時(shí)間：2023-10-09 11:02:13
導(dǎo)語：在教育法學(xué)重點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案自學(xué)能力興趣有效性主體性
英語學(xué)案教學(xué)是指以學(xué)案為載體的一種教學(xué)方法，教師重在指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，著力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求進(jìn)行討論、探索，親身參與課堂教學(xué)。
一、較之傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)案教學(xué)有幾點(diǎn)優(yōu)勢
1、能夠提高學(xué)生上課的效率，提高課堂利用率，減少學(xué)生分神的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上要時(shí)而聽，時(shí)而讀，時(shí)而寫，時(shí)而記，時(shí)而思，時(shí)而答，可謂多種感官齊參與。學(xué)案教學(xué)可以使學(xué)生在課堂上全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.實(shí)行學(xué)案教學(xué)，便于學(xué)生記筆記，便于學(xué)生查閱和復(fù)習(xí)，這等于給學(xué)生了一份學(xué)習(xí)活動(dòng)提綱。學(xué)生透過學(xué)案，就可以清晰地回憶上課時(shí)的情景。
3.學(xué)案教學(xué)使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師灌、學(xué)生裝的弊端。它以導(dǎo)促學(xué)，促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)”。學(xué)案教學(xué)適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，遵循了教育教學(xué)的基本規(guī)律。
4.學(xué)案教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。老師不可能陪伴在學(xué)生的身邊，現(xiàn)在社會(huì)要求學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的意識。有了自主學(xué)習(xí)的能力學(xué)生才能自主遨游在知識的海洋中，有了學(xué)案教學(xué)，學(xué)生才能夠離開學(xué)校以后憑借自己的能力在社會(huì)上獲取更多，更新，更有用的知識。
二、在學(xué)案教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)應(yīng)把握的幾點(diǎn)原則
學(xué)案教學(xué)中，要解決學(xué)生帶著問題去解決問題，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，帶著自己不能解決的問題聽課，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，通過自己的努力，解決問題，增加成功感，樹立學(xué)習(xí)英語的核心，最終實(shí)現(xiàn)英語課堂效率的提高，就需要把握在編寫學(xué)案的過程中幾點(diǎn)原則。
1.適當(dāng)性原則：教師在備課前根據(jù)新課標(biāo)定教學(xué)任務(wù)后，首先應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、起點(diǎn)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為根本，把適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.具體性原則：學(xué)習(xí)的內(nèi)容要指定、方法要指明，完成時(shí)間要規(guī)定，學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，用內(nèi)在心理過程和外在行為表現(xiàn)相結(jié)合的語言描述學(xué)生做什么、需要達(dá)到什么目標(biāo)。
3.梯度性原則：“學(xué)案”的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和積極探究的學(xué)習(xí)精神。為此，練習(xí)的編制一定要做到滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，一定要讓大多數(shù)的學(xué)生能夠解決大多數(shù)的習(xí)題，在更大程度上調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓優(yōu)生在疑難問題的啟發(fā)下積極的思維，積極的探究，最大限度地挖掘?qū)W習(xí)潛能。
4.可測性原則：學(xué)習(xí)的目的是為了更新和牢固認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在課堂盡可能留出一部分時(shí)間給學(xué)生提供檢測本節(jié)掌握情況的練習(xí)題，及時(shí)形成評價(jià)，達(dá)到落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。
三、學(xué)案教學(xué)中教師指導(dǎo)的把握。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中教師的指導(dǎo)起著舉足輕重的作用，在導(dǎo)學(xué)的過程中需要把握幾點(diǎn)要求。
1.導(dǎo)學(xué)的靈活性。導(dǎo)學(xué)要具有靈活性、多樣性，它不是呆板僵化的固定模式，它雖與學(xué)案有機(jī)結(jié)合，但決不可局限于已設(shè)計(jì)好的學(xué)案，受其固定思維框架的束縛，而是在教學(xué)過程中不斷搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行多元化備課，添加修改進(jìn)一步完善學(xué)案，根據(jù)學(xué)情適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.導(dǎo)學(xué)的范圍。導(dǎo)學(xué)是教師誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但不專屬于教師，也不應(yīng)是教師的獨(dú)角戲，它同時(shí)也存在于學(xué)生之間。學(xué)生之間是有差異的，其差異是可以利用的，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，在一定的條件下，也可成為“教”的主體。因此學(xué)生間的合作釋疑也應(yīng)倡導(dǎo)，以達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效率。
3.輔助教學(xué)。導(dǎo)學(xué)僅靠教材、學(xué)案、黑板、粉筆、教師一張口，則很難達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果，因此我們要借助于現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備―――四機(jī)一幕，來彌補(bǔ)學(xué)案的不足，以增大學(xué)案的容量，并快速誘導(dǎo)，以提高時(shí)間的利用率。據(jù)心理學(xué)原理可知：人擅長形象思維，因此要充分利用多媒體教學(xué)，制作課件，使誘導(dǎo)由抽象變?yōu)榫唧w，從而提高誘導(dǎo)的效率。
四、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循的規(guī)律
1、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的問題設(shè)計(jì)應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)。很多課文知識點(diǎn)較多，如果要求學(xué)生一次性預(yù)習(xí)所有內(nèi)容，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，甚至?xí)驗(yàn)閮?nèi)容過于復(fù)雜，而磨滅他們預(yù)習(xí)的興趣。
2、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的問題設(shè)計(jì)應(yīng)有深度性、層次性預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)以讀為核心，但教師如果只是簡單要求學(xué)生把文章中的新單詞劃出來，并寫好這些單詞的音標(biāo)和中文，或是回家聽錄音，并嘗試大聲朗讀這篇課文。由于老師對讀書過程無法監(jiān)控，一旦學(xué)生完成教師規(guī)定的遍數(shù)，就萬事大吉。所以預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)有深度性，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。問題設(shè)計(jì)應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
3、“新舊知識，做好銜接”。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的問題，既可以是新知識的鋪墊，也可以是以往所學(xué)知識的回顧。
綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在英語教學(xué)中，優(yōu)勢肯定是比傳統(tǒng)教育要更出效果一些，但是面對個(gè)性不一，基礎(chǔ)有別的學(xué)生，我們在做預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)這個(gè)教學(xué)法中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，它既要充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。還要把握好導(dǎo)學(xué)法使用的原則，著力分析優(yōu)勢，強(qiáng)化優(yōu)勢，探索優(yōu)勢，切實(shí)為學(xué)生提供一種適合學(xué)情的、有針對性的學(xué)習(xí)方向，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的平臺，并借助課堂評價(jià)的激勵(lì)作用，促成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
參考文獻(xiàn)
