時間：2024-01-10 10:30:39
導(dǎo)語：在對小學(xué)語文教育的認(rèn)識和理解的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
本文主要結(jié)合個人的小學(xué)語文教育經(jīng)驗(yàn)，從我國小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀出發(fā)，以獨(dú)特的視角論述了如何將小學(xué)語文教育落到實(shí)處，希望能夠起到拋磚引玉的效果，共同促進(jìn)我國小學(xué)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。
關(guān)鍵詞 小學(xué)；語文教育；措施
中圖分類號 G623.2
文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A
一、我國小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀
小學(xué)語文教育對于提高小學(xué)生的聽、說、讀、寫等各方面的能力具有重要的意義。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國的小學(xué)語文教育逐漸趨于系統(tǒng)化和規(guī)范化，各學(xué)校以及各語文教師對于語文教育教學(xué)工作也有自己的思考和形式，總體看來，我國小學(xué)語文教育取得了不錯的成就。但是，我們也要看到我國現(xiàn)階段小學(xué)語文教育中的不足：
第一，小學(xué)語文教師師資力量參差不齊。教師是學(xué)生人生路上的領(lǐng)路人，尤其是對于小學(xué)生來說，他們的思維方式和行為方式在很大程度上受到老師的影響，語文教師的教學(xué)水平以及個人魅力是決定教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素，然而，現(xiàn)實(shí)狀況卻是部分小學(xué)語文教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，在日常的教學(xué)活動中難以起到表率作用，部分小學(xué)語文教師的教學(xué)水平還有待提高。
第二，教學(xué)理念比較陳舊，教學(xué)方法落后。很多小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)的教育理念的影響，認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)是非常簡單的事情，根本不需要花費(fèi)大量的時間和精力去備課，這種思想觀念的落后必然導(dǎo)致小學(xué)語文教師的教學(xué)方法的落后，現(xiàn)在比較普遍的做法是教師不斷地出題、講題，學(xué)生費(fèi)神的做題、改題，素質(zhì)教育下學(xué)生的壓力依然很大。
第三，過分強(qiáng)調(diào)考試的結(jié)果，應(yīng)付考試的弊端依然存在。我們應(yīng)該充分的認(rèn)識到，考試只是對知識掌握程度的一種考察方式而已，它并不能夠完全代表著學(xué)生對于知識的理解和消化程度。但是，即使是在推行素質(zhì)教育的今天，不管是老師還是學(xué)生還是圍著考試這根指揮棒轉(zhuǎn)，考試考什么老師就重點(diǎn)教什么，學(xué)生就重點(diǎn)學(xué)什么，這樣一來，語文這門實(shí)用的學(xué)科似乎失去了本身的意義。
二、如何將小學(xué)語文教育落到實(shí)處
針對我國小學(xué)語文教育教學(xué)中存在的問題，本文主要從小學(xué)語文教師角度、學(xué)校角度以及社會角度論述了小學(xué)語文教育的問題，真正的將小學(xué)語文教育落到實(shí)處。
（一）小學(xué)語文教師角度
作為一名普普通通的小學(xué)語文教師，首先應(yīng)該非常熱愛自己的工作，并且具備相當(dāng)?shù)男W(xué)語文方面的知識，這是站在講臺上的最基本的條件。小學(xué)語文教師自己要認(rèn)識到語文教育對于學(xué)生健康成長的重要性，并用心卻經(jīng)營自己的講臺。做小學(xué)語文教師已經(jīng)有幾個年頭了，我在這個平凡的工作崗位上默默的耕耘著，將自己全部的熱情奉獻(xiàn)給了這幾尺講臺，將我所有的關(guān)愛灑向每位學(xué)生，從站在講臺上的那刻起，我就在為如何上好每節(jié)小學(xué)語文課而努力。
當(dāng)然，做一名受學(xué)生尊敬、受同事夸贊的語文教師不是那么容易的，我就深有體會。拿到新的小學(xué)語文教材和新的課程指標(biāo)后，我都會大體的瀏覽一遍，做到心中有數(shù)，然后仔細(xì)的研讀教材和新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的具體情況和學(xué)校安排的課堂數(shù)量制定出一個詳細(xì)而周全的課程計劃，計劃中不僅包括課堂內(nèi)容還包括學(xué)生對所學(xué)知識的反饋等等，如果在執(zhí)行的過程中發(fā)現(xiàn)計劃有不合理之處，我會及時的與其他老師和我的學(xué)生們做好溝通，積極聽取其他老師和學(xué)生的意見，經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)由于讓學(xué)生積極主動的參與而極大地提高了上課的效率。
在語文課堂上，我將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與自己獨(dú)特的教育方式相結(jié)合，也取得了可喜的成績。我認(rèn)為，老師教、學(xué)生背的傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新時代的發(fā)展需要了，我根據(jù)新課標(biāo)的指示，自覺地轉(zhuǎn)變了觀念，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，我積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識，尊重孩子的個性化發(fā)展。每節(jié)課都是我愛心的結(jié)晶，我非常重視教學(xué)手段的多樣化，多媒體、電視、錄音機(jī)等都可能出現(xiàn)在我的課堂上，有需要的話我還會組織學(xué)生參加各種語言類活動等，讓學(xué)生們體會語言的美。此外，我覺得啟發(fā)式教學(xué)既能尊重孩子的個性化，還能夠活躍孩子的創(chuàng)造性思維，師生互動也是不錯的選擇，而在檢查作業(yè)的時候，則是以鼓勵和贊揚(yáng)為主，尊重孩子的勞動成果。
（二）學(xué)校角度
從學(xué)校的角度來講，我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該重視小學(xué)語文這門課程，完善學(xué)校各項基礎(chǔ)設(shè)施，保證課程的順利進(jìn)行；積極吸納新的語文教師，為學(xué)校注入新的生機(jī)與活力。如果有條件的話，還可以建立課外興趣小組，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，開闊視野，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力[2]。
（三）社會角度
從社會角度來看，政府應(yīng)該加大對小學(xué)語文教育的資金投入，利用報刊、廣播、電視等媒體大力宣傳語文對于小學(xué)生健康成長的重要意義，引起學(xué)生和家長的重視。同時，定期舉辦與語言相關(guān)的活動，對于那些成績突出的學(xué)生給予獎勵，激發(fā)全社會的學(xué)習(xí)熱情。
三、結(jié)束語
總之，小學(xué)語文教育博大精深，是一個值得社會探討的問題。作為一名小學(xué)語文教師，我十分重視這一課程，并盡我最大的努力來做好自己的工作，站在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的講臺上，我從沒有后悔過，今后我將會更加堅定自己的選擇，盡自己最大的努力將小學(xué)語文教育落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；素質(zhì)教育；有效教學(xué)
一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
素質(zhì)教育的推行更加強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生的人文素質(zhì)與綜合能力，小學(xué)生語文教育將培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，形成健全的人生觀、世界觀與價值觀。小學(xué)語文教學(xué)的劣勢被不斷的發(fā)現(xiàn)并修正，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法上都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，并且小學(xué)語文教育也取得了較大的進(jìn)步與改善。小學(xué)教師與小學(xué)生之間的教育地位逐漸平等，小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣逐漸增強(qiáng)，但是在不斷的發(fā)展與改進(jìn)的過程中也存在一些根本性的問題還未解決，這些問題影響著我國小學(xué)語文教學(xué)的有效開展。
首先，小學(xué)語文教育的根本理念還未轉(zhuǎn)變。面對新的教材與教學(xué)方案，教師們紛紛制訂了全新的教學(xué)計劃，但在這些教學(xué)計劃中依舊存在過去語文教學(xué)的影子。雖然小學(xué)語文教學(xué)課堂已經(jīng)與其他學(xué)科增強(qiáng)了聯(lián)系性，但這種關(guān)聯(lián)性并未得到實(shí)際的應(yīng)用。教師對語文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了豐富，但是語文與其他學(xué)科的聯(lián)系并未實(shí)際應(yīng)用在課堂中。語文學(xué)習(xí)的魅力在于與其他學(xué)科的融合與其豐富性的體現(xiàn)，當(dāng)代語文教育過于單一化，學(xué)生并不能真正理解小學(xué)語文教育的教育目的。教師對語文教學(xué)的準(zhǔn)備很充分，但是在充分的準(zhǔn)備下，也將語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容死板化，缺乏師生之間的互動與學(xué)科之間的交流。
