時間：2023-08-14 17:08:46
導(dǎo)語：在生物教學(xué)的核心素養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】初中物理 核心素養(yǎng) 聲現(xiàn)象
核心素養(yǎng)這個概念的熱絡(luò)，源自于國家教育部的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的。顯然，這是一個宏觀指導(dǎo)性意見，但其所帶來的關(guān)于核心素養(yǎng)的討論卻方興未艾，不少綜合性的或?qū)I(yè)性的雜志展開關(guān)于核心素養(yǎng)的討論即是有力的證明。從一個普通一線教師的視角來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開具體知識作為鋪墊，而這與課程改革當(dāng)中的三維目標(biāo)之間的關(guān)系辨析極為類似。筆者在教八年級物理第一章“聲現(xiàn)象”的時候，即帶著強烈的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識實施教學(xué)，取得了一些認識。本文對此作一說明。
一、核心素養(yǎng)的經(jīng)驗理解
從一線教學(xué)的視角來理解核心素養(yǎng)，顯然與專家所理解的核心素養(yǎng)有所區(qū)別。檢閱相關(guān)研究文獻可以發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括物理觀念、物理思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)責(zé)任等。但是在課堂上我們必須承認，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是以另一種形式存在的，那就是學(xué)生在具體的物理知識建構(gòu)過程中生成的相關(guān)認識，這些認識有的與核心素養(yǎng)相近，有的則距離較遠。教師努力在此過程中縮短距離的過程，實際上也就是物理核心素養(yǎng)提升的過程，只是這個過程一般要依賴于具體的物理知識來進行，脫離了知識的構(gòu)建談物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可能是沒有太大的價值的。
以“聲現(xiàn)象”一章的教學(xué)為例，在蘇教版及其它版本的教材中，聲現(xiàn)象常常都出現(xiàn)在第一章，主要原因就是因為其簡單，與學(xué)生的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，且相關(guān)概念的構(gòu)建并沒有太大的難度。面對這種簡單的知識，筆者以為更是物理核心素養(yǎng)教育的良機。比如說“聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的”，在這個理解的過程中，常常有“振動”與“震動”的理解差異，而通常情況下，教師也只是強調(diào)應(yīng)當(dāng)是“振動”而不是“震動”，至于原因是不太愿意解釋，或者說是感覺沒有解釋的價值的。但在筆者看來，這是不符合經(jīng)驗理解的，因為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)恰恰應(yīng)當(dāng)是以這種簡單的概念辨析為基礎(chǔ)的，如果遇到復(fù)雜的概念，概念本身的構(gòu)建就有很大的困難，怎么談得上核心素養(yǎng)呢。即使談核心素養(yǎng)，恐怕也只是不同級別的公開課上的一點點綴，沒有太多的實質(zhì)性意義。
因此，核心素養(yǎng)可以視作一株樹苗，而其成長的土壤，正是教師與學(xué)生在物理課堂上圍繞某個概念展開的討論，及其產(chǎn)生的各種各樣的認識。一句話，經(jīng)驗是核心素養(yǎng)賴以生成的關(guān)鍵因素。
二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)
通過上述理解，去實施核心素養(yǎng)的教學(xué)，是很有收獲的?，F(xiàn)以“聲現(xiàn)象”中的幾個教學(xué)片段來說明。
首先要說的就是“振動”與“震動”的辨析。這個概念辨析與物理核心素養(yǎng)有關(guān)嗎？如果有關(guān)，那豈不是每一個概念的學(xué)習(xí)都與物理核心素養(yǎng)有關(guān)，那核心素養(yǎng)的概念也太濫了吧？即使不濫，也沒有特別拿出來強調(diào)的必要吧。筆者也是帶著這樣的疑問實施教學(xué)的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還真的能夠影響學(xué)生對物理的認識――這應(yīng)當(dāng)是核心素養(yǎng)的樸素理解！
在學(xué)生的思維中，“振動”與“震動”是可以通用的，但從物理的角度來看，顯然不是如此。但初中物理又不宜將簡諧振動的說法拿出來給學(xué)生，怎么辦？筆者嘗試讓學(xué)生自己去比^、辨析，什么時候進行這個事呢？知道了聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的之后，由于經(jīng)過數(shù)個例子的分析，學(xué)生對振動已經(jīng)產(chǎn)生了基本的認識，這個時候重提此前的話題，學(xué)生還是有興趣的。在比較的過程中，有學(xué)生提出：振動應(yīng)當(dāng)是一種“左右”的運動――學(xué)生用手比劃出一種振動，意思是對的，可惜“左右”用詞太狹隘；還有學(xué)生說“震動”是一種心理現(xiàn)象，聽到不好的信息，心理有震動，但也有學(xué)生表示反對，說地震的時候地面就在震動……基于這樣的經(jīng)驗，筆者告訴學(xué)生“振動是一種在某個固定位置附近循環(huán)往復(fù)的運動，是具有規(guī)律性的；而震動通常是自然導(dǎo)致的具有明顯效應(yīng)的運動”。其實，辨析概念并得出概念概念的精確理解并不是目的，而將生活認識與物理認識進行比較，才是本教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，才是物理核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。
事實上，在“聲現(xiàn)象”的教學(xué)中，還有很多可以挖掘與物理學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，限于篇幅，這里不贅述了。
三、核心素養(yǎng)與經(jīng)驗契合
在探究物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的過程中，筆者有一個強烈的認識，那就是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開具體的經(jīng)驗，當(dāng)兩者有效契合的時候，就是核心素養(yǎng)生成的時候。
也因此筆者以為，物理核心素養(yǎng)不能視作一個高大上的概念，認為其在普通物理課堂上就是不存在的。事實上，學(xué)生的物理核心素養(yǎng)還就得在物理課堂上生成，而日常的物理課堂既是基于學(xué)生經(jīng)驗的，也是為了豐富學(xué)生的物理經(jīng)驗的，離開了經(jīng)驗談核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是沒有意義的。筆者以為，如果學(xué)生能夠在走出物理課堂之后，用更睿智的目光看身邊的事物，用更邏輯的推理判斷身邊的事物，這就是物理核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，當(dāng)然也是經(jīng)驗的一種體現(xiàn)。因此，核心素養(yǎng)意味著經(jīng)驗的豐富與準(zhǔn)確。初中物理課堂上的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，必須從這個基點出發(fā)！
【參考文獻】
【摘 要】在初中生物課堂教學(xué)中有效的滲透核心素養(yǎng)能夠有效提高學(xué)生們的素質(zhì)，發(fā)揮生物科學(xué)在社會發(fā)展過程中的作用，其次能夠開發(fā)學(xué)生們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，通過團隊合作共同學(xué)習(xí)，探索知識，那么如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)呢？
