時(shí)間：2023-01-31 14:41:19
導(dǎo)語：在教育信息化三年的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
>> 區(qū)域職業(yè)學(xué)校優(yōu)質(zhì)信息化教育資源共建共享機(jī)制研究 優(yōu)質(zhì)教育資源集團(tuán)化:促進(jìn)教育公平的有效路徑 區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享及有效應(yīng)用研究 應(yīng)用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的研究 信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的挑戰(zhàn)及對策 如何構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的有效機(jī)制 教育資源共享有多遠(yuǎn)？ 優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享機(jī)制的實(shí)踐研究 優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)教育資源共建共享的影響要素研究 運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)園際教育資源的有效共享 對大學(xué)體育信息化教育資源區(qū)域共建共享的思考 教育部：要以信息化擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源共享 高校教育資源信息化共享模式研究 高校創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享有效性的思考 創(chuàng)新思維 共建共享 強(qiáng)化應(yīng)用 以信息化推進(jìn)山區(qū)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展 加快教育信息化建設(shè) 促進(jìn)教育資源共享 均衡與信息化：區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展的有效路徑* 建設(shè)江蘇省教育信息化公共服務(wù)平臺(tái) 促進(jìn)資源統(tǒng)建共享 對有效實(shí)現(xiàn)圖書資源信息化整合和共享的淺述 駐地網(wǎng)光纖到戶共建共享有效策略探究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
[2]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[DB/OL].[2012-05-06]..
[4]中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）[DB/OL].[2014-05-27]..
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關(guān)鍵詞：教育信息；技術(shù)問題；措施 從2009年開始，為了全面掌握我縣中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)施過程所存在的問題，充分了解全縣中小學(xué)教育信息化建設(shè)的基本情況，筆者通過調(diào)查和研究近三年的情況獲取了大量的數(shù)據(jù)和資料，為今后全縣搞好教育信息化建設(shè)的規(guī)劃、搞好“班班通”工程建設(shè)、普及中小學(xué)信息技術(shù)教育、促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的廣泛應(yīng)用提供重要參考。可是在我們的現(xiàn)實(shí)生活，由于各種條件的限制，信息化教育的實(shí)施卻存在著各種各樣的問題，直接影響著信息化教育的順利實(shí)現(xiàn)。
下面就本縣中小學(xué)教育信息化中存在的問題及其改進(jìn)措施談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
問題一：傳統(tǒng)教育觀念制約教育信息化的發(fā)展
1.就目前本縣教師而言
對教育信息化的認(rèn)識(shí)普遍不高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，仍以傳統(tǒng)教育觀念指導(dǎo)教育信息化環(huán)境下的教育教學(xué)工作，制約了教師開展教育信息化工作的積極性和水平，造成了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行信息化環(huán)境下的教與學(xué)。
2.沒有納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃的教育信息化發(fā)展
從本縣的調(diào)查情況來看，大部分學(xué)校沒有將教育信息化發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施方案納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃中，只是有學(xué)校電教處或信息中心制訂的教育信息化發(fā)展規(guī)劃。這里主要的問題一是學(xué)校教育信息化建設(shè)根本就沒有可以遵循的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性太大；二是有些部門出具的建設(shè)規(guī)劃和裝備要求與現(xiàn)在以數(shù)字媒體和互聯(lián)網(wǎng)為主體教育信息化建設(shè)不相符；三是就本縣而言學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)中沒有明確學(xué)校教育信息化投入的比例，政府的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)更是缺乏，由此造成學(xué)校教育信息化裝備經(jīng)費(fèi)投入不足的情況普遍存在。
措施一：針對上面的問題，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師樹立教育信息化環(huán)境下教與學(xué)的新觀念。堅(jiān)持建、管、用并舉，以應(yīng)用為核心，以應(yīng)用促發(fā)展；強(qiáng)化行政管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)兩項(xiàng)職能；實(shí)施“三通”“兩平臺(tái)”“三通”即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通；“兩平臺(tái)”即教育管理公共服務(wù)平臺(tái)和教育資源公共服務(wù)平臺(tái)。
問題二：重“硬”件，輕“軟”件
目前，教育信息化工作中普遍存在“重硬件，輕軟件；重建設(shè)，輕應(yīng)用；重配備，輕培訓(xùn)；重投入，輕管理”等不良現(xiàn)象。往往存在硬件投資比例過大，軟件投資明顯不足，導(dǎo)致硬件、軟件和潛件發(fā)展不平衡，出現(xiàn)有先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，缺少適用的應(yīng)用軟件和教育信息資源，缺乏懂信息技術(shù)的學(xué)科老師等不協(xié)調(diào)發(fā)展局面，結(jié)果造成先進(jìn)的信息化設(shè)施無法有效利用，很多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施僅局限于上網(wǎng)，或往往變成上級考評的對象及供領(lǐng)導(dǎo)參觀的現(xiàn)代化擺設(shè)，應(yīng)用成效與預(yù)期目標(biāo)存在很大差距。
措施二：加大軟、硬件投入，完善教育信息資源中心建設(shè)，配合“班班通”工程的實(shí)施，依托上級教育資源網(wǎng)，采取以遠(yuǎn)程教育資源為主，互聯(lián)網(wǎng)搜索資源作為拓展，以購買資源和自建資源作為特色，建立起學(xué)校的資源庫。在兩個(gè)層面上做好地方資源庫建設(shè)。一是由教研室牽頭，電教人員做好技術(shù)支持，建立縣級的學(xué)科網(wǎng)站群。如：化學(xué)、數(shù)學(xué)、英語網(wǎng)站等。二是由學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際，發(fā)動(dòng)教師利用中央電教館教育源庫、基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、數(shù)字化教學(xué)資源庫等制作課件，建立校本資源網(wǎng)站。
問題三：教師技能問題
教師素養(yǎng)需要提高。新的教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)給教師帶來了新的難度。教師不僅要了解教育技術(shù)理論，還要了解和掌握如何使用現(xiàn)代化的媒體，具有在教育教學(xué)和教育管理中熟練運(yùn)用信息技術(shù)的能力是教育信息化建設(shè)的核心問題。教育信息化的過程是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過
程，最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本
變革。
措施三：要全面加強(qiáng)師資培訓(xùn)，培養(yǎng)一支具有較高信息素養(yǎng)和教學(xué)水平的復(fù)合型教師隊(duì)伍。切實(shí)加強(qiáng)教師信息技術(shù)能力建設(shè)，培養(yǎng)造就一支包括技術(shù)隊(duì)伍、師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍在內(nèi)的高素質(zhì)的教育信息化隊(duì)伍。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的要求，學(xué)校要求配備一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和教育綜合管理信息系統(tǒng)的管理、維護(hù)人員，并根據(jù)學(xué)校規(guī)模，配備足夠的信息技術(shù)教育教師。
學(xué)校的教育信息化是一個(gè)系統(tǒng)工程，隨著教育信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和教師思想意識(shí)的提高。相信在各相關(guān)部門的共同努力下最終會(huì)促使信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，把教育信息化工作推向前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：特殊教育；現(xiàn)狀；影響因素分析
作者簡介：黃翔（1976-），男，江西南昌人，南昌師范高等專科學(xué)校講師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)；史文津（1981-），男，江西南昌人，南昌師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育。
基金項(xiàng)目：2011年江西省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“江西省特殊教育學(xué)校教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀及對策研究”（編號：20112BAA10039），主持人：洪如霞。
中圖分類號：G712
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號：1001-7518（2012）27-0034-04
引言
