時(shí)間：2023-09-20 18:19:13
導(dǎo)語(yǔ)：在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
這個(gè)問(wèn)題是大家不能不去面對(duì)和解決的。然而，如何圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步做好初三畢業(yè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作，保證學(xué)生更好的掌握知識(shí)呢？
首先，堅(jiān)定不移地以素質(zhì)教育為原則。
在以往的教學(xué)中，迫于升學(xué)壓力，我們的教學(xué)把傳授知識(shí)作為首要目標(biāo)，過(guò)分重視學(xué)生的成績(jī)，不停向?qū)W生灌輸，完全忽略了學(xué)生的參與性，沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)展現(xiàn)他們的創(chuàng)造能力，忽視學(xué)生們的個(gè)性差異，教學(xué)設(shè)計(jì)單一。久而久之，我們的課演變成純基礎(chǔ)知識(shí)教授課，內(nèi)容枯燥無(wú)味，學(xué)生毫無(wú)興趣。最后學(xué)生成績(jī)兩級(jí)分化嚴(yán)重，聽力和語(yǔ)言表達(dá)能力非常弱。這樣，教學(xué)偏離了教學(xué)常規(guī)和大綱要求。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件”。這個(gè)理念凸顯了素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育中的重要地位。課堂中注意教學(xué)用語(yǔ)的選用，力圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，切實(shí)提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。而不是一切為了考試，一切圍繞著成績(jī)。成績(jī)固然重要，但是運(yùn)用于生活實(shí)踐中的能力更為重要。就像學(xué)習(xí)駕駛一樣，考試通過(guò)很重要，但是學(xué)駕駛并不等同于考駕照，考試是個(gè)檢驗(yàn)過(guò)程，而學(xué)習(xí)是個(gè)掌握并靈活應(yīng)用的實(shí)踐過(guò)程。學(xué)車是為了具備開車的能力，能夠安全行駛。學(xué)英語(yǔ)則是為了掌握這們語(yǔ)言，能夠看聽說(shuō)，切實(shí)在以后的生活工作中運(yùn)用自如。
其次，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重個(gè)體上的差異。
學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在上課過(guò)程中，作為教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情制定適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并且落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上去，讓學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，增加有效的參與度，活躍課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，比如9 A unit 3 Grammar導(dǎo)入部分，為了解除學(xué)生假期歸來(lái)的疲憊感，教師首先示范提問(wèn)部分學(xué)生假期生活，然后鼓勵(lì)學(xué)生反問(wèn)他們渴望知道的老師的假期生活。這樣充分滿足學(xué)生對(duì)老師的好奇心，課堂氣氛頓時(shí)活躍不少，拘謹(jǐn)?shù)恼n堂變成了師生間，同學(xué)間交流的場(chǎng)所，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
再次，豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“情感目標(biāo)”中指出“保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵”所以在教學(xué)過(guò)程中要不停的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中除了檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力，還應(yīng)注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
最后，開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語(yǔ)老師要“合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率”。我們的學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，因此開發(fā)和利用教學(xué)資源就成為了老師的一項(xiàng)重要任務(wù)，我們要給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道;積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用。
基于以上情況，我認(rèn)為作為學(xué)生中考的把關(guān)者，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提高：
1.堅(jiān)持每天用激情去感染每位學(xué)生，用大量有趣的課外知識(shí)吸引學(xué)生的注意力，比如在學(xué)習(xí)Colours這個(gè)單元的時(shí)候，我會(huì)盡量多的搜集和顏色相關(guān)的文章，比如顏色能影響食欲，和顏色相關(guān)的有趣的俚語(yǔ)等，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，設(shè)置與生活貼近的話題情景，和學(xué)生輕松的聊上幾句，課堂氣氛立馬活躍不少。
2.我們知道在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中記單詞是最枯燥乏味的事情.也是最出力不討好的事情，有的同學(xué)記住目前學(xué)的，忘了過(guò)去記的。這時(shí)作為英語(yǔ)老師的我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生記牢單詞呢？《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的語(yǔ)義化，語(yǔ)境化。由于英漢詞匯意義不完全對(duì)等，所以我們要教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)不同語(yǔ)境猜測(cè)單詞的不同意義和它承載的文化含義，因此老師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生利用自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在單元話題背景之下，從聽，讀材料中理解其意義和用法。我們可以采用圖片，情境，語(yǔ)境，媒體，話題討論等形式，通過(guò)師生間，生生間的互動(dòng)，進(jìn)行詞匯教學(xué)。
3.通過(guò)多次考試以及平時(shí)聽寫和作業(yè)摸底，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，并進(jìn)行嚴(yán)格要求，勤于督促檢查，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。利用每節(jié)課前3～5分鐘時(shí)間，進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話訓(xùn)練，形式可以有師生對(duì)話，生生對(duì)話，逐漸演變成學(xué)生獨(dú)立說(shuō)一段話。一般先安排口語(yǔ)較好的學(xué)生，給其他學(xué)生做個(gè)榜樣，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)。對(duì)于稍差的學(xué)生，在課前把任務(wù)布置好，幫助他們做好準(zhǔn)備，以致能在課堂上表現(xiàn)得很出色。使學(xué)生感到只要努力就可以取得成績(jī)，感到自己正在不斷進(jìn)步，有所收獲，學(xué)生有了“成就感”之后便逐漸消除了畏難情緒。課堂上應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的口語(yǔ)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育，英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)，雙師型
眾所周知，職業(yè)教育與應(yīng)試教育的根本不同在于職業(yè)教育的目的性明確。它針對(duì)的是如何培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)職校的學(xué)習(xí)，掌握一定的工作技能，為在不久的將來(lái)走上社會(huì)崗位而服務(wù)。英語(yǔ)教學(xué)在職業(yè)教育中占的比重很大，如何提高英語(yǔ)教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，是每一個(gè)英語(yǔ)教師都在探討的問(wèn)題，在此，我想談?wù)勗诼殬I(yè)教育中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
首先：中職英語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)其職業(yè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
在職業(yè)教育中，每個(gè)專業(yè)的設(shè)置都對(duì)體現(xiàn)了對(duì)本專業(yè)教學(xué)的基本要求。因此英語(yǔ)教學(xué)就必須符合其專業(yè)特點(diǎn)。比如說(shuō)對(duì)于商貿(mào)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，要懂得基本外貿(mào)常識(shí)，熟習(xí)商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是與外國(guó)人交流時(shí)，應(yīng)能聽懂英語(yǔ)，會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，懂得商務(wù)郵件的書寫。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)圍繞口語(yǔ)和聽力訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行。對(duì)于工科類的學(xué)生，比如說(shuō)數(shù)控專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，要懂得閱讀英文的使用說(shuō)明，注意事項(xiàng)，查閱相關(guān)的資料。因此其英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)圍繞專業(yè)單詞的含義和培養(yǎng)閱讀能力來(lái)進(jìn)行。
第二：中職英語(yǔ)教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代的變化。
中職學(xué)校的老師都有這樣一個(gè)感覺(jué)：學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足?，F(xiàn)在中職學(xué)生的文化水平是一年不如一年。事實(shí)也是如此，近幾年來(lái)中職學(xué)校招收進(jìn)來(lái)的學(xué)生大都是高中淘汰下來(lái)的，根據(jù)有關(guān)教育方面的資料顯示：在職業(yè)中學(xué)中70%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難.
