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導(dǎo)語：在教育管理的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】管理；教育管理；理念
【中圖分類號(hào)】G201.2 【文章標(biāo)識(shí)碼】D 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）07-0132-01
管理是“這樣一種活動(dòng)，即它發(fā)揮某些職能，以便有效地獲取、分配和利用人的努力及物質(zhì)資源，來實(shí)現(xiàn)某些個(gè)目標(biāo)”；管理是“為在集體中工作的人員謀劃和保持一個(gè)能使他們完成預(yù)定目標(biāo)和任務(wù)的工作環(huán)境”；管理是“以最少的時(shí)間、金錢、原材料或最少的勞累為代價(jià)”來達(dá)到目標(biāo)。理念是看法、思想、思維活動(dòng)的結(jié)果，行動(dòng)的先導(dǎo)。沒有理念創(chuàng)新，改革就不能向前推進(jìn)，事業(yè)就不能向前發(fā)展。然而理念的創(chuàng)新，既是教學(xué)改革的總結(jié)與需要，也是各時(shí)代教學(xué)理念的繼承與發(fā)展。管理理念是組織在運(yùn)行過程中指導(dǎo)管理活動(dòng)的信念及秉承原則。是管理者對(duì)管理所持的信念和態(tài)度，是對(duì)管理的理性認(rèn)識(shí)和理想追求?？茖W(xué)的管理理念是科學(xué)治校的先導(dǎo)。教育管理本身不是目的，而只是一種手段，其目的歸根結(jié)底是保障全體公民的受教育權(quán)利，并為實(shí)現(xiàn)國家的教育理念，促進(jìn)社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造條件。這些管理者為學(xué)校更好地完成工作任務(wù)做著積極的工作。那么如何在不斷加強(qiáng)學(xué)校的硬件建設(shè)，即改善辦學(xué)條件，整頓校容校貌的同時(shí)，更好地提高軟件水平，使學(xué)校工作更上一個(gè)新臺(tái)階，我認(rèn)為教育管理者應(yīng)樹立以下四個(gè)基本理念。
一、學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)
根據(jù)顧客是上帝的理念。沒有學(xué)生的學(xué)校是不存在的，所以學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，全心全意為學(xué)生服務(wù)，這是教育管理者必須樹立的根本宗旨。應(yīng)當(dāng)把千方百計(jì)管住學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄敕皆O(shè)法為學(xué)生服務(wù)，其中包括提高教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)。如今有許多學(xué)校因?yàn)檎胁坏綄W(xué)生而關(guān)閉，而有的學(xué)校卻擠破了門，問題就在于學(xué)校是不是為學(xué)生負(fù)責(zé)，真正培育出合格的人才來。
后現(xiàn)代教育理念認(rèn)為教師和學(xué)生是對(duì)話的交互主體，倡導(dǎo)教師和學(xué)生發(fā)展平等的對(duì)話關(guān)系，通過對(duì)話，“學(xué)生的老師”和“老師的學(xué)生”之類的概念不存在了。在對(duì)話過程中，教師時(shí)而作為一個(gè)教育者，時(shí)而作為一個(gè)與學(xué)生一樣聆聽教誨的求知者；學(xué)生也可以作為教育者；他們共同對(duì)求知過程負(fù)責(zé)?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念是由英國職業(yè)教育的宗旨決定的。反映在教育觀念上，提倡個(gè)性充分自由地表現(xiàn)和發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)出與眾不同的個(gè)性，在學(xué)術(shù)上標(biāo)新立異，他們認(rèn)為教育的真正價(jià)值在于使學(xué)生通過思考已有的各種知識(shí)，發(fā)展理解力、判斷力和獨(dú)創(chuàng)精神；重視心智的發(fā)展在于知識(shí)的獲??；發(fā)展學(xué)生的理性精神，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑；反對(duì)學(xué)生把知識(shí)看作是無需證明就理所當(dāng)然地加以接受的教條。以學(xué)生為中心，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與群體組合。合作是最有效的互動(dòng)方式，合作型交往，學(xué)生在認(rèn)知、情感、個(gè)性諸方面將得到全面發(fā)展。
二、學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是教師
教師是向受教育者傳遞人類積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育的專業(yè)人員，是人類社會(huì)進(jìn)步和人類文明發(fā)展的橋梁和紐帶，是人類靈魂的工程師。在學(xué)校教育過程中，教師要根據(jù)政府和學(xué)校的要求以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)造性地貫徹執(zhí)行教育教學(xué)計(jì)劃，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，從而為社會(huì)培育合格的公民。
學(xué)校的主要任務(wù)就是教學(xué)，而教學(xué)的主力和功臣是教師。教師是知識(shí)分子，享受國家公務(wù)員的待遇和教學(xué)津貼，教育崗位上的教師在領(lǐng)取工資和獎(jiǎng)金的同時(shí)，也有豐厚的教學(xué)津貼，所以，教師的收入高于管理者，這是十分正常的。激勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師的積極性，提倡有教學(xué)資歷的管理者抽時(shí)間擔(dān)任兼職教師，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)工作，這是教育管理者的重要責(zé)任，也應(yīng)是教育管理者需要樹立的基本觀念。教師有知識(shí)分子和干部的雙重身份，教師和管理者在同樣享受工資及獎(jiǎng)金的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)額外享受超課時(shí)的講課津貼，這是正常的，因?yàn)樽饚熤亟叹褪亲鸾讨貛煛?/p>
三、教與學(xué)應(yīng)融為一體
教學(xué)有兩個(gè)含義，一個(gè)是教，一個(gè)是學(xué)，“教”是對(duì)教師提出的，“學(xué)”是對(duì)學(xué)生提出的，所以教學(xué)永遠(yuǎn)是教育工作的第一線，教育管理者必須明確教與學(xué)是相輔相成的，它們之間是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。學(xué)生管理是教務(wù)管理工作的中心任務(wù)之一，不能有任何脫節(jié)，這是教育管理者的基本常識(shí)。如學(xué)籍管理、學(xué)生成績和檔案的管理等。
教育系統(tǒng)的一切管理活動(dòng)，都是為教育教學(xué)第一線服務(wù)的，學(xué)生管理也不例外。科學(xué)有效的學(xué)生管理，有助于維護(hù)正常的學(xué)校教育教學(xué)秩序和學(xué)生生活秩序，保證教育教學(xué)活動(dòng)的有序開展?？茖W(xué)有效的學(xué)生管理，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，更自覺地投入到教育教學(xué)的過程中去，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大幅度滑坡，國家的教育目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。從某種意義上講，科學(xué)有效的學(xué)生管理，是教育教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的支撐，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基石。
四、后勤是教育管理的保證
后勤工作是教育教學(xué)工作的重要組成部分，是教育教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，是保證學(xué)校安全與穩(wěn)定的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校實(shí)施管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的重要陣地。當(dāng)前，學(xué)校后勤工作也面臨著新的形勢和任務(wù)。學(xué)校教育教學(xué)和后勤保障管理工作相輔相成。良好的教育資源不僅體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量上，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)設(shè)施的完善、育人環(huán)境的優(yōu)化和全面、科學(xué)、高效的后勤保障服務(wù)上。食宿問題歷來是教育管理者的大難題。后勤工作要保證學(xué)生的人身安全是頭等大事，防止食物中毒，避免各種傷害和各種事故等是重中之重。
總而言之，抓好學(xué)校后勤保障與管理是具體的科學(xué)發(fā)展實(shí)踐。學(xué)校后勤工作是教育工作的重要組成部分，在新的歷史條件下，這項(xiàng)工作又賦予了新的內(nèi)涵、新的使命。
【參考文獻(xiàn)】
醫(yī)學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的探討
批判性思維相關(guān)影響因素的思考
部隊(duì)通科軍醫(yī)職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成研究
眼科開展案例教學(xué)法學(xué)生調(diào)查問卷分析
藥學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策探討
