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導(dǎo)語：在配色方案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：數(shù)字化配色方案；圖像處理；全組合算法；對比色
中圖分類號：TP18 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）04-0803-03
1 概述
無論是在工業(yè)染色、室內(nèi)、建筑等傳統(tǒng)設(shè)計領(lǐng)域還是計算機圖形圖像研究及其應(yīng)用領(lǐng)域，色彩都是不可或缺的元素，要在成千上萬的顏色中選擇出一組符合產(chǎn)品特色且搭配協(xié)調(diào)的顏色組合是非常困難的。即便是視覺藝術(shù)方面的專家，選擇顏色也是一件很耗時的工作。所謂配色，簡單地理解就是將顏色進行合理的搭配，使其整體色調(diào)達到一種和諧的效果。所以配色是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
下面，我們采用全組合算法建立數(shù)字化配色方案模型，依據(jù)光學(xué)配色方案，利用自由組合的方式產(chǎn)生主色、背景色、對比色，自動地產(chǎn)生一個比較完整、和諧的配色方案。
2 數(shù)字化配色方案原理
色彩模式?jīng)Q定了用來顯示和打印圖象的色彩模型。計算機對于色彩是基于光色處理，其模型一般包括RGB、HSB、CMYK和 CIELAB。目前，光學(xué)上通用的是RGB色彩坐標系，其三原色是紅R，綠G、藍B，是顯示器及其他數(shù)字設(shè)備顯示顏色的基礎(chǔ)。RGB色彩模式是一種光源色的混合模型，兩種不同的彩色光混合生成另一種顏色， 且色光混合的次數(shù)越多、強度越大， 得到的顏色越明亮。RGB 三種成分的取值范圍是 0—255， 可以組合出1670 萬種顏色。就編輯圖像而言， RGB 色彩模型是最佳的色彩模型， 因為它可以提供全屏幕的 24bit的色彩范圍， 即真彩色顯示。
配色包括色彩配色和光學(xué)色彩配色，光學(xué)配色可應(yīng)用于計算機平面設(shè)計、幻燈片制作、裝飾、燈光效果等利用發(fā)光原理產(chǎn)生色彩相關(guān)的方面。光學(xué)配色方案包含對比色、背景色、線條、色調(diào)和文本顏色等。
本算法依據(jù)光學(xué)配色方案和色彩構(gòu)成原理，以RGB顏色模式為基礎(chǔ)，利用全組合算法建立數(shù)字化配色方案模型。首先確定配色方案的主色，然后組織與構(gòu)成主色調(diào)系統(tǒng)相呼應(yīng)的背景色，再確定少量的點綴對比色。模型中合理地把握主色調(diào)、背景色和對比色之間的相互對比關(guān)系，符合了色彩對比協(xié)調(diào)規(guī)律。
3 色彩模型分析
配色方案是以RGB格式為基礎(chǔ)建立的色彩對比模型，有9個小的單元格組成，中間為主色，周圍為背景色。
3.1主色的配色方案
采用自由組合的方式產(chǎn)生主色，如果以128為基值，那么共有3*3*3=27種組合。
[RGB（0，128.255）（0，128.255）（0，128.255）]
設(shè)A為三基色總數(shù)：A=3；
i為三基色的變量：i=0，1，2；
則R權(quán)值IR為A^0=1
則G權(quán)值IG為A^1=3
則B權(quán)值IB為A^2=9
N為的總數(shù)：N=A ^ i.count=27；
L為主色RGB控制變量1
對比色的生成為：
RGB（（Int（L/IR）Mod A）*基色值，（Int（L/IG）Mod A）*基色值，（Int（L/IB）Mod A）*基色值）
3.2基色值為128的對比色
當i因程序控制變量變化時，i由0到2變化，與基色值相乘得到對比色的RGB值。對比色的基色值為128，則如下表示：
3.3 背景色的配色方案
采用自由組合的方式產(chǎn)生背景色，即以64為基色值，共有5*5*5=125種。
[RGB（0，64. 128.192. 255）（0，64. 128.192. 255）（0，64. 128.192. 255）]
對比色的生成為：
RGB（Int（L/（A^ i.count） Mod A*基色值），Int（L/（A^ i.count） Mod A*基色值），Int（L/（A^ i.count） Mod A*基色值））
3.4基色值為64的對比色
當i.count因程序控制變量變化時，i由0到2變化，與基色值相乘得到對比色的RGB值。對比色的基色值為64，則如下表示：
4 配色方案模型
在生成配色方案中為方便制作者的查找使用，在配色方案下附加背景色及對比色的RGB值。在色彩的擴展中，采用紅、綠、藍各自同時擴展，將色彩顯示在同一個平面上，每行顯示綠擴展，每3個單元為一次，每行5次；藍擴展采用列擴展，每3個單元為一次，擴展5次；紅色采用跳躍擴展，紅色不變綠藍同時擴展，紅色擴展后綠藍再次擴展，配色方案的擴展算法如下：
列標=初值+擴展變量（總量）×擴展次數(shù)
行標=初值+擴展變量（總量）×擴展次數(shù)+擴展變量（總量）×擴展變量（總量）×擴展次數(shù)
行標=初值+擴展變量（總量）×擴展次數(shù)+擴展變量（總量）×擴展變量（總量）×擴展次數(shù)+擴展變量（總量）×擴展變量（總量）×擴展變量（總量）×擴展次數(shù)
假設(shè)：d為每次下移的單元個數(shù)，r為紅色擴展數(shù)，b為藍色擴展數(shù)，m為對比色擴展數(shù)，YMRow向下的偏移量，則偏移量：YMRow=d+r*Rd+b*Rd*Rr+m*Rd*Rr*Rb。
5 生成配色方案算法
6 小結(jié)
本文所提出的用全組合算法建立數(shù)字化配色方案模型自動生成協(xié)調(diào)的色彩組配及搭配方法的方案。經(jīng)實踐證明，利用該算法生成的配色方案非常協(xié)調(diào)和合理，能夠滿足用戶多樣化的配色需求。
參考文獻：
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一、做法
“行知模式”引領(lǐng)培養(yǎng)模式創(chuàng)新
安徽省行知學(xué)校發(fā)展的“行知模式”可用三句話十二個字概括，即“面向人人、校企育人、生利成人”。
“面向人人”，回歸教育本源，破解招生難題，改革辦學(xué)模式，體現(xiàn)職教本質(zhì)屬性，詮釋“為誰辦職教”。近年來，通過整合職業(yè)教育培訓(xùn)資源，安徽省行知學(xué)校實施公、民辦職業(yè)教育大融合，開展區(qū)域內(nèi)培訓(xùn)資源共享，建立培訓(xùn)大平臺，組建了歙縣行知職業(yè)教育集團。把學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、全日制班和非全日制班、技能教育和休閑教育、校內(nèi)教育與校外教育、職業(yè)教育與非遺傳承等結(jié)合起來，把職業(yè)教育課堂開到一切有技能需求和生活質(zhì)量提升愿望的人群，面向人人辦職業(yè)教育。在一個人口僅40萬的山區(qū)小縣，學(xué)校連續(xù)多年全日制學(xué)歷教育招生超千人，每年培訓(xùn)上萬人次。
“校企育人”，回歸校企本質(zhì)，破解教學(xué)難題，改革培養(yǎng)模式，體現(xiàn)職教發(fā)展規(guī)律，詮釋“怎樣辦職教”。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的職業(yè)人，必須走校企合作育人之路。行知學(xué)校努力改變傳統(tǒng)的關(guān)門辦學(xué)、機關(guān)管理、普教套路的傳統(tǒng)模式，開門辦職業(yè)教育，跨界辦職業(yè)教育。與市縣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)融為一體，在開發(fā)區(qū)設(shè)立實踐實訓(xùn)實習(xí)基地，通過組建職教集團，引資入校、引智入校、引企入校和入企實踐、入企辦班、入企實習(xí)，形成校企融合，共育有用之才。
“生利成人”，回歸教育目的，破解就業(yè)難題，改革評價模式，體現(xiàn)職教終極目的，詮釋“何謂真職教”。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以生利為宗旨，以成人為目標，“生利成人”是檢驗職業(yè)教育的唯一標準。探索以貢獻為導(dǎo)向、以能力為核心的學(xué)校和社會評價模式。在學(xué)生中廣泛開展“三生教育”，讓學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會生利、學(xué)會生活；加強“三能訓(xùn)練”，使學(xué)生擁有健康的體能、熟練的技能、發(fā)展的潛能，進行“三自培養(yǎng)”，即生活自理、個人自律、班級自治，著力培養(yǎng)具有健全人格，手腦并用、德能雙優(yōu)的技能型人才。
“政、校、行、企”四位一體構(gòu)建辦學(xué)機制
