時間：2023-06-29 16:23:46
導語：在教育科研成果的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 科研成果 知識產(chǎn)權(quán)
教育科研成果網(wǎng)絡化是順應時代的必須，是勢在必行。傳統(tǒng)的科研成果通過印刷品等紙面形式表現(xiàn)出來，現(xiàn)今網(wǎng)絡發(fā)展迅猛之極，已然成為經(jīng)濟發(fā)展的指標，互聯(lián)網(wǎng)用戶的不斷增多，信息技術(shù)的突破發(fā)展，也使學術(shù)界找到了新的交流平臺和成果轉(zhuǎn)化的新興場所，越來越多的成果擁有者選擇通過網(wǎng)絡來傳播。它能在網(wǎng)上能提高教育科研成果的知名度，讓成果的擁有者建立由網(wǎng)絡帶來的應有的知名度；通過有親和力的網(wǎng)絡，掌握當下的需求關(guān)系；提供教育科技成果的相關(guān)信息，服務科技成果的供求雙方；為網(wǎng)民及業(yè)內(nèi)人士提供最新的教育科研成果；為社會和需求者提供各種多媒體信息，通過不同方式形象的顯示成果信息；降低宣傳和咨詢服務的成本，提高信息查詢的效率，加強教育機構(gòu)之間的成果交流。
總之，各教育機構(gòu)必須正視電子商務帶來的沖擊盡快實現(xiàn)網(wǎng)絡化科技成果，這是信息化的需要和必須，教育主管和職能部門應大力支持，加大這方面的投入，科技成果的網(wǎng)絡化也應很好地借鑒和學習企業(yè)的無孔不入的網(wǎng)絡化過程，它們在這方面有很好的經(jīng)驗和執(zhí)著的精神。
二、網(wǎng)絡環(huán)境下教育科研成果的知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為及救濟途徑
一方面來說，教育科研成果的網(wǎng)絡化為提高成果之間的交流和享受網(wǎng)絡的便利和進步，但從另一方面來說，教育成果的充分網(wǎng)絡化也會帶來其的自身權(quán)益的破壞，首先，網(wǎng)絡是個大而雜的交流媒介，一旦將科研作品從現(xiàn)實世界轉(zhuǎn)移至網(wǎng)絡這個虛擬的世界，就要經(jīng)受與傳統(tǒng)的作品傳播所不同而帶來的不同程度的沖擊，首先網(wǎng)絡傳播是不受地域、空間和國界的限制的，其次，其的方便性非常強，用戶可以隨意選擇接觸作品的時間和空間，再次，網(wǎng)絡傳播的靈活性使成果被修改、破壞、歪曲、篡改等的可能性增加，最后網(wǎng)絡傳播復制的簡易性使作者的成果被輕而易舉復制，再加上我國的網(wǎng)絡監(jiān)管的漏洞和不力使的通過法律來規(guī)制網(wǎng)絡環(huán)境下教育科研成果的知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為。
而網(wǎng)絡環(huán)境下的教育科研成果所涉及的知識產(chǎn)權(quán)即著作權(quán)和專利權(quán)。同一般著作權(quán)、專利權(quán)不同的是，網(wǎng)絡環(huán)境下的知識產(chǎn)權(quán)保護更為復雜和艱難，如何定性及歸責是一直存在難以解決的問題。
1、網(wǎng)絡環(huán)境下教育科研成果的知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)行為的認定
根據(jù)我國《著作權(quán)法實施條例》第二條的規(guī)定：”著作權(quán)法所稱作品，是指文學、藝術(shù)和科學領(lǐng)域內(nèi)具有獨創(chuàng)性并能以某種有形形式復制的智力成果?！笨梢?，受著作權(quán)法保護的作品其構(gòu)成要件包括獨創(chuàng)性和可復制性，網(wǎng)絡環(huán)境下的作品也應具備這兩個要件。教育科研成果侵權(quán)行為屬于網(wǎng)絡著作權(quán)的侵權(quán)，所以由著作權(quán)法規(guī)制。網(wǎng)絡著作權(quán)侵權(quán)行為可以定義為”未經(jīng)著作權(quán)人及相關(guān)權(quán)利人許可，通過網(wǎng)絡行使權(quán)利人專有使用權(quán)的不法行為”，有擅自通過網(wǎng)絡行使著作權(quán)人及相關(guān)權(quán)利人的專有權(quán)或侵害了其的其他利益和行為違法兩個構(gòu)成要件。
網(wǎng)絡環(huán)境下侵犯教育科研成果的知識產(chǎn)權(quán)的歸責原則學界有不同的說法，有過錯原則，無過錯原則和過錯推定原則三種，要視于在什么情況下適用什么歸責原則，對于直接侵權(quán)行為，侵犯信息網(wǎng)絡傳播權(quán)的行為人，就應當適用無過錯原則，則是直接侵權(quán)人無論是否有主觀侵權(quán)的故意都應承擔其實際侵權(quán)行為帶來的民事或刑事責任；而對于間接侵權(quán)行為，以主觀過錯為認定侵權(quán)責任的依據(jù)，只有在主觀故意的情況下才承擔責任；而大部分情況下應適用嚴格責任，這是我國網(wǎng)絡侵權(quán)規(guī)制的必然選擇，符合調(diào)節(jié)著作權(quán)人和使用者相互沖突的最終目的，即對于不幸損害的合理分配，保護創(chuàng)作者和使用者雙方的合法利益。
2、教育科研網(wǎng)絡侵權(quán)的救濟方式
目前我國教育科研網(wǎng)絡侵權(quán)的救濟方式主要是訴訟方式和私力救濟，訴訟方式以行政救濟和刑事救濟為主。而在實踐中由于我國對于網(wǎng)絡侵權(quán)缺乏相關(guān)立法，相關(guān)法律的缺失使知識產(chǎn)權(quán)人缺乏維權(quán)的法律依據(jù)，助長了網(wǎng)絡知識產(chǎn)權(quán)犯罪的氣焰，導致當權(quán)利人遭受知識產(chǎn)權(quán)侵害時，不會訴諸法律，使得網(wǎng)絡知識產(chǎn)權(quán)人主動放棄自己權(quán)利成為一種趨勢；從另一方面，私力救濟在實踐中也是困難重重，因私力救濟對于搜證的要求很高，而網(wǎng)絡上搜證實際執(zhí)行難度是非常大的，所以要切實保護網(wǎng)絡知識產(chǎn)權(quán)人的權(quán)利，主要從完善法律救濟方式入手。
