時間：2023-12-07 15:43:50
導語：在教育與課程論知識點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
電視攝像作為一門主干課程,在專業(yè)培養(yǎng)方面起到了主要作用。電視攝像中技術部分占據(jù)了其創(chuàng)作過程中的主要部分,主要體現(xiàn)在對攝像機的恰當使用、燈光的處理、畫面的拍攝技巧以及攝像機的調度等方面。
所有高校的電視攝像課程都是配備實驗的,實驗對于本課程的重要性不言而喻。一門以技術為主的課程,理論和實踐的并行尤為重要。“從實踐中學習”無疑是我們的指導方針。如何把實驗設計得更合理,更符合當前市場的需要與學生的特點,如何更有效的進行教學,如何隨著時代的發(fā)展對電視節(jié)目制作方向課程教學改革,都是我們需要關注的主要問題。
二、電視攝像課程研究方向
電視攝像實驗在每所學校教學重點上的不同,相應設置的實驗會有所不同。但電視攝像實驗的實驗用機基本趨于小型化,以專業(yè)級為主。但是所有開設此專業(yè)課程的高校實驗具體內容就不一樣,無論在實驗項目的選擇上還是在實驗具體要求的設置上都存在很大的不同。當然這很大程度的原因在于每所學校培養(yǎng)目標的不同。但如何更好地設計一套有用的、可以推廣的實驗體系正是本文闡述的重點之一。
三、實驗課程教學設計思路分析及課程改革
(1)實驗教學的場景應呈非課堂化和多樣化
“做中學”的教學理論意味著大學教學活動開始走出校園,從單一的課堂形式向課內外相結合的形式發(fā)展。在英國、澳大利亞和加拿大等國,“合作教育”、“做中學”使大學的教學活動從課堂走向生產(chǎn)車間,并與企業(yè)結合在一起,由企業(yè)安排和負責學生的工作與實踐環(huán)節(jié)。美國的大學除合作教育外,流行的教學形式有“現(xiàn)場實踐教學”、“案例教學”等。電視編導教學也應當借鑒這些靈活的教學方式。例如講授“電視文藝晚會制作”時,教師就可以直接將學生帶入一個晚會錄制現(xiàn)場,針對現(xiàn)場場景有的放矢地進行講解。這種一一對應的講解方式比課堂理論教學更為生動直接。
(2)在實驗課程中加大學生的閱讀量
所謂閱讀量,是指觀看影片與節(jié)目的數(shù)量。教師在進行編導教學的過程中,要有意識地布置學生對經(jīng)典影片進行拉片訓練,同時也要其對課外瀏覽的作品寫觀片體會。“經(jīng)典段落”的拉片練習對學生非常重要,一些他們無法想象與構造的段落,在經(jīng)過拉片訓練之后許多的經(jīng)典場景會給他們留下深刻的印象。這些作品在觀看的基礎上刺激了他們的創(chuàng)造靈感,有意想不到的效果?？傊?培養(yǎng)好的編導就要培養(yǎng)他們多看、多背、多記的好習慣,讓他們體會其中的奧秘,最終融為自己風格的一部分。
(3)通過實驗,組織活動。鼓勵學生創(chuàng)作的積極性
創(chuàng)新是社會對高校廣播電視編導專業(yè)學生的更高要求,這就需要相關院系對學生創(chuàng)作的熱情給予一定的支持。一方面院系可以將學生的實驗創(chuàng)作納入到教學計劃當中,作為對學生考核的一部分;另一方面,院系應經(jīng)常組織開展各類與專業(yè)相關的大賽活動,通過比賽的形式激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感,進而養(yǎng)成一種創(chuàng)新的思維,并同時形成創(chuàng)新的實驗教學模式。同時,院系還應該設立創(chuàng)新基金,對學生的科研創(chuàng)新項目給予資金上的支持,對在學術上有突出創(chuàng)新貢獻的學生給予一定的獎勵。教師在授課的過程中應積極引導學生提出自己的想法,使課堂變成師生雙向互動的創(chuàng)新園地。
(4)逐步形成網(wǎng)絡環(huán)境下電視節(jié)目編導與制作教學模式
在這種新教學模式中,學生作為行業(yè)不同角色的嘗試者和協(xié)作者,通過虛擬情境和真實社會環(huán)境實現(xiàn)了知識的建構,通過網(wǎng)絡環(huán)境的利用深化了自己對專業(yè)的認識,通過角色任務的完成過程學會了把握任務細節(jié)、環(huán)節(jié)的能力,通過同質不同類的難題的處理使學生的知識、技能得到有效遷移并在遷移中實現(xiàn)新的創(chuàng)意和創(chuàng)新。而在新教學模式中,網(wǎng)絡環(huán)境是前提,角色學習是核心,建構主義學習理論是指導,“工作過程”理論是評價的依據(jù)。
(5)專業(yè)課程的學習也應加大實踐分量
關鍵詞：慕課；地方高校；課程設計
中圖分類號：648.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）19-0033-03
一、引言
從2008年MOOC（Massive Open Online Courses）――慕課這個詞誕生，到2012年全球慕課平臺的大規(guī)模上線，再到2013年慕課教學方式在中國爆炸式發(fā)展，時至今日國內各大名校也都在布局自己的MOOC教育。如清華大學有教育部的大力資助，又有自身的名師優(yōu)勢，自建MOOC平臺的同時還在國外MOOC平臺本校課程。其他985 、211高校在沒有大量資金注入的情況下，則通過課程聯(lián)盟的方式進行MOOC教育的推廣。而作為普通地方應用型高校面對慕課教育洶涌而來的局面該如何選擇與應對，是一個亟待探索與思考的問題。
MOOC教育最先出現(xiàn)的模式是名校+名師，大規(guī)模資本運作。以國外的Edx為例是哈佛大學與麻省理工學院各投資三千萬美元，投入名師名課打造的MOOC平臺[1]。而地方應用型高校無論是辦學名氣、師資及資金都不具備開展MOOC平臺教學的條件，然而MOOC教學所帶來的教育理念、教學方法與手段的創(chuàng)新又是地方應用型高校所期望的，因此在這個背景下探索地方應用型高校開展MOOC教學研究具有重要意義。
二、地方應用型高校開展MOOC教學的目標與意義
地方應用型高校要開展MOOC平臺教學，首先應該明確其目標。國外MOOC平臺以三駕馬車Edx、Coursera、Udacity為研究對象。Edx慕課平臺的目標：為每一個人提供便利的教育途徑，提升校內與在線教學教與學的質量，推動教學研究與改革。Coursera的目標：免費學習全世界最好的在線課程。Udacity的目標：接受高等教育是一個基本人權，旨在提供便捷、低成本的高等教育資源，提升教學質量與學生的職業(yè)素養(yǎng)。清華大學主導的學堂在線的目標：致力于通過來自國內外一流名校開設的免費網(wǎng)絡學習課程，為公眾提供系統(tǒng)的高等教育，讓每一個中國人都有機會享受優(yōu)質教育資源。MOOC課程聯(lián)盟的目標：聯(lián)盟將整合校際優(yōu)質教學資源，形成優(yōu)質課程共享機制，豐富教與學的方式，促進高等教育均衡化發(fā)展，提升地方高校人才培養(yǎng)水平和服務社會能力。對上述MOOC平臺目標分析可以看出高校主導的慕課平臺一半以上的動因是為了“提升自身知名度、擴大招生”，其他動因主要是為了“創(chuàng)新教學方法的實驗”、“提供更靈活的學習機會”等[2]。參考國內外MOOC平臺的目標，結合地方應用型高校自身的發(fā)展與實踐情況可以將MOOC教學的目標確定為：整合校內外優(yōu)質教學資源、根據(jù)時展改進教與學的方式、提高我校人才培養(yǎng)質量與服務社會與地方經(jīng)濟的能力。
地方應用型高校自身的特點往往是師資力量相對短缺、師資結構不甚合理、教學方法與教學評價亟待改革與創(chuàng)新、地方應用型高校學生學習的主動性、創(chuàng)新精神、獨立思考與實踐能力等諸方面存在很多可以提升的空間。而MOOC教學平臺豐富的課程資源、創(chuàng)新的授課方式、靈活的考核與評價機制都能有效倒逼高校教師提升教育理念、改進教學方法，同時MOOC平臺以建構主義學習理論引導學生參與教學、啟發(fā)學生思考、通過思辨建構自己的知識，教師的角色由知識的傳遞者轉換為引導者，同時將學習探索與監(jiān)控的責任也從教師主導轉為學生主導，最終培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力。綜上所述，可以看出地方應用型高校開展MOOC平臺教學，是利用信息技術手段推進教育改革創(chuàng)新的有力抓手，具有重大意義。
三、MOOC教學平臺的組織架構與課程設計
MOOC教學平臺建設不同一般教學質量工程項目，其建設、管理及維護是一個系統(tǒng)工程，因此學校要建立通過相應的組織架構來確保MOOC教學平臺運轉。課程組完成課程原始資料建設、課程設計與課程業(yè)務服務工作；信息技術中心完成課程資料電子化、按視頻公開課標準進行視頻錄制及最后的網(wǎng)絡平臺課程資源；圖書館負責課程原始資料與電子資源的版權審查，避免上線導致不必要的版權糾紛；學校教學指導委員會負責對課程建設情況進行審核；教學質量監(jiān)控中心負責整個課程的質量監(jiān)控、反饋，確保教學效果。分工明確、責任明確、穩(wěn)定高效的組織架構是MOOC教學平臺建設的組織保障[3]，具體如圖所示。
