時(shí)間：2022-02-08 21:00:15
導(dǎo)語(yǔ)：在大一英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；中西方文化；文化熏陶；有效措施
作為文化觀念的主要表達(dá)形式，文化意識(shí)形態(tài)是人們?cè)诂F(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)人類(lèi)傳統(tǒng)文化的總體意識(shí)與看法的集中體現(xiàn)，同時(shí)也密切聯(lián)系著文化與實(shí)踐的相對(duì)關(guān)系，促進(jìn)著社會(huì)主義各項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)行。因此，可以說(shuō)文化意識(shí)形態(tài)是我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段社會(huì)發(fā)展的必要理論保障與實(shí)踐指導(dǎo)。現(xiàn)代化社會(huì)的高速發(fā)展，全球化經(jīng)濟(jì)日益擴(kuò)展的進(jìn)程中，我國(guó)民族文化的發(fā)展也要面臨更多的挑戰(zhàn)。我國(guó)文化在不斷更新與替換的同時(shí)也在逐步適應(yīng)著社會(huì)主義社會(huì)前進(jìn)的整體步伐。物欲橫流的社會(huì)正在嚴(yán)重沖擊著我國(guó)本土文化，外來(lái)文化在沖刷我國(guó)五千多年民族文化的同時(shí)也在逐步侵蝕著國(guó)民的靈魂。但無(wú)論是怎樣的現(xiàn)代文化的導(dǎo)入與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的引進(jìn)都不能改變我國(guó)民族傳統(tǒng)文化的真諦。淺談大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的本土文化導(dǎo)入，我國(guó)文化意識(shí)形態(tài)的完善與發(fā)展需要對(duì)本土文化的堅(jiān)持，但也必須做到對(duì)西方先進(jìn)文化的兼容并濟(jì)。我們要做的是在本土文化的基礎(chǔ)上，繼承并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精華，逐步剔除并替代糟粕的、與新時(shí)期社會(huì)發(fā)展相背離的文化，從而形成一套完整的社會(huì)主義文化意識(shí)體系。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看就是對(duì)國(guó)外先進(jìn)文化的引進(jìn)，只要將我國(guó)傳統(tǒng)文化與國(guó)外先進(jìn)文化進(jìn)行良好的融合，以我國(guó)新時(shí)期文化意識(shí)體系為科學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行文化的提取與定向吸收，才能從根本上保障我國(guó)社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)需求，同時(shí)也從更廣泛的意義上滿足文化意識(shí)形態(tài)發(fā)展的必然要求。
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行中西文化熏陶的必要性和重要性
首先，我們必須厘清語(yǔ)言和文化的關(guān)系。語(yǔ)言是文化傳播的重要手段，是文化傳承的重要載體；文化是孕育語(yǔ)言的土壤，是培育語(yǔ)言特性的源泉。語(yǔ)言在實(shí)現(xiàn)溝通的過(guò)程中，實(shí)質(zhì)上也是進(jìn)行文化交流的過(guò)程。為了使大學(xué)生更好地掌握和使用英語(yǔ)的交際功能，需要適時(shí)地進(jìn)行文化教育，增強(qiáng)學(xué)生文化領(lǐng)悟力。不同文化之間又存在巨大差異性，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)突出跨文化傳播的理念，加強(qiáng)文化知識(shí)的輸入，以及與英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的融合。
其次，導(dǎo)入中西文化能夠增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常涉及一些單詞、詞組、短句，以及句型等，不少教師仍然采取機(jī)械的教學(xué)法，學(xué)生也一直采用“死記硬背”的學(xué)習(xí)法，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)陷入了裹足不前的境地。教師在講課過(guò)程中，如果能適時(shí)地導(dǎo)入中西文化，將生動(dòng)有趣的歷史、地理、社會(huì)風(fēng)俗等文化融入課堂教學(xué)，既有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，也有利于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)。
另外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)中西文化熏陶，既為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)，也為豐富大學(xué)生精神世界提供了文化食糧。學(xué)生在接受中西文化熏陶過(guò)程中，將進(jìn)一步開(kāi)闊視野，增進(jìn)對(duì)事物的認(rèn)知水平。大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的文化，還有利于完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為將來(lái)的人生發(fā)展奠定基石。例如有的學(xué)生將來(lái)會(huì)參與接待外賓，或者參與重大國(guó)際會(huì)議和活動(dòng)的志愿者工作，了解歐美文化，無(wú)疑提升學(xué)生的工作質(zhì)量，也有利于展示新時(shí)代青年的精神面貌，也為學(xué)生提供了更多的就業(yè)渠道。
二、立足中西方文化的不同特征，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何有效進(jìn)行文化熏陶
（一）以生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生互動(dòng)和參與感
近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的主要問(wèn)題集中在教學(xué)模式的單一性，以及師生互動(dòng)的缺乏。部分教師將情景教學(xué)課變成一堂“電影放映課”，學(xué)生欣然接受，教師輕松授課，看似營(yíng)造出了和諧的課堂氛圍，實(shí)則于教學(xué)無(wú)益，白白浪費(fèi)時(shí)間。教師應(yīng)將學(xué)生的興趣聚焦于學(xué)習(xí)上，而不是通過(guò)“純娛樂(lè)”的方式對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)。教師應(yīng)科學(xué)利用先進(jìn)的教學(xué)資源，發(fā)揮多媒體工具的作用，吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系。
（二）加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)校際交流和合作，全方位提高師資質(zhì)量
大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備深厚的文化素養(yǎng)，并堅(jiān)持不懈地進(jìn)行文化學(xué)習(xí)，全面了解中西方文化的差異和共性，從中提取適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的元素。大學(xué)教師應(yīng)以加強(qiáng)自身文化教育為基礎(chǔ)，努力完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，準(zhǔn)確無(wú)誤地將文化理念和英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。另外，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)培養(yǎng)和挖掘自身的優(yōu)勢(shì)，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。除了教師自身因素外，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，還需積極建構(gòu)有利的外部環(huán)境，搭建科學(xué)高效的平臺(tái)。其一，加強(qiáng)學(xué)校之間的交流學(xué)習(xí)。定期外派教師到兄弟學(xué)?！叭〗?jīng)”，定期吸收外校教師來(lái)校合作教學(xué)；其二，安排教師參加國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)。例如定期外派教師赴歐美學(xué)習(xí)培訓(xùn)，吸收國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)方法。
三、總結(jié)
經(jīng)濟(jì)全球化極大地增進(jìn)了世界各國(guó)之間的交流，人們之間的聯(lián)系也變得更加密切，急需建立一個(gè)暢通無(wú)阻、科學(xué)高效的溝通渠道。然而，如果交流雙方不理解對(duì)方的文化傳統(tǒng)、語(yǔ)言習(xí)俗，就會(huì)使溝通產(chǎn)生障礙，甚至發(fā)生誤解，以及造成無(wú)法挽回的局面。當(dāng)今世界，英語(yǔ)具有全球影響力，成為各國(guó)之間最重要的交流語(yǔ)言。因此，大學(xué)生需加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，才能更好地融入世界。影響大學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵因素便是中西文化的差異，只有減小差異差異才能更好地增進(jìn)交流。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞: 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 大學(xué)新生 自主學(xué)習(xí)能力 心理因素
1.引言
上世紀(jì)80年代初Holec正式提出了學(xué)習(xí)者自主性的概念。自20世紀(jì)70年代開(kāi)始國(guó)外就出現(xiàn)了對(duì)自主性外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行的探討與研究,引起了研究者對(duì)其定義和概念的熱烈討論,同時(shí)還對(duì)學(xué)習(xí)者的信念和態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查研究,相關(guān)性研究也有很多。20世紀(jì)80年代中后期國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始對(duì)自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究和討論,多為對(duì)國(guó)外自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的介紹和分析,或局限于探討培養(yǎng)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的必要性及其培養(yǎng)方法。而對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查和討論也逐步為高校研究者和外語(yǔ)專(zhuān)家所重視,但對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生尤其是新生的自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查卻很少。
剛從高中升入大學(xué)的大一新生,其學(xué)習(xí)觀念和生活方式仍舊停留在中學(xué)階段。因此,進(jìn)入大學(xué)后的第一學(xué)期對(duì)大一新生適應(yīng)新的環(huán)境和學(xué)習(xí)生活是尤為重要的一個(gè)階段。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),如何使大一新生從中學(xué)時(shí)的“填鴨式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方式是迫切需要解決的難題。只有了解了新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀并分析影響其能力的心理因素才能有針對(duì)性地提出解決辦法和對(duì)策。因此本課題通過(guò)問(wèn)卷形式對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一新生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。
2.調(diào)查方法
本課題組調(diào)查對(duì)象以石河子大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)新生為主,分別來(lái)自教育、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物技術(shù)科學(xué)專(zhuān)業(yè),較具代表性。發(fā)出180份調(diào)查問(wèn)卷,回收有效問(wèn)卷170份。
調(diào)查工具為調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷采用了胡杰設(shè)計(jì)的西部高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷(2006)。問(wèn)卷共設(shè)24個(gè)題目,根據(jù)具體情況考察五個(gè)方面:教師教學(xué)目的與要求情況;學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況;學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況;學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略使用情況的監(jiān)控;對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估情況。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)制的計(jì)分方式,A、B、C、D、E分別代表很不同意、不同意、一般、同意和非常同意。
3.數(shù)據(jù)處理方法
首先,對(duì)問(wèn)卷的所有選項(xiàng)量化,把A、B、C、D、E分別轉(zhuǎn)換為1、2、3、4和5;然后運(yùn)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包SPSS 13.0對(duì)問(wèn)卷所得的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行了量化處理;對(duì)反命題17、19和22題進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)處理;最后得到最終數(shù)據(jù)。
4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果
4.1教師教學(xué)目的與要求情況
從表1可以看出:問(wèn)題1,同意的有78人,占45.9%,這說(shuō)明將近一半的大一新生對(duì)教師的教學(xué)目的和要求了解;均值雖然超過(guò)3但小于3.5說(shuō)明總體偏向于對(duì)教學(xué)目的的了解不夠清晰和透徹;問(wèn)題2和3選擇一般的學(xué)生分別為97和82人,百分比分別高達(dá)57.1和48.2,均值都接近3,說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)上有主動(dòng)意識(shí)但較弱,自主學(xué)習(xí)模式就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé),靈活確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
4.2學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況
通過(guò)表2可以看出,這兩題都有50%學(xué)生選擇了一般,均值為2.93和3.03,說(shuō)明制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)較弱,大多數(shù)學(xué)生都能制定學(xué)習(xí)目標(biāo)但還不能完全準(zhǔn)確地把握自身實(shí)際情況。
4.3學(xué)習(xí)策略的使用情況
數(shù)據(jù)表明:學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略了解得不夠(均值=2.86),不能有意識(shí)地使用有效的交際策略和寫(xiě)作策略,均值為2.89和2.94,都未超過(guò)3。但基本都能使用聽(tīng)力和閱讀策略。
4.4對(duì)策略使用的監(jiān)控情況
從表4可以看出:學(xué)生對(duì)各種策略的使用的監(jiān)控情況基本和對(duì)應(yīng)的策略使用情況成正比:基本能有意識(shí)地監(jiān)控聽(tīng)力和閱讀策略的使用,而對(duì)于交際和寫(xiě)作策略卻不能很好地監(jiān)控(均值分別為2.97和2.99,小于3)。
4.5對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估情況
