時(shí)間：2022-05-26 15:46:40
導(dǎo)語：在比尾巴教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
資料與方法
擇期行上腹部手術(shù)病人40例，ASA Ⅰ～Ⅱ級(jí)，年齡28～62歲，性別不限，體重波動(dòng)范圍不超過標(biāo)準(zhǔn)體重20%，心、肺、肝、腎功能及神經(jīng)肌肉功能未見異常，近期未服用干擾神經(jīng)肌肉傳導(dǎo)功能的藥物。按完全隨機(jī)法分兩組（n20）：靜脈輸注組（Ⅳ組）和TCI組。
入室后開放靜脈通道，常規(guī)監(jiān)測ECG、BP和SpO2。靜脈滴注東莨菪堿0.3mg。采用HXD-Ⅰ型多功能監(jiān)測儀監(jiān)測拇內(nèi)收肌顫搐情況，待病人意識(shí)消失后啟動(dòng)加速度肌松監(jiān)測儀，以TOF（電流60mA，頻率2Hz，波寬0.2毫秒，間隔14秒）刺激尺神經(jīng)，記錄拇內(nèi)收肌的肌松程度。
麻醉誘導(dǎo)：兩組靜脈注射咪達(dá)唑侖0.1mg/kg和芬太尼3μg/kg，采用TCI-Ⅰ型注射泵，靶控輸注異丙酚，Ce 3.0μg/ml，TCI組采用TCI-Ⅰ型注射泵TCI順阿曲庫銨，Ce 0.5μg/ml，Ⅳ組靜脈注射順阿曲庫銨0.15mg/kg，兩組于T1 5%時(shí)經(jīng)口明視氣管內(nèi)插管。麻醉維持：間斷靜脈注射芬太尼0.05～0.10mg，TCI異丙酚，Ce 2.0～3.0μg/ml，Ⅳ組采用TCI-Ⅰ型注射泵靜脈輸注順阿曲庫銨1～2μg/（kg•分）；TCI組TCI順阿曲庫銨，Ce 0.15～0.2μg/ml，兩組維持T1＜10%；開始縫合腹膜時(shí)停止給予順阿曲庫銨，開始縫皮時(shí)停止給予異丙酚，手術(shù)結(jié)束前1小時(shí)停止給予芬太尼。記錄用量、順阿曲庫銨給藥調(diào)節(jié)次數(shù)、手術(shù)時(shí)間、T1恢復(fù)25%時(shí)間（從停止給予順阿曲庫銨到T1恢復(fù)25%時(shí)間）和拔管時(shí)間（從停止給予順阿曲庫銨到拔除氣管導(dǎo)管時(shí)間），拔管指征：病人能聽從指令，抬臂和抬頭可持續(xù)5秒，呼吸空氣5分鐘時(shí)SpO2＞94%。
采用SPSS10.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以（X±S）表示，組間比較采用成組t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較采用X2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
結(jié) 果
兩組病人一般資料各指標(biāo)的比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），見表1。
與IV組比較，TCI組異丙酚用量和芬太尼用量差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），順阿曲庫銨用量和給藥調(diào)節(jié)次數(shù)減少，T1恢復(fù)25%時(shí)間和拔管時(shí)間縮短（P＜0.05），見表2。
討 論
本資料分別參照文獻(xiàn)選擇順阿曲庫銨的輸注速率和Ce［2］。術(shù)中維持T1＜10%可滿足腹部手術(shù)的肌松要求。兩組病人術(shù)中丙酚用量和芬太尼用量無差異，與IV組比較，TCI組順阿曲庫銨用量和給藥調(diào)節(jié)次數(shù)減少，T1恢復(fù)25%時(shí)間和拔管時(shí)間縮短，提示TCI順阿曲庫銨維持肌松可減少麻醉科醫(yī)生的工作量，切可減少順阿曲庫銨的用量，從而有利于術(shù)后肌松恢復(fù)。TCI可維持穩(wěn)定的血藥濃度［3］，從而產(chǎn)生穩(wěn)定肌松效果，因此順阿曲庫銨用量較少且給藥調(diào)節(jié)次數(shù)教少，順阿曲庫銨用量少因此清除時(shí)間較短，導(dǎo)致術(shù)后肌松恢復(fù)較快；而以恒定速率靜脈給藥時(shí)血藥濃度逐漸升高，因此順阿曲庫銨用量及給藥調(diào)節(jié)次數(shù)較多，順阿曲庫銨用量多因此清除時(shí)間較長，導(dǎo)致術(shù)后肌松恢復(fù)延遲。
綜上所述，與靜脈輸注比較，TCI順阿曲庫銨可減少工作量，術(shù)后肌松恢復(fù)較快，建議臨床上采用靶控輸注順阿曲庫銨。
參考文獻(xiàn)
1 Botman JM,Arps H,Westenskon DR.A bolus plus continuous infusion protocol for controlling neuromuscular blockade during anesthesia.Int J Clin Monit Comput,1995,12（2）:89-95.
2 莊心良,曾因明,陳伯鑾.現(xiàn)代麻醉學(xué).北京:人民衛(wèi)生出版社,2003:572,1912.
3 王若松.靜脈麻醉與藥物輸注學(xué).北京:人民衛(wèi)生出版社,2001:3-4.
表1 兩組病人一般資料各指標(biāo)的比較（n20）
由于唱游具有音樂性、動(dòng)態(tài)性、趣味性，因而最符合幼兒年齡、身體、心理的特點(diǎn)，能及時(shí)滿足幼兒在玩中學(xué)習(xí)，在游戲中接受知識(shí)信息的愿望。幼師學(xué)生在實(shí)習(xí)教學(xué)中較好地運(yùn)用了唱游形式，她們不僅將唱游融于音樂、舞蹈、體育、游戲等學(xué)科教學(xué)中，而且在進(jìn)行幼兒語言、計(jì)算、常識(shí)、科學(xué)、美術(shù)等在常人眼里被認(rèn)為與唱游并無多大關(guān)系的學(xué)科教學(xué)時(shí)，她們也嘗試地借用唱游這一形式開展教學(xué)，驚喜地發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果是意想不到的好。比如：2006級(jí)幼師班的一位同學(xué)在上小班美工課——《折哈巴狗》，教學(xué)目的是教幼兒簡單的折紙技能和彩色筆涂畫眼、鼻、嘴。這位同學(xué)按照《幼兒美術(shù)教學(xué)法》認(rèn)真?zhèn)湔n，做教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)果在課堂上無論她怎樣教折法，憑口講解、示范，幼兒讀枯燥的折紙毫無興趣。講解、示范數(shù)遍，幼兒仍無法完成作業(yè)。這時(shí)她無意中想到了唱游的律動(dòng)，編成了一首歌曲：“一只哈巴狗，蹲在大門口；兩眼黑黝黝，想吃肉骨頭”。教幼兒們邊常邊跳。時(shí)而兩手舉在頭上做狗耳朵狀蹲下，時(shí)而兩手圈著眼睛作舔舌狀，音樂節(jié)奏、動(dòng)作、吐詞協(xié)調(diào)有致。這樣一下子幼兒的情緒高漲，哈巴狗的形象在幼兒心中頓變可愛，然后再教幼兒折紙，興趣倍增，在歡快的氣氛中完成了教學(xué)任務(wù)。幼兒們做完了作業(yè)，又一次邊唱邊跳：“一只哈巴狗，蹲在大門口”。自由下課。這節(jié)課上下來幼兒們感受了音樂，又學(xué)會(huì)了折紙和涂畫。
在中班上計(jì)算課——《點(diǎn)數(shù)1——10》也是如此。她運(yùn)用唱游中的歌舞表演《十個(gè)朋友出來走》，使幼兒們對(duì)抽象的1——10數(shù)字概念有了形象的認(rèn)識(shí)。幼兒們邊唱邊跳，精力集中，然后以好奇的目光觀察小黑板上的三只兔子，很快找到了每只兔子欠缺部分，并踴躍上臺(tái)給兔子添上尾巴、添上耳朵、添上眼睛，從而達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)的，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。像這樣巧用唱游于幼兒每一學(xué)科的例子不勝枚舉，我對(duì)這個(gè)幼師班14位同學(xué)在銅仁市實(shí)驗(yàn)幼兒園實(shí)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行抽樣調(diào)查，從統(tǒng)計(jì)表可見：唱游不僅是幼兒音樂教學(xué)的最有效的形式，在幼兒綜合教學(xué)中，作為一種教學(xué)方法，在課堂教學(xué)程序中或是用于開始部分，誘導(dǎo)幼兒；或是用于基本內(nèi)容部分讓學(xué)生接受信息；或是調(diào)節(jié)課堂氣氛；或是用于結(jié)束部分，鞏固和復(fù)習(xí)一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容；或是貫穿一節(jié)課的始終等等，已不同程度地促進(jìn)了每門學(xué)科的教學(xué)效果。這一結(jié)論只是在一種教學(xué)實(shí)踐中得到的，也許有人認(rèn)為有些偏激。認(rèn)為幼兒每一門學(xué)科，每一課時(shí)選用教學(xué)方法都為一定的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)。廣泛運(yùn)用唱游形式會(huì)有使幼兒精力分散、教學(xué)重點(diǎn)偏離的嫌疑。其實(shí)不然，人的大腦并不是單一地接受信息，它的存儲(chǔ)系統(tǒng)非常復(fù)雜，潛力很大。它是靠聯(lián)系皮層，按照不同的記憶庫相似的信息連接起來，每一部位能夠以綜合方式共同協(xié)作。比如唱游中的歌表演，用于計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，幼兒們的左半腦在理解歌詞，右半腦在感受旋律。歌詞理解的過程與教學(xué)信息相聯(lián)系，將與旋律一道進(jìn)入大腦存儲(chǔ)系統(tǒng)。這一教學(xué)方式不但比單一的只用左半腦或右半腦接受一種知識(shí)信息增加知識(shí)量，而且記得更牢，印象深刻。因?yàn)槌问怯變阂魳?、舞蹈藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，是感情最集中、最激動(dòng)的表現(xiàn)形式。它融入幼兒每一學(xué)科的教學(xué)，是調(diào)動(dòng)幼兒大腦的情感中心，大腦感情中心是很緊密地與長期記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)相連。這樣帶有高密度情感因素的知識(shí)信息，最容易記住。縱觀現(xiàn)在使用的每一門類的教材，多是為了幼兒容易接受而采用兒歌、游戲等簡單易學(xué)的形式編寫的。從內(nèi)容上看與幼師生學(xué)習(xí)的《新編唱游輔導(dǎo)教材》有著密切聯(lián)系，這正是唱游的教學(xué)形式融入幼兒每一門學(xué)科可行性的前提。
2、唱游突出表現(xiàn)了幼師的教學(xué)個(gè)性
教育改革由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，素質(zhì)教育的成果體現(xiàn)在受教育者的工作質(zhì)量上。幼師生走向工作崗位，面臨的是幼兒教學(xué)。而唱游在開展幼兒綜合素質(zhì)教學(xué)中的運(yùn)用，最能體現(xiàn)幼師生的各方面素質(zhì)。那么，幼師生唱游教學(xué)就要圍繞唱游的實(shí)用功能而改變教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)。從實(shí)習(xí)教學(xué)這一實(shí)踐活動(dòng)，可以看到唱游與幼師教學(xué)的其它科目最大的區(qū)別在于它是較實(shí)用的一門學(xué)科。如果說其它文化學(xué)科是在于強(qiáng)化幼師生內(nèi)在文化課素質(zhì)，那么唱游作為一門技能，在于表現(xiàn)得實(shí)用的素質(zhì)。所以按照幼師唱游教材中談到的教學(xué)方法，單一的灌輸唱游中的律動(dòng)、音樂游戲、歌表演、兒童舞蹈等內(nèi)容顯然不妥。更重要的是講解、示范唱游如何結(jié)合幼兒特點(diǎn)開展教學(xué)，也就是說要傳授給幼師生唱游教法、運(yùn)用方法、幼兒學(xué)習(xí)唱游的方法。這一教學(xué)目的，教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變的原因還在于幼師生在接受唱游這門學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，是在三年制師范教育的第三個(gè)學(xué)年開始的。她們?cè)趲煼兑?、二年?jí)已經(jīng)較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂、舞蹈，具有了相當(dāng)?shù)匾魳?、舞蹈基礎(chǔ)。如果單一地灌輸唱游內(nèi)容，等同于教幼兒，而不是教幼師生，反而抑制了幼師生在唱游學(xué)科的創(chuàng)造意識(shí)?，F(xiàn)行師范唱游教材，從內(nèi)容到形式都是為了培養(yǎng)幼兒，兒童的音樂感而編寫的。教學(xué)對(duì)象改變了，教學(xué)目的也隨之改變。否則就抓不住幼師生唱游教學(xué)的特性。