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一、引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說過：興趣是最好的教師。學(xué)生只有對物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。由于中學(xué)生的年齡特征，決定了他們好動(dòng)、好問，喜歡實(shí)際操作，喜愛看不平常的現(xiàn)象，急于想知道是什么，為什么。在教學(xué)中要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，多給學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
例如，在“探究物質(zhì)的導(dǎo)電性”教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生，猜想教師事先準(zhǔn)備的：玻璃、塑料尺、鉛筆芯、鹽水等，哪些能讓電流通過使小燈泡發(fā)光？每當(dāng)驗(yàn)證的結(jié)果與他們的猜想相違背時(shí)，他們就急于想知道為什么，學(xué)生探究的熱情一浪接一浪，這不僅滿足了學(xué)生的求知欲，還最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、展示物理的趣味性，發(fā)展學(xué)生思維
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，大致處于直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中實(shí)際問題的處理都具有濃厚興趣。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的見解，教師可有意制造“矛盾”，把學(xué)生置身于徘徊中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。
例如，在學(xué)習(xí)“串、并聯(lián)電路知識”后，利用串聯(lián)電路只有一條通路的特點(diǎn)，以及電鍵與用電器一般串聯(lián)的知識，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：一個(gè)電路中有一個(gè)電源，一個(gè)電鍵K，兩個(gè)燈泡L1和L2，且這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時(shí)，L1、L2均發(fā)亮，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光，這種情況是否存在？若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，將學(xué)生置于“矛盾”之中，學(xué)生只有敢于想象，沖出電鍵只能與用電器串聯(lián)的定勢，才能解決這個(gè)問題，既加深了知識的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。
三、引導(dǎo)學(xué)生做好綜合應(yīng)用題
電學(xué)知識頭緒多，綜合性強(qiáng)，做綜合應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生往往感到無從下手，稍有疏忽就會(huì)釀成錯(cuò)誤。在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、引路兩方面。
1. 指點(diǎn) 學(xué)生在解題過程中由于物理知識理解不透，常會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，這時(shí)，教師要找準(zhǔn)癥結(jié)，給予指點(diǎn)。
例如，在學(xué)過“電功率知識”后，筆者讓學(xué)生討論“220 V，40 W”和“220 V，100 W”兩盞燈串聯(lián)在電路中，哪個(gè)更亮？大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為：100 W的燈泡比40 W的燈泡更亮，這說明學(xué)生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實(shí)際功率有關(guān)，找到癥結(jié)后，教師讓學(xué)生思考“220 V，40 W”和“220 V，100 W”的兩個(gè)燈泡，哪個(gè)電阻大？將他們串聯(lián)起來，通過他們的電流大小怎樣？最后引導(dǎo)學(xué)生利用公式“P＝I2R”來判斷哪個(gè)燈泡會(huì)更亮。 轉(zhuǎn)貼于
2. 引路 對于難度較大的題目，教師應(yīng)采用降低梯度，分設(shè)疑點(diǎn)的方法，將學(xué)生引向正確軌道。
例如，學(xué)生在做“電阻R1和R2串聯(lián)接入電路后，兩端所加電壓為24 V，如果R1＝80Ω，通過R1的電流為0.2 A，求電阻R2”，由于剛學(xué)過歐姆定律知識，很多學(xué)生無法解題，筆者采用“分解肢體，化難為易”的方法，先引導(dǎo)學(xué)生分析題意，將每個(gè)電阻元件對應(yīng)的電流、電壓、電阻等物理量羅列出來，并將它們對應(yīng)的關(guān)系式或數(shù)值標(biāo)出來，未知量用“x”標(biāo)明，最后對照羅列出來的數(shù)據(jù)，應(yīng)用學(xué)過的電學(xué)知識作答，由于分層降低梯度，學(xué)生在教師搭橋引路下，順利實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識的飛躍。
四、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取成功的愿望，成功時(shí)會(huì)情緒高昂，興趣倍增；多次努力仍然失敗時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性，因此，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生自信心的一種有效方法。
在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，獲得心理上的滿足。例如，在設(shè)置課堂提問的內(nèi)容與對象時(shí)，可根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，難的問題不提問學(xué)困生，以免他們答不出來而處于尷尬的境地，繼而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，要認(rèn)真進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)測試題，對較難的題目在復(fù)習(xí)時(shí)要進(jìn)行一些暗示，使他們在復(fù)習(xí)時(shí)有針對性，在測試時(shí)獲得一定的成功，從而增強(qiáng)他們的自信心。
五、注重學(xué)用結(jié)合
不少學(xué)生對物理這門課感興趣，覺得好玩，但是當(dāng)他們利用所學(xué)知識去解釋、解決日常生活中的現(xiàn)象和問題時(shí)，他們常常會(huì)感到不知所措，這是理論和實(shí)際脫節(jié)的緣故，因此教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力。
面對新的時(shí)代、新的學(xué)生、未來的需求，回顧小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，感到確實(shí)存在著一些問題。這些問題嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的實(shí)施，成為課程改革的瓶頸。要想很好地實(shí)施素質(zhì)教育，必須從課堂教學(xué)入手，正確分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
然而，學(xué)生自身存在各自的差異，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須因材施教。分層教學(xué)是適合因材施教的一種教學(xué)方法。 這里的分層教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度靈活地進(jìn)行分層，分層對象隨著知識的掌握程度隨時(shí)會(huì)有變動(dòng)的。這種分層是不為學(xué)生察覺的，也就根本不存在心理壓力。為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得所必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。于是，筆者就提出因材施教教學(xué)方法。
一、 因材施教教學(xué)方法提出的必要性
因材施教的教學(xué)方法，從根本上說是有我國教育的現(xiàn)狀所決定的，是教育改革和發(fā)展的必然選擇。在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新的知識點(diǎn)在新授之前，有一部分學(xué)生已經(jīng)掌握不少有關(guān)它的知識，有一部分學(xué)生只知道它的某一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)方面，也有一部分學(xué)生可能一點(diǎn)也不知道，而學(xué)生的水平是參差不齊的，作為一個(gè)任課教師，必須摸清情況，因材施教，切忌把整班學(xué)生當(dāng)作原有水平相同的情況來組織實(shí)施教學(xué)，否則會(huì)使“掉隊(duì)”的學(xué)生越來越多，也使教學(xué)質(zhì)量越來越低下。
因材施教就是區(qū)分他是何種智能之才，并由此明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)組織，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，激勵(lì)學(xué)有余力、學(xué)有專長的學(xué)生超前發(fā)展。同時(shí)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人成功，個(gè)個(gè)發(fā)展”的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，搜索出適應(yīng)中轉(zhuǎn)生源現(xiàn)狀的新的教學(xué)之路。