中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)生從心理上懼怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)、心理壓力大、口語(yǔ)表達(dá)能力差、傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式以及枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等問(wèn)題的存在嚴(yán)重地影響了職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。對(duì)于職業(yè)教育中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們要認(rèn)清職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要他們能夠張嘴與人交流，能夠借助工具查閱資料，因此中職英語(yǔ)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)的授課模式。
傳統(tǒng)教學(xué)上，教師上課以學(xué)單詞、語(yǔ)法、分析課文為主。教學(xué)形式單一，學(xué)生厭學(xué)， 不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)日益增多；如進(jìn)口設(shè)備、儀器的說(shuō)明書和使用手冊(cè)，正在使用的成熟技術(shù)和先進(jìn)的原始資料等。職業(yè)教育面對(duì)的學(xué)生他們英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)生水平層次參差不齊。所以英語(yǔ)職業(yè)教學(xué)中必須改變這種狀況。以學(xué)、練為主，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生積極參與，從而培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。訓(xùn)練是熟練掌握英語(yǔ)的關(guān)鍵，讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，不斷提高，為今后走上工作崗位，服務(wù)社會(huì)、繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)當(dāng)中我們還應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生明白是為實(shí)用而學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)才更有效率，事半功倍。比如說(shuō)，我校所設(shè)的專業(yè)有旅游、服裝、文秘、機(jī)修、計(jì)算機(jī)及等專業(yè)。為了專業(yè)的需要，教師可在設(shè)置情景教學(xué)的時(shí)候側(cè)重學(xué)生所學(xué)的專業(yè)。比如在學(xué)購(gòu)物的口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，如果是制鞋專業(yè)就做有關(guān)鞋子的購(gòu)物話題，是服裝專業(yè)就設(shè)計(jì)成有關(guān)服裝的購(gòu)物話題等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生能更快地溶入到課堂的教學(xué)當(dāng)中去。還有就是創(chuàng)立日常的真實(shí)情景，鼓勵(lì)學(xué)生扮演角色。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是能夠在日常生活中與他人進(jìn)行交流，因此設(shè)置一些日常生活的情景，讓學(xué)生扮演其中角色，讓課堂學(xué)習(xí)更貼近實(shí)際生活，這樣學(xué)生的印象會(huì)更深刻，更有利于知識(shí)的掌握。比如講到餐飲的話題，老師就可把教室布置成一個(gè)餐廳，或有多媒體設(shè)計(jì)成一個(gè)餐廳的情景，學(xué)生分別扮演餐廳經(jīng)理、服務(wù)員、廚師、顧客等，根據(jù)自己的身份編排出不同的對(duì)話。再有就是開展豐富多彩的課外活動(dòng)或組織競(jìng)賽，來(lái)帶動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的興趣
第三：精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量水平。
俄國(guó)作家托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，必然要把思想和精力集中到學(xué)習(xí)中來(lái)，形成動(dòng)力，產(chǎn)生獲取知識(shí)的欲望。在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是老師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)。比如說(shuō)在口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。把學(xué)到的內(nèi)容用表演活動(dòng)的形式在課堂上展現(xiàn)出來(lái)。而在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分考慮到背景知識(shí)對(duì)閱讀理解的影響。通過(guò)訓(xùn)練閱讀大量的有關(guān)國(guó)家的文化背景、社會(huì)背景、歷史背景、新鮮話題、科技時(shí)訊等，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在教學(xué)中，教師還可以進(jìn)行中英文對(duì)照、降低難度，逐步培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大知識(shí)面。
第四：職業(yè)教育對(duì)雙師型教師的要求。
論文關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué) 啟示
論文摘 要： 20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著語(yǔ)言研究及外語(yǔ)教學(xué)理論研究的不斷深入與發(fā)展，人們更加重視對(duì)學(xué)習(xí)者主體作用的探討與實(shí)踐，特別是不同的教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)機(jī)制所激發(fā)的作用產(chǎn)生了濃厚的興趣。20世紀(jì)70年代，Hymes提出“交際能力”這一概念，自此，語(yǔ)言學(xué)家便把研究的重點(diǎn)放到語(yǔ)言的運(yùn)用上，從而產(chǎn)生了交際教學(xué)法。交際教學(xué)法（強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是交際能力）改變以往以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法從20世紀(jì)80年代逐步發(fā)展起來(lái)，是交際教學(xué)法的拓展和延伸，主要是基于前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotskv的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)理論提出來(lái)的。
一、“任務(wù)”的定義
任務(wù)型教學(xué)法提倡以“教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動(dòng)；它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)思考、體驗(yàn)、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)、調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，從而提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這一教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過(guò)程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，它強(qiáng)調(diào)的是人的學(xué)習(xí)與發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，任務(wù)型教學(xué)法就是為了實(shí)現(xiàn)在“學(xué)中用，用中學(xué)”。
二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
如何進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)？所謂任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就，學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言做事情，在使用所學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中就發(fā)展了語(yǔ)言能力。其應(yīng)用模式流程為：任務(wù)設(shè)計(jì)—任務(wù)準(zhǔn)備—任務(wù)呈現(xiàn)—交流討論—任務(wù)完成。
（一）任務(wù)設(shè)計(jì)
這是任務(wù)型的課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始就呈現(xiàn)出任務(wù)，讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開始就明確要完成的任務(wù)。然后，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程，有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。也可以在課堂教學(xué)一開始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)，并完成任務(wù)，但這不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程那么強(qiáng)。
（二）任務(wù)準(zhǔn)備
