時間：2023-12-29 08:44:28
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關鍵詞：地質(zhì)單位；人力資源管理；問題；策略
中圖分類號：P62文獻標識碼： A
一、地質(zhì)單位人力資源管理存在的問題分析
（一）地質(zhì)單位缺乏人力資源管理理念
我國企業(yè)應用人力資源管理理論的時間比較短，雖然絕大多數(shù)企業(yè)都已經(jīng)意識到人力資源管理理論的重要作用。但是其在應用的深度、廣度、效果上都不盡如人意，與國外成功企業(yè)的人力資源管理實踐相比較，我國的人力資源管理理論應用還存在很多問題。這其中最重要的一點就是我國的人力資源管理理念相對落后，地質(zhì)單位的這一現(xiàn)象更加嚴重。地質(zhì)單位的領導者和人力資源管理部門沒有意識到人力資源的特殊性，沒有意識到員工是單位和企業(yè)發(fā)展的重要寶貴資源。我國的地質(zhì)單位中編制人員的比例比較大，很多地質(zhì)單位依然存在著單位人和領導本位的思想觀念，員工在工作中沒有競爭觀念，地質(zhì)單位人力資源管理缺乏運行的基礎和改進的動力，傳統(tǒng)人事管理的模式依然存在。地質(zhì)單位的人力資源管理依然停留在表面的事務性工作上，只是單純地組織工資的發(fā)放、統(tǒng)計員工的出勤情況，思想觀念的落后和誤區(qū)使得地質(zhì)單位人力資源管理一直停留在效率低下的困境中難以提升。
（二）地質(zhì)單位人力資源管理方法陳舊
地質(zhì)單位中人力資源管理理念缺失導致其未意識到人力資源的重要作用，他們將人力資源和單位的其他物質(zhì)資源混為一談，目前很多地質(zhì)單位人力資源管理依然以管事為主，對于員工的關心和幫助則比較少，員工的個性化需求很少被估計，工作積極性難以發(fā)揮。這和人力資源管理的理念是相背離的。另外，地質(zhì)單位人力資源管理的專業(yè)化水平比較低，人力資源管理的理論、知識、經(jīng)驗和技能相對比較少，在工作中往往墨守成規(guī)，難以主動創(chuàng)新，人力資源部門被動地按照主觀部門的要求和分配的任務進行工作開展，這使得員工的專業(yè)技能難以有效發(fā)揮，出現(xiàn)大材小用或者小材大用的情況，人力資源管理的特點和優(yōu)勢完全沒有展現(xiàn)。地質(zhì)單位尚沒有形成人力資源流動優(yōu)化配置的機制，人力資源整體效能得到限制。
（三）地質(zhì)單位人力資源激勵機制缺失
目前，大部分地質(zhì)單位還沒有建立完善的激勵機制，很多地質(zhì)單位雖然表面上大喊口號，推行績效考核制度的實施，但是在實際工作中往往流于形式，地質(zhì)單位中平均主義和大鍋飯的思想依然存在，這使得員工在工作中往往得過且過，不愿意發(fā)揮主觀能動性。缺乏績效考核機制的地質(zhì)單位存在著一種隱形的不同平現(xiàn)象，這種現(xiàn)象長期積累和存在導致了員工對單位的不滿日益積累，甚至導致核心員工的流失?？冃Э己瞬粌H僅是對員工工作成果的一種客觀的評價方式，與此同時其還是激勵員工的一種重要形式，地質(zhì)單位績效工資制從提出到現(xiàn)在，依然沒有取得實質(zhì)性進展，根本沒有得到充分利用。
（四）人才選拔與培養(yǎng)體制的滯后
我國地質(zhì)單位的人才選拔機制是比較滯后的，在地質(zhì)單位中雖有一套完整的人才選拔機制，但該機制更看重的相關從業(yè)人員的資歷，忽視了相關從業(yè)人員的從業(yè)能力。地質(zhì)單位的選拔還存在不透明，不民主，暗箱操作嚴重等問題。人才評選的隨意化，領導意見化等在地質(zhì)單位中比較常見。地質(zhì)單位對人才崗位定位的模糊，對相關從業(yè)人員從業(yè)能力考核的忽視，這都嚴重制約地質(zhì)單位人才考核的公平性，導致相關地質(zhì)單位人才流失嚴重，人力資源利用率較低等。地質(zhì)單位優(yōu)秀員工的存在是靠先天的引進與后天的培養(yǎng)相結合的人才培養(yǎng)體系。
我國地質(zhì)單位的培養(yǎng)模式整體是比較滯后的，部分地質(zhì)單位甚至沒有后天的培養(yǎng)機制。這體現(xiàn)在：首先，培養(yǎng)內(nèi)容與實際工作內(nèi)容不符在地質(zhì)單位培訓中很常見，常常是在新員工進入地質(zhì)單位時進行相關的統(tǒng)一的培養(yǎng)，培養(yǎng)的內(nèi)容與員工實際工作內(nèi)容的脫節(jié)導致員工進入工作狀態(tài)慢，浪費物力財力。而后，培訓出現(xiàn)敷衍化現(xiàn)象，部分地質(zhì)單位對員工的敷衍了事，其起到的效果十分有限。最后培訓考核的不規(guī)范，大多數(shù)地質(zhì)單位培訓的考核只是走走過場，完全起不到考核的目的。后天培養(yǎng)機制的滯后嚴重影響從業(yè)人員潛力的發(fā)揮，制約地質(zhì)單位進一步發(fā)展。
二、地質(zhì)單位人力資源管理策略探析
（一）地質(zhì)單位應該更新觀念、轉(zhuǎn)變認識
地質(zhì)單位應該樹立培育人力資源的基本觀念，意識到人力資源是地質(zhì)單位獲得長久發(fā)展、實現(xiàn)為社會服務目標的根本保障，不斷強化地質(zhì)單位中人才是根本的理念。在面臨著變幻莫測的單位內(nèi)外部環(huán)境過程中，人力資源在地質(zhì)單位的管理和發(fā)展中起到戰(zhàn)略性的作用，地質(zhì)單位應該愈加重視人才作用的發(fā)揮，真正做到以人為本，尊重、重視和關心每一個員工，最大限度地發(fā)揮每一個員工的潛能，使得員工在個人發(fā)展的過程中實現(xiàn)企業(yè)的長遠發(fā)展。地質(zhì)單位一方面要配合國家的各項改革工作的開展，另一方面則要培育良好的競爭氛圍，調(diào)動每一個員工的工作積極性，讓員工以更加自覺、積極主動和負責任的態(tài)度做好本職工作，提高工作績效。
（二）地質(zhì)單位應該提升人力資源管理的專業(yè)化水平
地質(zhì)單位聚集了全國范圍內(nèi)的高級人才，其人力資源管理的要求則要更高。各個地質(zhì)單位應該充分考慮自身實際情況，配合上級要求建立專門的人力資源管理部門，進行人力資源管理工作的開展。地質(zhì)單位應該提高每一位人力資源管理人員的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，使其掌握最新的管理理念和管理方法，并將之用在實際工作之中去。
（三）地質(zhì)單位應該建立健全激勵機制
企業(yè)的人力資源管理方法和工具都可以吸收和借鑒到地質(zhì)單位的人力資源管理之中去，比如平衡積分卡和績效考核。使得考核更具針對性和可操作性，使得員工對自己的工作進行去全面、具體的思考，企業(yè)應該對人才使用的全過程進行監(jiān)督和管理，在薪金調(diào)整、崗位調(diào)動和員工培訓開發(fā)上都要運用績效考核的結果。績效考核制度應該起到調(diào)動員工工作積極性和優(yōu)化資源配置的重要作用，企業(yè)應該健全競爭機制，做到優(yōu)勝劣汰，使得內(nèi)部工作人員具備競爭和危機意識，增加地質(zhì)單位活力。
（四）地質(zhì)單位應該完善人力資源培訓開發(fā)體系
人力資源管理體系的重要內(nèi)容之一在于對人力資源的開發(fā)和利用，使得人才能夠為組織所用，加大對于單位內(nèi)中、高層管理者的培訓與開發(fā)力度，促使其理念的更新與轉(zhuǎn)變。豐富培訓內(nèi)容和方式，提高培訓的有效性和針對性。如，可通過講座或座談會的形式，邀請行業(yè)內(nèi)的知名學者、專家等，用最先進的思想與理念武裝員工的頭腦，鼓勵其自我學習、成長，激發(fā)其發(fā)展的內(nèi)在動力有得到充分利用。
（五）全面提升人才選拔與培養(yǎng)機制
在進行人才選拔時，地質(zhì)單位要做到公正、公平和公開。全面規(guī)范人才選拔流程，杜絕暗箱操作的行為的發(fā)生。在人才選拔標準上要對傳統(tǒng)的為資歷論轉(zhuǎn)變?yōu)闉槟芰φ?，做到選拔對事不對人；在培養(yǎng)機制上要做到培訓與實際工作崗位相結合，做到培訓是為了更快的工作，杜絕敷衍了事，杜絕走過場的行為；在培訓考核上，要嚴肅對待，對于培訓考核不合格可以進行延期轉(zhuǎn)正或者不錄取，全面強化培訓質(zhì)量結束語：
現(xiàn)如今，地質(zhì)單位從業(yè)人員已經(jīng)突破千萬，如何利用好數(shù)量眾多的人力資源，充分發(fā)揮其潛力，使其更好的服務社會大眾是當今地質(zhì)單位不得不面對的難題。雖然地質(zhì)單位也進行了人力資源的相關探索，但地質(zhì)單位的人力資源管理還是存在觀念思想落后、管理手段落后、人才培養(yǎng)模式落伍等問題，這些都嚴重制約了地質(zhì)單位人力資源優(yōu)勢的發(fā)揮，嚴重影響地質(zhì)單位的進一步發(fā)展，嚴重降低了地質(zhì)單位的社會服務質(zhì)量。為了促進地質(zhì)單位更好更快的發(fā)展，則需要促進相關地質(zhì)單位從業(yè)人員的又好又快發(fā)展。因此，建立一套全新的人力資源管理體系已是迫在眉睫。
參考文獻：
[1]王曉會. 有關事業(yè)單位人力資源管理存在的問題[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2013,19:168.
