時間：2023-12-14 14:57:47
導(dǎo)語：在加強科研團隊建設(shè)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]科研團隊；高職院校；團隊文化
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）25-0255-01
團隊文化是團隊長期實踐過程中形成并為團隊成員普遍遵守和奉行的共同價值觀念，對團隊的生存和發(fā)展有著不可替代的作用[1]。高職院校科研工作水平的提升有賴于科研團隊的發(fā)展和推動，而科研團隊文化建設(shè)是科研團隊發(fā)展的基石，高職院校普遍重視科研團隊文化建設(shè)。許多學(xué)者從不同的視角研究了科研團隊文化建設(shè)工作，有的學(xué)者提出要強調(diào)和諧的團隊文化[2]，有的學(xué)者主張以人為本的團隊文化建設(shè)[3]，有的學(xué)者就深入分析了團隊精神[4]，有的學(xué)者從創(chuàng)新文化和學(xué)習(xí)機制的角度進行了研究[5]。筆者擬結(jié)合科研管理工作實際，進一步探討高職院?？蒲袕膱F隊文化建設(shè)工作。
1 高職院?？蒲袌F隊文化建設(shè)現(xiàn)狀
高職院校的科研人員基數(shù)相對較低，絕大部分的教師由于教學(xué)任務(wù)較多，能夠投入科研活動的時間相對減少，因此，科研團隊文化建設(shè)受到客觀因素的阻力。團隊文化不能有效提升，勢必會影響科研成果的產(chǎn)出。
高職院校科研團隊在開展團隊文化建設(shè)過程中普遍存在如下特點：
（1）團隊文化建設(shè)力度不夠
高職院?？蒲袌F隊活動常常是集中在課題立項階段，組織科研團隊突擊申報，課題質(zhì)量受到影響。即使勉強立項成功，在具體實施課題研究階段也會指導(dǎo)不力，研究計劃推進遲緩，不能夠有效調(diào)動團隊成員積極開展工作，更多的是淺層次的重復(fù)研究，不易形成創(chuàng)新成果，長此以往科研團隊的戰(zhàn)斗力就會消失殆盡。
（2）科研團隊帶頭人精力投入有限
高職院?？蒲袌F隊帶頭人通常為專業(yè)骨干，普遍承擔著大量的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和校企合作工作，著力點相對分散，很難分身到科研團隊文化建設(shè)中。
（3）科研團隊帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)水平影響團隊發(fā)展
高職院校科研團隊創(chuàng)新能力的強弱，一定程度上與科研團隊帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)水平有關(guān)。一個業(yè)務(wù)精湛、精通管理，且具有國際視野的科研團隊帶頭人，可以充分調(diào)動團隊成員形成團隊合力，在持續(xù)在技術(shù)攻關(guān)發(fā)揮領(lǐng)航的作用。反之，如果科研團隊帶頭人業(yè)務(wù)平平、疏于管理，且缺乏國際視野，那勢必影響科研團隊的生存和發(fā)展。
（4）科研團隊的凝聚力有待提高
高職院?？蒲袌F隊普遍以松散的模式構(gòu)建為主，沒有常態(tài)化的研討機制，團隊約束力不強，團隊成員缺乏歸屬感，不易形成穩(wěn)定的團隊文化。
（5）科研團隊間思想的碰撞不足
高職院校科研團隊通常是按照學(xué)科特點設(shè)立，科研團隊間的交流少，不利用新思想、新技術(shù)的碰撞與交流。
（6）團隊建設(shè)成效評估機制缺乏
如果沒有一個常態(tài)化的團隊建設(shè)成效評估機制，科研團隊容易滋生懈怠，創(chuàng)新意識淡薄，學(xué)校的科研任務(wù)就很難落到實處。
2 高職院?？蒲袌F隊文化建設(shè)的措施
（1）營造良好的科研團隊建設(shè)氛圍
要在學(xué)校營造良好的科研團隊建設(shè)氛圍，鼓勵團隊積極承擔研究任務(wù)，開展科研創(chuàng)新，重視成員的個性化發(fā)展。倡導(dǎo)嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)風氣，杜絕學(xué)術(shù)虛假行為。
（2）進一步明確團隊內(nèi)部分工協(xié)作
通過細化團隊內(nèi)部分工協(xié)作，使每位團隊成員清晰認識各自承擔的研究任務(wù)，并在成果署名、成果轉(zhuǎn)化、年度績效等利益環(huán)節(jié)中體現(xiàn)個體的價值，增強個體在團隊的貢獻率。提高科研團隊的快速反應(yīng)能力和戰(zhàn)斗力。
（3）提升科研團隊帶頭人的引領(lǐng)作用
一方面，通過引進科研領(lǐng)軍人物，指導(dǎo)科研團隊快速發(fā)展，帶動學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。另一方面，通過培訓(xùn)、進修、企業(yè)掛職鍛煉等形式，培養(yǎng)本土的科研團隊帶頭人。促進高層次人才的匯集，交叉學(xué)科滲透不斷加深。
（4）強化團隊例會制度
定期召開團隊例會，及時研討研究中遇到的問題，修正研究方向，提高研究的效率。團隊成員在常態(tài)化的交流中，增加彼此的理解和支持，增強團隊的凝聚力，培養(yǎng)團隊成員的歸屬感。
（5）開展科研論壇
有計劃地組織高端科研論壇，邀請高水平的專家到校授課。同時組織團隊成員就某一個學(xué)術(shù)熱點問題，展開有針對性的研討，便于團隊成員及時了解技術(shù)前沿、行業(yè)動態(tài)。
此外，為科研團隊間搭建科研俱樂部平臺，團隊可以在輕松的環(huán)境中交換意見、交流思想，利于思想的碰撞。
（6）開展科研團隊建設(shè)成效評估
制定可量化的科研團隊建設(shè)成效評估標準，引導(dǎo)科研團隊按照評價體系加強科研團隊建設(shè)與管理，總結(jié)科研團隊建設(shè)經(jīng)驗，挖掘典型案例，為科研團隊間提供借鑒和交流，促進共同進步。同時，組織評選優(yōu)秀科研團隊，表彰建設(shè)成效顯著的團隊。
3 結(jié)語
總而言之，加強高職院?？蒲袌F隊文化建設(shè)是科研工作發(fā)展的必然要求。通過進一步明確團隊內(nèi)部分工協(xié)作、提升科研團隊帶頭人的引領(lǐng)作用、強化團隊例會制度、開展科研論壇和科研團隊建設(shè)成效評估等多措并舉，營造良好的科研團隊建設(shè)氛圍。高職院校必須不斷提高團隊的凝聚力，增強團隊成員的歸屬感，引導(dǎo)團隊成員合力開展科研攻關(guān)，共享研究成果，讓個體發(fā)展融入到團隊發(fā)展中來。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】體育院校 教學(xué)團隊建設(shè) 策略分析
我國體育院校的專業(yè)課程建設(shè)，以及體育教師的綜合素質(zhì)發(fā)展對提高體育院校培養(yǎng)專業(yè)人才的力度具有重要意義。體育院校的專業(yè)技術(shù)水平也是衡量其體育教學(xué)能力和效果的一個關(guān)鍵指標。體育院校的專業(yè)課程建設(shè)和體育教師的綜合素質(zhì)發(fā)展都需要一支具有敬業(yè)精神、團結(jié)互助、結(jié)構(gòu)合理的體育教學(xué)團隊。
體育院校教學(xué)團隊建設(shè)的理論及目標
1.體育院校教學(xué)團隊建設(shè)理論
體育院校教學(xué)團隊建設(shè)的基本理論和支撐就是團隊建設(shè)理論，團隊建設(shè)理論在體育院校教學(xué)團隊的建設(shè)中具有一定的指導(dǎo)意義。
體育院校教學(xué)團隊建設(shè)需要從三個方面加強，一是體育院校教學(xué)團隊的目標要與教學(xué)團隊中每個個體成員的目標相結(jié)合，真正實現(xiàn)團隊與個體成員的共同發(fā)展，由此才能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，不斷培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，提高整個教師隊伍的綜合素質(zhì)；二是由于教師作為體育院校教學(xué)團隊中的關(guān)鍵組成因素，因此，高校要特別注意體育教學(xué)團隊帶頭人和教師成員的選擇，應(yīng)該結(jié)合其實際教學(xué)能力、品德修養(yǎng)、管理能力、學(xué)術(shù)造詣等，選擇綜合方面較為優(yōu)秀的教師作為教學(xué)團隊帶頭人，而團隊成員群體應(yīng)該注意結(jié)構(gòu)合理、老中青結(jié)合；三是由于團隊強調(diào)的是團隊中的個體成員各負其責和共同承擔，作為體育院校教學(xué)團隊建設(shè)中的體育教師個體成員，應(yīng)該首先明確自己的職責，注意加強與教學(xué)團隊之間的相互協(xié)調(diào)合作，為了能夠?qū)崿F(xiàn)共同目標而努力。
2.體育院校教學(xué)團隊建設(shè)的目標
目前，我國體育院校的總體目標是隨著社會的深入發(fā)展和改革，不斷改革和完善體育院校的教學(xué)模式和教學(xué)理念，由此達到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)專業(yè)人才的目的。
我國體育院校的具體目標包括三個方面：首先，有效發(fā)揮教學(xué)團隊在體育院校教學(xué)改革中的引導(dǎo)作用，有效提高體育院校的整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；其次，體育院校教學(xué)團隊的組成應(yīng)該包括帶頭人、教師骨干和青年教師三部分，對于學(xué)術(shù)造詣較高、品德修養(yǎng)較好的中青年教師骨干應(yīng)該重點培養(yǎng)，不斷提高教師隊伍的整體教學(xué)水平；最后，應(yīng)該加強利用體育院校各方面的教學(xué)資源，不斷提高教學(xué)團隊中教師成員的綜合能力，通過教師在科學(xué)研究、教學(xué)改革等方面的共同合作，使得每個教師成員都能夠達成個人目標，并通過教學(xué)團隊加強對體育專業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為社會輸出更多的體育專業(yè)人才。
體育院校教學(xué)團隊建設(shè)的策略辦法
1.為體育院校教學(xué)團隊構(gòu)建提供良好環(huán)境
目前，教學(xué)團隊在我國高等體育院校中的組建數(shù)量較少，缺乏促進教學(xué)團隊良好發(fā)展的環(huán)境和制度，教學(xué)團隊中的體育教師成員很難在實際教學(xué)中做到真正的團結(jié)協(xié)作，因此，教學(xué)團隊的作用也得不到充分發(fā)揮，健全體育院校教學(xué)團隊建設(shè)的環(huán)境和制度勢在必行。首先，要重新改革和完善教學(xué)團隊建設(shè)中的內(nèi)部權(quán)力分配模式，將具有管理性質(zhì)的行政權(quán)力和實踐性較強的教學(xué)權(quán)利相互分離，從而樹立公平、公正的教學(xué)團隊管理體系，由此為體育院校的教學(xué)團隊建設(shè)提供良好的環(huán)境和制度上的保障。而且，還應(yīng)該制訂對教學(xué)團隊的團結(jié)合作有利的考核評估機制和激勵機制，將物質(zhì)獎勵與名譽獎勵結(jié)合，以此有效促進體育院校教學(xué)團隊的良好發(fā)展，并為提高整體教師隊伍水平打下堅實基礎(chǔ)。
2.不斷培養(yǎng)體育院校教學(xué)團隊學(xué)科帶頭人
體育院校教學(xué)團隊的學(xué)科帶頭人作為整個團隊的核心，應(yīng)該具有以下基本素質(zhì)：首先，體育院校教學(xué)團隊的學(xué)科帶頭人需要在體育領(lǐng)域已經(jīng)取得一定的學(xué)術(shù)成就，并且其學(xué)術(shù)造詣具有較強的權(quán)威性和號召力，能夠把握體育學(xué)科的最新發(fā)展方向和理論知識，在基于良好的個人素質(zhì)和豐富的體育教學(xué)經(jīng)驗之上，能夠完全勝任體育院校的學(xué)科教學(xué)工作，充分發(fā)揮其個人號召力，使得更多的教師骨干和青年優(yōu)秀教師參與到體育院校教學(xué)團隊的工作中。
3.加強促進體育院校教學(xué)團隊的發(fā)展建設(shè)
要發(fā)展建設(shè)體育院校教學(xué)團隊，需要出臺相關(guān)扶持政策，從而吸引更多的優(yōu)秀教師加入教學(xué)團隊，促進教學(xué)團隊的良性發(fā)展。首先，要為體育院校教學(xué)團隊提供必要的科研場地和科研設(shè)備支持。其次，對于重點體育科研項目，應(yīng)該提供一系列扶持資助計劃，有效促進體育院校教學(xué)團隊的發(fā)展建設(shè)。體育院校教學(xué)團隊建設(shè)的本質(zhì)目的是為了通過科研項目使得老中青教師隊伍充分結(jié)合、相互協(xié)作，充分整合體育院校教學(xué)資源，不斷探索改革教學(xué)方法和模式，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)專業(yè)人才、促進教師水平提高。
體育院校教學(xué)團隊建設(shè)中存在的問題
1.體育院校教學(xué)團隊建設(shè)與中心工作脫離
隨著體育院校功能性不斷增強，尤其是在社會經(jīng)濟體制不斷完善的過程中，體育院校的功利性導(dǎo)向持續(xù)增強，導(dǎo)致教學(xué)團隊中的教師成員存在著墨守成規(guī)的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，而教學(xué)任務(wù)也是采取自上而下分配傳達的模式，從各個方面都減弱了教學(xué)團隊中教師成員的自主創(chuàng)新發(fā)展。教研室作為體育院校的基層行政管理機構(gòu)，本來應(yīng)該具有的教研學(xué)術(shù)權(quán)力基本已經(jīng)喪失，注重行政管理，輕視科研教學(xué)的情況越來越嚴重。這些都直接影響到了體育院校創(chuàng)新能力較差、教學(xué)團隊功能弱化等，導(dǎo)致我國體育院校的教學(xué)改革的中心工作明顯落后于其他工作。
2.體育院校教學(xué)團隊協(xié)作意識較差的問題
