時間：2023-11-22 16:35:02
導(dǎo)語：在生物的學(xué)習(xí)方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】官能團；有機反應(yīng)；聯(lián)系
烴的衍生物主要包括鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯這幾類物質(zhì)，是高中階段有機化學(xué)部分的核心內(nèi)容，也是有機考試題中的重要考查對象。 因此，學(xué)好本部分內(nèi)容尤其重要。但是，烴的衍生物知識點多，密度大，關(guān)系復(fù)雜，怎樣才能學(xué)好本部分知識呢？下面談幾點自己的看法。
一、抓官能團，理解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)間的關(guān)系。
官能團是指決定化合物特殊性質(zhì)的原子或原子團。這一概念已經(jīng)很清楚地說明了官能團對物質(zhì)性質(zhì)的決定作用。因此，抓住各種官能團的性質(zhì)，理解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)間的關(guān)系，是學(xué)好本章的關(guān)鍵。
(1)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。一般來說，物質(zhì)結(jié)構(gòu)中有什么樣的官能團，該物質(zhì)就具有該官能團所具有的性質(zhì)。如：-CHO能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，故可推知甲酸、甲酸鹽、甲酸酯均能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，因為它們的分子結(jié)構(gòu)中都含有-CHO。 又如： 下列各化合物中，能發(fā)生酯化、還原、加成、消去四種反應(yīng)的是（A）
A.
B.
C. CH3—CH=CH—CHO
D.
[解析] A物質(zhì)含有－OH可發(fā)生酯化，含－CHO可被還原也可發(fā)生加成反應(yīng)，與－OH相連的碳的鄰碳上有氫原子，所以，A物質(zhì)還可以發(fā)生消去反應(yīng)。
在學(xué)習(xí)官能團決定物質(zhì)性質(zhì)的同時，還應(yīng)注意到：具有相同官能團的物質(zhì)，由于受其它原子或原子團的影響，又會表現(xiàn)出不同的性質(zhì)。如：苯酚和乙醇的官能團都是羥基，但是苯酚顯示弱酸性，乙醇卻無弱酸性。這是因為羥基受到苯環(huán)的影響，使得苯酚分子中的O-H鍵比乙醇分子中的O-H鍵易斷裂。又如：醛、羧酸、酯的分子結(jié)構(gòu)中都含有羰基，但因為它們所處環(huán)境的不同，在性質(zhì)上也有很大的不同：醛中的羰基可與H2加成，而羧酸和酯中的羰基卻不能與H2加成。
（2）物質(zhì)的性質(zhì)反映其結(jié)構(gòu)。由物質(zhì)的性質(zhì)信息可以推測官能團或物質(zhì)種類。如：
①能使溴水和酸性高錳酸鉀褪色的有機物常含有“C=C”或“CC”等
②能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的有機物含有“—CHO”。
③能與Na發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生H2的有機物含“-OH”或“-COOH”.
④能與Na2CO3或NaHCO3溶液反應(yīng)產(chǎn)生CO2的有機物含有“-COOH”.
⑤能與NaOH溶液反應(yīng)的有“酚羥基”和“—COOH”。
⑥能與三氯化鐵溶液發(fā)生顯色反應(yīng)，顯紫色的有機物必有酚羥基。
⑦能發(fā)生酯化反應(yīng)的有機物含有“-OH”或“-COOH”。
⑧能水解生成醇和酸的有機物含有酯基。
⑨能發(fā)生水解反應(yīng)的物質(zhì)有鹵代烴，酯等。
⑩能與氫氣加成的有碳碳雙鍵，碳碳叁鍵，醛或酮中的碳氧雙鍵及苯環(huán)。
二、抓常見類型的有機反應(yīng)
烴的衍生物一章幾乎囊括了所有常見的有機反應(yīng)類型。如：氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、加成、取代、消去、水解、酯化等。因此，學(xué)好有機反應(yīng) 弄清反應(yīng)的條件、反應(yīng)的部位，理解反應(yīng)的實質(zhì)、掌握反應(yīng)的規(guī)律，也是學(xué)好本章的關(guān)鍵之一。
1、加強對比，弄清反應(yīng)的條件。
（1）溫度不同，反應(yīng)類型不同。
如：2CH3CH2OH CH3CH2OCH2CH3+H2O（取代反應(yīng)）
CH3CH2OH CH2=CH2+H2O（消去反應(yīng)）
（2）溶劑不同，反應(yīng)類型不同。
如：鹵代烴與強堿的水溶液共熱發(fā)生的是取代反應(yīng)（也屬于水解反應(yīng)），生成醇，而與強堿的醇溶液共熱則發(fā)生消去反應(yīng)生成不飽和烴。
CH3CH2Br + NaOH CH3CH2OH + NaBr
CH3CH2Br+NaOH CH2=CH2+NaBr+H20
（3）催化劑不同，反應(yīng)進(jìn)行的方向不同。如
CH3COOH+C2H5OH CH3COOC2H5+H2O
（4）催化劑不同，反應(yīng)進(jìn)行的程度不同。
如：CH3COOC2H5+H2O CH3COOH+ C2H5OH
CH3COOC2H5+NaOH CH3COONa+ C2H5OH
這是因為酯在堿做催化劑的條件下水解時，生成的羧酸被堿中和，使得酯的水解平衡正向移動，故此時的水解程度大。
弄清了反應(yīng)條件對反應(yīng)的影響，就可以根據(jù)反應(yīng)條件推測反應(yīng)類型、反應(yīng)物、生成物種類。如：
①反應(yīng)條件為濃硫酸加熱的反應(yīng)有：醇的脫水（170℃，為消去生成烯的反應(yīng)）、酯化反應(yīng)。
②反應(yīng)條件為稀硫酸加熱的反應(yīng)有：酯的水解。
③反應(yīng)條件為“NaOH水溶液，Δ”的反應(yīng)有：鹵代烴的水解或酯的水解等
④反應(yīng)條件為“NaOH醇溶液，Δ”的只有鹵代烴的消去
⑤反應(yīng)條件為“銅或銀，Δ”的只有醇的氧化
⑥連續(xù)氧化為醇醛酸的衍變：
R—CH2—OH R —CHO R—COOH
2、認(rèn)清反應(yīng)部位，理解反應(yīng)實質(zhì)，掌握反應(yīng)規(guī)律。
學(xué)習(xí)有機反應(yīng)，不能單純地死記硬背反應(yīng)方程式，而應(yīng)該弄清反應(yīng)的來龍去脈，認(rèn)清反應(yīng)中價鍵的斷裂部位、連接部位，理解反應(yīng)的實質(zhì)，掌握反應(yīng)的規(guī)律，才能更好地進(jìn)行基礎(chǔ)知識的遷移應(yīng)用，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。
如：①.酯化反應(yīng)的實質(zhì)：羧酸分子中脫去羥基，醇分子中脫去羥基中的氫原子，羥基和氫原子結(jié)合成水，其余部分連接成酯。
只要理解了反應(yīng)的實質(zhì)就很容易寫出CH3CO18OH和C2H516OH在濃硫酸存在下加熱反應(yīng)的化學(xué)方程式：
CH3CO18OH+C2H516OH CH3CO16OC2H5+H218O
②.鹵代烴及醇發(fā)生消去反應(yīng)的實質(zhì)是：從分子中相鄰的兩個碳原子上脫去一個鹵化氫或一個水分子，從而形成不飽和化合物。
例：下列物質(zhì)中不能發(fā)生消去反應(yīng)的是：（ B C ）
A． B .