關鍵詞：事業(yè)單位 人事檔案 離職
一、概述
地勘行業(yè)是與我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展緊密相關的基礎行業(yè)，H地勘局是我國固體礦產(chǎn)資源勘探的一支重要力量。從2007年，H局開始深化改革的企業(yè)化經(jīng)營，單位業(yè)務的擴張促使招聘大量應屆畢業(yè)生為主的高學歷人才。六年來，單位員工人數(shù)增加了1031人， 其中40歲以下的有713人，2012年底，單位年輕員工占員工總數(shù)的比重上升了3.5個百分點；單位員工學歷結構較2006年發(fā)生明顯變化（見表1）：高中、中專及以下學歷的比重下降了27.2%，本科學歷人員比重上升了2.4倍，擁有碩士和博士的職工比例分別是原來數(shù)值的12倍和6倍。
在單位員工構成發(fā)生變化的同時，H局不可避免地遭遇到了員工離職問題：員工流動性迅速增加，單位人力資源管理的成本隨之增加、人力資本與業(yè)務開展經(jīng)常不匹配，影響了單位業(yè)務和項目進程。在網(wǎng)絡社交興起發(fā)展的現(xiàn)在，單位與個別員工因辭職問題產(chǎn)生的矛盾，其影響范圍通過網(wǎng)絡擴大，形成單位網(wǎng)絡的負面形象。
表1 H地勘局2006年與2012年職工學歷結構情況對比表
年度
學歷層次 2006年（百分數(shù)） 2012年
（百分數(shù)）
高中、中專及以下 68% 40.80%
大專 14% 10.10%
本科 14% 35%
碩士 1% 12.30%
博士 0.20% 1.30%
員工離職引起局領導的重視，人力資源部門連續(xù)出臺措施想減緩人才流失：不滿約定服務期限收取違約金（2009年）、延長租金補貼（2010年）、離職面談（2010年）、允許內(nèi)部調(diào)崗等方式（2011年）。前兩項措施主要針對應屆畢業(yè)生，離職面談針對的是高級人才（博士或擁有高級職稱者）。這些措施取得一定效果（表3），特別是2011年以后新進員工工作兩年內(nèi)辭職的人數(shù)減少。
從人事檔案轉(zhuǎn)遞的角度，通過收集H地勘局人事檔案轉(zhuǎn)遞情況的數(shù)據(jù)，可以正面了解到離職人員再次就業(yè)的情況、從側面推測出他們離職的真實原因，從而掌握更加真實的離職人員的動機和心態(tài)；分析數(shù)據(jù)可以了解人力資源管理部門挽留人才措施哪些有效，哪些需要改進，對單位離職措施的改進提出中肯的建議。
二、離職現(xiàn)狀
1.離職人數(shù)
H地勘局是事業(yè)單位，離職往往是職工的自主選擇，一般單位不主動辭退職工。居改革前后，單位離職情況有較大對比（見表2）。改革前：進人少，離職人數(shù)少，員工更替慢。2007年改革后，新進人員數(shù)目呈10倍數(shù)量級地增加，離職人員數(shù)量急劇增加，離職率迅速提升了約5個百分點。
表2 H地勘局改革前后離職情況對比表
2003 2004 2005 2010 2011 2012
離職人數(shù) 4 4 3 50 103 83
新增人數(shù) 5 11 8 471 170 142
離職率 0.2% 0.2% 0.1% 2.7% 5.1% 4.0%
2007年到2009年招聘并簽訂“三方就業(yè)協(xié)議”的應屆畢業(yè)生人數(shù)有695人，超過試用期留在單位工作的畢業(yè)生有574人（見表3），差額的121人并不計算在表3的離職率中，所以實際應屆畢業(yè)生流動情況要比離職率反映的更嚴重。2007到2010年統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，30%左右的應屆畢業(yè)生會離職（見表3）。
表3 2007-2011年H地勘局應屆畢業(yè)生離職情況表
2007 2008 2009 2010 2011
2013年8月前已經(jīng)辭職人數(shù) 35 47 95 77 17
應屆畢業(yè)生招聘人數(shù) 106 159 309 268 240
辭職人數(shù)所占比重 33.7% 29.6% 30.7% 28.7% 7.1%
2.離職時間
2008-2013年，對74位辭職人員在H地勘局工作年限進行統(tǒng)計（見圖1）。
圖1 辭職人員在H地勘局工作年限情況
根據(jù)2013年中國青年報10月17日報道，前程無憂2013年第三季度調(diào)查報告表示55%的求職者最近一次跳槽方式為“裸辭”，求職者可以用腳投票的方式推動勞動力市場發(fā)揮配置機制。圖1可以佐證。近半數(shù)的人會在工作頭2年因為各種原因決定離開單位。工作時間超過3年，職工一般就會比較認同單位的環(huán)境和文化，決定長期服務于該單位。
3.離職去向
關鍵詞：初一地理；思維模式；構建
新課程改革的根本出發(fā)點在于學生發(fā)展，落腳點是課堂教學，關鍵在于教師的教學方法是否得當和有效。
一、教學目標的再思考與思維建模構想
地理教學要教會學生的應該是學生運用地理知識分析和解決問題的能力。能力可以分為模仿能力與創(chuàng)造能力。初中地理課程要求學生了解基礎知識，獲得基本的地理技能和學習能力――學會學習地理。從人的認知規(guī)律來看，模仿能力是學習能力的基礎，學習必然是模仿―運用―提高創(chuàng)新的過程。對于學生來說，獲得基本的地理技能和學會學習地理需要一個過程，這就是：先學會模仿。為此，對于初一地理教學來說，我們首先應培養(yǎng)的是學生的模仿能力。我們教學的關鍵就在于構建地理具體問題的學習、思維模式，教會學生學習地理的方法和地理思維的基本框架，并在此基礎上開發(fā)學生的能力，我想這才是地理教學的邏輯。
二、初一地理教學應建立的具體問題思維模式
“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。詞語釋義為：某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。 其實是解決某一類問題的方法論，一種參照性指導方略。最先將模式一詞引入到教學領域的是美國學者喬伊斯（B.Joyce）。筆者在此所言的是一種具體化、操作化的教學思維方式和地理學習方法。它為具體問題的教學提供行為框架，使教師的“教”和學生的“學”有章可循，便于師生把握和理解運用。
初一地理由地理基礎知識和世界地理兩部分內(nèi)容構成，分屬系統(tǒng)地理知識和區(qū)域地理知識兩大類。所要掌握的地理基本技能有“掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能：掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查等技能”（新課標之課程目標）。地理技能是學生學科能力發(fā)展的基礎。從新課標要求和整個初一教材設計思路來看，上學期側重于地理基本技能掌握，下學期重點突出區(qū)域地理學習方法及運用地圖、材料分析問題的基本能力。地理技能的形成，有賴于教師在日常教學中培養(yǎng)，教師要在日常教學中始終不渝地貫穿技能為重的理念。養(yǎng)成學生正確的地理思維方式，首先在于讓學生學會模仿教師的地理思維。
1.構建地圖識讀思維模式。地圖教學是地理教學的一大特點。教學中地圖運用得好，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生形象思維，提高解決問題的能力。因此，培養(yǎng)學生的地圖技能是地理教學中最基本而又最重要的教學內(nèi)容。初中地圖包括以下幾個類型：地理事物分布圖、示意圖、景觀素描圖、統(tǒng)計圖、漫畫等。地圖技能包括識讀能力、用圖能力、填繪圖能力和析圖能力，識讀能力是基礎，教會學生識讀地圖是初中地圖教學的立足點。目前，許多教師在地圖教學中忽視對學生識讀地圖的引導，以致于地圖教學成為初中地理教學難以突破的癥結。筆者認為突破這一難點，關鍵要建立引導學生識讀地圖的程序，構建各類圖表“讀”“析”模式，讓學生模仿。以分布圖為例，一幅分布圖的閱讀，首先要養(yǎng)成學生讀圖先讀地圖的三要素的習慣，其次從面、線、點三個層次教會學生觀察閱讀?！懊妗卑▋蓚€方面，一是從總體上這幅地圖反映的地理信息，如地形區(qū)或行政區(qū)域或地理事物分布等，二是圖中涉及的塊狀“小面”，如標注的陰影部分、文字標注的高原、平原、丘陵或如經(jīng)濟區(qū)、自然帶等?！熬€”包括分界線、山脈、河流、交通線及等值線等?！包c”包括重要的城市、港口、礦產(chǎn)及其他標注、注記。析圖和用圖能力是建立在識讀地圖的基礎上，其關鍵在于教會學生如何從地圖上獲取需要的地理信息，根據(jù)需要和要求分析各信息之間及信息與需求之間的聯(lián)系即搭建信息與需求之間的橋梁。破解地理問題猶如解決數(shù)學題：找出已知條件――圖中或題中給出的地理信息；知曉問題――需要解決什么地理問題；解題――搭建地理信息與問題之間的邏輯橋梁，這是地理理科性的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生地理邏輯思維的重要 過程。
2.構建區(qū)域地理分析模式。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然和人文地理知識的出發(fā)點和歸宿。初中區(qū)域地理的教學總體目標“旨在使學生通過認識所學區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握學習和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標p12頁說明）。人教版初一下冊以第六章《我們生活的大洲――亞洲》引入，老教材第六章分為自然環(huán)境和人文環(huán)境兩個小節(jié)，新教材分為位置和范圍、自然環(huán)境兩個小節(jié)，雖然側重點有所不同，但意圖都是建立區(qū)域地理的學習框架――建模。人教版教師教學用書在第六章教材設計思路中指出：本章教材以敘述式課文―亞洲為案例為后續(xù)學習不同地區(qū)和國家地理提供了基本的方法和策略。實際教學中，許多教師對第六章的教學只注意到知識點的講解而忽視了區(qū)域地理學習方法的指導，直接影響到后面的區(qū)域地理教學。突破這一教學難點的關鍵在于教師要教給學生區(qū)域地理的學習和分析模式。區(qū)域地理分析模式包括以下幾個子模：一是地理位置定位模；二是自然條件分析模；三是人文環(huán)境分析模；四是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展分析模。
