的角色游戲？”首先我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式，把專(zhuān)題學(xué)習(xí)內(nèi)容掛到博客上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式讓教師自學(xué)，并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，把自己在領(lǐng)導(dǎo)角色游戲的過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)回復(fù)，隨后有主持人xx老師梳理，針對(duì)在存在的問(wèn)題開(kāi)展園本研修活動(dòng)，在研討過(guò)程中教師們針對(duì)問(wèn)題結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐積極參與發(fā)言，給有問(wèn)題的老師給予了很大的支持和幫助，并能學(xué)以致用。
3.做好角色游戲周計(jì)劃記錄表的整理工作。結(jié)合專(zhuān)題研究計(jì)劃，嘗試開(kāi)展了將角色游戲和主題內(nèi)容有機(jī)地整合，我們結(jié)合主題和每周的課程內(nèi)容，把有價(jià)值的可生成的游戲主題挖掘出來(lái)，然后結(jié)合專(zhuān)題學(xué)習(xí)，在目標(biāo)的制定、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的準(zhǔn)備、組織指導(dǎo)等方面進(jìn)行了梳理，逐步形成了一套適合我園的角色游戲課程。
四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)
1.為了能讓幼兒在適宜的環(huán)境里進(jìn)行游戲活動(dòng)，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。首先請(qǐng)xx老師結(jié)合到上海參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給教師們做了一個(gè)有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的專(zhuān)題講座，內(nèi)容是“談?wù)勅绾谓Y(jié)合年齡段進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)？。然后結(jié)合講座，各班根據(jù)班級(jí)的格局和實(shí)際情況進(jìn)行游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，老師們花了很大的精力，放棄了很多的休息時(shí)間，創(chuàng)設(shè)出了各具特色的區(qū)角游戲環(huán)境。
2. 圍繞“秋天”主題，出版了第二期家教宣傳櫥窗。
摘 要
兩年前園本小專(zhuān)題對(duì)于我園教師來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新名詞，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐研究，教師已在這片肥沃的土地上游刃有余，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展得益于它，學(xué)校教科研的發(fā)展也離不開(kāi)它。為此，本文試從園本小專(zhuān)題計(jì)劃的制定、具體實(shí)施、成果推廣三大方面來(lái)闡述我園是如何扎實(shí)、有效地開(kāi)展此項(xiàng)工作，從而讓園本小專(zhuān)題為教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展和學(xué)校教科研的繁榮產(chǎn)生重大的積極意義。
關(guān)鍵詞
園本小專(zhuān)題 研究 教師發(fā)展
園本小專(zhuān)題是指立足于我園的現(xiàn)狀，分析我園的特點(diǎn)，以教師為本，在此基礎(chǔ)上生成的融教學(xué)、教研、科研于一體，運(yùn)用多種資源在某一領(lǐng)域內(nèi)或是教學(xué)活動(dòng)中碰到的困惑為切入點(diǎn)而進(jìn)行的研究，它相對(duì)于課題研究范圍小，且簡(jiǎn)便、易操作并且成效顯著而深得教師的信賴(lài)，深入人心。
我園的園本小專(zhuān)題研究在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展已有近兩年的時(shí)間了。在這兩年中，我園教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中的矛盾及困惑，通過(guò)討論和篩選，確立園本小專(zhuān)題的研究的內(nèi)容，然后分工合作，有序開(kāi)展園本小專(zhuān)題研究，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和分析，逐步遞進(jìn)，層層深入，使小專(zhuān)題研究成果拓展運(yùn)用到我們的實(shí)際保教工作中。同時(shí)，也逐步解開(kāi)了園本小專(zhuān)題研究什么、怎樣研究以及最終的效果是什么的困惑。
我園的園本小專(zhuān)題研究主要圍繞著家園溝通、音樂(lè)特色教學(xué)等方面開(kāi)展。這些園本小專(zhuān)題的研究豐富了教師的內(nèi)涵，開(kāi)拓了教師的視野，增強(qiáng)了教師的教科研實(shí)踐研究能力，從而為繁榮我園的教科研發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》指出：“幼兒園應(yīng)制定每學(xué)期的研修計(jì)劃，事先確定研修主題和內(nèi)容。”“教研活動(dòng)的策劃要以問(wèn)題解決為中心，基于真實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題情境和教師的發(fā)展需求，以園內(nèi)資源的充分整合利用為主渠道，采用多樣化研修模式，拓寬教師的知識(shí)面，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)反思能力。”我園的園本小專(zhuān)題研究正是在這一指導(dǎo)思想下應(yīng)運(yùn)而生的。兩年來(lái)，我們的教師在園本小專(zhuān)題研究這一方田園中收獲累累，品嘗到了豐收的甘甜。園本小專(zhuān)題已作為一項(xiàng)基本任務(wù)在學(xué)校教科研中鞏固下來(lái)，教科室也因此制定了相應(yīng)的細(xì)則，從制度上保證這一工作開(kāi)展的必要性與常規(guī)化。同時(shí)也為園本小專(zhuān)題申請(qǐng)了園內(nèi)經(jīng)費(fèi)，為小專(zhuān)題的順利開(kāi)展提供了有力的物質(zhì)保障。我們還應(yīng)著眼于園本小專(zhuān)題研究的再開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，努力使園本小專(zhuān)題研究效益最大化。
一、計(jì)劃+實(shí)踐——保證園本小專(zhuān)題的有序開(kāi)展
