時(shí)間：2023-10-11 16:23:26
導(dǎo)語：在教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
［關(guān)鍵詞］教學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)倫理；教師倫理；倫理困境；教學(xué)情感；教學(xué)價(jià)值
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得以信息技術(shù)使用為特征的新型教學(xué)形態(tài)和模式如雨后春筍般呈現(xiàn)出來。從多媒體設(shè)備的使用、PPT課件的普及到網(wǎng)絡(luò)視頻課程的開設(shè)以及“慕課”的出現(xiàn)，都在深度改變和塑造著教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵特征和價(jià)值關(guān)系。顯然，這是一場(chǎng)全新的技術(shù)變革所帶來的教育教學(xué)革命，對(duì)傳統(tǒng)的授課方式、課程組織、教學(xué)模式、教育理念、教學(xué)哲學(xué)等都起到了顛覆性作用。但隱憂也隨之而來，“當(dāng)前教育管理者、教師對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)：將教育信息化看成是外在于教育、教學(xué)過程的一種技術(shù)設(shè)施建設(shè)和投資行為”［1］。此種誤區(qū)在教學(xué)信息化實(shí)踐過程中不乏“生動(dòng)”案例，對(duì)此問題與現(xiàn)象應(yīng)予以認(rèn)真思考和分析。
一、信息技術(shù)使用下的教學(xué)模式特征
（一）教學(xué)關(guān)系的調(diào)整
教學(xué)活動(dòng)具有特定的語境和場(chǎng)域，教師和學(xué)生通過教學(xué)而建構(gòu)形成的社會(huì)交往關(guān)系，既是師生這兩大教學(xué)主體之間的人際交互方式，也是教學(xué)關(guān)系及其內(nèi)涵的價(jià)值表現(xiàn)形態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系思維中，教學(xué)價(jià)值以“差序性”呈現(xiàn)出來，教師地位尊崇，完全起到主導(dǎo)作用，所謂“天地君親師”、“一日為師，終身為父”、“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。因此，這種相對(duì)恒固的師生關(guān)系觀念是維系傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的重要價(jià)值基礎(chǔ)，其帶有很強(qiáng)的倫理道德約束性，學(xué)生不大可能僭越這種價(jià)值關(guān)系來獲得知識(shí)的傳承和創(chuàng)造力的培育，只能“臣服”于教師權(quán)威之下，被動(dòng)地接受單向的知識(shí)灌輸和觀念傳導(dǎo)。但網(wǎng)絡(luò)化、信息化技術(shù)在教學(xué)中的使用很大程度上改變了這種固有模式和觀念，打破了以往建立在尊卑倫理價(jià)值觀基礎(chǔ)上的師生關(guān)系秩序，使得建構(gòu)一種更加平等、開放、民主的新型教學(xué)關(guān)系成為可能。對(duì)教師而言，“新的教育技術(shù)把教師從大量重復(fù)性的教育活動(dòng)中解放了出來，激發(fā)教師將創(chuàng)造力獻(xiàn)給更便于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程模塊的設(shè)計(jì)和更具個(gè)性的師生交往”［2］。信息技術(shù)輔助教學(xué)弱化了教師在教學(xué)活動(dòng)中的控制意識(shí)，減少了教師“滿堂灌”式的說教欲望，使知識(shí)傳授可以以非在場(chǎng)式的技術(shù)方式來實(shí)現(xiàn)，這對(duì)教師無疑是很大的觸動(dòng)。對(duì)學(xué)生而言，因技術(shù)的革新進(jìn)步而獲得了主體地位和身份意識(shí)的解放與提升，使教學(xué)關(guān)系和知識(shí)傳授格局更加平面化和多元化，有利于學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)和學(xué)習(xí)的塑造，多維度激發(fā)和調(diào)動(dòng)其積極性和興趣點(diǎn)。信息技術(shù)的使用同時(shí)打破了以灌輸性和接受性為特點(diǎn)的一元化教學(xué)模式，創(chuàng)造了新的參與型教學(xué)方式，使師生主體在教學(xué)關(guān)系中呈現(xiàn)出更具交互性和平面化的特點(diǎn)。
（二）教學(xué)理念的更新
教學(xué)理念主要指圍繞教學(xué)活動(dòng)而建構(gòu)的教學(xué)認(rèn)識(shí)論和方法論，以及在此基礎(chǔ)上展開的包含教學(xué)目的、教學(xué)功能、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)價(jià)值觀在內(nèi)的系統(tǒng)性的教學(xué)觀念體系。教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有決定性意義。一般來說，有什么樣的教學(xué)理念，就會(huì)有什么樣的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)理念是教學(xué)認(rèn)識(shí)論和實(shí)踐活動(dòng)的積累與反映，具有穩(wěn)定性、長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性、理論性等特點(diǎn)。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教學(xué)的塑造和影響，主要表現(xiàn)在教學(xué)觀念的改變和教學(xué)價(jià)值的確立上。一方面，使用信息技術(shù)輔助教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生提出了更高要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)所涉及到的主觀性因素和客觀性因素的組織、編排、定位等提出了新的邏輯建構(gòu)。教學(xué)不再是單一的、靜態(tài)的知識(shí)灌輸和傳授過程，教師也不再是高高在上的知識(shí)權(quán)威者和課堂主宰者，更多情境式和動(dòng)態(tài)化因素被引入到教學(xué)中來，相對(duì)封閉僵化的教學(xué)觀念日益被開放多元的教學(xué)思維所取代?？梢灶A(yù)見，新的教學(xué)方式和教學(xué)手段必然推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)理念的調(diào)適，同時(shí)也必然會(huì)催生與信息化教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)理念和價(jià)值觀念，這是一個(gè)雙向互動(dòng)和建構(gòu)的過程。另一方面，信息技術(shù)的普遍使用推動(dòng)教學(xué)價(jià)值取向的更新和教學(xué)新觀念的確立。從形式上看，教學(xué)似乎是單純的知識(shí)傳授和專業(yè)講解過程，教師以完成授課任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生以接受知識(shí)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際上教學(xué)活動(dòng)的意義不僅僅局限于教學(xué)活動(dòng)的完成，更重要的在于真理、德性、價(jià)值的交換和傳達(dá)。也就是說，教學(xué)不僅關(guān)乎知識(shí)傳授本身，而且關(guān)乎知識(shí)傳授背后的觀念和價(jià)值，即教師在完成授課任務(wù)的同時(shí)也必須通過自身向?qū)W生主體傳達(dá)育人思想，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，最終達(dá)到智育與德育的統(tǒng)一、教書與育人的統(tǒng)一。信息技術(shù)本身不代表任何德性價(jià)值，但卻為改善教學(xué)關(guān)系和更新教學(xué)理念創(chuàng)造了條件。
（三）教學(xué)方式的變革
優(yōu)化教學(xué)方式一直是教學(xué)改革的內(nèi)在動(dòng)力之一。教學(xué)方式是教學(xué)思想和理念的體現(xiàn)，是完成教學(xué)活動(dòng)的有效手段。傳統(tǒng)教學(xué)方式圍繞書本教材、粉筆板書等工具進(jìn)行情境建構(gòu)，注重教學(xué)秩序的整體性和統(tǒng)一性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)技巧和語言技能，突出教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)性和示范性。這種教學(xué)方式要求教師具備強(qiáng)大的課堂掌控能力，具備對(duì)授課內(nèi)容的熟練把握能力，包括備課能力、教案撰寫能力、課堂講授能力、語言表達(dá)能力等。因此，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式來評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)能力的高低和教學(xué)效果的好壞，教師個(gè)人能力和課堂魅力始終是關(guān)鍵因素。而這種能力和魅力基本上是封閉的，是通過自我探索和積累以及結(jié)合個(gè)性化塑造而成的，不具有摹本化與程式性意義。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，信息技術(shù)的特點(diǎn)之一是其使用背景下的新型教學(xué)方式極大地拓展了教學(xué)情境空間，建立起立體化、多維性的知識(shí)傳授方式。教師充分利用信息技術(shù)創(chuàng)造和預(yù)設(shè)了與知識(shí)特征相符合的教學(xué)鏡像，營(yíng)造了一個(gè)使師生“共同在場(chǎng)”的課堂語境，增進(jìn)了學(xué)生的視覺、聽覺、感覺認(rèn)知力度，極大地提升了課堂教學(xué)效果。另一個(gè)顯著的特點(diǎn)是，信息技術(shù)使教學(xué)活動(dòng)管理內(nèi)涵和流程更加規(guī)范化、程式化、個(gè)性化，有助于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精確化分配和管理，為探索個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造了有利條件，使教學(xué)情境更加貼近學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和多樣性思想的實(shí)際。此外，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)方式的改進(jìn)還表現(xiàn)在其互動(dòng)性、協(xié)作性、啟發(fā)性共存的教學(xué)特征上，圖像、視頻、遠(yuǎn)程或線上等要素不僅帶動(dòng)了思維的活躍，也促進(jìn)了師生主體之間的關(guān)系更加密切。實(shí)踐證明，優(yōu)質(zhì)和有效的教學(xué)，總是與師生主體之間的協(xié)作互動(dòng)密切相關(guān)。教學(xué)手段的技術(shù)化使教學(xué)方式彈性化，極大地改變了相對(duì)單調(diào)的教學(xué)模式，也必然會(huì)帶來關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的新觀念和新思維。
二、信息技術(shù)使用導(dǎo)致的教學(xué)倫理困境
（一）教師言傳身教示范性的弱化
教學(xué)活動(dòng)不僅僅是教師進(jìn)行知識(shí)灌輸和傳授的過程，也是一個(gè)情感和價(jià)值傳遞的過程。傳統(tǒng)教學(xué)理念所強(qiáng)調(diào)的“言傳身教”、“教學(xué)相長(zhǎng)”、“教書育人”等思想實(shí)際上說明了教師所賦予教學(xué)活動(dòng)的主體性意義。換句話說，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度以及參與教學(xué)的互動(dòng)程度，往往與教師在教學(xué)過程中所展示的個(gè)性與魅力有關(guān)，包括教師形象、教學(xué)技能、語言特征和個(gè)人氣質(zhì)等。這些要素構(gòu)成了教師言傳身教的基礎(chǔ)?！把詡鳌敝附處熃虒W(xué)語言運(yùn)用水平，體現(xiàn)了教師口頭表達(dá)能力和綜合授課能力；“身教”指教師教學(xué)的行為或行動(dòng)能力，反映了教師的總體素養(yǎng)和思想品格。在沒有信息技術(shù)支撐的教學(xué)環(huán)境下，評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量和工作成效，主要還是看其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通和對(duì)講授能力的綜合把握，也就是言傳身教的示范性程度。顯然，當(dāng)教師意識(shí)到教學(xué)效果系于一身之時(shí)，無疑會(huì)強(qiáng)化其教學(xué)責(zé)任感，更好地發(fā)揮示范作用。但當(dāng)信息技術(shù)能夠部分甚至全部替代教師“現(xiàn)身說法”的作用時(shí)，教師的主體行為有可能受到技術(shù)的客體行為的限制或剝奪，教師言傳身教的示范性也有可能遭受一定程度的削弱。試想，如果一種新的技術(shù)工作能夠成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師的主體性和主觀能動(dòng)性是否有必要或還會(huì)保持固有的價(jià)值和邏輯呢？答案是否定的。當(dāng)知識(shí)傳授的方式可以由教師主體性的“出場(chǎng)”發(fā)展為主體性的“缺場(chǎng)”，多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程、PPT課件、教學(xué)視頻等不斷納入以口頭講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)體系，人的主體性就會(huì)日益受到技術(shù)工具性的影響和制約，并最終導(dǎo)致“技術(shù)在使用中成為完全獨(dú)立于人類的存在物”［3］。在這種情況下，教師主體在教學(xué)關(guān)系格局中的形象和地位必然有所弱化，其言傳身教的主體示范性也必然被技術(shù)的示范性所取代。
（二）教學(xué)授課過程情感性的淡化
教學(xué)活動(dòng)是感性和理性、工具性和價(jià)值性兼而有之的知識(shí)傳授過程。教師不僅建構(gòu)知識(shí)和真理，更要?jiǎng)?chuàng)造價(jià)值和情感，這兩者是相輔相成、有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系。當(dāng)然，教學(xué)又是一門實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)的技術(shù)活，不僅需要良好的授課技能，也需要豐厚的教學(xué)積累和情感體驗(yàn)。所以，人們普遍認(rèn)為：一個(gè)優(yōu)秀的教師，首先要講課生動(dòng)傳神，能夠把自身的價(jià)值性和情感性體驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)全過程，善于把抽象轉(zhuǎn)化為具體或形象，較好滿足學(xué)生的知識(shí)性訴求和精神性訴求。教師不是知識(shí)的“搬運(yùn)工”和“推銷者”，教學(xué)也不是機(jī)械地“答疑”或“注釋”。教師和教學(xué)活動(dòng)的目的與指向都是圍繞育人而展開的，這就決定了教師授課過程情感的重要性。很難想象，教師情感和價(jià)值傾向游離于教學(xué)活動(dòng)之外，或者是只見“物”不見“人”。顯然，教學(xué)是由教師和學(xué)生共同建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)，教師通過思想和語言講授所展示出來的教學(xué)魅力和人文情感，能夠全方位地展現(xiàn)出教師的綜合素養(yǎng)和影響力，同時(shí)又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)同。一個(gè)富有情感的教師或一節(jié)富有情感的授課是任何技術(shù)性工具都不能替代的。雖然教學(xué)信息技術(shù)使用究竟在多大程度上會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程情感性的淡化尚未有可信的實(shí)證依據(jù)，雖然教學(xué)信息技術(shù)客觀上確實(shí)增進(jìn)了教師教學(xué)的豐富性和便捷性，但是我們?nèi)匀徊荒芎雎砸环N現(xiàn)象和事實(shí)：以往必須要通過課堂講授的功能現(xiàn)在或許只要通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)就能完成，學(xué)生對(duì)知識(shí)傳授過程中的情感期待被消弭于“人機(jī)”界面之上，教學(xué)主體面臨“人人”界面的疏離與分裂，其內(nèi)在的教學(xué)價(jià)值及情感的傳遞與交融也會(huì)因此而淡化。教學(xué)技術(shù)本身是用來為教學(xué)主體和教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，而不是喧賓奪主或反客為主，技術(shù)使用應(yīng)該有機(jī)地融合到教學(xué)主體的思想創(chuàng)造和情感表達(dá)過程之中，成為教學(xué)活動(dòng)的有力助推者。
（三）課堂情境建構(gòu)在場(chǎng)性的隱化
相對(duì)封閉的教室、各種教學(xué)教具及輔助設(shè)備、教學(xué)媒介、教學(xué)主體共同構(gòu)成課堂教學(xué)的獨(dú)特情境。從這個(gè)意義上說，教學(xué)情境的安排和設(shè)置，是保證教學(xué)活動(dòng)得以順利完成的前提條件。教學(xué)情境又可以分為主體情境和載體情境，主體情境決定和影響著載體情境的效用水平。傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)教師建構(gòu)主體情境的能力要求較高，必須具備良好的教學(xué)形象和較高的教學(xué)素養(yǎng)，才能保持教學(xué)主體情境的持續(xù)營(yíng)造和教學(xué)過程的“在場(chǎng)性”。這種“在場(chǎng)性”不僅反映教師課堂教學(xué)的責(zé)任心和專注力，同時(shí)也反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的融入度和參與度?！霸趫?chǎng)性”特別能體現(xiàn)師生主體對(duì)課堂教學(xué)的共鳴和認(rèn)同，“在場(chǎng)性”強(qiáng)的課堂其教學(xué)效果往往普遍較好，師生能動(dòng)性和主體性則得到進(jìn)一步凸顯。在信息技術(shù)化教學(xué)模式下，教師對(duì)課堂情境的組織和把握能力部分被輔助技術(shù)所削弱，教師的主觀能動(dòng)性陷入一種技術(shù)化的“路徑依賴”，其課堂情境建構(gòu)的努力正被過多的信息技術(shù)嵌入所抵消。課堂情境建構(gòu)“在場(chǎng)性”逐漸隱退幕后，板書為PPT課件所取代，教材、教案等教學(xué)內(nèi)容早已淪為一個(gè)個(gè)附著于技術(shù)載體之上的“物化”模板，教學(xué)行為也成為教師在教學(xué)前按照技術(shù)思路模擬設(shè)定好的“規(guī)定動(dòng)作”，缺乏生機(jī)與變化，學(xué)生看到的“知識(shí)”是一個(gè)已經(jīng)完成的教學(xué)產(chǎn)品，課堂教學(xué)情境由“主體發(fā)聲”轉(zhuǎn)為“他者代言”，由此產(chǎn)生了一種類似鏡像的教學(xué)失真狀態(tài)：看得見“知識(shí)”的“樣子”，但不是直觀的“知識(shí)樣子”，而必須通過信息化媒介才能看見。教師和學(xué)生從原先的主體間性的交流互動(dòng)轉(zhuǎn)向媒介間性的交流互動(dòng)，在此過程中，信息化媒介只是起到對(duì)知識(shí)的“展示”作用，而不具備建構(gòu)或塑造的能力。毫無疑問，缺少主體間流的課堂情境，不管信息技術(shù)營(yíng)造出如何精美變幻的課件或載體，充其量不過是沒有靈魂的“知識(shí)展覽”。
（四）教學(xué)價(jià)值取向人文性的退化