不斷改革探索培養(yǎng)卓越拔尖創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才
骨科臨床教學(xué)中加強(qiáng)能力培養(yǎng)的探討
優(yōu)化三個(gè)效能載體提升高校內(nèi)涵建設(shè)水平
醫(yī)學(xué)生“職業(yè)身份形成”教育方法探析
科研機(jī)構(gòu)研究生新生入學(xué)教育的實(shí)踐與思考
對(duì)醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)及思考
基于專利分析的科技創(chuàng)新發(fā)展態(tài)勢分析
中俄臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的比較與思考
研究生“雙軌合一”培養(yǎng)制度的實(shí)踐分析
醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)師資培訓(xùn)的實(shí)踐與思考
調(diào)整衛(wèi)生總費(fèi)用結(jié)構(gòu)降低個(gè)人衛(wèi)生支出比重
在公共衛(wèi)生領(lǐng)域推廣政府和社會(huì)資本合作模式
長學(xué)制醫(yī)學(xué)生全程專業(yè)英語教學(xué)模式的構(gòu)建探討
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代心血管病學(xué)教育新模式探索
構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系培養(yǎng)創(chuàng)新型藥學(xué)人才
當(dāng)前國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀比較分析
醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及對(duì)策研究
以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的藥劑學(xué)理論教學(xué)改革的思考
北京某三甲醫(yī)院管理人員出國培訓(xùn)意向調(diào)查分析
從學(xué)情調(diào)查探析高教改革的若干細(xì)節(jié)問題
加強(qiáng)小兒神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)研究生臨床思維的培養(yǎng)
提升高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實(shí)效性的探索與實(shí)踐
神經(jīng)外科精準(zhǔn)定位技術(shù)的規(guī)范化臨床教學(xué)模式實(shí)踐
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育認(rèn)證制度是國民健康的基本保障
以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展
醫(yī)學(xué)教育課程考核題庫建設(shè)存在的問題與對(duì)策分析
?？漆t(yī)院手術(shù)室實(shí)施?？谱o(hù)士分組管理的方法及效果
以崗位勝任力為核心的臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建
醫(yī)學(xué)學(xué)位培養(yǎng)點(diǎn)評(píng)估常態(tài)化機(jī)制建設(shè)研究與實(shí)踐
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生現(xiàn)場實(shí)習(xí)滿意度調(diào)查與分析
《醫(yī)學(xué)教育管理》第一屆編委會(huì)第一次會(huì)議隆重召開
實(shí)施醫(yī)療機(jī)構(gòu)不良執(zhí)業(yè)行為積分管理的現(xiàn)狀分析
對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生科研能力培養(yǎng)的思考與體會(huì)
PBL聯(lián)合CBL教學(xué)法在脊柱外科生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用
在三級(jí)綜合醫(yī)院做好繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理工作的實(shí)踐體會(huì)
對(duì)外科專業(yè)學(xué)位碩士研究生進(jìn)行規(guī)范化培養(yǎng)的實(shí)踐性探索
臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)制度改革帶來的困惑與挑戰(zhàn)
發(fā)揮高等醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢開展鄉(xiāng)村醫(yī)生中醫(yī)藥知識(shí)繼續(xù)教育
以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證問題導(dǎo)向持續(xù)改進(jìn)醫(yī)學(xué)院校教育管理
學(xué)研教協(xié)同的TBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用探討
應(yīng)用德爾菲法構(gòu)建高校繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究
某三甲醫(yī)院主診醫(yī)師負(fù)責(zé)制實(shí)施前后醫(yī)生工作滿意度比較研究
典型病例結(jié)合以問題為中心教學(xué)法在內(nèi)分泌科臨床教學(xué)中的應(yīng)用
夏軍在《中學(xué)教育管理問題探討》中指出了現(xiàn)在中學(xué)教育管理中存在的問題，現(xiàn)在一些教師不能做到與時(shí)俱進(jìn)，不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的要求，存在著“閉門自守”、“固步自封”的思想和做法, 觀念陳舊阻礙了學(xué)校的健康發(fā)展。并且在取得一點(diǎn)小成就的同時(shí)產(chǎn)生了“驕傲自滿、自以為是”的心態(tài)。在這樣的心態(tài)影響下, 工作作風(fēng)虛浮問題就必然出現(xiàn)，如“軟、懶、散”現(xiàn)象，備課、上課不認(rèn)真，甚至有的教師不備課就上課，早來晚走等現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。并且在管理上，制度老化不能適應(yīng)新的辦學(xué)思想，難以發(fā)揮制度的效益性；內(nèi)部管理體制僵化又難以有效地進(jìn)行全方位調(diào)動(dòng)教職員工的積極性；學(xué)校不同程度存在著管理體制不健全，科學(xué)化、精細(xì)化的管理水平不高，部分工作存在著“無法可依”現(xiàn)象。即使有規(guī)則的一些工作，由于管理落實(shí)不到位，也存在著“有法不依，執(zhí)法不嚴(yán)”的問題。
傅金福在《試論中學(xué)教育管理存在的問題及對(duì)策》中指出，學(xué)校對(duì)青年教師的激勵(lì)不夠，有些老教師耍老資格，對(duì)青年教師的信任不夠，不能夠放開手腳讓他們自己全身心地投入教學(xué)當(dāng)中。嚴(yán)重制約中學(xué)適應(yīng)社會(huì)要求的快速發(fā)展。中學(xué)要解決根本性的問題，我們認(rèn)為必須充分發(fā)揮教師的主人翁精神，教師在學(xué)校中的主導(dǎo)地位，群策群力，確定“以人為本、科學(xué)管理、科學(xué)育人” 的思想，實(shí)施三大策略，切實(shí)提高學(xué)校的整體管理水平。
趙愛娥和劉成壯在《人本理念——對(duì)中學(xué)教育管理的思考》中指出中學(xué)教育管理存在的問題，1、違背個(gè)性發(fā)展的量化管理手段。升學(xué)率、教師工作成效、班級(jí)之間的孰優(yōu)孰劣甚至學(xué)生的品德這些都要進(jìn)行量化管理，這樣的制度背離了教育的目標(biāo)，為達(dá)到量化管理的要求，學(xué)校之間硬拼升學(xué)率，使教育出的部分學(xué)生高分低能，而在升學(xué)考試中被淘汰的學(xué)生卻因缺乏基本的素質(zhì)教育而很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；量化管理忽視了教育是一項(xiàng)特別需要教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的事業(yè)，僅僅視教師為執(zhí)行命令的工具，無意調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性，致使很多教師教學(xué)方法陳舊，教育過程中為了達(dá)到符合更高的量化標(biāo)準(zhǔn)，顛倒了人和教育的關(guān)系，課內(nèi)一味滿堂灌，課外還有無休止的輔導(dǎo)班和越負(fù)荷的作業(yè)題,這種違背教育規(guī)律的教學(xué)行為嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，危害著學(xué)生的身心健康。2缺乏人性化的管理制度。在管理上，制度老化不能適應(yīng)創(chuàng)新教育思想，難以發(fā)揮制度的效益性；內(nèi)部管理體制僵化，又難以有效地進(jìn)行全方位調(diào)動(dòng)教職員工的積極性；學(xué)校不同程度存在著管理體制不健全，科學(xué)化、精細(xì)化的管理水平不高，部分工作存在著“無法可依”現(xiàn)象。即使有規(guī)則的一些工作由于管理落實(shí)不到位，或者實(shí)際操作有難度,也存在著“有法不依，執(zhí)法不嚴(yán)”的現(xiàn)象，存在著制度歸制度，行為各干各的“表面制度化”現(xiàn)象。
綜上所述，現(xiàn)在中學(xué)教育管理中出現(xiàn)了一些鮮明的問題，1、領(lǐng)導(dǎo)階層不能做到與時(shí)俱進(jìn)，觀念守舊，阻礙了中學(xué)教育管理的發(fā)展。2、教師容易產(chǎn)生驕傲自滿的心理，老教師對(duì)新教師不信任，容易形成惡性循環(huán)，使學(xué)校一直處于停滯不前的狀態(tài)，阻礙學(xué)校教育的發(fā)展。3、管理手段量化的不合理。升學(xué)率、班級(jí)之間的優(yōu)劣等都被列為考核的范圍，而忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生對(duì)社會(huì)都是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。4、管理制度缺乏人性化。管理制度一味的守舊，做不到以人為本，一方面是以生為本，一方面是以師為本，兩方面都沒做到。