21世紀(jì)是一個(gè)信息被高速傳遞和充分利用的時(shí)代。以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、數(shù)字化和智能化為主要特征的信息技術(shù)發(fā)展為教育的改革和發(fā)展提供了新的方向，教育信息化已經(jīng)成為衡量一國教育水平高低的重要指標(biāo), 更是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。在2010年6月通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中，加快教育信息化進(jìn)程被納入其中，要求到2020年我國基本實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，邁入人力資源強(qiáng)國的行列。在國民教育序列中，特殊教育是重要的一個(gè)組成部分，通過教育信息化幫助特殊人群開發(fā)潛能，彌補(bǔ)缺陷，發(fā)揮優(yōu)勢，立足社會(huì)，能促進(jìn)教育和諧和社會(huì)的公平正義?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》（〔2009〕41號）提出： 加快特殊教育信息化進(jìn)程。建好國家特殊教育資源庫和特教信息資源管理系統(tǒng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)特殊教育資源共享。地方各級人民政府要加強(qiáng)特殊教育信息化軟硬件建設(shè)。特教學(xué)校要根據(jù)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)積極開展信息技術(shù)教育，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，提高殘疾學(xué)生信息素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。
一、江西省特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)現(xiàn)狀
以江西省特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)現(xiàn)狀為研究對象，“江西省特殊學(xué)校信息化建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究”項(xiàng)目組開展了對江西省各級各類特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)狀況的調(diào)查，試圖探究特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)的影響因素。該調(diào)查于2011年10月在南昌師專全省特殊教育教師進(jìn)修班期間進(jìn)行，參與調(diào)查的教師來自40所特教學(xué)校，覆蓋我省61所特教學(xué)校中的大部分，發(fā)放調(diào)查問卷92份，回收有效問卷80份，回收率87%。調(diào)查教師中30歲以下教師22人，31～45歲之間有50人，46歲以上有8人；大專學(xué)歷58人，本科22人；專職教師63人，行政人員17人（均為副校長）。
（一）特殊教育學(xué)校教育信息化建設(shè)基本狀況
1.教育信息化設(shè)備設(shè)施的擁有情況。學(xué)校的信息化設(shè)施設(shè)備是特殊學(xué)校信息化建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)表1，從設(shè)備擁有比例來看，計(jì)算機(jī)的擁有率達(dá)到了100%，投影機(jī)、計(jì)算機(jī)房、多媒體教室分別為87.5%、52%、52%，這說明信息化建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)已經(jīng)具備；從設(shè)備的技術(shù)含量上看，普通教學(xué)設(shè)備所占比例較大，體現(xiàn)特殊教育其特殊性的專門技術(shù)設(shè)備的比例較低，專門訓(xùn)練聾啞學(xué)生的語言訓(xùn)練設(shè)備的擁有率為48%，專門訓(xùn)練弱視學(xué)生的音樂可視訓(xùn)練設(shè)備的擁有率為24%， 而用于盲童的點(diǎn)字觸摸設(shè)備我省的擁有率為0%，這說明特殊教育的信息化還很薄弱；從信息化設(shè)備的使用頻率上看，常規(guī)教學(xué)設(shè)備經(jīng)常被使用，而特殊教育設(shè)備有著不同程度的閑置。
2.開設(shè)信息技術(shù)課程的情況。我省開設(shè)信息技術(shù)課程的特殊學(xué)校目前有7所，其中在一年級開設(shè)的2所，二年級開設(shè)的3所，在三年級開設(shè)的4所。
3.班班通、校校通工程建設(shè)情況。近年來我國的基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)取得了大踏步的發(fā)展，校校通工程和農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)現(xiàn)，縮小了城鄉(xiāng)差距，推進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。在國家的發(fā)展規(guī)劃中，不僅要建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，還要促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的普及和共享，尤其強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)中的深度應(yīng)用，班班通已經(jīng)蓄勢待發(fā)。根據(jù)調(diào)查，我省特殊學(xué)校班班通的硬件計(jì)算機(jī)和投影機(jī)的擁有率為87.5%和52%，而連通硬件的網(wǎng)絡(luò)連接到教室的學(xué)校僅有22%。在基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中，我省特殊學(xué)校發(fā)展緩慢。
4.教育信息化設(shè)備設(shè)施在教育行政管理和教學(xué)上的應(yīng)用情況。根據(jù)調(diào)查，我省特殊學(xué)校教育信息化設(shè)備的應(yīng)用主要是在教育行政管理和教育教學(xué)兩方面。教育行政管理方面多用于學(xué)籍管理、課程設(shè)置、教學(xué)安排、成績統(tǒng)計(jì)、學(xué)校信息、人事管理、財(cái)務(wù)管理和后勤資產(chǎn)管理等，特別是，近年來特殊學(xué)校實(shí)施新課程計(jì)劃，教育與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合所帶來的一系列學(xué)生評估數(shù)據(jù)都需要信息化管理。教育教學(xué)方面，多用于學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場所多媒體教室、計(jì)算機(jī)房和教師備課室等。
5.教育信息資源的獲取和利用情況。教育資源是信息化教學(xué)的關(guān)鍵和重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，信息化建設(shè)不僅僅是硬件的建設(shè)，而應(yīng)該是軟件和硬件的協(xié)同發(fā)展。根據(jù)調(diào)查，我省特殊學(xué)校教師中，39%的教師自制教學(xué)課件，35%的教師主要從網(wǎng)上下載課件，20%的教師使用課程附帶的教學(xué)光盤，4%的教師通過其他的途徑獲得教學(xué)資源。
（二）特殊教育學(xué)校學(xué)生在教育信息化方面的狀況
尊重規(guī)律、逐步深入的信息化推進(jìn)戰(zhàn)略
記 者：當(dāng)前，教育改革進(jìn)入深水區(qū)，促進(jìn)公平和提高質(zhì)量成為時(shí)代強(qiáng)音。而具體到不同的地域，教育所面臨的問題與挑戰(zhàn)肯定會(huì)有差異，改革的路徑和策略也不盡相同。在您看來，在深化教育領(lǐng)域綜合改革的背景下，房山區(qū)教育需要著重關(guān)注哪些問題？
張 明：深化教育領(lǐng)域綜合改革，首先要正視區(qū)域的特點(diǎn)和教育發(fā)展的基礎(chǔ)。以此為考量，我認(rèn)為對于房山區(qū)來說，扎實(shí)穩(wěn)步地推進(jìn)教育綜合改革是很重要的。當(dāng)然，這次改革對房山教育的發(fā)展也是一個(gè)特別好的歷史發(fā)展機(jī)遇。我們不能再觀望了，而應(yīng)積聚力量形成自己區(qū)域內(nèi)有獨(dú)立思考的東西，尤其應(yīng)該重視基層的話語權(quán)。之前的改革之所以走不下去，瓶頸就在于基層這些最有營養(yǎng)的土壤沒有被挖掘出來。另外，在探索的過程中，要鼓勵(lì)百花齊放、百家爭鳴，鼓勵(lì)有人能站出來。原來因?yàn)槠瘘c(diǎn)低，大家總怕自己拿出的東西很淺顯，所以有很多顧慮。現(xiàn)在我們應(yīng)該更多鼓勵(lì)和提倡個(gè)性化，只要是原創(chuàng)的，拿來好用的就是好樣的。
正是因?yàn)樾枰蠹也粩嗟厝L試和探索，一個(gè)整體性的推進(jìn)步驟就顯得特別必要。我們要尊重事物總是要循序漸進(jìn)地發(fā)展的規(guī)律，用科研的方法來統(tǒng)籌房山區(qū)教育領(lǐng)域的綜合改革。在確定這個(gè)整體性的步驟之前，應(yīng)該把過去大家已經(jīng)在做的、較為成熟的，但可能不是很系統(tǒng)的做法提取出來，作為這次改革的初始點(diǎn)。并緊緊抓住這些想法和做法，進(jìn)行挖掘、匯聚和指導(dǎo)，最終幫助他們梳理出經(jīng)驗(yàn)和成果。這樣，在零散成果的基礎(chǔ)上再思考區(qū)域性的綜合改革，可能大家的積極性會(huì)更高一些，也更容易往下走。信息化走到今天，房山區(qū)也進(jìn)行了很多的嘗試和積累，形成了很好的理念。在教育綜合改革的整個(gè)體系當(dāng)中，要充分考慮到用信息化的建設(shè)成果與應(yīng)用成果來支撐我們這次改革。
記 者：那么，對于用信息化戰(zhàn)略推動(dòng)房山區(qū)教育的整體發(fā)展，房山區(qū)進(jìn)行了哪些嘗試，并形成了哪些新的應(yīng)用理念呢？
張 明：一是從建設(shè)的角度來講，現(xiàn)在大規(guī)模的整體性投入很少了，而轉(zhuǎn)為分批投入，也就是采取迭代式開發(fā)的思路，一個(gè)項(xiàng)目一開始不求大而全，只把基礎(chǔ)建好，在應(yīng)用中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、修補(bǔ)、添加和完善。比如我們認(rèn)為一個(gè)項(xiàng)目很好，打算在100所學(xué)校應(yīng)用，但一期我們只投入10所，看誰有積極性、能滿足條件。當(dāng)然還要跟著科研課題，讓他們?nèi)パ芯拷ㄔO(shè)中有哪些不足、應(yīng)用中有哪些問題、成果到底怎樣。下一年接著招20所學(xué)校，把前面的問題規(guī)避了以后再建這20所學(xué)校。同時(shí)，對一期的學(xué)校補(bǔ)充投入。這樣，從建設(shè)的角度來講，就會(huì)避免浪費(fèi)，而且趨于理性、逐步深入；從應(yīng)用的角度來講，能夠周而復(fù)始地總是朝最好的方向去發(fā)展。
