時間：2023-02-05 04:44:32
導(dǎo)語：在本科教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
語言的相似性理論來源于著名哲學(xué)家維特根斯坦（Wittgenstein）提出的家族相似性（familyresemblances）理論。維特根斯坦在其《哲學(xué)研究》第一部分（1945年）中解釋了這樣一種有趣的現(xiàn)象：盡管棋類游戲、牌類游戲、球類游戲、奧林匹克游戲等等，都叫游戲，但是，如果僅僅是看看這些游戲，是不會看到所有游戲的共同點(diǎn)的，而只會看到相似點(diǎn)和它們的聯(lián)系，以及一系列關(guān)系。看到了相似點(diǎn)重疊交叉的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)：有時是總體的相似，有時是細(xì)節(jié)的相似。認(rèn)為這些相似性特征就像同一家族的成員在身材、相貌、眼睛的顏色、步態(tài)、稟性等方面相似一樣，這就是所說的家族相似性理論。20世紀(jì)70年代之后，在認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了導(dǎo)源于家族相似性理論的語言相似性理論。相似性理論的主要觀點(diǎn)是：在語言的能指和所指之間，即語言的形式和內(nèi)容之間有一種必然的聯(lián)系；語言的相似性原則是：“形式相似，意義相近”，即詞語的形態(tài)相似、詞義相近、詞語組合的結(jié)構(gòu)相似，等等。相似性理論在詞語形式和意義之間搭起了一座理據(jù)性橋梁，為英語學(xué)習(xí)者更好地掌握詞匯提供了一條捷徑。
二、“基礎(chǔ)英語”詞匯教學(xué)的類推原則
所謂詞匯教學(xué)的類推原則，是指講授英語單詞時，根據(jù)單詞的形態(tài)相似、詞序相似、詞義相似等特征，類推出一批與此相似的詞語。這種教學(xué)原則的優(yōu)勢在于在類比中強(qiáng)化單詞的認(rèn)識和理解，有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握單詞。
（一）詞形相似性教學(xué)
由詞根相似性教學(xué)和詞綴相似性教學(xué)兩部分組成。（1）詞根相似性教學(xué)。教師在講解單個詞語時，根據(jù)英語詞形特點(diǎn)，輾轉(zhuǎn)演繹出詞根相同的許多家族相似性的詞語，構(gòu)建出相似詞的詞匯系統(tǒng)。有兩個層面：一個是教師教學(xué)層面。譬如：教學(xué)單詞imagination，就可以列出與此單詞相似的單詞imagine（v.想象）、imaginable（adj.可想象的）、imaginative（adj.有想象力的）、imaginary（adj.想象的，虛構(gòu)的）。再設(shè)定交際語境，示范該詞的用法，最后讓學(xué)生在情景中運(yùn)用教師示范的語言規(guī)則，以口頭或書面的形式來使用單詞，體會用法，獲得在適當(dāng)語境中正確輸出語言的能力，掌握相似性詞匯。另一個是學(xué)生模仿類推層面。譬如：教學(xué)單詞receptive，教師可以先列出與此相似的詞語reception（n.接受，接待）、receptible（adj.能接受的、receptionist（n.接待員），最后啟發(fā)學(xué)生推測出其動詞形式——receive。運(yùn)用詞形相似性教學(xué)，不僅可以系統(tǒng)地傳授英語單詞，便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握。同樣，學(xué)生也可以使用這種方法，舉一反三，進(jìn)行類推。（2）詞綴相似性教學(xué)。英語絕大部分詞語都可通過詞素分析獲得詞義，一些詞綴固有的意義為我們獲知新詞。詞素（morpheme）是語言中語音和語義的最小結(jié)合體，是構(gòu)詞成分，詞素可分為自由詞素（freemorpheme）和粘著詞素（boundmorpheme）。英語詞匯絕大部分是由詞根加詞綴聯(lián)合組成的，如詞綴inter-表示“在……之間，相互”可加上詞根形成一系列的派生詞。譬如：international（國際的）—inter+national（國家的），interpersonal（人與人之間）—inter+personal（個人的），interpose（置于、介入）—inter+pose（放→放在二者之間），interaction（相互影響）—inter+action（行動→相互行動→影響），interchangeable（可互換的）—inter+changeable（可改變的），interrelate（相互關(guān)連）—inter+relate（關(guān)連）。這些詞的意義是可以分析的，即詞素意義之和就是整個單詞的意義。因此詞素相似性是指詞素與詞義之間有一種可觀察到的直接聯(lián)系，是一種顯性（transparent）相似。因此，在英語詞匯教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)詞素的作用，介紹詞素知識，掌握常用詞素，熟習(xí)構(gòu)詞法，對擴(kuò)大詞匯量，理解詞義，提高詞匯能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心有極其重要意義。在講解復(fù)雜難記憶單詞extracurriculum（課外的），這個單詞是由兩部分組成的，extra+curriculum課程表，前綴extra表示“以外的，超過的”，它可加上詞根形成一系列派生詞，extraordinary（格外的）—extra+ordinary（變通的→超出普通），extrasolar（太陽系以外的）—extra+solar（太陽的），extravagant（奢侈的）—extra+vag（走＋ant→走得過分→奢侈的），extrovert（性格外向的）—extra+vert（轉(zhuǎn)→〔性格〕向外轉(zhuǎn)→外向），extrapolat（e推斷）—extra+polate（放→放到〔事實(shí)〕外→推斷），extraviolet（紫外線的）—extra+violet（紫色的），學(xué)生掌握了這個詞綴，就更容易推斷出與此相似單詞的意義來，從而擴(kuò)大詞匯量，在英語閱讀中也就更輕松些了。
（二）詞序的相似性教學(xué)
語法結(jié)構(gòu)決定著詞序的排列結(jié)構(gòu)，相同的語法結(jié)構(gòu)必然產(chǎn)生出不同語義的詞序排列結(jié)構(gòu)，從詞序排列結(jié)構(gòu)的角度去觀測的話，就發(fā)現(xiàn)在語言中存在著詞序排列結(jié)構(gòu)的相似性。明白了這個詞序排列規(guī)則，在教學(xué)過程中就可以教導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造出很多類似的詞序來。如：fromhousetohouse（挨家挨戶地），這是一個“from…to…”的詞序結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到fromdaytoday（日復(fù)一日）、fromeasytodifficult（從易到難）等等。又如：hereandthere，這是一個“…and…”詞序結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到eastandwest、rightandleft、fireandwater、husbandandwife、backandforth（來回地）等等。
（三）詞義相似性教學(xué)
將各個詞義相似的單詞放在一塊兒對比教學(xué)，在教學(xué)某一單詞時，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生語義相似性聯(lián)想，達(dá)到復(fù)習(xí)舊單詞鞏固新單詞的目的。包含以下內(nèi)容：（1）近義詞相似性教學(xué)。譬如：講解income（收入）一詞時，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，類推出下列單詞：salary（月工資），wage（周薪水），pay（報酬），fee（給醫(yī)生、律師的酬金），pension（退休金），bonus（獎金）等。（2）反義詞相似性教學(xué)。英語中，除了前綴in,im,un,dis,ir,il等和后綴less表示否定外，也有非詞綴性否定，即反義詞否定。如：optimistic（樂觀的）—pessimistic（悲觀的），introversive（內(nèi)向的）—extroversive（外向的），beautiful—ugly，clever—foolish（stupid），danger—safety，inside—outside，construction（建設(shè)）—destruction（破壞）。（3）語義場相似性教學(xué)。語義場又叫詞匯場，它是一個系統(tǒng)，把相互關(guān)聯(lián)的詞匯和短語組織起來，顯示其間的相互關(guān)系，意義相關(guān)的多個詞在一起構(gòu)成一個集合，稱為詞匯場。多個詞匯場的集合構(gòu)成某一語言的詞匯總和V(vocabulary)。語義場是一組有關(guān)聯(lián)的，具有一定共同語義特征的詞匯聚合體。譬如，在講到graduate（畢業(yè)生）一詞的時候，教師不妨把其語義相似的的詞匯例出：primarystudent（小學(xué)生），juniorschoolstudent（初中生），seniorschoolstudents（高中生），undergraduate（大學(xué)肄業(yè)生），postgraduate（研究生），abroadstudents（留學(xué)生），Doctor（Ph.D）（博士），postdoctorate（博士后）。（4）標(biāo)記相似性教學(xué)。語言形式上的標(biāo)記性是以相似性為基礎(chǔ)的，標(biāo)記和非標(biāo)記是指概念或結(jié)構(gòu)上相似、相鄰或相對的一組對立體。一對語言特征被看作是兩個對立體，被賦予不同的值：正值（positive）和負(fù)值（negative）或中性（neutral）。正值（positive）即有標(biāo)記的（marked）；負(fù)值（negative）或中性（neutral），即無標(biāo)記的（unmarked）。標(biāo)記相似性被王寅定義為“標(biāo)記象似于額外意義，處理話語所需的時間和努力較大；非標(biāo)記象似于可預(yù)測意義、常規(guī)意義，只需最小的推理”。有標(biāo)記項是指一對成分中帶有區(qū)別性特征的成分，具有非常規(guī)性，有標(biāo)記現(xiàn)象與特殊的意義相聯(lián)系；而無標(biāo)記項具有一般的意義，顯為中性。如：publicity和propaganda，這兩個單詞的意思都是“宣傳，傳播”，前者指一般的宣傳活動，是無標(biāo)記的，后者有“煽動、蠱惑”之意，是正值有標(biāo)記；又如famous和notorious，二者都是“有名的”，只是前者指“聞名遐邇的”，后者指“臭名昭著的”，很容易推斷famous是無標(biāo)記的，notorious是正值有標(biāo)記。這兩組詞就是概念上相似、相鄰、相對的一組對立體。教師在教學(xué)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開這方面的聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生按這一思路掌握英語單詞。