工具性與價(jià)值性始終是一對(duì)矛盾關(guān)系。從科學(xué)發(fā)展史來看，科學(xué)技術(shù)在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)，也產(chǎn)生了技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)問題，進(jìn)而引發(fā)人類主體對(duì)技術(shù)理性的道德拷問。探討價(jià)值性的問題，實(shí)際上就是要為技術(shù)發(fā)展和使用確立正確與合理的價(jià)值維度，使其在適當(dāng)?shù)能壽E內(nèi)前進(jìn)。與其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一樣，教學(xué)活動(dòng)通過信息化建設(shè)獲得了前所未有的提升和改變，也使知識(shí)傳授方式和接受方式獲得了前所未有的解放和拓展。然而應(yīng)用倫理學(xué)的理論思考告訴我們，任何一種技術(shù)發(fā)展和使用，都有可能帶來超出人類價(jià)值底線的道德風(fēng)險(xiǎn)。教學(xué)作為教書育人的根本環(huán)節(jié)和主要方式，正是處在這樣一個(gè)交叉節(jié)點(diǎn)上，集德性與理性、價(jià)值性與工具性于一體。教學(xué)不單是知識(shí)的灌輸，還應(yīng)肩負(fù)人文性價(jià)值觀的培育。教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生來說都具有極其重要的意義和價(jià)值，既是教師職業(yè)生命所在，也是學(xué)生人格養(yǎng)成和成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)。從本質(zhì)上說，教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)“知識(shí)場(chǎng)”、“生命場(chǎng)”、“情感場(chǎng)”、“人格場(chǎng)”，展現(xiàn)的是科學(xué)知識(shí)的真理和生命價(jià)值的真諦。但如果不能正確地認(rèn)識(shí)和使用信息技術(shù)，就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：“學(xué)校大量配置的數(shù)字化設(shè)備被用來做‘黑板搬家’、‘教科書搬家’，與教師中心主義的課堂講授一起構(gòu)成了‘人灌＋機(jī)灌’，加劇了學(xué)習(xí)的異化和‘非人化’?！保?］客觀地說，用信息化技術(shù)設(shè)備作“高級(jí)搬運(yùn)工”的情況并不少見。根本原因是教學(xué)理念未能伴隨著信息技術(shù)化而同步轉(zhuǎn)變提高，無法建立價(jià)值性衡量尺度；部分原因是教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，對(duì)信息技術(shù)使用只停留在“趕時(shí)髦”的階段。教師應(yīng)該努力開掘教學(xué)本身的人文性價(jià)值觀，以學(xué)生的智育和德育的提升以及人的全面發(fā)展為價(jià)值指向，正確認(rèn)識(shí)和處理好教學(xué)中信息技術(shù)使用的關(guān)系，使教學(xué)回歸自身意義。
三、以價(jià)值建構(gòu)引領(lǐng)信息技術(shù)合理使用
（一）增進(jìn)教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)
教學(xué)作為一種兼具“人為”和“人文”特征的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，具有獨(dú)立的價(jià)值基礎(chǔ)和價(jià)值準(zhǔn)則。教學(xué)價(jià)值在不同的歷史條件和具體環(huán)境下表現(xiàn)出不同的內(nèi)涵特點(diǎn)。但不管如何變化，教學(xué)價(jià)值總是離不開教學(xué)主體的現(xiàn)實(shí)需要，離不開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)基本規(guī)律的制約與影響。教育教學(xué)界對(duì)教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)有許多不同的理論觀點(diǎn)，工具論和技術(shù)論觀點(diǎn)長(zhǎng)期影響教學(xué)價(jià)值的建構(gòu)，這些觀點(diǎn)傾向于把教學(xué)當(dāng)作一種“器物”層面的教學(xué)技術(shù)方式，缺乏從“道”的層面去思考和認(rèn)識(shí)教學(xué)的價(jià)值和本質(zhì)。從教育的角度而言，教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)主體通向知識(shí)世界并進(jìn)而建構(gòu)精神世界的主要通道，其所承載的價(jià)值不僅賦予教學(xué)的合理性，而且確證“為人”的意義?！敖虒W(xué)活動(dòng)作為培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在一定程度上表現(xiàn)出手段的性質(zhì)，但教學(xué)活動(dòng)也是教師和學(xué)生的一種存在方式、生活方式，具有生活的意蘊(yùn)?！保?］在教學(xué)實(shí)踐層面，以信息化為標(biāo)志的教育教學(xué)改革已經(jīng)成為一種內(nèi)在趨勢(shì)，其對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用不可小覷。然而大多數(shù)情況是，教學(xué)改革或教學(xué)管理的改進(jìn)，也只是注重技術(shù)方式的改進(jìn)或局部完善，或以信息化作為教學(xué)管理程序化、機(jī)制化的輔助手段，較少涉及教學(xué)價(jià)值的探索與創(chuàng)新，更談不上教學(xué)價(jià)值的自覺。教學(xué)具有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，教學(xué)價(jià)值的建構(gòu)反映價(jià)值主體與價(jià)值客體關(guān)系的辯證把握，也體現(xiàn)教學(xué)主體的價(jià)值定位和實(shí)踐訴求。如若處理不當(dāng)，信息技術(shù)就有可能割裂原本統(tǒng)一的教學(xué)價(jià)值體系，造成教學(xué)主體對(duì)教學(xué)價(jià)值理解的邊緣化或碎片化。在信息技術(shù)日漸深入教學(xué)活動(dòng)的今天，尤其需要保持對(duì)教學(xué)價(jià)值的清醒認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步從價(jià)值哲學(xué)層面來推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的信息化發(fā)展。
（二）培育教師教學(xué)倫理
教學(xué)倫理是指在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中師生主體間價(jià)值關(guān)系所建構(gòu)的依據(jù)與準(zhǔn)則。教師與學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的地位并不平等，可以說，教師主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容，“教什么、怎么教”完全是教師決定的事情。學(xué)生負(fù)責(zé)把教師講授的知識(shí)體系接收過來并加以吸收消化，至于是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)并不重要。這種“一言堂”灌輸式的教學(xué)方式無法有效建構(gòu)基于師生關(guān)系平等基礎(chǔ)上的教學(xué)倫理。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)師生平等，并不是要否定師生在知識(shí)建構(gòu)中的“差序格局”，因?yàn)榫椭R(shí)傳授而言，師生地位本來就是不平等的，而是要形成這樣一種共識(shí)，即教學(xué)活動(dòng)乃是師生共同的職責(zé)和倫理所在。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的普遍使用，盡管改變了傳統(tǒng)的授課方式及教學(xué)格局，為課堂教學(xué)注入了新的活力，帶來了新的教學(xué)氣象，但如果僅僅停留在此處，信息技術(shù)的使用再普遍，也僅僅是工具而已，其仍然無法嵌入到教學(xué)倫理的建構(gòu)中。教學(xué)倫理指向的對(duì)象是教師和學(xué)生，而不是作為工具意義的信息技術(shù)。換句話說，教學(xué)信息技術(shù)要為教學(xué)倫理培育服務(wù)，而不應(yīng)成為課堂教學(xué)中光鮮靚麗的裝飾品。培育教師教學(xué)倫理，一方面要把握教學(xué)價(jià)值的基本理念與教育價(jià)值觀，從學(xué)生主體的全面發(fā)展出發(fā)，積極建構(gòu)充滿人文性和道德性的課堂教學(xué)環(huán)境，努力形成民主、平等、互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系；另一方面，教師要主動(dòng)約束過度依賴信息技術(shù)的內(nèi)在沖動(dòng)，要把構(gòu)建教學(xué)倫理作為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要任務(wù)，把自己主觀能動(dòng)性的發(fā)揮放到教學(xué)理念的提升和教學(xué)倫理的完善上面，而不是放到片面熟悉信息技術(shù)使用上面。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，要充分認(rèn)識(shí)培育教學(xué)倫理的重要意義，切實(shí)把教學(xué)倫理作為教學(xué)技術(shù)使用的重要價(jià)值基礎(chǔ)，不斷提升教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值性和倫理性。
（三）合理使用信息技術(shù)
人類發(fā)明和使用技術(shù)的目的在于解放自身，讓人類主體獲得更大的自由。當(dāng)前教學(xué)信息技術(shù)使用并無合理規(guī)范，使用程度取決于教師個(gè)人喜好或需要。但教學(xué)對(duì)信息技術(shù)使用的寬泛卻是不爭(zhēng)的事實(shí)?？梢赃@么說，凡是基本能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)信息化的地方或者有條件使用信息技術(shù)的教師，普遍都把信息技術(shù)要素當(dāng)作不可或缺的教學(xué)要件來對(duì)待，也普遍認(rèn)為教學(xué)信息技術(shù)的使用是提高教學(xué)水平和提升課堂效果的前提條件。事實(shí)上，這種普遍認(rèn)識(shí)或做法也會(huì)給不善于使用信息技術(shù)的教師帶來某種脅迫感，有時(shí)也會(huì)造成教學(xué)提升完全依賴于信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。盡管教育技術(shù)使用的泛化不會(huì)必然導(dǎo)致人的主體性弱化，但很顯然，過多依賴技術(shù)來改進(jìn)教學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值性就會(huì)被技術(shù)性、工具性所替代，主體性和客體性、價(jià)值性和工具性之間的關(guān)系就會(huì)失衡，教學(xué)理念和教學(xué)價(jià)值發(fā)展的正確方向就有可能發(fā)生偏差。因此，合理規(guī)范使用教學(xué)信息技術(shù)，是教學(xué)價(jià)值建構(gòu)的應(yīng)有之義，也是教師從事教學(xué)活動(dòng)需要認(rèn)真思考的命題?！皩?duì)于技術(shù)使用來說，合理性不僅關(guān)乎使用的目的、價(jià)值、形式和效應(yīng)，而且涉及到利、真、善、美的和諧統(tǒng)一。”［6］而教學(xué)活動(dòng)正是讓學(xué)生明辨是非、真假、善惡、美丑的根本手段，是讓教育對(duì)象真正“成人”的必要方式，不管教學(xué)活動(dòng)方式如何變化，也不管如何使用信息技術(shù)，其根本宗旨都不應(yīng)該脫離“真善美”這個(gè)育人的靈魂。信息技術(shù)使用的趨勢(shì)無法改變，但應(yīng)以合理性為倫理尺度，即技術(shù)的工具性不能替代人的主體性，教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值實(shí)踐過程不能變成教學(xué)技術(shù)專制過程。教學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展與使用，要從以人為本出發(fā)，合理使用與價(jià)值建構(gòu)并行，才是克服信息技術(shù)使用倫理困境的必由之路。
【參考文獻(xiàn)】
［1］桑新民．教育信息化新階段科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略思考［J］．中國(guó)教育信息化，2011，（17）：16－17．
［2］劉春惠．論信息技術(shù)對(duì)大學(xué)教學(xué)過程的影響［J］．清華大學(xué)教育研究，1998，（4）：19－20．
［3］趙慧臣，張華，文潔．信息技術(shù)與教學(xué)深度融合中技術(shù)使用問題的哲學(xué)分析［J］．現(xiàn)代教育管理，2014，（12）：60－65．
［4］桑新民．教育信息化的新潮流與攻堅(jiān)戰(zhàn)———大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程熱潮中的冷思考［J］．中國(guó)教育信息化，2013，（19）：22－25．
【關(guān)鍵詞】輸入理論；輸出理論；大學(xué)英語寫作教學(xué)
英語寫作能力，作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一條短板，一直以來都阻礙著大學(xué)英語教學(xué)效率的提高，從而也嚴(yán)重影響了大學(xué)生的英語交際水平。因此，大學(xué)英語教師改變現(xiàn)有教學(xué)方法，利用輸入理論和的輸出理論為指導(dǎo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究大學(xué)英語寫作教學(xué)的新思路就顯得尤為必要。
1.大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀
經(jīng)筆者調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作中所反映出來的問題主要表現(xiàn)在：第一，文章內(nèi)容空洞，學(xué)生缺乏對(duì)主題的深層次思考；第二，文章邏輯調(diào)理性不強(qiáng)，結(jié)構(gòu)模糊；第三，學(xué)生英語存儲(chǔ)量不足，語法錯(cuò)誤和中式英語普遍；第四，學(xué)生詞匯量不足，無法用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)意義。
當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)的弊端主要存在于：一方面，多數(shù)高校的大學(xué)英語課采用大班授課，教師和學(xué)生缺乏基本的交流和監(jiān)控；另一方面，大學(xué)英語課時(shí)一般為每周四到五個(gè)學(xué)時(shí)，教師無法從時(shí)間上保證學(xué)生有隨堂寫作的機(jī)會(huì)；此外，大學(xué)英語教師重聽，讀而忽略寫；更為重要的是還有相當(dāng)一部分大學(xué)英語教師教學(xué)思路單一，課堂教學(xué)活動(dòng)匱乏。以上種種弊端造成了當(dāng)前英語寫作教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀。
2.輸入理論與輸出理論
2.1輸入理論
Krashen將現(xiàn)有的語言知識(shí)為i，將語言發(fā)展的下一個(gè)階段則定義為i+1。1在這里指當(dāng)前語言水平與下一水平之間所存在的距離。二語學(xué)習(xí)者只有在接觸到屬于i+1階段的語言材料時(shí)，才會(huì)對(duì)其本身的語言水平起到積極作用。然而，假設(shè)語言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)或者語言材料難度過高，那么二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)都會(huì)是無意義的。語言輸入實(shí)質(zhì)上能夠激活大腦中的習(xí)得機(jī)制，而恰當(dāng)?shù)目衫斫獾恼Z言輸入激活的必要條件。Krashen還強(qiáng)調(diào)，語言使用能力如口語，不是教出來的，而是隨著時(shí)間的推移，接觸大量的可理解語料之后自然獲得的，并且同樣也能獲得必要的語法。
Krashen還從四個(gè)方面更深一層次地闡明了輸入理論：第一，輸入材料必須具有可理解性，難度不能過大，也不能過于簡(jiǎn)單；第二，輸入要有足夠的量，太少的輸入無法激活二語學(xué)習(xí)者大腦中的習(xí)得機(jī)制，從而無法將目標(biāo)知識(shí)內(nèi)化；第三，輸入必須具有趣味性和相關(guān)性，一方面要保證輸入材料能夠從視覺聽覺等方面激起二語學(xué)習(xí)者的興趣，另一方面，還要使得語言輸入材料與當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)所存在的語言環(huán)境相關(guān)；第四，輸入的材料是根據(jù)語言環(huán)境設(shè)置的，而非根據(jù)語法程序安排的。
2.2輸出理論
Swain指出語言學(xué)習(xí)過程中單純有可理解性輸入時(shí)不夠的，可理解性輸出同樣可以觸發(fā)二語學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得機(jī)制。她還認(rèn)為學(xué)習(xí)者在表達(dá)中之所以會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤的原因是其語言表達(dá)的練習(xí)和機(jī)會(huì)太少。教師過分注重語法知識(shí)的填鴨式教學(xué)，而忽略了學(xué)生自身的訓(xùn)練。理解語言和生成語言是不同的兩個(gè)過程，在理解了語言之后，學(xué)習(xí)者還需要有機(jī)會(huì)使用和練習(xí)他們所習(xí)得的語言知識(shí)，而學(xué)習(xí)者語言交際的失敗又會(huì)反過來促進(jìn)其語言使用的準(zhǔn)確性，使得其語言在使用的過程中連貫。
Swain進(jìn)一步將可理解性輸出的作用歸納為三個(gè)方面：第一，注意觸發(fā)功能，即語言輸出活動(dòng)會(huì)使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自身語言學(xué)習(xí)的不足和缺陷，從而可以關(guān)注語言的輸入，尋找二者的差距，進(jìn)而生成新的語言知識(shí)或鞏固原有知識(shí)；第二，假設(shè)檢驗(yàn)功能，即二語學(xué)習(xí)者有了可理解性輸入之后，會(huì)對(duì)目的語進(jìn)行不斷地假設(shè)，而這種假設(shè)又通過交談對(duì)象的反饋得到調(diào)整，從而獲取新知識(shí)；第三，元語言功能，即二語學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己已有的語言知識(shí)來反思自己的語言使用，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語言知識(shí)的控制和內(nèi)化。
3.輸入與輸出理論對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示
基于上述對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的分析以及輸入理論和輸出理論的指導(dǎo)，教師在大學(xué)英語寫作教學(xué)的過程中需要更加關(guān)注可理解輸入的量及其趣味性，同時(shí)要保證可理解輸入的主題必須和寫作的主題相關(guān)。此外，教師還需要保證學(xué)生在課堂上有一定的產(chǎn)出時(shí)間，產(chǎn)出的過程中教師要充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的寫作過程。
寫作與閱讀和聽力“不分家”。語言學(xué)習(xí)者要形成新的知識(shí)，必須有足夠量的可理解性輸入。教師在設(shè)置寫作任務(wù)之前，首先可從閱讀和聽力上保證學(xué)生有該方面主題的知識(shí)存儲(chǔ)。教師可以提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的聽力材料，要求學(xué)生課后聽并了解其大意，同時(shí)要求學(xué)生在課后利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等資源收集與該主題相關(guān)的材料，之后要求學(xué)生在課堂上以“presentation”或“free talk”的形式分享該材料的主旨精華，從而豐富學(xué)生的思想及其見解。
鞏固閱讀中的語法詞匯教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)閱讀中的語篇分析教學(xué)。當(dāng)前各高校所使用的主流教材都是將“讀”和“寫”劃歸一體，如新視野大學(xué)英語讀寫教程，新視界大學(xué)英語綜合教程等。這一類教材每一單元首先都保證學(xué)生有相關(guān)主題的閱讀量，之后再要求學(xué)生進(jìn)行寫作。教師在教學(xué)的過程中，首先要幫助學(xué)生理清文章的整體思路，即作者是按照何種方式來展開寫作的，是總―分―總，時(shí)間順序還是空間順序等。此外，作者又使用了哪些手段將段與段連接起來，除了用了“however”之類的詞，還是否用了其他的方法，如此一來，學(xué)生在自身寫作的過程當(dāng)中就會(huì)刻意關(guān)注其作品的邏輯性。
合理監(jiān)控學(xué)生的寫作過程。教師可將學(xué)生分成小組，要求學(xué)生對(duì)主題展開討論，討論的內(nèi)容可涉及各自對(duì)主題的看法，各自的寫作方案等。教師在此過程中可以為學(xué)生提供詞匯，語法等層面的幫助。Swain提出的輸出的三個(gè)作用在此環(huán)節(jié)中就應(yīng)得到足夠的關(guān)注。首先教師不能在學(xué)生寫作的過程中駐足觀望，以免增加其焦慮心理；其次，學(xué)生在寫作完之后暫不上交給教師，教師應(yīng)先要求學(xué)生修改自己的作文，充分發(fā)揮輸出的元語言功能，之后小組互換作文，討論各自作文存在的問題。最后教師將學(xué)生修改后的作文收集起來，批閱并發(fā)現(xiàn)共性問題，最終在課堂上對(duì)其進(jìn)行講解。
4.總結(jié)
大學(xué)英語教師要深入研討寫作教學(xué)方法，結(jié)合輸入理論和輸出理論，為學(xué)生提供更多的可理解性輸入，改變教學(xué)方法和模式，保證學(xué)生的輸出過程得到最大優(yōu)化。
【參考文獻(xiàn)】
[1]Krashen S.The input hypothesis：issues and implications[M].London：Longman， 1985.