MOOC教學平臺建設中課程設計是一個重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)也是教師轉變教學理念、改進教學手段、重新規(guī)劃課程知識點的關鍵。MOOC教學是網(wǎng)絡教學的延伸，在網(wǎng)絡時代知識的獲取這個環(huán)節(jié)，教師的作用已經(jīng)慢慢弱化，學生通過網(wǎng)絡可以獲取任何感興趣的知識，因此在MOOC平臺課程設計環(huán)節(jié)要采用建構主義學習理論來指導MOOC課程設計，課程授課環(huán)節(jié)要把相關知識點盡量客觀全面地展示給學生而不增加過多的個人理解與價值判斷，由學生根據(jù)自己的經(jīng)驗對該知識點進行理解分析，引導學生在原有知識的基礎上，自主地建構出新的知識，這種教學模式不是簡單的知識傳遞，而是知識的處理和轉換，也只有如此學生才能真正將知識內化。因此課程設計一定是圍繞知識點展開，首先根據(jù)課程目標確定課程所要涉及的知識點、設計知識點的呈現(xiàn)方式、考核方式、如何圍繞知識點開展課程互動的設計、學生學習支持設計、課程補充材料設計等。全面完整的課程重新設計是開設好MOOC課程的基礎[4]。
MOOC教學知識點呈現(xiàn)不同于簡單面授環(huán)節(jié)設計，傳統(tǒng)的授課環(huán)節(jié)是面對面進行，教師很容易通過觀察了解學生對知識點掌握情況，適時重復并強化。而MOOC知識點呈現(xiàn)需要教師語言簡練、準確、生動有吸引力，并且要根據(jù)學習注意力集中時間的統(tǒng)計規(guī)律，將每個知識點的講解時間控制在10～15分鐘以內，這對教師往往是一個新的挑戰(zhàn)[5]。教師要構建課程知識點的體系模型、并對每個知識點進行準確描述、對知識點核心概念的導入及內化方法進行設計[6]。
MOOC教學考核與評價也具有自身特點，考核方式設計要緊扣知識點展開，要把握考核評價的及時性原則、客觀性原則、準確性原則、趣味性原則等，評價方法要有效考察學生知識應用能力而非記憶能力；要有效考察學生對知識點內涵的理解；要有效啟發(fā)學生思考、實現(xiàn)知識建構；要有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；要有助于產(chǎn)生形成性評價而非結論性評價。
MOOC教學也要通過翻轉課堂形式或網(wǎng)上討論區(qū)形式開展教學互動，這個環(huán)節(jié)的設計也至關重要，教師要根據(jù)知識點設定主題引導學生進行討論、控制討論范圍、把握討論節(jié)奏、通過討論鍛煉學生表達能力、溝通能力、培養(yǎng)學生自學能力與團隊協(xié)作能力，把以教為主導的課堂向以學為主轉變，把課堂的主導權交還給學生，激發(fā)學生學習的主動性及積極性[7]。
課程教學團隊要通過網(wǎng)絡對學生學習過程進行有效支持。提供網(wǎng)絡答疑；組織網(wǎng)絡專題討論；組織課程補充材料的分布，課程補充材料既要涵蓋知識點，又要有一定的知識體系延展空間，便于學生通過補充材料，自覺建構完整知識體系，有效將知識應用于具體實踐活動。通過學習支持服務與課程補充材料實現(xiàn)學生差異化培養(yǎng)；鼓勵學生根據(jù)自身已有知識結構與經(jīng)驗探索的新知識領域。
四、我校開展MOOC教學的探索
根據(jù)MOOC教學的發(fā)展特點及我校MOOC教學目標，也就明確了開展MOOC教學的建設策略與路徑?；舅悸肥牵菏紫韧ㄟ^引進校外優(yōu)質教學資源優(yōu)化本校課程結構、培養(yǎng)師資隊伍、引導先進教學理念、借助外部市場化運作模式推薦校本MOOC課程建設；其次加強校本MOOC課程資源建設有利于整合校內優(yōu)質課程資源、有利于推進教學方法改革與創(chuàng)新、有利于體現(xiàn)學校自身的專業(yè)特色、有利于提升學校服務地方與行業(yè)的能力。建設步驟以通識課程為切入點開展MOOC 教學，通識課程對知識體系結構連貫性要求較低，且是目前高校課程建設的短板，且教學過程面向全校，有助于將MOOC教學理念在廣大師生中進行推廣宣傳，使廣大師生了解MOOC、熟悉MOOC，為在公共基礎課及專業(yè)課教學開展MOOC教學奠定基礎。
根據(jù)地方應用型高校課程結構有待優(yōu)化、學生數(shù)量多、教師相對缺乏、教學水平亟待提升的特點，我校MOOC教學的途徑是：首先引進兩家整合了國內高校課程資源的商業(yè)化公司，以通識課程為試點推行MOOC教學模式，通過選配校內指導教師，引導校內教師熟悉MOOC教學方法，探索教學方法改革；同時通過通識課程招標建設方式，進行校本課程建設，建立校本MOOC課程資源，同時在原有網(wǎng)絡課程資源中進行課程優(yōu)選，補充校本MOOC課程資源；并以Edx開放的源碼在本校部署MOOC管理平臺，將校本通識課招標建設課程及改進后的校內網(wǎng)絡課程部署在該平臺，實現(xiàn)校本課程建設與校外課程資源引進并行建設的模式。這種模式下校外優(yōu)質課程資源與先進教學方法，倒逼校本課程改進與提高。校本課程建設避免了高校培養(yǎng)目標千校一面及課程資源過分依賴商業(yè)化平臺的不足。
五、結束語
地方應用型高校通過MOOC教學建設，在一定程度上緩解了地方高校師資短缺及結構不合理的問題，提升了地方高校教師的教育理念與教學水平；同時為學生提供了更優(yōu)質的教學資源，改進了學生的學習方法，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)新知的能力；通過自有平臺建設固化優(yōu)質校本課程資源，在服務校內教學的同時為服務地方與行業(yè)提供了優(yōu)質課程資源與教學過程管理平臺。
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（華中農(nóng)業(yè)大學楚天學院 信息工程學院，湖北 武漢 430205）
摘 要：針對目前Java課程群教學存在的問題，提出基于“實踐和創(chuàng)新”能力的Java課程群教學研究與改革方案，闡述如何構建Java課程群輔助教學平臺，體系化地建設Java系列課程群，提高應用型人才的培養(yǎng)質量。
關鍵詞 ：Java課程群；知識點融合；Java課程群輔助教學平臺； “遞進式”層次實踐教學； “多元化”考核方式
基金項目：2013年度湖北省教育廳教學研究基金項目“基于實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的Java系列課程群教學研究與實踐”（2013455）； 2013年度華中農(nóng)業(yè)大學楚天學院教學研究基金項目“Java系列課程群教學研究與改革”（201303）；2013年度華中農(nóng)業(yè)大學楚天學院優(yōu)質課程建設基金項目“Java程序設計”（201301）。
作者簡介： 劉艷梅，女，講師，研究方向為計算機應用，61704088@qq.com。
0 引 言
目前，社會行業(yè)對于軟件開發(fā)類人才的主流需求主要集中在3個方面：Java程序員、.NET程序員、移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)程序員。Java 語言自1995年問世以來，由于其安全性、跨平臺、面向對象、簡單、適用于網(wǎng)絡等顯著特點，迅速得到了廣大用戶的認可，成為最流行的網(wǎng)絡編程語言。多年來，Java 程序員的市場需求量一直穩(wěn)居第一[1]。
隨著Java技術的不斷發(fā)展，它已經(jīng)遠遠超出了程序設計語言的范疇，成為一個涵蓋了程序設計模式、框架、面向對象的設計思想、方法及語言等方面的內涵完整體系。該體系內容龐雜，因此很多高校的軟件工程專業(yè)分別開設了Java體系的系列課程。Java體系的系列課程不是簡單地將理論知識進行簡單驗證，而是讓學生從學習過程中主動發(fā)現(xiàn)問題并有效解決問題，從而提高學生的實踐和創(chuàng)新能力。
1 Java系列課程群現(xiàn)狀分析
課程建設和改革是高等學校提高教學質量的核心和關鍵，是高校教學改革的重點內容。課程群作為新的發(fā)展趨勢，是推動專業(yè)課程優(yōu)化融合，深化課程改革、教材建設、師資隊伍建設以及各種教學資源優(yōu)化配置的重要手段[2]。課程群雖然弱化了課程的獨立性，強化了課程間的聯(lián)系，但在目前的教學中，該體系的教學主要存在如下問題。
1）缺乏對課程體系總體目標的科學定位。
沒有從設計和實現(xiàn)復雜應用系統(tǒng)全過程的角度科學定位課程體系的總體目標，以至于設計該體系每門課程的教學目標時，僅僅定位于掌握編程語言。
2）課程之間的融合尚待完善。
由于沒有從課程體系的角度設計每門課程的教學目標，各門課程的知識點銜接不夠，知識點零散、孤立，不利于學生系統(tǒng)地掌握所學知識。
3）綜合性、設計性實驗教學項目比例偏低。
實踐教學以基礎型、驗證型實驗為主，學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力有所欠缺。
4）沒有將課內外教學手段融合。
缺乏立體化教學資源庫與教學平臺，無法達到課內外融合的目標。
2 Java系列課程群建設思路
我們以培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力為目標，采用“復合型一體化”教學模式，以科學的教學理論為指導，依托分組協(xié)作教學、“遞進式”層次實踐教學、任務牽引等多種教學方式，體系化地建設Java系列課程群，提高應用型人才的培養(yǎng)質量。
Java系列課程群主要包含如下課程：Java程序設計、JSP程序設計、企業(yè)級軟件平臺與開發(fā)（JavaEE）、Java程序設計課程設計、JSP程序設計課程設計、企業(yè)級軟件平臺與開發(fā)（JavaEE）課程設計6門課程。根據(jù)課程群研究的一般方法，主要從以下幾個方面進行課程群建設。
（1）分析社會對Java軟件人才的需求，體系化地建立細分的技術需求分析表。
（2）結合上述技術需求分析表及教育部的軟件工程專業(yè)規(guī)范，定位課程體系的總體教學目標。