體育院校教學(xué)團隊的教學(xué)工作和科研工作需要在一個能夠團結(jié)合作、分工協(xié)作、有效協(xié)調(diào)的環(huán)境下，才能夠順利實現(xiàn)最終的工作目標。但是，目前我國體育院校教學(xué)團隊建設(shè)還是處于初期發(fā)展階段，大多數(shù)只是依靠個別學(xué)科帶頭人的權(quán)威性和號召力在運行發(fā)展，而對于教學(xué)團隊中其他的體育教師成員的情況并不熟悉，因此，造成了教學(xué)團隊中體育教師之間在教學(xué)工作和科研工作中的經(jīng)驗成果不能得到很好的交流。
但是，體育院校的教學(xué)團隊建設(shè)不能夠只依靠這種個人作戰(zhàn)策略，既不利于對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于整體教學(xué)水平的提高。在體育院校教學(xué)團隊中，教師的實際教學(xué)工作仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而團隊的作用得不到有效發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)團隊的存在僅僅作為一個孤立的團體。教學(xué)團隊中的體育教師成員相互之間交流溝通較少，即使需要相互合作，也都是基于彼此尊敬、彼此防范的基礎(chǔ)之上，即使在教學(xué)工作中遇到任何困難，相互之間也不愿意溝通解決。
3.體育院校教學(xué)團隊建設(shè)缺乏有效激勵
隨著我國體育院校的教學(xué)改革不斷深入，建立有效的激勵獎勵措施對于體育院校教學(xué)團隊建設(shè)有著至關(guān)重要的作用。目前，已經(jīng)有部分體育院校建立了針對于教學(xué)團隊建設(shè)的激勵獎勵措施和相關(guān)制度，但大多數(shù)都是受制于傳統(tǒng)的個人激勵獎勵的評價標準，因此制訂的激勵獎勵措施完全不利于體育院校教學(xué)團隊的發(fā)展建設(shè)。因此，體育院校應(yīng)該注意將團隊激勵獎勵與個人激勵獎勵相互結(jié)合，按照相應(yīng)比例制訂一套完整的教學(xué)團隊績效獎勵方案。
只有根據(jù)體育院校教學(xué)團隊的特點，真正做到將團隊績效考核與成員個人績效考核良好結(jié)合，始終堅持以整體業(yè)績?yōu)楹诵?，建立起一套完善健全的公開綜合考核評估體系，并且創(chuàng)建有效的團隊與個人績效考評激勵獎勵辦法，才能真正做到對體育院校教學(xué)團隊和體育教師個體的有效激勵。從學(xué)校角度來看，制訂的激勵獎勵措施要能夠有效促進教學(xué)團隊的良性發(fā)展。
體育院校教學(xué)團隊的發(fā)展建設(shè)是我國高校體育教學(xué)改革的重要體現(xiàn)，加強體育院校教學(xué)團隊各方面的綜合建設(shè)，首先要注重文化建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，為教學(xué)團隊的良好運行提供有力的支持和保障。同時，建立健全教學(xué)團隊的激勵和獎勵制度，以完善的考核評價體系促進教學(xué)團隊的整體提高，最后，要給予體育院校教學(xué)團隊中的每個體育教師個體公平發(fā)展、公平競爭的機會，保證團隊管理的良好運行。
參考文獻：
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[課題項目]本文系2014年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“產(chǎn)學(xué)研合作對高職院?？萍紕?chuàng)新團隊核心能力作用機理研究”（項目編號：2014SCG076）和2013年度浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)?？蒲姓n題“基于高職院校與產(chǎn)業(yè)園區(qū)聯(lián)動的科研創(chuàng)新團隊建設(shè)研究”（項目編號：ZPCSR2013010）的部分研究成果。
[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0085-02
科研創(chuàng)新團隊是以科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)為主要內(nèi)容，以科研創(chuàng)新為目的，由專業(yè)技能互補、致力于共同的科研目標的科研人員組成的群體。高職院校創(chuàng)新性科研團隊建設(shè)是順應(yīng)高職教育發(fā)展的客觀要求，是實現(xiàn)科研組織工作的有效形式，同時也成為提高高職院校核心競爭力的重要因素。由高職院校的性質(zhì)和特點所決定，高職院?？蒲袆?chuàng)新團隊建設(shè)有其自身的獨特規(guī)律。近年來，作為具有行業(yè)背景的高職院校，浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校立足自身實際，探索構(gòu)建產(chǎn)教融合型科研創(chuàng)新團隊，取得初步成效。筆者現(xiàn)對產(chǎn)教融合型科研創(chuàng)新團隊的構(gòu)建工作進行初步探討和總結(jié)，以期為其他高職院校提供一些有益啟示。
一、高職院?？蒲袆?chuàng)新團隊建設(shè)中存在的突出問題
2013年，為深入了解高職院?？蒲袆?chuàng)新團隊建設(shè)中存在的問題、產(chǎn)業(yè)園區(qū)與企業(yè)和高校的互動情況以及科研創(chuàng)新平臺建設(shè)情況，課題組在浙江省內(nèi)開展了抽樣問卷調(diào)查和實地調(diào)查訪談，其中包括浙江省高職院校中的20個科研創(chuàng)新團隊，浙江省內(nèi)的5個產(chǎn)業(yè)園區(qū)管委會，以上5個產(chǎn)業(yè)園區(qū)中的20家企業(yè)。
抽樣問卷調(diào)研共發(fā)放問卷110份，回收80份，其中有效問卷73份；在杭州、寧波、紹興等地開展了有關(guān)科研創(chuàng)新團隊建設(shè)的座談會和實地調(diào)研活動，期間發(fā)放問卷20 份，最終回收18份，有效問卷16份。在兩次發(fā)放問卷的統(tǒng)計中，共發(fā)放問卷130 份，回收98份，其中有效問卷89份，有效樣本率為 90.8%。
基于問卷數(shù)據(jù)，浙江省部分高職院?？蒲袆?chuàng)新團隊建設(shè)存在的主要問題如下：
1.團隊人員結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化。高職院?？蒲袆?chuàng)新團隊的研究方向與本科院校科研創(chuàng)新團隊的研究方向有顯著區(qū)別，前者是以應(yīng)用性研究為主，而后者則主要集中在重大基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究。高職院?？蒲泄ぷ髦饕⒆阌跒榻虒W(xué)和人才培養(yǎng)服務(wù)，為產(chǎn)業(yè)及地方發(fā)展服務(wù)，為產(chǎn)業(yè)、企業(yè)及地方提供具體直接的技術(shù)研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新以及新技術(shù)的推廣和服務(wù)。高職院?？蒲袆?chuàng)新團隊的人員結(jié)構(gòu)必須符合高職特色，體現(xiàn)出多維性、系統(tǒng)性、整體性的非線性特征，更好地服務(wù)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。而目前高職院?？蒲袆?chuàng)新團隊在人員結(jié)構(gòu)上普遍不合理，在團隊形成之初很少考慮到與產(chǎn)業(yè)加強互動，往往出現(xiàn)純粹由校內(nèi)教師組成的現(xiàn)象。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，在受調(diào)查的20個科研創(chuàng)新團隊中，有11個全部由校內(nèi)教師組成，有7個團隊吸納了企業(yè)研發(fā)人員，僅有2個團隊中吸納了產(chǎn)業(yè)園區(qū)管委會負責科研的管理人員。人員結(jié)構(gòu)不合理的科研創(chuàng)新團隊科研思維容易受到局限，整個團隊容易陷入思維定式，科研成果遠離產(chǎn)業(yè)及市場，最后難免會步入為科研而科研，為評職稱而科研的歧途。
2.團隊的產(chǎn)學(xué)研合作缺乏長效機制。高職院校的科研實力一般相對較弱，缺乏有效的產(chǎn)業(yè)服務(wù)型科研服務(wù)平臺，科研創(chuàng)新團隊的產(chǎn)學(xué)研合作的深度及密度不夠，更重要的是難以與產(chǎn)業(yè)建立長效的互動機制。具體表現(xiàn)在：團隊的產(chǎn)學(xué)研合作形式多的是與單個企業(yè)合作的“點對點”，少的是與產(chǎn)業(yè)園區(qū)合作的“點對面”。團隊與單個企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作基本上是以科研項目為平臺，由團隊的核心人員所主導(dǎo)，通過各種關(guān)系和途徑，尋求與企業(yè)的合作機會，最后校企合作組織橫向課題研究。從受調(diào)查的科研創(chuàng)新團隊了解到，90%的團隊沒有與產(chǎn)業(yè)園區(qū)管委會建立任何聯(lián)系，受調(diào)查的產(chǎn)業(yè)園區(qū)中僅有20%的園區(qū)與高職院校簽訂了相關(guān)合作協(xié)議。這種“點對點”的合作存在一定的偶然性因素，雙方的合作往往隨著科研項目的結(jié)題而告結(jié)束。而與此不同的是，團隊如果能與產(chǎn)業(yè)園區(qū)建立合作關(guān)系，由園區(qū)管委會作為中介機構(gòu)和合作平臺，將園區(qū)的中小企業(yè)以“打包”的形式與團隊建立發(fā)散性合作關(guān)系，同時再建構(gòu)一定的合作保障機制，這種合作無疑更具可持續(xù)性。
3.團隊的產(chǎn)學(xué)研合作缺乏科研創(chuàng)新平臺支撐。創(chuàng)新平臺（Platform for innovation）最早由美國競爭力委員會在題為《走向全球：美國創(chuàng)新新形式》（1999年）的研究報告中提出。創(chuàng)新平臺旨在利用多學(xué)科交叉的優(yōu)勢，充分發(fā)揮系統(tǒng)集成的功效，使高校教師能夠以此平臺為契機，潛心從事科學(xué)研究，提升科技創(chuàng)新能力。從受調(diào)查的企業(yè)了解到，70%的企業(yè)認為在產(chǎn)學(xué)研合作中存在信息不暢問題，難以通過科研創(chuàng)新平臺尋求與高職院校的合作，無法找到合適的途徑來解決在生產(chǎn)中遇到的技術(shù)工藝等難題。從受調(diào)查的科研創(chuàng)新團隊了解到，95%的團隊認為所在學(xué)校需要強化科研創(chuàng)新平臺建設(shè)。
二、產(chǎn)學(xué)融合型高職院校科研創(chuàng)新團隊的探索
黨的“十”報告明確提出要實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，更加注重協(xié)同創(chuàng)新，這對現(xiàn)代職業(yè)教育的改革發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義，為職業(yè)教育提供了巨大的發(fā)展空間，同時也對高職高專的改革發(fā)展提出了更高要求。高職院校只有組建優(yōu)秀、高效的科研創(chuàng)新團隊，才能充分發(fā)揮組織優(yōu)勢和制度優(yōu)勢，整合、優(yōu)化有限的基礎(chǔ)資源，凝聚科研力量，承擔更多市場急需的應(yīng)用研究項目工作。近年來，浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校針對當前高職院?？蒲袆?chuàng)新團隊建設(shè)中存在的諸多問題，通過實踐探索，總結(jié)出符合高職特色的科研創(chuàng)新團隊建設(shè)模式，即以“多維開放為導(dǎo)向、政校企三方人員為主體、校地校企合作為動力、科研創(chuàng)新平臺為載體、校級科研機構(gòu)為抓手”的產(chǎn)學(xué)融合型團隊建設(shè)模式，有效地促進了政校企三方聯(lián)動，形成了產(chǎn)、學(xué)、研良性循環(huán)，把科研創(chuàng)新團隊建設(shè)引入可持續(xù)發(fā)展之路。