（1）地理位置定位模。區(qū)域范圍和位置是分析區(qū)域特征的前提，也是區(qū)域特征的重要成因。區(qū)域地理位置定位主要包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置，這三個位置涉及到的地理信息很廣，也是后面幾個子模構建、分析的基礎，實踐教學中教師往往忽視這一知識框架的邏輯性和形成性。地理位置定位模的建立必須遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模，這不但能形成地理位置學習模的定式，更重要的是讓學生形成地理事物的空間概念。地理位置定位分析模的形成性同樣要教師在日常教學過程中一以貫之。一是要以板書方式體現(xiàn)三者相對固定的位置――入眼；二是教學中要著重強調(diào)――入耳；三是教學過程中涉及到的地方都要時常強調(diào)――入腦；四是引導學生利用地圖逐項分析――入心。
（2）自然條件及分布分析模。自然條件包括自然環(huán)境（地形地勢、河流湖泊、氣候）和自然資源（土地資源、氣候水文、礦產(chǎn)資源等）。對于初一學生來說，自然條件的分析不必過于追求分析的全面性和完整性，而應采取粗線條突出地形、水系、氣候和礦產(chǎn)資源四大自然要素，建模時要從四大要素出發(fā)，遵循一定的地理思維邏輯進行建模，如地形地勢對氣候和水系的形成有直接的影響，為此它必須成為第一要素――首講，否則不但影響教學流程的流暢性，同時也影響到學生地理邏輯思維的形成。
（3）人文環(huán)境分析模。人文地理環(huán)境是在一定的地域自然環(huán)境下形成的人類社會、文化和生產(chǎn)生活活動的地域組合，包括人口與民族、地域文化、交通與經(jīng)濟、政治與軍事、社會行為、環(huán)境保護等許多成分。因此，人文環(huán)境的形成不但與歷史有淵源，同時與自然環(huán)境之間存在因果關系。教師在建模時要抓住三個要素（人口與民族文化、交通條件、經(jīng)濟發(fā)展與結構）從歷史和自然環(huán)境兩個層面進行剖析，如日本的人文環(huán)境分析：
（4）區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展分析模。運用自然條件、人文環(huán)境和材料（包括地圖）簡要分析區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展是新課標要求。區(qū)域特征是通過各地理要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系而形成的，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展又受區(qū)域特征的制約。地理位置、自然條件、人文環(huán)境與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展密切相關，四者具有承接性和邏輯性，故分析一個區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，既需要全面、系統(tǒng)的分析，又要根據(jù)初一學生的特點，抓住主導因素，簡明扼要引導學生思維。教師可以以思維導圖的方式搭建區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展分析的思維框架。區(qū)域地理的學在于處理“人地關系”，因此，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的教學重心應落在培養(yǎng)學生初步分析和解決實際問題的能力上；落在培養(yǎng)學生正確的“人地觀”的認識上；落在學生地理邏輯思維能力培養(yǎng)上。
三、思維模式運用的基本原則
一、教師引領，培養(yǎng)地理思維
針對本校學生實際情況，教師先以講授方式為主講授中圖版《第二章區(qū)域可持續(xù)發(fā)展第五節(jié)中國江蘇省工業(yè)化和城市化探索》，帶領學生學習江蘇省的工業(yè)化和城市化的過程、問題及解決措施，明確了學習過程，為下一節(jié)自主學習做好引領和鋪墊。
二、小組學習，提升地理思維
小組學習是在教師指導下，學生以小組為單位圍繞某一課題進行研究、討論、最終得出結論并向全班宣布的一種教學方法。
例如：以人教版《第四章區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展第二節(jié)區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例》一節(jié)為例，把學生活動設計為三大組，每組呈現(xiàn)資料（包括圖、表、文字等），提出問題，設計學案。
第一：通過閱讀文字資料：“二十世紀七八十年代，發(fā)達國家處于產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整過程中。其勞動力密集型和資源密集型產(chǎn)業(yè)要要在世界其他地區(qū)尋找新的出路，為珠江三角洲地區(qū)迅速工業(yè)化與城市化提供了契機?！闭页霰径挝淖种畜w現(xiàn)珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化和城市化的主要原因。
第二：呈現(xiàn)“1970～1990年美國的產(chǎn)業(yè)結構變動”（圖1）
為了更好地幫助學生完成這部分內(nèi)容，在閱讀圖1的同時設計了兩個小的問題，可以使學生的思維很快貼近圖1所反映的主要問題，幫助學生學會分析圖表并運用地理語言回答問題的能力。
語言是思維的重要工具，對思維具有概括、深化的作用。在人文地理過程問題的學習過程中，不僅要訓練學生的思維能力，同時還應重視讓學生把復雜的思維過程逐步用盡可能準確的語言表述出來。
第三：根據(jù)所給資料，完成表1
通過閱讀相關資料，以自學、小組討論為主的合作學習方式，完成表格1（學案），這又從語言表達上升到運用文字進行描述，需要學生根據(jù)分析組織語言轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖致鋵嵲诰砻嫔?，是地理思維的更高層次。
學生從資料中找出關鍵句到通過分析圖表等資料運用語言進行表達再到運用文字落實在卷面上的學習過程，逐步體現(xiàn)地理思維的變化，能力要求越來越高。
為什么選擇人教版《第四章區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展第二節(jié)區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例》一節(jié)？主要原因有：教師不用到處去找案例，一是案例不一定很合適、二是不一定很科學，需要論證，再有就是珠江三角洲地區(qū)是我國改革開放前沿，對于90后的孩子來說從書本上、媒體上都能知道，但具體珠江三角洲地區(qū)是如何發(fā)展起來的，學生就說不太清了，正好通過本節(jié)課的學習，可以把學生腦中斷斷續(xù)續(xù)的片段用時間空間線索串起來，形成完整的影片，對文綜的學習起到鋪墊作用。
人文地理知識點好理解，但內(nèi)容多，不易抓住重點，通過剖析《江蘇省的工業(yè)化和城市化探索》典型案例，理清線索，抓住核心，并由此遷移到《區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例》一節(jié)，對區(qū)域地理事物、地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展變化做出闡釋、分析與評價，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。
參考文獻
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【摘要】農(nóng)村初中由于多種原因?qū)е碌乩碚n堂學習效率偏低，而采用合作學習的課堂教學組織形式，不但能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學習能力，還能體現(xiàn)面向每位學生的教學原則。本文結合教學實踐，總結了合作學習小組的組建方式，歸納了適合農(nóng)村初中開展地理合作學習的幾種實用模式，從而提高農(nóng)村初中地理課堂學習的效率。
關鍵詞 合作學習；初中；地理教學
《義務教育地理課程標準》強調(diào)要重視學生的學習能力和學習方法的培養(yǎng)，積極倡導自主學習、合作學習與探究學習等新型學習方式。但長期以來，地理學科在農(nóng)村初中教育處于比較劣勢的地位，學校領導不重視，地理教師數(shù)量不足，有的農(nóng)村學校甚至沒有專業(yè)地理教師，再加上有的老師采用傳統(tǒng)的教學模式，依然滿堂灌，一堂課從頭講到尾，學生死記硬背，學習效率低下。
小組合作學習法是約翰遜·霍普金斯大學開發(fā)與研究的一種合作學習技術，是一種有效的學習理論和策略。采用合作學習的課堂教學組織形式，不但能激發(fā)學生的學習興趣，有效培養(yǎng)學生學習能力，還能體現(xiàn)面向每位學生的教學原則，更好地發(fā)揮學生自評互評的作用。因此，合作學習已成為實現(xiàn)農(nóng)村初中地理創(chuàng)新改革教育、優(yōu)化地理教育形式、提高地理教學水平的重要途徑。下面結合自己的教學實踐，談談自己的一些做法。
一、地理合作學習小組的組建
小組是合作學習的基本構件，小組組建是應用合作學習的關鍵因素之一。
1．小組類型及組合方式
（1）異質(zhì)組?；祀s分組是為了讓學生與更大范圍的同學進行合作，不僅鍛煉學生與形形的人合作的能力，還可讓學生體會到多樣化的好處。由教師指定，根據(jù)學生地理“素養(yǎng)”基本情況進行分組。按照地理學科特點，以四人組為宜，包括好中差每組學生2男2女。組中有不同的學業(yè)水平、興趣、能力、態(tài)度、性格、性別等。這樣一來，有利于組內(nèi)成員互補。同時，盡量保持組間素質(zhì)平衡，有利于組間競賽。進行角色分工，設小組長，記錄員等，可輪流擔任。組內(nèi)四人，分別命名為A、B、C、D者，可以讓學生自己商定。還可以對本組進行命名，如平原組、高原組、盆地組、山地組等，這樣一來可以增添趣味，激發(fā)學生捍衛(wèi)小組榮譽的興趣。