3、唱游教學(xué)要在新的教學(xué)模式中展開
根據(jù)幼師生現(xiàn)有的綜合素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上拓寬、強(qiáng)化唱游技能素質(zhì)的教學(xué)模式表現(xiàn)在：
3.1發(fā)揮幼師生的主觀能動(dòng)性，多做唱游試講教學(xué)。教師在進(jìn)行唱游教學(xué)前依據(jù)唱游教材備課，寫出有關(guān)唱游內(nèi)容的規(guī)范教案。同時(shí)要求每個(gè)幼師生預(yù)習(xí)并設(shè)計(jì)教案，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)選擇一、兩個(gè)學(xué)生按照預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)教案的程度，大膽表演、試講。然后，老師及時(shí)講評(píng)，并按照教材內(nèi)容做準(zhǔn)確的唱游示范表演，讓學(xué)生們改正自己的錯(cuò)誤，并反復(fù)訓(xùn)練，再出示唱游的規(guī)范教案，供學(xué)生學(xué)習(xí)。
我們習(xí)慣把目光聚焦在執(zhí)教者身上，以前比板書和教態(tài)，現(xiàn)在是比口齒和應(yīng)答。誠如《破譯教育的密碼》所言：當(dāng)我們或?yàn)榻處煹囊粋€(gè)有預(yù)謀的應(yīng)變喝彩，或?yàn)榻處熞云胀ㄔ挶痴b全文而鼓掌的時(shí)候，我們?cè)缫呀?jīng)忘記了我們坐在這里的目的是在進(jìn)行科學(xué)研究而不是觀看演出。即使我們偶爾把目光投射到學(xué)生的身上時(shí)，我們所作的評(píng)價(jià)，也只是學(xué)生表演的絕對(duì)值的大小。也就是說，學(xué)生發(fā)言積極，熱烈互動(dòng)，這就是好課；反之，學(xué)生磕磕絆絆，靜思默想，那自然就不是我們期待良久的“優(yōu)質(zhì)課”。
一、無意義表演費(fèi)時(shí)又無效
前不久，聽了一節(jié)公開課――《烏鴉和狐貍》，看著教師夸張的面部表情，聽著教師嗲聲嗲氣地學(xué)著狐貍的腔調(diào)，我就猜想：這節(jié)課，表演肯定少不了。且不說教師本身就給人以演員之感，單看孩子們一個(gè)個(gè)不安分地瞅著桌肚子，小手在里面來回鼓搗的樣子，就能窺出幾份端倪來。果不其然，上課時(shí)，教師對(duì)表演的重視程度大大超出了我的預(yù)想――她不只是準(zhǔn)備了一套頭飾，而且是人手一套。
表演環(huán)節(jié)到了，學(xué)生們拿著花花綠綠的頭飾興高采烈，教室里熱鬧非凡。教師提出要求：將頭飾戴在頭上，與同桌合作，一個(gè)同學(xué)扮演狐貍，另一個(gè)同學(xué)扮演烏鴉，有感情地將課文中狐貍和烏鴉的對(duì)話讀出來。
學(xué)生兩人一組，開始角色對(duì)話，但我卻觀察到了“不和諧”的音符。
現(xiàn)象一：有些學(xué)生對(duì)自己的角色不滿意，于是要跟同桌換頭飾，但是同桌不同意，于是兩人就在座位上“悄悄”爭搶起來，把讀課文的事拋在了腦后。
現(xiàn)象二：我身邊有一位學(xué)生與同桌商量起頭飾的“所有權(quán)”問題來――你說這節(jié)課上完了，老師會(huì)不會(huì)將頭飾收回去？
現(xiàn)象三：遠(yuǎn)處有一對(duì)同桌并沒有進(jìn)行“表演”，而是在“修理”頭飾。細(xì)細(xì)看，原來有一個(gè)頭飾后邊的夾子松了，不修一下戴不住。兩個(gè)小家伙修理頭飾還挺“專業(yè)”，桌面上有小刀，還有膠水。
靜觀課堂表演，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多與語文無關(guān)的個(gè)案時(shí)刻發(fā)生著，這樣的表演對(duì)語文學(xué)習(xí)造成了干擾和傷害。如此角色扮演、內(nèi)容演示、情境創(chuàng)設(shè)等，雖然形式上很熱鬧，但無法掩蓋空洞的實(shí)質(zhì)，是當(dāng)下課堂上費(fèi)時(shí)又無效的花樣。
二、標(biāo)簽式表演畫蛇又添足
我有幸觀摩了某教師的展示課《晏子使楚》。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過品晏子的語言，小結(jié)出晏子是一個(gè)機(jī)智的、應(yīng)對(duì)巧妙得體的人。之后，教師就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第三自然段，然后提問：晏子說的話哪些人聽到了？他們分別會(huì)怎么想？選其中一個(gè)人，把他們想說的話和同桌交流，演一演。
學(xué)生們配合默契，十分熟練，完全不似兩分鐘左右的排練效果。要知道這兩分鐘，他們得先想有哪些角色，每個(gè)角色會(huì)怎么想、怎么說，再分角色排練。一句話，這樣的表演完全是課前排練好的“過場”。這樣的“過場”，看似精彩，可意義不大。
其一，是否有必要。表演是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采用的手段。安排表演，教師必須首先考慮它是否具有明確的目的性：是為理解還是為運(yùn)用？劃不劃算？本案例中，學(xué)生的表演只是把前面品悟環(huán)節(jié)中的口述訓(xùn)練的語言重新復(fù)述了一遍，而這些，教師早就通過讓學(xué)生入情入境地?fù)Q位思考、推理補(bǔ)白、感情朗讀等方式，細(xì)致而又貼切地揣摩了人物的語言。理解語言和運(yùn)用語言的教學(xué)目標(biāo)早已實(shí)現(xiàn)，此時(shí)安排表演只是畫蛇添足，毫無實(shí)效。
其二，是否要指導(dǎo)。課堂表演的主體大多是學(xué)生，他們不是演員，受年齡和認(rèn)知水平的限制，臨時(shí)表演往往不盡如人意，甚至走向相反的效果。而教師是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，因此，這時(shí)的教師指導(dǎo)尤為重要。在本案例中，教師走馬觀花似的巡視了一遍，就邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演。表演時(shí)，教師也只是一個(gè)純粹的觀眾，課堂上完全看不出教師的參與和指導(dǎo)，看不到學(xué)生提高的過程，以至有觀課者發(fā)出“要聽真實(shí)的課”的感嘆。像這樣走過場式的表演，語言表達(dá)收效甚微，實(shí)屬得不償失的“花架子”。
三、從表演到表現(xiàn)，我們究竟還要走多遠(yuǎn)
1、學(xué)生由于考試焦慮而產(chǎn)生的失眠可采用( )來治療。
A.系統(tǒng)脫敏法
B.肌肉松弛法
C.自我暗示法
D.行為療法
2、新課程提倡師生新關(guān)系,新課程中具有現(xiàn)代師生關(guān)系的模式是( )。
A.合作模式
B.平等模式
C.管理模式
D.授受模式
3、教育現(xiàn)代化的最高目的是實(shí)現(xiàn)( )。
A.教育觀念現(xiàn)代化
B.教育內(nèi)容現(xiàn)代化
C.教育管理現(xiàn)代化
D.人的現(xiàn)代化
4、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題及審題方法會(huì)影響化學(xué)、物理等的學(xué)習(xí)審題態(tài)度及審題方法,這種學(xué)習(xí)遷移叫( )。
A.具體遷移
B.順應(yīng)遷移
C.一般遷移
D.重組遷移
5、從教師與學(xué)生的關(guān)系來看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的( )。
A.促進(jìn)者
B.研究者
C.建設(shè)者
D.開發(fā)者
6、根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定,縣級(jí)以上人民政府及其教育部門應(yīng)當(dāng)縮小學(xué)校之問辦學(xué)條件的差距,促進(jìn)學(xué)校( )。
A.跨越發(fā)展
B.優(yōu)先發(fā)展
C.均衡發(fā)展
D.差異發(fā)展
7、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》提出,我國教育工作的根本要求是( )。
A.育人為本
B.提高質(zhì)量
? C.促進(jìn)公平
D.改革創(chuàng)新
8、下列不屬于教師上課前的“三備”內(nèi)容的是( )。
A.備教案
B.備教材
C.備學(xué)生
D.備教法
9、在教學(xué)方法改革過程中,布魯納提出了( )。
A.暗示教學(xué)法
B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法
C.探究一研討法
D.綱要信號(hào)圖教學(xué)法
10、基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀是( )。
A.主體性評(píng)價(jià)觀
B.專業(yè)性評(píng)價(jià)觀
C.發(fā)展性評(píng)價(jià)觀
D.生成性評(píng)價(jià)觀 11、 智力超常兒童指的是智商在( )以上的兒童。
A.110
B.120
C.150
D.140
12、 在教育過程中教師如果用簡單粗暴、諷刺挖苦的做法來處理問題就違反了( )原則。
A.知行統(tǒng)一
B.發(fā)揚(yáng)積極因素,克服消極因素
C.正面教育.積極疏導(dǎo)
D.尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合
13、 下列特點(diǎn)不屬于發(fā)散思維的是( )。
A.流暢性
B.變通性
C.獨(dú)創(chuàng)性
D.邏輯性
14、 戴老師很擔(dān)心.同一批學(xué)生在第二次參加同樣內(nèi)容的人格測驗(yàn)時(shí)獲得的分?jǐn)?shù)為什么與上一次不同。他所擔(dān)心的是下列哪一個(gè)概念所反映的內(nèi)容?( )
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
15、 ( )是衡量個(gè)體道德修養(yǎng)水平的外在標(biāo)志,它在品德結(jié)構(gòu)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。
A.道德認(rèn)識(shí)
B.道德感情
C.道德意志
D.道德行為
16、 我國中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)試行的基本理念是學(xué)生為本、( )、能力為重、終身學(xué)習(xí)。
A.教書育人
B.師德為先
? C.尊重規(guī)律
D.為人師表