在具體的產(chǎn)學(xué)融合型團隊建設(shè)過程中，一是積極搭建科研創(chuàng)新平臺。我校立足產(chǎn)業(yè)地方特色和優(yōu)勢，圍繞行業(yè)發(fā)展、地方經(jīng)濟建設(shè)重大關(guān)鍵技術(shù)等需求，積極創(chuàng)建科技創(chuàng)新平臺。首先是積極投入新型政產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟建設(shè)，打造產(chǎn)學(xué)研服務(wù)產(chǎn)業(yè)和地方的鮮明特色。近年來，學(xué)校致力于協(xié)同創(chuàng)新能力的提升，主動服務(wù)寧波發(fā)展，加入了浙江省新藥創(chuàng)制科技服務(wù)平臺，在我校設(shè)立了浙江省新藥創(chuàng)制科技服務(wù)平臺寧波工作站暨浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校醫(yī)藥技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)中心。同時，還實施“搭船出?！睉?zhàn)略，加強校校合作力度，與溫州醫(yī)科大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、江南大學(xué)等國內(nèi)知名大學(xué)建立省生物技術(shù)制藥工程重點實驗室寧波基地、寧波生物醫(yī)藥研究所等科技創(chuàng)新平臺，積極探索協(xié)同創(chuàng)新的有效途徑，努力促進“創(chuàng)新平臺、創(chuàng)新團隊、專業(yè)建設(shè)”的良性互動。二是促進校企密切互動。我校牢固樹立“融入產(chǎn)業(yè)，服務(wù)地方”的符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢的新理念，迎合和滿足產(chǎn)業(yè)企業(yè)的客觀需求，正在探索建立產(chǎn)業(yè)服務(wù)型實訓(xùn)基地群，把學(xué)校辦在產(chǎn)業(yè)園區(qū)，把學(xué)校辦在企業(yè)，形成“工學(xué)結(jié)合”模式下的產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的職業(yè)教育體系，從而加快創(chuàng)新力量和資源的重組與整合，推進政產(chǎn)學(xué)研用的融合。產(chǎn)業(yè)服務(wù)型實訓(xùn)基地群可以簡稱為“1+N”，建設(shè)思路是做大并依托學(xué)校本部（1），同時在寧波、杭州、臺州、紹興等以生物醫(yī)藥、食品加工、醫(yī)療器械等為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)培育的區(qū)域設(shè)立實訓(xùn)基地（N），并努力整合資源，建立起具有產(chǎn)業(yè)政策服務(wù)、區(qū)域性教學(xué)、聯(lián)合培訓(xùn)、檢驗檢測服務(wù)、科研服務(wù)、創(chuàng)就業(yè)服務(wù)等“八位一體”的服務(wù)體系。目前，紹興、臺州實訓(xùn)基地已簽訂合作共建協(xié)議，紹興實訓(xùn)基地項目建議書已獲省發(fā)改委同意批復(fù)。通過產(chǎn)業(yè)服務(wù)型實訓(xùn)基地群建設(shè)，我校與相關(guān)地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)企業(yè)之間建立了了解和信任，校地校企合作逐步深化，一些產(chǎn)業(yè)園區(qū)管委會負責科技服務(wù)及研發(fā)的相關(guān)人員，也被吸納到我校科研創(chuàng)新團隊中。三是整合設(shè)置校級科研機構(gòu)。我校充分利用自身專業(yè)和科研優(yōu)勢，整合資源，凝練方向，成立了浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校功能食品研究所、醫(yī)藥經(jīng)濟研究中心、生物藥物研究所、藥物化學(xué)研究所、地產(chǎn)藥材資源開發(fā)研究所等5個校級科研機構(gòu)，充分發(fā)揮校級科研機構(gòu)在科學(xué)研究、專業(yè)與學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面的積極作用，進一步推進科研創(chuàng)新團隊建設(shè)和科研平臺建設(shè)。據(jù)統(tǒng)計，2013年度5個內(nèi)設(shè)科研機構(gòu)到賬科研經(jīng)費金額合計為79.66萬元，縱向課題立項數(shù)為10項，橫向課題立項數(shù)為12項，建科研平臺1個，發(fā)表學(xué)術(shù)論文共33篇，授權(quán)發(fā)明專利6件，成果鑒定2項，獲廳級三等獎及以上獎項2項。
三、產(chǎn)學(xué)融合型高職院?？蒲袆?chuàng)新團隊建設(shè)的啟示
高職院校科研創(chuàng)新團隊如何與行業(yè)企業(yè)及地方發(fā)展相結(jié)合，服務(wù)于行業(yè)企業(yè)及地方的需要，既是高職特色科研創(chuàng)新團隊定位的本質(zhì)要求，也是其發(fā)揮自身優(yōu)勢、有別于普通高?？蒲袆?chuàng)新團隊的現(xiàn)實需要。產(chǎn)學(xué)融合型高職院?？蒲袆?chuàng)新團隊的建設(shè)模式可以有效解決當前高職院?？蒲袆?chuàng)新團隊建設(shè)中存在的結(jié)構(gòu)不合理等突出問題，更能體現(xiàn)高職特色，推動形成產(chǎn)學(xué)研的良性循環(huán)，增強團隊的生命力。以下是筆者對高職院校產(chǎn)學(xué)融合型科研創(chuàng)新團隊建設(shè)的一些探索和思考。
1.強化社會服務(wù)意識，主動對接行業(yè)企業(yè)及地方需求。高職院?？蒲袆?chuàng)新團隊必須把自身的發(fā)展與行業(yè)地方發(fā)展緊密聯(lián)系起來，積極投身行業(yè)轉(zhuǎn)型升級和地方經(jīng)濟建設(shè)，為行業(yè)地方發(fā)展提供科技服務(wù)和智力支撐。企業(yè)研發(fā)人員來自生產(chǎn)一線，他們反饋的市場要求和發(fā)展動態(tài)能夠使科研團隊更加迅速準確地把握正確的科研選題。產(chǎn)學(xué)融合型高職院校科研創(chuàng)新團隊要及時了解行業(yè)企業(yè)及地方重大戰(zhàn)略需求，強化社會服務(wù)意識，更多地把論文寫在大地上、寫在車間里，從而使團隊建設(shè)不斷注入“源頭活水”，確保團隊建設(shè)的可持續(xù)。同時，還要整合校內(nèi)資源，形成拳頭和品牌。
2.積極搭建科研創(chuàng)新平臺，促進平臺與團隊良性互動?？蒲袆?chuàng)新平臺是從事科學(xué)研究的重要載體，依托科研創(chuàng)新平臺建設(shè)培育科研創(chuàng)新團隊是構(gòu)建團隊的重要途徑。首先要以政府為主導(dǎo)，針對普通本科院校和高職院校的不同情況，統(tǒng)籌建設(shè)多形式、多層次的科研創(chuàng)新平臺，促進科研創(chuàng)新平臺與科研創(chuàng)新團隊建設(shè)的良性互動。其次要以高職院校為主體，充分利用外部資源。高職院?？蒲袑嵙^弱，一般不具備國家級省級的重點實驗室、工程研究中心等科研創(chuàng)新平臺，因此，較難匯聚優(yōu)質(zhì)的科研資源。所以要通過積極參與科研創(chuàng)新平臺建設(shè)以及“借船出?！钡姆绞?，搭建各類創(chuàng)新平臺。以我校為例，近年來，學(xué)校與浙江工業(yè)大學(xué)等高校合作，建立了浙江省新藥創(chuàng)制科技服務(wù)平臺寧波工作站暨浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校醫(yī)藥技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)中心等多個科研創(chuàng)新平臺，有效地推動了創(chuàng)新團隊建設(shè)。如我校藥學(xué)系組建的科研創(chuàng)新團隊，依托浙江省新藥創(chuàng)制科技服務(wù)平臺寧波工作站暨浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校醫(yī)藥技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)中心，與寧波鎮(zhèn)?；瘜W(xué)工業(yè)園區(qū)的相關(guān)醫(yī)藥企業(yè)建立合作關(guān)系，先后與寧波立華植物提取技術(shù)有限公司等企業(yè)開展橫向課題研究。近期，該團隊已經(jīng)結(jié)題的“中藥渣的綜合開發(fā)利用研究”橫向課題，不但有效解決了困擾企業(yè)多年的中藥廢渣再利用的技術(shù)難題，而且進一步錘煉了團隊成員跨專業(yè)協(xié)作能力。
[摘 要] 在現(xiàn)代信息化建設(shè)不斷推進的背景下，如何加強公安警務(wù)科研團隊建設(shè)已經(jīng)成為社會熱點問題。文章首先闡述了新時期公安科研團隊應(yīng)具備的五大特征。接著闡述了在信息化背景下，公安科研團隊可以使用的新模式。最后，在信息化背景下，淺顯介紹了公安科研團隊建設(shè)新機制，以更好地促進公安科研團隊的不斷發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 公安；信息化；科研團隊
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 116
[中圖分類號] G311 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0213- 02
0 引 言
目前我國正處于全面轉(zhuǎn)型階段，客觀環(huán)境要求我國公安隊伍加快轉(zhuǎn)變自身職能，從傳統(tǒng)警察向現(xiàn)代警察過度。在警務(wù)轉(zhuǎn)型階段，公安科研團隊建設(shè)新機制，才能更好地促進公安科研團隊的不斷發(fā)展。
1 新時期科研團隊應(yīng)具備的五大特征
現(xiàn)在公安隊伍的一個重要標志就是實現(xiàn)警務(wù)信息化。近些年來，信息技術(shù)日益發(fā)展，信息技術(shù)在警務(wù)工作中的地位也越來越重要。隨著信息化建設(shè)不斷推進，信息化警務(wù)對于公安工作的影響力日益加深。在這樣的背景下，公安科研團隊應(yīng)當具有以下特征：
第一，以信息技術(shù)手段為依托。信息技術(shù)手段是現(xiàn)代科研活動中最重要手段，也是新時期公安科研團隊進行研究開發(fā)的新優(yōu)勢。在科研各個環(huán)節(jié)，科研團隊都要充分利用信息技術(shù)開拓信息資源，建立信息系統(tǒng)，使信息傳輸、采集、利用都可以進行高效運作，不斷提升整個科研團隊工作效率，使信息化與警務(wù)不斷融合。在進行信息化過程中，公安系統(tǒng)應(yīng)當加強保護，必須嚴格遵守保密法則。
第二，以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為平臺。近年來，我國經(jīng)濟社會高速發(fā)展，違法犯罪現(xiàn)象出現(xiàn)復(fù)雜多元化特征，公安機關(guān)面臨的更加嚴峻的挑戰(zhàn)。在大量數(shù)據(jù)面前，原始手工操作無法適應(yīng)新時代需求。因此，建立高效便捷信息查詢系統(tǒng)，使信息可以及時匯總，使決策者可以多角度、多領(lǐng)域了解信息。除此之外，公安微博、公安微信也成為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的新手段。公安科研團隊必須充分了解不同警種之間的網(wǎng)絡(luò)平臺性能，運掌握好其效用，并能夠熟練操作個平臺。
第三，以服務(wù)實戰(zhàn)為宗旨。在信息化警務(wù)發(fā)展過程中，公安科研團隊必須思考如何才能使其發(fā)揮更佳作用?？蒲袌F隊建設(shè)不僅影響警務(wù)活動，甚至決定警務(wù)活動成敗，公安科研團隊創(chuàng)新能力還決定了公安干警實戰(zhàn)能力。因此，公安科研團隊必須以警務(wù)信息化為發(fā)展契機，探索科研工作思路，使科研團隊模式和機制得到改變，使公安科研團隊可以發(fā)揮更大效能。
第四，以科研需求為導(dǎo)向。在進行科研過程中，科研團隊需要考慮公安機關(guān)的實際工作科研需求，必須正確處理兩者之間的關(guān)系。一方面，科研團隊要加強專題研發(fā)，充分圍繞公安中心工作，加強專題研究。綜合價值、目標方法等要素找準切入點，加大開發(fā)、教育、培訓(xùn)工作。在另一方面，科研團隊必須以學(xué)科為基礎(chǔ)，以科研為紐帶，以現(xiàn)實問題為中心，創(chuàng)新研究方法和研究模式。只有堅持實戰(zhàn)為導(dǎo)向，才能確保研究成果可以運用于實戰(zhàn)，才能使整個團隊的科研成果具有價值。
第五，以人才培養(yǎng)為目的。人才培養(yǎng)也是現(xiàn)代科研團隊建設(shè)的重要目標。新時期隨著環(huán)境變化，公安科研人才需要具備更高的素質(zhì)，公安科研人才必須具有科學(xué)精神，同時還必須具有從事科研活動的能力。
2 信息化背景下科研團隊的新模式
在進行團隊模式創(chuàng)建時，必須充分考慮到重要變量和必要環(huán)節(jié)。筆者認為，在新背景下，公安科研團隊新模式主要有以下幾種：
第一，l展和計劃團隊。該團隊主要制定公安戰(zhàn)略需求。團隊的主要目標是解決戰(zhàn)略決策問題或者重要科研成果的問題。例如，國家合作間警務(wù)合作問題、社會創(chuàng)新管理工作中公安角色扮演問題等等。團隊成員主要來自一線部門或者院校部門，具有非常扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。
第二，警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)團隊。該團隊主要利用科技手段解決前沿問題。例如警務(wù)實戰(zhàn)戰(zhàn)術(shù)運用問題、酒駕車輛監(jiān)控問題、信息化手段對公安管理工作創(chuàng)新影響問題等等。這些團隊的成員大多來自實戰(zhàn)部門，精通警務(wù)戰(zhàn)術(shù)和通訊技術(shù)。
第三，警務(wù)研發(fā)團隊。該團隊主要解決公安教育訓(xùn)練實踐過程中出現(xiàn)的難點問題。例如，實戰(zhàn)訓(xùn)練問題、高等教育培訓(xùn)問題、基層所長建設(shè)問題等等。該團隊的成員主要來源于實戰(zhàn)部門，由具有豐富基層理論的教官組成。
3 信息化背景下的科研團隊建設(shè)新機制
3.1 建立健全信息化導(dǎo)向機制
隨著警務(wù)不斷現(xiàn)代化、法制化，警務(wù)信息內(nèi)容不斷增強，警務(wù)信息化呼之欲出。隨著警務(wù)建設(shè)不斷發(fā)展，警務(wù)信息化也代表了警務(wù)現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢。建立警務(wù)信息化可以從以下幾個方面入手：第一，通過完善警務(wù)采集系統(tǒng)，夯實信息化的基礎(chǔ)；第二，建立科研團隊管理動態(tài)機制，加強科研團隊的管理；第三，建立科研團隊信息評價體制。例如，對科研團隊信息利用效率進行評價，對科研團隊的成果進行宣傳評價等等。
3.2 推進“警學(xué)研一體化”建設(shè)機制
一體化以公安需求為導(dǎo)向，以教學(xué)培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以警用科技手段為紐帶，三者相互融合。要做好警務(wù)一體化機制，首先必須具有實戰(zhàn)基地。根據(jù)調(diào)查研究統(tǒng)計，我國各地公安系統(tǒng)都在當?shù)亟⒘丝蒲袑嵺`基地，在人才培養(yǎng)及應(yīng)用技術(shù)、科研成果轉(zhuǎn)化等方面進行了深入研究。
主要參考文獻
[1]向池山. 中國社會主義現(xiàn)代警務(wù)機制概論[M].北京： 中國人民公安大學(xué)出版社，2010.