面對(duì)中學(xué)教育管理中的這些問題，作者提出以下建議，1、拓展視野，轉(zhuǎn)變教育觀念。無論是領(lǐng)導(dǎo)階層還是教師，都要轉(zhuǎn)變教育觀念，在轉(zhuǎn)變過程中遵循科學(xué)的方法，做到循序漸進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)。2、注重學(xué)校文化的建設(shè)。學(xué)校文化的建設(shè)要全校的師生一起努力，學(xué)校文化是學(xué)校在建立和發(fā)展的過程中，通過學(xué)生與教師、學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)，形成某種共同的價(jià)值觀和傳統(tǒng)，并對(duì)全體成員產(chǎn)生一定約束力和道德力量，影響人們的思維、情感、行為方式和價(jià)值取向。 3、人性化、民主化的管理。學(xué)校要做到以人為本，對(duì)教師要以師為本，對(duì)學(xué)生以生為本。教師要做到以生為本，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能一味的追求升學(xué)率，而忽視了教育的目的。管理者要聽取教師、學(xué)生和家長的建議，做到校務(wù)公開，加強(qiáng)學(xué)校民主管理，讓教師、學(xué)生、家長及社會(huì)參與到學(xué)校的管理工作中來。
參考文獻(xiàn)
[1]夏軍.中學(xué)教育管理問題探討[J]
關(guān)鍵詞會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育改進(jìn)
我國現(xiàn)行的會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育制度在提高會(huì)計(jì)人員道德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面起到了積極的作用，但仍然存在諸多不足。本文提出幾點(diǎn)建議，以對(duì)改進(jìn)我國會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育工作有所裨益。
1教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出重點(diǎn)
財(cái)政部1998年頒布的《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》），規(guī)定會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)；財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)法規(guī)制度；會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范；其他相關(guān)知識(shí)；其他相關(guān)法規(guī)制度。筆者認(rèn)為，作為正式教育的補(bǔ)充形式，繼續(xù)教育應(yīng)該分階段突出重點(diǎn)，在各階段重點(diǎn)安排講授會(huì)計(jì)人員當(dāng)前最迫切需要的知識(shí)。繼續(xù)教育屬于在職培訓(xùn)，會(huì)計(jì)人員不可能抽出大量時(shí)間參加培訓(xùn)，所以培訓(xùn)時(shí)間一般只有3～5天甚至更短。要想在短短幾天之內(nèi)面面俱到，要求他們掌握各方面知識(shí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。而且，人們對(duì)強(qiáng)制性學(xué)習(xí)往往帶有抵觸情緒，特別是對(duì)那些不能立即見成效的知識(shí)。所以，在規(guī)劃各階段的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)安排某一方面知識(shí)的專題培訓(xùn)。
在現(xiàn)階段，應(yīng)重點(diǎn)安排會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度的培訓(xùn)。我國自1992年實(shí)行“兩則”、“兩制”改革以來，在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步建立了適合我國國情的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度體系。這些準(zhǔn)則和制度能否發(fā)揮預(yù)期的作用，關(guān)鍵在于它們能否在實(shí)際工作中得到有效執(zhí)行，關(guān)鍵在于會(huì)計(jì)人員能否扎實(shí)地掌握它們。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國只有47%左右的會(huì)計(jì)人員接受過中專以上的教育，很多人是“半路出家”或跟著師傅學(xué)的。很多人不了解準(zhǔn)則和制度到底為何物，或者不知道有無新準(zhǔn)則和制度頒布。而且，囿于自身的能力，他們很難通過自學(xué)真正理解準(zhǔn)則和制度，特別是帶有原則導(dǎo)向性質(zhì)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。這無疑會(huì)嚴(yán)重影響會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量。所以，應(yīng)該專門安排系統(tǒng)的準(zhǔn)則和制度的培訓(xùn)。這是會(huì)計(jì)人員目前的迫切需要，也是我國完善會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制度體系、提高我國會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的迫切需要。
2教學(xué)形式應(yīng)多樣化、現(xiàn)代化
根據(jù)《規(guī)定》的要求，我國會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育工作由各地財(cái)政部門統(tǒng)一組織，由其指定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)具體的培訓(xùn)工作。目前，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍還是采取傳統(tǒng)的單向面授的教學(xué)形式（教師講，學(xué)員聽），這種教學(xué)形式往往讓人感到枯燥、乏味，從而影響培訓(xùn)效率，因?yàn)榕嘤?xùn)效果的好壞關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚興趣。因此，有必要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行改進(jìn)。作為實(shí)務(wù)工作者，會(huì)計(jì)人員在日常的會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)監(jiān)督工作中必定會(huì)遇到諸多問題。因此，可以考慮采取互動(dòng)的教學(xué)形式，由學(xué)員將自己在實(shí)際工作中遇到的問題反饋給授課教師，教師整理后分成數(shù)個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行講解。在課堂上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)員積極主動(dòng)地與教師交流、探討。這種教學(xué)形式能開拓學(xué)員思維空間，活躍課堂氣氛，從而極大地提高教學(xué)效率。另外，還可以引進(jìn)案例教學(xué)。針對(duì)某些方面的知識(shí)，教師搜集相關(guān)的真實(shí)案例，以這些案例為主線，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員由淺入深、層層深入，盡量做到理論與實(shí)踐的高度融合。譬如，我國和美國近年來發(fā)生了眾多的財(cái)務(wù)舞弊案。這些案例有許多共同點(diǎn)，如舞弊手法主要是鉆準(zhǔn)則或制度的漏洞，或是直接違反相關(guān)準(zhǔn)則或制度。教師可以結(jié)合準(zhǔn)則或制度進(jìn)行講解分析，從而使學(xué)員更好的理解準(zhǔn)則或制度出臺(tái)的原因、背景、意義等。
此外，傳統(tǒng)的集中面授的教學(xué)形式往往會(huì)受到時(shí)間和空間的限制。由于培訓(xùn)時(shí)間的緊迫性和培訓(xùn)地點(diǎn)的緊缺性，培訓(xùn)工作往往進(jìn)行得很倉促，難以進(jìn)行系統(tǒng)、深入地教學(xué)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。隨著科技水平的不斷發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成為一種較為流行的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式突破了傳統(tǒng)的面授形式受到的制約，能夠隨時(shí)隨地的組織培訓(xùn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式一般有：函授學(xué)習(xí)；電話會(huì)議形式學(xué)習(xí)；有線電視形式的學(xué)習(xí)；電教錄像形式學(xué)習(xí)；衛(wèi)星傳授電視接收形式的學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)為主的學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)為中心的網(wǎng)上教育。其中網(wǎng)絡(luò)教育是目前最有效率的遠(yuǎn)程教育形式。這種教學(xué)形式不僅可以模擬傳統(tǒng)教學(xué)，而且能彌補(bǔ)后者的缺陷。比如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息含量和信息的及時(shí)性是傳統(tǒng)教學(xué)所不能企及的。另外，網(wǎng)絡(luò)能搭建一個(gè)很好的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，而且這種互動(dòng)具有高效性和及時(shí)性的優(yōu)點(diǎn)。在有條件的地方應(yīng)該大力推廣這種教學(xué)形式，使之成為會(huì)計(jì)繼續(xù)教育工作的強(qiáng)有力的引擎。
