時間：2022-05-27 10:09:32
導語：在教育課程總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
我國基礎(chǔ)教育課程改革實驗啟動已經(jīng)整整一年了，我校作為全國首批實驗區(qū)體育樣本校，在一學年中開展了大量的具體工作，取得了一定成效?，F(xiàn)就實驗情況做一全面總結(jié)。
(diyifanwen.com 教育整理)
一、學校概況
我?，F(xiàn)有19個教學班，1000左右學生。學校體育教研組有“兩老兩青”四位教師?！皟衫稀睆氖乱痪€體育工作40載，分別擔任迎澤區(qū)體育中心教研組正、副組長，有著豐富的教學經(jīng)驗?！皟汕唷狈e極上進，勤學好問，大膽改革，勇于創(chuàng)新?，F(xiàn)正在進修本科體育教育專業(yè)?！耙岳蠋?，以新促老”是我校體育組的一大特點，老教師的“傳、幫、帶”與青年教師的朝氣蓬勃，接受新事物快，形成了一個團結(jié)戰(zhàn)斗的集體，為實驗工作的順利開展奠定了基礎(chǔ)。
能有幸成為體育實驗樣本校，這對我校體育教師更新教育觀念，更快地適應新課標的要求，全面實施新課程的教學是一個極大的推動，是對我校課程改革實驗工作的鼓舞和鞭策。為此，我校十分重視課程改革工作，成立了由校長擔任組長，有教導處、體育教研組、后勤參加的領(lǐng)導小組，聘請本省教育、心理專家、體育教研員，參與實驗、評估工作。添置了體育教學及課外體育鍛煉器材，配備了電腦，制定了切實可行的學校體育課程改革實施方案和一年級學年、學期體育教學工作計劃，努力創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，確保實驗順利進行。
二、轉(zhuǎn)變觀念，提高認識
在實驗之前，我校代霞老師參加了XX年8月人民教育出版社關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實驗縣(區(qū))培訓會，XX年4月參加了西北師范大學基礎(chǔ)教育新課程骨干教師培訓者國家級培訓班，系統(tǒng)學習了體育課程改革的有關(guān)知識。學習后，她與教研組的全體成員經(jīng)常進行學習、討論、研究、交流，認真領(lǐng)會《體育與健康課程標準》的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變觀念、提高認識。
通過不斷的學習，我們認識到，教師的首要工作就是要深入地研究教學內(nèi)容和學生，從教學內(nèi)容、學生的生理、心理特點及認知、技能的實際發(fā)展水平出發(fā)，密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)無意識心理與有意識心理高度和諧統(tǒng)一的教學情境，激活學生的意向心理活動，使學生想學、愛學、樂學。在實踐中，我們的教育行為正逐步由精心設(shè)計教向精心設(shè)計教與學轉(zhuǎn)變，由重在啟發(fā)答向重在啟發(fā)問轉(zhuǎn)變，由重在統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，由教學模式化向教師個性化轉(zhuǎn)變。牢固樹立“健康第一”的指導思想，“以人為本”、“以學生為主體”，作學生的組織者、引導者、參與者、合作者，使學生自主、探究、合作地學習。
三、實驗實施與體會
1.適應新的課程標準，改革教材內(nèi)容。
(1)對《教師用書》教材內(nèi)容進行可行性研究。
我區(qū)被確定為實驗區(qū)后，首先選擇了新課程標準人教版《教師用書》，對書中的教材內(nèi)容進行可行性研究。通過指導組、教研組、實驗教師的反復研究、交流、實踐，我們感到《教師用書》的教材內(nèi)容是切實可行的。如依據(jù)身體健康領(lǐng)域“水平一”目標的要求，小學生從一年級開始就學會“定期測量和記錄自己的身高、體重的變化?！蔽覀冊谝荒昙墝W生《體育健康手冊》中設(shè)置了身高、體重測量記錄和“等級評價”專欄。測量記錄表每人一張，學期開始時下發(fā)，每學期收兩次(測量2～3次)，除集體統(tǒng)一測量、記錄外，學生還可與同伴、家長協(xié)作進行不定期測量、記錄。通過教學、實踐，反饋數(shù)據(jù)表明：學生學會了測量身高、體重的方法，并能在教師引導下完成等級評價、記錄的比例分別為96.8%、94.7%。在強化學生關(guān)注自己生長發(fā)育的同時，還激發(fā)了學生積極參加體育和認真上體育課的積極性。我們認為此教材是切實可行的。
(2)從學校、學生實際出發(fā)，選擇教學內(nèi)容。
《教師用書》教材內(nèi)容的彈性和選擇性，為教師和學生在教與學中留有相當大的選擇余地和發(fā)展空間。我校除選用教師用書中的教材內(nèi)容外，還從學校實際出發(fā)，根據(jù)學生身心發(fā)展和年齡、性別等特點，選擇了具有改進學生健康和增強體質(zhì)實效性的內(nèi)容，如小排球、滾鐵環(huán)、小四項(跳皮筋、打沙包、踢毽子、邁大步)等內(nèi)容。另外，我們?yōu)榱朔蠈W生心理要求，從學生興趣出發(fā)，在開學初設(shè)計了體育興趣調(diào)查表(如表一)，每月初進行一次興趣調(diào)查，學生在自己最喜愛的項目欄內(nèi)打“√”，然后教師進行數(shù)據(jù)整理，根據(jù)結(jié)果對教材內(nèi)容給予適當?shù)恼{(diào)整。以九月、十月、十一月調(diào)查結(jié)果為例(表二)，前兩個月學生興趣變化最大的是游戲與隊列，那么在教學中，我們就多組織學生喜愛的游戲。大多數(shù)學生不喜歡隊列，而隊列又是教學中不可缺少的內(nèi)容，不進行教學又不行，教師便通過豐富教材內(nèi)容，逐漸引導學生由不喜歡到喜歡。十一月的數(shù)據(jù)表明改革教學內(nèi)容是行之有效的。如在“排隊”實施中，老師首先用樹枝、繩子做比較高矮、長短的實驗，然后引導學生與同伴比較身高，并鼓勵學生嘗試按大小個找到適合自己的位置，教師進行編號，最后讓相鄰的同伴互相認識，交流感情。整個過程還伴有輕松優(yōu)美的音樂，給學生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學習氛圍。結(jié)果課堂氣氛十分活躍，孩子們參與活動的積極性高，“排隊”的速度比以前由老師一個一個地安排位置快了許多，學生們不僅很快記住了自己的位置，還能幫助相鄰的小伙伴找到位置，加深了彼此間的友誼。 共2頁,當前第1頁1
2.適應新的課程標準，改革教法、學法。
新課程標準選擇了新教學內(nèi)容，許多一線教師駕輕就熟的教學方法在全新的領(lǐng)域目標前已顯得力不從心，在研究教師教法、學生學法方面更是束手無策。這些都喚起了我們強烈的責任感，我們沒有退縮，而是繼續(xù)大膽實驗，經(jīng)過多次研究、討論，決定對教法、學法進行改革。
首先對體育基礎(chǔ)常識進行了實驗改革。如在實施“正確身體的坐、立、行姿勢”時，安排兩個班選用不同的教法、學法，然后進行對比(表三)。
實驗班的教學以“學生發(fā)展為本”，尊重學生的主體地位。學生在老師引導下自主地學習，在新體驗中感受學習的樂趣，學生參與學習的積極性、主動性大大提高，大多數(shù)學生都能說出坐、立、行的基本要求，并幫助同伴糾正錯誤動作。對比班的學生則在典型的“請你跟我這樣做，我就跟你這樣做”的模式中被動地學習，大多數(shù)學生對學習不僅沒有興趣，而且更談不上說出坐、立、行的基本要求，與同伴合作學習等等。
其次，注重學生學法的改革，突出學生的主體地位，調(diào)動學生的參與、合作、創(chuàng)新意識，鼓勵自主探究、合作交流。在“跳單、雙圈”的實教中，我們根據(jù)低年級學生興
趣廣泛、模仿力強、活潑好動、喜歡游戲等特點，采用游戲的組織形式，使教材內(nèi)容具有趣味性和娛樂性。首先學生結(jié)伴來到小動物樂園，做完健身操(模仿操)后，去參加小動物運動會(單、雙腳跳比賽)，然后在老師適當?shù)囊龑?，利用自制繩圈(直徑30公分、可隨意調(diào)整、有彈性、能進行多種活動)學習跳單、雙圈。學生通過自我嘗試，互幫互學、反復實踐、展示交流、創(chuàng)新拓展，不僅學會了單踏雙落動作，而且還學會了學習的方法。最后鼓勵學生開動腦筋，通過改造器材創(chuàng)編自己喜愛的游戲，如“跳皮筋、跳短繩、跳長繩、抓尾巴、網(wǎng)魚、貓抓老鼠……”孩子們在自主學習活動中個性得以展示，激情得到渲泄，心理得到滿足，合作得到加強、身心得到發(fā)展，達到了教與學的統(tǒng)一，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學為學生“授之以漁”的改革思路。此外，練習中還體現(xiàn)了分層教學，通過學生自己選擇練習場地(單、雙圈不同組合、不同遠度)使不同身體條件和能力水平的學生，都找到適合自己起點和發(fā)展的余地。