任務(wù)準(zhǔn)備過(guò)程實(shí)際上就是我們的課堂教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)就是為完成任務(wù)而進(jìn)行知識(shí)與能力準(zhǔn)備的過(guò)程。老師在課堂教學(xué)一開始就把運(yùn)用任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生之后，任務(wù)的要求與他們目前的知識(shí)與能力存在著明顯的知識(shí)差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學(xué)生就在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容來(lái)獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成這個(gè)任務(wù)。這個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程就是通常的知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的過(guò)程。
（三）任務(wù)呈現(xiàn)
這是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)。任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始就應(yīng)呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)呈現(xiàn)的過(guò)程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。如果教師在課堂教學(xué)一開始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)和讓學(xué)生完成任務(wù)，那么這就不是任務(wù)呈現(xiàn)型的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就不如任務(wù)呈現(xiàn)過(guò)程那么強(qiáng)烈。
（四）交流討論
在每設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)之后，讓學(xué)生分成四人一組，分組討論、交流，遇到語(yǔ)言難點(diǎn)可向老師尋求幫助，然后老師抽幾組并由小組的group leader匯報(bào)，然后根據(jù)他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、流利程度、內(nèi)容等評(píng)出最佳組。老師對(duì)與任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)及操練時(shí)使用的詞匯句型進(jìn)行歸納解，自始至終都要讓學(xué)生處于主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和能動(dòng)性，教師只不過(guò)是任務(wù)的提出者、討論時(shí)的咨詢者、學(xué)生報(bào)告的主持人、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。 轉(zhuǎn)貼于
（五）任務(wù)完成
任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)將在前一環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
三、任務(wù)教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
任務(wù)型教學(xué)法有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這是教育界的共識(shí)。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式正是忽略了學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位。人的主體性一般包括獨(dú)立自主性、自覺(jué)能動(dòng)性和積極創(chuàng)造性三個(gè)本質(zhì)特征。增加學(xué)生的主體性才能夠提高他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性，使其由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而積極主動(dòng)地投入到完成“任務(wù)”的實(shí)踐活動(dòng)中去。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種情感因素起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下更加有效地掌握知識(shí)，并獲得自主發(fā)展。
有利于構(gòu)建新型、和諧的師生關(guān)系。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中的參與者包括教師和學(xué)生兩方，這兩者之間的關(guān)系如何對(duì)于教學(xué)的效果有著十分重要的影響。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，師生角色發(fā)生變化，教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生水平的、真實(shí)的、交際性的活動(dòng)，并考慮到如何最有效地分配任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，并在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，提供幫助從而使任務(wù)能夠順利完成。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與者。
有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要每個(gè)學(xué)生積極參與，共同合作，相互交流，這對(duì)于每位學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但是對(duì)語(yǔ)言能力的鍛煉，更是增強(qiáng)自信、提高交際能力的機(jī)會(huì)和方法，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)、樂(lè)于表現(xiàn)自己，打消學(xué)生中普遍存在的自我防衛(wèi)心理，培養(yǎng)良好的性格。另外，每位學(xué)生都在活動(dòng)過(guò)程中擔(dān)任一定的角色，承擔(dān)一定的責(zé)任，學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)中找到自己的不足，從而激發(fā)他們自我完善的愿望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而且為了更好地完成任務(wù)，要求組員之間相互協(xié)調(diào)合作、密切配合，組與組之間也要進(jìn)行比賽活動(dòng)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感也具有良好的促進(jìn)作用。
四、結(jié)語(yǔ)
在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法中，教師起著語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)者、答疑者和向?qū)У淖饔谩＝處熓菑摹皩W(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向具體的操作要求。在各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是積極、主動(dòng)的，學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)在現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，還有語(yǔ)言運(yùn)用的能力。而且隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)趨向自動(dòng)化和自主化，并能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。
總之，任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù)，學(xué)生是直接受益者。任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的實(shí)際能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］谷仙春，韓照紅.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)：一種新型的教育理念.選自蔣楠主編.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué).中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007，第一版.
【關(guān)鍵詞】初中；英語(yǔ)；語(yǔ)境教學(xué)
語(yǔ)境從字面上理解就是運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的具體環(huán)境，可以指文章的上下文和口語(yǔ)表達(dá)中的前言后語(yǔ)，還可以指交流過(guò)程中表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的多種主客觀因素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、話題、談話者的身份、地位、談吐、文化背景、交際方式等。因而，在語(yǔ)言使用過(guò)程中語(yǔ)境無(wú)處不在，兩者是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，忽略了這種相互依賴關(guān)系，人們的言語(yǔ)交流就無(wú)法順暢實(shí)現(xiàn)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生正確理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
語(yǔ)境實(shí)踐內(nèi)容是以教材為本，以課堂教學(xué)為中心，適當(dāng)向課外延伸，就能使學(xué)生把一種情景中學(xué)到的語(yǔ)言材料運(yùn)用到另一語(yǔ)境之中，從而培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)變能力。筆者就此談一點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識(shí)。