（3）對Java系列課程群的教學內容體系進行改革。刪除重復知識，保障重要知識點的教學，使課程群各門課程之間關系密切、邏輯性強；同時，建設立體化教學資源庫。
（4）對Java系列課程群的教學方法進行改革?？茖W、合理地選擇教學方法，并在課堂的教授過程中，靈活使用“項目導向”“啟發(fā)式教學”“任務驅動”等方法，針對實踐教學進行改革，提升學生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力。
（5）完善對Java系列課程群的多元化考核方式。
3 Java系列課程群教學改革
3.1 企業(yè)Java人才需求分析
根據(jù)IDC（互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心）的統(tǒng)計數(shù)字，行業(yè)對Java工程師的需求達到全部需求量的60%~70%。目前，企業(yè)對Java軟件人才的需求主要分3種層次[3]，如表1所示。
3.2 高校Java軟件人才培養(yǎng)目標的確立
Java課程群包含的6門課程，內容上相互獨立，但緊密聯(lián)系。Java課程群重新梳理幾門課程，從設計和實現(xiàn)復雜應用系統(tǒng)的角度科學定位課程體系的總體目標，如表2所示。
3.3 Java系列課程群的教學內容體系改革
教學內容改革主要表現(xiàn)在課程內部和課程之間知識點的規(guī)劃、融合與更新。
1）課程內部知識點的規(guī)劃與融合。
在教學過程中，教師重新組織和安排教材上章節(jié)相對孤立的知識點，根據(jù)知識點的難易程度、實用性以及與實踐項目的關系密切程度，進行選擇性地講解；采用項目驅動的教學方法，以項目為依托，將知識點劃分為核心知識點和擴展知識點，如圖1所示。
根據(jù)對企業(yè)崗位調研以及對往屆畢業(yè)生跟蹤調查反饋的信息，在微普公司軟件工程師的協(xié)助下，我們全面分析了Java軟件項目開發(fā)時所需要的職業(yè)能力，對課程所要求的知識點和能力進行分解，合理分配到課程群各門功課中實現(xiàn)，如表3所示。
2）課程間知識點的規(guī)劃與融合。
在教學實踐開展JSP課程設計時，我們以企業(yè)級軟件開發(fā)平臺與設計（JavaEE）為基本框架，將涉及JSP的模塊提供給學生完成，這樣學生可以提前學習JavaEE架構，為以后的企業(yè)級軟件開發(fā)平臺與設計（JavaEE）課程打下基礎，如圖2所示。
3）知識點的更新。
為了滿足企業(yè)開發(fā)需求，新的理論、方法、框架不斷被吸納到Java體系中，而高校教材在教學內容方面相對滯后。項目組成員將深入企業(yè)第一線，將最新技術融入相關知識點，防止企業(yè)開發(fā)技術與高校教學內容之間的脫節(jié)。
4）建立立體化教學資源庫。
隨著信息化時代的快速發(fā)展，網(wǎng)絡教學逐漸顯示出獨特的優(yōu)勢。網(wǎng)絡教學意味著開放，弱化了時空的限制，同時又為學習者提供了完全個性化的學習環(huán)境，因而逐步成為現(xiàn)代教育的重要部分[4]。因此，學校結合課程群的特點開發(fā)了Java課程群教學輔助平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡教育與課堂并軌。
3.4 Java課程群教學方法改革
《高等教育法》第一章第五條明確規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設”。這就要求培養(yǎng)出的人才不僅要具備扎實的理論知識，還應具備較強的解決實際問題的實踐能力和創(chuàng)新能力。實踐教學正是培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力的重要平臺，是提高學生綜合素質和能力的最佳方式[5]。教學中除了采用 “項目導向”“啟發(fā)式教學”“任務驅動”等方法外，為培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，教師借助課程群輔助教學平臺采用了“遞進式”層次實踐教學法。
其中，基礎驗證性實踐項目主要以關鍵知識點為依托，以擴展知識點為輔助，針對基礎知識訓練學生的基本技能。通過實踐，學生可以牢固地掌握編程語言的語法和語句要素等基本知識點，為以后的綜合設計型案例和開放探究型案例順利打下堅實的基礎。
綜合設計型實踐主要是訓練基礎知識的綜合運行情況，一般要求學生獨立完成，提高學生的應用開發(fā)能力，加強學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，而不再關注語法、語句格式等問題。
開放探究型實踐在學生掌握了一定的實踐技能后，在開展課程設計時，由學生分組協(xié)作設計實踐方案，教師可以引導學生通過課程實踐去拓展知識，提高動手能力、創(chuàng)新思維能力、解決實際應用問題的能力以及團隊協(xié)作能力。
3.5 Java課程群考核方式改革
考核是評價教學效果的重要方式，學校應當以考核實踐和創(chuàng)新能力為主，建立綜合考核評價方式[7]。學校從理論應用和實踐創(chuàng)新兩個方面對課程群課程成績進行考核，如圖3所示。
（1）理論考核采取閉卷考試方式，要求學生在規(guī)定時間內完成給定題目，重點考核學生解決問題的能力。
（2）學生實踐課程以“項目分組”形式完成，學生的實踐考核成績由個人成績（占40%）和小組成績（占60%）兩部分組成，個人成績根據(jù)實訓報告和每日工作日志綜合評價，小組成績根據(jù)各小組項目答辯情況，并結合和項目驗收匯報情況由小組長和教師共同進行評定。
通過上述兩種考核方式，既能通過理論考試考查學生分析、思考、解決問題的能力，亦能通過實踐考核考查學生團體協(xié)作和創(chuàng)新能力，效果顯著。
4 教學改革效果
學校對2011級Java課程群的教學實施了改革，相對2010級，改革取得了良好效果，主要效果如下。
（1）通過規(guī)劃與融合，打破了原始章節(jié)固有的知識點。以項目為依托，增強了學生的學習興趣，并促進了學生自學能力的發(fā)展。
（2）借助課程群輔助教學平臺改革實踐教學（基礎實踐、綜合設計型實踐、開放探究型實踐），大大提高了學生的積極性，實現(xiàn)了課內外融合。
（3）教學改革之后同等情況下，比較兩屆參加全國程序大賽和課程考核的成績，獲獎比例和成績上均有大幅提高（如圖4）。
5 結 語
Java系列課程群在教學內容上以融合知識點為抓手，構建了立體教學資源庫，在實踐教學上以“遞進式”項目實踐為依托，在考核方式上突出“多元化”，取得了一定成效。學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力明顯提高，學習興趣和主動性增強。但是該課程群的教學改革仍面臨很多挑戰(zhàn)，例如，如何在Java課程群教學中引入CDIO理念，這個問題是我們下一步的研究方向。
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關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；翻轉課堂；橋梁工程；云資源式；教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0184-03
近年來，世界各地的知名高校逐漸開始運用“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉課堂的教學模式，取得了顯著效果，受到了媒體、教育工作者的關注[1]。我國在“十三五”時期，也明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的行動計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育依托大數(shù)據(jù)、云資源和移動互聯(lián)等技術，構建了全新的教育生態(tài)環(huán)境，培育出多種形式的教學模式[2][3]。其特點是通過課前問題引導、觀看視頻和課堂問題解決三個環(huán)節(jié)，重構教學流程和空間，對傳統(tǒng)教學模式帶來挑戰(zhàn)和沖擊。
目前，橋梁工程課程教學多以教師、教材為中心傳授專業(yè)知識，學生在課后運用所學知識完成作業(yè)、實驗和課程設計。該模式下橋梁工程的知識由教師簡單傳遞給學生，信息是線型和單向，掌握知識的方式單一。由于時空限制，師生缺乏交流和互動，學生獲得感不足[4]；其次橋梁專業(yè)課程網(wǎng)站多是將課堂教學大綱、PPT課件、教學視頻等資料簡單復制到網(wǎng)絡平臺，網(wǎng)站教學視頻以45分鐘為單位進行劃分錄制，內容多而全，交互性差，橋梁知識難點消化慢。而且專業(yè)課程過分強調橋梁系統(tǒng)的結構構造、理論計算，忽視了學生工程實際經(jīng)驗缺少，認知能力有限的實際問題，課堂教學針對性和吸引力較弱。橋梁工程由于理論覆蓋面廣，力學概念多，實踐性強，其任務和目的不應是知識的單向傳遞和被動接受，而是要以工程實際問題來引導課程教學，通過師生雙向的交流探討，使橋梁基本知識逐漸內化和掌握，不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。因此，本項目結合橋梁工程專業(yè)課特點，剖析課程目前存在的問題，探索已建網(wǎng)絡課程融入翻轉課堂的方法，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉課堂土木工程專業(yè)課教學新模式。本文研究成果為進一步增強橋梁工程課程教學針對性和實效性，培養(yǎng)道橋專業(yè)復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供理論支撐。