2007年12月，安徽省歙縣徽雕藝術(shù)學(xué)校由安徽省行知學(xué)校、中國文房四寶協(xié)會和歙硯協(xié)會合作創(chuàng)辦，標志著政、校、行、企四位一體集團式辦學(xué)和管理機制的出現(xiàn)。2008年，在沒有現(xiàn)成模本和經(jīng)驗參考的前提下，與行業(yè)企業(yè)通力合作，申報極具地方特色的“徽雕藝術(shù)專業(yè)”，得到當?shù)卣褪〗逃龔d的支持。當年，徽雕藝術(shù)專業(yè)被省教育廳特批為安徽省地方特色專業(yè)，后發(fā)展為民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)。
2010年，在市縣政府的大力支持和省教育廳、省文化廳的指導(dǎo)下，由安徽省行知學(xué)校牽頭，聯(lián)合相關(guān)科研院所、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)（商）會等自愿組成的產(chǎn)教聯(lián)合體與利益共同體“安徽非遺職業(yè)教育集團”成立。集團成員本著自愿參加、優(yōu)勢互補、骨干帶動的原則，以互惠互利為前提，實行設(shè)備、師資、技術(shù)、信息、教學(xué)、實習(xí)、生產(chǎn)基地、技能鑒定、畢業(yè)生就業(yè)等全方位合作，形成集團經(jīng)營優(yōu)勢，達到職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置，最大限度地發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)與企業(yè)經(jīng)營的效益。
2013年1月，由安徽省行知學(xué)校牽頭，中國歙硯學(xué)會、歙縣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)管委會、縣徽派古建公司、歙縣老胡開文徽墨廠、徽世林寶文化藝術(shù)公司、鮑方硯堂等23家政、校、行、企共同加盟的“安徽省行知學(xué)校校企育人聯(lián)盟”成立。該聯(lián)盟的成立，旨在創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)機制，構(gòu)建校企合作多方參與的決策、評價、監(jiān)測機制，深化和完善政、校、行、企四位一體化辦學(xué)體制。
“三引三入”深化校企合作
行知學(xué)校通過“三引”、“三入”方式深化和做實校企合作機制。所謂“三引”，是指“引資入?！?、“引智入校”和“引企入?！?。把企業(yè)的資金引入學(xué)校，共建專業(yè)實訓(xùn)基地、共建非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展示基地；引進企業(yè)高級技能型人才，承擔專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，強化學(xué)校實訓(xùn)教師隊伍；把企業(yè)引進校園，做到前廠后校，企業(yè)工廠成為學(xué)生的實訓(xùn)課堂，做到知識與技能無縫鏈接。近年來，先后引入各類專業(yè)技術(shù)人才上百名，其中有國家級工藝美術(shù)大師、國家級非遺傳承人、國家級高級技師等數(shù)十人，“民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)”師資力量顯著增強。在“引入”的同時，組織師生“入企調(diào)研”、“入企實習(xí)”、“入企實踐”，杜絕知識與技能兩張皮，讓教師了解企業(yè)發(fā)展的最新信息，了解企業(yè)的最新需求，有目的地培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生走出校門前就能了解企業(yè)規(guī)章、理解崗位要求、把握市場方向。
“教學(xué)做合一”創(chuàng)新教學(xué)模式
行知學(xué)校以陶行知教育思想指導(dǎo)教學(xué)實踐，努力探索適合本專業(yè)發(fā)展的行之有效的方法。教學(xué)中強調(diào)學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，切實踐行陶行知所倡導(dǎo)的“知行合一”、“行知統(tǒng)一”、“教學(xué)做合一”的教育思想。學(xué)生用大量的時間在校內(nèi)企業(yè)從事產(chǎn)品制作，從作品的自主設(shè)計，到操刀雕刻，依照工藝品制作流程進行系列化實習(xí)培養(yǎng)，真正做到在做中學(xué)、學(xué)中做，做中教、教中做。
由于傳統(tǒng)工藝品制作難以在大課堂上教學(xué)，每個教師也很難同時指導(dǎo)一群學(xué)生學(xué)習(xí)，行知學(xué)校在教學(xué)中采取陶行知提倡的“小先生制”，實行老生帶領(lǐng)新生，熟手指導(dǎo)新手的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，增進團隊精神，提高實訓(xùn)教學(xué)效率，培養(yǎng)新老學(xué)生之間的協(xié)作和良好的學(xué)友關(guān)系。
“大師駐?！苯M成師資團隊
考慮到中等職業(yè)教育專業(yè)技能培訓(xùn)的特殊性，現(xiàn)有師資隊伍管理的制度和機制不足以吸引優(yōu)秀專業(yè)技能人才入校任教。行知學(xué)校創(chuàng)新專業(yè)師資隊伍建設(shè)新思路，本著“能者為師、賢者為師、跨界選師”的原則，文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程由本校相關(guān)課程教師任教，專業(yè)技能課程全部外聘。學(xué)校先后聘請中國文房四寶協(xié)會會長郭海棠擔任學(xué)校名譽校長，副會長周美洪、徽學(xué)大師張脈賢擔任高級顧問。首批中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)歙硯制作傳承人曹介銘，中國當代硯雕大師方見塵等親臨指導(dǎo)。聘請16位徽雕工藝師長期駐校，在培訓(xùn)基地任教。目前經(jīng)常來校的硯雕、石雕、木雕、竹雕等專業(yè)工藝師有十多位。這些外聘大師帶著自己的企業(yè)、資金和項目進學(xué)校，開辦“大師工作室”，同時承擔學(xué)校專業(yè)技能實訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)。他們既是工藝大師，也是企業(yè)家，同時又是學(xué)校的實習(xí)指導(dǎo)教師。由于這種特殊的“校企合作”方式，學(xué)校無需向他們支付報酬，但他們卻必須承擔實習(xí)指導(dǎo)教師的責任。
“3+X”學(xué)制強化技能教學(xué)
行知學(xué)校遵循“知行合一”的教育理論，制定嚴謹周密的教學(xué)計劃和合理可行的課程體系?！懊耖g傳統(tǒng)工藝專業(yè)”課程包含中華古典文化、徽文化常識、素描、國畫、圖案設(shè)計、書法、篆刻、徽派雕刻基礎(chǔ)等文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，此外，特別注重學(xué)生的實訓(xùn)操作指導(dǎo)和實地考察研修。這種課程安排突破作坊傳承模式只講操作不懂理論的狹隘的經(jīng)驗型教授方式，使培養(yǎng)出來的學(xué)員具有更深厚的潛力和較大的發(fā)展空間。
民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)采取“3+X ”的學(xué)制，前3年為本校正規(guī)學(xué)習(xí)，“X”則為3年后的不定期學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的志向和需求，或升入高一級學(xué)校深造，或繼續(xù)在校內(nèi)跟隨大師深造，或跟隨大師在工作中學(xué)習(xí)。為加強學(xué)生的實際動手能力，在課時安排上，第一學(xué)年理論課程和實訓(xùn)課程的課時比例為8∶2，第二學(xué)年則安排為2∶8，第三學(xué)年的頂崗實習(xí)則有大師的言傳身教和動手操作相結(jié)合。這種課程安排充分體現(xiàn)出本專業(yè)文化性和工藝性相結(jié)合的特點。
專業(yè)特色教材的開發(fā)，是專業(yè)建設(shè)的重中之重，鑒于過去民族文化傳承人才作坊式培養(yǎng)，口傳身授、模仿操練多，文本記錄和系統(tǒng)知識少的特點，學(xué)校特邀有關(guān)大師編寫講義或講稿，鼓勵有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師自主編寫相關(guān)教材。充分利用實物作品的教學(xué)功用，錄制示范操作視頻等非文字性的直觀教材。
依托“大師工作室”建造實習(xí)基地
