時(shí)間：2023-06-16 16:38:03
導(dǎo)語：在數(shù)據(jù)分析課堂的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：起點(diǎn)調(diào)查；高中信息科技；課堂教學(xué)研究
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）20-0036-04
在教育領(lǐng)域中，大數(shù)據(jù)具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，基于學(xué)生全息數(shù)據(jù)的分析催生了一個(gè)新興的研究領(lǐng)域――學(xué)習(xí)分析，就是一個(gè)明顯的佐證。學(xué)習(xí)分析（Learning analytics）是運(yùn)用先進(jìn)的分析方法和工具預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果、診斷學(xué)習(xí)中發(fā)生的問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的一類教學(xué)技術(shù)的集合。[1]學(xué)習(xí)分析著眼于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估[2]，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中隱藏的問題，提出問題解決對(duì)策。學(xué)習(xí)分析的興起受益于信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是云計(jì)算平臺(tái)的大規(guī)模應(yīng)用助推教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化和基于網(wǎng)絡(luò)化、碎片化學(xué)習(xí)方式的普及。
學(xué)習(xí)分析帶給一線中小學(xué)教師的不僅僅是信息技術(shù)支持下利用數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析的教育應(yīng)用，也應(yīng)該是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)開展教育教學(xué)實(shí)踐與研究的教育理念。在這一理念的啟迪下，筆者開展了基于以下調(diào)查數(shù)據(jù)分析的高中信息科技課堂教學(xué)實(shí)踐研究。
2014學(xué)習(xí)水平起點(diǎn)問卷調(diào)查簡介
為了了解上海市高中生信息科技學(xué)習(xí)水平的情況，上海市教研室于2014年9月組織了上海市中學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)水平起點(diǎn)問卷調(diào)查。起點(diǎn)問卷調(diào)查共26題，分三個(gè)模塊，即學(xué)生基本情況、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣傾向、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與技能。
學(xué)生基本情況模塊主要包括學(xué)生初中學(xué)習(xí)信息科技的年數(shù)、獲得信息科技知識(shí)與技能的途徑、解決家中計(jì)算機(jī)故障的方式、上網(wǎng)設(shè)備、上網(wǎng)地點(diǎn)和上網(wǎng)時(shí)間、網(wǎng)上信息搜索的方式和維護(hù)信息安全的方法。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣傾向模塊主要包括擁有博客或微博的情況、使用微信或飛信或易信的情況、上網(wǎng)所做的事情、對(duì)當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展熱點(diǎn)的關(guān)注度。
學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與技能主要包括對(duì)計(jì)算機(jī)（智能手機(jī)）硬件及性能指標(biāo)的了解程度、是否會(huì)安裝和卸載軟件（計(jì)算機(jī)、平板或智能手機(jī)）、系統(tǒng)軟件的辨識(shí)、常見的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的了解程度、曾經(jīng)使用過的程序設(shè)計(jì)語言和圖像處理軟件、算法與程序設(shè)計(jì)的掌握程度、平面設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的掌握程度。
三個(gè)模塊的試題不僅涉及了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備情況，也反映了學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中利用信息技術(shù)解決各種問題的現(xiàn)狀，為高中信息科技教師了解學(xué)生信息科技的學(xué)習(xí)水平起點(diǎn)、開展教育教學(xué)工作和研究工作提供了原始而真實(shí)的數(shù)據(jù)。
閔教院附屬中學(xué)2014學(xué)習(xí)水平起點(diǎn)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析
閔教院附屬中學(xué)是一所美術(shù)特色學(xué)校，學(xué)生的錄取成績是上海市高中錄取分?jǐn)?shù)線，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)或多或少存在一些問題，學(xué)習(xí)能力也有些欠缺。閔教院附屬中學(xué)參加2014學(xué)習(xí)水平起點(diǎn)問卷調(diào)查的學(xué)生一共111人，占高一年級(jí)學(xué)生總數(shù)的97.37%，基本能夠反映我校全體學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)水平起點(diǎn)情況。
從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生基本情況較好，在初中階段上過（1年、2年和3年）信息科技課的學(xué)生占93.69%，沒學(xué)過信息科技的占6.31%。在上網(wǎng)方面，有98.2%的學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)或偶爾上網(wǎng)，智能手機(jī)是學(xué)生上網(wǎng)的主要設(shè)備，有93.69%的學(xué)生在家中上網(wǎng)，說明接入互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生家庭占比較高。學(xué)生獲取信息科技知識(shí)的主要途徑是信息科技課和閱讀網(wǎng)上教程，說明學(xué)生獲取信息的途徑較為單一。
在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣傾向模塊上，有71.17%的學(xué)生有“自己的博客或微博”，但是經(jīng)常使用的學(xué)生只有55.86%，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的上網(wǎng)時(shí)間與自由度不夠。在“你一般上網(wǎng)做什么？”的選項(xiàng)中，居于前三位的分別是聊天、聽音樂、看視頻。而查找學(xué)習(xí)資料、搜索信息、看網(wǎng)絡(luò)書籍三個(gè)選項(xiàng)占比分別是66.67%、45.05%和39.63%，說明學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的比例不高，這也是學(xué)生家長、學(xué)校教師一直限制學(xué)生上網(wǎng)的原因所在。在當(dāng)今社會(huì)信息科技的發(fā)展熱點(diǎn)上，學(xué)生能夠有所關(guān)注，但是對(duì)熱點(diǎn)的專業(yè)性與深度了解不夠，這一點(diǎn)可以從有83.78%的學(xué)生了解3G/4G，但是對(duì)IPv6、Web2.0的了解比例分別只有8.11%和50.45%看出。
在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與技能模塊上，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)（智能手機(jī)）硬件及性能指標(biāo)的了解程度非常不理想，只有21.62%的學(xué)生認(rèn)識(shí)一些部件，知道部件性能的指標(biāo)。這表明在今后的教學(xué)工作中，計(jì)算機(jī)的硬件知識(shí)雖然簡單，但仍需要重點(diǎn)介紹。此外，該問卷調(diào)查還暴露出學(xué)生“基礎(chǔ)不扎實(shí)、知識(shí)面窄”的特點(diǎn)，如“以下屬于系統(tǒng)軟件的是”一題，有45.05%的學(xué)生竟然選擇了“Office軟件”，31.53%的學(xué)生選擇了“Flash軟件”，38.74%的學(xué)生選擇了“IE瀏覽器”。Linux和Unix兩個(gè)選項(xiàng)的選擇比例分別是11.71%和6.31%。
綜合三個(gè)模塊的情況來看，我校學(xué)生的信息學(xué)科知識(shí)、信息素養(yǎng)和信息意識(shí)與區(qū)里的整體情況相比，存在較大的差距。課堂教學(xué)需要付出更多的努力才能夠彌補(bǔ)上述差距，才能讓學(xué)生經(jīng)過一年的高中信息科技課程學(xué)習(xí)獲得良好的信息素養(yǎng)，在學(xué)業(yè)水平考試中取得較好的成績。
基于2014學(xué)習(xí)水平起點(diǎn)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析的高中信息科技課堂教學(xué)實(shí)踐研究
1.明確高中信息科技課程教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)生現(xiàn)狀與課程目標(biāo)之間的距離
上海市普通中小學(xué)信息科技課程是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基本載體，以學(xué)信息技術(shù)、用信息技術(shù)、懂信息技術(shù)、與信息技術(shù)一起學(xué)為基本學(xué)習(xí)過程，融知識(shí)性、技能性和工具性于一體的重要的基礎(chǔ)課程。課程總體目標(biāo)是以信息素養(yǎng)的形成為主線，以全面提高所有學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其具備信息科技的基礎(chǔ)知識(shí)和技能為總體目標(biāo)。高中階段的課程教學(xué)目標(biāo)是拓展信息科技知識(shí)的深度和廣度，善于選擇和使用合適的信息技術(shù)工具，提高自主學(xué)習(xí)和解決復(fù)雜問題的能力，形成正確使用信息和信息技術(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的信息道德。[3]
上海市高中信息科技課程的目標(biāo)，不僅對(duì)學(xué)生所應(yīng)掌握的信息科技課程知識(shí)的廣度和深度，運(yùn)用信息技術(shù)解決各種問題的信息素養(yǎng)提出了較高的要求，還對(duì)基于信息素養(yǎng)所形成的道德價(jià)值判斷以及對(duì)社會(huì)所肩負(fù)的責(zé)任提出了較高的要求。2014學(xué)習(xí)水平起點(diǎn)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示閔教院附中學(xué)生整體現(xiàn)狀與課程目標(biāo)的要求，在基礎(chǔ)知識(shí)的了解廣度和掌握程度、以基礎(chǔ)知識(shí)為基石的信息素養(yǎng)，運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力等方面存在較大的差距。
2.抓住主體，分層教學(xué)
學(xué)生的整體基礎(chǔ)不是很理想，但是也有少部分學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)與基礎(chǔ)不錯(cuò)。為了解決課堂上大部分學(xué)生“吃不了”，少部分學(xué)生“吃不飽”的問題，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了重新的梳理和分層，將課程內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)掌握內(nèi)容和提高選修內(nèi)容?；A(chǔ)掌握內(nèi)容是面向全體學(xué)生的，是學(xué)業(yè)水平考試中明確規(guī)定的內(nèi)容，而提高選修內(nèi)容是供學(xué)有余力且有興趣的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)使用，教師在課堂上預(yù)留5分鐘左右的時(shí)間為這部分學(xué)生的自學(xué)提供幫助。通過這樣的設(shè)計(jì)，以達(dá)到抓住主體，實(shí)施分層教學(xué)，整體提高，保證課堂教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)（如案例一）。
案例說明：之所以這樣劃分，是因?yàn)椤岸M(jìn)制數(shù)與十進(jìn)制數(shù)的相互轉(zhuǎn)換；二進(jìn)制數(shù)與八進(jìn)制數(shù)的相互轉(zhuǎn)換；二進(jìn)制數(shù)與十六進(jìn)制數(shù)的相互轉(zhuǎn)換”是課標(biāo)和考綱中明確規(guī)定重點(diǎn)考查的內(nèi)容，近三年的學(xué)業(yè)水平考試出題情況也體現(xiàn)了這一要求?！笆M(jìn)制數(shù)與八進(jìn)制數(shù)的相互轉(zhuǎn)換；十進(jìn)制數(shù)與十六進(jìn)制數(shù)的相互轉(zhuǎn)換；十進(jìn)制數(shù)與R（任意）進(jìn)制數(shù)的相互轉(zhuǎn)換”在課標(biāo)和考綱中作為拓展內(nèi)容，近三年的學(xué)業(yè)水平考試并沒有作為重點(diǎn)考查內(nèi)容出現(xiàn)在試題中。
3.夯實(shí)基礎(chǔ)，突破重難點(diǎn)
上海市屬于經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，閔教院附屬中學(xué)的學(xué)生對(duì)一些發(fā)展前沿的信息技術(shù)多少都有所接觸，雖然涉獵廣，但層次較淺，專業(yè)知識(shí)面較窄，而上海市高中信息科技課程不僅要求學(xué)生擁有較廣的知識(shí)面，還需要對(duì)課程知識(shí)有較深程度的掌握和將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活解決問題的遷移應(yīng)用能力。
因此，筆者在課程教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)根據(jù)學(xué)生的情況重新進(jìn)行了梳理，制定了基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)表，并在教育教學(xué)中做到夯實(shí)基礎(chǔ)，突破重難點(diǎn)，拓寬知識(shí)面的同時(shí)，深入挖掘知識(shí)點(diǎn)的深度（如案例二）。
案例說明：信息技術(shù)工具知識(shí)點(diǎn)梳理調(diào)整表只是高中信息科技必修模塊中的一個(gè)單元的調(diào)整表。將“軟件的分類”從“基礎(chǔ)/知道”調(diào)整為“重點(diǎn)/理解”，是綜合本次調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果和以前的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的，因?yàn)殚h教院附屬中學(xué)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)將常用的系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的分類混淆。將“常用軟件的卸載與安裝”從“重點(diǎn)/理解”調(diào)整為“基礎(chǔ)/知道”是基于98.2%的學(xué)生會(huì)安裝也會(huì)卸載軟件的調(diào)查數(shù)據(jù)而做的決定。
4.調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自由“想”，充分“做”
上海市高中信息科技課程由統(tǒng)一模塊和選修模塊兩個(gè)部分組成，閔教院附屬中學(xué)選擇的選修模塊是設(shè)計(jì)與創(chuàng)作。該選修模塊由設(shè)計(jì)與創(chuàng)作理論知識(shí)、Photoshop平面作品設(shè)計(jì)和Flas創(chuàng)意設(shè)計(jì)三部分組成。
