時(shí)間：2022-09-12 20:02:46
導(dǎo)語：在中學(xué)記敘文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、生成和預(yù)設(shè)之間的關(guān)系
生成和預(yù)設(shè)是對立統(tǒng)一的關(guān)系，這是和諧課堂建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。小學(xué)語文課堂的教學(xué)既應(yīng)有預(yù)設(shè)，還需要進(jìn)行一定的生成，這二者之間存在不同側(cè)重點(diǎn)，所謂預(yù)設(shè)主要是尊重文本，需要在課前進(jìn)行提前的設(shè)計(jì)；生成則是尊重學(xué)生，是在課堂上進(jìn)行生成的。這二者之間并不存在完全的對立性，而是互相統(tǒng)一的。所以，應(yīng)引導(dǎo)兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣才能確保學(xué)生感受到知識的構(gòu)建，對學(xué)習(xí)過程加以尊重，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行重視。
二、主導(dǎo)和主體之間的關(guān)系
要想處理好主導(dǎo)和主體之間的關(guān)系，就應(yīng)分清教師和學(xué)生之間的主次關(guān)系。我們應(yīng)明白學(xué)生只有經(jīng)過認(rèn)真動(dòng)腦和主動(dòng)思考，才能確保得到的知識為有用的知識，才可以對其進(jìn)行靈活應(yīng)用，從而為學(xué)生今后工作和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，我們應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)中的教師主導(dǎo)課堂局面進(jìn)行突破，確立教師主導(dǎo)地位和學(xué)生課堂主體地位，以確保學(xué)生主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，從而使得學(xué)生語文素養(yǎng)得到整體提升，學(xué)生創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)真正實(shí)現(xiàn)觀念和角色的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、課堂教學(xué)組織者的身份參與到教學(xué)過程中，提供給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使課堂教學(xué)成為師生之間進(jìn)行互動(dòng)和多向交流的重要過程。
三、現(xiàn)代手段和傳統(tǒng)手段之間的關(guān)系
關(guān)鍵詞：記敘文；細(xì)節(jié)描寫；語文教學(xué)
記敘文的本質(zhì)特征是故事性，它是通過敘述故事來實(shí)現(xiàn)表情達(dá)意的文體形式。要寫好記敘文，我們的學(xué)生都應(yīng)深入了解自己的學(xué)習(xí)和生活，努力講好自己身邊的故事，讓自己當(dāng)好學(xué)習(xí)和生活中的“故事大王”，讓身邊的平凡故事更好地展現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的激情與感動(dòng)。講好自己的故事，也就離寫出好文章不太遠(yuǎn)了。
一、初中記敘文寫作教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀
1.應(yīng)付考試。
在初中寫作實(shí)踐教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在講到記敘文時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文章必須能夠清晰地體現(xiàn)出六要素。然后并逐一分析文章中的重點(diǎn)句子，指出句子在文中的作用。在這樣默守陳規(guī)的教學(xué)中，學(xué)生的寫作靈感被局限在“六要素之格子”中，教學(xué)活動(dòng)難以開展。
2.寫作訓(xùn)練目標(biāo)缺乏序列。
在實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)中，記敘文寫作目標(biāo)缺乏序列性的訓(xùn)練。而且作為課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求沒有具體化，初中語文教科書以及寫作參考資料也較少涉及相關(guān)內(nèi)容。在記敘文寫作教學(xué)實(shí)踐中，缺乏一定的目標(biāo)意識，難以發(fā)掘?qū)W生記敘文寫作的特殊性。
二、記敘文寫作教學(xué)的策略
1.自編寫作教材。
在新課標(biāo)的指引下，很多老師嘗試著自編寫作教材，并取得了一定成效。比如初中一年級的作文訓(xùn)練注重的是記敘文，那么作文教學(xué)就應(yīng)該圍繞記敘文六要素、記敘順序、表達(dá)方式的運(yùn)用等方面進(jìn)行專項(xiàng)的寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練，分成幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的訓(xùn)練板塊。這樣設(shè)計(jì)教材具有可操作性，對學(xué)生的寫作水平的提高能起到較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
2.激l學(xué)生寫作情感。
長期以來，記敘文教學(xué)總是忽視構(gòu)成記敘文的"“形象”要素，只關(guān)注語言和思想，使學(xué)生從對語言的理解中得出一個(gè)干巴巴的結(jié)論。由于初中學(xué)生閱歷有限，思想還不夠成熟，情感易簡單化，所以應(yīng)在閱讀和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作立意的訓(xùn)練。記敘文教學(xué)的關(guān)鍵就是引領(lǐng)學(xué)生從人物的外貌、語言、神態(tài)、行動(dòng)、心理以及環(huán)境等方面去分析、推敲、感悟，使有血有肉的人物形象躍然紙上。與此同時(shí)，還要養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o和寫作手法，把材料貫穿起來。文章的寫作，本身應(yīng)該是一個(gè)富有創(chuàng)造性的過程，任何僵化的東西都是文之大忌。課文對學(xué)生寫作能力的提高具有很重要的作用，這是豐富學(xué)生寫作能力的養(yǎng)料，如初中《濟(jì)南的冬天》《盲孩子和他的影子》等課文，對人物、景物的描寫都非常生動(dòng)細(xì)致，在寫作課上教師應(yīng)讓同學(xué)們再一次細(xì)細(xì)體味，學(xué)會(huì)運(yùn)用，使學(xué)生筆下所表達(dá)的內(nèi)容也能形象生動(dòng)、準(zhǔn)確。學(xué)生寫熟悉的東西并不困難，因此在平時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多關(guān)心周圍的人、事、物，多看看，用心看，還要用心想。作文教學(xué)不能只見文，不見人。只見文，就會(huì)以文論高低，見到不順眼的，就會(huì)埋怨、責(zé)備，甚至于不屑一顧，放置不管。見到人，就會(huì)有愛惜之心，就會(huì)有千方百計(jì)教好的智慧與責(zé)任。不斷鼓勵(lì)，不斷加溫，學(xué)生的心就熱起來，對寫作有了感情。對作文有了感情，作文教學(xué)也就成功了一半。
3.制“故事情節(jié)”，精巧設(shè)計(jì)。
說生活故事，寫好記敘文，同樣也需要精于設(shè)計(jì)故事情節(jié)。優(yōu)秀的記敘文中，精致巧妙的故事構(gòu)思、引人入勝的情節(jié)設(shè)置，往往能增強(qiáng)文章的說服力和感染力，能極大激發(fā)讀者的閱讀欲望。筆者在日常寫作教學(xué)過程中，總是積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)許多名家名作都將巧妙的構(gòu)思寓于故事的情節(jié)鋪展過程中，如靈活利用象征手法、過渡言志、以物喻人、以景抒情等文學(xué)表現(xiàn)用法，精致安排文章體裁和各部分的詳略布置，還運(yùn)用點(diǎn)題、呼應(yīng)、銜接、遣詞造句等多樣化的寫作技巧，在故事情節(jié)的矛盾運(yùn)動(dòng)中配以精致的語言文字和有效的寫作技巧，從而寫出了生動(dòng)真切、有滋有味的好文章。
4.提高寫作評價(jià)質(zhì)量。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要改進(jìn)作文教學(xué)中“命題――指導(dǎo)――批改――評講”的模式，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生積極參與到作文教學(xué)中。由于學(xué)生的生活閱歷和知識水平有限，再加上教師自身存在的一些原因，傳統(tǒng)的作文評改是以教師為中心來進(jìn)行的，學(xué)生只有寫的資格，沒有改的資格，作為教學(xué)主體的學(xué)生處于“被動(dòng)”的地位，難以達(dá)到預(yù)期的效果。董承理先生認(rèn)為“作文批改也應(yīng)承擔(dān)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力、寫作興趣、成就意識、成功意識的任務(wù)?！彼岢鰬?yīng)該采取“互批自改，推優(yōu)互評”的作文評價(jià)方式?！榜R正平教授在《中學(xué)寫作教學(xué)新思維》一書中也為我們介紹了三種“作文批改的激勵(lì)機(jī)制”，“批改驗(yàn)收法”、“寫批后感法”、“評文競賽法”。筆者認(rèn)為可以采用將多媒體技術(shù)與作文評改相結(jié)合的方法，即學(xué)生寫好作文后，由教師瀏覽，并按照訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求，選擇反映典型問題的幾篇文章，將其復(fù)印在膠片上投影在熒屏上，或教師示范改或師生評議作者改或?qū)W生多人“接力”改，方式靈活，雖均為口頭評改，卻能培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的口語表達(dá)能力。
當(dāng)前初中記敘文寫作教學(xué)中依然存在很多問題。但是，在語文教師的努力下，各種問題會(huì)得到很好的解決。優(yōu)秀的語文教師不僅要從學(xué)生和教材角度出發(fā)，還要從自身出發(fā)，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在以傳統(tǒng)教材為主的前提下，將其與自編教材緊密結(jié)合。將行之有效的師生互動(dòng)與專項(xiàng)記敘文寫作訓(xùn)練相結(jié)合，形成多元化的互動(dòng)教學(xué)模式，真正將記敘文寫作演變?yōu)檎嬲摹翱鞓穼懽鳌薄?/p>
參考文獻(xiàn)：
統(tǒng)計(jì)表明，在一堂課中，師生解決問題的時(shí)間一般占整堂課的51%，課堂提問已成為課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性的主要手段。但統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也表明，教師在課堂提問中，常用“是不是”、“對不對”、“好不好”之類的用語，有時(shí)這類問句竟占一節(jié)課提問的58%。教師往往片面追求完成教學(xué)進(jìn)度，滿足于表面上課堂氣氛的熱烈，從而使得這類教育意義不大的（思維量少的）低效問題充斥課堂。同時(shí)，有的教師剛提出問題，馬上就叫學(xué)生回答（占78%），又沒有把思考方法由淺入深、層次分明地傳授給學(xué)生；又有不少教師（占42%）常把可供探索的問題分解為認(rèn)知水平較低的記憶性的簡單問題，而且這種分解總是在教師指導(dǎo)牽引下進(jìn)行，使學(xué)生的創(chuàng)新思維受到抑制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師的課堂提問沒有波利亞倡導(dǎo)的“從一般性問句開始，漸向較特殊的問句過渡”的問題系列設(shè)計(jì)的意識，更談不上精心設(shè)計(jì)問題序列，因而缺乏科學(xué)性。