[論文摘要]建設(shè)高績效的教學(xué)團隊，對于學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高都具有十分重要的作用。根據(jù)北京石油化工學(xué)院化工原理教學(xué)團隊建設(shè)的實踐經(jīng)驗，教學(xué)團隊建設(shè)的主要任務(wù)包括課程建設(shè)、實驗室建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)仿真等基地建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等。建設(shè)高績效的教學(xué)團隊，應(yīng)該加強隊伍建設(shè)，提高素質(zhì)；發(fā)揮團隊作用，形成合力；規(guī)范教學(xué)過程，加強管理。
為全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，切實把發(fā)展高等教育的重點放在提高質(zhì)量上，教育部、財政部決定實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，明確提出加強本科教學(xué)團隊建設(shè)，并將其作為提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要舉措。毫無疑問，加強教學(xué)團隊建設(shè)，在教學(xué)管理中有計劃、有目的地組織教師團隊并建立有效的團隊合作機制，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流、提高教學(xué)水平，是加強學(xué)校學(xué)科建設(shè)、加強教師隊伍建設(shè)、推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，開展教學(xué)團隊建設(shè)研究、促進教學(xué)質(zhì)量的提升是擺在高校面前的一項兼具理論與實踐意義的重要工作。
一、教學(xué)團隊建設(shè)的重要意義
教學(xué)團隊是高等學(xué)校開展教學(xué)工作的一種重要組織形式，它可以增進學(xué)校各方面的協(xié)作和整體能力，有效地提高組織效率。實際上，就高校教學(xué)而言，教學(xué)計劃的制定、課程建設(shè)、教學(xué)的組織實施等都需要教師的團體合作，單靠教師個人是難以完成人才培養(yǎng)任務(wù)的。長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，人們過分強調(diào)教師個體在教學(xué)中的作用，績效考評和激勵制度主要以教師個人為基礎(chǔ)，教學(xué)團隊的建設(shè)沒有得到應(yīng)有的重視。實際上，建設(shè)以任務(wù)為導(dǎo)向的高績效教學(xué)團隊，對于學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、教師的專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高都具有十分重要的作用。
1、有利于學(xué)科建設(shè)和科研水平的提高。
教學(xué)團隊必須承諾在一定的工作時間內(nèi)完成規(guī)定的目標任務(wù)，要完成最低建設(shè)條件并能成功沖刺相應(yīng)目標。一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊是學(xué)科建設(shè)的重要支撐，是整個學(xué)校上水平、上檔次的必要保證。如果一個學(xué)科中沒能建成與教學(xué)和科研相適應(yīng)的教學(xué)團隊，沒能將學(xué)科中的教師凝聚在最佳學(xué)術(shù)方向上，沒有學(xué)術(shù)造詣深、學(xué)術(shù)道德良好、能團結(jié)本學(xué)科教師的帶頭人，沒有明確的奮斗目標，這樣的學(xué)科是難以發(fā)揮重要作用的。只有以合理的規(guī)劃來提升教學(xué)團隊的水平，學(xué)科建設(shè)才能落到實處。以北京石油化工學(xué)院化工原理教學(xué)團隊為例。該團隊不僅在教學(xué)中承擔了大量的教學(xué)工作，同時在學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究等方面也開展了大量積極而富有意義的工作。2005年，以化工原理團隊的主要教師為支撐，成功申請成為化學(xué)工程與工藝品牌建設(shè)專業(yè)，極大地促進了學(xué)科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。在科學(xué)研究方面，尤其是在清潔燃料技術(shù)開發(fā)中，充分發(fā)揮了教學(xué)團隊在科學(xué)研究中的骨干作用，團隊的成員結(jié)合北京市經(jīng)濟建設(shè)和石化行業(yè)發(fā)展特點，在能源、燃料、環(huán)保、催化劑材料等方面開展了大量的研究工作，取得了明顯的經(jīng)濟效益和社會效益。2006年該團隊以其研究方向明確、特色突出、成果顯著等特點而躋身于“北京市屬市管高校人才強教計劃”資助的第一批學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊行列，并獲得連續(xù)三年的經(jīng)費資助，這對學(xué)科建設(shè)和教師整體科研水平的提高都起到了很大的促進作用。
2、有利于精品課程的后續(xù)建設(shè)。
教學(xué)團隊建設(shè)與精品課程建設(shè)互為依托、相輔相成。加強教學(xué)團隊建設(shè)，對于精品課程的后續(xù)建設(shè)無疑起著非常重要的智力保障作用。化工原理是化工類及相近專業(yè)繼高等數(shù)學(xué)、物理化學(xué)課程之后所開設(shè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論課，它在化工類專業(yè)高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)中承擔著培養(yǎng)學(xué)生具有工程科學(xué)和技術(shù)知識及能力的雙重教育任務(wù)，即化工原理課程強調(diào)培養(yǎng)工程觀點、定量運算、實驗技能及設(shè)計能力等綜合能力，是化工類專業(yè)的核心課程。以化工原理精品課程后續(xù)建設(shè)為依托、以課程實驗和課程設(shè)計以及認識實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為拓展，組織相關(guān)專業(yè)教師建設(shè)成化工原理教學(xué)團隊，對于推進課程的后續(xù)建設(shè)、推動學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才具有特別重要的意義。
近年來，化工原理精品課程建設(shè)的實踐表明，通過抓教學(xué)團隊建設(shè)，有利于精品課程的后續(xù)建設(shè)，使教師的整體教學(xué)水平有較大提升，學(xué)生的實踐動手能力在認識實習(xí)及專業(yè)實習(xí)的過程中也明顯加強。同時，通過抓教學(xué)團隊建設(shè)，精品課程的后續(xù)建設(shè)如課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、課程的教材建設(shè)、課程的實習(xí)基地建設(shè)等都得到了具體落實，教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高，實驗室建設(shè)得到了明顯加強，教學(xué)管理更加規(guī)范、科學(xué)，教學(xué)團隊建設(shè)在高等教育教學(xué)中確實起到了推動和促進作用。
3、有利于教師的專業(yè)發(fā)展。
隨著學(xué)生對知識的需求越來越多樣化，教學(xué)內(nèi)容不斷增多并加深，現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)過程中的任何一個教學(xué)系統(tǒng)、即使是一門課程，也會變得非常復(fù)雜。形勢的發(fā)展要求高校教師必須樹立專業(yè)發(fā)展的意識，及時更新教育理念，積極探索新的教育教學(xué)方法，在專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面得到不斷發(fā)展，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者、未來發(fā)展的預(yù)測者、信息資源的整合者和課程教學(xué)的研究者。
教學(xué)團隊的組建為所有教師的學(xué)術(shù)交流與研討搭建了平臺，在這個平臺上，教師有更多的機會調(diào)研或參加學(xué)術(shù)會議，還可以通過課程網(wǎng)站及教育在線等途徑與團隊成員進行交流，最大程度地實現(xiàn)了信息溝通、資源共享，促進了教師的專業(yè)成長與發(fā)展。更為重要的是，教學(xué)團隊的組建讓教師們在合作性的團隊工作中品嘗到人生的愉悅和工作的快樂，將教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展融為一體、和諧一致，使學(xué)校成為發(fā)揮教師智慧和創(chuàng)造力的舞臺。
4、有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
以教學(xué)團隊為基礎(chǔ)的工作方式，強調(diào)的是團隊成員在工作中的配合與協(xié)作。從效率的角度看，團隊可以通過內(nèi)部的整合在成員之間實現(xiàn)人才培養(yǎng)技巧與經(jīng)驗的互補，這為分層次教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造了條件?；ぴ斫虒W(xué)團隊由于吸收了青年教師和其他相關(guān)專業(yè)的教師，為團隊建設(shè)注入了新的活力，實現(xiàn)了人力資源的共享，教師相互配合體現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，有力地促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
二、教學(xué)團隊建設(shè)的主要任務(wù)
教學(xué)團隊建設(shè)應(yīng)以課程建設(shè)為重點，以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)為目的，最終實現(xiàn)資源共享、聚集優(yōu)勢力量、形成有一定影響力的教學(xué)研究隊伍。根據(jù)我院化工原理教學(xué)團隊建設(shè)的實踐經(jīng)驗，教學(xué)團隊建設(shè)的主要任務(wù)可以歸納為以下幾點：
1、課程建設(shè)。
教學(xué)團隊建設(shè)應(yīng)以課程建設(shè)、教學(xué)改革為切入點，強調(diào)理論與實際相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合，增加案例教學(xué)，注重工程觀念培養(yǎng)，努力培 養(yǎng)學(xué)生分析、解決化工單元操作中各種問題的能力，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段及資源，建設(shè)多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂、實驗仿真等教學(xué)環(huán)境，強化教學(xué)手段，實現(xiàn)立體化教學(xué)，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
2、實驗室建設(shè)。
進一步加強實驗室建設(shè)，構(gòu)建全新的實驗教學(xué)模式，由單一的驗證型實驗向綜合型、開發(fā)型、設(shè)計型實驗轉(zhuǎn)變，實驗室全方位、全時段面向?qū)W生開放，使之成為本科生綜合性、創(chuàng)新性、研究型的實踐教學(xué)基地。
3、實習(xí)、實訓(xùn)、仿真等基地建設(shè)。
加強實習(xí)、實訓(xùn)、仿真等環(huán)節(jié)訓(xùn)練，建設(shè)燕化化工原理認識實習(xí)基地、計算機仿真培訓(xùn)基地。調(diào)整認識實習(xí)內(nèi)容、重視認識實習(xí)環(huán)節(jié)、改善認識實習(xí)條件，構(gòu)建全新的實驗、實習(xí)教學(xué)模式。
4、教材建設(shè)。
加強教材建設(shè)，及時更新教學(xué)內(nèi)容、修改教學(xué)大綱。并爭取在近三年內(nèi)編寫應(yīng)用型化工原理教材或課程設(shè)計、習(xí)題輔導(dǎo)等參考教材。
5、師資隊伍建設(shè)。
加強對教師尤其是青年教師的培養(yǎng)，鼓勵并支持教師定期參加各種課程研討班、學(xué)術(shù)交流會，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量。對青年教師要有培養(yǎng)計劃、有專人指導(dǎo)，使其盡快成為團隊的中堅和骨干力量?？傊?，要通過各種途徑，努力建成一支知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)比較合理，工程實踐能力較強的學(xué)術(shù)梯隊，保證課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，最終將課程建設(shè)成為國家級化工原理精品課程。
三、關(guān)于教學(xué)團隊建設(shè)的幾點思考
1、加強隊伍建設(shè)，提高素質(zhì)。
能否擁有一支高水平的師資隊伍是課程建設(shè)的關(guān)鍵。教學(xué)團隊建設(shè)應(yīng)以梯隊建設(shè)為核心，全面提高師資隊伍的整體素質(zhì)。目前，化工原理教學(xué)團隊通過優(yōu)化組合及補充，使教師的整體素質(zhì)得到明顯改善、教學(xué)理念得到進一步提升，現(xiàn)已形成了以課程負責人、骨干教師為主要教學(xué)力量、青年教師為基礎(chǔ)的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊。通過參加國內(nèi)外各種培訓(xùn)及學(xué)術(shù)會議，教研室的每位教師在各自的教學(xué)科研崗位上都已取得顯著成績，為教學(xué)科研水平的全面提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2、發(fā)揮團隊作用，形成合力。
團隊是由具有一定的互補技能、愿意為了共同目標而相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。團隊與群體不同，所有的團隊都是群體，但只有正式群體才是團隊?；ぴ碚n程由于課程性質(zhì)決定了其屬于技術(shù)基礎(chǔ)課，學(xué)生受益面廣，參與的教師多，尤其是實驗課和課程設(shè)計，更需要全體教師的共同參與及協(xié)作，因而團隊的作用顯得至關(guān)重要。
3、規(guī)范教學(xué)過程，加強管理。
Abstract: According to the teaching team content and features, how to set up teaching team, teaching team specific composition and some strategies should be paid attention to in the implementation process of teaching team are discussed in hope to provide the implementation steps and continue to promote education and improve the quality of personnel training.
