時間：2023-09-28 16:01:35
導(dǎo)語：在生物學(xué)科作業(yè)設(shè)計的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科；生活化教學(xué)；實際應(yīng)用性
生活即是課堂，課堂即是生活正是生物學(xué)科的一大特征，也是生物學(xué)科重要的魅力體現(xiàn)。生物學(xué)科是一門真正地來自于現(xiàn)實生活、來自于大自然的學(xué)科，我們?nèi)祟惐旧砭褪巧锟茖W(xué)研究的重要對象。作為21世紀(jì)的主流科技，具備一定的生物科學(xué)素養(yǎng)是每一個現(xiàn)代化人才都應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。對于教師而言，如何將生物課本知識生活化，從學(xué)生身邊的實例入手來開展生物教學(xué)，不僅關(guān)系到生物教學(xué)活動的有效性，對于生物學(xué)科自身的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也具有重要的影響。畢竟，我們學(xué)習(xí)生物科學(xué)的目的就是為了把它應(yīng)用到實際的生產(chǎn)生活中，因此，作為教師，我們要學(xué)會關(guān)注身邊的生物科學(xué)，努力推進(jìn)生物教學(xué)的生活化。
一、注意采用生活化的導(dǎo)言
在一堂課中，導(dǎo)言的設(shè)計至關(guān)重要，導(dǎo)言設(shè)計的風(fēng)格基本上就奠定了整節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格。面對生物這樣一門生活化的學(xué)科，我們在設(shè)計導(dǎo)言的時候，就可以結(jié)合生活實際，設(shè)計一些學(xué)生一眼看上去就能夠產(chǎn)生興趣的生活化的導(dǎo)言內(nèi)容。例如，在講到“生物的遺傳和變異”時，教師就可以這樣設(shè)計導(dǎo)言：在生活中，我們會發(fā)現(xiàn)有的孩子長的比較像爸爸，而有的孩子則比較像媽媽，還有一部分的孩子既不像爸爸也不像媽媽，倒是比較像舅舅、姑姑之類的親戚。那么，到底是什么因素決定了孩子的長相呢？今天我們就可以通過遺傳和變異的學(xué)習(xí)來幫助大家揭開這個謎底。這個導(dǎo)言的設(shè)計從孩子的長相入手，聽到這個導(dǎo)言以后，學(xué)生會不自覺地把它同自己聯(lián)系起來，學(xué)生會思考自己長的比較像誰？為什么？有了疑問以后，特別是與自己息息相關(guān)的問題以后，會極大地引起學(xué)生的探究興趣，這樣，學(xué)生就會以更加高昂的熱情投入到接下來的有關(guān)“遺傳和變異”的知識學(xué)習(xí)中來。
二、積極吸收生活化的教學(xué)資源
生物教材是我們開展生物教學(xué)工作的基本依據(jù)，根據(jù)生物科學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律所編撰的生物教材對于學(xué)生打好生物基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本能力具有重要的作用。然而，教材上內(nèi)容也存在一定的不足，那就是以理論知識為主。如果教師在開展生物教學(xué)活動的時候，僅僅以教材作為唯一的教學(xué)資料，這樣，不但局限了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的范圍，同時也容易使得生物學(xué)習(xí)顯得枯燥乏味。因此，教師在開展生物教學(xué)的時候，可以大膽突破教材限制，積極吸收一些生活化的內(nèi)容作為生物教學(xué)的資源。例如，學(xué)生經(jīng)常接觸的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等，就是我們進(jìn)行課程資源開發(fā)的重要方向。在家庭中，一些食物的來源及種類，食物的保存與制作、家庭寵物的養(yǎng)殖、家庭成員的醫(yī)療保健、衛(wèi)生習(xí)慣等都可以作為教學(xué)資源把他們吸收到課堂教學(xué)中來；在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)校里的花花草草、學(xué)校食堂、宿舍的環(huán)境衛(wèi)生等都可以作為生物教學(xué)的資源來利用；在社區(qū)中，社區(qū)的衛(wèi)生環(huán)境問題、社區(qū)菜市場中的瓜果蔬菜、雞魚肉蛋、社區(qū)里的公園環(huán)境、池塘里的小魚小蝦都可以作為生物課堂的研究對象。除此以外，教師還可以廣泛利用一些報紙網(wǎng)絡(luò)中與我們的生活密切相關(guān)的話題來作為生物教學(xué)內(nèi)容。這樣，在教學(xué)過程中，積極從身邊的事物來吸取營養(yǎng)，豐富教學(xué)資源，可以使得生物教材能夠與活生生的世界緊密地聯(lián)系起來。這樣，不僅可以開闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維，同時還可以加強學(xué)生把理論知識運用于實際的能力。
作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和延伸，通過課后的作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的知識，不僅如此，學(xué)生做作業(yè)的過程中，還會發(fā)現(xiàn)很多新的問題，增長很多新的知識，因此，我們通常又把完成作業(yè)的過程視為二次學(xué)習(xí)和提高的過程。在生活化的生物教學(xué)中，教師在設(shè)計作業(yè)的時候也可以從實際生活出發(fā)，這樣，不僅可以打破過去那種不是選擇就是填空、不是填圖就是計算的枯燥的生物作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，還可以增加作業(yè)對學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。例如，在講到環(huán)境污染給生物帶來的影響時，我就給學(xué)生布置了這樣一個作業(yè)：調(diào)查學(xué)校周邊的污染現(xiàn)象，在調(diào)查的基礎(chǔ)上分析造成這些污染的原因，然后再匯總調(diào)查資料，把學(xué)生分成不同的小組，每個小組分別研究一個課題，如汽車尾氣對植物的影響、河流污染對水生物的影響、噪聲對動物的影響等，然后每個小組以調(diào)查報告的形式把自己的研究結(jié)果交上來，再由教師認(rèn)真批閱，然后評出最佳調(diào)查報告。這樣的作業(yè)，使得學(xué)生在課堂上學(xué)到的東西能夠在生活中得到實際的用處，這樣不但有效提升了學(xué)生的積極性，也豐富了作業(yè)的內(nèi)容，使得學(xué)生各方面的能力，包括觀察能力、調(diào)查總結(jié)能力、分析推理能力等得到有效提升，進(jìn)而有效推進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提升。
總之，生物科學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，它在農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境等各個方面都有著廣泛的應(yīng)用性，因此，學(xué)好生物，學(xué)好這門與我們的生活密切相關(guān)的學(xué)科對于每個人而言都是異常重要的。作為一名初中生物教師，我們要在學(xué)生系統(tǒng)接觸生物科學(xué)的啟蒙階段，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，從生活實際入手，把生物科學(xué)與生產(chǎn)生活緊密相連，在生活化的生物教學(xué)中彰顯生物科學(xué)的魅力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王亞松.初中生物生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011年02期.
[2]王愛云.談初中生物教學(xué)生活化[J].新課程（上），2011年第10期.