首先修改立法模式，設(shè)立相對獨立的經(jīng)濟刑法。網(wǎng)絡犯罪、知識產(chǎn)權(quán)犯罪除了侵犯了民事法律，應承擔相應的民事責任之外，嚴重情況下還還侵犯了社會主義市場經(jīng)濟秩序，可納入經(jīng)濟刑法中，通過刑法來規(guī)制特定的經(jīng)濟犯罪；用強制的手段規(guī)范網(wǎng)絡知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)，同傳統(tǒng)的民事手段相輔相成，使二者都發(fā)揮最大的震懾作用。
其次，修改現(xiàn)行刑法規(guī)范，擴大保護范圍。目前，歸于我國刑法的網(wǎng)絡知識產(chǎn)權(quán)的保護種類有限，應相應增大對計算機軟件技術(shù)措施與權(quán)利管理信息的保護的刑法規(guī)定，擴大著作權(quán)的保護方式，調(diào)整刑罰結(jié)構(gòu)，重視罰金刑與資格刑的適用；通過多種方式豐富對網(wǎng)絡科研成果的保護。
再次，取消刑法中知識產(chǎn)權(quán)犯罪無限額罰金制的規(guī)定，設(shè)置資格刑。由于很多知識產(chǎn)權(quán)犯罪的罰金數(shù)額沒有明確的規(guī)定，實際中很多侵權(quán)人對于所承擔的民事賠償只是敷衍了事，所以，應按不同性質(zhì)的侵權(quán)行為設(shè)定合理的罰金限額，使之適用于網(wǎng)絡知識產(chǎn)權(quán)犯罪。
最后，完善網(wǎng)絡犯罪的司法解釋，使之有明確，正式的法律依據(jù)。明確的司法解釋減輕實踐中對于網(wǎng)絡犯罪的認定的壓力，使任何網(wǎng)絡知識產(chǎn)權(quán)的保護有法可依。
參考文獻：
[1]樊英.《淺談科技成果網(wǎng)絡化》《文科愛好者》2009年三月期
因此，在促進微課題的深入研究、廣泛開展、充分應用等方面面臨較大的管理難題，或者說對微課題的管理本身就是一個全新的課題。
在微課題研究管理過程中，我們探索了以“成果管控”來激發(fā)一線教師參與微課題研究的積極性，保證微課題研究的質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長，為教育一線服務。
一、成果多元
微課題成果形式應不拘一格，成果多元就應該成為微課題成果的重要特點。成果必須剔除形式，必須務實，必須特別重視微課題研究成果的“微”“實”“效”，突出實踐性成果。微課題成果可以是研究報告，但更希望它是教育敘事、教育隨筆、教育案例、課堂模塊、光盤、課件、微課、自制教具等。同時，它可以是一種形式，也可以是多種形式的組合。微課題“如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的書寫習慣”以自編童謠、教育心得和教育個案呈現(xiàn)成果，微課題“小學中段作業(yè)習慣矯正”以條目、圖表呈現(xiàn)課題成果，微課題“培養(yǎng)學生良好的數(shù)學作業(yè)習慣”以作業(yè)記載、輔導記載、問卷調(diào)查呈現(xiàn)課題成果，微課題“《建筑力學》‘理實一體’教學方法研討”以課件、提綱、課綱、評價標準、說課稿呈現(xiàn)課題成果，微課題“兒童彩墨畫的教學設(shè)計”以學生作品呈現(xiàn)課題成果，微課題“藝術(shù)地批語孩子”以個案隨筆呈現(xiàn)課題成果，微課題“網(wǎng)格中幾何圖形的畫法”以課堂模塊和微課呈現(xiàn)課題成果。正是豐富多彩的微課題成果呈現(xiàn)形式，才真正體現(xiàn)微課題觸及了我們課堂真正需要的東西，體現(xiàn)了推動微課題研究的實踐價值。
二、成果公開
在區(qū)級教育網(wǎng)中建立微課題成果專欄，并在專欄下設(shè)置相關(guān)的子欄目，以區(qū)級教研機構(gòu)備案的不同形式的微課題成果。只有在指定網(wǎng)絡地址中公開的微課題，才會得到教研部門的正式認可，才可以參與微課題成果展示、推廣與評獎等。通過網(wǎng)絡，將不同形式的微課題成果呈現(xiàn)出來，可供全區(qū)教師選擇分享、參考甚至參與。這樣，就徹底改變課題研究針對性差、實效性不強、形式主義盛行的痼疾，有利于推動科研成果轉(zhuǎn)化與運用。
微課題成果公開，長時間的公開，也是促進參研教師進行真正微課題研究的最好形式。微課題成果的公開，促使參研教師偷不得懶也沒有偷懶的機會，不得來虛的也來不得虛的，不得來假的也不敢來假的。把研究的真實性展示了出來，避免了課題研究的假、空、虛。課題得到了真研究，教師得到了大成長。
三、成果展示
為促進微課題深入研究并卓有成效，區(qū)教委每年都將進行不同形式微課題成果展示。微課題成果展示，由微課題主持研究的老師自愿報名，呈報微課題成果。我們盡最大的努力，讓報名參與展示微課題成果的老師都有機會展示。參與展示的微課題成果會根據(jù)不同的微課題成果形式，參加不同形式的成果展示。
1.課堂展示
對適合進行課堂成果展示的微課題成果，由區(qū)教研機構(gòu)組織，在相關(guān)學校進行課堂展示。當然，課堂展示的微課題成果，要經(jīng)過嚴格篩選。對微課題課堂展示效果，應記錄在案。
2.集中展示
利用相關(guān)教學研討會、現(xiàn)場會、教師培訓等機會，對一部分適合集中展示的微課題成果，由微課題主持人或主研人員在教師培訓會上用10分鐘左右的時間，對微課題成果進行講析、解讀。同時，通過不同方式去獲得微課題成果展示的效果，并記錄在案。
3.答辯展示
每年下半年，對一部分微課題成果，組織部分教研員和一線教師，向微課題主持人或主研人員提問或要求對相關(guān)研究成果或研究過程進行陳述。
只有通過展示的微課題成果，才能得到教委認可，才有機會參加一年一度的微課題成果的評選活動。微課題成果展示的效果，也是獲得優(yōu)秀微課題成果的重要依據(jù)。
毫無疑問，通過這樣的展示，能促使微課題研究更真、更實、更有效。
四、成果激勵
激勵，總是推動工作的重要措施，微課題成果激勵同樣非常重要。每年必須進行一次優(yōu)秀微課題成果評選活動。對獲得獎勵的微課題成果，一定要形成良性的激勵機制，包括展示性激勵和評價性激勵制度，并適當給予科研補助金。