從表5可知,問(wèn)題15中52人選擇了同意,20人選擇非常同意,占了總?cè)藬?shù)的42.4%,還有60人選擇一般,占35.5%,說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)方法并及時(shí)作出調(diào)整(均值=3.29);問(wèn)題19、20、23、24的均值都超過(guò)了3,說(shuō)明學(xué)生基本能主動(dòng)與他人合作,能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并主動(dòng)改正,能主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃,有效規(guī)劃和調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間,從這些方面來(lái)看,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)有了主動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念,但根據(jù)問(wèn)題16、17、18、21和22,新生還不太會(huì)利用各種“學(xué)習(xí)資源”(均值=2.84),對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情感問(wèn)題不能很好地處理(均值=2.96),不能夠活學(xué)活用,把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去(均值=2.81),不會(huì)選擇有效的學(xué)習(xí)途徑(均值=2.91),不會(huì)檢查并更新所學(xué)知識(shí)(均值=2.85)。習(xí)慣了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的思維方式,很多新生不能積極地參與課堂活動(dòng),不主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),對(duì)老師的依賴(lài)性強(qiáng)。整體來(lái)看,新生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能很好地自我管理。
以上數(shù)據(jù)分析表明,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)新生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍偏低。
5.影響大一新生自主學(xué)習(xí)能力的心理因素
為什么非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力普遍偏低?大學(xué)新生的心理因素是影響其自主學(xué)習(xí)的重要因素之一,而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感因素。
5.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為結(jié)合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。具有結(jié)合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了更好地和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行交流,而具有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者則是以英語(yǔ)為工具達(dá)到找工作、出國(guó)、過(guò)四級(jí)、評(píng)職稱(chēng)等目的。經(jīng)訪談大多數(shù)新生是把英語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)工具來(lái)學(xué)目的是為了過(guò)四級(jí)、拿學(xué)位。無(wú)論哪種動(dòng)機(jī)都會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)新生來(lái)說(shuō),剛步入校園,一切都是陌生新鮮的,對(duì)新的環(huán)境和事物的適應(yīng)使他們不會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去學(xué)英語(yǔ),自然就會(huì)影響到新生的自主學(xué)習(xí)能力。解決這一問(wèn)題首先要有意激發(fā)大一新生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,強(qiáng)化他們學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這樣才能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。
5.2情感因素
影響非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的情感因素主要有態(tài)度、自信、焦慮、性格、自尊等。這些情感因素被認(rèn)為是可調(diào)節(jié)的情感過(guò)濾器。持有積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者會(huì)降低其情感過(guò)濾的作用,語(yǔ)言輸入會(huì)順利為大腦所吸收;相反,持消極態(tài)度的學(xué)習(xí)者會(huì)加強(qiáng)過(guò)濾器的作用,語(yǔ)言輸入難以通過(guò)而不被大腦吸收。對(duì)新生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)是大學(xué)英語(yǔ)教師的又一任務(wù)。
在本次調(diào)查的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)新生中,大多英語(yǔ)為弱項(xiàng),因此自信心不足。尤其是大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)模式使那些被分到B級(jí)班的新生心理上受到一定的打擊,降低了學(xué)英語(yǔ)的自信心。新生自信心不足的第二個(gè)原因在于:大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。而剛步入大學(xué)的新生在高中期間重讀寫(xiě),聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練基本沒(méi)有。這種狀況導(dǎo)致了大多數(shù)新生怕當(dāng)眾說(shuō)英語(yǔ)出錯(cuò)、丟人,影響了學(xué)英語(yǔ)的積極性。如何提高大學(xué)新生的自信心對(duì)于增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力是必不可少的。
影響新生自主學(xué)習(xí)的另一個(gè)心理因素是焦慮。學(xué)習(xí)者一旦產(chǎn)生了高焦慮,也就是過(guò)分的焦慮,就會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在新生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理和畏難情緒,逃避學(xué)習(xí)任務(wù),一聽(tīng)說(shuō)要考試就緊張,心情處于焦慮不安之中。降低新生的高焦慮有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí),同時(shí)適度的焦慮也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。
性格和自尊也會(huì)在一定程度上影響新生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。外向型的學(xué)生會(huì)積極參與課堂活動(dòng),主動(dòng)用英語(yǔ)與人交流學(xué)習(xí)自主能力強(qiáng),而內(nèi)向型的學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)、與人交流方面則被動(dòng)、消極,輕易不開(kāi)口。同樣自尊心強(qiáng)的學(xué)生怕當(dāng)眾出錯(cuò)、丟面子,也會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)采取消極對(duì)待的態(tài)度。而對(duì)大一新生來(lái)說(shuō),這種情況在新的環(huán)境中尤其容易產(chǎn)生。教師的責(zé)任就是了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理問(wèn)題,利用這些心理因素的積極作用,因勢(shì)利導(dǎo),達(dá)到促進(jìn)、培養(yǎng)新生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
6.結(jié)語(yǔ)
自主學(xué)習(xí)首先以學(xué)生為中心,要求學(xué)習(xí)者具有積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。既然一個(gè)具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者同樣是一個(gè)具有豐富心理活動(dòng)的有個(gè)性特征的人,那么大一新生自主學(xué)習(xí)能力偏低的現(xiàn)狀也是與其心理因素分不開(kāi)的。如果大學(xué)英語(yǔ)教師能夠?qū)Υ笠恍律男睦硪蛩剡M(jìn)行研究,解決因心理因素產(chǎn)生的問(wèn)題,就能使大一新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)順利從中學(xué)過(guò)渡到大學(xué),而且能提高新生們的學(xué)習(xí)效率,改善學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的終身自主學(xué)習(xí)能力。
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關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 聽(tīng)力學(xué)習(xí) 英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái) 應(yīng)用調(diào)查
1.前言
英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CALL）的一種模式已被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂之中。作為一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)在以其開(kāi)放式、個(gè)性化、自主性、豐富性的特點(diǎn)為學(xué)生提供無(wú)限可能的同時(shí)，也使學(xué)習(xí)由識(shí)記型轉(zhuǎn)為資源型，由單向傳播轉(zhuǎn)為雙向互動(dòng)（馬和民、吳瑞君，2002：290）。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)階段的聽(tīng)力課教學(xué)中，加快聽(tīng)力理解能力的提高速度是人們普遍關(guān)注的問(wèn)題。將英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)融入學(xué)生學(xué)習(xí)的課前、課中、課后，通過(guò)立體化的教學(xué)資源更高效地提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力是一種嘗試。
近年來(lái)，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究較多，如王志茹（2006），陳瀟瀟、關(guān)興華（2007），杜慧穎（2008），由華（2008），陸裕婷（2010）等人從網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)的初始條件、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的影響、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)手段、資源應(yīng)用等方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)作出了分析和研究，但關(guān)于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生群體運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)的使用情況分析并不多見(jiàn)。本文旨在了解獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)的了解情況和使用情況，檢驗(yàn)以英語(yǔ)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)的聽(tīng)力教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是否有所促進(jìn)。
2.研究方法
2.1調(diào)查對(duì)象
從2010年10月到2011年1月期間，我對(duì)使用過(guò)英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2010級(jí)大一5個(gè)班（1班、4班、6班、7班和10班）的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。
本次研究接受教師自行編制的問(wèn)卷調(diào)查的受試為144人，回收有效問(wèn)卷138份，有效率為96%。
2.2研究問(wèn)題
本次研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，問(wèn)卷主要是圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境條件、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)生意見(jiàn)等方面展開(kāi)的。
本次研究旨在揭示下列問(wèn)題：
（1）學(xué)生是否經(jīng)常使用英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)及其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度。
（2）學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)內(nèi)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)是否便利及其原因。
（3）學(xué)生是否充分利用了英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)的資源進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)。
（4）學(xué)生是否認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)有助于聽(tīng)力學(xué)習(xí)效率的提高。
（5）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不足之處。
由此，本文一方面想了解學(xué)生通過(guò)課前、課中、課后的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)是否能夠較快地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，一方面想通過(guò)本次研究找出不足，并擬出可行的解決方法，從而更好地為教學(xué)服務(wù)，更好地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.3研究工具和調(diào)查過(guò)程
本次研究主要采用問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查與分析，并輔以訪談。調(diào)查問(wèn)卷分別對(duì)“2.2研究問(wèn)題”中所提到的5個(gè)問(wèn)題設(shè)置了11道單項(xiàng)選擇題。問(wèn)卷由老師下發(fā)，請(qǐng)每位同學(xué)按照各自的實(shí)際情況填寫(xiě)。本次問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)管理與分析均采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容為自行編制。
3.調(diào)查問(wèn)卷研究結(jié)果
首先將學(xué)生的選項(xiàng)輸入SPSS系統(tǒng)進(jìn)行分析，求出其頻數(shù)（frequency）、頻數(shù)的百分比（frequency percent）、累積百分比（cumulative percent）和有效百分比（valid percent）。
3.1 56.5%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)的操作流程不太熟悉，需要靠筆記操作或教師指導(dǎo)；8%的學(xué)生表示對(duì)操作流程完全不熟悉；1.4%的學(xué)生表示平時(shí)一周使用英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)的時(shí)間大于等于14小時(shí)；1.4%的學(xué)生表示在7小時(shí)到13小時(shí)之間；65.9%的學(xué)生表示利用英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)的時(shí)間在每周3小時(shí)以下。
由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于如何使用英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)的操作流程不太熟練，容易導(dǎo)致學(xué)生在利用該平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生一定的困難，這也是導(dǎo)致超過(guò)半數(shù)的學(xué)生平時(shí)使用英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少的原因之一。
3.2 10.9%的學(xué)生認(rèn)為使用英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行課后聽(tīng)力學(xué)習(xí)感覺(jué)很好，十分方便；60.9%的學(xué)生認(rèn)為使用英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行課后聽(tīng)力學(xué)習(xí)感覺(jué)一般。不方便的原因，7.2%的學(xué)生認(rèn)為主要是在于上網(wǎng)的花費(fèi)太大；47.1%的學(xué)生認(rèn)為是自己沒(méi)有電腦；21%的學(xué)生認(rèn)為是自己的計(jì)算機(jī)基本操作知識(shí)薄弱。