17、 附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最為突出的時(shí)期是( )。
A.兒童早期
B.少年期
C.青年初期
D.青年晚期
18、 課程標(biāo)準(zhǔn)是( )的基本綱領(lǐng)性文件。
A.國家課程
B.地方課程
C.校本課程
D.學(xué)科課程
19、 有位歷史老師教學(xué)生記憶明朝遷都北京的歷史年代,指導(dǎo)學(xué)生把1421記成“一事二益”,這種方法是( )。
A.復(fù)述策略
B.組織策略
C.精細(xì)加工策略
D.自由聯(lián)想策略
20、 學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在( )。
A.線性關(guān)系
B.U型關(guān)系
C.倒U型關(guān)系
D.平行關(guān)系 21、 學(xué)習(xí)活動(dòng)中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動(dòng)力是( )。
A.學(xué)習(xí)動(dòng)
機(jī) B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
C.自我提高內(nèi)驅(qū)力
D.附屬內(nèi)驅(qū)力
22、 桑代克的學(xué)習(xí)三律指的是( )。
A.準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律
B.準(zhǔn)備律、練習(xí)律、類化律
C.練習(xí)律、思考律、遷移律
D.練習(xí)律、因果律、近因律
23、 研究表明,人的注意是不能長時(shí)間地保持固定不變的,經(jīng)常出現(xiàn)周期性的加強(qiáng)或減弱,這是( )。
A.注意的分配
B.注意的轉(zhuǎn)移
C.注意的范圍
D.注意的起伏
24、 在本行政區(qū)實(shí)施有效的教育法規(guī),屬于( )。
A.教育法律
B.教育行政法規(guī)
C.地方性教育法規(guī)
D.教育行政章程
25、 按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行劃分,可以分為( )。
A.水平遷移與垂直遷移
B.同化性遷移與順應(yīng)性遷移
C.普通遷移與特殊遷移
D.順向遷移與逆向遷移
26、 根據(jù)《水滸傳》的描述,在頭腦中再造出武松打虎的情景的過程,就屬于( )。
A.無意想象
B.再造想象
C.創(chuàng)造想象
D.幻想
27、 布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為六個(gè)層次,依次是( )。
A.知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)
B.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)
C.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)
D.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)
28、 班級(jí)管理中制定的班干部輪換制度屬于( )管理模式。
A.常規(guī)
B.平行
C.民主
D.目標(biāo)
29、 課外、校外教育與課堂教學(xué)相比更有利于( )。
A.發(fā)展學(xué)生個(gè)性
B.促進(jìn)溫故知新
C.加強(qiáng)教學(xué)相長
D.堅(jiān)持循序漸進(jìn)
30、 基礎(chǔ)教育改革要求課程實(shí)行( )級(jí)管理。
A.三
B.四
C.一
D.二 31、 一般認(rèn)為,態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段:依從、認(rèn)同和( )。
A.外化
B.內(nèi)化
C.行為
D.從眾
32、 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出,我國中小學(xué)教學(xué)評(píng)估和考試命題的直接依據(jù)是( )。
A.教育目的
B.培養(yǎng)目標(biāo)
C.課程目標(biāo)
D.課程標(biāo)準(zhǔn)
33、 教育目的要回答的一個(gè)根本問題是( )。
A.教育的方向
B.教育為誰服務(wù)
C.教育要培養(yǎng)什么樣的人
D.教育怎樣培養(yǎng)人
34、 小燕在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光.疑是地上霜……”這首唐詩。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是( )。
A.言語信息
B.態(tài)度
C.動(dòng)作技能
D.智慧技能
35、 中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者是( )。
A.生活老師
B.任課老師
C.班主任
D.學(xué)校管理干部
36、 教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書籍和教材獲得知識(shí)的方法是( )。
A.自學(xué)法
B.讀書指導(dǎo)法
C.練習(xí)法
D.參觀法
37、 心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作( )。
A.沖動(dòng)型問題行為
B.擾亂型問題行為
C.多動(dòng)型問題行為
D.自律障礙行為
38、 班主任以教育目的為指導(dǎo)思想,以“學(xué)生守則”為基本依據(jù),對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)勞動(dòng)、生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià),這項(xiàng)工作叫( )。
A.建立學(xué)生檔案
B.班主任工作總結(jié)
C.班主任工作計(jì)劃
D.操行評(píng)定
39、 新課程的核心理念是( )。
A.一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展
B.使學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)
C.使學(xué)生更全面掌握知識(shí)與技能
D.對(duì)傳統(tǒng)教育課程的改革
40、 以下選項(xiàng)中,不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是( )。
A.望梅止渴
B.
畫餅充饑 C.談虎色變
D.葉公好龍 二、判斷題(15題,每題1分。共計(jì)15分)
41、 我國《義務(wù)教育法》中規(guī)定,“對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育,不得開除”。 ( )
42、 所謂需要的滿足是指絕對(duì)的滿足,一般說來,低級(jí)需要只有充分滿足后,較高的需要才有可能出現(xiàn),人的動(dòng)機(jī)才有可能受新的需要支配。( )
43、 相同要素說認(rèn)為,兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分,只是產(chǎn)生遷移的必要前提,而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是,學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。( )
44、 教師是既定課程的闡述者和傳遞者.學(xué)生是既定課程的接收者和吸收者,這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。( )
45、 慎獨(dú)是一種崇高的道德境界,指的是教師自覺地約束自己的言行,經(jīng)常自我反省、自我剖析。( )
46、 教師尊重家長,有利于教書育人工作的順利開展。( )
47、 學(xué)校心理健康教育是面向全體學(xué)生的。( )
48、 《安徽省中小學(xué)辦學(xué)行為規(guī)范(試行)》規(guī)定,公辦學(xué)校校內(nèi)可以適當(dāng)設(shè)置民辦?；蛎褶k班。( )
49、 創(chuàng)造性思維就是力求獲得創(chuàng)造性成果的思維。( )
50、 在文藝創(chuàng)作和科學(xué)發(fā)明中出現(xiàn)的“靈感”屬于思維類型中的直覺思維。( )
51、 “教師要全面了解學(xué)生并完全信任學(xué)生,相信他們能夠充分發(fā)展自己的潛力”,這反映的是人本主義心理學(xué)家的思想。( )
52、 個(gè)體道德認(rèn)知是從低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的,而且年齡與道德發(fā)展階段完全對(duì)應(yīng)。( )
53、 一般來說,場依存性強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要比場獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生差。 ( )
54、 健康不僅是沒有疾病,而且還包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。( )
55、“自信,堅(jiān)強(qiáng),勤奮”描寫的是人的氣質(zhì)。( ) 三、簡答題(本大題共6小題,每小題5分,共30分)
56、 簡述說服教育法的應(yīng)用要求。
57、 簡述小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)。
[:請(qǐng)記住我站域名/] 58、 我國學(xué)校德育應(yīng)遵循哪些原則?
59、簡述意志行動(dòng)的基本特征。
60、 簡述小學(xué)生的認(rèn)知方式差異的教育意義。
61、 簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)。 四、案例分析題(本大題共3小題。第62題12分。第63題11分,第64題12分,共35分)
62、閱讀下列材料,并回答問題。
在某班,甲同學(xué)受父母離異的影響,由一個(gè)自覺學(xué)習(xí)的好孩子變得上課容易走神、不按時(shí)完成作業(yè)。乙同學(xué)因教師的公開辱罵而厭惡上課、經(jīng)常逃學(xué)玩游戲。甲乙兩同學(xué)的學(xué)習(xí)成績都下降了。
(1)簡述馬斯洛的需要層次理論。
(2)甲、乙同學(xué)的學(xué)習(xí)成績下降分別是哪些需要沒有得到滿足而造成的?
(3)運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論,就如何滿足甲、乙的需要提出兩條合理建議。
63、閱讀《小壁虎借尾巴》的教學(xué)片段并回答問題。
師:剛才同學(xué)們找出了小壁虎三次借尾巴時(shí)說的話,大家用自己喜歡的方式讀一讀這些話。(學(xué)生七嘴八舌地讀)
師:誰愿意給全班同學(xué)展示自己的朗讀?(生讀小壁虎說的話)
? 師:讀得很流利,但似乎少了一點(diǎn)兒什么味道。什么叫“行嗎?”
生(依次回答):“行嗎?”就是“好不好”“好嗎”“可以嗎”……
師:對(duì)了,這說明小壁虎講話時(shí)怎么樣?
生(依次回答):和氣,小心翼翼,謹(jǐn)慎,禮貌……
師:你們從哪里看出小壁虎講話時(shí)很有禮貌的?
生:小魚比小壁虎大。小壁虎叫她小魚姐姐;老黃牛年紀(jì)大,小壁虎就稱他伯伯;燕子比媽媽小.小壁虎就稱她燕子阿姨。
生:小壁虎走了之后都跟他們一一告別,說:“再見,再見?！?/p>
生:小壁虎每次說話都用“您”很有禮貌。
生:小壁虎每次借尾巴都要問別人“行嗎?”