這時(shí)候教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把新知識講得更加完整而有深度，有時(shí)也可以通過向講解的學(xué)生提問題來突出教學(xué)重點(diǎn)。新授的同一個(gè)知識點(diǎn)，不同的學(xué)生有著不同的理解，當(dāng)然在運(yùn)用上也就存在著差異。有的學(xué)生能利用新授知識解決一些基本的問題，有的學(xué)生能將新知識與舊知識聯(lián)系起來解決一些生活實(shí)際問題，也有一部分學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識拓展到課外，提出更深層次的問題尋求解決方案。此時(shí)，全班的學(xué)生又因知識的掌握程度再一次進(jìn)行分層，因此作為教師要精心設(shè)計(jì)新知識的鞏固與拓展，讓優(yōu)秀生進(jìn)一步加深知識的理解，讓中等生在掌握新知的基礎(chǔ)上有所提高，讓后進(jìn)生對新知識有充分的鞏固。由此，可以看出來對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行因材施教的教學(xué)方法的必要性。
二、 因材施教教學(xué)方法的實(shí)施
1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有目的性。
使全班學(xué)生取得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，首先要培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，提出新問題，激發(fā)學(xué)生對新知識的渴求。教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是主體。教學(xué)的基點(diǎn)應(yīng)放在一個(gè)班中大部分學(xué)生的原有水平上，把“差”生盡力拉上來，把“優(yōu)”生努力推上去。教師要吃透教材和學(xué)生兩頭，總的原則為由淺入深，深入淺出，必須照顧到全體學(xué)生。
其次，教師提出的問題，必須能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生急于探求結(jié)果而導(dǎo)入新課。抓住關(guān)鍵，精神引導(dǎo)，拓展思維，使全班學(xué)生都動(dòng)起腦筋來。對有獨(dú)特見解，一題多解的學(xué)生的板演進(jìn)行鼓勵(lì)與比較，對易出錯(cuò)的地方教師應(yīng)給予提醒，讓學(xué)生如老師那樣講解和改正。
2、課堂提問是應(yīng)與學(xué)生拉近距離。
首先，拉近師生之間的距離。老師提問不要給學(xué)生一種居高臨下的感覺，語氣可以平緩一些，態(tài)度和藹一點(diǎn)，提出問題后讓學(xué)生思考一段時(shí)間再回答。如果學(xué)生回答有誤，不要責(zé)備，更不能諷刺挖苦，允許學(xué)生出錯(cuò)；如果學(xué)生暫時(shí)回答不上來，教師要多加鼓勵(lì)，讓他別著急，想一想再回答。只有學(xué)生保持輕松的心理狀態(tài)，敢想敢說敢做，才能得到令人滿意的回答。才能增強(qiáng)學(xué)生解決問題的內(nèi)驅(qū)力。
由于學(xué)生在知識基礎(chǔ)方面具有差異性，因此同一個(gè)問題對于難度較大的題目可讓優(yōu)秀生來回答，對于難度一般的題目可以讓中等生來回答，對于簡單的問題可以讓后進(jìn)生來回答。所以，在給予學(xué)生評論是不能一概而論。再次，好的問題不但具有開放性，還要兼顧差異性。開放性，即目標(biāo)是聚合的，思維是發(fā)散的，解決問題的策略是多樣的；差異性，即能適合不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生都能調(diào)動(dòng)已有的知識經(jīng)驗(yàn)作出個(gè)性化的解答，讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行深入的思考。
3、測試應(yīng)多樣性。
在進(jìn)行測試題設(shè)計(jì)時(shí)，數(shù)學(xué)試題要難度適中，分量恰當(dāng).對單元測驗(yàn)或階段性測驗(yàn)還要注意到試題覆蓋面要大，并且把大綱提出的要求，包括知識、技能、能力多方面在試題中要反映出來。
合理選用試題類型。傳統(tǒng)的試題，客觀性測試題各有利弊，應(yīng)根據(jù)考查的內(nèi)容和考查的要求，合理使用，不可偏廢.有時(shí)對某節(jié)內(nèi)容的測試可抽部分小組進(jìn)行。
測試是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，正確運(yùn)用測試手段，不但可提高教和學(xué)的質(zhì)量，也不至于加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要求教師盡可能地對參加測試的每個(gè)學(xué)生所做的每道題進(jìn)行分析，并作出統(tǒng)計(jì).對于個(gè)別學(xué)生存在的問題，就可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對班上多數(shù)人存在的問題，就可以從中提取信息，找出教學(xué)中存在的問題，及時(shí)采取措施，調(diào)整原有教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，以提高整體的教學(xué)質(zhì)量。
總之，實(shí)行因材施教，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式。在教學(xué)過程要精講多練，能更多地為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐和動(dòng)筆機(jī)會(huì)，更好地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。
教書育人為百年大計(jì)，做為教師任重道遠(yuǎn)，不同的時(shí)代，不同的班級，不同的學(xué)生應(yīng)有不同的教育方法，但因材施教應(yīng)是教學(xué)中顛撲不破的真理。
參考文獻(xiàn)：
我們在教育教學(xué)過程中，對學(xué)生的教育通常都用缺點(diǎn)列舉法。例如，有個(gè)學(xué)生經(jīng)常打架，我們便對其擺事實(shí)，講道理，使其明白打架的害處，從而改正自己愛打架的毛病，這就屬于缺點(diǎn)列舉法。在多年教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試把缺點(diǎn)利用這種創(chuàng)造技法遷移到教育教學(xué)過程中，并取得了不錯(cuò)的效果，現(xiàn)談?wù)勛约航?jīng)歷的一個(gè)案例，以期與同仁共享。
去年我接一個(gè)新班級，班里有一個(gè)叫劉盧的女學(xué)生，在上第一節(jié)課前，我就聽說了這位調(diào)皮的“假小子”，也提前了解了她的一些情況。盡管我有一定的思想準(zhǔn)備，但還是對她在課上的表現(xiàn)感到吃驚：當(dāng)我講授到本節(jié)課最重要的地方時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都在聚精會(huì)神的聽課，一個(gè)紙飛機(jī)突然飛到了講臺上，同學(xué)們嘩然一驚，然后將目光齊刷刷的投向了劉盧學(xué)生，我的授課思路和學(xué)生的注意力一下子被這光顧講臺的不速之客打斷了，為了不影響正常的授課計(jì)劃，我悄悄的將飛機(jī)撿起，并用關(guān)注的目光看了她一眼，我想起碼本節(jié)課她不會(huì)再惹麻煩了，便又接著剛才的內(nèi)容開始授課了。
沒有出乎我的預(yù)料，在講授完內(nèi)容之前，果然沒出麻煩，我暗自得意，以為這件事就這樣過去了。課后我再慢慢找她談，我也順理成章的到了最后的達(dá)標(biāo)檢測階段，我讓一位學(xué)生到黑板上做題，誰知這位學(xué)生剛走到黑板前，全班學(xué)生都哄堂大笑，我和那位學(xué)生都莫名其妙，回頭一看，原來那位學(xué)生的背上有一個(gè)用紙折疊的小鳥，被膠帶粘在衣服上，隨著那位學(xué)生的走動(dòng)還“歡快的跳躍著”，哄笑過后，全班學(xué)生又把眼光投向劉盧學(xué)生，她不但沒有羞愧的感覺，反而像勝利者，自鳴得意，用眼睛斜看著我露出的笑，黑板演練無法進(jìn)行下去了，我輕輕的把“小鳥”取下來，讓那位學(xué)生回座位上，他也委屈的趴在桌上哭了。
小插曲接二連三的光顧，這節(jié)課的教學(xué)效果可想而知，盡管我很氣憤，但我沒有發(fā)作，因?yàn)槲抑滥菚r(shí)的發(fā)作既占用授課時(shí)間，又起不到教育她的作用，弄不好會(huì)適得其反，使我自己不好收場。直到下課，我只是說：劉盧學(xué)生請到辦公室來一趟，同時(shí)我微笑著沖她點(diǎn)了點(diǎn)頭，可能是我的做法使劉盧在內(nèi)的所有學(xué)生都沒有想到，盡管下課了，但教室里一片寂靜，一雙雙驚奇的眼睛盯著我，我就在這些驚奇的目光中離開教室。
回到辦公室剛坐下，劉盧學(xué)生就來了，我示意她坐在辦公桌旁的一條方凳上，她看了看我沒有坐，我再次微笑著示意，她怯怯的，又驚奇的坐下了，我們的談話也就開始了：你折疊的小鳥很漂亮，你能再給我折疊一只嗎？我邊說邊將一張紙遞到她面前，她看看我又瞅瞅那張紙，目光來回移動(dòng)，卻沒有伸手接的意思。你不愿意給我疊嗎？我又說。不是…我…我…，本來說話挺流利的她這時(shí)竟然結(jié)結(jié)巴巴，可能是不明白我的意思，一時(shí)不知所措。既然愿意給我疊，就動(dòng)手吧，我緊追不舍，她猶豫著接了過去，然后麻利的折疊好了，又怯怯的放在我的桌上，我還是微笑著說：很好，我非常喜歡，謝謝你，請回去上課吧。她可能不太相信我對她的處理，靜靜的看著我，沒有動(dòng)身?？旎亟淌野?，下節(jié)課馬上就開始了，我又說了一遍，她終于起身了，慢慢的走了出去，走到門口還回頭看了看我。 轉(zhuǎn)貼于
第二天的物理課剛好學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生和傳播，我在收音機(jī)的音箱處放上一只小鳥，然后扭大音量，那小鳥邊“歡快的跳起了舞”，于是得出結(jié)論：聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。在最后的小結(jié)時(shí)，除了總結(jié)知識，我特意問今天我們做試驗(yàn)用的小鳥漂亮不？同學(xué)們異口同聲的說漂亮，我特意大聲說，這只漂亮的小鳥是我們班劉盧學(xué)生特意為我們做實(shí)驗(yàn)折疊的，請同學(xué)們用掌聲向她表示感謝好嗎？沉默片刻，教室里便響起了熱烈的掌聲。我有意觀察了全班學(xué)生的表情，劉盧羞喜交加，其他學(xué)生則表情各異，有羨慕的、有驚異的、有不相信的等。
放學(xué)時(shí)我桌子上多了一張紙條，上面寫道：“謝謝老師，上次是我錯(cuò)了，以后看我的吧”。抓住這次機(jī)會(huì)，我又因勢利導(dǎo)，告訴她：她有很多特長，尤其是動(dòng)手能力強(qiáng)，心靈手巧，并請她提前閱讀要學(xué)習(xí)的知識，利用自己的特長幫我制作一些簡單的物理實(shí)驗(yàn)器材，后來她利用玻璃瓶、小風(fēng)鈴，幫我制作了“真空鈴”；用啤酒瓶制作了高低音演示裝置；用易拉罐制作了聲音傳遞能量的演示裝置；在學(xué)習(xí)電磁時(shí)還制作了一個(gè)非常復(fù)雜的電動(dòng)機(jī)，并且運(yùn)轉(zhuǎn)良好。我每次授課時(shí)都盡量用她制作的儀器進(jìn)行演示，即使有現(xiàn)成的比她制作的還完美的器材，只要能達(dá)到相同的演示效果，我都優(yōu)先選擇她的，并次次重復(fù)：“這是咱們班劉盧學(xué)生親手制作的”。