二是數(shù)字校園建設(shè)中校長走進(jìn)來很重要。最近我區(qū)新建兩所數(shù)字校園，我有種感覺，數(shù)字校園真的不是信息中心在設(shè)計(jì)，也不是由企業(yè)來設(shè)計(jì)了，而是校長提想法，交給企業(yè)定制。因?yàn)楸本┦屑墝用娴陌偎鶎?shí)驗(yàn)校給了他們參考的模板和標(biāo)準(zhǔn)，有了學(xué)習(xí)積累，也有了思辨。這跟以前比有很大的變化。原來企業(yè)給什么是什么，現(xiàn)在基礎(chǔ)性平臺(tái)建完后，再也不要那四五十個(gè)模塊了，只要三四個(gè)。就這三四個(gè)，這個(gè)學(xué)期把它全員推進(jìn)下去，每周都用，形成習(xí)慣，形成素養(yǎng)。大家對平臺(tái)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的應(yīng)用弄熟了、自己的職責(zé)理順了以后，第二年再增加兩三個(gè)模塊。這樣，數(shù)字校園的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的、逐步完善的過程。實(shí)際上這就是事物發(fā)展的規(guī)律，而不是說驗(yàn)收完就結(jié)束了。
三是我們先后投入了2000多萬正在做錄課教室。我認(rèn)為它能真正促進(jìn)教師去學(xué)習(xí)與分享。年輕教師想提高教學(xué)技藝，可以自己錄自己看，教學(xué)活動(dòng)不受干擾。全區(qū)搞個(gè)活動(dòng)，只要告訴大家IP地址，他們在自己電腦上就都能看到。錄完課以后，平臺(tái)能自動(dòng)存儲(chǔ)，便于隨時(shí)分享，BBS中還可以評論和交流。此外，平臺(tái)還有錄微課的功能，將來做翻轉(zhuǎn)課堂，點(diǎn)一下按鈕，幾分鐘后就能自動(dòng)生成自己的微課。所以它對教師的專業(yè)發(fā)展是一勞永逸的事情。建完錄課教室，接下來我們會(huì)把全區(qū)的視頻會(huì)議系統(tǒng)和錄課教室整合到一起，便于區(qū)域性教研活動(dòng)的全區(qū)分享以及培訓(xùn)管理的有效整合。以此作為切入點(diǎn)，會(huì)生發(fā)出很多的應(yīng)用，因此這兩三年我們圍繞錄課教室在不斷地投入，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成了具有自身特色的建設(shè)思路。
教育信息化的價(jià)值在“給學(xué)生帶來什么”上
記 者：近幾年，國內(nèi)教育信息化迎來新一輪熱潮。云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等教育新形態(tài)的產(chǎn)生，更是讓此次熱潮升溫。作為上一輪教育信息化熱潮的見證者，您對這輪熱潮有哪些理性的思考與見解呢？
張 明：對于這一輪從應(yīng)用層面產(chǎn)生的新的教育形態(tài)，我是支持的，同時(shí)也有些思考。
一是拿什么來考量教育信息化發(fā)展給教育改革帶來的影響？我覺得我們這么多年來一直在走一條老路，那就是用舶來的理念來支撐我們教育信息化的發(fā)展。前些年我區(qū)信息化的重點(diǎn)在建設(shè)，但最近兩三年，我們對建設(shè)的興趣不大了。為什么呢？其實(shí)我們也在經(jīng)常問自己，像這種投入的價(jià)值究竟在哪里？作為一個(gè)教育信息化的管理者，我確實(shí)特別憂慮，也怕成為歷史的罪人。
這也是為什么我認(rèn)為有些概念對區(qū)域和實(shí)踐來說，都浮在上面。比如現(xiàn)在全國都在搞微課大賽，我個(gè)人不贊成這種做法。實(shí)際上，微課的價(jià)值不在于積累了多少資源，而在于有了資源以后，將來如何利用它們提高學(xué)生的自學(xué)能力和教師的指導(dǎo)能力。翻轉(zhuǎn)課堂也非常好，但不是所有的課堂都要翻轉(zhuǎn)。作為一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式，讓它與傳統(tǒng)教育并列存在，對孩子自學(xué)能力的提高將大有裨益。
毋庸置疑，中國教育體制下的孩子，自學(xué)能力一直不強(qiáng)。而我們信息化恰恰在這個(gè)時(shí)候提供了一種可能，也就是說有了微課這種資源，為培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力創(chuàng)造了條件，而且只有信息化才能夠?qū)崿F(xiàn)這種可能。從這個(gè)角度來說，很多時(shí)髦的概念都不用再提，就緊緊抓住“給學(xué)生帶來什么”這一條，信息化就已經(jīng)有作用了。
我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師提高孩子利用視頻資源自學(xué)的能力，然后利用平臺(tái)形成交流和分享的氛圍。這時(shí)候，教育信息化就作用于孩子了。我們經(jīng)常在思考信息化究竟讓孩子得到了什么，其實(shí)我們更應(yīng)該單刀直入，來解決孩子自學(xué)能力等問題，讓孩子有實(shí)際獲得。因此，當(dāng)我們談起翻轉(zhuǎn)課堂，我認(rèn)為背后的東西更應(yīng)該引起足夠的重視。
另一個(gè)思考是，為什么教育信息化項(xiàng)目推進(jìn)困難，而打車軟件卻用得那么好？因?yàn)楹笳叽_實(shí)給人帶來了便利，帶來了實(shí)惠，原有的東西跟它是沒有可比性的。圍繞著這個(gè)思路來考慮，那么在面對孩子的時(shí)候，我們的APP應(yīng)用能不能做得像打車軟件那樣，從孩子實(shí)際的心理需求出發(fā)，得到大家的認(rèn)同？就像大家都在談的游戲化學(xué)習(xí)，這個(gè)思路確實(shí)很好，但很難看到落地、走心的產(chǎn)品。所以我們現(xiàn)在來看信息化，社會(huì)的應(yīng)用要好于教育，最核心的問題是，為孩子著想的應(yīng)用軟件還不是很多。從應(yīng)用的環(huán)節(jié)來說，我們有責(zé)任去尋找那些好的應(yīng)用軟件，把它們提供給學(xué)生。
行政推動(dòng)、業(yè)務(wù)支撐和服務(wù)保障缺一不可
記 者：北京市正在整合基礎(chǔ)教育現(xiàn)有的教育信息化服務(wù)項(xiàng)目，為師生和家長打造北京市基礎(chǔ)教育公共服務(wù)平臺(tái)，旨在借助信息技術(shù)豐富學(xué)生實(shí)際獲得的教育供給。您認(rèn)為該平臺(tái)當(dāng)前的應(yīng)用成效如何？房山區(qū)在平臺(tái)建設(shè)上有哪些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
張 明：這件事本身很好，高起點(diǎn)、高立意，人力、物力投入也很大，在全國開了個(gè)好頭。而且我認(rèn)為上次數(shù)字學(xué)校建名師同步課程是一次非常成功的推進(jìn)信息化發(fā)展的大活動(dòng)。干了這么多年信息化，我心里非常明白，只有教研部門、行政管理部門、信息化管理部門三者聯(lián)動(dòng)才能把事情干好。上次名師同步課程恰恰是一次非常好的整合機(jī)會(huì)。既有行政推動(dòng)，也有業(yè)務(wù)支撐和服務(wù)保障，所以形成的都是非常好的課程，可以結(jié)合著翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，對教師的專業(yè)發(fā)展、對學(xué)生的自學(xué)都有非常大的幫助。將來我們干每件事情，只要按照這個(gè)模式走，肯定能把事情干成。但遺憾的是，這件事告一段落后，把這套班子拆開了，到現(xiàn)在也沒有總結(jié)提升管理步驟。而且把這么好的視頻資源的匯聚交給社會(huì)性的媒體是不合適的，因?yàn)樗粫?huì)進(jìn)行整體性的應(yīng)用推動(dòng)，而沒有管理的使用是沒有價(jià)值的。我認(rèn)為一個(gè)平臺(tái)不在于它建得有多好，而在管理體系和職責(zé)分工，這二者是核心。所以從建設(shè)的投入到后期的深入挖掘和使用，沒有形成組合拳，也沒有延續(xù)性的思考，這是非?？上У摹?/p>
我們在平臺(tái)建設(shè)過程中，就規(guī)避了這個(gè)問題。根據(jù)房山區(qū)教委確定的信息化戰(zhàn)略，我們正在建設(shè)一個(gè)綜合管理和研修平臺(tái)，它分管理和研修兩條線。平臺(tái)建成后，將來房山區(qū)教育信息化所有的投入都圍繞它來進(jìn)行。現(xiàn)在該平臺(tái)一期建設(shè)已結(jié)束，把房山區(qū)所有的干部匯集上去了，把房山區(qū)所有的一萬多名教師也拉進(jìn)來了。再分好組，定好職責(zé)，現(xiàn)正在逐漸地整合和深入。我們的平臺(tái)雖然推進(jìn)緩慢，但一直是教委、信息中心、研修中心三家互相拽著往前走，我認(rèn)為運(yùn)行的效果會(huì)很好。因?yàn)檎嬲玫氖墙萄胁块T和業(yè)務(wù)部門，就得把他們裹進(jìn)來，讓他們?nèi)ツ弥饕狻Ｋ麄兌歼M(jìn)來以后，所有的教研活動(dòng)，包括錄課教室、研究課題、遠(yuǎn)程培訓(xùn)都在研修平臺(tái)上。教委所有科室的管理，包括行政管理、行政批文、宣傳都在綜合管理平臺(tái)上。這樣，職責(zé)劃分清楚了，就好管理了。
記 者：確實(shí)，行政、教研和信息中心形成合力，才能有效推動(dòng)信息化項(xiàng)目。前面您也提到了，教育信息化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要尊重規(guī)律，不可能一蹴而就。作為房山區(qū)教育信息化掌舵者，您是怎樣整體布局規(guī)劃，并采取了哪些行之有效的措施來推動(dòng)落實(shí)呢？
張 明：第一，利用好政策，有政策，才好使勁。信息化戰(zhàn)略是房山教育三大戰(zhàn)略之首，有政策支持，全區(qū)都跟著教委的政策走，而不是跟著我們走，這樣對基層推進(jìn)教育信息化的約束力比以前大得多。第二，在教委的整體發(fā)展規(guī)劃中，信息化總是有份額。每年教委都要找個(gè)時(shí)間為信息化辦個(gè)會(huì)，說說對信息化的想法，教委每年的工作計(jì)劃都有信息化的部分。第三，如果說這些年房山雖然走得比較困難，但是能一呼百應(yīng)的話，得益于我們一直在做校長的工作，2008年跟貴刊一起做的“校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力”培訓(xùn)一直沒丟。正是因?yàn)檫@些年來一直跟政策裹在一起，跟校長對信息化的認(rèn)識(shí)裹在一起，我們在布置具體工作的時(shí)候，就能夠得到理解和支持。第四，具體的業(yè)務(wù)推進(jìn)，必須得把教師和教研人員裹進(jìn)來。所以這幾年，各種教師信息化技能的競賽和培訓(xùn)一直在堅(jiān)持。沒有火種，教育信息化是走不下去的，總有人帶著往前走。
信息化的生長點(diǎn)和生命力來自于校長辦學(xué)理念的提升
記 者：那么，您認(rèn)為現(xiàn)階段還存在哪些問題尚需解決？下一步您又有哪些打算和思考？
張 明：對教育信息化的認(rèn)識(shí)，對教育技術(shù)的掌握，必須得用評價(jià)和繼續(xù)教育去提升。教育信息化之所以一直游離在主流業(yè)務(wù)之外，很大的原因是沒有政策和評價(jià)去約束。如果教師和教研員新技術(shù)都不會(huì)用，怎么將其與主流業(yè)務(wù)結(jié)合，怎么提高教學(xué)質(zhì)量？這是第一個(gè)困惑的地方。
第二，領(lǐng)導(dǎo)干部的信息化素養(yǎng)水平要緊跟時(shí)展的步伐。辦公自動(dòng)化都多少年了，但有些領(lǐng)導(dǎo)還是寧愿開車去堵著，也不用視頻會(huì)議，導(dǎo)致信息化推進(jìn)過程中總有個(gè)例和死角，這就形成不了整體性。對干部信息技術(shù)應(yīng)用水平的提高，應(yīng)該做一個(gè)明確的要求。
第三，作為教育信息化推動(dòng)部門，我們的作用越來越被弱化。就是應(yīng)該被弱化，將來真正沖到前面的，應(yīng)該是一線教師、教研員，他們是應(yīng)用者?，F(xiàn)階段來講，信息中心必須有服務(wù)、管理和引領(lǐng)的意識(shí)。但我們心里要有被教研員、教師整合的自覺，因?yàn)樾畔⒒K究要回歸到校園，在教師和孩子身上發(fā)揮作用。包括我們決策的時(shí)候、項(xiàng)目投入的時(shí)候、體驗(yàn)的時(shí)候，都要把教師和孩子們的態(tài)度吸納進(jìn)來。
關(guān)鍵詞 智慧教育;教育信息化;教育技術(shù);調(diào)研報(bào)告
