時間：2022-07-01 16:11:05
導語：在三年級科學小實驗的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
如何既能激發(fā)學生學習科學的興趣，又能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)呢？我認為，利用便利的條件，因地制宜，發(fā)現(xiàn)身邊的科學，就可以達到這一目的。
在教學中，我設計針對性的活動，培養(yǎng)學生學習科學的興趣，把科學的種子播在學生心里。
活動設計一：
天氣變化與生活的關系
班級、成員：三年級全體學生
活動意義：小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。
活動思路：
三年級的學生，這學期開始學習科學課程，如何讓科學課成為學生科學啟蒙的課程呢？我想：從學生的生活出發(fā)，從觀察入手，培養(yǎng)學生的科學精神，科學素養(yǎng)。同時，結合科學課本《天氣與生活》這一單元的學習，進行科學思想、科學方法的教育和學習。
活動計劃：
任務分工：四人為一小組，同時選出小組長，每個小組負責一周的觀察記錄。（要求：把自己最獨特的觀察拍下來）
研究步驟：
每個月末，把學生的科學觀察記錄展示給全班同學觀看。把疑問和建議寫在小科學家表格上（要署名）。
研究展示：
1、展示科學記錄，評一評，哪一組觀察記錄最細致。
2、小科學家表格上，誰發(fā)現(xiàn)的問題最多？誰回答的問題最多？評選小科學家榮譽。
3、從觀察中，你體會到了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？
4、每一個組出一張簡報：天氣變化與我的生活。
活動設計二：
四年級研究課題：校園的梧桐樹
班級、成員：四年級全體學生
活動背景：由于科學課程學習的時間和空間的局限性，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)有些紙上談兵的意味。如果能夠結合學校的環(huán)境，讓學生在廣闊天地里認識科學，學習科學，探究自然的神奇，那將會有更好地效果。
活動計劃：
任務分工：四人為一小組，同時選出小組長，每個小組負責一周的觀察記錄。（要求：把自己最獨特的觀察拍下來）
研究步驟：
1、分組給每株梧桐樹貼標簽。
2、小組協(xié)商任務分配。
3、每個月末，把學生的科學觀察記錄展示給全班同學觀看。把疑問和建議寫在小科學家表格上（要署名）。
研究展示：
1、展示科學記錄，評一評，哪一組觀察記錄最細致。
2、小科學家表格上，誰發(fā)現(xiàn)的問題最多？誰回答的問題最多？評選小科學家榮譽。
3、從觀察研究中，你體會到了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？
4、每一個組出一張簡報：校園的梧桐樹
活動設計三：開設家庭實驗室和科學探索頻道
開設家庭實驗室，就地取材，生活中的問號，自己試著解答。同時，開設科學探索頻道，架設學校和家庭的橋梁，把家庭實驗室的視頻錄像傳到上面，學生們一起觀摩學習。
這個活動剛開始的時候，響應的學生不多。有一個三年級的學生把“證明水里有氧氣”的實驗，傳到頻道上，引起了很大的反響。學生們發(fā)現(xiàn)，原來，科學就在我們身邊，科學實驗并不神秘。主動思考，主動去探索，就會有收獲。
關鍵詞：小學語文；三年級；起步；作文；創(chuàng)新策略
中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0038-01
對于學生來講，三年級是寫作學習的基礎階段與起步階段。在教學發(fā)展的今天，語文教師需要根據(jù)新課程標準以及教材的內(nèi)容，對作文進行合理引入，讓學生從三年級開始關注作文學習。在教學實踐中，加強起步作文教學的創(chuàng)新，是促進語文教學的重要實踐。
一、利用口頭表達，減少寫作難度
讀寫結合，是開展寫作教學的有效方法之一。引導學生寫作，要讓學生先說。小學三年級的學生，在語文能力中，他們的口語能力要高于寫作能力，利用口語表達去引導學生進行寫作，會降低寫作的難度。老師可以利用口頭表達作為寫作教學的導入，讓學生在說的基礎上有效寫作。在課堂中，教師需要給學生一段合理的時間，讓學生去思考，去組織自己的語言，利用口頭表達的形式與大家分享自己的思考成果。在此之后，再將自己所說的話以文字的形式記錄下來，要讓小學生覺得寫作并不是那么困難。例如，在以“我最喜歡的一樣東西”為題目進行寫作時，教師就可以讓學生從自己的生活或者學習中選擇一樣自己喜歡的東西，先對這件東西進行描述，并說一說自己喜歡這件東西的理由。在口頭表達中，學生需要利用一定的順序或者利用合理的依據(jù)對其想法進行表述。在有效表述后，學生作文會有東西可寫，作文學習的心理難度也會下降。
二、利用實踐活動，激發(fā)寫作興趣
實踐活動，是培養(yǎng)學生寫作興趣，引導學生進行寫作材料積累的重要手段。學生動手去做，參與到實踐活動中，會促進學生了解作文的寫作內(nèi)容，也會讓學生獲得第一手的寫作素材。三年級學生比較好動，且具有很強的好奇心，他們樂于在豐富多彩的活動中去探究問題，利用小實驗、小發(fā)明去豐富自己的生活。在三年級起步作文教學階段，教師可以讓學生在作文課上進行實踐活動，給學生時間去增加實踐體驗，激發(fā)學生的習作興趣，轉變學生苦思冥想的寫作局面。在作文課上，教師要拿出一定的時間讓學生做手工，做些生活實驗與發(fā)明。在這些實踐活動中，學生的思維得到調(diào)動，作文學習熱情也有所提高。之后，教師可以提出“我的發(fā)明”之類的寫作題目，讓學生對自己的動手實踐活動過程進行記錄，并對自己的發(fā)明成果進行描述，讓學生將寫作過程作為記錄自己生活的一種方式，促進學生寫作興趣的提高。
三、開展觀察活動，提高寫作能力
在三年級起步作文教學階段，教師要培養(yǎng)學生愛觀察的生活習慣。觀察，是小學生獲得有效寫作素材的重要形式，也是學生寫好作文的重要前提。如果學生不能對自己身邊的事物具有直觀的認識，他們根本無法去描寫事物，也不能針對事物抒發(fā)自己的個人情感。在小學語文教學活動中，教師要對學生的觀察能力進行培養(yǎng)，讓學生成為生活的主人，做生活中的有心人。教師要向?qū)W生傳遞一些科學的觀察方法，在作文教學中開展觀察訓練，讓學生成為一個會觀察、想觀察、積累觀察的人。例如，在以“我最喜歡的小動物”作為寫作題目時，教師可以在作文課堂中，利用圖片展示，引導學生進行觀察，從中掌握觀察事物的方法。教師可以呈現(xiàn)兩張不同的小狗圖片，問學生們喜歡哪一只，并說出喜歡的理由。在這樣的引導下，小學生會對兩張小狗進行觀察，并會按照一定的順序進行觀察。一些小學生會從小狗的大小、顏色、毛發(fā)等方面進行觀察，一些小學生會從小狗的五官、表情等方面進行觀察。學生一邊觀察，一邊分享自己的觀察結果，讓學生在這樣的氛圍中進行寫作練習，不會再有寫作之難，也會使寫出來的作文生動、形象。
四、欣賞課內(nèi)文章，掌握寫作方法
小學語文教材內(nèi)的文章，大都是名家之作，也是經(jīng)過教育人員篩選過的精品中的精品。這些課內(nèi)文章的內(nèi)容較為豐富，寫作形式也是豐富多彩，是小學生寫作學習的典范。在小學三年級起步作文教學過程中，教師可以利用課內(nèi)文章，引導學生在閱讀學習的同時，去吸取一些寫作經(jīng)驗，讓學生通過課內(nèi)閱讀學習，提高自己的寫作能力。教師可以以課內(nèi)閱讀為基礎，為學生分析行文的技巧，了解修辭的使用方法以及漢語語法等，讓學生通過日常練習，提高寫作水平。例如，在學習《拉薩的天空》時，教師可以引導學生分析，文章中從哪幾個方面對拉薩的天空進行了描寫，找出課文中使用修辭方法的語句，進行仿寫練習。當學生可以正確分析文章在內(nèi)容與結構方面的特點時，教師可以提出“我的家鄉(xiāng)”或者“我最愛的風景”等作為題目，組織學生進行隨堂寫作練習，促進小學生寫作能力的提高。
五、結語
綜上所述，對于三年級的學生來講，作文還是一個新鮮事物，只有在教師的正確引導和教授下，才能讓學生成為寫作活動中的主人。在寫作起步階段，讓學生感受到寫作的精彩與情感表達的樂趣，有利于學生深入到未來的寫作之中，會為學生開啟一扇具有魅力的寫作之門。
參考文獻：
[1]李秀平.閱讀?習作?拓展――小學三年級作文教學實踐體會[J].海峽科學，2012（07）.