本人在教學(xué)實(shí)踐中積極采用“問題序列”這一不斷深化的教學(xué)程序?qū)嵤?shù)學(xué)教學(xué)，收到頗為滿意的效果?，F(xiàn)將問題序列教學(xué)中應(yīng)遵循的幾個(gè)基本原則做簡單的概述。
1、啟發(fā)性原則
啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師重視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，并通過主體內(nèi)因發(fā)展思維能力，自覺地掌握數(shù)學(xué)知識，提高分析問題、解決問題的能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，善于設(shè)計(jì)問題序列，啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)習(xí)慣。正如波利亞所說：教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”。
2、循序漸進(jìn)原則
循序漸進(jìn)原則是指在教學(xué)中要按照學(xué)科知識的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中之所以產(chǎn)生一些思維的困惑或理解偏差，其主要原因是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平還不能同化和順應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容，因而形成了思維障礙，造成了知識運(yùn)用上的脫節(jié)現(xiàn)象。所以教師就要善于尋找矛盾形成的原因，并以此為切入點(diǎn)，將問題分成若干個(gè)層次，循序漸進(jìn)、逐步加深設(shè)計(jì)有針對性的問題，為學(xué)生順利理解知識、消除困域、掌握基本解題技能創(chuàng)造條件。
3、發(fā)展性原則
發(fā)展性原則是指問題序列設(shè)計(jì)應(yīng)積極誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，形成具有方向性、選擇性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：C++高級程序設(shè)計(jì)；平臺SDK；MFC；托管C++
作者簡介：楊榮根（1979-），男，江蘇海安人，淮陰工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，講師；龔樂君（1978-），女，江西臨川人，淮陰工學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，講師。（江蘇淮安223003）
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）11-0057-02
一、“C++高級程序設(shè)計(jì)”課程概述
C++高級程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和通信工程專業(yè)繼“C++程序設(shè)計(jì)”課程之后的又一門專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生在一年級的“C++程序設(shè)計(jì)”課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了C++語言的基本數(shù)據(jù)類型、基本語法和簡單的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及基本的面向?qū)ο蟮母拍?。?yīng)該說學(xué)生對程序和計(jì)算已經(jīng)有了一些基本認(rèn)知。但是學(xué)生的基礎(chǔ)還不扎實(shí)，原因是多方面的，大學(xué)一年級基礎(chǔ)和重要的課程比較多，像高等數(shù)學(xué)、英語等等；加之這種程序設(shè)計(jì)的概念作為專業(yè)的一部分，不像其他傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程那樣早就有個(gè)概念在腦海中，只是深度和廣度上的擴(kuò)展。程序設(shè)計(jì)對學(xué)生來說是從無到有的一個(gè)全新的概念。
筆者所在學(xué)校的計(jì)算機(jī)學(xué)院將該課程安排在大學(xué)二年級上學(xué)期學(xué)習(xí)，面向的是通信工程專業(yè)。教學(xué)大綱規(guī)定，該門課程主要講授Win32窗體應(yīng)用程序設(shè)計(jì)、MFC窗體應(yīng)用程序、文檔視圖結(jié)構(gòu)、對話框設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫編程、多媒體應(yīng)用程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)編程以及托管應(yīng)用程序設(shè)計(jì)等?？偣?8學(xué)時(shí)，理論課其中24節(jié)，實(shí)驗(yàn)課24節(jié)。
二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及問題
課程采用清華大學(xué)出版社曾憲權(quán)老師編著的《Visual C++.NET 程序設(shè)計(jì)實(shí)用教程》。該教材中所使用的開發(fā)平臺是Visual C++.NET 2003平臺，在教學(xué)過程中筆者使用的是Visual C++.NET 2008，因此書中的代碼會(huì)出現(xiàn)一些因?yàn)殚_發(fā)平臺的版本不同而不兼容的情形，這在實(shí)驗(yàn)前就已經(jīng)做了交代和修正。教學(xué)每周安排4節(jié)課，講授兩節(jié)理論之后再做兩節(jié)實(shí)驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)生雖然在技術(shù)掌握程度上還不是很深刻，但能夠模仿教材中的例子做一些簡單的窗體應(yīng)用程序。其中有些學(xué)生經(jīng)過思考之后還提出了一些具有普遍性的問題。
1.有了MFC為什么還要做Win32應(yīng)用程序
在這個(gè)功利、講究效率的社會(huì)學(xué)生有這種想法也算正常，大家都想花最少的時(shí)間學(xué)最有用的知識，學(xué)生覺得Win32應(yīng)用程序太麻煩，MFC雖然內(nèi)容比較多，但是只要使用熟練，編程就很方便，因此產(chǎn)生Win32應(yīng)用程序編程無用論。
在回答這個(gè)問題時(shí)，筆者也講了自己的一段親身經(jīng)歷。在大學(xué)期間每個(gè)人都要學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，其中就講到各種分布，不同的分布形式對應(yīng)不同的分布函數(shù)。數(shù)學(xué)老師上課往往是先抖出一包數(shù)學(xué)公式，然后交代這是什么分布。老師講得眉飛色舞，學(xué)生卻聽得稀里糊涂，不知有什么用。直到后來做實(shí)驗(yàn)要處理數(shù)據(jù)的時(shí)候才在別人的幫助下弄清楚這些統(tǒng)計(jì)公式的用處，于是又重新把大學(xué)統(tǒng)計(jì)教材翻出來研習(xí)一遍。學(xué)生以此為鑒就應(yīng)該意識到，不能因?yàn)閃in32應(yīng)用程序現(xiàn)在暫時(shí)沒有遇到應(yīng)用的場合或是它本身的編程復(fù)雜就斷定無用。
（1）Win32應(yīng)用程序確是有其應(yīng)用之處。學(xué)生剛剛學(xué)完Win32窗體應(yīng)用程序編寫技術(shù)，還沒有在實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施中遇到具體的應(yīng)用，自然會(huì)在MFC技術(shù)面前懷疑Win32的有用性。只要列舉一些實(shí)際應(yīng)用的例子就可以打消學(xué)生的這種念頭。MFC技術(shù)的方便性是建立在Microsoft公司提供的框架類庫基礎(chǔ)之上的，沒有它自然就無方便性可言。這種框架類庫對一些全局函數(shù)進(jìn)行了類的封裝，程序執(zhí)行的效率無疑也會(huì)略輸一籌，況且這種類庫本身也需要一些存儲(chǔ)空間?？梢?，程序員所希望的編寫方便性是以犧牲一部分時(shí)空為代價(jià)的。當(dāng)然，這在一般的桌面計(jì)算中是可以忍受的。若是沒有這個(gè)框架類庫的應(yīng)用場合該怎么辦。在對實(shí)時(shí)性和存儲(chǔ)空間都有一定要求的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用中，這種場合是很常見的。
下面圖1是某電廠電能質(zhì)量監(jiān)控的嵌入式應(yīng)用演示系統(tǒng)。在WinCE模擬器中能夠運(yùn)行的MFC應(yīng)用程序在硬件設(shè)備上卻不能運(yùn)行。主要原因就是，硬件設(shè)備上定制的操作系統(tǒng)包含MFC DLL庫。一些有經(jīng)驗(yàn)的程序員也許會(huì)說，在編譯生成可執(zhí)行文件的時(shí)候選擇靜態(tài)包含MFC庫，而不是選擇共享的MFC DLL庫。這當(dāng)然能夠解決問題，但是從應(yīng)用環(huán)境對實(shí)時(shí)和存儲(chǔ)空間的要求，首選當(dāng)然是Win32應(yīng)用程序。因此，Win32應(yīng)用程序大有可用之處。
（2）Win32應(yīng)用程序編程并不復(fù)雜。Win32應(yīng)用程序也并非如想象中的那么麻煩，只是對于初學(xué)者而言短暫的不適應(yīng)是很正常的。隨著編程的深入，學(xué)生自然就知道就是那么幾個(gè)步驟。首先從最簡單的窗體應(yīng)用程序著手，循序漸進(jìn)。下面分別給出利用一條語句顯示提示框窗體和對話框的程序和界面，圖2是彈出一個(gè)消息框的程序和界面，圖3是彈出一個(gè)對話框的程序和界面。
對于消息框只需要一條函數(shù)調(diào)用的語句就可以顯示，對話框則需要先定義一個(gè)叫作“IDD_DIALOG1”的對話框資源，然后利用函數(shù)顯示該對話框。由于沒有設(shè)置該對話框的消息響應(yīng)函數(shù)，所以該對話框什么都不能做，甚至關(guān)閉退出也不能做出響應(yīng)。這只是利用這兩個(gè)簡單的程序說明窗體的從無到有的生成過程，先建立一個(gè)直觀的窗體應(yīng)用程序的概念印象。
要?jiǎng)?chuàng)建現(xiàn)實(shí)中比較復(fù)雜的窗體應(yīng)用程序，可以按照教材中的步驟，先定義窗口類結(jié)構(gòu)體，然后注冊這個(gè)窗口類結(jié)構(gòu)體，接著顯示更新窗體，消息循環(huán)，寫消息響應(yīng)函數(shù)等等。有了這樣的套路，窗口應(yīng)用程序就不顯復(fù)雜了。
2.有了托管C++為什么還要標(biāo)準(zhǔn)C++
由于托管C++是運(yùn)行在.Net框架上的，因此，能夠充分享受.Net框架所帶來的一些好處。例如與托管代碼密切相關(guān)的托管數(shù)據(jù)是由公共語言運(yùn)行時(shí)負(fù)責(zé)分配和回收，公共語言運(yùn)行時(shí)通過垃圾收集功能自動(dòng)回收不再使用的資源，開發(fā)人員不需要再處理特別復(fù)雜的資源引用。
同第一個(gè)問題類似，學(xué)完了MFC懷疑Win32；當(dāng)學(xué)完托管代碼編程，學(xué)生開始懷疑MFC。標(biāo)準(zhǔn)C++也就是非托管的C++，在.Net框架上運(yùn)行的C++代碼叫做托管C++代碼，是隨著.Net技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的。同學(xué)們的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言學(xué)到一定的程度都會(huì)有一種體會(huì)，語言的發(fā)展越來越高級，終極目標(biāo)就是利用自然語言像來編寫能夠在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行的程序日常生活中的交流一樣簡單。圖4梳理了一下程序設(shè)計(jì)語言的發(fā)展的奇經(jīng)八脈。從最初的0，1這樣的機(jī)器語言，到匯編語言，再到C語言，再到C++語言，到現(xiàn)在的托管C++語言，其發(fā)展越來越高級，離程序員越來越近，但是離機(jī)器卻是越來越遠(yuǎn)，對時(shí)空資源的依賴程度也越來越高，程序運(yùn)行的效率也越來越低。但是隨著硬件技術(shù)的發(fā)展，部分滿足了高級程序設(shè)計(jì)語言對硬件的要求，也抵消了部分運(yùn)行效率的問題。在有些應(yīng)用場合，對軟件使用效率要求比較高，像圖像處理、文字處理等工具軟件，非托管C++還是首選，并且顯示出其強(qiáng)大生命力。因此即使在托管C++帶來程序開發(fā)工作的簡便性，也不能輕言放棄標(biāo)準(zhǔn)C++。