三、結(jié)語
選擇恰當(dāng)?shù)慕滩呐c教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教材與教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)能順利進(jìn)行的保障。目前可供選擇的精細(xì)化工專業(yè)英語教材很少，教材建設(shè)是當(dāng)前亟須解決的問題。經(jīng)權(quán)衡利弊，我們以劉宇紅主編的《化學(xué)化工專業(yè)英語》為教材，［4］以花建麗主編的《精細(xì)化工專業(yè)英語》為參考書，［5］部分教學(xué)內(nèi)容可選自參考書。《化學(xué)化工專業(yè)英語》不是專業(yè)英文文獻(xiàn)的簡單羅列，而是分為科技英語翻譯方法、專業(yè)文章閱讀及科技論文摘要三部分。其中，第一及第三部分既方便教學(xué)又利于學(xué)生自學(xué)，第二部分的專業(yè)文章內(nèi)容涵蓋了專業(yè)基礎(chǔ)課及精細(xì)化工專業(yè)課的一些內(nèi)容。我們選擇的教學(xué)內(nèi)容包括無機(jī)、有機(jī)、分析、物化、化工單元操作、表面活性劑和洗滌劑、化妝品和盥洗用品及香料等方面的文章。對精細(xì)化工專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)。基于這種考慮，在選擇時，我們兼顧了基礎(chǔ)化學(xué)、化工單元操作及精細(xì)化工專業(yè)課的內(nèi)容，同時考慮課文難度及學(xué)生對專業(yè)熟悉的程度。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容會開啟學(xué)生心中的興趣之門，因為熟悉的專業(yè)知識會令學(xué)生如遇故人，只不過這位“故人”換了妝，以英文的形式出現(xiàn)了。原來專業(yè)知識可以這樣用英文解讀，熟悉及親切之感會讓學(xué)生愿意去學(xué)。
明確基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的關(guān)系，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路
學(xué)習(xí)之前，對于專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語之間的區(qū)別與聯(lián)系，大多數(shù)學(xué)生一知半解，這往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時抓不住重點(diǎn)、找不到方法。因此，教師在第一次課上應(yīng)講清楚二者的關(guān)系?；A(chǔ)英語與專業(yè)英語都屬大學(xué)英語學(xué)習(xí)的范疇，二者不可生硬割裂。但二者的側(cè)重點(diǎn)不同，基礎(chǔ)英語偏文偏基礎(chǔ)知識，專業(yè)英語與專業(yè)緊密結(jié)合，偏理偏應(yīng)用，是用英文來闡述專業(yè)知識，進(jìn)行溝通交流，獲取專業(yè)信息以及寫作。很多學(xué)生認(rèn)為以過去的英語知識為基礎(chǔ)，再記些專業(yè)詞匯就能學(xué)好專業(yè)英語。這種觀點(diǎn)是片面的。專業(yè)英語除內(nèi)容上的專業(yè)特色之外，行文風(fēng)格、構(gòu)詞方式、語法等方面都具有鮮明的特點(diǎn)。為了客觀、準(zhǔn)確、精煉地敘述專業(yè)知識，專業(yè)英語在行文風(fēng)格上的表現(xiàn)就是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密，語法上的表現(xiàn)就是被動語態(tài)多、后置定語多、復(fù)雜長句多。另外，專業(yè)詞匯量非常大，但構(gòu)詞手段靈活多樣且具有規(guī)律性。明確了專業(yè)英語與大學(xué)英語之間的關(guān)系，了解了專業(yè)英語的特點(diǎn)，學(xué)生就能清楚怎樣學(xué)習(xí)這門課，由此就有了想探究下去的好奇心。
精心設(shè)計教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
如前所述，專業(yè)英語的課堂教學(xué)很容易陷入到單調(diào)、沉悶之中。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們精心設(shè)計教學(xué)過程，采取了以下一些措施。對每一次課，我們都精心安排教學(xué)內(nèi)容，盡量避免在一次課上只講解課文。就好比吃飯，總吃一道菜，難免讓人食欲漸失，若是每餐菜品豐富，必令人胃口大開，課堂教學(xué)也一樣最忌單調(diào)。每次課我們都巧花心思，盡量使內(nèi)容多樣化，除安排基礎(chǔ)的詞匯、課文教學(xué)，再在恰當(dāng)?shù)臅r候穿插諸如數(shù)字的英文表示與讀法、化學(xué)式的英文讀法、溫度的英文表示法或者一些與課文相關(guān)的背景知識等。每個新的知識點(diǎn)，會成為一個新的興奮點(diǎn)，能將學(xué)生的注意力牢牢吸引住。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些專業(yè)詞匯，也是我們教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的重點(diǎn)之一。如果詞匯學(xué)習(xí)只局限于所學(xué)課文的詞匯，詞匯量會大打折扣，而且過于零散無規(guī)律，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，我們拓寬了詞匯學(xué)習(xí)的范圍，比如增加了元素周期表詞匯、與課文詞匯相關(guān)的詞匯以及化合物的名稱等。我們將元素周期表詞匯安排在第一次課，為后序的基礎(chǔ)化學(xué)相關(guān)課文以及化合物命名方法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)以及將來的工作中都可能接觸到許多化合物的名稱，而化合物的中、英文命名法又有許多不同，因此我們也將其作為詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，將化合物的命名方法作為小專題進(jìn)行講述，使學(xué)生對化合物的英文名稱有系統(tǒng)的了解。詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓寬與多樣化，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯的興趣。
內(nèi)容單一無趣，教學(xué)過程中使用的教材案例是刻板的案例，不僅約束了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生不能夠按照自己的方法和觀點(diǎn)參與課堂互動，而且C語言教學(xué)的效果也大打折扣，所以教學(xué)過程中案例的選擇非常重要。由于學(xué)生C語言編程課程的基礎(chǔ)參差不齊，有些學(xué)生對C語言抽象思維的理解非常困難，更不要說進(jìn)行獨(dú)立的編寫程序。這同時也給老師的教學(xué)帶來了困難，現(xiàn)階段的C語言教學(xué)基本上是老師占用整個課堂時間進(jìn)行講解，時間緊迫，與學(xué)生的幾乎沒有互動，導(dǎo)致學(xué)生容易走進(jìn)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。老師在課堂上比較注重單一知識點(diǎn)的講解，沒有把知識和現(xiàn)實(shí)運(yùn)用相結(jié)合，應(yīng)該把教材中的知識點(diǎn)和平常應(yīng)用結(jié)合起來。然而在過去到現(xiàn)在的教學(xué)中，老師往往把重點(diǎn)放在了兩種表達(dá)形式的不同上，而忽略了兩個表達(dá)式相同的本質(zhì)意義。這樣的教學(xué)方式就造成了學(xué)生對知識點(diǎn)非常的了解，但是就是無從下手進(jìn)行程序設(shè)計。實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視力度不夠，C語言課程是一門技術(shù)類課程，在我們以后的工作，生活中的應(yīng)用非常廣泛，我們學(xué)習(xí)C語言是為了解決實(shí)際生活中的問題，最終的目的就是要回熟練的應(yīng)用C語言進(jìn)行編程。目前的教學(xué)過程中，我們更加側(cè)重的幫助學(xué)生面對考試，其實(shí)，我們更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生編寫程序能力的培養(yǎng)。忽略了應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動手編程能力，導(dǎo)致學(xué)生會說不會做的尬尷局面。
二、C語言課程新的教學(xué)方案設(shè)計