其次，小學(xué)語文教育中教師與學(xué)生的關(guān)系存在巨大的不平等。語文課堂是一門開放的教學(xué)環(huán)境，只有將教師與學(xué)生之間的差異盡可能的減小才能促進(jìn)學(xué)生在課堂中真實(shí)的表現(xiàn)自我。當(dāng)代小學(xué)語文教育將學(xué)生置于被動的地位，而教師處于主動地地位，這樣的教學(xué)模式抑制了學(xué)生的真實(shí)想法。最后，小學(xué)語文教育的主要目標(biāo)在于對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而不是死板的對學(xué)生進(jìn)行文字的講述。
二、小學(xué)語文教學(xué)的重要性
小學(xué)語文是一門重點(diǎn)科目，受到了家長與教師的重視，為了更有效地開展小學(xué)語文教育，家長與教師紛紛做出了努力。小學(xué)語文的重要性不僅體現(xiàn)在對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)也對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行了全面的教育。小學(xué)生的人文能力主要來自于語文教育，因此，語文教育對小學(xué)生的健康成長有著較為重要的作用，根據(jù)本人對小學(xué)語文教育的研究與分析，對小學(xué)語文的重要性進(jìn)行簡要的闡述。
小學(xué)生語文教育提升了小學(xué)生的語文素質(zhì)。語文應(yīng)用于生活中的各個部分，對語文的學(xué)習(xí)保證了學(xué)生在生活中活動的順利進(jìn)行。語文素質(zhì)是一種與人交往的必備素質(zhì)，在這種素質(zhì)的保障下，人與人之間的交往與溝通才能變得和諧。語文教育的開展提升了小學(xué)生的語文文化，是一門必不可少的素質(zhì)修養(yǎng)。我國的傳統(tǒng)文化是我國文化的瑰寶，在小學(xué)語文教育中，教師向?qū)W生展示了我國的傳統(tǒng)文化，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感與集體主義精神。同時，小學(xué)語文教育有利于學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀與價值觀。語文教育不僅是知識的傳授也是文化的傳承，面對社會的逐漸進(jìn)步，人們的心理情感逐漸開拓，越來越多的人們在豐富的生活中迷失自我，進(jìn)而影響到了小學(xué)生的心理發(fā)展。為了小學(xué)生人生觀、世界觀與價值觀的形成，小學(xué)語文教育不僅對學(xué)生的知識水平提出了要求，也對小學(xué)生的文化素質(zhì)提出了要求。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是小學(xué)生的必備知識儲備，也是形成良好的人文素質(zhì)的途徑之一。小學(xué)生語文素質(zhì)教育決定了學(xué)生未來的發(fā)展前景與發(fā)展能力，只有在良好的小學(xué)語文教育環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)我國小學(xué)生的素質(zhì)教育與全面發(fā)展。
三、小學(xué)語文教學(xué)的有效策略
小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)對小學(xué)生具有重要的意義，面對時代的發(fā)展與社會的進(jìn)步，小學(xué)語文教育也在飛速前進(jìn)，但在前進(jìn)的過程中還存在一些問題影響著我國小學(xué)語文的教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)我國小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，結(jié)合實(shí)際情況對其提出較為有效的教學(xué)策略是當(dāng)代教師與學(xué)者需要解決的問題。
首先，小學(xué)語文教學(xué)要結(jié)合其他學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行開展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的豐富化。豐富的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容不僅可以吸引學(xué)生在課堂上集中注意力，還可以有效的調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。將語文與其他學(xué)科相結(jié)合，以游戲的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例如，將美術(shù)與語文相結(jié)合，在課堂中讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容用圖畫的方式展現(xiàn)自己的理解，這種教學(xué)方式將美術(shù)與語文相結(jié)合豐富了語文教學(xué)的內(nèi)容，同時也有利于學(xué)生的全面發(fā)展與素質(zhì)教育。小學(xué)生的語文教育不僅是單一的知識傳授也是為學(xué)生的全面發(fā)展作鋪墊。語文的學(xué)習(xí)相對較為枯燥，將其他學(xué)科與語文教學(xué)相融合可以積極的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛。
其次，小學(xué)生語文教育中情感教育的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的知識教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式將學(xué)生置于被動地位，要求教師進(jìn)行講述使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式出現(xiàn)了較多的弊端，學(xué)生的情感難以融入課文，對課堂知識的理解不到位。語文教學(xué)要同時培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，利用情感教學(xué)可以帶給學(xué)生積極的心理情感體驗(yàn)，將學(xué)生的情感置于文本中，引發(fā)學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。在課程的開始以小的故事情節(jié)引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生的情緒以保證學(xué)生的注意力集中在課堂內(nèi)容上。課程內(nèi)容與其他參考資料的整合更能激發(fā)學(xué)生的想象力與閱讀興趣，在語文學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)人文教育。
最后，小學(xué)生的語文教育不應(yīng)當(dāng)局限于課堂，應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在校園的各個角落。語文是一門使用最為廣泛的學(xué)科，生活學(xué)習(xí)中處處離不開語文，因此，小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在生活與校園的各個角落。局限于課堂的小學(xué)語文教育是失敗的，學(xué)生只會在表面上接受語文教育帶來的素質(zhì)教育，在行動上依舊處于認(rèn)識階段而不會真的付諸于行動。只語文教育與小學(xué)校園文化建設(shè)相結(jié)合更有利于學(xué)生的全面發(fā)展與素質(zhì)教育的開展。僅在課堂中開展的小學(xué)語文教育是不完整的教育形式，在小學(xué)校園中設(shè)立語文教學(xué)任務(wù)點(diǎn)是較為必要的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師；知識結(jié)構(gòu)；特征；教師教育；
作者：林添勝
隨著教師專業(yè)化發(fā)展，教師知識及其結(jié)構(gòu)研究成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。舒爾曼指出：“倘若要推進(jìn)教師專業(yè)化，就必須證明存在著保障專業(yè)屬性的‘知識基礎(chǔ)’，闡明教師職域里發(fā)揮作用的專業(yè)知識領(lǐng)域與結(jié)構(gòu)?！蔽覈酝难芯看蠖季窒抻诎呀處熥鳛槌橄笕后w來探討，針對特定教育層次具體學(xué)科的教育情景，比較扎實(shí)地就某個層次具體學(xué)科教師知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究的甚少。本文將著重說明我們對小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識以及這方面研究對小學(xué)語文教師教育的啟示。
一、小學(xué)語文教師知識及其結(jié)構(gòu)
我國目前大部分地區(qū)小學(xué)實(shí)行分科教學(xué)，小學(xué)教師以一門學(xué)科教學(xué)為主，兼教其他課程。小學(xué)語文教師是指以教語文為主的小學(xué)教師。小學(xué)語文教師知識是小學(xué)語文教師從事教育教學(xué)的必備條件，包括各種科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、語文學(xué)科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、課堂情景知識、個人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。根據(jù)不同功能，我們把小學(xué)語文教師知識分為四個層面：本體性知識、條件性知識、背景性知識、實(shí)踐性知識。這四個層面共同構(gòu)成小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)。
1.本體性知識
小學(xué)語文教師本體性知識指語文學(xué)科知識，這種知識決定了小學(xué)語文教師應(yīng)該“教什么”或者“用什么去教”。它是小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)中最基本的部分，是任何小學(xué)語文教師從事語文教學(xué)工作的根本，故稱為“本體性知識”。當(dāng)前，既有的以“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”為主體的語文知識受到普遍質(zhì)疑，小學(xué)語文教師到底應(yīng)具有哪些語文學(xué)科知識，語文教育界尚缺少研究和明確定論。我們認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)活動主要是學(xué)習(xí)聽說讀寫的言語實(shí)踐活動，小學(xué)語文教師本體性知識必須適應(yīng)這一需求。就數(shù)量而言，它應(yīng)比小學(xué)語文課程內(nèi)容要寬廣得多；就內(nèi)容而言，它應(yīng)以言語學(xué)知識為核心，包括語言學(xué)、言語學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域的知識。其中，漢字學(xué)、教師口語、寫作、閱讀與鑒賞、廣義修辭學(xué)、兒童文學(xué)等與小學(xué)語文教學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科知識處在突出位置。