C. D.
解析：由消去反應(yīng)的實質(zhì)知：分子中至少得有兩個碳原子，并且與連有鹵素原子或者羥基的碳原子的相鄰碳原子上得有氫原子。
③.醇類發(fā)生催化氧化反應(yīng)的實質(zhì)：醇分子中斷裂O-H鍵及和-OH相連的一個C-H鍵之后形成了新的C==O雙鍵。由此還可以總結(jié)出醇類發(fā)生催化氧化反應(yīng)的規(guī)律是：連有羥基的碳原子上有一個H則生成酮，有兩個H則生成醛,若無H則不能發(fā)生催化氧化反應(yīng)。
例：下列物質(zhì)中能發(fā)生催化氧化反應(yīng)生成醛的是：（ BD ），生成酮的是：（A ），不能發(fā)生催化氧化反應(yīng)的是（C）
A. B.
C. D.
三、編織網(wǎng)絡(luò)，理清各類物質(zhì)間的聯(lián)系。
每一類烴的衍生物都有各自的特性，但相互間又有一定的聯(lián)系。并且在考題中往往不是以單一的知識點出現(xiàn)，而是以綜合題的形式考它們之間的相互轉(zhuǎn)化，以此考查同學(xué)們的綜合應(yīng)用能力、知識遷移能力等。此外烴與烴的衍生物之間緊密聯(lián)系，彼此制約，相互轉(zhuǎn)變，有其內(nèi)在規(guī)律，只有掌握烴及其衍生物間的轉(zhuǎn)化，才能理清知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò) ,才能達(dá)到融會貫通、靈活應(yīng)用。烴與烴的衍生物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系總結(jié)如下：
（1）各類有機物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系：
(2)幾種常見的有機物之間的相互轉(zhuǎn)化：
一、明確目標(biāo)，天道酬勤
對剛剛跨入高三的同學(xué)們而言，充分認(rèn)識高三的學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要價值以及確立合理的奮斗目標(biāo)至關(guān)重要，有助于克服學(xué)習(xí)過程中的種種困難和挫折，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。此外，同學(xué)們還應(yīng)充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢（包括品質(zhì)和學(xué)業(yè)），接納自己，賞識自己，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使我們對高三的學(xué)習(xí)充滿信心。青少年時期，人的可塑性非常大，只要同學(xué)們充分發(fā)揮主觀能動性，為理想不懈地奮斗，發(fā)掘潛能，一年的時間可以從很大程度改變我們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)。
二、立足教材，夯實基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對生物學(xué)基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎(chǔ)知識要逐一弄清，達(dá)到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強對“雙基”的強化訓(xùn)練。特別是基層薄弱學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生，不要盲目追求高、新、難知識的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中，講究知識的梳理，注重掃描，加大知識的外延。如復(fù)習(xí)到細(xì)胞分裂時，可結(jié)合高中階段所學(xué)過的分裂方式（二分裂.無絲分裂. 有絲分裂.減數(shù)分裂）比較復(fù)習(xí)。同時也要注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學(xué)知識濃縮其中，了解各知識點在知識體系中的具置，清楚各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、講究方法、提高效率
復(fù)習(xí)方法得當(dāng)，效率才高。歸納起來一般可采用下列兩種復(fù)習(xí)方法。
1、比較復(fù)習(xí)法
在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能運用比較法進(jìn)行知識的橫向和縱向比較。如病毒與原核細(xì)胞的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞和動物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較；三大營養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路的比較，三大營養(yǎng)物質(zhì)均可來自食物，除蛋白質(zhì)外，均可貯存，均可由其他物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化；碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無機自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較等等。
2、串連復(fù)習(xí)法
復(fù)習(xí)時可把分散在各個章節(jié)中的知識串聯(lián)起來，使學(xué)生對知識有全面的理解。如有關(guān)基因的知識主要分布在必修2第1、2、3、4、5、6章具體介紹了基因的發(fā)現(xiàn)，基因和染色體的關(guān)系，基因的本質(zhì)，基因的表達(dá)，基因的突變等。復(fù)習(xí)時，可以把這些知識串起來復(fù)習(xí)，使知識更系統(tǒng)化，這樣可提高學(xué)生解綜合題的能力。
四、關(guān)注熱點、聯(lián)系實際
近幾年理綜高考的重要特點之一便是科技應(yīng)用類試題比例不斷增大，在未來的高考中這一點會繼續(xù)體現(xiàn)。多關(guān)注生活、關(guān)注社會，利用所學(xué)知識去解決遇到的、了解到的各類問題。高考生物試題是以現(xiàn)實生活中的有關(guān)理論和實際問題進(jìn)行立意命題的，力求比較真實和全面的模擬現(xiàn)實。復(fù)習(xí)時，要從各種媒體中獲取生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點問題。
五、加強實驗、拓展遷移
高考實驗題力圖通過筆試的形式考查學(xué)生的實驗?zāi)芰?，同時力圖通過一些簡單的實驗設(shè)計來鑒別考生獨立解決問題的能力和知識遷移能力。
新教材中實驗，實習(xí)內(nèi)容比以前大大的增加了。任何一個實驗都包含著一定的實驗思想和方法，這些思想和方法被廣泛地應(yīng)用于生物科學(xué)的研究當(dāng)中，能否將學(xué)到的實驗思想和方法遷移到新的實驗情景中或相關(guān)的生物探究實驗中，是高考對考生實驗?zāi)芰疾榈木唧w體現(xiàn)。因此，在實驗復(fù)習(xí)時，要求學(xué)生要認(rèn)真領(lǐng)會每個實驗的設(shè)計意圖和總結(jié)實驗方法。
六、講練并重、粗講精練
要堅持講解與練習(xí)有機結(jié)合的原則，既不能“以講代練”，也不能“以練代講”，要“精講精練”，使學(xué)生能觸類旁通、舉一反三。應(yīng)注重三個環(huán)節(jié)：
講：針對性要強，除重點、關(guān)鍵外，側(cè)重講單元練習(xí)方法和應(yīng)注意的問題。注意知識的綜合交叉，突出能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)變能力。
練：以定時作業(yè)為主要的形式，讓學(xué)生在解題的能力、速度等方面適應(yīng)高考的要求。課間練習(xí)、單元考試、綜合訓(xùn)練，題目的難度、梯度更應(yīng)靠近高考的要求，考試內(nèi)容遵循教學(xué)大綱又不拘泥于教學(xué)大綱，試題設(shè)計注重能力型和應(yīng)用型。