回憶起園本小專(zhuān)題研究的起步階段，我園教師對(duì)此還十分茫然，“小專(zhuān)題怎么研究”“園本小專(zhuān)題研究我還相當(dāng)?shù)哪吧钡纫幌盗屑值膯?wèn)題紛至沓來(lái)。是的，究竟該如何進(jìn)行研究，園領(lǐng)導(dǎo)也在為此想方設(shè)法調(diào)動(dòng)一切力量，想盡辦法，進(jìn)行研究嘗試。經(jīng)過(guò)摸索后，我們嘗試并實(shí)踐著園本小專(zhuān)題從計(jì)劃的制定——具體實(shí)施——成果推廣三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行研究。既然是研究，那就要一步一個(gè)腳印、踏實(shí)地去工作。在本著實(shí)事求是的原則下，學(xué)期初，由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)牽頭，制定了詳盡而周密的計(jì)劃。
(一）計(jì)劃的制定為日后研究的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)
例如在開(kāi)展《幼兒園家長(zhǎng)工作研討》的園本小專(zhuān)題，這樣制訂計(jì)劃：第一階段教師進(jìn)行QQ群里的評(píng)論，針對(duì)一些常見(jiàn)的問(wèn)題“面對(duì)家長(zhǎng)要求孩子‘以暴制暴’的教育現(xiàn)象，作為教師，我們?cè)撛趺崔k”“孩子在幼兒園出現(xiàn)尿褲子或者身體受到傷害時(shí)，我們?cè)趺醋霾拍茉诓皇Ы處熥饑?yán)的同時(shí)得到家長(zhǎng)的真心諒解”等；第二階段發(fā)放“家長(zhǎng)工作研討調(diào)查表”，以幫助教師解決在家長(zhǎng)工作中遇到的困難，使家長(zhǎng)工作再上一個(gè)臺(tái)階。又如進(jìn)行音樂(lè)特色的小專(zhuān)題研究，制訂了小、中、大班的打擊樂(lè)、舞蹈的相互磨課時(shí)間，分配每位教師的不同任務(wù)（有的教師進(jìn)行說(shuō)課、上課，有的教師進(jìn)行評(píng)課、找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行研究）；設(shè)置聽(tīng)課教師的研究?jī)?nèi)容表格；然后再匯總意見(jiàn)——如何創(chuàng)新出一種讓幼兒有充分學(xué)習(xí)空間的打擊樂(lè)教學(xué)和集體舞蹈教學(xué)中的小策略研究。
（二）計(jì)劃的制定在研究的時(shí)間上給予了保證
學(xué)期初制定的計(jì)劃表，它很好地督促了教師在研究過(guò)程中按計(jì)劃執(zhí)行，如第幾周進(jìn)行園本小專(zhuān)題研究的第一階段，第幾周進(jìn)行園本小專(zhuān)題研究的第二階段，何時(shí)進(jìn)行匯總、研討、交流。具體研究輔佐計(jì)劃，足以見(jiàn)證計(jì)劃在整個(gè)園本小專(zhuān)題研究中的重要性。
二、論證+研討——提升園本小專(zhuān)題的研究質(zhì)量
園本小專(zhuān)題研究真正地來(lái)源于教學(xué)實(shí)際，同時(shí)又要在教學(xué)活動(dòng)中去研究去實(shí)踐，反過(guò)來(lái)，又要為教學(xué)實(shí)踐所服務(wù)，因而它有實(shí)踐性。在具體操作中，我們通過(guò)分階段研究實(shí)施，以體現(xiàn)該階段的研究重點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容，從理論到實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
（一）研究的起始——準(zhǔn)備階段
1.全體教師聚集一堂，共同學(xué)習(xí)優(yōu)秀的園本小專(zhuān)題研究案例。
園本小專(zhuān)題研究需要有一批學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的老師，并且有學(xué)習(xí)的方法和時(shí)間。學(xué)習(xí)能讓教師更直接地借他山之石，壘自我寶塔。嘉興市第二幼兒園在這方面起步較早，而且該校本研修內(nèi)容也是省級(jí)立項(xiàng)課題之一。我園教師在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)了市二幼的《多米諾骨牌》和《如何激發(fā)維持幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣》兩則研究案例。優(yōu)秀的園本小專(zhuān)題猶如一股清泉浸入教師的心田。在互相的學(xué)習(xí)之后，大家對(duì)園本小專(zhuān)題的研究有了初步的了解：原來(lái)小專(zhuān)題正是以解決教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題為切入點(diǎn)，明了了如何研究園本小專(zhuān)題，如何進(jìn)行園本小專(zhuān)題研究，進(jìn)行怎樣的研究，為研究指明了方向，真正地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。
2.立足我園現(xiàn)狀及特色，篩選具有可操作性、簡(jiǎn)便易行的內(nèi)容方案作為研究的切入點(diǎn)。
內(nèi)容的選擇是研究的根基。由于園本小專(zhuān)題研究剛起步，較難的問(wèn)題讓老師會(huì)有摸不著邊際的感覺(jué)，因此，我們就嘗試在教學(xué)活動(dòng)中選取較簡(jiǎn)單、方便的內(nèi)容的同時(shí)也結(jié)合園本特色的音樂(lè)活動(dòng)（打擊樂(lè)、舞蹈）中的一個(gè)著眼點(diǎn)為研究的出發(fā)點(diǎn)。如《家長(zhǎng)工作的研討》是結(jié)合課題《幼兒園家長(zhǎng)工作的實(shí)效性研究》為延續(xù)該課題的深入研究，以研討家長(zhǎng)工作問(wèn)題，并對(duì)其展開(kāi)調(diào)查的園本小專(zhuān)題研究；有結(jié)合特色教學(xué)活動(dòng)的園本小專(zhuān)題研究——《異質(zhì)合作，把教師領(lǐng)進(jìn)打擊樂(lè)教學(xué)之門(mén)》《怎樣創(chuàng)新出一種能讓幼兒有充分學(xué)習(xí)空間的打擊樂(lè)教學(xué)》《舞蹈集體教學(xué)活動(dòng)中的小策略》；還有結(jié)合課題的小專(zhuān)題《利用舞譜對(duì)幼兒進(jìn)行舞蹈教學(xué)》《以?xún)?yōu)化教案來(lái)實(shí)現(xiàn)一課多研中教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)》等。
3.制訂研究方案，設(shè)計(jì)研究表格。
園本小專(zhuān)題研究不同于純理論性的研究，它是基于幼兒園教師實(shí)際工作的教學(xué)研究，對(duì)如何更好分析、解決問(wèn)題都要以方案為準(zhǔn)，在研究中，時(shí)時(shí)將方案裝入心中，帶著問(wèn)題去思考，去研究，因而方案的制訂對(duì)研究起著決定性作用。同時(shí)，為了讓教師便于文字的記載，使研究更具條理性，以表格設(shè)計(jì)的形式記錄研究的過(guò)程與結(jié)果。根據(jù)不同的小專(zhuān)題研究需要設(shè)計(jì)不同的表格。
隨著小專(zhuān)題研究的不斷深入，為研究設(shè)計(jì)的表格內(nèi)容也日趨完善。
4.確定研究人員。
園本小專(zhuān)題研究可以是以個(gè)人為主，也可以尋求教師間的相互合作。以個(gè)人研究的如《家長(zhǎng)工作的研討》，而合作研究的則是多人進(jìn)行同一專(zhuān)題的研究。例如以教研組為例，單、雙周的教師分別合作的打擊樂(lè)、舞蹈的研究；以課題組成員互相合作的課題小專(zhuān)題研究。合作研究在一定程度上體現(xiàn)著教師的配合與支持，以共同找尋問(wèn)題，尋求策略，來(lái)共同達(dá)到探討研究、共享成果之目的。
