時間：2022-07-21 08:06:22
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論文摘要:科學(xué)知識社會學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，并迅速產(chǎn)生了國際性影響?？茖W(xué)知識社會學(xué)流派中發(fā)展最為成熟、最具代表性的愛丁堡學(xué)派有以下主要理論觀點:一是其理論核心“強(qiáng)綱領(lǐng)”，二是其說明模式“利益理論”，三是其建構(gòu)方法“有限論”。
愛丁堡學(xué)派是科學(xué)知識社會學(xué)(Sociology ofScientific Knowledge，簡稱SSK)中發(fā)展最為成熟、最具有代表性的學(xué)派，主要代表人物有巴恩斯、布魯爾、早期的皮克林。愛丁堡學(xué)派的思想淵源可直接追溯到維特根斯坦后期哲學(xué)，迪爾凱姆、舍勒和曼海姆的知識社會學(xué)，庫恩的科學(xué)革命理論。愛丁堡學(xué)派的基本觀點主要有:理論核心“強(qiáng)綱領(lǐng)”，說明模式“利益理論”，建構(gòu)方法“有限論”。
一、理論核心:強(qiáng)綱領(lǐng)
最能代表愛丁堡學(xué)派觀點的著作是布魯爾的《知識和社會意象》，他在這本書中提出了著名的“強(qiáng)綱領(lǐng)”。何謂“強(qiáng)綱領(lǐng)，’?即主要理論取向是對科學(xué)知識的成因進(jìn)行社會學(xué)說明。社會學(xué)說明雖然也可以說是一種學(xué)理性說明，但是與傳統(tǒng)的理性主義所認(rèn)為的學(xué)理性說明相比，在客觀性、確定性、精確性、可重復(fù)性方面都大打折扣。在科學(xué)知識社會學(xué)產(chǎn)生以前，人們在從傳統(tǒng)的理性主義角度對科學(xué)知識的成因進(jìn)行研究和說明的過程中，對社會因素與不合理的因素是同等看待的。愛丁堡學(xué)派則認(rèn)為，各種社會因素不僅始終存在，而且對于知識的形成過程來說是發(fā)揮決定性作用。正如布魯爾本人所指出的那樣:“我之所以稱之為‘強(qiáng)綱領(lǐng)’，是為了使它與(相對來說比較)弱的，僅僅對錯誤作出說明、或者僅僅對那些有利于知識的一般條件作出說明的目標(biāo)形成對照。有一些批評者認(rèn)為，‘強(qiáng)綱領(lǐng)’之所以被稱為‘強(qiáng)’，是因為它體現(xiàn)了下列主張，即知識‘純粹’是社會性的，或者說知識完完全全是社會性的(比如說，就像知識根本沒有任何來自實在的、感性方面的輸人物那樣)。這完全是一種誤解。隱含在‘強(qiáng)’這個語詞之中的‘力量’所指涉的下列觀念，即所有知識都包含著某種社會維度，而且這種社會維度是永遠(yuǎn)無法消除或者超越的。
那么，強(qiáng)綱領(lǐng)的基本內(nèi)容是什么呢?布魯爾在《知識和社會意象》一書中提出了它的四個信條:其一，它應(yīng)當(dāng)是表達(dá)因果關(guān)系的，也就是說，它應(yīng)當(dāng)涉及那些導(dǎo)致信念或者各種知識狀態(tài)的條件。其二，它應(yīng)當(dāng)對真理或謬誤、合理性或者不合理性、成功或者失敗，保持客觀公正的態(tài)度。其三，就它的說明風(fēng)格而言，它應(yīng)當(dāng)具有對稱性。其四，它應(yīng)當(dāng)具有反身性。從原則上說，它的各種說明模式必須能夠運用于社會學(xué)本身。
布魯爾和愛丁堡學(xué)派其他成員所堅持的，就是由因果性、公正性、對稱性和反身性這四個信條組成的強(qiáng)綱領(lǐng)。概括地講，強(qiáng)綱領(lǐng)所主張的是，包括自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識在內(nèi)的所有各種人類知識，都是處于一定的社會建構(gòu)過程之中的信念;所有這些信念都是相對的、由社會決定的，都是處于一定的社會情境之中的人們進(jìn)行協(xié)商的結(jié)果。因此，處于不同時代、不同社會群體、不同民族之中的人們，會基于不同的社會意象而形成不同的信念，因而擁有不同的知識。
在這里，因果性信條所規(guī)定的實際上是對進(jìn)行這種研究的基本要求，也就是說，要想研究知識的社會成因，就必須從因果關(guān)系的角度出發(fā)，去研究究竟是哪些條件使人們形成了特定的信念和知識。它要求社會學(xué)家應(yīng)當(dāng)把包括科學(xué)知識在內(nèi)的一切知識和信念，都視為社會因素以及其他因素共同作用的結(jié)果。公正性信條是因果性信條的深化和具體化，要求研究者不僅對任何知識和信念都要解釋清楚其產(chǎn)生的原因，而且對于任何知識和信念的正反兩個方面也都要同等地解釋清楚其產(chǎn)生的原因。對稱性信條是對公正性信條的補(bǔ)充和深化，意思是對于真理與謬誤、理性與非理性、成功與失敗這些對立的雙方，不僅都要給予解釋，而且解釋的時候應(yīng)當(dāng)對等，不應(yīng)用兩套標(biāo)準(zhǔn)。反身性信條意思是，對于科學(xué)知識社會學(xué)來說，它用來研究科學(xué)知識社會的一切理論和方法，應(yīng)當(dāng)同樣適用于它自身，因為它本身也是一種知識。
強(qiáng)綱領(lǐng)的中心是公正性信條和對稱性信條。為理解科學(xué)知識的生產(chǎn)，研究者對所有對立的論斷應(yīng)該保持著一種中性的立場。這種方法論原則被稱之為對稱性原則。對稱性原則是理解科學(xué)作為一種文化現(xiàn)象的建構(gòu)主義的核心，目的是使人們所熟悉的客觀性概念等認(rèn)識論依據(jù)失去效力。強(qiáng)綱領(lǐng)的相對主義傾向主要體現(xiàn)在，它堅持認(rèn)為一切知識都是相對的，由社會建構(gòu)和決定的，隨著社會情境的不同而有所不同。就這種觀點而言，它不僅像以往的相對主義觀點那樣強(qiáng)調(diào)知識的形式(概念、范疇、表達(dá)方式等)的相對性，而且還主張對知識的內(nèi)容進(jìn)行具有相對主義色彩的說明。就整個科學(xué)知識社會學(xué)學(xué)派而言，這種傾向居于主導(dǎo)地位。
二、說明模式:利益理論
科學(xué)知識社會學(xué)的研究方法主要是經(jīng)驗主義和自然主義的研究方法。從研究的視角和場點不同，科學(xué)知識社會學(xué)的經(jīng)驗研究工作形成了不同的研究綱領(lǐng)，如，行動者網(wǎng)絡(luò)綱領(lǐng)(實驗室研究)、利益分析綱領(lǐng)、經(jīng)驗相對論綱領(lǐng)、批判編史學(xué)綱領(lǐng)、話語分析綱領(lǐng)、反身性綱領(lǐng)等(這些綱領(lǐng)都可視為強(qiáng)綱領(lǐng)的亞綱領(lǐng))，其中，利益分析綱領(lǐng)就是愛丁堡學(xué)派從宏觀上側(cè)重于在結(jié)構(gòu)水平上對那些影響科學(xué)知識內(nèi)容之建構(gòu)的社會環(huán)境因素進(jìn)行經(jīng)驗分析的一種綱領(lǐng)，通常被稱之為愛丁堡學(xué)派的“利益理論”。
“利益”是愛丁堡學(xué)派的一個主要概念，也是一個相對模糊和多義的概念。這里所說的“利益”，可以是經(jīng)濟(jì)、政治或宗教利益，可以是認(rèn)識利益或?qū)I(yè)利益，也可以是職業(yè)利益。同時，利益作用于科學(xué)知識的方式是千差萬別的，可以因具體的時間、地點和條件的不同而不同。
愛丁堡學(xué)派的利益理論是與它的經(jīng)驗研究引人自然主義的方法論，以貫徹強(qiáng)綱領(lǐng)的公正性和對稱性原則一致的。自然主義盡管在哲學(xué)和社會科學(xué)中有不同的用法，但其最典型的涵義是，所有的人類活動都可以被理解為完全自然的現(xiàn)象。巴恩斯說:“社會學(xué)家所關(guān)注的是對那些被認(rèn)為是知識的東西的自然主義理解，而不關(guān)注對什么東西值得被作為知識進(jìn)行評價性估斷。在他看來，利益就是科學(xué)家從事科學(xué)活動的自然動因，它并非總是導(dǎo)致偽的、非理性的或失敗的知識。這樣，利益說明就可以與科學(xué)知識的增長聯(lián)系起來。
愛丁堡學(xué)派的利益理論還表明如何從社會學(xué)的角度來解釋因果性。傳統(tǒng)實證主義的觀點把個體的人看成一個對外部刺激作出反應(yīng)的空洞的木偶，這種因果觀點只涉及到個體的外部條件。這無疑是錯誤的，因為因果解釋肯定不能僅僅涉及到外部的影響，其行為必須涉及到認(rèn)識主體的內(nèi)部狀態(tài)。另外，傳統(tǒng)的因果解釋在邏輯上被認(rèn)為與人類的自主性相矛盾，與個體的能動性、判斷、決定與自主行為能力的觀念相矛盾。那么，在科學(xué)活動中具有社會學(xué)意義的原因是什么呢?愛丁堡學(xué)派的回答是:科學(xué)家的社會目標(biāo)與利益?！霸诳茖W(xué)活動中具有社會學(xué)意義的原因是目標(biāo)和利益，這些目標(biāo)和利益被那些按照這種方式而不是按照那種方式操作的活動所推進(jìn)。在數(shù)不清的各種方式中，相似性和差異性彼此對抗，但是在特定的目標(biāo)僅有一種實現(xiàn)方式的特殊的情境下，可以認(rèn)為一種行為可以基于任何的目的進(jìn)行?！谒械膶嶋H情境中，目標(biāo)和利益總是與科學(xué)活動緊密聯(lián)系在一起的，并且成為建構(gòu)科學(xué)研究整體的系列科學(xué)活動實際運行的原因。目標(biāo)和利益有助于解釋作為目標(biāo)導(dǎo)向或利益行為的特定結(jié)果的特定變化?！M(jìn)一步，每一個行為都可以被看做是一種有原因的行為，無法想象一個行為會有某種另類的‘沒有原因’的形式存在，無法想象如果科學(xué)家是‘無私的’，沒有目標(biāo)導(dǎo)向，‘理性本身’就會賦予某種行為以這種方式。巴恩斯也指出:“如果科學(xué)家沒有利益，或者說沒有一種目的導(dǎo)向，研究就無法進(jìn)行。這一目標(biāo)完全是為了解釋科學(xué)家的理性活動，這樣的活動應(yīng)該被理解為有目的與有導(dǎo)向的，導(dǎo)向性的目的引起了這一種活動而不是另一種活動。
三、建構(gòu)方法:有限論
談到愛丁堡學(xué)派時，大家對“強(qiáng)綱領(lǐng)”、“利益理論”較熟悉，而忽視了它的另一個核心思想—“有限論”?？梢哉f，有限論是愛丁堡學(xué)派社會建構(gòu)主義的一種方法論。有限論是關(guān)于概念的本質(zhì)和概念的應(yīng)用的一種學(xué)說，它是建立在分類基礎(chǔ)上的。我們要理解有限論，首先要看愛丁堡學(xué)派是如何理解分類及分類的基礎(chǔ)等問題的。
愛丁堡學(xué)派的主要代表巴恩斯等人認(rèn)為，我們只要談?wù)撌挛锞褪窃谡務(wù)撃骋活愂挛锘蚰骋环N事物。關(guān)于分類，常見的有兩種情形:一種是我們可以想象一個個體對自然對象和事件進(jìn)行考察，把相似的匯集在一起，把不相似的彼此分開;一種是我們可以思考一個個體在看其他人在做什么，或者在看老師在做什么，并且像他們一樣以相同的方式把對象匯集起來，像他們所做的那樣進(jìn)行分類，用他們使用的語詞確認(rèn)所產(chǎn)生的類別。在第一種情形中，分類的基礎(chǔ)是對經(jīng)驗的意識;在第二種情形中，分類的基礎(chǔ)是對一種傳統(tǒng)實踐的意識。這兩種情形似乎都捕獲到分類所包含的一些東西，但二者的關(guān)系如何呢?答案是:經(jīng)驗本身是科學(xué)活動的基礎(chǔ)，我們用我們的語言形式描摹個體事物之間的顯而易見的差異和相似;傳統(tǒng)則僅僅是傳遞這種標(biāo)準(zhǔn)的描摹，并且很快使后繼的一代人獲得這種描摹。當(dāng)人們進(jìn)行分類時，人們幾乎總是求助于因襲的概念和分類，并且運用這些已經(jīng)存在的概念標(biāo)記他們遭遇到的新的對象和實體。