評：教師講評練應(yīng)突出重點，重在指導(dǎo)。不是重復(fù)、重演一遍，不能以題論題。在講評中，要注意知識的縱橫聯(lián)系和加大覆蓋面的教材組織，努力達(dá)到舉一反三、靈活運用的目的，同時要突出規(guī)范表達(dá)的訓(xùn)練指導(dǎo)。
七、調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)素質(zhì)
健康積極的心態(tài)是提高復(fù)習(xí)效率的重要保證，也是高考成功的關(guān)鍵，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)同樣重要，特別對同學(xué)們今后的發(fā)展也將起到不可低估的作用。
1、善于調(diào)整心態(tài)。長時間高強度的學(xué)習(xí)不免使人感到枯燥乏味，身心倦怠，剛進(jìn)入高三時信心十足、精神飽滿的狀態(tài)逐漸消散，這個時候特別需要同學(xué)們注意調(diào)節(jié)身心，安排時間進(jìn)行適度的體育鍛煉和娛樂活動，堅持有規(guī)律的生活，做到張弛有度。
關(guān)鍵詞： 初中生物課堂 問題學(xué)習(xí)方法 教學(xué)策略
問題學(xué)習(xí)法是以問題的設(shè)計和解決為核心的課堂學(xué)習(xí)模式。在生物課堂學(xué)習(xí)中，以問題為中心的課堂學(xué)習(xí)模式，我已經(jīng)在生物課堂實施一年，在這一年里，有成功的感動，也伴隨失策的醒悟。
一、實施問題學(xué)習(xí)方法的準(zhǔn)備
學(xué)校積極開展課堂教學(xué)有效性的嘗試和研究，我認(rèn)真參與學(xué)校課堂教學(xué)改革。我選擇了實施生物課堂實施問題學(xué)習(xí)方法，即以問題為中心，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以教師為主導(dǎo)的問題學(xué)習(xí)方法。為做到課堂學(xué)習(xí)的有效性，我特別印發(fā)了問題學(xué)習(xí)方法的基本過程和要求，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生思維方法，并組織班級內(nèi)學(xué)習(xí)生物興趣濃厚、學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生成立問題收集小組。小組的功能是每節(jié)生物課前收集同學(xué)中對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)困惑即學(xué)習(xí)問題。
二、實施問題學(xué)習(xí)方法的策略
初中生學(xué)習(xí)越來越被動，不主動提問的現(xiàn)象已經(jīng)很普遍，我的目的是讓學(xué)生重拾好問、好學(xué)的學(xué)習(xí)能力，營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。為了實驗順利開展，我做了如下一些工作。
1.課前有效籌備是實驗進(jìn)行的基礎(chǔ)。實驗初期，教師給學(xué)生提供充實的思維材料，指導(dǎo)問題收集小組的同學(xué)，疏通思路，為這些學(xué)生開展積極的思維活動鋪路架橋。依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情境，有計劃地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生按一定的思路分析、判斷和推理，及時回收學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵，學(xué)生問題收集小組，交給學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生置疑的沖動。
2.教會學(xué)生質(zhì)疑是實驗成功的關(guān)鍵。如何才能科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情境，正確地運用問題材料，以利于學(xué)生思維活動的積極開展呢？例如，“鯽魚在水中怎樣生活？”“有哪些特征與水中生活相適應(yīng)？”這類提問，使學(xué)生不知道從何著手。應(yīng)將問題具體化，可提問：“鯽魚的身體呈什么顏色？分為幾部分？體表有什么覆蓋著？”等。當(dāng)然有些問題仍然比較膚淺，調(diào)動學(xué)生思維的空間有限。但是，學(xué)生已經(jīng)不習(xí)慣提問，教他們提問的方法比解決問題顯得更加重要。以上問題還可以進(jìn)行深層次思考，如鯽魚的體型為什么呈梭形？鯽魚的體色為什么是上深綠下白色？等等，要求學(xué)生針對現(xiàn)象提出“為什么”和“怎么樣”等問題。
實驗發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)生提出的問題，還是教師為了達(dá)成生物新課標(biāo)設(shè)置的問題，要密切關(guān)注問題的難度、跨度、密度和梯度。首先課堂的問題應(yīng)具有一定難度，即需要學(xué)生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問題、尋求答案的內(nèi)心需要?！半y而偏”或“淺而易”的提問都會挫傷學(xué)生思維的積極性。設(shè)置的問題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準(zhǔn)重點。問題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時，我先通過提問，復(fù)習(xí)光合作用的實質(zhì)和意義。提問后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：光合作用的實質(zhì)是把無機物合成有機物，并把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，貯藏在有機物中。這些能量是生命活動所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來而用于生命活動的呢？順理成章引入“呼吸作用”這一課題。教師設(shè)置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。這樣才能使學(xué)生進(jìn)入角色，尋求知識真諦。設(shè)置的問題應(yīng)疏密有間，在緊張的之后要繼以小的停頓，讓學(xué)生對輸入的信息有時間梳理，以利于大腦皮層的有效儲存。如果一堂課都充滿問題，就會使學(xué)生消化不良，教師問得越多，學(xué)生學(xué)得越糊涂。例如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“光合作用需要光和葉綠體”的實驗時，可利用操作的間隙，根據(jù)實驗技能訓(xùn)練要求提出以下問題：在實驗前，為什么要給植物遮光1-2天？在做光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗時，為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱？以前曾學(xué)過用什么方法鑒定種子內(nèi)貯藏有淀粉？這類提問不僅可以使學(xué)生明確每項操作的目的，而且可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。
三、實施問題學(xué)習(xí)方法過程中的反思與感悟
關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)生；物理；學(xué)習(xí)方法
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0363-01