3.適應新的課程標準，改革評價方法。
學習評價是體育課程教學中重要的環(huán)節(jié)，評什么，怎樣評，事關(guān)學生的進步與發(fā)展。我們延續(xù)多年的體育考核方法，強調(diào)測驗學生運動能力和身體素質(zhì)的量化指標，這在一定程度上對學生產(chǎn)生過激勵作用，但有時也會出現(xiàn)一些消極影響。新課程標準，構(gòu)建了多層次的目標體系，以反映對學生在知識、能力、態(tài)度、情感和行為習慣等方面的要求，達到提高興趣，促進發(fā)展，鼓勵進步，增進健康的目的。為此，我們在課程改革中，對體育課程評價重點進行研究。
首先我們制定了“一(二)年級體育課成績綜合評價記錄表”(表四)，開學初，向?qū)W生說明評價的方法，鼓勵學生積極表現(xiàn)。劃分小組，讓各小組學生一起活動，一起學習，以便相互了解，掌握組內(nèi)每個成員的情況，為小組評價打好基礎(chǔ)。成績評定內(nèi)容包括認識與知識、體能與運動技能、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神。情意表現(xiàn)，采用自評、組評、教師評、家長評的評價方法。首先讓學生進行自我評價，然后分組對每個組員進行互相評定(對有爭議的則采用少數(shù)服從多數(shù)，就高不就低的方法)，最后教師依據(jù)學生學習目標達成度、行為表現(xiàn)、進步幅度及自我評定、組內(nèi)評定情況對學生進行綜合評定。對進行幅度大，表現(xiàn)尤為突出的或身體的缺陷及其他情況的學生寫出簡短、激勵性的評語。另外，讓家長共同參與評價，關(guān)注孩子的學習、發(fā)展。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計：下發(fā)評定表159份，回收150份，其中希望老師對孩子嚴加管理，并增加體能訓練及意志品質(zhì)培養(yǎng)的102份，占68%，家長對孩子提出要求，進行評價的24份，占16%，沒有意見的24人，占16%。
關(guān)于對學生的學習評定工作，我們還在反復實踐，修改完善之中，希望得到專家，同仁們的指正。
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四、實際面臨的困難與問題
1.我們力求改革，想理性、扎實地從事教學，但由于領(lǐng)悟課改新理念的程度不深，對學生認知估計不夠，有時還不能完全擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛。
2.現(xiàn)實社會中，在長期教育實踐中忽視或輕視體育的行為、觀念還沒有得到根本轉(zhuǎn)變，有的人對課程改革不能理解。
3.一線老師缺少改革的具體指導，不知道怎樣去做和為什么要這樣做(包括教學組織、評價等)。
4.課程改革后，工作量加大，相應的人員編制不能及時到位，課程改革實驗質(zhì)量得不到保證。
“有感情地朗讀課文?！弊鳛榈湍昙壍膶W生，他們怎么理解各種各樣的感情呢？理解的這種感情他們怎么用詞語表達呢？表達出來之后帶入文本朗讀又是何其難呢！課堂當中40%的時間要用來“讀得有感情”，口誦之，目視之，耳聞之，腦記之，讀書對于語言的學習有一個開源的作用。那么怎么能籠統(tǒng)的說“有感情地朗讀課文”呢？低年級是習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時刻，是不是該換一種形象的說法來指導學生朗讀呢？
自從我有了這種想法，便結(jié)合表演讀創(chuàng)設(shè)了一個要求：讀出表情，讀出動作。讓學生結(jié)合自己的表情動作進入文本，把自己當作主人公，試著體驗體驗。在課堂上，我把“有感情地朗讀課文”這單一的要求，轉(zhuǎn)化為學生喜聞樂見的“帶上表情，邊讀邊做動作”，不僅使課堂氣氛濃烈了，而且學生漸漸明白了哪些詞語是可以通過動作表現(xiàn)出來的，而這種詞語就是他們以后要接觸的“動詞”。
“用你喜歡的方式讀一讀?！痹捯魟偮?，教室內(nèi)人聲鼎沸，聲音一浪高過一浪。學生讀得搖頭晃腦、面紅耳赤，場面煞是熱鬧，教師頗為滿意。這話日漸成為一種時尚。
難道學生個個都喜歡高聲朗讀？仔細想想，答案非常明顯。學生之所以都選擇高聲朗讀作為“喜歡”的方式，不排除以下兩方面原因：
（一）受從眾心理趨使。部分同學的放聲朗讀使其他同學身不由己，為給老師傳達“我讀得很投入”這一信息，就不惜扯著嗓門，搖頭晃腦。在這熱熱鬧鬧的場面中，學生的浮夸心理日益膨脹，個性日漸磨滅，其閱讀能力卻一直在原地踏步。
（二）學生無其它方式可選。從低年級到高年級，放聲朗讀歷來都是“用你喜歡的方式讀”的代言。難道一定要“用喜歡的方式讀”嗎？即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，這種說法也未必恰當。
1、要教給學生多種閱讀方法——讓學生可選擇?！墩Z文課程標準》明確要求：低年級，學習默讀，做到不出聲，不指讀；中年級，初步學會默讀；高年級，學習瀏覽。作為一線教師，應認真研讀《語文課程標準》，并用來指導自己的教學實踐。少一點嘩眾取寵，多一分生本思想，真正從學生出發(fā)，立足于學生發(fā)展，讓學生學會潛心地默讀，學會快速地瀏覽，讓學生擁有選擇的余地。
2、要引導學生靈活選用方法——讓學生會選擇。如果學生已掌握各種閱讀方式，那么教師就應通過引導，讓他們學會針對不同內(nèi)容、不同需要、不同情境選擇不同的閱讀方式。讓他們知道詩詞散文尤宜誦讀，說明文較宜默讀；初知大意需瀏覽，表情達意可放聲朗讀；在需保持安靜的環(huán)境中不宜出聲朗讀（如其他人還在凝神思考）……因此，我想將“用你喜歡的方式”改為“用你認為最適合的方式”，可能更為妥當。
一學年以來，我默默無聞的奉獻著，體會著付出與收獲之間的甜蜜，積累了一些感想、體驗。
一、加強與任課老師、家長和學生之間的溝通交流。
在教育教學中我深深領(lǐng)會到，班主任與任課老師之間的交流，老師與學生之間的交流，老師與家長之間的交流，這三者是相輔相成的，也是缺一不可的。班主任與任課老師之間的交流，能使任課老師清楚的知道每個學生的性格特點，這樣便利于教學上。老師與學生的交流，能更了解學生真正需要些什么，這樣老師可以根據(jù)學生的實際情況，不斷改善課程的內(nèi)容，實現(xiàn)自我提高。老師與家長之間的交流也是極其重要的。因為在與學生的交流中，學生會有所保留。就像老師無意間問學生，喜歡老師嗎？一般再老實的學生都會說：喜歡。但是學生回家后就不同了，他們會把最真實的一面展示給家長。所以，與家長之間應該時常聯(lián)系。只有老師、家長和學生三方面共同努力，才能造就一個出色的孩子。
二、激發(fā)學生學習的興趣。
愛因斯坦說：興趣是最好的老師。
1、熱愛學生，增加情感投入。在教學中，老師首先應該熱愛自己的學生，以愛心去教化他們，把師生間的距離縮短。若是老師對他們不聞不問，或是經(jīng)常批評他們，打擊他們，這會使他們對學習抱有陰暗心理，沒有自信。也正是這樣，學生就沒有上這位老師課的好心態(tài)。久而久之，學習興趣全無，成績大幅度下降。
2、化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變?yōu)樯鷦佑腥さ膯栴}。
3、利用中學生心理特點“好奇”，激發(fā)他們的學習興趣。小學生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)能讓他們好奇的實際問題。
食品科學與工程專業(yè)2003級本科生教學實習從2006年6月19日開始，至2006年7月15日結(jié)束，為期15天，其中外出參觀學習10天，討論及撰寫報告5天。參加本次實習的學生為120名，指導教師8名，在食品學院的直接領(lǐng)導下順利完成了實習任務
食品科學與工程專業(yè)2003級本科生教學實習分漢中區(qū)和寶雞區(qū)兩區(qū)進行，共參觀了XX建興農(nóng)業(yè)科技有限公司、XX春光油脂有限公司、XX漢中漢王米業(yè)有限責任公司、漢中未來生物科技有限公司、XX三糧液酒業(yè)有限公司、XXXX縣天元面粉有限責任公司、XX漢中定軍山綠茶有限責任公司，XX西鳳酒公司、寶雞啤酒廠、愛姆食品公司、惠民乳品廠、恒興果汁廠等12家食品加工企業(yè)，覆蓋了糧油加工、保健藥品制造、白酒釀造、方便面生產(chǎn)、乳制品生產(chǎn)、肉制品加工、速凍食品、傳統(tǒng)腌制品、調(diào)味品以及茶葉生產(chǎn)等內(nèi)容。通過食品企業(yè)參觀實習和食品企業(yè)領(lǐng)導的現(xiàn)身說法加深了學生對食品生產(chǎn)及市場競爭嚴酷性的認識，對學生進行了真正的現(xiàn)場教育。食品企業(yè)參觀實習是學生理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，也是學生走上社會前的知識和心理準備的重要階段，參觀XX建興農(nóng)業(yè)科技有限公司、XX春光油脂有限公司、XX漢中漢王米業(yè)有限責任公司、XX三糧液酒業(yè)有限公司、XX漢中定軍山綠茶有限責任公司，愛姆食品公司、惠民乳品廠、恒興果汁廠的等優(yōu)秀食品加工激發(fā)了學生從事食品生產(chǎn)的信心和興趣，XX市醬貨場等傳統(tǒng)腌制品和調(diào)味品生產(chǎn)使學生充分認識了傳統(tǒng)食品的魅力。