布魯爾等人系統(tǒng)地列舉了有限論的核心主張，包括:概念的未來應(yīng)用是開放式終結(jié)的;沒有任何一種分類活動是永遠(yuǎn)正確的;所有的分類事實都是可以修改的;對一種概念的連續(xù)性相繼使用并不是孤立的;不同概念的應(yīng)用并不是相互獨立的。限論認(rèn)為，“一個概念的先前應(yīng)用并不能決定這個概念的后繼應(yīng)用。這一點也許還可以換一種方式表達(dá)，每一次的概念應(yīng)用行為都是全新的和創(chuàng)造性的過程。就是說概念本身對概念的下一次應(yīng)用不會產(chǎn)生既定的內(nèi)容。偶然性無處不在，每一次的概念應(yīng)用行為在原則上都是實用性的。這里，我們可以從以下三個方面來理解有限論的含義:第一，它意味著，當(dāng)要作出一個關(guān)于概念正確運用的決定時，我們不可能求助于概念的內(nèi)涵或正確使用的規(guī)則。這可以從兩個方面看，一是根本沒有與概念密切相關(guān)的東西存在，如含義或內(nèi)涵;二是不存在概念正確運用的規(guī)則，因為每一種情況都是獨一無二的，所以每一個概念運用的例子都是新的。第二，一個人或一個社會中所具有的先前的概念或知識的運用并不能清晰地或非常正確地決定新情況下概念的正確運用。因此，關(guān)于何謂概念正確運用的決定，最后總還是基于運用場合中的特別判斷，或者用巴恩斯的話來說，“會涉及到一系列的現(xiàn)場的判斷過程”。第三，人們不可以在同一概念被運用之前就可以決定那種現(xiàn)象符合或超出了這一概念的外延，恰恰是在運用情況中我們才可以決定一種現(xiàn)象是否被包括在一個概念的外延之中。有限論并不建立在世界萬象自然分類這樣一種前提上。相反，有限論的前提是，任何被任意選擇的現(xiàn)象都會在同一時間與其他現(xiàn)象有共同之處和不同之處。
論文摘要：“成本會計”課程是高職會計電算化專業(yè)的主干課程，特點是應(yīng)用性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，且特別注重實務(wù)操作。在“成本會計”課程教學(xué)中，通過“案例教學(xué)”和“仿真實訓(xùn)”，可加強(qiáng)學(xué)生對成本會計知識的理解和靈活運用，促使學(xué)生更好地掌握成本核算的基本方法，準(zhǔn)確進(jìn)行成本核算，順利完成成本會計課程的學(xué)習(xí)。
論文關(guān)鍵詞：成本會計；教學(xué)；改革；思考
美國著名會計學(xué)家查爾斯·霍恩格倫這樣描述成本會計“在商界任何一項成功——從偏僻的小店鋪到最大的跨國公司——都需要成本會計的原則與實務(wù)”這句話表現(xiàn)了成本會計的重要性，同時也指出了成本會計的應(yīng)用性特點?！俺杀緯嫛闭n程是高職會計電算化專業(yè)的主干課程，成本會計核算內(nèi)容在各行業(yè)中都起著舉足輕重的作用，只有成本核算正確，才能準(zhǔn)確核算企業(yè)的利潤并促使企業(yè)加強(qiáng)成本管理。成本會計課程是以制造業(yè)成本核算為主，制造業(yè)成本核算過程又是枯燥、繁瑣的，教學(xué)過程中學(xué)生對各種分配方法、大量的計算公式感到“眼花繚亂”。因此，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，在“成本會計”授課中教師應(yīng)結(jié)合課程特點，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重學(xué)生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
一、“成本會計”教學(xué)存在的問題
（一）理論教學(xué)多，實踐教學(xué)少
會計電算化專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè)，高職學(xué)生畢業(yè)后基本上都從事會計核算具體工作。成本會計又是一門應(yīng)用性、操作性極強(qiáng)的學(xué)科。成本會計課程不僅需要掌握成本核算的基本理論與方法，更需要在實踐中學(xué)會針對不同生產(chǎn)特點、組織形式、管理要求，進(jìn)行綜合的成本核算與分析。由于企業(yè)成本核算的保密性，企業(yè)不可能讓學(xué)生接觸到成本核算，學(xué)生到企業(yè)去實習(xí)成本會計是不現(xiàn)實的。目前高職學(xué)校成本會計教學(xué)大多以課堂教學(xué)為主，理論教學(xué)多，實踐教學(xué)少。
（二）教學(xué)方法不夠多樣化
“成本會計”課程教學(xué)中以傳統(tǒng)的講授法教學(xué)為主、案例教學(xué)為輔，講授法教學(xué)主要借助授課教師的口頭語言講解知識，闡述、分析知識間的聯(lián)系。講授法教學(xué)之所以長期一直沿用，有它的優(yōu)越性，講授法的優(yōu)越性在于以講授為主的知識傳授方法具有高效率和經(jīng)濟(jì)性的特點。而這種高效率是不利于學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)的。隨著教育改革的推進(jìn)，單一講授法教學(xué)方法的不足日益明顯。
（三）成本核算方法多，公式多，不易區(qū)分
成本會計核算方法多，如輔助生產(chǎn)費用分配方法有直接分配法、交互分配法、計劃成本分配法、順序分配法和代數(shù)分配法五種；制造費用分配方法有生產(chǎn)工人工時比例法、生產(chǎn)工人工資比例法、機(jī)器工時比例法和按年度計劃分配率分配法；生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配方法有在產(chǎn)品不計算成本法、在產(chǎn)品按年初成本計價法、在產(chǎn)品成本按完工產(chǎn)品成本計價法、在產(chǎn)品按所耗原材料成本計價法、在產(chǎn)品按定額成本計價法、約當(dāng)產(chǎn)量法和定額比例法七種。對于上述分配方法，學(xué)生除約當(dāng)產(chǎn)量法中對“約當(dāng)產(chǎn)量”感到不好理解與計算外，單個計算方法來說則比較容易理解和掌握，但是方法多，公式多，學(xué)生容易張冠李戴導(dǎo)致計算錯誤。這是課程特點決定的一個教學(xué)難點。
（四）教學(xué)課件多，使用效果不佳
目前，成本會計課程教學(xué)任務(wù)的完成基本上依靠課堂教學(xué)來實現(xiàn)，而在課堂教學(xué)的實施中又主要以教師單向講授為主，課本的選擇尤為重要。雖然市場上成本會計教材版本很多，許多教材附有電子課件，但課件內(nèi)容單薄，幾乎是教材的“縮影”，作用不大。許多高校建立了計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，教師在授課過程中也制作課件，但由于成本會計涉及的計算公式多、表格多，大部分課件僅把計算公式和過程表現(xiàn)出來，不能實現(xiàn)過程與數(shù)據(jù)形象的統(tǒng)一，給學(xué)生學(xué)習(xí)和理解帶來不便，教學(xué)效果不佳。
（五）從知識應(yīng)用角度看，學(xué)生一般直接從高中進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，沒有任何生產(chǎn)和實務(wù)經(jīng)驗，對成本核算中哪些屬于已知數(shù)據(jù)，哪些屬于未知數(shù)據(jù)，已知數(shù)據(jù)的形成途徑和來源等不清楚，因此無法理清成本數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系，難以將學(xué)習(xí)過程中的成本核算過程與具體企業(yè)的實際生產(chǎn)過程和成本核算過程建立比較直接明了的聯(lián)系；無法針對不同生產(chǎn)特點和類型的具體企業(yè)，組織成本會計工作，及時準(zhǔn)確核算成本并編制成本報表。
二、“成本會計”課程教學(xué)改革思路
（一）充分利用校內(nèi)校外資源，讓學(xué)生了解生產(chǎn)過程和成本核算流程
由于各企業(yè)成本核算不盡相同，教師在授課中首先讓學(xué)生有感性認(rèn)識，了解不同企業(yè)的成本核算流程。有條件的學(xué)校應(yīng)在學(xué)習(xí)成本會計之前組織學(xué)生到管理完善和具有典型工藝過程的工廠參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看明白一件完整產(chǎn)品是怎樣從原材料成為產(chǎn)成品的，知道產(chǎn)品是經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)生產(chǎn)出來的。分步生產(chǎn)、分批生產(chǎn)是怎么回事。讓學(xué)生感受到自己正處在產(chǎn)品生產(chǎn)過程中，促使學(xué)生了解產(chǎn)品生產(chǎn)過程，同時達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
（二）仿真實訓(xùn)，提高學(xué)生動手能力
在會計電算化專業(yè)，“成本會計”課程安排在“基礎(chǔ)會計”和“財務(wù)會計”之后講授，學(xué)生已掌握會計基本理論與方法，這為成本會計“仿真實訓(xùn)”奠定了基礎(chǔ)。所謂“仿真實訓(xùn)”，就是找一家典型企業(yè)，提供企業(yè)的基本情況，把企業(yè)某一期間的生產(chǎn)經(jīng)營管理的原始憑證“復(fù)制”出來，也可以適當(dāng)加工整理，在講授“成本會計”時，介紹企業(yè)情況，使學(xué)生“身臨其境”，讓學(xué)生“扮演”不同角色。如倉庫保管員、領(lǐng)料員、填制記賬憑證的會計人員、登記賬簿的會計人員；讓學(xué)生明確材料收入、發(fā)出的流程，從原始憑證“讀”出內(nèi)容，審核后填制記賬憑證，登記成本、費用賬簿，并對成本進(jìn)行分析，找出提高利潤、節(jié)約成本的途徑，充分幫助學(xué)生加深對理論知識和計算方法的理解和吸收。題量可以不大，計算不要太繁瑣，重在體現(xiàn)工作流程，提高學(xué)生動手能力及與人溝通能力。
（三）加強(qiáng)備課制作，提高課件質(zhì)量