一、橋梁工程課程建設現(xiàn)狀
橋梁工程是我校土木工程專業(yè)道橋方向的核心課程之一，該課程在大三下學期開設，其先修課程是理論力學、結構力學、結構設計原理等。該課程的特點是理論性與實踐性強，密切聯(lián)系工程實際。通過該課程的學習，使學生掌握橋梁工程的基本概念、結構體系、構造原理、計算理論與計算方法以及施工技術等方面的專業(yè)知識，為今后能順利從事橋梁工程規(guī)劃、設計、施工和管養(yǎng)等工作打下牢固基礎。
近年來，隨著我國交通基礎設施的發(fā)展，新結構、新材料、新工藝逐漸應用于橋梁結構，橋梁工程的教學內容也逐漸發(fā)生變化。橋梁工程課程建設小組自2011年以來，一直探索符合橋梁發(fā)展需要的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。目前，結合最新的橋梁施工、設計和科研的技術成果，基本建成了包括教案、錄像、電子課件、模型展示及動畫演示等在內的立體化教材體系，編制了一套內容翔實的、與學生實際相結合的教案和教學大綱，不斷提升該課程的教學效果；并建立了相應的教學實習基地、開放實驗室等，不斷提高學生的動手實踐能力；為了不斷創(chuàng)新課程教學模式，課題組也建設了橋梁工程網(wǎng)絡課程，獲得了三峽大學優(yōu)質網(wǎng)絡課程，不斷拓展教學思路，豐富教學手段和方法。通過網(wǎng)絡課程，學生可以利用課余時間，充分發(fā)揮自主學習，了解最近的橋梁發(fā)展動態(tài)，在網(wǎng)站論壇模塊，還可參與關于橋梁知識的一切討論，經(jīng)過5年網(wǎng)站運行，網(wǎng)站點擊率不斷攀升，發(fā)揮了課程網(wǎng)站應有的功能。
但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展，翻轉課堂開始走進校園，單純的橋梁工程網(wǎng)絡課程難以適應新的變化，例如網(wǎng)站的教學視頻以一節(jié)課45分鐘為單位進行劃分錄制，內容多而全，網(wǎng)站交互性差，專業(yè)知識消化難，師生互動和交流缺乏，學生的學習獲得感較差。2015年以來，課程組申報和參與了橋梁工程開放課程建設，開始著手將翻轉課堂引入教學之中，目的是進一步提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，倡導新型教學方法。因此，本文提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉課堂的橋梁工程課程教學新模式，解決以往課程網(wǎng)站使用率不高、交互性不足的問題，創(chuàng)新橋梁工程教學體系，進一步增強專業(yè)課程教學針對性和實效性。
二、橋梁工程翻轉課堂探索與實踐
“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉課堂模式是融合互聯(lián)網(wǎng)技術的一種全新教學理念，其主要內涵是借助信息化、碎片化的云資源，教師給學生提供教學頻、動畫課件或最新的專業(yè)學習資料。學生按照課前計劃獨立完成有關視頻資源的學習，思考教師布置的問題；在課堂上，針對學生提出的疑問交流和討論，一起完成橋梁知識的解惑、釋疑等活動[5][6]。將這一模式引入橋梁工程專業(yè)課堂的教學之中，構建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉課堂的橋梁工程教學方法，主要構思如下。
1.針對課程網(wǎng)站中的教學視頻、試題、論壇等部分，需要以知識點和章節(jié)為主線，融入翻轉課堂教學元素，將教學內容進行碎片化設計和重構，構建基于課程網(wǎng)站的專業(yè)課云資源式學習環(huán)境。
首先，對橋梁工程關鍵知識點的視頻資源進行碎片化設計。我校目前橋梁工程網(wǎng)站提供了橋梁施工、設計的相關教學視頻和動畫仿真。這些視頻都是以45分鐘為單位，而且是以一個大的知識點進行錄制完成。在傳統(tǒng)課堂上，學生如果對相關的知識點不理解，可在網(wǎng)絡課程網(wǎng)站觀看視頻，自己去學習。也可以在論壇中，發(fā)帖繼續(xù)和老師討論。但大三的學生由于需要學習的專業(yè)課程非常多，基本沒有時間繼續(xù)學習。因此，若將橋梁工程的大知識點碎片化處理，分成若干知識點，則學生可以根據(jù)信息檢索到自己還沒有掌握的關鍵知識點，然后反復學習和理解對應的視頻，不受空間和時間的限制。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)可以把每5分鐘的課堂劃分為5個知識點。例如，橋梁工程緒論中的橋面鋪裝，橋面鋪裝、排水裝置、伸縮縫、照明等知識點，分別做成有特色的小視頻，這樣可以滿足不同學生的需求。
其次，針對測試試題、論壇等欄目以知識點為線索的重構研究。目前，橋梁工程網(wǎng)站測試題目主要是針對課本上的某一章節(jié)內容進行劃分，和平時的課后習題重復度較高。另外，論壇沒有劃分板塊，不論是橋梁工程課本上知識點的討論，還是橋梁設計、施工的專題、課外話題的討論，都在一個模塊下，不利于學生快速檢索到關于知識點的所有討論信息。因此，以橋梁工程知識點為線索，重構試題、論壇等網(wǎng)站欄目，將所有同類的知識點試題、討論歸并化處理。
2.基于橋梁工程專業(yè)知識的實際應用情景，需要掌握學生課前問題引導、觀看專業(yè)課視頻和問題討論環(huán)節(jié)中知識內化過程和規(guī)律，了解分解知識內化的難度和增加專業(yè)知識內化次數(shù)的途徑。
問題引導、觀看視頻和問題解決是“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉課堂的三大環(huán)節(jié)。橋梁工程上課前問題引導環(huán)節(jié)，在網(wǎng)站上，教師提出一些引導性的問題。例如，講授橋梁工程現(xiàn)狀和發(fā)展時，讓學生準備國內外十大跨徑的橋梁，并將相應的知識點的教學視頻分發(fā)給學生。
觀看視頻環(huán)節(jié)。學生在課下時間認真觀看教學視頻，并通過課程討論組、微信課程組、論壇等方式進行反饋，解決課前提出的相關問題，將不懂的知識點篩選出來。在這個環(huán)節(jié)中，橋梁工程知識點的正確概念開始在學生的腦海里面內化[7]。
問題解決環(huán)節(jié)。學生通過課程網(wǎng)站論壇、課程討論群將不懂的知識點上傳，教師收集整理。然后在課堂上與學生一起討論、互動交流，逐個解決橋梁工程的難點、關鍵知識點，并鼓勵學習小組之間通過比賽等方式積極解決。問題解決環(huán)節(jié)是學生掌握橋梁工程知識點的第二次內化過程，教師需要在該環(huán)節(jié)激活正確的概念，糾正和強化學生原有的基礎知識。
由翻轉課堂的三個環(huán)節(jié)可知，橋梁工程的知識內化主要通過學生觀看視頻和課堂問題討論實現(xiàn)。在實際教學課堂中，教師需要從教學視頻的制作入手，將復雜的、非良構的、不能自建的橋梁知識以簡單、正確的概念展現(xiàn)，然后在課堂問題討論中，進一步強化每個關鍵的知識點。不斷反復地接觸、討論，完成知識內化，并被學生理解和掌握，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，實現(xiàn)橋梁工程課堂的真正翻轉?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”翻轉課堂橋梁工程課程教學新模式如圖1所示。
翻轉課堂雖然是一種基于信息技術的全新的教學手段，但是一門課程的教學效果的好壞，還需要其他的環(huán)境支持[8]。上述思路主要從微觀層面，研究每堂課、每個知識點的翻轉課堂模式。以自主學習為基本方式，引導研討交流，以釋疑解惑為基本指向，突出問題意識，以過程考核為基本手段，強化學生主體。在宏觀層面，需要優(yōu)化橋梁工程課程設置、教學內容、教學環(huán)境、教學資源、教師培訓以及學習效果評價等多個環(huán)節(jié)。
三、課程建設效果與體會
基于“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉課堂不是傳統(tǒng)橋梁工程課程網(wǎng)站的簡單升級完善，而是以橋梁知識點為線索，形成了“微課”式的教學視頻資源，創(chuàng)建了以學生為中心的教學環(huán)境，體會如下。
1.重構了橋梁工程教學思路。將翻轉課堂元素融入到橋梁工程專業(yè)網(wǎng)絡課程網(wǎng)站中，首先改變了“將課堂簡單搬上網(wǎng)”的階段，不僅為學生提供一種云資源式的學習環(huán)境，而且有效增加了師生互動交流，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。
2.變化了課程教學流程?；凇胺D課堂”的教學模式轉變?yōu)閷W生課前學習教學視頻、課件或教學案例等教學資源，通過橋梁工程課程網(wǎng)站，教師提供在線回復和答疑。課堂時間用于師生間、學生間的討論交流。教師在課堂上有針對性地講解橋梁工程中的難點和關鍵點，有助于促進學生對相關內容的掌握和內化，也符合時代潮流，易被新時代的學生接受。
3.提升了教學空間。學生不再受到45分鐘課堂的限制，根據(jù)自身需求和興趣，可以重凸劭春脫習相關視頻資源，并及時和老師溝通交流，彌補了傳統(tǒng)課程網(wǎng)站的不足。課程網(wǎng)站還可以協(xié)助教師有效、及時地展現(xiàn)最新、前沿的橋梁研究成果，動態(tài)掌握學生的學習過程和學習效果，迅速了解學生的學習狀態(tài)，進而捕捉更有效地知識傳遞方法。
