時(shí)間：2022-06-03 14:54:37
導(dǎo)語(yǔ)：在跨學(xué)科教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式美的感受，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與語(yǔ)文的跨學(xué)科教學(xué)
形式美是指生活、自然中各種形式因素（點(diǎn)、線、面、色彩、線條、形體、聲音等）的有規(guī)律組合。美術(shù)課上欣賞蘇州園林和故宮的圖片或視頻，讓學(xué)生感受到蘇州園林和故宮形式的不同，感受不同的形式帶來(lái)的美感，了解蘇州園林和故宮的特點(diǎn)。語(yǔ)文課學(xué)習(xí)《蘇州園林》和《故宮博物院》這兩篇文章時(shí)，學(xué)生自然進(jìn)入課文，很快把握住蘇州園林和故宮的特點(diǎn)。
二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美的感受，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與語(yǔ)文的跨學(xué)科教學(xué)
自然美是指自然界中一切使人賞心悅目的事物所具有的審美特征和審美價(jià)值。自然是人類生存的環(huán)境，也是人類重要的審美對(duì)象。自然很廣泛，人類對(duì)自然審美也很廣泛。春夏秋冬，日月星辰，花草樹(shù)木，鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，藍(lán)天碧海，冰峰雪谷，湖光山色，風(fēng)雨雷電等都成為文人墨客所審美、所抒寫的對(duì)象。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》、竣青的《海濱仲夏夜》、楊朔的《香山紅葉》、老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，把學(xué)生帶到校園里，感受一年四季美麗的自然風(fēng)景，同時(shí)讓學(xué)生為這四篇課文配上插圖。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫(huà)能力，又讓學(xué)生深入理解了課文的內(nèi)容。
我所在的內(nèi)丘縣有著得天獨(dú)厚的自然風(fēng)光，太子巖、扁鵲廟、寒山等旅游景區(qū)風(fēng)光優(yōu)美，利用節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生參觀、旅游，既讓學(xué)生進(jìn)行了寫生，又激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，為學(xué)生今后的作文積累了寫作素材。
三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活美的感受，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與語(yǔ)文的跨學(xué)科教學(xué)
社會(huì)生活美是指社會(huì)生活中各種事物、現(xiàn)象的美和人的美。學(xué)生在學(xué)習(xí)莎士比亞的《威尼斯商人》一課時(shí)，以小組為單位，自己選擇角色設(shè)計(jì)形象，用各種材料制作簡(jiǎn)易服飾，并設(shè)計(jì)制作小舞臺(tái)和必要的道具、布景、樂(lè)器和海報(bào)。學(xué)生在全校元旦聯(lián)歡會(huì)上演出取得很好的演出效果。演出服飾、道具、布景、和海報(bào)的制作都由學(xué)生自己動(dòng)手完成，美術(shù)課上學(xué)到的手工制作讓學(xué)生發(fā)揮得淋漓盡致，大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)學(xué)生在表演中辨別真善美與假惡丑，提高學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力，不斷激發(fā)他們對(duì)社會(huì)生活美的追求。
四、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的感受，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與語(yǔ)文的跨學(xué)科教學(xué)
藝術(shù)美是人類對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行審美觀察、感受和審美體驗(yàn)之后創(chuàng)造出來(lái)的一種美。藝術(shù)美源于生活美，又高于生活美。黑格爾說(shuō)：“藝術(shù)美高于自然，因?yàn)樗囆g(shù)美是由心靈產(chǎn)生和再生的美，心靈和它的產(chǎn)品比自然和它的現(xiàn)象高多少，藝術(shù)美也就比自然美高多少?！笨梢哉f(shuō)，藝術(shù)美是自然美、社會(huì)生活美最集中的反映，對(duì)藝術(shù)美的欣賞，就是對(duì)別人審美活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行再審美，是一種最高層次的審美。
藝術(shù)美包括藝術(shù)作品描繪和反映的生活內(nèi)容的美、意蘊(yùn)美和情感美、藝術(shù)作品的結(jié)構(gòu)美等，諸如典型的形象、豐富的情感、優(yōu)美的意境、細(xì)致的描繪、生動(dòng)的語(yǔ)言、和諧的韻律、巧妙的構(gòu)思等等。
在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)美的教育，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，改造生活，從而豐富學(xué)生的生活。
美術(shù)與語(yǔ)文的跨學(xué)科教學(xué)不僅可以在課堂進(jìn)行，課外活動(dòng)也是實(shí)現(xiàn)美術(shù)與語(yǔ)文的跨學(xué)科教學(xué)的廣闊空間。如創(chuàng)辦文學(xué)社及演講社，出墻報(bào)或手抄報(bào)等，集體過(guò)生日的班會(huì)活動(dòng)，舉行化裝舞會(huì)等，活動(dòng)過(guò)程中，可以穿插學(xué)生對(duì)自己和他人所創(chuàng)造的形象、海報(bào)、服裝等的欣賞和評(píng)述。
［關(guān)鍵詞］音樂(lè)教學(xué) 跨學(xué)科 運(yùn)用
“跨學(xué)科教研組共建學(xué)習(xí)共同體”是我校自2009年9月以來(lái)就開(kāi)始實(shí)施的一個(gè)課題研究，跨學(xué)科教研組由音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科組成，跨學(xué)科教研組教師通過(guò)課堂教學(xué)，探討如何通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)的運(yùn)用和建立教師學(xué)習(xí)共同體達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
下面從兩方面闡述跨學(xué)科教學(xué)在音樂(lè)課堂教學(xué)中的有機(jī)運(yùn)用，和對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想像力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、豐富課堂知識(shí)等方面的作用。
一、美術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的有機(jī)運(yùn)用
1、培養(yǎng)學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力
美術(shù)和音樂(lè)是一對(duì)孿生姐妹，音樂(lè)的美來(lái)自聽(tīng)覺(jué)；美術(shù)的美來(lái)自視覺(jué)，即用聲音把圖畫(huà)的意境抒唱出來(lái)，用畫(huà)筆把歌曲的意境描畫(huà)出來(lái)。在欣賞樂(lè)曲時(shí)，音樂(lè)教師問(wèn)得最多的是：這首曲子讓你感受到怎樣的情緒？腦海中出現(xiàn)怎樣的一幅圖景？可是孩子們往往無(wú)法很好地用語(yǔ)言描摹心中對(duì)樂(lè)曲的真實(shí)感受。這時(shí)，在課堂中借助“畫(huà)”的功能無(wú)疑是很好的手段。一百個(gè)人心中對(duì)于同一首樂(lè)曲也有一百種不同的理解，聽(tīng)音樂(lè)畫(huà)畫(huà)，每個(gè)人把心中的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)，配以自己的語(yǔ)言解說(shuō)，很快解決了學(xué)生對(duì)所欣賞到的音樂(lè)的個(gè)性化演繹。如在教唱《大?！愤@首歌時(shí)，我問(wèn)他們見(jiàn)過(guò)大海沒(méi)有？大海是什么樣？大多都是說(shuō)大海很大、很寬、藍(lán)藍(lán)的水、水很深，諸如此類的回答。如果讓他們把心中的大海畫(huà)出來(lái)就大不一樣了：如，有同學(xué)畫(huà)的是藍(lán)藍(lán)的天，藍(lán)藍(lán)的水，水中有各式各樣的魚(yú)，有的在游，有的在跳，有的大魚(yú)追著小魚(yú)，有的好象在展示自己的美麗姿態(tài)；每個(gè)同學(xué)都在充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力和想像力，有個(gè)平時(shí)很少說(shuō)話，有點(diǎn)兒自閉癥的同學(xué)，他畫(huà)的是天空中有海鳥(niǎo)，海鳥(niǎo)嘴上叼一條小魚(yú)，爪子上還抓了一條；當(dāng)我看到他的畫(huà)時(shí)，真有點(diǎn)不敢相信出自他的手筆。他們?nèi)绱烁挥邢胂窳蛣?chuàng)造力，我這個(gè)音樂(lè)老師怎么也沒(méi)想到?！跋胂窳Ρ戎R(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力包含著世界上的一切，是知識(shí)的源泉。”因此，在音樂(lè)教學(xué)中我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想像力的培養(yǎng)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在音樂(lè)欣賞中利用美術(shù)為學(xué)生提供更寬廣的馳騁想像空間，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感觀可以聯(lián)想更直觀、更生動(dòng)的藝術(shù)形象。如，在欣賞民族管弦樂(lè)《春江花月夜》時(shí)，為了讓學(xué)生感受該曲那種典雅、優(yōu)美的風(fēng)格，第一次邊欣賞邊向?qū)W生展示《清明上河圖》，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解,使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想像,引發(fā)創(chuàng)新思維。