1.展示性激勵
獲得區(qū)優(yōu)秀微課題成果獎并具有較強的推廣價值的微課題成果，進入年度“優(yōu)秀微課題成果推廣名錄”，在全區(qū)予以推廣，讓教師體驗到微課題研究的快樂，收獲成功的喜悅。
2.評價性激勵
評價性激勵則滲透于學校和教師的各種評優(yōu)領(lǐng)域。教育行政部門將學校組織微型課題研究的情況作為考核學校工作的一項重要指標，將微課題研究納入教師年度考核、職稱評定、評優(yōu)評先，并作為骨干教師、學科帶頭人考核和選拔的重要依據(jù)。
3.獎補性激勵
凡是獲得區(qū)優(yōu)秀微課題成果的研究小組，都將獲得一定的科研經(jīng)費補助。這既是一種激勵，又是微課題研究的補償，畢竟，在微課題研究中，老師們一定會花大量的時間和精力，甚至還可能付出一定的金錢。
五、成果推廣
課題成果的運用一直是教育科研的難點。一是部分教育科研課題務虛，沒有推廣價值，二是一部分老師只重研究，不注重實效，不注重運用，三是沒有建立推廣機制，即使有推廣應用價值的科研課題，也難于推廣。所以，很長一段時間，很多情況下，教育科研課題都停留在研究上。微課題，就是聚焦一線，聚焦課堂，實效性強，推廣應用價值相對較高，這就有利于微課題成果的推廣。為促進微課題研究的深入開展并在教育一線發(fā)揮作用，教師應著力建立并逐漸完善微課題成果的推廣機制。
1.建立推廣名錄
每年度都要進行“優(yōu)秀微課題成果推廣名錄”遴選，形成“優(yōu)秀微課題成果推廣名錄”成果集，通過專業(yè)制作形成精美的可復制、可閱讀的電子圖書，以方便教師學習、借鑒、分享、運用。
2.課題成果推廣
歐陽征標早年在國際上首次提出了靜電混合型自由電子激光器的概念。他主持了包括國家自然科學基金項目、廣東省自然科學基金重點項目等在內(nèi)的10項課題研究，發(fā)表學術(shù)論文100多篇，被SCI收錄30余篇，被EI收錄近60篇，申請發(fā)明專利近30項，獲美國發(fā)明專利授權(quán)1項、中國發(fā)明專利授權(quán)12項、中國實用新型發(fā)明專利授權(quán)1項。
1988年6月，歐陽征標到深圳大學任教，現(xiàn)任深圳大學太赫茲技術(shù)研究中心副主任、固態(tài)光子實驗室主任等職，長期從事光子晶體的理論及相關(guān)光子器件的開發(fā)研究。
近年來，在光子晶體研究領(lǐng)域，他提出了一系列新型的光子晶體全光邏輯門和全光半加器等邏輯光路；他還提出了一類光子晶體磁光環(huán)行器、單TM模工作的磁性材料Bragg光纖結(jié)構(gòu)、寬禁帶全角度反射器結(jié)構(gòu)以及正入射情況下超窄頻帶、超窄角度單偏振濾波器結(jié)構(gòu)等。他發(fā)現(xiàn)了光子晶體諧振腔的模式分類特性和復周期光子晶體中的密集多通道濾波特性。他提出的二維FIBONACCI光子晶體的概念，從理論和實驗上證實了該光子晶體存在較大的光子禁帶。
在太赫茲領(lǐng)域，他提出一種高靈敏度太赫茲攝像頭，獲得美國發(fā)明專利授權(quán)。他提出的幾種寬調(diào)諧范圍窄帶連續(xù)波太赫茲發(fā)生器，曾獲得德國洪堡基金。他還曾獲得過機電部科技進步二等獎一項?！岸滩ㄩL光子晶體三維諧振腔”獲深圳市科學技術(shù)協(xié)會2000年學術(shù)年會優(yōu)秀論文獎；“一種復合型光子晶體微諧振腔”獲深圳市2005科技年會優(yōu)秀論文獎。在深圳大學工作期間，他曾獲深圳大學學術(shù)創(chuàng)新獎二等獎1次、三等獎4次，深圳大學先進工作者、深圳市優(yōu)秀班主任、深圳市優(yōu)秀教師稱號，入選美國“馬庫斯科學與工程名人錄”、“馬庫斯亞洲名人錄”、“馬庫斯世界名人錄”。他指導的碩士研究生劉強和毛德鵬獲美國大學全額獎學金，分別赴Old Dominion University和Iowa State University攻讀博士學位，其碩士論文被評為廣東省優(yōu)秀碩士論文。
以“三個代表”重要思想為指導，樹立科學發(fā)展觀，認真貫徹市區(qū)教育科研工作會議精神，增強科研工作的實效性，努力探索出一條教學、科研、培訓三位一體的新模式，將教育科研寓各項活動之中、各項工作之中，切實發(fā)揮教育科研的先導作用，促進廣大教師形成在研究狀態(tài)下工作和成長的職業(yè)生活方式。二、工作目標及措施：
（一）工作目標1、做好“十一五”課題實施及課階段性總結(jié)工作；2、進一步深化校本研究工作；3、培養(yǎng)科研骨干市級1名、區(qū)級4名、校級5名；4、實驗教師能獨立撰寫實驗計劃、實驗報告和教學案例；5、出一本科研成果集。
（二）工作措施：1、完善《公濱小學教育科研成果評選獎勵辦法》，定期組織教育科研成果評選，獎勵科研成果。將教師承擔科研課題以及科研成果的質(zhì)量和水平作為教師個人評優(yōu)、晉級的必備條件。2、搞好課題管理和科研檔案管理，注重對研究過程的管理，科
研小組經(jīng)常監(jiān)督檢查、指導服務，明確分工，指派專人負責課題管理和科研檔案管理。3、組建科研團隊引領(lǐng)教師對課堂教學進行微觀研究。4、啟動實施課題研究責任制、課題研究活動制度，增強領(lǐng)導及實驗教師的責任感，形成研究習慣。5、依據(jù)“專家引路、骨干帶頭、全員參加”的培訓模式，大力
普及推廣現(xiàn)代教育理論，教育科研方法。6、繼續(xù)實施校內(nèi)科研骨干認定制度，實行校、區(qū)、市逐級推薦政策。7、加大我校教育科研宣傳力度。及時與上下級傳遞最新信息。三、具體安排：
三月：召開教育科研工作會議宣讀修改后的科研獎勵辦法
實驗教師確定本年度的研究主題，開學初交研究計劃，學期末交研究總結(jié)每學期上交兩份課題研究方面的教育案例和六篇教學反思組建科研團隊對教師進行科普知識的培訓
四月：實驗教師隔周開展一次研討活動
五月：聘請專家指導講座
六月：科研骨干教師的評選工作各級論文的評審申報工作
關(guān)鍵詞：發(fā)達地區(qū)；中小學教育科研；持續(xù)發(fā)展
教育科研一直是引領(lǐng)我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的旗幟。中小學學校教育科研一直是教育科研的重要組成部分，而發(fā)達地區(qū)的中小學學校教育科研更是我國中小學學校教育科研的領(lǐng)頭羊，本文就其發(fā)展現(xiàn)狀以及走上持續(xù)發(fā)展之路的途徑做一系統(tǒng)分析。