2014學(xué)習(xí)水平起點(diǎn)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，有94.59%的學(xué)生使用過Photoshop、FireWorks、金山畫王、光影魔術(shù)手、美圖秀秀或其他的圖形圖像處理軟件。這說明學(xué)生在圖像圖形處理上已經(jīng)奠定了一定的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中不需要從零開始，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是作品整體設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)意的提升，而非軟件工具的使用。
針對(duì)這一教學(xué)起點(diǎn)，筆者在Photoshop平面作品設(shè)計(jì)的教學(xué)上，將傳統(tǒng)的教師作品展示、教學(xué)演示，學(xué)生按照要求進(jìn)行作品創(chuàng)作、保存、提交和師生評(píng)價(jià)，調(diào)整為教師作品展示、作品創(chuàng)作說明，學(xué)生自由創(chuàng)作作品、保存、提交和師生評(píng)價(jià)（見下頁的課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整示意圖）。雖然課堂結(jié)構(gòu)的改變不大，但是給予學(xué)生更多自由設(shè)想、充分創(chuàng)作的時(shí)間。學(xué)生進(jìn)行設(shè)想與創(chuàng)作的時(shí)間由在傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)上只有10分鐘左右增加到20～25分鐘。在新的課堂結(jié)構(gòu)中，教師需要盡量花最少的時(shí)間把需要講授的新內(nèi)容與學(xué)生一起探討清楚，留出更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生去創(chuàng)作與實(shí)踐[4]，以提高學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造性地解決問題的能力。
5.關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，引導(dǎo)樹立信息倫理意識(shí)，規(guī)范提升信息道德水平
在信息化社會(huì)，社會(huì)公民不僅應(yīng)具備良好的信息素養(yǎng)，還應(yīng)具備良好的信息道德水平。針對(duì)我校學(xué)生信息意識(shí)薄弱、學(xué)生對(duì)信息道德和信息倫理認(rèn)識(shí)不全面的情況，筆者在課堂教育教學(xué)中做了以下探索。
（1）面對(duì)、引導(dǎo)和處理課堂細(xì)節(jié)上的信息倫理問題。
在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作模塊的內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)用到從網(wǎng)上下載的圖片，或者學(xué)生軍訓(xùn)的照片。網(wǎng)上下載的圖片會(huì)涉及版權(quán)問題，而學(xué)生的軍訓(xùn)照片會(huì)涉及學(xué)生的肖像權(quán)問題。這時(shí)，教師需要從正面引導(dǎo)學(xué)生注意在作品中標(biāo)注作品素材的來源，以保護(hù)原作者、原網(wǎng)站的版權(quán)。使用學(xué)生的軍訓(xùn)照片，原則上應(yīng)該取得學(xué)生本人的同意，取得肖像權(quán)的許可。通過長時(shí)間的積累和有意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生在版權(quán)保護(hù)、肖像權(quán)的使用等信息倫理問題的認(rèn)識(shí)上，有了很大的提升。
（2）設(shè)置信息倫理討論問題，讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德有全面認(rèn)識(shí)。
在學(xué)習(xí)第四單元《信息技術(shù)與社會(huì)》的“負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)”的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合第三單元《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》，就新聞報(bào)道上的網(wǎng)站賬號(hào)泄密、銀行卡遭盜刷、棱鏡門事件等熱點(diǎn)話題在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些事件不僅違反法律法規(guī)，還有違網(wǎng)絡(luò)道德和信息倫理要求，讓學(xué)生“樹立在信息化社會(huì)中的基本道德規(guī)范，應(yīng)用信息技術(shù)過程中個(gè)人自律能力”[5]，避免學(xué)生在今后的網(wǎng)絡(luò)生活中因?yàn)閷?duì)法律法規(guī)和網(wǎng)絡(luò)道德不了解而走上網(wǎng)絡(luò)違法犯罪的道路。
高中信息科技課堂教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐反思
1.課堂教學(xué)工作應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)開展
課堂教育教學(xué)是基于師生互動(dòng)開展的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的好壞不僅取決于教師能否在課堂上為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)支持，教學(xué)策略設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，教學(xué)科研能力的高低等，也受到學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響。因此，教師在開展教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該能夠自覺做到全面了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，在教育教學(xué)中依據(jù)這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)開展課堂教育教學(xué)，而不能夠游離于學(xué)生的基本現(xiàn)狀主觀地開展無效的教學(xué)。
2.分層教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)在大數(shù)據(jù)的支持下可以更精細(xì)化
基于條件的限制和對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)收集的局限性，對(duì)學(xué)生的分層還沒能做到兼顧每一位學(xué)生的每一個(gè)方面，只是一定程度上的整體分層，基于這一定程度上的整體分層教學(xué)目標(biāo)的制定還存在不足。因此，若有大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的支持，教師便能夠方便地了解到學(xué)生全面的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，學(xué)科課程教育教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)可以更加精細(xì)化，可以做到以數(shù)據(jù)為指導(dǎo)來開展教育教學(xué)工作和研究工作，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有意義的及時(shí)調(diào)整。
參考文獻(xiàn)：
[1]李青，王濤.學(xué)習(xí)分析技術(shù)研究與應(yīng)用現(xiàn)狀述評(píng)[J].中國電化教育，2012（8）：129.
[2]蔡婷.大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)教學(xué)模式的變革[J].課程教育研究，2014（33）：201.
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關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù) 收集 分析 目標(biāo) 問題 改善
【中圖分類號(hào)】G623.5
一、小學(xué)生收集和分析數(shù)據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)
1.具有一定的數(shù)據(jù)意識(shí)
應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)放在首位，培養(yǎng)學(xué)生遇到問題時(shí)先做調(diào)查，然后收集數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)，體會(huì)其中所蘊(yùn)含信息的能力。
2. 收集數(shù)據(jù)的能力
培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)需要，多渠道多途徑的收集數(shù)據(jù)的能力，例如：從閱讀中收集數(shù)據(jù)、能利用媒體和網(wǎng)絡(luò)收集數(shù)據(jù)等。
3.整理數(shù)據(jù)能力
培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、分類、統(tǒng)計(jì)，能快速識(shí)別數(shù)據(jù)的真假，并會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?chǔ)存。
4.分析數(shù)據(jù)能力
通過分析做出判斷，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著的信息；了解對(duì)于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)實(shí)際問題選擇適當(dāng)?shù)姆椒?；通過數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性，一方面對(duì)于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
二、小學(xué)課堂數(shù)據(jù)收集和分析出現(xiàn)的問題
隨著新課程改革的推進(jìn)，不斷提出“數(shù)據(jù)分析”是統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心，明確了分析數(shù)據(jù)的目標(biāo)。隨之而來，小學(xué)課堂教學(xué)在數(shù)據(jù)處理和分析中的弊端也不斷暴露。小學(xué)課堂教學(xué)中，在數(shù)據(jù)收集與處理中存在哪些問題呢？
1.數(shù)據(jù)收集出現(xiàn)的問題
（1）數(shù)據(jù)收集不夠完整、全面
科學(xué)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，收集數(shù)據(jù)時(shí)要求數(shù)據(jù)全面準(zhǔn)確，這樣才能說明問題，得出結(jié)論。主要原因有以下兩個(gè)方面：一方面，有些實(shí)驗(yàn)本事就較為復(fù)雜，由于課堂時(shí)間有限實(shí)驗(yàn)次數(shù)不夠，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的不完整。有的教師就只挑部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)，這使得數(shù)據(jù)片面化，不具有科學(xué)性。另一方面，有些數(shù)據(jù)的收集需要花太多的時(shí)間，學(xué)生容易遺漏數(shù)據(jù)。
（2）數(shù)據(jù)的真實(shí)度不夠
數(shù)據(jù)收集時(shí)可能出現(xiàn)很多干擾因數(shù)，不能正確使用測量工具是影響數(shù)據(jù)真實(shí)度的一個(gè)重要因數(shù)，在小學(xué)課堂教學(xué)中合理選擇器材進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)是數(shù)據(jù)真實(shí)性的保障。
2.在數(shù)據(jù)分析方面出現(xiàn)的問題
（1）不懂得剔除錯(cuò)誤數(shù)據(jù)
剔除錯(cuò)誤數(shù)據(jù)是進(jìn)行科學(xué)分析的第一步。由于我們在收集數(shù)據(jù)中存在著各種問題，常會(huì)遇到個(gè)別數(shù)據(jù)偏離太過厲害。如果學(xué)生把這些數(shù)據(jù)值和正常數(shù)據(jù)值放在一起進(jìn)行分析，可能會(huì)影響科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性。此時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)重要問題――學(xué)生如何判斷異常值，并將其剔除。大部分學(xué)生還沒有這方面的意識(shí)，只知道把收集來得數(shù)據(jù)不加區(qū)分的使用。
（2）數(shù)據(jù)分析的方法不適當(dāng)
數(shù)據(jù)分析是數(shù)據(jù)處理最復(fù)雜的一個(gè)階段。特別是對(duì)于不同的問題，學(xué)生要會(huì)選擇不同的數(shù)據(jù)分析方法，即使是同一組數(shù)據(jù)，也可以有不同的數(shù)據(jù)分析方法。大部分的小學(xué)生只會(huì)套用書上或老師給的方法。學(xué)生不懂得自己選擇正確的方法去處理數(shù)據(jù)，這使數(shù)據(jù)分析過程變得異常艱難。
三、針對(duì)上述問題提出改善方法
1.如何準(zhǔn)確全面的收集數(shù)據(jù)
（1）激發(fā)小學(xué)生收集數(shù)據(jù)的好奇心
好奇心是小學(xué)生的第一教師，沒有學(xué)習(xí)好奇，學(xué)生不可能有對(duì)新知識(shí)的探求興趣。培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)收集數(shù)據(jù)的喜愛，會(huì)使整個(gè)數(shù)據(jù)處理過程變得簡單而快樂。
（2）數(shù)據(jù)收集時(shí)，教師要隨時(shí)進(jìn)行跟蹤
教師在學(xué)生收集數(shù)據(jù)要不斷跟蹤學(xué)生觀察、記錄情況。記錄的時(shí)間較長，教師可以每天問問學(xué)生記錄的情況，有什么發(fā)現(xiàn)等等。
（3）合理的實(shí)驗(yàn)材料、次數(shù)
實(shí)驗(yàn)的材料關(guān)系到收集數(shù)據(jù)的難度。而實(shí)驗(yàn)的次數(shù)則關(guān)系到數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度。數(shù)據(jù)太少在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不能充分說明問題。同時(shí)，小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，無法處理過多的數(shù)據(jù)，所以合理的實(shí)驗(yàn)次數(shù)是解決數(shù)據(jù)收集問題的重要方法。
（4）培養(yǎng)學(xué)生的操作技能
正確的操作技能，可以降低數(shù)據(jù)采集中的錯(cuò)誤。教師應(yīng)該注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)有很大作用。培養(yǎng)學(xué)生的操作技能可以從三方面入手：第一，教師示范。教師實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察，盡量將操作的重要步驟展示開來。同時(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，多次進(jìn)行示范試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中要進(jìn)行詳細(xì)講解，操作速度不能太快。第二，學(xué)生模仿。在模仿教學(xué)階段確保學(xué)生能夠熟悉每一環(huán)節(jié)的具體操作要求，同時(shí)教師要進(jìn)行巡視，看看學(xué)生在哪部分容易出問題，統(tǒng)一拿出來講解。第三，由扶到放，在模仿的基本上，學(xué)生獨(dú)立將實(shí)驗(yàn)中所有動(dòng)作連貫地完成，中間沒有任何中斷。
2.數(shù)據(jù)分析方面的改善
（1）教會(huì)學(xué)生辨認(rèn)和剔除數(shù)據(jù)