3應(yīng)強(qiáng)化企、事業(yè)單位管理當(dāng)局對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育工作的支持力度
前已述及，會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育屬于在職培訓(xùn)。培訓(xùn)工作會(huì)在一定程度上影響會(huì)計(jì)人員所在單位的日常工作。因此，會(huì)計(jì)人員所在單位的管理當(dāng)局對(duì)繼續(xù)教育工作的態(tài)度往往關(guān)系到此項(xiàng)工作能否順利進(jìn)行并取得滿意的效果。因?yàn)閾?dān)心本單位正常經(jīng)營管理工作受到影響，管理當(dāng)局往往對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育工作持消極態(tài)度。他們往往把會(huì)計(jì)人員接受培訓(xùn)的支出當(dāng)成一種額外費(fèi)用，并錯(cuò)誤地認(rèn)為多參加或少參加一次培訓(xùn)，對(duì)本企業(yè)無多大利害，沒有把培訓(xùn)工作提高到應(yīng)有的認(rèn)識(shí)高度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有些地方的會(huì)計(jì)人員培訓(xùn)面僅有50%左右。因此，有必要強(qiáng)化管理當(dāng)局對(duì)此項(xiàng)工作的支持力度。
3.1可以考慮通過立法或頒布行政規(guī)定，強(qiáng)制性要求各單位的管理當(dāng)局支持正常的會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育工作
這一點(diǎn)在我國各類會(huì)計(jì)法規(guī)中鮮有提及，這無疑會(huì)極大地影響《規(guī)定》的落實(shí)，進(jìn)而影響我國會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)。在強(qiáng)制要求管理當(dāng)局給予支持的同時(shí)，應(yīng)區(qū)別其支持的程度而分別給予相應(yīng)的懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)。譬如，可以將管理當(dāng)局對(duì)繼續(xù)教育工作的支持及取得的績效作為進(jìn)行發(fā)票管理評(píng)級(jí)、營業(yè)執(zhí)照年檢、貸款證年檢時(shí)的一項(xiàng)考核指標(biāo)。
3.2加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育工作的宣傳力度
會(huì)計(jì)工作作為企、事業(yè)單位管理活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其質(zhì)量的好壞將直接影響到一個(gè)單位的績效的優(yōu)劣，而會(huì)計(jì)工作質(zhì)量的好壞直接取決于會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的高低。從短期來看，繼續(xù)教育工作可能會(huì)暫時(shí)影響一些工作，但從長期來看，訓(xùn)練有素的會(huì)計(jì)人員將會(huì)給單位帶來更大的管理效益。因?yàn)樵诶^續(xù)教育方面的投入是一種資本化投入，而不是費(fèi)用支出。我們應(yīng)該通過宣傳，讓管理當(dāng)局樹立起這種思想。我們很高興地看到，一些有實(shí)力的企業(yè)很注重人力資源的開發(fā)與培訓(xùn)工作，他們的一些經(jīng)驗(yàn)是很值得我們借鑒和推廣的。
4應(yīng)采用層次化教學(xué)模式
接受繼續(xù)教育的會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)水平參差不齊，其對(duì)繼續(xù)教育的要求也不相同。在會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育中，針對(duì)不同層次水平會(huì)計(jì)人員設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行分層次教學(xué)模式，可以提高培訓(xùn)效率，達(dá)到事半功倍的效果。筆者認(rèn)為，在具體實(shí)施過程中可以把會(huì)計(jì)人員分成初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次以確定不同的教學(xué)內(nèi)容和形式。
初級(jí)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的對(duì)象包括已取得或受聘初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格（職稱）或已取得會(huì)計(jì)證但尚未取得或受聘初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格（職稱）的人員。初級(jí)會(huì)計(jì)人員主要從事具體業(yè)務(wù)的操作和處理，因此其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：掌握一般的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)，能規(guī)范的編制會(huì)計(jì)憑證，登記會(huì)計(jì)賬簿，編報(bào)會(huì)計(jì)報(bào)表和處理其他具體業(yè)務(wù)。中級(jí)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的對(duì)象包括已取得或受聘中級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格（職稱）以及具備相當(dāng)水平的會(huì)計(jì)人員。中級(jí)會(huì)計(jì)人員一般是會(huì)計(jì)部門的骨干或主管，負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的組織管理和和協(xié)調(diào)與其他部門的關(guān)系，因此其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：較為系統(tǒng)地掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，理解并能正確執(zhí)行有關(guān)的會(huì)計(jì)法規(guī)制度，熟練的進(jìn)行企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)，分析解決重要的財(cái)務(wù)問題。
高級(jí)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的對(duì)象包括已取得或受聘高級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格（職稱）以及具備相當(dāng)水準(zhǔn)的會(huì)計(jì)人員。他們一般處于較高的管理層次，參與企業(yè)的財(cái)務(wù)決策和經(jīng)營管理決策。因此其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：較為系統(tǒng)地掌握財(cái)政稅收、金融證券、管理理論和專業(yè)知識(shí)，對(duì)國家當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)政策和金融財(cái)經(jīng)法規(guī)有著深刻的理解。
5加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育
會(huì)計(jì)職業(yè)道德是會(huì)計(jì)文化的一部分，是長期會(huì)計(jì)工作實(shí)踐中凝聚的道德觀念、道德心理、道德準(zhǔn)則，人生理想等的總和。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，它的作用將越來越重要，而職業(yè)道德的喪失對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的危害也越來越嚴(yán)重。
我國會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德建設(shè)已取得了顯著的成效，但仍存在一些不容忽視的問題。一些會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德觀念淡薄，誠信喪失，違背準(zhǔn)則、弄虛作假之事時(shí)有發(fā)生。在國家、社會(huì)公眾利益和單位利益發(fā)生沖突時(shí)，不能堅(jiān)持原則，甚至共同作弊，為違法亂紀(jì)活動(dòng)出謀劃策，直接參與偽造、編造虛假會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表，還有的會(huì)計(jì)人員個(gè)人主義、拜金主義、享樂主義膨脹，喪失了最起碼的法制觀念和職業(yè)道德，利用職務(wù)之便追求私利、監(jiān)守自盜。有些單位的誠心道德完全喪失，肆無忌憚地編造虛假會(huì)計(jì)報(bào)表，欺騙社會(huì)公眾。近幾年的會(huì)計(jì)造假案屢屢發(fā)生，以致出現(xiàn)會(huì)計(jì)誠信危機(jī)。這些問題都表明，加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德繼續(xù)教育，提高會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德水平，重塑會(huì)計(jì)誠信，已是當(dāng)務(wù)之急。
現(xiàn)階段我國會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范可初步歸納為愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理、強(qiáng)化服務(wù)八個(gè)方面的內(nèi)容。
