時間：2022-11-26 06:12:09
導(dǎo)語：在萬能實訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
通過智能教學(xué)的實施，在技校汽車維修專業(yè)教學(xué)中的主要實施目標(biāo)分為知識、技能、能力等目標(biāo)。目標(biāo)的實施對汽車維修專業(yè)教學(xué)有著重大的作用，制定合理的教學(xué)目標(biāo)可以更好的提高學(xué)生汽車維修專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握能力。知識目標(biāo)，主要針對汽車維修的各個部件、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)等理論知識進(jìn)行教學(xué)；技能目標(biāo)，主要是掌握汽車電氣的各個系統(tǒng)、汽車設(shè)備的組裝和拆卸、各個部件信息等，通過對各個技能的理解，在汽車維修中也便于理解和處理；能力目標(biāo)，對能力的目標(biāo)來說主要是以培養(yǎng)為主，通過不斷培養(yǎng)學(xué)生的各個能力作為提升學(xué)生維修的主要能力，例如，汽車電氣的各個設(shè)備掌握的能力、對電氣各個系統(tǒng)的掌握能力等。通過智能教學(xué)在技校汽車維修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，可以對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，主要以實踐教學(xué)為主，突出教學(xué)的實用性，另外，可以加強(qiáng)對學(xué)生電路、電氣故障的分析、診斷和排除的能力，使得學(xué)生能更有效的掌握解決汽車故障的技能，而且智能教學(xué)可以充分體現(xiàn)出“舉一反三”的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主動分析和動手的能力，充分提高技校汽車維修專業(yè)的教學(xué)效果。
2.智能教學(xué)在技校汽車維修專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的過程
汽車維修是一項非常繁瑣的工作，當(dāng)然，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)比較簡單，只需照本宣科的方式將教材上的理論知識傳輸給學(xué)生既可，然而，這種過分依賴?yán)碚撔越虒W(xué)的方式卻不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，而采用智能教學(xué)的方式則會凸顯出汽車維修工作的實用性和實踐性。尤其是在應(yīng)用到技校汽車維修專業(yè)教學(xué)的過程中，顯得教學(xué)過程非常詳細(xì)，如，汽車維修基礎(chǔ)知識介紹、現(xiàn)場教學(xué)、實訓(xùn)等，而且涉及到的教學(xué)工具也非常多，如，汽車維修中應(yīng)用的各個部件、汽車設(shè)備、蓄電池、萬能表、發(fā)動機(jī)臺架、整車等，但教學(xué)效果還是很好的，相比于傳統(tǒng)簡單的教學(xué)方式，智能教學(xué)更有提高學(xué)生汽車維修專業(yè)技能的優(yōu)勢。具體教學(xué)過程如下：
2.1對學(xué)生做好汽車維修基礎(chǔ)知識的了解教師主要通過有效的方式來引導(dǎo)學(xué)生通過觀察汽車維修間的工作、在平時多翻閱一些汽車維修資料或觀看一些汽車維修視頻等方式，以此來提高學(xué)生對汽車維修的了解，掌握汽車維修的定義以及基本知識，而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過以上幾種方式來收集汽車維修的相關(guān)資料，可以利用直觀的方式來加深自己對汽車部件、結(jié)構(gòu)以及設(shè)備的理解，如，通過一些圖片、實物、文字等方式，通過智能教學(xué)的第一個過程，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，可以提高自主動手、動腦的能力，通過這種方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)汽車維修專業(yè)技能的興趣，正所謂“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，有了學(xué)習(xí)興趣才能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.2對學(xué)生掌握的汽車維修專業(yè)水平進(jìn)行分組教學(xué)這個過程主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)水平進(jìn)行調(diào)查和分析，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其分為諾干個小組，通過分組實踐實訓(xùn)來指導(dǎo)學(xué)生掌握汽車維修的基本技能，而學(xué)生在這個過程中所能掌握的汽車技能主要有：零件、設(shè)備、部件的拆卸；各個零部件以及結(jié)構(gòu)的功能；掌握各個結(jié)構(gòu)的組成，以及組成汽車各個零部件的形狀；對汽車各個零部件的安裝位置進(jìn)行了解和掌握；掌握汽車的各個零部件、結(jié)構(gòu)的工作原理等。通過智能教學(xué)的第二過程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生對汽車維修知識的歸納、總結(jié)的能力，并鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，在此過程中讓學(xué)生收獲成果，獲得成功的喜悅來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，對技校汽車維修專業(yè)教學(xué)有著重大的作用。
2.3組織學(xué)生討論，增加學(xué)生的總結(jié)能力在這個過程中主要是針對上一個實訓(xùn)過程進(jìn)行總結(jié)，教師可以組織學(xué)生之間進(jìn)行有效的討論，通過討論的過程來發(fā)現(xiàn)汽車維修實訓(xùn)中的問題，并作出相應(yīng)的總結(jié)，而在此過程中，每組學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解，通過學(xué)生的共同討論來進(jìn)行總結(jié)，在這個過程中可以讓學(xué)生學(xué)會如何分析問題、表達(dá)問題、解決問題，為學(xué)生在今后汽車維修專業(yè)學(xué)習(xí)提供有力的保障。
2.4對汽車維修實訓(xùn)的提問在實訓(xùn)總結(jié)的過程中，充分鍛煉了學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力、歸納能力等，而在這個過程中教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師可以通過觀察學(xué)生汽車維修的實訓(xùn)狀況對學(xué)生展開關(guān)鍵知識的提問，如，汽車大致分為幾個系統(tǒng)？每個系統(tǒng)都有著什么樣的作用？每個系統(tǒng)的工作原理以及組成部件等。而學(xué)生在實訓(xùn)中是按照自己的思維能力去學(xué)習(xí)、去操作、去理解，可能會存在一些偏差或?qū)ζ嚲S修知識理解不全面等問題，教師對學(xué)生進(jìn)行提問，通過回答教師提出的問題來發(fā)現(xiàn)自己掌握知識的不足之處以及偏差之處，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)汽車維修專業(yè)技術(shù)的效率。
2.5總結(jié)再實訓(xùn)通過教師提出的問題，學(xué)生明確知道自己學(xué)習(xí)中哪里出現(xiàn)誤區(qū)、哪里掌握不全，通過翻閱一些資料、同學(xué)之間的探討、觀看一些視頻等方式來完善自身理論性知識，然后教師再對學(xué)生組織實訓(xùn)，通過再次實訓(xùn)來鞏固所掌握的知識，在這個過程中與上一個實訓(xùn)過程不同之處是在于知識的掌握面以及實訓(xùn)的目的性，上一個實訓(xùn)過程是學(xué)生自主的發(fā)揮，通過自己的理解來進(jìn)行實訓(xùn)操作，而這個實訓(xùn)過程是在原有的基礎(chǔ)上再次完善操作的過程，對學(xué)生汽車維修整體操作性都有著一定的意義。
2.6布置汽車維修專業(yè)技能課后作業(yè)教師通過在課堂上對學(xué)生進(jìn)行智能教學(xué)以后，充分提高了學(xué)生對汽車維修技能的掌握，為了提高學(xué)生汽車維修技能，要將智能教學(xué)發(fā)展到課后作業(yè)，通過留取課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生在課下自主的去翻閱資料、自主去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的求知欲，智能教學(xué)主要體現(xiàn)在實踐的教學(xué)形式，而學(xué)生可以在課下的時間去走訪一些車間、企業(yè)等方式來提高自身的專業(yè)水平。
3.結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】 電子實驗；技能操作訓(xùn)練；動手能力