4.重新定位了師生角色。教師由傳統(tǒng)的理論傳播者，轉變?yōu)榻虒W云資源的管理者、提供者，課堂學習的解答者，討論交流的引導者。學生由傳統(tǒng)的知識接受者，轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者。
綜上所述，橋梁工程專業(yè)課程實施“翻轉課堂”模式，有助于加強和凝練課程教學資源建設，探索易于學生接受的專業(yè)課教學體系。該模式實現(xiàn)了網(wǎng)絡平臺與現(xiàn)實課堂緊密結合，一方面適應了互聯(lián)網(wǎng)與信息時代大學生的學習習慣；另一方面通過翻轉課堂顛倒了傳統(tǒng)教學過程，有利于增強專業(yè)課程教學的針對性和實效性。
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Exploration and Practice of Teaching Method of Bridge Engineering Based on Flipped Classroom Mode
WANG Feng，LIU Hong-lin，LIU Zhang-jun
（College of Civil Engineering & Architecture，China Three Gorges University，Yichang，Hubei 443002，China）
（杭州職業(yè)技術學院，浙江 杭州 310018）
【摘 要】隨著電子信息技術的快速發(fā)展，電子行業(yè)對人才的需求標準越來越高，傳統(tǒng)的教學方法、教學模式很難適應教學的要求，培養(yǎng)的人才也不能滿足行業(yè)的需求。鑒于此目的，課題組擬對“電子產(chǎn)品設計與制作”課程在項目化的基礎上進行教學改革，以激發(fā)學生學習的興趣和動力，同時提高教師的教學業(yè)務能力，對該課程進行“微課”建設開發(fā)，從而提高該課程的教學時效性和應用性。
關鍵詞 微課；教學模式改革；興趣激發(fā)
基金項目：杭州職業(yè)技術學院2014年校級教育教學改革研究項（JG201419）。
作者簡介：黃睿（1977.11—），女，漢族，安徽安慶人，碩士，講師，研究方向為通訊電路、智能控制。
0 概述
“微課”是指以視頻為主要載體，靈活、合理運用教育技術，在較短的時間內實現(xiàn)突破難點、傳授技能、培養(yǎng)興趣、啟迪智慧等教育教學目的數(shù)字化資源集合。通過“微課”教學，可以將復雜的知識點進行細分，更利于學生理解和學習，也避免總是枯燥的聽老師講解或演示?！半娮赢a(chǎn)品設計與制作”課程是我校應用電子專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，針對應用電子技術專業(yè)三年級的學生開設。該課程的理論性和實踐性要求都很強，要求學生能將理論和實踐相結合，能將前面課程所學的專業(yè)課知識融會貫通并運用到實際項目中去，故這門課對應用電子專業(yè)有著非常重要的意義。
1 微課對電子專業(yè)人才培養(yǎng)的意義
隨著電子信息技術的快速發(fā)展，電子行業(yè)對人才的需求標準越來越高，傳統(tǒng)的教學方法、教學模式很難適應教學的要求，培養(yǎng)的人才也不能滿足行業(yè)的需求。鑒于此目的，課題組擬對“電子產(chǎn)品設計與制作”課程在項目化的基礎上進行教學改革，以激發(fā)學生學習的興趣和動力，同時提高教師的教學業(yè)務能力，故對該課程進行“微課”建設開發(fā)，從而提高該課程的教學時效性和應用性。作為我院應用電子專業(yè)群的一門核心課程，“電子產(chǎn)品設計與制作”的教學目標主要是讓學生熟悉掌握電子產(chǎn)品設計的相關知識和流程，具備電路設計和電子產(chǎn)品調試及維修能力。隨著高職教學的改革，為實現(xiàn)行業(yè)和企業(yè)的需求，目前已針對該課程的教學模式、教學內容等方面進行了改革，教學手段也做了一定調整。但就目前而言，在教學組織上大部分任課教師一般都是先介紹相關的電子產(chǎn)品設計的理論知識法，在臨近期末課程即將結束時提出一個設計目標，要求學生根據(jù)目標設計實物。但由于高職學生認知能力的缺陷，對理論知識掌握程度不夠，在教學過程中感到枯燥無味，理論知識欠缺，而且實踐能力也未得到鍛煉，最后導致項目制作的失敗，嚴重的打擊了學生的學習情緒和積極性。因此，目前的教學方法不適合高職生的學習行為特點，容易導致學生的疲勞感和厭學情緒。
2 微課建設的內容
課題組對歷屆畢業(yè)生進行了跟蹤調查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果表明，學生在校時雖然掌握了一些電子產(chǎn)品的設計流程和方法，但是由于平時的實踐設計能力欠缺，初入企業(yè)的時候無法上手。且教材作為學生在學習中接受知識信息的最主要最基本的源泉，使用的多為傳統(tǒng)編排模式，知識點籠統(tǒng)煩躁，無實際工程案例， 缺少電子產(chǎn)品設計與制作的基本知識和技能，因而無法完善產(chǎn)品從設計到制作的整個流程。因此，學生走向崗位后，由于學生對知識的綜合運用能力不夠，對常見的電子元件不了解，最后無法順利地完成崗位的遷移，更無法勝任崗位的需求。針對這一現(xiàn)象，需要進行以下幾項改革。
2.1 實現(xiàn)項目任務驅動型教學
分析電子行業(yè)企業(yè)對電子人才的需求，將課程內容按照知識點進行分解，在分解課程內容知識點的基礎上再選擇合適的教學項目載體，將項目任務分解，實現(xiàn)項目任務驅動型教學。
2.2 將重要的和難度較大的知識點拍攝微課
調整課程內容的組織方式，將重點和難點涉及到的知識點細分為難易程度不同的若干個模塊，先組織安排每一個模塊的內容，再分段進行微課開發(fā)建設。
2. 重要的實踐操作點進行循環(huán)是教學
按照引導教學法，采用設計任務目標—任務呈現(xiàn)—教師演示—學生嘗試模仿操作—教師指導技術操作—獨立的技術操作循環(huán)進行的教學方式；
2.4 在教學過程中要體現(xiàn)微課教學的重要性
對各個項目案例進行細致分析，在此基礎上提出“微課”引入課堂教學的具體模型，在教學中體現(xiàn)微課的重要性和指導性。的推廣價值。
3 微課建設的改革目標
微課打破傳統(tǒng)教學模式，將復雜的知識點進行細分，利于學生理解和學習。
通過微課建設在課程教學中引入采用設定情景，提出問題等方式，把需要解決的目標擺到面前，課程的講解過程中，教師以“導”為主，以“引”為線，引導學生去思考，激發(fā)學習興趣。
1）以視頻為主要載體，靈活、合理運用教育技術，在較短的時間內實現(xiàn)突破難點、傳授技能、培養(yǎng)興趣、啟迪智慧等教育教學目的數(shù)字化資源集合。
2）課程教學中，巧妙地提煉重點、難點，注意點，激發(fā)學生繼續(xù)學習的熱情。
3）以探索職業(yè)教育特點為中心，深化教學內容和課程體系改革。請專家和工程技術人員論證方案，補充內容，制定與行業(yè)企業(yè)需求相適應培養(yǎng)目標。
4）以“微課”建設開發(fā)為平臺，在真實情境下進行技能訓練，使學生接觸實際項目的設計與制作，通過每一個知識點和技能點的全程訓練，掌握設計和制作的方法，同時具備一定的電子產(chǎn)品設計和制作的能力；
5）通過“微課”的設計與制作，補充原有的教育資源平臺，供師生參考、學習和交流。
4 總結
通過“微課”教學，可以將復雜的知識點進行細分，更利于學生理解和學習，也避免總是枯燥的聽老師講解或演示。“微課”作為現(xiàn)場教學的補充和輔助手段，以其“多、快、好、省”的特點對課堂教學質量的提升具有極大的意義。微課程的引入采用設定情景，提出問題等方式，把需要解決的目標擺到面前，引導學生去思考，激發(fā)學習興趣。再者課程的總結，巧妙地提煉重點、難點，注意點，激發(fā)學生繼續(xù)學習的熱情。最后，微課程不僅是教師和學生的重要教育資源，也是學校教育教學模式改革的基礎，為教師的課堂教學應用創(chuàng)造了便捷條件。
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【關鍵詞】知識表示 搜索 枝剪 教學策略
A Network Teaching Strategy Based On Traversing and Branch-cutting of Knowledge Trees
Xiong Qinglian
【Abstract】Network long-distance teaching model is a development direction in edcational field.To solve the problem, a course is divided into a lot of knowledge points and knowledge trees are made up of the Knowledge points.Then a teaching arithmetic based on post-order traversing tree is designed.In the meantime, To consider the need of personal learning, new knowledge trees are produced by using of branch-cut dynamic arithmetic. In the duration of the popularization of PC and the rapid development of network, it has significance in improving education.
