導(dǎo)語(yǔ)：在病句練習(xí)題及答案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞：失分表現(xiàn)；考試模塊；考試能力；失分原因

【中國(guó)分類號(hào)】G633.3

引言

隨機(jī)查看一份考生的地區(qū)的初中語(yǔ)文平常試題，學(xué)生的卷面得分不盡人意，不是丟這個(gè)分就是丟那個(gè)分。作為語(yǔ)文教學(xué)從業(yè)者，看到學(xué)生的得分這樣的情況，恨不得把老師的腦袋借給他們。由于語(yǔ)言需要長(zhǎng)期的閱讀積累，為此只要注重語(yǔ)言的積累，就不會(huì)失掉分?jǐn)?shù)江山。

一、考生“忽視語(yǔ)言積累，失掉分?jǐn)?shù)江山”表現(xiàn)

文章選取地區(qū)的初中語(yǔ)文試題為例，看考生失分主要在哪些題目，具體有以下三類“失掉分?jǐn)?shù)江山”表現(xiàn)：

（一）基礎(chǔ)運(yùn)用記憶性錯(cuò)誤

不論是中考試卷還是平時(shí)半期、期末等試卷中都存在一定數(shù)量的記憶型考題，比如字詞的音、型、義題目，約占總分值的7%左右，比例雖然不高，但是這些送分題目不應(yīng)該失分；再如名篇佳句、作家作品、文學(xué)常識(shí)等題目，約占總分值的6%左右，比例也不高；還有句子轉(zhuǎn)換、句子中某些字詞的理解等平時(shí)記憶性題目，約占總分值的5%左右，比例也不高。為此，相對(duì)于其他主觀題而言，這類記憶性理解題目的考題難度較低，不應(yīng)該失分。

（二）文學(xué)文體常識(shí)性錯(cuò)誤

進(jìn)入初中學(xué)習(xí)以來(lái)，學(xué)生接觸了散文、小說(shuō)、說(shuō)明文、記敘文等較為常見(jiàn)的四種文體，然而學(xué)生對(duì)這些文學(xué)體裁辨別不是很清楚，失分是必然的。因此考生對(duì)修辭方法、表達(dá)方式、小說(shuō)三要素等混淆了文學(xué)文體常識(shí)性知識(shí)。

（三）考試中非智力性錯(cuò)誤

由于考試的考場(chǎng)的緊張氣氛，難免會(huì)發(fā)生一些非智力性的錯(cuò)誤，如筆誤，這種的錯(cuò)誤與學(xué)生原有的知識(shí)掌握沒(méi)有絕對(duì)關(guān)系。例如，寫(xiě)字時(shí)誤寫(xiě)偏旁，注音時(shí)遺漏標(biāo)調(diào)，對(duì)雙音節(jié)詞語(yǔ)中的兩個(gè)漢字不加區(qū)分，把作家的姓名和朝代的位置搞錯(cuò)，填寫(xiě)答案時(shí)看錯(cuò)題號(hào)等。

二、初中語(yǔ)文常規(guī)考試模塊論述及考查能力概述

上文概述三類常見(jiàn)語(yǔ)文失分的表現(xiàn)，這里接著論述語(yǔ)文考試模塊與考查能力概述。常規(guī)初中語(yǔ)文試題，一般分為基礎(chǔ)積累與運(yùn)用、閱讀理解（現(xiàn)代文與古文）、作文寫(xiě)作三個(gè)模塊。限于文章研究有限，作文寫(xiě)作不探討。

（一）基礎(chǔ)積累與運(yùn)用

地區(qū)的初中語(yǔ)文試題對(duì)基礎(chǔ)積累與運(yùn)用設(shè)了9道題，分值為20分，具體有：字詞讀音、意思、錯(cuò)字等題目，句型轉(zhuǎn)換（補(bǔ)充完整）、句子標(biāo)點(diǎn)與病句等題目，名篇佳句默寫(xiě)、作品作家文學(xué)常識(shí)等題目，語(yǔ)言綜合運(yùn)用題目。這些分值20分的考題考查的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)都是很細(xì)且比較廣泛，屬于語(yǔ)言積累，有些還是語(yǔ)法知識(shí)的考查。