【關(guān)鍵詞】含義；目標(biāo)；方法
生物學(xué)科是一門很貼近生活的學(xué)科，與身邊的實際生活息息相關(guān)，所以學(xué)好生物才能更好的體驗生活。另一方面當(dāng)今社會的教育模式已經(jīng)從應(yīng)試教育方向轉(zhuǎn)變成人才培養(yǎng)的方向，在這樣的方向下，在初中生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)成了每個生物教師需要面對的問題。
一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的含義
（1）對生命的感知和領(lǐng)悟。生物是一門充滿生命活力的學(xué)科，處處體現(xiàn)了大千世界中的生命現(xiàn)象和規(guī)律，在學(xué)習(xí)的過程中可以感受到世界的奇妙，從而產(chǎn)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)單細胞生物這一知識，學(xué)生們通過顯微鏡對草履蟲進行觀察，看到草履蟲在活動，這是肉眼所看不到的，這樣的興奮就讓學(xué)生們不經(jīng)感嘆這世界的奇妙，也是無法用語言來形容的，通過對草履蟲的觀察這樣的實驗活動，讓學(xué)生們感受到生命的偉大。
（2）對生命的敬畏和尊重。自然中每一個渺小不起眼的生物都值得人們尊重和敬畏，例如在德國經(jīng)常吃魚的家庭中，就會準(zhǔn)備一種藥，在殺魚之前給魚服下，之后就會昏迷，在被宰殺時就不會感到痛苦，通過這樣的例子讓學(xué)生們對生物學(xué)會尊重和對生命的敬畏。
（3）對自然的認識與珍惜。通過生物學(xué)習(xí)，知道了自然不僅包括生命物體，還包括非生命物體，生物中說明了生命物體與非生命物體是相互影響相互依賴的關(guān)系，通過生物學(xué)習(xí)，對自然有了科學(xué)、完整的認識，而培養(yǎng)了核心素養(yǎng)后，就學(xué)會如何珍惜自然。
（4）對生命科學(xué)技術(shù)的認識和探究實踐。生物是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，也是一門需要不斷進行探究的學(xué)科，在學(xué)習(xí)生物的過程中，需要經(jīng)常性的做實驗，結(jié)合實驗來學(xué)習(xí)，通過動手實踐來學(xué)習(xí)知識，同時在動手實踐的過程中，對生物進行探究，認識了生命科學(xué)技術(shù)的偉大，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考意識，這也是生物學(xué)科中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。
二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)
（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，觀察是學(xué)習(xí)生物的重要手段之一，生物與實際生活相關(guān)，要經(jīng)常性的觀察，生物學(xué)中很多問題都是通過觀察解決的，這也說明觀察是學(xué)習(xí)生物知識的主要步驟，通過觀察然后得出相關(guān)結(jié)論，所以觀察能力是培養(yǎng)學(xué)生們的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一。
（2）培養(yǎng)實驗研究能力和實踐活動能力，對于生物的學(xué)習(xí)來講，實驗研究能力是很重要的，在觀察的基礎(chǔ)上然后進行實驗研究，根據(jù)生物學(xué)科的特點可以說明，實驗研究是學(xué)習(xí)知識的重要手段，從實驗中獲得知識，通過研究解決問題。而實踐活動能力指在學(xué)習(xí)理論知識后再正確的運用到實際生活中，在實驗探究時可以將書本知識應(yīng)用到實驗中，對傳統(tǒng)知識還可進行拓展。
（3）培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的能力，通過培養(yǎng)學(xué)生們的探究性學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，生物課程學(xué)習(xí)需要與實驗結(jié)合，在擁有探究性學(xué)習(xí)的能力后，可以引入到生物實驗中，有效的促進學(xué)生們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還可培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，多方面的學(xué)習(xí)知識。
三、培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的方法
（1）自主學(xué)習(xí)，多方面展現(xiàn)核心素養(yǎng)，對于生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以結(jié)合科學(xué)的思維和方式，通過自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們的能力培養(yǎng)，例如在學(xué)習(xí)光合作用這一知識時，教師首先利用多媒體教學(xué)設(shè)備，以植物葉綠體為知識中心，讓學(xué)生們對光合作用有個基本的了解，然后再進行實驗，通過自主學(xué)習(xí)，懂得光合作用原理，掌握了光合作用的知識，通過實驗中一系列的環(huán)節(jié)，多方面的展現(xiàn)了生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。
（2）合作探究，提升核心素養(yǎng)，通過合作探究，與自主學(xué)習(xí)相對應(yīng)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，融入合作探究的方式，既拓展了學(xué)生們的知識面，有提高了動手能力。例如在學(xué)習(xí)動物的生活習(xí)性這一知識時，以觀察螞蟻為例，就需要學(xué)生之間的合作共同探究，從各個方面去觀察螞蟻的生活，通過這樣的實驗，培養(yǎng)了學(xué)生們的團隊協(xié)作能力，這也是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。
（3）結(jié)合生活實際，學(xué)以致用，理論教學(xué)和實驗探究，都離不開生活實際，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與生活密切相連，在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)囊蒙钪械睦?，運用合作探究的方式解決難題，例如在學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識時，可以根據(jù)生活中污水排放大，垃圾隨處亂扔等現(xiàn)象，得出環(huán)境污染的原因，以及如何去改善和治理，通過根據(jù)生活實際來學(xué)習(xí)生物知識，也可以培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。
四、總結(jié)
核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育進一步深化的結(jié)果，對學(xué)生們在平常生活中的學(xué)習(xí)有重要作用以及對學(xué)生們的全面發(fā)展有重要影響，在生物教學(xué)過程中，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、生活實踐的方式，培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]孟顯林.《試析如何在初中生物課堂教學(xué)中運用新聞素材培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)》[J].《當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊）》，2015年3期.