關(guān)鍵詞：教學(xué)團隊；人才培養(yǎng)；探討
Key words: teaching team；personnel training；discussion
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0268-01
1教學(xué)團隊的內(nèi)涵和特點
①創(chuàng)新性。通過團隊的努力，在教學(xué)中開展研究性教學(xué)、實踐教學(xué)等系列教改項目，通過團隊成員在教學(xué)方法上的創(chuàng)新來培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的學(xué)生。②持續(xù)發(fā)展性。教學(xué)團隊的成員既要開展教學(xué)研究，同時必須開展科學(xué)研究，科學(xué)研究是提高教學(xué)水平的深層次動因。一個有持續(xù)發(fā)展和競爭力的高水平教學(xué)團隊，必須有高水平的科研作支撐。③示范性。教學(xué)團隊的組建及其工作開展，最終將產(chǎn)生一批教學(xué)成果、精品課程、教研項目等標志性成果，教學(xué)團隊自身和團隊的這些成果成為教學(xué)改革的示范。④規(guī)模適度與結(jié)構(gòu)合理性。團隊組成人員在職稱、年齡、教學(xué)經(jīng)歷等方面自然形成梯隊形式，既保證了成員在教學(xué)交流中的各層次的全面性，又保證了團隊發(fā)展人才的不斷層。同時團隊規(guī)模適度，保證成員之間能保持充分的溝通與交流。
2教學(xué)團隊的組建形式
通常，教學(xué)團隊的組建形式有：①核心課程群教學(xué)團隊。即由相關(guān)的教師在一段時期內(nèi)，以專業(yè)的核心課程群建設(shè)為目標組建教學(xué)團隊，以同一專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對象，增強核心課程之間知識的連貫性、融合性，通過系列課程、課程模塊、系列專題講座設(shè)計等方式實施。②單課程教學(xué)團隊。即由課程相同的授課教師在一段時期內(nèi)，以課程建設(shè)為目標組建教學(xué)團隊，以不同專業(yè)的學(xué)生為教學(xué)對象，合理規(guī)劃、組織課程內(nèi)容，加強課程針對性、適用性，以提升課程建設(shè)的質(zhì)量。③課程開發(fā)教學(xué)團隊。即組織具備不同專業(yè)技能的教師，開發(fā)一門新課程或一門綜合性課程，作為一種實驗性教學(xué)分階段在不同的授課時期完成各自相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，突出課程的綜合性、前瞻性，增強教師之間相互協(xié)調(diào)，完成教學(xué)任務(wù)。
3團隊的構(gòu)成
教學(xué)團隊的構(gòu)成應(yīng)注重團隊成員的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，注意團隊成員在教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)研究能力方面的合理配備，還應(yīng)考慮成員的性格特征、工作風格、人文素養(yǎng)和個人偏好等因素。
結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊是建設(shè)教學(xué)團隊的基礎(chǔ)條件，也是保證教學(xué)團隊可持續(xù)發(fā)展的必要條件。梯次合理的隊伍有助于增強團隊成員知識結(jié)構(gòu)、能力、思維方式的互補性。老中青三結(jié)合的團隊通過老教師的傳、幫、帶可以使青年教師迅速成長，少走彎路。
4教學(xué)團隊建設(shè)的策略
必須正確處理教學(xué)團隊建設(shè)與科研團隊建設(shè)關(guān)系，促進教學(xué)團隊與科研團隊有機融合。教學(xué)和科研是高校的兩項主要活動，兩者密切相關(guān)、相輔相成，是高校生存與發(fā)展不可分割的兩大主題，但二者具有自身的相互獨立性。不論是管理體制與運行機制還是對資源的運用與占有來看，二者又存在不可避免的矛盾，況且教學(xué)與科研對社會的發(fā)展有不同的作用方式和不同的時間效應(yīng)，其成員的表現(xiàn)形式有不同，社會對其認識的程度和方式也不同。一般而言，科研成果比教學(xué)成果來得直接，教師個人的貢獻也相對比較容易判斷和得到社會的承認。而教學(xué)成果需要通過所培養(yǎng)人才質(zhì)量優(yōu)劣來間接體現(xiàn)，由于人才培養(yǎng)的復(fù)雜性和長期性，因此教師個人的貢獻很難在成果形成中得到體現(xiàn)，社會也很難對教師個人貢獻作出較快的評價。為此，要從戰(zhàn)略和全局的高度正確對待教學(xué)與科研，要把教學(xué)團隊建設(shè)放在事關(guān)學(xué)校生存和發(fā)展的戰(zhàn)略地位，改革教學(xué)與科研的評價與激勵機制，建立健全教學(xué)團隊與科研團隊相對獨立的管理體制與運行機制，讓教學(xué)團隊和科研團隊各自按教學(xué)規(guī)律或科研規(guī)律去建設(shè)管理好。
構(gòu)建過程建設(shè)與目標考核相結(jié)合，以目標考核為主的考核體系。在教學(xué)團隊的建設(shè)和發(fā)展中，學(xué)校應(yīng)加強對教學(xué)團隊的管理，使教學(xué)團隊的建設(shè)有序健康地開展。對教學(xué)團隊可采用目標管理與過程管理相結(jié)合的分階段管理方式。教學(xué)團隊的建設(shè)項目在規(guī)定期限內(nèi)建設(shè)完畢后，學(xué)校應(yīng)組織專家組對項目建設(shè)成效進行評估和驗收，對驗收結(jié)果為優(yōu)秀的教學(xué)團隊，可納入下一輪資助計劃，促進該教學(xué)團隊的進一步發(fā)展，提高該教學(xué)團隊的層次。同時探索有利于教學(xué)團隊建設(shè)和發(fā)展的評估和考核機制。在評估、考核過程中，要對教學(xué)團隊采用政策傾斜方式。在考核機制方面，要由重視個人業(yè)績的績效考核向更加重視團隊長期價值的績效考核轉(zhuǎn)變，由重視過程管理向更加重視目標管理轉(zhuǎn)變，由重視年度考核向更加重視聘期考核轉(zhuǎn)變，由單純的數(shù)量評價向更加重視質(zhì)量評價轉(zhuǎn)變，鼓勵教師加人教學(xué)團隊，致力于團隊目標的實現(xiàn)。教學(xué)團隊負責人與團隊成員在規(guī)定時間內(nèi)，必須圍繞自己的目標開展課題研究。
出于政治、經(jīng)濟等方面原因，高等教育成本高、資源少，缺少焦點和目標的現(xiàn)狀受到越來越多的指責，被認為是支離破碎的，不完整的教育。課程教學(xué)團隊是保持知識一貫性、完整性，加強不同課程、跨學(xué)科間的聯(lián)系，注重拓展知識應(yīng)用的可行途徑，在教學(xué)團隊的建設(shè)與運作中，關(guān)注團隊關(guān)系中的規(guī)則、交流與沖突，強化教學(xué)團隊的建設(shè)目標與課程建設(shè)理念，建立有效的自主性機制是使教師參與更多實質(zhì)性的合作，將教學(xué)團隊的應(yīng)用提到更務(wù)實層面上來的有效策略。
總之，高校教學(xué)團隊的建設(shè)與管理是新形勢下值得研究的新課題，只有在思想上高度重視起來，才會帶著問題對此進行深入的研究，也只有建設(shè)和管理好教學(xué)團隊，培養(yǎng)出一支優(yōu)良的教學(xué)師資隊伍，才能使本科教育質(zhì)量和教學(xué)改革工程收到好的效果。
參考文獻
摘 要 采用文獻資料法、專家訪談法和邏輯分析法對國內(nèi)專業(yè)運動隊復(fù)合型教練團隊的研究進行統(tǒng)計分析。從專業(yè)運動隊復(fù)合型教練團隊內(nèi)涵、研究內(nèi)容及建設(shè)狀況進行分析，為我國專業(yè)運動隊風和型教練團隊的研究進行較為系統(tǒng)的梳理。
關(guān)鍵詞 專業(yè)運動隊 復(fù)合型 教練團隊
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，逐漸產(chǎn)生了許多的交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科。為了競技體育的發(fā)展，作為眾多學(xué)科之一的體育，也不免要與其他學(xué)科相互交融。但是這種交融協(xié)作關(guān)系在提高運動訓(xùn)練科學(xué)化程度的同時又給運動訓(xùn)練增加了難度：科學(xué)技術(shù)的不斷進步，推動了運動訓(xùn)練不斷向科學(xué)化的方向發(fā)展，隨著科學(xué)是朝著分化與整合的方向發(fā)展，教練員個人已無法完成對科學(xué)訓(xùn)練的工作。在這種趨勢下，組成一個團隊負責科學(xué)訓(xùn)練的支持與保障工作就成為人們的必然選擇，所以科學(xué)訓(xùn)練實踐在客觀上推動了團隊合作的出現(xiàn)。
從國內(nèi)來看，多學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)作為教練團隊的雛形，被證明是我國備戰(zhàn)大型比賽的有效形式。但訓(xùn)練與科研結(jié)合不密切的現(xiàn)象長期存在，不利于我國競技體育的繼續(xù)發(fā)展。為實現(xiàn)科學(xué)訓(xùn)練，提高我國競技體育水平，加強教練團隊成員間的合作水平是建設(shè)國家隊教練團隊的首要任務(wù)。
深刻認識國家拳擊隊教練團隊的本質(zhì)以及如何促進合作以實現(xiàn)團隊“科學(xué)訓(xùn)練”是個非常重要又不能回避的問題。本論文通過對國家拳擊隊教練團隊合作的研究，加強國家拳擊隊教練員、研究人員、領(lǐng)隊等的合作為實施科學(xué)訓(xùn)練，提高競技體育水平這一目標的實現(xiàn)提供路徑指導(dǎo)。
一、研究對象與研究方法
（一）研究對象
以國內(nèi)專業(yè)運動隊復(fù)合型教練團隊為本文的研究對象。
（二）研究方法
采用文獻資料法對國內(nèi)有關(guān)教練團隊的論文等進行了研讀和借鑒；采用專家訪談法對國家隊教練員、科研人員、隊醫(yī)和專業(yè)技術(shù)人員進行了訪談；采用邏輯分析法，對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果，進行邏輯歸納和理論分析，得出結(jié)論和建議。
二、研究結(jié)果與分析
（一）關(guān)于教練團隊的稱號不一，但本質(zhì)相差無幾。
國內(nèi)有關(guān)教練團隊的具體稱號有很多，主要有“訓(xùn)科醫(yī)管”一體化、“復(fù)合型教練團隊”和學(xué)習(xí)型教練團隊等。所謂“訓(xùn)科醫(yī)管”一體化是以提高運動成績、奪金牌為目的，以競技運動訓(xùn)練為主體、科研服務(wù)為支撐、醫(yī)務(wù)監(jiān)督服務(wù)為保障、科學(xué)組織管理為前提，為了快速提高運動員訓(xùn)練質(zhì)量和運動技術(shù)水平，而監(jiān)理一起解決團隊工作計劃、隊伍管理、后勤保障等的工作體系[1]；“復(fù)合型教練團隊”是指以提高競技體育成績?yōu)槟繕耍訌娪?xùn)練過程中領(lǐng)導(dǎo)與決策、執(zhí)行與保障工作，促使“訓(xùn)練、科研、醫(yī)務(wù)、教育、管理”的“一體化”，形成以管理干部為龍頭、教練員為主體、科研人員和隊醫(yī)為兩翼、外聘專家為外腦，各方形成合力，實現(xiàn)“最高水平”的訓(xùn)練管理體系[2]。所謂學(xué)習(xí)型教練團隊是指教練員團隊中的主教練、助理教練、科研教練、隊醫(yī)等每一位教練員在提高運動員運動成績共同目標的引領(lǐng)下，采用個體學(xué)習(xí)和團體學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，不斷取得創(chuàng)新的自主管理的團體[3]。
在定義上就可以看出國內(nèi)大部分學(xué)者對教練團隊的認識是一致的：隨著競技體育競爭的日趨復(fù)雜，僅僅依靠有限的知識和單一的手段已不能取得競技體育運動成績提高的目標；隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，憑借教練的一己之力櫻井不能滿足優(yōu)秀運動隊的發(fā)展需要。當代的運動訓(xùn)練越來越離不開科研、醫(yī)療和管理的支持與服務(wù)，必須充分認識到只有實踐以訓(xùn)練為核心，科研、醫(yī)療、管理為支撐的管理方式才能促進競技體育的發(fā)展。
（二）關(guān)于教練團隊研究的切入點不同
國內(nèi)眾多學(xué)者對教練團隊進行了研究，但是每個人的切入點不同。有的學(xué)者以教練團隊在訓(xùn)練團隊中的重要作用為研究的落腳點，認為教練團隊中的各要素在實踐科學(xué)訓(xùn)練的過程中均起著至關(guān)重要的作用；有的學(xué)者以某一具體的運動項目為出發(fā)點，重點研究了該運動項目中構(gòu)建復(fù)合型教練團隊的必要性以及該項目復(fù)合型教練團隊的組成及其成員的職責[4]；有的學(xué)者從運動隊管理模式和運行機制的角度對復(fù)合型教練團隊的管理結(jié)構(gòu)、動力機制、激勵機制和保障機制等發(fā)面進行了研究；有的學(xué)者從團隊建設(shè)的視角，重點研究了復(fù)合型教練團隊的建設(shè)實際以及團隊建設(shè)中應(yīng)該注意的問題，為復(fù)合型教練團隊的團隊建設(shè)提供了參考意見[5]；還有學(xué)者從團隊合作的角度著手，對教練團隊的合作模式和合作方法進行了研究。