技工學(xué)校電子專業(yè)實驗課程要求學(xué)生不僅要掌握電路中一些基本電量的測量方法,基本儀器的使用以及由實驗的方法去驗證有關(guān)的定律、現(xiàn)象，而且要求學(xué)生能對一些較復(fù)雜的放大電路進(jìn)行靜態(tài)調(diào)整、測量和動態(tài)測量。但在實際的實驗教學(xué)中卻存在一定的問題：①班級學(xué)生多，工位、儀器不足。大多三、四位學(xué)生為一組，共用一個實驗臺，每位學(xué)生獨立操作動手條件受到限制。②指導(dǎo)老師偏少。一位課任教師承擔(dān)一個班級學(xué)生的實驗指導(dǎo)工作，力不從心。③部分學(xué)生基礎(chǔ)差，他們來自邊遠(yuǎn)的山區(qū)，入校前連最基本的實驗儀器都沒見過。所以影響電子實驗課的教學(xué)效果。
完成一個電子技術(shù)的實驗課題，首先必須對電路中所用的元器件要有所認(rèn)識，學(xué)會檢測，對實驗設(shè)備、測量儀表、儀器的使用要掌握，而這些基本技能的掌握需要花很多的時間，要在一次的實驗課內(nèi)完成，并對電路的定律和現(xiàn)象進(jìn)行驗證，這是很難做到的。如何解決實驗課程設(shè)置要求與實際存在問題之間的矛盾。本人認(rèn)為可以將部分復(fù)雜的電子實驗與技能操作訓(xùn)練相結(jié)合。
1 實驗與實習(xí)的異同
1.1、實驗中調(diào)整、測量的內(nèi)容與實訓(xùn)中的調(diào)試內(nèi)容相同。例如：《電子電路基礎(chǔ)》實驗二、三、四
①都要求學(xué)生能夠正確地連接好待測電路；
②對放大器靜態(tài)進(jìn)行調(diào)整、測量。內(nèi)容包括測量靜態(tài)參數(shù)IB、IC、UCE、UBE，判斷電路的工作狀態(tài)，并能對靜態(tài)工作點進(jìn)行調(diào)整；
③對放大器動態(tài)的調(diào)整、測量。內(nèi)容包括測量放大器的電壓放大倍數(shù)，輸入電阻、輸出電阻及電路的頻率特性、輸出電壓等。
1.2、調(diào)整、測量、調(diào)試所用的實驗設(shè)備、儀器、儀表相同。都要用到萬用表、示波器、毫伏表、信號發(fā)生器和穩(wěn)壓電源等。
1.3、實驗與實習(xí)不同之處在于：實驗課更重視學(xué)生對實驗設(shè)備、儀器儀表的使用，注重用實驗的方法來驗證某一定律，某一電路原理和現(xiàn)象。而學(xué)生實習(xí)課，更加偏重于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。在注重工藝要求的同時也要求學(xué)生具有一定的電路測量調(diào)試能力。在課時的設(shè)置上，實習(xí)課比實驗課時間充裕，指導(dǎo)老師也比較多，且在實習(xí)中，每位學(xué)生擁有一套實習(xí)工具，一套要裝配的電路元器件，每一個電路的裝配電路圖都是由學(xué)生自己精心設(shè)計的，經(jīng)過反復(fù)檢查，直到完全正確，布局合理美觀，才能按照裝配工藝的要求，正確地、獨立地安裝完成。在這個過程中，學(xué)生對所要調(diào)試的電路已經(jīng)非常熟悉，了解電路的工作原理。他們可以帶著自己裝配成功的電路板，在老師的帶領(lǐng)下分批到實驗室，每人擁有一個工位，在老師的指導(dǎo)下，扎扎實實地獨立完成電路的調(diào)試、測量，從而提高了電子實驗的效果，有效地完善了電子實驗課，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。
2 實驗課的處理方法
技校電子專業(yè)實驗課應(yīng)根據(jù)學(xué)生接受能力，采用由淺入深、循序漸進(jìn)的方法。
2.1、加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，把電路中常見元器件的識別、檢測；基本實驗設(shè)備、儀表、儀器的正確使用；各類放大電路的靜態(tài)測量；作為學(xué)生電子實驗課的重點。首先讓他們掌握元器件的識別、檢測，教會他們正確地使用實驗設(shè)備、儀器、儀表，再讓他們學(xué)會一些基本電量的測量，去完成一些較簡單的實驗，例如幾個放大器的靜態(tài)調(diào)整、測量。
2.2、對較復(fù)雜電路實驗部分的處理方法：老師可以事先有所準(zhǔn)備地在實驗課的后半段，以演示實驗的方式完成整個實驗，先讓學(xué)生對所做實驗有一個整體的感性認(rèn)識。而這部分的學(xué)生動手實驗可以放到電子實習(xí)課中完成。從而將實驗課與實訓(xùn)課有機(jī)地結(jié)合起來。
3 實驗課題應(yīng)用實例
例如：《電子電路基礎(chǔ)》課的實驗四如圖（一）所示
題為《負(fù)反饋對放大器性能的影響》。這個實驗的目的是：①加深理解負(fù)反饋對放大器性能的影響；②進(jìn)一步熟悉放大器性能指標(biāo)的測試方法。
而我在上這堂實驗課時，是這樣處理的：
(1)學(xué)生動手實驗部分，步驟如下：①按電路圖（一）正確連接好電路，會用萬用表歐姆檔判斷電路的連接情況；②學(xué)會使用和調(diào)節(jié)實驗臺上的穩(wěn)壓電源，并能正確地連接到電路中； ③學(xué)會使用萬用表的電流、電壓擋測量電流、電壓，并正確讀數(shù)；④測出圖（一）各級電路的靜態(tài)工作點，學(xué)會靜態(tài)工作點的調(diào)整。
(2)用演示實驗的方法為學(xué)生演示負(fù)反饋對放大器性能的影響。
論文關(guān)鍵詞：行為引導(dǎo)型 中職學(xué)校 藥物制劑技術(shù)
《藥物制劑技術(shù)》是我校為了適應(yīng)職業(yè)教育快速發(fā)展和教學(xué)改革的需要，更好地培養(yǎng)服務(wù)于一線的實用型藥學(xué)專業(yè)人才的目的而編寫的校本教材。在整個教學(xué)中，筆者大量引入行為引導(dǎo)型教學(xué)。
1激發(fā)興趣
1．1以實例激起興趣，上好序言課
著重講清藥物制劑的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用。例如，講藥物制劑的應(yīng)用時，突出藥物制劑技術(shù)在藥物生產(chǎn)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，通過“案例教學(xué)”，學(xué)生不僅克服了對復(fù)雜的藥物制劑的畏懼心理，而且產(chǎn)生了好奇心，同時也使他們意識到要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、認(rèn)真的態(tài)度。
1．2將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際相聯(lián)系，以保持興趣
簡單重復(fù)的藥品生產(chǎn)操作，學(xué)生往往不感興趣。筆者便在教學(xué)中進(jìn)行課題分解，針對具體課題，列舉生產(chǎn)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題現(xiàn)象，并說明問題原因和處理要點。
1_3以小制作、競賽激活興趣
學(xué)生好勝心強(qiáng)，渴望成功。利用這一特點，筆者組織學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，扮演各個環(huán)節(jié)的生產(chǎn)人員。小組之間，班級之間進(jìn)行生產(chǎn)競賽，互相打分、找錯，形成了你追我趕的良好氛圍。通過這一活動，也促進(jìn)了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，形成了理論與實踐教學(xué)的良性循環(huán)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生要做和做好的積極性，更養(yǎng)成了GMP、SOP嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳a(chǎn)意識。
2探求專業(yè)理論課教學(xué)方法
根據(jù)我校課改精神，筆者主要采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法中的項目化教學(xué)。在教學(xué)中，注重對學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)，把相關(guān)章節(jié)的知識點聯(lián)系起來從而形成模塊，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)實踐上升到理I生認(rèn)識，并回到實踐中去。
2．1在專業(yè)課教學(xué)中的實施
①課前準(zhǔn)備：如：多媒體課件，教學(xué)任務(wù)書，教學(xué)設(shè)備，學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計，完成任務(wù)所必需的材料、生產(chǎn)設(shè)備等。
②下達(dá)任務(wù)：教師以簡潔的語言陳述任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)書，包括：主題、時間、注意事項等。
③完成任務(wù)：教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法后，按學(xué)生的具體學(xué)情劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成“任務(wù)”，形成“產(chǎn)品”。
④展示學(xué)生產(chǎn)品：教師引導(dǎo)學(xué)生討論產(chǎn)品，找出規(guī)律特點，并積極評價作品。
⑤評估過程：小組之間相互評估過程中的優(yōu)缺點，并打分。最后教師總結(jié)，反饋，提出改進(jìn)意見。
2．2采用的優(yōu)點