（一）教學(xué)內(nèi)容的重組首先，我們要選擇一本適合大部分學(xué)生的基礎(chǔ)的教材，該教材不是呆板木訥的傳統(tǒng)教科書，我們應(yīng)該選取生動形象的教學(xué)材料，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高C語言課程教學(xué)的質(zhì)量。老師要明確C語言與后續(xù)課程之間的關(guān)系，從而制定本課程的教學(xué)計劃，另外，要根據(jù)社會需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪除和增加，在課堂教學(xué)過程中還有在教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上對內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)。一個對教學(xué)內(nèi)容重新確定，把知識的講解和實(shí)際編程相結(jié)合，以及進(jìn)行一些有趣的競賽或者互動，這樣可以加深學(xué)生對C語言的理解，提高教學(xué)質(zhì)量，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）教學(xué)過程的設(shè)計在本科教學(xué)中，C課程語言的教學(xué)大多開設(shè)在大一，學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，沒有系統(tǒng)的只是結(jié)構(gòu)，所以教學(xué)過程的設(shè)計至關(guān)重要。首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，和對未知的好奇心，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程之前，大腦中都會閃現(xiàn)這樣一個念頭，學(xué)習(xí)這門課程對我有什么好處，老師在第一堂課時，應(yīng)該直接明了的告訴學(xué)生學(xué)好C語言的好處，比如就業(yè)市場上對軟件人才的需求缺口比較大，學(xué)好C語言可以增加就業(yè)的砝碼，而且C語言是很多理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在以后還會學(xué)習(xí)很多后續(xù)課程，在教學(xué)過程中，我們還有加強(qiáng)與學(xué)生的互動，及時的為學(xué)生答疑解惑。C語言的教學(xué)過程是一個由淺入深，循循漸進(jìn)的過程，教學(xué)過程中應(yīng)該從簡單的語法學(xué)習(xí)入手，慢慢的積累知識，直到能自己獨(dú)立的編寫程序為止。
（三）C語言教學(xué)中學(xué)生和老師聯(lián)系目前的C語言教學(xué)中，比較普遍的是課堂學(xué)習(xí)和上機(jī)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，特別是在課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)的是老師滔滔不絕的講，學(xué)生麻木不仁的聽的刻板畫面，老師與學(xué)生之間的互動性差，缺乏有效的溝通和交流。而作為本科學(xué)生的第一門編寫程序的基礎(chǔ)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會遇到很多困難，有的學(xué)生上著上著就走神，或者就產(chǎn)生了放棄學(xué)習(xí)的心里。另外，在上機(jī)實(shí)驗部分，老師要求學(xué)生進(jìn)行的實(shí)踐往往是老師課堂上講過或者是指定的某些課后習(xí)題，學(xué)生往往很容易就能找到答案，導(dǎo)致學(xué)生遇到困難就放棄，尋找答案，無法培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研，獨(dú)立解決問題的能力。首先可以通過案例帶動教學(xué)，我們可以從簡單的案例入手，再到一般的案例，最后到綜合應(yīng)用案例。其次，在課堂教學(xué)中，可以進(jìn)行小組討論加強(qiáng)團(tuán)隊合作，鼓勵學(xué)生多提問題，這種教學(xué)方法提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，提高了學(xué)生協(xié)作解決問題的能力，在發(fā)現(xiàn)問題并和同學(xué)的討論中，不但可以相互幫助解決問題，還增強(qiáng)了對概念的理解。還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課堂之余自學(xué)以擴(kuò)展知識面，在未來的教學(xué)過程中應(yīng)該采用多媒體投影和現(xiàn)在的板書模式相結(jié)合的教學(xué)手段。缺點(diǎn)是每頁幻燈片包含的內(nèi)容有限，不便于學(xué)生對前后兩頁幻燈片知識的聯(lián)系，還有就是幻燈片變換速度快，基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上老師的思路，而傳統(tǒng)的黑板粉筆模式教學(xué)方法可以很好的彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的這個缺點(diǎn)，所以把二種教學(xué)方法結(jié)合起來會達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。在上機(jī)操作調(diào)試的過程中，尤其應(yīng)該注意學(xué)生創(chuàng)新和思考能力，最終獲得自己動手解決問題的能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該以鞏固知識點(diǎn)為主線，結(jié)合趣味性和實(shí)用性，以循序漸進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動方式，達(dá)到提高自主編程能力的目的。
（四）新的成績考核制度除了在期末考試進(jìn)行理論的考核外，還應(yīng)該注意實(shí)際編程能力的考核，建立并執(zhí)行創(chuàng)新鼓勵加分制度，對那些在課堂勇于探討問題，在編寫程序過程中創(chuàng)新做得比較好的學(xué)生加分。提高C語言教學(xué)效果還應(yīng)該注意在教學(xué)過程中相互間的探討，在教學(xué)過程中以提高學(xué)生的編程能力為中心，讓學(xué)生明白C語言課程的重要作用。這些方法使學(xué)生編寫程序的能力，上機(jī)調(diào)試程序的能力和編程習(xí)慣得到有效的改善，顯著的提高了C語言的教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)論
首先，設(shè)計調(diào)查問卷，通過QQ發(fā)給三位已完成論文的學(xué)生，后根據(jù)他們的反饋進(jìn)行修改。修改后的問卷分為兩種，一種是針對論文已完成的對象;另一種是針對論文未完成者。問卷大致分為三個方面:
1．基本情況:性別、論文方向、職業(yè)、英語基礎(chǔ)、教材難度等;
2．原因分析:論文順利或不順利完成之因素;
3．對指導(dǎo)教師和學(xué)校的建議。接著對英語本科專業(yè)學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查。通過學(xué)生的QQ群給40多個學(xué)生的QQ信箱發(fā)電子郵件，并在群里公布調(diào)查信息。雖然這種聯(lián)系方式相當(dāng)方便，但是及時作出反饋的只有15位學(xué)生。通過再次的郵件催促，且對沒反應(yīng)的同學(xué)進(jìn)行電話聯(lián)系，聯(lián)絡(luò)上了五位，有兩位的電話已不在使用中，最終得到了40名學(xué)生的電子文檔問卷反饋，其中論文完成者22人，論文未完成者18人。針對問卷的反饋，本人對數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理與分析。為了彌補(bǔ)問卷的不足，采用了個體訪談?wù){(diào)查方式，訪談了多位論文未完成者，更深一步地了解到所存在的問題。
二、開放教育英語本科專業(yè)項目設(shè)計的調(diào)查結(jié)果
(一)調(diào)查人數(shù)
問卷調(diào)查中的22位論文完成者絕大多數(shù)都是2010年以后完成的畢業(yè)論文，教育方向7人，占32%;商務(wù)方向16人，占72%。其中一人完成了教育方向，后又選了商務(wù)方向。18位未完成者中教育方向有8人，占44%，商務(wù)方向10人，占56%。在論文完成者中，商務(wù)項目設(shè)計完成者居多，約相當(dāng)于教學(xué)項目設(shè)計的兩倍。在未完成者里，教學(xué)項目設(shè)計的學(xué)生數(shù)量有所增加。商務(wù)項目設(shè)計操作性強(qiáng)，貼近生活，項目還可以虛擬，英文報告的字?jǐn)?shù)要求也相對少適合各種職業(yè)的學(xué)生，不管是教師行業(yè)還是企事業(yè)單位。而教學(xué)項目設(shè)計專業(yè)性較強(qiáng)，要求對課堂活動的各個環(huán)節(jié)都要做出具體的設(shè)計，這對非從事英語教學(xué)的學(xué)生來說，操作起來很難。特別是實(shí)施部分，需要實(shí)施對象，不能虛擬，因為需要提供課堂錄音和學(xué)生日記等附件。論文完成者里，7人教育方向有5位是中小學(xué)英語教師;而18位論文未完成者當(dāng)中，只有2位從事英語教學(xué)工作。
(二)英語水平自評情況
兩類學(xué)生認(rèn)為自己英語水平好的比例差不多，分別為18．2%和16．7%。但認(rèn)為自己水平差的學(xué)生在完成者和未完成者的比例分別為4．5%和16．7%，相比之下未完成者中的差生數(shù)量明顯增加。
(三)學(xué)員對項目設(shè)計教材的學(xué)習(xí)情況
在論文完成者里，項目設(shè)計教材看得懂的學(xué)生比例為54．5%。其實(shí)，教材看得懂就顯示了他們自己英語水平的高低。而學(xué)生認(rèn)為自己英語水平好的學(xué)員數(shù)只有18．2%，這兩個數(shù)字的對照說明論文完成者對英語水平的自評顯得較為謙虛。但是在論文未完成者中，教材沒全懂又沒認(rèn)真看的學(xué)生比例卻占到了38．9%。如果英語基礎(chǔ)好，又愿意花時間去讀懂英文教材，就十分清楚自己該如何選題，項目設(shè)計過程的開展也不成問題。而對那些沒看或沒看懂教材的學(xué)生來說，項目設(shè)計的啟動與開展則存在著困難與障礙?？床欢滩呐c英語基礎(chǔ)差有一定關(guān)聯(lián)，如果學(xué)員自己不努力，就根本無從下手。
(四)項目設(shè)計順利與難于順利完成的原因