3.文檔視圖結(jié)構(gòu)中文檔是什么，視圖是什么
說到文檔視圖結(jié)構(gòu)，同學(xué)們不勝其煩，MFC Wizard生成了應(yīng)用程序的框架。如果Win32應(yīng)用程序能勉強(qiáng)理清楚程序的來龍去脈，那么MFC應(yīng)用程序純?nèi)徊恢^，甚至不知道程序從哪開始執(zhí)行的。要想弄清楚這些，可以采取單步調(diào)試的方法，而這在教材中剖析的比較少，需要學(xué)生看更加專業(yè)的書籍。通過單步調(diào)試，就可以看出MFC程序運(yùn)行的起點(diǎn)，AfxWinMain函數(shù)。實(shí)際上在程序執(zhí)行之前就已經(jīng)存在一個(gè)CWinApp類的theApp全局對象，主要完成類似Win32程序中的一些窗口相關(guān)的初始化工作。
從概念上講，微軟公司所推的產(chǎn)品中都講究層次化，即程序的結(jié)構(gòu)可以清晰地利用分層表達(dá)出來，由不同層負(fù)責(zé)不同的任務(wù)。這與在網(wǎng)絡(luò)協(xié)議上講的分層概念以及今后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)的MVC模型中模型和視圖的概念是類似的。MFC應(yīng)用程序中將對數(shù)據(jù)的操作和數(shù)據(jù)的顯示界面分離，放在不同的類對象中處理，這種思想使得程序模塊的劃分更加合理。文檔對象負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)管理，不涉及用戶界面；視圖對象負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)輸入輸出以及和用戶的交互，可以不考慮數(shù)據(jù)的具體組織結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)。
每個(gè)視圖類都有一個(gè)指向文檔類的指針，而每個(gè)文檔類可以于一個(gè)或多個(gè)視圖類相關(guān)聯(lián)。在文檔視圖結(jié)構(gòu)中，文檔視圖通過文檔模板CDocTemplate類聯(lián)系在一起。一個(gè)應(yīng)用程序可以管理一個(gè)或多個(gè)文檔模板，每個(gè)文檔模板可以在運(yùn)行時(shí)動(dòng)態(tài)創(chuàng)建和管理一個(gè)或多個(gè)文檔。本質(zhì)上，MFC程序最終都要落實(shí)到平臺SDK上，只是在這個(gè)基礎(chǔ)上做了一個(gè)類的封裝而已?？傊?，對文檔視圖結(jié)構(gòu)在宏觀上有個(gè)把握和理解，綱舉目張，對那些看似繁雜的類來說就能做到心中有數(shù)，然后在指定的類中添加自定義的代碼。
三、總結(jié)
C++高級程序設(shè)計(jì)課程是通信工程專業(yè)在C++程序設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)上開設(shè)的一門面向Windows窗體應(yīng)用程序的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程需要學(xué)生預(yù)先掌握C++面向過程的程序設(shè)計(jì)基本語法，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本概念。而在現(xiàn)在高校課時(shí)壓縮的大背景下，這些原先安排兩個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)知識現(xiàn)在壓縮到一個(gè)學(xué)期完成，學(xué)生大多感覺吃力。因此在C++高級程序設(shè)計(jì)的課程學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到一些問題，這需要教師在有限課時(shí)的教學(xué)過程中要將技術(shù)發(fā)展的來龍去脈告訴學(xué)生，而不是就某一點(diǎn)講某一點(diǎn)，讓學(xué)生有一個(gè)整體的把握，這樣更加會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。
作者曾受廣西中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心的委托，對廣西“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實(shí)施情況進(jìn)行了較為廣泛的抽樣調(diào)查。調(diào)查的對象主要為廣西中小學(xué)教師、中小學(xué)校長、教育行政部門及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。下面是此次調(diào)查所獲得的部分?jǐn)?shù)據(jù)，從這些數(shù)據(jù)之一斑中，我們可以窺見目前廣西乃至全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要現(xiàn)狀之全貌，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及提出解決相關(guān)問題的對策。
一、中小學(xué)教師參加培訓(xùn)后對培訓(xùn)效果及培訓(xùn)工作的評價(jià)與建議
在本次調(diào)查過程中，我們對中小學(xué)教師作了廣泛的抽樣調(diào)查，共發(fā)放教師問卷1000份，回收有效問卷743份。通過對問卷的統(tǒng)計(jì)處理，將中小學(xué)教師參加培訓(xùn)后對培訓(xùn)效果及培訓(xùn)工作的評價(jià)總結(jié)如下：
1、通過培訓(xùn)對現(xiàn)代教育理論和觀念的理解提高程度認(rèn)為：很大的占47．5％；一般的占45％；較小的占5．8％；沒有的占8％。
2、培訓(xùn)后學(xué)科知識方面收獲：很大的占43．‘1％，一般的占45．8％：較小的占8．1％；沒有的占1．3％。
3、培訓(xùn)后在教育科研意識和能力方面提高：很大的占39．7％；一般的9．5％；較小的占8．2％；沒有的占1．2％。
4、通過培訓(xùn)在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)方面收獲：很大的占31．9％；一般的占46．8％；較小的占14．3％；沒有的占5．7％。
以上數(shù)據(jù)說明通過培訓(xùn)教師在現(xiàn)代教育理論和觀念以及學(xué)科知識方面收獲較大，在科研能力及現(xiàn)代教育技術(shù)等實(shí)際操作方面收獲較小。
5、關(guān)于參加培訓(xùn)的原因有：10．5％的教師認(rèn)為是職稱評審的需要、81．7％的教師認(rèn)為是自身發(fā)展的需要、19．8％的教師認(rèn)為是上級的規(guī)定。從這組數(shù)據(jù)中可以看出絕大多數(shù)中小教師對繼續(xù)教育持積極的態(tài)度，具有內(nèi)在的培訓(xùn)需求和動(dòng)機(jī)。
6、對培訓(xùn)者的下列表現(xiàn)表示感到滿意的：敬業(yè)精神31．4％；學(xué)術(shù)水平39．1％；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)31．4％；授課能力21．4％；培訓(xùn)效果13．9％。
從以上數(shù)據(jù)可以看出中小學(xué)教師對培訓(xùn)者各方面感到滿意的比例都較低，特別是對培訓(xùn)效果方面。出現(xiàn)這種情況的主要原因是培訓(xùn)者對中小學(xué)的實(shí)際了解不多，從而造成教與學(xué)之間的脫節(jié)，浪費(fèi)了培訓(xùn)資源。
7、認(rèn)為會(huì)影響培訓(xùn)效果的因素：培訓(xùn)I方法58％；受訓(xùn)人員參與培訓(xùn)過程19．1％；體驗(yàn)與感受培訓(xùn)環(huán)境與氣氛15．2％，提高受訓(xùn)人員接受培訓(xùn)的主動(dòng)意識36．7％。從這些數(shù)據(jù)看出培訓(xùn)方法的適切性是影響培訓(xùn)效果的首要因素，其次是提高受訓(xùn)人員接受
培訓(xùn)的主動(dòng)意識。
8、受訓(xùn)者認(rèn)為培訓(xùn)者使用的教學(xué)方法對受訓(xùn)教師在中小學(xué)課堂中使用的教學(xué)方法能起示范作用有較高的相關(guān)性12．2％，有中等程度的相關(guān)性 54．8％；較低程度的相關(guān)性24．9％；沒有相關(guān)性 3．1％。這些數(shù)據(jù)說明培訓(xùn)者在培訓(xùn)時(shí)所使用的教學(xué)方法大部分受訓(xùn)教師會(huì)受到潛移默化的影響，在今后的課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來。因此培訓(xùn)者應(yīng)注意自己教學(xué)的示范作用。
9、中小學(xué)教師認(rèn)為“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實(shí)施中存在的主要困難與問題的結(jié)果統(tǒng)計(jì)比例分別是
――培訓(xùn)的教學(xué)模式單一，方法手段比較傳統(tǒng)虧3．9％。
――經(jīng)費(fèi)不到位，培訓(xùn)的旅差費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)得不到十艮銷46．8％。
――培訓(xùn)教材內(nèi)容陳舊，形式單一23．3％。
――培訓(xùn)者對基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展了解不夠，對中小學(xué)教學(xué)實(shí)際了解不夠35．4％。
――對現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的目的認(rèn)識不一 14．3％。
――由于學(xué)校工作壓力，參加培訓(xùn)難以成行或不予放行17．6％。 ．
以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明，中小學(xué)教師認(rèn)為實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的主要困難與問題是培訓(xùn)的教學(xué)模式單一、方法手段比較傳統(tǒng)，這將是今后首要解決的問題；經(jīng)費(fèi)的短缺是第二位的困難與問題，這點(diǎn)是各方面的共識；培訓(xùn)者本身的素質(zhì)是影響“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實(shí)施的重要因素，目前培訓(xùn)者素質(zhì)有相當(dāng)一部分不能滿足培訓(xùn)的實(shí)際需求，培訓(xùn)教材的內(nèi)容與形式、教師的工學(xué)矛盾、部分教師對培訓(xùn)目的的認(rèn)識也都影響“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的順利實(shí)施。
10、中小學(xué)教師對“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實(shí)施的建議綜合起來如下
――增加經(jīng)費(fèi)投入，減輕教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
――培訓(xùn)者應(yīng)先接受培訓(xùn)，應(yīng)了解中小學(xué)教育改革實(shí)際。情況和教師的實(shí)際需求，特別是要注意了解農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際；制定培訓(xùn)規(guī)劃、目標(biāo)時(shí)應(yīng)分層次提出要求，不能搞一刀切。