師:對(duì),小壁虎每次說話都很和氣,都是用商量的口氣跟人借尾巴的,說明小壁虎很有禮貌,誰能夠用很有禮貌的語氣試著朗讀小壁虎三次借尾巴時(shí)說的話呢?(生讀)
師:讀得有點(diǎn)味道了,朗讀的時(shí)候還要注意……(教師指導(dǎo)朗讀)
師:請(qǐng)大家用有禮貌的語氣再讀一讀。(學(xué)生品讀小壁虎說的話)
師:讀得更好了,請(qǐng)同學(xué)們回家后再讀給爸爸媽媽聽,注意讀出禮貌的語氣……
(1)教師在該教學(xué)片段中貫穿了哪些教學(xué)原則?(要求寫出三條原則)
(2)結(jié)合材料分析其中兩條教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)新教育；學(xué)生
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-292-01
小學(xué)語文課是一門基礎(chǔ)學(xué)科，富有情感，極具個(gè)性，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的作用。 創(chuàng)新能力是一種綜合性能力，主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)三個(gè)方面。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須從這三個(gè)方面著手。
一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神也稱創(chuàng)新精神，是人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的愿望與態(tài)度，是一種用新的思路、新的方法、新的途徑解決問題的意愿。只有具有這種意愿，才能善于思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，才能也于向書本、向前人、向老師提出質(zhì)疑，才能具有創(chuàng)新的沖動(dòng)，才能激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)一切都充滿好奇，善思、多疑、好問，喜歡嘗試，對(duì)識(shí)記漢字、閱讀課文、背誦古詩等都很有興趣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中決不能泯滅學(xué)生的好奇心和探究的興趣，要千方百計(jì)地給予保護(hù)與激勵(lì)。
1、運(yùn)用語文教材的創(chuàng)新因素，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教材中的創(chuàng)新因素很多，廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小語教材中的每篇課文幾乎都有創(chuàng)新性，它們從選材、立意到謀篇布局、遺詞造句，都具有鮮明的個(gè)性特征，都充滿了創(chuàng)新精神。甚至課文中某個(gè)漢字的識(shí)記，都很有學(xué)問，都有可能誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)善于挖掘、研究和運(yùn)用這些創(chuàng)新因素，進(jìn)行創(chuàng)新教育。
2、通過優(yōu)化教學(xué)過程，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，因而必須優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，使其內(nèi)容豐富、方法靈活、形式多樣，讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒和飽滿的狀態(tài)之中。在低年級(jí)語文教學(xué)中，可廣泛開展情境教學(xué)，積極營造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境；運(yùn)用圖畫、描繪情境；扮演角色、體會(huì)情境等。要讓學(xué)生充分動(dòng)起來、活起來。使他們的創(chuàng)新意識(shí)在聽聽、讀讀、說說、畫畫、唱唱、演演中得到增強(qiáng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新思維是一種主動(dòng)性、獨(dú)特性的思維方式。要充分運(yùn)用語文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面的特殊功能，憑借課文、緊扣語言、展開想象、推動(dòng)聯(lián)想，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
第一部：坐下來――課前研讀教材，精心預(yù)設(shè)
數(shù)學(xué)基本思想以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體得以顯化，教材就是教師教與學(xué)生學(xué)之間的媒介。作為教師，要成功地站在講臺(tái)上，首要的任務(wù)是深入地研讀教材文本，從整體上認(rèn)識(shí)教材的編排體系，把編者的意圖內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，外化為課堂教學(xué)行為，精心預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)的活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)思想。
在執(zhí)教北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《猜數(shù)游戲》時(shí)，課本呈現(xiàn)了“小老鼠背土豆”的故事情景，袋子破了，土豆已掉了3個(gè)。一年級(jí)孩子們的思維會(huì)被這3個(gè)簡單的土豆所限制。這一教材的呈現(xiàn)不能達(dá)到我預(yù)期的效果：怎樣既能有效地復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，又能讓孩子馳“思”遐“想”呢？深入研讀教材之后，我對(duì)教材的呈現(xiàn)進(jìn)行合理的“改造”――小老鼠背袋子奔跑，袋子破了，一個(gè)土豆露出了一半，快掉下來了。讓孩子們猜一猜，當(dāng)小老鼠回到家，它的口袋里會(huì)剩幾個(gè)土豆，并根據(jù)自己的猜想列算式。
生1：還剩1個(gè)土豆， 7-6=1
生2：還剩2個(gè)土豆， 7-5=2 2+5=7
生3：還剩0個(gè)土豆， 7-7=0 ……
大家都說完了，有一個(gè)學(xué)生說：“老師，我和他們說的都不一樣！缺耳朵（他給小老鼠取的名字）的土豆一個(gè)也沒丟。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)土豆掉下來的時(shí)候，被缺耳朵發(fā)現(xiàn)了，正好一陣風(fēng)從后面吹來，卷起缺耳朵的尾巴，尾巴卷起土豆塞回袋子里，然后缺耳朵停下來，用路邊的小草扎緊袋子回家了，所以土豆一個(gè)也沒丟，算式是：7-0=7?！边@個(gè)數(shù)學(xué)童話故事是一個(gè)一年級(jí)孩子美好的想象，我不禁用掌聲表揚(yáng)他，并鼓勵(lì)他：“**同學(xué)的想象力真豐富，是個(gè)數(shù)學(xué)童話小作家?！逼渌暮⒆右哺恼?，眼里流露出羨慕的眼神，而發(fā)言的孩子則洋洋自得地坐下來了，成功、喜悅洋溢在他還充滿稚氣的臉上。
一個(gè)簡簡單單的細(xì)節(jié)改動(dòng)，給孩子的奇思妙想搭設(shè)平臺(tái)，一切的結(jié)果孩子可以預(yù)料、可以想象、可以發(fā)揮。孩子們不唯教材、不唯教師，獨(dú)出心裁，這恰恰就是創(chuàng)新的萌芽。在課堂探索、交流的過程中，孩子們收獲的是知識(shí)，是成功，是數(shù)學(xué)思想潛移默化的滲透。
《3的倍數(shù)的特征》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)了“2、5的倍數(shù)的特征”之后，教材按照原有的編排結(jié)構(gòu)，讓孩子們尋找3的倍數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，猜測，驗(yàn)證，從而得出結(jié)論“一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)”。而孩子們的學(xué)習(xí)由于受到“2、5的倍數(shù)的特征”思維定勢的影響，自主探索很容易陷入僵局；如果照本宣科，孩子們也僅僅是注重于結(jié)論的記憶，忽視了經(jīng)歷知識(shí)探索的過程，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)索然無味。眾所周知：一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，要看它所有數(shù)位上的數(shù)字的和。這么簡單的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要想演繹得淺顯易懂并不簡單。其實(shí)“位值制”才是牽一發(fā)而動(dòng)全身的基礎(chǔ)，但是由于知識(shí)和思維特點(diǎn)的限制，小學(xué)生還不可能從“位值制”這樣的高度去建構(gòu)與理解。這就需要教師在研讀教材的文本時(shí)要站在成人的高度，對(duì)于知識(shí)發(fā)生的過程成竹在胸；對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景以及所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想了若指掌。
深圳市福強(qiáng)小學(xué)劉全祥老師的案例，讓我豁然開朗――老師圍繞“位值制”這一課點(diǎn)，用孩子們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常接觸的算珠撥數(shù)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，由淺入深地設(shè)計(jì)了三個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，為孩子們的馳“思”遐“想”創(chuàng)造機(jī)會(huì)：（1）用4顆算珠撥數(shù)；學(xué)生經(jīng)歷撥數(shù)――驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)撥不出3的倍數(shù)，自然想到用多少顆算珠才能撥出3的倍數(shù)？（2）任選一顆數(shù)撥數(shù)；學(xué)生在一次經(jīng)歷撥數(shù)，驗(yàn)證，交流，發(fā)現(xiàn)只要算珠的顆數(shù)是3的倍數(shù)撥出來的數(shù)就一定是3的倍數(shù)，否則就不是。（3）這一猜想是否正確，自由報(bào)（或撥）數(shù)，驗(yàn)證規(guī)律。這三個(gè)活動(dòng)層層遞進(jìn)，互為補(bǔ)充，為學(xué)生深度思考預(yù)留空間和時(shí)間。孩子們親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過幾顆小小的算珠，隱隱約約觸摸到了3的倍數(shù)特征的實(shí)質(zhì)，可謂是“獨(dú)具匠心”。在不斷的探索、感悟中培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，為數(shù)學(xué)思想的滲透奠定了基礎(chǔ)。
第二部：慢下來――課中關(guān)注生成，雕琢細(xì)節(jié)
老師們?cè)趥湔n時(shí)精心設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)周密詳盡的教學(xué)環(huán)節(jié)，上課時(shí)按部就班地執(zhí)行著教學(xué)設(shè)計(jì)，所呈現(xiàn)的課堂就是一條高速運(yùn)行的“流水線”，學(xué)生的思維與活動(dòng)完全被“執(zhí)行教案”所束縛。葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺近的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！蔽覀兊膶W(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們是鮮活的個(gè)體，帶著自己的興趣、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，意外的生成常常是一個(gè)“天外飛星”式的提問，一個(gè)出其不意的想法，挑戰(zhàn)著教師的教育機(jī)智，考量著教師的教育底蘊(yùn)。
在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，按照原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/4后，讓孩子們自己創(chuàng)造一個(gè)幾分之一，并用學(xué)具表示出來。大部分孩子都模仿黑板上的例子，用長方形、正方形等學(xué)具表示出了幾分之一。正當(dāng)我準(zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入我精心預(yù)設(shè)的下一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生高高舉起了手：“老師，我創(chuàng)造的是2/6……”，這是一節(jié)賽課，借班上課，面對(duì)黑壓壓的聽課老師和嚴(yán)肅的評(píng)委們，我的心跳沒了規(guī)律，是表揚(yáng)孩子的與眾不同還是演示處理呢？最終，我順著孩子創(chuàng)造的2/6，引導(dǎo)全班孩子一起尋找其中的1/6。
“我看見了2/6里面有2個(gè)1/6。”
“2/6旁邊有4個(gè)六分之一”
“一共有6個(gè)1/6”……
我繼續(xù)追問：“你們創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)里也有這樣的秘密嗎？”
因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)內(nèi)容的干預(yù)，讓課堂的節(jié)奏放慢了，導(dǎo)致了我后面預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)并沒有如期完成，但是我依然興奮，孩子們率真的思想與張揚(yáng)的個(gè)性充盈著課堂，讓我邂逅了未曾預(yù)約的生成。在對(duì)生成有意識(shí)的引導(dǎo)中，孩子們探索的欲望高漲。
應(yīng)該說，精心的預(yù)設(shè)，是每一位教師的必修課。作為課堂的引導(dǎo)者，更重要的是要將有形的預(yù)設(shè)演繹在無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，及時(shí)捕捉課堂上生成的亮點(diǎn)和切入點(diǎn)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂產(chǎn)生新的思維碰撞，有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想潛移默化的滲透。
第三部：靜下來――課后反思學(xué)習(xí)，促進(jìn)成長
子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。反思是在教育理論和教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話：“教然后而知困”，困惑會(huì)在不斷的反思中出現(xiàn)；教學(xué)機(jī)智會(huì)在反思中激活；教材文本的嶄新表達(dá)方式會(huì)在反思中生成；教師的成長就在不斷的反思中實(shí)現(xiàn)。
著名的華應(yīng)龍老師執(zhí)教《莫比烏斯圈》，讓所有的聽課教師嘖嘖稱贊。課堂的精彩讓我如癡如醉，真恨不得就把自己變成華老師的學(xué)生。課堂上華老師和學(xué)生們一起動(dòng)手做莫比烏斯圈，然后沿著莫比烏斯圈的中線把莫比烏斯圈剪開。絕大多數(shù)的孩子都剪出了一個(gè)2倍的長、1/2寬的雙側(cè)曲面。但有一個(gè)男生直接從邊上剪，剪出了一根長長的紙條。華老師抓住這個(gè)錯(cuò)例，想提醒其他的孩子。出乎意料的是，男生站了起來，拎起長長的紙條，大聲地說：“華老師，我會(huì)變個(gè)魔術(shù)！”對(duì)于孩子的答非所問，華老師糾結(jié)了，但還是請(qǐng)他上臺(tái)表演。孩子煞有介事地用一支鉛筆和一只圓珠筆玩起了紙帶套筆的魔術(shù)。原先紙帶套住的是鉛筆，他將紙帶擰緊后，又一圈一圈地松開，最后竟然套住了圓珠筆。同學(xué)們和聽課的教師一起鼓掌。華老師由衷地夸獎(jiǎng)：“真不簡單，佩服佩服！”“謝謝這位同學(xué)的精彩表演！我們繼續(xù)研究剪出的紙圈……”