因此,音樂(lè)課堂教學(xué)與美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來(lái)在開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面起著重要作用，把美術(shù)、音樂(lè)的因素和諧地融為一體，學(xué)生從流動(dòng)的音樂(lè)中想像出一幅美麗的畫(huà)面，以達(dá)到活躍氣氛、愉悅身心、陶冶情趣、誘發(fā)靈感、開(kāi)發(fā)智力的教學(xué)目的。
二、信息技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的有機(jī)運(yùn)用
1、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
利用計(jì)算機(jī)便捷接受外界輸入的照片、圖像、聲音等信息，通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、投影等手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)色彩繽紛、亦動(dòng)亦靜，能再現(xiàn)生活，又高于生活的情景。如：六年級(jí)的欣賞課《山水情》，這是一首中國(guó)畫(huà)與音樂(lè)結(jié)合的音樂(lè)動(dòng)畫(huà)作品，全片十八分鐘，沒(méi)有一句對(duì)白，第一次聽(tīng)時(shí)我沒(méi)有播放畫(huà)面，只是讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，聽(tīng)到五分鐘時(shí)，學(xué)生就已開(kāi)始坐立不安、身子也開(kāi)始在挪動(dòng)，聽(tīng)到七分鐘時(shí)有的開(kāi)始講小話，有的搞小動(dòng)作，聽(tīng)到第八分鐘時(shí)基本上沒(méi)有學(xué)生在聽(tīng)了。我問(wèn)他們：你們從音樂(lè)中聽(tīng)到了什么？只是有幾個(gè)學(xué)生小心翼翼地回答：“我好像聽(tīng)到了用古琴?gòu)椬喑鲲L(fēng)的聲音”?！拔衣?tīng)到的是一首古琴曲”。這時(shí)我把音樂(lè)從頭放起，聲像同步。學(xué)生們個(gè)個(gè)看著畫(huà)面，聽(tīng)著音樂(lè)，豎起耳、瞪大眼，害怕自己漏掉什么地方?jīng)]聽(tīng)到、沒(méi)看見(jiàn)，從始至終他們都在認(rèn)真地聽(tīng)，十幾分鐘的欣賞我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)過(guò)一次紀(jì)律。最后我用接龍的方式讓學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的講述出來(lái)，邊聽(tīng)他們的述說(shuō)邊覺(jué)得有一個(gè)美麗的動(dòng)人故事在眼前徐徐展開(kāi)：
老琴師歸途中病倒在荒村野渡口， 漁家少年留老人在自己的茅舍里休息，老人感到寬慰。過(guò)了幾天，老琴師康復(fù)，取出古琴，彈奏一曲，琴聲把少年引到他的身邊……老琴師不僅把自己的技藝傳授給少年，而且引導(dǎo)他走向自然，創(chuàng)造更美的音樂(lè)。假如這首曲子只有音樂(lè)沒(méi)有畫(huà)面是很難聽(tīng)懂它的，而且這么長(zhǎng)的時(shí)間學(xué)生也難以堅(jiān)持聽(tīng)下去。
所以在音樂(lè)教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)提供一個(gè)聲情同步、形聲并茂、時(shí)空統(tǒng)一的多媒體音樂(lè)世界，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、欣賞美和理解美，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在欣賞《春節(jié)序曲》時(shí)，第一遍我沒(méi)有播放視頻，只是讓學(xué)生感受音樂(lè)，然后說(shuō)出音樂(lè)表現(xiàn)了什么樣的場(chǎng)景？聽(tīng)到了什么樂(lè)器演奏？在聽(tīng)的過(guò)程中，感到學(xué)生有情緒上的一些變化，聽(tīng)到時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出很激動(dòng)的樣子，并能說(shuō)出聽(tīng)到的常見(jiàn)樂(lè)器名稱。第二遍時(shí)我播放了一個(gè)演出實(shí)況錄像，只見(jiàn)指揮家完全沉浸在音樂(lè)之中——被音樂(lè)陶醉的樣子，學(xué)生們個(gè)個(gè)學(xué)著他的樣子，一會(huì)激情高漲，一會(huì)閉目靜聽(tīng)、一會(huì)手舞足蹈。當(dāng)看到演奏家們的演奏時(shí)，他們又表現(xiàn)出一副演奏家的樣子，一會(huì)拉二胡，一會(huì)吹笙，一會(huì)又是敲鑼打鼓，個(gè)個(gè)搖頭晃腦，自我陶醉?？吹竭@樣我想他們一定什么都沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，就試著問(wèn)：你覺(jué)得從頭至尾是一個(gè)情緒嗎？他們一齊說(shuō)：不是。我又問(wèn)：是什么地方開(kāi)始有變化的？他們不知道笙的名稱，就說(shuō)：吹那種像很多竹子做的樂(lè)器時(shí)音樂(lè)開(kāi)始變化。我接著問(wèn):你們還看到過(guò)什么樂(lè)器？像阮琴、豎琴等都是少見(jiàn)的樂(lè)器，他們會(huì)描述樂(lè)器的樣子，最后我把樂(lè)器用幻燈片打出來(lái)一一介紹，加深了學(xué)生對(duì)樂(lè)器的印象。多媒體由于能提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)起以“以學(xué)生發(fā)展為本”的新型音樂(lè)教學(xué)模式。
3、豐富課堂知識(shí)、提高教學(xué)效果
在教唱《青春舞曲》一課時(shí)，為了能讓學(xué)生盡受新疆的民俗風(fēng)情和音樂(lè)文化，課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，如：歌曲、服裝、舞蹈、樂(lè)器等。課堂上，首先創(chuàng)設(shè)情境，用多媒體播放新疆民歌及風(fēng)光片，營(yíng)造一種自然美的氛圍。然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)新疆的了解，介紹搜集的圖片、文字材料等，展示其成果。
有了這些方面的了解，學(xué)生已迫不及待想學(xué)唱歌曲了，于是教師聲情并茂地演唱歌曲《青春舞曲》，我見(jiàn)有些同學(xué)在老師演唱時(shí)候就開(kāi)始跟唱起來(lái)了，有的合著拍子拍起節(jié)奏，有的扭動(dòng)著脖子，有的轉(zhuǎn)動(dòng)著手腕?？吹綄W(xué)生的那種興奮勁，我立即叫學(xué)生上來(lái)和老師一起邊歌邊舞，這下好了，一下子全都上來(lái)了，腳步都邁不開(kāi)，我只好分組進(jìn)行，每一組跳完一遍都覺(jué)得不過(guò)癮。我見(jiàn)有幾個(gè)平時(shí)不愛(ài)動(dòng)的同學(xué)，此時(shí)也動(dòng)起來(lái)了，只是雙腳在地上一跳一跳的，有的隨著音樂(lè)扭動(dòng)著屁股。最后讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行表現(xiàn)、創(chuàng)造，有的唱歌，有的跳舞，有的用樂(lè)器伴奏，有的拍著節(jié)奏，還有的只是認(rèn)真地看著別人表演，他們是那么的和諧，那么的自主，把課堂當(dāng)成了展示才華的舞臺(tái)。通過(guò)信息技術(shù)在音樂(lè)課堂的運(yùn)用，開(kāi)闊了學(xué)生的音樂(lè)視野,增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)展了音樂(lè)教學(xué)的容量和空間，極大地豐富了音樂(lè)教學(xué)手段和教學(xué)資源。
義務(wù)教育中音樂(lè)課程的綜合，是以音樂(lè)為本的綜合。實(shí)踐證明，學(xué)生接受音樂(lè)教育的途徑是多種多樣的，他們接受的音樂(lè)教育的廣度和深度較大地影響著其他素養(yǎng)的提高和音樂(lè)能力的發(fā)展?？鐚W(xué)科教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使音樂(lè)教師增進(jìn)了其它學(xué)科的了解，使教師的綜合教育教學(xué)素質(zhì)得到了很大的提高，同時(shí)達(dá)到了提高高效課堂的目的。
參考文獻(xiàn)：
【論文關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué) 跨學(xué)科 運(yùn)用
【論文摘 要】“改變課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力”，這是教育改革的重點(diǎn)之一，也是《新課標(biāo)》的核心理念之一。義務(wù)教育中音樂(lè)課程的綜合，是以音樂(lè)為本的綜合。實(shí)踐證明，學(xué)生接受音樂(lè)教育的途徑是多種多樣的。他們接受的音樂(lè)教育的廣度和深度較大地影響著其他素養(yǎng)的提高和音樂(lè)能力的發(fā)展。本文從幾方面闡述在音樂(lè)課堂教學(xué)與跨學(xué)科的有機(jī)運(yùn)用：①讓音樂(lè)課堂教學(xué)與歷史結(jié)合起來(lái)；②讓音樂(lè)課堂教學(xué)與美術(shù)結(jié)合起來(lái)；③讓音樂(lè)課堂教學(xué)與文學(xué)結(jié)合起來(lái)。
作為藝術(shù)的一個(gè)最主要的門類，音樂(lè)同廣泛的文化領(lǐng)域有著天然的密切聯(lián)系，這使音樂(lè)課程和其他非藝術(shù)課程之間的相互融合成為可能。在各門課程中，語(yǔ)文、歷史、地理、體育等都或多或少的與音樂(lè)有著一定的聯(lián)系。音樂(lè)課程的綜合，是以音樂(lè)為本的綜合。實(shí)踐證明，學(xué)生接受音樂(lè)教育的途徑是多種多樣的。學(xué)生接受音樂(lè)教育的范圍及深度又影響著其他素養(yǎng)的提高和音樂(lè)能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該嘗試把音樂(lè)教學(xué)與其他基礎(chǔ)學(xué)科有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上像一只自由的小鳥(niǎo)，展開(kāi)創(chuàng)新的翅膀，在萬(wàn)里晴空中盡情翱翔。
一、讓音樂(lè)課堂教學(xué)與歷史結(jié)合起來(lái)