(二)研究的推進(jìn)——實(shí)施階段
當(dāng)上述工作準(zhǔn)備充分后，研究隨即開(kāi)始。一般地，研究為期兩周至一個(gè)月。
在不同的階段有不同的研究?jī)?nèi)容，前一階段是后一階段的鋪墊，而后一階段則是前一階段研究的升華。（例如：打擊樂(lè)專(zhuān)題研究）第一階段為嘗試摸索階段，歷時(shí)一個(gè)月，主要研究教師根據(jù)打擊樂(lè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；第二階段為調(diào)查情況，歷時(shí)一天，主要以發(fā)放調(diào)查表來(lái)了解教師在打擊樂(lè)教學(xué)上存在的困惑，進(jìn)行總結(jié)與歸納，并選擇教師進(jìn)行談話(huà)；第三階段為理論支持與示范引領(lǐng)階段，為期一周，學(xué)習(xí)《打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)》一書(shū)，推選一名教師上示范課，其他教師寫(xiě)觀后感；第四階段為組內(nèi)研討、回歸常態(tài)，為期兩周，主要是以教師相互聽(tīng)課的方式來(lái)開(kāi)展打擊樂(lè)教學(xué)的研討。
1.創(chuàng)造機(jī)會(huì)、擠壓時(shí)間，為園本小專(zhuān)題研究在研究時(shí)間上得到充分保證。在實(shí)施中，由于多人合作經(jīng)常需要碰頭、探討的機(jī)會(huì)，但是由于教師平日工作繁忙，同一專(zhuān)題研究的教師并不在一個(gè)班級(jí)，而且上、下午的帶班時(shí)間也不同，碰頭的時(shí)間就較少了。因此我們利用教師空班等進(jìn)行定期與不定期來(lái)安排研究時(shí)間。如利用每周四中午的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)議時(shí)間、教研組會(huì)議、離園十分、乃至在工作之余的休息時(shí)間來(lái)保證研究的開(kāi)展，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代通訊設(shè)備：電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)等來(lái)加強(qiáng)成員間的聯(lián)系。教師多次的集中、碰頭使他們能更了解自己在研究的角色和所處的地位，以主人翁的精神參與到研究中來(lái)，同時(shí)進(jìn)一步明確研究的目的與內(nèi)容，使之更具有目標(biāo)性。經(jīng)常聚合在一起研究、交流、探討，教師也有更多的時(shí)間來(lái)研磨小專(zhuān)題，共同探討研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。
2.調(diào)整方案、補(bǔ)充方案，為園本小專(zhuān)題研究及時(shí)注入新鮮的血液。
在設(shè)想的研究方案中，由于教師在制定計(jì)劃時(shí)考慮的不夠成熟，在研究中出現(xiàn)這樣或是那樣的問(wèn)題，導(dǎo)致了研究的不順利或是開(kāi)展受阻，需要及時(shí)地對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整與修改。實(shí)施中碰到的困難可以大家共同來(lái)解決。這樣做的目的是為了使研究更具實(shí)效性，使研究做得更加扎實(shí)。每一次的調(diào)整是對(duì)研究者的重新思索與領(lǐng)悟。
3.豐富內(nèi)容、層次遞進(jìn)，使園本小專(zhuān)題研究層層深入，充分挖掘各個(gè)小專(zhuān)題的內(nèi)涵，為教育教學(xué)服務(wù)。
如園本小專(zhuān)題——《教師自制體育用具材料的研討》，首先讓每班教師設(shè)計(jì)10個(gè)體育游戲材料，由該班教師進(jìn)行統(tǒng)一的對(duì)班上孩子試玩，研究一個(gè)班的孩子對(duì)同一種玩具的玩法；再針對(duì)小、中、大班的孩子進(jìn)行游玩，同時(shí)輔以輔助材料，嘗試不同的玩法，以發(fā)現(xiàn)同種自制玩具在不同年齡段孩子中的多種玩法；而后，每班確定一位教師進(jìn)行自制玩具的演示與交流；最后選取“百變牛奶罐”“多彩棉花圈”“彈跳球”“百變尾巴”等自制玩具在全園進(jìn)行推廣。
4.研究小結(jié)、提煉成果，為園本小專(zhuān)題研究進(jìn)行概括與探討。
園本小專(zhuān)題研究作為一種微型的研究方法，最終也需要有成果的發(fā)表，爭(zhēng)取最大范圍內(nèi)的知曉。因此，我們鼓勵(lì)教師要善于用精練的話(huà)語(yǔ)、簡(jiǎn)明扼要地描述與詮釋研究的經(jīng)歷與結(jié)果，并且及時(shí)地進(jìn)行互動(dòng)交流、經(jīng)驗(yàn)研討、分享成果。
三、總結(jié)+推廣——分享園本小專(zhuān)題的研究成果
（一）專(zhuān)題推廣
在對(duì)園本小專(zhuān)題研究過(guò)后，我們還通過(guò)選取優(yōu)秀的小專(zhuān)題，進(jìn)行向全園教師推廣與應(yīng)用。教師結(jié)合自身與其成員共同研究的過(guò)程分別從制訂方案、過(guò)程、成果等方面來(lái)介紹完整的一則小專(zhuān)題。例如對(duì)于音樂(lè)特色小專(zhuān)題的研究，我們選取了打擊樂(lè)、舞蹈教學(xué)的一課多研來(lái)共同研討、交流，匯聚教師在研磨教學(xué)活動(dòng)時(shí)所積累的一些成功的方法，使我園的音樂(lè)特色教學(xué)更具有特點(diǎn)；又如進(jìn)行《晨間談話(huà)的有效組織》這一專(zhuān)題推廣，教師介紹了方案、提出了自己的想法與建議、組織形式還需要不斷地推陳出新等方面進(jìn)行交流與展示，等等。
論文摘要："本文主要結(jié)合當(dāng)前幼教師資培訓(xùn)教育的現(xiàn)狀，對(duì)實(shí)現(xiàn)幼教師資培訓(xùn)的力量整合對(duì)策進(jìn)行分析與闡釋?zhuān)詢(xún)?yōu)化調(diào)整幼教師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高幼教質(zhì)量。
若想提高幼教的專(zhuān)業(yè)水平，需不斷完善幼教的在職教育工作，通過(guò)對(duì)幼教師資培訓(xùn)力量的整合，可有效提升培訓(xùn)效率與培訓(xùn)質(zhì)量，提高幼師的個(gè)人技能與職業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)生涯中的重要作用。以下將對(duì)實(shí)現(xiàn)幼教師資培訓(xùn)力量整合的有效對(duì)策進(jìn)行分析：
1、構(gòu)建培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化體系
