時間：2023-07-31 17:01:12
導(dǎo)語：在學(xué)校管理工作的建議的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：技校班主任；學(xué)生管理工作；藝術(shù)；策略
班主任工作是一門具有科學(xué)性和規(guī)律性的藝術(shù)。有些班主任在工作時并不是缺乏敬業(yè)精神，而是缺少班主任工作的藝術(shù)。就當前教育形勢而言，教育機構(gòu)已經(jīng)認可班主任對學(xué)生有管理、批評、教育的權(quán)利和義務(wù)。班主任在班級的主要工作就是管理和教育學(xué)生，由此可以體現(xiàn)班主任工作的重要性。班主任是班級的引導(dǎo)者、教育者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的領(lǐng)路人。班主任在班級建設(shè)和教育學(xué)生工作方面具有不可忽略的主導(dǎo)作用，是學(xué)校思想政治工作的紐帶和橋梁，是溝通學(xué)校、社會、家庭的核心。因此，落實班主任的教育工作是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的保證，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。下面就如何提高技校班主任的學(xué)生管理工作藝術(shù)提出了幾點策略：
一、堅持以人為本
每一位合格的班主任都不能把自己置于高高在上的監(jiān)督者和管理者的角色，都應(yīng)該尊重并信任學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，這是教師堅持以人為本管理學(xué)生的必要條件。技校的學(xué)生很多都是獨生子女，在成長的道路上有很多的缺點和毛病，很多教師在管理這些學(xué)生時都會埋怨學(xué)生的自我約束能力差、自制力差，所以他們在班級管理上也逐漸變成有心無力。其實，班主任工作中對學(xué)生最有效的管理就是鼓勵，讓學(xué)生在班級中發(fā)揮自己的優(yōu)點和個性，要充分調(diào)動班干部主動管理學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)W會自我管理、自我約束、自我教育。教師在日常工作中也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，善于與學(xué)生溝通和交流，充分尊重、信任學(xué)生，始終貫徹以人為本的教育理念，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不斷滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的需要，不斷增強學(xué)生自我管理的意識。只有這樣，學(xué)生的自我約束能力才能越來越強，教師的管理水平才能逐漸提高，學(xué)生才能主動接受教師的管理。
二、建立平等關(guān)系
技校學(xué)生一般處于15～32歲的年齡段，是形成世界觀、人生觀、價值觀的重要時期。學(xué)生在這個時期逐漸地了解和認識社會，對于人生的道理也有了自己獨特的見解，也有能力辨別是非，辨別對錯。因此，技校學(xué)生在犯錯誤時一般都是因為自身的自制力差，自我約束力不強所導(dǎo)致的。大多數(shù)班主任在教育學(xué)生時都喜歡講大道理，將自己置身于學(xué)生的對立面，不能明辨是非，錯誤地認為學(xué)生有錯誤時就該教訓(xùn)。教師在教訓(xùn)學(xué)生時經(jīng)常第一句話就是問學(xué)生：知道自己錯在哪里了嗎？只有學(xué)生先主動認錯才能進行下一步的交流。其實，學(xué)生希望教師能夠正視他們，平等對待他們，建立平等的師生關(guān)系，而不是以高高在上的教師姿態(tài)讓學(xué)生對教師管理產(chǎn)生抵觸心理。教師應(yīng)該建立平等的師生關(guān)系，幫助學(xué)生提高自制力和約束力。在教育學(xué)生的過程中要避免“我高你低”“我說你聽”甚至是“我對你錯”的錯誤的教育心理，教師應(yīng)該有意識地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，善于與學(xué)生平等地溝通交流，讓學(xué)生感受平等的師生關(guān)系，這樣才是技校班主任成功實施學(xué)生管理工作的前提和關(guān)鍵。
三、創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍
一個班級的班風(fēng)正了，學(xué)生的行為規(guī)范也就規(guī)矩了。一個班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是班主任學(xué)生管理工作的重要內(nèi)容，教師在重視班級風(fēng)氣的同時一定要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重要性，讓他們清楚：對他們今后的人生道路具有不可替代的作用。教師在管理學(xué)生時可以為他們講解一些往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的例子，他們目前在哪些優(yōu)秀崗位擔任什么職位，這樣利用身邊的例子教育學(xué)生不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。對于成績差的學(xué)生，在班級內(nèi)可以采用一幫一制度，在班級成立各個學(xué)科的學(xué)習(xí)小組，通過班級內(nèi)部學(xué)生的互幫互助，提高班級整體成績，提高學(xué)生的教學(xué)管理水平。讓班級形成學(xué)、趕、幫、比、超的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極地投身于學(xué)習(xí)中來，從而促進班主任管理工作水平的提高。
總之，科學(xué)有效的學(xué)生管理工作來自于班主任長期的實踐和探索。技校班主任的學(xué)習(xí)管理工作具有長期性、復(fù)雜性、規(guī)律性、示范性、創(chuàng)造性等特點。這就要求班主任在學(xué)生管理工作中要掌握合理的教育理念和科學(xué)的管理方法，保持嚴謹認真的工作態(tài)度，堅持以人為本的管理理念，建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在管理工作中不斷積累經(jīng)驗，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。針對技校學(xué)生的特點，采取合理的管理措施，這樣才能當好技校的班主任，從而促進學(xué)生綜合能力的提高，使班級氛圍更加的和諧融洽。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學(xué)時期；班主任管理；工作難點；工作問題；優(yōu)化建議；
作者：吳畏
小學(xué)班主任在整個小學(xué)教育階段擔當著重要角色，肩負著管理和教育工作的職責(zé)。小學(xué)班主任的管理方式，會直接影響到小學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)態(tài)度。在我國教育領(lǐng)域改革不斷深化的背景下，小學(xué)教學(xué)活動有一定的調(diào)整和改變。因此，在具體落實小學(xué)班主任管理工作的過程中，應(yīng)當主要了解小學(xué)生，從小學(xué)生需求的角度出發(fā)來合理教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生良好發(fā)展。所以，優(yōu)化落實小學(xué)班主任管理是非常必要的。
一、小學(xué)班主任管理工作難點分析
1.班級集體建設(shè)難度大
班主任作為班級的建設(shè)者、管理者，需要在日常工作中，逐步的增強學(xué)生集體意識，培養(yǎng)學(xué)生社會交往能力和適應(yīng)能力，并逐步鍛煉學(xué)生自我教育能力。但是，對于班級集體建設(shè)難度較大。因為目前我國家長對小學(xué)生溺愛比較嚴重，使小學(xué)生都比較任性，不考慮他人。此種情況下，班主任管理工作就難以有效落實，建立集體班級。所以，在班級集體建設(shè)方面難度較大。
2.個別教育