2.條件性知識
小學(xué)語文教師條件性知識指一般教育理論和語文教育理論，包括指一般心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法，兒童心理學(xué)，語文教育學(xué)，小學(xué)語文課程與教學(xué)論，語文教育技術(shù)學(xué)，語文教育史，語文教育科研方法等學(xué)科知識。這種知識涉及小學(xué)語文教師應(yīng)該“怎樣教”語文的問題和“怎樣”運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識解釋語文學(xué)科知識的問題。語文教育學(xué)知識是小學(xué)語文教師條件性知識的中心，它下通普通心理學(xué)、教育學(xué)知識，上達(dá)小學(xué)語文課程與教學(xué)論、語文教育技術(shù)學(xué)知識，對條件性知識起一種統(tǒng)攝和滲透作用。語文教育史、語文教育科研方法知識對教師知識發(fā)展機(jī)制的建構(gòu)具有重要意義，是新時期小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)重要組成部分。
3.背景性知識
小學(xué)語文教師背景性知識是指科學(xué)與技術(shù)、人文與社會、體育與健康、藝術(shù)等領(lǐng)域各種學(xué)科文化基礎(chǔ)知識和動態(tài)知識。這種知識為小學(xué)語文教師教育教學(xué)活動提供一個知識背景和平臺，能夠促進(jìn)教育教學(xué)活動順利進(jìn)行。如果小學(xué)語文教師兼教其他課程，某些背景性知識就轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學(xué)科的本體性知識。在教育教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師除了教語文，還要承擔(dān)全面育人的任務(wù)，教師背景性知識的廣度與深度對學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。就內(nèi)容而言，小學(xué)語文教師背景性知識主要是和學(xué)生生活、小學(xué)教育教學(xué)有密切聯(lián)系的各學(xué)科基礎(chǔ)知識和動態(tài)知識，各學(xué)科高深的專業(yè)知識對小學(xué)教育教學(xué)工作并不一定會起作用。
4.實(shí)踐性知識
小學(xué)語文教師實(shí)踐性知識是指小學(xué)語文教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用或表現(xiàn)出來的知識，是教師對語文學(xué)科內(nèi)容的特定理解與高度個人化的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種知識決定了小學(xué)語文教師“實(shí)際上教什么”和“實(shí)際上怎么教”的問題。就產(chǎn)生過程而言，它主要是以語文學(xué)科知識和教育理論知識為基礎(chǔ)，經(jīng)由教育實(shí)踐摸索而形成的。就內(nèi)容而言，它是一種依存于教育情景的經(jīng)驗(yàn)性知識，是小學(xué)語文教師本體性知識、條件性知識、背景性知識的特殊整合，既包括對語文學(xué)科知識、教育理論知識和一般文化知識的理解、運(yùn)用與擴(kuò)展，也包括教師個人經(jīng)驗(yàn)的積累、感悟。就功能而言，實(shí)踐性知識在小學(xué)語文教師日常教育教學(xué)實(shí)踐中起決定性作用，是小學(xué)語文教師真正成為專業(yè)人員的核心基礎(chǔ)。
應(yīng)該注意的是，我們所說的實(shí)踐性知識是相對于理論性知識而言的，它與語文學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識、一般科學(xué)文化知識并不是在同一層面上的分類，只是因?yàn)樗匚惶厥猓蕴氐亓谐黾右詮?qiáng)調(diào)。當(dāng)我們將實(shí)踐性知識與本體性知識、條件性知識和背景性知識相提并論時，其他三種知識特指理論性知識。
二、小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)特征
小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)特殊性除了構(gòu)成要素具體所指與其他教師不同外，在知識的分布、結(jié)合等方面也表現(xiàn)出自己的特征。
1.小學(xué)語文教師背景性知識要寬廣一些
小學(xué)是人生的啟蒙階段，小學(xué)生對什么都好奇，什么都想嘗試。小學(xué)教育要滿足小學(xué)生身心發(fā)展的需要，必然具有綜合性和多質(zhì)性；語文是一門綜合性課程，語文素養(yǎng)包括語文知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；在我國大多地區(qū)小學(xué)語文教師往往兼教社會或綜合實(shí)踐活動等課程。以上幾個因素決定了小學(xué)語文教師必須具有更加廣博的背景性知識。這是小學(xué)語文教師與中學(xué)教師、尤其是與大學(xué)教師知識修養(yǎng)的重要區(qū)別之一。這個特征也決定了小學(xué)語文教師培養(yǎng)必須是“寬口徑、厚基礎(chǔ)”。
2.小學(xué)語文教師本體性知識要求相對降低，條件性知識要求相對提高
教師專業(yè)性相對不同層次的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)教師來說，要求是不同的。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的初級階段，小學(xué)語文教師的語文學(xué)科知識尤其是語言學(xué)、文學(xué)理論知識可適當(dāng)降格處理，不必達(dá)到中學(xué)、大學(xué)教師知識層次。因?yàn)槔碚撗芯亢蛯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，對于特定學(xué)段的學(xué)生而言，教師的本體性知識達(dá)到一定程度即可，多了對教育教學(xué)不一定起作用。相反，由于小學(xué)生年齡小，思維尚未充分發(fā)展，理解能力與接受能力相對比較差，要求教師根據(jù)小學(xué)生年齡特征，運(yùn)用教育理論將語文知識的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為小學(xué)生容易接受的“教育形態(tài)”，對教師教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求相對中學(xué)、大學(xué)教師來說，不是降低了，反而是上升了；與之對應(yīng)的條件性知識要求也相應(yīng)提高。大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)教師不一定能教好小學(xué)語文，成為出色的語文教育行家，此為原因之一。
3.小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)具有突出的綜合性
小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)從整體上看，應(yīng)該是以寶塔型為主體的網(wǎng)絡(luò)狀，寶塔底層主要是由各學(xué)科基礎(chǔ)知識、動態(tài)知識構(gòu)成的背景性知識，中層主要是語文學(xué)學(xué)科知識和教育理論知識，中心和上層則是實(shí)踐性知識。各個層面的知識互相滲透，融為一體，構(gòu)成立體的網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)。相對于中學(xué)、大學(xué)教師來說，小學(xué)語文知識結(jié)構(gòu)綜合性更為突出，這與小學(xué)語文教育特征是分不開的。小學(xué)生思維尚未細(xì)致分化，他們對世界的認(rèn)識是整體化、生活化的。小學(xué)語文教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，是綜合運(yùn)用各類知識來實(shí)施教學(xué)、處理教育問題的。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)課程綜合化，小學(xué)語文教育改革強(qiáng)調(diào)工具性與人文性統(tǒng)一，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展也愈來愈呈現(xiàn)綜合化趨勢，因此，新時期小學(xué)語文教師合理的知識結(jié)構(gòu)必須具有突出的綜合性特征。
三、小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)的啟示
小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)研究為我們重新認(rèn)識小學(xué)語文教師職業(yè)，改革小學(xué)語文教師教育提供了許多有益的啟示。
1.合理設(shè)置小學(xué)語文教師職前教育課程方案
目前我國中師教育已經(jīng)淡出歷史，小學(xué)語文教師由高校來培養(yǎng)。高校培養(yǎng)小學(xué)語文教師的模式主要有三種，一是依托高校教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院來培養(yǎng)，注重條件性知識傳授，與之對應(yīng)的教育專業(yè)類課程門類多，課時多，不足之處是課程內(nèi)容多為原高師教育系課程翻版，遠(yuǎn)離小學(xué)教育和語文教學(xué)實(shí)踐；本體性知識、背景性知識、實(shí)踐性知識沒有得到足夠重視。二是依托高校文學(xué)院來培養(yǎng)，注重本體性知識傳授，與之對應(yīng)的漢語言文學(xué)專業(yè)類課程門類多，課時多，不足之處是條件性知識、背景性知識、實(shí)踐性知識沒有得到足夠重視，畢業(yè)生難以很好適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際需求。三是依托由中師升格的高校初等教育學(xué)院培養(yǎng)，注重背景性知識、實(shí)踐性知識和教育技能訓(xùn)練，畢業(yè)生能較快適應(yīng)一線的小學(xué)語文教學(xué)；不足之處是他們條件性知識、本體性知識相對其他兩種培養(yǎng)模式的畢業(yè)生來說，達(dá)不到相應(yīng)層次，在小學(xué)語文教師招聘考試筆試階段可能難以勝出，在職后專業(yè)發(fā)展方面可能存在后勁不足問題。