一、發(fā)達地區(qū)中小學學校教育科研的發(fā)展現(xiàn)狀
1.機構(gòu)不斷在壯大。發(fā)達地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展速度一直位居我國前沿，教育事業(yè)的發(fā)展也不例外。發(fā)達地區(qū)的中小學學校的教育科研機構(gòu)由于地域等的原因發(fā)展壯大地十分迅速，無論是從科研人員的數(shù)量、質(zhì)量還是從科研設(shè)施的配備上都不斷在發(fā)展且居于我國中小學學校教育科研的首位。目前已經(jīng)涌現(xiàn)出一大批年輕化的骨干力量。
2.擁有可觀的科研成果。在科研人員的數(shù)量、質(zhì)量都有保證并且有齊全的科研設(shè)施的條件下，中小學學校教育科研成果累累。無論在中小學發(fā)展規(guī)劃的課題方面，還是關(guān)于中小學生健康發(fā)展類的課題亦或是其他方面的課題等都有了諸多驕人的成績。這與學校自身的合理規(guī)劃以及整個地區(qū)的發(fā)展是分不開的。
二、發(fā)達地區(qū)中小學學校科研教育存在的問題
發(fā)達地區(qū)的中小學學校教育科研雖然已經(jīng)取得了許多的成果，但是仍然存在著許多問題。
1.科研隊伍趨于年輕化。發(fā)達地區(qū)作為我國經(jīng)濟最發(fā)達的地區(qū)，其日常的生活節(jié)奏、對人才的需求量、人才需求標準等都遠遠高于中部和西部地區(qū)，這就導致了人才的年齡階段十分明顯。主要就是青壯年，中小學學校教育科研也大多如此。一個隊伍穩(wěn)定發(fā)展不能只有年輕的一代，必須老少皆有才合理。所以這個問題一定程度上制約著整個教育科研隊伍的發(fā)展。
2.推廣力度不夠。“酒香也怕巷子深”?？蒲谐晒皇茄芯堪l(fā)表后就可以了，還必須在實際中大力推廣應用，這才是發(fā)展教育科研的最終目的。發(fā)達地區(qū)中小學的學習教育科研成果十分可觀但是推廣力度不夠，導致好的成果應用范圍沒有達到最佳。這也是對教育科研的一種浪費。
3.實踐和認識的結(jié)合度不夠。從實踐中來，到實踐中去。這說明任何認識、理論都來源于實踐生活，并不是憑空臆想出來的。發(fā)達地區(qū)中小學學校教育科研成果數(shù)量很可觀，但是在與實際的貼切度上還有待提升。教育科研來源于實際教學環(huán)節(jié)，教育科研的成果最終也要應用到教育教學環(huán)節(jié)中去，這才是教與研的合理Y合。
4.容易陷入急功近利的誤區(qū)。由于盲目攀比、或者是裝點門面的需要使得一些中小學學校的教育科研陷入了“急功近利”的誤區(qū)忽視了教育科研的基本目的。盲目的互相進行攀比，或者只注重教育科研成果的數(shù)量，而忽視了科研成果的質(zhì)量或者是它的實際可操作性。這也與整體的教育科研成果的評定標準有著一定關(guān)系。
三、解決問題對策
針對上文對發(fā)達地區(qū)的中小學學校教育科研目前存在的一些問題的分析本文提出以下幾點建議：
1.在宏觀方面
（1）根據(jù)學校實際狀況準確定位。雖然都是發(fā)達地區(qū)的學校，但是每個學校和每個學校的地域環(huán)境、師資力量、學生整體素質(zhì)都是不同的。這就要求每個學校要根據(jù)自己學校自身的實際情況 準確定位，不可盲目跟風。要找準自己的目標，才能實現(xiàn)教育科研與教育教學環(huán)節(jié)相完美結(jié)合。
（2）努力構(gòu)建良好的教育科研氛圍。人都是群體動物，容易跟隨主流的思想、行為，一個學校要想提高科研成果就需要給學校的教師營造一個良好的、濃厚的學術(shù)氛圍。在這樣的大環(huán)境中老教師更容易出教學成果，新教師成長也會更迅速。
2.在微觀方面
（1）合理搭配人員。一個團隊長期、穩(wěn)定發(fā)展需要老、中、青三代人的共同努力。老教師多了整個團隊沒有活力，年輕教師多了整個團隊易浮躁穩(wěn)定性較差。所以一個團隊有老教師帶新人穩(wěn)定后方，有中年教師作為主力軍，更有年輕教師作為整個團隊的新鮮血液，這樣的一個團隊才能穩(wěn)定迅速的發(fā)展，才會擁有持久力。
（2）健全升級設(shè)施。人員搭配很重要，設(shè)施、設(shè)備同樣重要。目前發(fā)達地區(qū)的中小學都有一定的科研設(shè)備，但是并不是每所學校都有專門的教育科研室。所以從科研教室開始，盡可能做到每所學校都設(shè)立科研教室，配備相應的教育科研設(shè)備，并且安排專業(yè)人員定期維護更新設(shè)備。
（3）保持信息暢通。如今的時代已經(jīng)是“大數(shù)據(jù)”的時代，無論是公司、企業(yè)、政府部門每天需要采用的的信息不計其數(shù)。作為專門培養(yǎng)人才的地方，學校必須向?qū)W生傳遞最新的消息。發(fā)達地區(qū)中小學學校的教育作為我國中小學教育的最前沿，在信息的傳遞更新上更應該起到帶頭作用。可以在整個地區(qū)構(gòu)建云網(wǎng)，將整個地區(qū)的信息聯(lián)絡成網(wǎng)，并且向全國范圍每輻射，做到以點帶面，以地區(qū)推動整個國家中小學學校教育科研的持續(xù)性發(fā)展。
（4）完善制度建設(shè)。一個事物的順利運轉(zhuǎn)除了人員、設(shè)備、信息外，還需具備一點，那就是有邏輯、合理合情的操作制度。體現(xiàn)在中小學學校教育科研中就是：教育科研課題的申請環(huán)節(jié)、實際操作環(huán)節(jié)、評定標準、公布發(fā)表環(huán)節(jié)、推廣應用環(huán)節(jié)、違規(guī)操作的懲處等方面，做到有標準可以參考，有依據(jù)可以執(zhí)行。這樣才能做到有條不紊，合理公正。
四、結(jié)語