通過實習，通過與經(jīng)理和技術(shù)人員的交流，學習到分析問題、解決問題的方法懂得了書本知識是實踐生產(chǎn)的結(jié)晶成果，只有真正學好了書本知識，在實踐中，才能隨機應變，為以后工作確定了發(fā)展方向，堅定了信心。
通過實習，對我國各種食品的生產(chǎn)流水線有了更詳盡的認識，對于稻谷制米、小麥制粉、油脂提取以及精練和深加工、淀粉制糖、乳制品生產(chǎn)、肉制品加工、速凍食品、傳統(tǒng)腌制品、調(diào)味品以及茶葉生產(chǎn)等工藝流程有了更全面系統(tǒng)的學習，對于生產(chǎn)中實際用到的機械設(shè)備有了更為深入的了解。
但本次實習內(nèi)容多時間緊，又恰逢省質(zhì)檢對XX縣區(qū)相關(guān)企業(yè)進行質(zhì)檢、XX市進行全國衛(wèi)生城市創(chuàng)建，加之XX市相關(guān)企業(yè)接待實習積極性不高，實習學生人數(shù)較多等原因，為實習帶來了無法事先預測的困難，這就使得各實習區(qū)第二批學生實習計劃一變再變，實習效果不盡理想，但在全體指導教師努力和學生的通力配合下順利完成了實習的全部任務。在實習過程中，實習學生能夠嚴格要求自己，講究衛(wèi)生，遵守實習紀律，認真聽取講解，積極思考和提問，表現(xiàn)出了很高的積極性，這充分說明了學生對這一時間環(huán)節(jié)的重視。特別在XX縣區(qū)實習，學生的實習態(tài)度得到了相關(guān)企業(yè)領(lǐng)導的首肯，表示歡迎同學到企業(yè)去工作、學習。只是因為學生人數(shù)多，生產(chǎn)車間嘈雜，大部分學生不能很好地聽清講解內(nèi)容，看和聽不能很好地兼顧，使實習效果受到影響。
根據(jù)外出實習需要，本次實習安排指導教師共8名，副教授3名，講師5名，均為第一線主講教師。*副教授總體負責，*副教授、*副教授、*講師協(xié)助，其余4名教師各負責一個班級。針對本次實習情況，在實習過程中充分調(diào)動了各班班干部的能動性，為學院節(jié)省了部分實習經(jīng)費，又充分鍛煉了年輕教師的領(lǐng)導和班干部的帶頭作用，使年輕教師直接站在生產(chǎn)一線，直接與企業(yè)生產(chǎn)接觸，為今后的生產(chǎn)實習鍛煉了教師隊伍。
【摘要】居住空間設(shè)計課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，它是理論與實踐緊密結(jié)合的綜合性學科，為提高居住空間設(shè)計n程的教學效果，本文在居住空間設(shè)計教學內(nèi)容與方法上進行教學改革探討，為居住空間設(shè)計課程教學打造和建立與時俱進的教學平臺。
【關(guān)鍵詞】居住空間設(shè)計 教學內(nèi)容 教學方法
隨著國家經(jīng)濟建設(shè)的不斷發(fā)展，居住空間設(shè)計行業(yè)也隨之蓬勃發(fā)展。社會對設(shè)計人才的需求日益增大，與此同時，也是居住空間設(shè)計人才的培養(yǎng)提出更高的要求。學生的實踐能力、動手能力和解決實際問題的能力也需要逐步提高。
居住空間設(shè)計是環(huán)境設(shè)計系一門專業(yè)核心課程，課程的教學目的是：通過課程學習，使學生掌握能夠獨立完成居住空間的設(shè)計能力，能熟悉居住空間設(shè)計的工作流程，重點培養(yǎng)學生的設(shè)計和施工能力以及計算機輔助軟件的能力。在國內(nèi)，以目前的就業(yè)反饋信息來看，大部分剛畢業(yè)的學生只會說而不會做，眼高手低，在學校所做的實踐的知識很多都只是憑空想象做出來的，設(shè)計出來的東西很多也是紙上談兵，所以導致剛踏入設(shè)計公司的學生因?qū)崙?zhàn)能力的欠缺而無法上手，達不到企業(yè)的用人需求，從而要花費大半年甚至更長的時間在公司重新學習，就業(yè)單位對此很無奈，學生也很辛苦。所以，居住空間設(shè)計課程教學改革勢在必然，需要不斷地進行可行性改革研究，從分析現(xiàn)行市場需求出發(fā)，對《居住空間設(shè)計》課程教學改革的具體實施提出相關(guān)建議，使得學生們學有所用，在激烈的行業(yè)競爭中找到屬于自己的位置。
一、教學內(nèi)容的改革
1、課程目標突出實踐教學
在以往傳統(tǒng)的教學內(nèi)容設(shè)置上，居住空間設(shè)計課程的基礎(chǔ)理論課時和實踐課時基本是對等的。一般情況下先進行理論教學，再進行實踐教學模式來傳授相關(guān)的教學知識點。這種教學模式有一定的弊端，不能很好地將理論知識融入到實踐中。因此，作為要培養(yǎng)應用型人才的院校來講，不僅要讓學生能熟練掌握居住空間設(shè)計的原則、設(shè)計方法和理念等理論知識，更重要的是在培養(yǎng)學生的動手實踐能力中加深對理論知識的理解，以此加深學生的設(shè)計能力和水平。因此，居住空間設(shè)計課程在課程目標中，要轉(zhuǎn)變教學理念，突出實踐教學，加大實踐課時的比例。
在課程目標的設(shè)計和安排上，要體現(xiàn)應用技能型人才的需求的培養(yǎng)。做到了既要加強理論教學，更要突出應用型能力的培養(yǎng)。在教學課時的安排上，可將理論教學中的一部分內(nèi)容轉(zhuǎn)入到實踐教學活動中去。在課程教學內(nèi)容， 盡可能達到針對性、實用性，并分析和確定學生應具備的職業(yè)能力和基本技能目標以及設(shè)計技能目標。在實踐教學中，把學生分成幾個設(shè)計團隊完成項目的設(shè)計，要求學生以設(shè)計小組的工作模式進行學習和設(shè)計，分工合作、團結(jié)協(xié)調(diào)。讓學生的綜合設(shè)計能力和溝通能力有一定的提升。
2、教學方法的靈活性和多樣性
教學方法始終貫穿于教學過程之中，而教學方法卻并不是一個靜態(tài)的過程，即使教學改革設(shè)想再完美，它都必須建立在教學的過程上，同時還要和具體的實際相結(jié)合。
（1）運用案例教學
通過案例庫的建設(shè)，強調(diào)案例教學，突破傳統(tǒng)的教學模式。案例教學可以更直觀地讓學生了解設(shè)計的全過程，提升學生分析和解決問題的能力。在案例分析教學過程中，老師可以通過舉一些典型的案例，對其進行分析，同時，讓學生分組對進行案例討論，各抒己見，最后，讓學生自己整理分析整個案例。這樣的教學方法不僅讓學生掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，還有利于提高自己解決問題的能力。并讓學生自己成為教學主體，激發(fā)了學生自主性、合作性及探索性的學習。
（2）項目教學法。教師可以以實際的工程項目為對象，先進行項目分析和示范，然后讓學生分組進行討論，最后根據(jù)各組完成的項目情況來評價學生是否掌握知識，達到教學目標。
老師在教學過程中，可以先根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，選擇項目案例，設(shè)計好任務書，讓學生在課外時間收集好案例中各項目材料。如：市場調(diào)研、收集資料、對相關(guān)的文獻資料進行查閱；并結(jié)合項目案例進行分析；然后對案例進行設(shè)計構(gòu)思、討論并繪制設(shè)計草圖等。在此過程中不僅培養(yǎng)學生獨立思考、分析能力，還能啟發(fā)和引導學生最終達到解決問題。
（3）“走出去，引進來”的教學法。目前，很多院校都采用“假題真做”的教學模式進行教學，雖然它可以模擬真實的設(shè)計項目，讓學生在設(shè)計項目中掌握設(shè)計的操作流程。但與此同時，卻也存在一定的問題--學生不能真正了解實際工程結(jié)構(gòu)的做法。所以，加強與企業(yè)之間的合作方式，采用走出去的方法則是必要的措施。
“走出去”模式則是教師可以利用校外實訓基地，在真實的環(huán)境中，讓學生直觀地了解材料和施工工藝，學會處理工程項目中出現(xiàn)的問題以及學習工地施工管理能力，這種方式能讓學生們的學習興趣大大提高，相比課堂理論的講解更加輕松和深刻。而且通過學生實地參觀和老師現(xiàn)場講解，以及工地的親密接觸，可以幫助學生更好更快地融入社會、適應社會。
“引進來”的模式則是指在教學內(nèi)容的授課上，除本學院專業(yè)教師講課以外，可以邀請同等其他院校的教師來為學生進行講課。除此之外，學校還可以定期引進相關(guān)專業(yè)的企業(yè)技術(shù)人員來學校進行講課，并不定期的舉行專業(yè)前沿講座，讓學生們可以隨時了解行業(yè)動態(tài)。