①學(xué)生即學(xué)即用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。變抽象為具體，變枯燥為有趣。
②“任務(wù)”貫穿始終，讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起知識結(jié)構(gòu)。
③因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹臉I(yè)態(tài)度。
2-3應(yīng)注意的問題
①把大任務(wù)分解成小任務(wù)。根據(jù)教學(xué)要求，筆者把藥物制劑技術(shù)的學(xué)習(xí)實訓(xùn)課目標(biāo)劃分為四個模塊：GMP理論學(xué)習(xí)；固體劑型單元操作；液體劑型單元操作；投料產(chǎn)生實習(xí)。每個模塊都有多媒體理論學(xué)習(xí)、仿真模擬練習(xí)和實訓(xùn)車間實訓(xùn)練習(xí)。 ②分層次地給學(xué)生下達(dá)任務(wù)。在實際的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生個人特點，分配難度適中的任務(wù)，讓各個層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。
3專業(yè)技能的訓(xùn)練
例如，在《固體制劑——片劑的制備》的教學(xué)中，筆者通過綜合應(yīng)用行為引導(dǎo)型教學(xué)中的項目化教學(xué)、模擬教學(xué)、角色扮演，在實際教學(xué)中使學(xué)生在以下幾個方面得到了鍛煉：
3．1訓(xùn)練操作能力
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會片劑生產(chǎn)線上的基本設(shè)備的使用。如萬能粉碎機(jī)，如何正確拆卸、組裝、檢查、運行、清洗，如何避免粉碎機(jī)運行時出現(xiàn)故障，并能將物料粉碎至所需要求。通過系列訓(xùn)練，使學(xué)生獲得大量感性知識，認(rèn)識到整個復(fù)雜的藥品生產(chǎn)都是由一個個不同的單元環(huán)節(jié)組合而成。
3．2養(yǎng)成清場意識
講授片劑生產(chǎn)時，要求學(xué)生要注意環(huán)節(jié)中的清場規(guī)范。例如清洗萬能粉碎機(jī)，為保證清場質(zhì)量，應(yīng)遵循先上后下、先外后里，清洗時，能用水沖洗的零件，先用高壓水槍沖洗，再以飲用水清洗一純化水清洗一一次性抹布擦干一75％的乙醇擦拭晾干的順序。清場后，填寫記錄，上報QA，經(jīng)檢查合格后掛《清場合格證》。每個環(huán)節(jié)的成敗與否，都會對整個生產(chǎn)造成重大影響。養(yǎng)成了清場意識的同時增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感。
3．3強(qiáng)化技能訓(xùn)練
指導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)訓(xùn)練中，強(qiáng)調(diào)人人動手，掌握生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)：領(lǐng)取物料需要憑領(lǐng)料單方嚴(yán)格按單領(lǐng)取。粉碎、篩分時都需先開機(jī)，待運行正常后方可投料生產(chǎn)，且投料量要適中，待物料完全排出后才可關(guān)機(jī)；拆卸清洗機(jī)器必須遵守嚴(yán)格的程序。混合物料、制備軟材時，必須達(dá)到“輕握成團(tuán)，輕壓即散”的標(biāo)準(zhǔn)。制備濕顆粒時，注意篩網(wǎng)孔徑、材質(zhì)、松緊的調(diào)節(jié)。干燥時，注意溫度的控制，以免溫度過高，影響干燥效果及藥品質(zhì)量，并要及時翻料。總混時注意v型混合機(jī)的蝶閥的使用。壓片時注意開、關(guān)設(shè)備的順序，定時檢查生產(chǎn)過程中藥片的質(zhì)量，及時調(diào)整設(shè)備。任何環(huán)節(jié)的生產(chǎn)質(zhì)量，都會影響片劑的最終的成品質(zhì)量。
3．4培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度
模擬實訓(xùn)時，學(xué)生首先要按規(guī)范換鞋、更衣。物料領(lǐng)取后，經(jīng)驗證完畢符合要求時方可使用。每臺設(shè)備在使用之前都要先檢查環(huán)境，有無清場合格證，設(shè)備是否潔凈、干燥，是否運行正常，待所有環(huán)節(jié)檢查結(jié)束后，方可投料生產(chǎn)。完成每道工序后才可進(jìn)行下道工序。每道工序結(jié)束后都要進(jìn)行清場，清場后，填寫清場記錄，各項負(fù)責(zé)人簽字，上報QA，經(jīng)QA檢查合格簽字后，發(fā)放《清場合格證》，并掛牌。離開生產(chǎn)環(huán)境時關(guān)閉電源。
關(guān)鍵詞: 高職院校鉗工實訓(xùn) 鑲配件加工 測量方法
在企業(yè)實際生產(chǎn)過程中鉗工的工作范圍很廣。高職院校是以企業(yè)為服務(wù)對象,以培養(yǎng)合格的技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。鉗工實訓(xùn)是高職院校整個實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)中的一個重要組成部分,高職院校的鉗工實訓(xùn)是學(xué)生在具有一定的理論知識基礎(chǔ)上規(guī)范化的實踐活動,它涉及的面廣、知識點多。鑲配件的加工是高職院校鉗工生產(chǎn)實訓(xùn)中的重要教學(xué)內(nèi)容之一,它也是鉗工技術(shù)等級考核及技能技術(shù)比試中的主考內(nèi)容之一。鉗工的各項基本操作技能的掌握和熟練程度能夠在鑲配件的制作加工過程中體現(xiàn)出來。所以鑲配件的加工在整個鉗工實訓(xùn)中占很重要的地位。鑲配件加工中的測量方法是鑲配件加工精度的重要保證,現(xiàn)對高職院校鉗工實訓(xùn)過程中加工鑲配件常用到的測量方法作一些介紹,并試圖從中找到更新穎的教學(xué)方式。
一、芯棒測量
芯棒測量在鉗工實訓(xùn)中經(jīng)常使用,它主要是用來測量特殊角度或斜面的位置,例如經(jīng)常練習(xí)的60°燕尾鑲配件,90°V形鑲配件等。芯棒測量的優(yōu)點是測量方便、精確、可靠,缺點是影響測量準(zhǔn)確和精度的參數(shù)較多,比如角度、精度、粗糙度等。芯棒測量還涉及到角度的計算和三角函數(shù)的計算。
芯棒測量一般是如圖1所示進(jìn)行的。
A的計算方法是:
芯棒的半徑是r,燕尾角度為60°,
通過芯棒的測量,控制L的尺寸65.3°,我們就能間接達(dá)到保證38°尺寸的目的。由此看來,芯棒測量對鉗工實訓(xùn)中斜面鑲配課題的測量有著很大的幫助。而且這種測量控制的方法比較合理,比較科學(xué)。只是計算相對比較復(fù)雜,需要測量的參數(shù)較多,誤差的疊加直接影響了公差。建議在這一過程中使用精測尺架,以減少各個環(huán)節(jié)的測量誤差。
二、百分表結(jié)合V形鐵測量
百分表結(jié)合v型鐵測量方法是利用v型鐵和百分表測量平面位置的一種測量方法。這種測量方法還要涉及到量塊的使用。它的特點是測量直觀、測量數(shù)值精確。缺點是V形鐵尺寸大,測量復(fù)雜,測量時測量速度慢,測量工件有局限,它常用于角度為45°的工件。如圖2所示。
圖2百分表結(jié)合V型鐵測量通過計算,我們可以得到:
L=A+55A為V型鐵斜面的高度。
計算好尺寸后,我們只需把量塊組合成L尺寸,然后用百分表先放到量塊上套取尺寸,再用百分表直接測量工件平面,從而達(dá)到保證55±0.06的目的。
三、千分尺結(jié)合特殊v型鐵測量
用千分尺結(jié)合特殊V型鐵測量是經(jīng)過實踐和總結(jié),對第二種方法的改進(jìn)。這種測量方法能很好地解決鑲配件殊角度和對稱度的測量難題,可靠性好,測量精確,操作簡單,測量效果非常好。這種測量方法的前提是要制作兩塊特殊的V型鐵。可以用線切割來制作V型鐵,但要保證V型鐵有足夠的精度,因為它以后就是一個測量的量具?？梢詤⒄請D3的尺寸來制作兩塊這樣的特殊V型鐵,這種V型鐵尺寸不能做得太大,與劃線用的V型鐵有區(qū)別。
V型鐵制作后以后,就可以作為測量的量具,經(jīng)千分尺結(jié)合特殊V型鐵來進(jìn)行測量加工經(jīng)常使用。
例如,要加工如圖4的鑲配件,就可以采用這個方法。
以鑲配件中凹件的加工來舉例,在圖5中,43°這個斜面,既有尺寸要求,又有著對稱度的要求,雖然在圖中投有標(biāo)注有對稱度的要求。假如兩個斜面不對稱,且尺寸不對,都會影響到最后的配作。所以說在這個工件中,兩個斜面的測量至關(guān)重要,在這里可以采用特殊的V型鐵和千分尺結(jié)合的測量方法來保證斜面的位置。通過計算,可以得到保證斜面尺寸的外一個間接尺寸L,如圖5所示。
首先,把工件放到特殊V型鐵里,使工件的被測面變?yōu)榕cV型鐵底面其值為47.24這個尺寸,并保證其公差為47.24°,從而保證斜面尺寸47.24°的目的,測量時,先測量一側(cè)的斜面,然后把工件翻轉(zhuǎn)180°再測量另外一個斜面,同時控制兩個斜面的尺寸與公差,這樣可以達(dá)到保證兩個斜面的尺寸和對稱度符合配合要求。這種測量方法既方便又實用,它可以免除架百分表、組合量塊的麻煩,用千分尺測量可以達(dá)到直接測量,并馬上得到結(jié)果的目的。
另外,還有正弦規(guī)測量。但這種測量方法受到測量工具的影響,使用并不是十分普遍。