成本會計課程內(nèi)容具有公式多、表格多、計算過程多等特點。在傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學(xué)模式下，教師將公式、計算過程、表格寫在黑板上進(jìn)行講解，花費時間太多，影響教學(xué)進(jìn)度；而如果教師直接對著書講，感覺枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對成本會計課程提不起興趣。通過多媒體教學(xué)，教師可將復(fù)雜的公式、計算過程通過大屏幕清晰地展示給學(xué)生，使得教學(xué)內(nèi)容生動和直觀，如果能同時結(jié)合放映企業(yè)生產(chǎn)情景的動畫和音響效果。則有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并加深記憶。多媒體教學(xué)省去了板書時間，使學(xué)生有更多的時間與教師互動。加強(qiáng)學(xué)生成本會計實際操作能力培養(yǎng)，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢非常明顯，高職院校教師應(yīng)熟練運用計算機(jī)，加強(qiáng)多媒體課件的制作，為提高教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。
（四）在成本會計教學(xué)設(shè)計中優(yōu)化、強(qiáng)化案例教學(xué)法，以符合新的教學(xué)改革的要求
案例教學(xué)法是指將案例應(yīng)用于教學(xué)，通過教師講授，組織學(xué)生討論，撰寫案例分析報告，教師歸納總結(jié)等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的的方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，能提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方法。
案例教學(xué)中的教學(xué)案例必須含有一定的問題，即思考題。思考題由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生順著教師的思路去思考問題，啟發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，從而達(dá)到我們的教學(xué)目的。同時需要注意的是在進(jìn)行案例教學(xué)時，應(yīng)先要求學(xué)生掌握成本會計的基本理論和方法，并輔以一定的作業(yè)。而后再結(jié)合案例教學(xué)，才能加深對所學(xué)知識的理解和運用。當(dāng)然，案例教學(xué)不能離開書本，去搞純粹的案例教學(xué)，都需要教師以某一有代表性的企業(yè)為案例，取得詳細(xì)的實際資料，通過加工整理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地模擬設(shè)計。對教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計時需考慮以下三個方面：一要真實。成本會計案例必須來源于現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活，基本情節(jié)和數(shù)據(jù)真實可信，為學(xué)生展示近乎逼真的經(jīng)濟(jì)事項情景，展示出會計事項的復(fù)雜性和矛盾性，激發(fā)起學(xué)生的興趣、思維創(chuàng)新和熱烈討論；二要有針對性。每個教學(xué)案例，都應(yīng)該能突破課程中的某些重點、難點。使學(xué)生在該課程的某些問題上有較深的理解：三要有互動性。會計案例的展示，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生成為案例教學(xué)的“主角”，引導(dǎo)學(xué)生的思維和操作進(jìn)入會計處理的情景之中。
本科生導(dǎo)師制的起源與發(fā)展
導(dǎo)師制就是由導(dǎo)師負(fù)責(zé)對學(xué)生的學(xué)業(yè)［2］、品行和生活進(jìn)行個別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度。導(dǎo)師制最初產(chǎn)生于14世紀(jì)的英國，當(dāng)時由牛津、劍橋率先提出并實施導(dǎo)師制，以后逐漸在倫敦大學(xué)及其他許多學(xué)校推廣。在我國，導(dǎo)師制一直只應(yīng)用于研究生教育，只是最近這幾年隨著我國高校教學(xué)改革與發(fā)展，學(xué)分制、選課制的普及，才開始逐步在本科生中推行。發(fā)展到今天，本科生導(dǎo)師制已逐步成為新形勢下高校教育管理工作的新機(jī)制，已經(jīng)成為高校教學(xué)體制改革的一種新趨勢。
農(nóng)村免費定向醫(yī)學(xué)生作為國家政策保障，是為基層醫(yī)療衛(wèi)生單位培養(yǎng)的衛(wèi)生人才，其培養(yǎng)目標(biāo)定位為“具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)農(nóng)村衛(wèi)生工作發(fā)展需求的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本知識、基本理論和基本技能的高素質(zhì)全科型醫(yī)學(xué)人才”。因此，本科生導(dǎo)師對農(nóng)村免費定向醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想等方面的引導(dǎo)具有十分重要的教育意義和現(xiàn)實意義。
如何發(fā)揮本科生導(dǎo)師制在免費定向醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中的積極作用
推行本科生導(dǎo)師制，旨在加強(qiáng)對學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、心理、能力等方面的引導(dǎo)，因材施教，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而制定自己的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)計劃以及將來的職業(yè)生涯規(guī)劃，充分發(fā)揮自身特長和優(yōu)勢，最終提高自身的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力［3］。針對免費定向醫(yī)學(xué)生這個特殊群體，如何發(fā)揮本科生導(dǎo)師制在免費定向醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中的積極作用呢？從以下幾個方面對本科生導(dǎo)師制的作用進(jìn)行了分析。
幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：由于免費醫(yī)學(xué)定向生就業(yè)有保障，許多定向生入校后就認(rèn)為自己“進(jìn)了保險箱”，導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，許多學(xué)生抱著“完成任務(wù)”、“只要拿到雙證就可以了”的心態(tài)學(xué)習(xí)。還有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，不適應(yīng)教學(xué)模式的改變，沒有及時找到正確的學(xué)習(xí)方法，從而對學(xué)習(xí)失去了興趣。針對上述問題，導(dǎo)師要盡早地幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，傳授學(xué)習(xí)方法，尋找學(xué)習(xí)動力，使其充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，必要時采取激勵機(jī)制。
通過開展各種學(xué)習(xí)活動，為日后基層工作奠定理論基礎(chǔ)：為了較早地培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)防保健意識，導(dǎo)師要定期組織開展“人人健康、健康人人”預(yù)防保健講座和“農(nóng)村常見病及多發(fā)病病歷討論”的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生增進(jìn)對學(xué)科之間的交叉和基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)知識之間的銜接融合的理解，從而珍惜每個階段的理論學(xué)習(xí)，為日后基層工作奠定理論基礎(chǔ)。
搭建技能學(xué)習(xí)與實踐的平臺，為適應(yīng)基層工作奠定實踐基礎(chǔ)：由于醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，導(dǎo)師要積極為學(xué)生搭建技能學(xué)習(xí)與實踐的平臺，例如：讓學(xué)生入學(xué)后利用業(yè)余時間到附近社區(qū)衛(wèi)生院或培訓(xùn)班學(xué)習(xí)針灸和按摩技術(shù)等，也可讓學(xué)生把學(xué)校學(xué)習(xí)的知識與基層衛(wèi)生實踐緊密結(jié)合起來，在居民家中或社區(qū)衛(wèi)生院開展健康宣傳活動，以為自己將來適應(yīng)基層工作奠定實踐基礎(chǔ)。
指導(dǎo)學(xué)生申請大學(xué)生課題，加強(qiáng)學(xué)生科研思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案提出：全科醫(yī)學(xué)生要具有一定的科學(xué)研究能力，有著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)新技術(shù)、新項目的基本技能和發(fā)展?jié)摿?，在校期間，必須完成科學(xué)研究的基本訓(xùn)練。實施本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力的很好途徑。本科生導(dǎo)師大多從事科研，對本專業(yè)的前沿性研究有一定的認(rèn)知。導(dǎo)師如有課題，可把學(xué)生吸收到自己的課題組進(jìn)行科研指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生會利用學(xué)校各種資源去查閱文獻(xiàn)及綜述的書寫；導(dǎo)師也要鼓勵學(xué)生申請大學(xué)生課題，對他們的課題設(shè)計給予指導(dǎo)。通過上述的指導(dǎo)，學(xué)生科研思維及創(chuàng)新能力就會逐步提高。
總而言之，在免費定向醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中推行本科生導(dǎo)師制，是使醫(yī)學(xué)教育真正落實教改、服務(wù)醫(yī)改的有效舉措之一，不但為基層醫(yī)療衛(wèi)生單位輸送合格的全科醫(yī)學(xué)人才方面起到了積極作用，而且在提高教師的業(yè)務(wù)水平、優(yōu)化全科醫(yī)學(xué)課程體系方面也起到了推動作用，應(yīng)引起各地方高等院校的重視。
參考文獻(xiàn)
1 國家發(fā)展改革委,衛(wèi)生部,教育部,財政部,人力資源社會保障部編辦.關(guān)于印發(fā)開展農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費培養(yǎng)工作實施意見的通知［S］.