目前，構(gòu)建培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化的幼教師資培訓(xùn)基地，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐基地、教學(xué)資源共享的重要形式，但是在實(shí)際開(kāi)展工作中，仍存在嚴(yán)重的缺陷與不足，例如缺乏教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的意識(shí)，缺乏整體思考和宏觀設(shè)計(jì)，沒(méi)有指定整體實(shí)施方案與規(guī)劃，造成教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相分離，尤其對(duì)于幼教職后培訓(xùn)在教育理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能培養(yǎng)等方面與教育實(shí)踐相脫節(jié)；存在著將學(xué)科理論知識(shí)作為惟一研修目標(biāo)的傾向，甚至僅是“中師”或者“高師”課程的重復(fù)浪費(fèi)；職后培訓(xùn)師資以兼職為主，受自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教育水平的局限，導(dǎo)致在培訓(xùn)內(nèi)容上的零碎、在教學(xué)水平上的倒掛等，導(dǎo)致繼續(xù)教育的內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)
足教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。
因此，若想保障幼教師資培訓(xùn)的力量整合，必須加快實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)培訓(xùn)一體化。首先，在思想上更新教育理念，尤其注重職后教育改革，既要將教師進(jìn)修當(dāng)做教育制度，也要在思想上提高職后教育的重視程度，充分認(rèn)識(shí)到幼師的進(jìn)步與成行離不開(kāi)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合；其次，加強(qiáng)對(duì)幼教理論知識(shí)的深入探索，以教師的綜合發(fā)展為核心，提出幼教一體化的整體性思考與實(shí)施方案，分別確定職前培養(yǎng)目標(biāo)與職后培訓(xùn)任務(wù)，合理安排教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)等，不斷調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，做到環(huán)環(huán)相扣，確保教師職業(yè)生涯的順利實(shí)施。最后，建立相應(yīng)培訓(xùn)制度，高度重視教師教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高，根據(jù)教師發(fā)展的各個(gè)階段特點(diǎn)建立新教師入職培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)認(rèn)證、專(zhuān)家型教師培訓(xùn)制度，加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程，同時(shí)根據(jù)不同類(lèi)型幼兒教師分類(lèi)培訓(xùn)，保障各類(lèi)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面得到長(zhǎng)足的進(jìn)步和提高。
2、提高幼教自主學(xué)習(xí)積極性
讓教師成為培訓(xùn)的主體，最主要表現(xiàn)形式為“參與式培訓(xùn)”，這種培訓(xùn)方法注重幼師的主動(dòng)參與，讓他們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在培訓(xùn)中有所收益，得以發(fā)展。因此，在整體性師資培訓(xùn)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“人人參與”的教師自覺(jué)意識(shí)與行為。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)多種培訓(xùn)方法與形式相結(jié)合，尤其注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，例如：觀摩活動(dòng)與研討活動(dòng)相結(jié)合；講座與答疑相結(jié)合；教育活動(dòng)評(píng)比與優(yōu)秀案例、專(zhuān)題論文評(píng)比相結(jié)合；觀看錄像與主題討論相結(jié)合；評(píng)比活動(dòng)與公開(kāi)展示相結(jié)合等等。
3、針對(duì)不同層次教師開(kāi)展多樣化教學(xué)
對(duì)于剛參加工作的教師，應(yīng)鼓勵(lì)他們與本園有經(jīng)驗(yàn)的教師相結(jié)合，偏向于園內(nèi)教育理念、教育方法、教師崗位職責(zé)、基本管理常規(guī)及班級(jí)管理方法、對(duì)園內(nèi)兒童的熟悉了解等基本內(nèi)容；對(duì)于中青年骨干教師，應(yīng)加強(qiáng)他們之間的溝通與交流，通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的培訓(xùn)方式，讓內(nèi)容更偏向于對(duì)全新教育理念及實(shí)踐方法的應(yīng)用，提高如何在行動(dòng)中對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思的技能；而對(duì)于有一定經(jīng)驗(yàn)、理論水平較高的優(yōu)勢(shì)來(lái)說(shuō)，則應(yīng)看作是園內(nèi)的重要資源，為他們多多提供施展自己才華的機(jī)會(huì)，給他們提供條件來(lái)為教師的在職培訓(xùn)貢獻(xiàn)自己的聰明與才智。相信由他們組織的小型培訓(xùn)研討會(huì)將會(huì)更受廣大教師的歡迎和更有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。 轉(zhuǎn)貼于
4、不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法
在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上，應(yīng)注重改變過(guò)去單純重視理論講授、照搬照抄普通教育的教學(xué)模式，注重培訓(xùn)的實(shí)踐性培養(yǎng)，以教師實(shí)際發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建與當(dāng)前信息社會(huì)相適應(yīng)的繼續(xù)教育的新模式，并輔助現(xiàn)代化教學(xué)手段。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)“使用與創(chuàng)新相結(jié)合、拓寬與深化相結(jié)合”的原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。一方面，考慮幼師的實(shí)際工作需要；另一方面，跟上時(shí)代和教育教學(xué)改革的步伐，反映教育教學(xué)改革的最新信息。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，對(duì)于過(guò)去的師資培訓(xùn)，大多幼師反映更需要拓寬知識(shí)、掌握現(xiàn)代教學(xué)技能，而并非學(xué)習(xí)教育學(xué)或心理學(xué)等理論課內(nèi)容，他們認(rèn)為教育理論難以解決在教學(xué)中遇到的實(shí)際難題。因此，在教育內(nèi)容與教育方法的改革方面，首先，創(chuàng)立適合于幼師積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們主動(dòng)參與到培訓(xùn)工作中。