――采取多種培訓(xùn)形式與手段，滿足教師的不同需求。
――改革教材，使教材適應(yīng)新形勢要求。應(yīng)加強(qiáng)科研意識、能力及現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。
――注意培訓(xùn)的實(shí)效性。
三、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)者對培訓(xùn)工作的評價(jià)與建議
在這次調(diào)查中我們對廣西區(qū)所有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)放了調(diào)查問卷，回收了有效問卷159份。通過統(tǒng)計(jì)分析，將培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)者對培訓(xùn)工作的評價(jià)情況總結(jié)如下：
1、關(guān)于培訓(xùn)者，你認(rèn)為目前需要進(jìn)一步改善的有(數(shù)據(jù)為選擇該項(xiàng)的人數(shù)比例)
A學(xué)術(shù)水平44．7％；B敬業(yè)精神18．9％：C授課能力39％，D培訓(xùn)效果39．6％，E實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 31．4％；F教育科研能力55．3％。
此組數(shù)據(jù)說明培訓(xùn)者自身的教育科研能力、學(xué)術(shù)水平亟待提高，其次在授課能力、培訓(xùn)效果、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面也有待提進(jìn)一步改善，絕大部分培訓(xùn)者的敬業(yè)精神都較好。
2、培訓(xùn)者對所在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評價(jià)
――硬件建設(shè)方面：9．4％的人認(rèn)為能滿足各種培訓(xùn)需要；46．5％的人認(rèn)為基本能滿足需求，37．1％的人認(rèn)為大部分情況不能滿足培訓(xùn)需求。
――經(jīng)費(fèi)預(yù)算與投入：認(rèn)為合理的占0．6％；認(rèn)為較合理的占20．1％；認(rèn)為不能滿足需要的占 69．2％。
――師資結(jié)構(gòu)及素質(zhì)；10．7％的人認(rèn)為能滿足各種培訓(xùn)需求，60 74％的人認(rèn)為基本能滿足；21．4％的人認(rèn)為不能滿足各種培訓(xùn)的需求。
由以上數(shù)據(jù)可以看出，培訓(xùn)者有1／3以上的人認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的硬件建設(shè)不能滿足各種培訓(xùn)需求，這說明加大資金投入，完善硬件設(shè)施是當(dāng)務(wù)之急，經(jīng)費(fèi)預(yù)算及投入有2／3以上的人認(rèn)為不能滿足實(shí)際需要，這主要是因?yàn)檎度氩坏轿唬?／5左右的人感到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資不能滿足培訓(xùn)需求，加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資隊(duì)伍建設(shè)也是當(dāng)務(wù)之急。
3、關(guān)于“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實(shí)施中存在的主要困難與問題，培訓(xùn)者的意見如下
――認(rèn)為經(jīng)費(fèi)不到位的占74，8％。
――認(rèn)為培訓(xùn)院校、教科研機(jī)構(gòu)、電教部門彼此之間協(xié)調(diào)不夠的占28．9％。
――認(rèn)為培訓(xùn)教材內(nèi)容陳舊、形式單一的占 32．7％。
――認(rèn)為教師參加培訓(xùn)的積極不高的占 57．9％。
――認(rèn)為培訓(xùn)的教學(xué)模式單一、方法手段比較傳統(tǒng)的占37．7％。
――認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)硬件建設(shè)不能完全滿足各種培訓(xùn)需求的占44％。
――認(rèn)為培訓(xùn)教師對中小學(xué)實(shí)際了解不夠的占 40．3％。
從以上數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)費(fèi)問題是制約“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實(shí)施的“瓶頸”；教師參加培訓(xùn)的積極性不高原因主要是：有些培訓(xùn)內(nèi)容與教師的需要脫節(jié)、不能做到按需施訓(xùn)、培訓(xùn)的模式較為單一、經(jīng)費(fèi)的限制、工學(xué)矛盾等；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)硬件建設(shè)、培訓(xùn)者對中小學(xué)的實(shí)際缺乏必要的了解、培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一等都是制約“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”順利實(shí)施的主要因素。
4、如何提高培訓(xùn)質(zhì)量，使培訓(xùn)更能滿足第一線教師的實(shí)際需要，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)者的建議主要有
――應(yīng)進(jìn)一步開展培訓(xùn)者培訓(xùn)，此類培訓(xùn)內(nèi)容要新，方式要靈活，要講究質(zhì)量。
――應(yīng)對各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)權(quán)屬做出相應(yīng)的規(guī)定，使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)有個(gè)依據(jù)。
――加強(qiáng)培訓(xùn)基地的硬件建設(shè)，應(yīng)按照規(guī)定收取教師的培訓(xùn)費(fèi)，以免影響教師的參培極性。
――組織培訓(xùn)者深入第一線進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)第一線教師的實(shí)際需要，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。
四、各級教育行政部門對培訓(xùn)工作的評價(jià)與建議
此次調(diào)查我們對廣西各地、市、縣的教育行政部門進(jìn)行了問卷調(diào)查，共回收有效試卷110份。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，將各級教育行政部門對培訓(xùn)工作的評價(jià)總結(jié)如下
1、關(guān)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
――師資結(jié)構(gòu)及素質(zhì)：不能滿足的占30。9％。
――經(jīng)費(fèi)預(yù)算與投入：認(rèn)為合理的占2．7％，較合理的占10％；不能滿足實(shí)際需要的占81．8％。
――硬件建設(shè)：認(rèn)為能滿足各種培訓(xùn)需求的占 7．3％；基本能滿足需求的占47．3％；不能滿足培訓(xùn)需求的占40％。
各級教育行政部門對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)無論是軟件還是硬件均不滿意，特別是經(jīng)費(fèi)的投入。這表明加快對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)投入，盡快使硬、軟件達(dá)標(biāo)是一項(xiàng)迫在眉睫的事。
2、認(rèn)為參與教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)應(yīng)該有(選項(xiàng)后數(shù)字為選擇該項(xiàng)的人數(shù)比例)：各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 84．5％；師范院校70．9％；教科研部門70％；學(xué)術(shù)團(tuán)體15．5％；電教部門58．2％。
以上數(shù)字說明，應(yīng)廣泛發(fā)動(dòng)各種資源參加教師的培訓(xùn)工作，各部門應(yīng)廣泛聯(lián)合，協(xié)同搞好培訓(xùn)工作，但應(yīng)注意做好宏觀調(diào)控工作。
3、關(guān)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資，對下列各項(xiàng)感到滿意的比例分別為：培訓(xùn)效果21，8％；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)15，5％；敬業(yè)精神63．6％，學(xué)術(shù)水平23．6％；授課能力 20．9％
從以上數(shù)字我們可以看出教育行政部門對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資的敬業(yè)精神滿意度較高，達(dá)到63．6％；對其它方面滿意度較低。因此，大力加強(qiáng)培訓(xùn)者的培訓(xùn)顯得十分迫切。
4、對“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實(shí)施中存在的主要困難與問題，教育行政部門的看法是
研機(jī)構(gòu)、電教部門彼此之間協(xié)調(diào)不夠。
――有90％的人認(rèn)為經(jīng)費(fèi)不到位。
――有66．4％的人認(rèn)為培訓(xùn)教材內(nèi)容陳舊形式單一、方法手段比較傳統(tǒng)。
――有58．2％的人認(rèn)為培訓(xùn)的形式主義比較嚴(yán)重，缺乏實(shí)效性。
5、對于如何順利實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，教育行政部門的建議可歸納如下
――鑒于有相當(dāng)部分教師經(jīng)濟(jì)困難，建議上級能加大對教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，減輕受培教師經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)。
――由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，對教師的培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)安排在假期進(jìn)行；制訂切合農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)際的繼續(xù)教育方案，不能搞一刀切。
――繼續(xù)教育制度的激勵(lì)機(jī)制要進(jìn)一步健全；上級教育主管部門及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要通力合作、定期協(xié)商，力求上下一致，特別是教育行政部門要與人事部門協(xié)調(diào)好關(guān)系。
關(guān)鍵詞：生態(tài)文學(xué)；生態(tài)危機(jī)；現(xiàn)代性
中圖分類號：I206 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）36-0250-02
全球性生態(tài)危機(jī)是現(xiàn)代社會(huì)備受關(guān)注的熱點(diǎn)議題之一，學(xué)界對于生態(tài)危機(jī)的關(guān)注由來已久，自20世紀(jì)早期以來，已經(jīng)形成了生態(tài)文學(xué)、生態(tài)哲學(xué)、生態(tài)社會(huì)學(xué)等重要的生態(tài)理論學(xué)科。在生態(tài)文學(xué)領(lǐng)域，20世紀(jì)70年代產(chǎn)生了影響深遠(yuǎn)的生態(tài)批評理論，生態(tài)文學(xué)的理論研究建立了基本的框架，生態(tài)文學(xué)的核心議題即生態(tài)危機(jī)已成為大多數(shù)研究者的共識。然而，許多研究者對生態(tài)危機(jī)的現(xiàn)代性仍然存在誤讀；對生態(tài)文學(xué)中人類地位問題爭論不止；對“環(huán)境保護(hù)”口號疑惑重重；對生態(tài)文學(xué)的題材無限泛化。本文選取上述幾個(gè)急需辯白的問題進(jìn)行集中討論，以厘清生態(tài)文學(xué)的誤讀和爭論。