中圖分類號：G526.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號：1671-489X（2015）01-0017-02
1 基本情況
鎮(zhèn)海區(qū)每年均設(shè)立教育技術(shù)裝備專項(xiàng)資金，保障全區(qū)中小學(xué)教育信息化的均衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校數(shù)字化校園發(fā)展。截至2013年底，全區(qū)教育技術(shù)裝備累計(jì)資產(chǎn)達(dá)1.70億元，生均教育技術(shù)裝備經(jīng)費(fèi)累計(jì)達(dá)4713.85元。計(jì)算機(jī)總數(shù)10 295
臺(tái)，計(jì)算機(jī)生機(jī)比3.50：1;2000年，開始建設(shè)鎮(zhèn)海區(qū)教育城域網(wǎng)絡(luò)，2001年，創(chuàng)建了“鎮(zhèn)海教育信息網(wǎng)”，并以“網(wǎng)站集群”的形式構(gòu)建了全區(qū)中小學(xué)校園門戶網(wǎng)站。2005年，所有中小學(xué)校建成校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并接入?yún)^(qū)教育城域網(wǎng);2006年，全區(qū)教育城域網(wǎng)因特網(wǎng)出口帶寬升至1000兆;2007年，在全區(qū)中小學(xué)普通教室普及多媒體教學(xué)系統(tǒng);2010年，完成鎮(zhèn)海區(qū)IDC機(jī)房一期升級改造;2010年，在全省率先開展一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)（俗稱“電子書包”）項(xiàng)目實(shí)驗(yàn);2011年，開展電子班牌實(shí)驗(yàn)，探索德育信息化建設(shè)新途徑;2014年，所有中小學(xué)建成校園無線網(wǎng)絡(luò)。2013年9月，“鎮(zhèn)海教育信息網(wǎng)”榮獲第二屆全國教育門戶網(wǎng)站“區(qū)縣級教育門戶百佳網(wǎng)站”稱號。
2 調(diào)研情況
共抽取了15所學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查，并在部分學(xué)校召開了教師座談會(huì)，全區(qū)各學(xué)校的教育信息化基本發(fā)展現(xiàn)狀情況如下。
規(guī)劃先行，教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)顯著增強(qiáng) 2011年1月，鎮(zhèn)海區(qū)推出縣級教育信息化“十二五”規(guī)劃（即《鎮(zhèn)海區(qū)教育局關(guān)于加快推進(jìn)智慧教育建設(shè)的意見》），對“十二五”期間鎮(zhèn)海教育信息化進(jìn)行了部署，并將2011年定為“智慧教育推進(jìn)年”[1]。對全區(qū)中小學(xué)的教育信息化起到了重要的推動(dòng)作用。
15所學(xué)校已全部建立了校級領(lǐng)導(dǎo)教育信息化負(fù)責(zé)制，專門負(fù)責(zé)全校教育信息化建設(shè)。2014年9月，全區(qū)各學(xué)校正在制訂新一輪的三年目標(biāo)發(fā)展規(guī)劃，目前66.7%學(xué)校已經(jīng)完成制訂并，33.3%的學(xué)校尚在制定過程中。其中，53.3%學(xué)校制訂了教育信息化專項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃，46.7%的學(xué)校將教育信息化規(guī)劃體現(xiàn)在學(xué)校綜合發(fā)展規(guī)劃之中。
管理信息化水平不斷提高 校園門戶網(wǎng)站是一所學(xué)校教育信息化水平的綜合體現(xiàn)，也越來越受到各級各類學(xué)校的重視。全區(qū)所有學(xué)校均建有校外可訪問的門戶網(wǎng)站。學(xué)校通過校園門戶網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)信息、資料共享、工作安排等各項(xiàng)教育管理目標(biāo)。在現(xiàn)有的校級教育信息化應(yīng)用系統(tǒng)中，最常使用的是“網(wǎng)上個(gè)人存儲(chǔ)空間”和“家?；ネㄆ脚_(tái)”，兩者普及率均為86.7%;其他的有“校園一卡通系統(tǒng)”普及率約為60%，“電子郵件系統(tǒng)”普及率約為46.7%，“身份管理與認(rèn)證系統(tǒng)”普及率約為33.3%。這些信息應(yīng)用系統(tǒng)的使用對象基本上都是教育工作者，目前尚未對學(xué)生開展相關(guān)服務(wù)。
校園一卡通系統(tǒng)功能逐漸豐富，主要作為學(xué)生的學(xué)生證、考勤卡、圖書借閱證、門禁卡、就餐卡等，部分學(xué)校開始嘗試購物卡功能。
教學(xué)信息化應(yīng)用不斷深化 目前，鎮(zhèn)海區(qū)有16所學(xué)校正在開展一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，占全區(qū)學(xué)?？倲?shù)的50%。在這次抽查的學(xué)校中，有6所開展了一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，占總數(shù)的40%。教學(xué)信息化是教育信息化的核心內(nèi)容，而教育教學(xué)資源在學(xué)科中的應(yīng)用水平直接反映了學(xué)校教學(xué)信息化的水平。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用融合，普及率最高的三門學(xué)科分別是語文93.3%，英語93.3%，數(shù)學(xué)66.7%。“備課”和“課堂教學(xué)”是教師最常使用信息技術(shù)的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師教學(xué)中最常使用的數(shù)字資源是PPT類教學(xué)課件，100%的學(xué)校教師會(huì)應(yīng)用到;其它常用的數(shù)字資源類型有：電子教案占86.7%，課程視頻占73.3%，習(xí)題庫占46.7%等。以上數(shù)據(jù)表明，信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用普及，需要一個(gè)過程。在這一過程中，技術(shù)本身是否便捷、是否符合教學(xué)的要求、能否讓教師快速找到所需的資源等等，這些都直接決定了信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的水平高低。
3 問題與不足
各類管理應(yīng)用系統(tǒng)數(shù)據(jù)不統(tǒng)一，阻礙管理信息化深入發(fā)展 在現(xiàn)有的校級管理信息化系統(tǒng)中，各學(xué)校都不同程度建立了辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)、圖書館管理系統(tǒng)、資產(chǎn)管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)、數(shù)字檔案管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)等，但由于各個(gè)業(yè)務(wù)管理部門歸口不一，這些管理信息化系統(tǒng)基本上不能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享，這仍是當(dāng)前基層學(xué)校教育管理信息化面臨的最大的問題。
本地資源建設(shè)缺少系統(tǒng)性，成為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的主要瓶頸 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校都在不同程度的購買、或者自建學(xué)科教學(xué)資源。但這些都是以教師個(gè)體行為為主，缺少統(tǒng)一的、系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)。同時(shí)，在學(xué)科教學(xué)中，教師也在為一時(shí)找不到合適的教學(xué)資源苦惱。我區(qū)已開始統(tǒng)一規(guī)劃并實(shí)施鎮(zhèn)海區(qū)的“網(wǎng)上課堂”項(xiàng)目，這是系統(tǒng)性規(guī)劃學(xué)科資源建設(shè)的一個(gè)有益嘗試，但目前，僅僅局限于初二、初三的部門學(xué)科內(nèi)容。在學(xué)科資源建設(shè)中，如何有效實(shí)現(xiàn)省、市、區(qū)、校等資源建設(shè)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將直接影響信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合水平。
先進(jìn)教育理念與國際化視野相對滯后，教師教育技術(shù)水平仍待提高 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用水平普遍不高，許多學(xué)校的電子白板普遍存在功能性浪費(fèi)現(xiàn)象。各種新技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的成功案例也不多見。教師仍然缺少教育技術(shù)能力專業(yè)培訓(xùn)，尤其是缺少信息技術(shù)與教育教學(xué)融合與創(chuàng)新方面的理念與實(shí)踐培訓(xùn)。教師隊(duì)伍建設(shè)成為下一階段區(qū)域教育信息化發(fā)展的核心工作之一，各個(gè)學(xué)科都急需打造一支擁有高水平教育技術(shù)應(yīng)用能力的教師隊(duì)伍。
4 對策與建議
為每一個(gè)學(xué)生構(gòu)建數(shù)字學(xué)習(xí)空間，積極探索教育教學(xué)新模式 根據(jù)鎮(zhèn)海全區(qū)智慧教育建設(shè)目標(biāo)，到2015年，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本普及到每一所中心級及以上學(xué)校，校本教材基本實(shí)現(xiàn)數(shù)字化。在鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)數(shù)字化教與學(xué)教研大組的組織協(xié)調(diào)下[2]，逐步擴(kuò)大項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)范圍，進(jìn)一步探索數(shù)字化環(huán)境下教與學(xué)方式的變革與創(chuàng)新，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合，為每一個(gè)學(xué)生構(gòu)建數(shù)字學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)交流與協(xié)作，給學(xué)生以多元發(fā)展及評價(jià)，培養(yǎng)面向21世紀(jì)的技能。
提升學(xué)生正確地應(yīng)對新的信息來源能力，開創(chuàng)德育信息化新天地 探索網(wǎng)絡(luò)德育導(dǎo)師制、數(shù)字故事、電子班牌[3]等三位一體的德育信息化建設(shè)與發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)信息技術(shù)與德育的深化融合。通過導(dǎo)師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生理性對待新的信息來源;運(yùn)用數(shù)字故事講述身邊的真人真事，激勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、成長;用好電子班牌，促進(jìn)學(xué)校的班級文化建設(shè)，促進(jìn)德育與信息技術(shù)的融合與創(chuàng)新，應(yīng)對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。