由此可見(jiàn)，只要是能熟練掌握英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)操作流程的學(xué)生，都認(rèn)為使用英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行課后聽(tīng)力學(xué)習(xí)十分方便，但由于能夠熟練使用該平臺(tái)的學(xué)生太少，因此深感受益的人不多；同時(shí)也表明，由于學(xué)生受到自身經(jīng)濟(jì)（需要自己花錢(qián)上網(wǎng)登陸學(xué)科平臺(tái)做作業(yè)），計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)科平臺(tái)的限制（如內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)有別），語(yǔ)音室的開(kāi)放時(shí)間限制等原因，缺乏可以自己隨時(shí)進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)的機(jī)會(huì)，因而覺(jué)得不方便。
其中，計(jì)算機(jī)基本操作知識(shí)薄也是弱造成學(xué)生的使用學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)的頻率較低的原因之一?！坝?jì)算機(jī)素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)操作技能是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要預(yù)測(cè)因素，網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)也是有效預(yù)測(cè)因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的學(xué)習(xí)態(tài)度和效價(jià)受計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的影響尤為顯著，并進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為”（陳瀟瀟、關(guān)興華，2007）。
3.3在完成聽(tīng)力的電腦測(cè)試、電腦作業(yè)和期末考試機(jī)試之后，5.8%的學(xué)生知道學(xué)科平臺(tái)有查看測(cè)試結(jié)果的功能但從不去查看自己的測(cè)試結(jié)果；55.8%的學(xué)生知道有這個(gè)功能，偶爾也去查看自己的測(cè)試結(jié)果。除了學(xué)科平臺(tái)的“學(xué)習(xí)計(jì)劃”，“作業(yè)系統(tǒng)”和“考試系統(tǒng)”模塊可供聽(tīng)力學(xué)習(xí)外，9.4%的學(xué)生完全不知道學(xué)科平臺(tái)的其他模塊也可以進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)；60.9%的學(xué)生則知道其他模塊可以進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)，但完全沒(méi)有使用過(guò)。
由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)自身的要求不夠高，對(duì)平臺(tái)測(cè)試結(jié)果的關(guān)注度不夠，學(xué)生自身也比較缺乏探索學(xué)習(xí)的能力。
3.4 16.7%的學(xué)生認(rèn)為在使用英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)以后，學(xué)習(xí)效率的提高十分顯著；56.5%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有什么感覺(jué)。
由此可見(jiàn)，只要學(xué)生能熟練掌握學(xué)科平臺(tái)的操作流程，并經(jīng)常進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)，將會(huì)感到學(xué)習(xí)效率提高得十分顯著，反之則沒(méi)有太大的感受。
3.5 15.9%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺(tái)的聽(tīng)力資源不能下載；52.9%的學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不夠穩(wěn)定，有時(shí)不能打開(kāi)；6.5%的學(xué)生選擇了其他原因。
由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺(tái)自身也有很多不足之處，讓學(xué)生覺(jué)得不便于使用，但同時(shí)也反映了學(xué)生手頭上的聽(tīng)力資源不夠豐富，而自身又缺乏資料搜索的意識(shí)，所以才會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺(tái)的聽(tīng)力資源的下載提出要求。
4.結(jié)果研究分析
漓江學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)5個(gè)班的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的以網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺(tái)為依托的學(xué)習(xí)之后，有一部分同學(xué)可以感覺(jué)到聽(tīng)力學(xué)習(xí)效率得到了提高。大部分學(xué)生都很喜歡以網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺(tái)為依托的教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)模式。這個(gè)結(jié)論與杜慧穎（2008）的結(jié)論是一致的：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度的調(diào)查表明：盡管對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不都是最合適的，但就總體而言，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意程度非常高。”學(xué)生對(duì)于使用學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)心還是充滿向往的。
4.1學(xué)習(xí)態(tài)度方面
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是很端正的，認(rèn)為要想提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)效率，更好地達(dá)到聽(tīng)力訓(xùn)練的目的，就需要提高自身的自覺(jué)性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。并且認(rèn)為教師現(xiàn)在提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)很好，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。
4.2英語(yǔ)水平方面
有一部分學(xué)生表示，由于受自身英語(yǔ)水平限制，即使進(jìn)入平臺(tái)后，也只是按照教師要求使用學(xué)科平臺(tái)的“學(xué)習(xí)計(jì)劃”、“作業(yè)系統(tǒng)”和“考試系統(tǒng)”模塊進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)，完成老師布置的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而對(duì)于學(xué)科平臺(tái)中其他可進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的模塊，并沒(méi)有興趣和精力進(jìn)入其中學(xué)習(xí)。杜慧穎（2008）曾在研究中提出：“如果學(xué)生的英語(yǔ)水平較高，他對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的把握就更精準(zhǔn)，就能更積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)一切條件為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)?！庇纱丝梢?jiàn)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，聽(tīng)力水平不斷提高，對(duì)學(xué)科平臺(tái)的使用興趣將會(huì)越來(lái)越大，學(xué)科平臺(tái)使用率也將越來(lái)越高。
4.3網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方面
教師和學(xué)校應(yīng)該提前就學(xué)科平臺(tái)的操作流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體講解或培訓(xùn)，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中還需要老師加以引導(dǎo)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，積極探索網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)方法和能力。王志茹（2006）認(rèn)為：“無(wú)論從學(xué)生的主觀需求還是客觀需求來(lái)看，學(xué)習(xí)者培訓(xùn)都是必要的，其中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是問(wèn)題的關(guān)鍵，這一能力的形成，必須依靠教師和學(xué)生的共同努力，克服被動(dòng)性和他控性，增強(qiáng)主動(dòng)性和主控性，從而使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下想學(xué)和會(huì)學(xué)。”
學(xué)科平臺(tái)應(yīng)保持穩(wěn)定，教師應(yīng)很詳盡地向?qū)W生解釋在校外如何下載和安裝網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在想進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)的時(shí)候有平臺(tái)可以使用。由于大一新生較多，很多學(xué)生上網(wǎng)不方便，如有可能，最好是能開(kāi)放幾間語(yǔ)音室供學(xué)生自學(xué)使用。平臺(tái)應(yīng)該有針對(duì)性地補(bǔ)充一些專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。
4.4其他教學(xué)硬件方面
有一部分學(xué)生希望晚上機(jī)房開(kāi)放，提供電腦用于做聽(tīng)力作業(yè)。老師可安排給學(xué)生一到兩個(gè)晚自習(xí)的時(shí)間在聽(tīng)力教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.5對(duì)教師的要求方面
一部分學(xué)生希望教師可以增添更多的聽(tīng)力下載資源，針對(duì)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練適量布置任務(wù)，帶有強(qiáng)制性，以提高效率；希望老師布置更多的電子作業(yè)，有聽(tīng)力原文、題目，以及聽(tīng)力錄音，可以供學(xué)生拷貝；能夠?qū)⒓堎|(zhì)版作業(yè)和電子版本作業(yè)相結(jié)合。
5.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，本次研究初步了解了獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科平臺(tái)的熟悉情況和使用情況，認(rèn)為學(xué)科平臺(tái)的使用對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)是有一定的幫助的，并指出了教師和學(xué)生在平臺(tái)應(yīng)用方面的不足之處。當(dāng)然，因?yàn)楸敬窝芯康姆秶^小，取得的研究結(jié)果具有一定的局限性，還有待于進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍，以取得更深入細(xì)致的研究成果，其中提出的解決辦法，也有待于在以后的實(shí)踐中加以不斷的檢驗(yàn)、修正和補(bǔ)充。
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關(guān)鍵詞： 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查分析
一、研究背景
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)激增，知識(shí)更新頻率高。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需要，不能有效地提高學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)及綜合能力，這使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與課堂參與意識(shí)的培養(yǎng)成為必然趨勢(shì)。根據(jù)教育部教高廳［2004］1號(hào)文件正式批準(zhǔn)印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)將從原來(lái)的以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，教學(xué)模式也將從原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的充分體現(xiàn)個(gè)性化和主動(dòng)性的教與學(xué)模式。其別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要向個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。
二、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
“自主學(xué)習(xí)”是外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的熱門(mén)話題，也是今后外語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)，最早源于對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“終身學(xué)習(xí)”技能和如何培養(yǎng)“獨(dú)立思考者”（Holec，1981）的討論。Holec將其定義為“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，此定義被看作是后來(lái)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的起點(diǎn)。之后Dickinson（1987），Little（1991），Kenny（1993），Nu-nan（1995），Benson（1997），Wenden（1998）等人也對(duì)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的定義、特點(diǎn)，以及培養(yǎng)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的方法、策略、課堂設(shè)置與實(shí)踐進(jìn)行了闡述和研究。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者也對(duì)這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的研究，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋以下5個(gè)方面的內(nèi)容：有學(xué)習(xí)責(zé)任心；明確學(xué)習(xí)目的；制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)步；調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
三、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生自學(xué)能力的調(diào)查分析
（一）調(diào)查對(duì)象
2009年4月，筆者針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念作了一次問(wèn)卷調(diào)查。受試對(duì)象是四川某高校2008級(jí)的141名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生，分別來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷141份，回收有效問(wèn)卷134份，有效問(wèn)卷率為95%。
（二）調(diào)查工具
為了全面反映大學(xué)生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的狀況，筆者采用了定量和定性?xún)煞N研究方法。
1.定量研究