個別教育也是小學(xué)班主任管理必須面對的重點和難點。因為在以往的教學(xué)之中，經(jīng)常會遇到這樣一種情況，那就是優(yōu)等生在課程學(xué)習(xí)方面十分的配合；中等生雖然在成績上不出眾，但也會聽從班主任的安排；而差等生卻完全按照教師期望的反方向發(fā)展，如不遵守課堂紀律、不按時完成作業(yè)等等，影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)，拉低班級整體水平。因此，班主任需要對班級差生進行單獨教育，培養(yǎng)差生學(xué)習(xí)信息，鼓勵差生參與學(xué)習(xí)活動，積極融入到班集體中。但實現(xiàn)這一目的是比較困難的，不是朝夕之間就能實現(xiàn)的。所以，個別教育方面是小學(xué)班主任管理的又一難點。
二、小學(xué)班主任管理工作存在的問題
目前我國大多數(shù)小學(xué)學(xué)校中班主任管理工作效果不佳，其中存在一些問題。主要表現(xiàn)為：
1.不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
在我國教育領(lǐng)域中大力提倡和落實素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)班主任管理不能只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。但從當前小學(xué)班主任管理的實際情況來看，班主任管理過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)生綜合能力的提升。也就是，目前一些班主任的思想還是比較陳舊、封建的，按照學(xué)生成績來評判學(xué)生的好壞。如若學(xué)生成績不高，則將對學(xué)生進行嚴厲的學(xué)習(xí)監(jiān)督和控制，促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績得以提高。在班主任管理中學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，無法真正與教師溝通，這不利于學(xué)生身心健康。
2.班主任整體素質(zhì)差
部分小學(xué)班主任為了維護自己的尊嚴、自己的信譽、自己的名聲，往往忽視與學(xué)生溝通、交流，并且在具體落實各項教學(xué)任務(wù)的過程中，對學(xué)生提出苛刻的要求。此種班主任管理是極其不科學(xué)的、不合理的。而致使班主任管理不佳的主要原因是班主任整體素質(zhì)差，未能從自身上找原因，反而是一味的批評學(xué)生，者不利于小學(xué)生良好發(fā)展。
三、解決小學(xué)班主任管理工作問題的優(yōu)化建議
面對當前我國小學(xué)班主任管理存在諸多問題的情況，筆者認為提出一些優(yōu)化建議，希望對于改善小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀有所幫助。
1.平等對待每位小學(xué)生
由于小學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面存在差異，促使小學(xué)生在成績參差不齊。對于小學(xué)班級中存在的優(yōu)等生、中等生、差生，班主任都應(yīng)當做到一視同仁，平等的對待每一位學(xué)生，促使學(xué)生都能感受到班主任的關(guān)心和愛護，這將增強學(xué)生的自信心，參與到學(xué)習(xí)活動中，不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平。因此，班主任管理過程中，注意平等對待每一位小學(xué)生是非常必要的。
2.適量減少班主任的工作量
小學(xué)班主任管理工作中出現(xiàn)的主要問題就是無法兼顧班級的日常管理與日常教學(xué)，因此小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該關(guān)心各年級的班主任，并適度減輕班主任的管理工作內(nèi)容。另外，為了提高班主任工作質(zhì)量和工作效率，班主任在管理班級的過程中可以挑選一些優(yōu)秀的學(xué)生干部，讓他們參與到學(xué)生管理和教育工作中，這樣不僅可以減輕班主任的工作量，還可以通過學(xué)生干部了解學(xué)生的真實需求，從而給予學(xué)生最好的幫助，促使學(xué)生健康成長。
3.注意提高班主任的整體素質(zhì)
上文已經(jīng)提及班主任整體素質(zhì)不高，將在一定程度上影響班主任管理效果。為了避免此種情況的持續(xù)發(fā)生，小學(xué)學(xué)校中應(yīng)當定期或不定期的開展班主任培訓(xùn)工作，對班主任進行管理知識教授、素質(zhì)教育、心理學(xué)學(xué)習(xí)等，促使班主任整體水平提高。班主任整體水平的提高，就會在具體落實管理和教育工作中，注意從小學(xué)生新需求的角度出發(fā)，給予適合的、有效的教育和幫助，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高，促進學(xué)生健康成長。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校 基層教學(xué) 管理工作制度
一、建設(shè)高等醫(yī)學(xué)院基層教學(xué)管理工作制度
1.1 制定工作指導(dǎo)思想
指導(dǎo)基層教學(xué)管理工作的指導(dǎo)思想為社會主義科學(xué)發(fā)展觀和“三個代表”重要思想，科學(xué)發(fā)展觀是由胡總書記創(chuàng)新性提出基于當前中國新形勢的在中國發(fā)展的理論?？茖W(xué)發(fā)展觀需要在基層教學(xué)管理工作中進行貫徹，貫徹科學(xué)發(fā)展觀的根本點的出發(fā)點是把全面發(fā)展學(xué)生、學(xué)校和我國醫(yī)學(xué)事業(yè)作為首要任務(wù)，科學(xué)合理的管理工作制度要執(zhí)行“以人為本”的理念，營造良好的教書育人的學(xué)習(xí)氛圍，建立科學(xué)合理的制度。科學(xué)合理的制度具體應(yīng)該包括以下特征：
1） 規(guī)范性
在制定基層教學(xué)管理工作制度時需要根據(jù)我國的教育法規(guī)，要做到規(guī)范化不要和學(xué)校的教學(xué)管理有內(nèi)容上的沖突?；鶎咏虒W(xué)管理工作制度是要起到對包括管理者在內(nèi)的學(xué)生單位的一系列教學(xué)活動的規(guī)范作用的，這也是制度的基本的作用之一，只有管理制度規(guī)范化才能保證基層的教學(xué)管理工作做到正規(guī)化，因此制度是實際工作規(guī)范化的前提[1]。
2） 實際性
基層教學(xué)管理工作制度必須要符合基層的教學(xué)管理工作的實情，這就是制度的實際性，只有能夠?qū)鶎咏虒W(xué)管理工作具有實際效用的制度才有價值?；鶎咏虒W(xué)管理工作制度是不能夠和學(xué)生單位的實際教學(xué)管理相脫離的，它必須緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生單位的教學(xué)管理工作的運作，否則就失去了它的意義，有如雞肋。
3） 全面性
基層教學(xué)管理工作的全方面的內(nèi)容必須在管理制度的內(nèi)容和原則中得到體現(xiàn)。學(xué)生建設(shè)的各個方面，全部方位都要融合了教學(xué)管理工作，只有這樣緊密結(jié)合在一起才能夠確保學(xué)生成長的基本質(zhì)量，如果管理制度體系無法到達一些層面，那么這些層面一定會在實際的管理工作中出現(xiàn)很嚴重的失誤。
4）公正性
管理制度的條款指向的對象需要涵蓋管理工作中的全部人員，至就是管理制度的公正性，制度不能夠偏向群體性，在實施的過程中不可明顯偏向于某一群體。管理制度需要通過法規(guī)效力來確保它的公正性，只有具有了管理基層教學(xué)工作的法規(guī)效力，才能夠公正地判斷學(xué)生單位教學(xué)管理工作，只有管理制度確保公正性才能得到所有被管理人員的尊敬，才具其權(quán)威性[2]。
1.2 基層教學(xué)管理工作的主要制度
1.2.1 教學(xué)會議制度
日常教學(xué)管理中須召開的一系列會議這就稱為教學(xué)會議制度，教學(xué)會議包括教學(xué)聯(lián)系會、師生見面會議、教學(xué)座談會等。
教學(xué)聯(lián)系會議的到會人員有管理人員、任教老師和教學(xué)骨干，整個的教學(xué)過程都有教學(xué)聯(lián)系會議的參與。教學(xué)聯(lián)系會議要求教學(xué)管理工作者：在開課前和任課老師聯(lián)系，明確開課要求和課程特點。和任課教師時常進行交流，了解課程的進度、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂的紀律情況，讓學(xué)生的建議得到及時的反饋。最后，在課終時要及時和任課教師取得聯(lián)系，考后進行有需要學(xué)生的講評工作等。在課前或者開課后一周教學(xué)管理工作者組織師生見面會，主要目的是讓任課教師初步認識學(xué)生，并對學(xué)科進行介紹。教學(xué)座談會主要是教學(xué)雙方進行交流的一個平臺。評教評學(xué)會是由教學(xué)管理工作者和學(xué)生教學(xué)骨干定期進行的對前一時期的教學(xué)情況進行了解和講評，征詢學(xué)生意見與建議，找出問題進行針對性的整改[3]。