一、高中生物學(xué)習(xí)過程性評價的理性思考
1 . 堅持用發(fā)展的觀念看待評價對象—學(xué)生
學(xué)生是我們評價的對象，更是教育的主體。新課程立足于為了每個學(xué)生都能充分發(fā)展的價值取向，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展。因此，對高中生物學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)形成的生物素養(yǎng)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生已有的生物課程基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)體驗、情感、態(tài)度和價值觀，將評價的出發(fā)點放在每位學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、愿望和潛能上，將評價的著重點放在由知識性、過程性和體驗性三個維度組成的生物學(xué)科最近發(fā)展區(qū)上。生物學(xué)習(xí)過程性評價是為了促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)過程的充分優(yōu)化和發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展需要經(jīng)歷一個時間過程和曲折階段，因此對必修、選修等不同學(xué)習(xí)階段和模塊要設(shè)定不同層次的評價目標(biāo)。
2. 堅持用多元評價的觀點評價學(xué)習(xí)過程
哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德•加德納提出的多元智能理論，以全新的視野引領(lǐng)我們重新審視以往的評價思維和評價策略，也為我們提供了一個評價學(xué)生的多元視角。依據(jù)多元智能的廣闊性和開放性，我們確定的高中生物學(xué)習(xí)過程性評價的基本理念和方式是：針對高中生物學(xué)科特點和學(xué)生心智發(fā)展特點，以課程三維目標(biāo)為依據(jù)，積極實施評價方式的多樣化，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學(xué)生自評、互評與他人評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于生物學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生不斷更新學(xué)習(xí)方式，不斷超越自我，以促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀
等方面得到遞進(jìn)式或融合式發(fā)展。這些評價方式主要包括紙筆測驗、實驗操作測試等量性評價和學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)記錄的質(zhì)性評價。
3. 堅持用辯證的觀點繼承傳統(tǒng)評價方法
對高中生物學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)評價是一種終結(jié)性評價，評價的依據(jù)主要是標(biāo)準(zhǔn)化考試，評價的形式基本上就是考試與測驗，評價的內(nèi)容片面強調(diào)知識領(lǐng)域。這樣的評價往往忽視能力與J清感等有價值的學(xué)科教育目標(biāo)。在新課程背景下實施生物課程評價時，我們在充分認(rèn)識到傳統(tǒng)評價方法不足的同時，也要理性而辯證地認(rèn)識到，考試與測驗對促進(jìn)學(xué)生鞏固生物基本知識、技能和方法有著其他方式不可替代的作用。在實行高中生物學(xué)習(xí)過程性評價中，應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程和考試方法融合成一個整體，在內(nèi)容和形式上，要切實改變傳統(tǒng)考試過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，通過習(xí)題類型多樣化，增加實踐題和開放題的比例，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析和解決問題的能力、搜集和處理新信息的能力以及書面交流能力。
二、高中生物學(xué)習(xí)過程性評價的體系1.過程性評價的主要內(nèi)容
高中生物學(xué)習(xí)過程性評價的視野應(yīng)投向?qū)W生整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與績效。為了切合生物學(xué)科特點，滿足評價過程的簡潔性，我們將反映高中生物學(xué)科素養(yǎng)的主要評價內(nèi)容分為學(xué)習(xí)常規(guī)評價、課堂表現(xiàn)評價、融合式測驗評價、實驗素養(yǎng)評價、突出表現(xiàn)評價五個方面。學(xué)習(xí)常規(guī)評價主要是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的出勤、作業(yè)、訂正等基本表現(xiàn)做出的；課堂表現(xiàn)評價不僅關(guān)注學(xué)生的三基能力的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、心理、習(xí)慣等方面的變化與發(fā)展；融合式測驗評價是指與課堂學(xué)習(xí)過程一致的隨堂練習(xí)和階段性測驗等；實驗素養(yǎng)評價在《生物1》（必修）和《生物2》（必修）中，主要是指基本生物實驗知識、必要的生物實驗技能、獨立或與他人合作完成實驗的能力，從實驗設(shè)計、實驗過程、實驗操作、實驗報告、交流討論、合作意識以及實驗態(tài)度等方面予以考查；突出表現(xiàn)評價主要包括在生物競賽、生物研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識和能力方面的優(yōu)良績效和表現(xiàn)。
2. 過程性評價的基本構(gòu)架
（1)高中生物將把過程性評價作為檢驗學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的重點，讓他們從這里起步，積畦步、集小流，印證他們生物學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。
（2)過程性評價表（見附表）
（3）過程性評價計分規(guī)則。
①計分總則：平時成績滿分為100分，每位學(xué)生起評分為80分，根據(jù)平時過程性記錄予以加減分。
②加減分細(xì)則：
學(xué)習(xí)常規(guī)：作業(yè)一貫認(rèn)真、規(guī)范加2分；堅持每個階段進(jìn)行主動學(xué)習(xí)反思加3分。反之，適當(dāng)減1分一3分。
課堂表現(xiàn)：一貫專注聽講、思維積極加1分；經(jīng)常主動交流與發(fā)言加2分；課堂筆記精當(dāng)加1分；基礎(chǔ)應(yīng)答正確加1分。反之，適當(dāng)減1分一2分。、
實驗素養(yǎng)：初步形成良好實驗習(xí)慣，實驗態(tài)度一貫認(rèn)真加1分；實驗操作在同學(xué)中有示范作用的加1分；獨立實驗?zāi)芰?，且善于與他人合作，受到老師公開肯定，加1分；每次實驗報告完整、規(guī)范，加1分。反之，適當(dāng)減1分一2分。
突出表現(xiàn)：生物競賽獲得省三等獎加5分，二等獎加8分，一等獎加10分；以生物為主題的研究學(xué)習(xí)報告，在年級做主題交流受到好評，課題組負(fù)責(zé)人加5分，其他成員每人加3分一5分，在學(xué)校研究性學(xué)習(xí)?？习l(fā)表者主持人加10分，其他成員加5分一8分；善于發(fā)現(xiàn)問題，問題有一定價值，見解獨到，加5分；常有創(chuàng)新設(shè)計，善于解決問題，加5分。
③兩點補充說明：一是實行加減分時要有表現(xiàn)記錄，各項扣分以該項目總分為上限，不出現(xiàn)負(fù)分情況。二是課堂小練習(xí)和學(xué)段測試均采用百分制，以便于計算機(jī)統(tǒng)計和處理。
3.過程性評價的方式
高中生物學(xué)習(xí)過程性評價，采用學(xué)生自我評價、學(xué)生小組評價和教師評價相結(jié)合。評價中應(yīng)注重學(xué)生自我評價，小組評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自我申訴，為使小組評價更加客觀方便，每小組以6人左右為宜；教師評價以平時學(xué)生表現(xiàn)實錄和績效為依據(jù)，同時結(jié)合學(xué)生小組評價意見，當(dāng)與學(xué)生小組意見不一致時，向該小組做出評價項目解釋。
4.評價結(jié)果的使用
對學(xué)生過程性評價的結(jié)果將納人新課程規(guī)定的模塊學(xué)分認(rèn)定結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)評定體系。在模塊學(xué)分認(rèn)定時，我們將學(xué)習(xí)過程性評價成績和模塊測試成績各以60%、40%的比例折算成總分模塊總成績，總分滿60分者方可獲得兩個學(xué)分。對總分低于60分者，若是過程性評價結(jié)果為主因，則必須進(jìn)行重修或再選修；若是模塊考查為主因，可申請一次補考，總分仍不及格者必須重修。在綜合素養(yǎng)評價時，生物學(xué)習(xí)過程性評價成績達(dá)到90分以上者，方有資格人圍學(xué)習(xí)能力A級的評定。
三、高中生物學(xué)習(xí)過程性評價的效果與反思1.有效優(yōu)生物生生物學(xué)習(xí)過程
由于我們在學(xué)生進(jìn)校后的初高中銜接教學(xué)中，就向?qū)W生解讀了我們制定的“高中生物學(xué)習(xí)過程性評價內(nèi)容與方式”，在具體教學(xué)過程中學(xué)生也清晰地認(rèn)識到，教師對學(xué)生的評價指針是將學(xué)習(xí)過程性評價作為檢驗學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的重點。教師不看重學(xué)生平時每一次檢測的成績，更看重學(xué)生平時付出了多少；不看重純粹解題的能力，更看重有無解決問題和參與交流的主動性；不看重學(xué)生無心的錯誤，更看重學(xué)生有無自我調(diào)整的勇氣。這就大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自覺性，提升了學(xué)生優(yōu)生物習(xí)過程的自為能力。學(xué)生就主動將自己的奮斗目標(biāo)從單一的關(guān)注考試成績轉(zhuǎn)移到關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)中來，交作業(yè)不再需要教師催促，訂正作業(yè)不需要教師督促，實驗報告較以往也更加主動與規(guī)范。
2.有效提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)
