時間：2022-02-27 23:30:20
導語：在走月亮課文教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、當下師生關(guān)系
在當前物質(zhì)至上、功利主義的大環(huán)境下,怎么進行優(yōu)質(zhì)中職語文教學呢?成功的教學,學生有一半以上的功勞,因為當學習者愿意打開耳朵聽、愿意敞開胸襟接受時才會知道老師講得不難聽,教學雙方才能達到良性互動,“學生為主、教師為輔”就是這個道理。
現(xiàn)在的中職學校教師面對的挑戰(zhàn)中,包括:發(fā)現(xiàn)自己和一群缺乏學習動機的學生在一起。學生進入教室后,書包始終背在身上,桌面卻沒有任何紙筆、書本;在教室內(nèi)講話,隨意走動;借故上廁所,實際出去過煙癮……這些對任何一位教師而言,都是亟待克服的挑戰(zhàn)。面對學習態(tài)度消極的學生,經(jīng)常需要教師投入更多的時間,規(guī)范他們在教室的行為。
二、當前中職青年教師面臨的課堂教學困境
(一)授課當中缺乏教學特色。
以我校語文課堂教學為例,參看教師的教案,多數(shù)教師還在采取傳統(tǒng)的三段式的教學方法:介紹作者—疏通段落大意—分析文章,那么我們從學生的反應(yīng)中看到什么了呢?懶散的表情,暗淡的目光,有一搭沒一搭地討論……教學鮮見令人“驚艷”之作。又或者課堂流于浮華,比如一些優(yōu)質(zhì)課或示范課,課堂熱鬧有加,師生互動頻繁,教學活動似乎非常精彩,然而,繁華的背后似乎缺少實質(zhì)的內(nèi)容。
(二)教學設(shè)計中缺乏創(chuàng)新。
1.完全雷同的教學結(jié)構(gòu)
通過聽我校的語文教師的課發(fā)現(xiàn),比如同樣是教授《我與地壇》,前10分鐘內(nèi),都是以史鐵生的人生經(jīng)歷為導入,然后帶出全篇文段結(jié)構(gòu)及寫作技巧;在教授應(yīng)用文類型的課程時,都是先說明應(yīng)用文的標準格式,然后按照板書指導學生試寫應(yīng)用文,沒有創(chuàng)造適合的教學情境引起學生的學習興趣,學生學完還是不明白這類型的應(yīng)用文對自己有何用處。教授口語交際課,都是只從教師的角度出發(fā),設(shè)置相關(guān)導學案的問題,希冀提高學生討論、互動、鍛煉口語交際能力,但課堂上往往只有冷場。
2.全然相同的延伸閱讀
比如幾位青年教師在教授《沁園春·長沙》一課時,都不約而同地以《沁園春·雪》作為延伸閱讀,而沒有思考所選擇的延伸閱讀材料對學生能否起到拓寬知識面的作用。
(三)缺乏必要的教學輔具。
教師當中,經(jīng)常使用教學輔具的不到三分之一,當下多媒體輔助設(shè)備的大范圍使用,讓教師往往忽略自己制作和選擇教學輔具的重要性。
三、如何給予青年教師課堂教學上的扶持和指導
從以上課堂教學存在的情況來看,當前中職語文教師的知識背景,或缺少旁征博引、融會貫通、神來之筆,無法令學生豁然受益。在教學中,如何舉證補充,如何闡述詮釋,都略顯拖泥帶水。因此在青年教師教學時首先要做到以下幾點:
(一)應(yīng)對所教授課文內(nèi)容相當熟悉,方能游刃有余。
中職學生學習主動性雖然不足,但并非都語文素養(yǎng)低下。教師專業(yè)化水準不足,本身對課文內(nèi)容不熟悉,依賴于網(wǎng)上下載的教案,而對教學內(nèi)容沒有任何透徹研究,學生是很容易看出破綻,進而不信任這位教師的。
(二)旁征博引,課堂上靈活應(yīng)變。
在《促織》一課的聽課當中,授課的某教師本想作為知識的拓展內(nèi)容,提到:蒲松齡的《聊齋志異》和紀曉嵐的《閱微草堂筆記》內(nèi)容上有類似之處。學生聽后很感興趣,多問了一句:“老師可否舉一個《閱微草堂筆記》的例子?”結(jié)果教師自身對《閱微草堂筆記》不夠了解,一時無法回答學生的問題,在慌張之下又沒有針對學生問題進行合理解釋,導致課堂上出現(xiàn)冷場。
(三)多學科內(nèi)容的整合,使教學得以大開大合。
以古詩為例,由于物理現(xiàn)象是普遍存在于大自然,因此,古詩文中不免出現(xiàn)一些物理現(xiàn)象。具體而言,其中包括最常見的光現(xiàn)象、聲現(xiàn)象,與經(jīng)典力學、運動學有著密不可分的聯(lián)系。如《石鐘山記》關(guān)于聲音的考證即為一例。中職語文教師通過廣泛課余學習,提升教學水平,或者通過學科的整合,使自己的講授生動有趣。在當前多元化、全球化下,需要多樣化人才,不應(yīng)限制于框架中。教師對教材教法如能揮灑自如,既不離題,又適度補充,強化學習動機,激發(fā)學習興趣,開闊視野,那么每堂課就好比聆聽一首雋永、完整的篇章。