一、對生態(tài)危機(jī)現(xiàn)代性的誤讀
生態(tài)危機(jī)是生態(tài)文學(xué)的核心議題，也是生態(tài)文學(xué)的歷史和邏輯起點(diǎn)。西方工業(yè)革命開始后，資本主義國家進(jìn)入了高速發(fā)展的時(shí)期，對空間和資源的需求猛增，大片森林被砍伐，長千上萬的江河被污染，不計(jì)其數(shù)的物種被屠殺絕跡，深埋地下的礦產(chǎn)能源被開采殆盡。當(dāng)資本主義發(fā)展到帝國主義階段，對空間和資源的無休止的掠奪便導(dǎo)致了嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)，并隨著世界范圍內(nèi)的工業(yè)化進(jìn)程，蔓延為全球性生態(tài)危機(jī)。
從歷史的角度看，生態(tài)文學(xué)應(yīng)產(chǎn)生于西方工業(yè)革命之后，隨生態(tài)危機(jī)的凸顯而慢慢發(fā)展，并在全球性生態(tài)危機(jī)中成為研究熱點(diǎn)。生態(tài)危機(jī)的現(xiàn)代性根源決定了生態(tài)文學(xué)的現(xiàn)代性；了解清楚生態(tài)危機(jī)的產(chǎn)生與發(fā)展，有助于分析生態(tài)文學(xué)的發(fā)端及發(fā)展過程。對于生態(tài)危機(jī)的現(xiàn)代性問題，有兩種較為典型的誤讀。第一，工業(yè)革命之前沒有生態(tài)危機(jī)。實(shí)際上，自然界中萬事萬物都存在著聯(lián)系，一個(gè)物種受氣候變化影響而減少，便是食物鏈中另一物種的危機(jī)。生態(tài)危機(jī)實(shí)則由來已久，然而以往任何時(shí)候都無法像工業(yè)革命一樣，造成如此嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)。第二，人類文明應(yīng)該拋棄現(xiàn)代性。有西方學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)代性的到來為人類社會(huì)帶來了危險(xiǎn)景象，人類應(yīng)回歸到簡單自然的生活方式。這種觀點(diǎn)在當(dāng)今社會(huì)有其可取之處，比如有助于構(gòu)建節(jié)約型社會(huì)；但若談到拋棄現(xiàn)代性，則是對主要矛盾認(rèn)識的嚴(yán)重偏頗。生態(tài)危機(jī)的根源并非在于科技發(fā)展和文明進(jìn)步，而在于人類控制和征服自然的致命虛妄。
二、生態(tài)文學(xué)中人類地位問題
關(guān)于生態(tài)文學(xué)中人類地位的問題，學(xué)界主要存在人類中心主義和非人類中心主義兩大對立陣營。兩者思想均作為一種價(jià)值和價(jià)值尺度被采用，不同的是，前者是把人類的利益作為出發(fā)點(diǎn)和價(jià)值評價(jià)的依據(jù)，認(rèn)為有且只有人類才是價(jià)值判斷的主體；后者則認(rèn)為人類中心主義是環(huán)境污染和生態(tài)破壞的罪惡之源，認(rèn)為人類應(yīng)超越人類中心主義，建立一個(gè)以自然生態(tài)為價(jià)值尺度的價(jià)值體系，并制定與之相應(yīng)的發(fā)展觀。
在生態(tài)文學(xué)的討論中，非人類中心主義則獲得了廣泛的歡迎。研究者認(rèn)為，生態(tài)文學(xué)應(yīng)圍繞“生態(tài)”二字，將其核心價(jià)值定義為生態(tài)整體觀，即是以生態(tài)系統(tǒng)的平衡、穩(wěn)定和整體利益作為價(jià)值判斷的出發(fā)點(diǎn)和終極標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐過程中，為了表示對生態(tài)系統(tǒng)的尊重，賦予自然界中萬事萬物以主體的地位，并假設(shè)自然是一個(gè)能夠做出價(jià)值判斷的“主體”。這一觀點(diǎn)有利于人們增強(qiáng)生態(tài)整體意識，減少甚至消除人類對自然的控制和征服。然而，涉及到具體實(shí)踐時(shí)，非人類中心主義者往往又將人類擺在主體的位置，去替代自然做出價(jià)值判斷，從而回到了人類中心主義的范疇。生態(tài)文學(xué)研究對于人類中心主義的批評之聲不絕于耳，通常認(rèn)為這一思想滋生出了人類對自然無休止的控制和征服，應(yīng)該為生態(tài)危機(jī)承擔(dān)主要責(zé)任。實(shí)際上，在生態(tài)危機(jī)全球蔓延的今天，在尋求到一個(gè)公正有效的價(jià)值評判主體之前，人類中心主義很可能將喚醒人類這一自然界中唯一的理性存在，使其主動(dòng)承擔(dān)起消除生態(tài)危機(jī)的重任。
三、保護(hù)環(huán)境的迷云
在人類發(fā)展史上，人對自然的態(tài)度經(jīng)歷了敬畏、挑戰(zhàn)和征服三個(gè)階段。到了近代，隨著人類文明的進(jìn)步，生態(tài)意識的發(fā)展，人開始重新思考自己在自然中的位置，認(rèn)為人與自然的關(guān)系應(yīng)朝著和諧共處的方向發(fā)展。在這一背景之下，“保護(hù)環(huán)境”成了全社會(huì)的共識，各國政府都積極鼓勵(lì)公民投入到保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)中去。作為一個(gè)寬泛的行動(dòng)口號，“保護(hù)環(huán)境”極大地調(diào)動(dòng)了人們解決生態(tài)問題的積極性，并衍生出了“節(jié)約用水”、“愛護(hù)動(dòng)物”、“勿踐踏草坪”等一系列行動(dòng)和口號。值得說明的是，“保護(hù)環(huán)境”的口號從一開始便存在著相當(dāng)大的爭議。“保護(hù)環(huán)境”一詞，在非人類中心主義者的眼中，常被看作是人類中心和二元論的術(shù)語，意味著人類處在中心位置，周圍由所有非人的物質(zhì)環(huán)繞；“保護(hù)環(huán)境”這個(gè)詞透露出的是人的自大和驕妄，不利于實(shí)現(xiàn)和諧共處的人與自然關(guān)系。然而在生態(tài)危機(jī)的現(xiàn)實(shí)中，非人類中心主義者也無法無視自己的理性精神和主觀能動(dòng)性，而對生態(tài)危機(jī)不管不顧。在人類中心主義者的眼中，“保護(hù)環(huán)境”存在著選擇上的困境，一方面，人應(yīng)該發(fā)揮自身的理性精神和主觀能動(dòng)性，承擔(dān)起改善環(huán)境的重任；但與此同時(shí)，人作為價(jià)值判斷主體，從自身利益出發(fā)保護(hù)環(huán)境，勢必導(dǎo)致人類利益和生態(tài)系統(tǒng)整體利益的再?zèng)_突。人類在自然界中的高度責(zé)任感以及人類價(jià)值評判的主觀性，共同造成了保護(hù)環(huán)境的迷云。
四、生態(tài)文學(xué)的題材問題
生態(tài)文學(xué)從20世紀(jì)早期以來便成為一個(gè)熱點(diǎn)問題，其創(chuàng)作甚至已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于理論上的研究。生態(tài)文學(xué)的題材被熱情洋溢的創(chuàng)作者們極大的泛化，許多涉及自然環(huán)境描寫的作品都被不加區(qū)分地劃入生態(tài)文學(xué)的范疇。本文在此列出生態(tài)文學(xué)的主要題材內(nèi)容，為生態(tài)文學(xué)的創(chuàng)作提供參考。
第一，生態(tài)文學(xué)應(yīng)取材于人與自然之間的實(shí)踐活動(dòng)，并將人與自然之間的相互關(guān)系作為描寫主體。
第二，生態(tài)文學(xué)在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)反映生態(tài)危機(jī)這一定特定的社會(huì)存在。
第三，生態(tài)文學(xué)應(yīng)努力著眼于生態(tài)系統(tǒng)的整體利益，并將人與自然的和諧共處作為文學(xué)表現(xiàn)的最終價(jià)值所在。
五、結(jié)語
生態(tài)文學(xué)作為一種新興的文學(xué)形式，在系統(tǒng)化研究上仍有很長的路要走。現(xiàn)代性生態(tài)危機(jī)仍在繼續(xù)蔓延，社會(huì)和時(shí)代交給生態(tài)文學(xué)的任務(wù)還很繁重。確立生態(tài)文學(xué)的現(xiàn)代性，有助于沿著工業(yè)革命以來的人類發(fā)展之路尋找生態(tài)文學(xué)的發(fā)端與發(fā)展過程，但生態(tài)文學(xué)各個(gè)發(fā)展階段的確認(rèn)工作將是一項(xiàng)長期的工程。文學(xué)的直接創(chuàng)作者是人，人對于自身在生態(tài)系統(tǒng)中位置的思考，將很大程度上決定作品的價(jià)值取向，人的地位問題也是今后研究的又一重點(diǎn)。最后，作為一個(gè)獨(dú)立的文學(xué)門類，生態(tài)文學(xué)的題材可以有很多選擇，但這些題材不能無限泛化，應(yīng)在某些方面表現(xiàn)出共性，以作為區(qū)分生態(tài)文學(xué)這一文學(xué)門類的依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 初中語文；記敘性散文；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)
一、 初中語文記敘性散文情境教學(xué)的概況
（一） 語文情境教學(xué)的基本內(nèi)涵。所謂情境是指具有現(xiàn)實(shí)性和具體性的環(huán)境，他能直接刺激人們的感官，對人的情感起到激發(fā)的作用，這里的“境”是人們主觀感受的一種體現(xiàn)。情境教學(xué)是在教學(xué)實(shí)施過程中教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容人為性設(shè)立的“有情的境”，通過教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)體情感和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到預(yù)定的教育目的。教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)能在一定程度上引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行文章內(nèi)容理解和把握，進(jìn)而能在很大程度上推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，因此，初中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)盡可能的根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，在尊重現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，多多進(jìn)行合理、規(guī)范的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升語文教學(xué)效果。
（二） 語文情境教學(xué)的基本特征。只有在對情境教學(xué)的基本特征形成清楚認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們才能在教學(xué)中對情境進(jìn)行更好的利用和運(yùn)用。情境是情感教學(xué)的核心，也是基礎(chǔ)。首先，情境具有真切感的特征。真切感可以使教材中意境在情境創(chuàng)設(shè)中更好的進(jìn)行體現(xiàn)，類似的情境可以在很大程度上讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)之感，仿佛置身其中。其次，情境具有情感性。情感性使得創(chuàng)設(shè)情境的情感因素更為豐富，學(xué)生才能產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識和理解，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)思想境界的有效提升，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平和能力的提升。再次，情境教學(xué)中想象力也是不可獲取的，在情境教學(xué)中，教師可以將創(chuàng)設(shè)的情境同學(xué)生的想象進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。