一般來說，在初中物理教學(xué)中學(xué)生主要是通過教師講授來學(xué)習(xí)物理知識的。教師通過物理材料，用生動的語言，把物理的現(xiàn)象、原理、實驗過程、實驗步驟、實驗結(jié)果等比較準(zhǔn)確的再現(xiàn)。同時，借助直觀教具（如多媒體、物理實驗器具等），喚起學(xué)生對物理的想象，幫助學(xué)生形成對物理現(xiàn)象和物理原理的表象認(rèn)識。通過分析、綜合、比較等思維活動，理解物理現(xiàn)象和物理原理的本質(zhì)及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得物理原理和物理推理等規(guī)律性的物理知識，最終應(yīng)用于實際，形成一定的能力。這需要在物理學(xué)習(xí)過程中采用正確的方法提高物理學(xué)習(xí)的效率。
1.感知物理知識的學(xué)習(xí)方法
在接觸一門新學(xué)科之前，學(xué)生先要做的就是去感知這一門知識，感知這門知識的組成方式，感知這門知識的組成結(jié)構(gòu)，感知這門知識的運用及其相關(guān)原理。只有先對這門知識在總體上有一個全面的感知基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好地將自己帶入這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中。同樣，物理的學(xué)習(xí)也不例外。感知物理知識的學(xué)習(xí)方法可以從以下方面入手。
1.1 注意力方面。集中注意力是學(xué)生感知物理知識的基礎(chǔ)，這也是學(xué)生學(xué)好物理知識的一個核心。集中注意力是學(xué)生認(rèn)真聽課的一個前提條件，如果學(xué)生在上課過程中注意力不集中、思想開小差，那還談何認(rèn)真聽講呢？因此，根據(jù)個體自覺意識的參與程度，心理學(xué)將注意劃分為無意注意和有意注意兩種。學(xué)生只有充分的集中自己的注意力，才能提高學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。
1.1.1 學(xué)生在課堂上要養(yǎng)成時時刻刻集中注意力的習(xí)慣。如在物理學(xué)習(xí)一開始，就能立即集中自己的注意；在物理學(xué)習(xí)過程中，仍能保持高度地注意，不讓其分散；當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難或干擾時，能馬上控制自己的注意力，強迫自己去注意物理學(xué)習(xí)；物理學(xué)習(xí)結(jié)束時，仍能注意保持緊張狀態(tài)，學(xué)習(xí)有始有終。
1.1.2 在物理學(xué)習(xí)過程中有意注意和無意注意要交替使用。單憑無意注意是不夠的，因為學(xué)生不可能對整個物理學(xué)習(xí)活動過程都有興趣，當(dāng)遇到困難和困擾，就需要有意注意參與；但單憑有意注意則學(xué)習(xí)不可能持久。因為用過多的意志努力來維持注意會使學(xué)生很快疲倦。所以在物理學(xué)習(xí)過程中兩種注意要交替使用。
1.1.3 培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種復(fù)雜教學(xué)環(huán)境的能力。在物理的學(xué)習(xí)過程中，并不是每一堂課都會有實驗來進(jìn)行輔助教學(xué)，有時涉及到純理論知識的講解時，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容枯燥乏味，也就導(dǎo)致學(xué)生對教師講解的內(nèi)容提不起興趣；當(dāng)然還有一個重要的原因就是處在初中的學(xué)生心理尚未發(fā)育成熟，難免會對外界的一些具有吸引力和刺激性的事物產(chǎn)生好奇心，這樣也會導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散。因此，為了避免上述情況的發(fā)生，教師就需要在平時的教學(xué)過程中注重鍛煉學(xué)生的意志，加強學(xué)生的自制力。
1.1.4 要教會學(xué)生注意勞逸結(jié)合。中學(xué)生學(xué)習(xí)時，在一個問題上集中精力久了，就會感到疲勞，注意力就會分散，學(xué)習(xí)效率就會降低。所以，教師在教學(xué)時應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時注意勞逸結(jié)合。適當(dāng)?shù)奈捏w活動有助于學(xué)生的身心健康，既可以陶冶情操，又可以消除疲勞。初中物理課堂教學(xué)有一個優(yōu)勢就是可以利用一些具有趣味性、科學(xué)性的物理小實驗來進(jìn)行輔助教學(xué)。教師在教學(xué)時，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們注意力開始渙散、不集中時，就可以讓學(xué)生們親身實踐，做一些趣味性的實驗，這樣既保持了學(xué)生的注意力，又能增強學(xué)生的參與性，提高學(xué)生的動手能力，真正達(dá)到了勞逸結(jié)合的效果。
1.2 想象方面。想象就是頭腦在感知材料的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理活動過程。中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，沒有想象，就難以進(jìn)行抽象物理概念的學(xué)習(xí)；沒有想象，就不能理解物理所要表達(dá)的原理；沒有想象，就不能認(rèn)識物理原理在人們生活中的運用?？梢哉f，想象是激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的一種源泉，是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和身心健康成長的一種酵母。因此，在物理學(xué)習(xí)中每位同學(xué)都必須重視想象力的培養(yǎng)。想象力的培養(yǎng)可以通過以下途徑。
1.2.1 打好知識基礎(chǔ)，為合理的想象創(chuàng)造條件。任何物理的想象都離不開基礎(chǔ)物理知識，發(fā)展物理想象力就要扎扎實實學(xué)好基礎(chǔ)物理知識，掌握基本技能，擴大知識面，積累生活經(jīng)驗，為想象創(chuàng)造條件。
1.2.2 將死板的語言文字和抽象概念更加形象化、具體化。在物理學(xué)習(xí)過程中要善于將一些物理材料、文字等形象化為一些小實驗，把一些抽象的概念、原理具體化為身邊常見的現(xiàn)象來進(jìn)行學(xué)習(xí)和講解。
1.2.3 參加物理課外活動，重視物理課外實踐。課外活動是培養(yǎng)想象力的好天地。因此，中學(xué)生應(yīng)該積極地參加一些與物理有關(guān)的有益的課外活動，如趣味物理實驗等。同時還要多組織一些與物理有關(guān)的物理實踐活動，讓學(xué)生領(lǐng)悟到物理在生活中的作用，體會到"學(xué)以致用"的樂趣。
2.理解物理知識的方法
2.1 樹立整體知識結(jié)構(gòu)。物理知識是一個有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)、有層次的整體，所以，在學(xué)習(xí)物理時，如果我們能夠?qū)⒘闼榈钠娴?、甚至是雜亂的細(xì)節(jié)知識立足于整體，就會收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
2.2 用發(fā)展的觀點學(xué)習(xí)物理。要讓學(xué)生明白物理的學(xué)習(xí)并不止于在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，用發(fā)展的觀點學(xué)習(xí)物理，不僅可以幫助我們學(xué)好物理，而且可以幫助我們學(xué)會用發(fā)展的觀點去觀察問題、分析問題、解決問題的本領(lǐng)。
3.運用已學(xué)的物理知識進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法
學(xué)生掌握物理知識的目的，是要把學(xué)到的知識運用于實際，形成一定的能力。在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生運用知識，形成能力，主要通過教師教學(xué)實踐活動和學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。