在課堂教學(xué)中，讓音樂(lè)欣賞（包括知覺(jué)欣賞、感情欣賞和理智欣賞）與歷史有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，找準(zhǔn)教材中能引起學(xué)生興趣的載體，采用學(xué)生樂(lè)于接受的、能優(yōu)化教學(xué)效果的手段和形式，讓學(xué)生在音樂(lè)美的感受中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。例如音樂(lè)欣賞《黃河大合唱》，教師就可以利用朗讀錄音帶，首先激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，然后結(jié)合歷史，講述時(shí)期，“九一八”后，日本侵略軍占領(lǐng)了東北三省及其他沿海地區(qū)的歷史事件。1938年秋，詩(shī)人親臨黃河沿岸，感受了急流怒濤旋渦，礁石瀑布等現(xiàn)象，目睹了船夫與狂風(fēng)惡浪搏斗的情景，聆聽(tīng)了高亢深沉的船夫號(hào)子，僅用了五天時(shí)間，就寫下了《黃河》詩(shī)篇。冼星海在1939年聽(tīng)了《黃河》詩(shī)的朗誦，用了六天的時(shí)間，完成了巨作。學(xué)生在了解作品的創(chuàng)作背景后，聽(tīng)著激情洋溢的朗誦，對(duì)作品有了進(jìn)一步的聆聽(tīng)欲望。這時(shí)再播放《黃河大合唱》，學(xué)生很快就會(huì)喜歡上這部作品，并模仿歌唱《黃河大合唱》。
在課后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二度創(chuàng)作，把黃河大合唱中的《保衛(wèi)黃河》編成合唱與歌舞表演的形式，參加校際文藝匯演。最后，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生收集有關(guān)《黃河大合唱》的文字資料，組織學(xué)生出版音樂(lè)墻報(bào)，討論《黃河大合唱》的社會(huì)價(jià)值及藝術(shù)價(jià)值。一系列的活動(dòng)形式，突破了以課堂、書(shū)本、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而代之以一種以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)探索研究的新型教學(xué)模式。
二、讓音樂(lè)課堂教學(xué)與美術(shù)結(jié)合起來(lái)
美術(shù)教育在開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面起著重要作用。音樂(lè)與美術(shù)本是藝術(shù)一家，教師更要嘗試探索音樂(lè)與美術(shù)的融合之道。我們?cè)谛蕾p音樂(lè)作品時(shí)，往往會(huì)在沒(méi)有任何語(yǔ)言提示或心理準(zhǔn)備的情況下直接被音樂(lè)所打動(dòng)，產(chǎn)生情緒的起伏。漢斯立克曾說(shuō)：音樂(lè)比任何其他藝術(shù)美更快更強(qiáng)烈的影響我們的心情。少量的和弦即能把我們帶入一種情調(diào)，而一首詩(shī)必須用較長(zhǎng)的解說(shuō)，一幅畫(huà)必須經(jīng)過(guò)不斷的沉思才能達(dá)到這樣的效果。反過(guò)來(lái)，在音樂(lè)欣賞中利用美術(shù)為學(xué)生提供更寬廣的馳騁想象空間，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)感觀可以接觸聯(lián)想更直觀、更生動(dòng)的藝術(shù)形象。
例如：欣賞中國(guó)古曲《春江花月夜》時(shí)，教師讓學(xué)生欣賞一組中國(guó)水墨畫(huà)，讓學(xué)生慢慢品味。播放到“江樓鐘鼓”時(shí)幻燈片上打出的是夕陽(yáng)西下小舟泛江的醉人畫(huà)面；播放“月上東山”時(shí)，畫(huà)面即換成夜色朦朧，明月升空的景象；播放“花影層疊”時(shí)，幻燈片則換上晚風(fēng)吹拂，水中花影紛亂搖曳的畫(huà)面；在播放“漁歌晚唱”的片斷時(shí)，畫(huà)面換成了月夜江面小舟，船夫搖櫓歌唱的閑適神態(tài)。學(xué)生在畫(huà)面帶領(lǐng)下對(duì)音樂(lè)意境有了深刻的體會(huì)。接著，教師第二次播放音樂(lè)，讓學(xué)生閉著眼睛靜心聆聽(tīng)，并自由聯(lián)想音樂(lè)中描寫的迷人景象。最后，教師可以讓學(xué)生自選材料，自選畫(huà)法，聽(tīng)著《春江花月夜》的音樂(lè)，畫(huà)一幅以“春江花月夜”為主題的畫(huà)。學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)，把他們的一時(shí)感受流泄下來(lái)，學(xué)生深深沉醉在音樂(lè)意境中，描畫(huà)出的畫(huà)也特別能表達(dá)曲中意境。把優(yōu)秀的畫(huà)在班中展出，并把各班的優(yōu)秀作品在學(xué)校公開(kāi)展覽，這樣，學(xué)生在深化音樂(lè)作品的同時(shí)亦激起其創(chuàng)作欲望，而創(chuàng)作的作品又令校園文化多了一道風(fēng)景線。
三、讓音樂(lè)課堂教學(xué)與文學(xué)結(jié)合起來(lái)
音樂(lè)是一門聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，和文學(xué)藝術(shù)是心靈相通的。在教學(xué)中有機(jī)地配合會(huì)有意想不到的效果。法國(guó)音樂(lè)大師圣桑說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)始于詞盡之處”，一般人理解為音樂(lè)的意境難以用語(yǔ)言來(lái)描述或用語(yǔ)言難以正確和完整地描述。在欣賞教學(xué)中離不開(kāi)文學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，豐富的文學(xué)語(yǔ)言描述對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)起著非常關(guān)鍵的作用。
開(kāi)展民族音樂(lè)教育是弘揚(yáng)民族優(yōu)秀音樂(lè)文化的需要，是繼承民族音樂(lè)精華的需要。中國(guó)古詩(shī)詞是中國(guó)文化中的瑰寶。“古詩(shī)進(jìn)課堂”，通過(guò)古詩(shī)吟唱，也是更好地弘揚(yáng)祖國(guó)民族文化教育一種非常好的做法，而古詩(shī)通過(guò)配上優(yōu)美的旋律，更能有利于學(xué)生掌握古詩(shī)，更好地理解古詩(shī)的內(nèi)容，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
1 章連啟.音樂(lè)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：表現(xiàn)［J］.中國(guó)音樂(lè)教育，2002（11）
由于工作環(huán)境、工作對(duì)象甚至教學(xué)內(nèi)容的相似，在教學(xué)實(shí)踐中我們必須在個(gè)體學(xué)習(xí)與合作研討的實(shí)踐與反思之中來(lái)回穿梭，這就必須要營(yíng)造良好的教研氛圍。在跨學(xué)科合作過(guò)程中，我們總結(jié)出“三段互動(dòng)式”的教研模式?？鐚W(xué)科校本合作教研模式流程圖大致為：
（一段）圍繞主題，集體備課、研討執(zhí)教者集思廣益后上課，課題組其他成員介入課堂，把自己提供的建議作為觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察（二段）評(píng)課，分析、整合資源執(zhí)教者修改教學(xué)設(shè)計(jì)再上課（三段）再評(píng)課，對(duì)各學(xué)科提供的資源做深度分享、反思。
在合作教研中，我們分年級(jí)尋找學(xué)科之間相融的、能統(tǒng)領(lǐng)各科教學(xué)活動(dòng)的研究主題。如：《小管家》是四年級(jí)數(shù)學(xué)、信息、品德與社會(huì)和語(yǔ)文等學(xué)科共同開(kāi)發(fā)出的主題，老師們依托四年級(jí)各科教材內(nèi)容――數(shù)學(xué)科的統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息科的統(tǒng)計(jì)表、品德與社會(huì)科的做生活小主人、語(yǔ)文科的口語(yǔ)交際和健康科的營(yíng)養(yǎng)學(xué)等多方面知識(shí)，進(jìn)行課前集體研討。由課題組一位數(shù)學(xué)老師集思廣益后執(zhí)教，課題組其他成員深入課堂聽(tīng)課時(shí)，把自己提供的建議作為觀察點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)的掌握，課堂提問(wèn)有效性分析，建議采用情況等）并制作成觀察量表進(jìn)行觀察。評(píng)課時(shí)，課題組成員將自己通過(guò)課堂觀察所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及解決的建議進(jìn)行分享，最后一致認(rèn)為該節(jié)課可用綜合實(shí)踐課型呈現(xiàn)。執(zhí)教者重新修改教法，課前讓學(xué)生充分探究與“管家”相關(guān)的家庭開(kāi)支等內(nèi)容，第二次上課過(guò)程中，學(xué)生興趣盎然地呈現(xiàn)自己探究所得，從觀察收集家庭開(kāi)支數(shù)據(jù)，到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)親身探究怎樣才能合理安排家庭開(kāi)支，再到合作匯報(bào)“爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀小管家”，無(wú)不展示了小主人主動(dòng)學(xué)習(xí)的風(fēng)采。課后再評(píng)課，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)：因?yàn)椤缎」芗摇分黝}的設(shè)計(jì)，能很好地與生活相結(jié)合，又由學(xué)生通過(guò)探究和體驗(yàn)來(lái)求知，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也最大限度地兼顧了各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及教法的整合。
二、跨學(xué)科資源共享促教研內(nèi)容優(yōu)化
教研的起點(diǎn)在課堂歸宿也在課堂，目的是提高課堂效率。我們注意挖掘?qū)W科間相互滲透的教學(xué)資源，在學(xué)科教學(xué)中恰如其分地利用，讓學(xué)生從不同的角度分享學(xué)科資源，拓展知識(shí)的廣度，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教研中，我們建立了資源收集――資源篩選――資源應(yīng)用――資源積累的流程。