依據(jù)小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)特征來看，目前高校普遍采用的“綜合培養(yǎng)、分向(科)發(fā)展”課程設(shè)置方案方向是正確的。需要進(jìn)一步研究的關(guān)鍵問題，一是課程結(jié)構(gòu)比例，二是課程具體內(nèi)容構(gòu)建。課程結(jié)構(gòu)比例包括與小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)不同層面相對應(yīng)的語文學(xué)科課程、教育理論課程、通識課程、教育實(shí)踐課程之間合理比例，以及同一類別內(nèi)不同課程之間結(jié)構(gòu)比例。有的學(xué)者指出，本?？菩W(xué)教師教育課程設(shè)置要采取“四三二一”模式，即學(xué)科專業(yè)課程、通識教育課程、教育專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程的課時比為4∶3∶2∶1。到底什么比例才是合理的？至今還沒有取得共識。關(guān)于課程具體內(nèi)容構(gòu)建問題，我們認(rèn)為，要密切聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，注重學(xué)科知識整合。近年一些高校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)“科學(xué)與生活”通識課程，將與學(xué)生生活、小學(xué)教育密切相關(guān)的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識整合起來教學(xué)，對拓展學(xué)生背景性知識產(chǎn)生良好效果，是一種有益嘗試。
2.加強(qiáng)小學(xué)語文教師教育學(xué)科建設(shè)
目前小學(xué)語文教師主要依托小教(中文方向)(或綜合文科，下同)專業(yè)來培養(yǎng)。從小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)來看，小教(中文方向)專業(yè)與傳統(tǒng)的漢語文言專業(yè)或教育學(xué)專業(yè)不同，是一個需要多學(xué)科支撐的專業(yè)，如語言學(xué)、言語學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、理學(xué)、史學(xué)、體育學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)等。學(xué)科是“源”，專業(yè)是“流”，小教(中文方向)專業(yè)特點(diǎn)，決定了需要一支學(xué)科相對齊全的教師隊伍，來加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科建設(shè)，為小教(中文方向)專業(yè)建設(shè)提供有力的支撐。中師教師隊伍涉及文、史、哲、理、化、生、外語、數(shù)學(xué)、地理、教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科。中師并入高校，為培養(yǎng)小學(xué)語文教師提供了一個有利條件。至于能否做強(qiáng)，還有待于依托高校力量，對原中師教師進(jìn)行培養(yǎng)、提升，促進(jìn)他們專業(yè)成長，并有針對性地加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。應(yīng)該注意的是，小教(中文方向)專業(yè)學(xué)科建設(shè)應(yīng)圍繞“語文教育”關(guān)鍵詞來進(jìn)行，初等教育學(xué)與漢語言文學(xué)嫁接處的空白領(lǐng)域應(yīng)成為研究重點(diǎn)，初等教育學(xué)、語文教育學(xué)、小學(xué)語文課程與教學(xué)論應(yīng)作為重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，依托高校一級學(xué)科優(yōu)勢做強(qiáng)做大。如果學(xué)科建設(shè)質(zhì)量上不去，小教(中文方向)專業(yè)發(fā)展成為無源之水，必將失去活力和后勁。
3.深化小學(xué)語文教師教育教學(xué)改革
小學(xué)語文教師教育教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，涉及許多方面，這里根據(jù)小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)特征強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：
(1)實(shí)踐取向。小學(xué)語文教師是在小學(xué)教育一線從事語文教學(xué)工作的專業(yè)人員，實(shí)踐性知識在他們的教育教學(xué)實(shí)踐中起決定性作用，學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)還是不會教書，根本原因在于缺乏實(shí)踐性知識。實(shí)踐性知識不是憑空產(chǎn)生，它有賴于教育實(shí)踐磨煉與提升，因此，小學(xué)語文教師教育必須堅持實(shí)踐取向，將教育實(shí)踐貫穿于職前培養(yǎng)的全過程。具體做法：一是每學(xué)期安排師范生下小學(xué)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，熟悉兒童和小學(xué)語文教育實(shí)際；二是改革教育理論教學(xué)方法，將案例教學(xué)、微格教學(xué)、試教法、說課活動引入日常課堂教學(xué)中，促進(jìn)理論性知識向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)化；三是重視師范生反思能力的培養(yǎng)。師范生是實(shí)踐性知識的建構(gòu)者，而不是被動接受者，反思能力的提升有助于提高實(shí)踐性知識建構(gòu)的效率和質(zhì)量。
(2)綜合學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)綜合性特征要求職前教育課程內(nèi)容建構(gòu)要注重學(xué)科知識整合，同時要求教師引導(dǎo)學(xué)生樹立綜合學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會綜合學(xué)習(xí)的方法，找出關(guān)鍵知識點(diǎn)，打通不同學(xué)科知識聯(lián)系以及教育理論與小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系。同時，還要注意把小學(xué)語文教學(xué)案例，情景化地引入課堂現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的主題從不同角度分析討論，尋求解決問題的策略與方法，提高綜合運(yùn)用能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育；學(xué)生；個性培養(yǎng)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-344-01
一、小學(xué)語文教育中教師對學(xué)的個性進(jìn)行生主觀性有意識地培養(yǎng)
在小學(xué)階段，語文老師的任務(wù)除了是教孩子們讀書識字，更多的是教會他們做人的道理。在小學(xué)階段，分科教學(xué)要比幼兒園明顯的多，所以在小學(xué)，語文教育明顯趨于道德、明理等的方面。老師在進(jìn)行語文教育的過程中會有意識地引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，讓他們辨明是非，注重禮節(jié)。當(dāng)?shù)搅烁咭粚拥膶W(xué)習(xí)環(huán)境中時，教師更多地是注重學(xué)生的成績和分?jǐn)?shù)，而不是學(xué)生的個性和天賦。所以，在小學(xué)語文教育中，教師能夠很好地掌握學(xué)生的個性，并對其進(jìn)行主觀和有意識的培養(yǎng)教育，是幫助他們向更加明理和向自己擅長的方向發(fā)展。
二、在小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生個性的途徑
1、要想培養(yǎng)學(xué)生的個性，首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么樣的個性。在素質(zhì)教育的教學(xué)環(huán)境中，啟發(fā)式、誘導(dǎo)教學(xué)是主流，也只有通過啟發(fā)誘導(dǎo)才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在這個過程中，孩子們的個性也會隨之彰顯出來。教師要在啟發(fā)誘導(dǎo)之后，細(xì)心觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，并根據(jù)實(shí)際情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力做到胸有成竹，于此同時再進(jìn)行因材施教。歸根結(jié)底就是要打開學(xué)生的個性大門，再對其進(jìn)行分析和培養(yǎng)。
2、多角度切入，各種感官并用，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生個性興趣是最好的老師。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要學(xué)會利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生欣賞音頻、視頻和圖片，每個孩子對這些展示的敏感程度不同，在這個環(huán)節(jié)中，教師可以通過觀察學(xué)生的反應(yīng)來進(jìn)行合理有效的個性培養(yǎng)，揚(yáng)長避短，發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢。也只有這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，并對其進(jìn)行個性培養(yǎng)。