1.課堂教學(xué)時(shí)的語(yǔ)境的運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能使用全英文式的課堂用語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)。英語(yǔ)作為一種交流信息的工具， 中國(guó)學(xué)生之所以學(xué)起來(lái)困難， 主要是因?yàn)槿狈\(yùn)用的環(huán)境， 不像嬰兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)， 生活在所學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境中， 直接接觸信息源。根據(jù)教材內(nèi)容，我們把語(yǔ)境實(shí)踐課分為室內(nèi)語(yǔ)境實(shí)踐課和室外語(yǔ)境實(shí)踐課， 兩種教學(xué)互含互補(bǔ)。恰到好處地使用簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)，不但可以烘托課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，還能激發(fā)學(xué)生模仿教師用英語(yǔ)組織語(yǔ)言的欲望，有利于提高教學(xué)效果，對(duì)發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力起著至關(guān)重要的作用。
當(dāng)然，在實(shí)踐過(guò)程中并不是盲目地追求“全英文式”，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇難易程度不同的用語(yǔ)。特別是在面對(duì)新生時(shí)，教師可以從最簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)開始，然后再逐步加大難度，將學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、句型等循序漸進(jìn)地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，真正讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用。大多數(shù)學(xué)生在最初的時(shí)候并不能很好地適應(yīng)“全英文式”的教學(xué)模式，這個(gè)時(shí)候教師可以輔以眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、表情、以舊內(nèi)容替新內(nèi)容等形式來(lái)做適當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明，但盡量要避免用漢語(yǔ)解釋。
2.滲透活動(dòng)，延伸語(yǔ)境。我們?cè)谡Z(yǔ)境教學(xué)實(shí)踐中，界定知識(shí)主題，尋找滲透點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的相互滲透； 界定能力主題， 利用切合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力同步發(fā)展；界定情感主題，培植生長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和鮮明個(gè)性。如在進(jìn)行第二課堂活動(dòng)中，按照“室內(nèi)與室外并重，課內(nèi)與課外并舉”的基本要求，嘗試推行了多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)， 初步形成了英語(yǔ)語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)由室內(nèi)向室外延伸、課內(nèi)向課外發(fā)展、單學(xué)科向多學(xué)科滲透的發(fā)展格局， 確保在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面， 使他們“得法于課內(nèi)， 受益于課外”。因此，我們將語(yǔ)境教學(xué)的范圍更多地定位于課內(nèi)外銜接、多學(xué)科滲透的教學(xué)模式， 組織了英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)課本劇、故事會(huì)、英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)磁帶作業(yè)、英語(yǔ)卡片的手工制作等多項(xiàng)活動(dòng)。尤其是《學(xué)英語(yǔ)》報(bào)賞析欄目的開播，不但豐富了廣播內(nèi)容， 也優(yōu)化了學(xué)校英語(yǔ)櫥窗的創(chuàng)辦質(zhì)量， 使其成為一道亮麗的校園風(fēng)景線。幾年來(lái)， 筆者一直堅(jiān)持“辦好一份英語(yǔ)手抄報(bào)”“抓好節(jié)日英語(yǔ)活動(dòng)課”“設(shè)立校園英語(yǔ)廣播站”“引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書”等一系列活動(dòng)， 拓展語(yǔ)言實(shí)踐的空間， 豐富語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容， 切實(shí)提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，使學(xué)生在互動(dòng)交際的實(shí)踐活動(dòng)中， 不斷提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
3.課前熱身， 營(yíng)造氛圍。課前五分鐘的英語(yǔ)歌曲接唱、問(wèn)候、輪流值日?qǐng)?bào)告、對(duì)話、表演、游戲、單詞接龍、傳話競(jìng)賽、猜謎語(yǔ)等， 都可以使學(xué)生很快進(jìn)入角色。這些熱身活動(dòng)能引起學(xué)生的有意注意， 營(yíng)造一種英語(yǔ)氛圍， 有效地消除學(xué)生的心理障礙， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生。其內(nèi)容一般在上一節(jié)英語(yǔ)課結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)所教內(nèi)容進(jìn)行布置。學(xué)生自由結(jié)合，聯(lián)系生活， 充分準(zhǔn)備。如： 學(xué)過(guò)“im' s FamilyTree”師就布置學(xué)生第二天介紹自己的FamilyTree。諸如自我介紹、介紹別人、請(qǐng)求、提供幫助、問(wèn)路、在車站等。沒(méi)有考慮語(yǔ)境的作用，結(jié)果學(xué)生常常記住了句型和意義，但不知在什么情況下使用。在課堂教學(xué)中，教師往往也僅對(duì)句型進(jìn)行講解和練習(xí)，沒(méi)有讓語(yǔ)境產(chǎn)生效果，這種訓(xùn)練無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力。在口語(yǔ)上教師應(yīng)首先講解基本句型，然后對(duì)基本句型進(jìn)行操練，接下來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)境讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生把剛剛學(xué)到的基本句型運(yùn)用起來(lái)。只有這樣，才能真正提高和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
論文摘 要:本文從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的簡(jiǎn)介入手,從培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽說(shuō)讀寫技能的角度介紹了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示。
80年代中后期,認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)作為一種新的研究語(yǔ)言的方法在認(rèn)知科學(xué)的大背景下應(yīng)運(yùn)而生。自此,在歐洲大陸蓬勃發(fā)展。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)是經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義,這一哲學(xué)觀點(diǎn)旨在“通過(guò)對(duì)進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的生物體的身體構(gòu)造和經(jīng)驗(yàn)的研究來(lái)理解意義”(Lakoff,1987:266.)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言不是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng),它是客觀現(xiàn)實(shí)、人類認(rèn)知、生理基礎(chǔ)等多種因素綜合的結(jié)果,對(duì)語(yǔ)言的描寫必須參照人的一般認(rèn)知規(guī)律,才具有較大的解釋力和說(shuō)服力。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的范疇觀是由美國(guó)心理學(xué)家Rosch提出的“類典型及基本層次范疇理論”。Rosch強(qiáng)調(diào)要判斷一個(gè)物體是否屬于該范疇不是看它是否具備此范疇所有成員的共性,而是看它是否與其類典型之間有足夠的家族相似性。
2 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是認(rèn)知的一部分,受人們認(rèn)識(shí)世界的方法和規(guī)律的制約,因此要想學(xué)好英語(yǔ),我們應(yīng)充分了解相關(guān)認(rèn)知理論,從而更好地指導(dǎo)我們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。 影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽力能力高低的因素有很多,本文只討論其中一種。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中有一個(gè)重要概念—— 理想認(rèn)知模式。該理論認(rèn)為我們通過(guò)理想認(rèn)知模式來(lái)構(gòu)建我們的知識(shí)。Fillmore告訴我們要定義“bachelor”這一名詞所體現(xiàn)的概念,必須有一個(gè)包含一定的婚姻制度(最典型的是一夫一妻制)和合適的結(jié)婚年齡的人類社會(huì)這樣一個(gè)理想認(rèn)知模式。只有在這種情況下,“bachelor”才可被理解為“未婚成年男性”。因此它給我們帶來(lái)的啟示是要想知道一個(gè)概念的含義,首先需要建立起這一概念背后的理想認(rèn)知模式。尤其英語(yǔ)國(guó)家諸多文化在聽力原文中的呈現(xiàn)會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)不便,這勢(shì)必會(huì)成為妨礙學(xué)習(xí)者英語(yǔ)聽力能力提高的一個(gè)重要因素。因此我們?cè)诼犃虒W(xué)的過(guò)程中,應(yīng)提前給學(xué)生提供原文中涉及到的陌生概念的理想認(rèn)知模式,也就是我們通常所說(shuō)的背景知識(shí),這樣必然會(huì)帶來(lái)事半功倍的效果。