【關(guān)鍵詞】生物;學(xué)習(xí);方法
我是一個初中生物教師，長期從事初中生物教學(xué)，我認(rèn)為，如下的一些方法對初中生生物學(xué)科學(xué)習(xí)有一定的幫助：
一、先記憶，后理解，掌握基本知識要點
與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是初中階段的生物學(xué)還有著與其它學(xué)科不一樣的特點：面對生物學(xué)，同學(xué)們要思考的對象是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機物、無機物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能理解生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂先記憶，后理解。在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上。這時要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系（因為生物個體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體），也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。
二、掌握正確的記憶方法能直到事半功倍的效果
1.簡化記憶法
即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。
2.聯(lián)想記憶法
即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。
3.對比記憶法
在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內(nèi)容，可運用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。
4.綱要記憶法
生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶?？蓪⑦@些知識的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。
5.衍射記憶法
以某一重要的知識點為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識聯(lián)系在一起。
三、掌握正確的思維方法有利于知識形成整體網(wǎng)絡(luò)
在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。
1.分析和綜合的方法
分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。
2.比較和歸類的方法
比較是把有關(guān)的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識進(jìn)行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。
3.系統(tǒng)化和具體化的方法
系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過的知識加以系統(tǒng)地整理。具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學(xué)理論知識。
4.抽象和概括的方法
抽象是抽取知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。
四、用生物學(xué)的基本觀點統(tǒng)領(lǐng)生物學(xué)的學(xué)習(xí)
樹立正確的生物學(xué)觀點，可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意樹立以下生物學(xué)觀點：
1.生命物質(zhì)性觀點
生物體由物質(zhì)組成，一切生命活動都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。
2.結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點
包括兩層意思：一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對應(yīng)功能的存在;二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來完成。
3.生物的整體性觀點
系統(tǒng)論有一個重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想完全適合生物領(lǐng)域。不論是細(xì)胞水平、組織水平、器官水平，還是個體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現(xiàn)出整體性的特點。
4.生命活動對立統(tǒng)一的觀點
生物的諸多生命活動之間，都有一定的關(guān)系，有的甚至具有對立統(tǒng)一的關(guān)系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是對立統(tǒng)一的一對生命活動。
5.生物進(jìn)化的觀點
生物界有一個產(chǎn)生和發(fā)展的過程，所謂產(chǎn)生就是生命的起源，所謂發(fā)展就是生物的進(jìn)化。生物的進(jìn)化遵循從簡單到復(fù)雜，從水生到陸生、從低等到高等的規(guī)律。
6.生態(tài)學(xué)觀點
基本內(nèi)容是生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴、相互制約的。生物與環(huán)境是一個不可分割的統(tǒng)一整體。
五、注重理論聯(lián)系實際，達(dá)到學(xué)以致用的目的
生物學(xué)的理論知識與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實際。聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實掌握生物學(xué)知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。
1.聯(lián)系自然實際
居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、公園、花園、動物園、庭院、路旁都會有許多動植物在那里生活，學(xué)習(xí)有關(guān)知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識時，更要想到保護(hù)當(dāng)?shù)氐膭又参镔Y源和保護(hù)周圍的生態(tài)環(huán)境。
2.聯(lián)系生活實際
生物學(xué)知識與生活實際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實際就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學(xué)知識，生物學(xué)知識也可以指導(dǎo)我們的生活行為。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫合順.淺析初中生物學(xué)習(xí)方法.新課程：教研.2011.6
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；興趣能力；學(xué)習(xí)方式；授課技巧
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-035-01