專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)一直是職業(yè)教育的老大難問題，對于“民間傳統(tǒng)工藝”這種資源稀缺的專業(yè)，行知學(xué)校通過創(chuàng)新校企合作方式，較好的解決了實習(xí)基地問題。首先是通過職教集團與區(qū)域內(nèi)相關(guān)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、合作辦學(xué)，讓學(xué)生有一批穩(wěn)定的校外實習(xí)場所，其次是“引企入?！?，將行業(yè)內(nèi)大師級人才及所辦企業(yè)引進學(xué)校，形成緊密型的校企合作利益共同體，這種校內(nèi)企業(yè)，既是“大師工作室”、校辦工廠，也是學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的課堂，學(xué)生可以隨時入室操作練習(xí)。
專業(yè)開辦以來，學(xué)校在原有的實訓(xùn)基地基礎(chǔ)上，加大建設(shè)步伐，接手原校辦工藝廠資產(chǎn)，投資2300多萬元，建成了占地500余平方米的硯雕實訓(xùn)室、1000平方米的硯雕陳列室、300余平方米的“非遺傳承成果展館”，并正在興建非遺教育中心、非遺教育長廊、非遺教育大樓。投入400萬元購置實訓(xùn)設(shè)備和器材，以滿足學(xué)生初步的實訓(xùn)需要。通過“引企入?！?，專業(yè)實訓(xùn)基地現(xiàn)在已經(jīng)增加到5個，近1300平方米。
“五能”培養(yǎng)目標檢驗培育效果
行知學(xué)校對民間傳統(tǒng)工藝專業(yè)的學(xué)生提出“五能”的培養(yǎng)目標，即能畫、能寫、能雕、能設(shè)計（創(chuàng)作）、能欣賞，讓學(xué)生真正能在“民間傳統(tǒng)工藝”領(lǐng)域發(fā)揮傳承和創(chuàng)新作用。為了達到這一培養(yǎng)目標，學(xué)校改革傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，采取教師評價、專家評價、市場評價、社會評價相結(jié)合。學(xué)校內(nèi)課堂上，教師通過觀察學(xué)生言行、課堂學(xué)習(xí)、實訓(xùn)作品做出學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平的評價。學(xué)校每年舉辦全員參與的“專業(yè)技能比武 ”活動，聘請行業(yè)企業(yè)專家擔任評委，全面檢視學(xué)生綜合知識（徽文化、陶文化、文學(xué)修養(yǎng)等）、美工基礎(chǔ)（書法、繪畫等）和雕刻技能。
關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；會計學(xué)教學(xué)；獨立學(xué)院
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0177-03
近幾年我們對全國三十多所高校的會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案整理時發(fā)現(xiàn)，獨立學(xué)院的培養(yǎng)方案與各自母體的雷同，課程體系90%以上相同，未能體現(xiàn)獨立學(xué)院的辦學(xué)特色，所以本文旨在探討?yīng)毩W(xué)院辦出自己的特色的途徑。
一、研究的意義
1.促使改變獨立學(xué)院目前辦學(xué)雷同現(xiàn)象。楊磊認為獨立學(xué)院的現(xiàn)實選擇只能與“母體”錯位，將“應(yīng)用型”人才作為培養(yǎng)目標，構(gòu)建與之相匹配的人才培養(yǎng)模式，并利用自身辦學(xué)靈活的優(yōu)勢，主動適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整對人才需求的變化，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的同時，向外輻射[1]。
2、獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)辦出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的需要。柴玉華指出目前大部分獨立學(xué)院在新型的辦學(xué)機制下運行的依舊是傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)模式，沒有突出獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特色，更沒有展示出獨立學(xué)院“新機制、新模式”的生命力和競爭力[2]。荊光輝、羅建文也分別撰文指出，目前獨立學(xué)院培養(yǎng)方案“忽視了獨立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特殊性”[3，4]。
2.有助于解決獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題。進入21世紀以來，社會對高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格多層次的需求不斷升溫。據(jù)有關(guān)資料顯示，企業(yè)的高級專業(yè)崗位80%以上需要的是應(yīng)用型人才。與此同時，隨著一批本科院校紛紛向教學(xué)研究型或研究教學(xué)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，高等教育出現(xiàn)了“高層次應(yīng)用型”人才培養(yǎng)空檔，獨立學(xué)院也因此找到了謀求錯位發(fā)展的良機[5]。所以，獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，既解決了學(xué)生就業(yè)的問題，又為民營企業(yè)輸送了合適的人才。
二、國內(nèi)外會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀
獨立學(xué)院會計學(xué)人才培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量評價，因此現(xiàn)就上述四個方面進行研究現(xiàn)狀分析。
1.培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的核心問題，對教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理起著決定性作用。根據(jù)美國會計學(xué)會下屬的“未來教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、范圍委員會”（又稱Bedford委員會）的報告，“大學(xué)會計教育應(yīng)強調(diào)技能培養(yǎng)，這是學(xué)生在離校之后進行終生學(xué)習(xí)所必須的，課程體系的設(shè)計要使學(xué)生能夠?qū)W會如何學(xué)習(xí)、思考和具有創(chuàng)造性”[6]。美國在會計人才培養(yǎng)方面更注重溝通、表達等職業(yè)情商能力的培養(yǎng)[7]。我國大部分學(xué)者和企業(yè)經(jīng)理認為獨立學(xué)院的培養(yǎng)方案應(yīng)定位為“應(yīng)用型”。如楊麗霞認為獨立學(xué)院會計學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新性人才，培養(yǎng)的人才主要面向中小城市的各類企業(yè)，特別是中小型民營企業(yè)及各會計師事務(wù)所[8]；張晨民認為，根據(jù)獨立學(xué)院的辦學(xué)層次、生源特點和社會對人才的需求，其人才培養(yǎng)模式定位在“應(yīng)用+技能+素質(zhì)”型上比較合適[9]。何艷則認為獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)出“基礎(chǔ)寬、能力強、素質(zhì)高、應(yīng)用性”的特點，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，定位在為本地區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型和技能型人才為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)面向社會經(jīng)濟發(fā)展第一線所急需的各類高級專門人才[5]。