2.2 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示
近年來(lái),隨著教育改革的不斷發(fā)展,口語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位被擺在了越來(lái)越重要的位置。針對(duì)如何提高口語(yǔ)這一問(wèn)題,認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的“突顯觀”無(wú)疑為我們提供了一些思路。突顯觀主要涉及語(yǔ)言中所表達(dá)的信息的取舍和安排。比如同一個(gè)事件,如果說(shuō)“I ate the apple”和說(shuō)“The apple was eaten by me”是完全不同的效果。前者突出了“I”,是我吃掉了蘋果,不是別人;而后者突出了“蘋果”被我吃了,而不是香蕉被我吃了。突顯觀的主要論點(diǎn)是一個(gè)句子主語(yǔ)的選擇取決于該句所描述情景中各成員所享有的不同的突顯程度。一般說(shuō)來(lái),我們選擇突顯程度最高的成員作主語(yǔ)。這給口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的啟示。
2.3 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示
閱讀教學(xué)無(wú)論在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中還是當(dāng)今的主流教學(xué)理念里,都被受到了很大的重視。怎樣才能幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有效地提高閱讀能力,是教育學(xué)家們和奮戰(zhàn)在教育第一線的教師一直在努力尋找的答案。近年來(lái),隨著認(rèn)知研究的發(fā)展,人們開始注意到非語(yǔ)言因素即已有知識(shí)對(duì)閱讀理解的作用。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)提出了圖式閱讀理論,根據(jù)圖式理論,閱讀理解歸根到底是給合適的圖式填充新信息而使圖式具體化的過(guò)程,填充的內(nèi)容可以是直接理解的或推斷出的新信息。整個(gè)理解過(guò)程是圖式指導(dǎo)下進(jìn)行的,是激活或建構(gòu)合適的圖式并填充新信息的過(guò)程,當(dāng)所有重要空位都已填滿信息,文章也就得到圓滿理解。
2.4 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯 語(yǔ)言學(xué) 語(yǔ)言學(xué)記憶力 啟示
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是由語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知科學(xué)這二者分支出去的。教育家進(jìn)行了大量的研究，重點(diǎn)研究了兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是認(rèn)識(shí);另一個(gè)是隱喻，探討了這二者的關(guān)系。在此基礎(chǔ)之上，提出了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的概念，而認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的出現(xiàn)，對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有不可替代的作用。相對(duì)于形式語(yǔ)言學(xué)來(lái)說(shuō)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)識(shí)有自身的特點(diǎn)，后者更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要以通過(guò)教學(xué)提升學(xué)生的認(rèn)知能力為目標(biāo)。在語(yǔ)言學(xué)的演變歷程中，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)一直是其中的重要組成部分，在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)中扮演中重要的作用。將相關(guān)語(yǔ)義作為一個(gè)中心，通過(guò)對(duì)大量相關(guān)理論的持續(xù)研究，為未來(lái)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了可以參考的又針對(duì)性的理論依據(jù)，從本質(zhì)上提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。
一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的概述
（一）英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀
在當(dāng)前的英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎只重視英語(yǔ)詞匯量的積累，卻對(duì)如何讓學(xué)生記住詞匯和運(yùn)用詞匯不夠重視。因此，怎樣提升學(xué)生的詞匯量，已經(jīng)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的一個(gè)重大難題。在每一次英語(yǔ)考試過(guò)程中，對(duì)詞匯量的要求是完全不一樣的，比如在大學(xué)生英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試中，對(duì)詞匯量的要求是完全不一樣的，由此可以看出，在目前國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，依然存在著許多問(wèn)題。
在目前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，形式化、模式化的印記十分明顯，大多數(shù)都是沿用國(guó)外一些成套的教學(xué)成果，而沒(méi)有結(jié)合國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)實(shí)踐的具體情況來(lái)進(jìn)行。相關(guān)的方法運(yùn)用也有待完善。學(xué)生在應(yīng)用詞匯的過(guò)程中，是非常缺乏意志力的，進(jìn)而容易造成英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不夠牢固。
（二）認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)一方面繼承了結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)與轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法，另一方面也是對(duì)相關(guān)理論研究的挑戰(zhàn)。其出現(xiàn)的根本還在于語(yǔ)言本身，在經(jīng)過(guò)了人的大腦轉(zhuǎn)化之后，逐漸成為了語(yǔ)言機(jī)制。
二、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的相關(guān)啟示
（一）在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，概念隱喻理論帶來(lái)的啟示
隱喻屬于一種修辭手法，更是一種思維模式。在這種情況中，認(rèn)知系統(tǒng)隨之出現(xiàn)，同時(shí)也就會(huì)出現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯的記憶當(dāng)中去，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知的過(guò)程中，隱喻和轉(zhuǎn)喻在本質(zhì)上是一樣的，二者都可以被視為認(rèn)知過(guò)程的存在。
在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)難點(diǎn)非常的多，一詞多義是其中的主要教學(xué)難點(diǎn)之一，因此，學(xué)生自身的基礎(chǔ)不夠好，無(wú)法及時(shí)地理解一個(gè)詞語(yǔ)的多個(gè)意思，在運(yùn)用詞語(yǔ)時(shí)，一方面存在著個(gè)性、另一方面存在著共性。在正常情況下，研究人員會(huì)對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的劃分。
（二）原型范疇理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示
原型范疇理論的由來(lái)已久。在認(rèn)知學(xué)科的演變過(guò)程中，原型結(jié)構(gòu)是自然范疇中的重要組成部分，人類的認(rèn)知手段包含著高層次范疇，在開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合詞語(yǔ)的性質(zhì)，對(duì)詞匯進(jìn)行詳細(xì)地劃分，然后再根據(jù)英語(yǔ)詞匯的原型，對(duì)詞匯的意義進(jìn)行全面了解。
三、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用
（一）認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)有助于理解英語(yǔ)詞匯的含義
通過(guò)單詞的表面意思，進(jìn)而理解該單詞更為深層次的意思。比如：一個(gè)學(xué)生開始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)單詞時(shí)，任課教師采用較為熟悉的方式對(duì)單詞進(jìn)行分類，在講述了單詞最為基本的意思之后，讓學(xué)生閱讀短文，同時(shí)根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，來(lái)思考該單詞在文章中的意思是什么？通過(guò)對(duì)單詞放在不同的位置就可以得出其更為深層次的意思，這樣的教學(xué)具有十分重要的延伸意義。這種教學(xué)方法具有諸多的優(yōu)勢(shì)，一方面節(jié)約了學(xué)生背單詞的時(shí)間，另一方面也讓學(xué)生了解了單詞更為深層次的意思，提升了學(xué)生的記憶力。