由于游標(biāo)卡尺與深度游標(biāo)尺沒有固定的支座,不能保證“深度測量桿”絕對垂直于被測工件的基面,而且對于有多個臺階的測量體,每測定一臺階再移換一處,每處不垂直的方向也各不相同。因此,用手掌握尺身難免搖晃,測量出來的深度值其示值變動性很大。此外,當(dāng)一處深度的壁是斜面或弧形,或深度尺的基面貼在工件平臺部位是一個小平面時,深度是很難測量的。
全新的手段應(yīng)該借助先進(jìn)的測量設(shè)備,來解決模具測量中遇到的困難,同時也保證精度。一些尖端的設(shè)備如三坐標(biāo)測量機(jī)、激光掃描儀、萬能工具顯微鏡等價格昂貴,不能普遍使用于鉗工的測量工作,但我們也應(yīng)該努力使其成為我們教學(xué)內(nèi)容的一部分,和原始機(jī)械的手段相結(jié)合,這樣才能保證我們輸出的學(xué)生有足夠的知識廣度,有能力完成相對復(fù)雜的工作。
除此之外,我們還應(yīng)該著重將測量工作和機(jī)械制造本身緊密結(jié)合,在實際的應(yīng)用中不斷提高學(xué)生的能力。鉗工和別的專業(yè)有所不同,其實際水平的提高僅僅依靠理論上的知識是不可能的,必須和實踐相結(jié)合,不僅在教程上要體現(xiàn)出這一思想,教師本身更應(yīng)該具備這樣的意識。
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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)一體化教學(xué)模式；自主探究；評價
技工學(xué)校的數(shù)學(xué)理論知識學(xué)習(xí)是為了更好地應(yīng)用在實訓(xùn)課的操作上，所以傳統(tǒng)教學(xué)灌輸大量基礎(chǔ)知識及繁瑣計算已經(jīng)不能滿足技校生的學(xué)習(xí)要求，再加上技校生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力不足，缺乏興趣，技校數(shù)學(xué)課存在教之無效的現(xiàn)象。為了改變此現(xiàn)象，當(dāng)前，我院校的數(shù)學(xué)課一體化教學(xué)模式正在探索之中，數(shù)學(xué)課能否如實訓(xùn)課一樣進(jìn)行一體化教學(xué)，是我們探討研究的重要方向。
一、數(shù)學(xué)一體化教學(xué)模式的理念
數(shù)學(xué)一體化教學(xué)模式是將數(shù)學(xué)理論知識與解決實訓(xùn)課的數(shù)學(xué)實際問題結(jié)合在一起，以解決某個專業(yè)學(xué)習(xí)或工作任務(wù)為目的，創(chuàng)設(shè)一種教師主導(dǎo)、學(xué)生自主探究的教學(xué)情景，通過實踐與創(chuàng)新，將數(shù)學(xué)理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)融為一體。
二、數(shù)學(xué)一體化教學(xué)模式實施方案
（一）課前準(zhǔn)備
密切聯(lián)系實訓(xùn)專業(yè)課，明確各系各專業(yè)對技校生數(shù)學(xué)教育的需求，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。需明確的是，一體化教學(xué)模式不是萬能化、公式化，不是優(yōu)于所有的教學(xué)方式，也并不是所有的課程都適用一體化教學(xué)模式。要應(yīng)用一體化教學(xué)模式，須符合教材的定位和目標(biāo)。目前，技工院校使用全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材《數(shù)學(xué)》，教學(xué)內(nèi)容是面向技能型人才培養(yǎng)的，反映著職業(yè)教育重心是為學(xué)習(xí)專業(yè)課、崗位工作和職業(yè)發(fā)展作基礎(chǔ)準(zhǔn)備。因此，教材內(nèi)容應(yīng)該劃分專業(yè)類別，體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)的思想。如設(shè)計《正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)》一課的一體化教學(xué)模式，因它與物理學(xué)、電工學(xué)等學(xué)科的實際問題所涉及的正弦函數(shù)有直接關(guān)系，而實際生活中常見的電器，如電視機(jī)、冰箱、洗衣機(jī)等都是以交流電為能源的，所以學(xué)習(xí)這一課可以達(dá)到職業(yè)教育的目的。
（二）設(shè)計一體化教學(xué)模式的課程內(nèi)容
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識后，可操作某個理實一體化教學(xué)項目，如學(xué)習(xí)《正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)》，包括圖像的特點，會用“五點法”畫簡圖，并掌握與正弦函數(shù)有關(guān)的簡單的圖像平移變換和對稱變換，再利用正弦曲線研究正弦函數(shù)的性質(zhì)（定義域、值域、周期性、奇偶性、單調(diào)性等）。學(xué)習(xí)結(jié)束后，可設(shè)計一個實踐項目：給出一個示波器測出的某電壓/電流顯示圖像，請學(xué)生寫出電壓/電流的最大值，周期，頻率等。
（三）采取一體化教學(xué)模式，實施課程
一體化教學(xué)模式流程分情境進(jìn)入——自主探究——成果評價——知識歸納——應(yīng)用實踐五個環(huán)節(jié)進(jìn)行。（1）設(shè)計情境帶學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，要合理且有吸引力，符合學(xué)生生活環(huán)境。如對《正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)》一課，從實際生活中的常見電器，如電視機(jī)、冰箱、洗衣機(jī)等入手，指出它們都是以交流電為能源，貼近生活，加深生活中的數(shù)學(xué)與教材《數(shù)學(xué)》的聯(lián)系。（2）學(xué)生自學(xué)或小組合作進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生獨立探究或同學(xué)合作、師生互動的方式開展，教師在設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)時要簡練、分層次地設(shè)計任務(wù)，學(xué)生能利用現(xiàn)有的知識順利完成任務(wù)。學(xué)生根據(jù)實際情況采用查閱、觀察、對比、猜想等不同的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種通過學(xué)生自主探究、小組合作、集體討論得出本課的重要知識點，比學(xué)生被動吸收課本上的知識點要生動、深刻，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作的團(tuán)結(jié)精神。（3）教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，要選擇具有代表性或是爭議性的結(jié)論進(jìn)行探討，要學(xué)生自評、小組互評及教師評價等多種評價形式互相結(jié)合，通過探討，力求得出正確的統(tǒng)一的結(jié)論。（4）學(xué)生通過探究得出的知識點往往是分散的、局部的，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理出系統(tǒng)、連貫的數(shù)學(xué)知識。（5）學(xué)生通過完成實踐任務(wù)檢驗所學(xué)到的知識點，不僅使知識點得以鞏固和升華，也提高了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。
（四）一體化教學(xué)結(jié)束后，要進(jìn)行教學(xué)評價，總結(jié)經(jīng)驗
完成一次的一體化教學(xué)模式后，教師要及時地進(jìn)行總結(jié)，如：完成過程中應(yīng)用到哪些數(shù)學(xué)知識，哪些專業(yè)知識，是否與學(xué)生講解？在操作過程中教師或是學(xué)生遇到了什么難題，是否解決，如何解決，解決效果如何？數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)實訓(xùn)課是否有差異，在哪一方面？學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？通過總結(jié)本次教學(xué)模式的優(yōu)點和不足之處，可在下次的教學(xué)中揚長避短，使學(xué)生的探索更加富有意義，更能獲得學(xué)習(xí)的成就感。
關(guān)鍵詞：高職；機(jī)床電氣控制技術(shù)；實踐教學(xué)；實踐技能
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0042-02
《機(jī)床電氣控制技術(shù)》是電氣自動化和機(jī)電一體化專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在以往教學(xué)中一般是以理論為主、實踐為輔，按照重理論、輕實踐的教學(xué)模式設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生不能較好地解決實際問題，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動，課程培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)，未能達(dá)到技能培養(yǎng)的要求。因此，加強(qiáng)實踐教學(xué)改革，是迫切需要解決的問題。