一、實驗越改越好
實驗不應一成不變，須要適當修改?？茖W源于實踐，小學科學也是如此。如今科學配套的儀器與實驗袋有部分實驗缺乏可操作性，這容易挫傷學生的熱情與積極性。教科版小學科學五年級上冊《光》單元第三課《光是怎樣傳播的》的第二個實驗：三位小朋友，一個眼睛對著一根暖氣管一端，一個負責在另一端用手電筒照射，一個負責記錄現(xiàn)象。這本來是教材中的一個明確的實驗，但是又有什么問題呢？不足之處：實際操作下來，我發(fā)現(xiàn)了其中的種種不妥之處：第一，暖氣管無論彎與直，想要批量給各個小組都比較困難，這不僅僅是一個成本問題；第二，教材中的男孩用的是老式手電筒，采用老式普通低亮度燈泡，發(fā)光較暗，可以用眼睛直視。但我校目前儀器室中全都是高亮LED手電筒，明顯不可以這樣操作，否則會對眼睛造成傷害。改進之法：既然金屬的暖氣管選材困難，那我就先從材料開始思考，我選取了造價十分低廉的電工用的塑料管，兩塊錢能買超長的一根，再用V線器（一根長彈簧）制作成我想要的彎管（兩道彎），直管直接截取，這就解決了問題一。然后，我禁止學生用眼睛緊盯管的一端，改用本課實驗一中的光屏承接，這樣既可以看到清晰的現(xiàn)象，又能有效避免對眼睛的傷害。教科版小學科學五年級下冊《熱》單元第三課《液體的熱脹冷縮》中的第二個實驗，驗證其他液體的熱脹冷縮，在實際操作中，困難重重。不足之處：第一，學生對牛奶、醬油、可樂、果汁、醋等液體材料需求較大，課后浪費嚴重；第二，重新組裝裝置，十分耗費時間，很容易課上完不成教學任務；第三，實驗效果不夠明顯。改進之法：實驗前，教師準備廢舊的青霉素小瓶，清洗干凈，去封口處的鐵皮，在瓶體用膠布貼上“牛奶、可樂、果汁、醬油、醋”等標簽，膠布大塊覆蓋，做到防水效果。瓶口膠塞出，用口服液的吸管插入，越細的效果越好。用注射器填裝液體材料，再在吸管液面處用皮套固定作為記號。這樣學生可以拿來就用，不但節(jié)約了大量的液體材料，也使操作十分方便簡單，現(xiàn)象的明顯程度更上一層樓。
二、眼前的假鳥也遠勝于想象的雄鷹
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。學生的想象力是大自然賜予人類的禮物，教師應該放手讓學生去大膽想象，但在方法上須要積極地引導。兒童的思維發(fā)展還有很多尚未成熟之處，因此，在教學中，我們應該根據(jù)學生的興趣愛好，生動形象地設計實驗。教科版小學科學五年級上冊《生物與環(huán)境》單元第四課《蚯蚓的選擇》中有一個對比實驗，是讓學生通過觀察，了解蚯蚓喜歡什么樣的生活環(huán)境。但實際操作起來有一定的困難。不足之處：未要求蚯蚓、土壤的品質(zhì)，濕度、時間等因素不準確。改進之法：教師在課前為學生準備足夠干燥的土壤，不要有沙子、石子等雜物，為學生準備小燒杯和滴管，以濕潤的土壤控制滴水的量，例如20滴或30滴。計時方面，可以為學生配置秒表，準確計時。教材中要求五分鐘后揭開蓋子觀察，這五分鐘時間，不要浪費，要讓學生積極地去設想、去猜測。教科版小學科學六年級下冊《微小世界》第四課《放大鏡下的晶體》中有一個觀察實驗，用放大鏡觀察食鹽、白糖、味精的幾何結構，尋找規(guī)律。在具體操作中，學生遇到了很大的困難。不足之處：學校實驗室配備的放大鏡一般都是五倍或十倍的，放大效果十分有限，觀察食鹽與味精時，問題并不大，很容易觀測，但觀察白糖的六棱兩端尖頂形狀，則很難觀測。改進之法：將白糖換為它的“好朋友”冰糖，冰糖的分子結構與白糖極其類似，教師要在課前提前挑選好盡可能規(guī)則的“六棱兩端尖頂”的冰糖，分發(fā)給每個小組，這樣就解決了觀測方面的難題，幫助學生很容易地得出結論，但要注意的是禁止食用?？傊?，即使一個并不完美的實驗，也遠勝于教師空洞的語言敘述。讓學生動起手來最重要。
三、傻瓜化并不是貶義詞
現(xiàn)實中，人們總是追求華麗的辭藻，卻鮮有人欣賞簡短的詩篇。不如把有些復雜的實驗簡單化，還學生一個自由的空間。教科版小學科學五年級下冊《沉和浮》單元第六課《下沉的物體會受到水的浮力嗎》中有一個實驗，要求學生設計實驗，測量下沉物體受到的浮力。實驗時，學生分不清“小部分”是多小，彈簧測力計讀數(shù)特別小時怎么辦等也無從知曉。不足之處：我們實驗室配備的鉤碼都是50克的，大約0.5牛頓，所受的浮力太小難以讀數(shù)。改進之法：將鉤碼更換為其他材料，例如三個大小相等的電池或者鐵塊等下沉的物體，把它們用膠布綁在一起，三分之一下沉為小部分，三分之二下沉為大部分，三分之三下沉為全部。材料的選擇要重一些，例如電池應該選擇一號大電池。注意要用廢舊的電池，不要浪費。
教科版小學科學三年級上冊《水和空氣》單元第六課《空氣占據(jù)空間嗎》中有一個實驗，要求杯子內(nèi)塞紙巾，倒扣入水中，取出后紙巾為干的。這是一個很經(jīng)典的實驗，但實際操作中，卻有很多問題。不足之處：第一，紙巾容易濕，三年級學生難以做到垂直操作；第二，現(xiàn)象不夠明顯，需要進一步推理與分析；第三，資源有一定的浪費。改進之法：用廢舊礦泉水瓶裁剪一半，選擇上半部分。在礦泉水瓶內(nèi)壁畫上刻度。取半水槽水，將水中用滴管滴幾滴紅墨水，染色使現(xiàn)象非常直觀。改用乒乓球替代紙巾，節(jié)省材料。這樣操作，學生能在一個全透明的環(huán)境中去觀察空氣是否占據(jù)空間，而且，即使失敗了，也可以反復實驗，避免了浪費現(xiàn)象。
教科版小學科學三年級下冊《磁鐵》單元第三課《磁鐵的兩極》中有一個實驗，教材中只給了兩條莫名其妙的線，懸掛了一根條形磁鐵，利用磁鐵不同位置吸上去的回形針數(shù)量判斷磁力強弱。不足之處：按課文的實驗設計，學生在操作時往往不知所措，不知如何將一塊磁鐵憑空穩(wěn)定地懸掛在空中，他們往往想到的是鐵架臺，但是鐵架臺等儀器由于其本身是鐵制的，所以往往會對磁鐵產(chǎn)生干擾，無法實驗。改進之法：利用儀器室中六年級的杠桿尺材料去加以改造，由于杠桿尺材料全是塑料的，這就解決了干擾的問題，底座穩(wěn)定，杠桿尺上還有刻度，只需在左右相同刻度處拴上細線，將條形磁鐵穿過其中，這樣便可以輕松穩(wěn)定地懸掛磁鐵，使后續(xù)實驗簡單方便。
關鍵詞：興趣；探究材料；培養(yǎng)能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-278-01
心理學家皮亞杰認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷地刺激腦細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取，同時易于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力。”因此，我們在教學中應該重視學生動手操作的實驗活動，用實驗活動啟迪思維，使思維在實驗活動中得到發(fā)展。從這幾年的科學實際工作中，我感覺到實驗教學活動有很強的魅力，吸引著師生不斷地探究。
一、在實驗教學中培養(yǎng)學生的科學學習興趣