（2）同質(zhì)組。主要還是以地理成績來劃分，同樣是男2女2。相近成績水平及能力水平的同學每4人組成一組。運用這樣的分組，對于分層教學十分有利。高質(zhì)組能完成更深層次的任務，做更高級的工作。低質(zhì)組也利于基礎知識的過關，便于牢固掌握最基本的知識，或者挑戰(zhàn)以前沒有成功的課題。但是運用此類型組的教學時，不可進行組間的競賽。
2.小組建設
小組是合作學習的基本單位。小組成員的合作度如何，將很大程度影響著合作學習的效率。因此，小組組建后，特別是運用合作學習初期，必要的小組建設是重要的。這種建設可以在地理教學中設置相應的環(huán)節(jié)或項目加以訓練，也可以設計專門的課題來加以培養(yǎng)。
教師在設計合作學習的地理課堂教學中，要關注個體成長，也要關注群體成長。要關注培養(yǎng)群體內(nèi)聚力，并促進其發(fā)展?？梢酝ㄟ^分配個體的角色來促進吸引小組個體成員參與欲，來促進個體責任感。可以通過設計小組共同的目標，來吸引群體協(xié)作。
二、地理小組合作學習的幾種實用模式
1.探討式
小組探討的模式設計簡單，容易操作，而且場面熱鬧，在合作學習中應用最廣泛。如果教學內(nèi)容是培養(yǎng)學生的地理綜合分析能力的，建議采用探討式。
例如在學習《西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》一節(jié)，西雙版納臨近北回歸線，為什么會出現(xiàn)熱帶雨林景觀，卻沒有像其他地方一樣出現(xiàn)熱帶沙漠景觀？如何培養(yǎng)學生的地理思維呢？對于這節(jié)課的講授，如果按以往“教師講，學生聽”的舊教學模式，教學過程肯定枯燥無味，教學效果差。于是我根據(jù)教學要求設計問題，交由學生小組討論解決。我給出“西雙版納年內(nèi)氣溫和降水量圖”，設計了下列問題：（1）西雙版納年內(nèi)最低和最高氣溫約是多少度？（2）降水量哪幾個月較多？哪幾個月相對較少？（3）西雙版納氣候特點是什么？推究它的氣候類型是什么？形成這種氣候的原因是什么？學生通過探討上述問題，很快就探討出以下結論：由于西雙版納得天獨厚的地理位置，并在印度洋西南季風的深刻影響作用下，使得它的水熱條件很好而形成了熱帶雨林景觀，造就了西雙版納獨特的動植物及民俗民風等豐富的旅游資源，成為中國特色的旅游區(qū)，最終使旅游業(yè)成為當?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)。通過探討交流，學生形成了地理的邏輯思維的技能，教學的效果好。
2.互助式
小組互助合作學習更多體現(xiàn)學生一種互幫互助的精神，以及能提升學生學習的自信心，弘揚團隊合作精神，形成友愛互助美德。地理教學中，地圖的使用是經(jīng)常化的，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，則能達到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時，同桌的兩位同學分別翻到不同的頁面，進行對照，可以減少頁面的翻動，而且直觀明了，還方便同桌之間討論學習。
例如在學習《氣候復雜多樣季風顯著》一節(jié)，就可以經(jīng)常利用互助式合作學習，在講了1月0℃等溫線大致沿秦嶺——淮河一線分布，接著講授溫度帶的劃分、降水量的分布、干濕地區(qū)等知識都可以利用互助式，同桌之間一個翻開1月平均氣溫分布圖，同桌的另一個同學翻開正講到的“溫度帶的劃分圖”，或“降水量的分布圖”，或“干濕地區(qū)圖”，比較著來看，從而輕易直觀地找出秦嶺——淮河這條重要的地理界線是800mm等降水量線大致經(jīng)過的地區(qū)，是亞熱帶與暖溫帶、濕潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界線。又如，要查看人口的分布與地形的關系，可以同桌的兩個同學一個翻開地形圖，一個翻開人口密度圖來一起看，一起分析。這種方式在地理教學中，效果很好，大家不妨試試看。
3.競賽式
知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆！學生通過在地理課堂上競賽，能夠及時了解到其他同學學習的情況，通過對比鞭策自己，并形成你追我趕的學習勢頭，有助于地理成績的提高。學習地理，經(jīng)常要求將地理事物落實在地圖上，特別是中國的山脈、大洲和大洋、中國的鐵路分布等內(nèi)容。這些內(nèi)容單一，要求記憶量大，單單是老師講、學生聽肯定非常枯燥。
在講授《地形復雜多樣》這節(jié)課時，課前我預先準備好空白的“中國山脈分布圖”和剪好的中國山脈的名稱，在課堂上，在把中國各種走向的山脈落實在圖上的教學環(huán)節(jié)中，教師可以通過競賽式合作學習來完成。先明確告訴學生活動的目的，就是將不同走向的山脈粘貼在空白的“中國山脈分布圖”，以前后兩張桌子四個同學組成的小組為單位，比一比哪個小組完成得又快又準確?；顒油瓿芍螅衫蠋熀屯瑢W共同選出表現(xiàn)最佳的小組。還有講授《大洲和大洋》時，可以把學生分成兩大組，利用課前剪好的大洲輪廓圖，通過競賽，粘貼在小黑板上，看哪一組貼得又快又準確。就這樣組內(nèi)合作，組間競爭，既加強學生的動手能力和加深記憶，又激起了學生主動學習欲望，活躍課堂氣氛。
4.辯論式
和諧有效的合作學習，應該不斷地產(chǎn)生“不同聲音”，尤其是地理薄弱生的聲音，因為這些聲音往往能夠成為教學新的起點與生長點。所以，教師的“煽風點火”能演變成全班同學的爭論。因此，辯論式的合作學習在地理教學中就顯得格外重要。對于人文地理部分，教師以前大多采用講授法進行，考試時學生背一背了事。而初中人文地理的學科地位，重在學生情感、態(tài)度與價值觀的形成。新課程非常注重學生對人文地理部分的掌握，教材也相應增加了這部分內(nèi)容的篇幅，因此如何加強學生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。辯論式在地理課堂的應用是很有效的。對學生分組，根據(jù)不同的觀點，課前搜集資料，課堂上進行辯論，可以有效地促進學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。
如“人口的增長問題”、“計劃生育問題”、“農(nóng)村人口向城市遷移問題”、“文化遺產(chǎn)保護與經(jīng)濟發(fā)展問題”等都是很好的辯論題目。學生通過對辯論題目進行深刻的爭論，直接促進了學生的地理分析的邏輯思維培養(yǎng)，激發(fā)了學習地理的興趣，提高學生的地理成績。學生在地理方面也學有所成，充分感受學習地理的快樂。
合理使用小組合作的學習方式的確能激發(fā)學生團結合作、學習競爭的熱情，提高地理課堂教學效率，提高學生學習地理的綜合能力。當然，合作學習的成敗，與教師的引導、參與是分不開的。教師不是更清閑了，而是擔起更大的管理調(diào)控職責。在開展合作學習過程中，教師必須對各個小組的合作學習進行當場的觀察引導，合作結束后還應該及時評價，并提出合理的建議和意見，這樣才能促進學生的有效學習。
參考文獻
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論文摘要:文章以江蘇省無錫市第一人民醫(yī)院綜合樓折遷項目為例，結合我國當前政府投資的現(xiàn)狀，分析了政府投資項目非理性決策的原因，并針對目前存在的問題，提出了相應的對策和建議。
據(jù)《現(xiàn)代快報》2008年3月17日報道，建成使用才7年的江蘇省無錫市第一人民醫(yī)院綜合樓將于4月爆破拆除。這幢22層98m的高樓1997年12月開工興建，200。年9月底交付使用總造價3 776. 70萬元。拆除后，這兒將建一幢250m的新高樓。此事引起了各方的關注和熱議。不少市民認為，在建設節(jié)約型社會的今天，炸掉建成使用僅7年的高樓，實在太奢侈浪費，并紛紛責備政府事前沒做好長遠規(guī)劃。類似于這樣的項目還有很多，這些政府投資的失誤不僅造成了巨大的浪費，而且對于國家和人民來說也帶來了很大的損失，這甚至比貪污****造成的損失更大，也讓我們意識到政府投資項目決策是否理性有著十分重要的意義。
1我國政府投資項目現(xiàn)狀分析
政府投資建設的項目大多是公共項目，是有關國計民生的重大項目，我們國家近幾年的快速發(fā)展，離不開政府在基礎設施建設等方面的投資，但同時我們也看到了由于政府投資決策失誤所造成的危害也是觸目驚心的。2005年的審計報告指出，當年1~11月，全國共查出各類違法違規(guī)問題涉及金額2 900多億元，損失浪費問題金額也達I50多億元，其中相當一部分損失浪費是由于決策失誤造成的。針對我國目前政府投資項目的情況做以下簡單的分析。
1. 1我國政府公共投資與經(jīng)濟增長
最近幾年我國為了改善投資環(huán)境，招商引資，政府在改善固定基礎設施方面作了很多的貢獻，根據(jù)1978 ^-2004年間各個省份地方政府的投資情況和GDP的變化(如圖1)可以看出，總體上政府投資和GDP的增長的趨勢大體上相同。從地方政府投資與固定資產(chǎn)投資的趨勢圖(圖2，3)中可以看出，地方政府投資與固定資產(chǎn)投資有著類似的增長趨勢。政府投資的流向其中有一部分是對固定資產(chǎn)的投資，我們可以通過固定資產(chǎn)投資效果系數(shù)來判斷投資的效率。從固定資產(chǎn)投資效果函數(shù)趨勢中可以看出，從1995年開始，我國的固定資產(chǎn)投資效果系數(shù)快速下滑。在1998^-2002年期間，固定資產(chǎn)投資效果系數(shù)一直處于歷史最低水平。但自2003年開始，固定資產(chǎn)投資效果系數(shù)開始緩步上升，2005年猛增到0. 51的水平。這說明我國的宏觀投資管理已初見成效，同時也說明投資主體內(nèi)部的投資管理日趨科學和規(guī)范。如果這種趨勢能夠持續(xù)下去，那么我國的經(jīng)濟增長質(zhì)量將得到大大提高。但即使如此，目前該指標也仍然沒有能恢復到1995年的水平，這也說明我國的固定資產(chǎn)投資效果和以前相比較還是存在一定問題的。
1. 2政府投資項目決策缺乏科學性