(四)既能博大又能高、知識面廣闊且具深度。
語文教材的內(nèi)容極為豐富,古往今來,無所不包。語文課本許多內(nèi)容,尤其古詩文部分,涉及天文地理方面的知識,比如蘇軾《赤壁賦》一文中:“壬戌之秋,七月既望,……少焉月出于東山之上,徘徊于斗牛之間”中一句“月出于東山之上,徘徊于斗牛之間”中的“斗”、“?！敝傅氖鞘裁?而當月亮徘徊于斗牛之間時,為什么是“七月既望”的天氣?這些問題,授課的教師如果對天文知識有相當?shù)恼J識,就可以將不易理解的課文化難為易,讓學生徹底明白。還能結(jié)合古人關(guān)于“節(jié)氣”的常識,開展豐富多彩的語文綜合實踐活動,這些都是課堂當中可以延伸且靈活教授的內(nèi)容,也更容易引起學生的興趣。又比如,蘇軾所指的“赤壁”,今天所屬何地?前人對“赤壁”一地的考證、說法又是如何?可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識,主動參與課堂教學。只有教師對所教授的課文有相當程度的了解,才能講解自如,才可以贏得學生的衷心愛戴。
中職語文教師雖然愿意奉行自己的教育理念,以“傳道、授業(yè)、解惑”作為終身職業(yè),但如果因為自身專業(yè)化程度不足而背離“學高為師”,就無法持續(xù)地進行專業(yè)進修與發(fā)展,也無法肩負“傳承與創(chuàng)新”的教育使命,這是值得我們深刻反思的問題。
參考文獻:
[1]秦虹.職業(yè)教育課程改革理念與實施策略研究[J].職教論壇,2005(36):07.
[2]鄭成生.淺談中職學校青年教師如何上好課[J].中等職業(yè)教育,2010(08):14-15.
【關(guān)鍵詞】享受；生成；智慧；想象
語文課最沒意思――這是學生們的反映。審視時下的一部分課堂教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，或追求形式，熱熱鬧鬧走過場，或注重細節(jié)，繁繁瑣瑣搞分析，平庸與枯燥充斥其中，昔日天真爛漫的孩童變成了咬文嚼字的“老夫子”，純真盡失，令人汗顏 。兒童的心靈潔凈、清純，他們呼吸的應(yīng)是清新、自然的空氣，他們認知的應(yīng)是樸實、鮮活、明朗的畫面，他們的課堂生活也應(yīng)該是有滋有味的。
這兒，體驗生成的精彩
課堂教學中，我們在提出一個問題的時候總是朝著自己預(yù)設(shè)的方向去尋找心中標準的答案，當一個學生回答不出來就指望第二個、第三個……一直尋到“標準答案”為止。在今天看來，這種對“標準答案”鍥而不舍的追求，使得我們的語文課就像一個先定的跑道，而學生就是沿著這個先定的軌道去“跑”，整個教學過程成了教師演示教案的過程。
如《大海睡了》一課。我點擊課件，在大屏幕上放映出星星、月亮倒影在大海中的圖像。引導學生仔細觀察畫面，然后讓他們朗讀課文，引導他們在朗讀中體會畫面的意境。就像往常一樣，不經(jīng)意間又有小手舉起來。“小問題”張譯皺著眉頭發(fā)問：“老師，您看屏幕上的這幅圖，月亮和星星都在大海的懷抱里。說“抱著”明月可以，怎么能說“背著”星星呢？背著星星，說明星星在大海媽媽的背后，那樣應(yīng)該看不見星星呀？一石激起千層浪，孩子們立刻意識到這一點，紛紛小聲說著：“是呀，就是呀！”這個問題可是我沒有想到的。這些小家伙，思考問題如此細致、敏銳！我覺得這個問題很有價值，可以好好利用，就說：“你說得很有道理，老師真為你驕傲！其他小朋友有沒有什么看法呢？”孩子們唧唧喳喳地爭相發(fā)言，初生牛犢不怕虎，最后他們竟然一致決定把這兩句詩給改一下。課文中，作者用了“她抱著明月，她背著星星”，一定有他的道理，可是孩子們的質(zhì)疑也不是沒有道理的，怎么辦？我心里沒底，在肯定了學生的想法后，又把問題拋給了學生：“同學們，我們討論一下，看這兩句怎樣改會更恰當些呢？”
孩子們熱烈地討論開來，我看著大屏幕，也在極力思索著。不一會，一只只小手又舉起來了。
生：老師，我們小組覺得應(yīng)該改成“她抱著明月，她摟著星星”。
生：老師，我們換成“她抱著明月。她捧著星星”。我們玩小星星的時候，都是用手捧著的。
生：老師，還是用“拍”好。星星那么小，睡覺時，大海媽媽要輕輕地拍著她的。