1.2.2 跟課聽課制度
基層教學(xué)管理工作者要利用一定的時間執(zhí)行一定量的聽課任務(wù)，這就是跟課聽課制度，該制度的目的是通過聽課和跟課讓教學(xué)的管理人員對課程的進度和課堂的授課情況做到一定的了解，掌握學(xué)生日常學(xué)習(xí)的一些情況。
1.3 基層教學(xué)管理工作制度的體系化
規(guī)范基層教學(xué)管理工作制度只依靠上述方面的幾個管理制度是完全不夠的，還需要保證其執(zhí)行和落實的良好性，這就需要相關(guān)的配套制度。管理工作制度的體系涵蓋了制度執(zhí)行細則、主要的制度以及配套制度。只有管理工作制度實現(xiàn)了體系化才能夠確保是制度具有實際性、全面性、制度權(quán)威性。
二、基層教學(xué)管理工作制度的落實措施
2.1增強管理者責(zé)任心
人的言行需要思想來支配，所以如要落實管理工作的制度必須要提高管理者的責(zé)任心，從思想的高度上來指揮落實工作。只有教學(xué)管理工作的主體――教學(xué)管理工作者有了責(zé)任心才能夠使管理工作具有整體協(xié)調(diào)性，才能夠有效地開展工作。管理工作者的責(zé)任心要通過評定和獎懲措施、相應(yīng)教育措施和積極解決管理者的困難、增加基層教學(xué)管理的吸引力等多方面進行開展。
2.2外在約束與學(xué)生自控結(jié)合
制度只有內(nèi)化于心才有作用的空間，主要通過兩個方面進行：平時工作嚴格遵守管理制度，習(xí)慣成自然；對學(xué)生經(jīng)常開展談話和教育，讓他們了解制度并且認識制度最后接納制度，這樣他們才能夠遵守制度使制度具有其權(quán)威性。基層教學(xué)管理工作者還要時刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心生活，對他們的情感和生活多加了解，不要僅僅借助于制度來進行約束，還要營造一種和諧的管理氛圍。
2.3樹立制度意識
在實際工作過程中一定要樹立制度意識，發(fā)揚管理人員的制度工作作風(fēng)，讓人人感受到制度的權(quán)威性和公平性，在一種和諧的管理氛圍中讓人人都可以遵守制度，習(xí)慣用制度來評判工作問題，這要從管理人員做起，學(xué)生可以通過榜樣的力量來遵守制度。
三、結(jié)語
只有完善了管理制度才能夠規(guī)范基層教學(xué)管理制度才能夠?qū)崿F(xiàn)管理工作制度化，在制度不夠完善的情況下時無法實現(xiàn)規(guī)范化和制度化的。所以，建設(shè)醫(yī)學(xué)院?；鶎咏虒W(xué)管理工作制度是一項很重要的工作，是值得我們不斷研究和探索的。
參考文獻：
[1] 吳運濤;高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系改革的研究[D];東北師范大學(xué);2002年
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 學(xué)校管理 教學(xué)質(zhì)量
【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0163-02
在學(xué)校管理工作中，其核心內(nèi)容和基礎(chǔ)就是教學(xué)與管理，學(xué)校工作的核心就是教學(xué)，要將教學(xué)工作落到實處，最重要的就是加強管理，實現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)發(fā)展。在新的時代形勢下，要全面提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要加強學(xué)校管理，推動教學(xué)活動的有序開展。但就現(xiàn)實情況而言，小學(xué)學(xué)校管理仍存在諸多問題，難以滿足家長和社會的現(xiàn)實需求。
1.當前小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀及存在的主要問題
1.1側(cè)重知識傳授，輕視素質(zhì)培養(yǎng)。當前，部分小學(xué)學(xué)校管理仍將工作重點放在知識傳授上，不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因而在教學(xué)安排上，學(xué)校仍將“主課”放在關(guān)鍵位置，輕視音體美等科目，導(dǎo)致學(xué)校管理工作出現(xiàn)偏差。
1.2偏重學(xué)生管理，輕視教師管理。就管理對象而言，學(xué)校管理者將教育管理的重點放在學(xué)生身上，不注重教學(xué)關(guān)鍵因素的控制。在執(zhí)行相關(guān)管理制度時，要求學(xué)生嚴格執(zhí)行相關(guān)規(guī)范，在教師管理這一塊相對薄弱，教師自律和教研組負責(zé)教師管理，這不利于落實學(xué)校管理工作[1]。
1.3重視硬件建設(shè)，輕視軟件提高。在學(xué)校管理工作中，硬件建設(shè)往往是管理的重點，相對輕視對學(xué)校師生精神層面和文化層面的管控。部分學(xué)校將行政管理、教學(xué)管理和硬件管理納為學(xué)校管理的主要內(nèi)容，對師生精神培養(yǎng)和校園文化建設(shè)則相對輕視。
1.4重視強制管控，輕視溝通交流。在選擇管理方式時，學(xué)校不注重提高師生民主意識，在日常管理中不注重溝通，加劇了管理者和被管理者之間的矛盾，不利于建設(shè)和諧校園，導(dǎo)致同事關(guān)系、干群關(guān)系和師生關(guān)系的緊張，無法在第一時間反饋信息，不利于強化學(xué)校管理。
2.提高小學(xué)學(xué)校管理工作質(zhì)量的有效對策
學(xué)校管理工作能有效連接學(xué)校與教師、與家長、與學(xué)生的關(guān)系，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，和諧師生關(guān)系，有利于營造和諧、愉悅的校園氛圍。所以，學(xué)校方面要進一步解放思想，提高學(xué)校管理工作水平。
2.1堅持以人為本。在新的時代形勢下，學(xué)校管理者要堅持實事求是，逐漸改變傳統(tǒng)的、落后的管理方式，貫徹落實以人為本的基本方針，將學(xué)校工作重點放在服務(wù)上。第一，更好的服務(wù)教師，傾聽教師心聲，鼓勵教師各抒己見，積極改進教學(xué)管理工作中出現(xiàn)的弊端，為教師提供更大的發(fā)展空間。第二，更好的服務(wù)學(xué)生，定期與學(xué)生家長交流意見，將學(xué)生、家長對學(xué)校及教師意見反饋給管理者，建立起溝通的橋梁，尊重學(xué)生的個性發(fā)展需求。第三，營造和諧的校園文化環(huán)境。從小學(xué)生生理和心理特點出發(fā)，為學(xué)生營造和諧的校園文化氛圍，幫助學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，從整體上提高學(xué)生素質(zhì)[2]。
2.2貫徹落實素質(zhì)教育的理念。要以新課改理念為基本指導(dǎo)思想，重點突出教學(xué)工作的中心。第一，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尤其要重視對美術(shù)、體育等科目教師的培養(yǎng)，強化其對本職工作的認知，給與其一定的獎懲措施和物質(zhì)保障，為其創(chuàng)造良好的發(fā)展平臺。第二，合理安排教學(xué)保障、課程安排以及教師培養(yǎng)等工作，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。第三，樹立先進的教學(xué)理念。素質(zhì)教育的基本著眼點就是培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，在教學(xué)管理工作中要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，認真聽取學(xué)生的建議，尊重學(xué)生的個性發(fā)展需求，營造和諧發(fā)展的校園文化環(huán)境。