關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法 計(jì)算機(jī)文化 基礎(chǔ)課程 教學(xué)方法
隨著計(jì)算機(jī)科技的日益發(fā)展和計(jì)算機(jī)知識(shí)的廣泛普及，計(jì)算機(jī)已經(jīng)滲透到人們的生活、學(xué)習(xí)、工作的各個(gè)方面，社會(huì)需要大量既熟悉專業(yè)知識(shí)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才，因此，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程已成為當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑。如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)難點(diǎn)。
一、“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)過程中存在的問題由于各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的不平衡，高校新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平存在較大的差異。有些學(xué)生在中學(xué)就已學(xué)過計(jì)算機(jī)相關(guān)課程或在家里就擁有電腦，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作非常熟悉；有些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)不感興趣，計(jì)算機(jī)操作水平相對(duì)較低，甚至有些同學(xué)以前從來沒接觸過計(jì)算機(jī)。這些都造成了教師在講課的過程中，一部分學(xué)生認(rèn)為教師一節(jié)課講的內(nèi)容太多，接受不了，而另一部分學(xué)生又因?yàn)橛X得內(nèi)容簡(jiǎn)單，心不在焉。學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異，使得教師難以把握教學(xué)尺度。因此，可在開學(xué)初舉行計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的免修考試，讓計(jì)算機(jī)程度好的同學(xué)，可以免修基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，選修其他應(yīng)用性更強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而沒有通過考試的同學(xué)，繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，這也使得同一個(gè)班的學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平較平均，較容易把握教學(xué)尺度。
另外，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的重視不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。大部分學(xué)生認(rèn)為自己不是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，不需要熟練掌握計(jì)算機(jī)的使用，覺得這門課的實(shí)用性不大。而且課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的一步步講解，也使學(xué)生覺得計(jì)算機(jī)知識(shí)太繁瑣、枯燥、無聊，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以應(yīng)該采用更有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中采用“案例教學(xué)法”，不僅能突出這門課的實(shí)用性，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和靈活運(yùn)用。
二、案例教學(xué)法及其優(yōu)點(diǎn)
案例教學(xué)法是一種在教師指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，通過案例分析以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)作能力的教學(xué)方法。在課程教學(xué)中以典型案例劃分教學(xué)內(nèi)容，以案例引導(dǎo)課堂教學(xué)，以案例引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，以實(shí)際案例為剖析對(duì)象。教師指導(dǎo)下教學(xué)，學(xué)生共同參與案例的分析、討論以尋求實(shí)現(xiàn)方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，增強(qiáng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：1.案例教學(xué)法從來自社會(huì)實(shí)踐的案例中的問題出發(fā)，能夠促使學(xué)生更懂得尊重社會(huì)實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)際，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。2.案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂組織形式的多樣性，打破了課本原有以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)體系為順序組織課堂教學(xué)的方式，設(shè)計(jì)恰當(dāng)而豐富的教學(xué)案例，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3.案例教學(xué)法應(yīng)該說是一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，其可貴之處在于發(fā)現(xiàn)新問題，并在解決問題的過程中驗(yàn)證、發(fā)展和深入研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
三、“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”案例化教學(xué)實(shí)施將計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)厝谌氚咐姆治龊椭谱鬟^程中，不但有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，而且有助于培養(yǎng)綜合的分析問題和解決問題的能力。由于Office辦公自動(dòng)化軟件的操作是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，下面以Word、Excel、PowerPoint三個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，說明具體案例設(shè)計(jì)的內(nèi)容。
（一）word案例：個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作。
個(gè)人簡(jiǎn)歷是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的簡(jiǎn)介，是評(píng)價(jià)和認(rèn)定學(xué)生的主要材料，在很多的場(chǎng)合需要使用，例如學(xué)校里社團(tuán)的招新、學(xué)生會(huì)干部招募、甚至在以后的求職過程中。本案例制作的個(gè)人簡(jiǎn)歷首先有一個(gè)封面，包括學(xué)生的基本信息，如姓名、專業(yè)、學(xué)校、聯(lián)系電話、電子郵箱等，使用藝術(shù)字、圖片、文本框、水印等技術(shù)進(jìn)行制作。簡(jiǎn)歷正文以項(xiàng)目符號(hào)進(jìn)行分類劃分，介紹學(xué)生的英語水平、計(jì)算機(jī)水平、主干課程、愛好與特長(zhǎng)、自我評(píng)價(jià)等。通過此簡(jiǎn)歷的設(shè)計(jì)，把word文檔中字體、段落的設(shè)置，項(xiàng)目標(biāo)號(hào)、文本框、藝術(shù)字、圖片的插入，背景、頁(yè)面的設(shè)置、頁(yè)面邊框的添加、分欄等知識(shí)點(diǎn)融會(huì)其中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識(shí)非常實(shí)用，學(xué)得更加主動(dòng)和用心。
（二）word案例：策劃書的制作。
在日常的學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)們也經(jīng)常需要使用word制作長(zhǎng)文檔，如社團(tuán)活動(dòng)的策劃書、論文等。這個(gè)案例以一個(gè)社團(tuán)活動(dòng)策劃書作為素材，其中的活動(dòng)安排以表格形式記錄，讓學(xué)生掌握表格的插入和設(shè)置，然后通過對(duì)整個(gè)文檔進(jìn)行格式設(shè)置，讓學(xué)生學(xué)習(xí)排版的一般技巧，學(xué)會(huì)設(shè)置標(biāo)題樣式、段落的大綱級(jí)別，熟悉分隔符、頁(yè)眉頁(yè)腳的插入和設(shè)置，會(huì)使用文檔結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行查看、創(chuàng)建目錄等。
（三）Excel案例：學(xué)生成績(jī)分析。
在日常的使用中，同學(xué)們會(huì)經(jīng)常使用Excel表格進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和管理，因此設(shè)置一個(gè)學(xué)生成績(jī)分析的案例，讓學(xué)生熟練掌握Excel的相關(guān)操作。首先通過簡(jiǎn)單的格式設(shè)置，了解Excel中字體格式、單元格數(shù)字類型、邊框、對(duì)齊方式、行距、列寬等的設(shè)置，然后進(jìn)行計(jì)算學(xué)生總分、平均分、排名、突出顯示不及格人數(shù)等的操作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)Excel表格中函數(shù)的插入、條件格式的設(shè)置，然后進(jìn)一步按某門課程對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行排序、簡(jiǎn)單篩選或高級(jí)篩選，講解Excel中的簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)處理，最后根據(jù)學(xué)生的平均成績(jī)畫出相應(yīng)的分析圖表，讓學(xué)生掌握?qǐng)D表的創(chuàng)建和修飾。
（四）PowerPoint案例：學(xué)校簡(jiǎn)介。
有時(shí)候，同學(xué)們需要針對(duì)某些主題進(jìn)行演講，例如學(xué)習(xí)交流、畢業(yè)答辯、產(chǎn)品介紹等，這都需要使用到PowerPoint這個(gè)工具。本案例通過制作一個(gè)學(xué)校簡(jiǎn)介的PPT，講解在PowerPoint中如何新建幻燈片，選擇幻燈片模板，設(shè)置配色方案、母板、備注內(nèi)容等，并在不同幻燈片中插入圖片、表格、藝術(shù)字、視頻、音頻、flash動(dòng)畫等，重點(diǎn)介紹如何設(shè)置幻燈片的播放效果，如幻燈片的切換方式、自定義動(dòng)畫、幻燈片放映等。
經(jīng)過一年的教學(xué)驗(yàn)證，使用案例進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的知識(shí)實(shí)用有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)提高了學(xué)生的聽課質(zhì)量，也能讓學(xué)生更靈活的掌握了office這些辦公軟件的操作技巧，在期末的上機(jī)考試中，也取得了比較好的成績(jī)。
四、總結(jié)
教育的任務(wù)不是將信息灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，而是利用有效、使用的概念來充實(shí)學(xué)生的頭腦，案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和融會(huì)貫通，隨著計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的改革和發(fā)展，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的不斷提高，案例的設(shè)計(jì)要不斷地加以完善和改進(jìn)，以適應(yīng)新課程、新形勢(shì)的要求，只有不斷改革和創(chuàng)新才能取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃冬梅，王愛繼.大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)案例教程[M].清華大學(xué)出版社，2006，7:34-148.
[2]張積家.高等教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，2009，7:394-407.
論文關(guān)鍵詞:中醫(yī)基礎(chǔ)理論 現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)方法
論文摘要:《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)基于現(xiàn)代教育技術(shù)的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式進(jìn)行了探索，建立了新型的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過幾年的嘗試實(shí)踐，有效提高了課程教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果良好。
《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是闡釋和介紹中醫(yī)學(xué)基本理論和基本思維方法的課程，是高等中醫(yī)藥院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)好中醫(yī)其他各門課程的基礎(chǔ)。由于中醫(yī)理論形成于2000多年前，不僅文辭古奧，內(nèi)容精深，而且使得其在認(rèn)識(shí)論、方法論、思維模式與方法、概念體系等方面均具有較強(qiáng)的思辨性和抽象性，這就使得初學(xué)中醫(yī)者常常產(chǎn)生畏難情緒，傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方式較為單一，對(duì)教與學(xué)均帶來一定的難度，因此應(yīng)注重教學(xué)方法的優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)蘊(yùn)涵著先進(jìn)的教育理念，同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)新教育觀念提供了技術(shù)、方法和認(rèn)知工具，支撐著新型教學(xué)模式的構(gòu)建。2003年以來，筆者利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)基于現(xiàn)代教育技術(shù)的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式進(jìn)行了探索，建立了新型的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)模式:
1多媒體輔助課堂教學(xué)模式
是指通過對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀、大屏幕等教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用，進(jìn)行課堂教學(xué)的組織和運(yùn)作方式的變革。其模式如圖1。
多媒體技術(shù)集文字、聲音、圖形、影像、動(dòng)畫等各種信息表現(xiàn)形態(tài)于一體，為《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)提供了一個(gè)理想的操作平臺(tái)。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集成性處理，創(chuàng)設(shè)由師生共享的教學(xué)情境，教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，及時(shí)反饋、引導(dǎo)，從而有效地提高教學(xué)效率和效果。這種教學(xué)模式既使傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揚(yáng)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)媒體相輔相成、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰。2003年起，全體教師利用業(yè)余時(shí)間自制《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》多媒體課件并應(yīng)用于教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善課件內(nèi)容和使用方法，并開展了“多媒體演示與傳統(tǒng)板書有機(jī)結(jié)合的課堂授課模式”的教學(xué)方法改革，收到很好的效果。
在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)中遇到抽象、難以理解的問題，可用多媒體課件或教學(xué)片通過多媒體投影用生動(dòng)形象的動(dòng)畫或影像演示出來，便于同學(xué)們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，并加深其印象?！吨嗅t(yī)基礎(chǔ)理論》的各個(gè)章節(jié)都可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，尤其是陰陽五行、經(jīng)絡(luò)、六等章節(jié)，若充分運(yùn)用多媒體，則可以通過大量圖片、動(dòng)畫和錄像將抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，這樣可吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生上課的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，便于引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、勤思考，活躍課堂氣氛，不僅能加深知識(shí)的理解和記憶，還能將前后的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地連貫起來，使學(xué)生對(duì)整個(gè)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》這門課程的邏輯框架有一個(gè)非常清晰的認(rèn)識(shí)。
2網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式
是指基于英特網(wǎng)(internet)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、電子郵件、bbs等進(jìn)行教學(xué)的形式，利用網(wǎng)絡(luò)可以拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是21世紀(jì)教學(xué)的主題。其模式如圖2。
網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式是在具備豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的課堂環(huán)境中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由網(wǎng)絡(luò)獲取信息，根據(jù)自己的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，通過與教師、學(xué)生的交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用學(xué)校引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，2005年我們構(gòu)建了《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué):①《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》全部教學(xué)課件及部分教學(xué)錄像已應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)途徑。②《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)大綱、教學(xué)方案、習(xí)題庫(kù)、模擬試卷等均已上網(wǎng)，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。③建立了在線網(wǎng)絡(luò)論壇、公開了教師電子信箱，開展了內(nèi)容豐富的學(xué)術(shù)討論，及時(shí)解答學(xué)生提出的疑難問題。這種教學(xué)模式使《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)超越了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好環(huán)境，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，深受學(xué)生歡迎。
3計(jì)算機(jī)虛擬情境教學(xué)模式
是指教師根據(jù)教學(xué)的需要，建立虛擬情境，仿真現(xiàn)實(shí)情境的一種教學(xué)方法，使學(xué)生在一種身臨其境的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的形式。其模式如圖3。
虛擬情境教學(xué)可用于真實(shí)實(shí)驗(yàn)無法實(shí)現(xiàn)或者表現(xiàn)不清楚的教學(xué)中，從而達(dá)到一種傳統(tǒng)教學(xué)模式不能達(dá)到的效果，可大量應(yīng)用于《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)可以把舌診、脈診、陰虛、陽虛等中醫(yī)學(xué)臨床中的抽象癥狀和體征以形象生動(dòng)的形式直觀地呈現(xiàn)出來。對(duì)動(dòng)態(tài)的過程、瞬間的癥狀和體征進(jìn)行定格分析，使得教學(xué)擺脫了以往文字平面化敘述方式和掛圖方式，學(xué)生既可以進(jìn)入中醫(yī)學(xué)微觀世界，也可以進(jìn)人中醫(yī)學(xué)宏觀領(lǐng)域，使教學(xué)內(nèi)容變得具體生動(dòng)。例如，對(duì)于血液循行的講授，可制作血液循行的多媒體課件，仿真人體血液循行。過去這些內(nèi)容在講課中是非常抽象的，現(xiàn)在用多媒體課件或教學(xué)片、中的三維圖像或視頻影像來表現(xiàn)，這樣教師講解時(shí)會(huì)省時(shí)省力，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和掌握。虛擬情境教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生如臨其境，融入其中去感受、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。