（蘇州高等幼兒師范學(xué)校，蘇州，215008）
【摘要】研究者采用事件取樣觀察法和訪談法，對(duì)6名幼兒園教師的觀察能力進(jìn)行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師常常不能觀察到幼兒的典型行為事件，記錄和分析觀察事件的能力較薄弱?？赡艿脑蚴?，幼兒園班級(jí)規(guī)模過大、師幼比較低，幼兒園教師在職前教育中未接受過關(guān)于觀察的指導(dǎo)，幼兒園鮮有對(duì)教師觀察能力的培訓(xùn)等。據(jù)此，研究者認(rèn)為，可以通過適當(dāng)縮減班級(jí)規(guī)模、職前教育課程中增設(shè)觀察指導(dǎo)類課程、開展對(duì)教師觀察能力的職后培訓(xùn)等途徑加以改進(jìn)。
關(guān)鍵詞 觀察能力；幼兒園教師；幼兒；對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）01/02-0046-05
通過觀察和分析幼兒在園一日學(xué)習(xí)和生活的表現(xiàn)，了解幼兒的發(fā)展水平和特點(diǎn)并據(jù)之開展教育教學(xué)活動(dòng)，是保證教育適宜性和有效性的前提。國內(nèi)外有關(guān)幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都將“觀察幼兒”作為教師必備的專業(yè)能力之一。我國的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也要求教師“能有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒”。全教協(xié)會(huì)（NAEYC）頒布的《早期教育專業(yè)人員準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》則要求教師“了解系統(tǒng)觀察、記錄以及其他有效的評(píng)價(jià)手段，能在實(shí)踐中使用這些方法”。〔1〕本研究試圖對(duì)幼兒園教師的觀察能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探討提高教師觀察能力的對(duì)策。
一、研究設(shè)計(jì)
（一）研究對(duì)象
研究者采取“最大差異抽樣”方法，選取北京市某一級(jí)一類幼兒園小、中、大班各1個(gè)，每班選取兩名在學(xué)歷、教齡、職稱、專業(yè)等基本特征方面存在較大差異的幼兒園教師為研究對(duì)象，基本情況見表1。
（二）研究方法
首先，研究者采用事件取樣法，運(yùn)用國內(nèi)外有關(guān)兒童發(fā)展的觀察評(píng)估工具，〔2-6〕對(duì)小中大班幼兒進(jìn)行觀察，并用照片、錄音、錄像等形式記錄能反映個(gè)體幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性與個(gè)性方面發(fā)展水平與特點(diǎn)的典型事件，共172件。
其次，研究者以描述、照片、錄音、錄像等形式分別向3個(gè)班級(jí)6名教師呈現(xiàn)在其帶班過程中發(fā)生的事件，詢問教師是否觀察到并記錄和分析過該事件，如教師有過觀察記錄，則分析其觀察記錄文本。
最后，研究者借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果，〔7-14〕結(jié)合觀察到的事件和訪談結(jié)果，自編《幼兒園教師觀察能力評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》（見表2），從記錄的完整性、細(xì)致性、客觀性和分析的深入性、準(zhǔn)確性、客觀性六個(gè)維度對(duì)教師的觀察能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)等級(jí)分為不適宜（1分）、一般（2分）、優(yōu)秀（3分）。為驗(yàn)證評(píng)分表的信度，所有觀察事件均由兩名學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見表2）單獨(dú)評(píng)分，評(píng)分的內(nèi)在一致性為84.2%。
二、研究結(jié)果
（一）教師未觀察到大量典型事件
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，6名教師平均有77.7%的典型事件沒有觀察到，其中區(qū)域游戲中未被觀察到的事件所占比例最高。訪談中，教師普遍認(rèn)為，“區(qū)域游戲就是孩子自由活動(dòng)，就是讓他們自己玩，只要不出安全問題，教師就不要去管。而且那些玩具孩子都會(huì)玩，也不要老師去教的”。所以，區(qū)域游戲時(shí)段教師通常不去觀察幼兒，而是在活動(dòng)室一角寫教案、做手工或休息。有些教師也會(huì)“看”幼兒，但這個(gè)“看”不是以了解幼兒為目的的“看”，而是出于維持紀(jì)律和保障幼兒安全的“看”。教師“看”到的只是幼兒有沒有遵守紀(jì)律，對(duì)幼兒在游戲中表現(xiàn)出的認(rèn)知、語言、情感、社會(huì)性與個(gè)性等方面的發(fā)展水平與特點(diǎn)則“視而不見”。
（二）教師記錄觀察事件的能力不足
研究者使用自編評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師記錄觀察事件的能力進(jìn)行等級(jí)評(píng)定,并對(duì)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行分析,如下。
1.記錄較完整
對(duì)于被觀察到的典型事件，教師基本能寫清楚事件發(fā)生的背景信息，如班級(jí)、姓名、性別、活動(dòng)區(qū)名稱、觀察時(shí)間、記錄人等。這其中，70.9%的觀察記錄能夠?qū)κ录l(fā)生的全過程進(jìn)行完整描述，如中班Z老師對(duì)幼兒彤彤和浩浩參與活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的整個(gè)過程，包括開始時(shí)的選區(qū)、活動(dòng)進(jìn)行中的看書、活動(dòng)結(jié)束時(shí)的收書行為都作了記錄。29.1%的觀察記錄對(duì)事件敘述得不完整，忽略了事件的重要情節(jié)或后續(xù)進(jìn)展。如小班X老師對(duì)阿仁與同伴玩“搭寶塔”游戲的觀察記錄描述了他們遇到的困難，但對(duì)他們?nèi)绾谓鉀Q困難的情節(jié)卻沒有加以追蹤。
2.記錄不夠細(xì)致
在被觀察到的典型事件中，60.4%的觀察記錄描述都不夠細(xì)致，主要表現(xiàn)為:只作了流水賬式記錄，籠統(tǒng)描述了幼兒先后干了什么，對(duì)體現(xiàn)幼兒發(fā)展水平的細(xì)節(jié)和活動(dòng)的主要情節(jié)沒有加以描述。如中班A老師記錄了幼兒在美工區(qū)的剪紙活動(dòng)，但只記下幼兒剪了哪些東西，并沒有細(xì)致描述幼兒是如何使用剪刀的（是直線剪、曲線剪還是鏤空剪）、剪的輪廓是否光滑、涂色是否均勻、活動(dòng)的堅(jiān)持性如何以及同伴交往情況如何等。只有37.5%的觀察記錄能詳細(xì)記錄游戲活動(dòng)的過程和結(jié)果，以及關(guān)于幼兒發(fā)展水平和個(gè)體特征的細(xì)節(jié)。如，大班Y老師在對(duì)幼兒然然在數(shù)學(xué)區(qū)的排序行為的觀察記錄中，以畫圖的形式記下其三次不同的排序結(jié)果，對(duì)其排序依據(jù)的回答也作了簡要文字記錄。
3.記錄不夠客觀
在被觀察到的典型事件中，18.6%的觀察記錄中使用了大量主觀性詞匯，并對(duì)幼兒的想法、意愿等進(jìn)行了猜測。如，大班C老師對(duì)幼兒玩多米諾骨牌游戲的描述中，出現(xiàn)了“配合得還不錯(cuò)”“玩的比較起勁”“很不樂意”等主觀性詞匯，還夾雜著猜測幼兒想法的表述，如“來回兩次，覺得很好玩，不亦樂乎”。41.6%的觀察記錄使用到一兩個(gè)主觀性詞匯。39.8%的觀察記錄沒有使用主觀性詞匯或?qū)τ變旱南敕?、意愿進(jìn)行猜測。如，小班X老師對(duì)幼兒飾演“大灰狼”的動(dòng)作、語言、表情等進(jìn)行了客觀描述：“等到‘大灰狼’登場的時(shí)候，安安模仿‘大灰狼’的樣子，一步一步慢慢走到門口，用手捏住鼻子，用低沉的聲音唱起歌來。當(dāng)他的‘尾巴’穿過門縫時(shí)，‘小兔子們’用門夾住了‘尾巴’，安安露出痛苦的表情，大喊‘??！疼死我了’，說完就將‘尾巴’丟在地上逃走了?！?/p>
（三）分析觀察事件的能力較弱
“觀察”不僅要“觀”，更要“察”，也即要用大腦分析幼兒的行為表現(xiàn)。分析觀察事件就是教師運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)和分析能力對(duì)觀察到的現(xiàn)象做出判斷或解釋的過程。研究者用自編評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師分析觀察事件的文本進(jìn)行評(píng)定，結(jié)果見表3。
1.分析表面化
在分析所觀察到的典型事件時(shí)，僅有8.7%的事件分析關(guān)注到了幼兒行為或作品所反映的幼兒心理與行為特征及其原因。有59.0%的事件分析停留在描述層次，或籠統(tǒng)的概括、總結(jié)層次，未進(jìn)行深入的分析。如，D老師對(duì)思思的撕紙粘貼活動(dòng)的分析是“幼兒喜歡操作材料，能夠獨(dú)立完成作品。她在教師指導(dǎo)下，在作品空白處加上了自己喜歡的圖形裝飾，作品飽滿了很多。之后又給小動(dòng)物涂色，使它更好看”。33.3%的事件分析關(guān)注到了幼兒行為或作品所反映出的操作技能的發(fā)展水平或特點(diǎn)，但沒有深入分析其背后的原因。案例簡析如表4所示。
2.分析不準(zhǔn)確
在教師對(duì)所觀察到的典型事件的分析中，僅有4.3%是準(zhǔn)確的。32.6%的事件分析不準(zhǔn)確。63.1%的事件分析能部分指出事件所反映的幼兒特點(diǎn)，但存在一些錯(cuò)誤。以Z老師對(duì)兩幅幼兒作品的分析為例，見表5。
3.分析帶有主觀色彩
在教師對(duì)所觀察到的典型事件的分析中，僅有4.4%是客觀的。70.6%的教師能夠圍繞觀察事件本身進(jìn)行分析，但會(huì)使用少量主觀詞匯進(jìn)行描述。25%的教師會(huì)根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和對(duì)幼兒的刻板印象進(jìn)行分析，主要表現(xiàn)為：給幼兒“貼標(biāo)簽”，對(duì)幼兒有偏見，分析脫離了事件本身，主觀詞匯太多。案例簡析如表6所示。
三、討論
從研究結(jié)果來看，大部分教師的觀察能力較弱，究其原因，可能有以下幾點(diǎn)。
（一）班級(jí)規(guī)模過大，師幼比較低
已有研究發(fā)現(xiàn)，隨著師幼比由低到高的變化，教師關(guān)注到的個(gè)體數(shù)量逐漸增加，開始關(guān)注到具體的個(gè)別幼兒，而不是模糊的“整體”幼兒。教師能夠詳細(xì)描述其學(xué)習(xí)和生活情況的個(gè)體數(shù)量明顯增加?！?6〕本研究所調(diào)查的三個(gè)班級(jí)規(guī)模都較大（小班29人、中班39人、大班42人），均超出了我國《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中的規(guī)定。雖然每個(gè)班級(jí)都配備了兩教一保人員，但因幼兒園實(shí)行的是教師輪班工作制度，在實(shí)際組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往是一個(gè)老師面對(duì)所有幼兒。訪談中，園長和教師們也普遍認(rèn)為班級(jí)人數(shù)太多是制約教師觀察幼兒的重要因素。教師的時(shí)間和精力有限，在大班額集體教學(xué)活動(dòng)中很難關(guān)注到每位幼兒。另外，因幼兒人數(shù)多、活動(dòng)空間較為零散且開放度較高，教師首先考慮的往往是幼兒的安全問題，他們忙于“巡視”安全情況而無法細(xì)致、連續(xù)地觀察幼兒。
（二）職前教育中缺乏對(duì)師范生觀察能力的培養(yǎng)
研究者訪談的6名教師中，有3名是非學(xué)前教育專業(yè)教師，她們?cè)谌肼毲拔磳W(xué)習(xí)過任何有關(guān)幼兒行為觀察的課程；有2名畢業(yè)于幼兒師范?？茖W(xué)校，只在幼兒心理學(xué)這門課程中學(xué)過一點(diǎn)關(guān)于幼兒心理發(fā)展的知識(shí)；有1名畢業(yè)于師范院校學(xué)前教育本科，在學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育研究方法、學(xué)前教育評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)過關(guān)于兒童發(fā)展的知識(shí)以及觀察兒童的方法。然而，這些學(xué)校都沒有開設(shè)專門的幼兒行為觀察課程。另外，目前高校授課仍主要以教師講解為主，師范生只在短暫的見習(xí)、實(shí)習(xí)期和幼兒有過接觸，因此在實(shí)際工作中面對(duì)千差萬別的幼兒時(shí)，他們難以通過觀察、分析幼兒來把握其個(gè)體發(fā)展水平。
（三）幼兒園缺乏對(duì)教師觀察能力的培訓(xùn)
幼兒園要求教師寫觀察記錄，但很少對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。園長會(huì)給教師布置觀察任務(wù)，并將《觀察記錄表》發(fā)給教師。但因《觀察記錄表》操作性不強(qiáng)，教師拿到以后也不知道該怎么記錄和分析?！队^察記錄表》完成、上交后，園長和教研主任也并沒有認(rèn)真加以閱讀，更沒有給予進(jìn)一步的指導(dǎo)和培訓(xùn)。
四、對(duì)策建議
（一）縮小班級(jí)規(guī)模，提高師幼比
幼兒園班級(jí)規(guī)模應(yīng)符合《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的規(guī)定：小班20～25人，中班25～30人，大班30～35人。在執(zhí)行輪班工作制度的工作時(shí)段內(nèi)，要確保有一教一保人員在場。區(qū)域游戲時(shí)段最好兩名教師都在場，合理分工，盡量保證觀察到每位幼兒，活動(dòng)結(jié)束后教師可以交流各自的觀察結(jié)果，以提高觀察效果。
（二）職前教育課程中增設(shè)觀察類課程
職前教育課程中除應(yīng)開設(shè)學(xué)前心理學(xué)之類課程外，還宜獨(dú)立開設(shè)學(xué)前兒童行為觀察與分析、學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)等課程。教師的授課要將理論講授與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，盡可能讓師范生去幼兒園觀察幼兒并寫觀察記錄，然后在課堂上分析有關(guān)幼兒行為表現(xiàn)的錄像和照片之類。
（三）幼兒園要加強(qiáng)對(duì)教師觀察能力的培訓(xùn)
幼兒園要組織教師反復(fù)學(xué)習(xí)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，讓教師了解幼兒在五個(gè)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)。幼兒園可為教師提供簡便易行且科學(xué)有效的評(píng)價(jià)工具，并對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)或指導(dǎo)，如，Samuel Meisels教授的作品取樣系統(tǒng)就是了解幼兒個(gè)體特點(diǎn)的有效工具，它在我國大陸地區(qū)的部分幼兒園以及臺(tái)灣地區(qū)幼兒園中得到了廣泛應(yīng)用，且經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)確實(shí)能提高教師的觀察能力。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕NAEYC.Standards for early childhood professional preparation programs〔EB/OL〕.〔2013-10-15〕.naeyc.org.