二、 初中語文記敘性散文情境教學(xué)存在的問題
（一） 脫離教材內(nèi)容中心。在初中語文教學(xué)中，特別是在語文記敘性散文教學(xué)中，教師常常通過故事講述、討論辯論的形式來提升課堂的活躍氣氛，但只是根據(jù)自身的理解進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，并沒有注重文章主旨的突出，致使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境存在脫離教材內(nèi)容中心思想的問題。例如，在記敘性散文《吆喝》的教學(xué)中，很多教師都會(huì)將學(xué)生的模仿作為教學(xué)情境的重點(diǎn)，這樣盡管能夠在一定程度上提升學(xué)生的教學(xué)參與積極性，但對教學(xué)效果的提升并沒有多大的作用。
（二） 不重視情感表達(dá)。據(jù)調(diào)查研究顯示，在初中語文教學(xué)中，很多教師都會(huì)在記敘性散文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，但教師只是會(huì)通過這種方式來提升課堂的活躍度，完全是為了教學(xué)任務(wù)的完成而進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并沒有重視情境創(chuàng)設(shè)中的情感表達(dá)因素，情境教學(xué)中真情實(shí)感較為缺乏，導(dǎo)致情境教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生很難發(fā)揮自主創(chuàng)新的作用，缺少必要的情感投入，對學(xué)生文章內(nèi)涵的理解沒有太大的幫助作用。
三、 提高初中語文記敘性散文情境教學(xué)效果的措施
（一） 針對性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在初中語文記敘性散文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在考慮學(xué)生實(shí)際情況和具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容的中心主旨來決定是否進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。如果創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)，針對那部分內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。合理有效的進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，因此，教師必須合理的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情感性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，切不可只是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，以免給自身教學(xué)造成沒有必要的干擾。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生群體認(rèn)知水平的不同，重視情境與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系性，通過相應(yīng)的模擬、音樂等來幫助學(xué)生進(jìn)行文章理解。
（二） 注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在初中語文記敘性散文情境教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)具有十分重要的作用，其能在很大程度上影響學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握。在教學(xué)情境教學(xué)中，教師是情境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)者，由于在看待問題上學(xué)生和教師的角度是有差異的，閱讀理解能力也是不盡相同的，如果教師只是根據(jù)自己的理解來進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情感體驗(yàn)的偏差，因此，教師應(yīng)盡可能的站在學(xué)生的立場上去看待問題，通過與學(xué)生的溝通來了解他們的個(gè)人情感狀況，進(jìn)而針對性的進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。
（三） 做好不同情境間的銜接。除了重視學(xué)生情感體驗(yàn)、注重情境創(chuàng)設(shè)的針對性外，在語文教學(xué)中，教師還需要注意不同情境間的聯(lián)系，做好不同教學(xué)情境之間的銜接。教學(xué)情境要兼具全程性和整體性，注意整堂課程的貫穿，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)不同教學(xué)情境之間的聯(lián)系性，根據(jù)文章內(nèi)容和情境特點(diǎn)做好它們之間的有效銜接，這樣進(jìn)行的情境教學(xué)才能幫助學(xué)生對文章內(nèi)容和主旨進(jìn)行更好的理解，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而提升初中語文教學(xué)效果的提升。
結(jié)語
隨著社會(huì)的逐漸發(fā)展和新課改的持續(xù)推進(jìn)，情境教學(xué)在教育中，特別是在語文教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越大。作為一種非?？茖W(xué)、合理的教學(xué)方法，情境教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生情感、開發(fā)學(xué)生智力和挖掘?qū)W生潛能方面具有十分重要的作用，因此，初中語文教師必須重視情境教學(xué)的運(yùn)用，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對性的情感性情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)，做好不同情境間的銜接，為語文教學(xué)效果，特別是初中語文記敘性散文教學(xué)效果的真正提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:C程序設(shè)計(jì);教學(xué)改革;動(dòng)手能力
C語言因?yàn)槠涔δ軓?qiáng)大、使用靈活、可移植性好,幾乎成為了高校大學(xué)生必修的一門課程,在大學(xué)生計(jì)算機(jī)知識體系中有著重要的基礎(chǔ)性作用[1]。由于C語言程序設(shè)計(jì)課程大多是在第一學(xué)年開設(shè),低年級大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)、學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)薄弱等問題。如何化解這些問題,提高大學(xué)生動(dòng)手能力,是C語言教學(xué)面臨的主要課題。
中國礦業(yè)大學(xué)(北京)每學(xué)年有近40個(gè)本科班級開設(shè)C程序設(shè)計(jì)課程[2],涉及理工文管法幾十個(gè)不同的專業(yè)。筆者在學(xué)校教改項(xiàng)目的支持下,經(jīng)過多輪的教學(xué)實(shí)踐,對教學(xué)中遇到的一些典型問題進(jìn)行了一些有針對性的探索。
1存在的主要問題
為了更好地了解大學(xué)生各方面的基本情況,筆者分別在教學(xué)初期、中期和課程末期三個(gè)階段,從多個(gè)不同側(cè)面進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查。從問卷調(diào)查結(jié)果分析顯示,低年級大學(xué)生在C語言學(xué)習(xí)中普遍存在“基礎(chǔ)薄弱、興趣低、動(dòng)手難”等問題,而教學(xué)中也普遍有“知識點(diǎn)課上理解困難、上機(jī)實(shí)踐質(zhì)量無法保證、缺乏有效手段來持續(xù)提高動(dòng)手能力”等問題。
1.1基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)目的性不明確
從調(diào)查結(jié)果看,絕大部分學(xué)生在中學(xué)階段都沒學(xué)習(xí)或接觸過程序設(shè)計(jì)語言相關(guān)基礎(chǔ),所具備的基礎(chǔ)知識,只是會(huì)使用辦公軟件。學(xué)生學(xué)習(xí)目的為“想成為編程高手”的比率僅占11%,以考試和修學(xué)分為目的比率高達(dá)45%,如圖1、2所示。
1.2計(jì)算機(jī)利用率低,動(dòng)手能力不足
調(diào)查顯示,現(xiàn)階段擁有個(gè)人計(jì)算機(jī)的比例高達(dá)60%,23%的同學(xué)宿舍內(nèi)擁有計(jì)算機(jī),此數(shù)字說明,現(xiàn)階段大學(xué)生擁有非常好的上機(jī)實(shí)踐環(huán)境,而從計(jì)算機(jī)的利用率情況看,“聊天、玩游戲、瀏覽新聞”的比例達(dá)63%,“查資料”比例有23%,由此可見,大學(xué)生對計(jì)算機(jī)的利用主要是偏向“娛樂”和“獲取信息”,而忽視了最主要的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)技能方面的提高。高比例的計(jì)算機(jī)普及率,不僅沒有成為推動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的有利因素,反而制約了對語言工具的學(xué)習(xí)和提高,如圖3、4所示。
上機(jī)實(shí)踐在C程序設(shè)計(jì)中起有非常重要的作用。筆者所在學(xué)校教學(xué)課時(shí)和上機(jī)實(shí)踐的課時(shí)分別是32和56,因此大學(xué)生上機(jī)效果直接反映了大學(xué)生對C語言的掌握程度和理解效果。圖5是教學(xué)中期對大學(xué)生動(dòng)手能力的調(diào)查結(jié)果。
能獨(dú)立編寫上機(jī)程序的僅有23%,38%的同學(xué)只能部分編寫程序來完成上機(jī)作業(yè),而20%左右的同學(xué)處于“不會(huì)動(dòng)手”的狀態(tài),如圖6所示。
1.3初期語法知識點(diǎn)掌握效果差
通常經(jīng)過2～3周左右的教學(xué),能完成了C語言的基本語法的講授。為了了解大學(xué)生掌握情況,我們將語法知識點(diǎn)較粗的劃分10個(gè)方面,在教學(xué)中期對大學(xué)生的掌握情況進(jìn)行了調(diào)查,按照難以掌握的知識點(diǎn)排序,結(jié)果如表1所示。
從表1可以看出,大學(xué)生對基本語法整體掌握情況不理想,其中主要難點(diǎn)集中在“3種程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)”的語法上,分別有近50%以上的同學(xué)認(rèn)為很難掌握,理解的同學(xué)僅有5%左右。學(xué)生歸結(jié)難以掌握這些知識點(diǎn)的原因是“太抽象”、“名詞太多”、“內(nèi)容太多太快”、“很復(fù)雜”等。
1.4后續(xù)學(xué)習(xí)與提高缺乏途徑