【摘 要】中考是我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)中的一次重要考試，因此初三的復(fù)習(xí)課尤為關(guān)鍵，但是復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)又往往是老師很棘手的問題，因?yàn)閺?fù)習(xí)課不像新授課一樣有每節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，久而久之復(fù)習(xí)課便形成一套思維定勢(shì):概念、定理回憶、例題精講、練習(xí)、測(cè)試反饋，這樣會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味從而影響復(fù)習(xí)效率。而新課改提出：數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)考試應(yīng)有利于改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式；豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效益和效率；有利于高中階段學(xué)校綜合；有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。本文通過對(duì)初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀分析、在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)上探討數(shù)學(xué)思想方法、解題思想方法的教學(xué)研究，總結(jié)出初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)基本方法、對(duì)學(xué)生和教師發(fā)展的幫助以及對(duì)教學(xué)效果的影響。希望通過本課題的研究希望對(duì)廣大初三教師的復(fù)習(xí)課教學(xué)工作起到一定的指導(dǎo)作用，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)理論；教學(xué)研究
前言
本文首先對(duì)處于新課改理念的背景下的初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課研究的現(xiàn)狀進(jìn)行總體描述，然后指出目前初三復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的特征與不足，最后指出教學(xué)研究的主要理論，研究的方法以及意義。
一、初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1初三復(fù)習(xí)課的地位
復(fù)習(xí)課是初三整個(gè)教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教學(xué)中復(fù)習(xí)課的地位與作用是不可忽視的。但是復(fù)習(xí)課上所涉及的知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生己經(jīng)學(xué)過的，往往無法提起學(xué)生的重視。那么教師要讓學(xué)生知道，在教師的引領(lǐng)下，通過復(fù)習(xí)可以及時(shí)歸納和總結(jié)所學(xué)知識(shí)，從而構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系。可以說復(fù)習(xí)課是學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化過程，又是提高學(xué)生能力的過程。
1.2有關(guān)中考數(shù)學(xué)命題的研究（以蘇教版命題指導(dǎo)為依據(jù)）
1.2.1中考要有效地促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的課程目標(biāo)，要積極地幫助學(xué)生改善他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的目的。
1.2.2中考要實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)技能與思考能力、解決問題能力并重，兩方面共同發(fā)展的目標(biāo)。
二、當(dāng)前初三復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
中考，作為義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的一次重要考試，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平及能力的一次綜合測(cè)試，也是對(duì)教師教學(xué)水平的一次評(píng)價(jià)，更是高一級(jí)學(xué)校選拔新生的重要依據(jù)。自新課改實(shí)施以來，我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展道路更加明確，然而隨著新課改標(biāo)準(zhǔn)的，教師在教學(xué)上面臨著新的難題，許多教師并沒有秉承新課改理念，積極面對(duì)在實(shí)踐中所遇到的困難和問題，認(rèn)真改進(jìn)和發(fā)展新課程標(biāo)準(zhǔn)，而僅僅采用原來的題海戰(zhàn)術(shù)和滿堂灌。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相違背。對(duì)學(xué)生而言，觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理要記憶、模仿困難得多，而前者正是符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，后者的實(shí)質(zhì)則是老套的題海戰(zhàn)術(shù)。倘若學(xué)生對(duì)記憶與模仿這種簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)活動(dòng)方式形成了習(xí)慣，就會(huì)不自覺地陷入題海戰(zhàn)術(shù)的惡性循環(huán)，這不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生喪失了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證和推理的能力，因此很難在中考中取得滿意的成績(jī)。
三、 關(guān)于初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)理論及教學(xué)方法的研究
3.1基礎(chǔ)理論
3.1.1掌握學(xué)習(xí)論
這一理論是由布魯姆提出的，意指在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想前提之下，在集體教學(xué)（班級(jí)授課制）的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行定期的、及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，必要的情況下為個(gè)別學(xué)生提供特殊的幫助，這樣一來，大多數(shù)學(xué)生都可以達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的應(yīng)該要掌握標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，只要給與足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，讓所有的學(xué)生掌握所有的內(nèi)容是可以實(shí)現(xiàn)的。
3.1.2元認(rèn)知
這里所說的元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，其實(shí)質(zhì)就是指一個(gè)人擁有不借外力，通過自己來認(rèn)知知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力以及對(duì)學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的控制與認(rèn)識(shí)。可以概括為對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知又包含元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制兩個(gè)方面。譬如，在教學(xué)心理學(xué)中常出現(xiàn)“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”這一說法，即元認(rèn)知。
3.2理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法
隨著教育改革的不斷發(fā)展和深入，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式在不斷地發(fā)生變化，“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今社會(huì)最重要的教育目標(biāo)，新型的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。例如，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)等，要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，注重訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
初三復(fù)習(xí)課是緊張而又枯燥的，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并且達(dá)到復(fù)習(xí)效果？通過以上兩種理論在教學(xué)方法中的運(yùn)用，教師可以根據(jù)掌握學(xué)習(xí)的程度不同給同學(xué)制定不同層次的復(fù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有積極性和信心面對(duì)每月一次的測(cè)驗(yàn)以及省級(jí)或市級(jí)的統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)，考試過后及時(shí)地對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析，隨之對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行診斷，進(jìn)而加強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、優(yōu)化教師的整體教學(xué)。按科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，掌握學(xué)習(xí)理論在教學(xué)研究中的運(yùn)用能使學(xué)生的考試平均成績(jī)大幅度提高。其次，某實(shí)驗(yàn)研究表明:擁有元認(rèn)知水平的學(xué)生具備有效地對(duì)過監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程、適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)的效率的能力。
四、結(jié)語
綜上所述，初三復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：（1）以學(xué)生為主體，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中通過發(fā)現(xiàn)、探究、研究，使學(xué)習(xí)過程逐漸變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，從而使其數(shù)學(xué)的能力得到提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)向會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變。（2）新視角設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。透過蘇教版的命題標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中考關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)從注重考查學(xué)生掌握了多少數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技巧轉(zhuǎn)換為檢測(cè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展水平。因此，教師在教學(xué)時(shí)要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)上，即貫徹“授人以魚，不如授人以漁”的思想。
參考文獻(xiàn)
[1]葉立軍，陳莉.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的偏差及其應(yīng)對(duì)策略[J].教學(xué)與管理，2013(05):91-93
關(guān)鍵詞：現(xiàn)澆結(jié)構(gòu)；鋼筋混凝土；裂縫；預(yù)防措施
Abstract: this paper analyzed the reasons of cast-in-place structural concrete floor cracks, combined with engineering practice appropriate preventive measures, only for reference.Key words: cast structure; reinforced concrete; cracks; preventive measures
中圖分類號(hào)：TU375文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
引言
現(xiàn)澆樓板產(chǎn)生裂縫的因素很多，且比較復(fù)雜，如果出現(xiàn)裂縫，處理起來比較麻煩。因此現(xiàn)澆板裂縫的問題往往受到設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、建設(shè)等單位的普遍關(guān)注。
1現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓板裂縫產(chǎn)生的原因
混凝土收縮裂縫產(chǎn)生的原因是：水泥在水化過程中會(huì)產(chǎn)生水化熱，由于構(gòu)件內(nèi)外部溫差不同，混凝土的收縮變形就不同，就會(huì)產(chǎn)生較大的收縮應(yīng)力，當(dāng)收縮應(yīng)力超過混凝土的抗拉強(qiáng)度時(shí)，混凝土就會(huì)產(chǎn)生裂縫。
引起混凝土板收縮開裂與材料、設(shè)計(jì)、施工等幾個(gè)方面的因素有關(guān)。
1.1材料原因
1.1.1由于混凝土配合比不當(dāng)，造成混凝土離析，混凝土一旦離析，上部呈現(xiàn)出水泥漿狀，其收縮大，引起板面裂縫。
1.1.2目前市場(chǎng)普遍采用的商品混凝土，為了保證混凝土的流動(dòng)性能，坍落度較大，因此其水灰比較大，而這些水在蒸發(fā)后會(huì)在混凝土中產(chǎn)生大量毛細(xì)孔增加混凝土的收縮。水灰比的增大，增大了混凝土的收縮。引起板面裂縫。
1.1.3混凝土強(qiáng)度高,水泥用量就大，同樣會(huì)增加混凝土的收縮變形。工程中，為了提高混凝土的強(qiáng)度，增加水泥用量，水化熱就高，混凝土的收縮變形也越大。引起板面裂縫。
1.1.4粗骨料用量減少和粒徑減小
為了保證混凝土的可泵性，工程中一般選用較小粒徑的粗骨料，或減少粗骨料的用量。粗骨料的用量的減少和粗骨料粒徑的減小，會(huì)使混凝土的體積穩(wěn)定性下降，從而增大了混凝土收縮。引起板面裂縫。
1.2設(shè)計(jì)原因
1.2.1建筑平面
收縮裂縫往往出現(xiàn)在收縮應(yīng)力集中的薄弱截面上，建筑設(shè)計(jì)中，一般只注重建筑功能而忽視結(jié)構(gòu)問題。建筑平面不規(guī)則，而結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)沒有采取加強(qiáng)措施，在現(xiàn)澆板凹凸角處容易產(chǎn)生溫度應(yīng)力和收縮應(yīng)力集中，而造成板面開裂。1.2.3樓板配筋
板面配筋間距偏大，特別是板面抵抗負(fù)彎矩的鋼筋未通長(zhǎng)設(shè)置，致使在靠近板邊緣處沿負(fù)彎矩筋端部出現(xiàn)裂縫。而在房屋角部的板角處，由于收縮是雙向的，沒有配置足夠的構(gòu)造鋼筋，因此易產(chǎn)生45 O斜裂縫。
1.2.4樓板厚度
樓板厚度不足也是引起裂縫的原因之一。鋼筋混凝土構(gòu)件的受力是由鋼筋與混凝同承擔(dān)的，板件過薄，板的剛度勢(shì)必減弱，受拉鋼筋和受壓混凝土應(yīng)力增大，板面因此開裂。
1.3施工原因
1.3.1混凝土強(qiáng)度的影響
混凝土強(qiáng)度未達(dá)到設(shè)計(jì)要求，同時(shí)混凝土的抗拉強(qiáng)度降低，從而引起樓板開裂。如某住宅樓樓板，設(shè)計(jì)要求混凝土強(qiáng)度等級(jí)為C20，而實(shí)測(cè)混凝土強(qiáng)度僅達(dá)到14.5MPa，強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到設(shè)計(jì)要求。而此時(shí)對(duì)混凝土現(xiàn)澆板進(jìn)行拆模，將引起表面拉裂。
在實(shí)際的施工過程中，混凝土澆筑完成后，還沒有達(dá)到足夠的強(qiáng)度，就迫不及待的上人操作和堆放材料，使其產(chǎn)生過大的變形，導(dǎo)致裂縫產(chǎn)生。這是結(jié)構(gòu)受荷后產(chǎn)生的裂縫。
1.3.2鋼筋保護(hù)層偏大施工澆筑混凝土?xí)r未鋪設(shè)跳板，施工人員在鋼筋上隨意踩踏，致使上層鋼筋的保護(hù)層厚度偏大，引起板面開裂。特別是負(fù)彎矩鋼筋沒有通長(zhǎng)配置時(shí)，裂縫往往會(huì)出現(xiàn)在負(fù)彎矩鋼筋的端部，沿板邊緣近似成直線發(fā)展。
1.3.3未采取適當(dāng)?shù)酿B(yǎng)護(hù)措施
混凝土澆筑后，若天氣炎熱干燥，不及時(shí)養(yǎng)護(hù)，水泥中產(chǎn)生大量的水化熱，其中水分就會(huì)很快蒸發(fā)，在水分過早蒸發(fā)后將產(chǎn)生較大的收縮變形。進(jìn)而出現(xiàn)干縮裂紋、裂縫。因而混凝土澆筑后初期階段的養(yǎng)護(hù)非常重要，一般應(yīng)在澆筑完畢12小時(shí)內(nèi)對(duì)混凝土加以覆蓋和澆水，高溫天氣或陽光照曬強(qiáng)烈的條件下可采用吸水能力較強(qiáng)的材料如草簾、塑料薄膜、麻袋等覆蓋于混凝土表面，澆水保持濕潤(rùn)，防止混凝土過早失水，導(dǎo)致裂縫的出現(xiàn)或發(fā)展。
2現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓板裂縫分析
2.1溫度應(yīng)力
現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓板裂縫主要是由混凝土溫度變形和收縮變形引起的。當(dāng)環(huán)境的溫度和濕度變化時(shí)，混凝土相應(yīng)的會(huì)產(chǎn)生溫度變形和收縮變形，由于現(xiàn)澆板的體積與表面積的比值（體表比）較小，混凝土的收縮變形較大，使板內(nèi)出現(xiàn)拉應(yīng)力。當(dāng)板內(nèi)的拉應(yīng)力超過混凝土的抗拉強(qiáng)度并且樓板變形大于配筋后混凝土的極限拉伸的時(shí)候，樓板內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生裂縫。
2.2水泥的品種與強(qiáng)度等級(jí)、水泥用量
水泥的水化熱是水泥固有的性質(zhì)，水化熱引起混凝土內(nèi)部溫度的升高，內(nèi)外產(chǎn)生溫差，溫差引起的應(yīng)力可使混凝土產(chǎn)生裂縫。另外水泥細(xì)度越細(xì)，水化反應(yīng)比較容易進(jìn)行，水化放熱量越大，放熱速度也越快。
因此根據(jù)水泥的不同礦物成分含量選擇低水化熱的水泥品種和與混凝土強(qiáng)度等級(jí)相適宜的水泥強(qiáng)度等級(jí)是預(yù)防裂縫的前提?；炷林械乃嘤昧吭酱?，總發(fā)熱量越大?；炷恋臏囟葧?huì)隨水泥用量的增加而提高，造成混凝土的收縮大。 易于產(chǎn)生裂縫。
3現(xiàn)澆樓板裂縫的預(yù)防措施
3.1在圖紙會(huì)審時(shí)，根據(jù)施工經(jīng)驗(yàn)對(duì)某些部位提出增強(qiáng)構(gòu)造配筋，采用細(xì)筋密配，對(duì)現(xiàn)澆板在單元隔墻上留置溫度變形縫，改善現(xiàn)澆板支座處的約束條件等建議，加強(qiáng)對(duì)溫度裂縫的控制。
3.2設(shè)計(jì)樓板底模及支架時(shí)，應(yīng)充分考慮能否滿足承受各種可能的施工荷載的需要，混凝土澆搗后必須留有足夠的養(yǎng)護(hù)時(shí)間，在沒有達(dá)到拆模強(qiáng)度時(shí)，不得減少模板的支架。只允許立碼兩層磚。施工速度應(yīng)建立在嚴(yán)密的科學(xué)組織基礎(chǔ)上，應(yīng)堅(jiān)決杜絕蠻干的做法，這樣才能使樓板結(jié)構(gòu)裂縫這一質(zhì)量通病得到有效遏制。
3.3根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際認(rèn)真編制澆筑方案，科學(xué)確定澆筑順序和方向，按規(guī)范要求留置施工縫，對(duì)施工縫的處理要符合要求。選擇低水化熱的水泥品種和與混凝土強(qiáng)度等級(jí)相適宜的水泥強(qiáng)度等級(jí)。減少水泥用量，在做配合比設(shè)計(jì)時(shí)按等和易性、等強(qiáng)度原則摻入摻合料，降低水泥用量。
在條件允許的前提下?lián)郊訙p水劑，進(jìn)一步減少水泥用量和用水量。采用低水灰比的混凝土，減少混凝土的收縮。對(duì)暴曬的砂石料使用前灑水降溫，澆筑前應(yīng)對(duì)模板、模板內(nèi)的鋼筋骨架等與混凝土接觸的表面灑水濕潤(rùn)降溫。應(yīng)在混凝土初凝前用木抹子二次搓平混凝土表面，以消除混凝土的收縮裂縫。加強(qiáng)混凝土的早期養(yǎng)護(hù)，并適當(dāng)延長(zhǎng)養(yǎng)護(hù)時(shí)間，氣溫高應(yīng)及早澆水養(yǎng)護(hù)，不能保證混凝土表面充分濕潤(rùn)時(shí)，要采用覆蓋保濕材料，確保養(yǎng)護(hù)質(zhì)量。
4結(jié)論與建議
1系統(tǒng)的理論架構(gòu)