問(wèn)卷調(diào)查以涉及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)維度的25個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。每個(gè)問(wèn)題有A、B、C、D、E五個(gè)選項(xiàng)，問(wèn)卷選擇項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式分級(jí)，根據(jù)不同的問(wèn)題，問(wèn)卷選項(xiàng)從“不符合我（A）”到“非常符合我（E）”。調(diào)查問(wèn)卷根據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容從兩個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷：第一部分從學(xué)生制定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行調(diào)查；第二部分則為心理準(zhǔn)備情況調(diào)查，即調(diào)查學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)關(guān)注和評(píng)估情況，以及對(duì)自己進(jìn)步的了解等。
2.定性研究
圍繞自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)方面，筆者又設(shè)計(jì)了8個(gè)問(wèn)題，通過(guò)找學(xué)生面對(duì)面訪談的形式，在2008級(jí)學(xué)生中隨機(jī)取樣10名學(xué)生作為訪談對(duì)象進(jìn)行采訪。
（三）調(diào)查結(jié)果與分析
1.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
調(diào)查表明，58.2%的學(xué)生能自覺(jué)地在開(kāi)學(xué)初期制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但其中只有24.7%的學(xué)生能?chē)?yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，還有很少一部分學(xué)生則完全沒(méi)有想過(guò)要制定學(xué)期計(jì)劃。由此數(shù)據(jù)可以看出對(duì)于大部分剛進(jìn)入大學(xué)的新生而言，學(xué)什么、怎么學(xué)仍帶有很大的盲目性。盡管大多數(shù)人能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)習(xí)有幫助作用，但具體實(shí)施起來(lái)卻有很多人沒(méi)有制定長(zhǎng)期或是短期學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，即使有也很難貫徹下去，往往半途而廢，或是偷工減料收不到預(yù)期效果。
2.學(xué)習(xí)策略方面
調(diào)查表明，20.4%的學(xué)生能在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，42.7%的學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)一兩次，18.5%的學(xué)生竟然從不預(yù)習(xí)，只有31.5%的學(xué)生能夠很好或較好地選擇自主學(xué)習(xí)的書(shū)籍，并且能兼顧英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大技能的練習(xí)，但有40.2%的學(xué)生對(duì)如何選擇學(xué)習(xí)資料不清楚，大多數(shù)認(rèn)為老師介紹的就是好的，由此可見(jiàn)，學(xué)生自主、廣泛、全面、正確地選擇課外學(xué)習(xí)材料的能力還很弱，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多方面、多渠道地選擇學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。另外，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只滿足于課本內(nèi)容，他們花大量的時(shí)間背誦課文，記憶單詞和短語(yǔ)，上課的目的只是為了完成教師要求的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并期望通過(guò)有限的課堂時(shí)間學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。
3.學(xué)習(xí)評(píng)估方面
調(diào)查顯示，13.3%的學(xué)生能自我監(jiān)控和自我調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情況，45.3%的學(xué)生大致能做到，6.3%的學(xué)生從沒(méi)考慮過(guò)自己的學(xué)習(xí)。但他們對(duì)自己能取得的成績(jī)也不了解，只有很少的學(xué)生（6.8%）很了解自己的進(jìn)步，絕大多數(shù)學(xué)生（50.4%）不知道自己是否有進(jìn)步，或者不了解進(jìn)步在何處，調(diào)查中有學(xué)生反映，除非是通過(guò)期末成績(jī)，否則他們就不知道自己一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)到底是進(jìn)步還是后退了。還有11.1%的學(xué)生根本沒(méi)考慮過(guò)是否有進(jìn)步，這說(shuō)明其還沒(méi)有學(xué)會(huì)正確地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致在遇到困難時(shí)，不能及時(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己，無(wú)法總結(jié)自己的得與失，無(wú)法對(duì)今后的學(xué)習(xí)有所指導(dǎo)。
4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是單一的，多數(shù)人有兩個(gè)甚至兩個(gè)以上的不同動(dòng)機(jī)。例如有76.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)的目的是為了過(guò)大學(xué)英語(yǔ)4、6級(jí)；有50.4%的學(xué)生是為了將來(lái)找一份好工作；因?yàn)橄矚g英語(yǔ)而學(xué)習(xí)的學(xué)生只占40.2%，想了解英美文化的學(xué)生占21.6%。同時(shí)，在與學(xué)生交談中，筆者發(fā)現(xiàn)持有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力；持有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生，比如那些為過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生，在考試前一段時(shí)間會(huì)加強(qiáng)對(duì)自己的監(jiān)控管理，在達(dá)到目標(biāo)之后則會(huì)放松對(duì)自己的要求。所以，相比之下持內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者會(huì)有計(jì)劃地實(shí)施自我監(jiān)控，有利于持久的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)生活中多與學(xué)生交流，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
5.對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)
調(diào)查表明，72.3%的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，但對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏深入的了解，甚至存在誤解，而簡(jiǎn)單地將自主學(xué)習(xí)看作是自學(xué)。同時(shí)，由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性普遍較強(qiáng)，忽略了自己的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)自主性。大部分學(xué)生仍?xún)A向于較為傳統(tǒng)的授課方式，對(duì)教師的依賴(lài)性很大，自主學(xué)習(xí)有相當(dāng)難度。
四、結(jié)論與建議
通過(guò)本次調(diào)查分析，筆者得出如下結(jié)論：目前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍很低，具體表現(xiàn)在五個(gè)方
面：一是多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，特別是沒(méi)有詳細(xì)具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃；即使有也很難堅(jiān)持到最后，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中盲目、被動(dòng)。二是多數(shù)學(xué)生不了解大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，還習(xí)慣于高中時(shí)期填鴨式教學(xué)模式，不預(yù)習(xí)，上課只管抄筆記，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三是多數(shù)學(xué)生主動(dòng)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)和能力較弱，自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果的能力低。四是持有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占很大比例，他們?cè)谶_(dá)到目標(biāo)之后則會(huì)放松對(duì)自己的要求。五是學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)很缺乏，依賴(lài)教師的心態(tài)很?chē)?yán)重。
結(jié)合以上的調(diào)查結(jié)果，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，希望能盡快幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。
1.改變教師與學(xué)習(xí)者的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。
教學(xué)模式的改變要求教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對(duì)自己進(jìn)行重新定位。教師由主講者變?yōu)楣芾碚摺⑤o導(dǎo)者；由知識(shí)和技能的傳授者、主動(dòng)的施教者、整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控者變成自主獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能過(guò)程中的促進(jìn)者、活動(dòng)的組織者、學(xué)生建構(gòu)活動(dòng)的幫助者和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的媒介。而學(xué)習(xí)者則不再是知識(shí)的傳授對(duì)象、外部刺激的被動(dòng)接受者，而是信息加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，他們要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主決策、自我管理，并且對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。
2.教師要積極改革教學(xué)模式，把新的外語(yǔ)教學(xué)理論和方法運(yùn)用在課堂教學(xué)中。
教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要摒棄一些舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生學(xué)習(xí)更多的主動(dòng)性，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，不能把機(jī)械完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)作教學(xué)目的。課堂上適時(shí)地安排一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，逐步引導(dǎo)學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，樹(shù)立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立和主體意識(shí)。
3.教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性。
幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、多舉行交流活動(dòng)介紹學(xué)習(xí)策略、改變學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)習(xí)者能親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從中能清楚地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，看到成績(jī)或差距，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新計(jì)劃或調(diào)整，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。
4.學(xué)校也應(yīng)該給教師更多的教學(xué)的自由。
現(xiàn)行的教育體制對(duì)教學(xué)的限制仍然較多，如教材的選擇，教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)模式，以及對(duì)教師教學(xué)的評(píng)估等，使得教師在實(shí)施教學(xué)改革中仍受到太多的限制。
5.盡可能地給學(xué)生提供便利的條件和創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、多媒體室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等都能全方位地為學(xué)生服務(wù)，從而適應(yīng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效果的需要，也是創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境的保證。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 投入
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）23-0080-02
改革開(kāi)放三十年來(lái)，英語(yǔ)及其所代表的文化對(duì)中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。英語(yǔ)也成為教育的重點(diǎn)，從小學(xué)開(kāi)始，英語(yǔ)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)并列為主干課程。在現(xiàn)今的高校校園里，英語(yǔ)四級(jí)、英語(yǔ)六級(jí)、考研英語(yǔ)、BEC、GRE、GMAT、雅思、托福等多種英語(yǔ)考試盛行，“英語(yǔ)熱”的溫度居高不下，并且有不斷升溫之勢(shì)。英語(yǔ)不只是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最關(guān)心的科目，高學(xué)分的英語(yǔ)必修課、各種英語(yǔ)證書(shū)的考試使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)在眾多大學(xué)生心中有著格外的分量，因此，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入頗多。
一 當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀的調(diào)研分析
我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式對(duì)河南省13所高校展開(kāi)調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷2460份，收回有效問(wèn)卷2236份。
1.對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析得出的結(jié)論
第一，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入時(shí)間和精力最多，高達(dá)91%以上，他們每天都離不開(kāi)英語(yǔ)，看的各種書(shū)籍大多都是英文版的，平常也喜歡用英語(yǔ)交流。
第二，要進(jìn)行考研英語(yǔ)、英語(yǔ)四級(jí)、英語(yǔ)六級(jí)、BEC、GRE、GMAT、雅思、托福、托業(yè)之類(lèi)考試的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生中文科女生對(duì)英語(yǔ)投入的時(shí)間和精力占77.6%左右，男生占54.8%左右。理科和工科的女生對(duì)英語(yǔ)的投入占56.9%左右，男生占47.72%。
第三，既非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也不考各種英語(yǔ)證書(shū)的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)投入相對(duì)以上兩種較少，女生占21%左右，男生低于10%，僅為8.56%。如下圖所示：