（三）主教練與科研人員的合作效果不佳是當前影響國家隊教練團隊建設(shè)的主要阻力
現(xiàn)代競技體育的競爭，從某種程度上來講是科技的競爭，這就意味著在優(yōu)秀運動隊中科研人員的地位越來越重要，運動訓(xùn)練要講求科學(xué)化，科研人員的科研成果將是優(yōu)秀運動隊訓(xùn)練的重要參考依據(jù)并且他們的工作也需要教練的大力配合和支持，而科研成果的應(yīng)用在很大程度上取決于教練員；由于主教練與科研人員以及科研人員之間的不信任，雖然制定大量規(guī)章、制度來保證教練員與科研人員的合作，但是更多的表現(xiàn)出非合作或者表面上合作。因此，在科研成果的生產(chǎn)和消費的過程中，不可避免地會出現(xiàn)主教練和科研人員之間的沖突。
三、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
目前國內(nèi)有關(guān)專業(yè)運動對教練團隊的研究尚未成熟，主要表現(xiàn)在：教練團隊的未有一個固定的稱謂，學(xué)者對教練團隊的研究尚未形成系統(tǒng)，教練員與科研人員的合作是當前研究中的主要問題。
（二）建議
建設(shè)國家隊教練團隊，就是要打破過去那種由教練員一個人說了算的訓(xùn)練管理模式，取而代之以教練團隊的民主決策、科學(xué)管理、集體監(jiān)督和聯(lián)合攻關(guān)，進一步提高訓(xùn)練的效益和質(zhì)量。破舊立新，勢必會帶來一些問題和阻力，這就需要我們進一步統(tǒng)一思想，提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，從推動競技體育事業(yè)發(fā)展的高度出發(fā)，以實際行動積極推進復(fù)合型團隊建設(shè)工作。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：教學(xué)團隊建設(shè)；自然地理學(xué)；建設(shè)思路；本科教學(xué)
中圖分類號：G642.0；K903 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0228-04
高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，因此必須始終堅持育人為本，牢固確立人才培養(yǎng)在高校各項工作中的中心地位和本科教學(xué)在大學(xué)教育中的基礎(chǔ)地位。高校應(yīng)該通過一系列創(chuàng)新機制、保障體系和改革措施的建設(shè)和實施，將學(xué)校工作著力點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。教學(xué)團隊建設(shè)計劃是教育部“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中的重要內(nèi)容之一，其實質(zhì)就是通過團隊協(xié)作的形式來推進教學(xué)改革、推動教師隊伍建設(shè)，從而提高本科教學(xué)質(zhì)量。因此，加強本科教學(xué)團隊建設(shè)，重點篩選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，利用高效的團隊合作機制，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，推動教學(xué)內(nèi)容和方法的革新，必將極大地促進本科教學(xué)體制改革和本科教學(xué)質(zhì)量的提高。
自然地理學(xué)是以地球表面多種要素及其與人類活動相互影響的綜合體系為對象，探索地理要素綜合作用及其演化規(guī)律、地域分異規(guī)律、人地關(guān)系區(qū)域系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與演化規(guī)律，以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的理論和方法的一門綜合性學(xué)科[1]。西北大學(xué)地理學(xué)科具有悠久的歷史，經(jīng)過多年努力，已初步形成一支素質(zhì)高、學(xué)科交叉型強、知識結(jié)構(gòu)配置合理、人員儲備豐富的自然地理學(xué)教學(xué)隊伍，并于2013年被列為陜西省省級教學(xué)團隊。本文主要目的在于結(jié)合我校自然地理學(xué)教學(xué)團隊的建設(shè)實踐，在深入分析教學(xué)團隊內(nèi)涵與特點的基礎(chǔ)上，探討高校教學(xué)團隊建設(shè)的基本思路與實現(xiàn)途徑。
一、自然地理學(xué)教學(xué)團隊的內(nèi)涵與特點
教學(xué)團隊是團隊的一種具體方向定位，是針對教學(xué)工作的開展而建立起來的一種合作群體，就其具體概念而言，目前尚無公認定論。劉寶存[2]等從團隊的定義出發(fā)將其引申為“以教書育人為共同目標，為完成具體教學(xué)目標而明確分工協(xié)作、相互承擔責任的少數(shù)知識技能互補的個體所組成的團隊”；馬廷奇[3]等從高校發(fā)展的任務(wù)需求方面將其定義為“以提高教學(xué)質(zhì)量和效果為目的、以推進教學(xué)改革為主要任務(wù)，建立起來的為實現(xiàn)共同的教學(xué)改革目標而相互承擔責任的教師組成的集合體”；以上兩種定義的共同點在于都強調(diào)教學(xué)團隊要擁有共同的目標，并由相互承擔相應(yīng)責任的教師個體組成。
對于高校自然地理學(xué)教學(xué)團隊的建設(shè)，其內(nèi)涵在于自然地理學(xué)本身的學(xué)科交叉性和綜合性，專業(yè)自身的素質(zhì)要求注重地域特色，強調(diào)多學(xué)科聯(lián)合的理念基礎(chǔ)。自然地理學(xué)以相互聯(lián)系的自然環(huán)境各組成要素為研究對象，通過綜合研究來揭示自然環(huán)境的整體、各組成要素及其相互間的結(jié)構(gòu)、功能、物質(zhì)轉(zhuǎn)移、能量轉(zhuǎn)換、動態(tài)演變以及地域分異規(guī)律。故對自然地理學(xué)學(xué)科教學(xué)團隊建設(shè)中的教師團體而言，就需要擁有土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地理信息系統(tǒng)、測繪科學(xué)等多學(xué)科背景人才個體的互補和整合。因此，作為自然地理學(xué)教學(xué)團隊，除了具有團隊的目標性、成員的互補性等共性外，還應(yīng)該包括團隊成員的創(chuàng)新性、合作性以及團隊發(fā)展的持續(xù)性等個性特征。具體來說，就是要求團隊成員間要相互合作、相互溝通、共同學(xué)習(xí)，開展富有創(chuàng)造性的教學(xué)和教學(xué)改革工作，形成極具創(chuàng)新思維的團隊，保證團隊建設(shè)的持續(xù)性。自然地理教學(xué)團隊建設(shè)過程中，各領(lǐng)域教師通過關(guān)注專業(yè)間和學(xué)科間的交叉聯(lián)系，有利于發(fā)掘科研新思維和突破點，并通過建立多種學(xué)習(xí)平臺，將科研成果融入到課程教學(xué)中，提高學(xué)生探索知識的積極性，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、高校自然地理學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)面臨的困境
目前多數(shù)高校自然地理學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)的焦點大多集中在教學(xué)設(shè)施、實驗器材等硬件建設(shè)上，而對教研室建設(shè)的關(guān)注度明顯不夠，最終造成自然地理學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)在實踐中出現(xiàn)一系列的問題，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：
（一）教育理念和管理制度方面的困境
很長時間以來，高校賦予教學(xué)個體高限度的教學(xué)自主性，導(dǎo)致自然地理學(xué)在實際地教學(xué)實踐中，教學(xué)團隊的建設(shè)和管理沒有得到足夠的重視。與此同時，教師考評制度常以個人科研績效作為主要評價標準，這就產(chǎn)生了“重科研、輕教學(xué)”的傾向，在自然地理學(xué)教師管理中其主要體現(xiàn)在對教師的考核以及職稱評定上。在這種科研導(dǎo)向的考評制度下，嚴重削弱了教師進行教學(xué)探究的熱情，導(dǎo)致教師減少了在教學(xué)上的時間和精力。而教學(xué)團隊建設(shè)工作，對教師個體而言更是缺乏足夠的吸引力。
（二）教學(xué)研究活動開展明顯不足
教研室是開展自然地理學(xué)教學(xué)探究活動的基本組織，其存在的主要意義就是要針對自然地理學(xué)課程建設(shè)和課程教學(xué)中存在的問題定期進行集體探究或教學(xué)經(jīng)驗交流。然而受高校連續(xù)擴招政策的影響，各學(xué)科師資隊伍本就緊張的狀況均受到較大程度的沖擊和影響，自然地理學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)也變得日漸繁重。教學(xué)工作量的不斷增加，使得教研室日常的教學(xué)探究和交流活動很難正常開展。
（三）教學(xué)團隊建設(shè)中教師缺乏合作精神
高校自然地理學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)的另一大問題是價值觀的問題，若教學(xué)團隊中的教師對團隊缺乏社會認同感，就無法開展更深層次的協(xié)作。教學(xué)團隊成員之間的溝通和理解偏少，相互信任和支持也相對較少，對于團隊內(nèi)部出現(xiàn)的矛盾很難正確解決，缺乏團隊凝聚力。教學(xué)團隊內(nèi)部的鼓勵不夠，沒有一個可以知識共享的氛圍。成員在開會進行集體討論時，保留自己的想法，無法集思廣益，無法進行思想碰撞，創(chuàng)新就更無從談起。
三、高校自然地理學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)的必要性與意義
（一）高校自然地理學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)的必要性
1.自然地理學(xué)綜合化發(fā)展趨勢的要求。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和各種環(huán)境問題的不斷涌現(xiàn)，自然地理學(xué)的研究內(nèi)容越來越廣泛，多要素的融合、多學(xué)科的交叉，決定了自然地理學(xué)具有綜合性的特征。隨著自然地理學(xué)的發(fā)展及其與許多自然科學(xué)發(fā)生聯(lián)系，形成了眾多的分支學(xué)科。當前，隨著各學(xué)科之間的相互聯(lián)系日益緊密，傳統(tǒng)清晰的學(xué)科界限逐漸被打破，不同學(xué)科的概念、研究方法在其他學(xué)科中也得到不同應(yīng)用，科學(xué)在原來高度分化的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了高度融合的趨勢，使得現(xiàn)代科學(xué)已然變成了一個多層次的縱橫交錯的立體知識網(wǎng)絡(luò)[4]。因此，現(xiàn)代科學(xué)研究的組織形式和研究內(nèi)容也開始由原來分散的個體和單一的學(xué)科研究向以一定規(guī)模的集體為主要組織形式的多學(xué)科綜合研究的方向轉(zhuǎn)變，亦即從“小科學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按罂茖W(xué)”。這一發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變，使得高校自然地理學(xué)教師無論是在課程教學(xué)還是在學(xué)術(shù)研究方面，都越來越依賴教師團體間的密切合作。而教學(xué)團隊這一組織的建立，為教師之間開展緊密的教學(xué)和科研合作提供了一個良好的平臺。
2.現(xiàn)行基層教學(xué)組織形式改革的需要。教研室作為高校目前最主要的基層教學(xué)組織，在本科課程教學(xué)、課程與教學(xué)改革等方面發(fā)揮著重要作用。然而，隨著高等教育大眾化進程日漸加快，使得我國的高等院校的數(shù)量和規(guī)模不斷發(fā)展，在校學(xué)生人數(shù)也急劇飆升。這一變化給教學(xué)工作和教研室各項活動的組織開展帶來很大沖擊，專業(yè)與課程建設(shè)、教師管理和培養(yǎng)、教學(xué)工作量安排等方面隨之出現(xiàn)了一系列的變化，導(dǎo)致教研室建設(shè)與管理工作面臨很多棘手的難題，這種狀況就迫切需要對原有的教學(xué)組織形式進行深入思考，開展必要的改革工作。