明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)課程實踐教學(xué)體系
要按照本課程專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合國家職業(yè)資格鑒定中、高級維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中崗位職業(yè)能力的要求，構(gòu)建“一條主線、兩個模塊、四個層次”的實踐教學(xué)體系。一條主線是指全部教學(xué)過程貫穿與生產(chǎn)實際相結(jié)合。兩個模塊是指按照漸進(jìn)性、先進(jìn)性原則將實踐教學(xué)分為兩個模塊，一是基礎(chǔ)模塊，用于訓(xùn)練基本操作技能，形成基本專業(yè)實踐能力；二是創(chuàng)新模塊，主要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。兩個模塊的內(nèi)容要統(tǒng)一規(guī)劃，相互補(bǔ)充，形成一個有機(jī)的整體。四個層次是指按實訓(xùn)任務(wù)確定每一模塊的教學(xué)內(nèi)容。第一層次是基本實驗（培養(yǎng)基本技能），在課內(nèi)邊講邊練，主要包括電器元件的認(rèn)識、選型、檢測、安裝和機(jī)床控制線路基本環(huán)節(jié)等實驗內(nèi)容的訓(xùn)練，在實驗教學(xué)中，既要嚴(yán)格按照“6S”管理訓(xùn)練學(xué)生完成從理論知識到實踐知識的轉(zhuǎn)化，又要在實踐中反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生使用工具、儀器、接線等方面的職業(yè)素質(zhì)與操作規(guī)范性，形成良好的實踐操作能力，為維修電工的實踐考核奠定基礎(chǔ)。第二層次是專業(yè)實訓(xùn)周教學(xué)（培養(yǎng)專項技能），以典型機(jī)床電氣技能實訓(xùn)考核鑒定裝置作為實訓(xùn)工具，內(nèi)容包括典型機(jī)床控制電路原理分析、模擬故障現(xiàn)象分析、故障檢測與排除、調(diào)試與維護(hù)等，通過實訓(xùn)，要求學(xué)生能正確對機(jī)床故障現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究，在電氣控制線路圖上分析產(chǎn)生故障的原因，編寫簡明故障檢修計劃，能熟練運用儀器儀表找出故障點并排除故障，經(jīng)試車使機(jī)床各項功能恢復(fù)，并撰寫實訓(xùn)報告與總結(jié)，從而具備機(jī)床電氣控制線路故障檢修、調(diào)試與維護(hù)的能力。第三層次是課程設(shè)計教學(xué)（培養(yǎng)綜合技能），要求學(xué)生按照教師提出的原則性要求對普通機(jī)床電氣控制系統(tǒng)進(jìn)行PLC改造，在教師指導(dǎo)下擬定改造計劃，進(jìn)行初步設(shè)計，將設(shè)計后的方案在PLC實訓(xùn)室進(jìn)行設(shè)計驗證，對方案進(jìn)行修訂，最后根據(jù)方案列出選購元器件清單，然后進(jìn)行硬件連接、軟硬件調(diào)試。第四層次是到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)、畢業(yè)實訓(xùn)等（培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力），以進(jìn)一步提高學(xué)生對機(jī)床電氣控制系統(tǒng)的綜合應(yīng)用能力。通過系統(tǒng)性、漸進(jìn)性的訓(xùn)練，使學(xué)生既能掌握必要的技能，又能在此基礎(chǔ)上，運用所學(xué)專業(yè)知識，綜合解決生產(chǎn)實際問題，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新精神有較好的效果。
嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定科學(xué)
合理的教學(xué)計劃和實踐教學(xué)大綱
根據(jù)教育部高等教育司《高等學(xué)校教學(xué)管理要點》文件的精神，“各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都要制定教學(xué)大綱和計劃，嚴(yán)格考核”。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從課程的實際及教學(xué)規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會典型機(jī)床控制系統(tǒng)功能原理分析、故障檢修、設(shè)備維護(hù)，掌握電氣設(shè)備控制系統(tǒng)運行與維護(hù)的基本技能和相關(guān)理論知識，能完成本專業(yè)相關(guān)崗位的工作任務(wù)，具備從事企業(yè)電氣設(shè)備控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運行、維護(hù)、技術(shù)改造等基本職業(yè)能力為目標(biāo)，科學(xué)合理地制定教學(xué)計劃，完善實踐教學(xué)大綱，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，保證實踐教學(xué)有目的、有計劃、有步驟地實施，讓學(xué)生實踐技能訓(xùn)練不斷線，確實提高學(xué)生的實踐技能。
整合優(yōu)化實訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化技能訓(xùn)練
要引入職業(yè)技能鑒定，推行職業(yè)資格證書制度，將實踐教學(xué)內(nèi)容與中、高級維修電工職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，整合優(yōu)化技能訓(xùn)練項目內(nèi)容，培養(yǎng)出既有學(xué)歷證書，又有職業(yè)資格證書的高素質(zhì)、高技能人才。技能訓(xùn)練項目內(nèi)容如下頁表1所示。
按照基本技能訓(xùn)練內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)提供的線路圖，按照安全規(guī)范要求，正確利用工具和儀表，熟練完成電氣元件安裝、線路安裝、通電調(diào)試，而且對調(diào)試或運行中出現(xiàn)的故障應(yīng)能獨立分析處理。經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練后，及時安排學(xué)生進(jìn)行維修電工考證，嚴(yán)格按照維修電工職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)與要求進(jìn)行考核，經(jīng)真刀真槍的實踐操作，教師可以及時了解學(xué)生對該項目的掌握情況，學(xué)生通過考證也可檢驗自己哪些基本技能還沒掌握好，以便及時補(bǔ)上。
實訓(xùn)教學(xué)方法改革
突出實踐技能的培養(yǎng) 專業(yè)動手能力的培養(yǎng)是多方面，要根據(jù)不同的項目，確定不同的要求。對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，可著重進(jìn)行以下幾個方面能力的培養(yǎng)：（1）基本操作技能。要求掌握常用電工儀器儀表和工具以及安全用電與操作知識；會識讀電氣原理圖、電氣安裝圖、低壓配電線路圖；會根據(jù)負(fù)載合理選用常用低壓控制電氣和導(dǎo)線；能熟練掌握機(jī)床控制電路基本環(huán)節(jié)的安裝配線及調(diào)試，符合GB3797-2005和DL/T5161-2002規(guī)范要求。（2）專項技能。要求掌握普通機(jī)床電氣控制線路安裝、調(diào)試、故障檢修、安全檢查與維護(hù)知識，具備典型機(jī)床電氣控制線路故障檢修、調(diào)試與設(shè)備維護(hù)的能力。（3）綜合技能。要求學(xué)生能根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識對普通機(jī)床電氣控制系統(tǒng)進(jìn)行PLC技術(shù)改造，掌握硬件連接和硬軟件調(diào)試的方法與技巧。在實訓(xùn)過程中要求人人動手，獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主性和創(chuàng)造性。
挖掘潛力 提高興趣 可將每班學(xué)生分成幾個組，分別指導(dǎo)他們查找有關(guān)資料和手冊，在完成給定課題任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生開拓思路，充分挖掘潛力，各組自行設(shè)計控制電路，或有意在安裝電機(jī)時設(shè)置故障（需教師把關(guān)），然后各組交換進(jìn)行安裝和故障檢查，這樣不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可增強(qiáng)他們分析問題、解決問題的能力。
互幫互助 共同提高 由于班級學(xué)生的個人實踐操作能力和綜合技能有強(qiáng)有弱，在分組時可有意將他們搭配開，以強(qiáng)帶弱，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生之間的交流，取長補(bǔ)短，共同提高。實訓(xùn)室全天開放，指導(dǎo)教師、班干部和實訓(xùn)組長各負(fù)其責(zé)，個別能力較低的學(xué)生可利用課余時間進(jìn)行補(bǔ)課，進(jìn)一步鞏固和消化。