3、改革課程考核體系
居住空間設(shè)計以往的考核方式是根據(jù)專業(yè)特點，一般以單元作業(yè)加考試大作業(yè)共同構(gòu)成課程考核。作業(yè)制作要在課程教學環(huán)節(jié)內(nèi)完成。課程考核作業(yè)基本是根據(jù)給定的項目圖紙，繪制全套的居住空間的設(shè)計方案。成績評定方式的主要構(gòu)成及比例：期末成績占60%，平時成績占40%。改革后的課程考核方式，可以根據(jù)實際的教學情況需要進行，著重要體現(xiàn)實踐能力考核和注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以考核的可以多元化，也是勢在必行。可以在以往的基礎(chǔ)上，更加細化，多方位、全面地進行考核。具體有以下幾個方式：
（1）設(shè)計理念的表達；全面全新的設(shè)計理念；團隊的協(xié)作能力。
（2）設(shè)計作品項目化的考核方式，即以項目過程化考核與作品效果考核相結(jié)合，以設(shè)計項目的具體要求為考核標準。
（3）工作規(guī)范考核方式，即知識技能考核與工作態(tài)度考核相結(jié)合，注重學生日常行為規(guī)范表現(xiàn)的考核。
（4）多樣化考核辦法，可以通過考證或技能競賽獲獎相結(jié)合，采用多種渠道來認定學生課程成績。
二、對環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學方法的設(shè)想
1、培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍
完善“雙師”隊伍建設(shè)制度，要求每位專業(yè)教師不定期去企業(yè)學習鍛煉，在日常的工作中切實加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，提高自身的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。并選派優(yōu)秀教師區(qū)參加省市各類培訓。同時，在不影響基本教學的前提下，積極鼓勵教師參與企業(yè)橫向課題研究，以此提高個人研究水平，并為個人發(fā)展積極搭建平臺。
2、合理利用校外實訓基地教學
要提高學生的實訓能力，必需合理利用校外實訓基地，實現(xiàn)校企合作。校外實訓基地是培養(yǎng)學生實踐能力的重要場所。教師在上實踐課程的時候，一定要合理利用校外實訓基地教學，來提升學生的基本技能和綜合能力，使學生能在實踐中真正得到鍛煉，學習解決生產(chǎn)實踐以及工程項目中遇到的實際問題以及管理能力，培養(yǎng)自身的溝通技巧、團隊協(xié)作精神，積累實際工作經(jīng)驗，并提升自己的設(shè)計施工能力和藝術(shù)鑒賞能力等綜合能力。為學生今后的就業(yè)，打下堅實的基礎(chǔ)。
3、建立工作室教學模式
建立工作室教學模式，目前在一些設(shè)計院校逐漸開展。工作室教學模式，可以與社會接軌，增強學生的實踐動手能力，使教與學相互補充。在工作室里，教師可以更充分地對學生的輔導。在實踐操作中，可以根據(jù)裝飾設(shè)計公司的操作流程，對設(shè)計過程和設(shè)計行業(yè)有一個全面的認識。學生之間可以采取“傳、幫、帶”的方式，起到榜樣的作用，低年級的學生在高年級的學生的帶動下進行設(shè)計創(chuàng)作。在這種良好的學習氛圍中，能增強學生的信心，形成你追我趕的效應，以此提升自己的設(shè)計能力。工作室的教學模式，不僅調(diào)動了學生的主觀能動性，而且能鼓勵學生探索學習方法。同學之間的交流與互動，可以讓學生在所學的設(shè)計課程中發(fā)揮更多的自身能力和價值。
居住空間設(shè)計專業(yè)課程的教學內(nèi)容與方法的總結(jié)，需要在今后的課堂教學中，進一步探索和研究，力求做到符合專業(yè)特點和學生的實際情況，使自己的教學水平逐步提高。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】焊接冶金學 網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺 教學改革
【基金項目】上海工程技術(shù)大學《焊接冶金學》課程建設(shè)項目（k201305005），上海工程技術(shù)大學《電弧焊基礎(chǔ)》課程建設(shè)項目（k201305008），上海工程技術(shù)大學《電阻焊接》課程建設(shè)項目（k201305003）。
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0252-01
焊接冶金學是焊接專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。涉及到焊接熱過程、焊接化學冶金過程以及金屬凝固結(jié)晶和固態(tài)相變過程。焊接熱過程是指焊接金屬在熱源的作用下局部受熱和熔化，整個焊接過程自始至終都是在焊接熱過程中發(fā)生和發(fā)展，從而與冶金反應、凝固結(jié)晶和固態(tài)相變、焊接溫度場及應力變形有關(guān)。焊接化學冶金過程是指金屬與熔渣、氣相之間會進行一系列的化學反應，如金屬氧化、還原、脫硫、脫磷、滲合金等。金屬凝固結(jié)晶和固態(tài)相變過程與凝固組織和由此導致的偏析、夾雜、氣孔、熱裂紋、冷裂紋及脆花等有關(guān)，因此，焊接冶金學的學習為正確選擇焊接材料、工藝方法和制定合理的焊接工藝，探索提高焊接質(zhì)量的新途徑提供了理論依據(jù)。為了提高教學質(zhì)量，各個高校在對焊接冶金學的教學內(nèi)容、教學方法和實踐教學環(huán)節(jié)進行了大量的改革，取得了一定的效果。
網(wǎng)絡(luò)教學平臺在原來教學系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，充分吸取教育技術(shù)理論與方法最新研究成果的基礎(chǔ)上，應用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)不同教學模式、不同教育對象的特點，為開展網(wǎng)絡(luò)教學提供靈活的，可縮放的，適合于多種層面、多種對象及多種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式教與學支撐平臺。近年來，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)得到了快速發(fā)展，因此，可以有效的輔助課程教學。
一、網(wǎng)絡(luò)綜合教學平臺輔助教學的特點
傳統(tǒng)的教學模式主要還是由老師在課堂上傳授知識為主，教學內(nèi)容和資源主要由老師決定。教學的內(nèi)容比較單一，實驗的方法比較固定。而在網(wǎng)絡(luò)綜合教育平臺下，學生可以獲得較多的知識和信息，學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，靈活的選擇學習內(nèi)容，同時，安排適合自己的學習計劃。同時，網(wǎng)絡(luò)綜合教學平臺是一個交互性較強的一種平臺。它可以通過在線和離線的教學支持服務，教學平臺集成視頻會議系統(tǒng)、虛擬教室系統(tǒng)、聊天工具、討論系統(tǒng)、內(nèi)部電子郵件系統(tǒng)給學生提供學習導航、在線離線課程、答疑輔導、討論、在線自測等服務，提高師生之間的互動水平以及學生的學習效果。
二、網(wǎng)絡(luò)綜合教學平臺輔助教學的改進方法
1.提供網(wǎng)絡(luò)綜合教學平臺培訓
雖然網(wǎng)絡(luò)教學平臺已經(jīng)逐漸在高校教學中建立起來，然而，其作用和價值還未得到足夠的認識和重視，在普通高校教學體系中尚處于邊緣狀態(tài)。因此，學校應安排相應培訓人員對老師和學生分別進行培訓。對學生培訓時不但需要對數(shù)字資源的使用進行培訓，還需對具體課程教學平臺的使用進行培訓，通過一些實際案例讓學生能親身體驗和感受網(wǎng)路教學平臺帶來的優(yōu)勢及效果，激發(fā)學生網(wǎng)絡(luò)教學的積極性。對老師培訓不但要求掌握如何使用數(shù)字資源、如何操作教學平臺。同時，還應重點培訓老師在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上如何構(gòu)建一門課程、如何建設(shè)成精品課程，以及在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下申報精品課程應該注意哪些問題。如何對信息量進行豐富并適用于課堂，如何體現(xiàn)網(wǎng)路教學互動功能。最好是有實際案例來介紹教師應如何從最基本的教學平臺建設(shè)開始，各個環(huán)節(jié)的各個功能如何操作，最后如何利用普通的課程資源建設(shè)成為精品課程。