江蘇省無錫市第一人民醫(yī)院綜合樓的拆除重建就是一個典型的缺乏科學性的決策，決策者并沒有從長遠考慮，即使將原大樓更新擴建在一定程度上也可以節(jié)約資源，拆除重建這種決策顯然是缺乏理性的。無獨有偶，2007年1月6日，22層、67m高，設計壽命為100年，有杭州西子湖畔第一高樓之稱的浙江大學湖濱校區(qū)3號樓，在僅僅走過它生命歷程13年的時候，被爆破拆除，類似于這樣資源浪費的事情還有很多。據(jù)世界銀行估計，從“七五”到“九五夕，的15年間，我國的投資決策失誤率在30%左右，資金浪費及經(jīng)濟損失大約在4 000億至5 000億。這其中有很多項目是沒有經(jīng)過詳細科學論證就實施，甚至是“拍腦袋”做出的決定，也有相當一部分是政府官員借著為民辦實事的幌子在大建“形象工程”、“面子工程”。
1. 3政府投資項目實施中存在****現(xiàn)象
政府官員****的結果是造成了很多豆腐渣工程。2007年8月13日下午，湖南省湘西土家族苗族自治州鳳凰縣正在建設的堤溪沱江大橋發(fā)生坍塌事故，造成64人死亡，22人受傷，直接經(jīng)濟損失3 974. 7萬元。馮家山引水工程，原本是一件惠民工程，投資額達3. 09億元，從試運行到目前已經(jīng)發(fā)生了8次爆管，寶雞市民又重新陷人用水困難的煎熬。無論是政府官員貪污****、還是政府投資決策失誤，又或者是政府的不作為都是政府投資項目非理性的表現(xiàn)，只有解決好了這些問題，我國的經(jīng)濟、社會生活才能更加有序的發(fā)展。
2政府投資項目非理性決策的原因分析
在肯定政府近幾年來在基礎設施建設等方面所取得成就的同時，也應該看到仍舊存在一些政府官員，打著“為民辦實事”，“惠民工程”的旗號，大搞“形象工程”，“面子工程”，還有一部分官員經(jīng)不起金錢的誘惑，貪污****，建了很多豆腐渣工程，禍及百姓，甚至成了“禍民工程”。政府所做出的這些非理性決策，其原因主要有以下幾個方面。
2. 1決策民主化程度不高，專業(yè)化水平不高
我國政府投資決策，一方面是決策的民主化程度不高，政府投資決策的程序尚不完善，專家咨詢和公眾的參與程度都不高，第二方面原因是有些政府官員由于知識面有限，專業(yè)化程度較低，這就導致個人的決策能力和水平的局限性。加之制度的不完善，決策程序不健全，民主決策往往就體現(xiàn)為個人的意志，這樣所做出的決策必然就缺乏科學性，這也為****現(xiàn)象的產(chǎn)生提供了可能性。
2. 2項目前期沒有進行充分的可行性研究
在任何項目實施前都要進行可行性研究，這似乎是一個不容置疑的事實。而如今的可行性研究似乎失去了本身的作用，它越來越像一塊實施項目的敲門磚，不能發(fā)揮其應有的作用。如果在無錫市第一人民醫(yī)院綜合樓爆破拆除前，政府真正進行了詳細的評估和可行性研究，或許這棟樓就不用拆除重建了，或許在原有的基礎上更新擴建，這樣會節(jié)省很多資金?？尚行匝芯康囊饬x是十分重大的，它關系著一個項目的成敗，如果在項目實施前能夠論證項目不可行，那么政府可以節(jié)省很多不必要的浪費的資金，這也是投資項目能否做出理性決策的關鍵。
2. 3官員考核制度不完善，激勵機制不健全
我國政府對官員的考核標準很熱衷于用能夠量化的指標來考核業(yè)績，如GDP的增長率、失業(yè)率和城市污染指數(shù)等，地方政府官員為了自身的利益和獲得提升的機會，比較容易從短期行為中獲利，所以拉動地區(qū)的投資成為大部分官員的意愿，于是官員就在任期內(nèi)不顧及當?shù)氐膶嶋H情況，建項目、審批項目，很多“重復工程”、“面子工程”、“形象工程”由此產(chǎn)生，而我國目前有缺乏責任追究的機制，對于失敗的項目，沒有具體處罰的措施，這樣讓很多人有了可乘之機。因此，很多項目出現(xiàn)了工程決策“拍腦袋”，工程上馬拍胸脯，工程爛尾拍屁股的現(xiàn)象。
2. 4項目管理主體多元化，責任約束不到位
政府作為項目的投資管理主體同時又不是項目的建設單位，而建設單位因為缺少約束機制，容易出現(xiàn)夸大投資、“釣魚工程”等現(xiàn)象。很多大型項目上馬了，由于負責領導的調(diào)動，可能造成項目出現(xiàn)問題卻無法追究責任。政府項目的監(jiān)督機制并不健全，當出現(xiàn)問題時，缺乏責任追究的依據(jù)，沒有相應的法律約束，沒有明確政府投資決策失誤的衡量標準和追究的法定依據(jù)，這也給中國式的“炫耀性****”提供了可能性，這種監(jiān)督機制的缺乏，使得我們看到了像無_錫市第一人民醫(yī)院綜合樓拆除重建這樣的重復工程，也讓我們看到了某貧困縣卻要花費巨資追求“天字號”工程，大量的浪費讓我們清楚的意識到政府理性投資決策的必要性。
3政府投資項目理性決策的對策及建議
無數(shù)的經(jīng)驗和教訓告訴我們，對于政府在投資建設項目時，決策的正確性對于國計民生有著很重要的意義，政府的職能也決定了所投資的領域一般都是大型的公共項目，這些項目的工程質(zhì)量對于保障人民的生活質(zhì)量息息相關，因此對于這一類投資項目，政府如何能夠做出科學性決策，是值得我們深思的一個問題，筆者主要從以下5個方面對政府投資項目理性決策提出建議。
3. 1切實做好項目的前期可行性研究和不可行性研究工作
可行性研究可以為決策者提供很好的決策依據(jù)，但考慮到很多項目可行性研究的出發(fā)點是“肯定”，所以會更加注重項目有利的因素，所以引人不可行性研究，選擇一個獨立的機構，從相對立的方面，重點考察項目不可行或者是失敗的可能性，兩種方法相結合，對于決策者來說可以比較客觀的對項目是否實施做出一個準確的判斷。如果無錫市第一人民醫(yī)院綜合樓拆除時，能夠?qū)椖窟M行不可行性研究的論證，也不會有這樣嚴重的浪費問題了，節(jié)約的資金可以為社會做更多的事情。
3. 2建立健全項目后評價制度
項目的后評價制度是指在公共投資項目完成后對其投資目的、投資過程、投資效益、社會影響等方面進行的全面又系統(tǒng)的綜合分析。在我國，項目的前期評價相對比較成熟，中期評價有所實踐，而后期評價則是剛剛起步。后評價機制是證實已完成項目是否達到了預期效果的信息反饋機制，在防范和糾正公共投資項目低效率有著不可替代的重要作用。
3. 3可適當采用公司代建制模式，防止滋生****
我國在經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌時期，缺乏足夠制約的地方政府權力是滋生****的最主要的根源。我們可以借鑒搭建基礎設施投融資平臺的思想，在政府投資主管部門下，設立一個具有法人資格的項目公司，以該項目公司作為政府的一個平臺，通過這個平臺公司進行代建制的招標，從而構建一種新型的公司制代建模式。這種公司制代建模式可以在一定程度上解決現(xiàn)行幾種代建制模式的弊端，很好的發(fā)揮代建制的優(yōu)勢，使原有的代建制模式在簽訂合同的主體有了合法的平等地位，可以大大地提高投資效率與項目管理效率。筆者認為，通過第三方的監(jiān)管，建立公司代建制的模式，可以大大減少****的產(chǎn)生，從而有利于提高政府公共投資的效率。
3. 4完善法律體系，加強監(jiān)管機制
當前我國政府投資項目面臨的主要問題還是監(jiān)管的力度不夠，法律體系不夠完善，再好的制度如果沒有法律的保障，也只是紙上談兵，毫無意義。健全民間企業(yè)的相關法律，給民間資本一個相對較為寬松的發(fā)展空間，創(chuàng)造一個公平的競爭環(huán)境，保護相關利益者主體的合法權益。另一方面，也要強化監(jiān)督，保證司法公正，嚴懲司法****，對于我國經(jīng)濟健康、快速發(fā)展提供一個堅實的制度保證。
【關鍵詞】區(qū)域地理 空間體系 區(qū)域特點 人地關系
近年來，區(qū)域地理在高考題中的內(nèi)容越來越多，比重也越來越大。從高考命題者角度看，區(qū)域地理是實現(xiàn)高中與初中地理、自然與人文地理綜合的最好結合點，是考查學生運用地理知識分析、闡述、評價、解決實際問題能力的最好載體。因為世界地理、中國地理部分是高中地理知識的必要載體，考題往往以區(qū)域地理為背景，整合高、初中地理內(nèi)容，將學科主干知識通過區(qū)域地理的形式體現(xiàn)出來。從學生的答題實際情況看，學生學科內(nèi)綜合分析問題的能力較弱，解答以區(qū)域地理為背景的綜合題時失分較多。
問題：高中學生在區(qū)域地理的學習時感到內(nèi)容分散，停留在記憶知識點的層次，無法有效地掌握對區(qū)域地理的分析、解決問題的能力，只要做區(qū)域地理分析的綜合題就茫然失措。
要求：區(qū)域地理教學中要解決的問題：
1.空間體系的建立。
2.區(qū)域整體或局部特征的概括。
3.地理要素的關聯(lián)和規(guī)律。
解決：
一、空間體系的建立
要構建師生“腦中的地圖”。
在地理高考中各類地理圖、表占有重要地位，教師要經(jīng)常對學生強調(diào)，學好地理的關鍵在學好地理圖表，尤其是地圖。要讓學生經(jīng)常性地填繪地理圖表，使他們養(yǎng)成以圖表輔助思維和記憶的習慣。尤其是復習有關經(jīng)緯線、時區(qū)計算、太陽高度角和中國、世界區(qū)域地理的分布、氣候等內(nèi)容時，圖表更是有其不可替代的作用。通過大量地填繪地圖，盡快幫助學生形成“腦中的地圖”，這將會使學生今后的學習事半功倍。
二、區(qū)域特征的概括
研究《高考說明》，對于地理學習和復習，我們最需要讓學生得到的是：1.系統(tǒng)化的基本知識和基本技能；2.提升地理學科能力。在區(qū)域地理的教學中，最常見的任務就是第1個需求。在近年來的高考中，給出一個區(qū)域，然后要求歸納區(qū)域某些方面的特征題越來越來多，符合高考命題的風向――強調(diào)學生提升地理學科能力。
教學對策：區(qū)域特征的結構框架構建。
1.自然特征。（1）地理位置特征：半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置。（2）地形特點描述：①地形組成（主要地形類型）；②地形分布，延伸方向；③地勢特點（起伏大小、傾斜方向）；④特殊地形地貌；⑤海岸線特征（長短、曲直）。（3）區(qū)域氣候特點描述：①氣候類型和氣候分布；②氣溫特點（冬夏氣溫高低、氣溫季節(jié)變化，溫差大小、溫度帶）；③降水特點（降水總量、降水空間分布和季節(jié)變化、水熱配合情況、干濕狀況）；④光照狀況；⑤氣象災害。（4）河流水系、水文特點。水系特點：①河流長度、流向；②流域面積大或小；⑧支流多或少；④河網(wǎng)密度；⑤落差大小或峽谷數(shù)量分布（例如長江上游水系特點：落差大，多峽谷，支流多，金沙江段自北向南流，流域面積??；川江段自西向東流，流域面積較大。分析金沙江段流域面積小的原因：因為流經(jīng)地區(qū)河谷狹小，匯水面積小，所以流域面積狹?。Ｋ奶攸c：①流量大??；②汛期長短、汛期出現(xiàn)在哪個季節(jié)；③水位季節(jié)變化大?。虎芎沉看笮?；⑤有無結冰期及其長短，有無凌汛；⑥水能；⑦流速。（5）植被、土壤特征。植被：①類型；②水平分布規(guī)律；③垂直地域分異是否顯著。土壤：①類型；②分布；⑧特點。