3.教師個體局限性的驅(qū)使。由于學(xué)科的綜合性特征，本科自然地理學(xué)教學(xué)工作本身內(nèi)容繁雜、任務(wù)繁重。然而眾多教師很長時期內(nèi)都依賴個人能力的發(fā)揮來開展各項教學(xué)任務(wù)，個體能力的大小和個人教學(xué)水平的高低就決定了自然地理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。事實上，隨著自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的日益綜合化以及各項信息技術(shù)的引入，個人不可能掌握和精通各方面的知識和技能。自然地理學(xué)教學(xué)過程中廣泛引入遙感、地理信息系統(tǒng)、測繪等知識和技術(shù)，對教師的個人能力和素質(zhì)提出了極高的要求，亟須借助集體或團隊的力量來組織和開展教學(xué)工作，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和水平。
（二）高校自然地理學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)的意義
1.推進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)改革是高等教育改革的重要組成部分，是提高本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要途徑。當前眾多高校在本科階段教學(xué)水平評估的促進下，以教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為主線，在教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式和學(xué)科與課程設(shè)置等方面逐步推動了高校教學(xué)改革工作[5]。而教學(xué)團隊建設(shè)正是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)改革成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。高校自然地理學(xué)教育教學(xué)改革，就是要通過高效的教學(xué)團隊建設(shè)，來優(yōu)化自然地理學(xué)課程系統(tǒng)與教學(xué)內(nèi)容，解決實際教學(xué)中存在的與人才培養(yǎng)目標不相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，利用教學(xué)團隊成員各自的優(yōu)勢各施所長，從整體上提高自然地理學(xué)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2.整合教學(xué)資源，發(fā)揮合力優(yōu)勢。當前高校教研室在發(fā)揮實際效用中存在著溝通不暢、科研活動分散、“重科研輕教學(xué)”等一系列問題，使得學(xué)科教學(xué)資源配置不合理，嚴重影響了本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和整體學(xué)術(shù)水平。以教研室的實際情況為依據(jù)，綜合分析其硬件實力和人才狀況，在有效利用教研室硬件設(shè)施的同時整合教學(xué)人員，打造出一支職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷背景、專業(yè)特長等相對合理、技能互補的團隊，可以充分發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補[6]。西北大學(xué)自然地理學(xué)教學(xué)團隊的建設(shè)就是以此為依據(jù)，通過整合教學(xué)資源，發(fā)揮合力優(yōu)勢，實現(xiàn)自然地理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和科研水平的同步提升。
3.促進教師專業(yè)發(fā)展，加強師資隊伍建設(shè)。隨著科學(xué)技術(shù)水平的深入發(fā)展，學(xué)科綜合性不斷加強，而學(xué)生的知識需求也日益多樣化。自然地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷增多加深，3S技術(shù)已廣泛應(yīng)用于自然地理學(xué)的教學(xué)與研究過程，這就對高校自然地理學(xué)教師的教育理念、專業(yè)發(fā)展思想、科研思維和教育教學(xué)方法等提出了更高的要求。這必然促使教師個人在專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面不斷地提升和進步，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展和高校高水平師資隊伍的加速建設(shè)。
四、構(gòu)建高校自然地理學(xué)教學(xué)團隊的基本思路與途徑
高校教學(xué)團隊是根據(jù)各學(xué)科的具體情況，以優(yōu)秀的學(xué)術(shù)帶頭人為中心，以精于合作的教師梯隊為主體，以綜合性的教學(xué)科研任務(wù)為建設(shè)平臺，具有明確的團隊目標、以團隊榮譽為己任的合作精神、分享決策權(quán)，共同承擔責任的教師集合體，其實質(zhì)就是要通過教學(xué)組織的創(chuàng)新，最終達到提高高校教學(xué)質(zhì)量的目的。自然地理學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，教學(xué)團隊的構(gòu)建應(yīng)當在遵循課程特點、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強團隊合作和完善管理制度的基礎(chǔ)上打造一支創(chuàng)新意識強、教學(xué)水平高、協(xié)作能力好的高水平教師隊伍，最終實現(xiàn)本學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的普遍提升。
（一）加強教學(xué)團隊師資隊伍建設(shè)
團隊建設(shè)理論認為人是構(gòu)成團隊最核心的力量，因為目標總是通過人員具體去實現(xiàn)，所以人員的構(gòu)成是團隊中非常重要的一個部分[7]。教學(xué)團隊實質(zhì)上是由教師組成的一個群體組織，師資隊伍建設(shè)決定了團隊的現(xiàn)實水平和未來的發(fā)展前景，其具體包括團隊帶頭人的甄選、團隊規(guī)模的確定、團隊結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及青年教師培養(yǎng)等。
教學(xué)團隊帶頭人作為團隊的靈魂和核心，是團隊各項工作的組織者和實踐者，對于教學(xué)團隊的建設(shè)和發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用。因此必須選擇具有較深的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思維，具有良好的團結(jié)合作精神，較強的組織管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的人來擔當，從而帶領(lǐng)團隊不斷向前發(fā)展。此外，要嚴格控制團隊規(guī)模，一個高績效的教學(xué)團隊規(guī)模成員人數(shù)應(yīng)控制在12人以內(nèi)為宜，在實際操作中應(yīng)該追求最適宜的團隊規(guī)模，以便于成員之間的溝通和理解，形成較強的凝聚力和責任感。在團隊建設(shè)過程中要力爭優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，根據(jù)專業(yè)特點，對成員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面進行較為合理的優(yōu)化組合，堅持發(fā)揮老教師“傳、帶、幫”的作用和加強青年教師培養(yǎng)相結(jié)合的原則，凝聚一批優(yōu)秀的團隊成員，提升團隊的整體水平，形成一支綜合素質(zhì)較高的教學(xué)梯隊。團隊在長期的教學(xué)與科研實踐中應(yīng)逐步建立學(xué)術(shù)帶頭人學(xué)術(shù)骨干青年骨干教師的學(xué)術(shù)梯隊，既可以保證團隊的建設(shè)與發(fā)展站在更高的起點上，同時也為團隊未來的可持續(xù)發(fā)展提供后繼學(xué)術(shù)力量的支撐。為加快培養(yǎng)青年教師，需要制定一套較為完善的青年教師培養(yǎng)制度，通過引進和在職培養(yǎng)，努力改善教師隊伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，不斷提高教師的學(xué)歷層次。為了不斷提高團隊教師的學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)水平，對在崗教師有計劃地分批選送進一步深造。此外，還應(yīng)積極選派青年教師出國深造，開闊青年教師的視野，提高其學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平。
西北大學(xué)自然地理學(xué)教學(xué)團隊在教學(xué)工作中始終堅持“傳、幫、帶”的傳統(tǒng)，建立了完善的青年教師培養(yǎng)制度和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，包括青年教師崗前培訓(xùn)考核制度、青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師負責制、青年教師隨堂聽課制度。通過學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)組評價指導(dǎo)、學(xué)生成績分析評價等措施，加強對青年教師的培養(yǎng)，不斷提高其綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，使其成為教學(xué)的中堅力量。與此同時，團隊注重與國內(nèi)外高水平院校的合作，先后有7名中青年教師到國外高水平院校進行研修，使團隊成員在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面都有極大的提高。
（二）創(chuàng)建高效的運行與管理機制
教學(xué)團隊建設(shè)是對人才資源、教學(xué)資源進行重新整合、優(yōu)化配置的過程，這就需要制定和完善團隊規(guī)范來加以協(xié)調(diào)。為達到規(guī)范約束和引導(dǎo)團隊成員的行為取向、業(yè)績目標，調(diào)控內(nèi)外資源的目的，必須在組織紀律、資源配置、崗位責任、績效標準、獎懲約定等方面制定嚴格的管理制度，這對于團隊的維系和發(fā)展具有重要意義。
因此，在教學(xué)團隊建設(shè)過程中，應(yīng)積極探索并建立有效的團隊運行與監(jiān)督機制。我們在自然地理學(xué)教學(xué)團隊創(chuàng)建過程中，探索實行了團隊帶頭人負責制的管理模式，即團隊組織應(yīng)該分為雙層架構(gòu)：（1）課程群團隊，即由自然地理學(xué)核心專業(yè)課程群構(gòu)成總體的大團隊，由團隊帶頭人總體負責，主要負責團隊的隊伍建設(shè)、課程群總體教學(xué)模式設(shè)計、經(jīng)費的管理使用以及輔助教學(xué)的實驗室及校外基地的建設(shè)等；（2）核心課程團隊，在大團隊的基礎(chǔ)上，下設(shè)包括生態(tài)類、資源類、水文類、環(huán)境類以及全球變化學(xué)等核心課程各自獨立構(gòu)建的課程教學(xué)團隊，由每門課程的課程負責人來負責和承擔本課程的總體教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的研討、教學(xué)計劃的實施等。團隊運行和管理則根據(jù)不同內(nèi)容進行具體劃分：課程群建設(shè)、隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)改革和課程教研活動等相關(guān)內(nèi)容由兩層團隊（課程群團隊和核心課程團隊）分別根據(jù)工作內(nèi)容和范圍組織進行；日常的課程教學(xué)管理、實驗室的管理、學(xué)生的成績管理、校外基地的聯(lián)系以及征求學(xué)生對課程的反饋意見等由學(xué)院行政辦公室及教學(xué)秘書承擔。與此同時，每年定期召開會議，由團隊負責人和課程負責人分別匯報一年的課程群團隊建設(shè)的工作情況和課程建設(shè)的情況及相關(guān)問題，并通過團隊全體教師進行研討，對存在的問題和不足提出改進措施與方案。
（三）構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式
課程是教學(xué)與科研的統(tǒng)一，教學(xué)沒有科研作支撐，就不能增強學(xué)問，就不能培養(yǎng)創(chuàng)新人才[5]?？茖W(xué)研究是教師進行研究型教學(xué)，為學(xué)生提供啟發(fā)性知識的基礎(chǔ)，它不僅可以幫助教師開闊知識視野，了解學(xué)科前沿，加深對基礎(chǔ)理論的理解和把握，從源頭提升教師教學(xué)水平，而且可以通過開展創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與研究?？蒲袃?yōu)勢和優(yōu)質(zhì)的教師資源為本科生全面接受科研訓(xùn)練提供了系統(tǒng)保障，學(xué)生通過接觸學(xué)科前沿，激發(fā)了其對科學(xué)研究的興趣與熱情。