〔2〕麥索爾斯，等.作品取樣系統(tǒng)：教室里的真實(shí)性表現(xiàn)評(píng)價(jià)〔M〕.廖鳳瑞,陳蘭姿，譯.南京:南京師范大學(xué)出版社,2009.
〔3〕格朗倫·英吉爾.聚焦式幼兒成長檔案:幼兒完全評(píng)估手冊(cè)〔M〕.季云飛,高曉妹,譯.南京:南京師范大學(xué)出版社,2007.
〔4〕ELIZABETH F SHORES,CATHY GRACE.幼兒學(xué)習(xí)檔案：真實(shí)記錄幼兒學(xué)習(xí)的歷程〔M〕.何厘琦,譯.南京:南京師范大學(xué)出版社,2004.
〔5〕白愛寶.幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)〔M〕.北京:教育科學(xué)出版社,1999.
〔6〕陳幗眉.學(xué)前兒童發(fā)展與教育評(píng)價(jià)手冊(cè)〔M〕.北京:北京師范大學(xué)出版社,1994.
〔7〕BEATY JANICE J.Observing development of the young child〔M〕.London:Pearson Education,2010.
〔8〕PATRICIA CLARK,GAYLE MC DOWEL.The developing child observation guidebook〔M〕.New York:The Mc Graw-hill Companies,2006.
〔9〕SHEPARD L,KAGAN S L,WURTZ E.Principles and recommendations for early childhood assessments〔M〕.Washington:National Education Goals Panel,1998.
〔10〕黃意舒.兒童行為觀察及省思〔M〕.臺(tái)北:心理出版社股份有限公司,2008.
〔11〕沙曼,等.觀察兒童：實(shí)踐操作指南〔M〕.單敏月,王曉平,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.
〔12〕WARREN R BENTZEN.Seeing young children:A guide to observing and recording behavior〔M〕.Belmont:Delmar Cengage Learning,2009.
〔13〕王燁芳.學(xué)前兒童行為觀察與分析〔M〕.南京:江蘇教育出版社,2012.
〔14〕蔡春美,等.幼兒行為觀察與記錄〔M〕.上海:華東師范大學(xué)出版社,2012.
作為高等師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)一名具有多年實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)歷的教師，通過對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高師院校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)存在如下主要問題：
(一)授課模式僵化，教育理念陳舊
在持續(xù)多年的實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)工作中，感受最為強(qiáng)烈的是“90后”大學(xué)生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無區(qū)別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的教學(xué)理念、教學(xué)方法卻依然固化。雖然學(xué)生、課標(biāo)不斷在變，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學(xué)生依舊按照傳統(tǒng)固定模式進(jìn)行講授?；臼谡n“格式”不外乎三類：之一是教師先領(lǐng)讀一遍課文，然后讓一個(gè)學(xué)生讀第一段，另一個(gè)學(xué)生讀第二段……最后全體同學(xué)一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學(xué)一起通讀課文；之三是把課文內(nèi)容復(fù)制到多媒體課件上，一個(gè)或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學(xué)一起通讀課文。這三種教學(xué)形式看似有所不同，但教學(xué)理念、授課模式和教學(xué)方法無質(zhì)性變化。只有不足4%的實(shí)習(xí)學(xué)生在“教語文”的同時(shí)，運(yùn)用探究式教學(xué)法，通過啟發(fā)小學(xué)生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問題，來激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲。
（二）“灌輸式”教學(xué)盛行，課堂啟發(fā)誘導(dǎo)不足
隨著教改和課改的持續(xù)推進(jìn)，教育理念在不斷變革，原本“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式。反對(duì)“滿堂灌”式的講授法，倡導(dǎo)“師生互動(dòng)”，變教師主導(dǎo)為學(xué)生主體，還課堂于學(xué)生是當(dāng)前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學(xué)“10+35”模式（教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”），就是傳統(tǒng)教學(xué)方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育專業(yè)學(xué)生自己反對(duì)甚至反感的教學(xué)方式，實(shí)習(xí)教學(xué)中卻頻繁出現(xiàn)在其身上。調(diào)查結(jié)果顯示，高師院校小學(xué)教育專業(yè)，90%的學(xué)生反對(duì)教師滿堂灌的授課方式；93%的學(xué)生贊同還課堂于學(xué)生，師生互動(dòng)、討論和探究；92%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中缺失啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式；95%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中缺乏真正的師生互動(dòng)；82%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中“滿堂灌”或者“變相滿堂灌”。
（三）教學(xué)過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)亟待提高
當(dāng)前我們處于一個(gè)高度信息化的時(shí)代，電腦和智能手機(jī)幾乎成為人人必備之物，利用電腦、智能手機(jī)或者其他電子產(chǎn)品上網(wǎng)瀏覽信息、收集資料或者學(xué)習(xí)，已成為我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹囊徊糠帧ｋm然便利的網(wǎng)絡(luò)給我們提供了大量現(xiàn)成的、可供參考的或者直接可拿來用的資料。但是，任何事物都是一分為二的利弊共存體。不可否認(rèn)，便利的網(wǎng)絡(luò)資源也讓今天的大學(xué)生養(yǎng)成了過度網(wǎng)絡(luò)依賴癥。教學(xué)資源“拿來主義”盛行，甚至已嚴(yán)重到無網(wǎng)絡(luò)不能授課的程度。筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)授課用的教案或者教學(xué)課件多是從網(wǎng)上下載，有的甚至照單全收，不做任何改動(dòng)。因此，導(dǎo)致很多教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)授課過程中高度依賴多媒體，一旦多媒體出現(xiàn)故障問題，便手足無措不知或者不會(huì)講課，或者不得不中途中斷授課。實(shí)習(xí)教學(xué)授課成為網(wǎng)絡(luò)資源的“代言人”，缺失本人的思想觀點(diǎn)和教學(xué)特色的教學(xué)普遍存在。當(dāng)前小學(xué)教師學(xué)歷層次較以往有大幅度提升，由原來20世紀(jì)90年代中等師范學(xué)歷到高等師范?？茖W(xué)歷，再到今天高等師范大學(xué)本科學(xué)歷及以上，較短時(shí)間經(jīng)歷了一個(gè)快速提升的過程。雖然大學(xué)生學(xué)歷提高了，但是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)仍然不容樂觀。例如，高師院校小學(xué)教育語文專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生講授人教版小學(xué)語文第八冊(cè)《普羅米修斯》這篇課文，95%的實(shí)習(xí)學(xué)生不知道宙斯為何不讓普羅米修斯把火給人類？宙斯為何不希望人類更好地生活？講不清普羅米修斯盜火給人類做了好事，為何會(huì)受到宙斯的懲罰？97%的實(shí)習(xí)學(xué)生照本宣科講解。95%的小學(xué)生聽老師講完該課后一頭霧水，仍然不知為何普羅米修斯盜火給人類，做了好事會(huì)受到嚴(yán)酷的懲罰，有的甚至誤認(rèn)為做好事要慎重，因?yàn)橛锌赡芤冻龀林卮鷥r(jià)。這樣的結(jié)果，從根本上背離了本篇課文的本意，甚至對(duì)小學(xué)生構(gòu)成嚴(yán)重誤導(dǎo)。
（四）課堂秩序失控，管理和溝通能力有待提高
沒有良好有序的課堂秩序做前提，再好的教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。作為實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)教師，通過多年觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的首要問題是小學(xué)生的課堂管理問題，管不住、管不好、管不了呈現(xiàn)普遍態(tài)勢。有的實(shí)習(xí)學(xué)生甚至必須請(qǐng)班主任老師坐鎮(zhèn)課堂，才能順利完成正常的授課任務(wù)。調(diào)查結(jié)果證實(shí)上述觀點(diǎn)，實(shí)習(xí)學(xué)生中92%的認(rèn)為其在教學(xué)中碰到的最大問題是對(duì)小學(xué)生的管理；89%的認(rèn)為對(duì)小學(xué)生的課堂問題行為感到束手無策；85%的學(xué)生認(rèn)為在小學(xué)生管理方面，自己和非教師教育專業(yè)的學(xué)生相比無明顯優(yōu)勢；35%的學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)中請(qǐng)過小學(xué)班主任教師輔助維護(hù)課堂秩序。
二、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的問題成因與建議
（一）問題成因
通過對(duì)高校教師、實(shí)習(xí)學(xué)生、和小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師三類人群的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致上述問題產(chǎn)生的主要原因有以下幾方面：
1.課程設(shè)計(jì)比例失當(dāng)，部分課程缺失，教師教育理念僵化
當(dāng)前高師院校小學(xué)教育專業(yè)部分課程的開設(shè)和教學(xué)，與當(dāng)前教改課改相脫節(jié)。課改和教改的理念、內(nèi)容未能及時(shí)充實(shí)到高校的教學(xué)內(nèi)容中，理論教學(xué)內(nèi)容比重過大，重教育理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐問題依舊存在。班級(jí)和課堂管理類課程缺失，部分高校教師教學(xué)方式仍然保守僵化。75%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，高校教師教育理念需更新；78%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)理念和方式陳舊；80%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，班級(jí)和課堂管理類課程的缺失是導(dǎo)致其課堂教學(xué)秩序失控的主要原因。