培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生剔除錯(cuò)誤數(shù)據(jù)的意識(shí)是進(jìn)行錯(cuò)誤數(shù)據(jù)剔除的要?jiǎng)?wù)。想要剔除錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，必須警惕有錯(cuò)誤數(shù)據(jù)的存在，錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)將可能對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)照成較大的影響。
學(xué)生要學(xué)會(huì)辨認(rèn)錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，這是統(tǒng)計(jì)學(xué)的難點(diǎn)。辨認(rèn)出是錯(cuò)誤還是數(shù)據(jù)本身的特殊性，需要我們有一p火眼金睛。看到可能是錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，要進(jìn)行尋根究底，看到底是不是哪方面出了問題。要是數(shù)據(jù)收集過程中某部分出了問題，那么這個(gè)數(shù)據(jù)就是錯(cuò)誤，需要剔除，要是所有方面都沒有問題，那么這個(gè)數(shù)據(jù)應(yīng)該是特殊數(shù)據(jù)。
（2）學(xué)會(huì)選擇正確的數(shù)據(jù)分析方法
數(shù)學(xué)教材中，數(shù)據(jù)處理與表達(dá)有多種多樣的形式，如：柱狀圖、表格、餅形圖等。在教學(xué)中要教授學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的情況選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚頂?shù)據(jù)。
在說明事實(shí)中的絕對(duì)數(shù)，可以選擇柱狀圖的方式；在有較多數(shù)據(jù)需要統(tǒng)計(jì)時(shí)，一般采用表格方式進(jìn)行分析；另外有些是反映局部與整體的關(guān)系的數(shù)據(jù)，則可采用餅形圖等。當(dāng)然，呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的各種方法要靈活運(yùn)用，有時(shí)候同一種數(shù)據(jù)可以用不同方法進(jìn)行分析。
總之，小學(xué)生收集和分析數(shù)據(jù)能力的形成是一個(gè)長期的過程，小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、分析等活動(dòng)全過程，逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考“如何收集數(shù)據(jù)”、“從數(shù)據(jù)分析中能得到什么信息、解決什么問題”等問題，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集、整理意識(shí)，掌握一些基本的數(shù)據(jù)分析方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊慧 會(huì)說話的數(shù)據(jù)--淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力[C]，2005.06
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)據(jù)；觀念；意識(shí)；分析；教學(xué)
心理學(xué)家皮亞杰在認(rèn)知理論中認(rèn)為：“7～11歲兒童屬于具體運(yùn)算階段，在思維中已經(jīng)有了抽象的概念?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析意識(shí)，在解題中能正確把握所給的數(shù)據(jù)，做出正確的分析判斷。只有這樣才能在解題過程中做到正確地分析數(shù)據(jù)。
一、學(xué)會(huì)搜集各種數(shù)據(jù)，感受數(shù)據(jù)分析的趣味
在教學(xué)中可以將統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)與分析相結(jié)合，有統(tǒng)計(jì)部分的知識(shí)，學(xué)生在分析時(shí)也有一定的基礎(chǔ)，老師可以先讓學(xué)生自己去收集一些數(shù)據(jù)，接著采用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行匯總，在繪制統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，學(xué)生要注意數(shù)據(jù)的有效性，選取有效的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。例如：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與可能性”時(shí)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)硬幣的正反面朝上的幾率，有些人在實(shí)驗(yàn)中會(huì)偏向某一面，不是理論的正反幾率相等那樣。學(xué)生對(duì)于實(shí)踐和理論方面的概念不強(qiáng)，那么便可以讓學(xué)生利用身邊的硬幣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，班級(jí)按照4人為單位成以小組，兩人負(fù)責(zé)拋硬幣，兩人負(fù)責(zé)記錄，不同小組得出的結(jié)果一般都是不相同的，但又是相似的，因?yàn)檎疵嬷榷际墙咏?的。學(xué)生將自己小組統(tǒng)計(jì)的結(jié)果繪制成一個(gè)表格，與其他小組的學(xué)生一起分析，硬幣的正反面概率是多少呢？學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)自己收集數(shù)據(jù)并分析，這一套步驟都是由學(xué)生自己去完成的，學(xué)生在實(shí)踐中能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，對(duì)于分析數(shù)據(jù)的興趣也會(huì)提升。
二、適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出數(shù)據(jù)分析意識(shí)的培養(yǎng)
教材上有一些內(nèi)容在沒有鋪墊的情況下是不容易理解的，要讓學(xué)生能夠有效分析數(shù)據(jù)，那么對(duì)于書本上的一些內(nèi)容要進(jìn)行一些調(diào)整。老師可以先從自身角度出發(fā)，調(diào)整教材大致方向，接著結(jié)合學(xué)生思維與實(shí)際情況進(jìn)行一些細(xì)節(jié)方面的調(diào)整。除了教材上的內(nèi)容，生活中的素材也可以用作學(xué)生分析的對(duì)象，從生活中找尋有效的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)。例如：在教學(xué)“陽光下的影子”時(shí)，一個(gè)環(huán)節(jié)就是10分鐘時(shí)間。然而一節(jié)課中只能收集幾次，時(shí)間相隔的也比較短，那么收集的效果就不是太明顯。那么，老師就可以讓學(xué)生先在課前收集一些數(shù)據(jù)，接著在課堂中選取幾組學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，課堂中也能在操場中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生互相觀察影子的變化，結(jié)合數(shù)據(jù)分析出影子的變化規(guī)律。減少了課堂收集數(shù)據(jù)的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去互相觀察分析數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)能夠有效地分析出變化趨勢，學(xué)生畫圖也會(huì)變得簡單很多。
三、加強(qiáng)數(shù)據(jù)比較分析，體會(huì)數(shù)據(jù)分析在數(shù)學(xué)中的妙用
有比較才有鑒別，這是樸素的人生哲學(xué)。老師在指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生雖然運(yùn)用了數(shù)據(jù)分析法，但是他們并不知道這是數(shù)據(jù)分析法，對(duì)于這方面并沒有具體的認(rèn)識(shí)，在自身去解題過程中，還是不會(huì)掌握數(shù)據(jù)分析法。因此，在教學(xué)中，老師要讓學(xué)生明白自己所用的是數(shù)據(jù)分析法，并且讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)據(jù)分析法的作用。例如，在這樣一道題目中“一個(gè)箱子中裝有5個(gè)紅球，1個(gè)白球。摸到（ ）球的可能性大。”一般學(xué)生看到了紅球比較多，會(huì)填寫紅球，但是有一部分學(xué)生在實(shí)際摸球過程中，摸到的白球次數(shù)比紅球多，學(xué)生就會(huì)填寫白球，通過片面的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生得出的數(shù)據(jù)是比較單層面的，學(xué)生如果只是從單層面的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)果很顯然是片面的。因此在分析數(shù)據(jù)時(shí)，要多次實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)老師的分析方法，多次試驗(yàn)后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)的分析有很多種方法，其中較為重要的是比對(duì)分析，單獨(dú)的一組數(shù)據(jù)可能看不出什么規(guī)律，但是通過比較就可以看出其中的趨勢。
四、通過實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)，不斷提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力
只有將數(shù)據(jù)收集、分析融入生活中，學(xué)生才會(huì)真正意識(shí)到分析問題的重要性，在生活中面對(duì)困難第一時(shí)間不是慌忙無措，而是想著分析問題如何去解決，漸漸提升學(xué)生解決問題的能力。生活中有很多方面都可以提供學(xué)生去收集整合，老師可以選取較容易的方面讓學(xué)生去實(shí)踐。例如，學(xué)校組織了什么活動(dòng)時(shí)，老師可以讓班級(jí)中的學(xué)生去收集活動(dòng)的一些信息。如運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓學(xué)生以自己喜愛的運(yùn)動(dòng)為依據(jù)，收集關(guān)于這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的背景，接著去收集運(yùn)動(dòng)會(huì)中其他同學(xué)的比賽結(jié)果，從班級(jí)的同學(xué)出發(fā)，再按小組去收集全校的學(xué)生數(shù)據(jù)。在班級(jí)中展開一次數(shù)據(jù)分析課程，學(xué)生在整理數(shù)據(jù)后，按照老師的指導(dǎo)進(jìn)行分析，看看本班級(jí)的學(xué)生在哪方面比較優(yōu)秀。
因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該把數(shù)據(jù)分析滲入各個(gè)章節(jié)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析的觀念。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)分析與實(shí)際生活聯(lián)系到一起。這樣在生活中遇到數(shù)據(jù)問題時(shí)能夠正確地進(jìn)行分析，從而找到解決數(shù)學(xué)問題的方法與策略。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)處理；商務(wù)決策技術(shù)
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）07-0068-02
隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，數(shù)據(jù)分析已從過去由專門數(shù)據(jù)處理人員勝任的工作，變成了商務(wù)管理人員的日常事務(wù)性工作。企業(yè)在享受大數(shù)據(jù)便利的同時(shí)卻面臨著數(shù)據(jù)分析人才嚴(yán)重短缺的難題。據(jù)麥肯錫公司預(yù)計(jì)，到2018年，美國數(shù)據(jù)分析專業(yè)人才的缺口將高達(dá)14―19萬，能夠使用大數(shù)據(jù)幫助企業(yè)高效決策的管理人員的缺口將達(dá)150萬[1]。因此，順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的需要，培養(yǎng)具有數(shù)據(jù)處理能力的專業(yè)人才，已成為目前世界各國高等教育改革的首要任務(wù)。
本研究運(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)代的思維方式和工作方式，力圖設(shè)計(jì)一門緊密聯(lián)系企業(yè)實(shí)踐的數(shù)據(jù)分析課程――“商務(wù)決策技術(shù)”，以提升學(xué)生的商務(wù)決策能力，滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代企業(yè)對(duì)管理人才的新要求。
一、數(shù)據(jù)處理課程設(shè)置現(xiàn)狀
隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，我國高等教育研究者針對(duì)大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，對(duì)已有的數(shù)據(jù)處理相關(guān)課程進(jìn)行了改革。如：李海林根據(jù)大數(shù)據(jù)具體特性，從授課內(nèi)容以及實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)高校數(shù)據(jù)挖掘課程進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)[2]；邱勝海等針對(duì)關(guān)系型數(shù)據(jù)庫在面對(duì)大數(shù)據(jù)管理時(shí)存在的問題，給出了開展非關(guān)系型數(shù)據(jù)庫教學(xué)的具體措施[3]。然而這些以大數(shù)據(jù)為時(shí)代背景的教學(xué)改革，并非面向數(shù)理基礎(chǔ)較差的經(jīng)管類學(xué)生。為了提高經(jīng)管類學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，我國很多高校已開設(shè)數(shù)據(jù)分析與建模方面的相關(guān)課程，也撰寫了相關(guān)教學(xué)書籍。如：蔣紹忠[4]、劉蘭娟[5]等編寫了各類商務(wù)數(shù)據(jù)分析教材；葛虹等[6]以經(jīng)管專業(yè)課“數(shù)據(jù)分析與管理建?！睘槔?，提出了知識(shí)的系統(tǒng)性訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的建議；鄧維斌等針對(duì)經(jīng)管類學(xué)生在數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)中存在的問題[7]，提出編寫針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等主要改革措施。然而，這些為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生開設(shè)的數(shù)據(jù)處理課程中沒有加入大數(shù)據(jù)的相關(guān)內(nèi)容。
本研究圍繞即將開設(shè)的“商務(wù)決策技術(shù)”這門新課，基于大數(shù)據(jù)理念，從課程內(nèi)容、教學(xué)手段等方面對(duì)該課程進(jìn)行全方位設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)前，為方便日后跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對(duì)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析。