一、要重視小學(xué)生自我服務(wù)的勞動意識和能力習(xí)慣的培養(yǎng)
勞動意識即愛勞動，主動參與承擔(dān)勞動的思想觀念；勞動能力即會勞動，掌握了勞動基本技能技巧。我認為，小學(xué)生勞動意識就是衣食住行等“自理”的思想觀念。即勞動意識和能力要求就包括了勞動觀念、勞動技能、勞動情感和習(xí)慣幾個基本方面。
1.加強自我服務(wù)的勞動教育是克服當(dāng)前小學(xué)生懶惰毛病的需要
“現(xiàn)代戲劇之父”易卜生告訴后人：你的最大責(zé)任就是把你這塊材料鑄造成器?！耙粋€會生活的人才會工作”。
當(dāng)前有不少小學(xué)生“四體不勤”，懶惰成性，既沒有勞動意識 ___“不愿干活兒”，也缺乏勞動的技能和習(xí)慣___“不會干活兒”，簡單的家務(wù)勞動、常規(guī)的值日勞動，都沒有達到起碼的要求。
原因主要有家庭教育和學(xué)校教育兩個方面：
首先，家庭教育失當(dāng)。現(xiàn)在的小學(xué)生幾乎都是獨生子女，生活條件優(yōu)裕，家長嬌慣溺愛，真正“衣來伸手，飯來張口”。
學(xué)校教育也有失責(zé)之處。首先是素質(zhì)教育落實不全面，重教學(xué)、輕德育；其次是評價機制有問題，要成績、不要勞動意識、能力。
俗話說“一屋不掃，何以掃天下？”這種現(xiàn)象不解決，將直接影響下一代人的全面健康成長，還會影響國家繁榮富強。因此作為學(xué)校，作為家長，要高度重視孩子們的自我服務(wù)的勞動教育。
2.自我服務(wù)的勞動教育是提升孩子覺悟、發(fā)展孩子智力的需要
教育家說過：“孩子的才能和天賦的起源在他們的指尖上，形象地說，從他們的手指淌出涓涓細流，匯成創(chuàng)造思想的源泉?！睋Q句話說，不動手不利于動腦。
3.自我服務(wù)的勞動教育是培養(yǎng)孩子具有勞動人民的思想感情的需要
一個人只有付出了辛勤的勞動，才能懂得珍惜勞動成果。孩子自己洗的衣服穿起來才格外小心在意，自己打掃的教室怎舍得亂丟垃圾……勞動將使孩子逐漸樹立起熱愛勞動、熱愛勞動人民、熱愛勞動果實、熱愛生活的思想感情。
4.自我服務(wù)的勞動教育是促進意志品質(zhì)形成的需要
勞動習(xí)慣的形成過程也是意志形成的過程。例如：每天早晨起來自己疊被子，自己打掃臥室，沒有堅持的意志力是不可想象的。再如自己洗衣服、擦鞋子、倒垃圾、刷廁所等勞動，沒有不怕臟、不怕累的品德是不行的。勞動不僅鍛煉了孩子動手能力，而且也可以使孩子從中受到意志品質(zhì)形成教育。
二、要善于培養(yǎng)小學(xué)生自我服務(wù)的勞動意識和能力
1.多鼓勵
蘇霍姆林斯基說過：“愛勞動首先是孩子情感生活的范疇。只有當(dāng)勞動給孩子帶來快樂時他才渴望先勞動。勞動的快樂越深刻，孩子就越珍惜自己的榮譽，越清楚的在勞動中看到自己的努力，自己的榮譽?！北热绫狈蕉静糠指吣昙壍男W(xué)生和老師一起戳操場的雪，學(xué)校廣播站一表揚，孩子們鍬鏟齊舞，象玩兒似的，活兒一會兒就干完了。勞動的快樂是強大的教育力量，這種力量能使孩子認識到自己是集體的一員。
2.真尊重
中華傳統(tǒng)美德就是勞動最光榮，任何勞動都是值得尊敬的。父母和教師都能尊重勞動和勞動者，就會影響孩子的勞動觀。如果孩子看到師長都很尊敬地和保姆、快遞員、清潔工打招呼，就使孩子明白一切日常的平凡的勞動在我國都是受尊敬的。
3.肯放手
在小學(xué)生自我服務(wù)勞動中，不能包辦。班主任和家長們認為“孩子小，大人干就行了。”或者認為“學(xué)習(xí)就夠累的了，只要學(xué)習(xí)好就行了?！边@是不對的，要想改變孩子對勞動的態(tài)度，老師、家長必須放手讓孩子自己的事自己干，可以針對孩子的年齡特點，安排他們做力所能及的事。
4.講漸進
家務(wù)勞動和值日勞動有難有易，開始不要讓孩子做復(fù)雜勞動，應(yīng)該隨著年齡的增長逐步提出較高要求。
5.勤訓(xùn)練
要想培養(yǎng)孩子會勞動，就應(yīng)該讓孩子有自己的一份勞動任務(wù)，如鋪床、縫扣子、熱飯、洗小件衣物，關(guān)教室走廊燈、準(zhǔn)備和整理上學(xué)用具等，讓孩子反復(fù)訓(xùn)練，循序漸進。
6.巧幫帶
教給小學(xué)生正確的生活自理方法。
一方面教師設(shè)計好專題生活講座或播放單項勞動視頻；另一方面是家長身教言教隨機給小學(xué)生們講一些關(guān)于生活自理的方法，指導(dǎo)小學(xué)生做自我服務(wù)的勞動。
三、學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)生自我服務(wù)勞動教育的策略
1.制定科學(xué)的培養(yǎng)計劃
在構(gòu)思學(xué)校德育工作計劃時，必須針對不同年齡的學(xué)生，提出不同的勞動要求，將小學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)工作科學(xué)納入教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
2.采用有效的活動載體
啟用好德育“三板塊”――開學(xué)教育周、班隊會、精品活動。
良好的活動載體是實現(xiàn)小學(xué)生自我服務(wù)勞動能力提升的有效途徑。
在精品活動設(shè)計上要拓寬培養(yǎng)渠道，開展豐富多彩的競賽活動。
一是開展小學(xué)生生活技能競賽活動，如舉辦“小能人比武會――制作水果拚盤”、“誰有一雙小巧手――科技作品比賽”；二是開展優(yōu)秀勞動班級評比和爭當(dāng)“校園環(huán)境小衛(wèi)士”活動；三引導(dǎo)小學(xué)生參加社會實踐競賽活動――開展年級“環(huán)保時裝秀”、班級“今天我當(dāng)值日生”、家庭“做爸媽的好幫手”。
3.家校合力并與信息技術(shù)相融合
[關(guān)鍵詞]初中生物核心素養(yǎng)落地途徑
一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的初中教學(xué)啟發(fā)
盡管面向初中的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容尚未公布，但是其他學(xué)段所公布的生物學(xué)科核心素養(yǎng)及其要素，對初中生物教學(xué)仍然有著極大的啟發(fā)。如果說核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，那生物學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)之后，所形成的必備品格與關(guān)鍵能力。一般認為，生物學(xué)科核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等四個要素組成。結(jié)合這四個要素，我們?nèi)ニ伎汲踔猩锝虒W(xué)，發(fā)現(xiàn)可以帶來更多的啟發(fā)：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問題的解釋，可以變得更加精確與明確。舉一個例子，女人的懷孕時間過去通常都說是40周，而現(xiàn)在的說法都是38周。為什么會少了兩周的時間呢？從生命觀念的角度來看，確定懷孕開始的準(zhǔn)確說法是“從‘形成受精卵’開始”，這實際上是減少了傳統(tǒng)判斷時間中孕婦末次月經(jīng)結(jié)束到形成受精卵的15天左右的時間，相比較而言，38周的說法也就顯得更加科學(xué)。實際教學(xué)中，可能從知識記憶的角度來看，就是一個時間變化，而在生命觀念的視角下，這一時間變化顯然更能代表一個生命的形成周期，因而也就更能培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)堅持從科學(xué)的視角去判斷事實，因而“科學(xué)探究”也就應(yīng)當(dāng)成為生物教學(xué)的主要方式之一。當(dāng)前生物學(xué)科的考查方式主要是初二的會考，知識多以記憶和重復(fù)訓(xùn)練為主，但是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的角度來看，讓學(xué)生在理性思維的驅(qū)動之下，進行科學(xué)探究，仍然應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)方式的重要選項。再次，“社會責(zé)任”是初中生物教學(xué)中容易被忽視的一個話題，但是從當(dāng)前生物學(xué)科的發(fā)展來看，卻又是一個重要的話題。在初中教學(xué)中萬不可忽視這一因素，而應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)契機，不斷給學(xué)生滲透社會責(zé)任意識?；谶@樣的思考，我在實際教學(xué)中，對生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的途徑進行了探究。
二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的基本途徑