2.能力培養(yǎng)與課程體系。周宏認為會計職業(yè)能力分三部分：第一部分是知識，第二部分為技能，包括解決問題能力、溝通協(xié)調(diào)能力、靈活性等；第三部分為職業(yè)價值，包括職業(yè)道德、終生學(xué)習(xí)、政策水平等[10]。張錫侯主張應(yīng)用型人才應(yīng)在獲得已有知識的基礎(chǔ)上，運用已有知識和經(jīng)驗，提高解決已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)實問題的能力，也要具備創(chuàng)新精神，但他的創(chuàng)新是把新發(fā)明、新知識、新技術(shù)加以應(yīng)用或推廣，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，與學(xué)術(shù)型人才發(fā)明新知識、新技術(shù)的創(chuàng)新是不同的[11]。陳應(yīng)俠認為獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，不僅要掌握扎實的基本理論和基礎(chǔ)知識，更重要的是具有較強的實踐能力，應(yīng)壓縮一些理論性強、難度大、深度高的課程，增加案例教學(xué)內(nèi)容[12]。張晨民提出采用多種形式的教學(xué)方法和手段，比如討論式教學(xué)、案例教學(xué)、一體化教學(xué)（通俗地說就是課堂搬進實訓(xùn)室，一邊講一邊做）[9]。周莉則則提出兩點：①加大實踐教學(xué)力度，保證充足的實踐課時（不少于32課時）；②拓寬實踐教學(xué)思路，采用課內(nèi)單項實訓(xùn)與課外綜合實踐相結(jié)合的模式。課內(nèi)單項實訓(xùn)就是在章節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后安排與之匹配的單項實訓(xùn)，要求學(xué)生獨立完成從填制審核原始憑證到填制審核記賬憑證、登記賬簿、編制財務(wù)報表等一系列會計工作的過程；課外綜合實踐則是在課程結(jié)束后組織學(xué)生到企事業(yè)單位或者會計師事務(wù)所進行為期一個月的實踐，讓學(xué)生在不斷實訓(xùn)、實踐中增強感性認識[13]。
3.培養(yǎng)質(zhì)量評價。培養(yǎng)質(zhì)量評價的手段主要是對校內(nèi)學(xué)生、畢業(yè)生、用人單位的調(diào)查。如劉書蘭通過對畢業(yè)生的調(diào)查反映，畢業(yè)生對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)選擇很重要和重要的分別占48%和32%，同時提出了要嚴格實習(xí)過程管理和成績考核的建議[14]。
4.“教學(xué)做合一”的教育理念。陶行知先生是一位畢生致力于教育的“偉大的人民教育家”，他在教育方面作出了非?？少F的探索和實踐，提出了獨特精深的“教學(xué)做合一”的思想。他說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說：做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系說：做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)[15]?！币陨涎芯酷槍Κ毩W(xué)院會計學(xué)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量評價方面已有了一定成果，但是沒有學(xué)者就會計學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備哪些能力進行研究，提出的獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)課程體系不詳細，課程模塊及其權(quán)重不清楚，如何對獨立學(xué)院的培養(yǎng)質(zhì)量進行評價還沒有定論，所以筆者認為有必要針對上述幾個問題探索獨立學(xué)院會計學(xué)本科人才培養(yǎng)方案。
三、關(guān)于獨立學(xué)院會計學(xué)本科人才培養(yǎng)方案的幾點思考
“教學(xué)做合一”是陶行知先生創(chuàng)造教育思想的精髓，被廣泛運用于各學(xué)科教育實踐中。針對獨立學(xué)院學(xué)生的特點及會計學(xué)應(yīng)用性強的特性，會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生技能技巧形成的認識規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。把理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從教師為中心如何教給學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實習(xí)操作為中心轉(zhuǎn)變。以理論指導(dǎo)實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。但會計學(xué)的教學(xué)如何實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，則要從會計學(xué)培養(yǎng)方案中的課程模塊設(shè)置、課程的重組、培養(yǎng)過程管理、培養(yǎng)質(zhì)量評價方法等方面進行研究，找出適合獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式。主要內(nèi)容如下：
1.基于“教學(xué)做合一”教育理念的獨立學(xué)院會計學(xué)人才培養(yǎng)目標的定位。教學(xué)是獨立學(xué)院主要任務(wù)，而人才培養(yǎng)目標的設(shè)定也要符合教學(xué)。同時獨立學(xué)院所培養(yǎng)的不是“高、精、尖”研究型人才，而是應(yīng)用型人才[16]。因此，獨立學(xué)院會計學(xué)在對人才培養(yǎng)目標的設(shè)定時，應(yīng)根據(jù)國家經(jīng)濟發(fā)展的需要和社會對會計行業(yè)人才的需要標準，結(jié)合獨立學(xué)院自身優(yōu)勢來辦學(xué)。
2.基于“教學(xué)做合一”教育理念建立具有獨立學(xué)院特色的會計學(xué)課程體系。首先，將會計學(xué)大部分專業(yè)課程設(shè)計為“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，如《基礎(chǔ)會計》的講學(xué)中就可以一邊講理論，一邊做會計憑證；《財務(wù)分析學(xué)》也可以一邊講理論，一邊分析公司財務(wù)報表。使學(xué)生在講授、實踐中學(xué)習(xí)和鞏固知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，獨立學(xué)院和母體高校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標不同，在專業(yè)設(shè)置上就不能完全照搬母體高校的課程設(shè)置，而且兩類高校的生源情況不同[17]。例如，獨立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺性差，但思維活躍，社交溝通能力強，因此必須對母體高校會計學(xué)專業(yè)的課程體系進行改革，以適應(yīng)獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地進行會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
3.基于“教學(xué)做合一”教育理念，有別于一、二本會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)過程管理。針對獨立學(xué)院學(xué)生的特點，應(yīng)以實踐能力為導(dǎo)向進行人才培養(yǎng)，所以對學(xué)生的成績考核不能只以考試成績?yōu)闇?，?yīng)以其實際能力為主進行能力考核。唐湘華和周莉認為：一是在會計學(xué)專業(yè)考核內(nèi)容上從“重書本”轉(zhuǎn)向“重實操”，將理論知識和操作能力考核相結(jié)合，重點考核例如學(xué)生對各種常用會計憑證、賬簿、報表的實操能力；二是以“立體考核”替代“一考定論”，即從平時成績（包課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)）、實訓(xùn)成績、課程論文、期中考試、期末考試五個方面考核評定學(xué)生成績，使學(xué)生更注重過程學(xué)習(xí)的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于促進學(xué)生對知識的靈活運用和綜合能力的培養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量的提高[13]。
4.基于“教學(xué)做合一”教育理念獨特的培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。在充分調(diào)研獨立學(xué)院本科會計學(xué)人才培養(yǎng)特點的基礎(chǔ)上，建立獨立學(xué)院獨特的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，這個體系至少包括以下三個方面的內(nèi)容：評價主體、評價指標體系和評價監(jiān)督機制。張曉林通過利用以下評價指標：專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、課程設(shè)置、實踐教學(xué)培養(yǎng)方式、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，采用模糊綜合評判方法對獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式體系進行評價。并提出構(gòu)建完善的反饋制度。獨立學(xué)院應(yīng)以學(xué)生為中心，不斷完善各類反饋制度，依次對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)情況、學(xué)生情況等做出公正和及時的判斷[18]。