學習興趣是學習最好的老師。有了興趣，學生就能根據(jù)各自的特點和專長，自動形成一種內(nèi)在的激勵動因，成為一生事業(yè)成功的起點；興趣是成功的沃土，歷史上任何一位科學家都是從興趣開始轉化為無限的動力，從而獲得更大的成就；興趣是學習目的之一，學生一旦產(chǎn)生了興趣，學習對他們來說就不是負擔，而是執(zhí)著的追求。興趣就像磁塊那樣吸引著學生，誘發(fā)他們的學習興趣。有了興趣，才有希望造就堅韌的攻關者，廣博方能深鉆。只有豐富的興趣、開闊的視野，讓學生縱情而學，才能為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才。因此培養(yǎng)學生的學習興趣非常重要。在科學教學中，學生最感興趣的是做實驗。對小學生而言，科學知識大多是通過實驗獲得的。真實、直觀的實驗既能喚起學生強烈的學習興趣，又能培養(yǎng)學生探索大自然奧秘的精神。小學生活潑好動，對什么事情都很好奇，教師結合學生特點進行實驗活動，充分讓學生在實驗活動中動手、動腦、動口，從而了解掌握更多的科學知識，培養(yǎng)他們學習的興趣。例如冀人版三年級科學《導體與絕緣體》一課，教師提出具體要求后，讓學生根據(jù)要求動手實驗：把能通電的物體放在一面，不能通電的物體放在一面。比較哪組做得又快又好。各組同學看到桌上這么多的實驗材料，都按捺不住了。霎時興趣來了，個個爭先恐后，不甘示弱，實驗熱烈、有序。通過學生的親自實驗，他們很快知道了電路的構造，同時明白了“能導電的物體就是導體，不能導電的物體就是絕緣體”的科學道理。又如四年級《變色游戲》一課中，學生在實驗中驚奇地發(fā)現(xiàn)：將紫甘藍汁中加入小蘇打水變成綠色，加入白醋變成紅色，此時學生歡呼雀躍，學習興趣一時無法抑制。學生在玩中學、學中玩，興趣濃，效果好，學生的興趣不斷提高。
二、科學實驗材料要有結構性、要循序漸進
學習由簡單到復雜、由一般到特殊，需要一個過程，科學實驗也是這樣。這樣的實驗就要求實驗的材料要有結構性，要循序漸進。例如四年級《鹽到哪里去了》一課，教師把實驗教材分為三個層次――鹽、砂；黏土；高錳酸鉀。首先，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，從學生身邊熟悉的事物進行對比實驗，在實驗中抓住特征（找差異）。把鹽、砂分別放入水中（按一定比例），攪拌后靜置，觀察像鹽在水中沒有沉淀變成肉眼看不見的極小的微粒，就是溶解。像砂那樣沉入水底，就是不溶解。其次，黏土與水混合，學生的認識產(chǎn)生了沖突，有的說像鹽那樣溶解了，有的說像砂那樣沉淀了。學生不能用溶解與不溶解來判斷了，學生的思維參與有了深度。這時引入判斷是不是溶解的科學方法――過濾。學生構建自己的溶解認識，即不能使用過濾的方法把兩種物質(zhì)分開就是溶解。隨后引入高錳酸鉀與水的混合（高錳酸鉀1粒），經(jīng)攪拌分散在水中，顏色均勻、透明，無懸浮、無沉淀，使學生對溶解過程清晰可見、真實完整。實驗充分說明實驗材料具有結構性，使學生的知識循序漸進，學生積極參與的思考與行動是學生自主創(chuàng)設互動提升的表現(xiàn)，開放互動的課堂有利于學生的心扉融入新的生機。
三、在實驗中要培養(yǎng)學生科學的表達能力
關鍵詞：小學數(shù)學;情境教育;兒童創(chuàng)造性思維
中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0045-05
一、問題的提出
“錢學森之問”近年來備受關注，它的實質(zhì)是質(zhì)問“為什么中國的學生缺乏創(chuàng)造力”。在小學數(shù)學教學中，也出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：學生只會死解題、解死題，而數(shù)學意識、應用能力、創(chuàng)新本領十分匱乏。心理學研究表明，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造力的核心，創(chuàng)造性思維的一個特征是求異。也就是說，對于一個問題，能從多個角度進行思考，給出與眾不同的、新穎的解決辦法?，F(xiàn)在的小學生確實越來越會解題，但只會依葫蘆畫瓢式地照搬，或是用代數(shù)式程序化地套用，變通而獨特的思維活動鮮有呈現(xiàn)。我國近兩次課程改革都把“培養(yǎng)學生創(chuàng)造力”寫入課程標準，各小學的課表上也出現(xiàn)了“思維訓練”一課，然而實施情況卻令人擔憂。
海門市實驗小學從十年前就開始關注李吉林老師的情境教學。承蒙李老師的厚愛，2007年，學校承擔了全國“十一五”重點課題“情境教育與兒童學習”的子課題“情境化兒童數(shù)學學習與教學設計的操作范型研究”的研究任務。經(jīng)過四年的探索研究，我們總結了情境化兒童數(shù)學學習的相關經(jīng)驗，提煉了與情境化數(shù)學學習相對應的三種教學設計操作范型，于2011年5月結題。這次課題研究的成功讓我們獲得了開展學科情境教育的豐富的經(jīng)驗，但我們并不滿足于此，“十二五”期間我們圍繞數(shù)學情境教育的研究再出發(fā)，承擔了南通大學王燦明教授的國家社會科學基金教育學一般課題“情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實驗與研究”的子課題“數(shù)學情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實驗研究”的研究任務。同時，申報了江蘇省“十二五”教育科學規(guī)劃課題“數(shù)學情境課程與兒童創(chuàng)造力的實踐研究”，已立項開題。這次我們將視角從數(shù)學情境教育引向兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，我們希望通過學科情境教育，讓兒童的創(chuàng)造性思維更獨特、更流暢、更精致，冒險性、挑戰(zhàn)性等創(chuàng)造性人格得到激發(fā)與培養(yǎng)。
二、實驗研究
2013年9月，選取了小學一、三、五年級各1個實驗班和1個對照班，分別采用《托蘭斯創(chuàng)造性思維測試》和《威廉姆斯創(chuàng)造傾向測驗》測量兒童的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的基礎，再通過個別訪談，觀察、研究兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)的起點。2013年9月～2014年4月，對照班不進行干預，按照常規(guī)上課;實驗班則實施數(shù)學情境教育，在課堂教學和數(shù)學活動的實施過程中進行創(chuàng)造力培養(yǎng)，以提高兒童創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格，以及學業(yè)水平。
以下是實驗班的一些做法：
1.課堂情境浸潤
在實踐中，我們摸索出了課堂情境教學的三種范式：以大情境統(tǒng)領整堂課、以小情境突破重難點，以變化的情境引發(fā)思維。針對不同數(shù)學領域“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合實踐”創(chuàng)設合適的情境，其目的在于培養(yǎng)和促進兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