綜上所述，本文對發(fā)達地區(qū)中小學學校教育科研在科研團隊、科研成果的數(shù)量、質(zhì)量上的現(xiàn)狀做了具體的分析，并提出了在科研團隊的建設(shè)、科研成果的推廣和實踐的結(jié)合度以及一些容易陷入的誤區(qū)方面的問題，最后根據(jù)問題從宏觀也就是學校自身的方面，學術(shù)氛圍和具體實際操作中關(guān)于人員的搭配、設(shè)施設(shè)備的完善、信息的更新、整體的制度建設(shè)四個方面提出了一些對策建議。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：民辦中學教師；科研能力；調(diào)查
近幾年來，伴隨著“科研興教”、“科研興?！崩砟畹纳钊肴诵?，教育管理部門和基礎(chǔ)教育學校越來越重視一線教師的科研工作，教師們也意識到進行教育科研工作的重要性。一線教師的教育科研更直接更迅速地反映了現(xiàn)實教育環(huán)境中的教育問題。民辦中學在激烈的競爭中，為了更好地生存和發(fā)展，對教師的素質(zhì)和科研能力有很高的要求和期望。筆者所任教的學校，地處珠三角腹地，是一所省級示范性民辦學校，在校學生達八千人，是中山和珠海一帶的名校，屬于較典型的大規(guī)模優(yōu)質(zhì)民辦學校。通過對這所學校教師的走訪調(diào)查，可以對該校教師科研能力的整體水平有大致的了解。該校的情況在一定程度上可以折射出當前我國民辦中學教師科研能力的現(xiàn)狀。
一、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）整體狀況
本次調(diào)查選取的樣本是中山市某民辦中學。選擇該校作為調(diào)查研究的樣本學校，主要是基于其是一所雙語學校，屬于較典型的大規(guī)模優(yōu)質(zhì)民辦學校。學校教師隊伍龐大，人員結(jié)構(gòu)多元，教師受國際化影響較大，較能保證調(diào)查的科學性和廣泛性。而中山市是一所地級市，輻射很多區(qū)域，選擇該地區(qū)的代表性學校，在一定程度上能反映其他民辦中學的整體情況。
對問卷進行編碼并依次錄入相關(guān)統(tǒng)計軟件（EXCEL2010以及SPSS20.0軟件），然后進行量化分析。對于訪談材料，首先把訪談錄音整理成文字材料，然后對這些訪談材料進行定性分析。統(tǒng)計顯示，該校教師群體里有幾乎一半的教師沒有曾經(jīng)參與或正在參與課題研究的經(jīng)歷；曾經(jīng)參與或正在參與校級課題的教師比例有30%；市級、省級、國家級比例依次下降，其中國家級最少，僅為1.54%。其中，有24.62%的教師從未發(fā)表過論文，有接近一半的教師曾發(fā)表過市級論文，省級和國家級相對較少，依次為10.00%、18.46%。
（二）科研選題能力
在“科研選題能力”這一項調(diào)查中，絕大部分教師在教育教學中有主動去發(fā)現(xiàn)教育教學問題的意識，也能在自己的教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，能從自身感興趣的問題中抽取出研究問題；后三項科研能力顯得極為薄弱，不符合的教師比例比較大，這三項科研能力分別是“從各級教育科學規(guī)劃指南中進行選題”，“對教育改革與發(fā)展中出現(xiàn)的熱點和難點問題進行選題研究”和“從理論文獻和對國內(nèi)外教育信息的分析中總結(jié)出所提出的課題”。
（三）科研方案設(shè)計能力
在科研方案設(shè)計能力方面，各項指標的符合程度都達到了50%以上，其中超過70%的教師能準確簡潔地表述研究的題目，能把握研究的目的和意義；超過60%的教師能準確把握研究內(nèi)容，能準確地選取研究對象。在“合理安排研究各部分進程”和“設(shè)計的方案具有科學性”這兩項不符合的比例有點高?？傊?，關(guān)于這項指標的調(diào)查，該校教師符合程度都很高。
（四）科研操作能力
關(guān)于科研操作能力，66.9%的教師能按照研究設(shè)計方案實施研究，68.5%的教師能遵循研究程序進行課題研究，63.1%的教師能根據(jù)實際情況靈活的調(diào)整研究設(shè)計方案，有50%左右的民辦中學教師能創(chuàng)造性的運用教育理論分析、解決教育教學中的問題，能準確的運用設(shè)計方案中提到的研究方法，能準確完成研究設(shè)計里的每一步。在科研操作能力這一塊，“創(chuàng)造性地運用教育理論分析、解決教育教學中的問題”，“準確的運用設(shè)計方案中提到的研究方法”這兩項對民辦中學教師來說還是有些不足。
（五）資料的整理分析與撰寫能力
關(guān)于資料的整理分析與撰寫能力，69.2%的教師能對所收集的文獻資料進行整理分析，56.9%的教師能用簡練的語言描述統(tǒng)計結(jié)果，53.1%的教師能對研究所獲得的數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計學知識進行處理，51.5%的教師能按照科研規(guī)范撰寫研究報告或科研論文，有12.3%的教師不能按照科研規(guī)范撰寫研究報告或科研論文。
（六）評價科研成果的能力
關(guān)于評價科研成果的能力，57.7%的教師能把自我評價與集體評價相結(jié)合，53.8%的教師能夠遵循評價步驟對教育科研成果進行科學合理的評價，44.6%的教師能把握教育科研成果的評價標準，39.2%的教師清楚從哪幾個方面對教育科研成果進行評價。相應的，有20.0%的教師不能把握教育科研成果的評價標準，16.2%的教師不清楚從哪幾個方面對教育科研成果進行評價。
（七）影響科研能力的因素
在“制約教師科研能力的因素”中，阻力從大到小的順序依次為“工作忙沒時間”、“考試壓力大沒時間兼顧”、“掌握專業(yè)理論少”、“對實際教學幫助少”、“經(jīng)費不足”和“怕別人不理解”。在“影響教師教育科研的因素”中，其影響從大到小的順序依次為“對教學工作有助力”、“自我實現(xiàn)的需要”、“與評獎職稱掛鉤”、“領(lǐng)導的重視與促進”和“從眾心理”。
二、對調(diào)查問卷分析結(jié)果的討論
本研究采用了問卷調(diào)查法，問卷調(diào)查部分除了變量的調(diào)查部分，還包括“教師科研能力現(xiàn)狀”與“影響民辦中學教師科研能力的因素”的調(diào)查，一共選取了130位教師進行調(diào)查。至于訪談部分，則選取了七位研究對象，分別是一位科研副校長，一位年級主任，五位普通教師。雖然只選取了七名訪談對象，卻也覆蓋了校長、年級主任、普通教師等各個教師群體，比較有代表力和說服力。