2.3強化教師隊伍建設(shè)。第一，注重培養(yǎng)并提高教師的能力素質(zhì)。隨著社會經(jīng)濟形勢的發(fā)展，教師要進一步解放思想，充分發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢，從根本上提高教學(xué)活動質(zhì)量。在學(xué)校日常管理工作中，要將提高教師素質(zhì)作為管理的基本著眼點，多渠道、多角度的提高教師綜合素質(zhì)和能力。第二，加強教師與管理者之間的交流。管理者要傾聽教師意見，主動與教師交流，認真聽取教師關(guān)于學(xué)校管理的意見和建議，鼓勵教師積極參與到教學(xué)管理中，提高教學(xué)管理工作的有效性和針對性，密切教師與學(xué)校之間的關(guān)系。第三，積極構(gòu)建完善的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。要加強學(xué)校管理系統(tǒng)建設(shè)，為廣大教師與學(xué)生創(chuàng)造良好的交流環(huán)境，提高學(xué)校管理工作的有效性和科學(xué)性，推動教學(xué)活動的有序開展。
2.4提高管理機構(gòu)的管理水平。學(xué)校管理機構(gòu)人員要積極解放思想，規(guī)范自身言行舉止，樹立良好的形象，為廣大教職工樹立表率，形成求真務(wù)實的工作環(huán)境。第一，要講究民主。積極與教職工進行溝通和交流，和諧工作氛圍，強化教師與管理者之間的配合。第二，做好表率。領(lǐng)導(dǎo)干部要以身作則，形成良好的表率作用，遵循服務(wù)至上的理念，發(fā)揮榜樣的力量，以自身言行感染教師。第三，加強廉政建設(shè)。要樹立良好的信譽和形象，營造積極、正面的工作形象；實現(xiàn)權(quán)利的制約和平衡，提高服務(wù)水平和質(zhì)量。學(xué)校管理人員要強化自身服務(wù)意識，積極尋求合作伙伴，與教師建立起和諧、親密的工作關(guān)系和朋友關(guān)系，推動學(xué)校各項管理工作的有序開展[3]。
參考文獻：
[1]董虹.小學(xué)教育如何加強教學(xué)管理效果[J]. 課程教育研究. 2014（08）
關(guān)鍵詞：新形勢；職業(yè)高中；教育；管理
教育工作內(nèi)容龐雜，結(jié)構(gòu)多元。傳統(tǒng)理念下的職業(yè)高中教育工作片面重視教學(xué)工作的開展，重視對學(xué)生知識的傳授，對學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況的把握，忽略了以學(xué)生為“主體”的學(xué)生管理工作，對學(xué)生的管理工作以及組織工作。導(dǎo)致我們的學(xué)生在現(xiàn)行組織管理模式下存在很多問題，這些問題影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，也影響著學(xué)校管理工作的發(fā)展。本文你筆者立足多年實踐，為解決傳統(tǒng)教育模式下學(xué)校教育管理工作的不足做出分析和提供解決方案，并為如何有效提升學(xué)校教育管理工作的質(zhì)量提供幾點可行性建議。
1對當前職業(yè)高中教育管理工作現(xiàn)狀的分析
在傳統(tǒng)的職業(yè)高中工作模式中，教學(xué)的重要性遠大于管理。管理對學(xué)生而言不僅是鍛煉組織能力的平臺，也是和學(xué)校加強交流溝通的一大方式。然而，學(xué)校通常把管理當做一大手段，忽略學(xué)校教學(xué)和管理的平衡，缺乏對教學(xué)和管理實際進展情形的具體考量。本文筆者從教學(xué)實際出發(fā)，以人為本，以學(xué)生個個體發(fā)展和綜合素質(zhì)為考慮對象，綜合學(xué)生素質(zhì)與個人發(fā)展的實際，做長遠打算，為高效改善當前職業(yè)高中教育管理工作的弊端，提升職業(yè)高中教育管理工作的質(zhì)量做打算。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對專業(yè)技術(shù)人才的需求越來越大，因此，職業(yè)高中規(guī)模不斷擴大的同時相應(yīng)面臨著更大的壓力，職業(yè)高中需要能真正為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)人才，要能夠真正幫助學(xué)生掌握更多的技能。這里的技能，專業(yè)知識是一部分，專業(yè)知識之外的個人能力，諸如管理、策劃、組織、執(zhí)行能力也是一大部分。對于學(xué)生個人發(fā)展而言，知識能讓他們獲得更大的發(fā)展，個人素質(zhì)，可以幫助他們找到更大的平臺。然而，傳統(tǒng)的職業(yè)高中教育管理模式卻疏于對學(xué)生管理、組織能力的鍛煉和培養(yǎng)，導(dǎo)致我們的學(xué)生真正進入就業(yè)崗位時面臨很多的尷尬。在我們的管理模式中，對學(xué)生的管理能力的培養(yǎng)不夠集中。學(xué)生缺乏能夠提高自己管理能力，鍛煉自己組織水平的平臺，學(xué)校未能提供給學(xué)生更多的鍛煉自己個人組織水平的空間。我們的教學(xué)缺乏實際的內(nèi)涵，教學(xué)單方面圍繞課程內(nèi)容展開，片面忽略對學(xué)生知識外素質(zhì)的培養(yǎng)。管理模式缺乏系統(tǒng)的體系，條理的規(guī)范，學(xué)生組織活動缺乏具有普遍性，尊重活動的組織規(guī)律、發(fā)展規(guī)律的條例標準，導(dǎo)致學(xué)生即使好不容易得到輔助老師組織活動的機會，也因缺乏具體的參考標準，和實際的工作經(jīng)驗而錯過更多的平臺。教學(xué)管理工作應(yīng)該具有一個科學(xué)的體系，建立科學(xué)的標準，幫助學(xué)校管理工作將“普遍性”和“特殊性”相結(jié)合，以在以后的道路上收獲更多的成長。能夠為學(xué)生提供成長的機會，要能夠幫助學(xué)生成長。傳統(tǒng)的職業(yè)高中教育管理工作缺乏對學(xué)生素質(zhì)的考量，導(dǎo)致我們的體系凌亂，也導(dǎo)致學(xué)生在做學(xué)校學(xué)生管理工作時的表現(xiàn)參差不齊。單一的管路體系使學(xué)校缺乏有對學(xué)生的有效評估標準，導(dǎo)致學(xué)生不能及時向老師匯報工作成果，教師對學(xué)生的具體工作情況、工作狀態(tài)缺乏全面的把握。因為學(xué)校長久的不重視，導(dǎo)致學(xué)生主動參與學(xué)校管理工作的積極性不高，學(xué)生缺乏主動參與，努力提高的意識。我們的教學(xué)要能平衡好教學(xué)內(nèi)在和外在的關(guān)系。傳統(tǒng)的職業(yè)高中管理模式中的教學(xué)機構(gòu)和管理機構(gòu)數(shù)量不統(tǒng)一，標準不平衡，導(dǎo)致學(xué)生處理學(xué)校管理工作時容易混亂。除此之外，基于職業(yè)高中學(xué)校長久對學(xué)生的要求不高，未能對學(xué)生做出嚴格的規(guī)范，具體的行為標準，導(dǎo)致學(xué)生態(tài)度不端正，作風(fēng)不正氣，影響學(xué)生個人發(fā)展的同時也影響著整個學(xué)校教育管理工作的開展。
2對改進職業(yè)高中教育管理工作模式的建議
2．1加強制度管理：建立系統(tǒng)、條理的制度，加強學(xué)校管理工作處下不同分支之間的聯(lián)系和溝通，增強不同部門之間的合作和交流。研究先進的學(xué)生管理模式的優(yōu)點，不斷學(xué)習(xí)先進的管理模式，為我所用，保證自身學(xué)校教育管理模式的進步性。建立上下相連，相互溝通的條級體系，建設(shè)“校長信箱”為學(xué)生和學(xué)校交流的有效平臺，通過上下之間的交流不斷發(fā)現(xiàn)自身模式的不足，在探索中前進。
2．2關(guān)注學(xué)生發(fā)展：以人為本的教育管理理念的實質(zhì)是尊重教育規(guī)律，尊重教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的人格。其核心內(nèi)容表現(xiàn)為：以學(xué)生的發(fā)展為教育管理的出發(fā)點與歸宿；盡量滿足學(xué)生正當合理的需要；對學(xué)生進行人性化的教育管理，關(guān)心人，理解人，寬容人，引導(dǎo)人；尊重學(xué)生的個性發(fā)展；堅持“己所不欲，勿施于人”的原則。以人為本的教育管理理念已經(jīng)為職業(yè)高中教育管理工作者普遍接受，并在不斷地親身實踐。無規(guī)矩不成方圓。教師工作要有條理，辦事談單要有合同，學(xué)生的管理工作也要有具體的標準。這個標準不僅是針對學(xué)校的發(fā)展，也是針對學(xué)生個人的成長。每個人都需要一個參考標準來規(guī)范自己的行為，監(jiān)督自己不斷發(fā)現(xiàn)不足，解決問題，不斷成長。