改革實訓(xùn)考核方式
本課程注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，因此應(yīng)以考核學(xué)生的綜合運用能力為宜。以完成實訓(xùn)任務(wù)的質(zhì)量為考核標(biāo)準(zhǔn)，采用學(xué)生、教師共同參與評價，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方法。針對每個實訓(xùn)任務(wù)的評價，采用過程考核方式，實訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行理論實踐一體化的結(jié)果考核，考核采用實踐與理論相結(jié)合的方式，實訓(xùn)總成績由出勤及實訓(xùn)報告、技能考核、理論考核三部分組成。分?jǐn)?shù)比例按106030分配。技能分?jǐn)?shù)宜以 36 分為合格，理論分?jǐn)?shù)宜以18 分為合格，如果有一項達(dá)不到要求，視為成績不合格。
理論考核 理論考核占30%，可與技能考核同時進(jìn)行，考核內(nèi)容為提出實訓(xùn)中出現(xiàn)的實際問題，讓學(xué)生自己結(jié)合理論分析解答。例如，操作X62W萬能銑床，在進(jìn)行主軸電機(jī)變速沖動時，按下變速沖動按鈕如時間過長，松開按鈕后主軸電機(jī)由點動變?yōu)槌?，對此故障原因進(jìn)行分析；通過控制電路的故障排查，最快、最準(zhǔn)確地分析出故障點的位置；通過給出的課題盡快地設(shè)計出合格的電氣控制電路等。
技能考核 技能考核占60%，考核的主要內(nèi)容是將實訓(xùn)中的全部內(nèi)容分成若干個單元，每個學(xué)生以抽簽的形式，在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成自己的任務(wù)。教師可根據(jù)每個學(xué)生不同的任務(wù)，制定評分標(biāo)準(zhǔn)，著重從操作技能的完成情況、職業(yè)素質(zhì)與操作規(guī)范執(zhí)行情況、現(xiàn)場的布置情況、工作態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作精神等方面當(dāng)場打分，這樣可使學(xué)生在心理素質(zhì)、分析問題解決問題能力、安全文明規(guī)程執(zhí)行等幾個方面得到進(jìn)一步的提高。
出勤及實訓(xùn)報告 出勤及實訓(xùn)報告占10%，出勤由班組長負(fù)責(zé)，每天認(rèn)真記錄，最后匯總。實訓(xùn)報告由每個學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)中出現(xiàn)的一些實際問題進(jìn)行分析、討論，最后得出總結(jié)和體會。
實訓(xùn)考核每一單元都應(yīng)有成績評定，根據(jù)“各單元成績×權(quán)值”進(jìn)行綜合，作為操作技能過程考核成績。
教學(xué)實踐表明，新的實踐教學(xué)體系、內(nèi)容、實訓(xùn)方法和實踐考核方式是成功的，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力得到了明顯提高。
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一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過實訓(xùn)操作完成任務(wù)從而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。事實上它并不是簡單的給出任務(wù)就了事，重要的是讓學(xué)生在實訓(xùn)中鞏固舊知識、掌握新知識，進(jìn)一步學(xué)會學(xué)習(xí)。
采用任務(wù)驅(qū)動方法教學(xué)，一方面，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容熟練掌握，提高各方面能力。另一方面，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程中，不僅要求教師對本課程有一個綜合、全面的掌握，而且還必須能夠?qū)⒄n程中的點滴知識點進(jìn)行不同層次的分門別類，從而對知識點進(jìn)行歸納、設(shè)計和總結(jié)為“任務(wù)”的形式。只有了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生需要掌握的新、舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，才可能創(chuàng)設(shè)問題情境，制定切實可行的“任務(wù)”。在這一過程中，教師不僅是傳授知識，而是在歸納、設(shè)計、總結(jié)“任務(wù)”的過程中實現(xiàn)對知識的一種創(chuàng)新。因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對于提升教師自身的素質(zhì)也起到很大的作用。
二、項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)或制作一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的任務(wù)，將一個相對獨立的項目（產(chǎn)品教學(xué)法），交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終的評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看得到的產(chǎn)品。
項目教學(xué)法具體的教學(xué)實施過程是：把這個大任務(wù)（項目）分解成一個一個的小任務(wù)，學(xué)生懷著深厚的興趣積極主動地去求解每一個小任務(wù)，探究性地跟著教師去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能，在知識技能的運用中學(xué)習(xí)，知識技能的掌握將變得更加牢固，教學(xué)的效果將大為提高。同時學(xué)生每完成一個小任務(wù)，就享受到一份成功的快樂，最后完成整個大任務(wù)，也就是完成了一個作品。實施項目教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“確定項目，任務(wù)驅(qū)動；串聯(lián)知識，立足應(yīng)用；作品評價，反饋激勵”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中不斷地根據(jù)“項目”的需求來學(xué)習(xí)，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會”到“會學(xué)”。學(xué)生在完成“項目”的過程中，會積極地去思考、探索。既調(diào)動學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。
三、案例教學(xué)法
案例是描述一個真實的或虛擬的情境，此情境中包含至少有一個能促使學(xué)生討論思辨的決策點和富有啟發(fā)性的隱含內(nèi)容。案例教學(xué)法可分為案例導(dǎo)入、案例例證、案例討論、案例結(jié)尾和案例練習(xí)等多種方法。在計算機(jī)實訓(xùn)課中主要采用的是案例練習(xí)法。案例練習(xí)法是根據(jù)教材重點、難點和學(xué)生中存在的疑難問題，精心設(shè)計案例題，以鞏固深化知識，發(fā)展能力，以達(dá)到熟能生巧。案例練習(xí)過程是對重點、難點、疑點再消化的過程，也是技能形成的過程。技能理論課、方法課實際上是案例訓(xùn)練法的前奏，為案例訓(xùn)練做好鋪墊，也就是做好知識準(zhǔn)備。
案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，能開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。案例教學(xué)法注重挖掘人的潛能、開拓人的思維、增強(qiáng)人的自信，達(dá)到了提高教學(xué)效率和減少教學(xué)時間的目的。同時，案例教學(xué)法也融洽了師生關(guān)系及學(xué)生之間的關(guān)系，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
四、小組合作學(xué)習(xí)法
關(guān)鍵詞：鉗工教學(xué) 一體化 行動導(dǎo)向 分層 興趣
鉗工是機(jī)械加工中一個古老的工種，它主要以手工操作為主，在機(jī)械行業(yè)廣泛應(yīng)用，以其靈活多變，適應(yīng)性強(qiáng)，得到“萬能鉗工”的美譽(yù)。學(xué)好鉗工既要“手中有活”，又要“腦中有得”，這就給職業(yè)學(xué)校的教學(xué)提出了很高的要求。傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)，理論與實踐脫節(jié)嚴(yán)重，加上實習(xí)動作單調(diào)，內(nèi)容枯燥，影響學(xué)生實習(xí)的積極性。改革教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，提升學(xué)生的鉗工技能素養(yǎng)，是我們的首要任務(wù)。
一、一體化教學(xué)——搭建理論到實踐的綠色通道