二、經(jīng)管類學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析
（一）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)
本調(diào)查共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷234份，回收率達(dá)到93.6%。主要由2013級(jí)和2014級(jí)經(jīng)管類學(xué)生填寫。主要借助于李克特量表的形式測試學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)知程度。
設(shè)計(jì)《大數(shù)據(jù)理念下數(shù)據(jù)分析方法教學(xué)調(diào)查問卷》，除了了解學(xué)生的性別、年齡、班級(jí)、文理科生等基本信息外，還從四個(gè)方面進(jìn)行了詳盡的調(diào)查：前沿技術(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)方法以及考核方式。
（二）調(diào)查結(jié)果分析
四個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果如下。
1.學(xué)生對(duì)前沿技術(shù)的了解程度。很多學(xué)生對(duì)最新的前沿技術(shù)不甚了解。僅118人（占50%）聽說過“云計(jì)算”，87人（占37%）聽說過“物聯(lián)網(wǎng)”，即使大部分學(xué)生會(huì)使用手機(jī)上網(wǎng)，但調(diào)查結(jié)果卻顯示僅168人（占72%）知道“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”這個(gè)詞。對(duì)“大數(shù)據(jù)”的了解更為有限，聽說過“大數(shù)據(jù)”這個(gè)詞的人僅78人（占33%），能準(zhǔn)確或大概說出其含義的僅49人（占21%）。其中，25人認(rèn)為大數(shù)據(jù)的主要特征是“數(shù)據(jù)量大”；27人認(rèn)為是“數(shù)據(jù)類型繁多”；8個(gè)人認(rèn)為是“價(jià)值密度低”；18人認(rèn)為“處理速度快”，僅3人將大數(shù)據(jù)的這四個(gè)特征全部選中。雖然大部分人對(duì)大數(shù)據(jù)不甚了解，但207人（占88%）對(duì)大數(shù)據(jù)的未來前景較為樂觀，173人（占74%）已經(jīng)感受到了大數(shù)據(jù)在日常生活中的存在。
2.學(xué)生的課程選修情況。為了了解哪類學(xué)生會(huì)選修這門課程，是數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)好的學(xué)生？還是對(duì)數(shù)據(jù)處理感興趣的學(xué)生？學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心強(qiáng)弱會(huì)不會(huì)影響他們的選課？如果所學(xué)課程對(duì)學(xué)生未來工作有用，會(huì)不會(huì)有更多的學(xué)生選這門課呢？帶著這些問題，本研究使用SPSS中的Pearson相關(guān)性分析法挖掘出影響課程選修狀況的主要因素。
從分析結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是否選這門課主要取決于兩大因素：“工作需要”（相關(guān)系數(shù)為0.427）和“學(xué)習(xí)信心”（相關(guān)系數(shù)為0.163），與學(xué)生的“數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)”、“對(duì)數(shù)據(jù)分析是否感興趣”的關(guān)系不大。也就是說，如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這門功課對(duì)未來的工作有用，即使他們的數(shù)理基礎(chǔ)并不好，學(xué)習(xí)興趣也不大，他們依然會(huì)非常樂意選此課；此外，學(xué)生的自信心也是學(xué)好這門課的關(guān)鍵。很有信心學(xué)好數(shù)據(jù)分析方法的學(xué)生僅占12%，86%的學(xué)生對(duì)此沒有把握。提及何種工作會(huì)用到數(shù)據(jù)分析技術(shù)時(shí)，僅有131人（占56%）覺得數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)管理工作有用，91人（39%）覺得對(duì)銷售工作有用；而94人（占40%）覺得數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)管理或銷售工作根本沒用，僅數(shù)據(jù)分析員或IT工作人員會(huì)用到該技術(shù)。
3.學(xué)生喜好的教學(xué)方法。近60%的學(xué)生對(duì)教學(xué)方法不甚了解，特別是現(xiàn)代教學(xué)方法。在調(diào)查過程中，我們對(duì)四個(gè)目前熱門的教學(xué)方法，如：案例式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC進(jìn)行了詳細(xì)介紹。最后，65%的學(xué)生偏愛案例式教學(xué)法，47%的學(xué)生偏愛討論式教學(xué)法，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂僅有19%的學(xué)生愿意嘗試，MOOC僅13%的愿意嘗試。當(dāng)問到哪種教學(xué)方法適用于本課程的教學(xué)時(shí)，44%的學(xué)生希望使用案例式教學(xué)法，23%的學(xué)生覺得翻轉(zhuǎn)課堂不錯(cuò)，22%的學(xué)生依然喜歡以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)方法，88%學(xué)生認(rèn)為MOOC不適合數(shù)據(jù)處理課程的教學(xué)工作。
4.學(xué)生喜歡的考核方式。僅有18%的人愿意閉卷考試，開卷考試和學(xué)生上臺(tái)講解的考核形式最受青睞。此外，78%的學(xué)生希望參與到教師評(píng)分中，同意教師獨(dú)自給分的僅占18%，同意僅依靠學(xué)生評(píng)分的也只占6%。
三、“商務(wù)決策技術(shù)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略
根據(jù)以上分析，擬在實(shí)施本課程教學(xué)時(shí)注重以下幾個(gè)方面。
（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析技術(shù)的自信心
該課程涉及定量分析，這是經(jīng)管類學(xué)生最為薄弱的知識(shí)點(diǎn)。從調(diào)查分析中可以發(fā)現(xiàn)，“工作需要”和“學(xué)習(xí)信心”這兩個(gè)因素對(duì)學(xué)生選修該課程比學(xué)生的“數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)”和“學(xué)習(xí)興趣”更為重要。因此，本課程首先安排2至4個(gè)學(xué)時(shí)來講解什么是“大數(shù)據(jù)”，大數(shù)據(jù)在未來各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用前景，并通過實(shí)例、視頻或?qū)嵉卣{(diào)研讓學(xué)生了解商務(wù)數(shù)據(jù)分析的一些實(shí)際應(yīng)用，只有當(dāng)學(xué)生切身體會(huì)到了數(shù)據(jù)分析技術(shù)在未來生活中的應(yīng)用價(jià)值，才能從根本上調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
（二）豐富大數(shù)據(jù)相關(guān)內(nèi)容
大數(shù)據(jù)最重要的應(yīng)用就在于預(yù)測，而預(yù)測是商務(wù)決策的基礎(chǔ)。以往的經(jīng)濟(jì)預(yù)測多依賴于因果模型的分析，而大數(shù)據(jù)分析則是運(yùn)用相關(guān)性分析方法從海量數(shù)據(jù)中發(fā)掘數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而進(jìn)行有效的預(yù)測。因此，本課程將重點(diǎn)講授相關(guān)分析方法，不僅講授諸如簡單線性回歸、Pearson相關(guān)系數(shù)等傳統(tǒng)相關(guān)分析方法，還會(huì)介紹大數(shù)據(jù)相關(guān)分析方法，如：最大信息系數(shù)、隨機(jī)相關(guān)系數(shù)等。
（三）采用多種教學(xué)模式與方法
從調(diào)查分析中了解到：以往以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式不再受到學(xué)生的青睞，翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法是學(xué)生喜愛的教學(xué)方式。因此，本課程將采用學(xué)生平等參與的討論式教學(xué)方式，并事先設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”、制作教學(xué)視頻、布置案例教學(xué)任務(wù)等多種教學(xué)手段，將教師的教學(xué)職能從單一的講課向設(shè)計(jì)、組織、幫助與指導(dǎo)方向轉(zhuǎn)變。
（四）師生共建考核方式與信息反饋機(jī)制
調(diào)查分析結(jié)果表明：傳統(tǒng)死記硬背的考核方式不再受到學(xué)生的歡迎，開卷考試和上臺(tái)講課的考核形式更能全方位地衡量學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。因此，本課程擬首先讓教師和學(xué)生共同制定考核目標(biāo)，細(xì)分考核內(nèi)容以及考核方式；然后由學(xué)生自主選擇考核方式和內(nèi)容。評(píng)分時(shí)，組織成立學(xué)生考評(píng)團(tuán)，所有學(xué)生輪番成為考評(píng)團(tuán)成員，與老師雙向溝通，共同評(píng)分。
本文展示了“商務(wù)決策技術(shù)”課程開設(shè)的調(diào)查研究工作，并依據(jù)分析結(jié)果，提出順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代需要，培養(yǎng)具有現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理能力的管理人才的具體措施。希望通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)據(jù)處理方法的興趣和自信心，通過制訂合理的教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式、采取師生共同參與的考核方式，來提升學(xué)生適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代市場需要的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。
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1.以“兒童”為基本立場的兒童數(shù)學(xué)教育思想體系
首先，我們確立了以“兒童”作為數(shù)學(xué)教育研究和實(shí)踐的基本立場“。兒童數(shù)學(xué)教育”就是以兒童發(fā)展為本，滿足兒童發(fā)展需求，符合兒童認(rèn)知規(guī)律的教育。進(jìn)一步，我們需要提煉能反映兒童數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)本質(zhì)特征的因素。英國學(xué)者歐內(nèi)斯特(P.Ernest)在《數(shù)學(xué)教育哲學(xué)》中，提出了數(shù)學(xué)教育哲學(xué)應(yīng)圍繞以下四個(gè)基本問題展開：數(shù)學(xué)的本質(zhì)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)、數(shù)學(xué)教育的目的、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。參考這一框架，兒童數(shù)學(xué)教育思想提出了兒童觀、兒童數(shù)學(xué)教育價(jià)值觀、數(shù)學(xué)觀。（1）兒童觀兒童數(shù)學(xué)教育思想的“兒童觀”是：兒童是活生生的人、兒童是發(fā)展中的人。“兒童是活生生的人”，意味著兒童是具有豐富情感、有個(gè)性、有獨(dú)立人格的完整的生命體。因此，教師要尊重兒童、理解兒童、善待兒童，使得每一個(gè)兒童都能有尊嚴(yán)地生活在集體中?！皟和前l(fā)展中的人”，意味著兒童是有潛力的人，但又同時(shí)具備不成熟的特點(diǎn)，因此教師要充分相信兒童，要注意開發(fā)、挖掘兒童身上的潛能，兒童能做到的教師一定不要包辦代替，促進(jìn)兒童的自我成長，讓其在自主探索中形成自信和創(chuàng)新能力。兒童又是未成熟的個(gè)體，所以教師要包容、悅納他們的錯(cuò)誤，并善于利用錯(cuò)誤資源，使之成為促進(jìn)兒童再發(fā)展的新能源。因此，兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)及與同伴和教師互動(dòng)交流的活動(dòng),是一個(gè)自產(chǎn)生、自組織與自發(fā)展的過程。教育的任務(wù)就是激發(fā)和促進(jìn)兒童“內(nèi)在潛能”，并使之循著兒童成長的規(guī)律獲得自然和自由發(fā)展。（2）兒童數(shù)學(xué)教育價(jià)值觀兒童數(shù)學(xué)教育思想的“價(jià)值觀”是：數(shù)學(xué)教育的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中汲取知識(shí)、增長智慧、浸潤人格。為此，教師要教與生活聯(lián)系的數(shù)學(xué)，要使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的生活背景，感受數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用過程，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值；要教相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)中播下知識(shí)的“種子”，在溝通聯(lián)系中體會(huì)數(shù)學(xué)的整體；教有思想的數(shù)學(xué)，注重?cái)?shù)學(xué)的基本思想，使學(xué)生收獲數(shù)學(xué)思考和問題解決的方法，啟迪學(xué)生的智慧；教美的數(shù)學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力，從而產(chǎn)生好奇心和興趣，進(jìn)而為形成美的心靈和情操奠定基礎(chǔ)；教能完善人格的數(shù)學(xué)，使學(xué)生形成“做真人、懂自律、負(fù)責(zé)任、有毅力和會(huì)自省”的品格。（3）數(shù)學(xué)觀關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)及其作用的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)校的數(shù)學(xué)課程，教學(xué)與教學(xué)研究的發(fā)展有著關(guān)鍵的影響(J.Dossey)。M.Niss更是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀的重要性，他有一段應(yīng)當(dāng)引起所有數(shù)學(xué)教師深思的話:“缺乏多元多維的數(shù)學(xué)觀也許是今天數(shù)學(xué)教師的致命弱點(diǎn)。”對(duì)于“多元多維”的理解，至少可以體現(xiàn)在如下方面：數(shù)學(xué)不僅僅是計(jì)算，而是包括著數(shù)量、關(guān)系、圖形、規(guī)律、不確定性、解決問題等豐富的內(nèi)容。數(shù)學(xué)不僅僅包括靜止的結(jié)果，更包括生動(dòng)活潑、富有創(chuàng)造的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用過程。數(shù)學(xué)不僅僅需要演繹推理和證明，還需要觀察、分析、類比、歸納、實(shí)驗(yàn)等火熱的思考，還需要好奇、自信、毅力、實(shí)事求是…………
2.以特色課堂為核心的教學(xué)策略