（二）認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為英語(yǔ)詞匯教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)
在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，二者的關(guān)系一直是十分固定的，那就是二者是相輔相成的，通過(guò)運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，縮短其記憶時(shí)間，具有十分顯著的記憶特點(diǎn)。教師采用想象、聯(lián)系的方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而在理論依據(jù)上開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，不斷的提升學(xué)生的認(rèn)知和共識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
（三）認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯能力 眾所周知，一個(gè)英語(yǔ)詞匯處在不同的語(yǔ)境當(dāng)中，所代表的意思是不一樣的，借助認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，能給學(xué)生帶來(lái)更多的幫助，比如，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的了解更加深入，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以自由變化，從多個(gè)角度掌握英語(yǔ)詞匯，最后達(dá)到降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的目標(biāo)，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率。
四、總結(jié)
綜上所述，上面這篇文章對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，介紹了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的大量理論，為未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)提供了切實(shí)可行的理論基礎(chǔ)，為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了很大的啟示，結(jié)合認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論基礎(chǔ)，為英語(yǔ)詞匯教學(xué)找到了新的教學(xué)方法，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中總結(jié)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)又好又快健康發(fā)展。為國(guó)家培養(yǎng)出更多有用的人才。
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關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí) 原任課教師 教學(xué)行為
中圖分類號(hào)：G473.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.037
教育實(shí)習(xí)是高校師范專業(yè)“人才培養(yǎng)計(jì)劃”中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在教育實(shí)習(xí)期間進(jìn)行聽課、評(píng)課活動(dòng)同樣也是不可缺少的最主要的內(nèi)容之一。
本人自2008年以來(lái)連續(xù)擔(dān)任教育教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)帶隊(duì)工作，進(jìn)行了一系列的聽、評(píng)課活動(dòng)和集中試講指導(dǎo)，期間多次參與的各實(shí)習(xí)基地的聽、評(píng)課活動(dòng)及教研活動(dòng)使我們的教育教學(xué)實(shí)習(xí)收到了意想不到的效果。僅我們?cè)?010年春季的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)中，共聽了76人次的集中試講，也相應(yīng)地進(jìn)行了76人次的試講評(píng)課活動(dòng)，43人次的上講臺(tái)前的試講聽、評(píng)課活動(dòng)，58節(jié)實(shí)習(xí)生正式講課，聽原任課教師的56節(jié)英語(yǔ)課，還有8人次參加了實(shí)習(xí)基地初、高中4次英語(yǔ)公開課的聽評(píng)課教研活動(dòng)。
通過(guò)多次聽評(píng)課觀察，我們發(fā)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)對(duì)原任課教師的教學(xué)行為有明顯的影響，特別是連續(xù)聽原任課教師的課，我們觀察發(fā)現(xiàn)他們的課堂教學(xué)行為都會(huì)因教育實(shí)習(xí)的聽課活動(dòng)而有著或大或小、或明或暗的變化。如果分析前后聽課的課題觀察記錄，可以發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)行為的改變還是比較明顯的。在教育實(shí)習(xí)第一階段――聽課階段，我們觀察發(fā)現(xiàn)原任課教師的教學(xué)行為的變化主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂組織、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)功底、個(gè)人儀態(tài)等方面：
第一，上課更加注重充實(shí)內(nèi)容的豐富、準(zhǔn)確和完整；更加注意專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確性、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、學(xué)科知識(shí)的前沿性（某些說(shuō)法、用法的差異）；更加注意自己的專業(yè)水平的呈現(xiàn)――更多地使用目標(biāo)語(yǔ)（英語(yǔ)）作為課堂用語(yǔ)，有跨文化意識(shí)。
第二，教學(xué)思路清晰、重難點(diǎn)突出，注重知識(shí)的應(yīng)用、注重素質(zhì)教育（在應(yīng)用中賦予人文素質(zhì)教育）。
第三，更加注重教學(xué)功底的展現(xiàn)，如教學(xué)環(huán)節(jié)的完整、講授的邏輯條理的清楚等。教學(xué)方法上，更加注重教學(xué)方法的多樣性――沒(méi)有一味地只注重知識(shí)的講授和呈現(xiàn)，有提問(wèn)，也明顯加強(qiáng)對(duì)話練習(xí)，逐漸增加討論等。前后對(duì)比，還是比較明顯的。即由教師“主講”，向體現(xiàn)學(xué)生“主體”、關(guān)注“學(xué)習(xí)成效”方向傾斜。給學(xué)生的閱讀、朗讀、對(duì)話、討論的時(shí)間多了。課堂活動(dòng)也呈現(xiàn)多樣化，課堂氣氛更加活躍。
第四，更加注意課堂的監(jiān)控和管理――指導(dǎo)學(xué)生、更注重體現(xiàn)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)面向全體學(xué)生、注重公平性，更加注重情感教育。
第五，努力使用一些平日并不常用的教學(xué)輔助手段，如電腦等，如利用電腦呈現(xiàn)圖片，準(zhǔn)備的材料也多了。
第六，注意使用普通話，也注重衣著修飾等等。
也就是說(shuō)更加注重教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，更加注重課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織。帶隊(duì)實(shí)習(xí)老師均認(rèn)同教育實(shí)習(xí)的聽評(píng)課活動(dòng)使原任課老師備課更認(rèn)真、投入更多。
側(cè)面詢問(wèn)相關(guān)任課教師，他們基本認(rèn)同上述觀點(diǎn)，而且還說(shuō)在教育實(shí)習(xí)期間，不由得備課更加仔細(xì)認(rèn)真，尤其是在材料的準(zhǔn)備上，更加注重補(bǔ)充材料、會(huì)刻意增加，此外，還會(huì)添加圖片、補(bǔ)充背景知識(shí)、使用電腦等。我們認(rèn)為這是人之共性，誰(shuí)都一樣。分析這些變化，發(fā)現(xiàn)它們都是積極正面的變化。也就是說(shuō)，教育實(shí)習(xí)對(duì)原任課教師竟然也起到了一定的督導(dǎo)和促進(jìn)！還有，在教育實(shí)習(xí)期間，他們的教研活動(dòng)、教學(xué)行為都更加謹(jǐn)慎、規(guī)范！教師教研活動(dòng)更規(guī)范認(rèn)真、幾乎所有教師都參與。同樣，教育實(shí)習(xí)對(duì)他們的教育活動(dòng)也起到了一定的促進(jìn)，反過(guò)來(lái)，這給我們的教育實(shí)習(xí)起到了非常好的典范作用！
其實(shí)，教育實(shí)習(xí)不僅對(duì)教師教學(xué)行為有積極正面的影響，我們觀察發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)也有很好的促進(jìn)和推動(dòng)作用。由于實(shí)習(xí)生的積極參與，輔導(dǎo)答疑、個(gè)別輔導(dǎo)比較充分，學(xué)生課堂表現(xiàn)明顯積極、活躍。這主要表現(xiàn)在：學(xué)生認(rèn)真聽課的態(tài)度很明顯，跟隨教師指令、應(yīng)和教師教的學(xué)生人數(shù)明顯增加，積極參與對(duì)話訓(xùn)練、積極舉手、積極回答問(wèn)題，對(duì)話聲音明顯增大；有些學(xué)生還對(duì)自己不清楚、含糊或不懂的詞的讀音、句子理解、句法結(jié)構(gòu)、作業(yè)題等主動(dòng)詢問(wèn)。