成與以下幾個因素有關(guān)，依次是指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)、自己努力、專科階段的英語基礎(chǔ)、工作需要、學(xué)歷或?qū)W位提升需要、班主任盡職、同學(xué)幫助以及畢業(yè)時間長短。最重要的因素表現(xiàn)在兩個方面，一是指導(dǎo)老師問題，二是自身的努力與自己的英語基礎(chǔ)。根據(jù)論文未完成者的分析，他們的論文難于順利完成則與以下幾個因素有關(guān)，依次是缺乏毅力、論文與本職工作無關(guān)、工作忙、?？飘厴I(yè)時間太長、同學(xué)之間沒聯(lián)系、專業(yè)階段的英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)歷或?qū)W位提升需求。顯然，缺乏毅力這個主觀因素是造成項目設(shè)計順利與不順利完成的最重要原因。論文完成者把指導(dǎo)教師的負(fù)責(zé)擺到了第一位，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師的重要性。而論文未完成者把論文與本職工作無關(guān)這客觀因素與缺乏毅力這主觀因素并列為第一位原因。因為成人學(xué)生都有自己的工作，而項目設(shè)計的開展需要持續(xù)的一段時間(前后至少三個月)，所以工作忙無法擠出時間也是造成他們不能順利完成的一個客觀因素。因為項目設(shè)計的階段報告都要求用英文書寫，如果英語基礎(chǔ)薄弱，就嚴(yán)重阻礙了他們論文的按時順利完成。
(五)論文能否檢測本科學(xué)業(yè)
雖然論文沒法按時完成，但是大部分同學(xué)都認(rèn)為英語本科的項目設(shè)計能夠檢測到自己的本科學(xué)業(yè)。論文從問卷調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、綜合評價等方面對寫作有較高的要求，需要對語言和結(jié)構(gòu)的組織，對本科學(xué)習(xí)的專業(yè)知識做全面的回顧和檢測。論文是本科學(xué)業(yè)的書面匯報形式，它能夠合理檢驗自己所學(xué)的知識如何運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。通過論文的準(zhǔn)備和提交可以鞏固基礎(chǔ)專業(yè)知識和提升專業(yè)技能并運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。教育方向的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)項目設(shè)計是對所從事工作的理論總結(jié)和提升，同時亦對工作有實(shí)際的指導(dǎo)意義。商務(wù)方向?qū)W生認(rèn)為是商務(wù)項目設(shè)計與專業(yè)貼近，涉及許多商務(wù)英語知識，用到很多專業(yè)術(shù)語及描述，很多課程均被應(yīng)用其中。但是在論文未完成者里，27．8%人認(rèn)為不能檢測到自己的本科學(xué)業(yè)。原因是論文與學(xué)習(xí)并無多少相關(guān)，是否本人完成仍需考量;專業(yè)課學(xué)好也不代表能寫好論文;工作后精力有限，無法專心寫論文。這也表達(dá)出他們無法完成畢業(yè)論文的直接或間接原因。
(六)與指導(dǎo)教師交流的最佳方式
大多數(shù)學(xué)員喜歡與指導(dǎo)教師進(jìn)行面對面的直接交流，至少一次以上，特別是開題部分，然后分階段進(jìn)行QQ或郵件或電話交流。所以，指導(dǎo)教師應(yīng)該鼓勵學(xué)員與自己見面交流，無論自己多忙碌，都要擠點(diǎn)時間與學(xué)員進(jìn)行面對面的交流，之后結(jié)合其它遠(yuǎn)程交流的方式繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)。
三、開放教育英語本科專業(yè)項目設(shè)計的調(diào)查結(jié)論
論文的撰寫是一項系統(tǒng)工程，需要花費(fèi)不少時間與精力。調(diào)查研究表明，論文的按時順利完成主要在于學(xué)生的自身努力。自覺性強(qiáng)的學(xué)生較容易按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。即使自身工作繁忙、英語基礎(chǔ)相對薄弱，也能克服種種困難努力去做。當(dāng)然，如果英語基礎(chǔ)好，完成這個項目設(shè)計相對得心應(yīng)手，也較輕松。個別學(xué)員雖然課程學(xué)得好，但對論文這個環(huán)節(jié)則是一拖再拖。有的學(xué)員則是課程都學(xué)過了還來聽課，但到了論文這個階段就停滯不前。原因是他們感覺不再學(xué)知識了，也不再接到準(zhǔn)考證的通知來參加期末考試了。同時因為沒有學(xué)歷或?qū)W位提升的需要，他們很難自覺地去完成畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)。有的學(xué)員到了最后期限都不著急來找指導(dǎo)教師。如何督促、激發(fā)自覺性差的學(xué)員繼續(xù)完成論文是一門技巧。經(jīng)過訪談了解到發(fā)短信和發(fā)郵件根本沒有任何作用，起不到催促學(xué)員完成畢業(yè)論文的作用。而打電話則是催促他們完成畢業(yè)論文的最佳方式，能夠激起他們行動起來。本次問卷調(diào)查的電話催促已經(jīng)激起兩位同學(xué)開始啟動教學(xué)項目設(shè)計。教育方向還有十三位學(xué)員未完成，他們幾乎都不是從事教育行業(yè)的，這點(diǎn)嚴(yán)重阻礙了他們論文的順利開展。原因有幾點(diǎn):一是與他們所從事的行業(yè)沒有任何相關(guān)性，激不起他們做論文的欲望。二是他們根本沒有教學(xué)經(jīng)驗，聽了指導(dǎo)老師的論文過程介紹還是云里霧里，不知從何入手，開題對他們特別難。三是他們也沒有教學(xué)的對象，所以到第四階段的實(shí)施部分因為沒有教學(xué)實(shí)施的學(xué)生對象就進(jìn)行不下去。這是目前妨礙英語畢業(yè)論文進(jìn)展的主要問題之一。為解決這個問題，只好降低教學(xué)實(shí)施對象人數(shù)的要求。他們還可以自己組成一個小班級作為教學(xué)項目設(shè)計的實(shí)施對象。商務(wù)方向大約還有40位學(xué)生，做起來倒不存在上述那些困難。因為商務(wù)項目設(shè)計運(yùn)用范圍較廣，可以運(yùn)用于教學(xué)、外貿(mào)等行業(yè)。可以結(jié)合自己的工作，找現(xiàn)實(shí)生活自己比較熟悉的項目，無需實(shí)施對象，做起來相對容易。只要學(xué)員擠出時間，用心點(diǎn)，完成一個較滿意的商務(wù)項目應(yīng)該是不難的。
四、思考與建議
總體來說，?？齐A段英語基礎(chǔ)越好的學(xué)生越順利完成畢業(yè)論文。打好英語基礎(chǔ)是完成畢業(yè)論文的前提，特別是英語寫作水平。那些順利完成畢業(yè)論文的學(xué)生對老師都較滿意，認(rèn)為他們都很負(fù)責(zé)任，對學(xué)校也沒有特別的要求。部分學(xué)生則對指導(dǎo)教師提出一些要求與建議，歸納如下:
1．開設(shè)論文輔導(dǎo)課，讓同學(xué)們更加清楚論文的操作與流程。
2．安排一些時間讓老師和同學(xué)聚在一起討論，有助于大家開拓思維。
3．組織論文分析會，對優(yōu)秀論文范本進(jìn)行現(xiàn)場分析和指導(dǎo)。
4．組織論文批改課，讓同學(xué)們互相討論，邊探討邊修改。
5．多聯(lián)系學(xué)生，督促與監(jiān)督他們論文完成的情況。
6．在專業(yè)領(lǐng)域的造詣要隨著時代的變化和課程要求的變化有新的提升。雖然針對每一年級都開過論文開題輔導(dǎo)課，但并不是所有學(xué)生都來參加。所以，每學(xué)期還是十分有必要由專業(yè)主任或課程負(fù)責(zé)教師開設(shè)一次論文開題輔導(dǎo)課，由管理員通知到每一位學(xué)員，這樣就可以激發(fā)和啟發(fā)他們及時行動起來。同時，還可以騰出一些時間讓學(xué)員共同討論交流，相互學(xué)習(xí)，拓展思路。雖然論文分析、討論、批改課，操作起來略為困難，因為項目設(shè)計都是分階段完成的，而每個同學(xué)的進(jìn)展速度都不太一樣，但是這些方法完全可以運(yùn)用到寫作課程上，這樣就可以增加教學(xué)的趣味性，又可以加強(qiáng)學(xué)員的寫作訓(xùn)練，從而提高他們的寫作水平，為最終的論文撰寫打好基礎(chǔ)。學(xué)員因為忙于生活與工作不會主動聯(lián)系老師和同學(xué)們，管理員和指導(dǎo)者就要主動打電話，經(jīng)常聯(lián)系學(xué)員，使他們感覺有親近感，才能激活他們完成論文的積極性與迫切性。指導(dǎo)教師應(yīng)該堅持努力學(xué)習(xí)，拓寬視野，不斷提升自己的專業(yè)水平，并針對不同學(xué)生給予不同的、靈活的指導(dǎo)方式與方法。同時，他們對學(xué)校也提出如下建議:
1．希望教育方向的能轉(zhuǎn)商務(wù)方向，教學(xué)項目設(shè)計改為商務(wù)項目設(shè)計，以更實(shí)際有用的方法讓學(xué)生更好地完成畢業(yè)論文。
2．以學(xué)生的需要為本，以實(shí)用為本開設(shè)課程，應(yīng)更貼近日常工作需求及應(yīng)用。課程還是偏少，特別是關(guān)于實(shí)用商務(wù)類。希望能與更多的院校合作，開設(shè)多樣化課程。
3．每節(jié)課的輔導(dǎo)內(nèi)容都能通過演播室錄制和在線BBS結(jié)合得更加完善，讓無法及時來校上課的同學(xué)不落下課程，讓遠(yuǎn)程教育更加貼切。