例如，語(yǔ)文老師在講授繪本故事《我的爸爸》前，根據(jù)課題組老師從各學(xué)科角度出發(fā)給出的各類與故事內(nèi)容有關(guān)的資源中，選擇了音樂(lè)科的有關(guān)世界著名音樂(lè)家的名字，美術(shù)科的素描、色彩表現(xiàn)形式，科學(xué)科的動(dòng)物習(xí)性，數(shù)學(xué)科的培養(yǎng)邏輯思維的方法等資源。因?yàn)橛卸鄬W(xué)科資源的鋪墊，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)該繪本的興趣，同時(shí)也掃清閱讀障礙。課中，老師相機(jī)用想象表達(dá)法和圖畫(huà)觀察法培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、想象力及語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在聽(tīng)故事過(guò)程中邊欣賞邊研究，不僅掌握繪本閱讀方法，還深刻感悟出父愛(ài)的偉大。
三、跨學(xué)科動(dòng)態(tài)機(jī)制促教研形式優(yōu)化
高效靈動(dòng)、切合實(shí)際的制度是教研活動(dòng)不流于形式的保證，隨著跨學(xué)科合作教研的深入開(kāi)展，我們建立了動(dòng)態(tài)教研機(jī)制。
（一）成立綜合性教研組。一是以年級(jí)為單位成立教研組。二是確立若干研究專題，每個(gè)專題將各學(xué)科的部分教師聚集到一起，共同開(kāi)展研究，形成專題教研組。
（二）跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課。聽(tīng)課評(píng)課是常規(guī)教研活動(dòng)最主要的形式。跳出專業(yè)看專業(yè)，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師之間真誠(chéng)地溝通和交流，使大家有了更多的視角、經(jīng)驗(yàn)和信息，并且通過(guò)碰撞、啟發(fā)而產(chǎn)生頓悟。教師只有堅(jiān)持長(zhǎng)期的跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課，才能更好地為自己的學(xué)科教學(xué)積累豐富而全面的資源儲(chǔ)備。
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；跨學(xué)科平臺(tái)；雙向聘任制度
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科平臺(tái)的教學(xué)條件建設(shè)
建立跨學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教學(xué)組織：高效組織機(jī)構(gòu)中，學(xué)校-學(xué)院-專業(yè)系別的層級(jí)管理模式制約著跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。跨學(xué)科平臺(tái)的建立需要多個(gè)院系共同參與，然而，由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)成果的不確定性，使高校各個(gè)院系難以共同合作。因此，建立跨學(xué)科平臺(tái)首先必須打破院系的制約和專業(yè)學(xué)科的界限，成立專門的課題組或?qū)嶒?yàn)室組織開(kāi)展跨學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)，從而在各院系間架起一座溝通的橋梁，有利于加強(qiáng)專業(yè)之間，院系之間的合作和交流，為跨學(xué)科平臺(tái)的建設(shè)和運(yùn)行開(kāi)辟道路。創(chuàng)造利于跨學(xué)科培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的環(huán)境：改革教師管理制度在推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科平臺(tái)建設(shè)的過(guò)程中具有重要意義。它打破了原有的學(xué)科院系壁壘，有利于增強(qiáng)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力。改變課程觀念，建立學(xué)科聯(lián)合群和專業(yè)組合群。此外，大部分教師可以熟練掌握本專業(yè)知識(shí)教學(xué)，但對(duì)其它專業(yè)知之甚少。因此，各高校應(yīng)該提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和相互交流的機(jī)會(huì)給跨學(xué)科平臺(tái)的授課老師，鼓勵(lì)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科平臺(tái)的教研，不斷提高教師教學(xué)水平。
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科平臺(tái)的教師隊(duì)伍建設(shè)
建立教師隊(duì)伍的聘任制度和激勵(lì)機(jī)制：實(shí)行雙向聘任制度，聘用來(lái)自不同院系的老師。另外，邀請(qǐng)知名企業(yè)家來(lái)校講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，可以結(jié)合企業(yè)家的親身經(jīng)歷講述創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題以及解決方法，激勵(lì)學(xué)生艱苦奮斗。在科研工作中，將不同專業(yè)背景的教師組成教師科研團(tuán)隊(duì)，以座談會(huì)或者討論會(huì)的方式，加強(qiáng)各學(xué)科之間的溝通和交流，加深教師對(duì)各個(gè)科目的理解，以便更好的進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的協(xié)作精神：跨學(xué)科平臺(tái)教師隊(duì)伍在具備豐富的專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的科研思想的同時(shí)，要積極參與團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)，發(fā)揮自身專業(yè)特長(zhǎng)，與其它來(lái)自不同院系，不同專業(yè)背景和不同學(xué)科的老師團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使團(tuán)隊(duì)的價(jià)值最大化。此外，團(tuán)隊(duì)成員之間最重要的是相互信任，在交流中豐富自身的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高跨學(xué)科授課水平。
3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科平臺(tái)的培養(yǎng)體系建設(shè)
培養(yǎng)方式多樣化：跨學(xué)科授課老師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和相關(guān)比賽，檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生參與教師的跨學(xué)科課題研究，豐富他們的理論知識(shí)，提高動(dòng)手能力。比如，學(xué)校整合不同院系不同專業(yè)多個(gè)課程，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，選修不同的課程。再比如，學(xué)生針對(duì)自身的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣自主設(shè)計(jì)課題，在跨學(xué)科教師的指導(dǎo)下選擇不同的跨學(xué)科課程組合方式，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。教學(xué)形式多樣化：高校進(jìn)行跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，教師可以利用多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。例如，教師給予學(xué)生一定量的虛擬貨幣，讓他們進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，獨(dú)立計(jì)算創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的商品生產(chǎn)成本，企業(yè)運(yùn)營(yíng)成本，市場(chǎng)份額，員工薪資等。理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。鼓勵(lì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，表彰獲得研究成果的學(xué)生。完善學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。重視跨學(xué)科的課程設(shè)置：根據(jù)學(xué)生的興趣所在，結(jié)合專業(yè)背景和實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求，對(duì)跨學(xué)科平臺(tái)的課程進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置，給予選修課和跨學(xué)科課程的選擇。這要求授課老師有較高的授課水準(zhǔn)，擅長(zhǎng)知識(shí)遷移，而不是簡(jiǎn)單地多學(xué)科知識(shí)堆砌，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的融合。
4結(jié)語(yǔ)
1. 跨學(xué)科聽(tīng)課有助于放大優(yōu)質(zhì)課的示范功能。特別是不同學(xué)科老師各具特色的教學(xué)風(fēng)格，不斷更新的教學(xué)理念，不僅會(huì)使聽(tīng)課教師拓寬教學(xué)視野，而且會(huì)成為課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的動(dòng)力。不同學(xué)科的教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，形成了一整套獨(dú)特的教學(xué)方法，通過(guò)聽(tīng)課，不同學(xué)科間的教師可以互相借鑒好的教學(xué)方法，為自己的教學(xué)服務(wù)。如：在語(yǔ)文課中將地理、思品、歷史、美術(shù)等學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂效率也會(huì)明顯提高。