作為大學(xué)生接觸和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的第一門程序設(shè)計(jì)語言,經(jīng)過正常的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,在綜合設(shè)計(jì)之后,很多同學(xué)對C語言產(chǎn)生了較濃厚的興趣和繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望(如圖6所示)。而目前針對大學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)和提高,還缺乏有效的途徑為大學(xué)生提供幫助,僅依賴于學(xué)生自身的個(gè)人能動(dòng)性,是現(xiàn)在高校C程序設(shè)計(jì)課程中普遍存在的不足。
2主要解決策略
通過在不同階段對大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握情況的問卷調(diào)查及其結(jié)果分析,針對存在的上述問題,筆者在教學(xué)過程中采取了不同的方法和策略。
2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
強(qiáng)烈的興趣愛好對程序設(shè)計(jì)語言的學(xué)習(xí)尤其重要[3]。為此在教學(xué)中不同階段采取了不同的方式。如:在初級階段采取“炫耀式”,中間階段采取“鼓勵(lì)式”,后期采用“成就式”。所謂“炫耀式”是利用教師對語言的駕馭能力,現(xiàn)場編譯一些趣味性的小程序,如:打字練習(xí)程序、水仙花數(shù)等,這種“炫耀”能使大學(xué)生產(chǎn)生羨慕情緒,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。在中期大學(xué)生掌握一定語法后,在上機(jī)操作中會(huì)遇到很多困難,會(huì)產(chǎn)生畏難甚至退縮的情緒,為了鼓勵(lì)大學(xué)生跨越這個(gè)階段,采取“鼓勵(lì)”方式。即布置部分“抄襲”教材代碼實(shí)例的作業(yè),然后嘗試修改來實(shí)現(xiàn)某些簡單功能。這樣使大學(xué)生增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)后半階段,則采取組建團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行綜合設(shè)計(jì),每4～6人為一個(gè)小組,協(xié)作實(shí)現(xiàn)一個(gè)大學(xué)生經(jīng)常接觸到的實(shí)用系統(tǒng),如:學(xué)生成績管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等。借此提升大學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力,實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)際應(yīng)用的跨越,為今后的自學(xué)和提高樹立信心。
2.2對重點(diǎn)難點(diǎn)的語法知識點(diǎn)全面滲透
根據(jù)主體認(rèn)知學(xué)規(guī)律,對于新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí),大學(xué)生即使投入較多的時(shí)間,也無法獲取較好的效果。因此,針對學(xué)生初期對C語言基本語法理解難的問題,我們采取的策略是:不奢求學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)理解和掌握這些語法知識點(diǎn),而是在教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)中反復(fù)強(qiáng)化,并上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)有針對性的嘗試和應(yīng)用。
2.3多措施提高大學(xué)生動(dòng)手能力
在大學(xué)生動(dòng)手能力的提高過程中,需要解決2大問題。1)程序設(shè)計(jì)能力;2)程序調(diào)試能力,二者相輔相成,但都是一個(gè)逐步實(shí)踐和提高過程。在教學(xué)過程中,采取了加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理,重點(diǎn)培養(yǎng),以點(diǎn)帶面的方法。
2.3.1重點(diǎn)培養(yǎng),以點(diǎn)帶面
調(diào)查結(jié)果顯示,有近13%左右的大學(xué)生曾經(jīng)在中學(xué)階段接觸過計(jì)算機(jī)語言,而計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言之間內(nèi)在的相似性,使這部分同學(xué)在一開始就具備了“先發(fā)”優(yōu)勢。因此在教學(xué)中,特別是上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié),對這部分同學(xué)采取了區(qū)別對待,如:成立課外興趣小組、額外布置上機(jī)任務(wù)、引導(dǎo)問題解決的過程、嚴(yán)格檢查上機(jī)實(shí)驗(yàn)成果等。經(jīng)過一段時(shí)間的重點(diǎn)培養(yǎng),這批同學(xué),在程序設(shè)計(jì)和程序調(diào)試方面都較一般同學(xué)優(yōu)秀。一方面為同班同學(xué)樹立了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的榜樣,另一方面也可以為其他同學(xué)的日常學(xué)習(xí)和上機(jī)供一些幫助,逐步形成了以點(diǎn)帶面,多層次的學(xué)習(xí)體系。
2.3.2多措施強(qiáng)化上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)
在實(shí)踐中,將大學(xué)生上機(jī)實(shí)踐行為分為了3個(gè)階段。1)環(huán)境熟悉期。主要是讓學(xué)生熟練掌握C語言的編譯和運(yùn)行環(huán)境,并具備初步的程序調(diào)試能力;2)語法訓(xùn)練期。主要是通過簡單程序設(shè)計(jì),從實(shí)踐中掌握語法現(xiàn)象;3)提高期。主要鍛煉自主解決問題的方法和過程,能進(jìn)行初步的算法設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生C語言能力是否逐步提高,關(guān)鍵是要采取多種措施強(qiáng)化上機(jī)實(shí)踐的效果。教改中采取的主要措施有:
1) 紀(jì)律環(huán)節(jié)。嚴(yán)格上機(jī)時(shí)間和管理,建立人與機(jī)器的固定對應(yīng)的關(guān)系,隨時(shí)記錄學(xué)生考勤情況,并與上機(jī)成績掛鉤;
2) 上機(jī)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。由于每次C語言上機(jī)人數(shù)都在3～4個(gè)學(xué)生班,連續(xù)4個(gè)課時(shí)上機(jī)實(shí)踐,僅僅依靠任課老師無法完成上機(jī)輔導(dǎo)任務(wù)。在聘任優(yōu)秀研究生為上機(jī)輔導(dǎo)教師同時(shí),為了監(jiān)控和提高輔導(dǎo)質(zhì)量,要求研究生輔導(dǎo)過程中填寫“上機(jī)輔導(dǎo)記錄表”記錄學(xué)生的典型問題及解決過程。
3) 檢查與考核環(huán)節(jié)。每次上機(jī)前都詳細(xì)規(guī)定了詳細(xì)的實(shí)踐任務(wù)和檢查內(nèi)容,為了防治學(xué)生之間互相拷貝,檢查時(shí)不僅僅是看程序運(yùn)行的結(jié)果,更重要的是看解決問題的思路和具體的程序設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的理解。根據(jù)程序運(yùn)行和學(xué)生回答問題的情況,將上機(jī)成績劃分為A、B、C、D四等。
4) 綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在團(tuán)隊(duì)綜合設(shè)計(jì)期間,實(shí)行組長負(fù)責(zé)制,要求組員之間既分工又合作,團(tuán)隊(duì)須進(jìn)行不少于3次的主題討論,記錄討論的主要問題和解決方法,并提交相應(yīng)的文檔。最終檢查時(shí),組長進(jìn)行整體系統(tǒng)設(shè)計(jì)介紹和演示,各組員講解自己所完成的功能,并回答相應(yīng)的問題,以小組成員中成績最差的作為最終團(tuán)隊(duì)的成績,借以激勵(lì)團(tuán)隊(duì)之間合作和共同提高。
3部分結(jié)果對比
在本輪課程建設(shè)過程中,第一批選擇了其中10個(gè)班進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn),隨機(jī)選擇了4個(gè)教改班和4個(gè)非教改班,分別從知識點(diǎn)的掌握、動(dòng)手能力以及最終考試成績?nèi)齻€(gè)方面的情況進(jìn)行的調(diào)查分析,結(jié)果如圖7、8所示。
從上述曲線可以看出,隨著教學(xué)的推進(jìn),大學(xué)生對C語言知識點(diǎn)的理解和編程能力都得到了較大的提高。而在不同的節(jié)點(diǎn)上,教改班級大學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度和動(dòng)手能力都優(yōu)于一般班級,到學(xué)期末時(shí),二者之差比例近20%。
從考試平均分和90分以上人數(shù)比例數(shù)據(jù)顯示,教改班平均分明顯高于非教改班約5分左右;而教改班高分人數(shù)占所有90分以上的60%。兩項(xiàng)數(shù)據(jù)充分說明,教改采取的相關(guān)措施取得了很好的效果,如圖9、10所示。
4結(jié)語
C程序設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)能力的重要課程,也是各專業(yè)解決問題的重要工具。在教學(xué)過程中,我們始終圍繞提高大學(xué)生提高程序設(shè)計(jì)邏輯思維能力和動(dòng)手能力為主要目標(biāo),針對大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題,采取了有針對性的解決措施,積累了一些實(shí)際可操作的經(jīng)驗(yàn)。但關(guān)于大學(xué)生結(jié)課后的再學(xué)習(xí)和提高問題,目前還沒有切實(shí)有效的途徑給予支持,這也是今后課程建設(shè)中需要關(guān)注和重視的方面。
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Problems and Solutions on C Programming Language Learning
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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；程序設(shè)計(jì)語言；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟件、硬件的基本理論、基本方法和基本技能，能夠從事計(jì)算機(jī)軟硬件維護(hù)、一般應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)工作。程序設(shè)計(jì)語言課程是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，對其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改進(jìn)，已經(jīng)成為高職院校普遍關(guān)注和重點(diǎn)研究的課題。
一、程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)中存在的問題
l、教學(xué)課時(shí)少