2.創(chuàng)建并豐富網(wǎng)路綜合教學資源
針對焊接冶金學課程的特點，在教學過程中將教學方案、課程介紹、各章的教學課件、教學方案、各章有針對性的習題、實驗指導書等上傳到網(wǎng)絡(luò)綜合教學平臺上。同時，教師根據(jù)自身的條件，上傳一些與課程相關(guān)的參考資料、最新研究方向及發(fā)展趨勢等內(nèi)容到平臺上，使學生不但能自主的獲取焊接冶金學相關(guān)的基礎(chǔ)知識，同時還能實時、精確的掌握現(xiàn)代科技發(fā)展動態(tài)，提高學生的學習積極性。如講到熔滴過渡時，上傳一些采用高速攝影拍攝到的熔滴過渡的動畫，通過動畫可觀察電弧形態(tài)和熔滴過渡特征，認識各種電弧和熔滴過渡過程，了解特點，同時可以熟悉常見焊接方法的電弧形態(tài)及熔滴過渡條件。另外，對于一些新型高效化的電弧焊接技術(shù)的熔滴過渡也有所了解，如磁致旋轉(zhuǎn)射流過渡，雙絲過渡等，通過動畫制作可以讓學生清楚的觀察到。網(wǎng)路教學平臺上應給出的章節(jié)重要知識點，學生通過這些知識點的引導，能快速的把握章節(jié)中的核心內(nèi)容，利于其理解、消化課堂知識。
同時，教師不但要把自己的手頭資料上傳到網(wǎng)路教學平臺上，也應鼓勵學生通過自身的學習、總結(jié)以及收集整理出有用的學習資料上傳到網(wǎng)路教學平臺，一方面豐富教學資源，另一方面也使學生的積極性提高，加深學生對知識點的掌握。
3.開展網(wǎng)絡(luò)互動教學
實現(xiàn)網(wǎng)上交流互動、答疑測試以及任務等教學互動是網(wǎng)路教學綜合平臺輔助課堂教學的核心及關(guān)鍵，可以彌補課堂教學互動的不足。主要從以下幾個方面進行網(wǎng)路互動教學。一是設(shè)立專題討論。要求學生查閱相關(guān)資料，圍繞某一主題進行討論。從而讓學生學會如何獲取信息、分析信息，甚至加工和運用信息。如設(shè)定專題為LNG儲罐的焊接技術(shù)及發(fā)展。讓學生查閱相關(guān)資料，了解LNG儲罐的母材特點、焊接結(jié)構(gòu)的使用條件。焊接材料的選擇，接頭如何設(shè)計，焊接方法以及焊后檢測方式等。學生通過查閱相關(guān)資料，總結(jié)出目前焊接LNG儲罐的焊接技術(shù)以及發(fā)展動態(tài)。從而加深課堂知識的學習。二是“任務”式的教學模式。老師可以有意識的設(shè)置一些任務，組織學生進行研究、探索，最后完成這個任務。三是網(wǎng)上留言、收發(fā)郵件等方式進行互動。讓學生把自己想問的問題或獲得的經(jīng)驗和成果發(fā)表到討論區(qū)或者設(shè)定的老師郵箱，老師積極的回應學生的留言以及回復郵件，促進學生學習。
因此，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的歷程中，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺輔助課堂教學，還有較多需要改革和提高的地方。而焊接冶金學課程的教學質(zhì)量會隨著網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺建設(shè)的發(fā)展更上一個水平。
參考文獻：
關(guān)建詞：暖通空調(diào) 實踐型教學 項目驅(qū)動 1個1.5加3個0.5教學模式
1.暖通空調(diào)課程項目一條龍實踐型教學模式的提出
高等職業(yè)教育不同本科生或研究生教育，職業(yè)教育重點培養(yǎng) 出具有實際操作技能，又有一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論復合型技術(shù)人才，并不是培養(yǎng)出科技研究型人才， 以往的專業(yè)課教學中，教師是主導地位，專業(yè)知識教師講得多么清晰，學生還是“一聽就懂，一做就不會”。畢業(yè)設(shè)計部分學生互相抄襲，或者抄襲往屆學生的畢業(yè)設(shè)計，教學中缺少學生實際操作動手的崗位實踐能力，實質(zhì)不能培養(yǎng)不出真材實料的學生，造成企業(yè)不愿意接納新畢業(yè)生， 畢業(yè)生到了崗位，接觸工作項目又不知道從何做起。筆者認為職業(yè)能力的提高不是簡單地靠課堂上教師耐心地講解，灌輸就能實現(xiàn)的．而更多的是要依靠學生自身積極主動地參與和訓練-反復實踐，而實踐型教學模式正是能夠給學生提供動手與反復實踐的平臺。供暖空調(diào)該課程的特點使得它成實踐型教學模式很好的“用武之地”，以下筆者根據(jù)一年的實踐型教學成果，主要針對如何有效地開展暖通空調(diào)課程實踐型教學進行探究與總結(jié)
2. 暖通空調(diào)專業(yè)課實踐型項目一條龍教學的實施
實踐型教學，重點不是項目，而是實踐，如今高等職業(yè)教育欠缺的不僅是基礎(chǔ)理論，而是真實崗位場景的實踐活動，以項目為引領(lǐng)，學生須完成項目的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論、相關(guān)專業(yè)技能、相關(guān)的合作溝通能力，相關(guān)獲取知識的能力。實現(xiàn)產(chǎn)銷一條龍，理論-實踐-理論-實踐，通過項目與企業(yè)（企業(yè)崗位）結(jié)合，通過完成項目，體現(xiàn)學生所在的長處，體現(xiàn)學生相關(guān)的企業(yè)所在位置，產(chǎn)銷一條龍生產(chǎn)的產(chǎn)品是并不是一個模子，而是各有特點的，是適應各種崗位的具有實踐能力的學生。
項目教學并不是教師講授項目涉及到的單一基礎(chǔ)理論，單一技能，而是實際崗位所涉及到的各種常用技能。也就是以實際崗位需要調(diào)整教學內(nèi)容，以實際崗位為導向，實際項目為載體培養(yǎng)學生的實踐能力，工作能力。
教學中，首先引出項目，學生將完成的程度，并且展示不同崗位不同企業(yè)的真實項目成果。讓學生產(chǎn)生完成項目的最初認識，激發(fā)好奇心及求知欲。項目不是單一的，而是根據(jù)學生接受層次的不同，分成不同學習小組，例如哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院07級在室內(nèi)供暖學習中，教師完成室內(nèi)供暖常用形式所涉及到的基礎(chǔ)理論及技能的理論教學，然后引導學生為完成項目進行方案確定。進一步激發(fā)學生完成項目的欲望。此時教師以鼓勵為主，建立學生的自信心，以學生實際操作為主，學生在完成項目遇到困難時，教師并不是直接展示答案，啟發(fā)學生尋求工具，利用現(xiàn)行的施工、設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)資源完成項目，培養(yǎng)學生自學能力，知識更新的能力。這種教學模式，教師最大限度引導學生完成實際崗位的真實項目。
實踐型教學一定要與行業(yè)發(fā)展、崗位要求相配合，在講授專業(yè)課的同時，關(guān)注行業(yè)的最新動態(tài)，及時調(diào)整教學內(nèi)容、突出暖通空調(diào)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新流程和新方法，并把敬業(yè)愛崗和高度的責任心教育貫穿到課堂教學中。讓學生知道“紙上學來終覺淺．深諳此事要躬行”的道理，實踐型教學實施方案，總的原則應該是設(shè)法讓學生對該門課程的內(nèi)容產(chǎn)生探究的興趣，并設(shè)法讓學生感到是自己經(jīng)過積極的探索與努力才使問題得到解決，這樣同學們就會從心理上獲得成就感和滿足感，并能進一步激發(fā)他們積極尋找下一個問題答案的愿望，為培養(yǎng)出創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。
3. 實踐型教學與企業(yè)合作的重要意義，
實踐型教學，如果離開了企業(yè)，離開了實際工作崗位，此種教學就是空中樓閣，失去了項目教學的實際意義。 項目并不是虛構(gòu)的，結(jié)合1.5加3個0.5的教學模式，在”理論（1.5）-實踐（0.5）-理論（0.5）-實踐（0.5）”中第一次實踐(0.5)中最初目的是完成企業(yè)的真實項目，第二次實踐目的為學生找到就業(yè)崗位，被企業(yè)所接受，企業(yè)同時也了解了學生的培養(yǎng)過程。不排斥新畢業(yè)生，此時教師的地位是企業(yè)與學校的橋梁，構(gòu)建者，要求教師為雙師型人才，教師具有豐富的實踐經(jīng)驗與技能，確保為企業(yè)創(chuàng)造利益被企業(yè)認可。例如本校07級學生在2009年的6月至10月的第一個實踐中，根據(jù)學生的學習情況，學生分別到空調(diào)公司，設(shè)計公司、安裝公司。其中教師與學生共同完成了黑龍江省龍江二中的新校區(qū)的教學樓、藝體館、宿舍樓、食堂、外網(wǎng)設(shè)計，此過程以學生為主，以教師為輔。受到了良好的效果，在第二個實踐（0.5）中有大部分同學被設(shè)計公司、空調(diào)公司、建筑公司錄用，頂崗實習，將成為公司的正式員工。為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時也為本專業(yè)獲得了榮譽。