（二）閱讀理解

閱讀理解是初中語(yǔ)文考試中重要考查的，對(duì)于教材中的現(xiàn)代文閱讀來(lái)源于初中三年重點(diǎn)以記敘文、散文、小說(shuō)課文，考查字音、字詞理解，文章作品的文學(xué)文體知識(shí)、內(nèi)容理解、重點(diǎn)句子分析以及文章主題（開(kāi)放性題目）探討等相關(guān)題目。而課外閱讀材料考查的知識(shí)點(diǎn)會(huì)課內(nèi)材料題考得較細(xì)，主觀性比課文材料強(qiáng)，難易度加深。而在古詩(shī)文閱讀中，詩(shī)歌主要考查部分重點(diǎn)字詞理解與翻譯、詩(shī)歌主題分析以及詩(shī)歌句子翻譯等，文言文考查得比較細(xì)，從作品文學(xué)知識(shí)到重點(diǎn)字詞翻譯理解、古文中重點(diǎn)句子理解、重點(diǎn)內(nèi)容把握分析以及翻譯劃線處的句子等。

三、初中語(yǔ)文考試分析失分原因分析

上文通過(guò)列舉考生常見(jiàn)的失分表現(xiàn)，再對(duì)照初中語(yǔ)文試題模塊與考試考查能力分析，我們不難理解為什么語(yǔ)文優(yōu)秀率不高，及格率較高，學(xué)生的分?jǐn)?shù)普遍在70分左右。接下來(lái)，筆者針對(duì)學(xué)生失分的常見(jiàn)題目給以分析，具體如下：

（一）部分學(xué)生抱著僥幸心理

部分學(xué)生不能對(duì)題目知識(shí)點(diǎn)有很好的掌握，擁有一種不思考的僥幸心理。做題時(shí)會(huì)隨意作答，造成東拼西湊的胡亂解答。例如，下面一道題目拼音漢字題，題1、給加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

①造詣______ ②喝______彩 ③chuò______學(xué) ④jí______貫

在一次考試中，學(xué)生對(duì)上面的題目做得很不理想，“詣”的拼音 “yì”寫(xiě)成“zhǐ”，因?yàn)椤爸肌弊帜睢皕hǐ”，學(xué)生說(shuō)這是行音字，當(dāng)然讀“zhǐ”。同理，下面的兩個(gè)字也是“輟”字、“籍”都不能正確書(shū)寫(xiě)。

（二）學(xué)生缺乏歸納的懶惰心理

一些學(xué)生由于平時(shí)學(xué)習(xí)很懶惰，遇到稍微有點(diǎn)難就不去動(dòng)腦思考，只是想等待老師的講解時(shí)抄答案。老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要去摘抄背誦的名篇佳句就是不去背誦，有些同音字、相似字老師已經(jīng)歸納了就是不摘抄……結(jié)果考試中這樣的題目出現(xiàn)時(shí)就說(shuō)：“早知道就要摘抄起來(lái)?！崩?，下面一道考試中的語(yǔ)言運(yùn)用題，在考試前已經(jīng)復(fù)習(xí)，要求學(xué)生歸納整理，可是部分學(xué)生就是做這個(gè)工作。

例2、根據(jù)劃線處，請(qǐng)?jiān)賹?xiě)出蘇軾詩(shī)詞句子。

文人雅士善借月抒懷。 “床前明月光，疑是地上霜”，如霜月色，引發(fā)了李白思鄉(xiāng)之苦；“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤”，似鉤彎月，觸動(dòng)了李后主亡國(guó)之痛?！癬_________________”，巧喻月色，傳達(dá)蘇軾悲涼之感?！癬___________”，把酒問(wèn)月，抒發(fā)蘇軾思念親人感慨。

（三）審題不仔細(xì)的急切心理

一般而言，大多數(shù)學(xué)生在考試前都會(huì)做不少相應(yīng)的練習(xí)題。當(dāng)考試時(shí)看到試卷中與自己平時(shí)練的題目很類似，心里就怦怦直跳，暗中竊喜，有種急切的心理，將事先知道的答案全盤(pán)照抄，擔(dān)心一會(huì)兒會(huì)忘記一樣。結(jié)果由于審題不仔細(xì)，造成丟三落四，甚至答非所問(wèn)的答案。出題老師在題目上“正確”改為“不正確”或者ABCD四個(gè)選項(xiàng)調(diào)換一下等把題目稍微改動(dòng)一下。

例3、下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字讀音不同的一項(xiàng)是()

A、黃暈的光銀色暈圈 B、照看行李五行缺土

C、叉何間焉危難之間 D、這樣闊綽一個(gè)綽號(hào)