該書較為完整地架構(gòu)了現(xiàn)代教育技術(shù)研究與應(yīng)用的理論體系，包括現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論，現(xiàn)狀分析，現(xiàn)代教學(xué)媒體理論，數(shù)字化媒體素材獲取、處理與制作，交互型多媒體課件制作，遠(yuǎn)程教育，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育，教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等理論分析內(nèi)容，全方位呈現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)用中的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐方向和方法論，為現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐的發(fā)展應(yīng)用奠定了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。具體來說，該書的論述邏輯符合現(xiàn)代教育技術(shù)探索與應(yīng)用的一般流程，它通過點(diǎn)、線、面相結(jié)合的論述方式，全方位反映了現(xiàn)代教育技術(shù)理論研究與實(shí)踐探索的趨勢(shì)與成果。而在現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論的架構(gòu)中，該書統(tǒng)籌了現(xiàn)狀分析、技術(shù)發(fā)展探究以及教育技術(shù)創(chuàng)新的未來趨勢(shì)，凸顯了現(xiàn)代教育技術(shù)研究理論體系的發(fā)展性。
2鮮明的實(shí)用性特征
該書具有實(shí)用性特征和實(shí)踐性價(jià)值，在分析總結(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)、類型和實(shí)踐策略的同時(shí)，還詳細(xì)地闡明了相關(guān)教育技術(shù)的操作方法和操作技巧，讓讀者既能夠充分增進(jìn)對(duì)理論的理解掌握，又能夠充分強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的操作訓(xùn)練與操作應(yīng)用，例如聲音素材、動(dòng)畫素材、視頻素材、多媒體課件的處理與制作等。在以實(shí)踐為導(dǎo)向的現(xiàn)代教育教學(xué)改革中，現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐的探索應(yīng)當(dāng)高度注意實(shí)用性和實(shí)踐性的一體化，將現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與技術(shù)真正地結(jié)合在一起，促進(jìn)理論與實(shí)踐之間的相互轉(zhuǎn)化，以技術(shù)促進(jìn)理論創(chuàng)新，以理論創(chuàng)新帶動(dòng)技術(shù)推廣，進(jìn)而多方面、多角度、高效率地推動(dòng)現(xiàn)代教育教學(xué)的信息化建設(shè)與數(shù)字化創(chuàng)新。
3豐富的圖表與案例
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)；歷史研究；發(fā)展脈絡(luò)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）04-0020-04
一、引言
對(duì)歷史的研究通常能幫助我們尋找規(guī)律以更好地預(yù)知未來，科學(xué)研究同樣如此，要把握任何學(xué)科的未來，最好途徑就是先了解其歷史。因此學(xué)科歷史研究是非常重要的一種學(xué)術(shù)方法。從某種意義來說，對(duì)學(xué)科歷史研究和反思的重要性甚至不亞于學(xué)科基礎(chǔ)理論的研究，這種反思的深度廣度，對(duì)該學(xué)科理論體系的形成和發(fā)展都是非常重要的。
學(xué)科史研究服務(wù)于該學(xué)科的需要，通常關(guān)注本學(xué)科領(lǐng)域里主要理論問題的來源、解決情況以及解決方法等。通過研究學(xué)科的起源及發(fā)展歷程，梳理出學(xué)科發(fā)展的清晰脈絡(luò)，確保該學(xué)科的理論體系的自主性和基本價(jià)值，是所有學(xué)科發(fā)展的重要前提，對(duì)于教育技術(shù)學(xué)這一年輕學(xué)科來說同樣如此。通過對(duì)教育技術(shù)/教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷史中重大事件、重要人物以及重要思想體系產(chǎn)生過程的研究，有助于我們深入分析領(lǐng)會(huì)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論體系的形成及其發(fā)展演變過程。這種歷史研究的方法和分析角度對(duì)我們梳理教育技術(shù)學(xué)科，尋找學(xué)科自身發(fā)展演變規(guī)律，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)其未來發(fā)展趨勢(shì)都是非常重要的。
二、科學(xué)史主要研究方法對(duì)比分析
目前，科學(xué)史的研究主要有三種方法，分別是以科學(xué)史學(xué)科創(chuàng)始人薩頓為代表的實(shí)證主義編年史方法，以柯瓦雷為代表的思想史編史方法以及以默頓和貝爾納為代表的社會(huì)學(xué)方法。
以科學(xué)史學(xué)科的主要?jiǎng)?chuàng)始人喬治?薩頓為代表的實(shí)證主義史學(xué)觀認(rèn)為科學(xué)是實(shí)證知識(shí)，而科學(xué)史則是實(shí)證知識(shí)的積累史，其研究方法通常采用以大事年表的方法記錄歷史上出現(xiàn)的所有科學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)。由法國(guó)科學(xué)史家柯瓦雷開創(chuàng)的思想史編史家們則認(rèn)為：科學(xué)本質(zhì)上是觀念，科學(xué)觀念的發(fā)展是內(nèi)在的和自主的，科學(xué)史是觀念內(nèi)在更替的思想史。與編年史研究方法相比，思想史研究方法既能從某個(gè)特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域中尋找和選擇能夠代表其不同發(fā)展階段的代表性科學(xué)事實(shí)和關(guān)鍵技術(shù)，又能深入分析這些科學(xué)事實(shí)和技術(shù)之間的內(nèi)在關(guān)系和演變規(guī)律，在科學(xué)研究的系統(tǒng)性上面有了一定的進(jìn)步。以默頓和貝爾納為代表的科學(xué)社會(huì)史家們則認(rèn)為：科學(xué)本質(zhì)上是一種社會(huì)活動(dòng)，因而科學(xué)史可以而且應(yīng)該寫成科學(xué)與其它社會(huì)文化因素的互動(dòng)史?？茖W(xué)社會(huì)史研究方法的主要特點(diǎn)在于其主張?jiān)谘芯靠茖W(xué)發(fā)展的同時(shí)結(jié)合對(duì)應(yīng)時(shí)代的社會(huì)背景。
實(shí)證主義編年史研究有助于人們快速而清晰地了解某一科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展歷程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和主要脈絡(luò)，但對(duì)重大科學(xué)事件背后隱藏的科學(xué)演變規(guī)律卻未作過多探究?？茖W(xué)思想史和科學(xué)社會(huì)史的研究者們?cè)趯?duì)科學(xué)人物、科學(xué)事件和科學(xué)成果進(jìn)行記錄和總結(jié)的同時(shí)，還試圖通過歷史解釋的方式來尋找其產(chǎn)生的根本原因以及發(fā)展規(guī)律。在學(xué)科史研究過程中，如果想找出蘊(yùn)含于其中的歷史規(guī)律，最好的方法是對(duì)上述幾種方法取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)加以綜合運(yùn)用，我們?cè)谶M(jìn)行教育技術(shù)和教育技術(shù)學(xué)的歷史研究時(shí)同樣需要如此。
三、教育技術(shù)學(xué)歷史研究的主要方法
在充分借鑒了科學(xué)史的主要研究方法后，教育技術(shù)學(xué)歷史研究者們最終形成了關(guān)鍵事件編年史研究、范式研究和學(xué)術(shù)人物思想研究等三種不同方法，由此也分別形成了不同視角下的教育技術(shù)/教育技術(shù)學(xué)發(fā)展史。
1. 教育技術(shù)學(xué)的編年史研究
與其他科學(xué)編年史相同，教育技術(shù)編年史研究也是對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域曾經(jīng)發(fā)生的各類事件進(jìn)行整理，通過分析其對(duì)本領(lǐng)域的影響程度來進(jìn)行選擇，最終形成不同時(shí)間點(diǎn)具有代表性的教育技術(shù)重大事件列表。
目前已有很多各具特點(diǎn)的教育技術(shù)/教育技術(shù)學(xué)大事年表，如美國(guó)佐治亞大學(xué)Julie Moore 主講的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程中，學(xué)生Saeid Roushanzamir和 Emily Giles 創(chuàng)建并維護(hù)了一個(gè)教育技術(shù)學(xué)大事年表（表1），該表的時(shí)間段基本上是從1920年代前后一直到2000年前后。針對(duì)每個(gè)時(shí)段里的重要事件都有較詳細(xì)的說明和分析，其中列出每個(gè)年代出現(xiàn)的重要理論，如20世紀(jì)50年代的行為主義理論，20世紀(jì)60年代的系統(tǒng)方法，20世紀(jì)70年代行為主義理論開始向認(rèn)知主義理論轉(zhuǎn)化，20世紀(jì)80年代微型計(jì)算機(jī)的普及所帶來的對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的巨大影響以及績(jī)效技術(shù)的出現(xiàn)，20世紀(jì)90年代建構(gòu)主義理論的出現(xiàn)等。從這個(gè)大事年表中，我們可以通過那些對(duì)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展有重大影響的事件來把握教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的發(fā)展歷程。
2. 教育技術(shù)學(xué)的范式研究
美國(guó)科學(xué)史家、科學(xué)哲學(xué)家托馬斯?庫(kù)恩在其代表作《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中首次提出了范式的概念，為當(dāng)代科學(xué)思想研究建立了一個(gè)重要討論基礎(chǔ)。范式實(shí)際上就是在某個(gè)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，研究者們遵循的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)理論、思想觀念以及相應(yīng)的研究方法的總和，也就是研究者們對(duì)于特定對(duì)象所使用的各種研究工具和方法構(gòu)成的體系。
在教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域，以庫(kù)恩范式理論為指導(dǎo)來解讀和詮釋教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷史成為一種重要思路。不少學(xué)者根據(jù)自己的思考，分別提出了不同的教育技術(shù)范式體系，其中比較有代表性和影響力的范式體系如賽特勒的教學(xué)技術(shù)四范式理論，即：媒體范式、傳播與系統(tǒng)范式、行為科學(xué)范式、認(rèn)知科學(xué)范式，蒂莫西?克詩(shī)曼提出的包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）范式、智能導(dǎo)師系統(tǒng)（ITS）范式、（Logo-as-Latin）范式以及計(jì)算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)（CSCL）范式等。運(yùn)用科學(xué)范式理論研究教育技術(shù)學(xué)既有積極的推動(dòng)意義也有消極影響，因?yàn)榉妒嚼碚撍珜?dǎo)的多元化既能有助于從不同研究角度推進(jìn)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展，也可能影響教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)一規(guī)范的理論體系的形成。
3.教育技術(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)人物思想研究
學(xué)科基礎(chǔ)理論的最終形成通常可以看作該學(xué)術(shù)領(lǐng)域大師們的理論思想與實(shí)踐研究的積累和沉淀。運(yùn)用思想史研究方法，研讀和分析教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展過程中的關(guān)鍵學(xué)術(shù)論著及其包含的觀念和思想，既能從中梳理出引導(dǎo)學(xué)科發(fā)展方向的線索，研究成果最終也可以構(gòu)成學(xué)科基礎(chǔ)理論體系的基石。
雖然教育技術(shù)學(xué)的歷史比較短暫，但在其產(chǎn)生和發(fā)展過程中，本學(xué)科和相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)無數(shù)學(xué)識(shí)卓越的大師通過智慧和努力，為學(xué)科的誕生與發(fā)展壯大提供了寶貴的思想。例如世界上第一部系統(tǒng)的教育學(xué)理論巨著――夸美紐斯的《大教學(xué)論》，給出了很多教育基本理論的界定，成為教育學(xué)及其分支學(xué)科教育技術(shù)學(xué)的理論基石。心理學(xué)家桑代克、斯金納將行為反射理論應(yīng)用于教育心理學(xué)；此外，皮亞杰的認(rèn)知理論，香農(nóng)的信息理論和拉斯韋爾、施拉姆對(duì)信息傳播模式的定義對(duì)教育傳播學(xué)后續(xù)發(fā)展的影響。皮亞杰、布魯納、維果斯基、格拉斯菲爾德等人對(duì)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的體系形成和發(fā)展的影響等。這些例子都說明不同歷史階段代表性人物的學(xué)術(shù)思想對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的巨大推動(dòng)作用。
對(duì)教育技術(shù)學(xué)界重要人物的學(xué)術(shù)思想史進(jìn)行追溯與解讀，系統(tǒng)介紹、分析研究和評(píng)價(jià)大師們的學(xué)術(shù)思想，是教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論問題研究以及學(xué)科理論體系建設(shè)的重要內(nèi)容，有助于理清教育技術(shù)重要理論的發(fā)展及沿革規(guī)律。
四、不同視角結(jié)合的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展線索
教育技術(shù)學(xué)歷史研究的上述三種方法各有優(yōu)點(diǎn)和不足。例如僅關(guān)注教育技術(shù)學(xué)的歷史事件，往往容易迷失于其中，難以從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同樣，如果脫離歷史事件進(jìn)行范式研究或是學(xué)術(shù)人物思想研究同樣無法真正把握教育技術(shù)學(xué)的歷史脈絡(luò)，我們必須融匯和綜合運(yùn)用各種歷史研究方法，結(jié)合教育技術(shù)歷史研究三種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，分別通過關(guān)鍵事件年表、研究主題和范式的演變以及主要學(xué)術(shù)人物思想演變的過程梳理出多視角下的教育技術(shù)歷史發(fā)展脈絡(luò)。
1.理論與技術(shù)視角下教育技術(shù)學(xué)歷史發(fā)展演化線索
各種理論與技術(shù)隨時(shí)間逐漸引入教育，使得教育技術(shù)學(xué)研究的主題與研究對(duì)象也經(jīng)歷了不斷的演變，如果以各類技術(shù)發(fā)展對(duì)教育技術(shù)學(xué)及其研究主題的影響作為分析線索，可以清晰地看出歷史演進(jìn)線索，如圖1所示。
針對(duì)上述教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)、技術(shù)及研究主題的歷史演變，可以借鑒塞特勒范式概念來解讀和綜合研究其發(fā)展線索，可以綜合應(yīng)用媒體范式和傳播與系統(tǒng)范式來研究直觀教學(xué)到視聽傳播這條線索，綜合應(yīng)用行為主義范式和認(rèn)知科學(xué)范式來研究個(gè)別化學(xué)習(xí)演化這條線索，這能夠在一定程度上反映理論基礎(chǔ)與技術(shù)進(jìn)步影響下的教育技術(shù)學(xué)演進(jìn)規(guī)律。
2.基礎(chǔ)理論與學(xué)術(shù)思想視角下的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展線索
教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程的關(guān)鍵階段，往往都是隨著技術(shù)進(jìn)步的影響及其他相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科理論的發(fā)展，對(duì)本學(xué)科重要學(xué)術(shù)人物產(chǎn)生了較大影響，令其深入思考后提出帶有突破性的觀點(diǎn)和理論而推動(dòng)的。如美國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展過程中，以戴爾、芬恩為代表的早期媒體派教學(xué)專家的研究工作；二十世紀(jì)五十年代傳播學(xué)的影響和行為主義心理學(xué)發(fā)起的程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器運(yùn)動(dòng)帶來的從媒體研究向整體教學(xué)過程研究的發(fā)展，使系統(tǒng)科學(xué)研究方法逐漸開始成為教育技術(shù)學(xué)科重要的理論基礎(chǔ)和研究方法；此后學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)展推動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)逐漸成為教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，使系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)開發(fā)成為教育技術(shù)學(xué)研究的主戰(zhàn)場(chǎng)。相關(guān)學(xué)術(shù)思想和研究成果不斷開拓著教育技術(shù)學(xué)研究視野，逐步形成和完善了學(xué)科研究的理論基礎(chǔ)。因此，不同學(xué)術(shù)人物之間的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和研究方法的溝通交流與融合貫通，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)科理論體系的不斷充實(shí)和完善。
五、多視角結(jié)合的教育技術(shù)學(xué)歷史發(fā)展脈絡(luò)
結(jié)合上面所說的教育技術(shù)歷史關(guān)鍵事件、研究范式的演變以及學(xué)術(shù)人物思想的碰撞與交互過程，我們可以嘗試著綜合運(yùn)用這些方法來梳理出一條清晰而易于理解的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)。例如，可以應(yīng)用賽特勒四范式結(jié)合歷史事件、理論發(fā)展及代表學(xué)術(shù)人物思想影響來梳理出20世紀(jì)30年代至目前的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)和演進(jìn)關(guān)系。
從上圖中不難看出，在教育技術(shù)的演變過程中，在不同歷史時(shí)期，所產(chǎn)生的關(guān)鍵事件，能夠帶來教育技術(shù)研究視野和角度的變化，對(duì)于相應(yīng)時(shí)期的學(xué)術(shù)人物的學(xué)術(shù)觀念會(huì)帶來很大的影響，由此推動(dòng)其學(xué)術(shù)思想的變化和豐富完善，這種多因素的共同影響，在大多數(shù)情況下，構(gòu)成了推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的全部動(dòng)力。
六、結(jié)語
教育技術(shù)學(xué)作為真正意義的學(xué)科的出現(xiàn)和發(fā)展實(shí)際上都與現(xiàn)代教育技術(shù)自身的出現(xiàn)和發(fā)展息息相關(guān)、相輔相承，而教育技術(shù)的發(fā)展是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與教育實(shí)踐的需求相結(jié)合的產(chǎn)物。不同階段的教育技術(shù)發(fā)展都受到社會(huì)發(fā)展的影響，從不同角度的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展史中，都能明顯的看出這一點(diǎn)。
在教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象在不斷發(fā)展開拓，從主要注重視覺媒體及其教育應(yīng)用，到視聽媒體、再到視聽傳播、教育制度，從只關(guān)注學(xué)校教育本身到關(guān)注學(xué)校以外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等隱性因素，從注重借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)到注重國(guó)際教育和發(fā)展教育等，教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象在不斷向縱橫方向深入發(fā)展，這種研究的深入也在不斷推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科體系自身的不斷深入和完善。
在教育技術(shù)研究中綜合運(yùn)用多種研究方法，能夠幫助我們克服單一視角和單一研究方法所帶來的局限性，有助于梳理出更加清晰、完整和易于理解的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)。在研究中應(yīng)堅(jiān)持歷史與邏輯的同一原則，既注重對(duì)事實(shí)的敘述，也注重對(duì)事實(shí)背后影響因素的邏輯分析，應(yīng)將教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展過程置身于科學(xué)、技術(shù)以及教育發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中進(jìn)行考察，在不同歷史時(shí)期、不同國(guó)家間進(jìn)行比較研究，同時(shí)要結(jié)合我國(guó)特定歷史時(shí)期社會(huì)狀況來做研究和分析。
作為比較年輕的學(xué)科，現(xiàn)代教育技術(shù)誕生和發(fā)展還不到一百年，在基礎(chǔ)理論建設(shè)上還很不成熟。對(duì)于這樣發(fā)展迅速的新興交叉學(xué)科，對(duì)其歷史和理論的總結(jié)、研究和反思就顯得更加重要。為解決學(xué)科高速發(fā)展同時(shí)帶來的一系列需要正視和解決的問題，所有教育技術(shù)理論工作者需要做的是冷靜總結(jié)學(xué)科發(fā)展歷史，尋找客觀規(guī)律，分析和預(yù)測(cè)變化趨勢(shì)，探尋保證本學(xué)科可持續(xù)性發(fā)展的正確道路！
參考文獻(xiàn)：
[1]焦建利.教育技術(shù)學(xué)基本理論研究[M].廣州：廣東教育出版社，2008.（10）.