在高中生物學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)為生物“易學(xué)難記；知識點好掌握，題目不好做；知道的多，成績并不高?！钡纫殉蔀閷W(xué)習(xí)中普遍存在的突出問題，就其原因是多方面的，筆者認(rèn)為主要是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對知識點的識記不夠全面、準(zhǔn)確；為識記而識記，對知識點的理解與掌握不夠深刻，使活知識僵化，以致應(yīng)用能力較差。為了準(zhǔn)確識記知識，加深對知識的理解和提高運用能力；本文結(jié)合教學(xué)實際，談點生物課中提高學(xué)習(xí)效率的體會，希望能給師生一些有益的啟示。
一、聽課中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法
觀察學(xué)生在生物課堂中的學(xué)習(xí)活動，有一部分同學(xué)確實存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，歸納起來大致可分為以下兩種情況：（一）課前無準(zhǔn)備，一無知識上的準(zhǔn)備，沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣；二無物質(zhì)上的準(zhǔn)備，連教材、資料等都沒有提前擺好；三無思想上的準(zhǔn)備，思維的興奮點沒有轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習(xí)。
（二）課上不專心，一心二用，學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動沒有互動，甚至背道而馳；機械記錄，被動接受，教師寫什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動性；聽評書型，上生物課沒有動手的習(xí)慣。只有徹底改掉這些不良習(xí)慣和方法，才能具備改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的前提保證。
二、提高生物課學(xué)習(xí)效率的方法與策略
從生物的學(xué)科特點和生物規(guī)律出發(fā)，在生物課中學(xué)習(xí)的方法和策略應(yīng)把握以下幾點：
1、預(yù)習(xí)后再聽課?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。做好課前預(yù)習(xí)是上好生物課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“四精”開展教研教學(xué)活動的要求下，預(yù)習(xí)顯現(xiàn)出了更加重要的作用。為此，學(xué)生課前應(yīng)根據(jù)教師安排的預(yù)習(xí)提綱和問題，認(rèn)真預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的重點對象是教材，做到預(yù)習(xí)后思考及課后練習(xí)，做到預(yù)習(xí)有筆記，帶著預(yù)習(xí)疑問去聽課。
2、學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動同步。在生物課中，學(xué)習(xí)活動是圍繞教學(xué)活動的開展來進(jìn)行的，學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)在教法的設(shè)計中，而教法的實施又促進(jìn)了學(xué)法的轉(zhuǎn)變。因此，教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)在教師組織引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體意識，調(diào)動自己的一切積極因素主動參與教學(xué)活動，使自己的學(xué)習(xí)活動與整個班級教學(xué)活動保持同步。做學(xué)習(xí)的主人，不做局外人和旁觀者，從而達(dá)到師生互動、和諧共鳴的效果。
3、學(xué)會聽方法，提高解題能力?！笆f個為什么？”，“問題是學(xué)習(xí)生物的心臟”。解決問題是生物學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，通過解題鞏固和檢查了所學(xué)知識，一定程度上說，解題能力的高低是衡量一個學(xué)生生物能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)會生物解題，提高解題能力一般都要經(jīng)歷從簡單模仿到反復(fù)練習(xí)及理論與實際相結(jié)合的長期過程。從解題能力形成發(fā)展過程分析，在新課、作業(yè)和測試講評課中，學(xué)生應(yīng)主動與教師配合，積極參與解題思路探索，積極完成課堂練習(xí)。學(xué)生要注意理解教師對例題中已知條件與設(shè)問間內(nèi)在必然聯(lián)系的分析，重視教師對解題思路和步驟的歸納，重視在講解典型例題中對各種解題模式的歸納，就相當(dāng)于增長了思考的時間，也就等于提高了學(xué)習(xí)的效率，重視養(yǎng)成解題的自覺領(lǐng)悟和自覺分析習(xí)慣，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而形成解題先易后難、“先死后活”。在解題學(xué)習(xí)活動中應(yīng)區(qū)分例題的“分析過程”和“解題過程”的不同，既要學(xué)習(xí)怎樣解題、更要理解教師為什么這樣解題。不但要學(xué)習(xí)教師對例題解法的分析，而且要領(lǐng)悟教師對概念、定律的理解，實際應(yīng)用過程中知識發(fā)生、發(fā)展、形成中所蘊含的生物思想方法。
此書是WILEY從書“生物信息學(xué)：計算技術(shù)與應(yīng)用”中的一本。蛋白質(zhì)生物信息學(xué)在生物醫(yī)藥研發(fā)中具有廣泛的應(yīng)用，比如先導(dǎo)化合物設(shè)計、分子對接、藥理活性預(yù)測等等。本書匯集了蛋白質(zhì)生物信息學(xué)領(lǐng)域最為前沿的主題，既有對技術(shù)演變的解析，也有很多具體的應(yīng)用實例。
本書共有5大部分26章。第1部分 從蛋白質(zhì)序列到結(jié)構(gòu)，含第1-5章：1.蛋白質(zhì)技術(shù)成為研究植物發(fā)育遺傳的重要工具；2.蛋白質(zhì)序列主題信息的搜尋；3.識別蛋白質(zhì)的鈣結(jié)合位點；4.綜述：利用非平衡數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行蛋白質(zhì)甲基化預(yù)測；5.蛋白質(zhì)翻譯后修飾位點的分析和預(yù)測。第2部分 蛋白質(zhì)化學(xué)分析和測試，含第6-12章：6.蛋白質(zhì)局部結(jié)構(gòu)的預(yù)測；7.預(yù)測蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的邊界；8.預(yù)測蛋白質(zhì)的RNA結(jié)合位點；9.檢測蛋白質(zhì)二硫鍵連接方式的算法框架；10.蛋白質(zhì)接觸序的預(yù)測技術(shù)進(jìn)展；11.預(yù)測半胱氨酸氧化狀態(tài)的計算策略；12.冷凍電鏡三維結(jié)構(gòu)重構(gòu)的計算方法。第3部分 蛋白質(zhì)序列比對及其評估，含第13-17章：13.蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)比對的基礎(chǔ)知識；14.發(fā)掘蛋白質(zhì)3D結(jié)構(gòu)來優(yōu)化結(jié)構(gòu)比對；15.搜尋非序列性蛋白結(jié)構(gòu)相似性的算法方法論；16.利用分形方法來預(yù)測蛋白質(zhì)類屬和功能；17.蛋白質(zhì)三級結(jié)構(gòu)評估。第4部分 生物網(wǎng)絡(luò)中的蛋白質(zhì)相互作用，含第18-22章：18.蛋白質(zhì)相互作用的網(wǎng)絡(luò)算法；19.識別蛋白質(zhì)相互作用網(wǎng)絡(luò)中的蛋白復(fù)合物；20.蛋白質(zhì)相互作用網(wǎng)絡(luò)中的功能模塊分析；21.代謝網(wǎng)絡(luò)的高效比對；22.蛋白質(zhì)相互作用網(wǎng)絡(luò)的比對：算法和工具。第5部分 蛋白質(zhì)生物信息學(xué)的應(yīng)用，含第23-26章：23.用支持向量機進(jìn)行蛋白質(zhì)分子與藥物的活性匹配；24.尋找生物網(wǎng)絡(luò)中的重復(fù)區(qū)：挑戰(zhàn)、趨勢與應(yīng)用；25.MeTaDoR: 生物膜外周靶向蛋白的網(wǎng)絡(luò)資源和預(yù)測服務(wù)；26.基于生物網(wǎng)絡(luò)的基因表達(dá)特征分析。