實施學(xué)習(xí)過程性評價，大大促進(jìn)了教師全面正確地理解生物學(xué)科的三維目標(biāo)，有效提高了教師對三維目標(biāo)的整體運行能力，也有效促進(jìn)了學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的形成與提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再更看重生物知識的記憶，而是更加關(guān)注生物知識的生成和理解；不再看重生物實驗的趣味性，而是更加關(guān)注生物實驗現(xiàn)象背后的成因分析和科學(xué)解釋，看重運用比較、歸納、分析、綜合等方法揭示生物變化的規(guī)律；不再看重探究題型的解答，而是更加關(guān)注科學(xué)探究方法與能力的形成和發(fā)展；不再看重對課本知識以外信息的無謂記憶，而是更加關(guān)注對新信息接受與處理的能力；學(xué)生也不再表現(xiàn)得過于木吶和內(nèi)斂，交流與質(zhì)疑的表現(xiàn)力逐漸提高。在2007年的江蘇省生物競賽中，我校學(xué)生獲獎人次超過以往任何一屆。
3.評價方式受到師生普遍認(rèn)可
學(xué)科特點學(xué)生特點自主學(xué)習(xí)近些年來，隨著教育理念和教育形式的不斷發(fā)展和改革，以及教育工作者們對教育內(nèi)涵越來越清晰的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以后就會積極主動地去面對自己平時學(xué)習(xí)中所遇到的問題，進(jìn)而去克服這些問題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，會逐漸地形成對自己終身有益的學(xué)習(xí)方法。本文旨在探討當(dāng)前初中生物教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式。
一、針對學(xué)生特點，因材施教
在現(xiàn)代的教育理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該把傳統(tǒng)的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”。認(rèn)真、耐心地分析不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點，進(jìn)而有目標(biāo)、有方向地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。初中學(xué)生由于年齡較小，思維不成熟，在學(xué)習(xí)的過程中容易受到周圍環(huán)境的干擾。教師在引導(dǎo)的過程中要結(jié)合初中生物學(xué)科的特點，以及被引導(dǎo)學(xué)生的性格特點，來設(shè)計一套行之有效的引導(dǎo)理念，進(jìn)而在引導(dǎo)的過程中再逐漸給學(xué)生灌輸自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，以及自主學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵學(xué)生去勇敢地嘗試自主性學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)并不是教師絕對的對學(xué)生放任自流，教師也是自主性學(xué)習(xí)的參與者，在自主性學(xué)習(xí)過程中起到對學(xué)生監(jiān)督和輔助的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)的主體是教師，自主性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這便是兩者的區(qū)別。
二、建立小組機(jī)制，組織學(xué)生互助學(xué)習(xí)
改變傳統(tǒng)的教育模式，充分以學(xué)生為主體。針對班級的實際情況，結(jié)合初中生物學(xué)科的特點，可以把班里的學(xué)生合理地分成若干個學(xué)習(xí)興趣小組。因為初中生物學(xué)科所涉及到的知識點大多是自然界中我們比較常見的生物，這樣一來，筆者認(rèn)為老師可以在每天的生物課后，結(jié)合第二天所要講的內(nèi)容來給每個小組布置一些需要實際觀察操作的作業(yè)。比如第二天所要講的內(nèi)容是“花蕊的結(jié)構(gòu)”，那么前一天的課后，老師可以讓每一個小組都觀察一種花，小組內(nèi)的每個成員都用自己的語言把這種花的形狀和結(jié)構(gòu)描述出來，然后再經(jīng)過小組討論把意見統(tǒng)一。并把討論結(jié)果形成文字，記錄下來，要求在第二天上課的時候，把每個同學(xué)的看法和小組最終統(tǒng)一的意見都交給老師，由老師對每個小組所觀察的現(xiàn)象做出分析和評價。這種方法切實可行，許多地區(qū)的學(xué)校都有條件來實際操作。
教師還可以定期的組織每個小組的同學(xué)進(jìn)行郊游，把學(xué)生從教室內(nèi)“搬”到教室外，這更能滿足初中學(xué)生的好奇心，激起他們的求知欲。在郊游的過程中，與學(xué)生積極溝通所觀察到的自然界的事物，并根據(jù)學(xué)生的理解特點來進(jìn)行分析和評價，讓學(xué)生能夠更加直觀清楚地理解這些自然界中的生物知識。這樣的學(xué)習(xí)形式可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加樂意去自主的面對學(xué)習(xí)。教師在這個過程中起到的是引導(dǎo)性的作用，所有的學(xué)習(xí)過程都是在學(xué)生的自主操作的情況下完成的，教師只負(fù)責(zé)最終的糾錯和解惑，而且區(qū)別于以往學(xué)生被動地被老師指出錯誤，根據(jù)學(xué)生的性格特點，這個時候的學(xué)生是非常樂意傾聽老師指出的意見的。在這樣一個趣味性極強的氛圍內(nèi)，學(xué)生能夠很及時、更容易地記住很多知識。這種情境教學(xué)法更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長此以往下去，自主學(xué)習(xí)的模式便被潛移默化地成功推廣了。
三、合理利用多媒體教學(xué)資源
優(yōu)化教學(xué)活動，整合教學(xué)資源，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生物學(xué)科本身有著很強的趣味性和可視性特點，而初中的學(xué)生年齡偏小，思維活躍、愛動這些特點也和初中生物學(xué)科有了一個可以契合的平臺。教師在進(jìn)行初中生物學(xué)科教學(xué)活動時，可以合理利用多媒體教學(xué)資源，用PPT的形式把課本內(nèi)容里的花朵圖片、動物的組織結(jié)構(gòu)等更好地展示出來，讓學(xué)生通過自主觀察來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，然后教師進(jìn)行提問并糾錯。這樣更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從潛意識里督促學(xué)生更加高效、自主的學(xué)習(xí)。
四、結(jié)合本地資源，利用實驗室來進(jìn)行教學(xué)
初中生物學(xué)科是一門自然界和現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，教師可以利用這一學(xué)科特點結(jié)合本地資源來進(jìn)行教學(xué)。教師可以在確保安全的情況下，帶學(xué)生到野外去采集上課所需要用到的動植物，并制作成標(biāo)本保存下來，課堂可以搬到實驗室里，由學(xué)生自己動手操作實驗儀器和觀察實驗結(jié)果。在采集動植物、制作標(biāo)本和觀察實驗結(jié)果的過程中，教師只是作為教學(xué)活動的一個輔助者來參與學(xué)習(xí)的，學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體，可以在這樣的環(huán)境和氛圍中更好地掌握和理解知識。同時，這種自主學(xué)習(xí)的能力形成以后，就會貫穿學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的始終，使學(xué)生終身受益。
五、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程
自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主動參與者，也是學(xué)習(xí)成果的受益者，教師在這個過程中起到的是輔學(xué)習(xí)的作用。時代在不斷的革新，教育體制也在發(fā)生著變化。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教育模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代教育的需要。傳統(tǒng)的教育模式是老師一味地說教，學(xué)生被動地接受知識。這種教育模式限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，青年學(xué)生是一個時代的希望，如果學(xué)生的創(chuàng)造力被扼殺在了萌芽之中，那么勢必會影響到我們這個時代的發(fā)展速度，這種后果是不堪設(shè)想的。當(dāng)下我們就要勇于去開發(fā)和完善自主學(xué)習(xí)模式，并積極推廣自主學(xué)習(xí)模式，讓它為這個閃光的時揮出更大的能量，讓更多的適齡學(xué)生受益。
六、結(jié)束語
自主學(xué)習(xí)可以使孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使孩子能更加積極主動地去面對學(xué)習(xí)，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種壓力、一種包袱。自主學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)孩子的主觀能動性，有助于孩子良好的性格和心理素質(zhì)地培養(yǎng)，更可以保護(hù)和發(fā)展孩子的想象力和創(chuàng)造力。隨著社會的不斷發(fā)展，需要為國家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的具有創(chuàng)造力的人才，只有這樣的人才才能在原來的基礎(chǔ)上繼續(xù)推動社會的發(fā)展，這就要求教育部門也應(yīng)該適應(yīng)時展的需要，適時地改革教育體制，為國家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高中生物 學(xué)生創(chuàng)新能力 培養(yǎng)對策
引言
雖然我國已經(jīng)開始實施新課改，但是很多教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，對新課改倡導(dǎo)的生物教學(xué)方法缺乏正確認(rèn)識，仍然采用自導(dǎo)自演的方式給學(xué)生灌輸生物理論知識，這樣的課堂枯燥無味，課堂氣氛沉悶，學(xué)生提不起興趣，課堂教學(xué)效率不高，這種現(xiàn)狀急需改變，要求教師在思想意識方面有所轉(zhuǎn)變，要求高中生物教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)有所改變，不再只是追求成績的教學(xué)目標(biāo)，需要樹立素質(zhì)教育目標(biāo)。高中生物教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教師可以在生物教學(xué)各個環(huán)節(jié)增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
1.重視生物實驗教學(xué)