2．3提高學(xué)生能力：職業(yè)高中學(xué)生相比于普通中學(xué)生，他們需要更早地面臨更多的社會就業(yè)壓力。對此，職業(yè)高中學(xué)生要有緊張意識，要充分利用學(xué)校提供的條件和基礎(chǔ)設(shè)施充分鍛煉自己邁入社會中所需的各項技能。要為自己的以后做打算，具有長遠眼光。如討論式、座談式、訪談式、報告式、案例式、情景式、表演式、辯論式、演講式、體驗式、調(diào)研式等，增強教學(xué)的科學(xué)性、趣味性、實效性；在課內(nèi)與課外相結(jié)合方面，拓展教育途徑，形成課堂教學(xué)、課外活動以及社會實踐相互支撐的三維框架；在思想道德教育考核方面，形成“平時考核、期末考核、實踐考核”三結(jié)合的模式。通過深化改革，充分發(fā)揮主渠道作用。
3結(jié)束語
專業(yè)課教學(xué)、思想教育和日常管理是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的三件大事。本文以學(xué)生的思想教育和日常管理為視角探討了職業(yè)高中在這兩項工作中的教育管理模式通過上述工作，職業(yè)高中可以形成教育引領(lǐng)管理，教育融于管理，管理促進教育，管理深化教育，教育與管理互動的職業(yè)高中學(xué)生教育管理模式。
作者:張洪文 袁業(yè)凱 單位:吉林省臨江市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 吉林省臨江市第一中學(xué)
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】以人為本；視域；小學(xué)學(xué)校管理；模式
【中圖分類號】G627【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）01-0026-02
良好的開端是成功的一半。小學(xué)教育作為整體教育中的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的一生成長造成至關(guān)重要的影響。因此，小學(xué)階段必須加強對學(xué)生科學(xué)合理的管理，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)與成長打下夯實的基礎(chǔ)。同時，合理的管理能夠有效推動小學(xué)教育的發(fā)展，是小學(xué)教育改革中的重要環(huán)節(jié)。然而，在實際小學(xué)學(xué)校管理過程中仍然存在諸多問題，實行以人為本的小學(xué)學(xué)校管理顯得刻不容緩。
一、小學(xué)管理工作現(xiàn)狀分析
1.小學(xué)管理體制落后
大部分小學(xué)學(xué)校在實際教學(xué)過程中仍然沿用傳統(tǒng)的管理理念，一味注重對學(xué)生的理論知識傳授，嚴重忽略了對學(xué)生思想和實踐能力的培養(yǎng)。對于學(xué)生的管理方式也只是注重學(xué)生各科成績的提高，將考試分數(shù)作為衡量學(xué)生的唯一標準。注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也僅僅只是表面文章，根本無法落實到位?？梢姡W(xué)學(xué)校在管理體制上尚未沖破傳統(tǒng)的束縛，導(dǎo)致管理體制嚴重落后，不利于學(xué)生的全面綜合發(fā)展。
2.學(xué)校管理的民主性不足
我國學(xué)校教育一直遵循“校長制”原則，學(xué)校所有的日常工作安排都是由校長全權(quán)決定的。在這種指示權(quán)利過于集中的情況下，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)校管理嚴重缺乏民主性，不能充分發(fā)揮全體師生的積極作用。即使教師有良好的管理建議也得不到采納，完全按照校長的指令辦事。久而久之，教師處于這種缺乏民主的環(huán)境下，逐漸滋生出諸多不滿，導(dǎo)致教師整體素質(zhì)普遍低下，無法為學(xué)生提供良好的教學(xué)質(zhì)量，同時，進一步阻礙了小學(xué)管理工作的順利開展。
3.應(yīng)試教育思想影響嚴重
在中高考考試的壓力下，雖然各大學(xué)校積極響應(yīng)素質(zhì)教育，但是學(xué)生的考試成績?nèi)匀皇墙處熥铌P(guān)注的內(nèi)容。尤其是在小學(xué)學(xué)校管理過程中，學(xué)生成績的好壞始終是學(xué)校一如既往關(guān)注的重點內(nèi)容。受這種思想的嚴重影響，小學(xué)學(xué)校管理工作的發(fā)展道路越來越窄，無法擺脫傳統(tǒng)管理思想的束縛，嚴重阻礙了學(xué)生的健康成長。
二、以人為本的小學(xué)學(xué)校管理模式研究
1.樹立以人為本的辦學(xué)觀念
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣都是從小養(yǎng)成的，小學(xué)教育作為教育的起始階段，在教育整個環(huán)節(jié)中扮演了至關(guān)重要的角色，對學(xué)生一生造成無可替代的影響。小學(xué)教育的重要性由此可見。隨著時代的不斷進步與發(fā)展，小學(xué)學(xué)校管理教育同時應(yīng)該與時俱進，樹立以人為本的辦學(xué)觀念，正確處理好教師、家長以及學(xué)生之間的關(guān)系。小學(xué)生作為小學(xué)教育的主體，學(xué)校管理者應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極聽取學(xué)生的意見，提高學(xué)生的課堂參與度。同時，關(guān)注并尊重教師群體，傾聽教師的意見，充分調(diào)動教師的工作積極性。學(xué)校管理者應(yīng)該走進教師，切實了解教師的教學(xué)情況，幫助教師將誒就各種問題。另外，管理者應(yīng)該積極與家長進行交流與溝通，引導(dǎo)家長參與到學(xué)生的管理過程中，發(fā)揮家長的積極作用，實現(xiàn)對學(xué)生全方面的管理。
2.加強小學(xué)管理工作的民主化
校長雖然是學(xué)校的主要管理者，但是其并不能一手獨攬學(xué)校的管理權(quán)，適當放寬教師的管理權(quán)利，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，不斷提高學(xué)校管理工作的效率。一名優(yōu)秀的校長應(yīng)該集思廣益，多多聽取別人優(yōu)秀的建議，不斷提高學(xué)校管理水平，促進學(xué)生的全方面綜合發(fā)展，從而推動我國小學(xué)教育的不斷進步與發(fā)展。例如，研究學(xué)生的個人成長問題時，校長應(yīng)該組織教師積極進行討論，合理聽取教師的相關(guān)建議，制定出最科學(xué)有效的學(xué)校管理方案，實行小學(xué)民主化管理方式。
3.發(fā)動學(xué)校全體力量，建設(shè)和諧校園
建設(shè)以人為本的校園環(huán)境需要多方面的共同協(xié)作。因此，在小學(xué)學(xué)校管理過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教師的積極作用，為學(xué)生營造和諧的校園氛圍。領(lǐng)導(dǎo)者作為學(xué)校的核心力量，其教育管理理念直接決定了學(xué)校的發(fā)展方向。首先，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該樹立以人為本的原則，在學(xué)校建設(shè)過程中合理滲透人性化管理內(nèi)容。其次，教師作為管理教育的實踐者，其整體素質(zhì)水平的高低直接決定了教育質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該積極加強提高自身的知識技能，不斷豐富自身的專業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新出新型的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對學(xué)生實施現(xiàn)代化教育。同時，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時間，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改善以往學(xué)生被動式學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，真正實現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)方式。