潘毅是美國喬治亞州立大學(xué)計算機系的教授和系主任，中國長沙中南大學(xué)客座教授。他的研究興趣是云計算、無線網(wǎng)絡(luò)和生物信息學(xué)。目前發(fā)表了200余篇研究論文。
本書兼具系統(tǒng)性和深入性，每章都是由數(shù)位專家精心撰寫，適合生物信息學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、計算機科學(xué)領(lǐng)域人員參考。
魏玉保，博士生
生物化學(xué)與分子生物學(xué)是揭示生命奧秘的科學(xué)，涵蓋了諸多與生命現(xiàn)象有關(guān)的人體結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與代謝、基因與調(diào)控等廣博的信息，是詮釋疾病的發(fā)生、發(fā)展及其轉(zhuǎn)歸的基本理論與實驗的基礎(chǔ)，在生物化學(xué)教科書中得到了完整的體現(xiàn)[1]，因此在醫(yī)科院校中作為臨床醫(yī)學(xué)的主要課程深受重視。但是，在教與學(xué)中表現(xiàn)出的問題也是非常突出，從教的方面來說有3個問題：一是內(nèi)容紛繁復(fù)雜，涉及面廣，使得學(xué)生難記億；二是道理比較抽象，分子結(jié)構(gòu)式、反應(yīng)方程式、信號轉(zhuǎn)導(dǎo)形式等非直觀內(nèi)容妨礙了感知覺，使得學(xué)生難理解；三是平淡無奇，缺少臨床醫(yī)學(xué)的生動性、興趣性和感染性，使得學(xué)生難應(yīng)用。從學(xué)的方面來說也有3個問題：一是學(xué)生難以應(yīng)對大量的認(rèn)知信息，只能囫圇吞棗，難以消化吸收學(xué)以致用；二是臨床前期學(xué)生尚缺少醫(yī)學(xué)實踐體驗，認(rèn)識不到生物化學(xué)對于醫(yī)療工作的奠基作用，難以抓住兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。三是如直接應(yīng)用臨床病例作為引導(dǎo)，生物化學(xué)難以解釋諸多方面的知識點。盡管有不少教師也采用了病案教學(xué)法，取得了顯著的成效[2]，并對生物化學(xué)與臨床學(xué)科的聯(lián)系與相互融合作了深入細(xì)致的研討[3]；嘗試應(yīng)用生物化學(xué)與臨床聯(lián)系的教學(xué)法[4]，但是，課程設(shè)計難度大，選用病案須考慮學(xué)生的接受能力，因此課堂應(yīng)用仍然不夠廣泛。針對上述問題，作者從教學(xué)實踐中摸索出一些淺顯的做法供同道參考，以圖使得生物化學(xué)教學(xué)變得生動與實用，現(xiàn)將學(xué)習(xí)方法歸納如下。
1 “顧名思義”法
臨床上有許多疾病就是以生物化學(xué)名詞來命名的，因此在教學(xué)中要盡量貼近臨床醫(yī)學(xué)，可以達(dá)到顧名思義，望文生義的作用，達(dá)到易學(xué)、好記、會用的效果，如膽紅素代謝障礙可聯(lián)系高膽紅素血癥(黃疸)；脂代謝障礙可聯(lián)系高脂血癥；笨丙酮酸代謝障礙可聯(lián)系笨丙酮酸尿癥。給單調(diào)的分子結(jié)構(gòu)式與反應(yīng)式賦予生命力，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2 “拋磚引玉”法
在講授物質(zhì)代謝章時，根據(jù)代謝的某些與疾病密切相關(guān)的環(huán)節(jié)，以拋磚引玉的方式啟發(fā)學(xué)生理解其相應(yīng)的臨床意義，如三羧酸循環(huán)中酮體產(chǎn)生過多可導(dǎo)致酮尿癥，尿酸產(chǎn)生過多引起的痛風(fēng)病（尿酸沉積），血糖代謝障礙可導(dǎo)致糖尿病。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，可以活躍課堂氣氛，改變學(xué)生死記硬背，事倍功半的陋習(xí)。
3 “觸類旁通”法
分子生物學(xué)章節(jié)中有大量敘述PCR（多聚酶鏈反應(yīng)）原理和操作等內(nèi)容，而臨床檢驗工作中已開展了不少檢測項目，解決了病因?qū)W診斷問題，其學(xué)習(xí)內(nèi)容橫跨了分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、分子免疫學(xué)、臨床免疫學(xué)、實驗診斷學(xué)等5個臨床前期學(xué)科，如果在講授本章中適當(dāng)引入相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生就會感到PCR不單是實驗方法，更是診斷手段，僅僅是針對不同目標(biāo)基因設(shè)計的引物不同而已，能達(dá)到觸類旁通的效果。
4 “畫龍點睛”法
從DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)到人類基因測試的完成，使得疾病的診斷譜進(jìn)入了突飛猛進(jìn)的分子時代，我國首次發(fā)現(xiàn)的神經(jīng)性耳聾基因為世界囑目，因此在授課中，闡述核酸的結(jié)構(gòu)與功能中，例舉一些基因診斷的意義可以極大提升學(xué)習(xí)本章的目的性和趣味性，起到畫龍點睛的效果。
5 “順?biāo)浦邸狈?/p>
在講解心臟和肝臟酶的章節(jié)時，在理解酶對物質(zhì)代謝的必要性的同時，指出某些特定酶還是疾病的重要標(biāo)志，如ALT(丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶)或 AST（天門冬氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶）的升高提示心肌細(xì)胞或肝細(xì)胞受損，在臨床診斷疾病中有重要意義，使得學(xué)生在記憶轉(zhuǎn)氨酶的特點、性質(zhì)、功能時聯(lián)想到心臟病、肝臟病的診斷是出之于生物化學(xué)的酶學(xué)基礎(chǔ)，順?biāo)浦鄣慕虒W(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生臨床推理的思維方法。
6 “順理成章”法
脂代謝是比較難學(xué)的一章，尤其是低密度脂蛋白受體理論的提出使得學(xué)習(xí)脂代謝更加重要，將脂類－脂蛋白－脂蛋白受體－動脈粥樣硬化－冠心病作為一條邏輯鏈聯(lián)接起來，正如WHO(世界衛(wèi)生組織)指出的預(yù)防冠心病從兒童抓起，教師可以順理成章地詮釋從少年時的高血脂逐漸導(dǎo)致冠心病的全過程。
7 “順藤摸瓜”法
在臨床工作中，內(nèi)分泌紊亂的診斷往往是根據(jù)“果”而后尋找“因”， 因此在講解激素章中，可以采用順藤摸瓜方法，從甲狀腺功能亢進(jìn)或低下之“果”來理解甲狀腺素T3、T4、反T3的結(jié)構(gòu)、功能與調(diào)節(jié)的意義。
8 “辨證論治”法
臨床上常見的巨幼紅細(xì)胞貧血的特點是“巨與幼”，“巨”表示由于葉酸和（或）B12缺乏引起的紅細(xì)胞DNA合成障礙核分裂阻滯，細(xì)胞變大但不成熟謂之為“幼”，在“維生素與輔酶”章中，就以此為例闡述葉酸和B12的生物學(xué)作用，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系缺鐵性貧血是由于血卟啉的合成障礙，鐮刀狀紅細(xì)胞貧血是由于基因的缺陷等。用追根尋源方法可以理解生物化學(xué)對整體的治療、協(xié)調(diào)與平衡所起的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周愛儒．生物化學(xué)[M]．第六版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2006.1.