醫(yī)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的科學(xué)，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生需要修完大量理論課程。以臨床醫(yī)學(xué)5年制本科生為例，前3年半的理論學(xué)習(xí)階段學(xué)生必修課達(dá)40余門，而且這些課程多深奧枯燥，因而許多人認(rèn)為醫(yī)學(xué)就是一門需要死記硬背的學(xué)科，所以，醫(yī)學(xué)本科生更容易把高中時期應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方法用于大學(xué)的學(xué)習(xí)，把自己變成一個學(xué)習(xí)考試的機(jī)器。然而醫(yī)學(xué)同樣是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的科學(xué)，理論教育階段學(xué)習(xí)的知識最終還是要應(yīng)用到實(shí)際中去。因此，醫(yī)學(xué)院校必須著力提高學(xué)生應(yīng)用知識的意識和能力。學(xué)生只有在實(shí)踐中通過有意識地運(yùn)用課堂上的理論知識，才能真正地掌握知識，提高創(chuàng)新能力。所以，醫(yī)學(xué)院校在學(xué)生的理論學(xué)習(xí)階段應(yīng)該采取多種有效的措施，積極引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)實(shí)踐活動，而第二課堂活動是一項廣為采用的培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的有效方式。在組織形式上，第二課堂不同于大班授課那種教師臺上講，學(xué)生座上聽，其強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生思想上的即時交流與碰撞，形式多樣、生動活潑。在教學(xué)內(nèi)容上，第二課堂不拘泥于課本知識和教學(xué)大綱，學(xué)生的思想可以在知識的世界里自由飛翔。在評價方式上，第二課堂的評價方式不再是分?jǐn)?shù)等級，而是思維實(shí)踐能力的獲得及社會的認(rèn)可。我國目前高校教育的現(xiàn)實(shí)是教師少、學(xué)生多，師生比率顯著低于發(fā)達(dá)國家。在這種國情下，大班授課是一種無奈的選擇，也是保障學(xué)生平等教育權(quán)利的必需。然而，在這個基礎(chǔ)上，開展第二課堂活動，讓一些學(xué)有余力的學(xué)生有更廣闊的發(fā)揮空間，就成了在當(dāng)前國情下培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的一種不二選擇。因此，第二課堂作為第一課堂的重要補(bǔ)充，是大學(xué)本科教育的重要組成部分，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中，將知識、能力、素質(zhì)三者有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2開展第二課堂活動的實(shí)踐及成效
根據(jù)本校“建設(shè)一流創(chuàng)新性研究型醫(yī)科大學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)，本部近年來組織廣大師生開展了形式多樣的第二課堂實(shí)踐活動，取得了良好的效果，深受師生歡迎。本部本科生第二課堂活動主要通過以下5種形式來開展：（1）本科生導(dǎo)師制。本科生在上一年級的時候，選擇自己感興趣領(lǐng)域的教師當(dāng)自己的本科生導(dǎo)師。擔(dān)任本科生導(dǎo)師的教師都是具有博士學(xué)位的中級職稱以上的優(yōu)秀教師。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有任何問題都可以隨時向自己的導(dǎo)師求教。學(xué)生也可以在以后的學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己興趣愛好的變化更換自己的本科生導(dǎo)師。（2）本科生進(jìn)實(shí)驗室。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇感興趣的實(shí)驗室，在實(shí)驗室教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和技術(shù)培訓(xùn)。通過這種活動，學(xué)生可以在多個不同的實(shí)驗室間進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，使之對不同領(lǐng)域的科研活動有了進(jìn)一步了解，便于發(fā)現(xiàn)自己真正感興趣有靈感的科研領(lǐng)域。（3）本科生學(xué)術(shù)論壇。通過組織第二課堂活動，成績比較突出的學(xué)生進(jìn)行全校范圍的本科生學(xué)術(shù)論壇，這既是對這些優(yōu)秀學(xué)生的一種鼓勵，也是對全校學(xué)生一種宣傳，從而讓更多的有科研潛質(zhì)的學(xué)生投入到科研活動中。（4）本科生奇思妙想活動。該活動提供了一個本科生成才的平臺，只要有好的想法，在本活動中經(jīng)過相關(guān)領(lǐng)域的專家論證后，就會給本科生提供實(shí)驗平臺，并提供一筆啟動經(jīng)費(fèi)以及相關(guān)領(lǐng)域的指導(dǎo)教師，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的科研活動。成績優(yōu)秀的學(xué)生其作品還會被送去參加全國“挑戰(zhàn)者杯”本科生創(chuàng)新大賽。（5）本科生進(jìn)課題組。在經(jīng)過一段時間的實(shí)驗室培訓(xùn)之后，對那些表現(xiàn)突出且對科研活動有濃厚興趣的學(xué)生，帶教教師可將其納入到自己的課題中來，直接參與嚴(yán)肅的科學(xué)研究，甚至在帶教教師的支持下進(jìn)行獨(dú)立的研究，進(jìn)行研究論文的撰寫和發(fā)表。
通過幾年來堅持不懈的努力，本部第二課堂活動取得了豐碩的成果。首先，學(xué)生的科研興趣與熱情得到顯著提高。以往的醫(yī)學(xué)本科生都想著畢業(yè)之后就去當(dāng)醫(yī)生，重視臨床知識的獲取和臨床技能的培訓(xùn)，對科學(xué)研究興趣不高。通過第二課堂活動的開展，醫(yī)學(xué)生對科研活動有了直接的認(rèn)識，很多學(xué)生一改過去對科研工作不了解、沒興趣的狀態(tài)，表現(xiàn)出對科研活動極大的興趣與熱情。其次，學(xué)生的動手能力得到實(shí)質(zhì)性提高。醫(yī)學(xué)院校很多課程都開設(shè)有實(shí)驗課，然而由于受我國國情所限，很多實(shí)驗課也是以大班授課形式。教師把所有實(shí)驗儀器設(shè)備都準(zhǔn)備好，所有相關(guān)試劑都制備好，所有實(shí)驗步驟都在黑板上寫好，學(xué)生就像一個機(jī)械臂，按部就班地進(jìn)行操作，做完實(shí)驗交上實(shí)驗報告就了事，而學(xué)生做完后很快就忘了。在第二課堂活動中，所有的實(shí)驗前準(zhǔn)備都由學(xué)生自己來完成，學(xué)生對實(shí)驗的原理和步驟必須爛熟于心。通過自己準(zhǔn)備實(shí)驗物品、操作實(shí)驗步驟、觀察和分析實(shí)驗結(jié)果，學(xué)生對實(shí)驗的原理和技術(shù)就有了一個深刻的認(rèn)識，從而形成自己的一項技能。同時學(xué)生對利用所學(xué)技能去解決科學(xué)問題也會產(chǎn)生極大興趣，這就產(chǎn)生了獲得技能-產(chǎn)生興趣-獲得新的技能這樣一個良性循環(huán)，使得學(xué)生的動手能力和科研技能得到顯著提高。再次，通過第二課堂活動，學(xué)生的科研思維和表達(dá)能力得到了有效的鍛煉。在第二課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生要進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀，要進(jìn)行科研綜述的撰寫，還要進(jìn)行科研思路的匯報。這些科研活動使學(xué)生的科學(xué)思維能力和科研表達(dá)能力得到了有益的鍛煉，為他們以后的科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。特別值得一提的是，通過參加第二課堂活動，很多本科生成了本部科學(xué)研究的一支重要的生力軍。在2013年度本部發(fā)表的103篇SCI論文中，約25%是本科生發(fā)表的。同時本科生發(fā)表科研論文的水平也不斷提高，2013年度本部本科生發(fā)表SCI文章最高影響因子超過8.0，論著最高影響因子超過5.0。因此，本部舉辦的本科生第二課堂活動既使學(xué)生受益匪淺，也對本部科研能力做出了重要貢獻(xiàn)，達(dá)到了雙贏。
3存在問題和不足
關(guān)鍵詞：校本課程；相關(guān)誤區(qū)；教學(xué)方式
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-014
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.010
1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》①指出：中小學(xué)要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把校本課程開發(fā)作為切入點(diǎn)之一來實(shí)施素質(zhì)教育，涉及到了課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改變。
一、校本課程的概念
校本課程，即學(xué)校根據(jù)自己實(shí)際情況，先系統(tǒng)評估學(xué)生的興趣、需求，結(jié)合本地的課程資源，自主研發(fā)設(shè)計一系列相關(guān)的內(nèi)容，編制出來的課程。校本課程具有地域性、實(shí)效性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，是普通課程的有效彌補(bǔ)和豐富補(bǔ)充。
我們響應(yīng)課程改革號召，積極進(jìn)行校本課程的研發(fā)，但因為校本課程教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)模式，大家都是摸著石頭過河，所以師生對校本課程難免會存在一些誤解。
二、校本課程的誤區(qū)
誤解一：校本課程即學(xué)校的自編教材。這一誤解沒有看到：校本課程是一種結(jié)果，是一個過程，更是一種辦學(xué)理念。
誤解二：部分師生認(rèn)為校本課程課與高考無關(guān)，此課可上可不上，因此有些班級的校本課程課形同虛設(shè)，有的老師甚至占用校本課程課，而學(xué)生在上校本課程的時候也是心不在焉。