案例1：“以大情境貫穿全課”范式
六年級下冊《確定位置》。本課內(nèi)容主要是從方向和距離兩個方面確定物體所在的位置，聯(lián)系已有的方向經(jīng)驗，應用度量角和畫角的方法，以及比例尺的知識，進一步了解方向、體會距離，發(fā)展空間觀念。確定位置涉及的知識、技能比較多，教學有一定的難度。為此，執(zhí)教老師就將例題和練習整合在了一個情境中，讓學生通過對多個情境問題的探究，不斷辨析，逐步掌握新的方向知識，學會比較精確地表示物體所在的位置。
大情境：夜晚的海面上，一艘探險號迷失了方向，他們在大海中如何確定位置、如何尋找目的地、如何探險的問題。
情境問題一：海面上兩座燈塔分別在輪船的什么位置？學生圍繞這個情境問題，首先回憶了八個舊的方位知識，在此基礎上又共同認識了四個新的方位知識。然后從方向探究到角度，再到距離，依次研究了準確確定物置的幾個要素。從易到難、以學順教，在情境中學習，學生學得主動學得輕松。
情境問題二：“綠葉島在輪船的南偏東40°方向6千米處?！备鶕?jù)條件尋找目的地綠葉島。學生在利用剛掌握的用方向（角度）和距離來準確確定物體的位置的知識來嘗試畫圖，交流提煉畫圖方法。學生在這一情境問題中主動探究、獨立思考、反思交流。
情境問題三：探險任務――根據(jù)圖中信息描述寶盒1、2、3的精確位置，再根據(jù)提示找到寶盒4和寶盒5。這是幫助學生鞏固新知，形成能力。如何準確地描述寶盒1、2、3的位置，如何根據(jù)提示找寶盒4和寶盒5，要求學生運用剛學到的方向（角度）和距離這兩個要素來準確地定位。
情境問題四：（1）認識雷達掃描圖，并思考“飛機怎樣飛和機場的方向角度不變？飛機怎樣飛和機場的距離不變？”這里幫助學生進一步提升，方向角度相同飛出的是一條線，距離不變飛出的是一個圓弧。（2）尋找寶盒6。確定位置首先要確定的是“觀測點”。
情境問題五：這樣的確定位置在生活中、軍事上、航海上、導航儀上都會見到，并解決真實地圖中的兩個城市的位置確定。進一步將探究擴大，首先要獨立找到觀測點，然后才能用方向（角度）和距離來確定相互的位置。
一節(jié)課就是一個連貫的外在問題情境，所有的知識和練習都是在一個情境中展開，大問題套著小問題，每一個情境問題都是富有挑戰(zhàn)性的，孩子在解決問題的過程中不斷探究知識，應用知識來解決下面的問題。學生在環(huán)環(huán)相扣的問題情境中不斷地展開探究、建構知識、形成能力，這樣的一連串的情境問題把學生的思維牢牢地鎖住，讓學生在問題情境中將探究堅持到底。問題情境為我們創(chuàng)設了一個富有張力的思維場――問題是有價值的，思考是深入的，交流是主動的。這樣的學習過程，讓學生感覺數(shù)學并不難，數(shù)學就在我們身邊，數(shù)學是多么富有挑戰(zhàn)性啊。學生學起來勁頭十足！我以為，情境的創(chuàng)設不在于繁雜，而在于巧，在于是否能激疑啟思，我們追求簡約，并提倡將知識融于情境中，讓學生能保持比較持久的思維狀態(tài)。
2.主題性數(shù)學情境活動
結合數(shù)學知識，設定一個主題，讓兒童在角色扮演、情境再現(xiàn)、過程模擬等過程中，自主運用所學數(shù)學知識解決問題、探索規(guī)律、解釋現(xiàn)象，在這樣的過程中能促進創(chuàng)造力的發(fā)展。
三年級有數(shù)學故事比賽，如《賣雞蛋》《零王國》等;五年級有數(shù)學情景劇表演，如《森林慈善會》《小數(shù)點奇遇記》等;另有：魔方達人挑戰(zhàn)賽、數(shù)學文化節(jié)節(jié)徽設計比賽、數(shù)字畫比賽、數(shù)學漫畫比賽等。
3.野外數(shù)學情境實踐
受李吉林老師情境課程研究的影響，把常態(tài)數(shù)學課搬到野外，在親近大自然、親近社會的過程中習得數(shù)學知識、培養(yǎng)數(shù)學能力、激發(fā)創(chuàng)造性思維。大自然及社會生活中的事事物物直接或間接地作用于兒童器官，這種開放式的信息儲存為兒童的思維活動提供了取之不盡、用之不竭的豐富資源。[1]
比如：低年級《校園里的“數(shù)”》《東南西北在心中》;中年級《張謇故居一日游――測測影長》《手拉手，量量1公頃》;高年級《常州一日游――旅游中的數(shù)學問題》《郵局見聞――有趣的編碼問題》等。
4.家庭數(shù)學情境活動
以游戲、競賽、實驗等為主要情境形式，以親子合作為主要學習方式，讓孩子在與父母的合作學習中一起探索數(shù)學知識，從而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
一年級有《同玩數(shù)學口算卡片》，三年級有《測測球在什么角度下滾得最遠》，五年級有《負數(shù)大播報》。
我們開展小學數(shù)學情境教育，遵循以下原則：
一是以“生活”為源泉。數(shù)學與生活密切相關，只有來源于生活的數(shù)學，學生才感興趣，才能體會到數(shù)學學習的價值與樂趣，從中得到自覺的創(chuàng)造性思維的訓練和提高。
二是以“活動”為途徑。兒童是天生的活動者、學習者、創(chuàng)造者，兒童的學習應以活動、游戲為主。數(shù)學情境教育要創(chuàng)設以活動為主要形式的情境，讓兒童在活動中掌握知識、習得能力、發(fā)展創(chuàng)造力。
三是以“思維”為核心。數(shù)學情境教育創(chuàng)設的情境，應具有鮮明的探究特點。不僅要讓兒童在情境中感受數(shù)學，獲得理解運算的規(guī)則，而且要讓兒童在一種非常愉悅的心理狀態(tài)下探究數(shù)學。以促進兒童的積極思維活動，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，更重要的是促進兒童創(chuàng)造性人格的形成。
四是以“文化”為土壤。數(shù)學文化是整個人類知識文化中的一部分，在創(chuàng)設數(shù)學教育情境時，應把數(shù)學知識、數(shù)學文化和探究精神融為一體。讓孩子體驗人類文明發(fā)展進程中的生動一幕，經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，感受到數(shù)學家創(chuàng)造數(shù)學知識時的艱辛與偉大，從而產(chǎn)生創(chuàng)造的熱情。
三、數(shù)據(jù)分析
2014年5月，對實驗組和對照組分別進行了創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的測驗，測試采用《托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗》（TTCT-A）和《威廉姆斯創(chuàng)造傾向測驗》;對語文、數(shù)學的學業(yè)水平進行了常態(tài)抽測。采用SPSS13.0對前測、中測進行了統(tǒng)計分析。（本實驗報告中所有的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析均由南通大學的王柳生副教授帶領他的研究生完成。）因篇幅有限，以下僅對創(chuàng)造性思維的相關數(shù)據(jù)作呈現(xiàn)和分析。