注：（1）此圖為對(duì)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)的時(shí)間和精力投入比例調(diào)查數(shù)據(jù)；（2）有各種證書(shū)考試的是指要進(jìn)行考研英語(yǔ)、英語(yǔ)四級(jí)、英語(yǔ)六級(jí)、BEC、GRE、GMAT、雅思、托福之類(lèi)考試的大學(xué)生。
從以上數(shù)據(jù)可以得出如下結(jié)論：（1）當(dāng)代大學(xué)生在沒(méi)有英語(yǔ)考試壓力下，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是比較適度的，在全球化背景下有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)，也有不少人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是出于興趣愛(ài)好，這部分人在規(guī)劃中會(huì)有適量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和拓展。（2）要考各類(lèi)證書(shū)的大學(xué)生往往為了通過(guò)考試幾乎每天都離不開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是臨近考試時(shí)，英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法的復(fù)習(xí)任務(wù)更是繁重。文科生和理科生相比，投入的時(shí)間和精力更多。（3）男女生中努力學(xué)英語(yǔ)的比例也有差距，女生總體比男生要更專(zhuān)注于英語(yǔ)。這與女生本身喜歡語(yǔ)言以及在大學(xué)期間更注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)系。
2.對(duì)不同年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)投入的分析
第一，處于大一年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)以課外為主，但學(xué)習(xí)內(nèi)容以課內(nèi)所學(xué)為主。原因是大一處于高中向大學(xué)的轉(zhuǎn)型期，學(xué)習(xí)扎實(shí)，方法單一，以老師所要求的為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，且大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)分較重，同學(xué)們往往認(rèn)真努力，勤勤懇懇，以課內(nèi)內(nèi)容為主。
第二，處于大二年級(jí)的學(xué)生，課程要求程度有較大減輕，對(duì)課內(nèi)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)投入下降。但是大二往往面臨英語(yǔ)四六級(jí)的等級(jí)考試，有部分學(xué)校將通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)作為評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金或單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金的一個(gè)條件，所以大二時(shí)期的學(xué)生以英語(yǔ)四六級(jí)考試內(nèi)容為主，圍繞相關(guān)真題進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)、寫(xiě)作練習(xí)、口語(yǔ)練習(xí)、閱讀練習(xí)等，并且是以考試前一個(gè)月對(duì)英語(yǔ)的突擊為主，其他時(shí)間則投入較少，每天的時(shí)間在一小時(shí)左右。
第三，處于大三年級(jí)的學(xué)生，面臨畢業(yè)后的選擇，工作、考研、出國(guó)留學(xué)都離不開(kāi)英語(yǔ)。為了增加個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力而參加的各類(lèi)英語(yǔ)證書(shū)考試，為了升學(xué)而學(xué)習(xí)的考研英語(yǔ)，為了出國(guó)而需要參加的諸如GRE、雅思、托福之類(lèi)的英語(yǔ)考試等，使大三的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)與他們所選的方向相結(jié)合從而有不同的側(cè)重，報(bào)班培訓(xùn)的人數(shù)達(dá)70%，英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)前兩年來(lái)說(shuō)更有目的性和計(jì)劃性。
第四，處于大四年級(jí)的學(xué)生，隨著就業(yè)的各種選擇日期臨近，除了完成前幾年沒(méi)完成的各類(lèi)證書(shū)考試以外，更注重口語(yǔ)和書(shū)面能力方面的投入，注重自己實(shí)際運(yùn)用能力的投入，但英語(yǔ)總的學(xué)習(xí)比重已下降。
二 對(duì)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的分析
適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)投入在大學(xué)學(xué)習(xí)期間很必要。21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球一體化加強(qiáng)，國(guó)際間的交流更加密切，語(yǔ)言無(wú)疑是交流的一個(gè)重要工具，而目前世界上的通用語(yǔ)言是英語(yǔ)，面對(duì)國(guó)際化大趨勢(shì)，隨著中國(guó)加入WTO、國(guó)際地位的不斷提高，與世界的溝通和交流不斷加強(qiáng)，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)更具有了重要的意義?，F(xiàn)在國(guó)家大力推廣英語(yǔ)，也是為國(guó)家的發(fā)展服務(wù)。國(guó)家的繁榮昌盛需要每個(gè)人的共同努力，作為21世紀(jì)的大學(xué)生，要與世界接軌，跟上時(shí)代的步伐，必須有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而為對(duì)外交流合作、開(kāi)發(fā)國(guó)際市場(chǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，也有利于提高自身素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)力。英語(yǔ)是我們發(fā)展的一個(gè)輔助工具，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在大學(xué)中占了很大的比例，但在大學(xué)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)還存在著以下誤區(qū)：
1.重分?jǐn)?shù)、輕應(yīng)用，把英語(yǔ)當(dāng)成“敲門(mén)磚”
通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)大多是為了考證以增加今后找工作的籌碼或是為了考研、出國(guó)，也有部分是為了應(yīng)付全國(guó)英語(yǔ)四六級(jí)考試。很少有同學(xué)是真正對(duì)英語(yǔ)充滿興趣，發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)英語(yǔ)，想更好地掌握和應(yīng)用這一語(yǔ)言。因此，大部分同學(xué)是被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏積極主動(dòng)的心態(tài)。
2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)性，不注重平時(shí)積累，考前突擊應(yīng)付
經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)幾乎不制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，許多同學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在畏難情緒，很少能持之以恒。大部分同學(xué)是在期末英語(yǔ)考試、四六級(jí)考試、各類(lèi)證書(shū)考試之前的一段時(shí)間突擊應(yīng)付。在這一態(tài)度的支配下，有相當(dāng)一部分學(xué)生平時(shí)不抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，不注重夯實(shí)基礎(chǔ)，而是等到臨考之前奮力突擊。
3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不合理
英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，效率低，盲目地投入大量時(shí)間在“死記硬背”單詞上；英語(yǔ)學(xué)習(xí)中忽視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象普遍。大部分學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力薄弱；投入大量時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，忽視專(zhuān)業(yè)課和其他課程的學(xué)習(xí)。
三 對(duì)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的建議
調(diào)查證明，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)確有非同一般的重視，但過(guò)度的熱情也導(dǎo)致了本末倒置、主次不分。適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)確實(shí)是必需的，建議當(dāng)代大學(xué)生要擺正英語(yǔ)的位置，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐度耄诓挥绊懟蜉^小影響專(zhuān)業(yè)課或其他主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的條件下進(jìn)行有規(guī)劃、有進(jìn)度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)此，結(jié)合大學(xué)四年的課程特點(diǎn)和大學(xué)生的階段特點(diǎn)，提出一種較為合理的大學(xué)四年英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)劃建議。
1.大學(xué)一年級(jí)——預(yù)備期
大一是英語(yǔ)儲(chǔ)備的最佳時(shí)期，高中學(xué)習(xí)模式的延續(xù)能最大程度上夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但同時(shí)也逐漸向以興趣為主、閱讀為主的學(xué)習(xí)模式改變。大一英語(yǔ)課程作為必修課，任務(wù)較重，但更多的是詞匯、句型、語(yǔ)法、閱讀等基礎(chǔ)知識(shí)。此時(shí)應(yīng)配合英語(yǔ)必修課的學(xué)習(xí)，記憶相關(guān)內(nèi)容，每天堅(jiān)持適量的英語(yǔ)單詞的記憶，如采用晨讀、英語(yǔ)角等方式，做與必修課相適應(yīng)的練習(xí)，并有擴(kuò)展，如口語(yǔ)、寫(xiě)作能力、翻譯能力，每周有所側(cè)重地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.大學(xué)二年級(jí)——成長(zhǎng)期
大二開(kāi)始對(duì)大學(xué)生活有初步規(guī)劃，而這一年往往開(kāi)始面臨英語(yǔ)四六級(jí)考試，可以在這一年根據(jù)自身的實(shí)際情況，有針對(duì)性地加以訓(xùn)練，可以將四六級(jí)考試相關(guān)知識(shí)點(diǎn)列為重點(diǎn)，圍繞它進(jìn)行聽(tīng)力、寫(xiě)作、口語(yǔ)、閱讀訓(xùn)練等，同時(shí)兼顧英語(yǔ)基礎(chǔ)課知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的積淀與深化。另外，要把英語(yǔ)四六級(jí)考試的壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平時(shí)積累，加大對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入。
3.大學(xué)三年級(jí)——轉(zhuǎn)折期
大三要將原有的想法付諸實(shí)施，這一時(shí)間不僅僅要做出決策，最重要的是行動(dòng)。大三的專(zhuān)業(yè)課較輕松，空閑時(shí)間較多，但這并不意味著剩余的時(shí)間要以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主，英語(yǔ)只是輔工具，更多的時(shí)間和精力要投入到將來(lái)畢業(yè)后發(fā)展意向的準(zhǔn)備中。對(duì)畢業(yè)后有意考研、出國(guó)的同學(xué)此時(shí)可以側(cè)重于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為將來(lái)做準(zhǔn)備。其他的同學(xué)可適當(dāng)參加一些必要的證書(shū)考試，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生應(yīng)把實(shí)用性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的訓(xùn)練相結(jié)合。
4.大學(xué)四年級(jí)——沖刺期
大四是沖刺階段，這一年至關(guān)重要，每個(gè)人都在為自己畢業(yè)后的出路做最后的沖刺。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，除了考研的在努力備戰(zhàn)，更多的人會(huì)減少自身在英語(yǔ)上的投入。真正對(duì)英語(yǔ)有興趣的、享受英語(yǔ)帶給自己歡樂(lè)的，會(huì)堅(jiān)持學(xué)下去。在這一年，建議前三年沒(méi)實(shí)現(xiàn)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的，可以繼續(xù)堅(jiān)持，對(duì)已經(jīng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上達(dá)到目標(biāo)的，可以以提高自身英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、提升英語(yǔ)交流與書(shū)寫(xiě)能力為主。
參考文獻(xiàn)
[1]傅剛.淺析大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：37～38
一、背景分析
（一）環(huán)境分析
從宏觀環(huán)境來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)的出現(xiàn)是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，也是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)自身發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著外資企業(yè)的不斷增多，越來(lái)越多的中國(guó)人開(kāi)始在外企里工作，外資企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才需求極大。同時(shí)，國(guó)內(nèi)民營(yíng)企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才需求也增大?？偟膩?lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)的宏觀營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境是處于一個(gè)較好的狀態(tài)之中，整個(gè)國(guó)家的各個(gè)方面都正朝著健康、積極的方向在發(fā)展。
（二）市場(chǎng)分析
美聯(lián)國(guó)際英語(yǔ)的主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手有戴爾、華爾街、英孚、劍橋、長(zhǎng)春藤、昂立、韋博、新東方等多家商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是經(jīng)驗(yàn)豐富、資金雄厚，具有強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)力，占有了很大一部分市場(chǎng)，因此拓展市場(chǎng)并不是一件容易的事情。
（三）美聯(lián)教學(xué)特色：
1. 不超過(guò)4人的小班授課
不超過(guò)4人的個(gè)性化外教小班，針對(duì)學(xué)員真實(shí)水平的授課。
2. 高雅舒適的學(xué)習(xí)氛圍
高檔、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，星級(jí)的服務(wù)加現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)員的學(xué)習(xí)提供了可靠的保證。
3. 置身海外的教學(xué)環(huán)境
一個(gè)純正的英文環(huán)境，全英文的教學(xué)氛圍，使學(xué)員感受到真實(shí)的英語(yǔ)。
4. flexible timetable 自由靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間
早上9點(diǎn)到晚上9點(diǎn)，中心全天開(kāi)放，學(xué)員可以依據(jù)自己的時(shí)間，安排自己的個(gè)性學(xué)習(xí)計(jì)劃隨時(shí)學(xué)習(xí)。
5.精細(xì)化水平分級(jí)和目標(biāo)設(shè)置
對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能要求進(jìn)行精確估量與合理設(shè)計(jì)，細(xì)化教與學(xué)的目標(biāo)，幫學(xué)員獲得真正高效的學(xué)習(xí)成果。