誤解三：部分教師把語文教材（人教版）和校本課程進(jìn)行區(qū)別對待。有的教師對于語文課本教學(xué)，無論是備課、上課、復(fù)習(xí)、考試等都認(rèn)真對待，而對校本課程就很隨意，不知道該怎樣上，甚至不備課或照本宣科。
校本課程的實(shí)施是為了真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理念。所以，語文校本課程的開展應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。下面，筆者就語文校本教程的開發(fā)和教學(xué)方式談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。
（一）語文教師要有課程資源意識
語文教師應(yīng)充分發(fā)掘與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)的文化資源，將其與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)語文校本課程與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，提高他們的審美情趣。
（二）教師要注重學(xué)生對知識多樣性的渴求
教師在編寫語文校本課程時，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容有時代性、文化性與哲理性，要有助于提升學(xué)生的思想與文化品位；也要考慮教學(xué)不能占用學(xué)生太多的時間和精力，選文要“少而精”“廣而博”，以滿足不同層次的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求。
（三）教師應(yīng)注重教學(xué)形式的多樣性
語文校本課程教學(xué)不僅僅是文本教學(xué)，教師應(yīng)采取多種形式的語文實(shí)踐活動，如開展詩歌朗誦會、詩歌接力賽、讀書成果展示會、故事會、才藝大比拼等系列活動，創(chuàng)辦“記者站”、班級期刊等，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、合作探究的能力，從而提升他們的語文綜合素養(yǎng)。
三、語文校本課程的教學(xué)方式
語文校本課程的教學(xué)方式可以多種多樣，以下著重探討主題類和活動類校本課程開發(fā)模式。
（一）主題類校本課程
主題類校本課程開發(fā)可以采用橫向拓寬的方式整合多方面資源，進(jìn)行整體性、結(jié)構(gòu)化的持續(xù)研發(fā)，從而形成可供選擇的系列課程。比如，以誦讀中華古典詩文為核心的“奠基性閱讀”課程、以閱讀教材相關(guān)讀物為核心的“輻射式閱讀”課程和以選修專題自主閱讀為核心的“個性化閱讀”課程，共同構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)化、交互式課程體系，極大滿足了不同層面學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需要。
（二）活動類校本課程
學(xué)校要結(jié)合自己的實(shí)際情況，構(gòu)建具有特色、形式活潑、新穎有趣的校本課程。如文學(xué)講習(xí)班、課本劇表演、小記者采訪、演講賽、辯論會、新聞會、讀書報告會、時文賞析會……讓學(xué)生認(rèn)識優(yōu)秀的中華文化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，開展“經(jīng)典詩文誦讀活動”，為了提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，各年級教師可在教務(wù)處的安排下，有計劃地組織經(jīng)典詩文誦讀活動，并選出優(yōu)秀節(jié)目進(jìn)行再指導(dǎo)，以便于在經(jīng)典詩文教學(xué)展示課后進(jìn)行匯報演出。又如，學(xué)?？梢詣?chuàng)設(shè)豐富多彩的有文學(xué)趣味的校園環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所是校園，教師應(yīng)充分利用校園、教室等便于學(xué)生集中的場地，并賦予其豐富多彩的校園文化，使我們的語文校本課程充滿生機(jī)和活力。這樣，語文課就不再局限于教育部統(tǒng)一編寫的必考教材，學(xué)生能最大限度地將興趣與知識相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”②的學(xué)習(xí)局面，素質(zhì)教育也將不再流于淺表甚至空談。試想，學(xué)生看到教室里張貼著自己的書法、繪畫作品，看著自己精心布置班級的“圖書角”“閱讀欄”“我會讀”“我真行”評比欄，看著“看誰寫得棒”的習(xí)字欄，在每一個細(xì)節(jié)都能領(lǐng)悟到語文之美，能時時學(xué)習(xí)，處處感受，在充滿真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長。
推進(jìn)語文校本課程教育，我們要加強(qiáng)課程資源意識，尋求語文校本課程開發(fā)的多種渠道，發(fā)掘豐富多彩的各類實(shí)踐活動，更要大力開發(fā)傳統(tǒng)優(yōu)勢資源，開發(fā)傳統(tǒng)文化教育課程，讓語文教學(xué)有豐富的傳統(tǒng)情懷。
1.1改變教學(xué)模式
第一，課程中重復(fù)的內(nèi)容不再重復(fù)教學(xué)。比如：工程力學(xué)，力學(xué)的基本知識與大學(xué)物理重復(fù)，在課堂上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，每堂課讓學(xué)生自己準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，準(zhǔn)備PPT，上臺講解，教師給出指導(dǎo)。第二，軟硬件結(jié)合的方式教學(xué)。比如：單片機(jī)課程采取上機(jī)教學(xué)，使學(xué)生邊學(xué)邊用，用軟件模擬，再加入實(shí)驗課時達(dá)到軟硬件有機(jī)結(jié)合。第三，學(xué)生自由選擇跟本門課程相關(guān)的課題，完成課程教學(xué)。比如CDIO工程導(dǎo)論：教師先介紹本門課程的任務(wù)，然后提出課題讓學(xué)生自行選擇，針對每一個課題學(xué)生自行收集材料，制作PPT,講解課題并最終完成課題。每一個課題教師給出的應(yīng)該相對簡單，一個簡單的項目學(xué)生完成后，他們會有小小的成就感。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的興趣和努力。首先，新生由于剛進(jìn)入校園彼此還不是很熟悉，通過分配任務(wù)讓新生能組成團(tuán)隊，進(jìn)行分工與合作，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，讓學(xué)生自主到圖書館或者網(wǎng)上查詢資料，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的能力。再次，在為學(xué)生布置完課題后，讓學(xué)生自己購買各種元件和工具，能夠?qū)⒗碚撝R和實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗理論知識的學(xué)習(xí)水平。最后，在答辯的過程中，讓學(xué)生扮演不同的角色，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作以及實(shí)踐操作能力。經(jīng)過對2010級測控班級的試驗，參與項目的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣以及動手能力方面要比沒有參與項目的學(xué)生有明顯的優(yōu)勢。從畢業(yè)就業(yè)情況來看，參與項目的同學(xué)在就業(yè)時候自己感覺壓力較小。
1.2制定新的培養(yǎng)方案
針對應(yīng)用型本科測控專業(yè)，為了合理制定培養(yǎng)方案，我們首先對本專業(yè)從業(yè)人員進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合以往的教學(xué)計劃讓企業(yè)人員給出評定各個課程在本行業(yè)的重要性，分別從10分到0分羅列出每一門課的重要性，然后收集這些調(diào)查資料進(jìn)行總結(jié)。參考CDIO評價標(biāo)準(zhǔn)，制定符合產(chǎn)業(yè)需求的測控專業(yè)人才培養(yǎng)方案
2.校企合作
2.1學(xué)校和企業(yè)合作共同編寫符合工程教育需要的教材
如：編寫無損檢測課程教材并開展相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)（IDEA培訓(xùn)）。
2.2建立CDIO工程教育模式所需的實(shí)踐基地
要培養(yǎng)優(yōu)秀的工程技術(shù)人才，應(yīng)該具有好的工程實(shí)踐環(huán)境，我們建立了職業(yè)資格鑒定站，先后與廈門燦坤實(shí)業(yè)有限公司、愛迪爾電子有限公司等多個公司合作，建成了多個校企合作的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，成立企業(yè)研究院，創(chuàng)造了滿足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的工程環(huán)境。
2.3提升學(xué)生工程實(shí)踐能力
在大學(xué)四年中，一、二年級是理論知識的學(xué)習(xí)階段，三、四年級著重實(shí)踐訓(xùn)練：第五學(xué)期為期1周的“電工電子實(shí)訓(xùn)”即借助一個典型電路系統(tǒng)完成實(shí)訓(xùn)，來檢驗學(xué)生所學(xué)的電路、電子知識，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。在第五學(xué)期分別安排了兩周的單片機(jī)和PLC課程設(shè)計。在第六學(xué)期，安排了為期3周的“測控系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)”。在第七學(xué)期安排了一個月的就業(yè)實(shí)習(xí)。同時在每年暑假都安排學(xué)生去工廠參觀實(shí)習(xí)。在此過程中有企業(yè)的參與，使用多種常用設(shè)備，讓學(xué)生對實(shí)際作業(yè)更加接近，促進(jìn)了畢業(yè)生與企業(yè)接軌的能力。