在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，吳正憲團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造了體現(xiàn)兒童數(shù)學(xué)教育的八種特色課堂：真情流淌的生命課堂、經(jīng)驗(yàn)對(duì)接的主體課堂、思維碰撞的智慧課堂、機(jī)智敏銳的靈動(dòng)課堂、縱橫聯(lián)通的簡捷課堂、以做啟思的實(shí)踐課堂、追本溯源的尋根課堂、充滿魅力的生活課堂?！罢媲榱魈实纳n堂”的基本特征是：用真心引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；用真情營造學(xué)生敢說敢為的學(xué)習(xí)氛圍；用真情喚起學(xué)生成長的力量?！敖?jīng)驗(yàn)對(duì)接的主體課堂”的基本特征是：運(yùn)用情境喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)；用學(xué)生經(jīng)歷過的例子幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的理解和表達(dá)方式?！八季S碰撞的智慧課堂”的基本特征是：激發(fā)學(xué)生在“問題串”中不斷深入地進(jìn)行思考；鼓勵(lì)學(xué)生在比較中辨析；促進(jìn)學(xué)生在解決“沖突”中提升。“機(jī)智敏銳的靈動(dòng)課堂”的基本特征是：預(yù)設(shè)靈動(dòng)的學(xué)習(xí)資源；創(chuàng)造靈動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)遇；激發(fā)靈動(dòng)的學(xué)習(xí)智慧?！翱v橫聯(lián)通的簡捷課堂”的基本特征是：梳理學(xué)生心中的數(shù)學(xué)；在聯(lián)系中啟發(fā)學(xué)生新的生長。“以做啟思的實(shí)踐課堂”的基本特征是：鼓勵(lì)學(xué)生在操作和實(shí)踐中體驗(yàn)；促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行思考；激發(fā)學(xué)生在思考中進(jìn)行創(chuàng)造。“追本溯源的尋根課堂”的基本特征是：體現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)生和發(fā)展的創(chuàng)造過程；在數(shù)學(xué)思考過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的思想方法；感受數(shù)學(xué)的文化價(jià)值?！俺錆M魅力的生活課堂”的基本特征是：從生活實(shí)際中創(chuàng)設(shè)情境；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題；積淀生活經(jīng)驗(yàn)回歸數(shù)學(xué)。
二、“再起航”：兒童數(shù)學(xué)教育思想理論內(nèi)涵的提煉與創(chuàng)新實(shí)踐
2014年12月8日，北京教育科學(xué)研究院兒童數(shù)學(xué)教育研究所正式成立，研究所的成立是為了真正體現(xiàn)北京教科院基礎(chǔ)教育教研工作的價(jià)值，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)既體現(xiàn)教育真諦又具有首都特色的北京兒童數(shù)學(xué)教育教學(xué)，提煉北京市兒童數(shù)學(xué)教育思想和教育教學(xué)研究成果。研究所的成立標(biāo)志著兒童數(shù)學(xué)教育思想研究和實(shí)踐進(jìn)入了一個(gè)新的階段，這一階段的一項(xiàng)重要工作是開展“兒童數(shù)學(xué)教育思想理論內(nèi)涵與創(chuàng)新實(shí)踐”的研究。這項(xiàng)研究工作正是對(duì)兒童數(shù)學(xué)教育思想的深化。深化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，在新課程背景下的深化。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一些新要求，比如培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。這些應(yīng)該在兒童數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中得以體現(xiàn)。第二，在價(jià)值分析、學(xué)生研究基礎(chǔ)上的深化。兒童數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，離不開對(duì)于教育價(jià)值全面實(shí)現(xiàn)、遵循兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的這些基本問題的叩問。本研究將選擇小學(xué)數(shù)學(xué)的某些核心內(nèi)容開展教育價(jià)值分析、學(xué)生學(xué)習(xí)路線的研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)的整體設(shè)計(jì)。第三，在實(shí)踐效果檢驗(yàn)下的深化。教學(xué)研究和改革的效果如何，需要進(jìn)一步做教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。
1.進(jìn)一步完善和構(gòu)建“兒童數(shù)學(xué)教育思想”
本研究將進(jìn)一步提煉和總結(jié)兒童數(shù)學(xué)教育思想的內(nèi)涵，總結(jié)出具有普遍意義的兒童觀、兒童教育觀、數(shù)學(xué)觀，指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐。具體說來，需要回答以下幾個(gè)主要問題：第一，兒童數(shù)學(xué)教育思想下的兒童觀、兒童教育觀、數(shù)學(xué)觀是什么？第二，兒童數(shù)學(xué)教育思想體系的核心要素及其關(guān)系是什么？第三，兒童數(shù)學(xué)教育思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和原則是什么？
2.開展兒童數(shù)學(xué)教育視角下的整體教學(xué)實(shí)驗(yàn)
能夠?qū)φn程與教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生最直接、最為具體影響的教育研究可能非教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)?zāi)獙?，兒童?shù)學(xué)教育思想指導(dǎo)下開展的教學(xué)實(shí)驗(yàn)必然具備“整體”的特征：第一，教育價(jià)值在兒童發(fā)展中的整體實(shí)現(xiàn)；第二，基于價(jià)值分析、學(xué)生研究的教學(xué)評(píng)價(jià)的整體設(shè)計(jì)。根據(jù)數(shù)學(xué)課程改革的新要求、教師實(shí)踐中的困惑、本課題的研究基礎(chǔ)，本課題選擇以下兩個(gè)方面作為研究的切入點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的整體教學(xué)實(shí)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的統(tǒng)計(jì)教學(xué)整體實(shí)驗(yàn)。（1）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的研究和實(shí)踐自20世紀(jì)80年代以來，有關(guān)數(shù)學(xué)問題提出的教學(xué)研究引起了國內(nèi)外數(shù)學(xué)教育界的關(guān)注。其主要原因在于：以“問題解決”為核心的數(shù)學(xué)教育改革運(yùn)動(dòng)的興起，以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教育提出的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。許多國家都把培養(yǎng)學(xué)生的問題提出能力作為一項(xiàng)重要的課程目標(biāo)，在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，也把原來的“分析和解決問題能力”拓展為“發(fā)現(xiàn)和提出、分析和解決問題的能力”。圍繞著“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力”，以下問題需要我們深入思考和實(shí)踐：第一，一個(gè)“好”的數(shù)學(xué)問題發(fā)現(xiàn)和提出的過程一般經(jīng)歷了哪些環(huán)節(jié)？學(xué)生的思維過程是什么？第二，不同年級(jí)的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題的目標(biāo)和過程方面有何差異？促進(jìn)他們提高的策略方面有什么不同？第三，從整體設(shè)計(jì)上看，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力不僅僅局限在學(xué)習(xí)之前，素材也不僅僅停留在根據(jù)情境提出問題上，特別是如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光從生活中發(fā)現(xiàn)問題，還有哪些培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)時(shí)機(jī)、選擇素材和活動(dòng)設(shè)計(jì)？第四，發(fā)現(xiàn)和提出問題，對(duì)于不同學(xué)生的作用和價(jià)值是什么？（2）發(fā)展學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的統(tǒng)計(jì)教學(xué)研究在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中將數(shù)據(jù)分析觀念作為統(tǒng)計(jì)課程的核心，并闡述了數(shù)據(jù)分析觀念的內(nèi)涵“：了解在現(xiàn)實(shí)生活中有許多問題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含著信息；了解對(duì)于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性，一方面對(duì)于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)的核心。”這實(shí)際上也體現(xiàn)了人們對(duì)統(tǒng)計(jì)課程教育價(jià)值的深入理解。在教學(xué)實(shí)際中，無論是教材編寫還是教學(xué)實(shí)施，大家普遍感覺統(tǒng)計(jì)知識(shí)和技能的落實(shí)比較容易，但數(shù)據(jù)分析觀念在各個(gè)年級(jí)的具體表現(xiàn)是什么，如何根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)來發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，這些都是亟待解決的問題。針對(duì)以上的兩個(gè)切入點(diǎn)，我們將采取教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法，設(shè)計(jì)基于價(jià)值分析、學(xué)生研究的整體教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案；按照新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)；對(duì)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中和之后學(xué)生的變化和發(fā)展進(jìn)行評(píng)估；分析實(shí)驗(yàn)的效果，學(xué)生在解決實(shí)際問題方面的能力、學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念是否有提高，有哪些方面的提高，其典型表現(xiàn)(群體表現(xiàn)和個(gè)案學(xué)生表現(xiàn))是什么；在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)于教學(xué)和評(píng)價(jià)提出建議。
3.兒童數(shù)學(xué)教育思想指導(dǎo)下的課例研究
課例研究將主要通過以下兩種途徑：第一，運(yùn)用量化和質(zhì)性的方法刻畫特色課堂的具體特征。本研究將進(jìn)一步提煉和明確課堂的具體特征指標(biāo)，一方面運(yùn)用這些指標(biāo)對(duì)于課例進(jìn)行量化分析，另一方面對(duì)于具體案例進(jìn)行質(zhì)性分析，由此描述兒童數(shù)學(xué)教育思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)的具體特征。第二，分析和開發(fā)圍繞著核心內(nèi)容的課例。圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，選擇已有體現(xiàn)兒童數(shù)學(xué)教育思想的優(yōu)秀案例進(jìn)行再次驗(yàn)證和分析，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)新的課例，從而形成案例資源庫。
針對(duì)英語泛在學(xué)習(xí)模式存在的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)缺乏有效銜接、缺乏生態(tài)性系統(tǒng)設(shè)計(jì)、缺乏具有“參與感”和“現(xiàn)場感”的語言學(xué)習(xí)環(huán)境等問題，構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，有利于充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)對(duì)英語教育的改造提升作用，為大數(shù)據(jù)時(shí)代英語教學(xué)變革提供新的思路和方向，對(duì)促進(jìn)新型信息技術(shù)與英語教學(xué)過程、內(nèi)容、方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的深度融合具有借鑒意義。
關(guān)鍵詞
泛在學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)生態(tài)；有效學(xué)習(xí)；英語學(xué)習(xí)；大數(shù)據(jù)
近年來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)發(fā)展日新月異，已經(jīng)成為推動(dòng)教育變革的重要力量。移動(dòng)通信終端的普及為學(xué)生營造了泛在英語學(xué)習(xí)環(huán)境，大數(shù)據(jù)技術(shù)開啟了個(gè)性化智能教育時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等新型教學(xué)模式層出不窮，雖然它們不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，但英語教師必須與時(shí)俱進(jìn)，重視信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)英語課堂的改造和提升，以全新的視角思考英語教學(xué)的變革方向。
一、研究理論概述
1.泛在學(xué)習(xí)理論
泛在學(xué)習(xí)是指任何人在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都可以通過泛在網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)任何知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。泛在網(wǎng)絡(luò)和泛在計(jì)算技術(shù)為人類實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障，信息技術(shù)和教育技術(shù)的融合發(fā)展正深刻改變著知識(shí)的傳播方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷重構(gòu)著教育和學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。一方面，移動(dòng)通信終端的多元化發(fā)展解除了傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)對(duì)地點(diǎn)的約束，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新型教學(xué)模式使學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備正在向數(shù)字教學(xué)設(shè)備變遷，教育領(lǐng)域信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有效地推動(dòng)跨區(qū)域教學(xué)資源整合，海量的多媒體教學(xué)內(nèi)容必須和學(xué)生的碎片化時(shí)間有效結(jié)合，教師需要針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)施策和差異化施策。