對于孩子的聰穎與智慧，我?guī)ь^給予他們掌聲。
課堂中，教師和書本不再是權(quán)威，學生不再是被動的接受者，學生的思維超出了教師的預(yù)設(shè)。他們根據(jù)生活中的體驗，巧妙的把生活與課堂聯(lián)系起來，勇敢地向書本質(zhì)疑。在教師的細心點撥和引導下，激活了學生的思維浪花，他們產(chǎn)生了靈感，發(fā)揮了創(chuàng)造性，暢所欲言，主體意識得到了培養(yǎng)，教師把教真正落到了為學生學習服務(wù)的實處。
這兒，捕捉智慧的身影
在語文課堂教學中，常常會出現(xiàn)節(jié)外生枝，意想不到的情境，教師如果能捕捉著那些節(jié)外之枝，稍加引導，或許就能使課堂更加充滿智慧，從而出現(xiàn)無法預(yù)約的精彩。
夏天的天氣變化無常，一會兒還是艷陽高照，轉(zhuǎn)眼間就烏云密布了。一天下午，我正上著課，突然，天空一下子暗了下來，不一會兒教室里黑乎乎的，什么也看不清了。這時，不少小朋友開始驚慌起來。我讓一位小朋友打開了電燈，然后對小朋友說，在我們學的語文課中有描寫這種天氣的詞語，誰知道是哪一課？很快小朋友們都想到了識字5“夏天、臺風、雷雨”這一課，大家就興致勃勃地背誦起來。接著，我對小朋友說，你們想感受一下夏天下雷雨的過程嗎？大家都說想。于是，我請一位小朋友關(guān)了電燈，請大家在黑漆漆的教室里說說自己的感受。不少小朋友說現(xiàn)在教室里黑乎乎的，黑板上的字都看不清了?！澳悄銈冎溃鞛槭裁磿@么暗嗎？誰能用一個成語告訴老師？”有的小朋友知道天上的烏云遮住了太陽，所以天就暗了，有的小朋友就說現(xiàn)在天上是烏云密布，太陽被厚厚的烏云擋住了，地上就暗了。說話間，轟隆隆的雷聲傳過來，大雨就下起來了。我請小朋友到窗前去觀察下雨的情景。小朋友們還是第一次這么有目的地仔細觀察下大雨呢。他們驚訝地發(fā)現(xiàn)下大雨時，地上會濺起許許多多美麗的水花。大雨就像是一根根白線從天上掛下來。操場上，眨眼間就變成了一片海洋。一陣大風刮過，地上會飄起一陣陣的白氣，就像是風沙飛過一般。不少細心的小朋友還發(fā)現(xiàn)隨著雨越下越大，天也越變越亮。不一會兒，雨就停了，天也變得更亮了。大雨過后，我請小朋友說說看到的情景，大家你一言，我一語，爭著說看到的情景，爭著說自己的感受。連原本不愛發(fā)言的小朋友都舉手發(fā)言了。思維在親身感受后變得活躍，語言在不斷的表達中變得豐富，智慧也在互相交流中不斷閃現(xiàn)。
這兒，放飛想象的翅膀
在語文課堂中，學生發(fā)展語言能力的同時，更應(yīng)該發(fā)展思維能力，教師應(yīng)激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能。教學中，可通過師生相互的質(zhì)疑問難，促進思維，啟迪智慧。
課堂教學中的質(zhì)疑問難，能夠點燃學生思維的火花，在尋求解決問題的方法時，學生的思維在不斷碰撞， 智慧也在不斷地開啟。
因此，只有讓學生在課堂生活中體驗生成的精彩，捕捉智慧的身影，放飛想象的翅膀，他們才能“小手直舉，小臉通紅，小口常開，小眼閃亮”，他們才會享受到語文課堂的滋味。
【參考文獻】
[1]余柏民《心理學教程》
[2]《小學語文新課程標準》
教學目標①引導學生討論：可不可以刪去第一小節(jié)的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?②學生討論：舉例說說，這首詩的語言好在哪里，等。具體材料請詳見：
①有感情地朗讀并背誦這兩首詩。
②了解這兩首詩的寫法和風格。
③理解詩中聯(lián)想和想像的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。
④體會詩歌的思想感情。
教學重點
①有感情地朗讀。
②理解詩歌中聯(lián)想和想像的作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。
課時安排2課時
課前準備
老師：準備投影儀、錄音機、磁帶(提琴曲《梁祝》、鋼琴曲《星空》)
學生：了解有關(guān)牛郎織女的故事傳說，有條件的查閱這兩首詩的創(chuàng)作背景。
第一課時
教學內(nèi)容
《天上的街市》
教學設(shè)計
導入新課
夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發(fā)生過多少美麗的故事，產(chǎn)生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。
朗讀課文，先從整體上了解詩歌內(nèi)容
①教師范讀，提醒學生注意朗讀節(jié)奏、重音，并出示投影(朗讀節(jié)奏與重音)，播放背景音樂：提琴曲《梁?！凡糠?，創(chuàng)設(shè)一種美好的情境。(也可以播放課文錄音帶)
②學生按投影提示自由朗讀課文，并思考以下問題：
a．全詩共四個小節(jié)，哪些是寫實的，哪些是寫想像的?
b．請你概括出詩人所想像的內(nèi)容及想像過程。
③全班討論以上兩個問題。
因為這兩個問題都比較簡單，所以很快老師可以明確：
a．第一節(jié)是寫實的，第二～四節(jié)是寫想像的。
b．詩人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。
想像過程(板書)：
街燈
}天上的美麗街市一街市上陳列的珍奇物品牛郎織女的幸福生活
明星
探究理解詩歌所表達的感情
全班有感情地朗讀課文，進一步品味課文所表現(xiàn)的思想感情。
①教師投影出示問題組，學生小組討論，然后轉(zhuǎn)入全班討論。
a．課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的?
b．詩人為什么要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節(jié)做這么大的改動?這種想像表現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情?
c．詩中反復出現(xiàn)的“定然”“定”有什么作用?
這個環(huán)節(jié)的討論可以幫助學生理解詩人的思想感情，理解詩歌所表達的主題。討論時老師可以通過提示幫助學生，如討論為什么要對傳統(tǒng)的神話故事情節(jié)加以改動時，可讓學生想，神話中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰造成的?王母娘娘為什么硬要拆散他們?王母娘娘象征的是什么?這樣就可以很自然地讓學生了解詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。
結(jié)合小組代表的發(fā)
言，教師可以明確：
a．神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活?！懊利惖慕质小?、“世上沒有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現(xiàn)了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經(jīng)不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。
b．上世紀初，中國還處于半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中，呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運動結(jié)束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒有到來，許多人因此感到絕望無助，但是詩人沒有因此而放棄希望。他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執(zhí)著的追求。
c．詩中的“定然”、“定”表現(xiàn)的明明是想像的內(nèi)容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。
另外，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及1921年前后的時代背景，但是要簡略，不能涉及得過多過深。
②有感情地集體朗讀詩歌，注意聲音不要太高，語氣舒緩，要帶出輕松神往之意。
了解這首詩的寫法及風格，學習聯(lián)想和想像的手法
①引導學生討論：可不可以刪去第一小節(jié)的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?