為每一位教師構(gòu)建數(shù)字工作空間，積極推進(jìn)教育管理信息化 2013年7月，教育部頒布了《國家教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)總體方案》[4]，明確了“兩級建設(shè)、五級應(yīng)用”體系為重點(diǎn)，全面建成覆蓋全國各級教育行政部門和各級各類學(xué)校的國家教育管理信息系統(tǒng)。2014年10月，《教育管理信息化建設(shè)與應(yīng)用指南》[5]，明確了各級地方教育行政部門和各類教育機(jī)構(gòu)（學(xué)校）按照“核心系統(tǒng)國家建、通用系統(tǒng)上級建、特色系統(tǒng)本級建”的原則，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)生教師、教學(xué)科研、后勤保障等各項(xiàng)日常管理工作中的廣泛應(yīng)用。這兩個(gè)國家級文件的出臺(tái)，為縣市區(qū)的“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)指明了方向，當(dāng)前各學(xué)校要積極貫徹兩個(gè)文件精神，認(rèn)真梳理學(xué)校原有的管理系統(tǒng)，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校各類數(shù)據(jù)的建設(shè)與應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
[1]尹恩德.全面推進(jìn)區(qū)域智慧教育建設(shè)的策略與實(shí)踐：
2011―2013年寧波市鎮(zhèn)海區(qū)智慧教育實(shí)踐探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（19）：12-13，16.
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二、教育信息化亮點(diǎn)
丹麥正在推行一個(gè)創(chuàng)新的試點(diǎn)項(xiàng)目，16～19歲高中階段的學(xué)生考試時(shí)可以不受限制地訪問互聯(lián)網(wǎng)。在教育信息化的應(yīng)用方面，丹麥開展了針對在職教師的“歐洲教育信息化資格認(rèn)證”（the European Pedagogical ICT License，EPICT）計(jì)劃。同樣，6～16歲的在校生于義務(wù)教育階段也可以有選擇地通過考試獲取針對學(xué)生的“信息化資格認(rèn)證”（the Pupils’ICT License）。通過“義務(wù)教育學(xué)校的信息技術(shù)”（IT in compulsory schools）計(jì)劃，丹麥教育部（the Ministry of Education）向一些公司提供種子基金，用于開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，并將其銷售給學(xué)校。
三、教育體系的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)
（一）職能部門的主要職責(zé)
中央政府（議會(huì)和教育部）與地方政府（當(dāng)?shù)卣块T和學(xué)校）共同擁有對小學(xué)和初中教育政策的決策權(quán)和責(zé)任。其中，教育部負(fù)責(zé)國家教育課程大綱的制定。雖然地方政府必須達(dá)到教育部設(shè)定的大綱目標(biāo)，但其也有權(quán)分配本地的教育預(yù)算，包括該預(yù)算在信息化方面的投入比例。教育部也只是對預(yù)算的分配提供框架性的指導(dǎo)建議（H?覬jsholt-Poulsen 2010b）。
教育部負(fù)責(zé)制定包括課程大綱以及教育信息化推進(jìn)措施在內(nèi)的國家教育政策。教育部為此特別成立了一個(gè)名為“UNI-C”的部門，專門負(fù)責(zé)在教育領(lǐng)域推行信息通信技術(shù)。而在地方推行信息通信技術(shù)并為之投入資金則是地方政府部門的職責(zé)所在。
丹麥的公共教育體系分為兩部分：義務(wù)教育和后義務(wù)教育階段。義務(wù)教育面向6～16歲兒童（grades K-9）。9年級以上的教育機(jī)構(gòu)實(shí)行自我管理體制并由國家給予相應(yīng)補(bǔ)貼（H?覬jsholt-Poulsen 2010a）。學(xué)生在9年級后（16歲）可以選擇進(jìn)入高中或職業(yè)學(xué)校以完成10～12年級的學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校提供的是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)培訓(xùn)課程，由于提供在公司的見習(xí)機(jī)會(huì)，所以實(shí)踐性較強(qiáng)。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的過程中都可以得到工資。與職業(yè)學(xué)校學(xué)生不同，完成高中教育的學(xué)生則多數(shù)進(jìn)入大學(xué)深造或進(jìn)入大學(xué)預(yù)科就讀。然而，高中和職業(yè)學(xué)校都以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向，二者都能通向高等教育（Larson 2009；H?覬jsholt－Poulsen 2010b）。
（二）政治與經(jīng)濟(jì)背景
相較于其他北歐國家，丹麥在教育信息化的應(yīng)用方面堪為公認(rèn)的領(lǐng)跑者。正如2009年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的案例研究顯示，在教育部前部長貝特爾·霍德（Bertel Haarder）的領(lǐng)導(dǎo)下，丹麥教育部在發(fā)展信息化方面表現(xiàn)得十分積極。丹麥?zhǔn)锹氏瘸雠_(tái)全面數(shù)字化教學(xué)資源政策的北歐國家之一，且多年來一如既往地堅(jiān)持該政策（H?覬jsholt－Poulsen 2010b；OECD 2009）。
四、教育信息化
（一）國家教育信息化規(guī)劃
丹麥的國家教育信息化規(guī)劃并不是一紙空文，而是貫穿于整個(gè)教育課程大綱的各類教學(xué)科目之中（H?覬jsholt－Poulsen 2010b）。該規(guī)劃包括通過Web 2.0進(jìn)行知識(shí)的共享與整合，它強(qiáng)調(diào)了4個(gè)主題：信息的搜索與收集、數(shù)字化產(chǎn)品與知識(shí)的傳播、數(shù)字化媒介的分析（比如，圖書館數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、網(wǎng)站、博客、微博等）以及通信（H?覬jsholt－Poulsen 2010b；Danish Ministry of Education 2010a）。國家教育信息化目標(biāo)符合跨領(lǐng)域的國家信息化規(guī)劃：加強(qiáng)學(xué)校的信息化應(yīng)用被看作是對企業(yè)、公共部門以及民眾生活發(fā)展創(chuàng)新的支持和鼓勵(lì)（High Speed Committee Report）。
國家規(guī)劃還致力于通過信息通信技術(shù)提高教育及其他領(lǐng)域的工作效率。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，政府近期出臺(tái)了信息技術(shù)宏大計(jì)劃（Ambitious IT Program）。在教育部和財(cái)政部（the Ministry of Finance）的共同協(xié)作下，這個(gè)為期三年的計(jì)劃旨在運(yùn)用信息通信技術(shù)提高高中學(xué)生注冊、考勤檢查、課程安排及考試等流程的效率。學(xué)校將對信息通信技術(shù)的應(yīng)用更有信心，財(cái)政部也會(huì)給出指導(dǎo)性的數(shù)據(jù)，以說明這些教育機(jī)構(gòu)將會(huì)因此節(jié)省多少資金，但關(guān)于具體的做法尚未有明確的指導(dǎo)條款。該計(jì)劃的一部分資金用于支付給ICT推廣大使，這些大使會(huì)幫助教師提高他們的信息化能力(H?覬jsholt-Poulsen 2010b)。多年來，丹麥開展了大量專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目以提高教師的信息化能力，但這些項(xiàng)目只惠及了40%的教師。借鑒荷蘭的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，教育部希望通過給所有學(xué)校配備ICT大使的方法使該計(jì)劃能夠惠及更多的教師，這些大使都是ICT方面的專家。
（二）國家規(guī)劃的具體內(nèi)容
標(biāo)題：《信息技術(shù)宏大計(jì)劃》
出版年份：2010年
網(wǎng)址：uvm.dk/For%20institutioner/It/AIT.aspx
標(biāo)題：《2009年公共目標(biāo)》第48卷“小學(xué)信息技術(shù)和媒體的應(yīng)用”
出版年份：2010年
網(wǎng)址: fagh?覸fte48.dk
【關(guān)鍵詞】教育信息化 高等教育 教育改革 信息技術(shù)
【中圖分類號】G649 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0034-03
進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。高等教育作為教育的重要組成部分勢必會(huì)受到信息化發(fā)展的影響，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程打破制約我國高等教育發(fā)展的瓶頸，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是勢在必行的。教育信息化的發(fā)展給高等教育帶來的將是革命性的變革。
一 教育信息化的概念
“信息化”一詞最早起源于20世紀(jì)60年代的一些學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中，到20世紀(jì)90年代，伴隨著信息高速公路的興建而提出了教育信息化的概念。國內(nèi)在20世紀(jì)90年代末期將信息化與教育聯(lián)系在一起，也有了教育信息化這一說法。然而到現(xiàn)在仍是眾說紛紜，沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念。譬如以下幾種說法：（1）教育信息化是指在教育教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面，在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，積極應(yīng)用信息技術(shù)，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新人才，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。（2）教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面、深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。（3）所謂教育信息化，是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。
雖然教育信息化的定義有多種不同的說法，但是歸根結(jié)底就是充分利用信息技術(shù)開發(fā)教育資源，促進(jìn)教育的發(fā)展與改革，使教育教學(xué)能達(dá)到最優(yōu)化。