【Keywords】Knowledge representationTraversingBranch-cuttingTeaching strategy
1．引言。傳統(tǒng)的課堂學習方式是以教師為主體的學習方式，在課堂學習中所有的學生獲得的信息都是一樣的，這種學習方式模式單一，學習流程固定，無法做到因人而異、因材施教。
由于學生在學習能力、學習興趣與習慣、學習基礎、努力程度等方面，都存在巨大的個體差異，針對其“個性”的教育應該是一個教學雙向互動的系統(tǒng)。它要求教師及時地了解不同學生的狀況、需求、能力差異、學習進度、興趣愛好，并動態(tài)地根據(jù)這諸多因素調整教學計劃及進度；而學生可根據(jù)自己的知識水平、興趣愛好等，選擇學習內容和學習進度，進行自我決策。這個問題可以借助計算機手段來解決實現(xiàn)。
以計算機網(wǎng)絡為學習平臺，以學生為主體，由課程知識點組成知識樹，使學生在學習過程中根據(jù)自身智力、學習進度和對知識點掌握程度的不同，給出一種相應學習策略、學習內容的教學模式[1]，對提高教學效果是很有必要的。
2．知識表示。
2．1知識點（用K表示）的劃分。知識點劃分的基本原則是保證知識內容的局部完整性[2]。約定如下知識點：
葉子知識點：葉子知識點是不能再分的。一般為一個公式、一個定理、一段敘述或一組圖解操作等。是知識最基本的組成單元。
復合知識點：至少包括兩個葉子知識點的知識點。
前導知識點：不屬于知識樹，但與其中某一知識點存在一定關聯(lián)的知識點。這種關聯(lián)或許是這一知識點的補充，或許是這一知識點的預備知識點。
導言―總結知識點：可看作是復合知識點的特例，包括導言部分和總結部分。傳統(tǒng)課堂中，教師一般在開始新的一章或一節(jié)前，總是先總結前一章或一節(jié)的內容，再導出新的章節(jié)。這就保持了知識的整體性和有序性。學生學習也一樣，在進入某一知識點學習時，先激活其導言部分，學完其所有子知識點，回溯時激活其總結部分。
2．2知識點間的關系。知識點不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。通過發(fā)現(xiàn)并利用它們之間關系，可以有效地指導學生的學習[3][4]。約定有以下關系：
包含關系：父親知識點是否可以學習，取決于子知識點是否學習過；二者分別處于知識樹的上層和下層。
依賴關系：一個知識點當前是否可以學習往往取決于另一些知識點是否學習過，換句話說前面知識點是后面知識點的前序知識點。
兄弟關系：指上述知識點劃分過程中某一復合知識點的所有子知識點之間的相互關系。它們從不同側面、不同角度、不同深度來圍繞某一局部領域知識闡述的，它們所描述的內容是緊密聯(lián)系的。學習者去學習時，密切聯(lián)系的知識點應盡可能地依次學習。
2．3知識樹型結構。根據(jù)上述知識點的劃分和知識點間的關系，可以用一種樹形組織結構來描述知識點及其關系。如圖2.1所示：
01
當然，一門課程的所有知識點不一定用一棵樹就可以串起。但可以用多棵樹把一門課程中所有知識點的相互關系表達清楚：關系密切的知識點在同一棵樹中，沒有什么關系的或關系不太密切的知識點分布在不同樹中。
3．知識樹“遍歷”。學生學習一門課程，就是要學習這門課程的所有知識點。而知識點已經(jīng)被上述的知識樹組織起來了，換句話說，學生學習這門課程就是訪問這棵樹的所有節(jié)點，這就是知識樹的“遍歷”。
回顧前面的知識樹，它的構成不是隨意的，它是各種關系按照一定的策略的組合，體現(xiàn)了“從易到難，逐步深入”的教學方式。因此，學生的學習進程實際上是按一定算法，對知識樹結構的搜索過程。本文采用了“后序優(yōu)先”的知識樹的搜索方式，用于規(guī)劃出一個可能合適的知識點。
“后序優(yōu)先”搜索算法如下闡述：
（1）初始，如果當前知識點存在葉子知識點；如果當前知識點為導言―總結知識點，則學習其導言知識。轉入（4）；否則，將葉子知識點作為合適知識點。
（2）如果當前知識點存在右知識點，則當前知識點的所有右知識點是可能合適的知識點。這些兄弟關系的知識點是圍繞某一局部的領域知識逐步深入展開的，當前知識點所要求的準備知識出現(xiàn)在左兄弟知識點或預備知識點中，且這些兄弟關系知識點遵循“從易到難，逐步深入”的原則，因此，與當前知識點相鄰的右兄弟知識點是應該首先考慮的合適知識點。
（3）如果當前知識點不存在右知識點，則回溯到其父親知識點上；如果父親知識點為導言―總結性的復合知識點，則它的總結性部分為可能合適的知識點；如果父親知識點為一般性的復合知識點，則父親知識點的右兄弟為可能合適的知識點。
（4）返回到（1），重復之。
不管下一個合適的知識點是右兄弟知識點，還是父親知識點密切的其它知識點，都要先查詢是否存在依賴關系的知識點，如存在，必須先學習之。
4．知識樹“枝剪”。上面描述了學生在正常情況下基本的網(wǎng)上學習過程，換句話說，就是通過“遍歷”知識樹就可以學完全部的課程內容。但學生學習狀態(tài)往往存在多樣性[5]，在學習進程中，應該考慮學生當前的學習狀態(tài)動態(tài)調整學習進程，例如：對“知識樹”里學生已經(jīng)掌握或已經(jīng)學過的知識節(jié)點可以屏蔽掉（就是對知識樹“枝剪”）。這樣才能真正體現(xiàn)學生學習的個性化需求。這里提出一種知識樹“枝剪”策略，以動態(tài)調整學生學習進程。
4．1相關定義。知識點屬性可以從不同角度反映知識點的特征，利用它來控制學生的學習進程，滿足學生學習個性化的要求[6]?，F(xiàn)約定以下知識點屬性：
定義1、難度D（K）：表示在知識點K上系統(tǒng)認為問題的難度。設定對于不同學習程度的學生，知識點K體現(xiàn)出來的難度值是不同的。
定義2、重要程度I（K）：表示相對于其它兄弟知識點或相關知識點，該知識點在所包含它的本單元教學中所體現(xiàn)出的重要性。
定義3、掌握程度M（K）：表示學生掌握知識點K的程度。葉子知識點的M（K）是通過分析學生學習記錄所得到的。而上一層知識點M（N）通過對下一層的知識點進行加權平均計算得到。表達式為：M（N）=ΣM（i）*I（i）/ΣI（i）（i=1，2，…，K）
定義4、達到閾值：當知識點的總評價值不小于60時，才允許離開該節(jié)點，進入下一個知識點學習。這里，知識點K的總評價值為：1/3×D（K）×M（K）。
4．2知識樹“枝剪”算法。下面是基于知識點屬性的選取和枝剪算法，執(zhí)行后即可得到學生可能需要學習的知識點。
（1）定義OPEN表和CLOSE表；
（2）根據(jù)學生提出的要求，確定學習目標點A，并將之放入OPEN表中；
（3）如果OPEN表為空，則轉入（7）；
（4）獲取OPEN表中第一個節(jié)點，記為N；
（5）找出N的所有子知識點集合B；
IF （B=Φ） AND （ N（重要程度）
ELSE //表明N不是葉子
IF （B≠Φ）THEN 計算集合B的長度，并記為M；
IF （N的子知識點的重要程度>=2）AND（已掌握）THEN
刪除此子知識點及其擴展鏈；
M=M-1；
ELSE IF（N的子知識點的重要程度>=2）AND（但未學過或未掌握）
THEN 將此知識點放入OPEN表末端；
ELSE IF（N的子知識點的重要程度
刪除之；
M=M-1；
ELSE 將N的子知識點放入OPEN表的末端；
END IF
IF M≠0 THEN 將N放入CLOSE表中；//表知識點N存在合適的子知識點
ELSE 刪除N；
END IF
（6）轉入（2）；
（7）結束。
從算法可以看出，這里運用了反向推理及基于節(jié)點擴展（廣度）的策略，選取和枝剪的代價主要是設定每一知識點對不同類別學生的重要程度和掌握程度所需的開銷，得到學習所需知識點集。被枝剪的知識點通常出現(xiàn)在知識樹的葉子知識點上，如果兄弟關系的所有節(jié)點對某一類學習者來說都是不作要求的，其父親知識點將被枝剪掉（即對節(jié)點進行“枝剪”）；另外，對于達到掌握程度的復合知識點因為根據(jù)知識樹的劃分，也可以刪除其擴展鏈（即對鏈進行“枝剪”）。
5．結論。隨著教育研究的不斷深入，認知理論、建構主義等教學理論被引入了網(wǎng)絡教育中，原有的教育理論有了新的發(fā)展，這就要求我們對目前過時的教學體制進行變革，改變統(tǒng)一化、單一化教育模式，倡導教育的個性化、多樣化和靈活化，營造學習寬松的環(huán)境，從而使學生的個性得到充分、自由的發(fā)展。其中知識表示與怎樣的教學策略是關鍵。怎樣實現(xiàn)以學生為中心的教育模式，實現(xiàn)智能化、個性化教學是一個很有價值的研究課題。
參考文獻
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1 引言
近年興起的MOOCs（Massive Open Online Courses）網(wǎng)，是高等教育和現(xiàn)代技術相結合的產(chǎn)物。從2011年斯坦福大學首次將人工智能課搬到互聯(lián)網(wǎng)，到如今全球各組織、機構推出的多學科多門類的課程學習平臺，給學習者提供了在線免費的學習機會，顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，在全球高等教育界引發(fā)熱潮。無論是國外的Coursera、Udacity、edX課程，還是國內各高校、各組織推出的一系列MOOCS課程，課程種類之多、參與人數(shù)之眾、社會影響之廣，讓人瞠目結舌。學習者打破了時間和空間的限制，只需要一臺電腦、一根網(wǎng)線，通過在線注冊的方式就可以學習到豐富的教學資源。它向我們展示了一種全新的教學理念、教學思想、教學方式和教學方法。“微課”、“翻轉課堂”等新名詞也隨之產(chǎn)生，讓越來越多的教育工作者開始關心、關注這些課題。