討論這個問題，首先讓學生明確這首詩運用了聯(lián)想與想像的手法。如，第一小節(jié)運用了聯(lián)想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現(xiàn)，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯(lián)系起來?！斑h遠的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星”，這就是聯(lián)想，這種聯(lián)想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現(xiàn)實的不滿，對光明的追求，把內(nèi)容由人間轉(zhuǎn)到天上，為下文展開想像打下了基礎(chǔ)。
第二～四小節(jié)，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎(chǔ)的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現(xiàn)了詩作的浪漫主義風格。
以上內(nèi)容，學生討論時可能說不全面，教師可以提示，要幫助學生明白產(chǎn)生聯(lián)想要有一定的基礎(chǔ)，要有可以產(chǎn)生聯(lián)想的那個相接點，而想像則是以現(xiàn)實情景和現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的。
②學生討論：舉例說說，這首詩的語言好在哪里?
學生可以從任意角度說，如，a．詩句押韻、和諧。例如第一小節(jié)的韻腳“星”、“燈”；b．用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”；c．語氣親切。例“我想”、“你看”；d．表達信心很堅定。例“定”、“定然”。不要對學生多限制，也不要要求多么理論化，學生能結(jié)合詩歌把體會說出來就行了。
學生自由背誦課文
小結(jié)
詩人運用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色。
讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。
布置作業(yè)
①背誦這首詩，會默寫。
②發(fā)揮想像，將這首詩改寫成散文，要注意具體情節(jié)的描寫。
第二課時
課前準備
《靜夜》
教學設(shè)計
導入新課
上節(jié)課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產(chǎn)生多少奇瑰的想像。
朗讀課文
①教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節(jié)奏、重音。
學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節(jié)奏的強弱和語氣的輕松舒緩。
②學生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。
探究學習
①討論，理解內(nèi)容與寫法。
a．這首詩哪部分寫實?哪部分想像?寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點?
b．這首詩的兩個小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系?
c．這首詩的結(jié)構(gòu)與《天上的街市》有哪些異同?
d．你最喜歡詩中的哪些句子?為什么?
通過討論，教師可以幫助學生明確：
a．詩的第一小節(jié)描繪了靜謐的夜景，屬寫實；第二小節(jié)屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。
b．第二小節(jié)開頭的劈頭一問“天河何處”，結(jié)束了第一小節(jié)的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想像已經(jīng)像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節(jié)的景物描寫，是想像的基礎(chǔ)，而沒有了第二節(jié)的想像，第一節(jié)的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節(jié)的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。
c．兩首詩的結(jié)構(gòu)大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎(chǔ)，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯(lián)想把讀者的視線由人間轉(zhuǎn)到天上，為第二小節(jié)具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節(jié)的“天河何處”結(jié)束寫景，轉(zhuǎn)而想像的。
d．第4小題屬于開放性題目，可重點引導學生多角度思維，如喜歡第一小節(jié)的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘?！奥┏隽藥c疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節(jié)的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉(xiāng)間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉(zhuǎn)換到想像的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無窮思念?……想像的精妙自不待言。
②指導學生練習，學習運用聯(lián)想與想像的手法。
a．發(fā)揮聯(lián)想與想像，續(xù)寫句子。
牽?；ㄩ_放了……
我不在父母身邊的時候……
這個練習很簡單，是學生學習聯(lián)想和想像手法的基礎(chǔ)性練習，學生說的答案合理即可。
b．指導學生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點神秘味的反復朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠”。然后引導學生展開想像，用自己的話描述這首詩的想像世界。可讓學生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。
這個練習也屬于開放性的，要鼓勵學生大膽想、說，互相補充，培養(yǎng)學生聯(lián)想與想像的能力、口頭表達能力。
總結(jié)課文
①讓學生反復朗讀，當堂背誦。
②教師小結(jié)。
“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發(fā)了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關(guān)注身邊的生活，熱愛生活吧，你會發(fā)現(xiàn)生活是多么美好!
布置作業(yè)
①熟練背誦兩首詩，會默寫。
②想像練習。