要想在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)中實(shí)施好“主題教學(xué)法”我覺得應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)問題：
一、教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握“主題教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)
新課程改革對傳統(tǒng)教學(xué)下的課堂進(jìn)行了深刻的反思之后，給予了重新的定向：課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺；課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且應(yīng)該是探究知識的場所；課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。
而要重構(gòu)這樣的課堂，就必須改革我們當(dāng)下的中職課堂教學(xué)模式?！爸黝}教學(xué)法”模式的提出，無疑為這一改革提供一條明晰的路徑。那么什么是“主題教學(xué)法”?！爸黝}教學(xué)法”就是將教學(xué)內(nèi)容主題化，按照主題組織教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，主要由自主學(xué)習(xí)、互助探究、展示交流、多元評價(jià)、能力生成等五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成。通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、合作互助，在各種活動(dòng)中構(gòu)建知識，生成學(xué)生就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、升學(xué)、留學(xué)等所需的可持續(xù)發(fā)展能力。 可以看出“主題教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)就是我們新課程課改的要求與實(shí)質(zhì)。
二、教師應(yīng)該認(rèn)識到計(jì)算機(jī)課程中引入“主題教學(xué)法”是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的首選
計(jì)算機(jī)學(xué)科和其他學(xué)科相比，存在著很大的差別，它是一門實(shí)踐性較強(qiáng)和發(fā)展性飛速的學(xué)科。計(jì)算機(jī)的發(fā)展日新月異，書本中的知識與現(xiàn)實(shí)發(fā)展存在脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生有“所學(xué)無用”的錯(cuò)覺。而且計(jì)算機(jī)本身方向較多、知識量較大，一節(jié)課內(nèi)要使學(xué)生盡可能學(xué)到更多的計(jì)算機(jī)知識，操作熟練，需要教師花費(fèi)一翻心血，尋找使每節(jié)課達(dá)到最佳效果的有效途徑。加之在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，雖然已經(jīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，但在教學(xué)形式及教學(xué)方法上仍在單調(diào)、枯燥、呆板的照本宣科，缺乏鮮明的職業(yè)教育特色，普職教一體，把學(xué)生的學(xué)習(xí)限定在一個(gè)很小的范圍內(nèi)，而忽略了學(xué)生發(fā)展的需求。學(xué)生和家長看不到發(fā)展的希望，對職業(yè)教學(xué)興趣不高，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不會(huì)高。而主題教學(xué)法不但貫徹了教學(xué)大綱“以就業(yè)為主導(dǎo)，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的教學(xué)改革指導(dǎo)思想，在注重對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，也注重學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，這為學(xué)生專業(yè)發(fā)展提供了可能性，也讓學(xué)生逐步養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入主題教學(xué)法是非常必要的，要想改變學(xué)校只重技能的現(xiàn)狀，就要在教學(xué)中合理使用適合學(xué)生的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，主題教學(xué)法成為了首選。
三、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)必須解決定位模糊，課程設(shè)置不盡合理的問題
由于對計(jì)算機(jī)專業(yè)與其他專業(yè)融合發(fā)展迅速，致使對計(jì)算機(jī)專業(yè)多元化的理解與認(rèn)識不清，對現(xiàn)實(shí)計(jì)算機(jī)人才需求的情況不甚了解，再加上師資力量薄弱，出現(xiàn)了盲目照搬別人的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱的現(xiàn)象，或是完全憑想象進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)教育定位，缺少科學(xué)深入的調(diào)研和分析，必然導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)不合理，造成課程設(shè)置與學(xué)生素質(zhì)、社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。
如果能在主題教學(xué)法的指導(dǎo)下將計(jì)算機(jī)專業(yè)“確定大專業(yè)，發(fā)展小方向”的思路，將計(jì)算機(jī)專業(yè)參照現(xiàn)代企業(yè)工作室的運(yùn)作模式來按照發(fā)展方向的不同設(shè)立不同的工作室教學(xué)機(jī)制，盡量體現(xiàn)與現(xiàn)代企業(yè)一致的行業(yè)規(guī)范。比如建立組裝與維修工作室、基礎(chǔ)軟件工作室、平面設(shè)計(jì)工作室、動(dòng)畫設(shè)計(jì)工作室、網(wǎng)絡(luò)工作室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工作室，盡量將實(shí)際網(wǎng)絡(luò)公司企業(yè)的運(yùn)做條件。
四、在計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)施“主題教學(xué)法”中要注重教師本身素質(zhì)的提升
要讓專業(yè)老師積極走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，走進(jìn)市場，真正融入市場專業(yè)需求的環(huán)境中提升自身社會(huì)經(jīng)歷，把握當(dāng)前市場走向與具體要求。要積極聘請當(dāng)?shù)刂苓叺貐^(qū)的專家與公司產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)師等為教師授課，在學(xué)校開展形式多樣的講座與研討會(huì)，以加強(qiáng)教師素質(zhì)建設(shè)。通過“送出去，請進(jìn)來”的方式，使得計(jì)算機(jī)教師科研教學(xué)能力得以提升，形成能適應(yīng)社會(huì)需求講課的橋梁與紐帶，從而改變以往教學(xué)思維模式，使得學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與社會(huì)需求不脫節(jié)。
五、計(jì)算機(jī)教師在具體教學(xué)中如何實(shí)施步驟和方法
1.因材施教，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)
實(shí)驗(yàn)任務(wù)必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際來制定，應(yīng)具有趣味性、真實(shí)性、整體性、開放性、可操作性和適應(yīng)性，以學(xué)生為中心，把學(xué)生的角色從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。
2.邊學(xué)邊練，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)
在任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生邊學(xué)邊練。精心設(shè)計(jì)的任務(wù)貫穿整個(gè)學(xué)期，與理論課教學(xué)進(jìn)度相一致。學(xué)生在收集相關(guān)資料的過程中，既鞏固所學(xué)知識，又能拓寬視野。學(xué)生在邊學(xué)邊練的過程中，始終處于主體地位。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不僅讓學(xué)生親身感受認(rèn)知的過程，而且培養(yǎng)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新意識。學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)后首先會(huì)去想如何完成任務(wù)，在完成任務(wù)過程中將會(huì)遇到哪些難解決的問題。這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，學(xué)生為了完成任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)會(huì)想方設(shè)法讀教材、查資料、互相交流、互相合作，經(jīng)過不斷修改和完善，既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又在無形中學(xué)會(huì)了利用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等各種技術(shù)和設(shè)備，達(dá)到了掌握知識、提高能力的目的。實(shí)際上，任務(wù)的完成標(biāo)志著學(xué)生實(shí)踐能力的提高，學(xué)生也能體驗(yàn)到任務(wù)完成后的成就感，從而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