6. 個(gè)性化的課程設(shè)置
通過(guò)科學(xué)測(cè)定水平級(jí)別，學(xué)員選擇適合自己水平的課程，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求與特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)個(gè)人學(xué)習(xí)內(nèi)容。
7 全球知名的ellis多媒體課程
為母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)員量身定做的專(zhuān)業(yè)多媒體實(shí)境課程，加拿大超過(guò)60%的公立英語(yǔ)培訓(xùn)課程的首選課程，為英國(guó)政府移民項(xiàng)目提供全部的英文培訓(xùn)支持。
8．學(xué)習(xí)進(jìn)度自我掌控
自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，完全自己控制，工作忙的時(shí)候可以放慢進(jìn)度，工作閑的時(shí)候可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。
9．個(gè)性化的教學(xué)支持與跟蹤
專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)顧問(wèn)依據(jù)學(xué)員的個(gè)人基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)員量身定做個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)高頻率地跟蹤，輔助學(xué)員成功地完成在校的學(xué)習(xí)。
10． 精英社交俱樂(lè)部
全英文社交俱樂(lè)部，由外籍人士組織，各類(lèi)聚會(huì)、踏青、購(gòu)物等實(shí)境活動(dòng)，在真實(shí)生活中感受西方文化，學(xué)以致用。
11． 素質(zhì)拓展與英語(yǔ)學(xué)習(xí)共成長(zhǎng)
現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，英文素質(zhì)拓展訓(xùn)練與英語(yǔ)學(xué)習(xí)并行的獨(dú)特設(shè)計(jì)，為學(xué)員的成功增加競(jìng)爭(zhēng)力。
（四）營(yíng)銷(xiāo)現(xiàn)狀
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)做的不夠,開(kāi)發(fā)不到位，市場(chǎng)定位不穩(wěn)。商務(wù)英語(yǔ)是在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上附加了商務(wù)部分。以高級(jí)商務(wù)人士作為商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)的主要群體不太現(xiàn)實(shí),一來(lái)他們已具有較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力,二來(lái)出于工作限制，他們也不可能抽出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間去上英語(yǔ)課。所以高端商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)這個(gè)市場(chǎng)從一開(kāi)始就失去了長(zhǎng)期陣地。
同時(shí)戴爾、華爾街、新東方等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)占據(jù)很大部分市場(chǎng)，美聯(lián)國(guó)際英語(yǔ)必須做的更好，才可以在爭(zhēng)取新客源的同時(shí)也與他們爭(zhēng)奪原有的顧客。
l 目標(biāo)
旨提升美聯(lián)國(guó)際英語(yǔ)的知名度，從而促進(jìn)其市場(chǎng)拓展，增加客源，提高經(jīng)濟(jì)效益。2012年顧客占有率提高5%，在同類(lèi)產(chǎn)品中建立更加鞏固、突出的位置。
l 營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略
1.產(chǎn)品策略
我們跟隨著國(guó)際上商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)產(chǎn)品的發(fā)展，從國(guó)外引進(jìn)，應(yīng)該在這方面進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改造，使培訓(xùn)方式更加符合中國(guó)人的特點(diǎn)，走出一條符合中國(guó)文化特點(diǎn)的道路，才能不斷提高市場(chǎng)占有率。
2.價(jià)格策略
運(yùn)用價(jià)格策略，分別對(duì)公司整體培訓(xùn)，社會(huì)團(tuán)隊(duì)以及個(gè)人等采取不同的價(jià)格策略方法，不能被動(dòng)地跟隨競(jìng)爭(zhēng)者的價(jià)格走，要主動(dòng)出擊才能掌握全局。
3.掌握好消費(fèi)者的消費(fèi)心理。
20世紀(jì)60年代，西方的教育學(xué)家認(rèn)為教育的終極目的就是提倡學(xué)習(xí)者承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。70年代，外語(yǔ)教育學(xué)家開(kāi)始探究“自主學(xué)習(xí)”這一課題。到20世紀(jì)80年代，HenryHolec最早將自主學(xué)習(xí)這一概念引入到外語(yǔ)教學(xué)中，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就是自己對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的一種能力，這是一種潛在的，在特定的環(huán)境中可以實(shí)施的能力，而不是個(gè)體在此環(huán)境中的實(shí)際行為”。[1]自此，自主學(xué)習(xí)（autonomouslearning）的概念深受?chē)?guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家的青睞。有些人認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)”。[2]其他一些學(xué)者認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)指具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，在個(gè)性化且開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到某一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)”。[3]《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！盵4]因此，當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力便是大學(xué)教師重中之重的責(zé)任和任務(wù)。接下來(lái)筆者就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)看法。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀
近十年來(lái)我國(guó)的許多語(yǔ)言學(xué)者對(duì)大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力針對(duì)于靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的兩個(gè)層面做了諸多調(diào)查和研究。結(jié)果顯示：⒈我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)自主能力普遍較低，主要表現(xiàn)在：⑴學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠。進(jìn)入大學(xué)校園后，仍然依賴(lài)于教師的教學(xué)安排，缺乏自主計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)的意識(shí)；⑵課前預(yù)習(xí)不夠。中國(guó)的學(xué)生普遍缺乏課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣于教師課堂上的滿堂灌式教學(xué)，這就造成了當(dāng)下學(xué)生厭惡卻又依賴(lài)的“填鴨式教學(xué)”很難得到徹底改變；⑶課堂利用效率不夠。學(xué)生習(xí)慣依賴(lài)于教師的直接傳授知識(shí)，在課堂上偏重于聽(tīng)課，這就造成了學(xué)生在課堂上缺少對(duì)知識(shí)的思考和吸收。大學(xué)又區(qū)別于高中，大學(xué)教師上完課后便與學(xué)生的聯(lián)系甚少，大學(xué)生應(yīng)該充分利用大學(xué)教師在場(chǎng)的教學(xué)課堂，將疑惑難點(diǎn)一一攻克；⑷多媒體網(wǎng)絡(luò)資源利用不夠。課堂上，基本上教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很少使用多媒體資源輔助學(xué)習(xí)，課后也很少將網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)習(xí)進(jìn)行捆綁，電腦網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生心中依舊游戲成分高于學(xué)習(xí)成分：⒉大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高與年級(jí)的提高并不成正關(guān)系。主要變現(xiàn)：⑴大一新生的學(xué)習(xí)信念較高.新生入學(xué)，滿懷抱負(fù)，想著好好學(xué)干一場(chǎng)，故大一新生的學(xué)習(xí)態(tài)度普遍較高；⑵1-2年級(jí)階段，經(jīng)歷了一年的新生學(xué)習(xí)后，在缺乏家長(zhǎng)和教師督促下，集體生活下的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為不斷減弱；⑶3-4年級(jí)階段下浮幅度更大，從大一新生的身份逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，在學(xué)習(xí)上興趣不斷減弱，在生活上缺乏自制力和自我約束力，大三向大四過(guò)渡過(guò)程中，學(xué)生重心由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵙?xí)和找工作。因此大三學(xué)生，特別是大四學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力急速下降。
三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力所面臨的困難
目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要是存在以下的問(wèn)題：
（一）大學(xué)英語(yǔ)教師的角色無(wú)法及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，監(jiān)控力度不夠我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課普及以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師一直習(xí)慣于“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，從教師的角度來(lái)看，還沒(méi)有完全適應(yīng)當(dāng)下的“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)理念?！霸趯?shí)際教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)老師也曾試圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式以適應(yīng)當(dāng)下新的教學(xué)需求，但由于諸多原因，最終都是無(wú)疾而終，長(zhǎng)此以往，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力缺乏有效的引導(dǎo)，無(wú)法做到對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行訓(xùn)練，也無(wú)法對(duì)學(xué)生自主形成的綜合技能做出正確的評(píng)估”。
（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中受到諸多限制大學(xué)英語(yǔ)課在大學(xué)課堂中在大一和大二兩個(gè)年級(jí)作為學(xué)生的必修公共課，每一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課占四個(gè)學(xué)分，甚至在一些大學(xué)中大學(xué)生獲取英語(yǔ)四六級(jí)與畢業(yè)證進(jìn)行了捆綁，但是就目前而言，大學(xué)英語(yǔ)課在大學(xué)生的四年學(xué)習(xí)生涯中只出現(xiàn)在前兩年。并且課程的時(shí)間普遍為一周只有四個(gè)課時(shí)，因此學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重視度不夠；此外，課程內(nèi)容和模式也受到教學(xué)進(jìn)度表的限制，教師自身對(duì)于課程的創(chuàng)新和調(diào)整空間相對(duì)較小。
（三）大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力普遍整體不高1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)。絕大多數(shù)經(jīng)歷高考的學(xué)生，特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和積極性；另外，少數(shù)對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生反映自身沒(méi)有明確的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的計(jì)劃，制訂了英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生也普遍反映自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不足，或不善于安排時(shí)間，或不善于系統(tǒng)規(guī)劃。2.學(xué)生缺乏相應(yīng)學(xué)習(xí)策略。國(guó)內(nèi)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)技能的訓(xùn)練策略不均衡，普遍是閱讀策略使用的比較好，寫(xiě)作和聽(tīng)力策略相對(duì)很差。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中閱讀所占的比重最重，所以學(xué)生比較側(cè)重四六級(jí)閱讀的自主訓(xùn)練，與此同時(shí)忽略了在聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯上的能力訓(xùn)練。這樣長(zhǎng)此以往導(dǎo)致很多的”啞巴英語(yǔ)“的誕生。會(huì)看但是說(shuō)不出，長(zhǎng)此以往會(huì)打擊學(xué)習(xí)英語(yǔ)者的積極性，認(rèn)為學(xué)了也是白學(xué)，終究還是不會(huì)說(shuō)，最終出現(xiàn)厭學(xué)和棄學(xué)的后果。3.學(xué)生缺乏利用周?chē)h(huán)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)?，F(xiàn)今是一個(gè)多媒體的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生本可以利用更有利的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是就筆者所教的幾個(gè)班看來(lái)，學(xué)生極度缺乏自主利用網(wǎng)絡(luò)資源尋求學(xué)習(xí)的意識(shí)。
四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
“授人以魚(yú)不如授人以漁”。作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始；此外，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣一個(gè)好的開(kāi)頭，接下來(lái)，向?qū)W生傳授好的學(xué)習(xí)策略則是錦上添花；最后，教師自身也應(yīng)當(dāng)以身作則，不斷地加強(qiáng)自身的職業(yè)能力，不斷地開(kāi)發(fā)第二課堂和更多的教學(xué)資源，為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源，以適合每一個(gè)不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。
（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”。中國(guó)自古就有古語(yǔ)“千金難買(mǎi)我樂(lè)意”，可見(jiàn)倘若一個(gè)人愿意做某事，樂(lè)意干某事，那種發(fā)自肺腑的心甘情愿是什么也抵擋不住的，這個(gè)就是樂(lè)趣，就是愛(ài)好。興趣分為直接興趣、間接興趣和廣泛興趣，在一定條件下，直接興趣和間接興趣可以相互轉(zhuǎn)化。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住興趣這個(gè)突破口，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)情趣，并學(xué)有所效。最終目標(biāo)為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知和情感的合二為一。這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)便不是痛苦的旅程，而是一次語(yǔ)言的享受。