從邏輯的角度來看，要讓生物學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地，關(guān)鍵是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素角度，去思考在實際的生物知識教學(xué)中，如何將它們聯(lián)系起來，以在學(xué)生建構(gòu)生物知識的過程中，能夠接受核心素養(yǎng)要素的熏陶。關(guān)于這一認識，有同行通過自己的總結(jié)可以實現(xiàn)呼應(yīng)：根據(jù)初中生的認識規(guī)律，結(jié)合生物學(xué)科的知識特點，在課堂中設(shè)計并開展多樣的活動，嘗試從生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會責(zé)任四個維度，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)生的生活中，總會看到父子或者母子之間的臉型很像這一實際情形。利用這一情形創(chuàng)設(shè)基因知識的教學(xué)情境，可以迅速吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生自然會提出問題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會傳給下一代呢？根據(jù)經(jīng)驗，學(xué)生的第一反應(yīng)往往是遺傳，但是遺傳只是一個概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實際上，學(xué)生仍然是有探究欲望的，這個探究欲望為打開科學(xué)探究的教學(xué)大門，奠定了基礎(chǔ)。而從生命觀念的角度來看，這一問題的提出，實際上也能夠讓學(xué)生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學(xué)生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關(guān)系的時候，在向?qū)W生描述生殖過程中染色體的變化的時候，學(xué)生就會有效加工這些信息，從而最終理解基因經(jīng)生殖細胞在親子間傳遞的原理。這個過程中，如果借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生呈現(xiàn)染色體以及DNA分子片段的圖片，那學(xué)生就可以更好地形成基因知識的表象，從而解釋一些實際問題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會上曾經(jīng)出現(xiàn)的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任，讓他們知道在生物技術(shù)與道德倫理之間必須做好選擇。
【關(guān)鍵詞】生物；核心；素養(yǎng)
提及生物科學(xué)素養(yǎng)，很多人會把它同“生物學(xué)家”等同起來，其實不然，發(fā)展學(xué)生的生物素養(yǎng)，概括的說是要讓學(xué)生得到全面發(fā)展，具體地講，是指學(xué)生將來參與社會生活，從事社會活動，作出個人決策所必須的對生物概念和過程的理解，以及相應(yīng)的合作、探究能力，也指向于學(xué)生的社會實踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)不是空泛的理，而是以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面的內(nèi)容為核心的素養(yǎng)，落實到生物學(xué)科教學(xué)中，是以生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任為一體的體系。那么，在高中生物教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，對此，本文就提出一些簡單的看法。
一、夯實基礎(chǔ)知識，滲透生命觀念
發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)就需要培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，要注重引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)世界觀觀來看待生命，滲透生命教育。換言之，在高中生物教學(xué)中，教師所要做的，不僅僅是要讓學(xué)生掌握生物科學(xué)知識，還要以生物科學(xué)知識來引導(dǎo)學(xué)生認識生命。應(yīng)該說，生物課程是一門富有人文性的課程，在生物教學(xué)中滲透生命觀念，就是要以生物科學(xué)知識來引導(dǎo)學(xué)生認識生命，樹立正確的價值觀。結(jié)合高中生物教材內(nèi)容安排來看，諸如分子與細胞、遺傳與進化、生物科學(xué)與社會等章節(jié)的教學(xué)中都可以滲透生命教育。
滲透生命教育，首先還得夯實學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度去對待生命。以遺傳為例，如性腺發(fā)育不良、軟骨發(fā)育不全、地中海貧血等遺傳病，這些遺傳病直接危害著人類的生命健康，那么，在教學(xué)中就可通過典型案例而讓學(xué)生了解遺傳病，引入遺傳信息的攜帶者（核酸），促進學(xué)生理解DNA與RNA在化學(xué)組成上的異同，如此，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，在學(xué)習(xí)過程中變得積極，效果也好。同時，通過對核酸的學(xué)習(xí)可讓學(xué)生更好地了解遺傳病，讓學(xué)生更好地認識生命。也可引入DNA指紋法在案件偵破工作中的用途，由此更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。
滲透生命教育是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容。高中學(xué)生畢業(yè)后將進入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們是未來祖國的建設(shè)人才，但隨著時代和社會的發(fā)展，一些學(xué)生對生命的認識不足，甚至輕視生命，這對學(xué)生的發(fā)展是極為危險的。在生物教學(xué)中滲透生命教育，就是要以生物知識來引導(dǎo)學(xué)生認識生命的起源，懂得生命的可貴，學(xué)會珍惜生命，在有限的生命歷程中發(fā)出光芒。
二、注重滲透方法，培養(yǎng)理性思維
發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)要切實結(jié)合高中學(xué)生的身心特點進行，不能盲目。進入高中后，隨著年齡和知識的增長，學(xué)生的認知面不斷拓寬，但學(xué)生的認知尚不成熟，發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，即要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握從事科學(xué)工作的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和方法。換言之，在高中生物學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)的生物科學(xué)素養(yǎng)，首先的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，要引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以便為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
首先，在生物教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進入高中后，一些學(xué)生依然沒有形成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，一些學(xué)生學(xué)習(xí)中雖然很努力，甚至是“拼命”，但效果并不是很好，原因就在于習(xí)慣不好。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、提問習(xí)慣、自主練習(xí)習(xí)慣，還得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思。如學(xué)習(xí)了生物概念后，對概念是否理解了，在應(yīng)用中出錯了，會不會去查找出錯的原因。諸如此類，要逐漸讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會在生物學(xué)習(xí)過程中不斷的審視自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，在生物教學(xué)中要注重方法的引導(dǎo)。以概念的學(xué)習(xí)為例，如對減數(shù)分裂概念的識記，很多學(xué)生就是采用死記硬背的方法進行，而沒有根據(jù)概念找出減數(shù)分裂的對象，時期，特點，結(jié)果，為此，在引導(dǎo)學(xué)生探究該概念時就應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。