2.實(shí)習(xí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)面窄，專業(yè)素養(yǎng)低
當(dāng)前我國正處于社會(huì)快速轉(zhuǎn)型和發(fā)展的特殊階段，社會(huì)功利心態(tài)和浮躁之風(fēng)客觀存在。“90后”大學(xué)生浸溺其中難以獨(dú)善其身。80%的高校教師認(rèn)為，當(dāng)前在讀大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較以往大學(xué)生更加浮躁、功利和現(xiàn)實(shí)；83%的小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為，其指導(dǎo)的學(xué)生知識(shí)面窄；86%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)知識(shí)薄弱、知識(shí)面過窄是導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)照本宣科，難以做到旁征博引的重要原因；90%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)有待提高。
3.基地學(xué)校實(shí)習(xí)制度不健全，指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)和認(rèn)定，指導(dǎo)隨意性大
據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)實(shí)習(xí)基地學(xué)校沒有針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)制度。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選擇和安排隨意性大，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)和資格認(rèn)定。多數(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，致使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生時(shí)隨意性增大，以致出現(xiàn)同一所小學(xué)同一批實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)情形大相徑庭之怪現(xiàn)狀。96%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)教學(xué)能否授課及授課時(shí)數(shù)主要取決于指導(dǎo)教師；90%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)成績的給定主要取決于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與自己關(guān)系的和諧程度；85%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)其教學(xué)的指導(dǎo)主要依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)效果差異性大。
（二）建議
1.調(diào)整和修改高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案，致力于課程
培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的改進(jìn)。增設(shè)小學(xué)班級(jí)和課堂管理類課程；增設(shè)課改和教改內(nèi)容；加大實(shí)習(xí)教學(xué)課時(shí)和學(xué)分比重；增強(qiáng)教師對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)及改革發(fā)展動(dòng)態(tài)的關(guān)注度；設(shè)法降低教師教學(xué)的惰性和慣性；加快高校教師教育理念的更新。
2.高師小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)
加大對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的考核力度，拓寬在讀學(xué)生的知識(shí)面；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和考試的管理，努力營造和創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境；最大限度降低社會(huì)浮躁和功利心態(tài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和干擾。
3.實(shí)習(xí)學(xué)校制定和出臺(tái)
在十二月，我們送走了快樂的圣誕節(jié)，月底迎來了元旦游藝節(jié)目，在笑聲和歌聲中我們一起送走了十二月，準(zhǔn)備迎接嶄新的一月，現(xiàn)將十二月份工作做如下總結(jié)：
一、教育教學(xué)工作
我們開展了《運(yùn)動(dòng)身體》和《高高興興》兩大主題教學(xué)活動(dòng)。在《運(yùn)動(dòng)身體》中，幼兒對(duì)人體運(yùn)動(dòng)、動(dòng)物運(yùn)動(dòng)有著濃厚的興趣，音樂活動(dòng)“伸伸轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”使幼兒感受到了歌曲的活潑和歡快的情緒，小手也跟著運(yùn)動(dòng)了起來。美術(shù)活動(dòng)“小腳丫旅行”通過孩子們的小手印畫，變出了一只只可愛的小腳丫。在區(qū)域活動(dòng)中，我們還用火柴棒拼成了一個(gè)個(gè)運(yùn)動(dòng)的小人，有跑步的，有做操，還有滑滑板的，一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)。在《高高興興》主題活動(dòng)中，孩子們通過聽故事、玩玩具、迎新年、做賀卡等活動(dòng)，充分感受到了快樂和歡笑，他們嘗試用多種方式表達(dá)自己的心情，主動(dòng)在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、分辨自己的積極情緒和消極情緒，從小做一個(gè)快樂的孩子。
本月我們中班參加了一年一度冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)的呼啦圈比賽，幼兒們通過平時(shí)的努力練習(xí)，在活動(dòng)中取得了較好的成績，其中2位小朋友并列第一名，5位小朋友獲得第二名，另外5位小朋友獲得第三名。
為了迎接元旦的到來，我們利用孩子們制作的彩鏈、紅燈籠等把教室打扮一新。還開展了迎“元旦”游藝活動(dòng)，在“捉尾巴”和“高樓運(yùn)球”游戲活動(dòng)中，讓幼兒充分感受了過元旦的快樂氣氛。還舉行了 “迎新年畫展”，我班幼兒的優(yōu)秀作品被貼在走廊上，吸引了不少人贊嘆的目光。
本月又開展了角色游戲環(huán)境評(píng)比和角色游戲觀摩研討活動(dòng)，通過這樣的活動(dòng)，使角色游戲更加完善，使教師的組織、指導(dǎo)角色游戲更進(jìn)一步，也最終使孩子們得到受益。
二、衛(wèi)生保育工作
在衛(wèi)生保健方面，本月隨著氣溫的下降，我們更多的是關(guān)心孩子們的身體健康。我們?cè)诔块g活動(dòng)中，提醒孩子們注意運(yùn)動(dòng)量，盡量不讓孩子們出大量的汗，并且提醒孩子們衣服頻穿頻脫，小心著涼。冬季氣候干燥，在課間活動(dòng)后，我們經(jīng)常提醒一些不愛喝水的孩子多喝水，讓身體保持充足的水分。午餐時(shí)，我們兩位老師合作分飯分菜，保證每位孩子都能在第一時(shí)間來用餐，并提醒個(gè)別孩子不說話，趁熱把飯菜吃完。在午睡過程中，為了防止孩子著涼，值班老師還做到多巡視，及時(shí)糾正孩子的不良睡姿，讓每個(gè)孩子都有高質(zhì)量的睡眠。
三、家長工作
我們能及時(shí)更新家長園地的內(nèi)容，充分利用家園路路通、電話通訊等途徑與家長保持聯(lián)系，讓家長了解我們的教學(xué)最新進(jìn)展情況。根據(jù)主題教學(xué)內(nèi)容需要請(qǐng)家長協(xié)助收集了很多材料，如：在《運(yùn)動(dòng)身體》主題活動(dòng)中請(qǐng)家長幫助我們收集了一些關(guān)于人、動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的圖片，在游藝活動(dòng)前請(qǐng)家長為我們準(zhǔn)備了牛奶罐頭，因角色游戲需要還幫助收集糖果盒子等等，在此對(duì)各位家長的協(xié)助表示感謝!
忙碌而充實(shí)的一年即將過去，新的一年即將到來，在新的一年里我們會(huì)更加努力，讓孩子們快樂健康地在我們班里學(xué)習(xí)和生活!
范文二：幼兒保育教師十二月工作總結(jié) ?
一、行政事務(wù)方面
1.為了能更好的促進(jìn)教師對(duì)班級(jí)自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力
12月22日，我園在全園范圍內(nèi)開展了班級(jí)自然角評(píng)比活動(dòng)，副園長顧艷及各班班主任擔(dān)任了此次活動(dòng)的評(píng)委。評(píng)比組在顧園長的帶領(lǐng)下，輪流到各班觀摩評(píng)比。評(píng)比組采用聽——看——學(xué)——交流的方式，觀摩了各班自然角創(chuàng)設(shè)情況，由各班班主任輪流向各位評(píng)委老師介紹班級(jí)自然角中區(qū)域的設(shè)置操作情況及各區(qū)的教育功能，評(píng)委點(diǎn)評(píng)打分。評(píng)比組在觀摩后一致認(rèn)為自然角經(jīng)過老師巧手布置之后，可謂是班班有特色，區(qū)區(qū)有亮點(diǎn)。各班自然角里擺滿著各種盆栽，還飼養(yǎng)了各種小動(dòng)物，以及創(chuàng)設(shè)了各種實(shí)驗(yàn)區(qū)，有將種子種植在不同生長環(huán)境中觀察植物生長狀況的實(shí)驗(yàn)、有將植物放置在不同顏色的水中觀察莖葉發(fā)生變化的實(shí)驗(yàn)等等，各具特色。通過舉行自然角評(píng)比活動(dòng)，讓全園姐妹班之間發(fā)現(xiàn)了各自在自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的優(yōu)勢與不足，起到了相互學(xué)習(xí)、相互提升的教研目的。同時(shí)，通過活動(dòng)也讓大家看到了時(shí)思
幼兒園教師愛崗敬業(yè)的精神以及老師、孩子們積極向上的精神面貌。
2.本月，我園全體教師在幼兒園顧園長的帶領(lǐng)下參加了教師師德培訓(xùn)活動(dòng)。
本次師德培訓(xùn)結(jié)合幼兒園實(shí)際，以現(xiàn)場講座的形式展開，主題明確，重點(diǎn)突出教師的愛心、責(zé)任心。通過師德培訓(xùn)，教師們對(duì)教育的價(jià)值有了更深刻的理解，進(jìn)一步明確了教育的目標(biāo)“不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)做人和學(xué)習(xí)生活。致力于每一個(gè)幼兒的發(fā)展，為兒童的發(fā)展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。認(rèn)識(shí)到幼兒教師是生活在“鏡子”里的，時(shí)時(shí)刻刻都有孩子在注視并模仿著我們，我們是每個(gè)孩子的榜樣，應(yīng)該做一個(gè)有理有節(jié)的人。作為幼兒園集體中的一分子，我們必須尊重自己的職業(yè)規(guī)律，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，維護(hù)幼兒園集體的榮譽(yù)。幼兒教師的執(zhí)教能力不僅需要先進(jìn)的理念，高超的技術(shù)，還需要對(duì)孩子全身心地?zé)釔?，無私的關(guān)懷。我們會(huì)更積極地去實(shí)踐教師職業(yè)道德規(guī)范，迅速提高自身的思想道德素質(zhì)。大家表示在今后的工作中，要借鑒優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)，積極反思，使自己的各方面都有所進(jìn)步!