[2] 江 渝．病案教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的評價[J]．西北醫(yī)學(xué)教育，2001，9(2)：86.
[3] 仲其軍．從生物化學(xué)與臨床學(xué)科的聯(lián)系看生物化學(xué)教學(xué)改革[J]．醫(yī)學(xué)理論與實踐，2006，19(1)：113.
一、高中物理難學(xué)的主觀原因
1.思想放松
剛進(jìn)入高中的學(xué)生思想易松懈,而高中物理的難度遠(yuǎn)非初中物理能比,需要三年的艱苦努力,加上高考的內(nèi)容源于課本而高于課本,具有很強的選拔性,如果高一基礎(chǔ)太差,指望高三突擊,其缺漏的很多知識是非常難完成的,實踐表明多數(shù)同學(xué)會落空。
2.忽視基礎(chǔ)
一些天賦甚高的同學(xué),常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,經(jīng)常是知道怎么做而不去認(rèn)真演算書寫,只對難題感興趣以顯示自己的“水平”,好高騖遠(yuǎn),重“量”輕“質(zhì)”,陷入題海,到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”,解題只追求答案的正確性,書寫不規(guī)范,考試時丟分也很嚴(yán)重,久而久之就失去了對物理學(xué)習(xí)的興趣。
3.被動學(xué)習(xí)
一些同學(xué)進(jìn)入高中后,還是有很強的依賴心理,習(xí)慣跟隨老師運轉(zhuǎn),沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。比如坐等上課,課前沒有預(yù)習(xí),對老師要上課的內(nèi)容不了解,上課忙于記筆記,沒聽到“門道”,沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。由于各科信息量都較大,如果不能主動有效地復(fù)習(xí),前學(xué)后忘的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
4.學(xué)不得法
部分同學(xué)上課沒能專心聽課抓不住重點難點,不能體會物理思想方法,對要點沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機械模仿,死記硬背。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,體會 “死記硬背”與“活學(xué)活用”的區(qū)別,掌握好的學(xué)習(xí)方法。
三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法
1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同的雙邊活動,教師的教只有通過學(xué)生積極、主動的學(xué),才能發(fā)揮作用。教師必須認(rèn)同學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望,并且初步具備自主學(xué)習(xí)的條件。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。因而在教學(xué)中不可面面俱到,應(yīng)盡量縮短講課時間,教材中凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容一律不講,留給學(xué)生更多時間,讓他們充分思考,不懂的問題在課堂上大膽提出來,師生共同分析、相互交流,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.培養(yǎng)思維能力
(1)培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。物理教學(xué)中多舉實例、多使用教具,讓學(xué)困生大膽地把生活實際抽象概括為物理語言,要求學(xué)困生多讀教材、教師多輔導(dǎo),使他們正確把握概念的內(nèi)涵、關(guān)鍵詞、句,以便在解題中能準(zhǔn)確無誤,舉一反三的應(yīng)用。
(2)加強思維品質(zhì)強度、廣度的訓(xùn)練。為了克服不足,提高抽象思維的強度和敏捷性,教學(xué)中可有意識地進(jìn)行如下訓(xùn)練:①進(jìn)行限時達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。對于作業(yè)或課外練習(xí)不能沒有時間約束,要求學(xué)生做作業(yè)時一定要給自己一個時間界限,譬如一節(jié)課中要完成、二十分鐘完成等等;對于稍難的、比較優(yōu)秀的試題要求集中力量進(jìn)行練習(xí)。②重視發(fā)散思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種形式,它沿著不同的方向去思考,有利于克服學(xué)困生思維呆板、思路多年來狹窄的缺點。 “一題多問”、“一題多思”、 “一題多解”是訓(xùn)練發(fā)散思維的好辦法。
3.循序漸進(jìn)
很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會,一用就錯,一放就忘,這說明學(xué)生對所學(xué)知識了解不深刻,掌握不全面。因此,在教學(xué)過程中不能操之過急,對所學(xué)的知識不能要求學(xué)生一次到位,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況,適當(dāng)放慢速度,使學(xué)生對概念的理解和掌握隨著認(rèn)識能力的提高螺旋式上升。
如在《牛頓第二定律》一章的教學(xué)中,為使學(xué)生較好掌握定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義,應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識總結(jié)歸納,如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等,以掃除定律學(xué)習(xí)中的障礙,再進(jìn)行定律的實驗和理論討論。在安排學(xué)生練習(xí)時要注意題型和難度的控制,先練習(xí)水平面上的問題,再逐漸深人到斜面問題;先分析物體受一個力的問題,再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題;先研究單個物體問題,再逐漸深人分析連接體問題。
4.化解分化點
高中物理知識易分化的地方多,這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強等特點。對易分化的知識,應(yīng)當(dāng)采取多次反復(fù),加強輔導(dǎo),開辟專題講座,指導(dǎo)閱讀參考書等方法,將出現(xiàn)的錯誤提出來讓學(xué)生議一議,充分展示他們的思維過程,通過變式練習(xí),提高他們的鑒賞能力,以達(dá)到靈活掌握知識、運用知識的目的。
總之,我們要充分認(rèn)識高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的特點和現(xiàn)實困難,尊重學(xué)生的基本實際,多想辦法,研究規(guī)律和遵循規(guī)律,才能更好地幫助學(xué)生跨越物理難學(xué)的這道坎。
參考文獻(xiàn):