根據(jù)自然地理學(xué)教學(xué)團隊創(chuàng)建實踐及教學(xué)經(jīng)驗，我們倡導(dǎo)建設(shè)一種“寶塔型項目研發(fā)組合”人才培養(yǎng)模式。教師將科研、工程和社會應(yīng)用的成果和學(xué)科領(lǐng)域問題融入到實踐教學(xué)中，規(guī)定由“1個教師（科研人員）+幾個研究生+多個本科生”構(gòu)成寶塔型的項目研發(fā)小組，通過該模式，實現(xiàn)了“獲得一個成果，造就數(shù)個人才，帶動一批學(xué)生”的科研教學(xué)雙豐收的目的。團隊教師在積極開展科學(xué)研究和學(xué)術(shù)探討，促進教學(xué)科研相長，并注重將科研經(jīng)歷融匯于課堂教學(xué)，積極將科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)工作中。在資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科生教學(xué)計劃中，專門為本課程群設(shè)計了學(xué)科研究教學(xué)板塊，開設(shè)了《全球變化》、《現(xiàn)代自然地理》、《自然地理學(xué)前沿問題》等緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展熱點的課程，同時以邀請專家講座、開設(shè)課程教學(xué)與學(xué)術(shù)論壇等形式提高地理學(xué)科高等教育的前沿性和國際性。團隊重視實驗、實踐性教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性研究。團隊成員先后指導(dǎo)本科生獲得國家級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗（計劃）項目3項，校級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗（計劃）項目5項，全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽項目10余項，指導(dǎo)的大學(xué)生暑期社會實踐活動先后獲得省級獎勵2次。這種產(chǎn)、學(xué)、研的實踐模式保證了實踐教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和完善，使學(xué)生的實踐動手能力得到不斷提高，學(xué)生所學(xué)技術(shù)也能不斷更新。
（四）建設(shè)與完善考核與評價標準
科學(xué)合理的考核與評價標準，對調(diào)動團隊成員的工作積極性、檢驗團隊建設(shè)成果、提升團隊核心競爭力等意義重大，是教學(xué)團隊能否有序良好運行的重要保證。因此，要制定一套科學(xué)全面的考核和評價標準?？己嗽u價時要把團隊業(yè)績與個人業(yè)績共同作為考核的基本內(nèi)容，且更加注重團隊整體的績效而非單純關(guān)注個人的職責及表現(xiàn)。如在教學(xué)質(zhì)量方面，可以考慮只考核團隊的整體教學(xué)質(zhì)量而不是針對單個成員進行考核，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果統(tǒng)一以團隊評價結(jié)果為準。這樣以團隊績效為依據(jù)來評價個體成員，有助于強化團隊內(nèi)部關(guān)系的融合性，調(diào)動教師協(xié)同工作的積極性。與此同時，也需要對教師和團隊教學(xué)工作業(yè)績的考核評價模式進行動態(tài)化革新，要從原來強調(diào)甄別、選拔、獎懲功能的結(jié)果性評價模式向突出診斷、激勵與調(diào)控功能的發(fā)展性評價模式轉(zhuǎn)變。在考核和評價過程中，要根據(jù)團隊的發(fā)展階段和水平，對原有考評標準進行修改補充，使之符合教學(xué)團隊的實際發(fā)展情況，防止其過高或過低，導(dǎo)致考評結(jié)果失去其真正的意義。此外，可以考慮借助非本教學(xué)團隊的人員進入考核層，例如考核主管部門可以抽調(diào)與該教學(xué)團隊學(xué)科、專業(yè)、課程對口的教師組成專門的考評機構(gòu)，從學(xué)科、專業(yè)、課程等角度對其進行客觀評價，以避免在自我考評過程中出現(xiàn)對團隊自身的問題認識不足或業(yè)績評估過高等弊端，真正做到考核的公平公正，起到促進團隊工作始終向前發(fā)展的目的。
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關(guān)鍵詞：校企雙主體 高職院校 教學(xué)團隊 合作機制
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（a）-0139-02
高職院校近年來以為企業(yè)輸送高端應(yīng)用型專門人才為目標，積極推進合作機制體制創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的單主體辦學(xué)向校企深度融合的雙主體辦學(xué)轉(zhuǎn)變，積極推進教學(xué)團隊建設(shè)。如何打造一支可肩負起人才培養(yǎng)重任的高質(zhì)量教學(xué)團隊，是當前高職院校迫切需要解決的問題之一。
1 校企“雙主體”辦學(xué)模式下高職院校教學(xué)團隊建設(shè)存在的主要問題分析
教學(xué)團隊是指以學(xué)生為服務(wù)對象，以一些技能互補而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設(shè)為平臺，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式。國內(nèi)由于缺乏切實可行的高職院校教學(xué)團隊建設(shè)方案，導(dǎo)致教學(xué)團隊建設(shè)中存在諸多問題。
1.1 教學(xué)團隊成員難以將雙素質(zhì)融于一身
高職院校培養(yǎng)的是能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的實用型、技能型專門人才，要想實現(xiàn)這一目標，不僅需要對教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法進行適應(yīng)性調(diào)整，還需要任課教師同時具備該專業(yè)的專業(yè)知識和行業(yè)最新的業(yè)務(wù)技能，恰恰是這種對教師知識加技能的雙素質(zhì)要求，使教學(xué)團隊建設(shè)面臨嚴峻考驗。校企雙主體辦學(xué)模式下高職院校專職教師尤其是年輕教師，大多是畢業(yè)后直接從事教育工作，在企業(yè)的實踐經(jīng)驗較少，而企業(yè)選派的兼職教師恰恰相反，他們往往對企業(yè)實際生產(chǎn)活動中的生產(chǎn)流程和產(chǎn)品工藝十分熟悉，生產(chǎn)、經(jīng)營、管理經(jīng)驗都十分豐富，但教學(xué)能力就差強人意，教學(xué)團隊成員之間缺乏交流溝通，使隊伍缺乏穩(wěn)定性。
1.2 考核評價體系有待完善
傳統(tǒng)的教學(xué)模式以定期考核作為評價標準的依據(jù)，考核內(nèi)容大多是科研能力和科研成果，為了在考核評比中不落下風，高校教師大多將完成教學(xué)任務(wù)以外的全部精力撲到科研項目上，希望取得更多的科研成果，以此在考核評定過程中處于優(yōu)勢地位，但如此一來就沒有更多的精力到企業(yè)生產(chǎn)一線對行業(yè)的產(chǎn)品工藝、生產(chǎn)流程進行細致研究和學(xué)習(xí)，面對雙主體辦學(xué)模式對教學(xué)團隊成員的雙素質(zhì)要求只能徒嘆奈何。制定合理的考核評價體系，既能緩解團隊成員面對考核的壓力，使教職人員在工作中保持輕松愉快的心態(tài)，又能調(diào)動教學(xué)團隊成員的積極性，使其積極主動地深入企業(yè)，在生產(chǎn)一線得到鍛煉和提高。
1.3 教學(xué)團隊建設(shè)缺乏制度保障
教學(xué)團隊長期的良性發(fā)展，是以合理的教學(xué)團隊制度體系為依托的，作為高校管理制度建設(shè)的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)團隊制度體系中教學(xué)團隊行政化傾向明顯，行政系統(tǒng)教師收入明顯高于科研教師，在一定程度上挫傷了教師積極投入科研工作中的熱情，教學(xué)團隊學(xué)科優(yōu)勢無法有效發(fā)揮，另外，教學(xué)團隊管理制度缺乏靈活性，人員流動、審批程序與權(quán)限等方面呆板、僵化，導(dǎo)致教學(xué)團隊制度建O與管理缺乏創(chuàng)新活力，也是高職院校一直難以開展具有創(chuàng)新性的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團隊建設(shè)的重要原因之一。只有建立一整套具有創(chuàng)新性、靈活性的制度保障體系，才是教學(xué)團隊建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的重中之重。
2 校企“雙主體”辦學(xué)模式下高職院校教學(xué)團隊建設(shè)內(nèi)容
建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，制定切實可行的教學(xué)團隊建設(shè)方案，促進高職教育的進步，運用合理、有效的合作機制，促進教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)經(jīng)驗交流。
2.1 雙主體辦學(xué)模式下，雙素質(zhì)教學(xué)團隊的建設(shè)
雙素質(zhì)教師是雙主體辦學(xué)模式下教學(xué)團隊的主體，要求教師具有以下5種能力：專業(yè)建設(shè)能力；教學(xué)設(shè)計能力；教學(xué)組織能力；工程實踐能力；職業(yè)指導(dǎo)能力。培養(yǎng)具有這5種能力的雙素質(zhì)教師需要建立專門的教學(xué)團隊培養(yǎng)、培訓(xùn)體系。設(shè)立導(dǎo)師指導(dǎo)制、任職能力達標制、項目帶動制、工程實踐能力提升制等，多層面促進教學(xué)團隊建設(shè)。導(dǎo)師指導(dǎo)制是指組織將能力強、經(jīng)驗豐富的老教師對青年教師進行傳、幫、帶，在師德師風、教學(xué)方法、實踐技能等方面進行引導(dǎo)。任職能力達標是指制定基本能力和實踐能力的標準，教師只有能達到這一標準，才有資格成為雙素質(zhì)教學(xué)團隊成員。項目帶動制是指讓青年教師參與項目的全過程，從中總結(jié)經(jīng)驗，提升運用知識解決問題的能力，學(xué)校通過對教師進行考核評價，帶動其不斷走向成熟。工程實踐制則是對教學(xué)團隊成員進行有針對性的培訓(xùn)，培養(yǎng)團隊成員的工程實踐能力。
2.2 建立健全教學(xué)團隊的績效考核評價體系
高職院校立足全局，建立健全雙素質(zhì)教學(xué)團隊的績效考核評價體系，既要對理論教學(xué)進行考核，又要對實踐教學(xué)進行考核，要制定完善的考核評價體系，必須有明確的分類指標，對不同崗位、不同專業(yè)，針對其教學(xué)、實訓(xùn)和科研分工的不同，制定有針對性、可操作性強的考核評價標準，另外，考核內(nèi)容、過程應(yīng)該公平、公正、公開，真正做到真實透明，有據(jù)可查，有章可循；再次，教師薪酬福利要與考核評價結(jié)果掛鉤，激發(fā)教學(xué)團隊成員的積極性，促進績效考核評價體系的良性循環(huán)，確保其效能最大限度發(fā)揮。
2.3 完善教學(xué)團隊制度保障體系的構(gòu)建
教學(xué)團隊的建設(shè)需要多部門的協(xié)同配合，協(xié)調(diào)、完善的制度環(huán)境是教學(xué)團隊高效、有序運行的關(guān)鍵，以創(chuàng)新人事分配制度為突破口，對不同院系、不同學(xué)科、不同專業(yè)的教學(xué)資源進行優(yōu)化整合，通過教務(wù)、人事、財務(wù)等行政部門的協(xié)同配合，對人事分配制度、內(nèi)部管理制度、尤其是教學(xué)評價、考核與激勵制度，進行量化、科學(xué)化的管理，完善教學(xué)團隊制度保障。以教學(xué)團隊建設(shè)的激勵機制為例，對校企資源進行整合，發(fā)揮其最大優(yōu)勢的同時，對教學(xué)團隊實行分類分層分級的績效制度，對雙素質(zhì)教師的薪酬實行區(qū)別于行政管理人員的薪酬體系，薪酬福利的激勵政策應(yīng)與教師能力結(jié)合，采取多樣化的激勵形式，例如，在支付基本工資和績效工資之外，根據(jù)教學(xué)成果和科學(xué)技術(shù)成果給予額外獎勵，對于主動深入企業(yè)積累生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗的人員也要給予適當獎勵，鼓勵教學(xué)團隊人員向雙師型轉(zhuǎn)化。
3 結(jié)語
高職教育肩負著為企業(yè)輸送高技能型技術(shù)人才的重任，直接影響著社會生產(chǎn)、建設(shè)的發(fā)展。在校企雙主體辦學(xué)模式的大背景下，對校企雙方資源進行整合并合理利用，在此過程中加強雙素質(zhì)教學(xué)團隊的建設(shè)、績效考核評價體系建設(shè)和制度保障體系的建設(shè)，不僅有利于教學(xué)團隊的健康發(fā)展，還有利于學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提高，促進企業(yè)、學(xué)校、教師三方面形成共贏格局。
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