2. 跨學(xué)科聽(tīng)課有助于教師打破學(xué)科教學(xué)定式。各科教師由于長(zhǎng)期任教某個(gè)學(xué)科，有時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生學(xué)科局限性的困惑。而跨學(xué)科聽(tīng)課，由于教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)方法各異，會(huì)使聽(tīng)課老師產(chǎn)生新鮮感，有助于教師反觀自身的教學(xué)實(shí)踐，吸取好的教學(xué)方法，結(jié)合自己所任教的學(xué)科，合理采用、融會(huì)貫通，從而做到資源互補(bǔ)，教學(xué)互惠。
3. 跨學(xué)科聽(tīng)課有助于教師更全面的了解學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，更利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)因材施教。長(zhǎng)期單一學(xué)科的師生接觸，使教師只能了解學(xué)生某一方面智能的發(fā)展情況，容易導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生智力發(fā)展的認(rèn)識(shí)偏差，產(chǎn)生偏見(jiàn)心理?？鐚W(xué)科聽(tīng)課堂有助于教師更全面地了解學(xué)生的情況，從而糾正對(duì)學(xué)生的部分偏見(jiàn)，改變對(duì)學(xué)生的態(tài)度，更好地實(shí)施因材施教。
4. 跨學(xué)科聽(tīng)課有助于教師借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于各學(xué)科間的差異，教學(xué)方法的不同，在教師的聽(tīng)課的過(guò)程中，不同的教育理念、教學(xué)方法、教育機(jī)制在聽(tīng)課的過(guò)程中相互碰撞，相互交融，潛移默化地得到了提升。
5. 跨學(xué)科聽(tīng)課有助于教師合作意識(shí)的生成。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作，不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生?！笨鐚W(xué)科聽(tīng)課實(shí)行不同學(xué)科教師之間的相互聽(tīng)課，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“特別需要”的起點(diǎn)。而我校的同伴互助形式就是跨年級(jí)、跨學(xué)科聽(tīng)課，通過(guò)跨學(xué)科聽(tīng)課，有效地提高了青年教師的教學(xué)水平，在活動(dòng)中得到了錘煉，合作意識(shí)得到了提升。
一、用生物知識(shí)分析文學(xué)作品，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣
在生物教學(xué)中注意引用一些文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生用生物知識(shí)分析文學(xué)作品，如在講鳥(niǎo)類一節(jié)的涉禽類時(shí)，我們可聯(lián)想大家經(jīng)?？吹降摹端生Q延年圖》中的“鶴”，其實(shí)鶴就屬于涉禽類，并棲息于河湖邊或沼澤地帶，以魚(yú)蝦等為食，從不上樹(shù)，更不會(huì)到崇山峻嶺處的松樹(shù)上生活，而真正在樹(shù)上棲息生活的、形態(tài)優(yōu)美的、酷似鶴的應(yīng)是鷺，人們把白鷺當(dāng)作“仙鳥(niǎo)”即丹頂鶴，是作為長(zhǎng)壽和高雅的象征。這樣解釋不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還能幫助學(xué)生更深刻地了解作品中的內(nèi)涵。
在講《生物與環(huán)境》一節(jié)時(shí)，老師可引用《晏子使楚》中“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”，然后和同學(xué)們一起分析：為何淮南的橘會(huì)在淮北變?yōu)殍啄?？原?lái)產(chǎn)生“橘變枳”原因中滲透著生物學(xué)中很多內(nèi)容。因?yàn)?，橘在南方主要是靠嫁接?lái)繁殖的，其砧木多用的是同科植物“枳”，枳的根系發(fā)達(dá)，耐寒、抗病性強(qiáng)，而作為接穗的橘則耐寒性較差，所以橘枳嫁接在溫暖的南方能很成功地收獲橘的果實(shí)。但是當(dāng)用枳做砧木的橘移到淮北后，作為不能忍耐嚴(yán)寒的橘則大多被凍死，而砧木卻能存活，所發(fā)枝、葉當(dāng)然就為枳了。
通過(guò)這樣分析，同學(xué)們既加深了對(duì)這種現(xiàn)象的理解，更幫助了同學(xué)們對(duì)本節(jié)內(nèi)容掌握。
二、數(shù)學(xué)知識(shí)在生物教學(xué)中的運(yùn)用
在生物中涉及到一些計(jì)算方面的問(wèn)題，如果我們巧妙地與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合 ，會(huì)使學(xué)生巧渡難關(guān)。
比如這樣一道題：一對(duì)表現(xiàn)型正常的夫婦生了一個(gè)患白化病又患色盲的男孩，問(wèn)他們?cè)偕粋€(gè)只患一種遺傳病的孩子的幾率有多大？
解題分析：
設(shè)白化病致病基因?yàn)閍，色盲致病基因?yàn)閛，可得出父母親的基因型為：（母親）Aaxaxo×（父親）AaxaY 父母產(chǎn)生配子基因型為：Axa，Axo，axa，axo
Axa，Ay，ax，ay
歸納：母親共產(chǎn)生四種配子類型：其中正?；虻呐渥佑蠥xa一種；帶一種致病基因的配子有Ax?和ax?兩種。父親共產(chǎn)生四種配子類型：其中正常基因的配子有Ax?和Ay兩種；帶一種致病基因的配子有ax?和ay兩種。
解題過(guò)程：
（一）用數(shù)學(xué)組合法。①后代共有基因類型為C4*C4=16 ②患一種遺傳病的孩子：首先從母親帶一種致病基因的配子中任意選擇一種，表示為C1；再?gòu)母赣H正常基因中任選一種表示為C1，然后兩者自由組合即為一種遺傳病患者，表示為C1C1=4.再?gòu)母赣H帶一種致病基因的配系中任選一種表示為C1。再?gòu)哪赣H正?；蛑腥芜x一種表示為C2，兩者自由組合，即為一種遺傳病患者，表示為C1.C2=2 所以，只患一種遺傳病的孩子共有C1.C1+C1.C2=4+2=6 結(jié)果：他們?cè)偕粋€(gè)只患一種遺傳病孩子的幾率為6/16=3/8
（二）用數(shù)學(xué)概率乘法的定理法
此種方法也是解答生物遺傳題時(shí)常用的方法，即兩個(gè)獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率等于兩個(gè)事件獨(dú)立發(fā)生的概率之積，其表達(dá)方式為：
P12=P1*P2，那么上面例題可解為：
白化病概率為1/4；色盲概率為1/4.按乘法定理運(yùn)算：只患白化病的孩子幾率為：1/4白化*3/4正常=3/16白化；只患色盲病的孩子幾率為：1/4色盲*3/4正常=3/16色盲；只患一種病的孩子幾率共為：3/16+3/16=3/8；
另外，還有很多的計(jì)算題可用數(shù)學(xué)歸納法、因式分解法、圖像坐標(biāo)法等數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙簡(jiǎn)潔地解決。
[關(guān)鍵詞]跨課程 教學(xué)資源 行政管理專業(yè)
[作者簡(jiǎn)介]苑秀芹（1977- ），女，內(nèi)蒙古通遼人，陜西廣播電視大學(xué)，副教授，碩士，研究方向?yàn)槔碚撆c大學(xué)生思想政治教育。（陜西 西安 710119）
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）27-0145-02
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和開(kāi)放教育事業(yè)的推進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)成為當(dāng)前提升開(kāi)放教育質(zhì)量的必然要求?！皩W(xué)習(xí)資源是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教與學(xué)的載體。如何開(kāi)發(fā)符合不同專業(yè)要求和課程教學(xué)目標(biāo)，適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和教育者的重要任務(wù)。”
一、建構(gòu)跨課程教學(xué)資源的重要意義
長(zhǎng)期以來(lái)，我們以學(xué)科、課程為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源建設(shè)，取得了顯著的效果，但這種教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源也存在一些不可忽視的問(wèn)題：其一，不同課程間的關(guān)系容易被忽視。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只見(jiàn)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之“樹(shù)木”，難見(jiàn)課程體系之“森林”。其二，知識(shí)的聯(lián)系性容易被忽視。單一的課程資源難以對(duì)在諸多課程中均占據(jù)重要地位的知識(shí)點(diǎn)有效整合，這樣一方面割裂了學(xué)生的理解力，另一方面容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的重復(fù)勞動(dòng)；而教師在教學(xué)過(guò)程中，也難免局限于一門課程展開(kāi)講授，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)幫助有限。其三，理論與實(shí)踐的結(jié)合容易被忽視。以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的教學(xué)資源往往以幫助學(xué)生應(yīng)考為目的，即便現(xiàn)在有的課程開(kāi)始關(guān)注于實(shí)踐活動(dòng)，但僅涉及實(shí)踐活動(dòng)的特定方面，使得學(xué)生難以形成對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整體認(rèn)識(shí)，過(guò)于專業(yè)的教學(xué)資源很難有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于此，有必要探索新的教學(xué)資源建設(shè)思路，特別是跨課程教學(xué)資源的建設(shè)值得深入研究。