[2]宮淑紅.美國(guó)教育技術(shù)學(xué)的歷史與范式演變[D] .廣州：華南師范大學(xué)，2003.
[3]劉美鳳.解析美國(guó)教育技術(shù)的三條歷史發(fā)展線索[J] .比較教育研究，2004.（8）.
[4]焦建利.美國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)軍人物學(xué)術(shù)思想研究引論[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009.（1）.
關(guān)鍵詞：范式；學(xué)科；論綱；外語教學(xué)；教育技術(shù)學(xué)；外語教育技術(shù)；外語教育技術(shù)學(xué)
中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2013）02-0003-0010
進(jìn)入新世紀(jì)以來，基于信息技術(shù)的外語教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高等學(xué)校外語教學(xué)的主要實(shí)踐方法。
外語教學(xué)是語言教學(xué)，語言與信息有著天然的關(guān)聯(lián)性。信息技術(shù)與外語教育的內(nèi)在共生性、本體性和封閉性，使信息技術(shù)與外語教學(xué)（課程）產(chǎn)生了交融與整合的學(xué)理基礎(chǔ)和邏輯基礎(chǔ)。
信息技術(shù)與外語教學(xué)的整合，形成外語教育研究的技術(shù)化范式。
外語教育研究技術(shù)化范式的產(chǎn)生，使外語教育（教學(xué)）研究這一學(xué)科產(chǎn)生了質(zhì)變或飛躍的可能性。這種有別于傳統(tǒng)的新范式的形成和轉(zhuǎn)換，按照科學(xué)史學(xué)者庫(kù)恩（T.S.Kuhn）“科學(xué)革命”（Kuhn.1959，1962）的條件來衡量，是一種新興學(xué)科成立的前提，這就是外語教育技術(shù)作為學(xué)科產(chǎn)生的邏輯基礎(chǔ)。
外語教育技術(shù)具有自身基本的學(xué)科構(gòu)成要素：理論體系、研究方法、研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容；有其學(xué)科發(fā)展的實(shí)踐支撐：專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、研究成果以及相關(guān)學(xué)術(shù)研究期刊、學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)組織等。外語教育技術(shù)研究從理論到實(shí)踐都嚴(yán)格體現(xiàn)了科學(xué)形成和發(fā)展的基本規(guī)律，證明已經(jīng)基本形成了外語教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科雛形。
這是本論綱的主題結(jié)構(gòu)和思路。
本文從科學(xué)發(fā)展史的高度，嘗試通過元理論分析和思辨的方法，來論證當(dāng)今信息技術(shù)語境下外語教學(xué)這一學(xué)科轉(zhuǎn)型的必然邏輯，總結(jié)和歸納外語教育技術(shù)這一新興學(xué)科的基本屬性和基本內(nèi)容，并力圖為教育技術(shù)學(xué)與學(xué)科教學(xué)論的具體結(jié)合勾勒出一條最佳方向和途徑。這是本論綱的主旨。
既屬于論綱，則很多數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)囿于篇幅無法一一展開，僅以論綱形式呈現(xiàn)。希冀能拋磚引玉，引起更多批評(píng)指教，以繁榮外語教學(xué)的學(xué)科理論研究，促進(jìn)外語教學(xué)實(shí)踐發(fā)展。1問題的由來
1.1 現(xiàn)實(shí)因素的考量
技術(shù)的進(jìn)步使現(xiàn)代生活、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生著深刻的變革。信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域各學(xué)科的教育、教學(xué)產(chǎn)生著巨大影響，是新一代大、中學(xué)生習(xí)以為常的生活和學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)不僅僅是用之于教育的一個(gè)重要內(nèi)容，更是被教育的課程對(duì)象之一。外語教學(xué)必須順應(yīng)技術(shù)發(fā)展的形勢(shì)，適應(yīng)新的技術(shù)范式。
1.2 外語科學(xué)研究的考量
外語教育研究往往將實(shí)踐中幾乎無處不在的技術(shù)化研究方法邊緣化。外語學(xué)術(shù)界極力強(qiáng)調(diào)各種“主義”、“理論”或“學(xué)說”，忽略對(duì)“教育技術(shù)”的研究，使得教育技術(shù)學(xué)體系中的“學(xué)科教育技術(shù)”也找不到自己的歸屬和根基。兩個(gè)學(xué)科的研究都亟待創(chuàng)新。
1.3 學(xué)科自身發(fā)展的必然需求
外語教學(xué)研究和教育技術(shù)學(xué)研究這兩個(gè)學(xué)科的發(fā)展缺乏生機(jī)和活力。
一方面，中國(guó)外語教學(xué)研究本身就是一門尚未發(fā)展成熟的學(xué)科。其中關(guān)于信息技術(shù)與外語教學(xué)的關(guān)系問題、信息技術(shù)的地位問題等至今沒有成熟的研究。
另一方面，教育技術(shù)學(xué)科立足于教育學(xué)理論和信息技術(shù)學(xué)，已經(jīng)發(fā)展成為教育學(xué)的主要分支學(xué)科。外語教育技術(shù)的開發(fā)和研究成為其學(xué)科體系里面最重要的代表性學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。外語教育技術(shù)研究亟需進(jìn)行跨學(xué)科整合，從分離、多頭的研究狀態(tài)走向融合、統(tǒng)一的的學(xué)科研究。
1.4 CALL發(fā)展實(shí)踐的要求
CALL研究者普遍認(rèn)為它已經(jīng)是一門學(xué)科性實(shí)踐研究（顧日國(guó)，2004，2005）。國(guó)內(nèi)外CALL研究證明，CALL已經(jīng)發(fā)展成為一門規(guī)模龐大的實(shí)踐性學(xué)科（Robert Debski，2003；Bax，2003；Chapelle，2000；Hubbard，P.2009；Dick，W.，Carey，L.，&Carey J.2001），但缺乏完整系統(tǒng)的學(xué)科理論體系建設(shè)。CALL研究的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求擺脫其單純技術(shù)輔助角色的定位，應(yīng)該對(duì)CALL進(jìn)行科學(xué)定位，形成一門具體學(xué)科知識(shí)體系（Hubbard P.2008；Warschauer M.，1996；Robea J.Blake，2007；Mike Levy，Glenn Stockwell，2006，2010）。
世界CALL研究給中國(guó)外語教育技術(shù)的啟發(fā)：第一是其積極吸收和消化各種教學(xué)與學(xué)習(xí)理論，第二是積極關(guān)注技術(shù)在外語教學(xué)中的具體應(yīng)用，第三是把CALL研究和教育技術(shù)研究結(jié)合起來，進(jìn)行跨學(xué)科的研究。
1.5 意義
探討外語教育技術(shù)的學(xué)科性，能夠豐富和完善我國(guó)教育技術(shù)理論體系，更好地總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，補(bǔ)充學(xué)科教學(xué)技術(shù)研究的空白，擺脫一直以來其理論研究被邊緣化的尷尬處境，更加豐富和完善具有中國(guó)特色的外語教育、教學(xué)理論體系，促進(jìn)“外語教學(xué)研究”這一學(xué)科的發(fā)展、成熟和完善。這是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上而又超越實(shí)踐的自覺的理論總結(jié)和升華，是認(rèn)識(shí)論意義上的學(xué)科變革。
2 信息技術(shù)與外語課程的整合是外語教育技術(shù)化范式產(chǎn)生的基礎(chǔ)
2.1 信息
信息與語言天生具有本質(zhì)的同一性。信息技術(shù)與外語教學(xué)本質(zhì)的關(guān)聯(lián)性為信息技術(shù)與外語教學(xué)的交融、整合提供了邏輯可能。信息技術(shù)與外語課程的整合成為外語教育技術(shù)化教學(xué)范式形成的理論依據(jù)。
2.2 技術(shù)
技術(shù)哲學(xué)視野中的外語教學(xué)與技術(shù)有著本質(zhì)的關(guān)聯(lián)，該關(guān)聯(lián)性是從技術(shù)向?qū)W科過渡的必經(jīng)之地，也是歷來研究者最易忽視的、一個(gè)必須解釋的理論盲區(qū)。
技術(shù)對(duì)教育具有革命性的影響，必須高度重視（教育部國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020）。在教育領(lǐng)域，技術(shù)不僅用于完成現(xiàn)有的模式和方法，而且要推動(dòng)技術(shù)時(shí)代的教育革新。
2.3 外語教學(xué)與信息技術(shù)的本質(zhì)關(guān)聯(lián)性是其整合的基礎(chǔ)
信息是個(gè)多面體概念，一頭聯(lián)系著思想和社會(huì)，一頭聯(lián)系著物理的或者叫技術(shù)的世界。語言之所以能完成這一任務(wù)，是由語言符號(hào)內(nèi)部語言和信息之間的這些自然相關(guān)性所決定的。語言完成信息傳達(dá)任務(wù)的過程就是符號(hào)系統(tǒng)激活這些功能的過程，在完成激活的同時(shí)，這些語言本身就被賦予了“生命”，如同人具有了思想，語言也就變成了信息的一部分，這就是信息和語言的同體共生性。
語言和信息的關(guān)系就是形式和內(nèi)容的關(guān)系，當(dāng)形式和內(nèi)容不可分割甚至形式超越了內(nèi)容時(shí)，形式本身也就成為了信息的一種。
信息識(shí)別一般只有文字、語音與圖形三種形式，歸納起來主要可以分為視、聽、說三大功能板塊，即圖像（靜止或動(dòng)態(tài)）、文字以及聲音三個(gè)基本“譜系學(xué)”形態(tài)（程?hào)|元，2008；戴正南、黃光遠(yuǎn)，1988）。因此信息技術(shù)的表現(xiàn)形式就囊括了語言或語言教學(xué)的所有內(nèi)容，為語言教學(xué)活動(dòng)和信息技術(shù)的整合創(chuàng)造了前提條件。
佩維沃（Paivio）的雙重編碼理論認(rèn)為，人們可以通過同時(shí)用視覺和語言的形式呈現(xiàn)信息，來增強(qiáng)信息的回憶與識(shí)別（劉儒德、趙妍等，2007；何克抗，2005）。語言教學(xué)技術(shù)化就是語言教學(xué)信息化的過程。語言的信息模塊、信息傳遞的技術(shù)路徑和學(xué)習(xí)者的信息接受路徑三者之間的同一性完成整個(gè)語言信息“族譜”基因的對(duì)比認(rèn)證，形成一個(gè)完整的信息傳遞圈，完成語言信息化教學(xué)過程。這就為人機(jī)“有機(jī)交匯融合”找到根據(jù)。
信息技術(shù)與外語教學(xué)二者在融合過程中體現(xiàn)出本體性、封閉性、信息化、整合性等特征。
語言教學(xué)的所有內(nèi)容、過程和環(huán)節(jié)都可以并且僅僅只需借助于信息手段完成，而不需進(jìn)行額外的物化輔助。語言是信息的載體，也是信息的組成部分，信息的交流和轉(zhuǎn)換，就是語言材料的交流和轉(zhuǎn)換，而語言教學(xué)就是語言材料信息的交換和生成的實(shí)踐活動(dòng)，因此，語言在這一過程中先被信息化——如文字和聲音的信息化、藝術(shù)化、技術(shù)化加工，再被交互傳達(dá)。
信息技術(shù)手段從使用功能上完全吻合了語言信息交際、交流的需求，能充分完成語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的任務(wù)。在這個(gè)信息化、技術(shù)化教學(xué)行為中，信息技術(shù)和信息本身產(chǎn)生良性互動(dòng)，互為本體，互為依存，成為一個(gè)完整的整體（如文字的音、畫處理），達(dá)到彼此有機(jī)整合的程度。
信息、語言、信息技術(shù)與語言教學(xué)之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)性是其相互整合的基礎(chǔ)。
2.4 信息技術(shù)與外語課程的整合形成外語教育的技術(shù)化范式
信息技術(shù)與課程整合是一種全新的教學(xué)理念，大致要經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段（CAI）、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段（CAL）和信息技術(shù)與課程整合階段（IITC）（何克抗，2005）。
信息技術(shù)與外語課程的整合是基于網(wǎng)絡(luò)生態(tài)的整合。計(jì)算機(jī)不再僅僅是輔助工具，整合后的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)成為整個(gè)課程系統(tǒng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，從根本上改變了課程的本質(zhì)。要對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考慮和操作，也就是要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)、研究教學(xué)過程中各種要素之間的關(guān)系。
整合首先是技術(shù)范式形成的邏輯基礎(chǔ)。外語課程與信息技術(shù)有機(jī)整合的過程就是外語教學(xué)信息化范式形成和轉(zhuǎn)換的過程。信息技術(shù)和外語課程整合的直接結(jié)果就是外語教學(xué)新范式一外語教育技術(shù)范式的形成。
換言之，外語教育技術(shù)范式的形成過程就是信息技術(shù)與外語課程的整合。
2.5 信息技術(shù)與外語課程整合的本質(zhì)
整合有自己的技術(shù)機(jī)制，其實(shí)質(zhì)是一種“基于設(shè)計(jì)的研究”。
外語課程的所有環(huán)節(jié)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教材編寫、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等體系的內(nèi)容，都可以經(jīng)過信息技術(shù)軟硬件的加工處理，完成信息轉(zhuǎn)換和傳達(dá)過程。這一技術(shù)化過程主要并且必須表現(xiàn)為遵循教育學(xué)規(guī)律的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，否則就無法實(shí)施。
2.6 信息技術(shù)在外語教學(xué)中運(yùn)用的原則和作用
正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育信息技術(shù)必須有一種基本的共同的原則，一種具備可行性的教育技術(shù)理念，理想的境界應(yīng)該是運(yùn)用技術(shù)而又看不見技術(shù)。要寓技術(shù)于教學(xué)之中，讓學(xué)生既運(yùn)用技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又沒感覺到技術(shù)所帶來的學(xué)習(xí)障礙。
計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在外語教學(xué)中的作用非常復(fù)雜而又豐富，它既是工具，又是環(huán)境，還是手段和要素，所以其所起的作用是多種多樣的，是潛移默化的，它體現(xiàn)出一種“技術(shù)酶”的催化作用，可以滲透在外語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。信息技術(shù)對(duì)外語教學(xué)的最大的作用，是優(yōu)化外語教學(xué)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、開發(fā)、評(píng)價(jià)，以及教材的研發(fā)和教師技能的培訓(xùn)、學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和熟練程度的提高等各個(gè)環(huán)節(jié)。
3 外語教育技術(shù)范式形成和轉(zhuǎn)換的標(biāo)志——外語教學(xué)研究新“共同綱領(lǐng)”的發(fā)展和演變
3.1 中國(guó)高校外語教學(xué)大綱的“技術(shù)化”發(fā)展進(jìn)程
以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》為代表的中國(guó)高校外語教學(xué)大綱的發(fā)展和演變，標(biāo)志著中國(guó)高等外語教學(xué)的技術(shù)化范式的形成。
首先，是基于技術(shù)化范式的外語教學(xué)“公共綱領(lǐng)”的頒布。
20世紀(jì)80年代設(shè)計(jì)編寫的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（大學(xué)理工科英語教學(xué)大綱修訂組編，1985）首次提到了要開展“計(jì)算機(jī)輔英語教學(xué)的研究和實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)各種教學(xué)軟件的開發(fā)和使用”。
1999年，教育部又推出了《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》，明確提出要?jiǎng)?chuàng)造良好的語言環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，非常明確地肯定了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)手段在大學(xué)外語教學(xué)中的積極作用和地位。
2004年，教育部高等教育司頒布《大學(xué)外語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》），2007年正式推出了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》正式版。大綱最為明顯的特色是，要求各地各學(xué)?！安捎没谛畔⒓夹g(shù)和課堂的教學(xué)模式，……各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練（教育部。2007）?！?/p>
其次，是高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（英語組）制定的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的頒布。新《大綱》強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)將為現(xiàn)有的教學(xué)方式和手段提供重要的補(bǔ)充（教育部，2000）。
再次，大學(xué)外語教學(xué)具體模式的推出（圖略）。為了推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)施，《教學(xué)要求》直接給出具體的教學(xué)模式作為大學(xué)外語教學(xué)的指導(dǎo)和參考，教學(xué)模式的構(gòu)成有兩部分：基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式和基于計(jì)算機(jī)的英語學(xué)習(xí)過程。
《教學(xué)要求》代表的是國(guó)家的教學(xué)意志，展現(xiàn)高等外語教育的戰(zhàn)略，體現(xiàn)了充分利用教育技術(shù)的哲學(xué)思想，是中國(guó)外語教學(xué)領(lǐng)域所有教育技術(shù)專家、外語教育專家們多年來共同研究所達(dá)成的外語教學(xué)理念，是共同認(rèn)可的“信念、信條、價(jià)值觀和方法論”，為大學(xué)外語教學(xué)提供了范式轉(zhuǎn)變的充分依據(jù)和證明。
3.2 新范式的實(shí)踐過程及最終成型