2.4積極開展課外競賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
1．1過程剖析
學(xué)校各教學(xué)單位中管理教學(xué)任務(wù)工作一般由教學(xué)副院長負(fù)責(zé)管理，由各教研室主任負(fù)責(zé)本科室的教學(xué)任務(wù)的具體分配。實(shí)際執(zhí)行時，教研室負(fù)責(zé)人對本教研室承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行指派，這里由于學(xué)科方向不夠全面細(xì)致，往往各教研室承擔(dān)的任務(wù)會出現(xiàn)交叉。在該環(huán)節(jié)，如果負(fù)責(zé)人不夠公正或適當(dāng)，就會使教學(xué)任務(wù)分配不夠公平合理，出現(xiàn)基于所謂的“人情關(guān)系”的考慮而照顧某些人，即分配一些所謂的容易教授的課程或適合教師口味的課程給他們，而另外一些人則不得不接受自己不能或不適合的課程任務(wù)，這樣就會產(chǎn)生矛盾。最終任務(wù)分配結(jié)果是兩種：一是強(qiáng)制安排給某些人，另一種是返回給上級領(lǐng)導(dǎo)加以協(xié)調(diào)解決。在教學(xué)副院長方，原則上是按各教研室課程專業(yè)方向分配課程任務(wù)，但由于各教研室人員不齊，有些課程無法找到適合的人選，就得交叉分配到其他科室。在這個環(huán)節(jié)上，教學(xué)副院長有權(quán)處置這些課程的歸屬，甚至強(qiáng)制分配。由于地方本科院校一般人員不多，因而總負(fù)責(zé)人對各科室教學(xué)人員也較為“熟悉”，各人教授什么課程都很“清楚”，這時他會根據(jù)這樣的表面信息分配給相應(yīng)的科室。實(shí)際上，這是總負(fù)責(zé)人的一種強(qiáng)制安排（甚至是有針對于某位教師），下級領(lǐng)導(dǎo)也得接受這樣的安排，似乎除了他/她，再不會有人能承擔(dān)了。由于每學(xué)期課程基本固定，僅僅變動的只是少數(shù)課程，如專業(yè)課程的調(diào)整，為了節(jié)省教學(xué)任務(wù)分配的時間和精力，加之地方本科院校沒有形成一種教學(xué)小組或課程組這樣的教學(xué)團(tuán)隊，總負(fù)責(zé)人和各教研室負(fù)責(zé)人一般就不加以改變的將課程下達(dá)指派，如果少數(shù)有不滿任務(wù)分配的人員通過反映給他們并經(jīng)他們協(xié)調(diào)可以變動，或因開課班級數(shù)量變動加以人員補(bǔ)充，就有機(jī)會接受到自己想上的課程，但他們不想上的課程最終會留下來并強(qiáng)制安排給那些沒有固定課程的教師，否則這些不固定課程的教師可能工作量會不夠而不得不接受。這樣一旦任務(wù)“成功”分配，以后一般就不會變動。在這個“穩(wěn)態(tài)”形成過程中，由于個人的“斗爭”爭取到了某門課程，“占領(lǐng)”了該課程后，他們就會固守住該門課程，別人一般難以涉足。如有人還要去撼動他們的領(lǐng)地，就比較困難，因此“斗爭”是不容易的，只能待機(jī)行事。于是，那些默默承受的教師就容易被安排那些被剩下的課程，這些課程一般都是專業(yè)課，而且這些專業(yè)課還會經(jīng)常變動，因為“穩(wěn)態(tài)”中的人員已經(jīng)不愁課程了。
1．2原因分析
從上述教學(xué)任務(wù)分配過程分析其中存在的問題，主要由如下主客觀兩方面的原因?qū)е隆?/p>
1．2．1客觀原因
（1）師資力量不夠，人員不到位，致使課程安排不夠細(xì)致。尤其是專業(yè)課的安排，專業(yè)方向人員缺乏，因而專業(yè)課難以安排，加之專業(yè)課教學(xué)相對困難、繁瑣（涉及基礎(chǔ)知識，更要接受專業(yè)知識，是一種知識的綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用），由于選課學(xué)生人數(shù)有限，課時量不大，大家避而遠(yuǎn)之。
（2）課程固定，節(jié)省了教學(xué)人員的工作時間和精力，又保持了課程教學(xué)質(zhì)量的連續(xù)性。
（3）任務(wù)下達(dá)既節(jié)省了負(fù)責(zé)人員的時間和精力，同時又不得罪這部分課程固定的人。
（4）易于教學(xué)管理人員加以教學(xué)管理，不因課程人員變動而費(fèi)心。
1．2．1主觀原因
（1）對個人“斗爭”的情況，根據(jù)個人情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)任務(wù)安排。
（2）對“機(jī)會”的出現(xiàn)，根據(jù)“人情關(guān)系”，將機(jī)會給自己關(guān)系好的人。
（3）對個人權(quán)威和地位，高的人一般會根據(jù)他們的要求給以安排，低的則很難被安排。
（4）出于性別考慮而有意安排輕松課程給女性教師，而不因教師具體情況加以安排。
（5）將難上的課程，一般都是剩下的專業(yè)課程，就安排給課程不固定且不被“關(guān)照”的人，不問他們是否喜歡或能否承擔(dān)下來，就強(qiáng)制加以安排。因此，從教學(xué)任務(wù)分配過程看，負(fù)責(zé)人員的主觀因素起了很大作用，這就為滋生“拉關(guān)系”提供了沃土，教學(xué)人員與負(fù)責(zé)人拉關(guān)系，套近乎，以求能安排各自稱心的課程，并一致占有。從而導(dǎo)致了教學(xué)分配不公，不能合理安排教學(xué)任務(wù)。
1．3弊端分析
1．3．1由于沒有形成課程組、教學(xué)小組等這樣的教學(xué)團(tuán)隊，課程教學(xué)缺乏有力的引導(dǎo)與加強(qiáng)機(jī)制，尤其是缺乏同組人員的評課、競課機(jī)制，采用傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”模式，容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量停滯不前。更為嚴(yán)重的是，課程固定于某個人往往導(dǎo)致不同屆的學(xué)生都接受同樣的教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格、甚至相同的教學(xué)知識內(nèi)容，尤其是同樣的思維引導(dǎo)，不利于不同屆學(xué)生的新思維、新思想的培養(yǎng)與提升。
1．3．2容易產(chǎn)生“課霸”。有的教師利用自己的權(quán)威或行政地位，霸占主課程，出現(xiàn)一人獨(dú)攬2門甚至3門主課，甚至同時還身兼重要的行政崗位。就認(rèn)為他有能力完成這些不同的工作任務(wù)，但要做好每門課程的教學(xué)，做好行政工作需要花費(fèi)大量的時間和精力，他能保證嗎？學(xué)校給教學(xué)行政人員減少課時工作量正是出于對他們因行政工作而沒有太多時間上課的一種考慮。
1．3．3容易滋生教師員工的不良情緒，影響內(nèi)部團(tuán)結(jié)。由于分配不公導(dǎo)致一些教師牢騷滿腹，影響他們的教學(xué)情緒，加之學(xué)生評價對這些課程的評分一般都偏低（因為不固定而常常接受的任務(wù)是新課，或因選修課導(dǎo)致學(xué)生難管理，學(xué)生挑剔等因素使然），而又沒有一個充分合理的評教辦法，致使他們很受壓抑，更加增生他們的不良情緒，使他們感覺到自己的工作是吃力不討好，也容易誘發(fā)他們鬧矛盾。
2對策分析
從以上教學(xué)任務(wù)分配存在的問題可以看出，地方本科院校這種不足嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。由于重點(diǎn)高校教學(xué)依托于它們的科研，而地方本科院校由于科研課題較少而難以做到如此。因此，只有改進(jìn)這種教學(xué)任務(wù)安排方式才能從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。
2．1具體對策
2．1．1構(gòu)建課程小組或教學(xué)小組之類的教學(xué)團(tuán)隊，細(xì)分課程，并多人參與競課通過課程組、教學(xué)小組的構(gòu)建，能培養(yǎng)一個課程團(tuán)隊，避免一門課被一人占領(lǐng)；通過多人的競課，促進(jìn)教師之間課程教學(xué)的競爭意識，能提高課程教學(xué)的質(zhì)量。
2．1．2每個課程組以老帶新，培育新人避免“占領(lǐng)”，完善課時分配機(jī)制，既保持了“穩(wěn)”，又實(shí)現(xiàn)了“變”，利于教學(xué)質(zhì)量延續(xù)的同時，又補(bǔ)充了新鮮的血液。
2．1．3保護(hù)科研，鼓勵科研教學(xué)
有明確科研方向的，要配以相關(guān)的課程，以促進(jìn)“科研為教學(xué)服務(wù)”的宗旨，同時為有科研任務(wù)的人員提供良好輕松的科研環(huán)境，不以教學(xué)來壓制，更不能因妒忌或其他想法而故意安排不適合的課程刁難他們。
2．1．4堅決杜絕“課霸”
以“平均分配課時”為原則，考慮各人的具體情況適當(dāng)加以課時量的分配。這又有下列措施：（1）尤其是主課大課，一般避免“并課”，納入新人共同來承擔(dān)不同班級的課程。（2）身兼行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的，嚴(yán)格堅持“少上課”原則，平衡工作量。（3）限制主課承擔(dān)的數(shù)量，原則上一人一學(xué)期最多只能承擔(dān)一門主課，可配以適當(dāng)?shù)膶I(yè)課。
2．2改進(jìn)的益處
2．2．1提高了教學(xué)競爭意識，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；利于培養(yǎng)更具個性、更具創(chuàng)新思維的學(xué)生；
2．2．2解決了課時量的均衡問題；
2．2．3培養(yǎng)教育新人；
2．2．4減少了行政工作與教學(xué)任務(wù)的沖突，利于做好本職崗位工作；
2．2．5保護(hù)科研，促進(jìn)教學(xué)科研相長；
2．2．6利于培養(yǎng)專業(yè)方向，促進(jìn)學(xué)院學(xué)科建設(shè)的完善；