3.團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)協(xié)作精神
關(guān)鍵詞： 低起點(diǎn) 多層次 高中英語教學(xué)
一、問題的提出
據(jù)江西省現(xiàn)行的初升高招生政策，即使是重點(diǎn)高中，每屆學(xué)生的入學(xué)成績也是參差不齊，且成績差異較大。即對高一新生而言，原有基礎(chǔ)不等，又由于初升高試題不夠重視考查學(xué)生能力，使得有些靠初中用功學(xué)習(xí)而升入重點(diǎn)高中的學(xué)生，因高中學(xué)習(xí)理性要求較初中強(qiáng)或因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而不適應(yīng)，這樣就產(chǎn)生一些入學(xué)成績較高不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的“差生”，而實(shí)施素質(zhì)教育要求在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，那么，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程，才能真正體現(xiàn)這一點(diǎn)呢？對此，我做了“低起點(diǎn)、多層次”教學(xué)試驗(yàn)，收到了較好的效果。
二、“低起點(diǎn)、多層次”及其做法
所謂“低起點(diǎn)”，就是在分析教學(xué)內(nèi)容和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，適當(dāng)放低教學(xué)過程的起點(diǎn)，使全班學(xué)生從教學(xué)過程開始，都能進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)中去。
所謂“多層次”，就是在分析教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)識發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容及其所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)分解為若干個(gè)由低到高的梯度較小而又層次分明的問題，使絕大多數(shù)學(xué)生都能在這些問題的引導(dǎo)下，一步一個(gè)臺階上到本節(jié)教學(xué)所要達(dá)到的基本目標(biāo)，同時(shí)又使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生能上到盡可能高的層次，達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)。
總而言之，“低起點(diǎn)、多層次”的教學(xué)思想是：適當(dāng)放低教學(xué)起點(diǎn)，適當(dāng)增多教學(xué)層次，盡可能地提高課堂效益。這種做法，尤其適用于專題教學(xué)和拓寬引用方面的教學(xué)。
其具體做法如下：
（一）分析與新課相關(guān)的舊知識有哪些，了解“差生”對這些舊知識掌握情況。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定本節(jié)課教學(xué)過程的起點(diǎn)，一般說來，這個(gè)起點(diǎn)要比傳統(tǒng)教學(xué)過程起點(diǎn)低，使“差生”都能接受。上課時(shí)，從這個(gè)適當(dāng)放低了的起點(diǎn)出發(fā)，把全班學(xué)生都吸引到教學(xué)活動(dòng)中來。
（二）剖析教學(xué)內(nèi)容及其要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的層次和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展過程的階段結(jié)構(gòu)，按照由低到高、由淺入深、由單一到綜合的順序，安排教學(xué)層次，包括教師講課的層次和學(xué)生活動(dòng)的層次。
（三）根據(jù)教學(xué)層次安排，設(shè)計(jì)或選配相應(yīng)的啟發(fā)性問題、例題和練習(xí)題，使之形成梯度較小、層次分明的臺階。上課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生沿著這些臺階逐步掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到自己力所能及的目標(biāo)。
（四）對于學(xué)生可能出現(xiàn)的困難和較高層次的問題，在備課時(shí)要準(zhǔn)備補(bǔ)充性問題，以便使學(xué)生“啟而不發(fā)”時(shí)，再上一個(gè)臺階，讓學(xué)生能借助這個(gè)臺階攀上教學(xué)的較高層次。
（五）上課時(shí)注意學(xué)生的反饋信息，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識過程發(fā)展的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整某些不完全符合實(shí)際的教學(xué)層次，同時(shí)注意掌握各教學(xué)層次的節(jié)奏使其與大多數(shù)學(xué)生相適應(yīng)。
（六）每節(jié)課都要安排盡可能高的層次問題，作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容，供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生研究，如果課堂時(shí)間不夠，就留給學(xué)生課外研究。
三、收獲與體會(huì)
通過開展“低起點(diǎn)、多層次”教學(xué)實(shí)踐，已取得較好效果。首先是激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了“差生”學(xué)習(xí)成功，使他們建立了自信心、自尊心、勝任感、成功欲，提高學(xué)習(xí)興趣，從而為提高整體水平掃清了障礙；其次提高了課堂的教學(xué)效率，使不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)成績有所提高；再次是使教師摸索到了備課和上課的規(guī)律，能分層次地啟發(fā)學(xué)生思考問題，教和學(xué)密切配合，課堂教學(xué)質(zhì)量有所提高。
（一）與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，“低起點(diǎn)、多層次”教學(xué)有以下好處：1.由于起點(diǎn)低，學(xué)生學(xué)有所得，逐漸對本學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，為實(shí)現(xiàn)“差生”學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件；2.由于增多了教學(xué)層次，減緩了坡度，從而減少了“差生”學(xué)習(xí)上的困難，使他們能保持學(xué)習(xí)的積極性；3.由于教學(xué)層次分明，一步一個(gè)臺階，便于啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)了教學(xué)方法的改進(jìn)；4.由于實(shí)行多層次安排教學(xué)，避免了簡單重復(fù)，增大了課堂容量，提高了課堂效益；5.由于教學(xué)層次的科學(xué)安排，隨著教學(xué)活動(dòng)由低到高的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究能力相應(yīng)地得到提高；6.由于每節(jié)都安排了盡可能高的層次問題，優(yōu)生也受益匪淺；7.實(shí)行“低起點(diǎn)、多層次”教學(xué)，促進(jìn)了教師專研教材、了解學(xué)生，有利于教師掌握備課和上課的規(guī)律，對培養(yǎng)和提高教師有促進(jìn)作用；8.實(shí)行“低起點(diǎn)、多層次”教學(xué)，把對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)寓于教學(xué)的層次安排之中，在幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的科學(xué)方法方面有一定的作用。
（二）“低起點(diǎn)、多層次”教學(xué)思想是面向全體學(xué)生，因材施教，貫徹啟發(fā)式原則，實(shí)施素質(zhì)教育等教學(xué)思想的具體化，解決課堂教學(xué)中統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，能使教學(xué)過程更加符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，還能很好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，使教與學(xué)更加緊密地協(xié)調(diào)配合，從而提高課堂教學(xué)的效益，使素質(zhì)教育在教學(xué)中得到很好實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
一、生動(dòng)多彩的語法教學(xué)
語法教學(xué)如果僅僅靠教師在講臺上單純宣講，很難取得良好的成效，而如果教師創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)多彩的語法教學(xué)情景，就能夠很快將學(xué)生的注意力集中起來。比如情態(tài)動(dòng)詞“can”和“could”，不少學(xué)生對這兩個(gè)詞匯的含義較為模糊，這兩個(gè)詞都與“能力”有關(guān)，前者表示現(xiàn)有的能力，會(huì)什么，能干什么，而后者表示過去的能力，如果在表示需求、懇求時(shí)，后者較前者更加委婉一些。在這個(gè)兩個(gè)詞的語法教學(xué)中，我用多媒體播放了幾組動(dòng)態(tài)flash，有唱歌、跳舞、畫畫、汽車等動(dòng)畫。這時(shí)候我提問讓學(xué)生回答。
T：“What can he do now？”
S1：“He can sing.”
S2：“He can dance.”
S3：“He can draw.”
S4：“He can ride a bike.”
T：Can you fly a kite？
S5：No， I can’t.
隨后筆者又用多媒體列出幾組動(dòng)態(tài)flash，動(dòng)畫中顯示Tom四歲的時(shí)候就會(huì)說英語了，學(xué)生們會(huì)說：“Tom could speak English when he was four.”
T：Could you row a boat last year？
S1：Yes ，I could.
T：Could you ride a bike two years ago？
S2：No ，I couldn’t. But now I can ride a bike.