從2000年《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的頒布和2002年《教學(xué)要求》（包含草案）頒布后的幾年時(shí)間里，中國(guó)以大學(xué)外語教學(xué)為代表的教學(xué)實(shí)踐發(fā)生了巨大的結(jié)構(gòu)性變化，外語教育技術(shù)范式異軍突起，成為高校外語教學(xué)研究的主流（下表數(shù)據(jù)包括外語專業(yè)和公共英語教學(xué)研究）。
量變促成質(zhì)變。數(shù)量的巨變，說明2002年新“教學(xué)要求”提出以后中國(guó)大學(xué)外語教學(xué)正在以驚人的速度發(fā)生著變化。這一過程的發(fā)展和成熟，深刻地體現(xiàn)了教學(xué)要求的基本指導(dǎo)精神，是對(duì)外語教學(xué)學(xué)科新“共同綱領(lǐng)”的積極“呼應(yīng)、反饋和證明”。它再一次用實(shí)踐證明了“教學(xué)基本要求”作為綱領(lǐng)的“共同體”性質(zhì)，也反證了基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的信息化外語教學(xué)發(fā)展方向的正確性（王守仁，2009）。數(shù)據(jù)事實(shí)充分表明技術(shù)化范式的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)換速度，不僅證明跨學(xué)科研究越來越靈活，也證明了中國(guó)外語教育技術(shù)研究領(lǐng)域的自主性、創(chuàng)新性和特色化發(fā)展。
中國(guó)外語教育界對(duì)基于計(jì)算機(jī)的信息化外語教學(xué)模式幾十年的努力研究，最終使一種外語教學(xué)研究的新“共同綱領(lǐng)”完成蛻變，脫穎而出。這種外語教學(xué)研究的技術(shù)化發(fā)展過程，就是外語教學(xué)學(xué)科新范式形成的過程。新范式的轉(zhuǎn)變證明高校外語教學(xué)研究在與信息技術(shù)整合的過程中，已經(jīng)演變成外語教育技術(shù)研究，并促成了一門新的學(xué)科教學(xué)論——外語教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生。
4 外語教育技術(shù)學(xué)學(xué)科屬性探討：學(xué)科理論研究
4.1 學(xué)科構(gòu)建的背景和條件
外語教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生是范式轉(zhuǎn)換的產(chǎn)物，也是學(xué)科實(shí)踐發(fā)展的自然結(jié)果和邏輯必然。它首先具備自己的邏輯起點(diǎn)。依據(jù)教育技術(shù)的產(chǎn)生思路以及外語教學(xué)的主體屬性，我們可以推定外語教育技術(shù)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是“借助教育技術(shù)的外語教學(xué)”活動(dòng)。其次，具備知識(shí)基礎(chǔ)。外語教育的知識(shí)基礎(chǔ)，包括教育學(xué)、語言學(xué)等眾多相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。再次，學(xué)科交叉基礎(chǔ)?？鐚W(xué)科的研究方法，即交叉學(xué)科研究，是外語教育技術(shù)學(xué)形成的動(dòng)力，也是外語教育技術(shù)學(xué)形成的方法論基礎(chǔ)。外語教育技術(shù)學(xué)在學(xué)科交叉研究方法的推動(dòng)下，將教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)學(xué)和語言教學(xué)等各門學(xué)科進(jìn)行交叉、滲透、融合，從而催生出一門新興分支學(xué)科，它是傳統(tǒng)語言教育研究中科學(xué)性與技術(shù)性的進(jìn)一步整合。
學(xué)科是科學(xué)知識(shí)體系的分類。一般認(rèn)為，作為一門新學(xué)科，必須具有獨(dú)立理論體系，有自己的研究對(duì)象和研究方法、學(xué)科創(chuàng)始人和代表作等。
4.2 外語教育技術(shù)學(xué)的理論要素
理論來自于經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐，理論的目標(biāo)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)作出解釋。外語教育技術(shù)學(xué)有自己的理論體系以及理論形成的基礎(chǔ)條件，有自己的概念、假設(shè)、變量、命題以及歸納和演繹等方法。
首先外語教育技術(shù)學(xué)有自己獨(dú)立的學(xué)科概念，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、信息技術(shù)與外語課程整合、教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)、基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式等等。
外語教育技術(shù)學(xué)研究有自己的變量考察，如課堂教學(xué)中教學(xué)技術(shù)的使用、教學(xué)時(shí)間的控制、教學(xué)策略的使用、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情感的控制、學(xué)習(xí)態(tài)度的監(jiān)控等等；也有自己的許多命題和假設(shè)，關(guān)于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)模式、教學(xué)效果等等。
外語教育技術(shù)學(xué)研究方法主要是以分析、演繹和模型理論為主。分析、歸納以及演繹主要用于解釋外語教育技術(shù)研究中的疑難現(xiàn)象，屬于從理論到實(shí)踐的應(yīng)用；而模型理論主要用于建構(gòu)外語教育技術(shù)模式，屬于從實(shí)踐到理論的推演或驗(yàn)證。從深層次考察，外語教育技術(shù)學(xué)是建立在系統(tǒng)論基礎(chǔ)上的一門教育學(xué)科。從表面結(jié)構(gòu)來考察，外語教育技術(shù)學(xué)又是一種研究語言教育行為的學(xué)科。
4.3 外語教育技術(shù)學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)
語言學(xué)、外語教學(xué)論和教育技術(shù)學(xué)理論等是外語教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。媒體學(xué)、傳播學(xué)等視聽教學(xué)理論及行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義等是其學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)；夸美紐斯的“大教學(xué)論”、贊科夫的“發(fā)展教學(xué)理論”、巴班斯基的“最優(yōu)教學(xué)理論”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論”、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”、布魯姆的“教育目標(biāo)分類理論”、加涅的“指導(dǎo)教學(xué)模式”等是其教學(xué)理論基礎(chǔ)；新興的多元智力理論、分布認(rèn)知理論、聯(lián)接主義理論以及生態(tài)學(xué)理論、課程整合理論等為其提供了方法論基礎(chǔ)。
4.4 外語教育技術(shù)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)
除了上述一些理論和知識(shí)基礎(chǔ)之外，外語教育技術(shù)學(xué)還深受另外一些哲學(xué)思潮的影響，如來自社會(huì)學(xué)視角、文化視角、技術(shù)視角、生態(tài)學(xué)視角等后現(xiàn)代思想。在教育技術(shù)日益進(jìn)步、教學(xué)觀念日益更新的今天，這些影響因素不斷折中、融合，成為一種具有“后現(xiàn)代主義特征”的“生態(tài)化整合”理念和模式，構(gòu)成外語教育技術(shù)學(xué)研究的主要理論特征。
4.5 外語教育技術(shù)的概念界定
外語教育技術(shù)的定義與教育技術(shù)的定義將保持理論內(nèi)核上的一致性。
外語教育技術(shù)就是在外語教學(xué)實(shí)踐中，以教育信息技術(shù)為手段，以教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等理論為指導(dǎo)，以語言教學(xué)為目標(biāo)，通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的外語教學(xué)過程和教學(xué)資源，以及提高外語教師和學(xué)生的教育信息技術(shù)素養(yǎng)等手段，來促進(jìn)外語學(xué)習(xí)和改善外語學(xué)習(xí)績(jī)效的理論研究和實(shí)踐探索活動(dòng)。
外語教育技術(shù)作為一門教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有如下本質(zhì)和特點(diǎn)：外語教育技術(shù)是教育技術(shù)與外語教學(xué)理論相結(jié)合的一門跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐和理論探索活動(dòng)。因此，外語教育技術(shù)是一種語言教學(xué)研究方法或范式，而不是一類技術(shù)形態(tài)。
外語教育技術(shù)是創(chuàng)造、使用和管理外語教育資源和教學(xué)過程的實(shí)踐活動(dòng)，這一活動(dòng)的本質(zhì)過程是信息技術(shù)與外語課程的整合，是外語教學(xué)全過程——從教材、教法、課堂、教師、學(xué)生到教學(xué)內(nèi)容的整合。
整合的具體體現(xiàn)和過程，就是基于教育信息技術(shù)的外語課程設(shè)計(jì)，而不單純是教育信息技術(shù)的研發(fā)。
整合的目的是改善和提高外語教學(xué)效率。
整合的原則和標(biāo)準(zhǔn)，如前所述，是最優(yōu)化地利用技術(shù)，是看不見技術(shù)的隱性整合。
4.6 外語教育技術(shù)學(xué)的定義和屬性
外語教育技術(shù)是為了促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，對(duì)外語教學(xué)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。但是孤單、割裂、自發(fā)和零碎的外語教育技術(shù)實(shí)踐并不是科學(xué)。外語教育技術(shù)學(xué)是關(guān)于外語教育技術(shù)研究的一門學(xué)問，是由關(guān)于外語教育技術(shù)的一系列概念、原理和方法等構(gòu)成的，能反映外語教育技術(shù)內(nèi)在規(guī)律并且具有嚴(yán)密邏輯性的一門新興學(xué)科知識(shí)體系，是一種教育學(xué)性質(zhì)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，又是一種應(yīng)用語言學(xué)性質(zhì)的綜合應(yīng)用學(xué)科。
外語教育技術(shù)學(xué)是眾多學(xué)科綜合發(fā)展的產(chǎn)物，哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、人本主義和生態(tài)學(xué)等理論是其學(xué)科理論基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)則是其重要組成要素。外語教育技術(shù)實(shí)踐中對(duì)外語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐，是外語教育技術(shù)學(xué)研究的基本內(nèi)容。
從學(xué)科歸屬上考察，外語教育技術(shù)學(xué)具有復(fù)雜的屬性。首先，外語教育技術(shù)具有自然科學(xué)的屬性；其次，還有其社會(huì)科學(xué)屬性。除此之外，外語教育技術(shù)還具有人文學(xué)科的基本屬性。其行動(dòng)性研究方法和課程設(shè)計(jì)本質(zhì)使其具有極強(qiáng)烈的人文色彩。
外語教育技術(shù)的發(fā)展成就證明，它是一門較成熟的教學(xué)方法論。外語教育技術(shù)學(xué)有自己的研究對(duì)象和方法論，有自己的理論體系，已經(jīng)初步具有一門學(xué)科的雛形。
5 外語教育技術(shù)學(xué)主要理論模型的構(gòu)建
構(gòu)建外語教育技術(shù)學(xué)的理論框架和學(xué)科體系，是外語教學(xué)研究發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。外語教育技術(shù)的學(xué)科綜合性滲透了語言、教育及科學(xué)的普遍性哲學(xué)原理，深刻影響著語言教育理論體系的構(gòu)建。
本論綱從比較宏觀的學(xué)科發(fā)展高度來展示外語教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科框架和理論模型，從文獻(xiàn)學(xué)角度探尋、剖析外語教育技術(shù)學(xué)的理論構(gòu)建思路。
5.1 基于文獻(xiàn)的外語教育技術(shù)研究理論發(fā)展脈絡(luò)考察
國(guó)內(nèi)學(xué)者程?hào)|元等（2008）都早已從教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科視角，梳理了外語“教學(xué)技術(shù)”的基本理論框架。
Sasha等（2004）、Robert J.（2007）認(rèn)為作為外語教育技術(shù)的CALL是一種基于設(shè)計(jì)的研究，基本上指出了外語教育技術(shù)研究的本質(zhì)屬性；Robea Debski（2003）則進(jìn)一步指明CALL作為一門學(xué)科（as an academic discipline）的定位和發(fā)展方向。
顧日國(guó)（2005）提出了教育生態(tài)模型，把“傳統(tǒng)的校園稱為校園教育生態(tài)環(huán)境，把通過計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境稱為虛擬教育生態(tài)環(huán)境?！?/p>
張紅玲等（2007）搭建了網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的基本模型，梳理了理論基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的相關(guān)要素以及教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)理論。
張祖忻（2008）提出了構(gòu)建學(xué)科理論體系和搭建學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的基本思路。他認(rèn)為外語教育技術(shù)的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)。他勾畫了外語教學(xué)技術(shù)的本質(zhì)和學(xué)術(shù)思想的范圍，并列舉出外語教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的主要范疇和知識(shí)基礎(chǔ)，為本領(lǐng)域的知識(shí)的組織提供了一個(gè)框架。他認(rèn)為：外語教育技術(shù)“是一類提高外語教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新實(shí)踐，是一門應(yīng)用知識(shí)和發(fā)展知識(shí)的新興學(xué)科”（張祖忻，2008）。
顧日國(guó)的教育生態(tài)模型架構(gòu)、張祖忻關(guān)于外語教育技術(shù)核心的確認(rèn)，以及張紅玲的網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)研究等，都站在教育技術(shù)學(xué)的立場(chǎng)為外語教育技術(shù)學(xué)的理論建構(gòu)和學(xué)科建構(gòu)打開了一扇研究窗口，作為一種學(xué)科的理論鋪墊，為外語教育技術(shù)學(xué)生態(tài)化整合理論的產(chǎn)生打下了基礎(chǔ)。
5.2 生態(tài)化整合理論的構(gòu)建
Warschauer（1996）把計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)劃分為三個(gè)階段，即行為主義階段（behavioristic）、交際法階段（communicative）和目前的整合法階段（integrative）；Bax（2003）從另一維度將這三個(gè)階段分別命名為受限制的（restricted）、開放的（open）以及整合的（integrated）（莫錦國(guó)，2009）。國(guó)內(nèi)教育技術(shù)研究者也把教育技術(shù)的發(fā)展分為三個(gè)清晰的階段：第一階段是技術(shù)媒體觀。第二階段是技術(shù)的認(rèn)知工具觀，本階段的表現(xiàn)形式是信息技術(shù)化學(xué)科教學(xué)，即課程整合。第三階段就是技術(shù)的生態(tài)觀。前兩個(gè)階段都是針對(duì)個(gè)體來優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，生態(tài)觀則從技術(shù)與人的共生關(guān)系來考察。技術(shù)促進(jìn)了人與人之間關(guān)系的變化，隨著普適計(jì)算技術(shù)的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，技術(shù)將融入到我們的學(xué)習(xí)和生活的各種空間中。教學(xué)中的信息技術(shù)將像黑板和粉筆一樣融入日常教學(xué)中，形成一個(gè)良好的信息生態(tài)（余勝泉，2011），即教育生態(tài)?！敖逃鷳B(tài)信息觀”要求教育信息化不再局限于技術(shù)方面，而越來越重視人、信息、技術(shù)、教育實(shí)踐活動(dòng)以及人與信息環(huán)境之間的相互關(guān)系，建立和構(gòu)建起一種創(chuàng)新性的生態(tài)圈或者學(xué)習(xí)文化。
陳堅(jiān)林（2010）經(jīng)過多年的探索，構(gòu)建了一個(gè)綜合計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究和教育技術(shù)學(xué)研究的生態(tài)學(xué)研究觀點(diǎn)及課程整合的理論體系（以下簡(jiǎn)稱“生態(tài)化整合”）。
所謂生態(tài)化整合理論，是指基于生態(tài)學(xué)研究理論和信息技術(shù)與課程整合研究方法而提出來的一種“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與外語課程生態(tài)化整合”的理論體系。它包含基本理論框架和基本模式研究（限于篇幅“基本模式”略）兩部分內(nèi)容。其基本理論認(rèn)為：信息技術(shù)與外語教學(xué)課程整合改變了傳統(tǒng)外語教學(xué)中課程的構(gòu)成模式、計(jì)算機(jī)在課程中的地位、教師中心的傳統(tǒng)模式、教材的結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素等教學(xué)系統(tǒng)和環(huán)境，外語課程各環(huán)節(jié)產(chǎn)生許多變化和失調(diào)現(xiàn)象，因此要依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，考察教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素與周圍環(huán)境的相互關(guān)系、作用和影響，研究各種教學(xué)現(xiàn)象及其成因，探討外語教學(xué)生態(tài)的特征和功能及其演化和發(fā)展的基本規(guī)律，對(duì)外語課程系統(tǒng)進(jìn)行分析、建構(gòu)，探索出一種使外語教學(xué)進(jìn)入“兼容、動(dòng)態(tài)、良性發(fā)展軌道”的科學(xué)發(fā)展思路。
生態(tài)化整合理論是在信息技術(shù)與課程整合研究方法以及生態(tài)學(xué)研究理論基礎(chǔ)上形成的一種較為新穎的綜合性理論體系，既是外語教育技術(shù)學(xué)的基本學(xué)科研究思想，又是一種跨學(xué)科的研究方法，基本上代表了目前國(guó)內(nèi)外語教育技術(shù)理論研究的最新成就。