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中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.06.050
0 引言
計算機專業(yè)的從業(yè)人員大都需要經(jīng)過3、4個月的集中培訓(xùn)，這樣才能更好、更快的承擔起工作的職責。校企合作是實現(xiàn)高等院校辦學(xué)的重要途徑，也是高等院校發(fā)展教育的必由之路，通過校企合作的有利平臺，拉近了學(xué)生與社會企業(yè)的距離，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容也更貼近社會的需求、更貼近實際操作，使得高等院校的計算機專業(yè)的教學(xué)更有針對性與實用性。
1 社會對計算機人才需求的現(xiàn)狀
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和計算機行業(yè)的迅猛發(fā)展，計算機軟件使用范圍的不斷擴大，帶動了信息的快速發(fā)展，進而計算機人才的缺口加大。目前，從教學(xué)、工作、餐飲、網(wǎng)購等日常生活中各個方面，包括兒童青少年到退休的老人，無一不在使用計算機相關(guān)軟件，因此社會需要大量的計算機專業(yè)的有用人才。
2 外語特色計算機校企合作的重要性
作為計算機從業(yè)人員不但需要能夠讀懂軟件項目文檔，還需要有一定的英語溝通能力。這就需要在學(xué)校里加強外語的訓(xùn)練，為學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
在外語特色計算機人才培養(yǎng)中，校企合作是高效的必要的培養(yǎng)方式之一，校企合作的培養(yǎng)方式是使學(xué)生從學(xué)生角色到職員角色、從校園環(huán)境到社會工作環(huán)境轉(zhuǎn)變的有利橋梁，而且，校企合作可以更好地彌補學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識的不足。
首先，計算機方面的各種軟件，大部分都是從國外發(fā)展到國內(nèi)，計算機專業(yè)學(xué)生如果有一定的外語基礎(chǔ)，接納與學(xué)習(xí)起來相對于比較快，特別是采用校企合作的培養(yǎng)方式，學(xué)生很快就會很快了解企業(yè)的要求，會很快適應(yīng)企業(yè)的運轉(zhuǎn)。
其次，學(xué)生在學(xué)校接受的教育都是素質(zhì)教育，因為學(xué)校不確定學(xué)生就業(yè)的崗位，所以，學(xué)校重在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本素質(zhì)能力。專業(yè)相關(guān)課程可以和社會主流技術(shù)相接軌，但是，畢竟不同的公司、不同的就業(yè)崗位對就職人員有著不同的要求和服務(wù)方向，學(xué)校又不能按照相應(yīng)的崗位設(shè)定課程，所以解決學(xué)生適應(yīng)公司的要求和需要的有效手段就是校企合作，對學(xué)生進行集中培訓(xùn)，使其更早、更快適應(yīng)公司的運轉(zhuǎn)。
3 人才培養(yǎng)的策略
隨著計算機行業(yè)的興起，各個高校對計算機專業(yè)學(xué)生的擴招和相關(guān)專業(yè)的增加，各個高校計算機專業(yè)的畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)形式，就業(yè)有著巨大的競爭和挑戰(zhàn)，建立合理的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)策略是重要的課題，以下提出推進創(chuàng)新型計算機人才培養(yǎng)校企合作模式、增加校企互動，建立實訓(xùn)基地和建立合理的考核檢驗體系三方面策略：
3.1校企合作模式
大力度推進創(chuàng)新型外語特色計算機人才培養(yǎng)校企合作模式的發(fā)展，邀請具有豐富的工作經(jīng)歷、熟悉崗位能力需求和職業(yè)素質(zhì)的企業(yè)專家，成立培訓(xùn)小組，高校和企業(yè)緊密結(jié)合，建立健全的指導(dǎo)體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，以企業(yè)真實項目為導(dǎo)向，強化英文文檔的閱讀和寫作。充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)、操作、實踐一體化模式，促進培養(yǎng)目標、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和基本操作技能標準進一步貼近企業(yè)需求。分析職業(yè)崗位需要，結(jié)合崗位工作任務(wù)，明確專業(yè)培養(yǎng)方向之后，確立詳細了人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和專業(yè)的課程、課時。最后，根據(jù)工作崗位技能要求創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)模式，高效的利用合作的企業(yè)資源，著重以學(xué)生為主體展開教學(xué)，強化學(xué)生動手實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將課程項目化與模塊化，將理論知識與動手實踐有機的結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新思維，確保學(xué)生的專業(yè)技能全方面發(fā)展。
3.2 實訓(xùn)基地
建立學(xué)校與企業(yè)的實訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要前提，增加校企雙方互動，合理利用和分配各自的有利資源，公共建設(shè)學(xué)生培訓(xùn)基地。學(xué)校的實踐課程應(yīng)該結(jié)合職業(yè)崗位的實際需要，建立和完善以計算機專業(yè)技術(shù)為核心的具有真實工作需要的實踐體系，然而企業(yè)建立重在培養(yǎng)學(xué)生動手操作的實訓(xùn)平臺，擔負著培養(yǎng)具有動手操作能力和創(chuàng)新思維邏輯能力學(xué)生的重任，實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)就職人員一起交流、一起工作，共同學(xué)習(xí)，達到不斷提升自己能力的目的。通過學(xué)校和企業(yè)的相互交流與溝通，共同打造具備專業(yè)技能和崗位職業(yè)能力的計算機人才，拉近學(xué)生與就業(yè)的距離。
3.3 考核體系
合理、健全的考核檢驗體系有利于培養(yǎng)更高質(zhì)量的學(xué)生，建立以崗位職業(yè)技能為核心的多元化考核檢驗體系，由學(xué)校傳統(tǒng)的考核檢驗方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的考核體系，根據(jù)行業(yè)要求規(guī)范、工作崗位要求和職業(yè)能力標準等，建立和完善考核檢驗標準和方式。注重實際操作考核和過程跟蹤考核，形成理論知識與實踐操作考核相結(jié)合，進行階段性和總結(jié)性相結(jié)合的多元化考核檢驗體系，重點檢驗學(xué)生的職業(yè)技能，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)綜合技能與就業(yè)競爭力，實現(xiàn)基于外語特色的校企合作應(yīng)用型計算機人才培養(yǎng)的目標。
3.4 外語能力
黑龍江外國語學(xué)院各專業(yè)特別重視外語的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在外教人數(shù)省內(nèi)最多，校園廣播中設(shè)置英語廣播節(jié)目，在校園文化以及學(xué)生活動中突出外語的重要特色。在計算機專業(yè)中，除了學(xué)習(xí)專業(yè)英語之外，還設(shè)置英語晨讀以及外教授課環(huán)節(jié)。
在學(xué)校中學(xué)習(xí)理論的同時，充分利用外教資源，在課程中學(xué)習(xí)外教相對于標準的英語發(fā)音與語法，更有利于外語能力的顯著提高。
在校企合作的到企業(yè)中實訓(xùn)的環(huán)節(jié)，也要強化自己的外語能力，雖然沒有在校時的良好資源，但是可以借讀原版影印圖書，不斷地學(xué)習(xí)外語知識，提高與強化自己的外語水平，旨在為以后的計算機技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用中打下良好的基礎(chǔ)。