1.創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性
多元協(xié)方差分析顯示，年級主效應顯著，其中三年級（M=11.77）的獨創(chuàng)性顯著高于一年級（M=9.64），五年級（M=12.54）的獨創(chuàng)性顯著高于一年級（M=9.64）。
2.創(chuàng)造性思維的標題抽象性
多元協(xié)方差分析顯示，組別和年級的交互作用顯著，其中實驗組都顯著高于控制組。
3.創(chuàng)造性思維的沉思性
多元協(xié)方差分析顯示，年級主效應顯著，其中三年級（M=6.86）的沉思性顯著高于一年級（M=5.33），五年級（M=7.13）的沉思性顯著高于一年級（M=5.33）。
4.創(chuàng)造性思維的流暢性
多元協(xié)方差分析顯示，年級主效應顯著，其中三年級（M=31.14）的流暢性顯著高于一年級（M=25.39），五年級（M=36.21）的流暢性顯著高于一年級（M=25.39）。
5.創(chuàng)造性思維的精致性
多元協(xié)方差分析顯示，年級主效應顯著，其中三年級（M=5.38）的精致性顯著高于一年級（M =4.96），五年級（M=5.84）的精致性顯著高于一年級（M=4.96）。
6.創(chuàng)造性思維的總分
多元協(xié)方差分析顯示，年級主效應顯著，其中三年級（M=57.74）的創(chuàng)造性思維總分顯著高于一年級（M=46.82），五年級（M=64.77）的創(chuàng)造性思維總分顯著高于一年級（M=46.82），五年級（M=64.77）的創(chuàng)造性思維總分顯著高于三年級（M=57.74）。
7.實驗組創(chuàng)造性思維的性別比較
針對實驗組，以創(chuàng)造性思維各分量表和總分的前測為協(xié)變量，性別和年級為自變量，創(chuàng)造性思維各分量表和總分為因變量進行多元協(xié)方差分析。流暢性、精致性、標題抽象性、沉思性這四個維度結果顯示，性別主效應顯著，女生流暢性評分均顯著高于男生;獨創(chuàng)性維度結果顯示，女生高于男生，但不顯著。創(chuàng)造性思維總分結果顯示，性別主效應顯著，女生創(chuàng)造性思維總分顯著高于男生。
四、實驗結論
1.數(shù)學情境教育有利于兒童創(chuàng)造性思維能力的形成
創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。[2]創(chuàng)造性思維能力的形成需要經(jīng)過長期的知識積累和訓練才能具備。實驗測試中，創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性、沉思性和標題抽象性這三個維度正反映了一個人思維的發(fā)散性（求新性）和與眾不同的想象力，流暢性和精致性這兩個維度反映了一個人良好的綜合性的思維品質(zhì)。通過實驗我們發(fā)現(xiàn)，這些都是可以通過數(shù)學情境教育得到不斷訓練和提高的。
在進行數(shù)學情境教育過程中，教師要努力營造數(shù)學情境課堂氛圍，鼓勵孩子有自己的想法，充分地想象，鼓勵孩子敢于獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。法國作家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號?！薄岸畹闹腔鄞蟾啪驮谟诜晔露紗杺€為什么?！苯處熯€可以定期組織各種數(shù)學情境活動，如創(chuàng)意數(shù)字畫、數(shù)字漫畫大幻想、圓周率記憶大比拼、數(shù)獨比賽等，這些活動都有利于培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維、訓練兒童的想象力、激發(fā)兒童的好奇心。
2.教師的創(chuàng)造性思維能促進兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展
我們發(fā)現(xiàn)教師的創(chuàng)造性思維能帶領兒童進入創(chuàng)造性思維的狀態(tài)，使兒童潛能得到激發(fā)，靈感不斷涌現(xiàn)。具備創(chuàng)造性思維特征的教師更善于從全方位思考問題，若遇難題受阻，不拘泥于一種模式，能調(diào)整思路，巧妙地轉變思維方向。具備創(chuàng)造性思維特征的教師更善于從小事做起，對兒童進行思維訓練，不斷提出新的構想，使兒童的思維具有連貫性，并始終保持活躍的狀態(tài)。因此，要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，教師首先要通過培訓和自學，不斷提升自己的創(chuàng)造性思維水平，優(yōu)化自己的創(chuàng)造性人格。
3.兒童創(chuàng)造性思維的性別差異顯著
實驗中我們發(fā)現(xiàn)兒童創(chuàng)造性思維的性別差異顯著，除獨創(chuàng)性外的所有維度（流暢性、精致性、標題抽象性、沉思性），女生均比男生的數(shù)據(jù)高，這是一組有趣的數(shù)據(jù)。我們認為，這一階段的兒童創(chuàng)造性思維和年齡特點有關，女生相對男生發(fā)育得早，更成熟一些，所以創(chuàng)造性思維的水平也就更高一些。在后續(xù)實驗中，要對男生給予更多的關注，可以通過不同的數(shù)學情境教育，針對性別設計不同的活動給予積極影響，從而使創(chuàng)造性思維各維度在不同性別上得到平衡和優(yōu)化。
參考文獻：
一、精彩紛呈，讓科學探究興趣高漲
俗話說：興趣是最好的老師。學生往往對實驗課是興趣高漲，對于一些理論探究的課毫無興趣，這對老師來說這一類課要讓學生主動地探究確實是一件難事，所以科學探究更要充分調(diào)動學生的探究興趣也顯得十分重要。其一，根據(jù)學生的年齡特點和心理特點老師常采用的方法有故事法、魔術法、懸念法、游戲法等，在課的開始就吸引學生的注意力，把學生的“胃口”先吊起來，這樣學生心理上就會有愉悅感、安全感，他們會毫無顧忌地敢想、敢說。如：教科版三年級上冊《植物新生命的開始》本課就是讓學生觀察植物的種子，學生司空見慣的東西要他們好好觀察探究真的很難，三年級的學生探究能力還不強，但是他們的探究欲望很強，根據(jù)這個特點我們可以在課的開始就和學生開始互動――我說你猜，老師出謎語學生猜，這樣他們的興趣、注意力馬上就集中，當后面提出觀察探究要求時，學生的探究欲望也十分強烈。其二，科學探究的方法多樣的。在學生的理解中科學探究無非就是用實驗的方法解決一個問題而已，其實不然，科學探究的方法是多種多樣的，在驗證時可以用做實驗、查資料等方法。如教科版四年級下冊《食物中的營養(yǎng)》一課中，教師提出問題：食物中含有哪些營養(yǎng)？在探究過程中，學生首先想到的是用實驗的方法，可以檢測出淀粉這種糖類。其他營養(yǎng)成分小學階段沒有辦法檢測出，那可怎么辦？科學探究的方法不止實驗一種，讓學生用閱讀資料的方法找出其他的營養(yǎng)成分如維生素、礦物質(zhì)、蛋白質(zhì)和水，當然還可以查看食物的包裝袋。再如可以建立班級的小實驗角、開放實驗室等等。多樣的方法給學生多樣的探究思路，讓學生探究欲望會更強烈