語法教學(xué)結(jié)合多彩生動(dòng)的多媒體教學(xué)，學(xué)生很快能掌握語法知識，并快速消化理解和吸收，形象生動(dòng)的語法教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感覺不到枯燥。
二、趣味無窮的語法教學(xué)話題
不少學(xué)生雖然口頭能掌握一定的語法知識，但是到了書面表達(dá)的時(shí)候，又開始犯難了。有次，筆者為了讓學(xué)生注意英語中的動(dòng)詞在不同人稱中的變化。就讓學(xué)生寫出一天的校園生活。Can you write a short passage to tell me about your school life？（能否將一天的校園生活寫下來？）
學(xué)生們在紙上羅列了一下：We come to school in the morning. We do some exercise in the playground. In class， we listen to the teacher carefully and try to answer the teacher’s questions actively. At noon， we have lunch in the school dining hall……
隨后我讓學(xué)生兩人為一組，將對方一天的所做的事情寫下來。What does your friend do every day？（你的好朋友每天都做什么？）在這樣的書面寫作中，學(xué)生能夠更進(jìn)一步注意動(dòng)詞的變化、時(shí)態(tài)的變化等，并且通過有趣的話題讓他們感覺到書面表達(dá)的樂趣。
三、朗朗上口的語法知識口訣
基于語法知識較為零散，而知識點(diǎn)又較多，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識的過程中，感慨知識點(diǎn)零碎且枯燥無味，特別是一些難懂的語法知識，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，所以筆者認(rèn)為教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官積極性，勤于編一些語法口訣，特別是一些朗朗上口的語法口訣，很容易被學(xué)生記住并掌握。
四、完整清晰的語法知識歸納
平日的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是零散的，教師應(yīng)該定期引導(dǎo)學(xué)生一起整理并歸納這些零散的知識點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找語法的規(guī)律。歸納法是筆者在語法教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，教師在進(jìn)行語法歸納的時(shí)候，可以通過某些具體生動(dòng)的實(shí)例，使學(xué)生在充分理解語法知識的基礎(chǔ)上，參與并尋找語法規(guī)律。
筆者讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)小本子，將平日積累的諺語用本子記錄下來，特別是一些生動(dòng)有趣的諺語，里面又涵蓋了語法知識，這能讓學(xué)生快速從枯燥的語法知識學(xué)習(xí)中解脫出來，一些典型的諺語背誦后還能運(yùn)用到寫作中，一舉多得。學(xué)生歸納語法知識點(diǎn)，不定期讓學(xué)生講解心得，這對于學(xué)生相互交流、完善知識點(diǎn)都有著積極的意義。
[關(guān)鍵詞] 學(xué)生 心理特點(diǎn) 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法 教學(xué)模式 教師
一、教學(xué)方法的改革要從新課程內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)
我們的教學(xué)就是要使教學(xué)內(nèi)容的輸出與學(xué)生在各個(gè)年齡階段的認(rèn)識水平和心理特點(diǎn)達(dá)到最佳“匹配”,使學(xué)生的思維活動(dòng)同教師的指導(dǎo)處于“共振”狀態(tài),這樣才能獲得最佳效果。因此,有必要研究高中學(xué)生的心理特點(diǎn)。
高中階段的學(xué)生,正處于青年的初期,跟初中階段比較在心理,生理上更趨成熟。他們精力充沛,求知欲強(qiáng)烈、記憶清晰。其智力活動(dòng)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1.觀察水平不斷提高。能夠初步地獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)及各個(gè)主要細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)事物的因果關(guān)系。但在觀察時(shí),往往存在程序不恰當(dāng),過早下結(jié)論的缺點(diǎn)。
2.注意力較穩(wěn)定且持久,能把注意力集中并穩(wěn)定在那些毫無直接興趣而又具有直接意義的比較抽象的學(xué)習(xí)上。對難度不大的理論推理較感興趣。適當(dāng)難度的問題能激發(fā)他們向更深的知識探求。
3.對死記硬背的方法感到厭煩,會(huì)尋求良好的記憶方法。具有初步歸納重點(diǎn)知識,抓住問題本質(zhì)的能力。對“保姆式”呆板的教學(xué)方法不感興趣。
4.抽象邏輯水平由經(jīng)驗(yàn)型向理論型急劇轉(zhuǎn)化,獨(dú)立思考能力提高。他們不輕信,不盲從,對各種問題能談出自己經(jīng)過思考后的見解。但往往存在主觀性、片面性、易被表面現(xiàn)象所迷惑。對經(jīng)過自己思考后而得出的見解,往往固執(zhí)己見,不易改變。
根據(jù)這些特點(diǎn),有必要整理出一套在系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練基本技能的同時(shí),能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,有利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位,讓學(xué)生自己進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)方法的體系。
二、著重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法
教學(xué)方法多種多樣,根據(jù)高中學(xué)生心理特點(diǎn)以及新課程的特點(diǎn),我覺得發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法較能適應(yīng)高中生心理特點(diǎn)和智力發(fā)展水平,使學(xué)生在未知的境界里,自己去求發(fā)現(xiàn),從而在獲得知識的同時(shí)發(fā)展能力。
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)從整個(gè)教學(xué)過程看可分為:(1)教師提出課題;(2)學(xué)生通過動(dòng)腦來探討解決的方式;(3)通過學(xué)生自己概括、推理而得出結(jié)論;(4)教師取得反饋來檢查教學(xué)效果這四個(gè)主要環(huán)節(jié)。
在嘗試發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中,我主要采用以下四種教學(xué)模式:
1.實(shí)驗(yàn)式發(fā)現(xiàn)法。對于本源性知識或來源于實(shí)驗(yàn)的派生性知識,如物體的平衡條件,主電路歐姆定律,楞次定律等內(nèi)容,較適用于實(shí)驗(yàn)式發(fā)現(xiàn)法。通過教師提出一些能激發(fā)學(xué)生興趣的問題,鼓勵(lì)學(xué)生提出有所根據(jù)的猜想和設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜想。
2.觀察式發(fā)現(xiàn)法。對一些較復(fù)雜,在學(xué)生頭腦中易受直觀錯(cuò)覺干擾的概念和規(guī)律,如慣性定律,動(dòng)量守恒定律以及牛頓第二定律,機(jī)械能守恒定律等內(nèi)容,可采用觀察式發(fā)現(xiàn)法。在教師的啟發(fā)下,學(xué)生通過認(rèn)真、有系統(tǒng)地觀察教師的演示實(shí)驗(yàn),經(jīng)過自己的思考,討論進(jìn)而突出本質(zhì)、擯棄非本質(zhì)的東西,發(fā)現(xiàn)事物的因果關(guān)系。
3.討論式發(fā)現(xiàn)法。對于派生性知識或?qū)W習(xí)內(nèi)容超過學(xué)生理解能力的知識,如電位等內(nèi)容,可用討論式發(fā)現(xiàn)法。讓學(xué)生在教師周密設(shè)計(jì)的情景中,根據(jù)平時(shí)已學(xué)過知識進(jìn)行分析、討論,在教師適當(dāng)指導(dǎo)下運(yùn)用正確的思維方法得出結(jié)論。
4.自學(xué)式發(fā)現(xiàn)法。對課本內(nèi)容意義豐富,語言生動(dòng),容易為學(xué)生掌握的知識可以由教師提出閱讀提綱,學(xué)生在課堂中認(rèn)真閱讀課文,由學(xué)生自己去探索,去發(fā)現(xiàn)。在自學(xué)的時(shí)間里,學(xué)生可以自定步調(diào)地學(xué)習(xí),遇到不懂的地方可以返回看,遇到舊知識不清楚,還可以翻到前面去復(fù)習(xí)。這樣可以減少學(xué)生在聽課中由于疏忽,疑問等原因造成學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)生在探索過程中,發(fā)現(xiàn)困難之所在,教師再給予指導(dǎo),從而獲得實(shí)際的幫助。
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的任務(wù),應(yīng)該把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)物理教學(xué)的過程中,不同的教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)該穿行,有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對物理問題的正確思維方法和創(chuàng)造性思維,這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人材。
三、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中教師指導(dǎo)的份量
讓學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí),并不是不要教師的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)以教師指導(dǎo)份量的多少可分教師高組織,學(xué)生低參加和教師低組織、學(xué)生高參加二種形式。究竟采用那種方法為好呢?