一、微課概念及特點
微課最早出現(xiàn)在美國(美國北愛荷華大學(xué)學(xué)者M(jìn)cGrew所提出的60秒課程是目前公認(rèn)微課的雛形)，傳統(tǒng)的微型教學(xué)并不是我們現(xiàn)在所探討的微課，這里我們所討論的微課是指建立在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，利用信息技術(shù)而進(jìn)行的在線學(xué)習(xí)或者利用移動通信平臺進(jìn)行的移動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是以闡釋答疑某一知識點和技能點為目標(biāo)，以簡短“微視頻”為核心(大多控制在1分鐘到10分鐘之內(nèi))，并整合了“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，以提供自主學(xué)習(xí)或輔助教學(xué)為目的的視頻教學(xué)資源。
微課將教學(xué)視頻以短小精悍、主題突出、目標(biāo)明確的教學(xué)資源形式展現(xiàn)并結(jié)合學(xué)科特點把學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中涉及到的重點、難點、考點、書上例題、課后習(xí)題、實踐操作等問題進(jìn)行整理設(shè)計。因此，每個微課都演繹著獨特教學(xué)設(shè)計，它將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和簡化，提取其中最為精華的部分，突出核心理論的學(xué)習(xí)。使學(xué)生在目標(biāo)明確、主題突出的情況下利用課內(nèi)課外個別化學(xué)習(xí)和掌握性學(xué)習(xí)，消除課堂集體學(xué)習(xí)的急促和壓抑心理，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，利用簡單的方法來學(xué)習(xí)解決工作任務(wù)所必需的知識內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。
二、“生產(chǎn)費用之原材料費用”微課制作過程
《成本會計實務(wù)》這門課程之所以適合制作成微課是由于當(dāng)授課教師在每一次新授課教學(xué)結(jié)束后，總有學(xué)生在重點和難點問題上沒完全掌握或存在疑惑，教師有必要對這些重點問題或?qū)W習(xí)難點，精準(zhǔn)切分知識點，精確設(shè)計知識點的教學(xué)方案，然后以圖片、文字、動漫、語音等不同的形式，配以深入淺出的講解，錄制視頻，做成微課并傳給學(xué)生。筆者選擇《成本會計實務(wù)》中“生產(chǎn)費用之原材料費用”教學(xué)內(nèi)容制作成微課進(jìn)行日常教學(xué)嘗試，取得了較好的效果。
(一)選題設(shè)計
《成本會計實務(wù)》作為高職會計專業(yè)核心課程，以產(chǎn)品制造業(yè)生產(chǎn)工藝流程及其在具體生產(chǎn)過程中所發(fā)生的生產(chǎn)費用為主線，整個課程知識體系完整連貫，具有很強(qiáng)的可操作性和分割性，適合制作微課。因此，我們選擇產(chǎn)品生產(chǎn)工藝過程的起始階段即原材料費用的生產(chǎn)消耗內(nèi)容進(jìn)行選題和教學(xué)設(shè)計。選擇本部分內(nèi)容制作設(shè)計微課，可以讓學(xué)生通過微課程的學(xué)習(xí)對構(gòu)成產(chǎn)品的成本費用有較為直接感觀認(rèn)識。在每次上課前要求學(xué)生借助其他教學(xué)資源(網(wǎng)絡(luò)平臺)完成與本次課相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：構(gòu)成產(chǎn)品成本的費用要素有哪些?原材料費用是由哪些因素構(gòu)成的?如果在產(chǎn)品生產(chǎn)過程中同一種原材料被幾種不同的產(chǎn)品所消耗，則如何將這部分原材料費用在不同種產(chǎn)品之間進(jìn)行合理分配?在提出問題的同時將解決本次學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和方法上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，幫助學(xué)習(xí)者抓住本教學(xué)單元的學(xué)習(xí)重點，突破難點，辨析疑點，通過學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)或相互交流，達(dá)到對知識點(教學(xué)任務(wù))的完全掌握。
(二)撰寫教案
在選題設(shè)計的基礎(chǔ)上，根據(jù)選題內(nèi)容進(jìn)行“微教案”的撰寫?！拔⒔贪浮笔俏⒄n程教學(xué)的重要依據(jù)，也是授課教師為順利有效地開展微課教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)?！拔⒔贪浮笔且晕谋疚臋n的形式將微課的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行具體呈現(xiàn)的過程。根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)及授課對象的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、考核評價等進(jìn)行的具體設(shè)計，包括傳統(tǒng)教案所包含的教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)準(zhǔn)備及鞏固練習(xí)、課后反饋等內(nèi)容，但課時一般控制在10分鐘之內(nèi)，以學(xué)習(xí)者為中心，主題鮮明、內(nèi)容精練、導(dǎo)入快捷、方法多樣。
以產(chǎn)品生產(chǎn)所消耗原材料費用歸集與分配為例，微教案撰寫如下：
1.教學(xué)內(nèi)容。原材料費用歸集與分配。
2.教學(xué)目的。掌握應(yīng)計入產(chǎn)品成本的原材料費用歸集并運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行分配，登記賬簿，進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理。
3.教學(xué)目標(biāo)。遵守企業(yè)成本核算制度，正確確定應(yīng)計入產(chǎn)品成本的材料費用，掌握計入產(chǎn)品成本的材料費用分配方法，能夠在規(guī)定時間內(nèi)依據(jù)材料發(fā)出匯總表正確核算應(yīng)計入產(chǎn)品成本的原材料費用，能夠根據(jù)分配結(jié)果編制正確記賬憑證、登記賬簿。
4.重點難點及解決方法。重點，產(chǎn)品成本的直接材料費用構(gòu)成，材料費用的歸集和分配方法;難點，材料定額消耗量比例法與定額費用比例法的具體核算及區(qū)別;解決方法，通過案例由授課教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)材料費用定額分配法并以分組形式由學(xué)生完成學(xué)練任務(wù)，同時布置課后作業(yè)實現(xiàn)任務(wù)考核。
5.教學(xué)材料。①原材料發(fā)出匯總表;②原材料費用分配匯總表;③記賬憑證;④賬簿;⑤計算器，紅藍(lán)水性筆。
6.教學(xué)步驟。①課程引入;②任務(wù)告知;③教師任務(wù)示范;④學(xué)生操作任務(wù);⑤授課小結(jié);⑥學(xué)生考核任務(wù);⑦單元總結(jié);⑧課程拓展。
7.考核。考核項目具體包括考核項目、評分內(nèi)容、各項分值、評分標(biāo)準(zhǔn)。
8.課后反思和總結(jié)。
(三)準(zhǔn)備教學(xué)素材和練習(xí)小測
根據(jù)之前的選題內(nèi)容和微教案設(shè)計的思路所要達(dá)到的效果，準(zhǔn)備相應(yīng)的素材資源和“練習(xí)小測”。不同類型的微課，選擇不同的設(shè)計方法(微課設(shè)計主要方法見(五)教學(xué)實施與錄制)，準(zhǔn)備不同的教學(xué)素材和不同的制作工具。授課教師在每次上課前都要充分準(zhǔn)備本次教學(xué)活動所必需的教輔資料和教學(xué)用具，如：授課教案、任務(wù)與案例、PPT課件、原材料費用分配表、通用記賬憑證、會計賬簿、計算器、水性筆等。如《成本會計實務(wù)》原材料費用這部分內(nèi)容所講授的主要內(nèi)容是有關(guān)計入產(chǎn)品成本的原材料費用如何在各種產(chǎn)品之間的合理分配，屬于推理演算性質(zhì)的內(nèi)容，則需要準(zhǔn)備教師演算過程所需的大白紙和水性筆;如所講授的課程是某項實踐操作(企業(yè)納稅申報)就需要在教師機(jī)上安裝相應(yīng)的教學(xué)軟件進(jìn)行演示。如此之外，在講課過程中所涉及到的例題、鞏固練習(xí)題、授課教案、PPT課件等教學(xué)資源最后要以微課件、微練習(xí)等形式上傳到微課程平臺上供學(xué)習(xí)者進(jìn)行個性化輔助學(xué)習(xí)。
(四)腳本編寫及課件制作
微課之所以能走進(jìn)我們的工作、學(xué)習(xí)和生活，并吸引更多人的接收，其核心就是腳本的設(shè)計與編寫。腳本的編寫是微課視頻制作的基本依據(jù)，具體而言在腳本設(shè)計過程中應(yīng)體現(xiàn)兩種能力：一是標(biāo)準(zhǔn);二是創(chuàng)意。創(chuàng)意部分需要融入教師的授課經(jīng)驗和實戰(zhàn)演練，標(biāo)準(zhǔn)部分更多的是微課所應(yīng)具備的流程和方法。因此，拍攝人員要根據(jù)腳本的設(shè)計來制作微視頻。
微課腳本的設(shè)計通常情況下有四個非常重要的部分。
第一，提出問題。微課主要是基于工作任務(wù)的布置，通過布置任務(wù)讓學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)，因此，能夠提出一個吸引學(xué)習(xí)者的任務(wù)內(nèi)容是非常重要的。提出問題的思路有很多，比如說我們要把產(chǎn)品生產(chǎn)過程中所消耗的原材料費用的歸集與分配設(shè)計成微課，就不能把它當(dāng)作一個大課或者是當(dāng)成一堂精品課程的思路去設(shè)計，設(shè)計微課的思路就是通過碎片化的場景入手，當(dāng)學(xué)習(xí)者看到這個場景時，立刻能想到這個場景中能引出的某些問題，那么我可以通過一個策略解決其中的一個問題，形成一系列思路：問題——場景——問題--策略，這樣再去開發(fā)相應(yīng)的課程，這就成了微課腳本編寫的第一個思路，也就是問題的提出。問題提出有三個比較重要的思路：案例的萃取、提出問題、發(fā)現(xiàn)策略。