三、結(jié)語
綜上所述，在當下社會環(huán)境下，實施以人為本的小學(xué)管理教育方式是大勢所趨，是素質(zhì)教育的不斷推廣，這種新型的管理方式能夠顯著提高小學(xué)教育水平，實現(xiàn)學(xué)生全方面發(fā)展。
參考文獻：
[1]蘇為.堅持以人為本的小學(xué)教育管理模式[J].學(xué)周刊.2014(11)
管理作為人類生存和社會發(fā)展所必需的活動，肩負著人類其他實踐活動正常運行的重任。有效管理即是通過管理活動，能夠提升實踐活動的效果、效率和效益。有效性是管理活動的本質(zhì)要求，也是衡量管理績效的重要標準。學(xué)校各組織、機構(gòu)肩負著各不相同的工作任務(wù)和職能，為了實現(xiàn)各自的使命，完成組織機構(gòu)的工作目標，在日常生活中難免會出現(xiàn)小團體主義、部門主義等現(xiàn)象，只從本部門利益出發(fā)、考慮問題，容易與其他部門發(fā)生矛盾，出現(xiàn)扯皮、推諉等現(xiàn)象，造成教育資源的限制和浪費。因此，在學(xué)校管理中強調(diào)有效性，利用已有的教育資源，使各部門在各司其職的同時，相互協(xié)調(diào)配合，進而實現(xiàn)學(xué)校的長足發(fā)展。
二、提高學(xué)校管理有效性的理性思考
1.健全學(xué)校管理制度。制度是管理工作的重要手段，在管理活動中扮演著重要角色。提高學(xué)校管理工作有效性，首當其沖的是健全學(xué)校的管理制度，完善學(xué)校的管理規(guī)定、辦法。教育活動是一項系統(tǒng)性的工作，特別是現(xiàn)代學(xué)校教育而言，其教學(xué)活動、教學(xué)任務(wù)日趨復(fù)雜，學(xué)校需要與社會、社區(qū)之間保持聯(lián)系，亟需一些規(guī)章制度處理學(xué)校內(nèi)部與外部各部門、組織的工作關(guān)系，這就需要學(xué)校建立領(lǐng)導(dǎo)干部的分工責(zé)任制，成立專門的工作小組負責(zé)對外工作的開展，以至于學(xué)生與社會、社區(qū)之間關(guān)系維持密切，傳達社區(qū)、社會對人才培養(yǎng)的需求。又如，學(xué)校是教育工作的主陣地、主戰(zhàn)場，但教育工作需要社會、家庭和學(xué)校合力完成，為了使學(xué)生獲得全面的教育機會，就需要建立校外教育機制，將家庭力量引入到教育活動中來，貫徹學(xué)生家長聯(lián)系制度、家長學(xué)校制度等等，強化與學(xué)生家長的聯(lián)系，更好地實施和開展教育工作。另外，還需要建立崗位責(zé)任制、會議制度匯報制度及其激勵制度等等。
2.確保決策的有效性。決策是指對行動方案的籌劃和選擇，決策正確與否直接關(guān)系著學(xué)校工作成效及其面貌的改觀，如若決策失誤或者錯誤，即便決策執(zhí)行的再好、在有效，也只是無效甚至是負效勞動，正如“南轅北轍”“緣木求魚”一樣，往往只能無功而返。可見，決策在管理活動中占據(jù)著舉足輕重的地位。那么，學(xué)校的管理者，尤其是校長，應(yīng)該怎樣決策？在決策中需要注意哪些事項呢？第一，決策科學(xué)性。學(xué)校管理工作千頭萬緒、錯中復(fù)雜，面對如此之多的管理工作，“眉毛胡子一把抓”，不分輕重緩急，是不可能實現(xiàn)管理決策的科學(xué)性的。因此，在管理決策中，對于任何一個決策，要區(qū)分其重要性，如教學(xué)改革、教師積極性調(diào)動、學(xué)校經(jīng)費審批等等都是較為重大的事項。之后，要對其加以分析、研究，確保決策的科學(xué)性。第二，決策的民主性。決策應(yīng)杜絕“一言堂”，要集思廣益，多方面的收集意見和建議，從而優(yōu)化決策方案，做出最佳決策。
3.強化師資隊伍的管理。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師最為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，其管理成效直接影響著教育工作開展的前景。如何強化師資隊伍管理，創(chuàng)建一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、德才兼?zhèn)涞慕處焾F隊，激發(fā)教師工作的積極性、主動性及其創(chuàng)造性，已經(jīng)成為教育管理工作的重要內(nèi)容之一。筆者認為，可以從以下三個方面入手。第一，揚長。人無完人，每個人或多或少都存在些許缺陷。有些比較優(yōu)秀的老師，他們脾氣暴躁，不善交際，不愿接近領(lǐng)導(dǎo)等等，但這些與教學(xué)質(zhì)量比起來，都無足輕重、無關(guān)緊要。在對教師管理中，要能夠包容他們身上存在的缺點，做到揚長。第二，避短。學(xué)校管理者要善于發(fā)現(xiàn)老師的優(yōu)缺點，對其優(yōu)點、長處，要善用；而對其缺點、不足，要避要。取他人之所長補其所短，進而實現(xiàn)教師隊伍資源的優(yōu)化配置，實現(xiàn)整體效益的最大化。第三，激勵。為了刺激老師工作的積極性，要巧用激勵手段，創(chuàng)建競爭制的工作環(huán)境，給予老師物質(zhì)、精神上的激勵，實行“能者上、庸者下、平者讓”人事制度，強化師資隊伍建設(shè)。
三、結(jié)語
有效性是衡量學(xué)校管理工作成效的重要標準，也是推進學(xué)校管理工作長足發(fā)展的有效途徑。在學(xué)校管理工作中，提高管理活動有效性，還可以從校園文化角度切入。校園文化作為學(xué)校精神、傳統(tǒng)、作風(fēng)和理想等要素的綜合體現(xiàn)，對學(xué)生人格健全、身心健康及其習(xí)慣養(yǎng)成、情趣培養(yǎng)有著潛移默化的作用。校園文化作為一門隱性課程，具有顯性課程代替不了的作用。學(xué)校要注重對校園文化的建設(shè)和設(shè)計，營造出明朗、健康、積極向上及其青春活力的校園氛圍，使學(xué)生、教育工作者更好地狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)、工作中來，發(fā)揮其對學(xué)校管理工作“潤物細無聲”的作用。
作者:嘎讓 單位:四川省阿壩州若爾蓋縣凍列中學(xué)
參考文獻：
[1]徐麗娟.以人為本的學(xué)校管理理論與實踐研究[J].中華少年.2016(25).
【關(guān)鍵詞】班主任；內(nèi)驅(qū)力；情治；人本化；向上心
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0109-03
班主任隊伍建設(shè)是各類學(xué)校管理工作的重點之一，對學(xué)校管理質(zhì)量的提升有著舉足輕重的意義。班級管理工作涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活、身心發(fā)展的方方面面，班主任工作任務(wù)繁雜，心理負荷沉重，容易滋生職業(yè)倦怠感。學(xué)校管理者如果能抓住激發(fā)班主任群體自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力這根主線，調(diào)動他們工作的積極性和主動性，學(xué)校的班主任管理工作就會走上持久的良性軌道。
一、增強“情治”的影響力
在學(xué)校德育管理體系中，承擔管理角色的干部有分管德育的副校長、學(xué)生處主任、年級德育主任等，形成了相應(yīng)的管理網(wǎng)絡(luò)。如果學(xué)校一味強調(diào)所謂的層級管理，企望凡事都能做到令行禁止，這就疏忽了班主任工作的獨立性，而且在很大程度上漠視了學(xué)校管理的人文性，會造成德育管理隊伍的人際關(guān)系復(fù)雜化，甚至削弱了班主任群體工作的協(xié)同性和創(chuàng)造性。
學(xué)校管理者要創(chuàng)新德育工作管理方式，實行“情治”，從中凸顯非權(quán)力因素的影響力。工作任務(wù)應(yīng)由“分派”變?yōu)椤皡f(xié)調(diào)”，為班主任施行班級管理創(chuàng)造和諧的環(huán)境，讓班主任形成具有自身特色的一套工作流程。因為他們對自己的班級情況比相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)掌握得更多、更具體，學(xué)校、年級分管領(lǐng)導(dǎo)不必動輒干預(yù)其中。如果班主任得到充分的信任，被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)委以重任，他們對班級管理工作就會付諸更大的熱情。正如著名特級教師于漪所言，教育的力量在于教師的成長，而教師成長的根本在于深度的內(nèi)心覺醒。班主任自覺推進工作的過程，就是靈魂不斷蘇醒的過程，他們在不斷地反思、自省，直至大力發(fā)揮潛能，其內(nèi)在能量的釋放就是精神自覺的外化。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)阻礙班主任發(fā)揮工作專長，否則不僅會削弱他們的管理正能量，而且會抑制班主任的工作創(chuàng)造性。