高中生物學(xué)科的特點是以實驗為基礎(chǔ)形成的自然學(xué)科。任何自然學(xué)科的發(fā)展都需要建立在創(chuàng)新基礎(chǔ)上。創(chuàng)新建立在實驗基礎(chǔ)上，因此教師應(yīng)該重視高中生物實驗教學(xué)。教師可以給學(xué)生演示課本上的實驗操作過程，在演示過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，根據(jù)實驗現(xiàn)象讓學(xué)生提一些問題，教師可以讓學(xué)生分組討論這些問題，從而總結(jié)實驗規(guī)律得出實驗結(jié)論。此外，教師演示完成后，可以讓學(xué)生親自操作實驗，包括學(xué)生自主設(shè)計實驗、動手操作實驗和總結(jié)實驗結(jié)論。在實驗過程中，學(xué)生可以對整個實驗過程中的信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。在學(xué)生實驗過程中，教師只起輔助和引導(dǎo)作用，整個實驗過程都由學(xué)生親自操作。在實驗過程中學(xué)生遇到任何問題，都需要學(xué)生自己解決，這就需要學(xué)生自主探究和鉆研，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，對學(xué)生以后探究生物知識是非常有利的。
2.通過發(fā)散思維能力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
發(fā)散思維能力是學(xué)生創(chuàng)新的前提。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教師需要在高中生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)。教師可以提出一個生物問題，讓學(xué)生從不同層次和角度思考，從而找到比較合理的答案。例如：給學(xué)生講“胰島素的作用”時，可以向?qū)W生提問“糖類在肝臟內(nèi)的利用過程和胰島素有何聯(lián)系”？這些問題都是比較簡單的，但是對學(xué)生的思維有一定的啟發(fā)性，有利于訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維。此外，教師提問這些問題時應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)科學(xué)問題情境，讓學(xué)生了解問題發(fā)生背景，不能將學(xué)生引向某一固定的答題方向，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自己的發(fā)散思維能力解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程。
3.給學(xué)生布置一些課外實踐作業(yè)
高中生物具有理論性和實踐性較強的特征。教師在課堂上講課能解決生物理論教學(xué)問題，同時讓學(xué)生操作一些實驗。但是由于課堂時間有限，學(xué)生在課堂上操作的實驗是有限的。因此教師可以給學(xué)生布置一些關(guān)于課外實踐的作業(yè)。學(xué)生通過課外實踐，可以更透徹地理解生物理論知識。通過設(shè)計操作一些和教材內(nèi)容相關(guān)的探究性實驗，有助于學(xué)生理解生物知識內(nèi)涵和外延，從而拓寬自己的知識面。學(xué)生在探究實驗過程中可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，發(fā)揮自己的主觀能動性，在設(shè)計和操作實驗過程中加入創(chuàng)新元素，根據(jù)實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果總結(jié)規(guī)律。整個探究過程可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。此外，教師可以讓學(xué)生將課外探究結(jié)果與其他學(xué)生分享，讓學(xué)生在彼此學(xué)習(xí)和交流過程中獲得進(jìn)步。
4.創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境
適宜的教學(xué)環(huán)境有助于更好地落實教學(xué)活動，促使各個教學(xué)環(huán)節(jié)順利實施。在高中生物課堂上，教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，需要學(xué)生在課堂上消除拘束感和緊張心理。只有學(xué)生在徹底放松的狀態(tài)下才能發(fā)揮自身創(chuàng)新潛力。需要教師通過幽默詼諧的語言營造愉悅的課堂氛圍。如果學(xué)生出現(xiàn)疲倦或注意力不集中的問題，教師可以給學(xué)生講和課程相關(guān)的笑話、故事等，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在寬松的課堂環(huán)境中，學(xué)生用多種思維方式思考問題，從不同角度解決問題，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會被激發(fā)出來。
結(jié)語
綜上所述，高中生物科學(xué)的抽象性和復(fù)雜性較強，對學(xué)生思維能力要求較高。創(chuàng)新思維能力是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科的重要條件之一，因此教師在課堂上不僅要讓學(xué)生掌握更多生物基礎(chǔ)知識，而且要盡可能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。文章從“重視生物實驗教學(xué)、通過發(fā)散思維能力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、給學(xué)生布置一些課外實踐作業(yè)、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境”等方面探析高中生物學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略。希望通過本文研究對高中生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
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一、讓活動融入正課
讓學(xué)生實際經(jīng)歷那些科學(xué)研究過程，從結(jié)果中獲得知識。活動其實都是課本原有的活動，只是需要教師換個方式去引領(lǐng)。以細(xì)胞為例，教師如果按照教科書編排順序去教的話，就會是先教細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)造、動植物細(xì)胞的比較，然后再帶學(xué)生去實驗室利用顯微鏡觀察細(xì)胞。但如果把整個教學(xué)流程反轉(zhuǎn)過來，變成以活動為主的課型，那狀況就會不一樣――學(xué)生在還不知道細(xì)胞是什么的情況下，就去觀察動植物的顯微構(gòu)造。使用的儀器可以是一顆玻璃珠自制成的單式顯微鏡，也可以用兩個凸透鏡和PVC管組成復(fù)式顯微鏡，甚至還可以使用雷射筆透鏡做成手機(jī)顯微鏡來觀察顯微構(gòu)造。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程
在項目學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過自制的顯微觀察儀器，觀察了動植物的組織，歸納出細(xì)胞是一個個有規(guī)則的結(jié)構(gòu)，并且親眼看到細(xì)胞里面有細(xì)胞核、葉綠體。之后，教師再利用學(xué)生的這些經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，最后才去教他們教科書里的知識。這樣的學(xué)習(xí)才能在學(xué)生的心中產(chǎn)生意義，同時也讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家探究與學(xué)習(xí)的過程。
除了把正課和活動的順序反轉(zhuǎn)之外，還可以用切割和重組的方法，把活動安排在正課的教學(xué)中。比如說教科書在《血液循環(huán)》的章節(jié)里，有測量心搏、脈搏和觀察小魚尾鰭的活動。通常教師都是教完《血液循環(huán)》之后，再去實驗室用一至兩節(jié)課同時完成這兩個活動。但如果換個方式，讓學(xué)生先觀察小魚尾鰭血管，知道血液的組成，知曉了血液流動是單向而不是雙向反復(fù)來回流動的，再讓學(xué)生量自己的脈搏和觀察自己的手部靜脈，了解血液和血管，然后透過聽心音來認(rèn)識自己的心臟，在活動之間再穿插對于這些活動的解釋，這樣雖然教授的內(nèi)容一樣，但是調(diào)整順序后激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果也更為明顯。
在現(xiàn)實教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到實驗器材和實驗室不足的問題，但教科書里的活動都要進(jìn)實驗室才能做嗎？如果教師愿意擺脫實驗室，其實很多器材都可以替代實驗室的設(shè)備，甚至可以把實驗器材個人化、實驗材料微型化，例如利用點眼瓶裝碘液、封口袋代替試管、飲水機(jī)的熱水用來加熱等。
【關(guān)鍵詞】高中；生物作業(yè)；合理設(shè)計
無論哪一門學(xué)科，課后作業(yè)是否具有針對性內(nèi)容，結(jié)構(gòu)是否合理影響著學(xué)生是否能夠在課后獲得良好的課堂知識鞏固效果。在高中教學(xué)模式下，課后作業(yè)既是對課堂知識的鞏固，也是對課堂教學(xué)內(nèi)容的補充。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在布置家庭作業(yè)時，往往只是布置與課堂知識點相近的作業(yè)，而忽視了課后作業(yè)的教學(xué)提高作用，使得學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力無法得到充分鍛煉和提高。從對高中學(xué)生的生物作業(yè)完成情況來看，學(xué)生往往作業(yè)完成情緒低迷，課后學(xué)習(xí)積極性差，情緒消極，導(dǎo)致生物作業(yè)的完成質(zhì)量較差，嚴(yán)重影響教師教學(xué)。因此，筆者將針對此類問題提出一些合理建議與看法。
一、深化高中教育理念，確立新型作業(yè)觀念
高中生物教學(xué)要注重對高中學(xué)生生物知識基礎(chǔ)的夯實，對學(xué)生生物知識探究能力的提高以及對學(xué)生生物觀念的改進(jìn)。高中生物教學(xué)過程務(wù)必要體現(xiàn)其多樣性，教師不僅要在課堂教學(xué)過程中采用豐富多樣的教學(xué)措施，更要在課后作業(yè)的布置上進(jìn)行多元化布置，內(nèi)容上形式多種多樣，貼合教學(xué)目標(biāo)與要求，結(jié)構(gòu)上合理人性化，輔助學(xué)生鞏固與提高。