二 教育信息化的特征
教育信息化的特征是什么？可以從技術(shù)和教育兩個(gè)方面來看。從技術(shù)上看，教育信息化的基本特點(diǎn)是資源數(shù)字化、傳播方式網(wǎng)絡(luò)化、內(nèi)容多媒化和使用智能化。從教育層面上看，與傳統(tǒng)教育相比較，教育信息化具有以下幾個(gè)明顯特征：
1.教育資源全球化
利用互聯(lián)網(wǎng)，可以使全世界的教育資源連成一個(gè)信息的海洋，供廣大教育用戶共享。網(wǎng)上的教育資源有許多類型，包括教育網(wǎng)站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟件庫、新聞組等。對于我國教育來說，面臨的一大問題是網(wǎng)上中文信息資源的嚴(yán)重不足。開發(fā)網(wǎng)上教育資源，不但是教育部門的任務(wù)，也是社會(huì)各部門以及知識(shí)者的義務(wù)，美國的網(wǎng)上基礎(chǔ)教育資源體系就是依靠社會(huì)各界的協(xié)同努力建立起來的。
2.教材多媒體化
多媒體的使用和普及促使教材多媒體化。多媒體化的教材不僅可以多元化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而且有助于內(nèi)容的傳播和資源的共享。已經(jīng)有越來越多的教材和工具書被多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、錄像以及模擬的三維景象。它能將信息表征多元化、真實(shí)信息虛擬化，使得信息變得更為實(shí)用和生動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
3.學(xué)習(xí)自主化
信息化教育中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體教師引導(dǎo)的原則。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)自主化實(shí)際上依賴于教育資源的媒體化和信息化發(fā)展帶來的資源共享。
4.教學(xué)個(gè)性化
利用人工智能技術(shù)。根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)搭建適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地做到因材施教。利用CAI技術(shù)和通過互聯(lián)網(wǎng)開展實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交互，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論，并提供網(wǎng)上信息等功能，針對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的指導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)更為高效和實(shí)用。
除了上述的相關(guān)特征外，教育信息化還包括活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化等一些特征，這些特征也是信息社會(huì)對教育改革的客觀需求的反映。
三 教育信息化與高等教育改革
高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿。教育信息化為高等教育發(fā)展帶來前所未有的機(jī)遇的同時(shí)也為其發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)。怎樣正確面對這些機(jī)遇和挑戰(zhàn)，成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。教育信息化對高等教育改革到底帶來了哪些影響呢？筆者歸納總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
1.教育信息化對高等教育觀念的影響及相應(yīng)的改革
觀念是人們在實(shí)踐中形成的各種認(rèn)識(shí)的集合體。古往今來，社會(huì)的變革需要觀念上的轉(zhuǎn)變，教育也不例外。教育的改革首先要從觀念上有所轉(zhuǎn)變，我國高等教育中存在的一些問題與高等教育觀念有著直接或間接的關(guān)系。改革高等教育，使之適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展是教育信息化對高等教育發(fā)展提出的新要求。所以，高等教育要改革，就要改變傳統(tǒng)不正確的高等教育觀念，以全新的教育理念促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展。
2.教育信息化對高等學(xué)校教學(xué)的影響及相應(yīng)的改革
信息技術(shù)的高速發(fā)展為教育信息化提供了保證。不僅如此，當(dāng)代信息技術(shù)對高等教育的教學(xué)有著廣泛而深入的影
響，主要表現(xiàn)在高等教育主體、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教育方式、教育條件等方面的改革。
第一，教育信息化促使高等教育主體的改革。不論是高 等教育，還是基礎(chǔ)教育，其教育的主體都是由教師和學(xué)生兩大部分組成，教育信息化的發(fā)展給教育主體帶來了一定的影響。筆者從以下兩個(gè)方面來分析：（1）學(xué)生數(shù)量與成分的改變。近幾年來，由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會(huì)對人才的需求也越來越多，教育信息化的產(chǎn)生為高等學(xué)校招收更多學(xué)生提供了前提條件。教育部鼓勵(lì)高等學(xué)校進(jìn)行擴(kuò)招也是建立在教育信息化基礎(chǔ)之上的，信息化教育能在相同的時(shí)間和空間條件下產(chǎn)生與傳統(tǒng)高等教育截然不同的教學(xué)效率和效果。學(xué)生成分主要表現(xiàn)在學(xué)生的年齡上，前幾年高等學(xué)校中的學(xué)生年齡普遍都在二十歲左右，而近年來在高等學(xué)校中不斷看到有許多的大齡學(xué)生的身影，有的高校中甚至有六七十歲的學(xué)生，這些學(xué)生一方面是由于信息社會(huì)的發(fā)展來給自己充電，另一方面是由于在信息化教育的前提下高等學(xué)校的改革使他們有了再一次走進(jìn)高校的條件。（2）教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的高等教育中雖然不少高校都有多媒體教室，但是教師還是充當(dāng)知識(shí)灌輸者的角色，教學(xué)還是教師一味地教、學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的局面。然而，教育信息化的發(fā)展使知識(shí)的更新速度不斷加快，教師也會(huì)不時(shí)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，以跟上時(shí)代的發(fā)展。學(xué)生也改變其被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，可以通過網(wǎng)絡(luò)多方位、多渠道的汲取新知識(shí)，有時(shí)甚至可以為老師作一定的指導(dǎo)。所以，教育信息化時(shí)代高等教育中的師生關(guān)系可以相互轉(zhuǎn)換。
第二，教育信息化促使高等教育目標(biāo)的改革。信息技術(shù)的高速發(fā)展導(dǎo)致教育信息化取代傳統(tǒng)教育成為必然，教育不再是把單純地培養(yǎng)一名合格的學(xué)生作為目標(biāo)，尤其是對高等教育培養(yǎng)目標(biāo)提出了更新、更高的要求，要求高等教育應(yīng)把培養(yǎng)目標(biāo)集中在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才上。
哈佛大學(xué)某校長曾在發(fā)表的演講中指出：“最好的教育不但要幫助我們在職業(yè)上獲得成功，還要使我們成為更善于思考、更有好奇心和洞察力、更完滿和充實(shí)的人。這種教育既幫助科學(xué)家鑒賞藝術(shù)，又幫助藝術(shù)家認(rèn)識(shí)科學(xué)。它有助于我們發(fā)現(xiàn)這種教育可能無法掌握的不同學(xué)科之間的聯(lián)系；有助于我們無論作為個(gè)人還是社區(qū)的一名成員來說，度過更加有趣和更有價(jià)值的人生。”
斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾在北京大學(xué)的演講中也指出，大學(xué)應(yīng)該一開始就必須有追求完美的目標(biāo)。威廉·瑞恩斯密斯認(rèn)為真正的教育在于培養(yǎng)完善的自我。這些都說明了在教育信息化的促進(jìn)作用下，對高等教育的教育目標(biāo)的改革是必要的，只有目標(biāo)的轉(zhuǎn)變才能使高等教育朝著更健康、更合理的方向發(fā)展。
第三，教育信息化促使高等教育內(nèi)容改革。內(nèi)容是目標(biāo)的體現(xiàn)，20世紀(jì)中期，人們的科技知識(shí)要十年甚至更長的時(shí)間才能更新。隨著時(shí)間的推移，現(xiàn)在每兩三年左右的時(shí)間就要更新一次，隨著信息化的發(fā)展，知識(shí)更新的速度只會(huì)越來越快。但是，目前我國高校的多數(shù)課程內(nèi)容大多半都比較滯后，跟不上時(shí)代的發(fā)展，尤其是有關(guān)高科技知識(shí)的內(nèi)容更是嚴(yán)重過時(shí)，不符合信息技術(shù)迅速發(fā)展的要求。而且，由于受到高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)的影響，高校內(nèi)課程還屬于分科設(shè)置，這樣既不利于充分培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的實(shí)際能力，也不利于更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。所以，在教育信息化時(shí)代，高校需要進(jìn)行課程內(nèi)容的更新，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，整合資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的高等教育信息基礎(chǔ)設(shè)施，開發(fā)整合各類優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，建立高等教育資源共建共享機(jī)制，推進(jìn)高等教育精品課程、圖書文獻(xiàn)共享、教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等信息化建設(shè)。這樣，學(xué)生就能充分利用信息化接觸到全面、新興的知識(shí)，也有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。