有很多聲譽遠播的學(xué)校在加強班主任的管理工作中，一貫倡導(dǎo)恪守“走近人、熟悉人、關(guān)愛人”的原則，體現(xiàn)的就是要理性梳理班主任隊伍的現(xiàn)實訴求，真心實意地尊重理解班主任。首先，學(xué)校應(yīng)該關(guān)心班主任的身心健康狀況。由于班主任從事的工作范廣且復(fù)雜，平日里缺乏應(yīng)有的鍛煉時間和放松機會，積久以后，他們的健康狀況就會受到影響；其次，學(xué)校應(yīng)該顧及班主任的家庭生活境況，盡可能促使他們達到工作和家庭平衡?；诖?，班主任就可以有更多的時間和精力投入工作。
另外，還要考慮到時代因素，當下處在知識經(jīng)濟時代，知識更新速度加快，班主任的工作技能如果不與時俱進，就一定會隨著時間的推移逐漸落伍。學(xué)校應(yīng)加大對班主任培訓(xùn)和進修的投入，為不斷提高他們的工作技能，必須給他們提供繼續(xù)教育的平臺。教育部已制定班主任繼續(xù)教育、終身教育計劃，目的就是提升班主任的職業(yè)技能。但各類學(xué)校不應(yīng)僅僅把班主任培訓(xùn)看成是國家教育部門的職責(zé)，更應(yīng)該從校本培訓(xùn)出發(fā)，立足實踐需要，開發(fā)一整套行之有效的班主任培訓(xùn)資源，為班主任提供班級管理能力拓展的空間，助推他們在工作中有所成就，有所建樹。
教育就是要做促進人發(fā)展的事業(yè)，學(xué)校管理者就要走近被管理者的心靈，探尋他們鮮活的生命中最渴望得到的東西，從而實施引導(dǎo)推進，以具有人性化的管理方式促進教育個體的不斷發(fā)展?！锻鈬鴥?yōu)秀校長最有效的建議》一書中記載了芬蘭校長蘇凱的論述：如果校長用以人為本的理念管理教師隊伍，從關(guān)心人、理解人的目標出發(fā)設(shè)計一套工作程序，營造寬松、和諧的管理環(huán)境，那就容易使教師為教育事業(yè)迸發(fā)出空前的活力。人的潛能是無限的。有關(guān)研究資料表明，班主任群體作為學(xué)校重要的人力資源，他們熟知基層的點點滴滴，有著參與學(xué)校管理的強烈內(nèi)在需求，他們不僅關(guān)注每一個學(xué)生個體生命價值的實現(xiàn)，而且把班級管理當成學(xué)校事業(yè)發(fā)展的有機組成部分。學(xué)校管理者唯有立足校情，深度了解本校班主任的工作狀況，切切實實地采取人文關(guān)懷的舉措，用管理溫情去催生工作激情，以待人氣度來抬升教育高度，才能讓班主任能夠積極主動、開心自覺地工作，讓他們充滿成就感、幸福感、歸宿感，從而使班主任的專業(yè)成長和學(xué)生的全面發(fā)展共生共進。
二、彰顯“人本”的自由度
任何學(xué)校都會建立一套全面細密而持續(xù)有效的班主任管理制度，旨在通過制度的施行來確保管理到位，提高教育教學(xué)效益。這些制度的制定，既要考慮到在管理實踐中做到獎懲有據(jù)，也要給予班主任合宜的工作環(huán)境，給他們心理空間上留有一定的“自由度”，特別是要給予違規(guī)的班主任改過糾錯的機會。在不違反管理原則的前提下，必須考慮班主任的工作特點、心理狀況和現(xiàn)實條件，盡可能做到自律為主、他律為輔，對班主任工作不苛求、不挑刺，積極穩(wěn)妥地執(zhí)行學(xué)校的班主任工作量化評價方案，并經(jīng)常對各項管理項目進行調(diào)整和改進，使之更加人本化，更加容易為廣大班主任所接受。
有了優(yōu)秀的班主任，才會有出色的班級管理。學(xué)校要以班主任的自主發(fā)展為前提來指導(dǎo)班級管理的相關(guān)工作。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生已發(fā)生急劇變化，教育管理者也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)動班主任工作的積極性和創(chuàng)造性。對班主任群體而言，人本化管理不再是口號式外在呼吁，而應(yīng)該是一種促進自我發(fā)展的內(nèi)在需求。人的自主發(fā)展需求的核心是有選擇的自由，并自主選擇發(fā)展平臺，而不是被動接受別人的意圖或者受他人指使行動。
如何讓管理體現(xiàn)“人本化”理念，日益受到社會方方面面的關(guān)注，學(xué)校的班主任管理工作也是如此。魏書生先生認為教育工作者的激情是學(xué)校最好的資源，不但要善于應(yīng)用，更應(yīng)該將其置于良好的機制當中，使其源源不斷地發(fā)揮作用。讓班主任得到應(yīng)有的理解與尊重，是學(xué)校開展班級管理工作的前提。尊重教育者自身，這是歷來被倡導(dǎo)的社會準則。班主任的工作首先要被認可和尊重，他們的權(quán)益要受到保護，這樣才能最大限度地激發(fā)班主任的工作熱情。尊重是促進班主任信心百倍地沉浸到工作之中的強大動力，學(xué)校管理者對班主任的體諒與尊重，有助于班級管理工作的和諧推進，有助于班級管理團隊向心力和凝聚力的形成。
在學(xué)校的日常德育管理工作中，班主任的意見和建議應(yīng)該得到高度重視，德育管理干部應(yīng)該最大限度地與班主任進行平等的溝通和交流，而不是指指點點，妄加批評。成功的德育管理者應(yīng)該慧眼識才，用才有方，為班主任想方設(shè)法構(gòu)筑交流平臺，能夠讓他們自由地表達心聲，這一點應(yīng)該特別引起重視。對業(yè)已取得成績的人要加以重用，對具有進取心的年輕班主任要提供用武之地，為他們創(chuàng)設(shè)合適的平臺，用其所長，避其所短。對班主任實施“人本化”管理，全方位維護班主任的合理權(quán)益，為他們提供個體發(fā)展的機會，促使他們積極實現(xiàn)自我價值，最終達到實現(xiàn)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的目的。由此可見，這種管理模式既是為了班主任的發(fā)展，也是為了學(xué)校的發(fā)展，力求出現(xiàn)班主任個體和學(xué)校整體的“雙贏”。
黃濟、王策三主編的《現(xiàn)代教育論》中有以如下觀點：當代教育管理理論認為，教育存在于復(fù)雜多變的環(huán)境之中，變化著的不穩(wěn)定因素往往會打破已經(jīng)形成的秩序、平衡和穩(wěn)定狀態(tài)。教育管理者要能適應(yīng)這種變化的環(huán)境，因時制宜地開展工作，就必須有權(quán)變思想，針對不同類型的人和事，采取不同的處理方法，以求得最佳的管理效果。這就要求在班主任隊伍建設(shè)過程中實施人本化關(guān)懷，以他們自身的發(fā)展為歸依，將他們的需求放在顯著位置，體現(xiàn)“成就人和發(fā)展人”的管理理念。過去激勵班主任工作的手段也很豐富，但往往單純服從于學(xué)校的發(fā)展需要，工作重點反而游離于班主任自身發(fā)展之外，也不會下大氣力去關(guān)注他們自身的工作與生活質(zhì)量。
三、提振“立業(yè)”的向上心
蘇霍姆林斯基說過，現(xiàn)代學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)的實質(zhì)在于，要在教育這項最困難的工作中，讓那些體現(xiàn)先進教育思想的好經(jīng)驗在教師心目中創(chuàng)立、成熟和生根。要為班主任的個人發(fā)展搭建平臺和創(chuàng)造條件，使他們能夠達成個人設(shè)定的目標，并通過班主任的能力提升來實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的總體目標。為此，筆者認為學(xué)校要著力做到以下幾點：①實施“名優(yōu)班主任工程”，即推出一系列有利于加速班主任個人發(fā)展的計劃和措施；②樹立班主任的先進典型，汲取他們的德育工作經(jīng)驗，宣傳優(yōu)秀班主任的勞動成果和工作業(yè)績；③給班主任更多的自，使他們能夠根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃自主地制定班級發(fā)展計劃，自主地選擇教育方法和教育手段等；④增強服務(wù)意識，特別是爭取教育主管部門的支持，并通過加大投入的力度為班主任的成長營造良好的工作環(huán)境。