在高中生物教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，目的是要讓學(xué)生能做到事半功倍，這也是社會發(fā)展對生物教學(xué)所提出的要求。在生物教學(xué)實踐中，針對學(xué)生的實際情況，要給予相應(yīng)的引導(dǎo)。如有的學(xué)生基礎(chǔ)差，要幫助其分析原因，共同思考對策。而有的學(xué)生成績較好，則要幫助其進行拓展，不斷應(yīng)用知識解決問題。
三、提倡科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生探究精神
科學(xué)探究精神是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，因受以往教學(xué)觀念、體制等多種因素的影響，無論是教師、學(xué)生，還是家長，都看重成績，而對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)關(guān)注力度不足。故而落實到生物教學(xué)中，更多的也就是老師在講，學(xué)生聽。要在生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，那就必須關(guān)注科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。高中階段的生物屬于入門階段，若在此時不加強培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，一味的重成績，那對學(xué)生今后的發(fā)展是十分危險的，這只能算是一種急功近利的教育。
在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，就是要讓學(xué)生掌握研究生命科學(xué)最基本的方法，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，步入社會生活從事生產(chǎn)和生活而奠定基礎(chǔ)。高中生物新課標(biāo)中明確指出，生物教學(xué)要“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”，要注重培養(yǎng)學(xué)生的“探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀”，那么，落實到生物教學(xué)實踐中又該如何做呢？
其實，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，還得轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由“講”而“引”，讓學(xué)生積極參與到課堂活動之中。如DNA分子的復(fù)制教學(xué)，導(dǎo)入新課后問“DNA是如何復(fù)制的”？交流后引出引出沃森和克里克對DNA復(fù)制過程的推測，得出DNA的半保留復(fù)制過程，借助教材中的圖片、實驗等引導(dǎo)閱讀并交流問題，如解旋的目的是什么？什么叫子鏈？復(fù)制一次能形成幾條子鏈？歸納出復(fù)制三點過程。如此，層次引導(dǎo)，讓學(xué)生去經(jīng)歷和探究，其對知識的理解也會更加深刻，在探究中也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
三、緊密練習(xí)生活，提高學(xué)生的社會責(zé)任感
教育是為社會發(fā)展的服務(wù)的，換言之，教育所培養(yǎng)的應(yīng)該是符合社會發(fā)展需要的人才，這樣的人才不但要有專業(yè)知識，創(chuàng)新精神，還得具有社會責(zé)任感。在生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)核心素養(yǎng)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，要注重引入生活案例來引導(dǎo)學(xué)生展開套路你和分析，要注重引導(dǎo)學(xué)生在分析過程中做出理性判斷，思考如何用生物知識去解決遇到的問題，能做一個樂于傳播生物學(xué)知識和健康的生活方式的先鋒。
在生物教學(xué)中，切忌把學(xué)生束縛在書本之中，而要以廣泛的生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去了解生物知識。如孟德爾的豌豆雜交實驗的教學(xué)中，課前就可布置學(xué)生對豌豆莢進行觀察。如雜交育種與誘變育種的教學(xué)，可用生活中典型的雜交植物來引入。如果酒和果醋的制作不妨就在課堂中引導(dǎo)學(xué)生動手操作。如此，拉進生物和生活的距離，學(xué)生不但喜歡學(xué)了，也能更好地從生活中探究生物知識。
同時，在練習(xí)中，不能單純地讓學(xué)生用作業(yè)本完成抄寫，或是完成教輔上的作業(yè)，要多設(shè)計一些富有探究性的活動，引導(dǎo)學(xué)生去實踐。如探討加酶洗衣粉的洗滌效果教學(xué)后，就可引導(dǎo)學(xué)生進行對比實驗，用不加酶的洗衣粉和加酶洗衣粉進行洗衣對比，在實驗中驗證課堂中所學(xué)知識。又如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中繁殖控制技術(shù)的學(xué)習(xí)后，不妨讓學(xué)生去親自做實驗，如此，學(xué)生積極參與，不但鞏固了所學(xué)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。
發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)不是形而上的空泛理論，而是和教學(xué)緊密相關(guān)的實踐。在高中生物教學(xué)中，不僅要從思想上樹立學(xué)生發(fā)展意識，把發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)放在首位，還要注重結(jié)合學(xué)生的身心特點，優(yōu)化課堂教學(xué)，滲透生命價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究精神。同時，要以生活為出發(fā)點，提倡生活化的教學(xué)方式。如此，多管齊下，學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)，也唯有這樣，生物教學(xué)才算得上是有效的教學(xué)。
【參考文獻】
[1]吳成軍.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考命題研究[J].中國考試.2016（10）
關(guān)鍵詞：高中生物；生物實驗；核心素養(yǎng)
新課改要求下的生物教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生要掌握課程目標(biāo)中要求的生物概念，還要求學(xué)生應(yīng)具備一定的核心素養(yǎng)，不僅要會學(xué)，還要會做、會用。尤其是高中生物實驗教學(xué)，教師更應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，著重提升學(xué)生的動手操作能力、解決問題能力以及創(chuàng)新設(shè)計能力，促進學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。接下來筆者將從實驗過程中搞清器具原理、分析實驗現(xiàn)象以及改進實驗方法這三個方面入手，談?wù)勅绾螐募毺幹?，培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗核心素養(yǎng)。
一、搞清原理，提升動手操作能力
實驗原理是實驗教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，學(xué)生只有了解了實驗儀器的原理和藥品的特性，才能更深層次地了解實驗的原理。正所謂“只有知其然，才能知其所以然?！币虼?，高中生物教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)所要教學(xué)的實驗內(nèi)容以及所使用的實驗儀器、藥品，為學(xué)生進行相關(guān)原理的講解，讓學(xué)生在理解實驗原理的基礎(chǔ)上提升自身的動手操作能力。