3、設(shè)立教學(xué)情景，在情景中展現(xiàn)個性。小學(xué)語文課本中有許多篇目是可以設(shè)置情境的，比如在學(xué)習(xí)詩詞的過程中可以設(shè)置朗讀比賽，讓學(xué)生有感情地朗讀詩詞。這不僅考驗(yàn)學(xué)生對詩詞的理解程度，還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有朗讀天賦。有的學(xué)生在朗讀過程中情真意切，聲音抑揚(yáng)頓挫，這樣教師就可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性，并對其個性進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)。有的篇目可以設(shè)置表演情境，讓孩子們自由發(fā)揮表演天賦，在表演過程中同樣既考驗(yàn)了學(xué)生對課本的理解程度又可以培養(yǎng)學(xué)生的表演個性。
三、在小學(xué)語文教育中對學(xué)生個性培養(yǎng)的好處
1、小學(xué)階段學(xué)生的年齡小，可塑性強(qiáng)。小學(xué)生的年齡在7到12歲之間，是培養(yǎng)良好習(xí)慣和個性的最佳時期，在這個時期，孩子們的學(xué)習(xí)能力、效仿能力是很強(qiáng)的。一旦在這個時期樹立了良好的行為習(xí)慣和個性，這將會給孩子們的未來帶來很大的幫助。當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入了更高的學(xué)府，也是他們自身優(yōu)勢的體現(xiàn)，在激烈的競爭中占有各自的優(yōu)勢。
2、對素質(zhì)教育具有良好的普及性。近年來隨著新課程改革的實(shí)施，素質(zhì)教育正在慢慢滲透到教學(xué)系統(tǒng)中。語文教育是最好的普及工具，因?yàn)檎Z文的靈活性較強(qiáng)，相對理科來說沒有那么死板。從小學(xué)語文教育中開始關(guān)注孩子們的個性，并因材施教，是素質(zhì)教育最好的滲透，也會隨著小學(xué)生的升級把這種思想帶到更高的年紀(jì)，逐步實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。
3、幫助小學(xué)生選擇自己的人生方向。不憤不啟，不悱不發(fā)。教師在語文教學(xué)中引導(dǎo)啟發(fā)孩子們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，張揚(yáng)自己的個性，有助于小學(xué)生選擇自己的愛好和專業(yè)?，F(xiàn)在許多年輕人比較盲目沒有自己的方向，很大一部分原因是不知道自己的優(yōu)勢所在，不能夠及時發(fā)現(xiàn)自己長處并發(fā)揮出來。如果在小學(xué)階段，老師注意引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，學(xué)生會揚(yáng)長避短，在今后的人生道路上找到正確并適合自己的方向。語文教育是最重要的一門課程，它教會我們?nèi)绾巫鋈?、如何去理解這個社會和人生，會在每個學(xué)生的人生中發(fā)揮著無窮無盡的作用。
四、結(jié)語
總而言之，小學(xué)語文教育中對學(xué)生的個性培養(yǎng)是很重要也是很有必要的。語文學(xué)科本身就是其他科目的前提，所以，探析在小學(xué)語文教育中對學(xué)生個性的培養(yǎng)是十分有必要的。在培養(yǎng)學(xué)生個性過程中，學(xué)生、老師、家長應(yīng)該齊心協(xié)力，共同為培養(yǎng)孩子們良好的個性做出努力。這不僅僅是素質(zhì)教育的要求，也是我們進(jìn)行多元化發(fā)展的前提，也是拓寬學(xué)生人生之路的良好方法。
參考文獻(xiàn)
[1] 黃 莉.小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題及對策探討.[D].曲阜師范大學(xué).2015（09）
中華文化博大精深，有上下五千年的歷史，語文知識是我國歷史文化的主要體現(xiàn)，教學(xué)的有效落實(shí)是非常重要的。小學(xué)語文教學(xué)作為學(xué)生的啟蒙教育階段，有效的落實(shí)語文教育更是重中之重。在小學(xué)教育的過程中，班主任是一個非常重要角色，不僅要教授學(xué)生們知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，班主任工作任重而道遠(yuǎn)。因此筆者認(rèn)為，班主任要合理結(jié)合語文這門重要的學(xué)科，從而有效提高班級管理的行動力和效率。
一、小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理結(jié)合的重要性
（一）朗讀教學(xué)能夠加深學(xué)生對于班主任思想教育的記憶能力
在小學(xué)語文實(shí)際的教學(xué)過程中，朗讀教學(xué)是重要的教學(xué)部分，對于學(xué)生思維能力以及語言能力的提高有非常積極的作用。小學(xué)教育具有一定的特殊性，學(xué)生的年齡較小，思維還不成熟，容易受外界因素的影響，產(chǎn)生不良的思想。而語文文章中含有豐富的情感因素和思想教育內(nèi)容，班主可以以此為切入點(diǎn)，強(qiáng)化朗讀教學(xué)，在朗讀的過程中，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生對思想教育形成更為深刻的認(rèn)識，進(jìn)而進(jìn)一步理解班主任教師的班級管理行為，配合教師的管理工作，促進(jìn)管理工作良好開展。
（二）文字練習(xí)能夠?qū)W(xué)生思想產(chǎn)生潛移默化的影響
寫作是一種語言的表達(dá)形式，也是小學(xué)語文重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，與閱讀教學(xué)是互相輔助向前發(fā)展的。學(xué)生通過閱讀，體驗(yàn)到文章的情感因素，以及教育意義，將其轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在，然后通過寫作表達(dá)出來。班主任可以以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行管理，即落實(shí)了知識的教學(xué)，又提高了學(xué)生的思想認(rèn)識。
二、將小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理進(jìn)行有效結(jié)合的具體策略
（一）合理利用語文課文輔助班主任教師所開展的思想教育
小學(xué)語文教育自身就含有豐富的情感因素以及思想教育因素，與班主任的管理工作是密不可分的，就看班主任在實(shí)際的管理中，如何的運(yùn)用，筆者以下從幾個方面進(jìn)行分析：首先，借助課文朗讀教學(xué)對學(xué)生實(shí)施科學(xué)的思想教育引導(dǎo)。小學(xué)生思想還不夠成熟，小學(xué)語文教師可在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀和背誦，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對這部分語文知識的印象，在此基礎(chǔ)上，班主任結(jié)合語文的教學(xué)內(nèi)容，在班級管理過程中對學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的思想教育和引導(dǎo)，?學(xué)生基于課文理解對管理工作形成更為深刻的思想認(rèn)識，進(jìn)而為班主任管理工作的優(yōu)化提供相應(yīng)的保障[1]。其次，讓學(xué)生在文字練習(xí)中接受相應(yīng)的思想教育和引導(dǎo)，小學(xué)語文教學(xué)與班主任班級管理的有效結(jié)合，還應(yīng)該重視對文字練習(xí)的應(yīng)用，讓學(xué)生對有重要意義的段落，進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上對相關(guān)內(nèi)容加以仿寫或進(jìn)行獨(dú)立寫作，進(jìn)而讓學(xué)生更為深刻的學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的思想，在逐步提升學(xué)生思想認(rèn)知的基礎(chǔ)上，也對學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的思想教育和引導(dǎo)，為班主任班級管理工作的良好開展提供相應(yīng)的輔助。最后，充分利用語文課文的講解，讓學(xué)生感悟文章中蘊(yùn)含的思想對學(xué)生實(shí)施思想教育，引導(dǎo)學(xué)生在成長過程中樹立正確的人生觀和價值觀，讓學(xué)生能夠正確看待社會上的相關(guān)事物，進(jìn)而讓學(xué)生可以理解班主任教師的班級管理活動，為班級管理活動順利進(jìn)行創(chuàng)造條件，也為學(xué)生獲得更好的發(fā)展，奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）結(jié)合課堂，組織活動積極推進(jìn)班主任的班級管理
從課堂組織入手為班主任教師的班級管理工作提供相應(yīng)的輔助。首先，應(yīng)借助分組學(xué)習(xí)進(jìn)一步推動班主任管理工作的進(jìn)步，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的組織活動中，教師基于語文教學(xué)與班級管理的結(jié)合，可以組織學(xué)生開展分組學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，能夠互相幫助和理解，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中完成語文知識的探索，在班級中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生思想引導(dǎo)工作的開展提供相應(yīng)的輔助，也為班主任管理工作的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件。其次，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際開展班主任管理工作。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師基于語文教學(xué)與班級管理的有機(jī)結(jié)合。還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)語文教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對相關(guān)語文知識產(chǎn)生更為深刻的理解，逐步提升學(xué)生對于班主任班級管理工作的接受程度，促使班級管理工作的良性開展。例如在對朱自清的《春》進(jìn)行講解的過程中，就可以組織學(xué)生到郊外進(jìn)行郊游，讓學(xué)生在感受春天氣息、加深對大自然認(rèn)識的同時，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感。同時，教師在組織學(xué)生郊游的過程中合理的加入團(tuán)隊教育，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感和團(tuán)結(jié)意識，并基于此讓學(xué)生能夠在學(xué)校中自覺配合班主任教師的管理工作，為小學(xué)教育的良好開展奠定基礎(chǔ)[2]。