在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式中，生物課后作業(yè)布置目的主要以鞏固課堂知識點為主，而在學(xué)習(xí)能力的提高方面卻有待改進(jìn)。因此，在新型多元化教學(xué)模式下，教師要跟進(jìn)教育發(fā)展潮流，在生物課后作業(yè)的布置過程中注重分層性、多樣性、以及個體性。高中學(xué)校中每一位學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)特點，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所遇到的問題也不盡相同，對教學(xué)難點的掌握與理解能力上也存在一定差距，教師在布置作業(yè)時可以根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行個體化布置，幫助每一位學(xué)生解決各自的生物學(xué)習(xí)問題，從而提高教學(xué)效果。
作業(yè)的布置并不是強制學(xué)生去機(jī)械地完成作業(yè)，而是要體現(xiàn)新型教育模式下作業(yè)的靈動性，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中提高對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更要使得學(xué)生在作業(yè)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的魅力，激發(fā)其深入學(xué)習(xí)生物知識的欲望。同時，生物作業(yè)的布置還要能夠幫助高中學(xué)生逐步養(yǎng)成客觀看待生物體、正確對待地球生物的價值觀念，以科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S去完善自我，在做作業(yè)的過程中改進(jìn)學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)觀念，提升個人綜合素質(zhì)。
二、高中生物作業(yè)現(xiàn)狀與思路設(shè)計
筆者對高中學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一定時間的考察與分析，高中學(xué)校的生物教師數(shù)量過少，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，一個生物教師所帶的班級數(shù)目過多，導(dǎo)致生物教學(xué)效率差強人意，難以關(guān)注每一位高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)狀態(tài)。生物教師數(shù)目過少直接導(dǎo)致教師的作業(yè)批閱任務(wù)過于繁重，從而導(dǎo)致作業(yè)的批閱質(zhì)量較差，在布置作業(yè)的過程中，教師的作業(yè)布置積極性降低，通常會減少作業(yè)量一減輕自身的批閱負(fù)擔(dān)。由于教師的課堂學(xué)生基礎(chǔ)過大，使得所布置的生物作業(yè)模式過于整體化，通常每個班級的生物作業(yè)內(nèi)容是相同的，極其缺乏教學(xué)針對性。
每個班級、每個學(xué)生在生物課堂上對生物知識點的掌握能力與程度是不相同的，因此，教師必須要根據(jù)不同的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)來進(jìn)行教學(xué)分層，作業(yè)的布置也要貼合分層教學(xué)理念，使其能夠提高每一位學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。但是，過于整體化、模式化與籠統(tǒng)化的作業(yè)內(nèi)容不僅不能夠幫助每一位學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，甚至還導(dǎo)致作業(yè)抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，嚴(yán)重阻礙生物課堂教學(xué)效果的提高。
筆者認(rèn)為，高中生物作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理性、內(nèi)容科學(xué)性與個體性，生物作業(yè)的布置要體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)重點，讓學(xué)生們在各自固有學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上鞏固課堂知識點、提升學(xué)習(xí)能力與探究能力。首先，布置作業(yè)要注重夯實生物基礎(chǔ)，其次作業(yè)結(jié)構(gòu)要多元化和分層化，最后生物作業(yè)的布置要豐富學(xué)生的生物知識、拓寬視野、發(fā)散生物思維。
三、高中生物作業(yè)的設(shè)計方法
（一）布置對比性、概念區(qū)分性作業(yè)
高中生物教材中生物知識點數(shù)量較多，且形式雜而亂，許多生物知識點相互聯(lián)系，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中對許多生物知識點產(chǎn)生了概念混淆不清的現(xiàn)象，因此高中生物教師要在課后布置對比性、概念區(qū)分性作業(yè)，讓學(xué)生能夠及時區(qū)分生物概念，有效提升生物學(xué)習(xí)效果。
比如，在單細(xì)胞動物的教學(xué)過程中，我在課堂上發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對動物細(xì)胞與植物細(xì)胞的概念混淆不清，因此我在布置課后作業(yè)時將作業(yè)內(nèi)容分為兩大類，讓學(xué)生分別從動物細(xì)胞與植物細(xì)胞兩方面進(jìn)行思考與探究，鞏固我在課堂上所講的區(qū)分方法，提高對概念差異點的掌握能力。
（二）布置生活實踐性作業(yè)
眾所周知，學(xué)生生活周圍遍布著各種各樣的生物體，教師可以在高中生物課后布置生活實踐性作業(yè)，讓學(xué)生們在課后積極觀察相應(yīng)生物的特征與成長過程，在觀察的過程中鞏固教師在課堂上的教學(xué)重點。
比如，在布置高中生物課程《植物生長的動態(tài)過程》的課后作業(yè)時，我針對此單元的教學(xué)實踐特殊性，在課后布置了生活實踐性作業(yè)，讓學(xué)生們在家中或在公園里觀察植物的生長過程，動態(tài)記錄它們的生長過程，例如顏色變化、大小變化等等，輔助實踐課程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)語
高中教育是新型多元化教學(xué)模式的重要體現(xiàn)，教師一定要關(guān)注每一位高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)狀況，在布置作業(yè)的過程中體現(xiàn)分層性、多元性與個體性，切實提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)課堂教效率的持續(xù)性提高。
【參考文獻(xiàn)】
高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的社會責(zé)任是指：生物學(xué)知識與生活生產(chǎn)和社會息息相關(guān)，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽參與個人和社會事務(wù)的討論，用自己所學(xué)的生物學(xué)知識去解釋和判斷事務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生嘗試解決生活中的生物學(xué)問題，樂于傳播生物學(xué)知識和健康的生活方式的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生關(guān)心國家、關(guān)心社會、關(guān)心國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，樹立建設(shè)祖國和家鄉(xiāng)的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生命、熱愛生物學(xué)科、關(guān)心和維護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的責(zé)任意識。
1.教材分析
“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”是高中生物人教版必修3第2章《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》第2節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)主要包括神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞、神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)和人腦的高級功能等內(nèi)容。
神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)和傳遞以及膜電位變化曲線與離子運輸是比較抽象的知識，理解起來有一定的難度，在學(xué)習(xí)新課的時候一部分同學(xué)理解不透徹，導(dǎo)致不能很好地運用這部分的知識點解決問題，也無法運用學(xué)過的生物學(xué)知識解釋生活中遇到的生命現(xiàn)象。所以本節(jié)復(fù)習(xí)課中，興奮的傳導(dǎo)、傳遞是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。
2.教學(xué)目標(biāo)
（1）知識與技能：概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射，說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞，運用相關(guān)知識闡明電位形成的原因。
（2）過程與方法：通過學(xué)習(xí)神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)和傳遞增強學(xué)生的思維和推理能力，在討論探究中培養(yǎng)語言表達(dá)能力和實驗探究能力。
（3）情感態(tài)度價值觀：通過認(rèn)識神經(jīng)調(diào)節(jié)的重要作用，明白、鎮(zhèn)定藥和興奮劑等藥物的作用，了解的危害，滲透珍愛生命的思想；感悟自己所能肩負(fù)的社會責(zé)任。
3.教學(xué)過程
（1）課前準(zhǔn)備：由于本節(jié)課內(nèi)容重點、難點眾多，且大多數(shù)知識具有很強的抽象性，所以本節(jié)課采用“學(xué)習(xí)前置，問題驅(qū)動”的教學(xué)策略，將導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)下去，讓學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案上所有的預(yù)習(xí)問題，并且嘗試探究幾個重難點問題。同桌之間互相檢查，糾正導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的錯誤，并統(tǒng)計出出錯率最高的幾個知識點。
（2）導(dǎo)入：展示本節(jié)課所學(xué)所有知識的網(wǎng)絡(luò)圖，簡單介紹本節(jié)課以前學(xué)過的相關(guān)知識點，然后根據(jù)學(xué)生統(tǒng)計的出錯率最高的知識點之一――靜息電位和動作電位的形成過程，播放靜息電位和動作電位形成過程的視頻，請學(xué)生認(rèn)真看完視頻后回答導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)例題。