設(shè)計出好的配色方案，那可不是一朝一夕之功，現(xiàn)在讓我從基礎(chǔ)的色彩理論開始學(xué)起，那這個網(wǎng)站什么時候才能建起來？看來我只有實施“拿來主義”，借鑒一下其他成功網(wǎng)站的配色方案了。
第1步 首先根據(jù)自己網(wǎng)站的特點尋找“獵物”。比如蟲蟲我決定制作的是個與網(wǎng)頁設(shè)計相關(guān)的網(wǎng)站，那么像Adobe、Corel等設(shè)計界知名的企業(yè)的網(wǎng)站自然而然進入我的視野。如圖1所示，就是Corel公司中國網(wǎng)的主頁。
第2步 知其然還要知其所以然，對要借鑒的網(wǎng)頁進行理論分析，才能最大限度吸取它的精華。我們可以把網(wǎng)頁中的顏色分成三大類來進行分析。
主體顏色：頁面中所占面積最大的顏色，這個網(wǎng)頁中顯然是白色。
突出顏色：頁面中使用得最少的顏色，這就使得它在整個網(wǎng)頁別醒目，這個網(wǎng)頁中應(yīng)該是綠色。綠色的蟾蜍圖像及綠色的“X3”字樣，突出顯示了Corel近期要宣傳的產(chǎn)品。
輔助顏色：為了讓頁面色彩豐富，還會使用其他一些輔助的顏色進行搭配，這個網(wǎng)頁中，灰色、藍色、黑色都可以看著是輔助色。
小提示:從名畫中提取配色方案
每一幅世界名畫，它的色彩搭配都會有獨到之處，我們同樣也能從這些名畫中提取出網(wǎng)頁配色方案。這里以凡?高的油畫《向日葵》（Vase with Fifteen Sunflowers）為例做一個嘗試：在Photoshop中打開凡?高向日葵油畫的電子版；執(zhí)行“濾鏡像素化馬賽克”命令，把馬賽克的值設(shè)置為50；現(xiàn)在從馬賽克效果的圖片中很容易就能提取出主體、突出、輔助這三類顏色了（見圖2）。
第3步 上次說到，網(wǎng)頁設(shè)計最好先畫出框架草圖。現(xiàn)在我們在這個草圖的基礎(chǔ)上，還可以標出配色方案了。如圖3所示，根據(jù)上一步中得到的配色方案，分別給不同的版塊標出色彩值。接下來在Photoshop中按示意圖設(shè)計出網(wǎng)頁的框架就可以了，如圖4所示，就是蟲蟲今天的成果啦，呵呵。
當然了，上面只是權(quán)宜之計，真正的網(wǎng)頁設(shè)計師，我想還是應(yīng)該要好好學(xué)習(xí)色彩理論?？磥磉@半個月蟲蟲又有得學(xué)了，大家如果有關(guān)于色彩理論方面的好書或網(wǎng)站，別忘了推薦一下哦，好東東要大家共享啊。
一、學(xué)會和諧的色彩搭配
（一）了解色彩的性格脾氣
色彩設(shè)計是幼兒園環(huán)境設(shè)計中相當重要的環(huán)節(jié)，幼兒邁進園所，最先吸引他們注意的是色彩，其次是圖像，最后才是文字。色彩對幼兒的影響最直接、最快速。色彩的組合如果沒有次序，畫面就產(chǎn)生不了美。所以如果我們想要創(chuàng)設(shè)更美的幼兒園環(huán)境，就要建立色彩的次序，也就必須使映入幼兒眼中的每種顏色在整個畫面中恰如其分地發(fā)揮它們的特長，形成有條理、有節(jié)奏、有組織意韻，同時又是連續(xù)、運動、美妙的色彩整體。
俗話說：“沒有不好看的顏色，只有不和諧的配色?！比绻覀兞私馍实母杏X功能，知道了色彩的性格和脾氣，再結(jié)合色彩組合的基本原理和規(guī)律進行幼兒園的環(huán)境配色設(shè)計，就會發(fā)現(xiàn)以這樣的方式創(chuàng)造富有個性和美感的室內(nèi)外環(huán)境并不難。幼兒園常見的色彩搭配原則和技巧主要有以下幾種：
1.色調(diào)配色
指把具有某種相同性質(zhì)（色調(diào)、明度、純度）的色彩搭配在一起。色相越全越好，最少也要有三種以上色相，比如把同等明度的紅、黃、藍搭配在一起。其實大自然的彩虹也是很好的色調(diào)配色。
2.近似配色
指選擇相鄰或相近的顏色進行搭配。這種配色方案因為顏色中都含有三原色中的某一種原色，所以很協(xié)調(diào)。又因為色相接近，所以給人的視覺體驗比較穩(wěn)定。比如，把紅色與橙紅或紫紅相配，黃色與草綠色或橙黃色相配。如果是單一色相的濃淡搭配則稱為同色系配色。
3.漸進配色
即按色相、明度、純度三要素之一的程度高低，依次排列顏色。這種配色的特點是即使色調(diào)沉穩(wěn)，也很醒目，尤其是按色相和明度排列的漸進配色。彩虹既是色調(diào)配色，也屬于漸進配色。
4.對比（補色）配色
指把兩個相對的顏色配合起來，形成鮮明對比，如紅與綠、藍與橙、黃與紫等。補色相配能形成鮮明對比，使配色方案充滿活力、生機勃勃。
5.單重點配色
指讓兩種顏色形成面積上的較大反差，“萬綠叢中一點紅”就是單重點配色。其實，單重點配色也是一種對比，相當于一種顏色做底色，另一種做突出顯示。
（二）選擇孩子喜歡的主色調(diào)
有研究表明，孩子們喜歡亮麗和諧的色彩，更多地偏愛紅、黃、綠色，較少偏愛黑、灰、棕色，這是他們的生理、心理發(fā)展使然，因為他們眼里的世界是色彩斑斕的。還有研究表明，孩子一般比較喜歡黃色、橙色、淺藍、淺綠等較為明快的顏色，在這種色彩環(huán)境中成長的孩子智商往往較高；反之，當孩子長期處于一些較為暗淡，使人感到憂郁、沉悶，甚至產(chǎn)生壓抑、恐懼等不良感覺的色彩環(huán)境時（如黑色、茶色等），智商則相對較低，而且創(chuàng)造力、自信心等方面的發(fā)展均不如前者。由此可見，色彩對孩子的影響是非常大的。所以，我們應(yīng)該選三四種孩子喜歡的色彩作為幼兒園大環(huán)境的主色調(diào)，這樣既有利于孩子們視覺的生長發(fā)育，又符合他們的心理發(fā)展特點。
1.“黃+綠”――清新脫俗
黃色搭配綠色最值得推崇。黃色能讓人產(chǎn)生活力，誘發(fā)食欲，給人以溫暖的感覺；綠色能使人感到舒適，消除疲勞，起到鎮(zhèn)靜的作用。兩者搭配，可以使整個空間既有色彩的跳躍感，又不失穩(wěn)重。目前國內(nèi)的大多數(shù)幼兒園都偏愛這種配色方案。
2.“藍+白”――溫馨浪漫
藍色代表著永恒、博大，白色代表著安靜、舒緩，藍白相間的空間能帶給人沉浸于碧海藍天一樣的開闊自在。同時，藍白相間可以安撫幼兒，使幼兒情緒安定，積極學(xué)習(xí)、思考。對于這樣的配色方案，上海浦南幼兒園云蓮分部為我們提供了一個很好的范例：藍色海底世界的大廳、游輪主題的書吧、不同藍塊組合而成的音樂廳、藍白相間的圖書室、藍色小方塊格子布置的衛(wèi)生間以及各樓層的藍色標志，給幼兒園的特色文化環(huán)境錦上添花。
3.“紅+黃”――喜氣洋洋
紅與黃搭配是一種很不錯的方式。如果整個環(huán)境以黃色為主要基調(diào)，再配以紅色，可以讓幼兒感受快樂和熱鬧。
4.同色系搭配
相同色系中不同的深淺顏色，使空間具有整體感、協(xié)調(diào)感，這也是最常見、最簡單易行的色彩搭配方法。例如小班年齡段可采用紅色系列作為主色調(diào)，粉色使幼兒感受到快樂溫馨，有利于消除幼兒對環(huán)境的恐懼感，并對老師產(chǎn)生信任。
除了以上的搭配方案，我們在進行色彩設(shè)計時，還可根據(jù)不同空間的功能、用途，選擇不同的色彩進行裝飾。例如暗紅色、桃紅色可作為幼兒園外墻的色彩，淺黃色等清淡色調(diào)適用于幼兒園多功能大廳等地方。色彩的搭配是靈活多變的，無論采用哪種配色方案，一定要能吸引幼兒，達到和諧運用色彩的效果。
二、尋找和保護生態(tài)色彩
現(xiàn)代社會推崇生態(tài)旅游、有機產(chǎn)品，凡與生態(tài)有關(guān)的東西都備受青睞，因此我覺得原生態(tài)的色彩也應(yīng)作為色彩方案的首選對象。我們可以通過多使用原色材料的方式達到這樣的效果，如杉木面板的家具、隔架、區(qū)域柜等，在營造自然和諧氛圍、體現(xiàn)環(huán)保與時尚的同時，還能與亮麗的幼兒作品、各種色彩鮮艷的玩具形成對比，顯得寧靜中不失活潑、精巧中不失動感。同樣，我們還可以把稻草、草席、竹子、酒壇、蘆葦和麻繩等原生態(tài)物品作為裝飾環(huán)境的材料。
三、特殊色彩要慎用
黑與白、紅與黑是設(shè)計界永恒的主題。如果放在幼兒園室外環(huán)境可能是不錯的選擇，但放在教室里并不是最合適的。因為紅色對孩子的眼睛刺激比較大，容易使孩子長期興奮，產(chǎn)生疲勞感；同樣，如果孩子長期處于一些較為暗淡的色彩環(huán)境中，就會產(chǎn)生壓抑、恐懼等不良感覺。因此紅色和黑色在教室里要慎用，用時應(yīng)掌握好搭配的比例，紅色和黑色的使用比例應(yīng)盡量小，白色可用得多一些。
艙室色彩標準化設(shè)計方法
為保證艙室色彩的高質(zhì)量，急需設(shè)計師采取科學(xué)規(guī)范的色彩設(shè)計步驟，對色彩稱謂和分類及色標進行嚴格的約定，建立相應(yīng)的著色參考體系,并根據(jù)這一體系與計算機輔助設(shè)計系統(tǒng)相結(jié)合，研發(fā)計算機輔助艙室色彩標準化設(shè)計系統(tǒng)。協(xié)調(diào)好與船東、施工單位之間的關(guān)系。
1．采用合理規(guī)范的艙室色彩設(shè)計步驟
（1）把握船東的要求