（三）以范文為藍(lán)本對學(xué)生實(shí)施教育范例教學(xué)
要想讓班主任工作與小學(xué)語文教學(xué)有效的結(jié)合，班主任首先要了解小學(xué)語文的教材內(nèi)容，利用一些具有教育意義的文章，進(jìn)行班級管理，這是提高班主任班級管理水平的主要一方面。同時，由于語文教學(xué)與班主任的班級管理存在一定的共通性，因此，教師也可以適當(dāng)將語文課堂中的活動課程以班會的形式開展，進(jìn)而讓教師通過課文的講解對學(xué)生實(shí)施思想教育，對課堂內(nèi)容加以延伸，為班主任管理工作的開展創(chuàng)造條件，促使語文教學(xué)和班級管理融合的有效性得到充分的發(fā)揮[3]。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；德育教育；滲透
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-356-01
德育教育是語文教育的一個重要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育，不僅可以有效陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，而且能夠有效提升學(xué)生的道德品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
一、小學(xué)語文教學(xué)中德育教育現(xiàn)狀
1、教師過分注重學(xué)生分?jǐn)?shù)。目前，大部分的學(xué)校與教師為了提高知名度，太過于注重小學(xué)生的升學(xué)率，導(dǎo)致在語文教學(xué)課程中，語文教師都是以提高學(xué)生成績分?jǐn)?shù)為目的，來進(jìn)行一系列的基礎(chǔ)知識培訓(xùn)教學(xué)，從而忽視小學(xué)生的品德與情感問題，而這樣不僅使小學(xué)生無法取得理想的語文成績，還會使小學(xué)生厭倦語文教學(xué)課程，也就發(fā)揮不了德育教育的目的。
2、教師對德育理念認(rèn)識不足。由于語文教師對德育理念的了解不夠充分，也就無法全面掌握語文教材德育的內(nèi)容與重點(diǎn)，導(dǎo)致語文教師對語文教材無法進(jìn)入深入探究，而德育目的也就無法實(shí)現(xiàn) [2]。與此同時，由于語文教師對德育理念的了解不夠充分，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中滲透德育也只是空談，這樣不僅會影響小學(xué)生的品德問題，還會降低小學(xué)生的素質(zhì)水平
3、教師專業(yè)知識不夠豐富。要想把品德教育融入在小學(xué)語文教學(xué)課程中，語文教師就必須具備扎實(shí)的教學(xué)功底，但由于小學(xué)語文教師缺乏豐富的專業(yè)知識，也就達(dá)不到真正的德育目的而語文教師缺乏豐富的專業(yè)知識不僅會影響小學(xué)生品德培養(yǎng)，還會影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與升學(xué)率。
二、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施德育教育的策略
在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育，可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的道德情操與良好的心理素質(zhì)，以下從語文教學(xué)課堂、課外活動、課外閱讀以及語文教師角度四個方面融入德育來培養(yǎng)小學(xué)生的品德進(jìn)行了詳細(xì)的講解。
1、從語文教學(xué)課堂中實(shí)施德育教育。語文教學(xué)課堂是培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)知識與品德教育的最佳場所，也是語文教學(xué)課堂中融入德育的主要措施。在語文教學(xué)課堂中，語文教師首先可通過運(yùn)用感情熏陶法，對語文教材內(nèi)容進(jìn)行豐富，并對小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行輔導(dǎo)與培養(yǎng)，進(jìn)而可有效提高小學(xué)生的素養(yǎng)。
其次，在小學(xué)語文教學(xué)課程中，語文教師必須運(yùn)用講析理解法，對德育和智育進(jìn)行完美結(jié)合，在開展過程中語文教師首先在語文教學(xué)課堂中發(fā)揮作為引導(dǎo)者的作用，來引導(dǎo)小學(xué)生自行思考與探究，并理解小學(xué)生提出的要求問題，最好給予肯定與支持。這樣才可促使小學(xué)生熱愛語文教學(xué)課程，同時也能使小學(xué)生了解語文教學(xué)內(nèi)容的含義。
另外，在語文教學(xué)課堂中教師應(yīng)做好榜樣，在小學(xué)生的意識里就培養(yǎng)良好品德，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊老愛幼、遵守紀(jì)律、勤儉節(jié)約、文明禮貌的好習(xí)慣。通過在語文教學(xué)課堂中融入品德教育，可有效地使小學(xué)生形成正確的價值觀，進(jìn)而提高道德情感。
2、從語文教學(xué)課外活動中實(shí)施德育教育。小學(xué)語文教學(xué)課外活動，可以豐富小學(xué)生的課外知識，通過把德育滲透在語文教學(xué)課外活動中，可以使小學(xué)生的綜合知識水平與思想品德都得到提升。為了能更好地把德育滲透在語文教學(xué)課外活動中，語文教師可運(yùn)用成語接龍、演講、文章朗讀等多種方法，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)與品德教育目的。與此同時，從語文教學(xué)課外活動中融入德育，這樣還可促進(jìn)小學(xué)生的積極性與主動性，進(jìn)而提升小學(xué)生的心理素質(zhì)。
3、從語文教學(xué)課外閱讀中實(shí)施德育教育。語文教學(xué)課外閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)知識的重要部分，通過把德育融入在語文教學(xué)課外閱讀中，不僅可豐富課外閱讀語文內(nèi)容，還可使學(xué)生的道德情操得到提升[3]。在語文教學(xué)課外閱讀中，語文教師首先應(yīng)從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的不同性格、不同興趣、不同愛好來準(zhǔn)備不同類型的課外閱讀資料。其次，在語文教學(xué)課外閱讀過程中，語文教師還應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)小學(xué)生的正確思維，提升小學(xué)生的思想覺悟，促使小學(xué)生能在課外閱讀中獲取語文基礎(chǔ)知識與品德教育。
另外，語文教師在語文課外閱讀課程中，還應(yīng)安排各種類型的課外閱讀活動，來激發(fā)小學(xué)生對課外閱讀的積極性，進(jìn)而使小學(xué)生能夠熱愛語文課外閱讀，促使小學(xué)生品德的提升。
4、從語文教師角度出發(fā)實(shí)施德育教育。為了能夠使得德育教育更好地滲透在語文教學(xué)中，要從語文教師角度出發(fā)對學(xué)生開展品德培養(yǎng)，這樣才能使得品德教育更加具有實(shí)質(zhì)性。在語文教學(xué)過程中，首先要求語文教師具有正確的言行與觀念，主要這樣才能使得學(xué)生的價值觀、人生觀、道德情感得到提升。因?yàn)橹挥姓Z文教師做好榜樣、以身作則，才能更好地在小學(xué)語文教育中滲透德育教育。
另外，在語文教學(xué)課程中，語文教師還應(yīng)采取科學(xué)合理的措施，實(shí)行對語文基礎(chǔ)知識與德育教育的完美結(jié)合，促使小學(xué)生綜合能力的提升。與此同時，語文教師還應(yīng)挖掘每個學(xué)生的特點(diǎn)，并制定培訓(xùn)計劃，這樣不僅可使小學(xué)生的特長得到全面發(fā)展，還可促使小學(xué)生樹立正確的思想品德。
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育，可以提高小學(xué)生的道德情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，因此每位小學(xué)語文教育工作者都要積極探索，尋找有效策略在小學(xué)語文教育中滲透德育教育。在小學(xué)語文教學(xué)的課堂、課外活動、課外閱讀、語文教師四個角度滲透德育，不僅可以使得德育貫穿于語文教學(xué)全過程，而且也可使小學(xué)生的審美能力、文化能力、探究能力等綜合能力得到全面提升，從而促進(jìn)小學(xué)生的健康成長，促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 邱 玲.試論如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透有效的德育[J].赤子（中旬），2013，08（09）：78-79
關(guān)鍵詞：環(huán)境教育；小學(xué)語文；滲透
中圖分類號：H319
一、 現(xiàn)狀分析
環(huán)境是人類賴以生存的外部條件的總和，這些條件遍布在我們?nèi)粘Ｉ钪械拿恳粋€角落，被人們所認(rèn)識，所熟悉，所依賴。陽光、空氣、水源、藍(lán)天、青草這些都是人類生存所必不可少的條件，同時這也被我們稱之為客觀環(huán)境。像樓房、學(xué)校、道路、橋梁、村莊、城市、甚至國家等，這些外部條件是由于人們改造自然而形成的，同樣為人類生存和發(fā)展所必不可少的因素，這些條件由于其產(chǎn)生加入了人為因素，常被我們稱之為社會環(huán)境或者人文環(huán)境。