設(shè)計意圖：利用剛看過的視頻解決問題，理解并學(xué)會運用靜息電位和動作電位形成這個基礎(chǔ)知識點。
（3）探究問題：請根據(jù)看過的視頻討論探究問題1膜電位變化曲線與離子運輸以及探究問題2電流表指針偏轉(zhuǎn)問題。給學(xué)生5分鐘時間討論，并請小組代表分別講解自己對這兩個知識點的理解。
講解完畢，請其他同學(xué)質(zhì)疑或者補充。有質(zhì)疑，再請剛才講解的那個小組派代表來解決這個質(zhì)疑，解決不了的，請其他小組回答。所有同學(xué)都解決不了的，老師再追問引導(dǎo)大家思考，將問題的本質(zhì)通過層次化的問題暴露出來。最終復(fù)習(xí)這個知識點，達(dá)到徹底理解。
設(shè)計意圖：利用看過的視頻解決后面的重要知識點，應(yīng)用了視頻中的知識點來解決問題，促進(jìn)對該知識點的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。及時做練習(xí)題鞏固所學(xué)的知識，體會學(xué)以致用的成就感，也可以加深對該知識點的理解。同時讓學(xué)生體會靜息電位和動作電位的形成是神經(jīng)元的膜結(jié)構(gòu)決定的，神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)與傳遞也是由神經(jīng)元的特點和突觸的結(jié)構(gòu)決定的，可以培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念中的結(jié)構(gòu)與功能觀。
（4）當(dāng)堂檢測：請學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上對應(yīng)的當(dāng)堂檢測，并及時公布答案。請大家思考自己的錯題并小組討論。
設(shè)計意圖：鞏固學(xué)習(xí)的效果。
（5）總結(jié)：給出興奮劑、麻醉劑和的圖片，請同學(xué)們課后分析這些神經(jīng)系統(tǒng)的藥物是如何起作用的。為什么吸毒的人難以戒除毒癮？這些如何打破人體的穩(wěn)態(tài)的平衡？再次請學(xué)生思考穩(wěn)態(tài)與平衡觀、結(jié)構(gòu)與功能觀。
布置作業(yè)：總結(jié)知識框架圖、總結(jié)高考常考的題型、總結(jié)錯題；搜集用于神經(jīng)系統(tǒng)的藥物并分類、宣傳的危害；了解神科醫(yī)生的工作。
4.教學(xué)反思
【關(guān)鍵詞】生物學(xué)；新課標(biāo)；生物科學(xué)；新教材；生物多樣性
作為一門以實驗以及實例為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)無疑具有著很強的實踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，想要學(xué)好這樣的學(xué)科，運用我國傳統(tǒng)的以教師為主體的，填鴨式的灌輸模式教育是不行的。所以，新課改下的生物學(xué)科的教與學(xué)必須化教師主動為學(xué)生主動，讓學(xué)生在不停地實踐以及自主探究式學(xué)習(xí)中進(jìn)行，只有這樣，才能夠使學(xué)生擁有扎實的基礎(chǔ)知識和科學(xué)求實的態(tài)度，同時，也能夠培養(yǎng)出學(xué)生靈活多變的思維方式以及強烈的創(chuàng)新意識，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。
一、明確新課改的教學(xué)理念
教學(xué)理念對于教師教學(xué)的施行有著至關(guān)重要的作用，一個教師，只有擁有一個良好的正確的教學(xué)理念，才能夠做好自己的教學(xué)工作，而現(xiàn)在，新課改之下，相對于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師所擁有的教學(xué)理念也有了翻天覆地的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上是以教師為主體，以教師填鴨式的灌輸式教育為主要的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法呆滯而死板，尤其是對于實踐性以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性要求都比較高的生物學(xué)來說，這樣的教學(xué)方法，很有可能不但會達(dá)到不理想的教學(xué)效果，甚至還會起到相反的作用，在這種枯燥乏味的學(xué)習(xí)中，會讓學(xué)生漸漸地失去對生物的學(xué)習(xí)興趣。而新課改下的教學(xué)理念，就徹底打破了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，而是將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主、教師為輔的師生共同參與的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式之下，教師主要就承擔(dān)一個引導(dǎo)以及解惑的角色。在課堂上，學(xué)生要通過自己的實踐以及自主探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新意識，達(dá)到全面提升教學(xué)效率的目的。所以，在新課改的催動下，傳統(tǒng)教師應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)理念，用科學(xué)的教育教學(xué)理論充實自己，擺脫傳統(tǒng)而落后的教學(xué)理念的束縛，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)教學(xué)技能和方法。同時，還要在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行理論實踐、自我反思、自我教育以及自己提高，通過不斷學(xué)習(xí)來強化自己，做一個新時代合格的人民教師。只有這樣，通過不斷的努力實施創(chuàng)新教學(xué)，逐步完善富有個性的教學(xué)方法，及時將課程的理念滲透到教學(xué)中，并在教學(xué)中發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)，教師才能夠徹底地融入到新課改的新的教學(xué)理念之中，才能夠引導(dǎo)和帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行更好更高效的學(xué)習(xí)。
二、新課改下的生物學(xué)的教與學(xué)
1.教師的教學(xué)
對于教師的教學(xué)來說，最重要的，就是要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說：興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對生物學(xué)有了足夠的興趣之后，才能夠有效地配合好教師的教學(xué)，才能夠提高學(xué)習(xí)效率。而對生物學(xué)來說，應(yīng)該通過什么方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？最好的方法，就是讓學(xué)生們通過合作參與到問題的探討以及實驗的實踐中來，之后通過讓學(xué)生們之間相互激勵和合作來激發(fā)彼此的學(xué)習(xí)興趣，也只有在這種濃厚的氛圍中，學(xué)生才能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中來，才能夠事半功倍。
比如，在學(xué)習(xí)植物，講述花的結(jié)構(gòu)時，教師就可以通過設(shè)計實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師就是照本宣科，將書上的內(nèi)容跟學(xué)生解釋一遍就行了，有的教師可能會拿花的標(biāo)本來讓學(xué)生們研究一下，加深對知識的理解。但是，大部分的教師都是填鴨式地講述一遍就完事，然后讓學(xué)生死記硬背，這就算是結(jié)束了本段知識的學(xué)習(xí)，可這樣的教學(xué)方法效果會高嗎，很明顯不會。在新課改教學(xué)模式下，教師就可以這樣設(shè)計教學(xué)方式：在講述該段知識點前，教師要給學(xué)生布置一個課前作業(yè)，讓學(xué)生們先通過預(yù)習(xí)，自己了解一下該段知識的大概內(nèi)容，然后，教師再將學(xué)生分成若干個組，以小組為單位，組織學(xué)生到外界觀察各種花的結(jié)構(gòu)，把每一組所發(fā)現(xiàn)的相同之處和不同之處記錄下來，有必要的時候，甚至可以將花采集回來當(dāng)作樣本。最后，在課堂上，教師先讓學(xué)生以小組為單位彼此之間進(jìn)行探討和比較，交流自己的所得，指出彼此的可取之處以及錯誤之處。最后，在學(xué)生們探討完畢后，教師再針對學(xué)生最后的總結(jié)做出一個點評以及指導(dǎo)，同時解答學(xué)生們的疑惑，進(jìn)一步加深學(xué)生們對于知識的理解。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)
以往的學(xué)生的學(xué)習(xí)，基本上都是被動地接受教師傳授的知識，被動地完成作業(yè)，被動地進(jìn)行預(yù)習(xí)，而在新課改之后，提倡的卻是以學(xué)生為主動，學(xué)生自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。
新課改下的學(xué)生的學(xué)習(xí)，主張將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們可以在自由而又和諧的氣氛中進(jìn)行自主探究以及合作式學(xué)習(xí)。而教師，則由以往的課堂主體轉(zhuǎn)為輔導(dǎo)的存在，當(dāng)然，這也不是說教師就失去了他的作用。相反，在這樣的學(xué)習(xí)模式之下，教師的作用更加重要了。在課堂上，教師要為學(xué)生設(shè)計討論的情境，為同學(xué)們設(shè)計應(yīng)用試驗，同時，教師還要有針對性地引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行自主探討，畢竟，初中生的自制能力有限，如果沒有教師的引導(dǎo)以及輔助，很有可能就偏離了學(xué)習(xí)的主要宗旨，這樣就會造成嚴(yán)重的后果，更加影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，除了已經(jīng)提到的合作式學(xué)習(xí)以及自主探究式學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還可以借助當(dāng)前發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上獲取可以應(yīng)用的資源，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上跟其他人進(jìn)行探討和交流，擴(kuò)大自己的眼界。這樣，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，以及提高學(xué)生的主動性，一舉兩得。