（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略“給學(xué)生一座金山，不如給學(xué)生一個(gè)點(diǎn)石成金的良策?！薄盎輥喠幔?003）指出：“自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)由認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分組成，通過(guò)認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧、如聽(tīng)的技巧、交際策略、閱讀策略、寫(xiě)作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過(guò)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主。通過(guò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)”。[5]“文秋芳（2003）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略不但是可以培訓(xùn)的，而且要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，使它成為外語(yǔ)教學(xué)課程的一個(gè)組成部分”。[6]因此，在大學(xué)新生入校后，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使得學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主進(jìn)行預(yù)習(xí)和習(xí)慣，自主尋找適合的學(xué)習(xí)方法，并合理的自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)以及監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。
（三）開(kāi)展第二課堂。教師應(yīng)當(dāng)積極地開(kāi)展第二課堂。在互聯(lián)網(wǎng)多媒體網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，計(jì)算機(jī)的技術(shù)日新月異，為英語(yǔ)教學(xué)提供了諸多有效資源和途徑。大學(xué)英語(yǔ)課限于每周的4個(gè)課時(shí)，間隔時(shí)間也長(zhǎng)，但是學(xué)生的課外時(shí)間是極其豐富的。學(xué)生可以利用當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)滿足自身的不同需求，并及時(shí)得到相應(yīng)的反饋，隨時(shí)了解學(xué)習(xí)情況。因此，教師通過(guò)安排能夠吸引學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性和積極性。
關(guān)鍵詞 高職院校；英語(yǔ)教學(xué)；元認(rèn)知策略；學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)成績(jī)
中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）14-0044-04
元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考，是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、選擇注意以及認(rèn)知活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)，有學(xué)者稱(chēng)之為“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”。Malley等學(xué)者認(rèn)為元認(rèn)知策略對(duì)提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效能發(fā)揮至關(guān)重要的作用，沒(méi)有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生很難評(píng)估自己的進(jìn)步和成績(jī)，因而會(huì)迷失未來(lái)學(xué)習(xí)方向。如何有效培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略并沒(méi)有統(tǒng)一模式。本文提出在高職英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)建立“學(xué)習(xí)檔案”著力培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，并分析基于學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)的外語(yǔ)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略綜合訓(xùn)練的有效性。
一、學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)涵
學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)（portfolio ass- essment），源自20世紀(jì)60年代哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）基于多元智能理論，針對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域倡導(dǎo)、實(shí)施的“零點(diǎn)計(jì)劃”。到了20世紀(jì)90年代，這種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法廣受美國(guó)教育界的重視，并在學(xué)校教育中得到普遍應(yīng)用。相關(guān)研究指出，通過(guò)學(xué)習(xí)檔案有目的收集和保存學(xué)生在某一領(lǐng)域的成果，述說(shuō)他們的努力學(xué)習(xí)、取得進(jìn)步和成就的故事，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)選擇和評(píng)價(jià)自己的作品，促進(jìn)自我反思，使學(xué)生有效地監(jiān)控、調(diào)整和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70.1%被調(diào)查的高職學(xué)生把學(xué)習(xí)檔案袋等同于學(xué)習(xí)成績(jī)記錄冊(cè)或?qū)W習(xí)作業(yè)的收藏夾。顯然，他們對(duì)學(xué)習(xí)檔案的教學(xué)功能缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。
二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)
（一）研究對(duì)象
選取浙江某高職院校145名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生（其中男70人，女75人）參與一年的策略培養(yǎng)取向的學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)教學(xué)試驗(yàn)。學(xué)生來(lái)自汽車(chē)、物流、文秘和應(yīng)用英語(yǔ)等不同專(zhuān)業(yè)，年齡、英語(yǔ)水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣接近，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略水平低。實(shí)驗(yàn)前幾乎無(wú)人有過(guò)學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)經(jīng)歷，對(duì)學(xué)習(xí)檔案感到好奇，期待通過(guò)教師指導(dǎo)能更快地提高英語(yǔ)水平。
（二）研究問(wèn)題
學(xué)習(xí)檔案對(duì)學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效性；受試對(duì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融于學(xué)習(xí)檔案教學(xué)的態(tài)度和評(píng)價(jià)；元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是否對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有影響。
（三）研究方法
采取問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案資料分析和學(xué)生訪談等方法。問(wèn)卷包括學(xué)習(xí)檔案含義和元認(rèn)知策略?xún)刹糠?。第一部分以A、B、C、D選擇形式完成。第二部分共有25個(gè)問(wèn)題，以里克特五級(jí)量表形式完成，包含五類(lèi)元認(rèn)知策略，是綜合相關(guān)專(zhuān)家對(duì)元認(rèn)知策略的分類(lèi)以及研究文獻(xiàn)，并結(jié)合研究者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自行編制而成。所有學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況均有詳細(xì)記錄，并對(duì)學(xué)習(xí)檔案建立初期的學(xué)生檔案會(huì)議以及結(jié)束后的檔案展示交流和反思性學(xué)習(xí)報(bào)告的全過(guò)程進(jìn)行錄像，研究者同部分受試進(jìn)行非結(jié)構(gòu)式訪談，多方面匯集信息用于定性分析，進(jìn)一步佐證定量研究數(shù)據(jù)的有效性。
（四）實(shí)驗(yàn)過(guò)程
第一階段：第一周實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，主要涵蓋學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)檔案的態(tài)度和對(duì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的了解，根據(jù)受試元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀以及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，確定要重點(diǎn)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略。第二周，學(xué)習(xí)檔案培訓(xùn)。具體步驟：確立學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容、目標(biāo)和原則；描述元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、示范舉例說(shuō)明；應(yīng)用典型的學(xué)習(xí)檔案案例，引導(dǎo)學(xué)生討論其優(yōu)勢(shì)與不足。第三周，根據(jù)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，受試在教師指導(dǎo)下逐步建立策略取向的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋，把策略訓(xùn)練融入到學(xué)習(xí)檔案的任務(wù)和作業(yè)中，記錄學(xué)生的進(jìn)步與表現(xiàn)。第四周，安排學(xué)生進(jìn)行第一次學(xué)習(xí)檔案會(huì)議，組織觀看優(yōu)秀學(xué)習(xí)檔案以幫助學(xué)生加深理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)檔案。
第二階段：通過(guò)觀察、問(wèn)卷、訪談、學(xué)習(xí)日志等多種方式調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)檔案的感受與進(jìn)展情況?；诟鞣N反饋信息，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。此階段，每個(gè)學(xué)期舉行三次學(xué)習(xí)檔案會(huì)議，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流各自的學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)暗示學(xué)生進(jìn)行必要的自我調(diào)整。每個(gè)學(xué)期末學(xué)生在課堂上展示并介紹自己的學(xué)習(xí)檔案，分享成果，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。教師收集、觀看每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，并給學(xué)生反饋。
第三階段：實(shí)驗(yàn)最后一周受試再次填寫(xiě)學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷。然后，整合各種研究數(shù)據(jù)，多方位評(píng)估該學(xué)習(xí)檔案對(duì)發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的有效性，并將此作為學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)模式向其他學(xué)科推廣應(yīng)用的重要依據(jù)之一。
（五）學(xué)習(xí)檔案的構(gòu)建要素
從受試高職生的實(shí)際出發(fā)，將高職綜合英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容構(gòu)建為六大模塊：注意模塊、計(jì)劃模塊、調(diào)整模塊、監(jiān)近代模塊、選擇模塊和反思模塊。每個(gè)模塊都是一個(gè)子系統(tǒng)，每個(gè)子系統(tǒng)下又涵蓋不同項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目有相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。見(jiàn)圖1。
注意模塊包括詞匯、句型、英語(yǔ)文化知識(shí)和應(yīng)用技能的認(rèn)知。這些作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)緊密相連，如好詞、好句收集等。以上作業(yè)都有一定的數(shù)量規(guī)定，要求每個(gè)學(xué)習(xí)單元每名學(xué)生都應(yīng)收集有用詞句放入學(xué)習(xí)檔案。此類(lèi)作業(yè)一般占學(xué)期總分的15%。
計(jì)劃模塊是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排，包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、課外閱讀計(jì)劃和小組探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方案等。此類(lèi)作業(yè)一般占學(xué)期總分的10%。
關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略培訓(xùn) 英語(yǔ)教學(xué)
隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)一步深化，英語(yǔ)已漸漸成為就業(yè)求職必不可少的一項(xiàng)技能。但是對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一件令他們頗為頭疼的事情。這部分學(xué)習(xí)者通常有以下特點(diǎn)：沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有形成有效的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性。研究表明，運(yùn)用元認(rèn)知策略能顯著提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)提高學(xué)生使用元認(rèn)知策略的頻率來(lái)幫助他們改善學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高英語(yǔ)水平。問(wèn)題是很多教師和學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略了解甚少，本文通過(guò)對(duì)元認(rèn)知策略知識(shí)的梳理整合，提高人們對(duì)元認(rèn)知策略的重視，并指引研究者在此方面作更深一步的研究。
一、元認(rèn)知策略的概念和地位
O’Malley和Chamot認(rèn)為元認(rèn)知策略是一種評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程的高級(jí)管理技巧，高于其他學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)習(xí)者成功習(xí)得語(yǔ)言，對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果起著核心作用［1］。學(xué)習(xí)者如果沒(méi)有掌握元認(rèn)知策略，就沒(méi)有能力評(píng)估自己的進(jìn)步和成績(jī)，也不能確定自己未來(lái)的發(fā)展方向［2］?？梢?jiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者很有必要通過(guò)掌握元認(rèn)知策略，對(duì)自己的能力正確定位，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高學(xué)習(xí)效率。