二、有始有終，把科學探究落到實處
科學探究是科學課堂中的一種有效的科學學習方法，通過科學探究學生探究問題的能力會有提高?？茖W探究不局限在課堂，有些探究是一堂課所不能完成的，很多時候還需要課后的探究，對于這一類的探究，教師要時刻提醒督促學生，讓長期探究有始有終。如教科版三年級《蠶的一生》，老師在本單元開始時轟轟烈烈地和學生分享養(yǎng)蠶的樂趣、養(yǎng)蠶的方法、蠶絲的用途等等，這時學生是興趣高漲的，非常樂意開始這樣的探究活動。然而飼養(yǎng)過程是一個漫長的觀察探究過程，很多教師等不及，直接把最后的變化告訴給學生，這樣的處理方式使學生沒有真正經(jīng)歷探究的過程，這個結果不勞而獲，這不是真正意義上的“終”，學生沒有轟轟烈烈的觀察發(fā)現(xiàn)，這樣的探究的有效性就很低。
長期的科學探究不是放任不管，對于每一個過程都要提出實際的要求。根據(jù)小學生的心理特點：他們的注意力能集中一段時間，但是不能長時間集中。同樣在科學探究時，短期他們能較好地完成，長期的探究他們往往會草草了事，丟三落四。如：飼養(yǎng)蠶時，他們積極性很高，都愿意養(yǎng)蠶，養(yǎng)蠶的目的究竟是為了什么？不是好玩，而是在這樣一個過程中觀察、探究發(fā)現(xiàn)動物的變態(tài)發(fā)育過程。在觀察活動開始時，教師就要明確具體的觀察任務并要求學生記錄，如幾月幾日蠶孵化了，幾月幾日蠶第一次蛻皮，幾月幾日蠶開始結繭等等。教師要強化目標導向，動態(tài)把握學生的探究情況，適時指導，避免學生盲目探究。在明確的任務的驅(qū)使下，學生對這種長期探究能帶著問題和目的去進行，科學探究的有效性會大大提高。
三、自主探究，讓科學探究開花結果
《小學科學課程標準》指出：學生是科學學習的主體。科學探究活動參與的主體就是學生，如果學生總是被動參與，老師說一就做一，老師說二才做二，無須動腦筋，也無所謂思維參與，這樣的探究活動只是流于形式，沒有什么實質(zhì)性的探究有效性。學生為主體就是學生主動參與，學生主動發(fā)現(xiàn)問題，做出假設，設計實驗，得出結論，交流發(fā)現(xiàn)等，學生有動機，有想法，有積極的思維參與。如：《電磁鐵》一課時，學生自己設計實驗并實施探究活動，都是學生滿懷對科學學習的興趣，主動參與，積極探究的。他們小組合作，和同伴一起探究，他們設計對比實驗驗證自己的觀點，不是老師規(guī)定做什么就做什么，更不是等著老師或同W說出實驗結論。在實施探究過程中，可以看到學生認真、仔細地操作，不停地糾正錯誤操作，小組成員之間思維碰撞，這樣的探究活動中，學生是真正的主體，這樣的探究才是有效的。
探究活動具有一種不可預見性，主要是由于學生個體間的知識水平和思維能力的差異，這也決定了教師在教學過程中不可以讓學生完全自主探究，而是要以目標為導向，啟發(fā)學生進行自主探究。教師只有提出了明確的目標以后，學習才會有目的地去發(fā)現(xiàn)問題，探究未知。教師要引導學生選用恰當?shù)奶骄啃问?，根?jù)教學內(nèi)容的不同特點選擇合理的探究方法，如操作――發(fā)現(xiàn)、猜想――驗證、觀察――歸納、類比――聯(lián)想、引導――探索等，讓他們經(jīng)歷完整的科學探究過程，讓每個學生從不同途徑獲得成功的體驗。如三年級上冊《它們吸水嗎》，教師先提出問題后，給學生常見的材料如紙和玻璃，學生在生活中就知道紙是吸水的，玻璃是不吸水的，教師要引導學生觀察紙上和玻璃上的水滴的形狀，而不能直接告訴學生吸水的話，水滴會怎樣，不吸水水滴又是怎樣的。在教師引導下的科學探究其針對性才更強，其有效性會大大提高。
一、人員組成情況：
本次學習考察組計18人，其中教研室領導2人，教辦人員5人，各中心完小教導主任5人，各中心完小骨干教師6人。
二、赴貴定學習情況：
（一）學習情況簡介：
本次學習得到貴定縣教育局的熱情接待，同時正值貴定縣教研室組織的全縣課改研討課——語文、數(shù)學、科學等三門學科的競賽。我們先聽課（共計聽課144節(jié)，平均人均聽課8節(jié)），后聽經(jīng)驗介紹（由貴定縣教育局副局長金士文、教研室主任賈琦和教研室數(shù)學教研員趙大芬作了“課改”經(jīng)驗介紹）。
（二）貴定縣“課改”情況：
1、基本情況：貴定縣地屬黔南州，總人口28萬人，所轄20個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，年總產(chǎn)值1億5千多萬元，教師3000多人，村級以上106所，中學14所。2001年參加的學校、教師、學生見下表：
學科
起始
年級
學校數(shù)
班級數(shù)
學生數(shù)
教師數(shù)
相關學科教研員人數(shù)
校長數(shù)
品德與生活
一
30
50
2458
40
5
30
語文
一
30
50
2458
48
8
30
數(shù)學
一
30
50
2458
48
6
30
體育
一
30
50
2458
35
4
30
藝術
一
30
50
2458
35
3
30
品德與社會
三
11
21
1071
20
5
11
科學
三
11
21
1071
20
5
11
綜合實踐
三
11
21
1071
20
5
11
外語
三
11
21
1071
8
2
3
2、課程設置：1—3年級開設課程有：品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術、外語（三年級）、綜合實踐（三年級）、科學（三年級）、校本課程。語文、數(shù)學使用“北師大”教材，其它學科使用“北京科學出版社”教材。課時設置、安排以學校、班級實際，以單元確定課時，主要由學校安排。如：一年級語文第一單元，教參書建議6—8課時，教師安排時，根據(jù)學生情況可安排4課時，也可以安排10課時，其機動性、靈活性較大。周課時彈性大，根據(jù)學校實際可安排28課時、29課時不等。
3、實驗步驟：啟動階段（2001年3月—2001年8月），實驗階段（2001年9月—2004年7月），總結階段（2004年7月—2004年8月）。
啟動階段主要工作有：提出課改實驗縣申報，選定實驗項目，確定實驗規(guī)模與范圍，修訂呈報實驗方案；成立課改領導機構；加強動員、學習、宣傳《國家基礎教育課程改革指導綱要》；設計實驗隊伍的培訓方案，制定啟動階段培訓計劃；組建實驗區(qū)培訓隊伍，對全縣中小學校長、教研員和實驗年級教師進行新課程體系通識培訓和學科培訓；研究實驗課的基本操作模式，完成實驗教材的征訂與發(fā)放工作。
實驗階段工作主要有：實驗前期主要采取培訓、示范等形式迅速將全縣起始年級教師送入實驗課軌道；起始年級各學科全面開展新課程標準試用和新課程試教；按照“計劃—調(diào)整—實驗”的基本環(huán)節(jié)，逐年擴大小學的實驗規(guī)模；在2003年9月啟動七年級實驗工作；開展構建新課程體系的實驗研究，加強校本課程的管理與開發(fā)，指導構建科學的5﹪的校本課程；調(diào)整、測試、記錄、收集、撰寫階段性實驗報告。