在會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育中，應(yīng)把會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德規(guī)范灌輸其中，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，使會(huì)計(jì)職業(yè)者加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺性。
參考文獻(xiàn)
1孫利沿．提高會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)嘗試［J］．北京財(cái)會(huì)，2003（5）
1.1現(xiàn)代教育改革需要引入信息技術(shù)
現(xiàn)代教育改革的發(fā)展，需要我們教育工作者充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段為我們教育事業(yè)服務(wù)。所以，運(yùn)用信息技術(shù)手段為高校教育事業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)，是現(xiàn)代教育改革的發(fā)展趨勢。
1.2提高教育管理工作的效率和質(zhì)量
充分利用信息“高速公路”，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等廉價(jià)的、方便快捷的信息化手段，可以及時(shí)的、準(zhǔn)確的傳輸信息，使學(xué)生和教師能夠通過多種渠道獲得所需要的信息，并且能夠及時(shí)的反饋。
1.3有利于完善教育評(píng)價(jià)方式
學(xué)生可以通過輸入自己的學(xué)號(hào)進(jìn)入評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)各個(gè)科目的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，書寫評(píng)價(jià)意見和建議。計(jì)算機(jī)自動(dòng)的整合相關(guān)信息，并將相應(yīng)的結(jié)果及時(shí)反饋給相關(guān)教師，這樣教師才能夠根據(jù)學(xué)生的要求及時(shí)改正自己教學(xué)工作中的不足，不僅能夠提高教學(xué)效率，對(duì)師生之間的感情也有很大的促進(jìn)作用。
1.4可以減少人力、財(cái)力和物質(zhì)的消耗
教育管理工作需要大量的人員參與，隨之帶來了資源浪費(fèi)和物質(zhì)消耗嚴(yán)重等問題。在教育管理工作中引入信息化技術(shù)，可以減少人力、財(cái)力和物質(zhì)的消耗。比如傳統(tǒng)的學(xué)生入學(xué)信息的采集，大多是采用教育管理部門的人員到各個(gè)院系登記書寫學(xué)生信息，收集回來之后，再統(tǒng)一的整合在一起的方法。
2教育管理工作中信息技術(shù)教育教學(xué)存在的問題
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)校教學(xué)管理提供了很好的條件，但由于學(xué)校和地方的差異，先進(jìn)的信息化技術(shù)并沒有得到很好的應(yīng)用。首先表現(xiàn)在學(xué)校相關(guān)部門的信息化認(rèn)識(shí)程度上，許多教育管理工作者都認(rèn)識(shí)不足。其次，相應(yīng)的硬件設(shè)施和應(yīng)用軟件發(fā)展不平衡，大多數(shù)學(xué)校都存在這個(gè)問題。最后是教師信息化水平普遍較低，大多沒有經(jīng)過專業(yè)的信息技術(shù)技能培訓(xùn)。
2.1對(duì)教學(xué)管理工作信息化的重要性認(rèn)識(shí)不足
教學(xué)管理工作信息化是日常教學(xué)工作中不可缺少的一部分，它關(guān)系到教學(xué)生活的各個(gè)領(lǐng)域能否順利進(jìn)行，我們教學(xué)管理工作者應(yīng)該在教學(xué)管理過程中充分的利用信息化技術(shù)?？墒菍?shí)際上，相當(dāng)一部分學(xué)校僅僅停留在初級(jí)層面，認(rèn)為教學(xué)管理信息化就是辦公室內(nèi)有幾臺(tái)電腦，平時(shí)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)生信息和處理日常文件等等。
2.2信息化硬件和軟件發(fā)展不平衡，導(dǎo)致效益欠佳
目前，學(xué)校的信息化投入主要是在教師教學(xué)上面，一般教室都配有計(jì)算機(jī)多媒體。學(xué)校里面的計(jì)算機(jī)主要是為了滿足教學(xué)的需要，學(xué)生接觸信息技術(shù)主要是在信息課上面，使學(xué)生不能獨(dú)立的利用信息化技術(shù)。
2.3師資力量薄弱，師資隊(duì)伍建設(shè)力度不足
現(xiàn)在學(xué)校教師隊(duì)伍信息化水平差異很大，有的教師以為信息化技術(shù)只需要會(huì)用電腦，教學(xué)管理人員使用計(jì)算機(jī)只是停留在簡單的文字操作上，對(duì)于學(xué)生和教師的相關(guān)信息，仍然是通過手工采集和整理，對(duì)于復(fù)雜的信息符號(hào)、表格和文檔等更是一籌莫展。
3教育管理工作中信息技術(shù)教育教學(xué)的對(duì)策
3.1轉(zhuǎn)變教育思想與觀念，提高認(rèn)識(shí)水平，樹立現(xiàn)代化教育管理理念
學(xué)校各級(jí)部門應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教育管理工作信息化帶來的好處，加強(qiáng)信息化宣傳力度，努力營造信息化技術(shù)的重要性和緊迫性氛圍，使得教育管理工作者樹立信息化管理理念。例如，學(xué)校圖書管理部門，可以在日常的管理工作中，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)信息化管理，每個(gè)月組織部門人員學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，開展信息化技能比賽。定期總結(jié)自己的工作內(nèi)容中，有哪些方面可以進(jìn)行信息化管理，信息化管理需要哪些配套設(shè)施和軟件，之后學(xué)校管理部門再開會(huì)討論，確定可行性方案。
3.2加大經(jīng)費(fèi)投入，更新教學(xué)管理信息化的硬件和軟件配套設(shè)施
采用多渠道籌備基金，通過地方政府撥款，學(xué)校自身努力和社會(huì)資助來積極籌備資金。相比國外學(xué)校的發(fā)展模式，我國中學(xué)教育還有很多需要提高的地方，如可以借鑒國外的資金籌備方式——聯(lián)系本中學(xué)杰出校友，制作杰出校友錄，組織相關(guān)人員和他們保持聯(lián)系，希望他們?yōu)槟感Ｗ鲐暙I(xiàn)。
3.3對(duì)管理崗位的教師進(jìn)行專項(xiàng)信息技術(shù)能力的培訓(xùn)
教育管理工作信息化的主體是廣大的教育管理者，教育管理者信息化素質(zhì)的高低直接關(guān)系到信息化技術(shù)在教育管理工作中的進(jìn)行程度，所以提高管理者的素質(zhì)是信息化得以廣泛應(yīng)用的前提。
3.4引進(jìn)專業(yè)信息化人才和開發(fā)優(yōu)質(zhì)軟件
隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，具有高素質(zhì)、專業(yè)技能扎實(shí)的信息化技術(shù)人才，對(duì)于教育管理信息化來說是必不可少的。除了教育管理者自身的學(xué)習(xí)之外，專業(yè)的信息化人才的引進(jìn)也是必要的。通過引進(jìn)專業(yè)的技術(shù)人才，可以對(duì)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施進(jìn)行日常維護(hù)，保障學(xué)校教育管理工作能夠順利進(jìn)行。
3.5學(xué)校、社會(huì)和家庭資源融合
學(xué)校信息化管理系統(tǒng)的建立不能只局限于學(xué)校內(nèi)部，社會(huì)的支持和家庭的配合作用也是值得關(guān)注的?，F(xiàn)代的教學(xué)管理體系不僅會(huì)方便學(xué)校的日常教學(xué)管理，同時(shí)也會(huì)方便社會(huì)和家庭了解學(xué)校動(dòng)態(tài)和學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)。聯(lián)系學(xué)校、社會(huì)和家庭的首要條件是信息互通，例如學(xué)校網(wǎng)頁上的“校園每日資訊”、“學(xué)子風(fēng)采”和“校長信箱”等校園管理項(xiàng)目，都能夠向社會(huì)和廣大學(xué)生家長反映學(xué)校生活。
4結(jié)語
一、落實(shí)課堂實(shí)效
思想道德課強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的積極心態(tài)進(jìn)行培養(yǎng)。著名教育專家余映潮對(duì)于課堂的教學(xué)說過這樣的一段話，“課堂積極豐富，學(xué)生活動(dòng)充分”，強(qiáng)調(diào)課堂有效性，鼓勵(lì)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間余留一小部分用于活動(dòng)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重學(xué)生之間的差異，提高課堂的有效性，與此同時(shí)教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，老師應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，在對(duì)新材料進(jìn)行介紹，對(duì)問題進(jìn)行提出以及對(duì)問題的解決方法進(jìn)行討論時(shí)，教師應(yīng)該作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用，并對(duì)該課程進(jìn)行總結(jié)，教師扮演的角色更多的是一個(gè)導(dǎo)師。
二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)建設(shè)