2．2．7也利于教學(xué)任務(wù)分配的實(shí)施與監(jiān)督管理，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊監(jiān)督機(jī)制，使教學(xué)監(jiān)督管理更加細(xì)化和深入；
2．2．8利于構(gòu)建學(xué)校和諧的教師關(guān)系；
2．2．9符合動與靜相結(jié)合的原則，在靜中求穩(wěn)定，在動中求發(fā)展，既要打破那種不正常的“穩(wěn)態(tài)”，又要保持大局穩(wěn)定，在穩(wěn)定中求發(fā)展；
2．2．10有利于解決課程分配不合理導(dǎo)致的一系列相關(guān)問題；
2．2．11有利于學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。
3結(jié)論
1.1對象與實(shí)施
課上分組討論，每組推選一名代表發(fā)言，最后由老師總結(jié)補(bǔ)充。
1．2調(diào)查方法
調(diào)查采用自行編制的調(diào)查問卷，主要調(diào)查了教學(xué)效果有關(guān)項目。專業(yè)考試結(jié)束時發(fā)放問卷，匿名填寫，填完當(dāng)場收回問卷。本次調(diào)查共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷為94份，實(shí)際回收率為94%。所設(shè)置的備選項賦予分?jǐn)?shù)值，給予正向評分，即：是為3分，一般為2分，不是為1分,。
1．3數(shù)據(jù)處理
對所有收回問卷進(jìn)行檢查，剔除不合格問卷。采用Epidata3.02軟件錄入數(shù)據(jù)，核對無誤后導(dǎo)出，利用STATA7.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計算每一道問題的報告率，并對本科、?？撇煌瑢哟沃g進(jìn)行了χ2檢驗，若P﹤0.05，則認(rèn)為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
本次問卷調(diào)查總?cè)藬?shù)94人，其中醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生46人，醫(yī)學(xué)本科生48人。
3討論
表1案例教學(xué)法拓展了思維空間，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣表2案例教學(xué)法使抽象的概念及問題變得生動，易理解掌握表3案例教學(xué)法教學(xué)效果賦值評分表
3.1案例教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢
本研究中發(fā)現(xiàn)78.72%的學(xué)生（?？?0.43%，本科77.08%）對案例教學(xué)感興趣，73.40%的學(xué)生（?？?8.26%，本科68.75%）認(rèn)為用案例教學(xué)法授課富有啟發(fā)性，73.40%的學(xué)生（?？?0.43%，本科73.40%）認(rèn)為與普通教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法促進(jìn)了知識掌握程度和綜合應(yīng)用能力，85.10%的學(xué)生（專科93.48%，本科77.08%）認(rèn)為案例教學(xué)使原先抽象的書本知識在經(jīng)過討論后變得易懂、易記，75.53%的學(xué)生（專科78.26%，本科72.92%）認(rèn)為案例教學(xué)法豐富了專業(yè)課的相關(guān)知識，70.21%的學(xué)生（?？?1.74%，本科68.75%）認(rèn)為案例教學(xué)法提高了分析問題、解決問題的能力，通過案例分析知道了各種環(huán)境中毒、食物中毒、職業(yè)病的診斷，各種食譜的編制等。70.21%的學(xué)生（?？?3.91%，本科66.67%）認(rèn)為案例教學(xué)法可以提高邏輯思維，65.96%的學(xué)生（?？?3.91%，本科58.33%）案例教學(xué)法拓展了思維空間，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。由賦值評分表表3可見，?？粕偡譃?9.70±3.46，本科生總分為29.42±3.36（滿分33分），兩者差距不大，說明預(yù)防醫(yī)學(xué)案例教學(xué)法的教學(xué)效果在本?？漆t(yī)學(xué)生中總體上沒有明顯差異。由此可見，案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的優(yōu)勢是肯定的。預(yù)防醫(yī)學(xué)案例教學(xué)是結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特色以及教學(xué)特點(diǎn)所設(shè)計的一種教學(xué)組織形式。它既體現(xiàn)了教學(xué)活動中教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將相對枯燥的理論知識很好地跟實(shí)際案例結(jié)合起來，避免了填鴨式的課堂教學(xué)。事實(shí)上，（下轉(zhuǎn)第52頁）通過案例討論這種形式使學(xué)生積極思考，又可以聽取學(xué)生和老師的觀點(diǎn)，彌補(bǔ)自身知識的不足，再加上老師的總結(jié)，使學(xué)生對各類案例的分析有了更全面的認(rèn)識。同時，案例教學(xué)法的實(shí)施也有利于教師自身業(yè)務(wù)水平和綜合應(yīng)用能力的提高，促使教師不斷選擇適合的案例、更新教案，這就要求教師不僅具有教學(xué)經(jīng)驗，還需要更全面的知識結(jié)構(gòu)和理論聯(lián)系實(shí)際問題的能力。
3．2案例教學(xué)法在不同層次醫(yī)學(xué)生中的優(yōu)勢比較和評價
由表1可見73.91%的醫(yī)學(xué)?？粕J(rèn)為案例教學(xué)法拓展了思維空間，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而醫(yī)學(xué)本科生僅有58.33%，差別具有統(tǒng)計學(xué)意義?？梢钥闯?，對于?？粕裕趯I(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣仍然是影響學(xué)習(xí)過程中的一個非常重要的因素，感興趣的程度也直接決定了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果，而案例教學(xué)很好的幫助專科學(xué)生提高了對學(xué)習(xí)的興趣。表2可見93.48%的醫(yī)學(xué)專科生認(rèn)為案例教學(xué)法使抽象的概念及問題變得生動，易理解掌握，而醫(yī)學(xué)本科生僅有77.08%，差別具有統(tǒng)計學(xué)意義?？梢钥闯?，在學(xué)習(xí)能力方面不得不承認(rèn)專科學(xué)生與本科學(xué)生相比有一定的差距，特別是對一些專業(yè)課程的抽象的理論，而案例教學(xué)法使枯燥的理論變得生動，在實(shí)踐中的應(yīng)用更使理論變得具體和易于掌握、易于記憶。所以，對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的?？粕?，在教學(xué)中應(yīng)盡可能采用案例教學(xué)法。
3．3實(shí)踐表明，在預(yù)防醫(yī)學(xué)案例教學(xué)法實(shí)施過程中還需要注意以下幾個方面
3．3．1案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合
預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法具有自身的優(yōu)點(diǎn)[4]，但同時預(yù)防醫(yī)學(xué)案例教學(xué)法也有自身的缺點(diǎn)：查找案例資料需要大量的時間和精力；教師自身知識結(jié)構(gòu)和綜合能力會嚴(yán)重案例教學(xué)的質(zhì)量；課前教師和學(xué)生都必須進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，案例選擇一定要適宜，否則會影響授課效果等。同樣，傳統(tǒng)教學(xué)法也有其優(yōu)點(diǎn)：便于操作；師生都已經(jīng)普遍接受和適應(yīng)這種教學(xué)方法；在講授基本理論、基本原理方面尤其適用等。因此，要在預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)中積極采用案例教學(xué)法，但同時注意適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使之互為補(bǔ)充、相輔相成。
3．3．2案例的選擇要求
預(yù)防醫(yī)學(xué)案例教學(xué)法中所選擇的案例及其問題要緊扣課本中每部分所學(xué)內(nèi)容，要有針對性，盡量選擇具有代表性的典型案例，在可能的情況下盡量做到案例的真實(shí)性，當(dāng)然可以根據(jù)學(xué)生前期課程，對案例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而避免難度太高、難以分析與理解的情況。
3．3．3建立相應(yīng)的考核評價方案
考核是對教學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量手段。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前國內(nèi)的各課程的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果考核評價體系也比較成熟[5]。案例教學(xué)法的引入和有效的實(shí)施，需要建立配套的考核形式和考核內(nèi)容?？己藭r既注重理論知識的掌握，也重視案例的分析，將平時考核與卷面考試相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課堂提問、案例討論課的重要性，將其納入平時考核，保證該部分在課程成績中的比例（建議20%~30%）。鑒于案例教學(xué)法的自身特點(diǎn)，迫切需要探索建立科學(xué)可行的考核方案。