第二，選定主題。提出問題，把問題歸類，確定一個架構(gòu)，架構(gòu)圖可能會由于知識體系繁多而比較龐大，或者內(nèi)容比較多，此時我們就需選定一個小的內(nèi)容，時間控制在三五分鐘時間內(nèi)講完的內(nèi)容，這就是微課選題。同時，在選題過程中我們還要考慮時間、重要性、對接受對象的重要意義等問題。而微課內(nèi)容涉及到的一點，不一定代表一個技能點，可能是一個流程，是一個綜合的或者組合的技能點。
第三，優(yōu)化主題。為了吸引學(xué)習(xí)者，明確主題，微課的名稱也要去優(yōu)化。主題需要突出新穎性、想象性、工具性。微課要足夠新穎，比如《產(chǎn)品成本中的原材料費用》、《原材料費用如何轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品成本》這就不一樣，后者比前者好一點，取一些新穎性，讓學(xué)習(xí)者一眼就能看得出所講內(nèi)容。
第四，腳本的編寫。腳本在形式上、語言上一定要有創(chuàng)意，從某種程度上刺激人的聽覺、感官，讓他們能夠愉悅的很有興趣的繼續(xù)聽你的微課，學(xué)習(xí)你的微課，這就是創(chuàng)意。
(五)教學(xué)實施與錄制(或拍攝)
微課視頻的拍攝和錄制的主要方法有：外部視頻工具拍攝(錄像機(jī)+白板);便攜視頻工具簡單拍攝(手機(jī)+白紙);屏幕錄制(屏幕錄制軟件+PPT);新型屏幕錄制(錄屏軟件+手寫板+畫圖工具)。
前期工作準(zhǔn)備充分的情況下，我們可以借助于PowerPoint(2010及以上版本軟件)就可以輕松實現(xiàn)簡單的“微課”錄屏制作。此外還可以下載Camtasia Studio，安裝上攝像頭，來實現(xiàn)教師出鏡的效果。
當(dāng)然，為了達(dá)到更好的微課視頻制作效果，還可以采用前期先行攝像的方式進(jìn)行拍攝，后期委托專業(yè)的視頻制作公司根據(jù)課程特點將攝像、圖片、背景音樂、動漫等資源進(jìn)行添加以完成后期制作。針對《成本會計實務(wù)》這門課程，我們采用的就是校內(nèi)先行拍攝與委托專業(yè)視頻制作公司后期制作的混合方式。
(六)視頻后期技術(shù)處理
微課質(zhì)量的高低不僅與前期選題及設(shè)計密切相關(guān)，后期編輯制作也是一項非常重要的程序。后期編輯就是授課教師與制作團(tuán)隊人員根據(jù)課程特點對前期所搜集整理的所有素材進(jìn)行選擇整理，對拍攝畫面和聲音進(jìn)行剪輯播放，刪補(bǔ)鏡頭，切換畫面，并將片頭、片尾、提示性畫面或音頻信息等媒體資源添在錄制好的微視頻上形成。字幕清晰、主題明確、結(jié)構(gòu)完整連貫的可應(yīng)用于教學(xué)實踐的視頻資源。
(七)教學(xué)反思
教學(xué)反思——“微反思”，微課作為一種新興的教學(xué)資源要想達(dá)到最優(yōu)配置與傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合相互補(bǔ)充需要一個磨合過程。如何根據(jù)選題內(nèi)容設(shè)計制作微課及對微課使用后的教學(xué)效果進(jìn)行分析整理，就是教學(xué)反思的過程。教學(xué)反思與修改是個動態(tài)過程，在微課程設(shè)計與制作過程中要貫穿始終，并通過不斷反思進(jìn)行總修改達(dá)到精益求精的效果為以后微課的制作程積累經(jīng)驗。
三、結(jié)語
數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)正在快速改變大學(xué)校園和課堂教學(xué)。微課正是順應(yīng)這種時代而產(chǎn)生并逐步發(fā)展完善的新興學(xué)習(xí)模式，作為一線教師，我們應(yīng)本著求真務(wù)實，積極探索，精益求精的態(tài)度來面對微課這種新興資源，充分把握和利用微課的優(yōu)勢應(yīng)用于教學(xué)實踐，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求并在實踐中不斷總結(jié)完善，使廣大教師和學(xué)生在微課中受益，逐漸構(gòu)建起微課在身邊，人人可學(xué)、人人能學(xué)的濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。
1、會計學(xué)專業(yè)：四川師范大學(xué)會計學(xué)專業(yè)2013年度在本省錄取平均成績?yōu)?74分，在本省所有文科招生專業(yè)中錄取分?jǐn)?shù)排行第1名。會計學(xué)是商業(yè)的語言，可以通過公司的賬面和會計知識來了解一個公司的整體運營狀態(tài)。畢業(yè)生可勝任各類工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、等單位的出納、會計核算、等工作，也可從事會計師事務(wù)所、記賬公司等職位。
2、地理科學(xué)專業(yè)：四川師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)2013年度在本省錄取平均成績?yōu)?71分，在本省所有文科招生專業(yè)中錄取分?jǐn)?shù)排行第2名。本專業(yè)培養(yǎng)地理科學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，能在科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)從事科研、教學(xué)、管理、規(guī)劃與開發(fā)及在行政部門從事管理工作的高級專門人才。
3、教育學(xué)專業(yè)：四川師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)2013年度在本省錄取平均成績?yōu)?69分，在本省所有文科招生專業(yè)中錄取分?jǐn)?shù)排行第3名。教育是一種廣泛存在于人類社會生活中、有目的培養(yǎng)人才的活動。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：“基礎(chǔ)會計”課程；會計基本理論；教學(xué)方法
高職院?！盎A(chǔ)會計”是會計類專業(yè)以及其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)必修的主干課程。該課程是學(xué)習(xí)“財務(wù)會計”等后續(xù)課程的先導(dǎo)課程，是會計學(xué)知識的入門課程。同時，也是 “會計從業(yè)資格證書”的一門必考課程?！盎A(chǔ)會計”是一門理論性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性都比較強(qiáng)的學(xué)科，既包括抽象的會計理論，也有具體的實踐操作，要求教學(xué)做到理論與實踐并重，使學(xué)生不但掌握會計的基本理論概念，而且能熟練地運用會計的各種方法技能。因此，學(xué)好并掌握它，能為將來后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，乃至就業(yè)從事財務(wù)會計方面的工作打下堅實的基礎(chǔ)。由于這門課程理論性和實踐性較強(qiáng)，學(xué)生又沒有任何實際經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解有較大的難度，因此需要教師采取適當(dāng)靈活的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，以提高教學(xué)的效果。
一、“基礎(chǔ)會計”課程概念與學(xué)習(xí)目的
首先我們一定要搞清楚什么是基礎(chǔ)會計，為什么要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計，這是初學(xué)會計時不能回避的問題，也是教師講課時首先向?qū)W生重點講授的內(nèi)容。
1.什么是基礎(chǔ)會計
基礎(chǔ)會計是由會計基本理論、基本方法和基本知識組成的?！盎A(chǔ)會計”，從字面上來看是闡述會計學(xué)科的基本概念、基本規(guī)律和技能的一門基礎(chǔ)學(xué)科。
會計基本理論是對會計所涉及的各個基本問題進(jìn)行系統(tǒng)的闡述說明，回答了“會計是什么”等一系列問題。它一般包括會計的基本概念、職能、對象、任務(wù)、會計核算的方法以及核算的基本前提和一般原則等。
會計基本方法是指會計核算的各種專門方法、會計業(yè)務(wù)處理的基本程序和基本技能，是學(xué)習(xí)和掌握會計知識的重點。它一般包括會計要素的劃分和會計等式及其運用、賬戶和復(fù)式記賬原理及其應(yīng)用、賬戶分類、會計憑證的編制、賬簿的登記，會計核算形式選擇、財產(chǎn)清查方法運用和會計報表的編制等內(nèi)容。
會計基本知識闡述了會計工作組織，包括會計機(jī)構(gòu)的設(shè)置和組織分工、會計人員的職責(zé)和權(quán)限、會計規(guī)章制度以及會計電算化等。
會計的基本理論、基本方法和基本知識這三者緊密聯(lián)系，密不可分，共同構(gòu)成了“基礎(chǔ)會計”的理論體系。這個理論體系為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握會計相關(guān)課程起到很好的指導(dǎo)入門的作用。
2.為什么要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計
會計學(xué)是由眾多如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、審計等課程組成的一門經(jīng)濟(jì)應(yīng)用科學(xué)，這些課程既有其相對的獨立性，又存在一定的內(nèi)在聯(lián)系?；A(chǔ)會計是會計學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它所闡明的會計基本理論、基本方法和基本操作技能，在會計學(xué)科體系中占有極其重要的位置。會計學(xué)中的多數(shù)課程是在運用基礎(chǔ)會計學(xué)基本理論、基本方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程研究對象特點而設(shè)置的，即基礎(chǔ)會計學(xué)的理論方法對上述任何課程都是適用的。因此，要想學(xué)好會計學(xué)，首先必須要能理解運用“基礎(chǔ)會計”的知識，否則會影響其他會計課程的學(xué)習(xí)效果。
二、目前“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)方法存在的幾種普遍現(xiàn)象
從“基礎(chǔ)會計”課程性質(zhì)與設(shè)置目的來看，目前“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)方法中存在“四重四輕”的現(xiàn)象。
1.重理論灌輸，輕實踐培養(yǎng)