在初中階段的教育中，老師承擔(dān)的主要責(zé)任就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活進(jìn)行指導(dǎo)。在對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高時(shí)，應(yīng)先提升教師的整體素質(zhì)。在這個(gè)階段，初中教師業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)仍處在較低的水平，我國的大學(xué)每年都會(huì)大量的招生，但是大學(xué)畢業(yè)生整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平出現(xiàn)了不均勻的現(xiàn)象，成為初中教學(xué)發(fā)展中的一大難題。與此同時(shí)，在一些較貧窮的地區(qū)，很多的教師都是各地區(qū)的志愿者，在教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量上與專業(yè)的老師存在著較大的差距，在長時(shí)間的發(fā)展之下，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的成長帶來很多不利的影響。
在這樣的形式之下，我們就要培養(yǎng)出一支知識(shí)水平高，教學(xué)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。例如：對(duì)于年輕的教師，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，增加他們的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為他們適應(yīng)教學(xué)的要求作鋪墊，對(duì)于中年教師而言，要將他們的“?梁柱”作用充分的發(fā)揮出來，讓教育的主要任務(wù)落實(shí)在中年教師身上，此外，還要對(duì)年輕的教師進(jìn)行指導(dǎo)，將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳授，將他們的作用在教學(xué)中充分的發(fā)揮出來，提高教師的整體教學(xué)水平。
三、學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)管理
對(duì)于教師的管理，要加強(qiáng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)、進(jìn)修、培訓(xùn)。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，學(xué)校要建設(shè)完善規(guī)范的學(xué)校教師的評(píng)價(jià)制度，制定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，擁有全面有效的評(píng)價(jià)體制，提高教師的教學(xué)水準(zhǔn)。部分教師受到客觀條件的影響，想要進(jìn)行校外培訓(xùn)有一定的困難，學(xué)校對(duì)教師的校外培訓(xùn)給予一定幫助，同時(shí)，也要加強(qiáng)教師校內(nèi)培訓(xùn)，學(xué)校也可以特地請知名的教育專家到校內(nèi)為教師指導(dǎo)培訓(xùn)，管理他們的進(jìn)修任務(wù)，把這種提升培訓(xùn)形成特定的制度。在教學(xué)管理過程中，重視教學(xué)質(zhì)量的提高，形成以提升教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的理念。
四、加強(qiáng)學(xué)生思想道德與素質(zhì)教育
學(xué)校在運(yùn)營的過程中，不僅僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)文化的傳授，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)方面以及思想道德方面的教育。在教育管理中，老師要著重對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行教育，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)行多元化、多形式的教育模式和教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的思想觀念進(jìn)行教育。
在教學(xué)的過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，將原本的“灌輸式”教學(xué)方式進(jìn)行淘汰。在教學(xué)的過程中，老師要將學(xué)生的思想道德和素質(zhì)的教育相結(jié)合，并將情景再現(xiàn)、社會(huì)現(xiàn)象以及案例分析融入于內(nèi)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想素質(zhì)教育的同時(shí)，讓學(xué)生近距離的接觸社會(huì)現(xiàn)象。教師在教學(xué)的過程中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的思想道德觀念，將學(xué)生的綜合素質(zhì)以及思想道德進(jìn)行全面的提高。
五、營造良好的師生氛圍，確保教育效果順利實(shí)現(xiàn)
在教學(xué)的過程中，要想得到良好的教學(xué)效果，就必須加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，培養(yǎng)師生之間的關(guān)系。無論是在學(xué)習(xí)中，還是在平常的生活中，老師都應(yīng)該隨時(shí)隨地的對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和愛護(hù)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，將學(xué)生遇到的難題、遇到的疑問在第一時(shí)間進(jìn)行解決，鞏固師生之間的關(guān)系。在面對(duì)問題時(shí)，盡可能多的站在學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，對(duì)身體有缺陷、家庭復(fù)雜的學(xué)生進(jìn)行額外的關(guān)注。加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感覺到老師除了能傳授知識(shí)，還能成為知心的朋友，這樣才能營造良好的師生氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在和諧、團(tuán)結(jié)的氛圍中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，提高教學(xué)的質(zhì)量。
一、實(shí)施“素質(zhì)提升工程”，治療村官“本領(lǐng)恐慌癥”。構(gòu)建縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)聯(lián)動(dòng)、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉兩軌并趨的培訓(xùn)機(jī)制。采取“內(nèi)培”和“外訓(xùn)”方式，充分發(fā)揮縣、鄉(xiāng)兩級(jí)黨校的主陣地作用，加強(qiáng)村級(jí)干部的理論知識(shí)、方針政策、法律法規(guī)以及特色產(chǎn)業(yè)實(shí)用技術(shù)的培訓(xùn)；在《**黨建》電視欄目中定期播放村干部知識(shí)講座，依托黨員教育移動(dòng)平臺(tái)，定期向村干部發(fā)送學(xué)習(xí)內(nèi)容短信。同時(shí)，每年選送一批優(yōu)秀村干部到上海、浙江、福建等地參觀學(xué)習(xí)，并安排優(yōu)秀村干部到鄉(xiāng)鎮(zhèn)跟班作業(yè)，拓寬村干部視野，提升操作能力。鼓勵(lì)村干部參加農(nóng)函大、電大培訓(xùn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)報(bào)銷部分學(xué)費(fèi)。目前，全縣村干部高中以上學(xué)歷的占65％，31％的村干部獲得農(nóng)民技術(shù)員資格。
二、搭建科技協(xié)會(huì)平臺(tái)，創(chuàng)新服務(wù)群眾方式。在全縣108個(gè)村成
立科技協(xié)會(huì)，會(huì)長由村支部書記擔(dān)任，村黨員、干部分別擔(dān)任科技特派員、流通營銷員、資金助理員、信息咨詢員、勞務(wù)服務(wù)員、黨建指導(dǎo)員。建立協(xié)會(huì)“六員”考評(píng)辦法，把在協(xié)會(huì)工作成效作為考評(píng)村黨員、干部的重要指標(biāo)，每年年底由鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委及村民代表對(duì)“六員”工作成效進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，把其中表現(xiàn)優(yōu)秀的村干部列為村主干后備人選、普通黨員列入村干部后備人選。目前，全縣共配備村級(jí)“六員”400多名，從“六員”中確定村主干后備38人，其中有26人已走上村支部書記崗位；確定村干部后備360多人，其中180人走上村干部崗位。
作為一名教師，我從事初中教育工作二十多年后，擔(dān)任過十九年班主任工作，我漸漸意識(shí)到：教育的特征是“慢”，教育是“慢”的事業(yè)?！奥逃钡母拍钜驯桓嗟娜私邮芰恕＝逃恰奥钡氖聵I(yè)，它的特征最像農(nóng)業(yè)和林業(yè)，不能依賴“硬件設(shè)備”，不能強(qiáng)調(diào)資金投入，不能指望加班加點(diǎn)，不能靠使用生長激素。植物有自己的生長規(guī)律，有自身的生長周期，種植者要注意大氣候小氣候，要注意環(huán)境，也就是說天時(shí)、地利一樣不能少，光有干勁不行，至于一畝地能收獲多少糧食，更是吹不得的?；谏鲜鱿敕?，筆者對(duì)班級(jí)慢教育管理有幾點(diǎn)想法：
一、從教師觀念的改變開始
第一，慢教育倡導(dǎo)的是以淡定從容的心態(tài)對(duì)待孩子的教育，不要一味搶先求快，急功近利，拔苗助長，最終效果相反，達(dá)不到預(yù)期目的。在班級(jí)管理我們常常犯了上述的錯(cuò)誤，管理效果也就不好而且有可能出現(xiàn)混亂。這里所說的“慢”，不是降低效率，而是根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性尊重教育規(guī)律開展教育活動(dòng)；不是拖沓磨蹭，而是重視角色互換，潛心管理，在沉靜中發(fā)揮最佳管理效能。