比如，我在引導(dǎo)學(xué)生完成高中生物教材中“使用顯微鏡觀察各種各樣的細胞”這一生物實驗時，先為學(xué)生講解了這個實驗的基本操作過程，讓學(xué)生在充分了解實驗過程之后再開始使用顯微鏡來觀察各種各樣的細胞。在實驗操作的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生使用顯微鏡時十分吃力，甚至不懂得如何對光，不能很好地完成實驗操作。針對這一現(xiàn)象，我先利用實驗操作之前的一段時間為學(xué)生講解了顯微鏡的具體原理和使用方法，也對高倍鏡和低倍鏡不同的特點和使用方法進行了講解。很多學(xué)生單純地以為高倍鏡比低倍鏡看得更加清楚，應(yīng)該多使用高倍鏡觀察實驗。其實不然。高倍鏡相對于低倍鏡來說，放大的倍數(shù)更大，分辨率也更高，但是觀察的視野比較小。在了解了高倍鏡和低倍鏡各自的特點后，學(xué)生在實驗操作時就能恰當(dāng)?shù)剡x用，也才能更加準(zhǔn)確和方便地觀察各種各樣的細胞。
實驗原理的理解是完成實驗操作的基礎(chǔ)。因此，高中生物教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解實驗儀器的原理和藥品的基本屬性，讓學(xué)生充分理解實驗過程中所運用的原理。通過結(jié)合所要教學(xué)的實驗內(nèi)容，為學(xué)生講解實驗儀器的原理，讓學(xué)生在理解了實驗原理的基礎(chǔ)上動手操作，有效提高學(xué)生的動手操作能力。
二、分析現(xiàn)象，深化解決問題能力
實驗教學(xué)的本質(zhì)也不只是教會學(xué)生如何使用實驗儀器，如何進行實驗操作，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實驗操作的過程中根據(jù)實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，并能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象分析問題，利用所學(xué)的知識有效地解決問題。因此，高中生物教師在實驗教學(xué)時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，并要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識有效解決問題，從而提升學(xué)生解決問題的能力。
比如，我在引導(dǎo)學(xué)生完成高中生物教材中“觀察植物細胞的有絲分裂”這一實驗時，首先要求學(xué)生培養(yǎng)洋蔥根尖，再進行10%HCl解離、漂洗、染色、壓片，準(zhǔn)備完成后，便開始實際的實驗操作。有一部分學(xué)生按照這一步驟進行實驗操作后，發(fā)現(xiàn)并沒有取得自己意料之中的結(jié)果，不能觀察植物細胞有絲分裂的過程，便認為自己的實驗失敗了。針對這種情況，我讓學(xué)生仔細思考自己實驗過程中的一些具體操作，想一想有可能哪一部分出了問題，再結(jié)合最終的實驗現(xiàn)象，思考有可能是什么原因造成這一結(jié)果。學(xué)生思考分析這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，結(jié)合實驗準(zhǔn)備過程，得出了以下幾種可能出現(xiàn)的結(jié)論：漂洗和染色的時間過短、壓片處理得不好，也有可能是因為解離的程度不夠。
在實驗操作的過程中，結(jié)合實驗現(xiàn)象進行實驗分析，不僅能夠提升學(xué)生動手操作實驗的興趣，也能增強學(xué)生在動手操作的過程中主動思考、積極探索的能力，并能進一步深化學(xué)生解決問題的能力。
三、改進方法，升華創(chuàng)新設(shè)計能力
實踐教學(xué)的最高境界就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計實驗的能力。高中生物教師可以根據(jù)原有的實驗方法結(jié)合一些創(chuàng)新的思想進行改進，使學(xué)生在完成實驗設(shè)計的過程中提升自身的創(chuàng)新設(shè)計能力。
比如，在講解高中生物教材中“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”這一實驗時，我先為學(xué)生講解了質(zhì)壁分離原理，并與學(xué)生共同完成了教材中“紫色洋蔥鱗片葉”的質(zhì)壁分離與復(fù)原的實驗。在學(xué)生大致了解了實驗原理，并掌握了實驗操作步驟之后，我要求學(xué)生將實驗材料或者是實驗溶液進行更換來實驗。學(xué)生采用了不同的實驗溶液進一步驗證植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原原理，也運用了不同濃度的蔗糖溶液來進一步測定某些細胞的細胞液濃度。
通過在生物教材中原有實驗的基礎(chǔ)上進一步改進實驗方法和實驗材料，不僅能進一步鞏固學(xué)生對相關(guān)知識的理解記憶，還能有效提升學(xué)生自主思考、動手操作的能力，有效升華學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計實驗的能力。
總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)代教學(xué)的主體目標(biāo)，也是高中教師應(yīng)當(dāng)致力于教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生進行生物實驗學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)從實驗教學(xué)的細處入手，引導(dǎo)學(xué)生搞清楚器材使用原理，并搞清楚實驗現(xiàn)象，針對實驗過程與結(jié)果進行實驗方法的改進，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】核心概念；整體備課；生物科學(xué)素養(yǎng)；遷移應(yīng)用
隨著高中生物學(xué)課程改革的深入開展，越來越多的的高中生物學(xué)教師關(guān)注生物學(xué)核心概念的教學(xué)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從繁雜的“單純”概念的記憶中解脫出來，轉(zhuǎn)向?qū)诵母拍畹臉?gòu)建和深層次的理解，實現(xiàn)零散的概念知識科學(xué)系統(tǒng)的整合及遷移應(yīng)用，有效地提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
一、高中生物學(xué)核心概念是學(xué)科中心的概念
高中生物學(xué)知識包括生命科學(xué)事實、基本原理、科學(xué)概念、模型等類型，人教版高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教材將核心概念等同于核心知識。劉恩山教授認為，核心概念是基于課程標(biāo)準(zhǔn)某個主題的知識框架中概括總結(jié)出來的，特別強調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)。筆者經(jīng)過近兩年的高中生物科學(xué)概念學(xué)法指導(dǎo)研究認為，高中生物核心概念主要是指位于學(xué)科中心的概念性知識，包括概念、原理、模型、規(guī)律及理論，是學(xué)科知識的主干部分。一般用陳述句表述核心概念。核心概念與我們平時所說的普通定義或概念等有較大區(qū)別。以“群落”這一核心概念為例，人教版《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》對“群落”的表述是“同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。”而從核心概念角度來看，“群落”是種群概念研究的延續(xù)，是多種有直接、間接關(guān)系的生物種群有機組合在一起；有一定的物種組成（物種豐富度）；有特定的空間結(jié)構(gòu)、邊界和范圍；在一定的變化條件下還可能發(fā)生群落演替。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的核心概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，形成正確的知識體系，促進生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
二、核心概念教學(xué)的三個基本環(huán)節(jié)
1.發(fā)揮整體備課優(yōu)勢，凸顯核心概念
整體備課是相對于我們教師或集備組平時的課時備課而言的，其是依系統(tǒng)論的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的一種模式，即對某個教學(xué)模塊的整體設(shè)計。教師在整體備課中，要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生具體學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)科知識進行整體上創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計。整體備課是教師在進行逐個課時備課之前要實施的一個環(huán)節(jié)，事關(guān)該模塊教學(xué)，起到高屋建瓴的作用。