2.人文特征。（1）經(jīng)濟特征：經(jīng)濟水平、產(chǎn)業(yè)結構（如某地三大產(chǎn)業(yè)比重中第二、三產(chǎn)業(yè)比重大，第一產(chǎn)業(yè)比重較小。再如農(nóng)業(yè)中種植業(yè)、漁業(yè)比重大，種植業(yè)中林果和經(jīng)濟作物比重大）；經(jīng)濟發(fā)展方式（如殺雞取卵式還是可持續(xù)發(fā)展模式）。（2）區(qū)域農(nóng)業(yè)特點：①農(nóng)業(yè)地域類型；②商品率；③規(guī)模大??；④機械化程度高低（大規(guī)模機械化或小型農(nóng)機具普遍使用）和勞動生產(chǎn)率高低；⑤科技水平；⑥農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式（小農(nóng)經(jīng)營或家庭大農(nóng)場或國營大農(nóng)場或大牧場經(jīng)營，粗放經(jīng)營或勞動密集型精耕細作或資金和技術集約）。（3）區(qū)域工業(yè)特點：①區(qū)域工業(yè)特點主要包括：工業(yè)部門結構（如重工業(yè)為主或電子工業(yè)為主）、工業(yè)投入要素特點（如單位產(chǎn)值投入勞動力多）、工業(yè)分布（如日本傳統(tǒng)工業(yè)集中分布在太平洋沿岸）、對外依賴程度（如日本原料及市場對外依賴程度高）、工業(yè)地位（如新加坡工業(yè)在其國民經(jīng)濟中占絕對優(yōu)勢）。
關鍵詞：知識鋪墊 教學策略 地理分析方法 學生評價
在高中地理新課程必修教材體系中，地理“必修1”和“必修2”兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動的影響和人類活動對環(huán)境的影響兩個方面闡述了人地關系。通過對這兩個模塊的教學，目的在于使學生能從總體上理解和把握人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。在此基礎上，課程體系安排了地理“必修3”，其主要目的是使學生能把“必修1”和“必修2”所學的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結合，并運用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐中去。因此，對于地理“必修3”的教學，可以從三個方面進行總體的把握：“必修3”的教學，必須是以學生掌握一定的區(qū)域基本知識作為前提展開；教學的核心在于如何幫助學生分析、解剖案例，提取相關的地理基本原理；教學的最終目標是讓學生掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。
由于地理“必修3”的教學內(nèi)容在過去的舊版本教材和過渡教材必修中較少出現(xiàn)，教師對此感到陌生。所以，對比“必修1”和“必修2”兩個模塊的教學，教師會面臨著許多困難和挑戰(zhàn)。要很好地把握好“必修3”的教學，就需要對“必修3”教材作通盤的考慮，并適時地加以調(diào)整和創(chuàng)新。
一、高中地理必修3在教學過程中存在的問題和挑戰(zhàn)
1．教材內(nèi)容編排與學生現(xiàn)實的基礎知識儲備間存在的矛盾
無論是哪一版本的教材，對“必修3”內(nèi)容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎上，結合具體的區(qū)域，以案例的形式來探求和說明不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路。比如在人教版的“必修3”教材中，探求區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設是以“我國西北地區(qū)的荒漠化的防治”和以“亞馬孫熱帶雨林開發(fā)和保護”為例；探求區(qū)域自然資源綜合開發(fā)是以“我國山西省能源資源的開發(fā)”和“美國田納西河流域的綜合開發(fā)”為例；探求區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是以“我國的東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展”和“我國珠江三角洲工業(yè)化和城市化”為例等等。要分析這些區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展道路，學生必須對這些具體區(qū)域的基本地理知識要有比較清楚的了解。作為教材編寫者，他們認為經(jīng)過初中的學習，學生應該對區(qū)域的基礎知識有了較完整的認識和掌握，所以教材并沒有也不可能用大量的篇幅去重述相關區(qū)域地理的基本知識。而實際情況卻是大相徑庭：由于初中地理課程兩年學制（初一和初二開課）的設置，初中和高中地理學習的銜接存在明顯的斷層；地理學科在初中屬于弱勢學科，學生往往并不重視，學生對區(qū)域地理基本知識的掌握也是不牢固的。這些情況的存在，必然會嚴重影響到“必修3”教學的順利開展。
2．不同版本教材對案例的編選與教師的教學選擇存在矛盾
新課程的實施，一個很大的特點就是在一個課標的情況下可以出現(xiàn)不同教材。目前高中地理就出現(xiàn)了人教版、湘教版、山東版、中圖版等四個版本的教材，不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，這主要體現(xiàn)在以下三個方面：
（1）教材在編排上有較大的差異。例如：人教版是從地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的角度出發(fā)，分別從區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設、區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、區(qū)際聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展來闡述的；湘教版是從區(qū)域地理環(huán)境與人類活動入手，以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展總的命題來概述的，而北師大版卻在教材中注重對案例研究的落實。
（2）不同版本的教材，在闡述區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理論中，卻往往出現(xiàn)不同的案例。例如：人教版在生態(tài)環(huán)境建設中選擇我國西北地區(qū)的荒漠化的防治作為案例，而山東版是以黃土高原的水土流失及其治理為例；人教版選擇美國田納西河流域為例來闡述河流的綜合開發(fā)的，山東版是以長江流域綜合開發(fā)為例來闡述的，而北師大版卻是以案例探究塔里木河流域治理來闡述的；人教版是以我國山西省的能源資源的開發(fā)來闡述區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展的，而湘教版是以德國魯爾區(qū)作為案例來闡述的。
（3）雖然這樣的現(xiàn)象在“必修1”和“必修2”的教學中教師都曾經(jīng)遇到過，但由于這兩個模塊主要是地理基本原理和規(guī)律的學習，教師在教學處理上還相對容易。但由于“必修3”教材的編寫基本都是圍繞不同的案例進行，各種教材中案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。面對各種版本教材在編寫思路及選擇案例上的差異，教師在教學內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。
3．教材的教學與行之有效地開展學生評價之間達成協(xié)調(diào)存在挑戰(zhàn)
人教版地理“必修3”是以案例為主線，貫穿了整本教材。教師對教材的教學，自然離不開對具體案例的分析。但在具體案例教學中，學生需要達到何種程度的能力，掌握哪些分析問題的規(guī)律和方法，并且如何用行之有效的評價方法來反饋案例教學的效果，在新課程中始終還是很多教師面臨的懸而未決的問題。
二、對高中地理必修3教學策略的探究
基于高中地理“必修3”教學上存在的問題和挑戰(zhàn)，教師在教學上如何面對和解決這些問題，是教學能否達到課程標準的基本要求，甚至也是影響“必修3”教學成敗的關鍵環(huán)節(jié)。因此，筆者在對地理“必修3”內(nèi)容進行分析與思考的基礎上，試圖從以下幾個方面應對教學上存在的挑戰(zhàn)：
（一）作好案例教學的知識鋪墊
面對學生對區(qū)域地理基本知識掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關區(qū)域背景知識缺失的現(xiàn)狀，要較好地完成教學要求，教師必須對區(qū)域地理知識加以補充和進行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國不同地區(qū)的案例，因此，學生學習案例的基礎就是對中國地理（包括自然和人文兩方面）基本知識的了解。通過對教材的整體分析，筆者認為進行知識鋪墊要注意好兩個方面：
一是知識鋪墊應該與教材本身內(nèi)容有機結合，把握好補充的時機。如對中國地理概況的知識鋪墊，可安排在第一章“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”的教學中進行。因為教材是安排了“長江三角洲和松嫩平原兩個區(qū)域?qū)Ρ取钡膬?nèi)容，作為教師，可以把兩個地區(qū)的對比進行擴展，如擴展到中國三大自然區(qū)的對比，以三大自然區(qū)的地理環(huán)境差異對比為契機，對中國的各個區(qū)域的自然地理基本特征進行知識的鋪墊，并在此基礎上啟發(fā)學生思考中國不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的差異，這樣就能使學生對中國地理的基本概況有基本的認識。