1.跨課程教學(xué)資源建設(shè)有利于更好地呈現(xiàn)專業(yè)知識(shí)體系的完整性。通常學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)某一課程建立對(duì)一門專業(yè)的整體認(rèn)識(shí)，而對(duì)課程之間的相互關(guān)系缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，難以建立和形成完整的知識(shí)體系。這在一定程度上制約了教學(xué)效果，畢竟不同學(xué)科課程共同構(gòu)成的知識(shí)體系才是內(nèi)在的、本質(zhì)的，專業(yè)教育必然意味著幫助學(xué)生建立完整的專業(yè)知識(shí)體系。知識(shí)體系是一個(gè)整體，它可以將同一專業(yè)的不同課程進(jìn)行整合，從而避免課程對(duì)知識(shí)本身某種程度的“肢解”，全面、整體地展現(xiàn)知識(shí)體系，使學(xué)生更容易知其然，也知其所以然，明確每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的位置和與其他知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系。
2.跨課程教學(xué)資源建設(shè)有利于節(jié)省教學(xué)投入，起到事半功倍的效果。在專業(yè)的課程設(shè)置中，不同的課程相互獨(dú)立存在，但是重要知識(shí)點(diǎn)往往在不同的課程中均有所體現(xiàn)。此時(shí)，以該知識(shí)點(diǎn)為線索，整合不同課程的知識(shí)內(nèi)容，有助于使學(xué)生從更為廣闊的視角來(lái)認(rèn)識(shí)該知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，由于課程教學(xué)往往在時(shí)間安排上先后有序，因此，此前課程中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)在后一課程中如果能被進(jìn)一步強(qiáng)化，無(wú)疑對(duì)后面課程的學(xué)習(xí)也有所裨益。如果將多門課程都涉及的公共知識(shí)作為一個(gè)專題來(lái)進(jìn)行資源建設(shè)，將在一定程度上減少教學(xué)投入，節(jié)省教學(xué)資源，事半功倍地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
3.跨課程教學(xué)資源建設(shè)有利于更好地指導(dǎo)實(shí)踐，滿足學(xué)生需求。開(kāi)放教育學(xué)員均為成人，其學(xué)習(xí)實(shí)用性強(qiáng)，自我導(dǎo)向意識(shí)明確，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人體驗(yàn)的整合，希望能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于工作中。在實(shí)際工作中，很多事務(wù)和問(wèn)題需要運(yùn)用跨學(xué)科、跨課程的知識(shí)來(lái)幫助解決，跨課程教學(xué)資源建設(shè)可以更好地提煉不同學(xué)科的理論，并且將之與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而滿足學(xué)生需求。跨課程教學(xué)資源建設(shè)要以提供個(gè)性化定制資源服務(wù)為目標(biāo)，幫助學(xué)員根據(jù)自己需求的不同，采用不同的學(xué)習(xí)策略。這樣做，一方面使枯燥的理論可以變得更加生動(dòng)，使理論的實(shí)用性得以加強(qiáng)；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)自身生活與所學(xué)內(nèi)容的有機(jī)關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
強(qiáng)調(diào)跨課程建構(gòu)教學(xué)資源并非拋開(kāi)課程而建設(shè)獨(dú)立的教學(xué)資源，恰恰相反，跨學(xué)科教學(xué)資源的建設(shè)要以課程教學(xué)為基礎(chǔ)。一方面，按照教學(xué)大綱實(shí)施課程教學(xué)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成基本教學(xué)目標(biāo)，順利通過(guò)考試；另一方面，課程的學(xué)習(xí)也是循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)整個(gè)知識(shí)體系中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不可缺少的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，課程教學(xué)是以知識(shí)體系為基礎(chǔ)構(gòu)建開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的前提準(zhǔn)備。強(qiáng)調(diào)和突出知識(shí)體系的重要性，是為了避免教育活動(dòng)終止于課程教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)?？缯n程建構(gòu)教學(xué)資源可以作為課程教學(xué)的延伸和后續(xù)保障，從根本上提升課程教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)課程教學(xué)效果。
二、跨課程教學(xué)資源的著力點(diǎn)：以行政管理專業(yè)為例
跨課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)要以課程的有機(jī)整合為基本目標(biāo)，無(wú)論是選題還是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都要首先思考：教學(xué)資源設(shè)計(jì)是否可以避免課程教學(xué)平臺(tái)的重復(fù)建設(shè)？教學(xué)資源設(shè)計(jì)能否將不同學(xué)科內(nèi)的相同、相似的知識(shí)點(diǎn)融為一體？教學(xué)資源設(shè)計(jì)是否以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心開(kāi)展，有效滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求？在充分考慮這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)資源的內(nèi)容和重點(diǎn)的不同，將理論重點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、工作難點(diǎn)和個(gè)人興趣點(diǎn)作為跨課程教學(xué)資源建設(shè)的著力點(diǎn)。下面以開(kāi)放教育行政管理本科專業(yè)為例加以說(shuō)明。
1.基于理論重點(diǎn)建構(gòu)課程間關(guān)系。行政管理是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)與學(xué)科，在形成過(guò)程中它以政治學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的理論作為基礎(chǔ)，逐步建立了相對(duì)獨(dú)立的、完整的理論體系。因此，學(xué)好這個(gè)專業(yè)和學(xué)科，無(wú)法繞開(kāi)這些理論知識(shí)。
在日常的教學(xué)過(guò)程中，這些理論均按照課程的設(shè)置被劃分開(kāi)來(lái)，為適應(yīng)學(xué)科的需要，不免會(huì)人為地對(duì)理論進(jìn)行“修剪”，使得理論的整體性無(wú)法充分體現(xiàn)。以“新公共管理理論”為例，作為近年來(lái)西方規(guī)模空前的行政改革的主體指導(dǎo)思想之一，該理論為當(dāng)代政府行政提供了一種新模式，為行政實(shí)踐尤其是如何處理政府與市場(chǎng)、政府與企業(yè)、政府與社會(huì)的關(guān)系提供了新思路。近幾年來(lái)，隨著教學(xué)改革和教學(xué)內(nèi)容的更新，這一理論在越來(lái)越多的行政管理課程中出現(xiàn)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，開(kāi)放教育行政管理本科中，公共行政學(xué)、公共管理學(xué)、城市管理學(xué)、西方行政學(xué)說(shuō)、公共組織績(jī)效評(píng)估等課程中，均不同程度地涉及了這一理論，在公共管理學(xué)、公共組織績(jī)效評(píng)估等課程中還被作為核心內(nèi)容來(lái)加以介紹（如下表所示）。
注：所用教材分別為齊明山主編的《公共行政學(xué)》（第二版），中央廣播電視大學(xué)出版社，2006年版；丁煌主編的《西方行政學(xué)說(shuō)》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2009年版；張波主編的《現(xiàn)代城市管理學(xué)基礎(chǔ)教程》，國(guó)家行政學(xué)院出版社，2010年版；周曉紅主編的《公共管理學(xué)概論（第二版）》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2009年版；胡寧生主編的《公共部門績(jī)效評(píng)估》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2008年版
不難發(fā)現(xiàn)，此時(shí)僅僅依靠不同課程進(jìn)行教學(xué)，難以還原該理論以整體面目，學(xué)生在理解和掌握上難免會(huì)有所偏差，而且不同課程的教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)重復(fù)講述，教學(xué)效率會(huì)受到影響。在這種情況下，將這一理論作為核心構(gòu)建教學(xué)資源，不僅可以展現(xiàn)該理論在整個(gè)知識(shí)體系中的地位與作用，還可以有效地將不同課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系。除了新公共管理理論之外，治理理論、公共選擇理論等知識(shí)點(diǎn)也是如此，可以分別進(jìn)行教學(xué)資源建構(gòu)。
2.基于“社會(huì)熱點(diǎn)”推動(dòng)理論運(yùn)用。作為一門專業(yè)和學(xué)科，行政管理的重要特征還在于它與每個(gè)人的日常生活密切相關(guān)。每個(gè)人都接受著政府提供的公共服務(wù)，在政府的有效管理下開(kāi)展活動(dòng)。因此，將行政管理的知識(shí)體系與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，是提高教學(xué)效果的有效手段。大量的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題均可以拿來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)，起到整合課程體系、深化課程學(xué)習(xí)的作用。