“基礎(chǔ)會計”是一門基礎(chǔ)性課程，在教授基礎(chǔ)知識時，教師原封不動地完全采用“灌輸”和“填鴨”式的教學(xué)方法，將書本內(nèi)容講授給學(xué)生，沒有激發(fā)學(xué)生探索認(rèn)知的積極性，不注重強(qiáng)調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了理論，卻不知怎樣應(yīng)用，有的學(xué)生甚至原原本本地將書本中的“重點” “難點”記錄下來，用來作為對付考試的“寶典”。另外，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)置不科學(xué)。主要表現(xiàn)在，理論與實踐教學(xué)在授課時間的比例上不“對稱”，存在“頭重腳輕”的現(xiàn)象。此外，有的授課教師理論功底十分扎實，但教學(xué)實踐經(jīng)驗不足，導(dǎo)致在實踐教學(xué)的可操作性上存在不少的問題。
2.重理性闡釋，輕感性強(qiáng)化
“基礎(chǔ)會計”課程具有高度的理論性、專業(yè)性和抽象性，由于學(xué)生缺乏社會實踐經(jīng)驗，對會計專業(yè)缺乏感性認(rèn)識，加之教師在教學(xué)過程中往往不注重教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)理解闡釋，使復(fù)雜問題簡單化、抽象問題一般化，導(dǎo)致學(xué)生對“基礎(chǔ)會計”的理解得不到豐富的感性認(rèn)識，往往會覺得這門課程枯燥乏味、不易入門，慢慢地也就失去了學(xué)習(xí)的興趣，久而久之就會影響到他們今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
3.重章節(jié)教學(xué)，輕系統(tǒng)培養(yǎng)
“基礎(chǔ)會計”課程是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，各個章節(jié)的內(nèi)容緊密相關(guān)，密不可分。往往由于教學(xué)時間緊促的關(guān)系，教師在講授過程中割裂了各個章節(jié)內(nèi)容之間內(nèi)在邏輯連接關(guān)系，注重講解工作中實踐較多的章節(jié)內(nèi)容，而忽視了其他章節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的知識時不了解后面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)后面的知識時又忘記了前面的內(nèi)容，影響整個課程的學(xué)習(xí)和理解進(jìn)程，學(xué)生無法把“基礎(chǔ)會計”各個知識點有效地聯(lián)系起來，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。
4.重強(qiáng)制灌輸，輕主動培養(yǎng)
高職學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，會計這門學(xué)科對他們來講，顯得比較抽象，不容易理解。再者，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與高校的學(xué)習(xí)環(huán)境不相適應(yīng)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，不少學(xué)生為了達(dá)到順利通過考試的目的，存在考試前打“突擊”，搞“變通”等。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對枯燥的理論知識沒有興趣，也不善于積極地思考。而我們在日常教學(xué)中往往也會忽略這個因素，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和積極性缺乏具體的方法，致使教學(xué)質(zhì)量始終難以突破傳統(tǒng)界限。
三、提高“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)效果的幾點思考
“基礎(chǔ)會計”課程開設(shè)的目的就是打牢初學(xué)者的知識基礎(chǔ)，為深入學(xué)習(xí)研究會計學(xué)或就業(yè)奠定夯實的基礎(chǔ)。就是使初學(xué)者通過一定課時的學(xué)習(xí)，熟練掌握運用會計的基礎(chǔ)知識，即“三基”――基本理論、基本方法和基本操作技術(shù)。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目的，有效解決以上分析的幾種現(xiàn)象，我們覺得需要強(qiáng)化“三個理念”。
1.強(qiáng)化啟發(fā)式的教學(xué)理念，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
（1）問題教學(xué)法。在課堂上老師提出一些綜合性的問題，逐一進(jìn)行分析，循序漸進(jìn)地提出解決的方法，使學(xué)生掌握思路及解決問題的方法。還可以在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)學(xué)生提問，學(xué)生在教師組織和指導(dǎo)下，通過比較獨立的探索和研究活動，找到問題的答案，獲得知識，進(jìn)而熟練掌握解決問題的思路和方法，逐漸形成解決問題的能力。
（2）互動教學(xué)法。一堂課的效果好不好，最重要的是學(xué)生能不能“動”起來。應(yīng)該把學(xué)生被動的“動”，變?yōu)橹鲃拥摹皠印?，即出于個人學(xué)習(xí)的動機(jī)需要。這個動機(jī)可以是由外在因素誘發(fā)，如教師、教學(xué)環(huán)境等，也可以是自發(fā)的。這時，通過教師有意識的引導(dǎo)，學(xué)生靈活運用、自主歸納所學(xué)內(nèi)容，理解重、難點，將所學(xué)知識完整化、系統(tǒng)化。
（3）圖例啟發(fā)法。在課堂教學(xué)的過程中，采用圖解法具有很強(qiáng)的直觀性，不僅能夠深入淺出地講清重點、難點，而且能夠直觀地表明一些相關(guān)會計要素之間的關(guān)系。這種教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段生動、形象，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可邊講邊畫，將抽象難懂、枯燥無味的理論淺顯化，達(dá)到一目了然的效果，給學(xué)生留下較深刻的印象。既節(jié)約了時間，又提高了課堂教學(xué)效率。
2.強(qiáng)化理論實踐相結(jié)合的理念，將教、學(xué)、做、練有機(jī)地結(jié)合
（1）模擬教學(xué)法。一是教師在講清基本概念、理論與方法后，設(shè)計一些富有啟發(fā)性和綜合性的題目，讓學(xué)生在課堂上做舉一反三的練習(xí)，進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)知識，能靈活運用、掌握各類會計交易或事項的會計處理基本規(guī)律和方法。二是教師通過講解作業(yè)及練習(xí)題等來鞏固課堂教學(xué)成果。三是教師通過課堂練習(xí)、小測驗等，掌握學(xué)生對所學(xué)知識吸收、理解和實際運用的情況，以便及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
（2）實訓(xùn)教學(xué)法。為培養(yǎng)學(xué)生的實際運用和動手能力，在講完基本理論和復(fù)式記賬方法等內(nèi)容后，圍繞課程內(nèi)容設(shè)計實訓(xùn)教材，采用課程實訓(xùn)的方式，讓學(xué)生根據(jù)一套完整的模擬賬務(wù)資料，按照會計工作的實際步驟，在教師的指導(dǎo)下，采用真實的憑證、賬簿、報表等實訓(xùn)材料，完成一個完整會計循環(huán)的全部操作，并將相關(guān)的理論知識傳授、融入到實訓(xùn)過程，讓學(xué)生融會貫通、學(xué)以致用，從而對會計工作形成一個直觀的認(rèn)識，為后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。
3.強(qiáng)化興趣牽引的理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
（1）案例教學(xué)法。以案例為基礎(chǔ)， 提供可模仿、借鑒和引申的范例給學(xué)生，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過對大量案例的分析，解決案例中存在的問題，使學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)知能力得到更進(jìn)一步深化。同時，對學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié)、每一個知識點，結(jié)合實際案例加以分析與運用，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)參與的主動性，使學(xué)生能結(jié)合實際加深對理論知識的掌握，并運用所學(xué)的知識解決實際工作中存在的問題，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力。
（2）多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為教學(xué)方法提供了創(chuàng)新機(jī)遇。在教學(xué)中，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，通過網(wǎng)絡(luò)連接教師和學(xué)生，可以實現(xiàn)雙向交流和多向交流。同時，多媒體教學(xué)具有直觀、圖文聲像并茂、動態(tài)性、交互性、可重復(fù)性、針對性等優(yōu)點，能動態(tài)展示財務(wù)會計實踐的過程，從而激發(fā)學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)學(xué)生的持續(xù)關(guān)注，并通過建立前后知識之間的連接，實現(xiàn)知識點的重新組合。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。
四、小結(jié)
本文針對“基礎(chǔ)會計”課程的特點，提出了以上三點建議，旨在采用多種多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握理論，增強(qiáng)感知，變抽象理解為主動學(xué)習(xí)，提高“基礎(chǔ)會計”課程教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生實踐操作技能。
參考文獻(xiàn)：
[1]張文華.融職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)會計教學(xué)探析[J].商業(yè)會計，2013（04）.
[2]許燕萍.基礎(chǔ)會計教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐[J].商業(yè)會計，2012（18）.