這道題在考前練習(xí)上是ABCD四個(gè)選項(xiàng)位置不是這樣的，還替換了一個(gè)選項(xiàng)中的字詞，等分析這道題時(shí)有幾個(gè)學(xué)生在抱怨說(shuō)：“老師你怎么可以這樣欺騙我們，練習(xí)中順序不是這樣的！”

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文考試中學(xué)生失分表現(xiàn)可謂五花八門(mén)，然而具有失分原因諸如文章分析所言。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的失分表現(xiàn)給以具體分析失分原因所在。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要學(xué)生們不斷重視積累過(guò)程才不會(huì)丟掉分?jǐn)?shù)的江山。

參考文獻(xiàn)

第2篇

關(guān)鍵詞：師生角色 教學(xué)手段 作業(yè)呈現(xiàn) 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2014）09-0047-02

作者簡(jiǎn)介：周旬月（1987―），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。

新課程改革注重素質(zhì)教育， 提倡探究性學(xué)習(xí)， 著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，突出對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者針對(duì)教學(xué)中如何改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式的問(wèn)題， 就師生角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段、作業(yè)呈現(xiàn)的創(chuàng)新談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、師生角色的轉(zhuǎn)變

新理念下，語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織者，其本質(zhì)任務(wù)在于引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生在動(dòng)態(tài)課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課改形勢(shì)下，師生在教學(xué)中呈現(xiàn)出一種積極的互動(dòng)狀態(tài)，這就要求語(yǔ)文教師在新形勢(shì)下必須充分認(rèn)識(shí)、調(diào)整自己的角色狀態(tài)，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，運(yùn)用現(xiàn)代教育新理念，讓學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)的技能，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

（一）教師與學(xué)生角色的互換

在課堂實(shí)踐中，筆者嘗試教師與學(xué)生角色互換，讓學(xué)生在已學(xué)過(guò)相同類型的課文的基礎(chǔ)上，嘗試把握新課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)， 理清文章脈絡(luò)，改預(yù)習(xí)作業(yè)為學(xué)生“備課”，寫(xiě)一份“我的教案”，并請(qǐng)優(yōu)秀教案的準(zhǔn)備者當(dāng)一回“小老師”，條理分明地將自己的所得講授給其他學(xué)生，而筆者全程充當(dāng)學(xué)生，起引導(dǎo)課堂走向的作用，并對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題補(bǔ)充、釋疑。

（二）教師“一?！毕颉岸嗄堋钡霓D(zhuǎn)變

隨著教育教學(xué)的不斷改革、發(fā)展與創(chuàng)新，語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也亟待完善、提升。傳統(tǒng)意義上的“術(shù)業(yè)有專攻”正逐漸被“一專多能”所取代。這就要求我們語(yǔ)文教師在轉(zhuǎn)變心態(tài)、轉(zhuǎn)變理念的同時(shí)，不斷汲取新知識(shí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)闡釋語(yǔ)文問(wèn)題，往往能有出人意料的效果。

1.歷史知識(shí)的運(yùn)用?！蛾套邮钩芬徽n，晏子為什么要在假設(shè)偷盜者為齊國(guó)人的前提下反駁楚王，而且態(tài)度如此恭敬？這要講到當(dāng)時(shí)的楚國(guó)已經(jīng)通過(guò)之戰(zhàn)確立了霸主地位，齊、楚兩國(guó)的地位已然發(fā)生了變化。

2.物理知識(shí)的運(yùn)用?！斑@是人類思想的凝華”與“這是人類思想的升華”，到底用哪個(gè)更為確切呢？“凝華”是氣態(tài)直接變?yōu)楣虘B(tài)，固態(tài)可見(jiàn)可感；“升華”由固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，氣態(tài)不可見(jiàn)不可感。雖然兩者都發(fā)生了物質(zhì)形態(tài)的本質(zhì)變化，可真正用來(lái)形容看不見(jiàn)、摸不著的思想，還是“升華”更為貼切。

3.數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用?！斗矤栙悓m》一課，學(xué)生不明白“南宮”“北宮”為什么是對(duì)稱的，一講到數(shù)學(xué)上的“中心對(duì)稱”原理，學(xué)生一下子就明白了。

當(dāng)然，除了這些知識(shí)以外，計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，電子白板的熟練制作等技能已經(jīng)成了新時(shí)代、新課改形勢(shì)下語(yǔ)文教師必不可少的知識(shí)與技能。“2l世紀(jì)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，這不僅是對(duì)學(xué)生的警示，更是對(duì)新時(shí)代語(yǔ)文教師的鞭策。