2.學(xué)習(xí)生態(tài)理論
學(xué)習(xí)生態(tài)是由學(xué)習(xí)群體及其所處的環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)由信息技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)施等支撐，通過以合作、交流、共享、互動(dòng)為特征的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息傳遞和有效學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)系統(tǒng)的不斷優(yōu)化。學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生和學(xué)習(xí)群體之間密切聯(lián)系、相互作用，通過知識(shí)的吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等過程實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[1]。在泛在學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)習(xí)生態(tài)研究的是教育信息、學(xué)習(xí)主體、教師、教育信息環(huán)境之間相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，需要從教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的視角研究各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)成員之間的相互作用規(guī)律，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。
3.有效學(xué)習(xí)理論
有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取適合自己的學(xué)習(xí)策略，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，高效率地完成知識(shí)建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)行為。有效學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值追求[2]，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解和靈活應(yīng)用。學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化在大數(shù)據(jù)背景下表現(xiàn)為對(duì)海量學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選、清洗與轉(zhuǎn)化[3]，使之滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)方法調(diào)整是建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度因素、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而動(dòng)態(tài)進(jìn)行的。學(xué)習(xí)過程的積極參與是指學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分和師生進(jìn)行合作、交流，善于提出問題、分析問題和解決問題。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生改變學(xué)習(xí)計(jì)劃、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的重要手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可以起到引導(dǎo)、激勵(lì)、啟示和教育作用。
二、當(dāng)前英語泛在學(xué)習(xí)模式存在的主要問題
1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效銜接
首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)在教學(xué)節(jié)奏、知識(shí)范圍上沒有有效銜接。例如，學(xué)生不知道如何在線上學(xué)習(xí)課堂上沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，或者在線上環(huán)節(jié)重復(fù)學(xué)習(xí)課堂中已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。其次，缺乏對(duì)課堂英語學(xué)習(xí)和個(gè)性化英語自主學(xué)習(xí)的融合創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，整齊劃一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)無法滿足英語學(xué)習(xí)分層分級(jí)的差異化教學(xué)要求。不同學(xué)情的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、內(nèi)容、方式的需求不盡相同，教師在教學(xué)中沒能和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行有效的融合對(duì)接，僅根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷作為實(shí)施因材施教的依據(jù)，因此其決策缺乏精準(zhǔn)性和穩(wěn)定性。
2.泛在學(xué)習(xí)缺乏生態(tài)性系統(tǒng)設(shè)計(jì)，學(xué)生英語泛在學(xué)習(xí)的用戶黏性不高
當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)過程特別是在線學(xué)習(xí)過程缺乏師生互動(dòng)性、社交互動(dòng)性、線上線下互動(dòng)性。泛在學(xué)習(xí)僅停留在將文字、圖像、視頻等教學(xué)資料數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化和泛在化的階段，這在某種程度上增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的選擇性和便利性，但缺乏針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)黏性設(shè)計(jì)，因此泛在學(xué)習(xí)效果并不理想。
3.英語泛在學(xué)習(xí)體系缺乏具有“參與感”和“現(xiàn)場感”的語言學(xué)習(xí)環(huán)境
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得是在學(xué)習(xí)環(huán)境的特定情境作用下，借助教師的幫助與學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作，通過意義的建構(gòu)過程實(shí)現(xiàn)的。因此在英語泛在學(xué)習(xí)過程中，必須增強(qiáng)學(xué)生在特定情境下的溝通和交際活動(dòng)的參與性[4]。例如，如果在英語課程設(shè)計(jì)和在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)偏好的設(shè)計(jì)，就會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生的愛與尊重，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使不同學(xué)情的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)感，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。另外，教師缺乏對(duì)學(xué)生多元需求的感知和把握，缺乏語言鍛煉的“現(xiàn)場感”設(shè)計(jì)，使學(xué)生無法在接近真實(shí)生活情境的語言環(huán)境中得到語言交際鍛煉。
三、基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)
移動(dòng)通信和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展為有效解決當(dāng)前英語泛在學(xué)習(xí)模式存在的問題提供新的方式和途徑?；诖髷?shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求、特征、習(xí)慣、喜好等大數(shù)據(jù)挖掘?yàn)榍腥朦c(diǎn)，聯(lián)合學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)、教材編寫人員、教師、信息化支撐機(jī)構(gòu)、教育管理機(jī)構(gòu)、在校學(xué)生和在職學(xué)員等生態(tài)系統(tǒng)成員共同把泛在學(xué)習(xí)落實(shí)到教學(xué)環(huán)境、模式設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、評(píng)價(jià)機(jī)制和管理機(jī)制等工作中，不僅僅是教育內(nèi)容資源和信息的共享空間，而且是實(shí)施素質(zhì)教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)的公共服務(wù)平臺(tái)。因此，本文構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，主要包括大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)應(yīng)用四個(gè)子系統(tǒng)，并構(gòu)建了系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)模型。
1.大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)
首先，大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、文字、圖像、音頻、視頻、多媒體等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采集，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨機(jī)構(gòu)、跨教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)采集功能，解決教育數(shù)據(jù)資源配置效率不高的問題。其次，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課程內(nèi)容建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容資源建設(shè)、語料庫建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過程監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度監(jiān)控和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等全教學(xué)鏈條的數(shù)據(jù)采集功能，為生態(tài)系統(tǒng)成員之間的共生發(fā)展提供良好的數(shù)據(jù)資源基礎(chǔ)。英語教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)主要采集教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)不同學(xué)生制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)路徑等數(shù)據(jù)，厘清學(xué)生在課堂上和網(wǎng)絡(luò)上分別學(xué)什么、在哪學(xué)、怎么學(xué)的問題。教學(xué)過程數(shù)據(jù)主要采集教師在教學(xué)中幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)問題的經(jīng)驗(yàn)、做法和策略，包括情感態(tài)度、認(rèn)知因素的調(diào)控、語言情境的構(gòu)建、師生的有效互動(dòng)等。課程內(nèi)容數(shù)據(jù)主要是采集教師、學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容數(shù)據(jù)，包括教材內(nèi)容、課件、題庫、案例等授課內(nèi)容資料，以及以上資料經(jīng)過碎片化處理的數(shù)據(jù)資料。網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫主要采集互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)方面的相關(guān)資料。英語語料庫數(shù)據(jù)主要采集中國學(xué)習(xí)者英語語料庫、美國當(dāng)代英語語料庫等語料庫內(nèi)容，以及英語教材、英美小說、散文、演說詞、電影劇本、新聞稿等英文自然語料。學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)庫主要采集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為和線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。課堂學(xué)習(xí)行為包括是否預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)長和學(xué)習(xí)路徑等。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)主要采集教師或者在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)情感態(tài)度數(shù)據(jù)主要是通過問卷、訪談等方式采集影響學(xué)生英語語言習(xí)得的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信等指標(biāo)。
2.大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)子系統(tǒng)
大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)子系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)對(duì)大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)采集的海量結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)清理、歸檔、壓縮，實(shí)現(xiàn)一體化數(shù)據(jù)存儲(chǔ)。可以實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨系統(tǒng)的英語泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的融合，解決不同教學(xué)機(jī)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)帶來的信息孤島問題。英語學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉庫是指集成了大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)和應(yīng)用子系統(tǒng)決策分析所需的泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是按照一定的英語學(xué)習(xí)主題進(jìn)行組織，是在對(duì)原有分散的各類英語泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、匯總和整理后得到的，有效地消除了各類源數(shù)據(jù)中的不一致性，所以英語學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉庫的信息均是關(guān)于學(xué)生英語泛在學(xué)習(xí)全局情況的一致性信息。數(shù)據(jù)倉庫的這些全局性信息同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)英語泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的云端存儲(chǔ)，可以直接由大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)調(diào)用。