第四，教育信息化促使高等教育方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。高等學(xué)校的傳統(tǒng)教育方式主要是課堂講授，教師的灌輸式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就很低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率差，無益于高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)。近年來，高等學(xué)校的教育方法隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進(jìn)也有了深刻的變化。教育信息化使教育方式方法“科技化”成為可能。高校應(yīng)立足于實(shí)際，充分利用高科技的成果，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，計(jì)算機(jī)管理教學(xué)和計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能，形成多樣而有特色的教學(xué)方式。如“工作室”教學(xué)模式，“虛擬教室”教學(xué)模式，“模擬過程”教學(xué)模式，遠(yuǎn)程教學(xué)模式等，所有這些靈活多樣的教學(xué)模式，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能大大提高課堂效率，使學(xué)生能很好地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且可以隨時(shí)隨地查找所需要的相關(guān)內(nèi)容，獨(dú)立分析問題、解決問題。
第五，教育信息化促使高等教育條件的轉(zhuǎn)變。教育條件是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是教育活動(dòng)實(shí)施的保障。一般來說教育條件可分為兩個(gè)方面：硬件和軟件。硬件主要體現(xiàn)為高校的各種儀器、設(shè)備；軟件主要體現(xiàn)為高?？梢灾涞馁Y金和師資。教育信息化的發(fā)展使高等教育的條件發(fā)生了一系列的變化，一方面，在高校中多媒體的使用幾乎已全面普及，教育實(shí)驗(yàn)室，教育科研基地等一系列的硬件設(shè)施的建設(shè)都使高校的教育條件得到很大的改善；另一方面，高等學(xué)校投入大量的資金實(shí)行教師在崗培訓(xùn)，使教師能掌握更多的知識(shí)為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展所產(chǎn)出的許多高科技設(shè)備和裝置，使得高校購買和使用這些設(shè)備成為可能。
3.教育信息化對高等教育體制的影響及相應(yīng)的改革
高等教育管理體制改革是指高等學(xué)?；蚋叩冉逃龣C(jī)構(gòu)內(nèi)部有關(guān)管理體制方面的改革。我國高等學(xué)校和高等教育機(jī)構(gòu)的內(nèi)部管理體制，是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的，有其歷史的必然性與合理性。加快高校內(nèi)部管理體制改革，提高高等教育質(zhì)量，增強(qiáng)辦學(xué)效益，是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的必由之路，也是高校自身改革與發(fā)展的必然要求。
在長期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，我國高等學(xué)校實(shí)行的是政府單一包辦的體制，在這種體制下，高等教育管理體制主要有：資源配置不合理、監(jiān)督機(jī)制不健全、競爭機(jī)制不科學(xué)等問題。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種政府單一包辦的機(jī)制逐漸打破，以政府為主多方參與的辦學(xué)方式逐漸形成。同時(shí)，在法律法規(guī)的建設(shè)上不斷完善，保證了教育的平等性。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，高等學(xué)校的辦學(xué)體制應(yīng)該打破學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與學(xué)校內(nèi)部各部門之間的重重壁壘。這樣即可以有效地整合教育資源，又減少了資源浪費(fèi)，既能集思廣益盡快得出研究成果，還能促進(jìn)學(xué)生跨專業(yè)能力的培養(yǎng)以促使其全面發(fā)展，一舉而多益。
四 教育信息化與高等教育改革的幾點(diǎn)看法
高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿。應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會(huì)服務(wù)模式，推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高。通過總結(jié)分析主要有以下幾點(diǎn)啟示：（1）轉(zhuǎn)變觀念是高等教育改的關(guān)鍵；（2）信息化的發(fā)展必然會(huì)推動(dòng)高等教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變；（3）在教育信息化的發(fā)展中，高等教育的教育方法將發(fā)生本質(zhì)的改變；（4）在教育信息化高速發(fā)展的時(shí)代，高等教育不僅僅是大樓、大設(shè)備，更重要的是大師的培養(yǎng)；（5）教育信息化決定高等教育要充分利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)高素質(zhì)的全面的人才。
五 結(jié)束語
我國教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育信息化應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、推動(dòng)教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面發(fā)揮作用，這是實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動(dòng)力與支撐。
參考文獻(xiàn)
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農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀
1.信息化建設(shè)初見成效
在浙江省第一、第二輪農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的帶動(dòng)下,浙江省農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)取得了突破性的進(jìn)展。
(1)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施得到有效改善。至2009年底,浙江省普通中小學(xué)已裝備計(jì)算機(jī)808595臺(tái),計(jì)算機(jī)總值達(dá)35.59億元,網(wǎng)絡(luò)及外部設(shè)備總值10.42億元,多媒體教學(xué)設(shè)備總值18.37億元。全省中小學(xué)生機(jī)比7.06∶1,農(nóng)村中小學(xué)生機(jī)比8∶1。擁有計(jì)算機(jī)教室的學(xué)校5933所,占中小學(xué)總數(shù)的94.03%,其中80%的農(nóng)村中小學(xué)擁有計(jì)算機(jī)教室;有5068所中小學(xué)擁有校園網(wǎng),占中小學(xué)總數(shù)的80.32%,70%的農(nóng)村中小學(xué)建有校園網(wǎng)。全省中小學(xué)的班套比達(dá)到1.18∶1,農(nóng)村中小學(xué)多媒體設(shè)備的班套比達(dá)到2.2∶1。至2009年底,全省共有29個(gè)縣所有的普通農(nóng)村中小學(xué)擁有計(jì)算機(jī)教室,32個(gè)縣所有的普通農(nóng)村中小學(xué)擁有校園網(wǎng),15個(gè)縣的所有普通農(nóng)村中小學(xué)實(shí)現(xiàn)“班班通”。
(2)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化資源建設(shè)初具規(guī)模。從2004年開始,浙江省組織發(fā)動(dòng)各學(xué)科特級教師、省級學(xué)科教研員、一線教師和有關(guān)學(xué)校參加針對農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)光盤資源編制。開發(fā)了面向?qū)W科課堂教學(xué)的“我們一起學(xué)”系列,面向教師培訓(xùn)的“走進(jìn)新課程”系列,引進(jìn)了面向?qū)W生綜合素質(zhì)教育的綜合類資源,為農(nóng)村中小學(xué)開發(fā)、配置了100G的小學(xué)版或初中版新課程多媒體素材資源庫。2008年底建立了涵蓋各學(xué)科,容量超過400G的58800條資源,包括特級教師工作室、學(xué)科協(xié)作組、學(xué)科重難點(diǎn)、多媒體素材庫等內(nèi)容。許多農(nóng)村學(xué)校也逐步建立了本校的教育教學(xué)資源庫。
(3)農(nóng)村中小學(xué)師生的信息技術(shù)運(yùn)用能力有了明顯提升。通過多年努力,農(nóng)村教師普遍接受了以設(shè)備操作技能、資源應(yīng)用、信息技術(shù)和課程整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn),特別是中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施,為教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前,全省鄉(xiāng)中心以上學(xué)校普遍開設(shè)了信息技術(shù)課程,98.3%的農(nóng)村中小學(xué)教師會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)檢索教學(xué)資源,96.6%的農(nóng)村教師會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。
2.問題與挑戰(zhàn)
(1)城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間發(fā)展不平衡。由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展水平的差異,城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施差異較大,如繁華都市寧波海曙區(qū)的生機(jī)比為4.5∶1,浙西南山區(qū)常山縣生機(jī)比為16∶1。城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的教育信息化觀念及應(yīng)用水平差異更甚。
(2)軟、硬件建設(shè)不同步。在信息化建設(shè)中,沒有結(jié)合地區(qū)或者學(xué)校的實(shí)際情況,片面追求硬件環(huán)境建設(shè),忽視了軟件建設(shè)和教師能力的建設(shè)成為普遍現(xiàn)象。農(nóng)村中小學(xué)的軟件建設(shè)和教師能力建設(shè)的投入普遍落后于硬件建設(shè)的水平,不少基礎(chǔ)設(shè)施沒有得到充分應(yīng)用,相當(dāng)一部分學(xué)校的服務(wù)器CPU使用不足2%,制約了農(nóng)村教育信息化發(fā)展的水平。
(3)教育教學(xué)資源存在結(jié)構(gòu)性短缺。農(nóng)村中小學(xué)教育資源總體缺乏,特別是優(yōu)質(zhì)資源匱乏,資源分散,標(biāo)準(zhǔn)化程度較低,存在重復(fù)建設(shè)等問題。教育資源存在結(jié)構(gòu)性短缺,支持“教”的資源多,支持“學(xué)”的資源少;靜態(tài)資源多,動(dòng)態(tài)資源少;教學(xué)資源多,教育資源少;一般資源多,特色資源少。
(4)農(nóng)村中小學(xué)信息化統(tǒng)籌規(guī)劃、共建共享程度、研究應(yīng)用水平和績效評估等都有待加強(qiáng)。
農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)的策略
1.總體策略