論文摘要：高等職業(yè)會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)在加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)模式的改革，仿真實訓(xùn)環(huán)境的建立和專業(yè)師資隊伍的建設(shè)等途徑來實現(xiàn)。
一、會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是教育發(fā)展的要求
20o5年國務(wù)院召開的全國職業(yè)教育工作會議《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：要堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。要深化職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程教材、學(xué)制安排等，都要適應(yīng)企業(yè)和社會需求，著眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。教學(xué)內(nèi)容要注重學(xué)以致用。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，職業(yè)教育要面向就業(yè)，重要的是面向企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。
為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)一批應(yīng)用型會計人才是高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。隨著社會的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)市場對就業(yè)者的要求，尤其是對畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的要求也越來越高。因此，確立以就業(yè)為導(dǎo)向的會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有時代特色、符合社會需求、滿足用人單位需求的使學(xué)生一到單位就能適應(yīng)工作崗位，或經(jīng)短期培訓(xùn)即可上崗的應(yīng)用型會計人才就成了高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確立的必然要求。
二、會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求
根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)需要，會計專業(yè)在總體培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，要在致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的同時，針對性地開展學(xué)生思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，教育學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。具體地講，就是要在加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和適合學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才培養(yǎng)總目標(biāo)的要求，具體確立會計專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)四個方面的子目標(biāo)。
(一)關(guān)于職業(yè)道德素質(zhì)
1．隨著全球化的逐步加深，中國必然要融入到整個世界的潮流中去。因此，增強(qiáng)自身鑒別力，提高自己的道德修養(yǎng)是十分迫切的。是非美丑，看似簡單，卻時常困擾著人們。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，確實引出了多元的價值取向的問題，這使得涉世未深的大學(xué)生更加無所適從。會計是經(jīng)濟(jì)生活當(dāng)中極其重要的職業(yè)，也是離錢最近的職業(yè)。自然也就面臨著更多形形的利誘。在巨大的物質(zhì)利益或者威脅面前要保持理智冷靜的心態(tài)是不容易的。
2．努力培養(yǎng)誠實守信的職業(yè)操守。財務(wù)信息真實可信卻要依靠會計人員的誠信操守。近年來，在世界范圍內(nèi)，陸續(xù)出現(xiàn)了因為會計信息失真，而導(dǎo)致金融證券市場動蕩的事例。這些事件的消極影響難以估量。當(dāng)然，會計信息失真的治理需要兩手抓，一是依靠法律和制度的力量，加強(qiáng)審計和監(jiān)督；二是要重視精神的力量、人格的力量。要讓每個會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生明白“先做人，后做事”的道理，而誠信就是做人的最基本的道德要求，也是根本的職業(yè)道德規(guī)范。只有把培養(yǎng)誠實守信的職業(yè)操守當(dāng)作自覺的、主動的行為習(xí)慣，才能使他們真正養(yǎng)成誠信為本的職業(yè)素質(zhì)，為將來從事會計工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
3．培養(yǎng)慎獨精神，開展批評與自我批評。慎獨是指在個人獨處，無人知曉、無人監(jiān)督的情況下，個體仍能自覺地按道德規(guī)范行動。它表明個體的道德修養(yǎng)已達(dá)到崇高的境界。而要達(dá)到慎獨的境界，必須做到嚴(yán)于律己、寬以待人，必須經(jīng)常開展批評與自我批評，要學(xué)習(xí)古人“每日三省吾身”的端正態(tài)度，培養(yǎng)自制、自律意識，對別人的意見要抱著“有則改之，無則加勉”的心態(tài)，坦然接受。
(二)關(guān)于科學(xué)文化素質(zhì)
培養(yǎng)學(xué)生具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基本知識、專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能。它分為三個層次：
1．知識，包括較廣的人文社會通識，較高的文化修養(yǎng)。
2．品質(zhì)，即做人的基本品質(zhì)，包括誠實、正直、心胸坦蕩、大公無私、嚴(yán)于律己等。
3．態(tài)度，即做人的基本態(tài)度，包括人生的意義、人生的價值取向、審美情感、人的基本關(guān)系(即正確處理人與自然、人與社會以及自我與他人之間的關(guān)系)等。
(三)關(guān)于能力素質(zhì)
培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力、具有創(chuàng)新精神、實踐能力和立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。具體包括：會計業(yè)務(wù)知識及相關(guān)知識、會計技能操作和會計技術(shù)創(chuàng)新等方面。在業(yè)務(wù)知識和能力方面，要求掌握專業(yè)所必須的基本理論、基本知識、基本技能，并能夠運用所學(xué)的專業(yè)知識解決實際問題，從事本專業(yè)的實際工作；具備一定理論水平和較高的實際操作技能；具有分析問題和解決問題的能力及初步的組織和管理財務(wù)會計工作的能力。
(四)關(guān)于身心素質(zhì)
培養(yǎng)學(xué)生具有健康的身體和心理。具體指從事會計工作的人員所具有的體質(zhì)、情感、意志、性格、氣質(zhì)和能力等。根據(jù)四個子目標(biāo)，結(jié)合會計專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)、人才的市場定位，本著“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程觀，分別確定骨干學(xué)科及必要學(xué)科的具體的、實用的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生從事相應(yīng)職業(yè)群和相關(guān)職業(yè)群的需要，從而提高學(xué)生的生存能力、發(fā)展能力、社會能力。
三、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。采用理實一體化教學(xué)
(一)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式是就業(yè)導(dǎo)向下會計專業(yè)培養(yǎng)
目標(biāo)實現(xiàn)的前提條件
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和素質(zhì)教育的提倡，會計教育也 需要不斷改革以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。原有的會計教育方式是灌輸式，重理論和應(yīng)試，輕實踐和考查。強(qiáng)調(diào)會計知識的系統(tǒng)性、歷史性和完整性，忽略了會計知識的應(yīng)用性、需求性和更新性。會計人員應(yīng)具備的知識技能、專業(yè)判斷和職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在教學(xué)中極少得到體現(xiàn)。應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用理實一體化教學(xué)，重點增強(qiáng)實踐性教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力為重心。即以學(xué)生為中心，實踐訓(xùn)練為主線的新型教學(xué)模式。
要實現(xiàn)以上能力的培養(yǎng)，具體落實到教學(xué)中應(yīng)做到:
1加強(qiáng)崗位針對性訓(xùn)練，加強(qiáng)實務(wù)案例內(nèi)容，倡導(dǎo)案例式教學(xué);圍繞會計專業(yè)核心課程編寫學(xué)習(xí)包，并擴(kuò)充會計專業(yè)專門化方向的校本教材。
2.參照職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以會計從業(yè)資格考試為依托，利用相對集中的時間對學(xué)生進(jìn)行“會計人員應(yīng)知應(yīng)會知識與能力”培訓(xùn)。即積極推進(jìn)“雙證制”的實行，努力使 學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時獲取職業(yè)資格證書。
3.堅持以學(xué)生為主體，打破原有學(xué)科教學(xué)體系，結(jié)合實踐教學(xué)，以任務(wù)、項目為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和掌 握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生就業(yè)上崗的適應(yīng)性。
(二)建立仿真實訓(xùn)環(huán)境是就業(yè)導(dǎo)向下會計專業(yè)培養(yǎng) 目標(biāo)實現(xiàn)的必然要求
穩(wěn)固的學(xué)生實踐基地的建立，是提高實踐環(huán)節(jié)教學(xué)效 果最為有效的途徑之一。但是，受許多條件的限制，使得學(xué) 生在校學(xué)習(xí)期間不可能到實際的工作崗位上去參加社會 實踐。所以，在日常教學(xué)中，教師要想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)專業(yè)教 學(xué)情景。研究課堂專業(yè)情景對教學(xué)的影響。情景的創(chuàng)設(shè)和滬}J}，直接影響知識的建構(gòu)與實踐操作能力的獲得與提高。
我們要努力營造一個仿真的會計工作環(huán)境，如我校的“會計手工、電算化實驗室”，使學(xué)生親臨會計工作的現(xiàn)實環(huán)境，讓學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識和個人技巧解決實際會計工作中的問題，熟悉各個會計崗位的工作，鍛煉學(xué)生從總體上把握財務(wù)和會計工作，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題，適應(yīng)新環(huán)境的能力。通過模擬企業(yè)實際運作方式，采用動態(tài)的業(yè)務(wù)發(fā)生處理方式，只有順利完成前項業(yè)務(wù)，才能接著開展下一項內(nèi)容。而前期的業(yè)務(wù)處理又影響到后期業(yè)務(wù)的運行。同樣的操作資料，就會隨著學(xué)生業(yè)務(wù)能力、處理方式、決策能力、組織能力等不同而不斷變化并產(chǎn)生不同的處理結(jié)果，從而讓學(xué)生在動手做的過程中，更好地訓(xùn)練學(xué)生的實際工作能力。再者可利用寒假、暑假組織學(xué)生進(jìn)行和專業(yè)知識有關(guān)的社會實踐活動。