第二，要具備一定的教育教學(xué)心理學(xué)素養(yǎng)。教師必須要具有一定的教育教學(xué)心理學(xué)知識(shí)，要善于從心理學(xué)的角度去觀察和分析學(xué)生在班級(jí)中的表現(xiàn)，要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)和教育，了解初中生的心理特點(diǎn)，較普遍地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：渴望孤獨(dú)，反抗權(quán)威，追求獨(dú)立自主，渴望友誼。幫助學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的失敗與成功，也對(duì)班集體的建設(shè)和整體的和諧發(fā)展有極大的作用。
二、將關(guān)愛貫穿在整個(gè)班級(jí)管理過程中
1.對(duì)學(xué)生的批評(píng)少一些急風(fēng)暴雨
有的老師批評(píng)學(xué)生急躁和情緒化，特別對(duì)于一些常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，常常不問青紅皂白，劈頭蓋臉就是一頓訓(xùn)，或者施以懲罰措施，用以震懾學(xué)生，長此以往，形成一種固定模式，學(xué)生習(xí)以為常，違紀(jì)情況非但不下降，反而比以往更多。有這樣一則寓言，南風(fēng)和北風(fēng)比威力，看誰最快把人的衣服脫下。北風(fēng)為了顯示它的威力，以加大力度，形成凜冽寒風(fēng)，刺入心骨，只見人們都把衣服扣得緊緊的；輪到南風(fēng)，只見它輕輕吹送，一陣陣，蘊(yùn)含熱量，不一會(huì)兒，人們紛紛都把衣服脫下。所以，有時(shí)候碰到學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)教師要穩(wěn)定自己的情緒，通過充分調(diào)查事情的原因，根據(jù)實(shí)際情況，積極與學(xué)生談心指出這種錯(cuò)誤可能造成的后果，使他認(rèn)識(shí)老師是在挽救他，愛護(hù)和幫助他，這樣從中就把學(xué)生本來準(zhǔn)備的各種叛逆、對(duì)抗想法化解在無形中，減少重復(fù)犯錯(cuò)的幾率。讓有問題的學(xué)生即面對(duì)學(xué)習(xí)有困難、品行有缺陷的學(xué)生，也能和其他學(xué)生一樣健康、快樂地成長，享受自己獨(dú)特的校園生活，他們極有可能成為最好的個(gè)人和有用的公民。
2.營造賞識(shí)環(huán)境，注重師生交流
班主任充分利用每周一節(jié)的班會(huì)課、一年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)和文化周活動(dòng)及年級(jí)的紀(jì)律講評(píng)，等等，同時(shí)也注意日常教學(xué)教育實(shí)踐中對(duì)班級(jí)的思想滲透作用。著重實(shí)施以下四方面：（1）同學(xué)自信心，自我認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志力方面；（2）同學(xué)之間互相幫助與合作的團(tuán)隊(duì)精神、男女交往、師生關(guān)系、父母與孩子關(guān)系；（3）學(xué)習(xí)的興趣和思維方式與學(xué)習(xí)方法如何適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的要求指導(dǎo)；（4）班級(jí)后進(jìn)生的關(guān)注和指導(dǎo)等方面開展實(shí)施。教師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生談話、交流，可通過各種方式進(jìn)行，比如直接的談話，書面形式，或者QQ聊天等，談?wù)搶W(xué)生必須淡化其缺點(diǎn)，注重其優(yōu)點(diǎn)，哪怕有一絲令人滿意都要明示贊許。世界上有哪一棵生長在陰暗角落的小草長成了參天大樹？這樣為學(xué)生營造一個(gè)和諧民主、鼓勵(lì)上進(jìn)的班集體氛圍，充分賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，努力挖掘他們身上的亮點(diǎn)，對(duì)教育教學(xué)過程中他們的每一個(gè)進(jìn)步而及時(shí)表揚(yáng)。在教師贊許的目光和表揚(yáng)聲中，學(xué)生心中自信的種子逐漸被激活了，使弱者增智，低能者增能，智者更智，能者更能。
3.加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成最大合力
學(xué)校側(cè)面實(shí)施，學(xué)校利用學(xué)校的家校學(xué)習(xí)菜單，每學(xué)期定期、定時(shí)地對(duì)家長開展各方面講座，加強(qiáng)溝通，也同時(shí)提升家長的素質(zhì)。教師側(cè)面，經(jīng)常與家長交談，教家長正確地尊重和信任孩子的方法，要根據(jù)孩子的實(shí)際提出合理的目標(biāo)。老師與家長協(xié)調(diào)一致，才能更好地培養(yǎng)孩子的自信心。讓家長從關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活開始向關(guān)心孩子心理、生活、特長等方面轉(zhuǎn)移，不以成績論成??；而是引導(dǎo)家長學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子，甚至學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子的失敗，讓孩子感到家長永遠(yuǎn)是他的后盾，從而形成最大合力，達(dá)到共贏。
三、允許學(xué)生慢慢成長，給他們學(xué)習(xí)、改錯(cuò)、鍛煉的空間和時(shí)間
“無規(guī)矩不成方圓”是管理上常用的手法。很多時(shí)候我們在管理班級(jí)時(shí)都會(huì)制定各種嚴(yán)厲的班規(guī)條約，這禁止，那也嚴(yán)禁，還要處以多種懲罰措施。更有甚者學(xué)生學(xué)生違紀(jì)接受批評(píng)或處分后就成了“典型”，班會(huì)上點(diǎn)名、級(jí)會(huì)也點(diǎn)名，大會(huì)講小會(huì)點(diǎn)，以為不這樣不足以顯示威風(fēng)，不這樣達(dá)不到震懾作用。相反，這樣使學(xué)生無所適從，回到班級(jí)都要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，見到班主任要不繞道走，要不就是低頭閃身匆匆而過，生怕違反那一條紀(jì)律而受懲罰。要知道，初中生各方面還沒有達(dá)到成熟，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活上的各種各樣錯(cuò)誤。學(xué)生的成長過程可以比喻為一個(gè)社會(huì)歷史變遷過程，在生理、心理等層面上都會(huì)經(jīng)歷多種變化。因此，對(duì)待學(xué)生的過錯(cuò)，教師要尊重教育規(guī)律，要有寬容的態(tài)度。俗話說“人非圣賢，孰能無過？”特別是對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)不足、明辨是非能力不強(qiáng)的中學(xué)生來說，犯錯(cuò)是在所難免的。著名的教育專家魏書生對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)是給予足夠的寬容。例如，在學(xué)生遲到上他不是懲罰學(xué)生，而是讓學(xué)生每天比前天早到一點(diǎn)，并適當(dāng)嘉許，一段時(shí)間后學(xué)生改掉遲到的毛??；其次，要做出認(rèn)真的批評(píng)。寬容學(xué)生的過錯(cuò)不等于遷就過錯(cuò)，寬容只是允許犯錯(cuò)和給人改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生還是要恰當(dāng)運(yùn)用批評(píng)這一武器。批評(píng)的方式有兩種：一是面對(duì)面的批評(píng)，嚴(yán)肅指出錯(cuò)誤的性質(zhì)及危害，使其內(nèi)心受到震動(dòng)，產(chǎn)生悔不當(dāng)初的自疚。另一種就是通過檢討、匯報(bào)做出自我批評(píng)，真正起到“自省”的作用。所以，在不同時(shí)期我們都要給予學(xué)生成長的空間，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面存在不足，多點(diǎn)關(guān)心、鼓勵(lì)讓學(xué)生有更大的發(fā)展。增加學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，建立積極的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。
四、班級(jí)目標(biāo)的制定要根據(jù)班級(jí)實(shí)際，不能急于求成
“恨鐵不成鋼”是根植于我們一些教師管理的觀念中。在這種觀念的驅(qū)使下就想盡一切辦法和手段逼迫學(xué)生遵守紀(jì)律或達(dá)到目標(biāo)。我所擔(dān)任班主任工作時(shí)，班級(jí)曾發(fā)生這樣事例，班級(jí)某科老師為了盡快提高學(xué)生成績，制定了在每次模擬考試中成績的平均分要達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)，否則以重抄試題進(jìn)行懲罰，對(duì)待個(gè)別成績靠后的學(xué)生張口就罵。這樣學(xué)生的弦繃得緊緊的，每次考完試學(xué)生就生怕自己犯錯(cuò)。如此一來帶來諸多后患，個(gè)別學(xué)生見到該課就懼怕、緊張、壓力大、思路不暢，對(duì)該科教師極其反感，學(xué)習(xí)的效果也不好！果然在幾次考試中該科平均分非但沒升反而有下降的趨勢。當(dāng)然，了解這些情況后，作為班主任我通過積極協(xié)調(diào)，與學(xué)生和科任老師溝通，要求多鼓勵(lì)，做好學(xué)生思想工作，消除這種危機(jī)！這件事使我明白在班級(jí)管理中，過分地苛求往往使學(xué)生心理造成壓力，容易出現(xiàn)對(duì)抗的心理，這樣會(huì)使我們的管理增加難度，甚至可能出現(xiàn)意想不到的后果。因此，我們要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)實(shí)際適度制定梯度目標(biāo)，在方法上多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到進(jìn)步和希望，教學(xué)效果也就出來了?！奥痹谶@里就有了“快”的效果。關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律，讓體驗(yàn)成為知識(shí)生發(fā)通道；轉(zhuǎn)變教育觀念，盡可能多地發(fā)揮自己遠(yuǎn)未發(fā)揮的心理潛能。