4. 教師在實踐型教學的地位
在此實踐型教學模式中，除要充分重視學生的主體地位外，教師的作用仍是至關(guān)重要的。教師在這種教學模式中是學生尋求和掌握崗位技能的引導者和評論者。教師既要有更多的智慧與技巧，與學生之間形成“互動”關(guān)系，共同調(diào)整好項目完成的進度與深度，這樣才能在有限的教學時間內(nèi)很好地完成預定的實踐內(nèi)容，另外教師還應具有根據(jù)崗位需要打破學科界限，根據(jù)崗位需要調(diào)整教學內(nèi)容的能力，由于篇幅所限不再舉例。實踐型教學方法讓同學們能夠積極主動地參與到專業(yè)技能的學習中來，變以往的被動式學習為現(xiàn)在的主動式學習，大幅提升同學們學習興趣的同時，顯著地提高專業(yè)課程的教學效果，努力按照新的教學模式的內(nèi)在要求，努力探索，不斷完善，一定會在高等職業(yè)教育方面取得更大的進步。
暖通空調(diào)專業(yè)在教法上不斷改革與探索，并結(jié)合學院的實際情況，進行了“以培養(yǎng)高技能人才為目標，創(chuàng)建學訓一體的‘項目教學法’，構(gòu)建融入職業(yè)標準的課程模式”的教改實踐，形成了自己的特色，收到了較好的效果。
【關(guān)鍵詞】項目教學法 高職 大學生心理健康教育課程 研究綜述
現(xiàn)代意義上的學校心理健康教育起源于20世紀五六十年代的美國，并逐漸在美、歐、中等國家發(fā)展起來?？梢哉f，心理素質(zhì)教育是當今世界教育的主潮流之一。筆者對目前現(xiàn)有資料進行梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高職大學生心理健康教育的研究主要包括三個方面：一是關(guān)于高職大學生心理健康教育體系的研究；二是關(guān)于高職大學生心理健康教育課程的研究。而本課題“將項目化教學引用到高職大學生心理健康教育研究”目前還處于起步階段，相關(guān)理論成果相對比較少。綜述如下：
一、關(guān)于高職大學生心理健康教育體系的研究
關(guān)于高職大學生心理健康教育體系構(gòu)建的研究，朱營周（2001）提出，應從高校心理健康教育的目標、內(nèi)容、途徑及方法等四個方面構(gòu)建科學的教育體系。龍曉東（2003）提出構(gòu)建以課程教學為主渠道，以多種活動方式為載體、以實證性調(diào)查和分析為依托，教學、咨詢、研究相結(jié)合的心理健康教育的發(fā)展性體系?？傮w來看，以高校心理健康教育體系中某一方面為對象進行的研究，深入、具體，操作指導性強，值得借鑒。
二、關(guān)于高職大學生心理健康教育課程的研究
近十多年來，我國學者對大學生心理健康教育進行了廣泛的研究，“中國知識資源總庫——CNKI系列數(shù)據(jù)庫”（1994-2012）中以“大學生心理健康教育課程”作為題名，只檢索到115篇文獻，其中高職大學生心理健康教育課程的文獻只有不足7篇。通過分析已查閱的有關(guān)文獻，我國學者對大學生心理健康教育課程的研究內(nèi)容主要包括以下兩個層面：
理論研究層面：潘柳燕等（2007）從構(gòu)建大學生心理健康教育課程體系的原則入手，對大學生心理健康教育課程體系進行了整體構(gòu)建。楊民和楊立紅（2006）認為，當前高職大學生心理健康教育課程的應建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系。學者們認為應針對學生的心理特點和心理需求，有針對性地設(shè)置課程目標和內(nèi)容，這是學者們的共識，但在課程體系構(gòu)成以及課程內(nèi)容選擇方面，學者們的觀點不盡相同。
實踐研究層面：段鑫星等（2004）總結(jié)了心理健康教育課程教學的經(jīng)驗，實踐1+5教學法，即“課堂教授+新概念作用+心理影片+心理調(diào)適+網(wǎng)上輔導+學年論文”；潘柳燕等（2007）認為，應圍繞“一個中心、三個特性、四個延伸、五個結(jié)合”教學模式實施大學生心理健康教學課；韓丹（2007）探討了團體咨詢在高職大學生心理健康教育課程中的應用。從已查閱的國內(nèi)有關(guān)文獻看，現(xiàn)有的研究多集中在課程內(nèi)容研究和課程實施模式探索與總結(jié)兩個方面，這反映出學者們對大學生心理健康教育課程的研究方面進行積極的探索和嘗試，但在教學模式和教學設(shè)計等重大問題上還未達成共識。
三、關(guān)于項目化教學引入高職大學生心理健康教育課程的研究
將項目化教學的理念和方法運用于高職大學生心理健康教育課程是高職心理健康教育研究的新課題，目前有關(guān)研究主要集中在運用項目教學的必要性以及如何運用兩個方面。
（一）在高職心理健康教育中運用項目教學法的必要性研究
關(guān)于項目教學法在大學生心理健康教育中運用的意義：倪海珍（2010）認為，將項目教學的理論、方法和技術(shù)引入心理健康教育領(lǐng)域，是對大學生心理健康教育工作手段和方法的創(chuàng)新。朱佳雯（2012）認為，項目教學的價值理念和方法值得心理健康教育借鑒。
（二）在高職心理健康教育中如何運用項目教學理念和方法的研究
關(guān)于項目教學法的運用，有人認為應根據(jù)項目教學法的類型，分別探討項目課程目標、內(nèi)容和方法三個方面在大學生心理健康教育中的運用；還有的學者認為應針對大學生各個階段的心理健康教育側(cè)重點的不同，運用項目教學法開展活動。
綜上所述，關(guān)于項目教學法引入高職大學生心理健康教育的研究已有一定的研究基礎(chǔ)，是高職心理健康教育課程改革的新課題，目前相關(guān)研究還處于起步階段，對此進行深入研究還有很大的探索空間，主要表現(xiàn)在：一、現(xiàn)有研究雖全面但不夠深入。關(guān)于大學生心理健康教育中運用項目化教學理念和方法必要性和可行性的論證比較多，但是關(guān)于具體方略運用的探討比較模糊和薄弱；二、研究成果雖豐富但不夠新。文獻檢索表明，已有的有限的相關(guān)研究成果重復嚴重，有些文章內(nèi)容相近甚至大體相同，同一成果往往被多人引用；三、現(xiàn)有成果理論闡述多，而實證研究較少，特別是對于項目化教學在高職大學生心理健康教育課程中運用的探索研究，較少有具體的實證研究。當然，盡管如此，這些研究成果還是為本文提供了研究資料和一定的理論借鑒，本課題將在此基礎(chǔ)上，進一步對這一課題進行深入探討，希望能在一定程度上推動項目化教學在高職大學生心理健康教育課程的應用研究。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞: 高校大學生 文化素質(zhì)教育 研究現(xiàn)狀 研究方法
一、高校人文素質(zhì)教育課程體系的研究現(xiàn)狀
(一)十年來高校人文素質(zhì)教育的總體情況
人文素質(zhì)教育作為高等教育界一個常說常新的研究領(lǐng)域,目前國內(nèi)對此問題的研究熱情和實踐興趣仍然與日俱增,但就整體水平而言還需提高。