一體化教學(xué)體系，就是整理融會教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個整體考慮，單獨制定教學(xué)計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標(biāo)的實現(xiàn)。通過一體化教學(xué)，可以達(dá)到以下幾個轉(zhuǎn)變：教學(xué)從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實習(xí)車間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。
首先，要求我們必須成為“雙師型”教師，能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，高效率地教會學(xué)生，具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實際問題。其次，在教學(xué)中對教材重新安排，實施課題教學(xué)，在實習(xí)課題設(shè)置上既照顧到理論知識系統(tǒng)，又照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講鏨削的課題時，首先講解鏨削的概念和鏨子的角度，然后讓學(xué)生去刃磨鏨子，并進(jìn)行鏨削姿勢的練習(xí)。鏨削一面以后，再穿插講解金屬切削加工基本概念，再去鏨削兩個面。這樣既照顧到理論與操作的有機(jī)結(jié)合，又考慮到學(xué)生的體力，使他們不感到疲勞、枯燥。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)——提升學(xué)生的行動能力
行動導(dǎo)向教學(xué)的基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。
教師必須首先熟悉學(xué)生情況，注意學(xué)生的個性差異，充分挖掘他們的潛能，引導(dǎo)他們積極參與；其次要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)教學(xué)模式的需要，調(diào)整教學(xué)風(fēng)格；再次要嚴(yán)密組織好教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師要提出問題引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到困難時要不斷幫助、鼓勵他們。例如在鋸削教學(xué)中先讓學(xué)生嘗試操作，發(fā)現(xiàn)問題，再引導(dǎo)學(xué)生尋求理論指導(dǎo)，采取自主學(xué)習(xí)和師生、生生合作方式解決問題并付諸實踐。 轉(zhuǎn)貼于
三、分層教學(xué)——烹制學(xué)生個性化的營養(yǎng)快餐
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的體能、素質(zhì)的不同，制訂不同的訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)，實施分層次教學(xué)，烹制學(xué)生個性化的營養(yǎng)快餐，既讓體力充沛、接受能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，又讓體力不足、接受能力差的學(xué)生“吃得了”，調(diào)動和維護(hù)好學(xué)生的積極性和求知欲。
四、興趣教學(xué)——創(chuàng)設(shè)親切和諧的教學(xué)情境
“興趣是最好的老師”。興趣教學(xué)，指教師針對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的方法，利用學(xué)生的好奇心、逆反心理、求新心理，創(chuàng)設(shè)一個親切和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在情感的愉悅中接受知識，掌握技能，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。鉗工教學(xué)中可從以下幾點入手。
1.技能要領(lǐng)口訣法。鉗工基本技能要領(lǐng)較多易混淆，運用口訣教學(xué)法幫助學(xué)生減輕記憶難度，更好地指導(dǎo)訓(xùn)練。如銼削過程采用：“同步”身傾手跟隨，三一十五銼平準(zhǔn)；“前推”送銼到三二，身傾十八與手分；“反沖”身退前行銼，過渡自然最舒展；“后收”退銼橫移半，卸壓輕抬快回身。臂揮錘法鏨削要領(lǐng)可歸納為：錘過肩，頭朝天；耳旁過，走弧線；眼視鏨，擊正點；穩(wěn)準(zhǔn)狠，態(tài)自然。學(xué)生記熟了口訣，可按照口訣和教師的示范動作進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范動作，教師用口訣進(jìn)行及時糾正，使得學(xué)生易記易改。
2.實訓(xùn)項目工藝法。鉗工基本技能項目之間銜接不緊，單項目訓(xùn)練因為成果性差只注重了操作姿勢的掌握，學(xué)生興趣不高，時間長了大部分學(xué)生都感到枯燥無味。我通過設(shè)計工藝扳手和心形工件的方式將各技能訓(xùn)練有效聯(lián)系起來，既提高了同學(xué)們的訓(xùn)練興趣，也增強(qiáng)了責(zé)任感、明晰了實訓(xùn)目標(biāo)，提高了材料利用率。
【關(guān)鍵詞】品牌塑造；培養(yǎng)途徑
品牌作為商業(yè)社會發(fā)展到高級階段的產(chǎn)物，品牌塑造更是企業(yè)起步之后逐步發(fā)展壯大過程中必然要遇到的制約瓶頸。品牌塑造因為其和人的感官記憶、視覺聯(lián)想等能力存在千絲萬縷的聯(lián)系，本身正是一項針對廣大消費者展開的商業(yè)心智塑造運動，所以直接對接著視傳專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入職場、發(fā)揮專業(yè)技能的主要工作崗位。筆者立足于自身講授的某應(yīng)用型本科高校視傳專業(yè)品牌相關(guān)課程，對品牌塑造能力在視傳專業(yè)學(xué)生中的培養(yǎng)開展以下研究。
一、品牌及品牌塑造能力的起源
眾所周知，任何一家企業(yè)在生存中都必須考慮與同行業(yè)企業(yè)的競爭情況，凸顯自身的差異，憑借這種被消費者信服的差異從而在競爭中勝出，有效地爭奪消費者。而這種給消費者的內(nèi)心留下深刻印象的“企業(yè)的差異性”，隨著企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的長期開展，成為企業(yè)不懈追求的自我標(biāo)簽。企業(yè)一直期望著和消費者就這種自我定義的差異性達(dá)成共識。這種源于商業(yè)競爭的企業(yè)發(fā)展差異化動機(jī)，即是品牌誕生的原因和企業(yè)進(jìn)行品牌塑造的目標(biāo)。
如今，社會發(fā)展的趨勢在于以競爭促進(jìn)行業(yè)和企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)和服務(wù)水平的進(jìn)步，企業(yè)在自身的生存和發(fā)展中仍是必須要考慮所面臨的競爭情況，在企業(yè)成立之初就必須考慮到今后的品牌塑造方向和路徑，而不能僅僅是以簡單的“盈利萬能法則”去應(yīng)對企業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的所有挑戰(zhàn)和問題，否則形成的后果只能是企業(yè)存活的“曇花一現(xiàn)”短命式發(fā)展，可以說是對社會資源的巨大浪費。
目前中國企業(yè)已經(jīng)在和國際企業(yè)的競爭中意識到品牌塑造的重要性。在生產(chǎn)能力和服務(wù)品質(zhì)都不遜色于國外品牌的實力基礎(chǔ)上，中國企業(yè)卻因為“影響消費者心智”的品牌塑造工程與國外企業(yè)存在顯著差距，敗于同行業(yè)的世界企業(yè)。如企業(yè)品牌缺乏消費者對品牌風(fēng)格的認(rèn)同、品牌個性的確認(rèn)、對品牌積極發(fā)展的堅定信念，消費者難以在內(nèi)心中和企業(yè)品牌知名度、美譽(yù)度的形成有深刻的維系，從而企業(yè)品牌難以在消費者的生活選擇中形成較高的識別度，從而讓消費者成為品牌的忠誠顧客，消費者的生活難以與品牌的發(fā)展保持同步進(jìn)程。
隨著社會愈加進(jìn)步，商業(yè)愈加繁榮，不得不承認(rèn)品牌意識正被愈加需要，品牌塑造能力也愈是能幫助企業(yè)所向披靡，無堅不摧，對中國企業(yè)、中國品牌、中國廣告設(shè)計師以及市場營銷人員發(fā)起嚴(yán)峻考驗。
二、視傳專業(yè)和企業(yè)品牌塑造能力的深刻聯(lián)系
2016年南昌萬達(dá)文化旅游城投入使用，而這項被該企業(yè)董事長王健林稱為抗衡風(fēng)靡全球的迪士尼文化的、帶有鮮明的中國文化風(fēng)格的主題樂園建筑工程，從視覺設(shè)計方面彰顯出品牌塑造在人們生活中的設(shè)計落腳點。
一進(jìn)入南昌萬達(dá)文化旅游城，萬達(dá)在園內(nèi)處處都以精心的設(shè)計，彰顯出了中國主題公園文化風(fēng)格。一提起主題樂園，大部分人想到的風(fēng)格應(yīng)該就是現(xiàn)代化、樂趣、夢幻、摩登，而在萬達(dá)品牌下的主題樂園中，萬達(dá)茂的巨型青花瓷花瓶外墻，前方的廣場噴泉，噴泉前的巨型LED屏，屏上播放的園內(nèi)各種活動視頻，伴隨視頻播放的音樂，以及隨音樂舞動的噴泉，還有夜晚與噴泉、音樂相得益彰的絢麗燈光秀，各種展示類和活動類的海報和招貼，讓每一個進(jìn)入園內(nèi)的游客從視覺元素上感受到了萬達(dá)的景區(qū)特色、“萬達(dá)品牌”元素。