同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)能把理論遷移到實(shí)際教學(xué)中去的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境，如進(jìn)入幼兒園班級(jí)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題作實(shí)地觀察，或作為旁觀者分析別人的教學(xué)過(guò)程。也可利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如錄像、多媒體等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬課堂，利用生動(dòng)直觀的形象，喚起學(xué)習(xí)者記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，使新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。其次，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，例如針對(duì)某一教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展說(shuō)課、講課或者評(píng)課活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作和實(shí)際教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在教師說(shuō)課、學(xué)員講課、大家評(píng)課的過(guò)程中，學(xué)員可民主評(píng)議、自由討論，更能與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，得到切實(shí)的提高。
5、“教育會(huì)診”與“現(xiàn)場(chǎng)研修”
一方面，教育會(huì)診主要通過(guò)集體討論等方式，幫助教師解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，是提高教師智慧、提高工作效率的一種培訓(xùn)模式，提倡“園本培訓(xùn)”。在園本培訓(xùn)中采取問(wèn)題立項(xiàng)，專(zhuān)家引領(lǐng)，集體討論，同伴互助以及總結(jié)反思，螺旋前行等策略是實(shí)施教育會(huì)診的有效途徑。通過(guò)“教育會(huì)診”模式，以集體探討、共同“診斷”的方式，幫助幼兒教師解決問(wèn)題，提升教育智慧的培訓(xùn)模式。這種教育模式具有一定的合作性、親歷性及場(chǎng)景性特點(diǎn)，也就說(shuō)，這種方法基于幼兒教育的具體場(chǎng)域，基于教師的親身實(shí)踐，在專(zhuān)家、同伴的共同討論與“診斷”中，得到知識(shí)的內(nèi)化和智慧的養(yǎng)成。另一方面，現(xiàn)場(chǎng)研修是專(zhuān)題培訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)研修相互銜接與呼應(yīng)的在職培訓(xùn)方式。在專(zhuān)題培訓(xùn)中，教師通過(guò)自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，獲得對(duì)新理念和新策略的真正理解和感悟，再進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用和創(chuàng)造性的使用。隨著現(xiàn)場(chǎng)研究教學(xué)模式的深入，可將實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)內(nèi)容，這是一個(gè)不斷螺旋上升、循環(huán)發(fā)展的研訓(xùn)一體化過(guò)程，也是不斷轉(zhuǎn)變行為的培訓(xùn)過(guò)程，在幼教師資培訓(xùn)中獲得良好收益?！?/p>
參考文獻(xiàn)
[1]彭攀.當(dāng)代各國(guó)學(xué)前教育教師教育培訓(xùn)發(fā)展情況分析[J].科教文匯.2008（33）
[2]侯玉萍.幼兒園雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)的實(shí)踐探究[J].廣西教育A（小教版）.2010（3）
[3]楊潔瓊.日本教習(xí)對(duì)中國(guó)幼教事業(yè)初期發(fā)展的影響[J].學(xué)前教育研究.2011（2）
[4]蔣新紅.激勵(lì)在職幼兒教師繼續(xù)學(xué)習(xí)[J].教育科學(xué)論壇.2007（9）
__年9月-12月我有幸參加了農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)。這次培訓(xùn)使我開(kāi)闊了視野，在這較短時(shí)間里，讓我受益匪淺，學(xué)到了不少知識(shí)，那些教育界的專(zhuān)家們把自己教育積累的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)與我們共同分享，解決了我們?cè)趯?shí)際教學(xué)生活中所遇到的困惑，能讓我們學(xué)以致用，讓我在思想上有所改變，在觀念上有所更新。通過(guò)這次國(guó)培學(xué)習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)是那么的膚淺，原來(lái)我還需要不斷吸收新的教育觀念，學(xué)習(xí)更多的方法，采取不同的措施總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好幼教工作。我要把這次學(xué)習(xí)到的新教育教學(xué)觀念好好消化，把它們有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，不斷地提升自己。在這次學(xué)習(xí)中我感悟很深，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)
一、通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我了解到國(guó)家對(duì)幼兒教育的重視。
從中央到地方都對(duì)幼兒教育極其重視，作為幼兒教師在當(dāng)前好形勢(shì)下更要不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，提高自身的教育教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的責(zé)任心，以身立教,為人師表。
二、加深理解綱要轉(zhuǎn)變教育觀念
我現(xiàn)在農(nóng)村幼兒園從事幼教工作。農(nóng)村的幼教工作者總是受到家長(zhǎng)的牽制，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣的質(zhì)問(wèn)老師今天怎么沒(méi)有作業(yè)老師你們幼兒園怎么不教拼音老師你們?cè)趺床唤虒?xiě)字等等。很多家長(zhǎng)只注重給孩子灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技能，違背了幼兒發(fā)展的規(guī)律，忽略了孩子個(gè)性的健康發(fā)展，忽略了情感、社會(huì)性和實(shí)際能力。我們教師雖然明白要尊重幼兒意愿、滿(mǎn)足幼兒需要、培養(yǎng)幼兒興趣。但經(jīng)常迫于無(wú)奈，時(shí)不時(shí)地向家長(zhǎng)要求有所傾斜。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，深深體會(huì)到教育必須要以幼兒發(fā)展為本，在今后的工作中我要更進(jìn)一步滲透綱要精神，加強(qiáng)做家長(zhǎng)工作轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，讓家長(zhǎng)和我們一致的推動(dòng)幼教的科學(xué)化，促進(jìn)幼教朝著更加健康、正確的方向前進(jìn)，讓所有的幼兒健康成長(zhǎng)。