3. 開展了小中大年級(jí)組家長半日活動(dòng)。
為了讓家長更好地了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活情況，幫助家長不斷獲取新的教育理念，增進(jìn)幼兒園、教師、家長之間的聯(lián)系與溝通，更好地達(dá)到家園共育目的。本月中，我園小中大三個(gè)年級(jí)組分別開展了家長開放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長走進(jìn)幼兒園，參與各項(xiàng)活動(dòng)。本次活動(dòng)，教師們以早操律動(dòng)、教學(xué)展示等豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，向家長展示了幼兒在園的學(xué)習(xí)生活狀況?；顒?dòng)中，教師們以各種形式活動(dòng)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們主動(dòng)的在活動(dòng)中探索、合作、學(xué)習(xí)，并將活動(dòng)寓教于樂，充分激發(fā)孩子的參與性。同時(shí)把尊重、相信孩子、充分給予孩子操作探索的機(jī)會(huì)等寶貴經(jīng)驗(yàn)和教育觀念傳遞給了家長?；顒?dòng)得到了家長們的認(rèn)可，增進(jìn)了家長對(duì)幼兒園工作的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也通過本次活動(dòng)，讓家長們更好的了解了孩子再遠(yuǎn)的情況。活動(dòng)結(jié)束后，每一位家長認(rèn)真填寫了“家園半日活動(dòng)意見反饋表”，請(qǐng)家長做評(píng)委評(píng)價(jià)教師的工作及對(duì)幼兒園的意見，以便更好的提高我園的教學(xué)質(zhì)量。本次家長開放日活動(dòng)圓滿的落幕了，不僅使家長了解了孩子在園的表現(xiàn)，更拉近了家園的距離，為家園共育搭建了溝通的橋梁。
二、教育教學(xué)方面
1.鼓勵(lì)教師多學(xué)習(xí)、多思考，努力提升我園師資水平。本月利用太倉市評(píng)優(yōu)課、市百節(jié)好課、中心七彩藝社培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，合理安排園內(nèi)教師參加學(xué)習(xí)，人員外出學(xué)習(xí)能兼顧到公辦和民辦的教師。在太倉市幼兒園評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中，我園推薦青年教師徐婧參加賽課，在園、中心同事們的幫助下，徐老師組織的中班音樂活動(dòng)《小兔子的菜園》在市級(jí)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中一展風(fēng)采，獲得了在場同行們的肯定。通過這次比賽，徐老師在業(yè)務(wù)能力和水平上都得到了很大的提高。
2.開展了師徒結(jié)對(duì)聽課幫帶活動(dòng)，師傅推門聽徒弟的隨堂課，課堂師徒進(jìn)行面對(duì)面的交流，圍繞徒弟對(duì)集體教學(xué)目標(biāo)的把握、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中的師幼互動(dòng)等展開交流，師傅能耐心的幫助徒弟指出存在的問題及改進(jìn)的建議，徒弟能虛心學(xué)習(xí)并記錄下師傅的指導(dǎo)建議，在集體教學(xué)反思中進(jìn)行小結(jié)，重新梳理教案，完成三備。通過聽課幫帶活動(dòng)，促進(jìn)了師徒間的互助關(guān)系，也提升了我園3位新教師的課堂組織能力。
3. 本月中，各組圍繞進(jìn)一步豐富晨間鍛煉器械這個(gè)主題展開小組研討，針對(duì)我園各年齡段幼兒在晨鍛中與現(xiàn)投放的的器材間的互動(dòng)情況，商議如何進(jìn)一步豐富晨鍛器械，羅列出各年齡段幼兒晨鍛器材添置內(nèi)容、數(shù)量，一部分由園部購買，另一部分由教師、家長制作，如跳花桿、小竹扁等，在下月中各組將分頭落實(shí)，進(jìn)一步豐富幼兒的晨鍛器械。
4. 本月中各教研組繼續(xù)開展教學(xué)研討活動(dòng)。研討主題皆定位在某領(lǐng)域課堂教學(xué)的有效性上，組長能引領(lǐng)教師圍繞研討主題展開教學(xué)研討活動(dòng)，并做好過程性資料的積累。活動(dòng)中，組員也對(duì)如何提升課堂教學(xué)有效性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
5. 本月課題活動(dòng)開展了禮儀教學(xué)研討課活動(dòng)。我園小班組以及全員的空班教師，共同觀摩了聞晴潔老師執(zhí)教的小班社會(huì)活動(dòng)《請(qǐng)》。本次活動(dòng)中，聞晴潔老師引用了多媒體給孩子們帶來了一節(jié)禮儀課，孩子們?cè)谇榫持袑W(xué)說禮貌的話，分享著課堂中收獲的快樂。課后聽課的教師認(rèn)真的進(jìn)行了評(píng)課，對(duì)這次的執(zhí)教活動(dòng)提出了建議，并希望在執(zhí)教老師在修改教案后能進(jìn)行二教活動(dòng)，取得更好的成績。在這次活動(dòng)中，不僅增加了老師之間的交流經(jīng)驗(yàn)機(jī)會(huì)，同時(shí)也給與了年輕教師一個(gè)很好的發(fā)展、提高平臺(tái)。
6. 組織全體教師開展了禮儀課題研究理論學(xué)習(xí)，針對(duì)“幼兒園禮儀教育的途徑與方法”進(jìn)行了學(xué)習(xí)和探討。通過學(xué)習(xí)和研討，老師們了解到禮儀教育除了要在校園中充分發(fā)揮作用,讓幼兒在日?；顒?dòng)和教學(xué)活動(dòng)、游戲中感受禮儀、學(xué)習(xí)禮儀,而且要依靠社會(huì)實(shí)踐等多種途徑,借助家庭、幼兒園等多方力量,讓幼兒通過直接參與和體驗(yàn),在情境中切實(shí)感受禮儀的真實(shí)內(nèi)涵和重要性,進(jìn)而對(duì)全社會(huì)的精神文明建設(shè)起到輻射和示范作用。
7. 大班組的遠(yuǎn)足活動(dòng)是在“七彩世界”主題情境下展開的，教師在活動(dòng)前以提問的形式和孩子們探討了本次冬游的目的，最后在孩子們的討論聲中提出了本次活動(dòng)的目的，即為“尋找身邊的色彩”。冬游活動(dòng)得到了家長們的支持，孩子們背著家長為他們準(zhǔn)備的干糧興高采烈的出發(fā)了。本次遠(yuǎn)足的目的地是距離幼兒園大概2千米的太倉市實(shí)踐基地，這段距離對(duì)孩子是一次考驗(yàn)。在遠(yuǎn)足過程中，大班組教師不僅關(guān)注孩子的安全，更關(guān)注孩子“堅(jiān)持，不放棄”的意志品質(zhì)的培養(yǎng)。整個(gè)活動(dòng)中在孩子們的嬉笑中開始，在孩子們的歡聲笑語中拉下帷幕。冬游不僅僅給孩子們親近自然，了解身邊色彩提供了機(jī)會(huì)，更是讓孩子在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了分享、互相照顧等良好的行為習(xí)慣，甚至在向目的地奔跑的過程中，不知不覺發(fā)展了孩子的耐心及毅力。
為了讓小班寶寶們能更生動(dòng)、直觀地了解、認(rèn)識(shí)落葉，豐富幼兒園生活，拓寬視野、親近大自然，體驗(yàn)集體同游的快樂，12月3日上午，時(shí)思幼兒園小班組全體師幼前往時(shí)思鹿新小區(qū)進(jìn)行了“尋找落葉”的活動(dòng)。寶寶們沐浴著溫暖的陽光、唱著歡快的歌曲、聞著花兒的香味、踏著落葉的足跡，在老師們的帶領(lǐng)下投身大自然，感悟著大自然的美，領(lǐng)略著小區(qū)的別樣風(fēng)光，孩子們一個(gè)個(gè)樂在其中。大自然是個(gè)活課堂，大自然中蘊(yùn)涵著豐富的寶藏與知識(shí)，這次的活動(dòng)，讓孩子們回歸大自然，不僅使孩子們?cè)谟變簣@的生活更愉快，更充實(shí)，更豐富，而且擴(kuò)展了幼兒的視野，豐富了孩子們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。通過親身體驗(yàn)，尋找、探索落葉的秘密，親身體驗(yàn)周圍環(huán)境的發(fā)展變化，感知真實(shí)的生活，鼓勵(lì)幼兒用自己的“語言”去記錄、去表達(dá)，使其獲得豐富的體驗(yàn)。
三、后勤保育方面
1.本月，天氣也漸漸轉(zhuǎn)涼了，小朋友們已經(jīng)穿上了厚厚的棉衣，但溫度還是忽冷忽熱，好多小朋友都感冒了，最近缺勤的人也越來越多，我們保健室以短信的方式提醒各位家長做好自己小孩的保暖工作，以防感冒。吃藥的小朋友，我們告知家長們一定要家長來園簽字，我們要了解好情況，問好服藥劑量，以免搞錯(cuò)。后來都得到了預(yù)期的效果。在晨檢時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)小朋友自己的衛(wèi)生工作稍有松懈，提醒之后都注意起來。
2.創(chuàng)建工作已經(jīng)告一段落了，我們的保育工作仍然保持良好的工作狀態(tài)，保育員們?cè)诮?jīng)歷創(chuàng)建之后整體的業(yè)務(wù)素質(zhì)都得到了提高，讓我們幼兒園的保育工作有了提升。這個(gè)月的15號(hào)我們?nèi)w保健人員做了一次《保健知識(shí)小測試》。老師們和保育員都認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，為了孩子的安全和成長，都交了一張滿意的答卷。食品安全也是時(shí)思幼兒園工作的重點(diǎn)，本月21號(hào)保健老師給食堂的工作人員開了一次食堂管理的會(huì)議，會(huì)議上重點(diǎn)講解了一下什么是5S管理，如何更好的、更衛(wèi)生安全高效率的完成食堂工作。食堂的工作人員認(rèn)真的學(xué)習(xí)并討論，我們相信以后會(huì)有一定效果。
3.安全教育一直是幼兒園工作的重中之重，為了進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園的安全工作，為了加強(qiáng)幼兒園師生的安全意識(shí)，其高教師的防范能力，做到發(fā)生地震時(shí)能臨危不懼，能有序，快速的按照逃生路線安全疏散，確保生命安全。11月26日下午三點(diǎn)，時(shí)思幼兒園舉行了“消防安全逃生演練”，全園幼兒、老師及工作人員在一陣急促的警報(bào)聲中進(jìn)入了警備狀態(tài)。各班幼兒在老師的帶領(lǐng)下，以最快的速度迅速、有序地分別從三個(gè)安全通道緊急疏散到操場上。各班老師及時(shí)清點(diǎn)幼兒人數(shù)，確認(rèn)幼兒無傷情并向園長匯報(bào)各自班級(jí)幼兒撤離情況。在各方面人員共同努力下，整個(gè)消防安全逃生演練收到了預(yù)期的效果。通過本次消防安全逃生演練增強(qiáng)了時(shí)思幼兒園老師及幼兒的防震意識(shí)，提高了師幼們對(duì)突發(fā)地震的應(yīng)急應(yīng)變能力。幼兒園也借此次演練，進(jìn)一步健全各項(xiàng)工作的安全責(zé)任制度，提高了幼兒園安全工作強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。
時(shí)思幼兒園在創(chuàng)建之后各項(xiàng)保健工作都得到了提高，讓我們?yōu)榱撕⒆觽円黄鹋Π驯＝」ぷ髯龅酶茫尯⒆觽兘】悼靵淼某砷L。
范文三：幼兒保育教師十二月工作總結(jié)
伴隨著孩子們的天真笑臉，我陪伴著小二班的孩子度過了十二月，看著他們的長大，我們做老師的非常欣慰。我愛孩子，更愛這份工作。記得剛開學(xué)，面對(duì)這些初次離開父母呵護(hù)、哭哭啼啼的孩子們，我和楊老師付出了自己所有的愛心、耐心和熱心，對(duì)所有的孩子關(guān)愛有加。半年過去了，孩子們?cè)谝惶焯斐砷L，不斷進(jìn)步，讓我們更能感覺到自己是最幸福的老師，而幼教事業(yè)是最陽光的事業(yè)。
一、教育教學(xué)方面：
在教學(xué)上我一直是以“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的宗旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。日常活動(dòng)中，我們開展了豐富多采的教育教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)《綱要》的要求，分析本班孩子情況，認(rèn)真制定了學(xué)期計(jì)劃，備好每一個(gè)活動(dòng)。先后完成了各科的教學(xué)計(jì)劃，這些活動(dòng)開闊了孩子們的視野，幫助他們獲得了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的情感，收到了良好的教學(xué)效果。在開展了教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，我們也注意了家園配合，細(xì)致、耐心地做好家長工作，幼兒教育≠幼兒園教育。如果希望孩子在各種學(xué)習(xí)生活習(xí)慣上得到良好的發(fā)展，幼兒園與家長的配合教育是很重要的。因此在本學(xué)期中，我力求以自己的熱情、細(xì)致的工作態(tài)度贏得對(duì)我們工作的認(rèn)同和信任。本學(xué)期利用每天家長接送幼兒的時(shí)間，把幼兒在園的情況及時(shí)與家長溝通交流，對(duì)于那些生病幼兒也及時(shí)進(jìn)行電話交流，形成了良好的家園共育的教育環(huán)境，讓孩子在這種良好的教育環(huán)境里健康成長。
二、常規(guī)方面：
我們利用日常生活中的點(diǎn)滴教育幼兒要關(guān)心，愛護(hù)同伴，并鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，并主動(dòng)見人問好，主動(dòng)幫助他人，并提供機(jī)會(huì)讓幼兒自己學(xué)做事情，從生活方面對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)講衛(wèi)生，講文明，講禮貌，也讓幼兒懂得互相謙讓，友好相處。好的常規(guī)并非是朝一夕所能完成的。雖說我覺得我們的常規(guī)比開學(xué)時(shí)是有了一定的進(jìn)步，但還需繼續(xù)努力。有些方面還是做得不夠到位細(xì)致。
三、家長方面：
平時(shí)，我總是熱情地接待每一位家長的到來，和他們聊聊天，了解幼兒在家的表現(xiàn)情況。在平實(shí)的語言中討論教育孩子的方法，聽取家長提出的要求和寶貴意見，充分與家長做好同步教育工作，并在親切的交談中增進(jìn)家園的感情。下學(xué)期我希望家長和我繼續(xù)共同努力，共同配合，轉(zhuǎn)變教育觀念，以便較好地為我們的孩子所服務(wù)。
四、保育方面：
對(duì)待他們我覺得就像對(duì)待自己的孩子一樣，從生活細(xì)節(jié)開始著手，一視同仁。天氣變化時(shí)，及時(shí)為幼兒添減衣服，提高幼兒喝水量，及有關(guān)家長宣傳資料提供家長參考，午睡時(shí)為幼兒蓋好被子，進(jìn)餐時(shí)，提醒幼兒多吃飯菜，并培養(yǎng)幼兒不偏食、不挑食。
五、安全方面：