2 “微課”的基本內容
2.1 什么是微課？
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了各種形式的“微”時代產(chǎn)物，如微課、微博、微信、微小說、微電影等。它們共同的特性是在較短時間內傳送信息，內容短小精悍。在國外的研究中，與“微課”相關的名詞有MiniCourse、Micro Lecture、Micro Lesson等，而且人們研究的取向也有所不同。在國內的研究中，與“微課”相近的概念有“微課程”、“微型課程”等，目前學術界尚沒有對“微課”進行統(tǒng)一的定義。國內較早提出“微課”的是胡鐵生，他認為“微課”是“微型教學視頻課例”的簡稱，將“微課”定義為“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。其時間一般時間較短，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個知識點或問題?！拔⒄n”融合了教學內容、教學方法和教育技術，是課程技術化和信息技術課程化的最新表現(xiàn)形式。
由于微課早期的表現(xiàn)形式就是針對某一問題的短小視頻，因此有些人誤以為微課就是微視頻。實際上，微課首先是“課”，在時間和內容上體現(xiàn)為“微”。既然是課，也就包括了學習活動安排、學習資源、學習評價等內容，是一系列教學活動的總和。
2.2 微課的特點
1）微課基于建構主義理論
微課并不是指為“微型學習”而開發(fā)的微型內容，而是運用建構主義方法形成的以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。微課的實際開發(fā)需要教育者非常熟悉教學內容，以建構主義的觀點將教學內容劃分為若干知識點，使學習微型化、碎片化。一門完整課程的微課開發(fā)可以分為五步：一、凝練知識點；二、根據(jù)知識點進行教學設計；三、錄制短視頻；四、設計出自主學習和探究學習的課程任務；五是將教學視頻與課程任務上傳到課程網(wǎng)站。
2）教學有針對性，內容少而精
微課教學針對性強，一般以某個知識點或問題的方式呈現(xiàn)、組織。一個復雜的問題也需要進行多次分解，這與軟件工程中“自頂向下、逐步求精”的設計方法相似。所以微課中的教學設計突出實用性，以解決實際問題組織教學內容。
3）教學時間短，容量小
微課教學時間短，一般幾分鐘，最長不超過20分鐘，以講清某一知識點或問題為前提，容量一般幾十兆。因此在教學設計時，應盡可能的進行知識點分割，以達到合適的教學效果。
4）微課以多媒體開放的方式呈現(xiàn)
微課中主要的載體是微視頻，其教學資源包括文字、圖片、課件、動畫、視頻等多種媒體，而不僅僅是視頻。其表現(xiàn)方式主要有三種：一、主講人出鏡講授；二、屏幕錄制；三、混合方式。在制作時，需要使用者熟練使用各種媒體創(chuàng)作工具，這對教育者提出了更高的要求。另外，微課主要利用互聯(lián)網(wǎng)進行在線傳播，因此采用ASF、WMV、FLV等流媒體格式。
5）微課的多元化、跨平臺性
微課適合不同的情境、場合。學生可以通過不同形式的移動終端，如電腦、平板、手機開展學習。除跨平臺外，其內容也可以多元化，以滿足不同學習者的需求。采用他們熟悉、感興趣的話題或內容（如游戲）進行教學設計，以延長學習者的注意時間。
6）基于語義結構的關聯(lián)特性
微課以知識點或問題為教學單位，知識點本身是離散的，需要設計者將知識點進行關聯(lián)或聚合，使之產(chǎn)生聯(lián)系，這樣才能夠解決一些實際問題。通過多個微課之間的語義關聯(lián)方便形成相應的知識體系結構。利用這些語義關聯(lián)，不同的微課可根據(jù)不同問題進行聚合。這種基于語義的關聯(lián)與聚合實現(xiàn)了內容從資源組織到知識組織，從線性、樹狀組織到網(wǎng)狀關聯(lián)的重大轉變（見圖1）。
3 C語言課程在獨立學院教學中面臨的新形式
C語言課程是大多數(shù)工科學生的一門學科基礎課，是學生掌握計算思維、模擬計算機的一門必不可少的課程，但隨著時代的變革，該門課程在獨立學院教學進行中也遇到了一些困難和問題。
1）生源質量素質下降
隨著中國大眾化教育的不斷深入，逐步由“精英”教育轉為“大眾”教育，生源、學生素質滑坡嚴重。對于獨立學院而言，學生偏科嚴重，學習習慣、自律性較差。筆者曾在所帶的班級進行過調查，高考英語成績50分以下者超過一半，這給C語言學習帶來了一點的困難和障礙。
2）課程學時變少
C語言課時由原先的96學時不斷削減到目前的64學時。無論是教學內容、教學手段及教學方法上都需要進行一些調整，以保證教學的質量與效果。
3）學生層次參差不齊
雖說如今計算機已經(jīng)普及，但不同區(qū)域、不同家庭環(huán)境導致學生對計算機熟悉的程度也有所不同。經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域的學生在高中階段接觸計算機就比較多，能夠較好利用計算機解決生活中的一些實際問題。偏遠山區(qū)的學生獲得的計算機方面的知識比較有限，這給C語言教學也帶來了一些新的問題。
4）學生對課程的重視程度不夠
有的學生認為C語言課程不是專業(yè)課程，在學習上就不夠重視，積極性不高。課前不預習、課后不復習，當遇到學習上的困難就以“課程很難、學不會”為理由進行逃避，久而久之，造成不愿學習、不想學習的惡性循環(huán)。
5）授課內容陳舊、教學改革迫在眉睫
目前，大多數(shù)C語言教材所選擇的案例與90年代C語言課程案例大致相同，適合基礎教學，但對獨立學院的學生而言，顯得過于陳舊，這也是不能引起他們學習興趣的重要原因。獨立學院的學生往往對自己感興趣的問題關注度較高，愿意在這些問題上花時間與精力，因此，進行教學改革就顯得非常重要，需要在教學內容、教學方法、教學手段、考試改革上做出較大調整。
4 C語言課程中的“微課”實施案例
在C語言課程中實施“微課”教學，需要教師對C語言的知識脈絡非常熟悉，結合學生感興趣的話題進行“微課”設計。一個微課可以是由多個知識點組成的，而知識點之間彼此聯(lián)系，通過再生和重組以實現(xiàn)新內容的生成，這也體現(xiàn)了軟件工程中的“自頂向下、逐步求精”的模塊化設計思想。在實際“微課”制作過程中，其篇幅可以根據(jù)時間長短靈活處理。下面通過兩個例子來進行說明：
基礎性案例：猜數(shù)字游戲
基本內容：讓計算機產(chǎn)生一個沒有重復數(shù)字的隨機4位整數(shù)，然后讓用戶來進行猜數(shù)，每猜一次都要根據(jù)所猜數(shù)字給出XAYB的形式，其中X表示位置正確的數(shù)的個數(shù)，Y表示數(shù)字正確而位置不對的數(shù)的個數(shù)，直到猜中（即 4A0B）為止。
知識點分解：（1）程序基本結構；（2）輸入、輸出語句；（3）產(chǎn)生一個沒有重復數(shù)字的4位隨機整數(shù)；（4）根據(jù)輸入的數(shù)給出XAYB的形式；（5）重復猜數(shù)的步驟；（6）程序調試與運行。
其中1、2、6知識點不是本案例主要知識點，在其他部分已經(jīng)進行了論述。3、4、5知識點是本案例的核心，是選擇結構、循環(huán)結構的一個實際應用。微課教學不僅僅只是一個視頻教程，它還包括了與學生之間的交互及課后的作業(yè)。本案例中涉及的作業(yè)主要是選擇題，如：產(chǎn)生[m，n]范圍內的隨機整數(shù)、if語句的使用、循環(huán)次數(shù)的判斷等。最后布置思考題：如何將猜數(shù)的步驟進行記錄并輸出。
綜合性案例：文字型RPG游戲設計
基本內容：使用C語言模擬一個文字型的RPG游戲。初始情況下創(chuàng)建一個英雄，具有名字、攻擊、防御、魔法值、生命值、金錢等屬性，進入游戲后彈出菜單可以進行查看英雄屬性、購買裝備、購買生命藥水和魔法藥水、打怪升級、保存及退出等操作。
知識點分解：（1）使用結構體的描述英雄和怪物的基本信息；（2）使用文件的對游戲狀態(tài)的存儲；（3）編寫不同的函數(shù)實現(xiàn)相應功能。
在該案例中主要重難點在于文件的操作和編寫功能函數(shù)上，其涉及的知識點較多，還包括了基本流程控制、函數(shù)的使用、指針的使用等，屬于一個小型的綜合案例，比較適合作為課程設計環(huán)節(jié)。同時該案例可以深度擴展，學生比較感興趣，容易激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。
5 引入“微課”的作用
5.1 有利于學生知識框架結構的組建
由于微課教學的教學環(huán)節(jié)包含課前、課中與課后，通過課前預習、課堂知識傳授、課后作業(yè)與實踐的方式更符合學習者的認知規(guī)律，它是知識傳授、知識內化、知識探究的總和。知識傳授通過網(wǎng)絡在“課前”完成，知識內化是在“課中”經(jīng)討論、交流來完成，而在“課后”學生以完成更高層次的“知識探究”為主。這也就是微課的教學模式――翻轉課堂。隨著網(wǎng)絡和多媒體技術的快速發(fā)展，使翻轉課堂教學模式的實施變得可行與現(xiàn)實，學生不再單純依賴教師的講授來獲取知識，可以通過互聯(lián)網(wǎng)來獲得新的、最前沿的科學文化知識，以適應信息時代社會發(fā)展的需求。
5.2 促進的教學內容的豐富與完善
微課教學需要學習者事先學習，個體的差異會使學習者帶來很多不同的問題，教師根據(jù)這些問題能夠更好地把握學生在認識上的偏差和誤區(qū)，可以不斷豐富和完善教學內容，形成增長型的良性趨勢。
5.3 體現(xiàn)了分層教學的設計思想