三、堅(jiān)持保教并重，將保教滲透于幼兒一日生活中
隨著對(duì)幼兒身心發(fā)展研究的日益加深，遵循保教結(jié)合的原則尤為重要?！氨！逼湟皇菍?duì)幼兒加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)和鍛煉，使幼兒有健康的身體;其二是培養(yǎng)幼兒良好的情緒，對(duì)其進(jìn)行健康、積極的情感培養(yǎng);其三是培養(yǎng)幼兒良好的交往能力，適應(yīng)社會(huì)。我通過(guò)這十多年從事幼教工作發(fā)現(xiàn)，更多人只注重幼兒身體上的健康發(fā)展，雖然我們必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作首位，但我們不能忽略了幼兒心理和社會(huì)方面的健康發(fā)展，否則將致使越來(lái)越多的孩子孤僻、自我為中心、封閉等。這些雖然是保育工作范圍，但我們可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)孩子各方面的能力。如體育活動(dòng)可鍛煉幼兒身體、培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作和積極向上的精神;游戲活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的交往能力、創(chuàng)造力;孩子們可以從教學(xué)活動(dòng)中獲取更多的做人的道理等等?！敖獭笔墙處煾鶕?jù)幼兒年齡特點(diǎn)有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育。教育活動(dòng)首先要利于幼兒身心發(fā)展，讓幼兒在活動(dòng)中獲得健康、快樂(lè)和自信。在幼兒一日活動(dòng)中，我們做到讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)聯(lián)系生活，使一日生活成為真正的教育整體。
四、教師要有敬業(yè)精神
能否成為一個(gè)好教師,首先在于有無(wú)敬業(yè)精神,是否喈嘆這項(xiàng)職業(yè)。要有“捧著一顆心來(lái)，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻(xiàn)身教育無(wú)怨無(wú)悔，關(guān)鍵在于有一種精神。從一個(gè)人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個(gè)人都有本我、自我和超我三個(gè)心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚(yáng)好的風(fēng)氣，鼓勵(lì)教師為神圣的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，會(huì)使每個(gè)人通過(guò)自我的修養(yǎng)，約束本我的不正當(dāng)欲念，達(dá)到超我的境界。倘若不抓住教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就可能是空中樓閣，只有培養(yǎng)出良好的教師敬業(yè)精神才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。
五、在以后的工作中我力爭(zhēng)做得最好
教師的職業(yè)是相通的，熱愛(ài)事業(yè)，熱愛(ài)孩子是第一位的。幼兒不同于小學(xué)，孩子的自我保護(hù)能力差，是一生品德行為形成的最佳時(shí)期，好模仿，是非觀念在萌芽時(shí)期等特點(diǎn)要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛(ài)，要因可愛(ài)而美麗動(dòng)人。我們既要做到母親般的關(guān)愛(ài)，又要做到高于母親的教育，從思想上、品質(zhì)上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導(dǎo)他們能關(guān)愛(ài)別人，帶動(dòng)他們積極樂(lè)觀開(kāi)朗，實(shí)事求是使他們誠(chéng)實(shí)，幼兒教師要有“敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的精神，要公正地愛(ài)每一個(gè)孩子，我們帶給他們的應(yīng)該是最美好，最公正，最無(wú)私的愛(ài)。
通過(guò)這次國(guó)培學(xué)習(xí)我深深體會(huì)到對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的重要性，繼續(xù)教育是對(duì)我們的知識(shí)和技能進(jìn)行更新、補(bǔ)充、拓展和提高;進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)業(yè)水平，這次培訓(xùn)使我開(kāi)闊了視野，學(xué)到了很多新的教育理念和理論，從思想上受到了很大的鼓舞，這將對(duì)我今后的教育教學(xué)管理工作起到很大的推動(dòng)作用，在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我將靜下心來(lái)采他山之玉，納眾人之長(zhǎng)，慢慢走，慢慢地研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)采。讓我們基層幼兒教育工作者不斷提高自己的水平，把幼兒工作做得更好。
幼兒園新教師培訓(xùn)工作總結(jié)二
本學(xué)期我園根據(jù)上級(jí)部門(mén)關(guān)于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，以綱要和指南精神為指導(dǎo)，根據(jù)本園實(shí)際，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的引領(lǐng)，加強(qiáng)了“教”與“學(xué)”的研究，對(duì)本園教師進(jìn)行了為期一年的教師自身修養(yǎng)、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)研究、教科研水平和新的教育教學(xué)理念等各方面培訓(xùn)工作，取得了良好的培訓(xùn)效果，現(xiàn)總結(jié)如下
一、主要工作進(jìn)展與成效
一以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強(qiáng)師德建設(shè)