二、教學(xué)手段的延展

語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的能力，這些能力的培養(yǎng)依賴于有效的教學(xué)手段。

（一）畫(huà)

圖畫(huà)是語(yǔ)言文字的生動(dòng)轉(zhuǎn)化?！兑幻妗分恤斞傅耐饷裁鑼?xiě)是教學(xué)的重點(diǎn)，借由魯迅的外貌，作者凸顯出魯迅先生的身體狀態(tài)和精神品質(zhì)。在講授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者上了一堂“素描”課，讓學(xué)生按照作者阿累的描寫(xiě)順序，由遠(yuǎn)及近地逐步繪制出魯迅先生的外貌，繪制中筆者特別強(qiáng)調(diào)“竹枝似的手指”以及那標(biāo)志性的“煙卷”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物的特征展現(xiàn)人物的性格，從而把握作者的思想情感。

（二）演

創(chuàng)設(shè)情境一直是語(yǔ)文教學(xué)中常用的手段?！栋捕骱湍膛！芬徽n，學(xué)生根據(jù)課文的描寫(xiě)，模擬了集市上的一幕，在表演中，學(xué)生各自體會(huì)自己所扮演的角色在對(duì)話時(shí)的心理，很好地把握住了文章的主旨。這樣的表演，使得學(xué)生在輕松的氛圍中提升了學(xué)習(xí)動(dòng)力，更拉近了學(xué)生與作者間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，完成一次次高質(zhì)量的審美體驗(yàn)。

（三）引

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用語(yǔ)文學(xué)科的人文特性，將課堂引向社會(huì)、引向自然。

1.在自然中思考

在教學(xué)中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在自然中尋找生命的感悟。史杰同學(xué)在一盆窗邊的文竹中尋找到 “隱蔽卻不會(huì)被會(huì)忽略的美好”，黃懌哲同學(xué)化作一株海棠，“養(yǎng)精蓄銳，靜靜等待下一個(gè)春天”，濮子豪同學(xué)在春雨中“快樂(lè)地吹響年輕的口哨”。

2.在社會(huì)中思考

社會(huì)是一所大學(xué)，你能在里面嘗到人生百味。筆者在作文教學(xué)中常引導(dǎo)學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找生活中的感悟。朱塵軒同學(xué)在一只即將被宰殺的雞的絕望的眼神中讀到了人們“一顆冰冷的心”，顧宇飛同學(xué)在一次無(wú)奈的等車煎熬中明白了“在等待與等待的縫隙間，最重要的莫過(guò)于誰(shuí)能緊緊把握時(shí)間，把握生命”。

三、作業(yè)的多元呈現(xiàn)

語(yǔ)文的人文性及實(shí)踐性特點(diǎn)，使得語(yǔ)文作業(yè)的布置應(yīng)不同于其他學(xué)科。中學(xué)生完全可以在完成課后練習(xí)題鞏固基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，在更廣闊的空間里，通過(guò)現(xiàn)代媒體的多種手段，學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，促進(jìn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）辦報(bào)紙

學(xué)生將走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然觀察所得的成果用作文的形式呈現(xiàn)，但長(zhǎng)期如此，難免會(huì)讓學(xué)生“膩味”，寫(xiě)起來(lái)毫無(wú)“斗志”。筆者便采用辦報(bào)紙的形式動(dòng)員學(xué)生，讓學(xué)生在審稿編輯中逐步學(xué)會(huì)精簡(jiǎn)語(yǔ)言、修改病句、美化語(yǔ)句、理順文章思路。這樣的過(guò)程，讓學(xué)生在文字實(shí)踐中拉近了與作文的距離，比單純的作文講評(píng)課更生動(dòng)、更有效。

（二）開(kāi)博客

開(kāi)博客的方式讓學(xué)生在閑暇之余，將平日里的所思所感付諸文字，再配上圖片、音樂(lè)表達(dá)自己的一種心情，同時(shí)，學(xué)生間可以互相登錄、瀏覽、評(píng)論，教師也可以隨時(shí)登錄、瀏覽、評(píng)論，在這種輕松、愉快的氛圍中完成師生間、生生間的課外教學(xué)互動(dòng)。在這種“不拘一格”的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的成就感得到了極大的滿足，寫(xiě)作的欲望得到了激發(fā)，審美能力得到了提升。