3.大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)
認(rèn)知因素和情感因素是影響英語習(xí)得效果的兩個(gè)重要方面。大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)首先結(jié)合學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生個(gè)體的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信、興趣等情感因素，以及學(xué)習(xí)毅力、能力、習(xí)慣、方法、英語水平和常犯錯(cuò)誤等認(rèn)知行為因素，對(duì)數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果進(jìn)行聚類運(yùn)算和分類處理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)態(tài)度情況將學(xué)生細(xì)分，以識(shí)別不同學(xué)生之間相似的泛在學(xué)習(xí)需求，以及某個(gè)學(xué)生個(gè)體在不同學(xué)習(xí)階段泛在學(xué)習(xí)需求的差異性。同時(shí)，大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)綜合評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果判斷學(xué)習(xí)方案的優(yōu)劣，有針對(duì)性地進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)方案的調(diào)整。
4.大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)
大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)信息推送系統(tǒng)、學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)、在線互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、語言情境仿真系統(tǒng)、知識(shí)關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)、知識(shí)精準(zhǔn)搜索系統(tǒng)、知識(shí)樹形管理系統(tǒng)和娛樂在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等應(yīng)用。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)終端連接到相關(guān)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行英語語言知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)信息推薦系統(tǒng)自動(dòng)推薦給學(xué)生的學(xué)習(xí)信息是學(xué)生應(yīng)掌握而目前未掌握的英語知識(shí)。學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)可以滿足學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求而定制某類主題的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生一方面通過在線互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以和輔導(dǎo)教師進(jìn)行交流互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，另一方面可以通過社交軟件實(shí)現(xiàn)和其他學(xué)習(xí)者的溝通和交流，共享英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。語言情境仿真系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)某類主題的英語學(xué)習(xí)情境的在線仿真，讓學(xué)生在接近真實(shí)環(huán)境的英語語言情境中進(jìn)行英語交際鍛煉。知識(shí)關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)是根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，自動(dòng)關(guān)聯(lián)推薦對(duì)應(yīng)的拓展知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)精準(zhǔn)搜索系統(tǒng)可以幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的精準(zhǔn)有效搜索，從而進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。知識(shí)樹形管理系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生已掌握知識(shí)和未掌握知識(shí)的樹形目錄管理，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)知識(shí)管理的無縫鏈接?；诖髷?shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有利于充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)英語教育的改造提升作用，可以有效促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過程、內(nèi)容、方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的深度融合。在生態(tài)系統(tǒng)的價(jià)值取向上注重以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為中心，注重需求導(dǎo)向的個(gè)性化學(xué)生培養(yǎng)模式。在學(xué)生習(xí)得效果評(píng)價(jià)體系上注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程評(píng)估，強(qiáng)調(diào)過程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估相結(jié)合。系統(tǒng)注重充分挖掘?qū)W生的個(gè)體差異，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)情感態(tài)度的培養(yǎng)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助手段，將英語語言知識(shí)進(jìn)行碎片化、情境化、可視化處理，通過采取教育信息推送、關(guān)聯(lián)推薦和定制化相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的在線傳播，給學(xué)生提供個(gè)性化、定制化的英語學(xué)習(xí)信息服務(wù)，帶給學(xué)生全新的英語泛在學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
作者：張慧丹 單位：中國音樂學(xué)院社科部
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端；數(shù)據(jù)采集；數(shù)據(jù)分析；數(shù)據(jù)展示
中圖分類號(hào)：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）03-0057-04
一、引言
隨著高等教育信息化的不斷發(fā)展，為有效提高教學(xué)質(zhì)量，許多高校都采取各種手段來評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。傳統(tǒng)的做法是學(xué)校教學(xué)管理部門聘請具有多年豐富教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的老教師為骨干，成立督導(dǎo)組，采用督導(dǎo)員聽課評(píng)價(jià)、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教等方式，對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估[1]。這些措施在一定程度上能使教師獲得一些反饋信息，促使教師更加注重教育教學(xué)效果。然而，這種評(píng)估方式不可避免地具有較大的局限性。首先，教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)某位教師的聽課每學(xué)期只是一兩次，并不能完全反映某位老師某門課程的整體教學(xué)情況；其次，教學(xué)督導(dǎo)組和學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的主觀性和個(gè)人色彩，這種教學(xué)評(píng)價(jià)和管理方式缺乏客觀性和全面性，衡量不夠精細(xì)、全面和深入；而且，這種課堂教學(xué)評(píng)估只是針對(duì)教師，對(duì)于學(xué)生的課堂參與情況缺乏一種客觀衡量。教師并非每堂課都點(diǎn)名，如果為了統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課堂參與而點(diǎn)名，會(huì)占用和浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。
在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代，采用大數(shù)據(jù)技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)來進(jìn)行客觀有效的教育教學(xué)管理和評(píng)估是時(shí)展的要求[2]。大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，不單純依靠直覺和過往的經(jīng)驗(yàn)，不依靠有限抽樣的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，更加客觀和全面[3]。通過對(duì)全體數(shù)據(jù)的分析，更能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和事物內(nèi)在的關(guān)系，能夠發(fā)現(xiàn)更多的、深入的有價(jià)值的信息，從而具備更強(qiáng)的決策力、洞見發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力。
本文提出在學(xué)生上課的每個(gè)教室安裝移動(dòng)終端采集器，統(tǒng)計(jì)每節(jié)課的上課人數(shù)、到課率、遲到早退時(shí)間等等格式化數(shù)據(jù)，結(jié)合課程表、學(xué)生成績表以及教務(wù)系統(tǒng)中更多的教師和學(xué)生信息，利用分布式計(jì)算基礎(chǔ)構(gòu)架，綜合各方面信息得到更有效課堂教學(xué)數(shù)據(jù)[4]。
針對(duì)以上問題和提出的解決方案構(gòu)想，通過在北京信息科技大學(xué)的各種教室，包括大教室、小教室、階梯教室，布放了81個(gè)“移動(dòng)終端采集器”數(shù)據(jù)采集點(diǎn)，對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)后臺(tái)分析和維護(hù)，并提供大數(shù)據(jù)分析結(jié)果的網(wǎng)絡(luò)訪問頁面，提供各種方式的查詢和分析結(jié)果。例如：對(duì)學(xué)生課堂出勤率分析，可以按專業(yè)查詢、按年級(jí)查詢、按班級(jí)統(tǒng)計(jì)、按課程查詢、按時(shí)段查詢，把學(xué)校各個(gè)院系、各個(gè)專業(yè)和各個(gè)年級(jí)的學(xué)生上課出勤率按從高到低排列出來；對(duì)教師授課課程的學(xué)生出勤率分析，可以列出各個(gè)老師所授課程的學(xué)生出勤率，并排出名次。對(duì)整個(gè)學(xué)期，或者每個(gè)教學(xué)月、教學(xué)周的出勤率變化，可以從分析結(jié)果生成的趨勢圖中看出。
二、基于移動(dòng)終端的考勤監(jiān)控模型的構(gòu)建
目前，幾乎每一個(gè)學(xué)生都擁有一部智能手機(jī)，因此可以采用無線追蹤技術(shù)和室內(nèi)定位技術(shù)，在每個(gè)教室安裝一個(gè)移動(dòng)終端采集器，用來識(shí)別學(xué)生的智能手機(jī)的MAC地址，作為學(xué)生在教室中的唯一標(biāo)識(shí)和統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。具體操作步驟可以分為：數(shù)據(jù)采集階段、數(shù)據(jù)分析階段和數(shù)據(jù)展示階段，其如圖1所示。
1.數(shù)據(jù)采集階段
部署在教室的移動(dòng)終端采集器在工作時(shí)，會(huì)不斷地掃描周邊設(shè)備的無線信號(hào)[5]，當(dāng)學(xué)生、教師進(jìn)入部署區(qū)域時(shí)，移動(dòng)終端采集器會(huì)根據(jù)手機(jī)等設(shè)備發(fā)射的無線信號(hào)，識(shí)別設(shè)備的位置，移動(dòng)終端采集器捕獲移動(dòng)終端設(shè)備的最長時(shí)間間隔為2秒，有效范圍半徑為30M，即兩秒內(nèi)經(jīng)過移動(dòng)終端采集器30M內(nèi)的無線設(shè)備都將被捕獲。
2.數(shù)據(jù)分析階段
將采集到的移動(dòng)終端信息進(jìn)行過濾處理，將每個(gè)教室采集到的手機(jī)號(hào)、手機(jī)Mac地址與學(xué)生學(xué)號(hào)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，結(jié)合教務(wù)管理系統(tǒng)中的課表信息，按照院系、專業(yè)、年級(jí)、班級(jí)等不同粒度對(duì)學(xué)生出勤率進(jìn)行課程、時(shí)段等多維度分析；同時(shí)對(duì)教師每次授課對(duì)應(yīng)教室的出勤率加以分析計(jì)算，多方位、多層次、多角度地獲取學(xué)生的出勤數(shù)據(jù)。
3.數(shù)據(jù)展示階段
根據(jù)數(shù)據(jù)分析階段的分析結(jié)果，生成學(xué)生課堂出勤率圖表，提供各種方式的查詢和分析結(jié)果[6]。例如：對(duì)學(xué)生課堂出勤率分析，可以按專業(yè)查詢、按年級(jí)查詢、按班級(jí)查詢、按課程查詢、按時(shí)段查詢，可以將各個(gè)院系、各個(gè)專業(yè)和各個(gè)年級(jí)的學(xué)生出勤率按從高到低排列出來；對(duì)教師授課課程的學(xué)生出勤率分析，可以列出各個(gè)教師所授課程的學(xué)生出勤率，并排出名次；對(duì)整個(gè)學(xué)期，或者每個(gè)教學(xué)月、教學(xué)周的出勤率分析，可以得出不同教學(xué)周期內(nèi)學(xué)生出勤率的變化趨勢，預(yù)測下一個(gè)教學(xué)周期的學(xué)生出勤情況。通過不同的展示方式，學(xué)生的出勤情況一目了然。
三、基于移動(dòng)終端的考勤監(jiān)控模型的應(yīng)用
通過在北京信息科技大學(xué)的大教室、小教室和階梯教室等不同類型的教室中，共布放了81個(gè)移動(dòng)終端采集器。通過對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行后臺(tái)分析和計(jì)算，不斷累積數(shù)據(jù)集，隨著數(shù)據(jù)規(guī)模地不斷增大，分析結(jié)果的真實(shí)性和可靠性也在不斷提高。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的數(shù)據(jù)采集、處理、計(jì)算后，得到了全校37個(gè)專業(yè)、4個(gè)年級(jí)、107個(gè)班級(jí)、174門課程及175位任課教師的學(xué)生上課出勤情況，包括出勤率及排名。