師德是一切教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的靈魂與前提。師德培訓(xùn)是我們開(kāi)展園本培訓(xùn)的一個(gè)重要抓手一年來(lái)，我園堅(jiān)持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)貫徹__大精神為動(dòng)力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導(dǎo)，以幼兒園教育指導(dǎo)綱要與浙江省學(xué)前教育管理指南精神為主線(xiàn)，以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強(qiáng)師德建設(shè)。我們?cè)谑钇趲煹陆逃龝r(shí)開(kāi)展了“做家長(zhǎng)滿(mǎn)意的教師”師德演講比賽，讓我們的教師愛(ài)滿(mǎn)心間并諸如教育教學(xué)以活力。組織了教師認(rèn)真學(xué)習(xí)__大精神，學(xué)習(xí)貫徹教育部頒發(fā)的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，提高教師以德治教的自覺(jué)性。力爭(zhēng)形成愛(ài)生敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書(shū)育人的職業(yè)道德。同時(shí)，并認(rèn)真的組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)法規(guī)，經(jīng)常組織教師進(jìn)行思想?yún)R報(bào)、交流和座談會(huì)，凈化教師的思想和言行，堅(jiān)決杜絕做有損師德的事。同時(shí)，提高教師的安全意識(shí)，有高度的責(zé)任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實(shí)際行動(dòng)去贏得社會(huì)的贊譽(yù)，家長(zhǎng)的尊敬和信賴(lài)。還開(kāi)展了“說(shuō)說(shuō)身邊的師德故事”專(zhuān)題系列學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)具體案例分析使教師受到啟發(fā)，并讓教師在工作中反思，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)理解。
二積極響應(yīng)教師素質(zhì)年實(shí)施方案，不斷探索開(kāi)拓新路，全面培養(yǎng)注重實(shí)效
1、讀書(shū)活動(dòng)。本學(xué)期我園對(duì)教師一如既往的要求，要求教師在一年度里需自主閱讀3本教育理論書(shū)籍并寫(xiě)讀后感。在本學(xué)期，教師至少要完成一本理論書(shū)籍的讀后感。
2、博客開(kāi)設(shè)。我園教研組率先開(kāi)設(shè)了博客，而今年又新增了兩名教師開(kāi)設(shè)博客，朱菲菲和林智老師，同時(shí)也達(dá)到了上級(jí)要求的每年新增2的要求，博客的開(kāi)設(shè)提高了教師的學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作能力。
3、新教師的基本功升級(jí)活動(dòng)。本學(xué)期我園對(duì)未滿(mǎn)三年的7位新教師進(jìn)行了基本功考核，考核內(nèi)容為三字、三課?，F(xiàn)場(chǎng)給內(nèi)容寫(xiě)三字鋼筆字、毛筆字、粉筆字，三課每位教師制作一份課件，課件的領(lǐng)域?yàn)閿?shù)學(xué)，而且必須是自己本年段的教學(xué)內(nèi)容;平時(shí)的日常教學(xué)，其他教師可以隨時(shí)進(jìn)行推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng);還有一課就是要向全園教師進(jìn)行展示活動(dòng)課，本學(xué)期至少兩次的展示活動(dòng)。
4、中年教師基本功升級(jí)活動(dòng)。我園中年教師有王清平和吳建樂(lè)兩位教師，本學(xué)期升級(jí)活動(dòng)安排為現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)教案活動(dòng)，我們提供題目、領(lǐng)域，讓他們倆現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)出教案，當(dāng)場(chǎng)上交。
5、形式多樣的教研活動(dòng)。幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的生力軍，是高素質(zhì)的幼兒教師，對(duì)她們的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓(xùn)前，首先制定了較為全面的培訓(xùn)計(jì)劃，使教師能在培訓(xùn)中得到全面的提高，有了可靠的保證。
以崗位培訓(xùn)為載體，圍繞各種活動(dòng)，注重抓好教師的校本培訓(xùn)。每2周組織一次年段教研活動(dòng)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，集體協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。早期閱讀教學(xué)采用普通話(huà)二甲的專(zhuān)門(mén)教師負(fù)責(zé)的形式，并且在一個(gè)學(xué)期每個(gè)年段定一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)題研討。讓教師在研討中提高，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)。繼續(xù)進(jìn)行湖嶺家鄉(xiāng)美農(nóng)村園本課程開(kāi)發(fā)市級(jí)課題研究，讓幼兒在竹子、牛排、湖嶺工藝品、春種秋收等湖嶺特色教育活動(dòng)中得到良好的愛(ài)家鄉(xiāng)教育;安排的送教下鄉(xiāng)、全片區(qū)的幼兒教學(xué)研討會(huì);每學(xué)期都組織開(kāi)展公開(kāi)課觀摩課活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，兩個(gè)學(xué)期的說(shuō)課評(píng)比等引導(dǎo)教師拓展教學(xué)新思路、新方法。每周早期閱讀與課題研究各一次觀摩課，并組織教師自評(píng)、互評(píng)，通過(guò)積極組織安排園內(nèi)園外業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)和各種形式的崗位練兵活動(dòng)，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，加強(qiáng)其它技能鍛煉上半年開(kāi)展了自彈自唱比賽、撰寫(xiě)說(shuō)課稿、上學(xué)期的學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比、本學(xué)期幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽、教師講故事比賽、教師早操比賽年輕教師簡(jiǎn)筆畫(huà)比賽等教師技能內(nèi)活動(dòng)，以提高教師對(duì)自身技能的重視和再修煉。