總體而言，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的信度還是比較高的，都是筆者親自發(fā)放問卷，數(shù)據(jù)的真實可靠性較高。針對教師科研能力現(xiàn)狀的調(diào)查中，該校教師科研選題能力相對比較薄弱，其他能力符合的比例集中在50%左右；關(guān)于“民辦中學教師科研能力的影響因素”，用SPSS分析軟件對此部分的研究數(shù)據(jù)進行了分析，得出的結(jié)論也是科學系統(tǒng)的。
三、調(diào)查結(jié)論
（一）民辦中學教師科研狀況
民辦中學教師群體中沒有參加過課題或沒有發(fā)表過論文的教師居多，其中接近一半的民辦中學教師沒有參加過相關(guān)課題的研究，很大一部分民辦中學教師沒有發(fā)表過論文，其他教師發(fā)表過論文但主要是發(fā)表在市級期刊雜志上，有一小部分發(fā)表在省級期刊雜志上，只有很小一部分民辦中學教師在國家級期刊雜志上發(fā)表過論文。由以上的調(diào)查數(shù)據(jù)分析可見：民辦中學教師科研狀況整體不理想，在進行課題研究與兩個方面存在著較大的問題。
（二）民辦中學教師科研能力調(diào)查
1、民辦中學教師科研選題能力
民辦中學教師科研選題能力比較薄弱，尤其是“從理論文獻和對國內(nèi)外教育信息的分析總結(jié)中提出課題”，“從各級教育科學規(guī)劃課題指南中進行選題”，“從有關(guān)教育觀點的爭議之處來選題”這三項，與科研選題能力的其他幾項相比，顯得尤為薄弱。
2、民辦中學教師研究方案設(shè)計能力
民辦中學教師研究方案設(shè)計能力總體來說一般，有兩項顯得很不足，民辦中學教師科研設(shè)計方案的科學性與協(xié)調(diào)能力有待加強，有很大一部分民辦中學教師不能合理安排研究的各部分進程，設(shè)計方案的科學性不高，最后導致的很明顯的后果就是民辦中學教師設(shè)計出來的方案可操作性很低。
3、民辦中學教師研究操作能力
民辦中學教師創(chuàng)造性的運用教育理論分析、解決教育教學中的問題的能力不高。調(diào)查研究表明，民辦中學教師能創(chuàng)造性的運用教育理論分析、解決教育教學中的問題的能力不高。研究數(shù)據(jù)表明，有高達16、9%的民辦中學教師不能創(chuàng)造性的運用教育理論分析、解決教育教學中的問題。不能創(chuàng)造性的運用，就導致了很多問題，比如不能根據(jù)實際情況更加靈活的調(diào)整研究設(shè)計方案等。
4、民辦中學教師資料的整理分析與撰寫報告的能力
民辦中學教師撰寫的研究報告或科研論文科研規(guī)范不足。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，可見很多民辦中學教師不能按照科研規(guī)范撰寫研究報告或科研論文，有12、3%的民辦中學教師不能按照科研規(guī)范撰寫科研報告或科研論文。
5、民辦中學教師評價教育科研成果的能力
調(diào)查研究表明，有20.0%的民辦中學教師不能把握教育科研成果的評價標準，有16.2%的民辦中學教師不清楚從哪幾個方面對教育科研成果進行評價，有12.3%的民辦中學教師不能夠遵循評價步驟對教育科研成果進行科學合理的評價。這些數(shù)據(jù)都表明民辦中學教師評價科研成果的能力是比較薄弱的。
（三）影響民辦中學教師科研能力的因素
根據(jù)調(diào)查所得，總體而言，在制約科研能力的各項發(fā)展因素中，阻力按照從大到小的順序依次為“工作忙沒時間“、”考試壓力大沒時間兼顧“、”掌握專業(yè)理論少“、“對實際教學幫助少”、“經(jīng)費不足和怕別人不理解”。依據(jù)教齡的不同，阻力個別項排序會有所不同，但總體來說變化不是很大。在影響教師教育科研的因素中，其影響從大到小的順序依次為“對教學工作有助力”、“自我實現(xiàn)的需要”、“與評獎職稱掛鉤”、“領(lǐng)導的重視與促進”、“從眾心理”。依據(jù)教齡的不同，會有所變化，主要體現(xiàn)在教齡小于等于五年的初入職教師與教齡大于20年的老教師。
（四）訪談記錄信息分析
本研究采用自編訪談問題進行訪談，有四個問題，分別對民辦中學教師教育科研的開展狀況、造成民辦中學教師教育科研現(xiàn)狀的原因、促進民辦中學教師科研能力發(fā)展的措施、民辦中學科研管理需要改善的方面進行了訪談。根據(jù)訪談記錄顯示，受訪教師普遍認為民辦中學科研狀況不是很好，需要改善的地方很多，造成民辦中學教師教育科研能力薄弱的原因有很多，歸納起來有幾點：1、民辦學校功利性發(fā)展制約。民辦學校要生存，教學質(zhì)量取決定因素。因此對成績的要求更高，會注重短期效應。2、教師認識程度不高。老師科研導向取決于學校評價制度。在質(zhì)量決定生存的境況下，老師同樣會注重學生成績――分數(shù)。至于分數(shù)從何而來，很少思考。因此分數(shù)成為課堂的主產(chǎn)品，而不是鮮活的人。民辦學校的課堂風格，很多都是以經(jīng)驗型為主，創(chuàng)新活力不夠。原因在于老師在嚴格的考評制度中，忙于繁重的事務性工作中，用于科研時間少。其次是不敢創(chuàng)新，輸不起，可能一次成績下降，帶來的是獎金、福利的影響。3、學校支持力度小。民辦學校老師流動性大，學校在科研投入較小。一邊要你跑得快，但又不給你吃飽。怕在投入科研后，出了幾位名師，然后，一拍屁股另謀高就了，學校投入打水漂。很多民辦學校都都此顧慮，因此在科研這方面投入較少。4、學生流動性大?？蒲行枰粋€穩(wěn)定的對象，需要一個穩(wěn)定的周期。民辦學校學生流動性相對較大，在科研時，這種變化將影響研究結(jié)果，不利于一種周期性研究。而關(guān)于民辦中學教育科研管理的建議，大多數(shù)教師認為應該從建立完善的科研獎勵機制，樹立科研興校的意識，加強教師自身的素質(zhì)等方面綜合改善民辦中學科研管理的現(xiàn)狀。
參考文獻
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[2] 鄭金洲.中國教育研究新進展[M].上海：華東師范大學出版社，2007.