6 外語教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容
6.1 外語教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象
外語教育技術(shù)的研究對(duì)象不是技術(shù)本身，而是在外語教育中運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的理論和方法。外語教育技術(shù)學(xué)其實(shí)是一種特殊的方法論或?qū)W科教學(xué)論。
外語教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是一種基于技術(shù)使用理念的外語教學(xué)資源和教學(xué)過程的整合過程。這一過程最終表現(xiàn)為現(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)。
外語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該處理好幾個(gè)教學(xué)要素之間的關(guān)系。從哲學(xué)的“價(jià)值關(guān)系學(xué)說”來考察，外語教育技術(shù)學(xué)所研究的不是具體的技術(shù)個(gè)體，而是技術(shù)個(gè)體與外語課程各要素之間的關(guān)系。因此，外語教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象，就是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在與外語教學(xué)過程和教學(xué)資源各要素整合進(jìn)程中所建立的各種生態(tài)化關(guān)系：
首先是技術(shù)與語言的關(guān)系。教育學(xué)理論和教學(xué)目的決定語言和技術(shù)之間的關(guān)系。語言是教學(xué)的目的，在一定程度上，技術(shù)也是教學(xué)目的的一部分。
其次是技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系。技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造、教育資源開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容和課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的管理、教學(xué)效果的評(píng)估等方面。
最后是技術(shù)與教學(xué)主體的關(guān)系。教育技術(shù)與教師和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，是工具和工具使用者的關(guān)系，是被動(dòng)和主動(dòng)的關(guān)系，技術(shù)既是教學(xué)的工具，也是教學(xué)的背景和內(nèi)容。
語言、教學(xué)、技術(shù)、教育者、學(xué)習(xí)者互相之間構(gòu)成一個(gè)相互需要、相互促進(jìn)、互為依存的關(guān)系，任何一個(gè)要素都不是絕對(duì)地控制另一個(gè)要素，只有互為依存才能和諧存在和發(fā)展，這正是外語教育技術(shù)理想的生態(tài)化境界。
6.2 外語教育技術(shù)學(xué)的研究?jī)?nèi)容
外語教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)象的具體表現(xiàn)就是外語教育技術(shù)學(xué)的研究?jī)?nèi)容。
從教育技術(shù)學(xué)的定義來分析，外語教育技術(shù)有兩大研究?jī)?nèi)容：技術(shù)化的外語教學(xué)資源和技術(shù)化的外語教學(xué)過程。
從學(xué)科視角概括，外語教育技術(shù)學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括外語教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、教材編寫等學(xué)科內(nèi)部要素，以及外語教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生背景、學(xué)科地位、學(xué)科發(fā)展、學(xué)科政策、現(xiàn)實(shí)意義以及與其他學(xué)科的關(guān)系等外部因素。
從研究?jī)?nèi)容的相互影響來看，根據(jù)上述語言與技術(shù)的關(guān)系，有基于語言研究的技術(shù)，也有基于技術(shù)衍變的語言。
從教學(xué)要素來考察，還有教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)生的應(yīng)用技能，以及教材的信息化、立體化編寫等內(nèi)容。
外語教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容是外語教育技術(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建的重要基礎(chǔ)之一。
7 外語教育技術(shù)學(xué)的方法論探索
7.1 外語教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科方法論
方法論是人們用一定的世界觀去認(rèn)識(shí)世界和改造世界的根本原則和根本方法，簡(jiǎn)單講就是關(guān)于方法的理論。從哲學(xué)上理解，一定的方法論反映一定的世界觀，一定的世界觀決定了一定的方法論。學(xué)科方法論是指導(dǎo)該學(xué)科實(shí)踐研究的基本觀點(diǎn)，是該學(xué)科理論思想的具體體現(xiàn)。方法論是一種認(rèn)識(shí)論，而不是一種實(shí)踐層面的方法或技巧。因此方法論和方法是兩個(gè)不同的范疇。
外語教育技術(shù)學(xué)的方法論是指導(dǎo)外語教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科研究和學(xué)科發(fā)展的理論、觀點(diǎn)或思想。
外語教育技術(shù)學(xué)的方法論不等同于外語教學(xué)法。
外語教育技術(shù)學(xué)有自己的理論思想作指導(dǎo)，就會(huì)有自己的教學(xué)觀，也會(huì)產(chǎn)生自己相應(yīng)的方法論和各種研究方法。
外語教育技術(shù)學(xué)方法論應(yīng)該包含思想基礎(chǔ)以及研究方法。外語教育技術(shù)學(xué)方法論和所有的方法論一樣，都屬于哲學(xué)范疇，離不開哲學(xué)的指導(dǎo)。
既能整合各種教學(xué)資源和教學(xué)過程，又能體現(xiàn)科學(xué)性、技術(shù)性、人文性的外語教學(xué)新元素、新理念、新思想和新方法，是外語教育技術(shù)學(xué)獨(dú)有的生態(tài)化整合思想，也是外語教育技術(shù)學(xué)的特色學(xué)科理論。這種生態(tài)化整合思想指導(dǎo)下的學(xué)科發(fā)展觀，是指導(dǎo)外語教育技術(shù)學(xué)研究方法的重要指導(dǎo)思想，是關(guān)于外語教育技術(shù)學(xué)研究方法的理論，即“外語教育技術(shù)學(xué)方法論”。
外語教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論與該學(xué)科的方法論體現(xiàn)著邏輯上的一致性。
7.2 外語教育技術(shù)學(xué)的研究方法——基于設(shè)計(jì)的研究
外語教育技術(shù)學(xué)汲取了教育技術(shù)學(xué)及外語教學(xué)諸多有效學(xué)科研究方法的精華。外語教育技術(shù)學(xué)的研究方法有兩種趨向：一種是“向后看的”評(píng)價(jià)性研究，這是一種靜態(tài)的終結(jié)性評(píng)價(jià)研究，是注重結(jié)果分析和理論總結(jié)的研究方法，是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行“學(xué)后”分析的研究范式；另一種是“面向未來”的行動(dòng)性研究，這是一種動(dòng)態(tài)的、形成性、探究式和構(gòu)建式研究，是設(shè)計(jì)、實(shí)踐、修改、提高式的研究方法，是一種為學(xué)習(xí)者提供“學(xué)中”幫助的研究范式，而不單純是研究方法。除了各種實(shí)證研究、哲學(xué)思辨研究和人文主義研究（張文蘭、劉俊生，2007）等研究范式之外，當(dāng)前，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域最近又產(chǎn)生一種較新穎的多元綜合研究方法，這就是基于上述行動(dòng)性研究理念的“基于設(shè)計(jì)的研究”（designbased research，DBR），并且這一研究形式已經(jīng)變成“正在興起的學(xué)習(xí)研究新范式”（楊南昌，2007）。
基于設(shè)計(jì)的研究其實(shí)是一種整合性研究方法。它以生態(tài)化理念整合了多種研究方法的精神內(nèi)核；其次，在當(dāng)今真實(shí)性學(xué)習(xí)情景變化多端的情況下，它能以生態(tài)學(xué)理念整合多種研究要素：以行動(dòng)研究的立場(chǎng)，動(dòng)態(tài)地、多層面地驗(yàn)證、調(diào)整、修改和完善一種潛在的學(xué)習(xí)理論、模式或方法。這是一種能動(dòng)的、鮮活的，而不是死板、僵化的研究范式。另外還因?yàn)?，基于設(shè)計(jì)的研究整合了外語教育技術(shù)的多種教學(xué)因素和教學(xué)環(huán)節(jié)。最后，外語教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)跨學(xué)科的科學(xué)體系。基于設(shè)計(jì)的研究整合了眾多學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，使語言學(xué)、教育學(xué)、信息技術(shù)學(xué)等各學(xué)科知識(shí)，以及教師和學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)等參數(shù)，為基于設(shè)計(jì)的研究提供了豐富的數(shù)據(jù)和理論修正的可能。
基于設(shè)計(jì)的研究聽起來更像是一種策略的設(shè)計(jì)而不是方法的研究，這種面向未來的基于行動(dòng)的策略性研究是教學(xué)研究的真正內(nèi)涵?；谠O(shè)計(jì)的研究是一種真實(shí)學(xué)習(xí)情境中長(zhǎng)期的、宏觀的理論驗(yàn)證和修復(fù)的方法建構(gòu)過程，不是一種細(xì)微、瑣碎和孤單的細(xì)節(jié)性設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)?；谠O(shè)計(jì)的研究還必須依賴于眾多獨(dú)立研究方法的幫助和支持，作為方法組群，共同支持基于設(shè)計(jì)的行動(dòng)性研究方法的開展。基于設(shè)計(jì)的研究“是教育技術(shù)學(xué)核心研究取向，它將成為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域有潛力的、具有學(xué)科自身特色的研究方法論之一”（焦建利，2008），也必將成為外語教育技術(shù)學(xué)的代表性研究方法。
8 外語教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)建設(shè)及發(fā)展雛形
8.1 外語教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生的幾個(gè)現(xiàn)實(shí)性標(biāo)志因素
按照對(duì)科學(xué)構(gòu)建的一般理解，除了學(xué)科理論要素之外，外語教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生也必須具備幾個(gè)現(xiàn)實(shí)條件，同時(shí)也是其產(chǎn)生的標(biāo)志性因素，那就是作為學(xué)術(shù)研究平臺(tái)的專業(yè)期刊、研究群體即研究力量，以及作為學(xué)術(shù)研究實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議等。
8.1.1 外語教育技術(shù)學(xué)研究平臺(tái)
《外語電化教學(xué)》期刊成為中國(guó)外語教育技術(shù)學(xué)研究的核心平臺(tái)，通過論文、會(huì)議、科研項(xiàng)目、開設(shè)講座、成立組織等活動(dòng)凝聚研究力量、匯聚整合資源。不僅在學(xué)術(shù)上，而且在教學(xué)實(shí)踐上促進(jìn)了外語教育技術(shù)學(xué)研究的長(zhǎng)足進(jìn)步和持續(xù)發(fā)展。
8.1.2 外語教育技術(shù)學(xué)的研究群體
在中國(guó)高等外語教育領(lǐng)域，有幾批學(xué)術(shù)力量在從事外語教育技術(shù)學(xué)的研究。
第一批是高校外語教育領(lǐng)域的教育技術(shù)管理人員，也就是原來大學(xué)外語院系的電教室或語言實(shí)驗(yàn)室管理人員。這一批研究力量也是中國(guó)外語教育技術(shù)學(xué)研究的基礎(chǔ)組成部分，屬于技術(shù)研發(fā)和管理學(xué)派。
第二批外語教育技術(shù)力量，來自當(dāng)前全國(guó)教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)院系的培養(yǎng)系統(tǒng)，有教育技術(shù)學(xué)教師、學(xué)生、研究機(jī)構(gòu)和期刊編輯人員等，屬于教育技術(shù)理論學(xué)派，主張學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)計(jì)。
第三批力量，是來自外語教育學(xué)科本領(lǐng)域內(nèi)的研究者。他們主要是外語教學(xué)研究專業(yè)的教師和研究生。是構(gòu)成外語教育技術(shù)學(xué)研究的一批新興力量，多數(shù)屬于應(yīng)用學(xué)派，是銜接和溝通上述兩個(gè)學(xué)派、體驗(yàn)和履行外語教育技術(shù)學(xué)研究理念的骨干力量。
8.1.3 外語教育技術(shù)學(xué)的研究組織
指的是各種學(xué)術(shù)團(tuán)體或?qū)W科組織。如中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)外語專業(yè)委員會(huì)；各省市教育技術(shù)學(xué)會(huì)的外語專業(yè)教學(xué)分會(huì)；還有新成立的China CALL（中國(guó)計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究會(huì)）等。
8.1.4 外語教育技術(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)會(huì)議
首先是指國(guó)內(nèi)外語類主要學(xué)術(shù)期刊所舉辦的專題學(xué)術(shù)研討會(huì)，比如《外語電化教學(xué)》連續(xù)、定期舉辦的大規(guī)模的外語教育技術(shù)主題會(huì)議。其次是各類協(xié)會(huì)、機(jī)構(gòu)主辦的大量的分散的相關(guān)主題會(huì)議，主要分為各級(jí)協(xié)會(huì)、各種學(xué)術(shù)組織、出版社甚至有關(guān)教育部門主辦的各種會(huì)議。
8.2 外語教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)
8.2.1 外語教育技術(shù)學(xué)作為學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)實(shí)踐
在高等院校外語院系里，外語教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)在教學(xué)需求的推動(dòng)下，產(chǎn)生了專業(yè)和課程建設(shè)的萌芽。主要分為兩個(gè)層次。
第一是本科層次。指普通高校本科外語教育（師范）專業(yè)建設(shè)中開設(shè)外語教育技術(shù)學(xué)課程的嘗試。如部分重點(diǎn)師范大學(xué)外語學(xué)院教育技術(shù)學(xué)課程的設(shè)置。
第二是研究生層次。指碩士學(xué)位培養(yǎng)階段的外語教育技術(shù)學(xué)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。如部分師范大學(xué)和重點(diǎn)外國(guó)語大學(xué)外語教育碩士課程中的教育技術(shù)“專業(yè)必修課”和“專業(yè)選修課”的開設(shè)。
8.2.2 外語教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)劃分、人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置構(gòu)想
外語教育技術(shù)學(xué)的人才培養(yǎng)任務(wù)主要落實(shí)到兩個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)目標(biāo)。兩個(gè)領(lǐng)域是指外語專業(yè)和教育學(xué)專業(yè)，即一個(gè)是外語專業(yè)的外語教育（師范）方向，一個(gè)是教育專業(yè)外語教學(xué)論方向；一個(gè)目標(biāo)是指兩個(gè)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化外語教學(xué)師資力量。
外語教育技術(shù)學(xué)的師資培養(yǎng)，應(yīng)該面向兩個(gè)層次，一個(gè)是中小學(xué)外語基礎(chǔ)教育（包括嬰幼兒外語教育），另一個(gè)是大學(xué)外語教育。
高校師范外語（教育）專業(yè)，以及高校外語碩士、尤其是博士研究生培養(yǎng)課程體系里面，有必要增加“外語教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)課程，這樣可以切實(shí)地提高廣大中小學(xué)外語教師和高等院校一般外語教師的教育信息技術(shù)素養(yǎng)以及外語教學(xué)、科研水平。
外語教育技術(shù)學(xué)的課程設(shè)置，首先急需要一套自成理論體系的綜合性教材，作為外語教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。目前的課程設(shè)置目標(biāo)是需要對(duì)外語教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特質(zhì)、理論基礎(chǔ)、研究對(duì)象和研究方法等理論框架進(jìn)行繼續(xù)挖掘和充實(shí)。
其次，作為一門學(xué)科的課程設(shè)置，還需要有與專業(yè)基礎(chǔ)理論課相配套的其它實(shí)踐性課程，比如語料庫(kù)語言學(xué)、語言技術(shù)軟件、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與外語教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室操作、課件制作、機(jī)助翻譯軟件、機(jī)助寫作與作文自動(dòng)評(píng)分、機(jī)助測(cè)試、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與語言分析等等，以盡快適應(yīng)外語教學(xué)更加復(fù)雜化的要求。
9 結(jié)論
信息技術(shù)的進(jìn)步、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，逼迫教育方式不得不進(jìn)行相應(yīng)的變革。傳統(tǒng)理念下人工傳遞知識(shí)的教學(xué)方式，已經(jīng)很難完成大規(guī)模、高要求的復(fù)雜語言教學(xué)任務(wù)。基于信息技術(shù)、教育技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)等知識(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)的跨學(xué)科的外語教育技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。