學(xué)校要創(chuàng)造條件提供不同地域、不同學(xué)校、不同年齡段的班主任交往、交流的機會，可以通過老班主任與年輕班主任結(jié)為“師徒”關(guān)系，以及工作之余的豐富多彩的交流活動，來加強班主任之間的了解和理解，達到溝通感情、增進友誼的目的，以此來拓寬班主任的視野，汲取別人的經(jīng)驗，必將對自身的業(yè)務(wù)技能提升有很明顯的促進作用。學(xué)校理應(yīng)為班主任提供施展本領(lǐng)的舞臺，盡可能給予物質(zhì)層面和精神層面的支持，激勵他們將改進班級管理工作當成自身的需求，并且爆發(fā)為強大的行動力量，同時也成為他們事業(yè)追求的價值取向。這也是通過外在的引導(dǎo)、教育和管理將自身需要轉(zhuǎn)化為個體的思想和自覺行動的過程。因此，激發(fā)班主任的工作正能量，勢必會促成班主任在班管理實踐中發(fā)揮出應(yīng)有的價值，成為班主任群體成長、學(xué)校發(fā)展的不竭動力。
日本當代教育家池田大作說過，教育最首要的是教師本身作為人的向上心，以及由此而滲透出的人格和人性。同時，我相信教育革命必須要以人的變革為前提。與其他方面的工作人員相比，班主任更在意自身價值的實現(xiàn)，并強烈期望得到學(xué)校和社會的認同。他們不滿足于被動地完成一般性事務(wù)，而是盡力追求完美的結(jié)果。只要班主任覺得自己是一個具有獨立生存價值的人，只要班主任能夠使自己擺脫那些微不足道的嫌怨，他們就能樂享班級管理的趣味，并演繹出無限風(fēng)采。班主任參與德育管理工作的熱情，正是在這樣的工作環(huán)境中得以生發(fā)，不斷繁衍成一塊屬于自己的蓬勃的園地，這樣學(xué)校也就能夠營造濃厚的德育工作氛圍，激發(fā)班主任群體的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)校德育工作真正提質(zhì)增效。
毋庸置疑，任何學(xué)校都會有一套調(diào)動班主任工作熱情的策略和制度，學(xué)校由此可以采取多種靈活的方式引導(dǎo)班主任的德育管理行為，讓他們根據(jù)自身的能力和素質(zhì)去適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，從而最大化、最優(yōu)化地實現(xiàn)學(xué)校的教育教學(xué)管理目標。班主任唯有自主調(diào)節(jié)管理行為，不斷進行經(jīng)驗反思，接受群體影響，才能改進工作、優(yōu)化自身的知識與能力結(jié)構(gòu)，其教育自信心、管理創(chuàng)造力才會相應(yīng)得到提高。然而，隨著社會的高速發(fā)展，人們對班主任工作的期許也愈來愈高，學(xué)生群體和家長群體都與過去相比發(fā)生了質(zhì)的變化，班主任在班級管理的工作實踐中也就面臨著形形的新問題，這些問題既是對他們專業(yè)能力的考驗，也是對他們管理智慧的挑戰(zhàn)。就班主任管理而言，調(diào)動他們的工作熱情尤為重要；就班主任發(fā)展而言，學(xué)校采取的激勵班主任自主發(fā)展的各種措施必須要有一定的現(xiàn)實針對性和可操作性。
參考文獻：
[1] 趙國忠.外國校長最有效的建議[M].南京：南京大學(xué)出版社，2010.
[2] 黃濟，王策三.現(xiàn)代教育論[M].北京：人民教育出版社，2005.
1.前言
“以人為本”的理念并不是一句空口號，它是指導(dǎo)教學(xué)管理工作的重要的方法依據(jù)?！耙匀藶楸尽钡睦砟钍墙⒃诳茖W(xué)發(fā)展觀的理論基礎(chǔ)上的，是指引現(xiàn)階段教學(xué)管理工作的科學(xué)的理念。當我們在探討小學(xué)教學(xué)管理的諸多問題時，我們應(yīng)該重新審視教學(xué)管理的方法和原理，重新學(xué)習(xí)“以人為本”的理念內(nèi)涵，掌握科學(xué)的教學(xué)管理方法?！耙匀藶楸尽钡睦砟铌P(guān)鍵點在于“人”。從小學(xué)教學(xué)管理工作的范疇來分析，這里的“人”主要包括學(xué)校管理人員、教職工、學(xué)生等。那么在教學(xué)管理工作中，我們就要把他們作為工作的核心，探索具有人文關(guān)懷的工作模式，提升學(xué)校教學(xué)管理工作的科學(xué)性和有效性。
2.小學(xué)教學(xué)管理工作中的問題分析
2.1 教學(xué)管理工作缺乏人文性關(guān)懷。隨著社會經(jīng)濟及教育水平的提升，我國教育體系也來越完善，各種教育制度也逐漸建立起來了。在小學(xué)教學(xué)管理工作中，每個學(xué)校都有一套教學(xué)管理工作規(guī)則，完善的教學(xué)管理規(guī)章制度能夠保障學(xué)校安全有序的進行教學(xué)工作。但是，縱觀我國各類小學(xué)的管理模式和方法，我們會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)管理工作比較僵化，教學(xué)管理缺乏人文性關(guān)懷。很多學(xué)校教學(xué)管理注重成績和效率，忽略了師生的個性化發(fā)展，并沒有認真貫徹以人為本的理念，也沒有落實“人本主義”管理方法。很多學(xué)校的教學(xué)管理機制非常單一，教學(xué)管理模式也非?？贪?，這就難以使學(xué)校的師生感受到人文關(guān)懷。
2.2 “以成績論英雄”的管理理念盛行?！俺煽儭笔呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)成果或者教師的教學(xué)成果的重要標準，但并不是唯一標準。當我們在分析小?W教學(xué)管理的諸多問題時，我們發(fā)現(xiàn)“以成績論英雄”的管理理念在小學(xué)教學(xué)管理工作中非常盛行。我們應(yīng)該認識到“以成績論英雄”的教學(xué)管理理念對師生的個性化發(fā)展具有非常嚴重的限制作用，這也違背了“以人為本”的基本理念，也不利于形成科學(xué)教學(xué)管理方法?！耙猿煽冋撚⑿邸钡墓芾砝砟钤诮虒W(xué)管理中非常普遍。有的教師只喜歡那些成績好的學(xué)生，而對于成績不好的學(xué)生則比較冷漠，甚至歧視他們。這不利于形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也不利于構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)管理體系。
3.小學(xué)教學(xué)管理工作中應(yīng)用“以人為本”理念的方法策略
3.1 負責(zé)教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)者要落實“以人為本”的理念。學(xué)校的管理者對學(xué)校的決策制定具有非常重要的影響。因此，要將“以人為本”的理念應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)管理工作中，那么學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就要落實“以人為本”的理念。在教育管理工作貫徹“以人為本”的重要指導(dǎo)理論，把學(xué)校師生的發(fā)展納入到管理工作的體系中，關(guān)注學(xué)校師生的切身利益，促進學(xué)校師生的健康發(fā)展。在教學(xué)管理工作中，要考慮到學(xué)校師生的感受，探索具有人文關(guān)懷的管理工作模式。例如，建立“師生代表決策制度”在制定重大的決策時，領(lǐng)導(dǎo)者要悉心聽取教師和學(xué)生代表的意見和建議，聽取師生代表的訴求，這樣才能夠讓學(xué)校師生感受到有尊嚴的工作和學(xué)習(xí)，才能夠形關(guān)懷。
3.2 建立科學(xué)化的教學(xué)管理模式?！耙匀藶楸尽崩砟畹幕境霭l(fā)點和落腳點就是促進人的全面健康發(fā)展。進行學(xué)校教學(xué)管理工作就是為了提升學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，將“以人為本”的教育理念落實到教學(xué)管理工作中，就應(yīng)該建立科學(xué)化的教學(xué)管理模式，這是實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理工作可持續(xù)性發(fā)展的重要保障。因此，在教學(xué)管理工作中，要注重培養(yǎng)師生的綜合素養(yǎng)，將“以人為本”的理念落實到學(xué)校教學(xué)管理工作的各個環(huán)節(jié)中，包括學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估工作、學(xué)生安全工作、班級管理工作等各個環(huán)節(jié)。學(xué)校管理者要堅持“公平、公正”的教學(xué)管理和評價方法、模式，建立多元化的教學(xué)評價機制，促進學(xué)生全面發(fā)展。