一、領(lǐng)導真領(lǐng)，教師真學
領(lǐng)導重視，任何工作都會事半功倍。我們這里領(lǐng)導真領(lǐng)，引導教師走出去真學。
1.帶頭搞科研。業(yè)務領(lǐng)導親自參與課題研究，郭愛民局長、劉永德校長直接參與省十一五課題《農(nóng)村中小學生健康心理的現(xiàn)狀分析及其疏導策略的研究》，并親自組織調(diào)查問卷，一塊起草分析報告，并三次召開專門會議，深入分析學生學習、成長的心理因素及其教師的育人疏導策略。目前，我縣心理健康教育工作之所以能順利開展，與領(lǐng)導重視密不可分。
2.全力支持教師外出學習、培訓。真正做到“三全一匯”，即凡是省市級教育科研培訓、研討、交流會，課題組主持人均要全員參與、全程參與、全部報銷差旅，參加會議者回單位后，一律梳理內(nèi)容在全校做專題匯報，其匯報材料交縣教研室備案。
3.親自參加每年兩次的教育科研工作專題會議。一是課題研究思路會，二是學年課題研究階段總結(jié)匯報會，局長親自到會，主管局長和領(lǐng)導親自點評和部署工作任務。
4.納入考核序列，健全評價機制。每年一度的趙建國教育基金表彰會都有教育科研方面的先進集體和先進個人名額；每年一度的職稱評定，教育科研作為必備條件；每年一度的學校綜合考核教育科研單獨列項占分；每年一度的骨干教師、學科帶頭人、教壇新秀、優(yōu)秀校長（班主任）評選，教育科研占分很重；每年一度的課題立項，其經(jīng)費由學校全部報銷，由此而形成的資料、課件、光盤、學習等費用，也由學校全部報銷。這些措施和政策讓老師們真正感到了希望，增添了積極參與教育科研的信心。
近幾年來，我縣參加省級培訓200多人次、市級培訓500多人次，其中2010年一次性參加省培訓20多人，2011年一次性參加市級培訓70多人。
二、榜樣真帶，群眾真干
教育科研從神壇走向大眾，讓教師們真正認識并敢干觸及，除去政策的導向外，還有來自身邊參與課題研究人員素質(zhì)的真正提高以及由此產(chǎn)生的一系列效益的影響。
1.十五期間，中學語文承擔了國家重點課題《中學語文寫作教學研究與實驗》，該課題已于2007年順利結(jié)題。該課題研究我們有這些成果：
①有三名語文教師在全國寫作課堂教學大賽中獲得一等獎。
②100多名學生作文獲得國家級獎勵，其中有10多篇收入國家級著作《我這樣學寫作》一書中。
③100多篇教師論文獲得國家級一、二等獎，其中有20多篇論文、案例在國家級刊物上發(fā)表。
④有10多名教師獲得中國教育學會優(yōu)秀課題研究實驗教師和優(yōu)秀學生習作指導教師獎。
⑤正式出版了創(chuàng)新寫作成果專著《追尋寫作創(chuàng)新的足跡》一書。該書出版獲得中國教育學會優(yōu)秀科研成果專著類一等獎。
⑥該課題研究成果獲得河北省人民政府評審確定的河北省優(yōu)秀教學成果三等獎（全省243項，滄州唯一），五名教師獲此殊榮，一人晉升一級工資。
2.十一五期間，五名教師參加了河北省重點課題《學習策略對中小學生創(chuàng)新素質(zhì)形成的影響研究》，五名參研人員獲得優(yōu)異成績。
①5篇研究論文、教學設(shè)計被收入河北省教科所高智軍主編的《學習策略與創(chuàng)新素質(zhì)形成的理論與實踐》一書中。
②有4篇研究成果獲得河北省優(yōu)秀教育科研成果獎。
③有4名教師在滄州市舉行的各類課堂教學大賽中獲得一等獎，有2名教師在全市上示范課。
④有3名教師獲得滄州市學科帶頭人稱號，有2名教師獲批省級骨干教師，2名獲批市級骨干教師。
⑤有1名教師獲得滄州市小學語文“教壇新秀”稱號。
榜樣的力量是無窮的，由此產(chǎn)生的輻射效應是巨大的。
3.十一五期間，在縣教研室的精心指導、培訓和組織下，我們共申報省級課題立項38項，其中6項重點課題；申報市級課題31項，確定縣級課題113項。這三個層面的課題涉及了幼兒園、中小學教育和高中教育，涉及了教育教學的30多個不同角度，涉及了管理、評價、心理、學科教學、校本課程的諸多內(nèi)容。這些課題共有參研人員1500多人次。在這些課題中縣教研室有4項省級課題立項、有2項市級課題立項，縣教研室所有人員、所有學科均承擔或參與了省市級課題研究。
三、效果真顯，熱情真漲
1.課題成果驗收：2010年至2011年我縣各級立項課題相繼進入成果鑒定階段。課題研究是不是真的、效果明顯不明顯，專家說了算。2010年我縣17項省級課題全部通過專家鑒定順利結(jié)題，8項市級課題全部通過專家鑒定、順利結(jié)題，30多項縣級課題有26項課題通過專家鑒定、4項課題延期結(jié)題，經(jīng)過半年的補充研究也已經(jīng)結(jié)題。2011年，我縣有7項省級課題全部通過專家鑒定順利結(jié)題，12項市級課題全部通過專家鑒定順利結(jié)題，29項縣級課題除3項延期外，全部通過鑒定順利結(jié)題。
一、緊緊圍繞一個重心，全力推進縣域“教科研培”一體化
1.全盤把握，分類規(guī)劃，做好了中心統(tǒng)籌規(guī)劃工作。起草了江油市2019年度教科研培工作要點，江油市2019—2020年度教科研培工作要點，并以教育體育局文件下發(fā)全市，成為全市工作的指導性文件。
2.開展了縣域教科研培一體化的探索實踐。對縣域教科研培一體化從目標整合、職能融合、實施路徑等方面進行了研究探索，并成功申報省級科研課題。
3.完善制度，初步形成了上下聯(lián)動的良性研培機制。完善了教育科研資助金制度、考核制度和成果獎勵等制度體系，推動了學校和教師教育科研熱情的不斷高漲。起草了《江油市中小學備課及教學常規(guī)管理實施意見（試行）》、《江油市中小學“一標三維”校本研修實施方案》、《江油市中小學微型課題實施指導意見（試行）》等指導性文件，在全市范圍內(nèi)自上而下的吹響了教科研培一體的實踐號角。
二、突出“規(guī)范教學過程管理、激活校本研修”兩大抓手，始終確保教育科研根植于教育教學實際需要
務實推進勝利街小學《基于1+X城鄉(xiāng)學校教育發(fā)展共同體教師專業(yè)成長研究》、詩城南?！痘ヂ?lián)網(wǎng)+背景下小學教學過程管理與評價策略研究》兩個市重大科研課題的研究，先后開展專題研培活動4次，理順了研究思路、明確了研究方向。
三、形成了“三推廣、五應用”多舉措、多路徑的科研成果轉(zhuǎn)化特色
形成了教育科研成果“校內(nèi)推廣、學科推廣、機制激勵”三大推廣措施，以及“聯(lián)片應用、學科應用、項目推進、師培應用、實踐應用”五大應用路徑，有力地推動了我市優(yōu)秀教育科研成果的轉(zhuǎn)化和應用。
四、主要工作及成績
1.本年度，本部門共開展教育科研科研、心理健康、綜合實踐德育研培活動20余次，培訓教師1300余人。
2.精心打磨推薦四川省、綿陽市級課題，本年度成果立項省課題2項，綿陽市級課題2項，取得了歷史性的突破。
3.組織開展教育科研開題現(xiàn)場研培會（中、小學場）2場次，教育科研課題中期階段成果暨結(jié)題推廣會現(xiàn)場推廣會1次。