而該特色又充分帶有中國風(fēng)格。萬達(dá)文化主題公園入口處氣勢恢宏的亭臺樓閣，就在休息處、景區(qū)路標(biāo)指示牌這樣的景區(qū)常見場所，也能看出在圖形、字體、外觀上用心展示的中國文化特色。總之，讓每一個置身萬達(dá)文化旅游城的人都感受到這里的與眾不同，有強(qiáng)烈的文化幸福感，愿意再次選擇來這里游玩。
由萬達(dá)文化旅游城的品牌塑造的成功我們可看出，品牌塑造需要借助在視覺上傳達(dá)出的設(shè)計風(fēng)貌來展示出自己的特色，視傳專業(yè)學(xué)生發(fā)揮專業(yè)技能的場合與品牌塑造的途徑是等同的。無論是平面還是視頻或其它新媒體類型廣告，亦或圖片、字體或空間陳設(shè)的設(shè)計，都是表現(xiàn)品牌理念、個性和特色的重要方面。
所以品牌塑造能力本質(zhì)上就是視傳專業(yè)學(xué)生文字、圖形、色彩、造型等進(jìn)行視覺創(chuàng)意設(shè)計的能力綜合在一起所達(dá)到的最高目標(biāo)。
三、品牌塑造能力在視傳專業(yè)學(xué)生中的培養(yǎng)現(xiàn)狀
目前各個高校視傳專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)響應(yīng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展要求，提出了產(chǎn)學(xué)研互動的人才培養(yǎng)方向，在課程體系建設(shè)、教學(xué)方式改革、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、師資隊伍建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)條件建設(shè)、校企與產(chǎn)學(xué)研合作等方面進(jìn)行重點突破；強(qiáng)調(diào)高校專業(yè)與企業(yè)的對接，以開辦校企合作的工作室、雙師型人才進(jìn)高校講學(xué)為視傳專業(yè)實踐人才培養(yǎng)改革的特色和著力點。
在此專業(yè)發(fā)展背景下，企業(yè)的品牌塑造目標(biāo)和視傳專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)到了高度統(tǒng)一，品牌塑造能力伴隨著應(yīng)用型高校對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的高度重視而融入進(jìn)了專業(yè)的開設(shè)中。筆者通^對多所應(yīng)用型高校視傳專業(yè)人才培養(yǎng)方案的解讀和分析，總結(jié)了以下目前視傳專業(yè)學(xué)生的品牌塑造能力培養(yǎng)的途徑及方式。
途徑一：企業(yè)聯(lián)合專業(yè)、業(yè)務(wù)進(jìn)課堂
該途徑下的培養(yǎng)方式是各個高校著重以廣告行業(yè)和某些企業(yè)的宣傳設(shè)計業(yè)務(wù)來展現(xiàn)和檢驗視傳專業(yè)學(xué)生的品牌塑造能力，以學(xué)生作品在廣告大賽、行業(yè)設(shè)計大賽勝出、學(xué)生設(shè)計被企業(yè)宣傳所采用為品牌塑造能力培養(yǎng)成功的象征。
途徑二：課程設(shè)置重實訓(xùn)，企業(yè)人員進(jìn)課堂
該途徑下，以前主要在課外活動中實施的實訓(xùn)項目成為專業(yè)的主要課程內(nèi)容，高校有意識地吸收企業(yè)的設(shè)計人員來開展校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)項目，積極尋找企業(yè)和行業(yè)內(nèi)有市場運用價值和行業(yè)推廣前景的設(shè)計項目作為教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)視傳專業(yè)學(xué)生的圖形元素視覺設(shè)計這一專業(yè)核心能力和品牌塑造能力的聯(lián)系，同步提高，聯(lián)動培養(yǎng)。
四、視傳專業(yè)學(xué)生品牌塑造能力之“生活化”培養(yǎng)途徑及方式
筆者任教的為一所以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力為辦學(xué)特色的應(yīng)用型本科高校，在視傳專業(yè)品牌相關(guān)課程的教學(xué)實踐中，通過對視傳專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)、企業(yè)特點的研究，以及視傳專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的教育規(guī)律的觀察總結(jié)，認(rèn)為：現(xiàn)有的視傳專業(yè)學(xué)生的品牌塑造能力的培養(yǎng)途徑及方式過于依賴外界資源，需要校方消耗大量的人力物力去尋求來自企業(yè)的支援，項目中與企業(yè)進(jìn)行的溝通協(xié)商也會讓教師、學(xué)生消耗大量的精力在品牌塑造之外的“雜務(wù)事宜”之上，所以筆者汲取現(xiàn)有的培養(yǎng)途徑及方式之上的優(yōu)點，進(jìn)行改進(jìn)，提出了“生活化”的培養(yǎng)途徑及方式。
以筆者從教的《品牌傳播原理及應(yīng)用》課程設(shè)計為例，以樹立品牌理論意識、運用品牌韃サ哪諶鶯褪侄?、品牌床バ旅襟w手段這三大知識板塊為教學(xué)主線，知識講授與學(xué)生品牌塑造的實踐應(yīng)用能力充分結(jié)合，結(jié)合我校視傳專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，將該課程中強(qiáng)調(diào)的品牌塑造主體更準(zhǔn)確定義為當(dāng)下數(shù)量較多、呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展趨勢的小微企業(yè)，而非是以往品牌塑造針對的知名大型企業(yè)。
通過調(diào)查學(xué)生的課下實踐活動、網(wǎng)上的企業(yè)信息和品牌設(shè)計業(yè)務(wù)，在授課中引入企業(yè)品牌塑造案例，教學(xué)中開展和品牌塑造相關(guān)的討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都會對越是實際可操作、越是接近生活的品牌塑造問題展現(xiàn)出高度設(shè)計創(chuàng)意，智力投入較高，受此啟發(fā)，在三大知識模塊的授課線索中貫穿了“高校店家”這一商業(yè)主體。比如，要求學(xué)生在品牌傳播內(nèi)容學(xué)習(xí)階段，設(shè)計我校某一店家的品牌傳播元素，或是品牌圖形、或是品牌字體、或是品牌色彩等品牌視覺元素，或是品牌文化、品牌故事等品牌抽象元素；在品牌傳播方式學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生思考自己為該家店設(shè)計的品牌元素在校內(nèi)或是通過廣告、或是公關(guān)、促銷或社交等手段傳播給受眾；總之，品牌傳播的學(xué)習(xí)內(nèi)容要突出現(xiàn)實中存在的“高校店家”主題。
五、“生活化”培養(yǎng)途徑及方式的未來研究方向
視傳專業(yè)學(xué)生是以圖形、色彩等藝術(shù)元素的視覺表達(dá)、綜合運用為專業(yè)核心能力。該專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)領(lǐng)域也多是在視覺傳達(dá)運用較多的產(chǎn)品包裝、廣告制作等企業(yè)品牌塑造直接相關(guān)的方面。隨著近年來國家經(jīng)濟(jì)改革供給側(cè)結(jié)構(gòu)理論的提出，高校教育作為未來市場人才源源不斷的供應(yīng)方，教育界針對視傳專業(yè)學(xué)生的實踐能力的研究也被關(guān)注。在此背景下，視傳專業(yè)學(xué)生的品牌塑造能力作為實踐能力的重要組成部分正逐漸被重視。筆者總結(jié)和評價了現(xiàn)有的視傳專業(yè)人才品牌塑造能力培養(yǎng)的兩大途徑及方式，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗提出了“生活化”的途徑及方式。
“生活化”培養(yǎng)途徑及方式有其對學(xué)生的品牌塑造能力培養(yǎng)的可取之處，學(xué)習(xí)過程充分與實際結(jié)合，但筆者也在該途徑和方式的具體教學(xué)操作中，發(fā)現(xiàn)該途徑待改進(jìn)之處，可作為未來的研究方向。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，因為溝通和營銷能力的欠缺，源于生活實際的品牌塑造方案雖然有一定的設(shè)計水平，視傳專業(yè)的學(xué)生卻未能走出課堂、走向生活去，和校內(nèi)的店家達(dá)成共識，將在課上所創(chuàng)作的品牌塑造方案付諸商業(yè)實際，使得視傳專業(yè)學(xué)生的品牌塑造能力培養(yǎng)顯的動力不足，難以在專業(yè)學(xué)習(xí)中持續(xù)化。
在增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實壓力下，品牌塑造能力的“生活化”培養(yǎng)途徑和方式必須在師生的共同努力下尋求到商業(yè)利益的突破，從而真正的、全方位的“生活化”，而這勢必要對學(xué)生的品牌塑造能力提出更高要求，也要對該途徑的實現(xiàn)方式展開更多研究。
作者簡介：李丹（1986-），女，漢族，河南開封人，南昌工學(xué)院人文與藝術(shù)學(xué)院講師；主要研究媒體發(fā)展和品牌傳播。