根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從學(xué)生和教師的角度，主要從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生出勤率的變化情況進(jìn)行分析：
1.學(xué)生課堂出勤率分析――按專業(yè)統(tǒng)計(jì)、按年級(jí)統(tǒng)計(jì)、按課程統(tǒng)計(jì)、按班級(jí)統(tǒng)計(jì)
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；在線教學(xué)平臺(tái)；啟示
一、利用大數(shù)據(jù)對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)教學(xué)情況進(jìn)行分析
以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為例，該課程包括“在線視頻”“在線作業(yè)”“在線實(shí)驗(yàn)”“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“討論”五大模塊，筆者收集了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，經(jīng)綜合分析，其結(jié)果如圖1所示。
從圖1可以看出，最終獲得課程學(xué)分的學(xué)生在不同任務(wù)方面花費(fèi)了不同的時(shí)間。學(xué)習(xí)視頻和完成作業(yè)是耗時(shí)最多的內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面耗時(shí)明顯較低。教師可以針對(duì)這些不足采取相應(yīng)的措施，諸如增加課堂實(shí)驗(yàn)、隨堂輔助等。
筆者繼而針對(duì)其他指標(biāo)展開了研究，包括每日的學(xué)習(xí)人數(shù)、基于評(píng)估角度的課程指標(biāo)的訪問量、基于學(xué)習(xí)角度的課程指標(biāo)的訪問量，如圖2所示。
由圖2可以看出，整個(gè)學(xué)期的學(xué)生訪問情況前段呈平緩態(tài)勢。到了學(xué)期末，訪問量明顯減少；對(duì)圖3、圖4進(jìn)行對(duì)比，可發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中涉及課程評(píng)估的，學(xué)生的積極性都較高。
二、思考及討論
數(shù)據(jù)分析為新教改提供了一扇廣闊的大門，將在線教學(xué)平臺(tái)與大數(shù)據(jù)分析技術(shù)相結(jié)合，能夠深入發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)規(guī)律，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的深層次難題。同時(shí)，在線教學(xué)平臺(tái)能夠提供多樣化的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，能在一定程度上確保教育公平，做到因材施教，成為推動(dòng)教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力。然而，這種新興的教育方式并不能夠替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此，在現(xiàn)階段，我們可以將其作為一種輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)的手段加以實(shí)踐。
1.國家層面
推廣在線教學(xué)平臺(tái)需要信息技術(shù)的支持，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施還不夠到位，國家需要提供更多的財(cái)力物力用于網(wǎng)絡(luò)鋪設(shè)，以確保在線教學(xué)平臺(tái)能夠更好地在全國得以推廣。同時(shí)，國家需要增加在線教學(xué)平臺(tái)的試點(diǎn)，多調(diào)研，出臺(tái)更多的法律法規(guī)、行政管理政策，為在線教學(xué)平臺(tái)活動(dòng)的推廣奠定基礎(chǔ)。
2.學(xué)校層面
學(xué)校需要結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇地開設(shè)部分在線教育課程，力求符合本校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，注重引導(dǎo)教師與學(xué)生展開情感的溝通。
3.教師層面
新的在線教學(xué)平臺(tái)對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的正面效應(yīng)。在制作在線課程時(shí)，既要有合理的教學(xué)框架，以增強(qiáng)課程理論性，在豐富知識(shí)的同時(shí)，綜合考慮學(xué)生的接受能力，力求使課程生動(dòng)而易于理解。同時(shí)，教師需要及時(shí)通過在線教學(xué)平臺(tái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)形成反饋，反哺教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
1.1研究問題
本研究設(shè)計(jì)目的在于探索隱喻理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)模式，研究問題集中于兩點(diǎn)：（1）調(diào)查英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀以及英語教師對(duì)隱喻的理解；（2）在學(xué)習(xí)目標(biāo)語過程中，強(qiáng)調(diào)隱喻能力培養(yǎng)的詞匯教學(xué)模式是否比傳統(tǒng)模式更有效。
3.2研究方法
本研究的調(diào)查對(duì)象為東南大學(xué)成賢學(xué)院25位專職英語教師，受試對(duì)象為該院會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、土木工程等非英語專業(yè)的學(xué)生。受試對(duì)象被分成兩組：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組，分別為99和106位同學(xué)。研究采用調(diào)查問卷和詞匯測試兩種形式：調(diào)查問卷由選擇形式的封閉性問題和開放性問題組成，其中涉及詞匯教學(xué)的重要性、詞匯教學(xué)在整個(gè)課堂教學(xué)中所占的比重、詞匯教學(xué)的方法和技巧、詞匯教學(xué)的效果以及教師對(duì)隱喻的認(rèn)識(shí)、隱喻在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用等問題，目的在于調(diào)查大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀以及教師對(duì)隱喻的理解。詞匯測試包含30道選擇題，每題一分，試題內(nèi)容涵蓋大學(xué)體驗(yàn)英語第一冊的主單詞和詞組。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)使用SPSS Windows 17.0軟件進(jìn)行分析。
1.3實(shí)驗(yàn)步驟
第一階段：預(yù)測試此階段，實(shí)驗(yàn)組和控制組的205名同學(xué)都參加了預(yù)測試。預(yù)測試在沒有任何提前通知的情況下于正常的課堂時(shí)間進(jìn)行，受試對(duì)象不能參考字典，需獨(dú)立完成。該測試由筆者監(jiān)督完成，時(shí)間為30分鐘。第二階段：為期8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)詞匯教學(xué)在預(yù)測試之后一周進(jìn)行，共持續(xù)8周，由筆者在正常課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)組和控制組的教學(xué)都包括詞匯展示、講解和討論，不同之處在于控制組的教學(xué)采用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式：熟悉詞匯發(fā)音，分析詞匯構(gòu)成，講解詞匯詞性、釋義和常見搭配用法等語用和功能性用法；而實(shí)驗(yàn)組則采用隱喻分析方法：（1）使實(shí)驗(yàn)對(duì)象理解隱喻在我們的生活中無處不在，例如在中文中有“氣炸了肺”“怒發(fā)沖冠”“氣不打一處來”“冒火”“七竅生煙”“火冒三丈”“怒氣沖天”的表達(dá)，而英語中同樣有“She exploded”“Sheerupted”“breathe fire”“Hekeptsmoldering”“addfueltothefire”等類似用法；（2）介紹隱喻的基本概念進(jìn)而學(xué)會(huì)分析生活中的隱喻。例如，在TIME IS MONEY這一映射中，invest、cost、 waste、spend等在MONEY概念域中使用的詞匯可以映射到TIME中來：I’ve invested a lot of time in her. That flat tire cost me an hour. You’re wasting my time. How do you spend your time? 同樣，在TREATING ILLNESS IS FIGHTING A WAR這一映射中，在原域WAR中使用的詞匯也可以應(yīng)用到ILLNESS的域中來：The body is not immune to invasion. The disease infiltrates your body and takes over. His body was under siege by AIDS. Beating measles takes patience. 第三階段：后期測試后期測試在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后4周進(jìn)行，仍采用預(yù)測試的試題，目的在于測試受試對(duì)象對(duì)目標(biāo)詞匯的習(xí)得情況和長期記憶。
2研究結(jié)果分析
2.1調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析
調(diào)查問卷中包含封閉性問題和開放性問題，因此對(duì)于封閉性問題采取定量分析，而開放性問題則根據(jù)調(diào)查對(duì)象的回答進(jìn)行定性歸類從而再定量分析。調(diào)查問卷的結(jié)果顯示在目前的大學(xué)英語教學(xué)中詞匯教學(xué)仍然占課堂教學(xué)相當(dāng)比重（15%），教師在課堂的詞匯教學(xué)中主要涉及熟悉詞匯發(fā)音，分析詞匯構(gòu)成，講解詞匯詞性、釋義和常見搭配用法等傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的效果，教師則反映占用課堂時(shí)間較多，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)者花費(fèi)大量時(shí)間反復(fù)記憶但效果不佳、不會(huì)正確使用等問題。而對(duì)于隱喻的了解，56%的教師表示聽說過（其中36%的教師認(rèn)為隱喻只是一種修辭手段），僅8%的教師表示了解隱喻在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，但無人嘗試過課堂上運(yùn)用。但所有的調(diào)查對(duì)象都表示如果確實(shí)被證明是一種更高效的詞匯教學(xué)方法，他們都愿意在課堂教學(xué)中使用。
2.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集包括實(shí)驗(yàn)組99名和控制組106名同學(xué)在預(yù)測試和后期測試中的得分。所有測試都在正常課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行，學(xué)生沒有得到任何提前通知，并且所有學(xué)生都在筆者監(jiān)督下獨(dú)立完成，因此，所有的數(shù)據(jù)都被認(rèn)為有效。測試題共有30題，每題1分。預(yù)測試目的在于測試學(xué)生的詞匯水平，確保實(shí)驗(yàn)組和控制組的水平?jīng)]有明顯差別，并作為對(duì)比參考。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組在預(yù)測試和后期測試的結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下：（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組在預(yù)測試中取得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行描述性數(shù)據(jù)分析；（2）以分組類型為變量的對(duì)預(yù)測試成績的單向方差分析和以測試時(shí)間為變量的對(duì)后期測試成績的單向方差分析。表1為實(shí)驗(yàn)組和控制組在預(yù)測試中取得的分?jǐn)?shù)，從兩組取得分?jǐn)?shù)的平均數(shù)來看，兩組數(shù)據(jù)相差不大，而就標(biāo)準(zhǔn)偏差來看，數(shù)據(jù)也顯示實(shí)驗(yàn)組和控制組的分?jǐn)?shù)分布范圍接近。表2為預(yù)測試的單向方差分析，來比較實(shí)驗(yàn)組和控制組兩個(gè)樣本的平均值是否存在明顯差異，而F(1,203)=6.574393表明兩組間差異比較接近。因此，從表1和表2顯示的數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論：預(yù)測試顯示出受試對(duì)象在詞匯水平上沒有明顯差別(F(1,203)=6.574393,p=.000< .05)。因此，可以證明實(shí)驗(yàn)組和控制組在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始之前詞匯水平是相當(dāng)?shù)摹?/p>
2.3詞匯習(xí)得和記憶效果分析
后期測試在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后4周進(jìn)行，仍采用預(yù)測試的試題。后期測試成績的數(shù)據(jù)分析如下表所示：對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的詞匯習(xí)得和記憶效果的描述性數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)顯示兩組在詞匯習(xí)得和記憶方面的效果不同，控制組的平均值較預(yù)測試只有些許提高（分別為預(yù)測試的18.43396和后期測試的18.50943），而實(shí)驗(yàn)組的平均值明顯大于控制組（分別為實(shí)驗(yàn)組的21.37374和控制組的18.50943），同時(shí)實(shí)驗(yàn)組的后期測試平均值較預(yù)測試的平均值也有顯著提高（分別為預(yù)測試的17.39394和后期測試的21.37374）。對(duì)兩組的詞匯習(xí)得和記憶效果的單向方差分析數(shù)據(jù)也顯示出兩組的明顯差異(F(1,203)=58.97316, p= .000< .05)。因此，基于上述數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論：在學(xué)習(xí)者習(xí)得和記憶目標(biāo)語詞匯方面，加強(qiáng)隱喻分析能力的詞匯教學(xué)模式的效果明顯強(qiáng)于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式?；谡{(diào)查問卷和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為英語詞匯教學(xué)現(xiàn)存的問題主要體現(xiàn)在：在詞匯教學(xué)實(shí)踐中，教師常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義，進(jìn)行反復(fù)閱讀、聽、說從而記憶詞匯或者介紹詞匯搭配用法，講解詞匯的不同釋義、相關(guān)語法、詞根詞綴等。盡管這些方法可以幫助學(xué)習(xí)者短期內(nèi)記憶詞匯，但是對(duì)詞匯的記憶僅限于單個(gè)的、孤立的中文釋義，而學(xué)習(xí)者無法長期記憶和正確使用詞匯，更談不上舉一反三、從認(rèn)知的角度理解詞匯。而概念隱喻在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用更注重從認(rèn)知的角度去理解詞匯，并能映射到其他的概念域中，因而不僅能明顯增強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶時(shí)間，更提高了學(xué)生對(duì)詞匯的理解和正確使用。
3結(jié)語