4.注重階段成果提煉，指導江油市外國語學?！兑劳欣畎孜幕嵘W生語文核心素養(yǎng)的實踐研究》獲得綿陽市教育科研課題2019年度階段成果二等獎。
一、認真組織課題評審立項工作，確保課題研究方向
在學?？傉n題的設(shè)計中，為了保證課題研究方向和研究質(zhì)量，我們提出三項要求：一是課題必須具備學校整體發(fā)展中的重要支柱條件，確實有助于學校改革與發(fā)展，成為動力；二是課題必須科學地體現(xiàn)學校中長期發(fā)展規(guī)劃，貫穿校長的辦學思路與理念。成為決策；三是課題必須在理論與實踐上具有較高的研究價值，能夠使學校各部門形成合力，成為特色。
課題開題論證是課題研究的重要組成部分，是一個非常重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的好壞關(guān)系到課題研究能否順利進行，關(guān)系到課題研究的質(zhì)量，關(guān)系到整個課題研究的成敗。全市基層學校總課題在正式開展研究前，我們都要組織課題組成員召開開題論證會，并聘請有關(guān)專家進行答辯指導，進一步完善課題研究方案，進一步增強學校領(lǐng)導與教師的“科研興?！币庾R。開題論證主要搞好“三個論證”與“三個設(shè)計”，即研究目的論證、研究背景論證、研究基礎(chǔ)論證；研究目標設(shè)計、研究內(nèi)容設(shè)計、研究過程設(shè)計。確保課題研究實施方案與計劃的切實可行。為了使這項工作落實到實處，我們對所有立項課題的開題情況進行了專門的督促和檢查，促使每個課題都按期開題。
二、完善課題管理辦法，規(guī)范課題管理過程
為加強和完善課題管理，我們制定了《關(guān)于進一步加強和改進教育科研工作的若干意見》，提出了全市教育科研工作的方針和基本任務，明確了全市以及基層學校教育科研機構(gòu)的職責、科研隊伍建設(shè)、經(jīng)費投入、工作重點等基本問題。我們還制定了一系列辦法、制度和方案，對全市教育科研課題從選題、申報、評審、立項、階段檢查到鑒定驗收等整個工作環(huán)節(jié)進行了規(guī)范。由此，更好地發(fā)揮了教育科學研究對全市教育改革與發(fā)展的促進作用，也大大提高了課題研究水平和研究效益。
三、加強課題主持人培訓，提升課題研究水平
課題主持人的研究素質(zhì)高低，決定立項課題的研究質(zhì)量。因此，必須把提高課題主持人的科研能力和水平作為課題研究的根本性工作來落實。幾年來，我們把課題主持人能力建設(shè)擺到重要的議事日程上，建立課題負責人工作會議制度。每年的3月和9月召開培訓會議。會議內(nèi)容主要是總結(jié)交流學校教育科研工作情況；布置全市教育科研工作與任務；做好課題負責人培訓。培訓充分考慮課題研究階段性特點，堅持課題評審立項前對擬申報“十一五”課題的科研主任進行培訓，使其明確圖們市教育科學“十一五”規(guī)劃的指導思想、重點研究范圍、課題申報程序以及如何編制課題研究方案等。課題方案實施過程中，對課題研究方法、課題管理方法、課題研究資料建設(shè)、課題研究步驟、課題研究報告的撰寫等內(nèi)容進行培訓。課題結(jié)題與鑒定前，對結(jié)題相關(guān)材料的準備以及結(jié)題鑒定程序等內(nèi)容進行培訓。在整個培訓過程中，我們注意不斷總結(jié)經(jīng)驗，采用理論學習與參觀交流結(jié)合的培訓方式，增強了每個階段培訓的針對性和實效性，全面提高了課題主持人的課題研究意識與研究水平。
四、加大指導檢查力度，強化課題研究過程管理
對課題研究計劃的執(zhí)行情況進行檢查指導，是課題管理的重要內(nèi)容。為了切實加強課題研究的過程管理，我們每年組織力量對全市教育科學“十一五”規(guī)劃立項課題研究情況進行檢查。通過檢查，全面掌握課題研究的進展情況。進一步提高各基層學校教育科學研究水平和管理水平，促進各課題單位認真執(zhí)行研究計劃，增強課題研究的科學性和實效性，及時總結(jié)課題研究經(jīng)驗，為建設(shè)精品課題奠定基礎(chǔ)，使課題研究在教育決策、教育改革和教學實踐的發(fā)展中更好地發(fā)揮作用。檢查的主要內(nèi)容包括課題研究的組織建設(shè)、制度建設(shè)、檔案建設(shè)、課題的研究進展、研究成果、主要經(jīng)驗和問題等。檢查按以下程序進行。一是審查學校課題階段性研究報告；二是檢查課題研究過程性、成果性等五大塊研究資料：三是聽取課題研究進展情況的匯報；四是座談與反饋。在檢查中，堅持自評與督評相結(jié)合，檢查與指導相結(jié)合，在充分肯定成績的基礎(chǔ)上，共同分析存在的問題，提出進一步改進的意見，以過程管理提高研究成果質(zhì)量。檢查結(jié)束后，我們“圖們市教育科學十一五規(guī)劃立項課題階段性檢查通報”，對檢查中發(fā)現(xiàn)的課題研究及課題管理的好經(jīng)驗、好典型及時進行表揚，對檢查中查出的問題進行總結(jié)與反思。
五、規(guī)范課題結(jié)題工作，保障課題研究實效性
規(guī)范課題結(jié)題工作是保障課題研究實效性的重要舉措。在抓好科研規(guī)劃與立項，加強課題研究過程的檢查落實的同時，也必須組織好課題的結(jié)題與鑒定工作。每個課題研究工作結(jié)束以后，我們按照省、州科研部門有關(guān)科研課題結(jié)題鑒定辦法，做到“三注重”，規(guī)范結(jié)題工作，即注重規(guī)范的課題結(jié)題資料；注重有效的結(jié)題方式；注重嚴格的結(jié)題程序。我們聘請相關(guān)專家按照省、州、市級課題分層次，采用集中與分散相結(jié)合，通信與現(xiàn)場、會議相結(jié)合、鑒定與推廣相結(jié)合的方法，確保結(jié)題質(zhì)量和實效，為以后繼續(xù)深入進行科研課題研究和成果應用打下堅實基礎(chǔ)。
六、注重優(yōu)秀研究成果推廣，充分發(fā)揮課題研究效益
科研成果推廣是教育科研工作的重要組成部分。推廣科研成果，使科研成果得到廣泛應用，成為教育改革與發(fā)展的“第一生產(chǎn)力”，是教育科研的生命力所在，是實現(xiàn)“科研興教(校)”戰(zhàn)略思想的具體體現(xiàn)。因此，必須把盡早發(fā)現(xiàn)、培植和推廣優(yōu)秀科研成果，使科研成果盡快發(fā)揮效益作為推動全市教育科研工作的重要舉措切實落實好。為此，我們采取了以下措施。
一是開展優(yōu)秀科研成果評選工作，促進科研工作的開展。為鼓勵教育科學研究，充分調(diào)動和發(fā)揮學校以及教師的積極性和創(chuàng)造性，促進教育科學事業(yè)的繁榮發(fā)展，我們根據(jù)《圖們市優(yōu)秀科研課題評選獎勵辦法》，每3年組織開展一次優(yōu)秀科研成果評選活動。一方面編印《圖們市教育科研規(guī)劃課題研究優(yōu)秀成果匯編》，發(fā)到全市教育系統(tǒng)；另一方面運用《圖們教育信息網(wǎng)》，及時介紹優(yōu)秀教育科研成果，以便全市教育工作者互相借鑒，共同提高。