總結階段的工作有：對三年實驗進行終結性測評，寫出驗證分析報告和修訂教材；理論與實際結合，分析構建在國家新課標下具有縣級特色的有利于學生主體性教學活動體系和學生素質(zhì)發(fā)展的課程體系，撰寫實驗課程改革、教師培訓經(jīng)驗總結。
4、實驗的主要措施：
（1）作好實驗的各項準備
①將“課改”實驗區(qū)工作列入縣政府議事日程，爭取必需政策、經(jīng)費投入及其它物質(zhì)條件。2001年貴定縣財政撥款10萬元用于此項工作。
②成立縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校課程改革實驗工作領導小組、研究小組、培訓小組?？h級機構主要以教研室人員和各學校校長組成。
③確定實驗樣本校（班），落實實驗教師。
（2）培訓實驗教師隊伍。貴定縣對教師的培訓主要有四種形式：
①通識培訓：一是將全縣實驗教師代表或兼職教研員集中在教育局由教育部專家進行培訓；二是片區(qū)培訓。將全縣20個鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分為5個片區(qū)，由教研室人員分別到各片區(qū)進行培訓。
②研究課培訓。每學期在上學期末，由教育局下發(fā)研究課文件，確定科目、時間，開學初由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉行競賽，以校選人參與，選拔一名教師參加縣競賽?？h教研室在一周前將課題通知授課教師，競賽結束后，授課教師集中進行總結，找出每位教師成功與失敗之處，然后再將好課“送課下鄉(xiāng)”，進一步進行研討，開展活動。
③校本培訓。即在學校內(nèi)營造教研氛圍，教師相互討論。在每年寒、署假期間，以學校為單位，組織教師進行培訓，同時在培訓期間進行研討，總結自己在課程實驗中成功與不足之處，再由各校推薦優(yōu)秀教師上課，進行研討，然后又上一課新的內(nèi)容，這是教師培訓的最佳方式。
④以《貴定教育》進行培訓。要求教師注重“課堂反思”，鼓勵教師多寫稿子，用描述性語言寫工作體會。教研室在審稿時，如覺得稿子可發(fā)表，但需修改，采取電話（因北師大對實驗區(qū)學校安裝了專線）或面對面交談讓教師修改后發(fā)表，對教師進行培訓。
（3）制定并實施實驗教師培訓的管理制度。
5、對學生、教師的評價。貴定縣也在探討、摸索階段，教育局沒有固定的評價方案，是以學校實際來測評。如：貴定縣二小對教師的評價是：
（1）教案是否用新觀念。
（2）稿子寫多少。
（3）教師對學生的評價：用一種親切、不剌傷學生的話；不進行思想、品德、衛(wèi)生等“模式”的評價，課堂上多鼓勵。對學生的評價主要有：發(fā)展性評價、水平性評價、選拔性評價。其重點在選拔性評價。
6、校本教材：校本教材不一定硬是編排成一本書，規(guī)范地說，校本教材是校本課程的開發(fā)，要根據(jù)學校教師的素質(zhì)，具備一定條件才編成一本書。貴定縣也沒有把校本教材編成書，而也是根據(jù)學校實際確定校本課程，如：貴定縣二小的校本課程是“主題班隊會”。
7、起始年級進入課改后，其它年級課程的設置、教學方式、考試情況。
（1）課程設置：貴定縣2001年的起始年級（一年級）全部使用實驗教材，三年級除語文、數(shù)學使用“人教版”教材外，其它學科使用實驗教材。其它年級仍使用“人教版”教材，但排課打破“貴州省課時計劃”，由學校自主安排。
（2）教學方式：實驗年級和非實驗年級都能用新課改理念進行教學。
（3）考試：貴定縣單元測試近十幾年來從未間斷，在實施新課改后，單元測試卷由教研室根據(jù)新課改理念，結合全縣各年級學生實際出題。期末考試由教研室出兩套試卷，一套是開卷考試，內(nèi)容脫離教材，結合學生生活實際的一些知識，在期末考試10天前讓學生完成，做不起的可以問老師、家長、同學等；另一套是閉卷考試，試題內(nèi)容按課改標準，根據(jù)實驗內(nèi)容出題，非實驗年級也如此。
8、貴定縣“課改”可借鑒之處：
（1）實驗教材的選定。
（2）各級組織、領導機構的建立，制度的制定。
（3）實驗教師的選定、培訓及管理。
（4）因地制宜，注重實際，改革教法。
（5）教研室注重指導，講求實效。
（6）大膽改革，遵循客觀規(guī)律，不受課程、課時計劃的約束。
（7）注重校本培訓，起始年級由老師帶老師。
（8）改革考試制度和對學生、教師的評價方式。
三、我鎮(zhèn)學校與貴定縣學校的對照，應從以下幾個方面著重抓新課改工作：
1、做好實驗前的準備工作。
（1）成立鎮(zhèn)、學校課程改革工作領導小組、研究小組、實驗小組。
（2）確立實驗樣本校（班），落實實驗教師。
（3）制定課改實驗方案，搞好宣傳、發(fā)動工作。
2、加強實驗教師的指導，
（1）組織各校校長、教導主任及實驗教師學習《新課程改革實施綱要》及新課標，明確改革的目的和要求，認識各學科特點。
（2）對赴貴定縣學習的教師進行跟蹤聽課，共同探討教法，直至達到改革教法為止。
（3）開展校本培訓。由本次參加貴定縣學習的教師為學校研究小組成員，與教導處共同承擔培訓，帶動其他教師進行課改義務，并共同研究，共同進步。
（4）選派骨干教師參加上級組織的培訓，特別是對起始年級教師的培訓。
（5）開展好以鎮(zhèn)為單位的“研究課”活動。
3、把對學生、教師的評價還給學校，以學校為單位不斷探索，讓學校自主、因地制宜地進行評價。
4、加強學校管理。教導主任、教研組長等業(yè)務人員要多深入課堂聽課，促使教師運用新教法進行教學。
5、鼓勵教師多寫教改稿子，多進行教學反思。
四、對我縣實施新課改的幾點建議：
1、要結合目前我縣實際，制定實施方案、組織機構及近、中、遠期規(guī)劃，忌盲目進行課改。
2、選定教材，明確教材編排意圖，組織實驗教師進行新課標的培訓。
3、搞好以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，由教研員或兼職教研員對教師的培訓。
4、選派骨干教師外出學習，提高教師素質(zhì)。
5、教研室選定實驗樣本（校）及實驗教師，搞好研討課，并做到以點帶面，逐步全面推開。
6、改革對教師的評價方案。
7、進一步改革人事制度，實施“能者上、平者讓、庸者下”的用人制度。
8、進一步加強學校管理，加大對校長培訓力度。
1.潛能無限的學生資源。
學生本身就是一種重要的教學資源，因此可以有效利用學生資源，發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓學生在自主學習中獲取知識，鍛煉本領。正如陶行知先生寫過的一首《小孩不小歌》：人人都說小孩小，誰知人小心不小？你若小看小孩子，便比小孩還要小。