環(huán)境教育是對人們價值觀和人生觀的教育，他著力的培養(yǎng)人們認(rèn)識自身與客觀環(huán)境以及人文環(huán)境之間的關(guān)系，運(yùn)用正確的價值導(dǎo)向?qū)陀^事物或者他們之間關(guān)系的評價。我國在很早以前就已經(jīng)開始了環(huán)境教育，特別是今年來教育部隊小學(xué)課程計劃的規(guī)定更是強(qiáng)調(diào)了把環(huán)境教育滲透到小學(xué)教育中去的指導(dǎo)思想。但是就目前來講，我國環(huán)境教育的狀況十分的不容樂觀，首先，教育中過多的偏重人文教育而忽略環(huán)境教育，使得小學(xué)教育有所偏廢。其次，教學(xué)過程中沒有形成系統(tǒng)的環(huán)境教學(xué)方案和體現(xiàn)，致使環(huán)境教育隨意性較大。最后，教育部雖然提出了環(huán)境教育的要求，但教材改革顯示出明顯的滯后性。
二、 小學(xué)語文教育與環(huán)境教育的關(guān)系
小學(xué)語文教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言功底和交流能力。小學(xué)語文大綱中明確規(guī)定了加強(qiáng)自然和社會學(xué)科體系的環(huán)境教學(xué)要求，同時在課文的選取方面也進(jìn)行了一定的改革，增加了許多關(guān)于環(huán)境教學(xué)的文章，豐富了學(xué)生語文教學(xué)的視野。隨著十提出加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)和保護(hù)，提高學(xué)生的環(huán)保意識已經(jīng)成為了小學(xué)語文教學(xué)中一項十分迫切的任務(wù)。
我們在追求社會進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時不能總是犧牲環(huán)境作為代價。學(xué)會與環(huán)境友好相處的環(huán)保理念是環(huán)境教育的一項重要內(nèi)容。小學(xué)語文教育所要達(dá)到的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想與社會進(jìn)步相適應(yīng)，隨著人們逐步的認(rèn)識到環(huán)保的重要性，環(huán)保意識培養(yǎng)也逐漸的被提上日程，環(huán)保意識是一種人們對自身與客觀環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識，這正是語文教育的主要領(lǐng)域。以正確的環(huán)保觀念引導(dǎo)孩子們的環(huán)保意識，是小學(xué)語文教師一項不可推卸的責(zé)任。
三、 教師在小學(xué)語文教育中作用
教育是一項利國利民的偉大事業(yè)，在推動人類社會進(jìn)步的過程中起著不可替代的作用。教育一個計劃性和組織性非常強(qiáng)的工作，它能夠使人們通過正確教育思想的引導(dǎo)獲得對事物的理解能力、計算能力、認(rèn)知能力、判斷能力等。而在這個過程中教師所起到的教師非常重要，他們是這項工作的引導(dǎo)者和知識的傳授者。
（1） 提高教師視野，推動環(huán)境教育滲透
通過現(xiàn)狀分析，我們了解到我國環(huán)境教育存在著許許多多的問題，在這些問題當(dāng)中，教師的視野無疑是至關(guān)重要的。由于授課教師本身缺乏廣闊的自然環(huán)境視野不能把環(huán)境與社會科學(xué)相結(jié)合起來，從而不能夠起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。因此，要想改變我國環(huán)境教育滯后的現(xiàn)狀，推動環(huán)境教育在小學(xué)語文教育中的滲透，擴(kuò)展教師視野變得十分必要。
（2） 提高教師環(huán)境意識，言傳身教
隨著環(huán)境問題的不斷出現(xiàn)，沙塵暴、地震、海嘯、沙荒化等，人們逐漸的意識到環(huán)境保護(hù)到了不能在拖的時刻。樹立環(huán)境保護(hù)意識是每個社會中人所應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)的責(zé)任。在小學(xué)教育中教師對學(xué)生的影響無疑是除家長外最大的。加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)，首先教師應(yīng)當(dāng)樹立強(qiáng)烈的環(huán)保意識，以此在語文教學(xué)過程中漸漸的影響學(xué)生環(huán)境意識的提高。
四、 環(huán)境教育滲透小學(xué)語文教育的教學(xué)方法
（1） 注重課堂環(huán)境教育的灌輸
有個詞用在這里十分的恰當(dāng)，潛移默化，教師在小學(xué)語文課堂上應(yīng)當(dāng)充分的利用這個成語的含義，以實(shí)際行動踐行引導(dǎo)學(xué)生環(huán)境意識的責(zé)任。多在課堂上講一些對環(huán)保有益的故事和趨勢，多贊美青山、綠水、白云等客觀環(huán)境的魅力。通過在日常的課堂中的時常的贊美，讓學(xué)生漸漸的接受環(huán)境保護(hù)是理所當(dāng)然的觀念。
（2） 在寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識
教師可以在寫作訓(xùn)練的過程中，多布置點(diǎn)關(guān)于環(huán)境的寫作任務(wù)，讓學(xué)生去更好的了解環(huán)境、認(rèn)識生活、體驗(yàn)生活、熱愛環(huán)境，并就環(huán)境方面立意新穎、觀念正確、文筆流暢的作品給予全班通報表揚(yáng)。抓住學(xué)生希望被表揚(yáng)的心理，利用作品寫作，提高學(xué)生對環(huán)保認(rèn)識的積極性。
（3） 在語文課外活動的樂趣中升華環(huán)境意識
課外活動課是小學(xué)語文課程中很重要的一個環(huán)節(jié)，這個課程因?yàn)槠溆腥ば酝苋菀妆粚W(xué)生們所喜愛。教師應(yīng)當(dāng)多組織學(xué)生參加環(huán)保教育活動、旅游優(yōu)美風(fēng)景區(qū)、發(fā)表感想、組織環(huán)保知識競賽等活動，使學(xué)生在快樂中升華對環(huán)保的認(rèn)識。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；美育教育；實(shí)施策略
其實(shí)世界上并不是缺少美，而是我們?nèi)鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛。培養(yǎng)學(xué)生對美的認(rèn)識，可以陶冶其情操，而且還能夠促進(jìn)生活朝著美好的方向發(fā)展。小學(xué)美育教育指的就是從根本上讓學(xué)生能夠?qū)W會對美進(jìn)行欣賞與感受，讓學(xué)生對美有獨(dú)特的見解，最終從提高個人修養(yǎng)與素質(zhì)。
一、造成小學(xué)語文教育缺乏美育教育的原因
（一）教師缺乏美育理論知識
從整個教育理論上來看，對于素質(zhì)教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美育教育理論研究，這就導(dǎo)致美育教育的相關(guān)理論研究非常少，所以小學(xué)語文教師對美育教育的理解過于片面，對其掌握程度也不夠深刻，并沒有完善系統(tǒng)的理論體系，這樣一來，小學(xué)的美育教育就受到了非常嚴(yán)重的影響，美育形勢趨向于單一化。
（二）美育教育受到智育的排擠
從整個教育理論上來看，對于素質(zhì)教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美育教育理論研究，這就導(dǎo)致美育教育的相關(guān)理論研究非常少，所以小學(xué)語文教師對美育教育的理解過于片面，對其掌握程度也不夠深刻，并沒有完善系統(tǒng)的理論體系，這樣一來，小學(xué)的美育教育就受到了非常嚴(yán)重的影響，美育形勢趨向于單一化。
二、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施美譽(yù)教育的策略
（一）促進(jìn)教學(xué)內(nèi)部環(huán)境的改進(jìn)
（1） 品讀文字，從中學(xué)會欣賞“美”
漢語是本身兼具獨(dú)特性與準(zhǔn)確性，所以小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生去品讀漢語文字，從中學(xué)習(xí)漢語中蘊(yùn)含的“美”，讓學(xué)生能夠?qū)ζ渲械拿肋M(jìn)行欣賞，這樣一來小學(xué)語文教材就能夠從簡單漢語文字的載體轉(zhuǎn)換成美的載體。
（2） 在教學(xué)中構(gòu)建具體形象，對“美”進(jìn)行充分的理解
在進(jìn)行語文教育時，教師僅僅向?qū)W生傳播“美聲”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生能夠切身感受到文中的思想感情與所要表達(dá)的美，通過必要的圖片、PPT動畫等讓學(xué)生能夠在自己的腦海里刻畫出文中的形象與畫面，與作者產(chǎn)生精神上的交流、溝通，加深對美的理解。
（3） 激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的興趣，對“美”進(jìn)行追求
美育教育的順利展開需要學(xué)生親自并積極地參與到整個過程中去，教師需要做學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生對“美”的認(rèn)識，同時激發(fā)學(xué)生追求“美”的興趣，從而讓學(xué)生主動地去追求美，這樣能夠從很大的程度上促進(jìn)美育工作的順利開展與持續(xù)進(jìn)行。教師不僅需要教小學(xué)生們寫字、讀書，同時還要注重學(xué)生的口語交際能力的提高，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)語文的過程中注重發(fā)現(xiàn)美通過語文教學(xué)的學(xué)習(xí)對美進(jìn)行追求。
（4）通過語言感染創(chuàng)造已經(jīng)，對“美”進(jìn)行升華
小學(xué)語文課本中的很多文章都具有很深淵的意境，有些文章作者是托物言志，有些文章作者借助于文章中描繪的美景抒發(fā)自己內(nèi)心的感情，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時候不可以簡單的講解考的要點(diǎn)，還需要讓學(xué)生真正的從內(nèi)心感受到作者所要表達(dá)的思想感情，使得學(xué)生產(chǎn)生對文章中美好人物形象的欣賞，進(jìn)而學(xué)會創(chuàng)造美，對美進(jìn)行升華。
（二）促進(jìn)教學(xué)外部環(huán)境的改進(jìn)
1.促進(jìn)教師美育素養(yǎng)的提高