以醫(yī)療改革為例，這是切實(shí)關(guān)系到每個(gè)人生活的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。從行政管理專業(yè)教學(xué)資源的建構(gòu)上看，這一過(guò)程是政府職能改革的必然結(jié)果，可以與“行政職能”這一知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合加以認(rèn)識(shí)；這一過(guò)程是政府決策的過(guò)程，可以與“行政決策的程序、原則”相結(jié)合；這一過(guò)程涉及醫(yī)院的改革，可以與“非營(yíng)利組織”課程的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)；這一過(guò)程需要政府與社會(huì)其他組織的協(xié)調(diào)、合作，還可以與“公共管理學(xué)”課程的內(nèi)容相結(jié)合。
此前，在教學(xué)過(guò)程中，教師有可能會(huì)拿醫(yī)療改革等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為例證，幫助學(xué)生理解有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，但是學(xué)生并未對(duì)這些熱點(diǎn)問(wèn)題形成整體認(rèn)識(shí)。而這樣的教學(xué)資源建構(gòu)思路，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不同的課程立足于不同的角度，對(duì)一個(gè)問(wèn)題形成特定認(rèn)識(shí)，它們共同推動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展。這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生全面思考分析問(wèn)題的能力有巨大的推動(dòng)作用。
3.基于“工作難點(diǎn)”指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)事件?？鐚W(xué)科教學(xué)資源的建構(gòu)還可以立足于“工作難點(diǎn)”，對(duì)工作中的共性問(wèn)題從多方面加以分析整合。這樣學(xué)生會(huì)感到所學(xué)知識(shí)并非生硬的理論，而是與他們的工作實(shí)際緊密結(jié)合，因此學(xué)習(xí)的針對(duì)性會(huì)更加明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性無(wú)疑會(huì)有所提高。
行政管理學(xué)科的一些課程涉及日常的管理工作實(shí)際，通過(guò)對(duì)基本常識(shí)、操作規(guī)范、實(shí)用技巧的介紹指導(dǎo)實(shí)際工作。以“如何形成團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展合作”這一日常工作難點(diǎn)為例，可以將“團(tuán)隊(duì)管理”作為專題，綜合管理學(xué)基礎(chǔ)、組織行為學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、公共部門人力資源管理、社交禮儀概論等課程的有關(guān)內(nèi)容，分別就什么是團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的管理原則、目標(biāo)管理，團(tuán)隊(duì)成員的溝通、日常禮儀等內(nèi)容分別加以建構(gòu)。
4.基于個(gè)人興趣點(diǎn)開(kāi)展自主設(shè)計(jì)。在教學(xué)互動(dòng)關(guān)系中，授之以“魚(yú)”還是授之以“漁”是無(wú)法回避的問(wèn)題。具體到教學(xué)資源設(shè)計(jì)中，以往的資源設(shè)計(jì)往往由教師根據(jù)其教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)的假定展開(kāi)設(shè)計(jì)，最終需要經(jīng)過(guò)教學(xué)充分互動(dòng)檢驗(yàn)其效果。事實(shí)上，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中將課程與課程關(guān)系、課程內(nèi)各章節(jié)關(guān)系有針對(duì)性地加以講授，教會(huì)學(xué)生舉一反三地自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，從而有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)轉(zhuǎn)換。學(xué)生可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)興趣，圍繞有很大興趣的知識(shí)點(diǎn)不斷地建構(gòu)、豐富其內(nèi)容，使其成為自己的知識(shí)專長(zhǎng)。興趣是最好的老師，相信在個(gè)人興趣的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野便不會(huì)僅僅局限于特定的課程，終將會(huì)打破課程界限，建立對(duì)專業(yè)、學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)。
當(dāng)然，理論重點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、工作難點(diǎn)和個(gè)人興趣點(diǎn)并非孤立的，在教學(xué)資源建構(gòu)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，可以找出它們之間的契合點(diǎn)，從而使得教學(xué)資源的適用性更強(qiáng)。
三、跨學(xué)科教學(xué)資源建構(gòu)與開(kāi)發(fā)的手段
在教學(xué)的過(guò)程中，可以綜合采用多種方式與手段加以建構(gòu)與開(kāi)發(fā)，在此大體概括一些常用的手段。
1.課程學(xué)習(xí)階段的針對(duì)性。作為教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特征分別對(duì)其理論價(jià)值、對(duì)社會(huì)發(fā)展及工作推動(dòng)的指導(dǎo)意義加以強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生明確該知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位與作用，明確不同學(xué)科、課程的相互關(guān)系。此前，這樣的方式已在教學(xué)過(guò)程中不同程度地加以運(yùn)用，成了常規(guī)性手段。只要在針對(duì)性和有效性方面進(jìn)一步加強(qiáng)，便可進(jìn)一步提升教學(xué)效果。
2.專題課件的制作。目前，網(wǎng)絡(luò)課件和小課件往往將課程內(nèi)的重要知識(shí)點(diǎn)作為專題，進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)。在跨學(xué)科教學(xué)資源建構(gòu)的思路指導(dǎo)下，上述做法還可進(jìn)一步深入、拓展，適當(dāng)融入相關(guān)課程的理論知識(shí)點(diǎn)，或與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、工作難點(diǎn)問(wèn)題緊密結(jié)合，便會(huì)有效地將不同課程的教學(xué)資源有機(jī)整合在一起。
3.日志學(xué)習(xí)法。日志學(xué)習(xí)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生記錄工作崗位的運(yùn)作狀態(tài)和過(guò)程，形成實(shí)踐日志，然后對(duì)實(shí)踐日志進(jìn)行分析、總結(jié)與反思，從而實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、提高實(shí)踐效果的方法。開(kāi)放教育的學(xué)生均為在職學(xué)習(xí)，有效地將所學(xué)知識(shí)與工作實(shí)際相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)體系”建構(gòu)的重要手段。通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地對(duì)自身工作的實(shí)際進(jìn)行觀察，并搜集相關(guān)資料。教師可以組織學(xué)生將各自實(shí)踐觀察或搜集到的資料分別加以討論、總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，力求指導(dǎo)工作。
4.行政管理專題講座。專題講座亦是幫助學(xué)生明確課程間知識(shí)體系的有效手段。此前在開(kāi)放教育的教學(xué)過(guò)程中，這一方面并沒(méi)有引起足夠的重視，缺乏專題講座的安排和設(shè)計(jì)。如果在教學(xué)安排中加入一些專題講座，穿插于課程教學(xué)或者作為課堂教學(xué)的延伸和拓展，不僅可以有效整合知識(shí)體系，而且對(duì)于學(xué)生畢業(yè)論文的選題和完成起到很好的指導(dǎo)作用。這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
5.社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)論文。社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文是開(kāi)放教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是集中、綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式與手段。近幾年來(lái)，有關(guān)本?？茖W(xué)生要不要寫論文的討論日益熱烈，之所以會(huì)出現(xiàn)此討論，很大程度上緣于畢業(yè)論文已經(jīng)淪為大學(xué)教育的“雞肋”，其實(shí)效性越來(lái)越多地受到質(zhì)疑。倘若在社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)論文中有針對(duì)性地融入跨課程教育資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，使師生明確這一手段可以幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)將社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)做實(shí)，那么“雞肋”一說(shuō)也便不攻自破了。