在教學蘇教版科學六年級上冊第四單元《地球以外有生命嗎》一課時，我先讓學生進行預測，讓他們猜測地球以外到底有沒有生命，統(tǒng)計結果表明，超過90%的學生認為地球以外有生命。這與我預想的有一定差距，針對學生的預測，我沒有做出任何判決和暗示，而是讓學生說出自己的理由，有的說在一些科普書上見過有此一說，有的說人類發(fā)現(xiàn)UFO足以證明地球之外一定是有生命的……面對學生的種種猜測，我還是沒有給出結論，而是引導學生思考：大家想一想，生命的存在，需要哪些條件？學生紛紛發(fā)言：陽光、空氣、水、食物、適宜的溫度……說著說著，有的學生要改變主意，認為按照這樣的條件，地球以外有生命的可能性太小，甚至沒有可能了，因為很多星球上的溫度不適宜生命生存。這時，一名學生將手舉得高高的，幾乎按捺不住了，他說：在地球上生命體對環(huán)境的要求的確比較苛刻，但是，并不一定所有生命體對溫度的要求都和地球上的一樣，說不定有些生物就能夠在200°C甚至更高的溫度中生存。他的發(fā)言似乎有點出人意料，但是仔細品味卻不無道理，于是他的發(fā)言把大家的思維推向了新的高度。雖然小學生年齡小，但他們的異想天開往往能夠開辟新的天地。
2.富有魅力的教師資源。
“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生?！碧招兄壬脑捲诋斀袢匀痪哂鞋F(xiàn)實意義。新課改理念要求廣大教師轉變角色，教師要做學生學習活動的指導者、組織者、促進者、參與者，教師應積極創(chuàng)設和諧、民主、開放的教學情境，促使學生樂于探究，勤于動手，鼓勵學生用開放的眼光去看待事物。例如，科學教師能夠清楚地知道四季星座的不是很多，真正認得天空中星座的人就更少了，這就給開放的科學課堂帶來了較大的困難，而筆者平時善于觀察，注意加強學習研究，能夠清楚地認出四季星座。有了這些條件，在上這一課時，我信心滿滿，對書本只是進行了適當擴充，學生們就聽得津津有味。這樣的科學課堂，發(fā)揮了教師的資源，讓學生拓展視野，學生豈不喜歡？
3.特色鮮明的教室資源。
科學實驗室與普通教室相比有著很大區(qū)別，科學實驗室是科學教學的寶貴資源。在布置實驗室時，安排一些科學家畫像、科學家名言，讓學生在科學家富有哲理的名言中感受科學學習的艱辛與樂趣。實驗室的各項管理制度既要讓學生能看得明白，又要讓學生按規(guī)范學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。學生在實驗室的座位也與教室有明顯區(qū)別，一般要分成4人或6人一組，這樣一個班級需要分成9-12組。為了方便教學管理，尤其是實驗操作的規(guī)范，要將每組學生的位置固定好，如1組1號、2號、3號、4號等，這樣很利于上課的安排，對于學生課堂的調(diào)控以及學生學業(yè)水平的考核容易把握。現(xiàn)在的實驗室一般后面都留有較大的空間，安置教學實驗儀器櫥柜等，合理利用好，可以給學生許多學習的機會，增長他們的見識。如一些標本的放置，要根據(jù)標本的種類、大小等進行合理分配，三年級的實驗室里放的標本內(nèi)容應符合三年級學生的特點，放置的位置要稍低一些，這樣學生在觀察時比較方便。
關鍵詞：小學生；數(shù)學概念；運算能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-208-02
數(shù)學與人類平時的日常生活有著密不可分的聯(lián)系。自原始社會人們利用繩子打結的方式來計數(shù)開始，人類與數(shù)學就結下了不解之緣。現(xiàn)代社會，人們的生活更是離不開數(shù)學的影子，買食品、賣衣服等等日?；顒?，都有數(shù)學的影子。但是隨著經(jīng)濟科技的發(fā)展，新技術的研發(fā)，計算器等等先進計數(shù)設備開始廣泛應用與社會生活的各個領域，使得運算能力顯得不那么重要，學校對小學生數(shù)學概念和運算能力的要求也隨之降低。尤其是近年來，初高中教師普遍認為學生運算能力差，影響了其他數(shù)學問題的學習。小學數(shù)學概念和運算能力的重要性再度引起人們的關注。
一、問題的提出
小學階段，學生受年齡、閱歷等等因素的限制，還沒有形成完善的思維和認知體系。數(shù)學概念和運算能力的應用有利于開發(fā)小學生的大腦思維。新課改實施以后，一些難、偏的內(nèi)容被刪除，復雜的運算也被刪減不少，師生對運算方面的練習不再像以往那樣重視。新興的素質(zhì)教育一定程度上忽略了對小學生數(shù)學概念與運算能力的培養(yǎng)。不少一線教師發(fā)現(xiàn)由于小學階段運算能力的欠缺，致使初中、高中階段的學生在數(shù)學學習過程中出現(xiàn)了一系列問題。怎樣培養(yǎng)小學生運算能力等問題成為當前我國教育界亟待解決的重要課堂。本文通過對相應研究對象的觀察分析，試圖闡述小學數(shù)學概念和運算能力發(fā)展的問題，并嘗試提出一些不完善的教學建議。
二、小學生數(shù)學概念與運算能力研究實驗
1、研究目的
本文選取河北省邢臺市某小學三年級兩個班學生為對象進行研究，以調(diào)查問卷、課堂觀察等方式為方法，對這兩個班的同學實施為期2個月的教育干預，對教育結果進行分析，研究單位時間內(nèi)、一定數(shù)量的訓練對小學生數(shù)學概念和運算能力的提高有什么影響。
2、實驗過程
（1）該實驗班級的數(shù)學任課教師對學生的日常作業(yè)仔細關注，與其談話，了解作業(yè)出現(xiàn)運算錯誤的原因。在數(shù)學概念學習過程中，鼓勵學生用自己的話表述自己對數(shù)學概念的理解，最后再由教師給出課本的標準概念。
（2）該實驗班級的數(shù)學教師經(jīng)常組織學生進行5-10分鐘的運算小練習，并隨機增加2-3分鐘的運算小測驗。
（3）在實驗進行過程中，教師等參與觀察研究的相關人員要做好保密工作，避免學生知道，對研究結果產(chǎn)生影響。
3、統(tǒng)計方法
根據(jù)學生測驗結果，對測試數(shù)據(jù)的平均值、標準差等采用SPSS進行計算、t檢驗分析以及數(shù)據(jù)之間的相關性分析
4、評價方法
我們評價運算能力，判斷運算能力高低時，往往采用計算樣本平均值與標準差的方式，或綜合分析其相關數(shù)據(jù)資料。這樣的方式一定程度上能夠反應研究對象的運算能力以及概念認知能力，但是對錯誤題目數(shù)量的忽略使得正確率高的學生在數(shù)據(jù)比較中占有優(yōu)勢。有些題目出現(xiàn)錯誤，因素是多方面的，例如看錯題、筆誤等等。因此，本文采用TOPSIS評價法來對相關數(shù)據(jù)進行分析，盡可能減小誤差，使數(shù)據(jù)更加科學化、直觀化。
三、研究結果
1、測試成績比較
圖1
根據(jù)圖1所示，實驗班級學生的整體運算能力高于沒有經(jīng)過運算訓練的班級。
2、運算速度比較
圖2
根據(jù)圖2所示實驗班級在抄寫數(shù)字、加減法、乘除法、填空等方面的運算速度高于沒有經(jīng)過強化訓練的班級。
3、數(shù)學概念學習能力比較
實驗班級的數(shù)學教師在進行數(shù)學概念教學時，先讓學生自主闡述對概念的理解，并組織討論，最后給出標準概念。對照班級的數(shù)學教師則采用以往教師直接教授數(shù)學概念的方式進行教學。進過測驗比對，實驗班級的學生在數(shù)學概念、公式理解、運用方面要高于對照班級學生。