(1)堅(jiān)持政府主導(dǎo)。農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)是國家教育信息化建設(shè)的難點(diǎn)、重點(diǎn),基礎(chǔ)薄弱、涉及面廣、區(qū)域差異大等特點(diǎn),決定了信息化建設(shè)必須由政府主導(dǎo),從政策、資金、管理體制上統(tǒng)籌協(xié)調(diào),整合資源,才有可能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)的目標(biāo)。
(2)堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃。要系統(tǒng)籌劃,明確未來5～10年的發(fā)展目標(biāo),既要考慮當(dāng)前信息化的實(shí)際情況,也要考慮信息化發(fā)展的未來趨勢;既要考慮信息化基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè),也要考慮人才培養(yǎng)、應(yīng)用和考評;既要考慮信息技術(shù)和課程的整合,也要考慮信息技術(shù)和學(xué)校整體發(fā)展的整合。
(3)堅(jiān)持項(xiàng)目引領(lǐng)。從目前我國教育信息化發(fā)展的實(shí)際情況來看,政府通過設(shè)立重大項(xiàng)目指引教育信息化的發(fā)展方向,是帶動(dòng)信息化建設(shè)的最有力的手段。例如,2005年開始實(shí)施的浙江省第一輪農(nóng)遠(yuǎn)工程,中央和省政府在三年中為此項(xiàng)工程共投入0.4億元,但帶動(dòng)各地投入的金額超過3億元,推動(dòng)了全省農(nóng)村中小學(xué)信息化工作的開展。
(4)堅(jiān)持共建共享。政府要將教育、文化、組織和電信等部門的力量整合,并積極爭取其他社會(huì)力量的參與,包括一些國際組織、國際企業(yè),把農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)、新農(nóng)村信息化建設(shè)、農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程培訓(xùn)和農(nóng)民網(wǎng)上實(shí)用技能培訓(xùn)等項(xiàng)目結(jié)合起來,共同促進(jìn)信息化建設(shè),共享信息化成果。
2.具體策略
(1)規(guī)范硬件建設(shè)。在硬件建設(shè)上堅(jiān)持互聯(lián)互通,規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),政府采購全覆蓋策略。浙江省第二輪農(nóng)遠(yuǎn)工程的硬件建設(shè)以互聯(lián)互通為目標(biāo),建設(shè)內(nèi)容除了為農(nóng)村中小學(xué)配備6500套多媒體教室設(shè)備、1500個(gè)計(jì)算機(jī)教室,還包括省、市、縣、學(xué)校四位一體的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。組織專家制定了《浙江省農(nóng)遠(yuǎn)工程多媒體教室建設(shè)規(guī)范》、《浙江省農(nóng)遠(yuǎn)工程計(jì)算機(jī)教室建設(shè)規(guī)范》及《浙江省農(nóng)遠(yuǎn)工程遠(yuǎn)程平臺(tái)建設(shè)要求》,為硬件建設(shè)統(tǒng)一了技術(shù)、外觀、安全、安裝和驗(yàn)收等標(biāo)準(zhǔn)。硬件采購(包括資源、軟件等所有項(xiàng)目)全部納入政府采購,確保硬件建設(shè)的質(zhì)量、規(guī)范和安全。
(2)優(yōu)化資源建設(shè)。目前引進(jìn)或開發(fā)的資源有特級教師工作室、農(nóng)村青年教師學(xué)科協(xié)作組、學(xué)科重難點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)課堂、教師學(xué)科協(xié)作組、多媒體素材庫、素質(zhì)教育光盤、浙江鄉(xiāng)土教材、浙派教育家進(jìn)鄉(xiāng)村、陽光心理室等十二個(gè)項(xiàng)目,所有的資源全部在浙江教育資源網(wǎng)上呈現(xiàn)并免費(fèi)向全省師生開放。資源建設(shè)上注重靜態(tài)資源和動(dòng)態(tài)資源相結(jié)合、助教資源和助學(xué)資源相結(jié)合、教學(xué)資源和教育資源相結(jié)合、一般資源和特色資源相結(jié)合,不斷優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)。
(3)突出人才培養(yǎng)。要建立以教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容的覆蓋管理者、教師和網(wǎng)絡(luò)管理人員等、內(nèi)容各有側(cè)重和特點(diǎn)的人才培訓(xùn)體系,培養(yǎng)各級、各類教育信息技術(shù)人才。在培訓(xùn)對象上,應(yīng)當(dāng)首先培訓(xùn)管理者,如教育局長、校長,而后是骨干教師和全體教師等。在培訓(xùn)形式上,應(yīng)當(dāng)使校外培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合,現(xiàn)場培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合,集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。還可以通過指導(dǎo)和參加信息技術(shù)應(yīng)用和推廣的各類活動(dòng),如電腦作品制作比賽、多媒體教案比賽等鍛煉和培養(yǎng)教育信息化的人才。
(4)深化研究應(yīng)用。學(xué)校及教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)要通過專項(xiàng)課題、專項(xiàng)調(diào)研和校本教科研等形式深入開展信息技術(shù)和課程、學(xué)校整體發(fā)展的整合研究,以深化信息技術(shù)的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 項(xiàng)目課程建設(shè) 教學(xué)信息化
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0252-01
一、實(shí)施背景
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）提出“提高教育信息化水平”， 《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出“創(chuàng)新教學(xué)方式方法，要根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)要求和課程特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)方式，普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，積極探索和構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式。”
湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院以深化課程改革、實(shí)施課程項(xiàng)目化為切入點(diǎn)，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以教育信息化帶動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化，破解制約我校職業(yè)教育發(fā)展中的難題，促進(jìn)職業(yè)教育的創(chuàng)新與變革。
二、主要目標(biāo)
以“以點(diǎn)帶面、分批建設(shè)，契合需求、強(qiáng)調(diào)特色，夯實(shí)內(nèi)涵、創(chuàng)造精品，系統(tǒng)推進(jìn)、制度保障”為原則，利用三年時(shí)間（2014―2016），每個(gè)重點(diǎn)專業(yè)至少有1―2門專業(yè)核心課建成項(xiàng)目課程，全校共建成50門左右項(xiàng)目課程和在線開放課程。
三、工作過程
（一）思路
以深化課程改革、實(shí)施課程項(xiàng)目化為切入點(diǎn)，實(shí)行課程建設(shè)與信息化建設(shè)融合，課程教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息手段融合，努力提升學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）程序
四、條件保障
（一）人員保障
1.制訂學(xué)校系統(tǒng)教師培訓(xùn)計(jì)劃，有序、有效開展骨干教師、青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)工程，讓教師樹立先進(jìn)的職業(yè)教育課程理念，提高課程開發(fā)的能力和現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力。
2.配備信息化建設(shè)人員。負(fù)責(zé)研究制訂學(xué)校課程信息化建設(shè)規(guī)劃及實(shí)施方案，搞好教師信息化技能培訓(xùn)，指導(dǎo)師生用好信息化設(shè)備和資源。
（二）教學(xué)條件保障
1.完善已有實(shí)訓(xùn)室的配套建設(shè)，對新建實(shí)訓(xùn)室要按照能開展教學(xué)的要求進(jìn)行建設(shè)，將“教、學(xué)、做”融為一體，為課程項(xiàng)目化教學(xué)提供保障。
2.建設(shè)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求。
（三）經(jīng)費(fèi)保障
學(xué)校設(shè)立課程建設(shè)基金，每年投入課程建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)100萬元。學(xué)校資助經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：課程學(xué)時(shí)32-46的為8000元， 48-62學(xué)時(shí)的為10000元，64學(xué)時(shí)以上的為12000元。學(xué)校資助經(jīng)費(fèi)分二期撥給，第一期經(jīng)費(fèi)為60%，在項(xiàng)目立項(xiàng)后撥給;第二經(jīng)費(fèi)為40%，在課程驗(yàn)收合格后撥給。
五、實(shí)際成效
我校項(xiàng)目課程建設(shè)自2013年10月開始啟動(dòng)，迄今近2年。在這2年里，廣大師生勇于探索，不懈努力，取得了階段性成果。
1.建成了10門項(xiàng)目課程，可供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，25門課程正在立項(xiàng)建設(shè)當(dāng)中。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣和參與度顯著增強(qiáng)提高。
3.學(xué)生綜合職業(yè)能力明顯提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。
4.課程建設(shè)與信息化融合發(fā)展，學(xué)校教學(xué)信息化水平得到提高。
六、體會(huì)與思考
1.學(xué)?！俄?xiàng)目課程建設(shè)進(jìn)度安排表》，對課程申報(bào)、中期檢查、評審驗(yàn)收嚴(yán)格管理，是完成課程建設(shè)工作的關(guān)鍵。
2.制訂具有本校特色的《項(xiàng)目化課程建設(shè)評估驗(yàn)收評分表》，引導(dǎo)教師高效建設(shè)課程，是學(xué)校課程建設(shè)工作的核心。
參考文獻(xiàn)：