整體備課時要注意凸顯核心概念在整個模塊知識框架中的位置，在充分了解學(xué)生的原有知識儲備、符合各模塊或單元知識內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，嘗試圍繞核心概念開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生形成每個模塊內(nèi)部及各個模塊間的知識體系或知識網(wǎng)絡(luò)。
如在《高中生物?必修1?分子與細胞》細胞代謝模塊的整體備課中，我們要重視“細胞呼吸”核心概念的地位。在學(xué)生的前概念知識基礎(chǔ)上，要針對如何引導(dǎo)學(xué)生探究酵母菌細胞呼吸方式、細胞呼吸過程的分析、呼吸概念的歸納等知識進行備課，還要備光合作用有關(guān)內(nèi)容，以及《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動概念。在教學(xué)時，注意“細胞呼吸”這一核心概念與光合作用聯(lián)系，為后續(xù)生態(tài)系統(tǒng)能量流動概念教學(xué)奠定基礎(chǔ)，促進學(xué)生形成有關(guān)概念體系。
在《高中生物?必修3?內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》模塊教學(xué)前，用系統(tǒng)論思想指導(dǎo)整體備課，人體細胞是人生命活動最基本的結(jié)構(gòu)層次；常見的人體細胞舉例；每個細胞內(nèi)可以相對獨立地進行一系列細胞代謝活動；人體細胞生活在內(nèi)環(huán)境中；內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定與人體細胞的關(guān)系；植物體維持穩(wěn)定性的機制；生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的調(diào)節(jié)。每個層次都是個獨立的系統(tǒng)，都要維持相對穩(wěn)定才能行使正常功能。因此，針對一個模塊知識的整體備課讓我們站得更高，看得更遠，從而全盤把握。
2.創(chuàng)設(shè)生物實驗情境，提升核心概念的建構(gòu)能力
結(jié)合生物學(xué)是一門實驗學(xué)科的特點，教師精心創(chuàng)設(shè)實驗情境，指導(dǎo)學(xué)生動手進行實驗探究，并進行實驗反思與總結(jié)，促進核心概念的構(gòu)建。
在核心概念“細胞呼吸”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)以下實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，探究酵母菌的呼吸方式。
（1）實驗小組通過預(yù)習(xí)，嘗試配制酵母菌培養(yǎng)液。由此，學(xué)生建立“細胞呼吸過程需要分解有機物，常見的是葡萄糖”的認識。
（2）通過創(chuàng)設(shè)外界通入氧氣、不接外面氧氣兩種實驗情境進行對照實驗，學(xué)生獲得“細胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式”的觀點。
（3）通過有氧、無氧條件下細胞呼吸的產(chǎn)物的檢測，學(xué)生自然得出“細胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式，產(chǎn)物有二氧化碳、酒精等”。
（4）引導(dǎo)學(xué)生分析：本實驗中單一的自變量是什么呢？因變量、無關(guān)變量又是什么？
（5）思考、討論：反應(yīng)底物選擇葡萄糖溶液的理由是什么？本實驗選擇的有氧、無氧條件是如何完整實現(xiàn)？本實驗檢測實驗產(chǎn)物的如何歸類？
（6）如果要比較兩種呼吸方式放出的熱量多少，本實驗還可以進行哪些拓展？
通過逐步深入的實驗探究，使得學(xué)生建立對“細胞呼吸”這一核心概念的正確認識：細胞呼吸是指細胞通過分解有機物，常見的是葡萄糖，以有氧呼吸或無氧呼吸的方式氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳、酒精等，同時放出能量的過程。
3.結(jié)合生活實踐情境，提高概念遷移應(yīng)用能力
檢驗概念掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否靈活應(yīng)用概念，能否做到學(xué)以致用。如在“種群”概念教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用已學(xué)概念的機會。由理想狀態(tài)下細菌分裂的后代數(shù)量分析入手，學(xué)生建立Nn=2n的數(shù)學(xué)模型；進一步思考：若在一個有限的培養(yǎng)基中細菌分裂的后代數(shù)量又如何變化；有機地結(jié)合課本中的實例建立“S”型增長、“J”型增長曲線的數(shù)學(xué)模型。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：外來入侵物種最可能朝哪一種增長曲線的方向發(fā)展？“S”型增長曲線的1/2K值和K值對于保護有益動物、防治有害動物有什么啟示？在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上分小組進行的數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)，并應(yīng)用模型進行分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思路。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物教學(xué) 內(nèi)容多 課時少 策略
在開展教科研活動時，有不少生物教師反映中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容多，探究活動多，而每個模塊的課時卻很少，很難在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。如何解決內(nèi)容多與課時少之間的矛盾，讓學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識？下面談一下我個人的建議。
一、讓學(xué)生形成科學(xué)的生物學(xué)概念
生物學(xué)事實是生成概念的基礎(chǔ)。生物學(xué)事實和概念都是生物學(xué)的知識構(gòu)成部分，科學(xué)概念的形成必須有豐富事實的支撐。在教學(xué)中，教師列舉一些必要的生物學(xué)事實，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析，抽象概括而生成概念，使學(xué)生從感性認識升華到理性認識，促進思維能力的提高。如在《物質(zhì)的輸入和輸出》這一章教學(xué)中，教師列舉大量的生物學(xué)事實和實例，引導(dǎo)學(xué)生分析理解，幫助他們逐漸建立起“細胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜”這一核心概念。
二、規(guī)劃好教學(xué)計劃
中學(xué)課程一般采用模塊式設(shè)計，一個模塊反映一個或一組學(xué)科主題或核心概念。有貫徹始終的科學(xué)思想觀念和方法，有學(xué)習(xí)、探究的相似情境，有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系等。因此，教師在教學(xué)時要有整體教學(xué)計劃。首先，要研讀課標(biāo)要求，熟悉模塊在知識、能力和情感三個維度的教育價值。其次，要通讀教科書，理解教科書的編寫思路。在進行模塊整體教學(xué)設(shè)計時，要認真通讀本模塊教科書，熟悉教科書的編寫思路。再次，合理分配教學(xué)時數(shù)。此時要求教師考慮哪些內(nèi)容是學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的，哪些是需要教師指導(dǎo)的，哪些是必須講解的，需要開展怎樣的實驗、探究、模型建構(gòu)、制作、搜集資料等學(xué)生活動，每一項活動要達到的目標(biāo)是什么，過程和方法的要點是什么，哪些活動要課內(nèi)外結(jié)合，是否需要進行階段性測試，如果需要，何時進行。最后，要制定好教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)詳細，具體，可檢測，使用行為動詞來表述。實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要以教學(xué)內(nèi)容為載體，以教學(xué)策略為手段。
三、設(shè)計好學(xué)生學(xué)習(xí)的活動