由于微課教學是分散且精的可以重復播放的視頻，所以方便講學生分為不同層次、不同等級開展教學。學生根據(jù)自身基礎選擇教學內容，然后再進行問題的交流與討論，這樣既增強了學習的競爭力又培養(yǎng)了學生溝通和合作的能力。
摘要：本文通過教學案例解釋了“Why”教學理念的先進性，并介紹了我院所設計的一個知識點教學模型以及在計算機網(wǎng)絡技術及應用課程中的教學實踐。
關鍵詞：教學質量；教學設計；“What+How+Why”教學理念
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
在教學過程中，同樣的教學內容，教師不同，教學效果有時懸殊很大。除了教師的課堂表達，講課感染力的差異外，更深層的原因是對知識的教學設計有著很大的不同?！癢hy”教學是一種對每個知識點強調原理講解的教學設計。下面我們以“計算機網(wǎng)絡技術及應用”課程的教學為例，介紹知識點的“Why”教學設計。
1“Why”教學設計：雙絞線的制作
在講解五類雙絞線的制作時，一般只講授雙絞線的排序，如圖1所示。
圖1 TIA/EIA568B標準線序
采用“Why”教學設計，需要講解以下幾個方面的問題：
(1) 雙絞線問題。全雙工通信需要兩條線就可以，為什么要用兩對線？我們可以從串擾平衡電路來講解使用對線的原因。電通信容易受到電磁干擾，用一條導線傳輸數(shù)據(jù)，是通過導線上電壓信號的取值傳輸數(shù)據(jù)，電磁干擾會引起數(shù)據(jù)的傳送錯誤。如果采用對線傳輸數(shù)據(jù)，則是取兩條線上的電壓差來表示數(shù)據(jù)，在遇到電磁干擾的情況下，雖然每條線上的電壓會發(fā)生變化，但兩條線的電壓差是不變的，這就減少了干擾的影響，提高了網(wǎng)絡的通信性能。
(2) 線序的顏色問題。標準的排線有一個線序的要求，即從左到右，1號和2號分別是白橙色和橙色的兩條線，3號和6號必須為白綠和綠色線。這是為什么呢？其他的線序可以嗎？從電通信的原理講，兩端的線序只要相同，即可通信。但是，橙色和綠色的兩對線雙絞的最緊，因此抗串擾性能要優(yōu)于另外的兩對線。因此，在雙絞線的制作中，應該采用TIA/EIA568B標準線序進行排序。
在教學過程中，對那些抽象的和難于理解的知識點采用“Why”教學設計，不僅豐富了教學內容，而且很好地促進了學生對知識的理解和掌握，起到了很好的教學效果。
2知識點教學模型與教學資源共享
在一個學科領域中，知識往往可以分解為大量的知識點，這些知識點被組織為一系列的課程。對于同一門課程，不同層次的學校、不同的學科講解的內容、教學要求和教學目標也不盡相同，因此要實現(xiàn)課程層面的共享和重用往往是困難的。例如，在北大和清華非常優(yōu)秀的課程，拿到一個普通院校來講授顯然是不合適的。
2.1知識點教學建模
任何一門課程都可以分解為一系列知識點，根據(jù)“What+How+Why”教學理念，結合教育心理學和現(xiàn)代認知心理學等研究成果，建立知識點教學模型，來規(guī)范課程建設和教學，所建立的知識點教學模型如圖2所示。
圖2 知識點學習模型
在知識點學習模型中，知識分組用于確定知識屬于哪一個分組，便于知識的查找和管理。知識類型則根據(jù)知識分類來確定，不同的學科領域，其知識體系的分類不同，不同的知識類型對應不同的認知結構。例如，對于算法類知識，其認知結構主要包括算法描述，正確性，時間復雜度，算法代碼等幾個方面，它是學習每一個算法都應該掌握的知識側面。前導知識和后繼知識對應一個知識點的前導知識點集合和后續(xù)知識點集合，表達了知識點之間特定的認知順序關系。相關知識點表達了和該知識點相關的知識點集合，它是構成“Why”教學設計的主要手段。
通過知識點學習模型可以很好的實現(xiàn)“What+How+Why”教學理念，符合認知發(fā)展學習理論以及基于知識分類的學習，同時知識點的框架結構還便于知識的維持和聯(lián)想學習。
2.2教學資源建設和共享
對每一個知識點，建設開發(fā)相應的學習資源，這些學習資源通過PPT、動畫或視頻來展示和講解那些抽象的知識點。學習資源不同于一般的媒體文件，它遵循嚴格的教學設計，融入“What+How+Why”教學理念。通過學習資源管理系統(tǒng)LMS，為任課教師的教學設計提供教學素材，使得先進的教學設計在不同的課程中得到實現(xiàn)和共享。
3 教學效果
近幾年來，在我校的計算機基礎課程教學建設中，一直推行“What+How+Why”教學理念，教學效果良好。在教材建設中，也秉承了這樣的一種寫作理念，得到了許多同行老師的認可。課題組老師多次被邀請在2005、2006年的全國計算機基礎教學研討會和教師培訓班上介紹其課程建設經(jīng)驗和授課示范，效果良好。2006年，課題組的《計算機網(wǎng)絡技術及應用》、《Web技術導論》等五部教材被列入教育部普通高?！笆晃濉眹壹壱?guī)劃教材。
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關鍵詞：教學評價 課程目標達成度 基礎化學
中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0113-02
伴隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，高等教育已經(jīng)進入了大眾化階段，高校學生規(guī)模日益擴大。與此同時，生源質量下降、師生比例失衡、教學資源緊張、教學方式陳舊等問題逐漸顯現(xiàn)出來，高等教育水平和質量問題引起了多方面的關注。如何有效評價高等學校教學質量，并利用評價結果進一步指導高等學校教學改革是目前高等教育研究領域迫切需要解決的問題[1-3]。
基礎化學（無機及分析化學）是生物科學、環(huán)境科學、食品科學、制藥工程等近化學類專業(yè)的必修基礎課程，起到為后續(xù)專業(yè)課程學習打基礎的重要作用。同時，基礎化學是學生進入大學階段所接觸的第一門大學化學課程，因此，該課程又肩負著引導學生從中學學習模式過渡到大學學習模式的承上啟下的任務。創(chuàng)新基礎化學教學方式，提高基礎化學教學質量，對于培育高素質專業(yè)人才具有重要意義。教學評價是基礎化學教學過程的最后階段，通過對基礎化學教學評價結果的深入分析可以及時了解教與學中存在的問題，為開展基礎化學教學改革提供依據(jù)。在運用通行的教學評價方式分析基礎化學教學效果的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些不足，針對這些不足，嘗試采用“課程目標達成度”這一新的教學評價方式，本文圍繞這種嘗試展開討論。
1 目前通行的教學評價方式
目前國內高校采取的教學評價模式大同小異，基本都包括學生評價、督導評價、同行評價、教師自評和教師評學等五個方面，其中尤以學生評價為主。以我校為例，學生評價包括教學態(tài)度、授課情況和教學效果三項一級指標，每項一級指標又分為若干二級指標。教學態(tài)度包括智育和德育并重、輔導答疑、不隨意停（調）課，按時上下課，上課手機關機，作業(yè)布置與批改等指標；授課情況包括講課感染力、普通話和規(guī)范字使用、不照本宣科、內容充實、啟發(fā)式教學、互動交流、合理使用多種教學手段、課堂秩序管理、課外學習指導等指標；教學效果包括是否提高了學習興趣、是否掌握了課程內容等指標。這些指標又分別占有不同的權重。課程結束之前，教學管理部門組織學生通過網(wǎng)絡完成上述學生評價工作，下學期開學之初，將教學評價結果反饋給教師，并在教師的職稱評定、業(yè)績考核中參考上述教學評價結果。以上通行的評價方式具有較強的可操作性，為了解教師教學情況提供了重要數(shù)據(jù)。但是，這種評價方式也存在一定的弊端，主要表現(xiàn)在：評價指標以學生主觀印象為主，不能客觀反映教師教學效果；評價指標多數(shù)僅涉及到教師授課狀態(tài)表象，對課程教學大綱目標實現(xiàn)情況考查不夠；沒有考慮不同學科的個性化差異，評價指標“一刀切”。很顯然，在高等教育高速發(fā)展的形勢下，仍然采用這種通行的教學評價方式，不利于教學質量的提高。
2 課程目標達成度用于教學評價的實踐
2.1 課程目標達成度評價方法簡介
根據(jù)教學大綱內容，將考試內容分解為若干關鍵知識點，并根據(jù)題型特征，劃分不同達成度級別，例如，對判斷題和選擇題等單一得分題目劃分為正確和錯誤兩個達成度級別，對填空題和計算題等多級得分題目劃分為若干個得分率依次提高的達成度級別?？荚嚱Y束后，對授課班級試卷中各關鍵知識點對應題目的得分情況進行統(tǒng)計，通過對統(tǒng)計結果的分析，判斷課程目標達成度的情況。同時，認為關鍵知識點對應的題目的正確率或得分率越高，則該關鍵知識點的課程目標達成度越高，之后通過比較各關鍵知識點的最高級別得分率情況，判斷整體的課程目標達成度。
2.2 基礎化學課程目標達成度評價實例
采用課程目標達成度評價方法對2013級水產(chǎn)科學4班27名學生的基礎化學期末考試試卷進行了分析。本次考試范圍為物質結構、配位化合物、配位滴定法、氧化還原反應和氧化還原滴定法共五章內容。總分100分，其中選擇題20分，判斷題10分，填空題30分，計算題40分。將本次試卷中的21個題目分解為15個關鍵知識點。
圖1顯示了部分單一得分題目所涉及的關鍵知識點的目標達成度情況。在選取的8個單一得分題目中正確率最高的（96%）為“金屬指示劑”這一關鍵知識點，正確率最低的（41%）為“配位平衡計算”這一關鍵知識點。整體來看，單一得分題目的正確率普遍較高。而單一得分題目所涉及的關鍵知識點多為對基本概念和基礎知識的了解，這說明本課程的教學中對于基本概念和基礎知識方面的目標達成度較高。