1995年9月原國家教委在武漢召開了第一次大學生人文素質(zhì)教育試點工作研討會,之后又在全國32所大學建立了大學生人文素質(zhì)教育基地,并在52所高校開展了人文素質(zhì)教育試點工作。十余年中,國內(nèi)各大學努力構(gòu)建大學人文素質(zhì)教育課程體系,理論研究也不斷深入,為提高教育質(zhì)量作出了重要貢獻。概括地講研究可分為兩個階段。第一階段由華中科技大學牽頭,對國內(nèi)理工科大學生文化素質(zhì)狀況、百年來中國理工科院校人文社會科學課程設(shè)置、社會對高等工程人才文化素質(zhì)的要求、國外高校藝術(shù)教育情況等進行了專題調(diào)研。在此基礎(chǔ)上,對人文素質(zhì)教育課程的定位、目標、規(guī)格、模式、特點、體系等問題提出了初步方案,并討論了人文素質(zhì)教育的理論難題和實踐經(jīng)驗,分析了人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性地位、人文社會科學課程設(shè)置的基本原則、人文素質(zhì)教育的基本功能、人文素質(zhì)教育與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等基礎(chǔ)問題。第二階段主要是立足于我國開展人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀進行比較系統(tǒng)的調(diào)查、分析,對不同類型高校推進人文素質(zhì)教育的途徑、方法、效果與問題進行研究,在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步認清了人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和問題,并對素質(zhì)、素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育、科學教育與人文教育的內(nèi)涵進行了理論層面的深入研究。通過多年人文素質(zhì)教育,加深了我們對高等教育培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才的認識,新的教育思想和觀念的付諸實踐,為構(gòu)建中國特色的高等教育的人才培養(yǎng)觀念、模式和體系積累了寶貴的經(jīng)驗。然而,在實際工作中,高等學校加強人文素質(zhì)教育與構(gòu)建課程體系面臨著諸多的問題。突出表現(xiàn)為:一是唯知識、唯技術(shù)、唯功利的教育導向過度突出了人文類課程的工具性和實用性,削弱了其人文性和思想性。二是學生的“第二課堂活動”重形式、重娛樂,輕教育、輕文化,很難納入課程體系之中。三是專業(yè)教育與人文教育分道而行,專業(yè)課程中的人文內(nèi)涵多半被忽略,二者相互促進的作用不被重視。四是對課程效果的評價缺乏研究與檢驗,大多停留在傳統(tǒng)的唯分數(shù)評價方式上。人文素質(zhì)教育中認識有待深化,課程體系急需規(guī)范,教師素養(yǎng)亟待提高,發(fā)展還相當不平衡等一些問題也逐漸浮現(xiàn)出來,成為下一步工作要重點解決的問題。
(二)對大學生人文素質(zhì)教育課程設(shè)置的研究,各高校針對不同層次的學生提出了較多方案。
(1)對大學生文化素質(zhì)課程設(shè)置原則的研究。張豈之認為,人文素質(zhì)教育課程與專業(yè)課、專業(yè)選修課不同,具有人文性、相通性、可接受性、可感知性、引導性等特點,在大學的課程網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中,人文素質(zhì)教育課程起著連接和聚合其他課程的作用。(2)對大學生人文素質(zhì)教育課程設(shè)置內(nèi)容與框架或途徑的研究。杜方智等認為,整個人文素質(zhì)教育課程分為四大板塊。一是傳統(tǒng)優(yōu)秀道德課程;二是中外優(yōu)秀文化課程;三是思想法律類課程;四是基礎(chǔ)自然科學課程。梁祝平認為,哲學在人文素質(zhì)教育中具有重要的地位,在開設(shè)人文素質(zhì)教育課程體系中應該突出哲學課的作用。郭春林等認為要充分利用活動課程對文化素質(zhì)課堂教學的延伸作用;要充分重視隱性課程對學生人文素質(zhì)的培育。這些提法基本上代表了目前人文素質(zhì)教育課程設(shè)置的基本方向。(3)個案研究。如李惠對西南農(nóng)大、龍莉等對中山大學、劉曉明等對天津大學和石家莊鐵道學院、王靜對山西省本科院校等個別院校的大學生文化素質(zhì)教育情況進行了研究,但個案研究還是較少。(4)對不同類型的院校人文素質(zhì)教育課程體系的研究較多,比較性研究很少,財經(jīng)類院校的研究則沒有。王琳琳針對東北師范大學理科學生人文素質(zhì)問題的現(xiàn)狀,從構(gòu)建校園文化、課程設(shè)置等諸方面提出了強化東北師范大學理科學生人文素質(zhì)教育的對策。黃婷婷則對理工類院校學生進行了研究,認為理工科大學生入學前后的人文素質(zhì)欠缺問題呈累積性的延續(xù)狀況,提出要科學地配置學科課程體系(必選)與活動課程體系兩大板塊,再通過教師隊伍的建設(shè),提高其文化品位、審美情趣、人文素質(zhì)與科學精神。醫(yī)學院校建立有針對性的人文素質(zhì)教育課程體系比較少,尚缺乏將人文素質(zhì)教育課程體系納入教學計劃和考核系統(tǒng)的研究與實踐探索,缺乏可操作性的人文素質(zhì)教育評價體系。魏來敏等認為高職院校人文素質(zhì)教育課程應分試點期、適應成長期和成熟期來進行。
二、高校人文素質(zhì)教育課程體系研究中存在的問題
1.1對創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)認識不全面創(chuàng)業(yè)教育課程對高職院校學生和老師來說都很新鮮，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，有的高職院校教師認為創(chuàng)業(yè)只能是就業(yè)指導的一個方面，有的高職院校教師認為創(chuàng)業(yè)教育就是組織學生參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽等等。這種功利性的創(chuàng)業(yè)教育思維造成很壞的影響，當前人們功利性的創(chuàng)業(yè)教育理念主要表現(xiàn)在:一是創(chuàng)辦企業(yè)論，即認為創(chuàng)業(yè)教育就是高等學校教會學生創(chuàng)辦企業(yè)或開辦公司;二是第二課堂論，即認為創(chuàng)業(yè)教育就是開展第二課堂的創(chuàng)業(yè)實踐活動，包括創(chuàng)業(yè)計劃大賽，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)風險投資家論壇，組織學生參觀成功企業(yè)，創(chuàng)辦科技園、創(chuàng)業(yè)園或孵化器等。
1.2創(chuàng)業(yè)教育課程成熟度低。目前，高校有一部分人在做創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)方面的探索，但是還沒有形成系統(tǒng)的課程體系。從學科角度看，創(chuàng)業(yè)教育是眾多學科的綜合，但是我國當前還沒有設(shè)置創(chuàng)業(yè)學專業(yè)，學科地位邊緣化，這直接導致創(chuàng)業(yè)課程缺乏專業(yè)支撐，不能發(fā)揮學科優(yōu)勢。目前主要以選修課為其主要形式，課程成熟度低，教師講課基本上單槍匹馬，各自為政，沒有學術(shù)梯隊，缺乏后勁。
1.3創(chuàng)業(yè)教育課程師資力量薄弱。目前，我國尚未形成比較系統(tǒng)、成熟、具有一定特色的創(chuàng)業(yè)學理論，創(chuàng)業(yè)需要專業(yè)、系統(tǒng)的指導。創(chuàng)業(yè)教育不僅需要有創(chuàng)業(yè)愿望學生及相關(guān)領(lǐng)導重視創(chuàng)業(yè)教育，更需要能夠有效地開展創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的創(chuàng)業(yè)指導老師。應該說高職院校創(chuàng)業(yè)指導教師極度匱乏，教師主要是先前從事管理類教學或從事學生輔導員或就業(yè)工作指導的老師。這類老師絕大多數(shù)無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，屬于創(chuàng)業(yè)教育的理論型老師，很難有效對學生創(chuàng)業(yè)過程中的遇到具體問題進行指導。
2.高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)思路
創(chuàng)業(yè)理論教學是創(chuàng)業(yè)知識概述，以注重學生創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)以及創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)的培養(yǎng)為教學目標設(shè)計創(chuàng)業(yè)知識教學模塊。創(chuàng)業(yè)模擬是創(chuàng)業(yè)模擬演練，通過項目驅(qū)動(任務驅(qū)動)方式開展模擬演練課程，并最終以形成創(chuàng)業(yè)計劃書設(shè)計教學模塊。創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練，以學院現(xiàn)有的大學生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地為支撐，以各類高職創(chuàng)業(yè)競賽為平臺，逐步形成教師或教師創(chuàng)業(yè)團隊帶領(lǐng)學生自主創(chuàng)業(yè)項目的選擇、評價、計劃、開辦和推動的模式，實現(xiàn)師生共同參與自主創(chuàng)業(yè)“教、學、做”全過程的目的。因此本文選取創(chuàng)業(yè)模擬演練模塊開展設(shè)計，分析該模塊的基本目標、知識要點和學時安排。