與普通高校本科計(jì)算機(jī)專業(yè)相比，一方面，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，導(dǎo)致他們接受較慢，學(xué)習(xí)困難；另一方面，目前我國高職院校的學(xué)制一般是3年，計(jì)算機(jī)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)語言的課時(shí)較少，這就導(dǎo)致了實(shí)際教學(xué)中存在理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)不夠的情況。因此，教師只能傳授最基礎(chǔ)的程序設(shè)計(jì)知識，不能提高學(xué)生應(yīng)用程序設(shè)計(jì)語言解決實(shí)際問題的能力。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言既枯燥又無用，不如學(xué)習(xí)多媒體或網(wǎng)絡(luò)的一些課程；有的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，需要較強(qiáng)的邏輯思維能力和一定的數(shù)學(xué)、英語基礎(chǔ)，因而在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)時(shí)顯得力不從心，不能掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解題的基本思維方式，對計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)產(chǎn)生畏懼感，就知難而退了。
3、實(shí)踐環(huán)節(jié)不能滿足高職教學(xué)的要求
計(jì)算機(jī)專業(yè)本身就是技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，而且高職院校是以提高實(shí)踐能力為主的職業(yè)教育。然而，現(xiàn)今高職程序設(shè)計(jì)語言教材，存在的普遍問題就是實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容不足，沒有體現(xiàn)教材的實(shí)用性和職業(yè)性，不能保證對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能體現(xiàn)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，缺少高職教育特色。
4、教學(xué)方法落后、考核方式單一
高職程序設(shè)計(jì)語言課程一般采用的教學(xué)方法是教師課上講授加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的形式，教師在理論課上常常采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生很少主動(dòng)思維，編程題不能獨(dú)立作答案。上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生僅僅是對書本上現(xiàn)有的一些實(shí)例進(jìn)行編輯調(diào)試，一旦調(diào)試成功就完成任務(wù)。這種教學(xué)方法根本不能讓學(xué)生掌握如何從一個(gè)實(shí)際問題人手分析問題、解決問題。單一的筆試考核方式也使教師和學(xué)生忽視實(shí)踐課環(huán)節(jié)，舍本逐末。
二、解決程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)存在問題的對策
l、調(diào)整教學(xué)安排，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求
高職計(jì)算機(jī)教育必須突出“以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才”為核心的教學(xué)思想，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對程序設(shè)計(jì)語言課程而言，主要包括三個(gè)方面。
一是在課程的設(shè)置上針對課時(shí)少和學(xué)生的特點(diǎn)，可以在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)之初，先開設(shè)一個(gè)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語言，如C語言、PASCAL或FORTRAN等。適當(dāng)增加其課時(shí)，使教師足以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言雖多，但程序設(shè)計(jì)的基本知識和方法相同，結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語言易于理解和掌握，學(xué)生一旦通過它掌握了應(yīng)用計(jì)算機(jī)解題的方法和技巧，就可以觸類旁通，很輕松地學(xué)習(xí)其他程序設(shè)計(jì)語言。
二是針對高職程序設(shè)計(jì)語言課程普遍存在課時(shí)少的問題，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂知識結(jié)構(gòu)，不必追求學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，使教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)應(yīng)用性的特點(diǎn)。對易學(xué)、易懂的知識及一些基本概念有針對性地講解，對難記的、難懂的知識少講，與今后運(yùn)用無關(guān)的、理論性過強(qiáng)的不講，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，將重點(diǎn)放在實(shí)際工程應(yīng)用中需要涉及的知識和通用性較強(qiáng)的編程應(yīng)用上來。
三是教師在授課的同時(shí)，為學(xué)生傳授良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。計(jì)算機(jī)知識更新很快，尤其是軟件的發(fā)展更是日新月異。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識與技能遠(yuǎn)跟不上社會(huì)發(fā)展的要求，教師必須使學(xué)生認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣不但可以提高課堂學(xué)習(xí)的效率，而且可以使學(xué)生在新舊知識間構(gòu)建起新的信息鏈接，形成新的知識與技能，終身受益。要精講多練，因需施教。
2、采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
首先要使學(xué)生充分認(rèn)識到程序設(shè)計(jì)語言的重要性，如投其所好，向其講解一些小動(dòng)畫制作、軟件維護(hù)或網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的方法。其次，要幫助學(xué)生建立學(xué)好程序設(shè)計(jì)語言的自信，如在開課之初帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材目錄部分，說明進(jìn)度和標(biāo)記重點(diǎn)、難點(diǎn)章節(jié)，做科目介紹時(shí)給學(xué)生的壓力適當(dāng)，使其消除對計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)產(chǎn)生的畏懼感。對學(xué)生要以鼓勵(lì)為主，多關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有的放矢，并根據(jù)情況調(diào)整講課內(nèi)容、重點(diǎn)和進(jìn)度。
3、解決實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容不足問題的措施
一方面在教材的選用上應(yīng)盡量地選擇帶有大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教材，以提高高職學(xué)生運(yùn)用該程序設(shè)計(jì)語言進(jìn)行編程和綜合創(chuàng)新的能力。另一方面任課教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容。而且，要加大實(shí)踐教學(xué)的比重，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。具體來說可以設(shè)置兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，即課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)。程序設(shè)計(jì)語言課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，僅僅通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是很難達(dá)到預(yù)想目標(biāo)的，為此在課程基本內(nèi)容結(jié)束后應(yīng)增加課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
4、改進(jìn)教學(xué)和考試方法
一是加強(qiáng)課堂互動(dòng)，注重啟發(fā)式教學(xué)。教師要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。在教學(xué)中可利用新舊知識的聯(lián)系，提出需要解決的問題，并由易到難，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步完善程序設(shè)計(jì)。
二是精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)例。零散實(shí)例可以加深學(xué)生對某些知識點(diǎn)的理解，但實(shí)例的內(nèi)容不連貫，不利于學(xué)生從整體上掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，還要設(shè)計(jì)一個(gè)規(guī)模較大的、典型的、學(xué)生熟悉且感興趣的核心實(shí)例貫穿于教學(xué)全過程。該實(shí)例從小到大，隨章節(jié)的發(fā)展開而逐步成長，呈現(xiàn)為逐步進(jìn)化的多個(gè)版本。例如，在visual Basic程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”作為核心實(shí)例，貫穿始終，從而加深對該程序設(shè)計(jì)語言的整體理解。
三是將軟件工程的思想融合到程序設(shè)計(jì)語言課程的教學(xué)過程中。教師在教學(xué)中從一開始就明確應(yīng)用于工程開發(fā)的教育目的，以工程實(shí)踐的方式，將軟件工程的基本觀念與課程的全部內(nèi)容糅合為—體傳授給學(xué)生。
四是采用書面考試、上機(jī)考試、課程設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果。書面考試可以側(cè)重于對基本概念的理解和掌握方面，以考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況；上機(jī)考試可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對給定的設(shè)計(jì)題目編出程序，并在計(jì)算機(jī)上調(diào)試通過，以此考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和快速編程能力；課程設(shè)計(jì)可將學(xué)生分成若干小組，每組布置一個(gè)稍大的有實(shí)際應(yīng)用背景的程序設(shè)計(jì)題目，由小組成員分工完成，目的是考核學(xué)生運(yùn)用程序設(shè)計(jì)語言解決實(shí)際問題的能力和協(xié)作編程的能力。
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