三、結(jié)束語
作為21世紀(jì)發(fā)展最快的學(xué)科之一，生物學(xué)科的重要性是毋庸置疑的，尤其是現(xiàn)在生物學(xué)已經(jīng)列在了主要學(xué)科之中，對生物學(xué)的教學(xué)以及學(xué)習(xí)更是不能夠輕視的。因此，在新課改施行之后，作為生物學(xué)啟蒙教育的初中教師而言，必須盡快脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入到新的教學(xué)理念之中，以期最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)實踐；課程改革
美國教育心理學(xué)家波斯納（Michalell.Posner）的研究表明，“如果一位教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上”。因而，他提出了“教師成長＝經(jīng)驗＋反思”的著名論斷。美國著名的哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家約翰•杜威（JohnDewey)最早認(rèn)為,最好的思維方式是“反思性思維”,它是“對某個問題進(jìn)行反復(fù)的、認(rèn)真的、不斷的深思”。我國著名教育家、華東師范大學(xué)終身教授葉瀾也曾說過，“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師。”可見，對于教師來講，反思非常重要。新一輪課程改革在我國教育發(fā)展史上具有里程碑式的意義，作為一名高中生物學(xué)教學(xué)的實踐者認(rèn)真反思如此重大的教育變革是十分必要的。
一、課程改革的實踐成果
（一）教學(xué)模塊概念的運用
生物教材不再像過去那樣稱全一冊、上下冊，而是分成必修（三個模塊）和選修（三個模塊）。每一個模塊都圍繞某一特定內(nèi)容構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元，這樣易于教師設(shè)定明晰的教學(xué)目標(biāo)，整合相應(yīng)的教育資源。既便于學(xué)校進(jìn)行課程安排和管理，又便于學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來規(guī)劃進(jìn)行選擇，增強了學(xué)生的課程選擇權(quán)。高中生物六個模塊既相對獨立，又有學(xué)科內(nèi)的邏輯聯(lián)系，開設(shè)順序也可選擇，方便了教和學(xué)。每一模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后都有學(xué)分認(rèn)定的過程，學(xué)分認(rèn)定兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，對學(xué)習(xí)情況做出一個相對完整的評價。從課程層面來看，教材各模塊將課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價四要素體現(xiàn)完整。
（二）三維目標(biāo)意識的加強
課程改革以來，教師們提高了對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，如明晰了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的根本區(qū)別、知道了教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生、確立了以生為本的目標(biāo)理念、明確了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是課堂教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)等。教師的教學(xué)的三維目標(biāo)意識進(jìn)一步加強，改變了過去那樣只重視對學(xué)生生物學(xué)知識的傳授和生物學(xué)技能的培養(yǎng)，在教學(xué)中，還關(guān)注學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的過程以及生物學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的一些學(xué)習(xí)方法，并注重學(xué)生對一些生物學(xué)科思想、生命價值情感、生產(chǎn)生活價值的感悟和積累等，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)整體化、立體化。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視
新課程重視學(xué)生成長的發(fā)展性、過程性和生成性。課堂教學(xué)中不僅注重學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且注重得出結(jié)論的過程〔1〕。教學(xué)要注重過程與方法教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。生物學(xué)科的教學(xué)的過程性學(xué)習(xí)非常重要，如生物學(xué)科的實驗多、學(xué)習(xí)實踐活動多、科學(xué)探索成功的例證多，要想學(xué)會必要的實驗技能、掌握歸納分析演繹的一般方法、養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，就必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷、親自體驗，在學(xué)習(xí)、內(nèi)化中增強科學(xué)素養(yǎng)、領(lǐng)悟科學(xué)精神、涵養(yǎng)科學(xué)情懷；生物學(xué)的知識非常豐富，學(xué)生只有經(jīng)歷自主梳理、網(wǎng)路建構(gòu)的過程，才能更好地理解知識內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，為知識的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。
（四）學(xué)生探究能力的培養(yǎng)
新一輪課程改革特別重視學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，在高中生物學(xué)教學(xué)中，許多重要的發(fā)現(xiàn)如光合作用的發(fā)現(xiàn)史、遺傳物質(zhì)探索的過程、生長素的發(fā)現(xiàn)等事例的分析，可以讓學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會對比、學(xué)會分析，掌握科學(xué)探究的一般方法；而染色體數(shù)目的最終確定、促胰液酶的發(fā)現(xiàn)等事例對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度有很好作用；遺傳病的調(diào)查、生態(tài)模型的構(gòu)建、微生物的培養(yǎng)實驗等實踐活動在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時為學(xué)生接觸社會、關(guān)愛自然、學(xué)會觀察進(jìn)而探究解決現(xiàn)實問題提供了很好的幫助。
（五）課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
生物學(xué)科的特性之一就是生命性，課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體———學(xué)生的生命性，讓課堂充滿生命的活力，讓課堂成為生命與生命對話的場所。課堂教學(xué)不僅目標(biāo)的設(shè)定要關(guān)注學(xué)生的實際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計也要考慮學(xué)生的主體參與，教學(xué)過程中要讓學(xué)生去經(jīng)歷、去體驗，特別是生物學(xué)中的實驗探究、科學(xué)研究的歷程分析必須讓學(xué)生充分地參與，并將教師的角色定位于課堂教學(xué)的組織者、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、教學(xué)活動的設(shè)計者和參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。
（六）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換
新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。高中生物適合探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，除了實驗探究之外，還有很多實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果也適合進(jìn)行閱讀分析探究，如分析能量流動規(guī)律的賽達(dá)伯格湖、種群數(shù)量變化的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建等；適合開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多，分組、分工、讓學(xué)生學(xué)會合作是開展合作學(xué)習(xí)的前提，精選適合開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、在合作學(xué)習(xí)的過程中教師對合作學(xué)習(xí)節(jié)奏的把握及點評是提高合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。生物學(xué)科知識點多，接受式學(xué)習(xí)仍然是必要的學(xué)習(xí)方式，而主動學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)全面達(dá)成的關(guān)鍵。每一種學(xué)習(xí)方式都有其優(yōu)點和局限性，所以，在教學(xué)中，教師要因內(nèi)容而異、因?qū)W生而異，適時適地地選擇應(yīng)用，才能收到預(yù)期的效果。
（七）課程評價方式的完善
一是用學(xué)分管理課程，強調(diào)學(xué)習(xí)時間的保證、學(xué)習(xí)內(nèi)容的覆蓋、學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，體現(xiàn)高中教育的大眾化、合格性和全面性。二是強化過程性評價〔2〕，關(guān)注過程性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。三是強調(diào)評價的即時性。四是將學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價結(jié)合起來，增強評價的客觀性、準(zhǔn)確性和綜合性。
（八）不同版本教材的使用