我在高一年級對不同氣質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行分組跟蹤實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn):具有熱情好動(dòng),動(dòng)作敏捷,情感難于自我控制的屬于膽汁質(zhì),多血質(zhì)型的學(xué)生,他們思想活潑,善于探索,勇于追求。對于這種類型的學(xué)生,老師指導(dǎo)份量宜少,而由他們自己去在發(fā)現(xiàn)中獲得知識,效果較好。而具有好靜,動(dòng)作遲緩,情感發(fā)生慢的粘液質(zhì),抑郁質(zhì)型的學(xué)生,他們思想不夠靈活,學(xué)習(xí)態(tài)度拘謹(jǐn)。對于這種類型學(xué)生,則以教師高組織,學(xué)生低參加為好,并且指導(dǎo)得越周密,成績越優(yōu)良。
四、檢驗(yàn)教學(xué)效果的目標(biāo)和方法
任何一種教學(xué)方法所產(chǎn)生的效果如何,主要是從學(xué)生反饋的信息中取得。評定發(fā)現(xiàn)式教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn),我認(rèn)為主要是看能否達(dá)到以下五個(gè)指標(biāo):(1)學(xué)習(xí)成績的提高;(2)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展;(3)自學(xué)能力的成長;(4)能力的遷移;(5)學(xué)科的全面發(fā)展。
取得反饋信息的方法,我們做了如下一些改革嘗試:
1.課堂提問。如果在評定教學(xué)效果時(shí),單靠提問個(gè)別學(xué)生來取得反饋信息,則測量可能受到偶然取樣和環(huán)境因素的影響而影響測量的信度。為及時(shí)統(tǒng)計(jì)多數(shù)學(xué)生反饋信息,每學(xué)完一個(gè)課題后,給出一組有4個(gè)答案的選擇題,根據(jù)學(xué)生舉手的情況來統(tǒng)計(jì)反饋信息。
2.作業(yè)評定。由于高中生學(xué)習(xí)自覺性相對較強(qiáng),具有一定分析和判斷能力,因此,可以把作業(yè)評定權(quán)交給學(xué)生自己。每次課上讓幾個(gè)學(xué)生講上次課作業(yè)思路、方法,讓大家自己知道錯(cuò)誤所在,并得以矯正。而教師的批改著重放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。
3.考試方法。傳統(tǒng)的考試采用求同思維的方法來考查學(xué)生對知識的獲得和保留,它是同傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法相適應(yīng),無法評價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性思維及各方面能力的提高,在評價(jià)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)效果的考試中,我們除保留部份傳統(tǒng)的求同思維的方法外,增加了:(1)采用求異思維的小論文形式考題來評價(jià)學(xué)生是否善于運(yùn)用自己的思考和思考能力所達(dá)到的程度。(2)采用學(xué)生未學(xué)過知識為內(nèi)容的課本或科普小文章,通過學(xué)生認(rèn)真閱讀后回答問題,借以評價(jià)學(xué)生閱讀、自學(xué)能力。(3)采用告訴學(xué)生題目的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的考試,著重考查學(xué)生組織實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、操作技能和得出結(jié)論的方法。
通過我們的摸索和嘗試,學(xué)生對物理的興趣和成績普遍提高。特別值得慶幸的是,學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、提高能力等方面邁出可喜一步。
教學(xué)理論豐富多彩,教學(xué)方法多種多樣。筆者認(rèn)為,遵循教育規(guī)律、改革教學(xué)方法是做好教學(xué)工作,提高教學(xué)效果的有效途徑。
參考文獻(xiàn):
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高等學(xué)校作為法學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)的主體，是整個(gè)法學(xué)教育系統(tǒng)建設(shè)的核心;高校法學(xué)教育的準(zhǔn)確定位，是引領(lǐng)高校法學(xué)發(fā)展的核心指針?；诂F(xiàn)代化法律人的邏輯起點(diǎn)，法學(xué)教育現(xiàn)代化的定位就是培養(yǎng)什么樣的法學(xué)人才及怎樣培養(yǎng)法學(xué)人才、辦什么樣的法學(xué)教育及怎樣興辦法學(xué)教育的核心觀念，是建立在法學(xué)高等教育規(guī)律基礎(chǔ)之上的法學(xué)教育發(fā)展理念與行動(dòng)方略。這從根本上決定了法學(xué)教育將走向何處。由于高校法學(xué)教育主體多樣性、層次分明性與學(xué)生差異性等多重因素，能夠做出統(tǒng)一規(guī)定的合理性與可能性非常存疑。綜合考慮作為國民教育學(xué)科的法學(xué)教育、作為培養(yǎng)依法治國人才的法學(xué)教育和作為人力資源建設(shè)的法學(xué)教育三重視角，高校法學(xué)教育現(xiàn)代化的定位應(yīng)是通識教育基礎(chǔ)上法學(xué)專業(yè)教育的差異化探索、大眾教育基礎(chǔ)上法學(xué)精英教育的錯(cuò)位化發(fā)展與知識傳承基礎(chǔ)上法學(xué)創(chuàng)新教育的異質(zhì)化展開，以營造人人皆可成才、人人皆盡其才的多維現(xiàn)代法律人生態(tài)。
(一)通識教育基礎(chǔ)上法學(xué)專業(yè)教育的差異化探索
作為一個(gè)完整的法律人才培養(yǎng)體制，法學(xué)教育既包括通識教育，也包括專業(yè)教育;但無論通識教育抑或?qū)I(yè)教育，都是基于綜合辦學(xué)條件的差異化探索。法學(xué)教育強(qiáng)調(diào)通識教育，是由如下幾方面原因決定的：首先，法律治理以其他社會(huì)關(guān)系為基礎(chǔ)。法律是建立在復(fù)雜社會(huì)關(guān)系之上的規(guī)范。隨著依法治國的全面推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)關(guān)系、政治關(guān)系和社會(huì)關(guān)系等將逐步在更深層面納入法治軌道。因此，復(fù)雜社會(huì)關(guān)系所要求的基本知識與法律知識必須相互融通;同時(shí)，從其他學(xué)科角度來觀察法律背后的社會(huì)結(jié)構(gòu)與社會(huì)發(fā)展，有助于更好地理解和實(shí)現(xiàn)社會(huì)正義。其次，法律問題獨(dú)立公正地解決需要法律人員掌握必需的非法學(xué)知識?，F(xiàn)代社會(huì)越來越顯示出多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，不同學(xué)科的融合加速，對知識、能力和素質(zhì)的要求也愈加綜合。大量復(fù)合性的法律問題僅僅依靠高度專門化的法律知識已越來越難以應(yīng)對。例如，程序法中規(guī)定鑒定制度等是專業(yè)知識匱乏所必需采取的措施，專家輔助人出庭制度、技術(shù)調(diào)查官說明制度等也是對非法學(xué)知識尊重與懷疑的雙重結(jié)果。法律事務(wù)處理尤其是事實(shí)認(rèn)定中，主導(dǎo)權(quán)掌握在司法人員手中，有利于獨(dú)立公正地認(rèn)定事實(shí)從而正確適用法律。再次，職業(yè)新特征需要通識教育。職業(yè)選擇與專業(yè)教育的非對稱性、職業(yè)穩(wěn)定性與流動(dòng)性的背離等，是眾多法學(xué)學(xué)生不得不面對的擇業(yè)問題。通識教育能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題時(shí)具有遷移性的部分核心能力，這種能遷移的核心能力適應(yīng)了職業(yè)與專業(yè)的非對稱性、職業(yè)流動(dòng)性增加的現(xiàn)實(shí)。
這對于法學(xué)本科生而言更具必要性與緊迫性，因?yàn)榉▽W(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)率自2011年以來已連續(xù)5年居于靠后的位置，即便是華東政法大學(xué)，法學(xué)畢業(yè)生真正當(dāng)法官檢察官律師的8%都不到。但是，作為一種高度專業(yè)化的職業(yè)，法學(xué)教育又必須是專業(yè)教育。首先，法學(xué)特有的知識體系。作為近代大學(xué)最早設(shè)立的三門學(xué)科之一，在長期的發(fā)展過程中，法學(xué)學(xué)科形成了核心的知識體系。目前，我國法學(xué)學(xué)科知識體系主要由法學(xué)的十幾個(gè)二級學(xué)科知識和若干三級學(xué)科或基本課程知識所構(gòu)成。法學(xué)理論、法律概念、法律規(guī)則、學(xué)術(shù)流派和各種制度規(guī)定等構(gòu)成了法理學(xué)、憲法學(xué)、行政法學(xué)、民法學(xué)、刑法學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、國際法學(xué)以及三大訴訟法學(xué)(刑事、民事、行政)等二級學(xué)科的主要內(nèi)容。這些知識體系具有一定的排他性，是從事法律工作領(lǐng)域必須具備的。其次，法律職業(yè)理念。法律職業(yè)理念既是其區(qū)別于其他職業(yè)的關(guān)鍵所在，也是法律職業(yè)共同體相互認(rèn)同的紐帶。法律職業(yè)理念大致包括法治信仰、法律意識、執(zhí)法司法理念、法律執(zhí)業(yè)倫理與規(guī)則、法律思維與語言等，這對法律人的發(fā)展起著定向、涵育和規(guī)范作用。再次，法律職業(yè)能力。協(xié)商能力、談判能力、調(diào)解能力、抗辯技巧和方法、法律文書制作能力、合同起草技能、審核鑒別和運(yùn)用證據(jù)能力等，這是法學(xué)學(xué)生完成法律職業(yè)工作應(yīng)具備的基本技術(shù)、技巧和技能。中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十三次會(huì)議指出，按照法治隊(duì)伍建設(shè)正規(guī)化、專業(yè)化、職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)人民法院、人民檢察院隊(duì)伍建設(shè)，為全面依法治國提供人才保障。上述對法律人才的相關(guān)要求正是專業(yè)化的具體表現(xiàn)，而學(xué)生的能力水平越高，其找到的工作與專業(yè)的相關(guān)性越高的實(shí)證結(jié)論是專業(yè)化必受重視的詮釋。