室內(nèi)配色并非單純物與色的搭配，需把握船東要求、根據(jù)船型、用途、航區(qū)以及船員的社會文化背景等準確做出設(shè)計定位。充分了解各艙室功能、照明方法、燈具數(shù)量以及船員生活方式、興趣、對顏色喜好，并依據(jù)需要索取艙室功能布局圖、平面圖、立面圖等相關(guān)圖紙資料，從人性化角度展開色彩的前期調(diào)研工作。
（2）繪制色彩施工圖表
參照舾裝規(guī)格書，按照艙內(nèi)空間從上到下的順序進行色彩組合、編號、排序配色，列出色彩的適用位置和范圍，相當于建筑規(guī)格書，這樣易于辨清顏色的相鄰關(guān)系；后期進入艙室的家具、軟裝飾品等也要做記載，方便于準備工作。
（3）空間形象設(shè)想
根據(jù)不同的艙室功能，應(yīng)用不同色彩塑造不同艙室形象，表現(xiàn)不同性格。在確定空間形象之前須把空間氛圍的類型確定下來，如居住艙室色彩要有利于船員休息放松，并使船員在長途的遠航中對船舶產(chǎn)生信任感，創(chuàng)造安逸、平和的氛圍；公共活動艙室要有利于創(chuàng)造明快、活潑的氣氛，使這塊區(qū)域成為有利于身心放松的場所，避免色彩設(shè)計對比強烈，導(dǎo)致視覺疲勞。具體見表1?？臻g形象設(shè)想好以后就開始考慮與其相適稱的整體色調(diào)，確定主體色，考慮選用暖色系或冷色系等問題；只有主體色設(shè)定好以后才好進行具體的色彩選擇。通常從構(gòu)成艙室的地面、艙壁、天花板等部位的較大面積開始，順序決定具體顏色，這樣便于整體控制色調(diào)。
（5）基礎(chǔ)色選擇
艙室中天花板、艙壁、地坪等構(gòu)成艙室空間的基礎(chǔ)色，也是面積較大的區(qū)域，左右著空間的整體形象。這一部分顏色確定需謹慎處理，要結(jié)合后面的輔助色進行綜合考慮。根據(jù)前期設(shè)想的“淺色調(diào)”等色彩形象，從廠家的商品樣本以及色卡里選擇基礎(chǔ)色，從中選出的備用顏色應(yīng)盡可能接近實物樣品色。因樣本印刷色與實物存在色誤差，所以最終確認應(yīng)以實物樣品為準。
（6）輔助色及突出色的選擇
遵循統(tǒng)一與變化的平衡原則，輔助色應(yīng)與基礎(chǔ)色的色相、色調(diào)類似，突出色是形成全局、造成視覺重點的顏色，其色相、色調(diào)變化不能太大，以免造成艙室空間緊張感。家具根據(jù)其體積和件數(shù)選擇其做輔助色或突出色，其色彩應(yīng)與墻面的色彩有較大的色差，這樣不僅能體現(xiàn)出較好的空間層次感，還能使家具的形體較為清晰、明確的表現(xiàn)出來，方便船員的注視和行動，以免發(fā)生不必要的碰撞。
（7）完成色彩施工圖表
將各個功能艙室、部位選擇的顏色于作業(yè)之前填寫到色彩施工圖表中，為了易于對照，商品型號、顏色標號要附上相應(yīng)的色卡單頁。見圖1。
（8）配色方案目視化
目視化的手法包括，立面圖（展開圖）的著色、透視效果圖、平面圖上剪貼商品樣本以及貼有色卡單頁的樣板間模板、附帶與方案形象類似的實例照片、制作彩色CG模擬圖等，按照可視性要求將設(shè)計方案淺而易懂的表示出來，依據(jù)需要決定取舍或多個并用。同時利用計算機三維軟件設(shè)計動態(tài)的效果模型，全方位立體展示艙室配色場景，給船東較為直觀地實際場景印象，并可以根據(jù)船東的要求進行多方案比較，修改。便于設(shè)計師、船東、施工三方交流溝通，目標形象相互間都容易理解，最終決定配色方案。艙室樣板間模板如圖2所示。
（9）公示
最后向船東、施工方做說明，除了對設(shè)計作品做公示外，還需提交“色彩設(shè)計報告書”，包括前期色彩調(diào)查、設(shè)計內(nèi)容等文字性說明，得到其認可后色彩設(shè)計就完成了，若出現(xiàn)需要調(diào)整的部位，還需重新做認定。
應(yīng)用計算機輔助系統(tǒng)進行標準化色彩設(shè)計
（1）結(jié)合陸上室內(nèi)風格及色彩配色方案，建立各種類型艙室中典型的配色信息庫，并建立檢索庫，用戶須輸入船型或者室內(nèi)風格的關(guān)鍵詞，便可以從色彩方案庫中找到與設(shè)計風格目標最匹配的色彩方案，包括三維效果圖或者空間實景圖。設(shè)計師和船東可以在此基礎(chǔ)上進行溝通評價，以確定理想的色彩設(shè)計方案。
（2）通過檢索確定與型船相同配色，計算機輔助系統(tǒng)幫助選色、配色。在色彩設(shè)計之前需要設(shè)計師在三維建模軟件里創(chuàng)建艙室空間模型，導(dǎo)入著色系統(tǒng)，從信息庫里將各色配置到模型上去，根據(jù)預(yù)想的風格目標微調(diào)各色的值，觀察和評價空間效果。如果不符合預(yù)想效果，系統(tǒng)會生成修改參考，直到色彩效果滿意為止。
（3）根據(jù)材料生產(chǎn)廠家生產(chǎn)的涂料、裝飾材料建立材料信息庫，保證設(shè)計選色的可操作性，同時方便施工單位對材料色彩的把握，并根據(jù)材料市場及色彩的流行趨勢及時更新信息庫。
創(chuàng)建超鏈接
在PowerPoint中我們可以使用以下三種方法來創(chuàng)建超鏈接。
1、利用“動作設(shè)置”創(chuàng)建超鏈接
(1)鼠標單擊用于創(chuàng)建超鏈接的對象，使之高亮度顯示，并將鼠標指針停留在所選對象上(對象指文字、圖片等內(nèi)容)。
(2)單擊鼠標右鍵，在彈出的快捷菜單中選擇“動作設(shè)置”選項，系統(tǒng)將彈出“動作設(shè)置”對話框，在對話框中有兩個選項卡“單擊鼠標”與“鼠標移過”，通常選擇默認的“鼠標單擊”，單擊[超級鏈接到]選項，打開超鏈接選項下拉菜單(如圖1)，根據(jù)實際情況選擇其一，然后單擊[確定]按鈕即可。若要將超鏈接的范圍擴大到其他演示文稿或PowerPoint以外的文件中去，則只需要在選項中選擇“其他PowerPoint演示文稿...”或“其他文件...”選項即可。
圖1
2、利用超鏈接按鈕創(chuàng)建超鏈接
利用常用工具欄中的[超鏈接]按鈕(“地球”圖標)來設(shè)置超鏈接是非常常用的一種方法，雖然它只能創(chuàng)建鼠標單擊的激活方式，但在超鏈接的創(chuàng)建過程中不僅可以方便地選擇所要跳轉(zhuǎn)的目的地文件，同時還可以清楚地了解到所創(chuàng)建的超鏈接路徑。
(1)同第一種方法，鼠標單擊用于創(chuàng)建超鏈接的對象使之高亮度顯示，并將鼠標指針停留在所選對象上。
(2)單擊常用工具欄中的[超鏈接]按鈕，則系統(tǒng)將會彈出“插入超鏈接”對話框(如圖2)。
如果鏈接的是此文稿中的其他幻燈片，就在左側(cè)的“鏈接到：”選項中單擊“本文檔中的位置”圖標，在“請選擇文檔中的位置”中單擊所要鏈接到的那張幻燈片(此時會在右側(cè)的“幻燈片預(yù)覽”框中看到所要鏈接到的幻燈片)，然后點擊[確定]按鈕確認即可完成超鏈接的建立。
圖2
如果鏈接的目的地文件在計算機其他文件中，或是在Internet上的某個網(wǎng)頁上或是一個電子郵件的地址，便在“鏈接到：”選項中，點擊相應(yīng)的圖標進行相關(guān)的設(shè)置即可。
3、利用動作按鈕來創(chuàng)建超鏈接
上面兩種方法都是在圖片中創(chuàng)建超鏈接的，一般應(yīng)用于解釋文字或鏈接到圖片說明之類的文件上。PowerPoint還提供了一種單純?yōu)閷崿F(xiàn)各種跳轉(zhuǎn)而設(shè)置的[動作]按鈕，這些按鈕也可以完成超鏈接的功能。
單擊“幻燈片放映”菜單中的[動作]按鈕，在彈出的子菜單中可以看到這些動作按鈕(如圖3所示)，可將鼠標指針停留在任意一個動作按鈕上面，通過出現(xiàn)的“氣球提示”了解到各個按鈕的功能。
圖3
(1)在“動作按鈕”菜單中選擇一種要使用的按鈕。
(2)將鼠標指針移動到幻燈片上，此時鼠標的指針變成“十字形”符號，在幻燈片的適當位置，按住鼠標左鍵，拖出一方形區(qū)域，松開鼠標，則相應(yīng)的動作按鈕出現(xiàn)在所選的位置上，同時系統(tǒng)彈出“動作設(shè)置”對話框，其設(shè)置方法同方法一。
為包含超鏈接的文本配色
當觀看演示文稿時，每次單擊超鏈接的文本后，被點擊過的超鏈接就會改變顏色，這樣可以一目了然地觀察到哪些超鏈接已經(jīng)被訪問過了。但有時所設(shè)置的背景色會同超鏈接的顏色發(fā)生沖突，在幻燈片放映時就看不到所創(chuàng)建的超鏈接文本，這時就必須對超鏈接的顏色進行設(shè)置了。
1、單擊格式菜單欄中的“幻燈片配色方案”選項，或直接單擊鼠標右鍵，在快捷菜單中選擇此選項，則系統(tǒng)將彈出“配色方案”對話框(如圖4)。
圖4
2、此時顯示默認的“標準”選項卡，可以單擊配色方案所提供的幾種樣式來選取幻燈片的配色方案，在標準配色方案圖中，其條形框圖的后兩種顏色分別代表了超鏈接的文字顏色和點擊鏈接后的顏色。
3、如果對超鏈接訪問前后的顏色有特殊要求，則可選擇自定義的配色方案：單擊“自定義”選項卡，可以根據(jù)自己的實際需要進行相應(yīng)的設(shè)置。
幾點注意事項
1、設(shè)置文字的超鏈接時要注意最好使其保持在“對象操作”狀態(tài)下而非“文字編輯”狀態(tài)下，在“文字編輯狀態(tài)”下會有一個光標閃爍，此時可以修改所寫文字，但此時若設(shè)置超鏈接一般并不能得到滿意的超鏈接結(jié)果。將“文字編輯”狀態(tài)轉(zhuǎn)換為“對象編輯”狀態(tài)的方法是用鼠標單擊“文字編輯”狀態(tài)下文字的邊框，此時文字框依然存在，但已無光標閃爍了，我們稱這種狀態(tài)為“對象操作”狀態(tài)，也就是對所選擇的整個對象進行操作的意思。