二、元認(rèn)知策略的組成部分
不同研究者對(duì)于元認(rèn)知策略的組成有不同的觀點(diǎn)。根據(jù)O’Malley和Chamot的觀點(diǎn)，元認(rèn)知策略包括提前準(zhǔn)備（對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)事先有所規(guī)劃）、集中注意（決定集中精力從總體上把握學(xué)習(xí)任務(wù)）、功能計(jì)劃（事先籌劃語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，應(yīng)對(duì)即將來(lái)臨的學(xué)習(xí)任務(wù)）、選擇注意（決定留意語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言情境中有助于學(xué)習(xí)的具體點(diǎn)）、自我管理（盡力創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的各種條件）、自我監(jiān)控（監(jiān)督語(yǔ)言表達(dá)的情況，保證表達(dá)正確、得體）和自我評(píng)估（根據(jù)自己設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的表現(xiàn)）［1］。Brown和Palinscart提出元認(rèn)知策略涉及關(guān)于認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)，以及通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等過(guò)程對(duì)認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整的行為［3］。國(guó)內(nèi)有語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為元認(rèn)知策略包括確定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思等［4］。
我認(rèn)為元認(rèn)知策略是通過(guò)主動(dòng)掌握元認(rèn)知知識(shí)，了解并利用認(rèn)知過(guò)程的一般規(guī)律以提高認(rèn)知效率的一種學(xué)習(xí)策略。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，元認(rèn)知策略主要包括兩個(gè)方面：其一是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一認(rèn)知過(guò)程的了解和掌握，其二是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理。元認(rèn)知策略大致可分為三種:第一，計(jì)劃策略。學(xué)習(xí)者在分析自身特點(diǎn)和能力的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。第二，監(jiān)控策略。學(xué)習(xí)者通過(guò)多種途徑對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、方法、效果進(jìn)行監(jiān)控，保證學(xué)習(xí)自覺(jué)性，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略以改善學(xué)習(xí)效果。第三，評(píng)估策略。學(xué)習(xí)者審視自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，反思自己的進(jìn)步和不足，設(shè)法做得更好。
三、元認(rèn)知策略培訓(xùn)
上述對(duì)于元認(rèn)知策略的闡述在一定程度上表明元認(rèn)知策略的運(yùn)用有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。Graham總結(jié)指出，因?yàn)樵J(rèn)知策略可以幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者計(jì)劃、控制和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，所以它對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)有著非常重要的作用［5］。正是鑒于元認(rèn)知策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正面作用，很多學(xué)者試圖通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知培訓(xùn)來(lái)改善他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀況。接下來(lái)就簡(jiǎn)要回顧國(guó)內(nèi)外在元認(rèn)知策略培訓(xùn)方面的研究。
1.元認(rèn)知策略培訓(xùn)與具體的語(yǔ)言技能
元認(rèn)知策略培訓(xùn)大多同聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能相結(jié)合，旨在優(yōu)化學(xué)習(xí)者在某項(xiàng)技能中的表現(xiàn)。在閱讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作等語(yǔ)言技能的教學(xué)中，均有一些研究者利用元認(rèn)知策略開(kāi)展培訓(xùn)。以下從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)側(cè)面分別選取代表性的研究結(jié)果對(duì)元認(rèn)知策略培訓(xùn)情況作詳細(xì)的闡述。
在閱讀方面，Cubukcu為了檢測(cè)元認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力的作用，在130名大三學(xué)生中展開(kāi)了調(diào)查，其中65名學(xué)生被隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組，接受了持續(xù)五周的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，研究發(fā)現(xiàn)接受培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比沒(méi)有接受培訓(xùn)的控制組學(xué)生在閱讀理解能力方面有顯著提高［6］。
在詞匯方面，Zhao通過(guò)對(duì)134名中國(guó)大學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這些大學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)很少使用元認(rèn)知策略。在此基礎(chǔ)上，Zhao對(duì)其中的68名受試者進(jìn)行了元認(rèn)知培訓(xùn)，培訓(xùn)圍繞元認(rèn)知策略的三個(gè)組成部分（計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估）展開(kāi)。培訓(xùn)結(jié)果顯示元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，接受持續(xù)五周元認(rèn)知策略培訓(xùn)的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面比未接受培訓(xùn)的學(xué)生有明顯的進(jìn)步［7］。
在口語(yǔ)方面，Lam研究了元認(rèn)知策略教學(xué)對(duì)ESL學(xué)習(xí)者在小組討論中表現(xiàn)的影響。實(shí)驗(yàn)在40名香港中學(xué)生中展開(kāi)，其中20名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受了七項(xiàng)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)果反映接受訓(xùn)練后的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在小組討論任務(wù)中的總體表現(xiàn)優(yōu)于對(duì)照組的學(xué)生［8］。
在聽(tīng)力方面，楊堅(jiān)定通過(guò)實(shí)驗(yàn)探討了元認(rèn)知策略培訓(xùn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解能力之間的關(guān)系。培訓(xùn)內(nèi)容涉及計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。持續(xù)一學(xué)期的培訓(xùn)得出的結(jié)論是元認(rèn)知策略培訓(xùn)能夠幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解能力；培訓(xùn)對(duì)于聽(tīng)力差但語(yǔ)音還算標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生效果最佳，對(duì)于語(yǔ)音差的學(xué)生培訓(xùn)效果不顯著［9］。
在寫(xiě)作方面，杜愛(ài)紅用實(shí)證研究的方法檢驗(yàn)了元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的作用。研究對(duì)象為269名大一新生，杜將受試對(duì)象分為三組：一組在課堂上接受計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估三項(xiàng)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，一組接受沒(méi)有元認(rèn)知因素的策略培訓(xùn)，還有一組接受正常的寫(xiě)作教學(xué)，不接受任何策略培訓(xùn)。研究結(jié)果表明接受為期一學(xué)期元認(rèn)知策略培訓(xùn)的一組在培訓(xùn)后英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)提升最快，接受普通策略培訓(xùn)的一組成績(jī)略有提高，沒(méi)有接受任何策略培訓(xùn)的一組成績(jī)變化不明顯，這說(shuō)明元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平［10］。
上述研究表明，元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都有著積極的作用，上述研究都設(shè)置了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組來(lái)檢測(cè)培訓(xùn)的效果，這樣能夠在一定程度上保證培訓(xùn)結(jié)果的可靠性。但是培訓(xùn)的持續(xù)時(shí)間均不長(zhǎng)，以后的研究可以考慮把元認(rèn)知策略培訓(xùn)融入到平時(shí)的課堂教學(xué)中，長(zhǎng)期堅(jiān)持。由于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的目的在于幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較長(zhǎng)時(shí)間地培訓(xùn)將更有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
2.元認(rèn)知策略培訓(xùn)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)整體
以上研究是從分項(xiàng)技能訓(xùn)練的角度對(duì)元認(rèn)知策略與具體語(yǔ)言技能之間關(guān)系進(jìn)行的探討，還有一些研究從宏觀上探討了元認(rèn)知策略培訓(xùn)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)整體之間的關(guān)系。紀(jì)康麗就曾在2002年對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知策略培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容有提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的元認(rèn)知意識(shí)，幫助學(xué)生做自我評(píng)估、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃四個(gè)方面。結(jié)果發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略培訓(xùn)能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的宏觀調(diào)控能力，此外研究還發(fā)現(xiàn)允許學(xué)生參與選材是增強(qiáng)元認(rèn)知意識(shí)的可取方法［11］。
當(dāng)然元認(rèn)知培訓(xùn)結(jié)果并不總是符合預(yù)期。Wenden曾對(duì)哥倫比亞大學(xué)二語(yǔ)水平很高的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)各個(gè)方面的意識(shí)培養(yǎng)，但是經(jīng)過(guò)七周的培訓(xùn)，多數(shù)接受培訓(xùn)的學(xué)生認(rèn)為這種培訓(xùn)沒(méi)有用處。Wenden提出造成這種結(jié)果的原因在于單純培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)效果不佳［12］。
除了這些只針對(duì)元認(rèn)知策略方面的培訓(xùn)外，還有一些研究在進(jìn)行各種學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)時(shí)也涉及了元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，這里不再贅述。上述各種涉及元認(rèn)知策略培訓(xùn)方面的研究絕大多數(shù)都表明元認(rèn)知策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果有著密切的關(guān)系，元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于提高學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的能力，但是我通過(guò)閱讀大量的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)涉及口語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究比較少，以后的研究有必要在此方面做進(jìn)一步的探討。
3.元認(rèn)知策略培訓(xùn)的模式和步驟
元認(rèn)知策略培訓(xùn)要達(dá)到一定的效果，有一定的模式和步驟可循。O’Malley和Chamot提出了兩種策略訓(xùn)練方式，一種是直接的訓(xùn)練，學(xué)生了解所培訓(xùn)策略的意義價(jià)值，另一種是間接融入性培訓(xùn)，培訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中使用某些策略，但不直接告知學(xué)生培訓(xùn)的是哪些策略。O’Malley和Chamot認(rèn)為間接融入性培訓(xùn)效果不佳［1］。元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的一種，理應(yīng)通過(guò)直接明顯的方式培訓(xùn)更恰當(dāng)。
關(guān)于策略培訓(xùn)的步驟，學(xué)者們也都提出了自己的看法。王篤勤的研究總結(jié)了各家之言，提出策略培養(yǎng)有五個(gè)過(guò)程：第一，通過(guò)展示交代要訓(xùn)練的策略；第二，示范策略的操作方式；第三，提供資料給學(xué)生進(jìn)行策略專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練；第四，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)策略的掌握情況；第五，提供更多機(jī)會(huì)，讓學(xué)生綜合訓(xùn)練所學(xué)策略［13］。
需要注意的是關(guān)于元認(rèn)知策略的培訓(xùn)不應(yīng)僅局限于課堂時(shí)間，還要延伸到課外的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生將元認(rèn)知策略的應(yīng)用真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐漸自覺(jué)地運(yùn)用這一學(xué)習(xí)策略。
四、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)各大學(xué)學(xué)院都很重視英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)同其他的語(yǔ)言學(xué)習(xí)一樣，沒(méi)有捷徑可走，需要投入時(shí)間和精力，能否高效地利用時(shí)間精力是學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)差異的重要原因。本文通過(guò)對(duì)于國(guó)內(nèi)外元認(rèn)知策略相關(guān)研究成果的梳理，認(rèn)為元認(rèn)知策略可以幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地管理學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，幫助學(xué)習(xí)者提高使用元認(rèn)知策略的意識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將元認(rèn)知策略的使用作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的習(xí)慣。此外，研究者應(yīng)對(duì)元認(rèn)知策略培訓(xùn)做更深入廣泛的研究，以提出更好的培訓(xùn)方案供教學(xué)使用。
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