當(dāng)然，我們也承認(rèn)我們的課堂觀察給講課者造成了一定的壓力，尤其是在：在體現(xiàn)“教師能力”和“教學(xué)效果”（學(xué)生的接受能力）之間有“用英語(yǔ)授課”的尷尬現(xiàn)象。此外，教育實(shí)習(xí)中的聽評(píng)課活動(dòng)和教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)還給原任課教師加大了工作量，增加了指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工作負(fù)擔(dān)――不僅要看實(shí)習(xí)生的教案、要聽實(shí)習(xí)生的試講，還要講評(píng)和指正實(shí)習(xí)生的試講，即使是實(shí)習(xí)生講課，原任課老師也不敢松懈、怠慢，要跟聽、還要及時(shí)指正，以便下一節(jié)課實(shí)習(xí)生能講得順利和保證教學(xué)質(zhì)量。而且，由于實(shí)習(xí)生在講課時(shí)的緊張、膽怯，個(gè)別學(xué)生因輕視而放松自己的學(xué)習(xí)；以及專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善和教學(xué)技能的不豐富和經(jīng)驗(yàn)不足使得講課有瑕疵和紕漏，也給教學(xué)的正常進(jìn)行和質(zhì)量帶來(lái)一定的影響。
但總的看來(lái)，教育教學(xué)實(shí)習(xí)對(duì)教育實(shí)習(xí)基地也有很好的促進(jìn)作用。教育教學(xué)實(shí)習(xí)也可以做到“雙贏”。
教育教學(xué)實(shí)習(xí)期間的聽評(píng)課活動(dòng)對(duì)我們今后指導(dǎo)集中試講和教育教學(xué)實(shí)習(xí)無(wú)疑很有借鑒意義，而且對(duì)我們今后的高校教學(xué)，特別是職業(yè)技能訓(xùn)練、基礎(chǔ)課程教學(xué)如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等課程的教學(xué)也有一定啟示。
相比大學(xué)教學(xué)，中學(xué)教學(xué)很具有自己的特點(diǎn)，以中學(xué)英語(yǔ)課為例：
第一，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的講授非常細(xì)致、非常具體，特別是語(yǔ)法點(diǎn)的細(xì)微差異都要一一列舉、明確告知、而且是再三強(qiáng)調(diào)；第二，對(duì)詞的認(rèn)知強(qiáng)化識(shí)記、反復(fù)舉例、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用；第三，對(duì)句型結(jié)構(gòu)的講解和應(yīng)用，更是反復(fù)解說(shuō)、反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)；第四，帶隊(duì)指導(dǎo)老師多注重實(shí)習(xí)生對(duì)試講的宏觀駕馭，如課堂環(huán)節(jié)、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程甚至教學(xué)理論等，而中學(xué)原任課教師則非常注重對(duì)具體語(yǔ)言點(diǎn)的講解、對(duì)比，對(duì)具體45分鐘內(nèi)教學(xué)任務(wù)的調(diào)整處理，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)和具體語(yǔ)言點(diǎn)的處理等。是實(shí)實(shí)在在的45分鐘一節(jié)課堂里具體教學(xué)行為的體現(xiàn)指導(dǎo)。
這就告訴我們中學(xué)生更重感性認(rèn)識(shí)，需要實(shí)在、具體的東西，而且要被清楚、明了的告知，并且對(duì)任何語(yǔ)言知識(shí)和技能的反復(fù)操練是非常必要的。這些都是非常實(shí)用的教學(xué)技能。高校教學(xué)，固然要注重呈現(xiàn)教育前沿理論動(dòng)態(tài)、構(gòu)建宏觀框架體系，但更應(yīng)注重充實(shí)框架結(jié)構(gòu)內(nèi)的很具體的一詞、一句點(diǎn)點(diǎn)滴滴的構(gòu)建。要把握理論和具體實(shí)際、宏觀教學(xué)和微觀教學(xué)之間的平衡，更好的在試講指導(dǎo)時(shí)注意把理論和技能轉(zhuǎn)化到具體的一詞、一句的講授上。同時(shí)，我們認(rèn)為高校教學(xué)也應(yīng)更多地開展聽評(píng)課活動(dòng)。
作者簡(jiǎn)介：黃芳玲（1964-），女，寧夏固原人，本科，副教授，主要從事英語(yǔ)教學(xué)法研究，寧夏師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，寧夏固原 756000
備課前要鉆研教學(xué)大綱，通讀、熟悉、鉆研教材，找出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法。
教學(xué)大綱是編寫教材的依據(jù)，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是考核的依據(jù)，因此要重視大綱的學(xué)習(xí)。在鉆研大綱的基礎(chǔ)上通讀教材，可以增強(qiáng)對(duì)教材的理解。只有對(duì)教材有較深刻的理解，才能駕馭 教材。要理解教材，不能只讀一課書或一個(gè)單元，必須通讀全冊(cè)教材，有條件時(shí)應(yīng)通讀全套教材。不僅通讀， 還要熟讀、鉆研教材。只有這樣才能掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。任何知識(shí)都不是孤立的， 都有它的系統(tǒng)性和連貫性。不了解前后內(nèi)容的關(guān)系，就不能準(zhǔn)確地制定出每單元和每課書的教學(xué)要求，就不能 在處理教材時(shí)突出重點(diǎn)。
如教材對(duì)音標(biāo)和拼讀規(guī)則的教學(xué)安排就是一個(gè)例子：本教材為了使學(xué)生識(shí)記單詞，共安排了三個(gè)循環(huán)，由 淺入深地結(jié)合單詞把拼讀規(guī)則、音標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。第一循環(huán)是第四單元至第八單元。在這一循環(huán)中，通過(guò) 單詞中字母的排列，教會(huì)學(xué)生五個(gè)元音字母在重讀開、閉音節(jié)中的讀單音；第二個(gè)循環(huán)是第九單元至第十六單 元。在這一循環(huán)中，老師要教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀40個(gè)國(guó)際音標(biāo)符號(hào)和學(xué)會(huì)一些拼讀規(guī)則；第三個(gè)循環(huán)是第十七單元至 第二十九單元。在這一循環(huán)中，通過(guò)歸納字母或字母組合的讀音，進(jìn)一步學(xué)會(huì)一些常用的拼讀規(guī)則和幾個(gè)國(guó)際 音標(biāo)符號(hào)。老師如果注意到教材的這個(gè)內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中充分利用這些材料，教會(huì)學(xué)生用音、形、義結(jié)合 的方法記憶單詞，不是教學(xué)生死背拼讀規(guī)則，而是教學(xué)生在讀、記單詞時(shí)會(huì)用拼讀規(guī)則，就是看到符合拼讀規(guī) 則的單詞，能基本正確地讀出來(lái)；聽到符合拼讀規(guī)則的詞的讀音，能拼出這個(gè)詞來(lái)。學(xué)生具備了把詞的音與形 聯(lián)系起來(lái)的能力，再通過(guò)圖片或?qū)嵨镉浽~義，他們記詞的效果就會(huì)大大提高。
我再舉一個(gè)例子。Could I have a fullone，please？ Coul d you help me，please？ What do you want？/I don't want to put it away. Do youhave a knife？ Do you like it？以上這些句子無(wú)論從功能的角度，還是從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的角度看，都是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌 握的重點(diǎn)，但為什么《教師用書》把它們定為“三會(huì)”呢？如果我們仔細(xì)鉆研教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些語(yǔ)言現(xiàn)象在 后面的課文里將不斷出現(xiàn)，現(xiàn)階段只要求“三會(huì)”，是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的。如果不了解教材的內(nèi)容，把上面這些 句子定為當(dāng)堂必須達(dá)到“四會(huì)”掌握的內(nèi)容，不僅在課上練，而且還要留一定量的家庭作業(yè)，就會(huì)加重學(xué)生負(fù) 擔(dān)，教學(xué)就沒(méi)有抓住重點(diǎn)。由此看來(lái)，哪些詞是要求“四會(huì)”、“三會(huì)”、“兩會(huì)”和“一會(huì)”，教師在備課 時(shí)應(yīng)做到心中有數(shù)。
根據(jù)新教材的體系編排特點(diǎn)，把初中英語(yǔ)入門教學(xué)同小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行比較。首先從英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)入 手，采取相對(duì)集中，難點(diǎn)分散的音標(biāo)教學(xué)方案，把部分音標(biāo)教學(xué)安排在字母教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀出字 母來(lái)，這樣克服了以往的初學(xué)者把"a[ei]"，讀成漢語(yǔ)拼音的“a-啊”。同時(shí)注重進(jìn)行字母和音標(biāo)的比較，其余 的音標(biāo)安排在各課之中去分散教。這樣，利用三周左右的時(shí)間，不僅可以完成26個(gè)字母的教學(xué)任務(wù)，而且基本 完成了48個(gè)音標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力打下了良好的基礎(chǔ)。
教師要站在統(tǒng)攬全局的高度來(lái)審視教材和確定教法，對(duì)教材有相當(dāng)強(qiáng)的駕馭能力。為此，至少必須做到三條：
1.掌握先進(jìn)的教學(xué)理論。英語(yǔ)教學(xué)有一定的規(guī)律可循，外語(yǔ)教學(xué)法等理論便是這些規(guī)律的總結(jié)和體現(xiàn)，英語(yǔ)教師只有學(xué)好并掌握這些理論，才能形成鮮明的指導(dǎo)思想和實(shí)現(xiàn)正確決策。有些教師教書多年，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但工作中卻既難以創(chuàng)新，教學(xué)水平又上不了更高的層次，關(guān)鍵就在于缺乏以先進(jìn)的教學(xué)理論作指導(dǎo)。