關(guān)鍵詞：管理哲學(xué) 教育管理
1.管理哲學(xué)在教育管理中的內(nèi)在動(dòng)因
在教育管理中，加強(qiáng)教育良性互動(dòng)，值得就是在教育過程中，師生分別進(jìn)行交換以及互動(dòng)，而不是單方面的傳授。它強(qiáng)調(diào)教育情感的重要性，諸如信任、愛、尊敬的情感，并且交換也強(qiáng)調(diào)了教育的本質(zhì)，如對(duì)知識(shí)、信息、金錢等的交換。
在教育管理實(shí)踐過程中，管理哲學(xué)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
情感管理：教育管理者需要經(jīng)常性的對(duì)師生實(shí)施激勵(lì)、交流、資訊，真正了解他們的情感需求；另外，教育管理者需要重視教育工作情感邏輯與經(jīng)濟(jì)邏輯的平衡，不斷的提升師生的滿意度，盡可能的使個(gè)人目標(biāo)與組織的目標(biāo)一致。對(duì)于在教育工作中做出貢獻(xiàn)的師生，要加以肯定與表揚(yáng)；對(duì)那些不幸的人要表示同情并給予幫助；對(duì)犯錯(cuò)的人要保留受教育的機(jī)會(huì)，并幫助其改正錯(cuò)誤。
生涯管理：在教育工作中，如果能夠使師生充分的發(fā)揮個(gè)人的價(jià)值，這本身就是一種尊敬，在馬斯洛認(rèn)為，這種尊敬比自尊更加高級(jí)。所以在實(shí)施教育管理過程中，要充分的了解師生的興趣以及能力，幫助他們完成個(gè)人生涯規(guī)劃，并為他們實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)提供一定的信息、崗位、時(shí)間以及工作方式。實(shí)施生涯管理能夠充分的調(diào)動(dòng)師生，特別是教師的積極性，從而使其得到全面發(fā)展。
民主管理：個(gè)體影響力的體現(xiàn)也是教育重要的內(nèi)在動(dòng)因之一。在新時(shí)期，傳統(tǒng)的命令式、傳統(tǒng)式教育管理方式已經(jīng)不能滿足教育事業(yè)發(fā)展的需求，也不適合現(xiàn)在人們個(gè)性化發(fā)展的需求，這就需要在教育管理過程中，改變原有的模式，逐漸向著協(xié)商式、參與式的方向轉(zhuǎn)變。使師生真正的參與到教育活動(dòng)中，增強(qiáng)師生的主人公意識(shí)，增強(qiáng)其成就感、自尊感，有助于激發(fā)師生的潛能。
2.管理哲學(xué)視角下開展以人為本教育管理的必要性
以人為本的教育管理就是秉承管理哲學(xué)理念，適應(yīng)目前教育發(fā)展形勢需求。教育管理的實(shí)質(zhì)也就是對(duì)人的管理，包括對(duì)學(xué)生、教師以及相關(guān)人員的管理。學(xué)校提出“以人為本”的辦學(xué)方針，就是要發(fā)揮全校教學(xué)管理人員在治學(xué)辦校中的主導(dǎo)作用，重視人的因素，關(guān)心每一個(gè)人的發(fā)展，發(fā)揮每一個(gè)人的聰明才智。因?yàn)橐涣鞯拇髮W(xué)不僅需要一流的學(xué)術(shù)骨干，同樣需要一流的教學(xué)管理人員。建立一只教育思想先進(jìn)，管理水平高，作風(fēng)過硬，綜合素質(zhì)高的教學(xué)管理隊(duì)伍是十分迫切和重要的。教學(xué)管理的本質(zhì)就是教學(xué)管理人員不斷創(chuàng)新的過程。強(qiáng)調(diào)以人為本，不斷挖掘創(chuàng)造其潛力，讓高素質(zhì)的教學(xué)管理人員使用現(xiàn)代化的管理手段，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理不斷創(chuàng)新和效率持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
3.管理哲學(xué)視角下的以人為本教育管理
3.1以人為本教育管理的內(nèi)涵
以人為本就是要從人的本位出發(fā)。一切制度安排和政策措施“要體現(xiàn)人性、要考慮人情，要尊重人權(quán)，不能超越人的發(fā)展階段，不能忽視人的需要?！币匀宋谋镜慕逃芾?，就是在實(shí)施教育管理的過程中，無論是管理制度的制定，還是政策措施的落實(shí)，都必須以人為中心，重視人的情感、需求等，只有這樣，才能發(fā)揮教育的真正作用，才能使教育的價(jià)值得以體現(xiàn)。
以人為本理念重在喚醒人們的人性，對(duì)人足夠的尊重，充分的挖掘人的潛能，培養(yǎng)人自由民主的思想觀念。在教育管理中，堅(jiān)持以人為本的理念，能夠充分的挖掘教育參與者的各項(xiàng)潛能，豐富其思想內(nèi)容，充分的調(diào)動(dòng)師生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)其創(chuàng)造力，增強(qiáng)其的主觀能動(dòng)性，促使教育參與者身心全面的發(fā)展。
3.2以人為本教育管理的必然性
隨著人類文明的進(jìn)步，人們的生活品質(zhì)逐漸提升，人們除了對(duì)物質(zhì)的追求外，更加注重對(duì)精神、自由以及情感的追求。人作為教育管理中的個(gè)體，推行以人為本的教育管理是一種必然趨勢，也是人類發(fā)展過程中必須經(jīng)歷的過程。
首先，隨著社會(huì)發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的主要形式之一，對(duì)知識(shí)的利用為人們創(chuàng)造了越來越多的財(cái)富，提高了工作的效率。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人是主體，任何高新技術(shù)、設(shè)備、服務(wù)等都是圍繞人展開的，人才才是目前乃至未來發(fā)展的關(guān)鍵，這也正是目前社會(huì)對(duì)人才關(guān)注度提升的具體體現(xiàn)。
其次，進(jìn)行教育管理的目的就是提升教育服務(wù)的質(zhì)量，而教育服務(wù)的對(duì)象恰恰是“人”。一所學(xué)校或其他的教育機(jī)構(gòu)，無論是教育管理、教師團(tuán)隊(duì)以及受教育者，這些教育參與者共同協(xié)作，充分的挖掘他們的潛力，才能實(shí)現(xiàn)教育管理的目的。如開展教育活動(dòng)過程中，教師發(fā)揮了重大的作用，學(xué)生模仿能力極強(qiáng)，對(duì)于教師的言行很是在意，教師進(jìn)行思政教育的過程中，必須以身作則，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍须S時(shí)都可能影響著學(xué)生的發(fā)展。教師只有規(guī)范自己的言行，將言傳與身教有機(jī)的結(jié)合起來，才能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用，促進(jìn)思政教育活動(dòng)能夠健康的發(fā)展。
3.3以人為本教育管理的實(shí)現(xiàn)
在教育管理中，充分的體現(xiàn)以人為本，不僅要發(fā)揮人在管理中的重要性，突出人的管理地位，還要在實(shí)施教育管理過程中幫助管理者完成自我成長以及自我教育，這也正是教育管理當(dāng)代特征的體現(xiàn)。與企業(yè)管理以人為本不同，企業(yè)以人為本管理盡管也把人當(dāng)做管理的核心，但管理的目的是管理的手段，與以人為本教育管理具有本質(zhì)的區(qū)別，教育管理更加體現(xiàn)人性化，將以人為本當(dāng)做管理的出發(fā)點(diǎn)。
對(duì)于教育管理工作，應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新，這也是教學(xué)管理能夠持續(xù)發(fā)展的保障。如果教育管理人員無法從傳統(tǒng)管理模式中解脫出來，是在重復(fù)著前人做過的工作，教育事業(yè)就會(huì)變得墨守成規(guī)，甚至出現(xiàn)衰退。目前我國教育管理制度上還存在一些問題，甚至存在一些前所未有的問題，這種背景下，必須堅(jiān)持以人為本，充分的挖掘教育工作者的潛能，以應(yīng)對(duì)存在或即將發(fā)生的問題。同時(shí)，這也是一個(gè)系統(tǒng)的過程，不僅需要教學(xué)管理人員自身去有意識(shí)地學(xué)習(xí)和積累，學(xué)校也應(yīng)該從可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，有意識(shí)地培養(yǎng)教學(xué)管理人員的素質(zhì)和能力。如建立一定的進(jìn)修和培訓(xùn)制度，定期組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等，全面提升教育管理的水平?？偠灾?，以人為本，以質(zhì)量求生存空間，以創(chuàng)新求持續(xù)發(fā)展，是教學(xué)管理的必由之路。
4.總結(jié)
本文將教育作為管理環(huán)境分析的一個(gè)維度，從良性互動(dòng)、交換行為、內(nèi)在動(dòng)因、以人為本等視角，對(duì)教育管理實(shí)踐中涉及到的哲學(xué)、藝術(shù)進(jìn)行積極的探索，并提出教育管理的策略。并且根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，以及對(duì)人才迫切需要，提出了以人為本的教育管理，將人當(dāng)做教育管理的核心，將其當(dāng)做教育管理的終極目標(biāo)。應(yīng)該使每個(gè)人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)有助于挖掘隱藏在每個(gè)人身的財(cái)富。強(qiáng)凋人本思想，樹立以人為本的教育價(jià)值觀，這也是現(xiàn)代教育理念的核心內(nèi)容。而以人為本的教育觀念，不但要體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)理念、教育方法之中，更要體現(xiàn)在學(xué)校的管理理念與管理方式上.體現(xiàn)在學(xué)校建設(shè)的整體氛圍和校園文化里。
參考文獻(xiàn)：