素質(zhì)教育質(zhì)量與教師自身素養(yǎng)的高低存在著密切的聯(lián)系，尤其是美育教育，教師自身素質(zhì)的高低會影響到學(xué)生對美的認(rèn)識程度與發(fā)現(xiàn)美的興趣，所以為了提高美育教育教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該著手提高教師的審美能力，相關(guān)學(xué)校應(yīng)該對教師進(jìn)行培養(yǎng)，定期為語文學(xué)科教師進(jìn)行美育方面的培訓(xùn)，在保證教師具有專業(yè)教學(xué)水平和能力的基礎(chǔ)上提高教師的美育素養(yǎng)，讓語文教師能夠更好的發(fā)現(xiàn)美，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的激情。
2.適當(dāng)進(jìn)行教育體制改革
相關(guān)師范類學(xué)院不僅需要提高對教師文化課的重視程度，除此之外，還應(yīng)該增設(shè)美育、美學(xué)教育課程。而且非師范生也應(yīng)該加設(shè)美育、美學(xué)等相關(guān)選修課程，或者定期開展相關(guān)的講座與活動，促進(jìn)美育教育的大范圍普及和推廣。
3.發(fā)揮家庭美育和社會美育的協(xié)助作用
盡管學(xué)校教育能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行教育，但是學(xué)生的習(xí)慣性培養(yǎng)是通過家庭教育來進(jìn)行的，所以家庭教育需要對學(xué)校的美育教育進(jìn)行一定的輔助，促進(jìn)學(xué)生關(guān)于美育的習(xí)慣性培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好的發(fā)現(xiàn)生活中的美。國家的教育政策有著非常重要的導(dǎo)向作用，其對素質(zhì)教育的影響程度也更深遠(yuǎn)，所以為了發(fā)展美育教育，國家方面需要推出相應(yīng)的鼓勵美育教育的政策，促進(jìn)美育教育的開展與實(shí)施，這樣一來社會各界對學(xué)校美育教育的關(guān)注程度也會不斷提高，從而促進(jìn)學(xué)校美育教育健康發(fā)展。
三、結(jié)束語
綜上所述，小學(xué)語文教育中的美育教育是非常重要的，因此需要從各個方面著手提高學(xué)生對美的認(rèn)識程度，培養(yǎng)學(xué)生正確、健康的審美觀，在此過程中需要借助于現(xiàn)代科技手段，并將課內(nèi)外進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)理論實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在以后的美育教育過程中，仍然需要作出不懈的努力，進(jìn)行普遍的審美教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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那么，中小學(xué)語文教育存在哪些制約新詩教育的問題呢？
一、教材問題?，F(xiàn)在的中、小語文教材普遍是按照主題單位來編排課文的。這種編排重視的是課文里的思想和知識的主題內(nèi)容，卻忽視了課文文體形式的差異，沒有導(dǎo)向?qū)W生對文體之美的感受，很難建立起文體感，形成文體意識。此外，教材里，新詩的選編也有大問題。一是大部分入選教材的新詩不是按照審美標(biāo)準(zhǔn)來選的，而是根據(jù)單元主題的需用來選的。如人教版初一語文下冊中，把牛漢的《華南虎》與鄭振鐸的《貓》、沈石溪的《斑羚飛渡》、布封的《馬》和蒲松齡的《狼》列在一起，形成一個“動物文學(xué)”單元，但選編者可能沒有想到，牛漢的《華南虎》這首詩既不是“動物詩”，也不是“生態(tài)文學(xué)”。這首詩中的“華南虎”只是生命的隱喻，是詩人對知識分子和詩人處境的時代描述與思考。二是對入選新詩進(jìn)行改編，使原作之美喪失。這是中、小學(xué)語文教材普遍存在的問題，不只是入選的新詩經(jīng)過了改編，其他名家名篇也都經(jīng)過了改編或縮寫。三是選入或編寫了一些劣質(zhì)新詩。如人教版小學(xué)語文教材四年級上冊里的《延安，我把你追尋》，就是一首缺乏美感的朗誦詩，它過分強(qiáng)調(diào)主題思想，缺乏語言之美，幾乎沒有詩意。四是新詩選編缺乏連貫性與審美邏輯。如，人教版小學(xué)語文教材中，四年級上、下兩冊里的比例就失衡，上冊里只有一首新詩，下冊里有三首，而且它們之間沒有任何審美關(guān)聯(lián)。人教版初中語文教材中的新詩更是編排很亂，初二課本里沒有新詩，而初三課本里兒童詩的比例比初一課本里的大。按照審美邏輯，初一課本里可以多選兒童詩、少年詩，初二、初三課本里可以多選青春詩、抒情詩，可是人教版初中語文課本里的新詩就毫無審美邏輯和難度層次。
二、教法問題。這是一個很嚴(yán)重的問題，很多語文老師不會講新詩。教學(xué)參考書也沒有給語文老師很恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。很多小學(xué)語文老師一遇到新詩課文，就跳過去，干脆回避。還有的語文老師只是簡單地帶學(xué)生朗讀幾遍，或者把新詩分成一段一節(jié)，分析段落大意，歸納中心思想。有的語文老師壓根兒就不懂什么是詩，不知道什么是意象，不知道什么是意境，也不會帶領(lǐng)學(xué)生感受意象，進(jìn)入意境;在傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法里，新詩也只有思想品德教育價值。筆者曾去一所中學(xué)聽語文老師講新詩，這位老師給學(xué)生們講鄭愁予的《錯誤》，竟然讓學(xué)生回答這樣一個問題：“你們覺得這首詩是男追女，還是女追男？”問的很可笑，完全把一首很輕靈的抒情詩的美感粗淺化了。古詩詞的講授，他們也不過是按照傳統(tǒng)的方法去教，先是講解里面的生字生詞，然后帶著學(xué)生把古詩詞翻譯成現(xiàn)代文，然后歸納思想主題。
三、教師素養(yǎng)問題。很多語文教師的文學(xué)素養(yǎng)和新詩素養(yǎng)是非常欠缺的。這與大學(xué)的中文教育和教師教育有關(guān)?，F(xiàn)代很多小學(xué)語文老師是教師教育學(xué)院畢業(yè)的，學(xué)的是小學(xué)語文教育專業(yè)或者課程與教學(xué)論專業(yè)。這兩個專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生普遍存在一個文學(xué)修養(yǎng)不夠，文學(xué)基本知識掌握不系統(tǒng)的問題。另外，現(xiàn)在各師范大學(xué)中文系重視“文學(xué)史”系列課程，也很重視“文學(xué)理論”課程的教學(xué)，卻缺乏對詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)文本的解讀能力的培養(yǎng)。很多大學(xué)教授從來沒在課堂上教學(xué)生解讀、分析與欣賞過一首新詩，他們自己也只能模模糊糊地給學(xué)生講些空洞的所謂“知識”與“理論”。因此，這些大學(xué)生在中文系學(xué)了四年，甚至有的還讀了中文研究生，可他們不會細(xì)讀文本，細(xì)品小詩。當(dāng)他們走到語文教學(xué)崗位上，面對一首新詩的時候，他們手足無措，不知道該怎么解讀，不知道從哪里入手。
四、考試問題。多年來，中小學(xué)語文考試基本上回避新詩。試卷中的閱讀理解題目，大部分都是“心靈雞湯”類的短文，因?yàn)檫@些短文很容易歸納主題思想，很容易找到標(biāo)準(zhǔn)答案。小升初、初升高到高考的語文試卷中的作文，絕大部分都是寫材料作文。之所以考試都以寫材料作文為主，主要是因?yàn)椴牧献魑暮苓m合學(xué)生表達(dá)老師們想要的觀點(diǎn)。應(yīng)該說，材料作文是作文的一部分，作文不可回避這種寫法。但材料作文不能成為各種語文考試的最主要的作文題目。最令人費(fèi)解的是，語文高考極少鼓勵學(xué)生寫新詩，甚至還明確表達(dá)“詩歌除外”，這其實(shí)是語文教育自相矛盾，畫地為牢的表現(xiàn)，也是語文考試片面性的證明。
以上幾個問題，都制約著新詩教育，當(dāng)然也導(dǎo)致了語文教育不可能真正全面培育學(xué)生語言能力，并感受母語魅力，體驗(yàn)創(chuàng)造母語的快樂。那么，新詩教育要提高，要改進(jìn)，需要如何推進(jìn)呢？
第一，語文教材要修訂，讓真正的優(yōu)秀新詩進(jìn)小學(xué)、中學(xué)語文教材。而且教材編寫要顯示詩歌教育的邏輯。需要體現(xiàn)新詩學(xué)習(xí)的規(guī)律，把現(xiàn)代新詩的文化脈絡(luò)和審美追求融進(jìn)教材里。比如說，小學(xué)語文教材，低年級的課本里可以選些精美的兒歌、幼兒詩和童話詩，中高年級的課本里可以多選些有趣的兒童詩，可以是優(yōu)美的抒情詩，也可以是生動的童話詩，還可以是幽默的敘事詩。而初中語文教材，初一里可以適當(dāng)選一些兒童詩，到了初二、初三，則盡量多選些少年詩、青春氣息濃郁的抒情詩。高中語文，則可以多選五四現(xiàn)代新詩、“朦朧詩”和“后現(xiàn)代詩歌”等比較有深度的新詩。
第二，詩歌教學(xué)要提高，就要改進(jìn)新詩的教法。新詩教法，不能簡單地分段落講述，歸納段落大意和中心思想。新詩教學(xué)要從新詩的語言技巧入手，讓學(xué)生理解語言之美，才能達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)會詩歌的思想和情感。沒有進(jìn)入新詩語言的門檻，就難以體驗(yàn)新詩之美。新詩之美，美在語言，美在意象，美在思想，也美在新詩有它獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)與現(xiàn)代追求。
第三，提高教師的詩歌素養(yǎng)。語文教師要教好新詩，要把新詩之美展現(xiàn)給學(xué)生，真正能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩意的空間，體驗(yàn)新詩之美，自己就得會讀詩，善于解讀新詩，能夠把新詩里常用的修辭、獨(dú)特的語言風(fēng)格和新詩內(nèi)在的節(jié)奏與情感轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生。當(dāng)然，語文教師要提高詩歌素養(yǎng)，得多讀新詩，要學(xué)習(xí)一些基本的鑒賞方法，語文教師最好要會寫新詩。
第四，改革考試形式和內(nèi)容，讓新詩進(jìn)入考試試卷，讓新詩閱讀成為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解能力的一個好的方式，讓新詩寫作成為檢驗(yàn)學(xué)生寫作能力的一部分。尤其是高考，再也不能武斷地“詩歌除外”了。平常的作文和語文測試，也要盡可能讓學(xué)生練習(xí)新詩欣賞與寫作，讓學(xué)生從新詩里找到語文之美之趣。