2.深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是教師從事教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的基本依據(jù)。只有吃透大綱精神，明確教學(xué)目的和要求，并在備課、上課過(guò)程中自覺(jué)地貫徹，才有可能取得好的教學(xué)效果。不研究大綱，只研究教材、教法，便很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 高中英語(yǔ) 自我計(jì)劃 自我調(diào)控 自我指導(dǎo) 自我評(píng)價(jià) 啟示
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.052
所謂元認(rèn)知，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程以及結(jié)果的意識(shí)和控制。元認(rèn)知策略是由美國(guó)斯坦福高中，偉大的心理學(xué)家弗拉維爾在1976年率先提出來(lái)的。元認(rèn)知策略的前瞻性和影響力在教師今天的教學(xué)中日益顯現(xiàn)出來(lái)。元認(rèn)知策略的具體應(yīng)用包括教師的應(yīng)用和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)時(shí)，學(xué)會(huì)使用元認(rèn)知策略。一旦教師成功地教授學(xué)生應(yīng)用元認(rèn)知策略的精髓，那么學(xué)生就既可以對(duì)自己的過(guò)去的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，又可以對(duì)將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做出更好的注意、理解和規(guī)劃，可謂一舉兩得、相得益彰。無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，高中英語(yǔ)教師在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中使用元認(rèn)知策略，一方面能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和結(jié)果；另一方面可以促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展；最重要的是有助于學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人?？傊?，在教學(xué)中踐行元認(rèn)知策略的重要性是不言而喻的。本文主要是從自我計(jì)劃策略、自我指導(dǎo)策略、自我監(jiān)控策略、自我調(diào)節(jié)策略和自我評(píng)價(jià)策略這五個(gè)元認(rèn)知策略的具體展開方面來(lái)探討元認(rèn)知策略對(duì)高中英語(yǔ)教師提升教學(xué)效率的啟示和指導(dǎo)。
一、自我計(jì)劃策略對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)和啟示
中國(guó)人在做事的時(shí)候都非常強(qiáng)調(diào)計(jì)劃的重要性。例如“未雨綢繆”、“居安思危”“有備無(wú)患”“防患未然”等等一些成語(yǔ)都是警示人們提前做好計(jì)劃和準(zhǔn)備的。同樣的，元認(rèn)知策略中的自我計(jì)劃策略也是在強(qiáng)調(diào)計(jì)劃的重要意義。自我計(jì)劃，顧名思義，指的是在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)之前，個(gè)體制定好具體明確的目標(biāo)以及計(jì)劃實(shí)施的各個(gè)步驟，預(yù)測(cè)可能的結(jié)果，隨時(shí)準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)不同的局面甚至是突發(fā)狀況。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期的開始時(shí)針對(duì)上一階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的弊端與時(shí)俱進(jìn)地提出新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如，高中時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)之一就是英語(yǔ)語(yǔ)法。教師在備課的時(shí)候就要下意識(shí)地多給學(xué)生準(zhǔn)備一些跟語(yǔ)法息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。這就是我們也可以稱自我計(jì)劃策略為瞻前顧后性的策略的原因。教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候制定計(jì)劃除了要宏觀之外，還應(yīng)該具體一些。比如說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己的總的學(xué)習(xí)安排出具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以具體到每周，甚至是每天。早晨的時(shí)間，記憶力最佳可以用來(lái)背誦記憶英語(yǔ)單詞，下午的時(shí)間容易犯困，就可以聽一些英語(yǔ)歌曲。晚上萬(wàn)籟俱寂，安排做一些閱讀理解和完形填空來(lái)鞏固和提升英語(yǔ)語(yǔ)法水平是最好不過(guò)的?？傊處熢谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要時(shí)刻謹(jǐn)記幫助學(xué)生養(yǎng)成計(jì)劃學(xué)習(xí)的好習(xí)慣的重要性，適當(dāng)?shù)貜呐灾笇?dǎo)，使學(xué)生的計(jì)劃更加切實(shí)可行。
二、自我指導(dǎo)策略對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)和啟示
自我指導(dǎo)是元認(rèn)知策略中的另一個(gè)重要的組成部分。它指的是教師要幫助學(xué)生掌握口頭或者書面的方式，把高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)步驟或者方法呈現(xiàn)出來(lái)，用來(lái)引導(dǎo)和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。高中階段，是提升和拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是最佳時(shí)期。而學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力也直接影響到學(xué)生的升學(xué)和終身的學(xué)習(xí)成就。高中英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)也是比較繁重的，要想指導(dǎo)好每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一件簡(jiǎn)單的事情，甚至是不現(xiàn)實(shí)的。但是，如果教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自我指導(dǎo)的話，就容易得多了。課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間是有限的，而課下的自學(xué)時(shí)間是十分充足的。具體的做法就是需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)水平有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，針對(duì)弊病和不足展開自我指導(dǎo)，學(xué)好英語(yǔ)。學(xué)生在解答英語(yǔ)試題的過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的自我指導(dǎo)以及對(duì)做題速度的把握主要采取的就是元認(rèn)知策略。總之，自我指導(dǎo)策略是元認(rèn)知策略的重要組成部分，也是教師提升教學(xué)質(zhì)量不容忽視的影響因素之一。
三、自我監(jiān)控策略對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)和啟示
在高中英語(yǔ)教師中間常常流傳著這樣一句話：“學(xué)生的自我監(jiān)督的影響力勝過(guò)教師監(jiān)督的十倍?！弊晕冶O(jiān)控指的是個(gè)體對(duì)自身某些行為的有意識(shí)關(guān)注。主要包括：自我記錄、自我提問(wèn)、領(lǐng)會(huì)監(jiān)控和集中注意。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，最大的敵人就是注意力不集中，自我監(jiān)控的一個(gè)重要方面就是自己控制自己的注意力在學(xué)習(xí)上。比如說(shuō)，高中英語(yǔ)閱讀理解是學(xué)生需要攻克的一個(gè)難點(diǎn)，有的學(xué)生甚至說(shuō)“珍惜生命，遠(yuǎn)離閱讀”。學(xué)生在練習(xí)高中英語(yǔ)閱讀時(shí)，就要集中注意力，節(jié)省時(shí)間，盡量在最短的時(shí)間內(nèi)，完成所有的問(wèn)題回答。這一點(diǎn)不容易做到，需要學(xué)生的自我監(jiān)控能力的不斷提升。自我監(jiān)控在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用是最難的，需要學(xué)生不斷地探索。
四、自我調(diào)節(jié)策略對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)和啟示
自我調(diào)節(jié)是對(duì)認(rèn)知策略效果的檢查，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就要采取相應(yīng)的措施及時(shí)補(bǔ)救，比如說(shuō)向英語(yǔ)教師求助，向身邊的同學(xué)求助，根據(jù)對(duì)認(rèn)知效果的檢查，及時(shí)糾正調(diào)整認(rèn)知策略，保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的順利開展。自我調(diào)節(jié)是一個(gè)逐步摸索的過(guò)程，不是一蹴而就的事情，學(xué)生不能急功近利，要在平穩(wěn)地學(xué)習(xí)中不斷提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。不拘泥于形式，不拘泥于已有的計(jì)劃，隨時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)和生活的需要做出適當(dāng)?shù)母隆?/p>
五、自我評(píng)價(jià)策略對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)和啟示