甘肅省臨澤縣城關(guān)小學(xué)呂洋
第一次接觸電腦，那是在上二年級的時候，學(xué)校給我們每星期安排了兩節(jié)計算機(jī)課。進(jìn)入微機(jī)操作室，只見一臺臺電腦整齊地排列著，好像列隊的士兵等待著檢閱一樣。走進(jìn)一瞧，就覺得十分驚奇，它的樣子太古怪了！沒有手腳，到處都是按鈕，熒光屏就像一個電視機(jī)。
聽爸爸說：電腦神通廣大，會計算、會畫畫、會管理工廠、會下棋，還可以看到世界各地風(fēng)情地貌。當(dāng)時我真不敢相信它會有這么神奇，心里總是癢絲絲的，連做夢也在學(xué)電腦，玩電腦。
經(jīng)過老師的指導(dǎo)，我也慢慢地認(rèn)識了這位新的朋友——電腦，剛開始我手指好像十分僵硬，鼠標(biāo)也不聽使喚，但經(jīng)過老師的耐心指導(dǎo)，我慢慢地掌握了一些電腦操作的基本知識，就這樣，我從電腦中學(xué)到了很多知識，而且越來越喜愛它。我學(xué)會了打字，學(xué)會了畫畫，還學(xué)會了上網(wǎng)。我簡直迷上了電腦！
我相信，在不久的將來，我會成為一個電腦高手。
2009年度全國注冊會計師《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》統(tǒng)一考試已經(jīng)結(jié)束，從所公布的試題范圍、結(jié)構(gòu)和題型分析，本年度注冊會計師考試的《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》試題涵蓋了考試大綱及教材的主要內(nèi)容，結(jié)構(gòu)合理，題型同前期頒布的試題大綱相符。由于今年是首次開考本科目，因此總體來看，試題并不是很難，其重點大多體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識和基本概念的掌握和運用方面，以下就相關(guān)情況作簡要分析。
一、試題特點分析
本次考試命題較為全面客觀地反映了教材及其考試大綱的要求，考核了考生掌握知識的水平、分析問題的能力和作為注冊會計師所具備的實際執(zhí)業(yè)能力，相對而言是一次比較適宜的命題考試。從《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理科》的試題來看，其具有以下方面的特點：
一是全面考核、重點突出，緊密圍繞注冊會計師考試大綱的要求，從基本概念和基礎(chǔ)知識出發(fā)?？紤]到本科目今年首次作為全國注冊會計師考試的實際情況，從難易程度分析，該科目試題命題的中度，難易程度掌握得較為得當(dāng)，測試了考生是否具備注冊會計師所需的同公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理相關(guān)的基本知識和能力。從命題范圍和各部分比例來看，本科目試題基本涵蓋了考試大綱所確定的公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理這兩個部分的考試范圍，并且這兩部分的內(nèi)容比重大體適當(dāng)(相對而言，公司戰(zhàn)略的比重略微大一點)。試題對每一部分的重點掌握得當(dāng)，較為突出地反映了公司戰(zhàn)略、風(fēng)險管理各部分的中心內(nèi)容。這主要體現(xiàn)在對基本概念、名詞術(shù)語以及人物觀點思想等方面的命題上，側(cè)重運用性的知識點考察，如對SWOT分析法的考察、內(nèi)部控制的理解和運用、風(fēng)險類型等等，他們占試題基礎(chǔ)部分的比重較大，這一點從客觀試題中看得非常明顯，從試題的難易程度分析，這一類試題如果能夠認(rèn)真領(lǐng)會掌握教材及其大綱要領(lǐng)，考生是能較為容易地回答出來的。
二是重視測試考生對知識的理解、實際應(yīng)用和職業(yè)能力的需要，同時又能聯(lián)系實際，在一定程度上能夠與注冊會計師的實際業(yè)務(wù)相聯(lián)系。這一點相對于前面第一條，即基礎(chǔ)知識的掌握運用而言，是較有難度的，它測試考生是否具有成為一名注冊會計師的基本執(zhí)業(yè)能力。而這些能力的形成和發(fā)揮是一個綜合的過程，它既包括有無堅實的基礎(chǔ)知識和靈活全面的掌握知識，更主要的是測試了考生具備運用基礎(chǔ)知識判斷問題、分析問題和解決問題的能力。這些試題的難度是遞進(jìn)的，它們一般體現(xiàn)在是否能具有從所提供的試題信息中識別相關(guān)信息并根據(jù)這些信息進(jìn)而做出正確的判斷和選擇。這些試題初看，似乎是教材中的“原話”內(nèi)容表述，但細(xì)細(xì)一看，似乎又是不熟悉的，它們略微高于教材。如試題第一題目中的第1、23、13、16、19、21、23等等，第二大題中的第1、2、3、4、5、6、7、8、10、13、14、15、16等等。這種考察考生從復(fù)雜變化的信息中(抑或人為的增加迷惑考生的因素)，能透過現(xiàn)象做出判斷的能力是依賴于對基本概念和知識的掌握、理解，只有在這一基礎(chǔ)和前提上，才能正確運用。這也提醒考生在復(fù)習(xí)中，要想培養(yǎng)一種發(fā)現(xiàn)問題，并按一定的工作程序解決問題的能力，就必須認(rèn)認(rèn)真真地掌握教材及其考試大綱中的要求。此外，要求考生能夠以合適的角色并根據(jù)這一角色的要求，用簡明扼要的方式提出建議、觀點和意見，也是考察學(xué)生的一個能力。比如第三大題中所提的兩問，即根據(jù)命題者提供的一些信息，來做出判斷。本題中要求考生能夠做出：判斷甲公司上述有關(guān)內(nèi)部審計部門的設(shè)置是否恰當(dāng)，并簡要說明理由；假設(shè)考生是甲公司內(nèi)部審計部門負(fù)責(zé)人，考生在招聘內(nèi)部審計人員時將從哪些方面考察候選人是否具備所需的要求。這實際上考察了考生是否懂得考生所掌握的相關(guān)知識以及應(yīng)具備的職業(yè)道德和掌握相關(guān)的分析問題、解決問題的能力等。這在簡答題、綜合題中是較為明顯的，這些試題要求考生經(jīng)過所學(xué)知識的分析，具有一定的基礎(chǔ)知識、實踐經(jīng)驗、較強(qiáng)的分析判斷和解決問題的能力，否則將很難準(zhǔn)確、全面地發(fā)現(xiàn)存在的問題。
三是體現(xiàn)及時掌握新知識新內(nèi)容，實現(xiàn)知識更新的要求。堅持終身學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的知識更新能力是對注冊會計師在市場經(jīng)濟(jì)條件下不因技術(shù)不斷變革而落伍的基本素質(zhì)要求之一。時代的要求給注冊會計師及時更新知識提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，特別是相關(guān)領(lǐng)域所涉及的新知識，公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理是一門綜合性強(qiáng)、涉及學(xué)科較多的課程，因此掌握并回答好本科目試題對考生而言，并非易事。本年度考試中對新知識、新內(nèi)容理解和掌握程度的試題也占據(jù)了一定的比重，如結(jié)合金融危機(jī)、人民幣和美元匯率等出的一些題目體現(xiàn)了這一特點，這些試題源于教材又高于教材。如果考生的運用教材知識的能力較強(qiáng)，對于上述問題的解答將會變得比較容易。
在《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》科目中，還特別強(qiáng)調(diào)考察考生能否綜合運用多種知識和技能去分析問題和解決問題，這特別體現(xiàn)在第三大題，提出考生可用英文回答，分?jǐn)?shù)要略高于漢語回答。這既有一定的難度，又為考生提供了一定的發(fā)揮空間。對于習(xí)慣漢語回答問題，分析判斷問題的考生這是有一定難度的，也是富有挑戰(zhàn)性的。
二、試題題型、分值及考察能力分析
忪司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》作為一門高度綜合性的課程，有別于其他注會課程，不只是狹窄地集中于某一領(lǐng)域，而是跨越了企業(yè)經(jīng)營和管理的整個范疇，重點研究和解決企業(yè)長遠(yuǎn)性、全局性的戰(zhàn)略和風(fēng)險管理問題。增設(shè)《公司戰(zhàn)略和風(fēng)險管理》這一科目，就是為了使參加注冊會計師考試的學(xué)員了解戰(zhàn)略管理和風(fēng)險管理的相關(guān)理論知識，掌握戰(zhàn)略管理、風(fēng)險管理的過程和戰(zhàn)略制定的方法，學(xué)會如何制定戰(zhàn)略以及成功地實施戰(zhàn)略管理和風(fēng)險管理。
上述要求從2009年度注冊會計師考試《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》科目試題中，鮮明地體現(xiàn)出來。本年度試題題型分析，單項選擇題共26個小題，計26分；多項選擇題16個小題，計24分。上述兩大題合計50分。其余為客觀試題，其中第三大題4個小題，計20分，其中第1和第2小題如果采用英文回答可比漢語多5分。后兩個小題各5分，計10分。第四大題為主觀性綜合試題共1個大題，計30分。從上述題型結(jié)構(gòu)及分值來看，既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，更強(qiáng)調(diào)知識的運用和綜合能力。有關(guān)考試題型、分值安排和知識考點的情況，歸納如表1所示：
結(jié)合考試大綱要求和本年度的命題，以看到本科目對于考生的知識能力可以分為由低到高的三個等級，由易到難分別是：專業(yè)知識能力、基本應(yīng)用能力和綜合運用能力。從本年度的試題構(gòu)成來看，也體現(xiàn)了這樣的安排。這三方面的能力和知識構(gòu)成如同地核到地幔的向外擴(kuò)展一樣，三層圓代表知識核心、知識中層和
知識的外層。如圖1所示：
據(jù)筆者統(tǒng)計，這三種能力的測試中，較多的是第二種能力的測試，其次是第三種能力的測試，第一種能力的測試比重并不是很高?？梢灶A(yù)見，隨著以后注冊會計師考試中《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》科目的成熟和完善，該趨勢還會加強(qiáng)。
三、課程復(fù)習(xí)建議
《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》這門課程，在掌握基本知識和理論的前提下，考生需要從應(yīng)試的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。參加了注會考試的學(xué)員可能體會到，《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理課程》相對于其他注冊會計師考試的課程而言似乎相對容易一些，但事實上，真正要掌握這門課程并非易事，它的困難主要體現(xiàn)在實踐和應(yīng)用上。如何在學(xué)習(xí)中、在實踐中提升公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理的境界、意識和理念是十分重要的。為了較好地掌握該門課程，建議采用如下的學(xué)習(xí)方法：
一是理解和掌握每章的基礎(chǔ)理論知識?？忌趶?fù)習(xí)中要注意結(jié)合案例，來理解每章的相關(guān)知識和理論，并做到融會貫通。要像大家兒時玩的積木和魔方兩種游戲一樣，把知識點能夠從不同的側(cè)面、不同的角度進(jìn)行堆積搭配，從不同的視角進(jìn)行審視、分析和思考。長期下去，堅持不懈，相信考生對教材基本知識點的掌握一定會與日俱增，不斷提高。
二是在通讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合各章考試大綱要求及習(xí)題能夠認(rèn)真練習(xí)，要針對各章的知識點。對每章內(nèi)容進(jìn)行梳理、回顧和總結(jié)。有一種復(fù)習(xí)方法――“過電影”，即晚上夜深人靜或安靜之時，能夠在自己的腦海中，象過電影一樣將各章的知識點、相關(guān)內(nèi)容反復(fù)在頭腦中回放，遇到不流利的地方要記下來，并及時復(fù)習(xí)。這對考生的復(fù)習(xí)、應(yīng)試會有所裨益。利用這種“過電影”的思考方式可以檢驗考核考生是否掌握了教材的內(nèi)容。