二是知識鋪墊要做到“面”與“點”的有機結合。在上述第一章中進行的教學內(nèi)容的補充，可以看作是對整個“必修3”學習進行知識的鋪墊。但如果落實到具體案例學習的時候，教師還需根據(jù)實際情況，在整體知識鋪墊的基礎上對該區(qū)域某一方面的基本情況進行區(qū)域知識的補充與拓展，以保證教學的順利開展。
通過教學的實踐，我們發(fā)現(xiàn)做好區(qū)域地理知識的鋪墊，對必修3的教學有著重要的作用：
1．鋪墊的內(nèi)容有利于地理“必修3”的整體教學
以人教版為例，教師在第一章可以從我國各個自然區(qū)的地貌、降水、氣溫、水文特性、資源、土壤和植被等等自然角度給學生作好鋪墊，學生能對我國三大自然區(qū)的基本地理特征有了了解后，教師就不必要在后面章節(jié)案例的教學中每次都要作區(qū)域知識的講解，從而使教學能順利進行。如鋪墊好我國西北干旱半干旱區(qū)的氣候特征為“干旱”，學生對后面章節(jié)“我國西北地區(qū)的荒漠化防治”出現(xiàn)的自然原因能做到心中有數(shù)；如鋪墊好我國東部季風區(qū)的降水和地形特征，對后面章節(jié)“我國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展”存在優(yōu)劣勢分析就能夠順理成章；如鋪墊好我國各個自然區(qū)的資源知識，學生對后面章節(jié)“我國山西省的能源資源開發(fā)”的背景和條件就能很好地理解。
2．鋪墊內(nèi)容本身就是對教材中知識的有力佐證
在人教版第一章中鋪墊了中國三大自然區(qū)的自然環(huán)境差異，教師可以讓學生從氣候、地形、土壤、植被等方面的差異出發(fā)，推導各個區(qū)域發(fā)展的差異，比如從農(nóng)業(yè)的角度可以推導出三大自然區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式等差異。教材中是以長江三角洲和松嫩平原兩區(qū)域?qū)Ρ龋珜W生如缺乏相關區(qū)域知識，比較難以接受，即使能夠認識二者的基本差異，也是“只見樹木，不見森林”的掌握，很難達到良好的教學效果。而從中國各自然區(qū)出發(fā)，不僅有利于學生從整體把握區(qū)域之間的差異，而且能很自然地從各個自然區(qū)的地理環(huán)境入手，分析各區(qū)域發(fā)展的差異，從而培養(yǎng)了學生的分析問題的能力。
（二）案例教學應注重對學生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng)
綜觀“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中各條標準，基本都要求“以……為例，分析……”來進行范例教學。在面對各種版本教材和不同案例時，教師沒有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來進行教學。在案例教學中，教師應該借助教材中精選的示范性案例，使學生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng)，即讓學生能從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力，也就是“通過一個或一組實例的教學，使學習者在掌握這個或者這一組實例的基本內(nèi)容基礎上，學會學習相同或相似類型知識的基本方法”。因此，教師在案例教學中，應注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進行教學。
1．注重學生對地理分析方法的掌握
雖然各個區(qū)域都有自身的特點，但同一類問題又都帶有共性。因此，在案例教學中，讓學生能從分析一個典型的實例中，在掌握相關的知識的同時，掌握學習、研究的方法，則有助于培養(yǎng)學生的學習能力。例如：人教版中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配”是以我國“西氣東輸”為例的，而在其他版本出現(xiàn)或與此相關的例子有“南水北調(diào)”“西電東送”等等。在教學中，教師無需對此類型所有的案例都拿來講解，只需要精選其中的一個具體案例來分析，引導學生通過分析該案例，最終使學生上升到學會總結分析相似類型案例的方法這一高度上來。
例如，在人教版中“我國的西氣東輸”一節(jié)中，教材首先是簡單介紹資源跨區(qū)域調(diào)配的原因，然后分析我國實施西氣東輸?shù)脑?，最后分析了西氣東輸工程對于東西部發(fā)展帶來的影響。教師在教學設計中，可以把教學的設置大致按照以下環(huán)節(jié)考慮：要實施西氣東輸，前提和現(xiàn)實的條件是我國的資源在區(qū)域分布不均，即我國西北地區(qū)油氣資源豐富，而我國東部地區(qū)卻相對缺乏；其次是對能源資源的消耗和需求在區(qū)際之間存在差異，即我國中西部對能源的消費量所占的比重較小，而在經(jīng)濟發(fā)達的東部沿海地區(qū)，對能源的需求量和消費量卻非常大；再次是在區(qū)域間實現(xiàn)資源的調(diào)配需要有技術的可行性給予支撐，即我國能夠在西部和東部之間實施油氣資源的調(diào)配，是我國目前的科技技術足以支撐這項工程的實施，最后的關鍵是實施資源的調(diào)配輸出地和輸入地需要實現(xiàn)雙贏，即我國實施西氣東輸最終對西部大開發(fā)和東部沿海地區(qū)兩個區(qū)域之間都將產(chǎn)生積極的影響。通過對“西氣東輸”案例的分析，使學生能在分析資源調(diào)配時，能形成以下的基本分析方法：
對于資源分布不均與需求的差異，在教學中就需要從地質(zhì)、自然、社會經(jīng)濟發(fā)展條件的角度引導學生分析；要實現(xiàn)雙贏，也可以引導學生從經(jīng)濟和環(huán)境等方面分析對輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學生形成了這種分析問題的方法，對于分析同類型的案例如“西電東送”、“南水北調(diào)”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。
2．加強學生抽取地理原理和規(guī)律能力的培養(yǎng)
地理“必修3”的教學，應該是以典型的案例教學為主，而在分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路時，必須以“必修1”和“必修2”的自然地理和人文地理原理加以支撐論證。因此，在分析具體案例時，案例的教學要加強學生正確而有效地抽取相應的地理原理和規(guī)律能力的培養(yǎng)。只有在具體的案例分析中學會地理原理和規(guī)律的抽取，學生才能在應對不同背景的案例時，懂得如何正確地運用地理原理和規(guī)律去分析區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問題。
例如，在人教版的“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”一節(jié)，要分析影響東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素，教師在教學中就應該抓住影響工業(yè)布局的因素在發(fā)生“變化”這一關鍵點。勞動密集型產(chǎn)業(yè)的區(qū)位選擇，勞動力價格是一個重要的影響因素，而該產(chǎn)業(yè)往往是選擇在具有豐富、高素質(zhì)且價格低廉的地方布局。所以，當勞動力這個因素在遷出地發(fā)生變化時，為了追求更高的利潤，企業(yè)必然要進行新的區(qū)位選擇，從而就形成了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移。影響產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的其他因素如：企業(yè)內(nèi)部交易成本因素、市場因素、政策因素、環(huán)境因素、地價因素等等，只要其在遷出地和遷入地發(fā)生“變化”，都可能是引起產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的動力。學生只有抽取了影響產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的地理原理，用動態(tài)的觀點去分析區(qū)域之間聯(lián)系，才能夠達到課標的要求。例如，學生在學習了東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移后，要求分析珠江三角洲企業(yè)大量遷往粵北和江西、湖南、廣西等省份的原因，學生就應該能夠從珠江三角洲這個區(qū)域分析哪些因素發(fā)生變化而使企業(yè)變得不利，而粵北和江西、湖南、廣西等省份有哪些對企業(yè)有利的因素存在，就能夠很好地分析出企業(yè)發(fā)生遷移的原因。
三、地理必修3教學中進行學生評價的嘗試
對學生學習地理“必修3”情況進行評價，應與傳統(tǒng)的評價方式有所不同。評價的重點不在于對教材案例的重現(xiàn)，而在于考查學生能否運用地理基本原理來解決新的問題。因此，教師在進行學生評價的時候，一般需要引入新的案例來進行。如在學習“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”一節(jié)后，我們可以通過以下的案例考查學生的學習情況：
閱讀下列材料，根據(jù)所學知識回答有關問題：
新疆維吾爾自治區(qū)地處亞歐大陸腹地，遠離海洋，三山夾兩盆地，形成了新疆特有的水汽運動區(qū)，屬于溫帶大陸性氣候區(qū)。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠，使新疆氣候具有晝夜和季節(jié)溫差大、降水稀少、蒸發(fā)強烈的特點。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間；在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番，年平均氣溫日較差為十四點八度，最大氣溫日較差曾達五十度。