2、設(shè)置超鏈接功能需要注意：幻燈片間的切換效果必須設(shè)置為通過“鼠標單擊”切換，否則就有可能出現(xiàn)還未來得及使用超鏈接的功能，文稿已經(jīng)到最后一張幻燈片了。
關(guān)鍵詞：色彩控制；問卷調(diào)查；色彩分類；東錢湖
城市色彩規(guī)劃研究工作在西方已進行了幾十年之久，而中國起步較晚。隨著中國城市化進程的加快，城市經(jīng)歷著快速建造的歷程，新建筑的體量、高度、風格、材料等方面缺少嚴格控制，各種建筑風格相伴而立，建筑色彩雜亂，而有關(guān)城市色彩規(guī)劃的規(guī)范不健全，滿足不了城市建設(shè)的發(fā)展。本研究以東錢湖地區(qū)色彩控制研究為例，分析國內(nèi)外的諸多案例，通過現(xiàn)場調(diào)研、問卷分析，并結(jié)合城市色彩的前沿研究成果，以《建筑常用色02J503-1》為基準，為該區(qū)域進一步深化設(shè)計和項目開發(fā)提供可供參考的建筑色彩決策依據(jù)。
1 研究的策略和方法
寧波東錢湖地區(qū)位于中國浙東地區(qū)，區(qū)域外部與新城相鄰，同時內(nèi)部已存在一定數(shù)量的文化保護建筑、古村落以及已經(jīng)開發(fā)建設(shè)的項目。建筑風格多樣化是東錢湖地區(qū)的特點。而通常色彩只會在建
筑設(shè)計階段才開始考慮，這使得色彩難于對城市景
觀構(gòu)成真正意義上的指導(dǎo)促進作用。本研究從東錢湖地域特色出發(fā)，將色彩控制作為建筑風格研究的關(guān)聯(lián)課題，將色彩作為建筑設(shè)計的一個部分進行引導(dǎo)，以提高色彩在城市中的表現(xiàn)和控制力。研究結(jié)構(gòu)為：現(xiàn)狀分析、問卷調(diào)查、確立色彩體系、色彩的定義和分類、明確色彩控制原則、控制區(qū)域劃分和重點地段色彩控制。
圖1 研究框架
1.1 現(xiàn)狀分析
采取現(xiàn)場調(diào)研的方法，拍照記錄編號沿湖地區(qū)建筑立面色彩、建筑屋頂形式及色彩、建筑風格、建筑體量以及高度。從現(xiàn)狀中分析該地區(qū)色彩是否協(xié)調(diào)、建筑風格分布以及建筑體量概況，有利于進行整體色彩狀況評估以及局部色彩控制調(diào)整?？傮w看來，建筑風格在濱湖地區(qū)較為多樣，部分地區(qū)較為混雜，缺乏主導(dǎo)風格，建筑立面色彩分區(qū)基本協(xié)調(diào)，區(qū)部地區(qū)建筑色彩與自然環(huán)境不協(xié)調(diào)。屋頂色彩以灰色系為主，暖灰色系為輔，冷灰色系較少。而建筑以小體量、低層多層為主，個別大體量和高層建筑影響整體景觀環(huán)境。
1.2 問卷調(diào)查
為了使東錢湖色彩控制成果既能促進城市的快速發(fā)展，又能體現(xiàn)居民和游客對城市色彩和要求，本研究借鑒統(tǒng)計研究方法“問卷調(diào)查法”，調(diào)查各群體對城市色彩的各種要求。分析問卷調(diào)查結(jié)果（圖2），制作建筑色彩意向圖。大眾對于不同區(qū)域的建筑主導(dǎo)色彩意向具有初步的一致性，不同人群對于部分建筑色彩的接受和認可度存在一定的差別，同時民眾調(diào)研意見作為重要的色彩確立標準之一，應(yīng)結(jié)合其他影響要素共同決定最終色彩控制方案。
1.3 確立色彩體系
色彩是光的一種表現(xiàn)形式，取決于物體表面的特性和人們的視覺感受。建筑色彩包括自身要素和外部影響要素（圖3）[1]，為了對色彩進行更為定性的控制，本研究比較孟塞爾顏色體系、中國建筑色卡和《建筑常用色》三種色彩體系的優(yōu)缺點。最終確立了在建筑領(lǐng)域具有一定的通用性，且色彩分布較有規(guī)律，對管理過程中也容易操作的國際圖集《建筑常用色02J503-1》為此次研究的色彩基準。
1.4 建筑色彩的定義的分類
本研究更定性的定義了色彩（圖4），將建筑立面色彩根據(jù)位置和面積劃分為主色調(diào)、輔助色和點綴色，同時考慮了建筑屋頂色（僅適用于剖屋頂），以此給出配色方案。東錢湖地區(qū)色彩控制與建筑風格緊密相關(guān)，根據(jù)風格不同，并結(jié)合配色方案給出多樣的配色方案（圖5） ，建立豐富的色庫，形成城市色彩的多樣統(tǒng)一。
圖2 問卷調(diào)查柱狀圖分析 圖3 建筑色彩影響要素
圖4 色彩基準控制面積比示意 圖5 色彩選擇示意
1.5 色彩控制原則
研究基于現(xiàn)狀及地域色彩的認知，確立色彩的控制原則。
1）風格引導(dǎo)原則（圖6）：色彩的控制與建筑風格有著極為緊密的聯(lián)系，色彩的控制，首先應(yīng)滿足風格的需要，然后在建筑風格的色彩分類中尋找其適宜的配色方案。
2）分區(qū)原則（圖7）：依據(jù)不同的區(qū)域內(nèi)自然與人文環(huán)境的差異，在歷史街區(qū)、濱水區(qū)、森林生態(tài)區(qū)、新城區(qū)和工業(yè)區(qū)五個區(qū)域內(nèi)，依據(jù)各自特征，確定不同的建筑風格意向。
3）控制強度原則（圖8）：在同一分區(qū)中，因為不同的地理環(huán)境與現(xiàn)狀情況，其建筑色彩對環(huán)境的敏感度有所不同，故同一分區(qū)內(nèi)不同區(qū)域會出現(xiàn)不同的控制強度，由此回應(yīng)建筑色彩與空間環(huán)境[2]、建筑與建筑之間的色彩協(xié)調(diào)性。
4）過渡原則（圖9）：各區(qū)域之間存在著交接的邊界區(qū)域，不同區(qū)域之間色彩的過渡將在這些區(qū)域展開。研究認為，理想狀況下相互之間存在不同大小的過渡區(qū)，因此存在不同風格配色的共存或者相互轉(zhuǎn)化的可能。
5）視線原則：建筑色彩的感受主要以人們的整體視線感受為依據(jù)。因此，建筑風格色彩的確立，在滿足視線對看與視線過渡原則的基礎(chǔ)上，進行多樣化與和諧度的分布與調(diào)節(jié)。
6）體量原則：體量大小，對建筑色彩具有重要的影響作用。建筑高度、建筑密度為最重要的兩方面。
7）顯隱原則：如需建筑消隱，與環(huán)境融合，建筑及其環(huán)境背景色相及明度應(yīng)相似。反之亦然。
8）多樣性原則（圖10）：建筑色彩的多樣性表現(xiàn)為兩個方面。其一，同樣的建筑風格中，在不同因素的影響下，可以有不同的建筑配色方案，由此滿足其區(qū)域色彩的多樣性；其二，在同一配色方案中，材料、明度的差異[3] ，將從另一個途徑，強調(diào)色彩的創(chuàng)造性和空間感[4].
9）主次原則（圖11）：在不同的區(qū)域，滿足建筑風格規(guī)劃的基礎(chǔ)上，為了保證其鮮明的色彩特色，宜以一種主色調(diào)配色方式為主，其他主色調(diào)配色方式為輔（10%以下）。在確定的主色調(diào)配色方式中，其明度可以變化，以保持其色彩的多樣性。
圖6風格引導(dǎo)原則 圖7分區(qū)原則
圖8控制強度原則 圖9過渡原則
1.6 控制區(qū)域劃分和重點地段色彩控制
在色彩控制原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合建筑風格，將該區(qū)域劃分為歷史街區(qū)、濱水區(qū)、森林生態(tài)區(qū)、新城區(qū)和工業(yè)區(qū)，并分別制定色彩控制要點，有效針對性地進行色彩控制管理。
東錢湖作為新城與自然風景區(qū)，主要以旅游業(yè)為主，重點旅游地段需要重點控制。研究根據(jù)其區(qū)域地域文化、傳統(tǒng)等因素制定重點地段色彩意向圖，提供大量圖片信息，形象的展示色彩設(shè)計意向。
2色彩控制引導(dǎo)
在制定色彩控制導(dǎo)則的基礎(chǔ)上，研究注重與管理的銜接。
建筑方案的色彩判定分為六個步驟：步驟一：對《建筑風格意向分區(qū)分布圖》，判斷建筑風格是否通過。步驟二：比對《建筑色彩控制強度分區(qū)圖》，明確建筑色彩控制強度。步驟三：比對《總體建筑色彩意向分布圖》，依據(jù)色庫確定適宜的風格與色彩配色方案。步驟四：比對《筑體量意向分布圖》，同時結(jié)合控制強度要求，明確是否滿足體量要求。步驟五：如處于重點地段，比對《重點地段建筑色彩分布圖》。步驟六：判斷方案的建筑色彩的可行性。
由于規(guī)劃對各種建造行為的對象的規(guī)模、高度、用色范圍、施色位置等都有明確的要求，色彩管理主要將研究成果貫穿控制性規(guī)劃、修建性詳細規(guī)劃之中，依據(jù)建筑設(shè)計、小品景觀燈色彩控制要點進行方案審批（圖12）。
3 結(jié)語
本次東錢湖城市色彩控制研究是在對國內(nèi)外案例的分析基礎(chǔ)上，提出基于建筑風格的色彩控制研究和調(diào)查，依據(jù)城市分區(qū)規(guī)劃建立分區(qū)色彩分類，并建立整體城市色彩色庫。研究旨在探索地域特色下城市色彩的控制方法[5] ，強調(diào)研究與管理對接，希望城市色彩的研究能保護地方人文環(huán)境，保證和諧美觀的城市色彩，解決好歷史與現(xiàn)代、傳統(tǒng)與科技、保護與發(fā)展之間的矛盾。
圖10多樣性原則 圖11主次原則
圖12色彩管理流程
參考文獻
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