3.“模擬公司”互動化實習方式的創(chuàng)業(yè)演練課程的整體設(shè)計
2009年2月，鹽城紡織技術(shù)學院根據(jù)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的統(tǒng)一部署，結(jié)合學院省級示范性高職院校建設(shè)項目的實際需要，利用“中國創(chuàng)業(yè)實習網(wǎng)”網(wǎng)上架構(gòu)的一個第三方實習平臺，開設(shè)《創(chuàng)辦企業(yè)實習》課程，學生從創(chuàng)業(yè)團隊的組建、運營管理到運營總結(jié)模擬創(chuàng)業(yè)過程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，增強創(chuàng)業(yè)能力。鹽城紡織技術(shù)學院創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)由此正式拉開序幕。
3.1“模擬公司”互動化實習方式
“模擬公司”起源于50年代的德國，在人為的仿真環(huán)境中模擬經(jīng)濟活動的組織，為學生提供實踐教學場所和組織形式。根據(jù)產(chǎn)品和服務項目的不同定位，學生自主組建模擬公司，然后在一個仿真的辦公環(huán)境里，充當公司的雇員與其他模擬公司人員進行仿真的企業(yè)商務運作與管理行為的模擬。學生在模擬公司的各個部門(包括行政部、人力資源部、財務部、采購部、市場調(diào)研部、商務部等)的輪流實訓，使得真實企業(yè)里的商務活動和管理行為均能得到充分的模擬。模擬公司互動化實習方式教學法不同于傳統(tǒng)的教學方法，它具有職業(yè)性、合作性、自主性及實操性等特點。
3.2課程目標
創(chuàng)辦企業(yè)實習課程的總目標是通過創(chuàng)辦企業(yè)實習模擬演練培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，讓學生進行虛擬創(chuàng)業(yè)與公司活動的綜合實踐，建立市場經(jīng)濟和現(xiàn)代企業(yè)管理的觀念，以適應基于現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境與科學管理條件下的創(chuàng)業(yè)活動，學會運用管理理論知識，借鑒和運用國外先進經(jīng)驗來分析和解決創(chuàng)辦企業(yè)中的可能遇到的問題，為今后的創(chuàng)業(yè)活動打下良好的基礎(chǔ)。
3.3課程內(nèi)容
創(chuàng)辦企業(yè)實習基于創(chuàng)業(yè)的基本過程和核心工作任務，在“中國創(chuàng)業(yè)實習網(wǎng)”的虛擬經(jīng)營環(huán)境中，借助指導老師的輔導有計劃地形成和修訂自己的商業(yè)計劃，通過8個創(chuàng)業(yè)實訓項目引導學生進行創(chuàng)業(yè)模擬體驗全過程的訓練，強調(diào)實操性、實務性和實用性，涉及創(chuàng)業(yè)過程中需要完成的主要工作任務和可能出現(xiàn)的各種問題。創(chuàng)辦企業(yè)實習模擬演練課程的整體設(shè)計包括8個單元，36個課時。團隊組建實訓項目(6學時):組建模擬公司團隊，公司組織架構(gòu)及團隊建設(shè)方案制定;市場調(diào)研實訓項目(6學時):選擇公司目標客戶群，并進行目標客戶群的需求分析，確定細分市場，制定營銷策劃方案;創(chuàng)業(yè)計劃實訓項目(4學時):創(chuàng)業(yè)計劃書的編制，開業(yè)準備的基本方面;銀行業(yè)務實訓項目(4學時):開立臨時賬戶、開具銀行征詢函、銀行貸款業(yè)務、會計事務所驗資;工商注冊實訓項目(4學時):企業(yè)(公司)名稱預先核準、訂立公司章程、辦理營業(yè)執(zhí)照;稅務登記實訓項目(4學時);稅務登記、納稅申報、稅金繳納、報稅查詢2、運營交易實訓項目(8學時):公司介紹、裝飾店鋪、商業(yè)信息、產(chǎn)品、交易管理;崗位總結(jié)(2學時):要求學員通過小組討論的形式對“模擬公司”運營結(jié)果進行總結(jié)。
3.4課程的特色與創(chuàng)新
3.4.1依托網(wǎng)絡(luò)教學平臺，實現(xiàn)課程教學方法的互動性與實踐平臺綜合性
“模擬公司”利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息管理技術(shù)，引入大學生在實驗教學活動中的競爭機制、游戲機制、互動機制、評估評分機制、自主實踐和創(chuàng)新平臺?！澳M公司”通過仿真的工作環(huán)境，將學生帶入到實際的工作中，邊學邊用邊記，學生可以在整體的教學環(huán)節(jié)中都保持一個高度認真的學習狀態(tài)，從而自然達到更高的學習效果和教學效果。
3.4.2以提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力作為課程建設(shè)核心目標
“模擬公司”互動化實習方式有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。歷經(jīng)公司創(chuàng)建和經(jīng)營整個過程，一方面消除了學生對創(chuàng)建公司的神秘感和畏懼感，另一方面，又樹立了學生的創(chuàng)業(yè)意識，懂得了如何把握發(fā)展的機會，增強了成就自身事業(yè)的信心。課程同時要求學生結(jié)合實際、結(jié)合自身的經(jīng)驗和自身的專業(yè)找出或總結(jié)出創(chuàng)新思維的案例，在課堂上和其它同學一起分享，提高創(chuàng)新思維能力。
4.高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的實施保障
高職院校學生創(chuàng)業(yè)缺乏社會經(jīng)驗、資金與人脈，創(chuàng)業(yè)必定存在很多困難與風險;創(chuàng)業(yè)教育可以為學生創(chuàng)業(yè)團隊在項目選擇、市場分析、制定計劃、市場營銷、財務分析等方面提供咨詢服務，幫助學生選擇最合適的方法來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目的，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)必須具有一定的保障作為基礎(chǔ)。
4.1加強學科建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)教育課程成熟度
學科地位的邊緣化造成了創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行標準不統(tǒng)一和受重視視程度不高的現(xiàn)象，因此，教育主管部門應該盡快明確創(chuàng)業(yè)教育的學科地位，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育學科，促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育體系的有機融合，使高校對創(chuàng)業(yè)教育的具體執(zhí)行有據(jù)可依，在一個統(tǒng)一的框架下，進行課程設(shè)置、師資建設(shè)和學生培養(yǎng)。只有這樣高職院校對大學生創(chuàng)業(yè)教育課程的目標定位才會清晰，創(chuàng)業(yè)教育課程成熟度才能得到提升。
4.2加快創(chuàng)業(yè)教育專兼職師資隊伍培養(yǎng)步伐
創(chuàng)業(yè)是一項艱巨的工作，需要系統(tǒng)、專業(yè)的指導，創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)需要能夠有效地開展創(chuàng)業(yè)教育的一線創(chuàng)業(yè)指導老師。我們高職院校創(chuàng)業(yè)教育專職老師應加大進修培訓力度，對國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗有較深層次的研究，能針對學生實際創(chuàng)業(yè)中存在的問題進行輔導;具有企業(yè)高層管理經(jīng)驗的高職院校創(chuàng)業(yè)教育兼職老師隊伍應相對穩(wěn)定以增加教學經(jīng)驗。
4.3加強校內(nèi)、外實踐基地建設(shè)