長期以來，生物教學(xué)使用的教材只有人民教育出版社出版的一種，沒有其他的選擇。課改后教材呈現(xiàn)多樣化，有的地區(qū)選用蘇教版，有的地區(qū)選用人教版，但無論選用哪一版本的教材，考試說明只有一個，而考試說明是遵循生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制定的。不同版本的教材編寫時也都是遵循國家統(tǒng)一的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，只是組織的素材、呈現(xiàn)的方式和設(shè)計的活動不同而已，在教學(xué)中，教師逐漸習(xí)慣于以一種版本的教材為主，并參考另一版本的教學(xué)素材，并且樹立了教學(xué)不是教教材而是用某種教材來教的觀點，最核心的還是對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、掌握和應(yīng)用。
（九）學(xué)科前沿知識的滲透
新一輪課程改革生物教材的一大亮點是將生物科學(xué)發(fā)展的前沿知識、存在問題、引發(fā)的爭論等滲透在教學(xué)內(nèi)容中，如《現(xiàn)代生物科技專題》模塊中的克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品、試管嬰兒、基因“身份證”、胚胎干細(xì)胞、基因治療、單克隆抗體等內(nèi)容，關(guān)于現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的木村資生的分子進(jìn)化的中性學(xué)說，生態(tài)工程建設(shè)的模型、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)等知識的介紹，即便受課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的限制，有些新進(jìn)展不在正文內(nèi)陳述，會在后面的繼續(xù)探究、知識海洋等欄目內(nèi)介紹。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與時代同步、與發(fā)展同步，對問題的認(rèn)識和研究跟上時代的步伐。
（十）教師專業(yè)成長的推動
新一輪課程改革所展現(xiàn)的知識內(nèi)容、教學(xué)形式和管理方式都與過去有很大的不同，教學(xué)的技術(shù)和手段又發(fā)生了深刻的變化，教育理念也在不斷地豐富和完善，新理念、新知識、新方法、新手段讓一線的生物教師深感專業(yè)成長和發(fā)展是那么的緊迫、那么的急需、那么的重要，要自覺學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究、在研究中深化、在深化中超越，通過多種形式的學(xué)習(xí)助推教師專業(yè)成長與發(fā)展。
二、課程改革的實踐困境
（一）教學(xué)深度難以把握
由于教材內(nèi)容有一定的開放性（正文后面有不少拓寬和加深的內(nèi)容）、不同版本教材組織的內(nèi)容有一定的差異性，使得生物教師在教學(xué)深度的把握上有較大的困難，如半自主細(xì)胞器線粒體和葉綠體的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)復(fù)制的區(qū)別、限制性核酸內(nèi)切酶的特點、堿基互補配對原則等到底應(yīng)講到什么程度、要不要進(jìn)行深度挖掘、是否存在重知識輕能力的隱患等很值得研究。
（二）探究活動難以落實
新課標(biāo)教材設(shè)計了許多探究活動，但由于多種原因有些活動難以落實。如DNA粗提取和鑒定實驗材料雞血的采集是一大困難，SARS后菜場禁止活禽宰殺，何來雞血？微生物的分離與培養(yǎng)實驗，由于受超凈工作臺數(shù)量的限制，要想人人動手來完成此實驗是需要很長的周期的；一些課題研究，限于時間、高考壓力、評價導(dǎo)向等因素，很少有學(xué)生肯在這些方面有過多的投入。
（三）教學(xué)課時難以保證
生物教材每個模塊的教學(xué)時間設(shè)定為36個課時，而教材中有許多實驗和探究活動需要完成且比較費時，即使36課時得到保證的情況下，受生源質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)處理等的制約，完成實驗是非常緊張的，更何況現(xiàn)如今假期頗多且不允許補課，要高質(zhì)量地完成模塊教學(xué)任務(wù)是有很大難度的。
（四）課程評價難以實施
新課改評價的理念深入人心，但操作方面存在一定的問題。如過程性評價的實施，由于學(xué)生的數(shù)量多（多數(shù)每班54人），生物實驗時教師對那么多學(xué)生進(jìn)行評價是很困難的；過程性評價的內(nèi)容多而繁瑣，生物教師帶的班多，有那么多的作業(yè)要改、那么多的學(xué)生需要輔導(dǎo)，還要備課、準(zhǔn)備實驗等，過重的負(fù)擔(dān)很難讓教師堅持下去。
（五）課程選擇難以自主
由于我國高中辦學(xué)的體制和機(jī)制的限制，高考及選拔人才手段的單一，目前雖大力提倡尊重學(xué)生的課程選擇權(quán)，而實際學(xué)生選擇的空間卻有限。如選考生物的學(xué)生按照江蘇省高考要求必須選選修一模塊《生物技術(shù)與實踐》、選修三模塊《現(xiàn)代生物科技專題》，別無他選，因為高考除了考必修的三個模塊的內(nèi)容之外，還會考這兩個模塊的內(nèi)容，沒有選擇性的內(nèi)容。再者學(xué)校開發(fā)校本課程的能力和水平均有限，學(xué)生也很難選到高質(zhì)量的自己感興趣的課程。
（六）課程理念難以深化
課程改革之初的培訓(xùn)轟轟烈烈，但其后的學(xué)習(xí)提高要靠個性化的自主學(xué)習(xí)，相當(dāng)多的教師因受艱巨的考試任務(wù)的限制很難去自覺學(xué)習(xí)和深化理解，以致對課改理念、方法的領(lǐng)會一知半解。例如，將合作學(xué)習(xí)簡單理解成相互討論、三維目標(biāo)理解成三個目標(biāo)；將生物教材中不適合開展探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探究式教學(xué)、將過于簡單的內(nèi)容用來合作學(xué)習(xí)；只關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容的處理，將教案上寫的目標(biāo)和完成目標(biāo)的措施以及對目標(biāo)的評價分離脫節(jié)，根本體現(xiàn)不出教、學(xué)、評的一致性；模塊教學(xué)只關(guān)注教學(xué)的進(jìn)度安排，而不從課程的高度來謀劃教和學(xué)的安排，等等。
三、課程改革的實踐啟示
（一）政府層面
1.措施要得當(dāng)
課程改革既要傳承又要發(fā)展，而學(xué)習(xí)和借鑒其他國家的先進(jìn)經(jīng)驗就成為一種必然，但有些改革措施必須要考慮我國的實際。如走班制，由于我國人口眾多，每個學(xué)校、年級、班級人數(shù)相比發(fā)達(dá)國家是很多的，在這種情況下選科走班無論是課程開設(shè)、教學(xué)場地安排、考試安排還是教學(xué)班級管理等，都會引起相當(dāng)程度的混亂，如果采用小班化教學(xué)，走班的效果可能就會好些。
2.關(guān)系理順當(dāng)
課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽涉到社會的方方面面，必須理順各種關(guān)系，統(tǒng)籌規(guī)劃，才能保證課程改革的順利進(jìn)行。因此，要提高學(xué)生的課程選擇權(quán)，除了國家提供的課程之外，還要考慮到校本課程開發(fā)難度較大的實際，處理好國家課程、地方課程和校本課程之間的關(guān)系；我國普通高中和職業(yè)高中幾乎是分設(shè)的，有些課程開設(shè)的軟件、硬件條件不同類型的學(xué)?；ゲ痪邆?，要考慮一定基礎(chǔ)上的分流，大力發(fā)展綜合高中。當(dāng)前不少學(xué)校只教高考要考的知識，國家的課程方案得不到落實，配套的教育立法、督導(dǎo)工作應(yīng)該及時跟進(jìn)；要研究高考選拔與中學(xué)教學(xué)之間的銜接、過度和甄別，讓高中教學(xué)和高校選拔都能得到良性發(fā)展。
（二）學(xué)科層面
1.要求具體化
學(xué)科三維教學(xué)目標(biāo)的敘寫和界定對大多數(shù)教師而言是困難的，課程專家要在研究中適當(dāng)展開并加以明晰，以便給教師有一個參照；教師要明確生物學(xué)科最重要的核心素養(yǎng)有哪些，具體到每一節(jié)的內(nèi)容，教學(xué)的要求有哪些，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)要達(dá)到什么程度才算是合格、良好、優(yōu)秀，學(xué)業(yè)水平測試各等級具體的要求到底怎樣，事先了解到這些，不僅教學(xué)的評價有參照，考試的等級要求也明了，教學(xué)的針對性就增強了。再者，每一模塊就是一門課程，其目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價的具體內(nèi)容需明晰，實施起來也要強調(diào)一致性。
2.關(guān)注可行性
學(xué)科教材活動的編排要關(guān)注可行性，特別是生物實驗的材料、器具、場地等硬件條件的配備；過程性評價的項目設(shè)計要合理，既要突出重點、關(guān)注導(dǎo)向，又要關(guān)注評價的理論性和可操作性，切不可脫離實際；教學(xué)內(nèi)容的安排既要符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，也要符合中學(xué)生物教學(xué)的實際，不能盲目追求寬、廣、深，要充分考慮有效落實的各種因素；課程內(nèi)容的選擇要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃、學(xué)校課程實施的條件等緊密結(jié)合起來，要強調(diào)有效果、有效益的課程改革。
（三）教師層面
1.善于做總結(jié)
課程改革產(chǎn)生了積極推動作用，產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。要正確認(rèn)識成績與不足，正確分析原因與問題，只有認(rèn)真總結(jié)、深刻反思，才能真正找出問題，才能改進(jìn)不足，才能堅定改革的信心、激發(fā)改革的動力，從而才能讓自己全心全意的、義無反顧地投入到改革大潮中來，做出應(yīng)有的成績，讓改革的成果惠及更多的人，使教育更好地面向世界、面向未來。
2.勤于抓學(xué)習(xí)
課程改革永無止境。教師不僅要把上一輪課程改革相關(guān)的理論和知識吃透、搞懂，還要不斷學(xué)習(xí)新的研究成果、掌握新的方法，不斷讓自己的思想、方法、行動跟上時代的步伐。當(dāng)然學(xué)習(xí)的深化離不開研究，要從課程的高度去理解生物學(xué)教學(xué)，從核心素養(yǎng)的高度去思考學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度去思考如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從社會責(zé)任感的高度去思考生物學(xué)教學(xué)的社會價值，從解決當(dāng)今世界面臨的諸多如糧食、人口、資源、污染、健康、醫(yī)療等問題的高度去思考如何展現(xiàn)生物學(xué)科的巨大魅力等，這些都是值得重視、學(xué)習(xí)和研究的。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕鐘啟泉，崔允漷，吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀〔M〕.上海:華東師范大學(xué)出版社，2003.16.