當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，還可以積極探索新的教學(xué)手段，通過(guò)跨課程教學(xué)資源的建構(gòu)與開(kāi)發(fā)，整合學(xué)科、課程知識(shí)體系，提升教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 跨文化 跨學(xué)科 創(chuàng)新能力
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0097-02
1 我國(guó)創(chuàng)新教育環(huán)境
從國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)看，創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，各國(guó)圍繞人才特別是高層次創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，紛紛把加大科技創(chuàng)新力度、深度開(kāi)發(fā)人力資源作為核心戰(zhàn)略選擇，科技、人才、教育的重要性更加凸顯。從我國(guó)國(guó)內(nèi)發(fā)展要求看，我國(guó)正處在現(xiàn)代化建設(shè)的攻堅(jiān)階段，綜合國(guó)力持續(xù)大幅提升，科技與教育投入快速增長(zhǎng)。但是，能源、資源、環(huán)境等瓶頸因素的制約影響日益嚴(yán)峻，迫切需要加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，迫切需要大力提升我國(guó)的自主創(chuàng)新能力，迫切需要提高高等教育質(zhì)量。在這種背景下，我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》將創(chuàng)新能力提升為根本任務(wù)，提出“組織高校依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科和學(xué)科集群，大力推進(jìn)校校、校所、校企、校地以及與國(guó)際優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新資源的深度融合”。
因此，培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新能力、搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、加強(qiáng)創(chuàng)新教育課程的體系建設(shè)是今后我國(guó)高等教育院校的重要任務(wù)之一。目前該領(lǐng)域的研究多限于對(duì)國(guó)外創(chuàng)新教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)、探討學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性、如何對(duì)課程和試驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)等內(nèi)容，而對(duì)于跨學(xué)科創(chuàng)新項(xiàng)目的具體運(yùn)作方式、如何建立跨文化學(xué)生團(tuán)隊(duì)并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新教育的研究成果仍較為缺乏。本文以由上海理工大學(xué)與美國(guó)Baylor大學(xué)合辦的“I5國(guó)際跨學(xué)科創(chuàng)新項(xiàng)目（Immersion into International Interdisciplinary Innovation）”為例，對(duì)該項(xiàng)目的管理模式、流程進(jìn)行介紹，進(jìn)而探討其借鑒意義和改進(jìn)措施。
2 I5跨文化跨學(xué)科創(chuàng)新教育項(xiàng)目概況
I5創(chuàng)新項(xiàng)目是以跨文化、跨學(xué)科、和創(chuàng)新能力等為關(guān)鍵詞的中美創(chuàng)新教育合作項(xiàng)目，在2007～2011年期間，I5項(xiàng)目共成功舉辦了5屆，為近200名中國(guó)、美國(guó)、香港、澳門本科生及MBA學(xué)生提供了參與包括HP、Marco、Mentors等20多個(gè)企業(yè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，獲得了企業(yè)和學(xué)生的一致好評(píng)。
I5創(chuàng)新項(xiàng)目從跨文化的視角培養(yǎng)學(xué)生審視現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)中“從技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯虡I(yè)、從概念到市場(chǎng)”的運(yùn)作過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)啟發(fā)科技洞察力，培養(yǎng)商業(yè)頭腦以及適應(yīng)全球文化的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生快速辨識(shí)和評(píng)估商業(yè)機(jī)會(huì)的能力，增強(qiáng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。圖1描述了I5項(xiàng)目的基本流程，可以看出，整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)作是基于實(shí)際企業(yè)的創(chuàng)新需求、教師的創(chuàng)新知識(shí)授課、以及學(xué)生的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新工作完成的。
3 項(xiàng)目的作用及借鑒意義
經(jīng)過(guò)5年的實(shí)踐和對(duì)參與學(xué)生的最終調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)參與I5創(chuàng)新項(xiàng)目，不僅能學(xué)到有用的商業(yè)知識(shí)和理念，增強(qiáng)商業(yè)創(chuàng)新的意識(shí)和實(shí)際運(yùn)作能力，同時(shí)還通過(guò)項(xiàng)目進(jìn)一步了解不同文化之間的差異，培養(yǎng)了跨文化跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)了克服困難和戰(zhàn)勝自我的能力。
隨著我國(guó)高校與國(guó)外大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)合作的增多，開(kāi)展由不同國(guó)家學(xué)生組成的跨學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教育將越來(lái)越普及，I5項(xiàng)目的借鑒意義有以下3點(diǎn)：
（1） I5創(chuàng)新項(xiàng)目提供了探索跨學(xué)科創(chuàng)新模式的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)，是一種可以借鑒的跨學(xué)科創(chuàng)新項(xiàng)目方式，為其他高校學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科創(chuàng)新活動(dòng)提供了經(jīng)驗(yàn)。
（2） I5創(chuàng)新項(xiàng)目在5年的運(yùn)作過(guò)程中解決了跨文化跨學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的基礎(chǔ)和實(shí)踐中的多種問(wèn)題，通過(guò)不斷分析建立跨文化跨學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、及未來(lái)趨勢(shì)等問(wèn)題，為來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)提供行動(dòng)參考依據(jù)。
（3） I5項(xiàng)目嘗試了跨文化跨學(xué)科創(chuàng)新教育的模式、教學(xué)體系、課程構(gòu)成、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課程質(zhì)量跟蹤、課程成果鑒定等內(nèi)容，為國(guó)際化的跨學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教育提供理論基礎(chǔ)。
4 總結(jié)與展望
I5國(guó)際跨學(xué)科創(chuàng)新項(xiàng)目的開(kāi)展，為中美學(xué)生提供了一個(gè)基于實(shí)際企業(yè)需求的“跨學(xué)科、跨文化”的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)參與這個(gè)項(xiàng)目，中美學(xué)生深刻了解了“從技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯虡I(yè)，從概念到市場(chǎng)”的企業(yè)實(shí)際運(yùn)作過(guò)程，同時(shí)也學(xué)習(xí)了克服跨文化溝通的障礙，在實(shí)踐中不斷與來(lái)自不同地區(qū)的成員進(jìn)行合作溝通，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作技巧。此外，I5項(xiàng)目的運(yùn)作也為其他高校開(kāi)展類似的創(chuàng)新項(xiàng)目提供了一個(gè)可以借鑒的模式和經(jīng)驗(yàn)。不過(guò)，在I5項(xiàng)目的運(yùn)作過(guò)程中，我們也遇到了一些難題和困難，如贊助企業(yè)的尋找和溝通、學(xué)生合作過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾和問(wèn)題、第三方合作伙伴的選擇和可持續(xù)發(fā)展等，這些問(wèn)題仍待進(jìn)一步探討并找到更好的解決方案。
高校創(chuàng)新項(xiàng)目今后的開(kāi)展要在建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的同時(shí)努力推進(jìn)科學(xué)研究與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，不斷探索適合我國(guó)國(guó)情的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，努力促進(jìn)高校高層次創(chuàng)新人才的聚集和培養(yǎng)能力、學(xué)科交叉融合發(fā)展能力、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)能力的同步提升。
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