1.制約新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的首要因素是
。
2.你認為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素？
3.根據(jù)新疆地理條件的特點，你認為新疆可以發(fā)展哪些特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？并說明原因。
4.你認為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展，應該注意哪些問題？
5.通過對該地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析，請你歸納出分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法。
這道題的考查并沒有涉及教材中“東北地區(qū)”的任何內(nèi)容，對于學生來說，這是一個典型的新地區(qū)、新案例。雖然學生在高中階段并沒有專門學習過新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，但該案例并沒有考查區(qū)域中記憶性的內(nèi)容。學生要較好地解決相關問題，關鍵是要在提取圖像信息的基礎上，運用在前面兩個模塊中學習的地理原理，并以在學習“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”中所掌握的分析方法來解決問題。這樣的考查，有助于教師了解學生是否能夠真正達到課標的要求，是必修3教學中評價學生學習情況的一種好的主要形式。
【參考資料】
【關鍵詞】 初高中 地理知識 銜接 融合
一、引言
《普通高中地理課程標準》指出：“高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學、認識人類活動與地理環(huán)境的關系、初步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的基礎”，這充分體現(xiàn)了初、高中地理教學是一個整體，是一個統(tǒng)一的知識體系。然而，事實卻是初、高中地理知識嚴重脫節(jié)，信息傳遞和反饋渠道不通暢，致使許多學生在高中地理的學習過程中遇到很大困難，教師教學過程中也遇到諸多障礙，嚴重影響了高中地理教學質(zhì)量和學生高考成績，進而影響到學生地理素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展。這就需要地理教育工作者在教學中正確處理好二者的銜接與融合，使學生在地理學習過程中不至于產(chǎn)生“斷層”的感受，以更好地適應高考的要求。
二、初、高中地理知識不銜接的原因分析
1、教材知識體系的不同。初中地理教材是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的知識體系?？傮w上多屬于區(qū)域地理知識范疇。高中地理則分為自然地理和人文地理兩大塊，以人地關系為主線，闡述自然環(huán)境和人文環(huán)境的基本規(guī)律，最終實現(xiàn)人地和諧發(fā)展。初中、高中地理知識體系之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。從內(nèi)容上看，初中地理知識側重于從感性上讓學生認識地理事物，缺乏深度，廣度，更缺乏對學生地理分析能力和解決問題能力的培養(yǎng)，又加之受中考指揮棒的指引，初中地理不受重視導致學生基礎很差。而高中地理深度加深，廣度拓寬，梯度增強，角度多維。另外高中地理課程第一部分內(nèi)容就是學習地球運動，這部分內(nèi)容要求學生有很好的空間思維能力和理解能力，所以進入高中之后，學生很難適應地理課程的學習。
2、初高中課程改革的差異。隨著初中課改的深入實施，初中教師在教學方式和教學理念上也發(fā)生了很大的變化，逐漸地重視知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)；學生自主、合作、探究為主的學習方法的具體實施上也有了明顯的改進。與初中課改相比，高中課程改革才剛剛起步，整個高中階段教學方式相對滯后，新課程改革發(fā)展也不均衡，教師滿堂灌的陳舊單一的教法現(xiàn)象普遍存在。這樣，學生便很難適應由初中很活潑的課堂教學氛圍走進高中相對死板低沉沒有活力的教學環(huán)境的轉(zhuǎn)變。導致學習積極性和學習興趣都大大的降低，甚至出現(xiàn)厭學的情緒[1]。
3、中、高考的差異。中考和高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試，前者為了完成九年義務教育，因此，在初中無論是教師的教還是學生的學，也都是為完成這一目標而努力，從量和質(zhì)上都有很大欠缺。而高考則是國家級的選拔性考試，在當前新課程改革推動下，命題由考察知識掌握逐漸向向考察能力轉(zhuǎn)變，對各方面的能力要求都比以前高很多[2]。因此，不少初中地理教師就很不負責任地偷懶，上課讓學生畫畫重點，然后死記硬背。
例如，初中地理在學習地球大氣運動時，教師通過適當?shù)姆椒ㄒ龑W生認識“近地面七個氣壓帶和六個風帶的名稱”并記住、所處的緯度位置及范圍就可以完成教學目標，而進入高中還要求學生能夠運用熱力環(huán)流原理，深入探討這七個氣壓帶六個風帶的形成過程、移動規(guī)律及對地理環(huán)境的影響。初中學生平時也不好好學，根本不理解課本內(nèi)容，考前突擊背誦老師劃定的內(nèi)容也能達標過關，而到了高中知識的深度和廣度一下加深，此時學生面臨高考，學習的心態(tài)也發(fā)生了很大變化，所以這些學生到了高中在地理學習中往往不得要領，無法適應，進而考試成績很差，挫傷學習的積極性。所以在高中地理教學中，教師要引導學生進行更深層次的探究，發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律，同時介紹大量的相關資料，延伸地理內(nèi)容，拓展學生視野，培養(yǎng)學生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力，逐步訓練學生多角度多視野觀察和分析問題解決問題的能力。
三、解決問題的對策研究
1、深入分析地理教材，巧妙完成銜接。地理教材既是學生學習的對象，又是教師組織教學活動的依據(jù)，在教學中起著重要的作用。分析地理教材則是指教師認識地理教材的結構特點與教育功能的過程。這是教師為完成教學任務必須進行的基礎工作，能否認真深入分析教材直接關系教學質(zhì)量的高低。高中地理知識容量大，學習時間又很緊張，對于學習的過程中要用到很多初中地理知識，不可能一點一滴花費大量時間去補充，所以就要求地理教師在熟知教材的基礎上，把需要用到的初中地理知識適當巧妙的融入到課堂教學中。
2、培養(yǎng)學習地理的興趣，激發(fā)學習熱情。俗話說“興趣是最好的教師”，在教學過程中選擇奇妙的地理事物或現(xiàn)象以此吸引學生的注意力。如在學習太陽活動地球的影響時，其中一個影響就是產(chǎn)生極光，在課堂上可以利用投影儀展示各種各樣美麗的極光景觀，學生看到多姿多彩，各式各樣的極光，肯定會產(chǎn)生很大好奇心，從而激發(fā)學生探究此問題的興趣。另外，在教學過程中，要不斷地把學習的地理知識與實際生活相聯(lián)系，讓學生感受到地理知識就在身邊，地理可以應用到生活的方方面面，以此激發(fā)學習地理的熱情，從而取得優(yōu)異成績。
3、加強教材閱讀和解題指導，幫助學生改進學習方法。由于初高中地理課程目標的不同，初中學習地理的方法大都是死記硬背，但是進入高中，這種方法顯然不能適應高中階段的學習，不能適應新課程背景下的地理教學要求，更不能應對三年以后的高考。所以需要教師幫助學生改進學習方法，主要從以下兩方面下功夫[3]：⑴在理解的基礎上加強記憶，在教學過程中注意采納各種途徑培養(yǎng)學生閱讀教材和理解教材的能力。對于仍然死記硬背的學生要及時指出他們學習方法的錯誤，幫助他們改進學習方法；⑵活學活用：要學會舉一反三，把相類似的相關的問題歸納總結，爭取做到會做一道題，就會做這樣的一類型的題，對靈活運用的學生的就大力給予表揚；⑶強調(diào)預習，課前要求學生進行預習，也可把預習安排在課堂教學時間內(nèi)，教師巡回輔導指點，具體幫助不大會預習的學生如何正確閱讀教材，怎樣抓住重點等，幫助學生改進學習方法。
4、適時，適當復習初中知識，彌補知識“斷層”。學生的認知活動總是從已知到未知，將新知納入舊知而逐步演化提高的過程。所以，通過適時，適當?shù)膹土曈嘘P初中知識，可以為學生接受新知識做鋪墊，從而解決知識上的“斷層”，在學習新知識時達到事半功倍的目的。
5、加強直觀教學。高中地理的第一大部分內(nèi)容是自然地理，剛開始就學習宇宙中地球和地球的運動，這部分知識很抽象，要求學生有很強的空間想象能力和理解能力，學生從初中進入高中，學習起來往往感到非常吃力。在這一部分內(nèi)容學習中，應盡量采用直觀形象的教學方法，使用多媒體展示立體模型和地球運動flas，并結合身邊的實例，多利用學生身邊的教具如地球儀，設法使他們嘗到“成功的喜悅”
6、認真批改作業(yè)，以此反饋教學成效。批改作業(yè)要仔細、認真，批改作業(yè)時，一看學生是否會做，二看學生是否認真做，作圖是否準確。對普遍存在的問題要集體更正，個別存在的問題個別更正。通過嚴格規(guī)范的批改作業(yè)，使學生形成良好的讀圖，畫圖習慣和嚴密的思維過程，逐步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決問題的能力。
四、結論與總結
初高中地理教學的銜接問題，不僅僅是教學層面上知識的增補，更是我們?nèi)绾螌鹘y(tǒng)教育理論中合理的部分在高中新課改中實踐的問題。這要求我們在教學實際中，遵循初高中教學規(guī)律和特點，不斷探索，從而從根本上解決初高中地理教學銜接的問題，更好的教好地理這門課程。高中地理對學生的思維能力、抽象能力、運用地理知識的解決實際問題的能力等各方面都比初中有更高的要求，學生能否在盡量短的時間適應高中的學習，跟上地理的學習節(jié)奏，有賴于我們地理老師做好初高中的銜接和融合工作。
參考文獻
1 張魯惠.高等學校畢業(yè)論文教學情況調(diào)研報告[J].高等文科教育
2004（1）：46～52
2 王大倫.新課改的重要性[N].光明日報，1999：12～25