二、法學(xué)教育現(xiàn)代化的支點(diǎn)
在整個(gè)高等教育向現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程中，人是一個(gè)最基本的內(nèi)在因素;無論是科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)還是文化傳承創(chuàng)新，都是位列人才培養(yǎng)目標(biāo)之后而逐漸發(fā)展出的大學(xué)功能，而且也都是圍繞人才培養(yǎng)而衍生出的外在功能。在內(nèi)涵式發(fā)展成為教育發(fā)展底色的背景下，為引導(dǎo)、培育、促進(jìn)T型法學(xué)人才的博雅之基與專業(yè)之思并助推其實(shí)踐理性與技能，法學(xué)教育現(xiàn)代化必須從關(guān)注硬指標(biāo)的顯性增長向致力于軟實(shí)力的內(nèi)在提升轉(zhuǎn)變：打造高素質(zhì)的專兼職教師隊(duì)伍、聚焦遷移性能力的廣譜法學(xué)教學(xué)模式、確立基于人的全面發(fā)展與法學(xué)學(xué)科屬性的有機(jī)課程體系等是其中的關(guān)鍵支點(diǎn)。
(一)打造高素質(zhì)的專兼職教師隊(duì)伍
如果說提高質(zhì)量是高等教育的生命線，那么高校教師隊(duì)伍水平就是高等教育質(zhì)量生命線的控制線。法學(xué)學(xué)科評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)維度：一是法學(xué)研究主題和方法的學(xué)術(shù)維度，二是法學(xué)滿足社會(huì)需要的實(shí)踐維度。無論是學(xué)術(shù)維度還是實(shí)踐維度，規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、崇尚職業(yè)的高水平法學(xué)師資隊(duì)伍是法學(xué)教育現(xiàn)代化的前提。首先，提升法學(xué)教師整體素質(zhì)。法學(xué)教師整體素質(zhì)既指教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)，也包括教師個(gè)體素質(zhì)，是學(xué)者、學(xué)術(shù)梯隊(duì)及其效應(yīng)相互影響的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這需要著眼年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、團(tuán)粒結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等要素，教師聘任中海納百川，教師培養(yǎng)中理論實(shí)務(wù)兼顧、域內(nèi)域外法學(xué)知識融合，從而造就一支結(jié)構(gòu)因素合理、專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀、教學(xué)風(fēng)格良好的法學(xué)教師隊(duì)伍。其次，協(xié)調(diào)法學(xué)教師的科研與教學(xué)關(guān)系。法學(xué)學(xué)科既是科學(xué)研究的平臺，也是法學(xué)教學(xué)的平臺。法學(xué)研究與法學(xué)教學(xué)之間高度正相關(guān)：法學(xué)研究在很大程度上影響法學(xué)教學(xué)水平，法學(xué)教學(xué)水平也可以轉(zhuǎn)化為法學(xué)研究能力。因此，需改變以前偏重于科研成果的評價(jià)機(jī)制，做到既要重視對教學(xué)水平的評價(jià)，也要重視教師科研成果的創(chuàng)新和實(shí)際貢獻(xiàn)以促進(jìn)教研相長。2016年2月國務(wù)院常務(wù)會(huì)議中確定的將科技成果轉(zhuǎn)化情況納入研發(fā)機(jī)構(gòu)和高?？冃Э荚u等就是對教師科研成果的肯定。再次，強(qiáng)化法學(xué)實(shí)踐交流。法學(xué)專業(yè)是深度嵌入我國系列制度設(shè)計(jì)的本科專業(yè)，必須按照社會(huì)需求塑造學(xué)生能力。強(qiáng)化與法律實(shí)踐部門的交流，是協(xié)調(diào)個(gè)體發(fā)展、知識體系和社會(huì)需求之間矛盾的關(guān)鍵舉措之一;而在高等院校內(nèi)部快速提升教師實(shí)踐能力條件不具備的情形下，就更需要借助實(shí)踐部門的外腦。瞄準(zhǔn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與提高法學(xué)科學(xué)研究水平的目標(biāo)，法學(xué)院校須基于培養(yǎng)法學(xué)人才的定位、模式與法學(xué)科研優(yōu)勢、特色、服務(wù)面向等差異，通過不同途徑切實(shí)加強(qiáng)與法律實(shí)務(wù)部門的多方位合作，精心打造專兼結(jié)合的法學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，努力將優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源集聚、轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。
三、法學(xué)教育現(xiàn)代化的趨勢
法學(xué)教育需要面向未來，而非僅僅關(guān)注當(dāng)下。隨著信息技術(shù)革命與大數(shù)據(jù)席卷整個(gè)世界，法學(xué)高等教育也正經(jīng)歷著信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)的洗禮。信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)與法學(xué)教育的深度融合趨勢在促進(jìn)法學(xué)教育現(xiàn)代化的同時(shí)，也將深度改變法學(xué)教育的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與模式等。充實(shí)法學(xué)教育內(nèi)容、推進(jìn)法學(xué)教育深入改革、培養(yǎng)跨界的法學(xué)創(chuàng)新人才等正成為信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)時(shí)代不得不直面的現(xiàn)實(shí)問題。正確前瞻法學(xué)教育的這些現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)進(jìn)而理性地促進(jìn)法學(xué)教育與信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)的結(jié)合，無論對于法學(xué)學(xué)科發(fā)展、學(xué)校學(xué)科水平提升，還是法學(xué)學(xué)生質(zhì)量提高與法學(xué)教師能力培養(yǎng)都具有重要的意義。
(一)法學(xué)教育內(nèi)容需緊隨信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)運(yùn)用而拓展
信息技術(shù)適用與大數(shù)據(jù)時(shí)代的社會(huì)將發(fā)生巨大甚至是本質(zhì)的變化，進(jìn)而影響人類的價(jià)值體系、知識體系與生活方式，作為支撐人類社會(huì)建設(shè)、解決矛盾與糾紛的法律必將因此而發(fā)展。首先，信息技術(shù)適用將繼續(xù)豐富法學(xué)教育內(nèi)容。教育法規(guī)定，國家推進(jìn)教育信息化，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè);縣級以上人民政府及其有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)優(yōu)先安排、扶持、發(fā)展教育信息技術(shù)。信息技術(shù)適用對法學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容產(chǎn)生了重要影響，如信息技術(shù)下憲法與民法中的隱私權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)法中專利保護(hù)與限制平衡的再定位、刑法中對于犯罪構(gòu)成影響而致的罪名增加與罪名內(nèi)容變遷等。而且，這些內(nèi)容都將繼續(xù)隨著技術(shù)適用的發(fā)展而發(fā)展，也將隨著時(shí)間的遷移而不斷被吸納進(jìn)法學(xué)教育。其次，大數(shù)據(jù)應(yīng)用將擴(kuò)展法學(xué)教育的內(nèi)容。大數(shù)據(jù)應(yīng)用涉及經(jīng)濟(jì)價(jià)值、倫理價(jià)值與社會(huì)價(jià)值等領(lǐng)域，將其納入法律治理時(shí)，自然需要平衡彼此之間的關(guān)系。例如，經(jīng)濟(jì)價(jià)值方面會(huì)產(chǎn)生數(shù)據(jù)資產(chǎn)、數(shù)據(jù)產(chǎn)權(quán)、數(shù)據(jù)定價(jià)等問題;利用大數(shù)據(jù)模仿人類直覺式思維的人工智能會(huì)帶來人類生存意義、情感沖突、價(jià)值選擇等系列道德倫理問題;社會(huì)價(jià)值方面會(huì)產(chǎn)生諸如保護(hù)公民個(gè)人數(shù)據(jù)權(quán)利、保護(hù)弱勢群體交易機(jī)會(huì)、企業(yè)秘密與數(shù)據(jù)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、權(quán)利公示范圍與方法改進(jìn)等問題。法學(xué)教育自然面臨這些前沿問題的探討與平衡，這將進(jìn)一步擴(kuò)展法學(xué)教育內(nèi)容。
(二)法學(xué)教育方式需隨著信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)普及而調(diào)適