教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：課前備課階段，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動和流程，準(zhǔn)備課程資源；課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考生物科學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進而進行有效的課堂評價；課后收集信息，評價教學(xué)效果，做好教學(xué)反思，并給學(xué)生答疑。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是關(guān)鍵。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的氛圍和情境，給予學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)或分小組來學(xué)習(xí)。
中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)生“學(xué)”的活動主要分為兩類：一類是學(xué)生自己來尋找可靠的證據(jù)，如觀察、實驗、模擬實驗、調(diào)查等既動腦又動手的活動；另一類是根據(jù)證據(jù)，運用邏輯和數(shù)學(xué)方法進行解釋，推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論，由實驗現(xiàn)象歸納實驗結(jié)果，由實驗結(jié)果推理得出結(jié)論，一個實驗的結(jié)論推廣應(yīng)用在其他的情境中等。
課標(biāo)指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力?！边@里的“核心的基礎(chǔ)內(nèi)容”是生物學(xué)科最核心的概念性知識，包含了生物學(xué)概念、原理、規(guī)律、理、模型等等。生物學(xué)概念性知識需要通過思維得出。因此，有關(guān)生物學(xué)概念性知識的教學(xué)更應(yīng)該重視思維的訓(xùn)練。一節(jié)課中學(xué)生“學(xué)”的活動并不是越多越好。教師要在思維的關(guān)鍵點上設(shè)計學(xué)生“學(xué)”的活動，從而幫助學(xué)生建立、理解生物學(xué)的重要概念，并在新的情境下應(yīng)用生物學(xué)概念；要避免設(shè)計過多的低層次思維水平的活動。
科學(xué)素養(yǎng)不僅僅是指對科學(xué)知識的理解程度，還是一種對科學(xué)本質(zhì)的理解，獲得科學(xué)知識的欲望、技能和習(xí)慣，具有基本的規(guī)律意識和理性精神，崇尚公開性和民主程序等?？茖W(xué)素養(yǎng)教育，雖不是教給學(xué)生具體的知識問題，但能訓(xùn)練出一種科學(xué)的求實精神和追求真理的氣質(zhì)，能培養(yǎng)出科學(xué)家那樣嚴(yán)謹客觀的思維頭腦，能挖掘出學(xué)生的想象力和實踐能力。這樣的教育機會，恰是師生互相探討科學(xué)精神的內(nèi)涵，共同接受科學(xué)方法的錘煉和科學(xué)精神的熏陶，再塑人格理念的機會。
中學(xué)生物課堂是科學(xué)素養(yǎng)教育的有效載體，生物教師應(yīng)該充分利用生物學(xué)科的優(yōu)勢進行科學(xué)的教育，全面提升學(xué)生的科學(xué)
素養(yǎng)。
一、以人文情懷為抓手，喚醒學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)是一把開啟人類智慧的鑰匙，而人文情懷正是使用這把鑰匙的說明書。在教育教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識地向?qū)W生介紹一些科學(xué)家在科學(xué)探索中所表現(xiàn)出的人文精神，使學(xué)生從中受到激勵和感染，喚醒學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如在介紹遺傳學(xué)之父——孟德爾的時候，向?qū)W生講述他為了研究動植物的雜交實驗，選擇了豌豆、山柳菊、紫茉莉、草莓、玉米等多種植物進行雜交實驗，經(jīng)過了八年的潛心研究，才提出了遺傳學(xué)三大規(guī)律中的兩大規(guī)律——分離定律和自由組合定律。在講到“生物進化學(xué)說”時，
向?qū)W生介紹生物進化論的創(chuàng)始人——達爾文，他為了探索生物進化的規(guī)律，收集了大量的資料，進行了艱苦的科學(xué)考察和研究，又花了20年的時間，才學(xué)成了劃時代的巨著《物種起源》，創(chuàng)建了以自然選擇學(xué)說的進化理論。這些生動真實的歷史中所蘊涵的人文情懷，感染著學(xué)生的科學(xué)意識，熏陶著學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。
二、以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為平臺，挖掘?qū)W生的科學(xué)素養(yǎng)
講到科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生往往只會想到愛迪生、牛頓等貢獻卓越、碩果累累的大科學(xué)家們，而很少會認為普通人包括自己也有科學(xué)素養(yǎng)。針對這種錯誤認識，我充分利用網(wǎng)絡(luò)這個平臺，讓同學(xué)們從網(wǎng)絡(luò)資源中去尋找提升科學(xué)素養(yǎng)的靈感。如學(xué)生在歷屆科技發(fā)明競賽網(wǎng)頁中看到了這樣一個一等獎的作品：一根鋼針中部開孔，兩端是針尖，這樣就形成了一支不需調(diào)頭來回刺繡的繡花針。學(xué)生在此感觸下，制作了一個U型雙口泡菜壇——一個壇口加待泡的“生”菜，從另一個壇口取“熟”菜，這樣就可以持續(xù)地進行泡菜，獲得了全國科技創(chuàng)新大賽一等獎。這些發(fā)明創(chuàng)造打破了學(xué)生對發(fā)明創(chuàng)造的神秘感，萌發(fā)了科學(xué)意識，觸動了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)之弦，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)更上一層樓。
三、以生活實際為紐帶，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
在學(xué)習(xí)活動中，情感往往能主導(dǎo)一個人的行為。激發(fā)強烈的求知情感是教學(xué)成功的最初基點。在生物研究性活動中，通過聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)、釋放學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生的情感和認知相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生科學(xué)思維的提升。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很熱衷于學(xué)校門前的零食小攤，常常三五成群地在小攤前品嘗美食。于是，我就讓他們成立了《學(xué)生午餐營養(yǎng)的調(diào)查與分析》課題組。通過一個月的實踐研究，學(xué)生不僅全面了解了學(xué)校食堂菜譜設(shè)計的科學(xué)性和安全性，而且從另一方面了解到過去那段時間的飲食結(jié)構(gòu)上存在著很多問題，并且還成立了菜譜設(shè)計和審核小組，自主管理自己的飲食。從此，零食小攤在我校周圍消失了。通過這些建立在生活實際上的生物研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲得營養(yǎng)方面知識的同時，科學(xué)素養(yǎng)得到了增強。
四、以自主探究為核心，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其知識的闡述和理論的構(gòu)建都是通過科學(xué)探究得出來的。但長期以來，生物學(xué)習(xí)過分突出和強調(diào)知識的接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，形成了“聽、記、背、練”的現(xiàn)狀，這已成為影響科學(xué)素養(yǎng)教育在生物教學(xué)中推進的障礙。
科學(xué)探究是學(xué)生積極主動獲取生物知識和解決生物問題的重要實踐活動。科學(xué)探究不同于以往的驗證性的實驗操作，而是讓學(xué)生從日?，F(xiàn)象和生物學(xué)習(xí)中提出問題、作出假設(shè)，再運用觀察、實驗、調(diào)查等方法尋找解決問題的方法或依據(jù)，從而定性、定量地解決問題。例如：調(diào)查白色污染，尋找解決方法；估算家庭日用水量總和與當(dāng)?shù)仫嬘盟Y源匹配情況，加強學(xué)生節(jié)約用水的意識；調(diào)查生活中的細菌、真菌，做控制和加速食物發(fā)霉實驗等，培養(yǎng)學(xué)生衛(wèi)生生活的習(xí)慣等。這些豐富多彩的活動必然會調(diào)動學(xué)生關(guān)注周圍世界，探索其中奧秘的積極性，還能幫助學(xué)生獲得科學(xué)事實服務(wù)于生活實踐的方法，科學(xué)素養(yǎng)的五大要素都會得到大幅度的提升。