采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)4月份邀請(qǐng)了市安陽(yáng)教育學(xué)區(qū)周維敏老師進(jìn)行如何有效實(shí)施早期閱讀的專(zhuān)題講;4月份我園派吳林芬老師赴杭州進(jìn)行為期4天的美術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，回園后向全體教師做學(xué)習(xí)報(bào)告;6月份分批參加了溫州市幼兒園早期閱讀優(yōu)質(zhì)課評(píng)比暨聽(tīng)課活動(dòng);暑期陳美珍教師參加國(guó)際象棋培訓(xùn)，并在本學(xué)期讓全體教師參加陳美珍主持的培訓(xùn);9月份邀請(qǐng)溫州名校長(zhǎng)周維平老師做研究幼兒課題知識(shí)專(zhuān)題講座;10月份吳林芬教師參加第二屆學(xué)科中心組考核并在接下來(lái)2年內(nèi)參加各類(lèi)學(xué)習(xí);十一月葉領(lǐng)媚教師赴杭州參加崗位培訓(xùn);12月分朱菲菲教師赴南京參加高級(jí)研修班學(xué)習(xí);十月份三年內(nèi)新教師參加瑞安的與指南同行的研討會(huì)學(xué)習(xí);全體教師參加進(jìn)修進(jìn)學(xué)校的幼兒園教師全員培訓(xùn)活動(dòng)等等各類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)闊了老師的視野、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，老教師們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)的形式，并開(kāi)始嘗試創(chuàng)新教學(xué)了。新教師通過(guò)入職培訓(xùn)和以老帶新，跟蹤指導(dǎo)，公開(kāi)活動(dòng)評(píng)析等方式使其盡快適應(yīng)工作，扎實(shí)工作，創(chuàng)新工作，進(jìn)一步提高骨干教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、研究和解決問(wèn)題的能力。
二、積累經(jīng)驗(yàn)，反思不足，努力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作課程化
通過(guò)一年的培訓(xùn)，教師們都結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際撰寫(xiě)了內(nèi)容不盡相同的反思隨筆等，并在課題研究中自己設(shè)計(jì)了許多教案，以便在課題研究期間期間進(jìn)一步深入研究，為今后走向“科研型”教師的角色奠定了基礎(chǔ)。使本期園本培訓(xùn)收到一定預(yù)期的培訓(xùn)效果。
但我們知道我們課程化的培訓(xùn)工作方式還剛剛開(kāi)始，我們有計(jì)劃的培訓(xùn)與一些應(yīng)急工作之間還存在著一定的矛盾;各類(lèi)培訓(xùn)內(nèi)容的銜接落實(shí)上還有待于我們進(jìn)一步思考，在課程實(shí)施中，大部分教師的水平處于實(shí)踐操作層面，研究、總結(jié)的能力相對(duì)薄弱;教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐之后，反思的能力欠缺，常常不知道該如何反思自己的教學(xué)行為。
在集體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課以及不同層面的公開(kāi)活動(dòng)準(zhǔn)備比較充分，但在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，有應(yīng)付過(guò)關(guān)、盲目隨意的現(xiàn)象;
編輯手記 她，是一名新時(shí)代的幼兒園園長(zhǎng)，在幼教的這片熱土上，執(zhí)著地用自己的不懈努力，耕耘著、追求著、探索著：她，以先進(jìn)的幼教管理理念引領(lǐng)園所發(fā)展，將教學(xué)活動(dòng)、課題研究、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師成長(zhǎng)有機(jī)融合，營(yíng)造積極的、向上的、生態(tài)的園所文化；她，始終堅(jiān)持“科研興園”，連續(xù)主持各級(jí)課題，研究成果得到專(zhuān)家同行們的一致認(rèn)可；她，先后榮獲全國(guó)德育研究先進(jìn)工作者、蘇州市教育科研先進(jìn)個(gè)人、高新區(qū)學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
她，就是蘇州市高新區(qū)竹園幼兒園園長(zhǎng)――金曉筠。
我園在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)管理中，主要從園所教科研內(nèi)容要求出發(fā)，實(shí)施以人為本的管理，促進(jìn)幼兒教師的研究水平，以提高幼兒園整體辦園質(zhì)量。
一、激勵(lì)教師“人為本”
幼兒教師是教師隊(duì)伍中的特殊群體，因此，我園在管理中以一種全新的視角理解教師一一提出“激情工作、快樂(lè)生活”的工作熱情，樹(shù)立教師對(duì)自主成長(zhǎng)的自信、自立和自尊，增強(qiáng)自我發(fā)展的緊迫感。我啟發(fā)每個(gè)教師找準(zhǔn)自己的目標(biāo)，發(fā)揮最大強(qiáng)項(xiàng)，盡顯才能，懂得成長(zhǎng)的路上必須及時(shí)充電、不斷創(chuàng)新；我要求教師理解：“在一切陌生人面前展示你最亮最優(yōu)秀的才華”，并堅(jiān)信自己“我能學(xué)，我能做，我能行，我精彩!”。
二、注重實(shí)踐“特殊性”
幼兒教師的研究是一種行動(dòng)研究，目的是為了調(diào)整實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教師自身的教育行為，而不是所謂的“純研究”。我園在江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“品書(shū)之味享棋之趣園本文化的實(shí)踐研究”中，注重“幼兒快樂(lè)閱讀、享受棋趣”的研究過(guò)程，以教師為研究主體，以敘事的行動(dòng)研究為主要方式，實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、家長(zhǎng)共同參與活動(dòng)的格局，使解決實(shí)際問(wèn)題和注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升相結(jié)合，對(duì)教師而言，有著明顯的實(shí)用性和可操作性。
三、實(shí)踐研究“重反思”
教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一種學(xué)習(xí)、研究、反思、實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其過(guò)程的實(shí)現(xiàn)滲透于教育實(shí)踐活動(dòng)各環(huán)節(jié)之中，因此，實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之基石，以解決實(shí)踐中的問(wèn)題為目標(biāo)，以教師反思為中介，由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，從而提升教師的教育研究能力。例如，在“品書(shū)之味享棋之趣園本文化的實(shí)踐研究”的課題研究中，我們開(kāi)展“一課三研”、園本教科研沙龍、觀摩活動(dòng)等，讓每位教師在實(shí)踐過(guò)程中，創(chuàng)造性地調(diào)整、完善研究方案，以此讓教師與課程一起成長(zhǎng)。
四、發(fā)展幼兒“自主性”
把我們的需要轉(zhuǎn)變成幼兒自主的需要，所以要“走進(jìn)幼兒的心靈、積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)、幫助幼兒解決困難”。我們的教育要順應(yīng)孩子的心智特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)、實(shí)施有效教育，才能達(dá)到最佳效果。