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導(dǎo)語：在詩歌的文學(xué)常識的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】“華峰班” 化工 工程教育
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0005－01
石油和化學(xué)工業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，我國化學(xué)工業(yè)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步、化工園區(qū)及延伸產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展，以及石化產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展都需要大量化工技術(shù)人才，這就要求我們培養(yǎng)的化工人才要更多地貼近石化行業(yè)。而目前的化工教學(xué)乃至專業(yè)實(shí)驗(yàn)過于通識化、程序化、模型化，學(xué)生通過化工專業(yè)的學(xué)習(xí)，無法掌握解決實(shí)際問題的能力。本文總結(jié)了溫州大學(xué)化工專業(yè)教師近幾年來的科研方向，并對“華峰班”的3＋1教學(xué)改革試點(diǎn)和對溫州大學(xué)化工專業(yè)的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一些創(chuàng)新，提出了一些比較實(shí)用的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)思路。
一 構(gòu)建以知識群落為基礎(chǔ)的專業(yè)課程體系，切實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式的變革
化工專業(yè)課程體系主要由化工熱力學(xué)、傳遞過程原理、化學(xué)反應(yīng)工程、分離工程、化學(xué)工藝學(xué)、化工設(shè)計(jì)六門課程組成，構(gòu)成了化學(xué)工程與工藝核心專業(yè)課的主體?；I(yè)實(shí)驗(yàn)是化工專業(yè)課程體系的重要組成部分，也是化學(xué)工程與工藝專業(yè)必修的實(shí)踐性課程。它是從工程與工藝兩個角度出發(fā)，既以化工工藝生產(chǎn)為背景，又以解決工藝或過程開發(fā)中所遇到的共性工程問題為目的?，F(xiàn)行的化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)過于簡單模型化，學(xué)生很難通過實(shí)驗(yàn)鍛煉其分析和解決實(shí)際問題的能力。引進(jìn)計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)與現(xiàn)行化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)結(jié)合，雖然拓寬與發(fā)展了工程實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和可操作性，但工科學(xué)生真正的實(shí)踐動手能力卻得不到鍛煉，更無從談起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方法。
本次改革的嘗試從整合教師科研室、化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地的硬件與軟件教學(xué)資源開始，逐步建立理論教學(xué)與課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)融于一體的教學(xué)體系和平臺。具體的做法如下：
第一，把部分課堂教學(xué)移入科研室進(jìn)行，面對正在運(yùn)行的科研裝置進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。這樣的教學(xué)模式將科研中涉及的化學(xué)工程基本原理，通過設(shè)備運(yùn)行、教師講解、學(xué)生操作這一過程，實(shí)現(xiàn)教師、設(shè)備與學(xué)生對話，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識的同時，加深對化學(xué)工程原理的理性認(rèn)識，并且對化學(xué)工業(yè)的科學(xué)研究前沿有一定的了解。例如，將工業(yè)催化中“固體催化劑顆粒內(nèi)的質(zhì)量傳遞”的教學(xué)內(nèi)容與反應(yīng)工程中“固定床反應(yīng)器”一節(jié)的部分內(nèi)容進(jìn)行融合，以“固定床反應(yīng)器及催化劑顆粒的內(nèi)、外擴(kuò)散消除”為教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生參觀并操作正在運(yùn)行的固定床反應(yīng)器，現(xiàn)場對學(xué)生進(jìn)行講解高壓固定床反應(yīng)器的內(nèi)擴(kuò)散、外擴(kuò)散的消除方法，并讓學(xué)生利用高壓固定床進(jìn)行石油化工的加氫脫硫?qū)嶒?yàn)研究。學(xué)生在這個過程中真正認(rèn)識到一些基本的化學(xué)工程原理。回到課堂上，再結(jié)合文獻(xiàn)，系統(tǒng)地講解教材中沒有涉及的消除內(nèi)、外擴(kuò)散的幾種方法。這一教學(xué)和實(shí)驗(yàn)過程的統(tǒng)一不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，又使學(xué)生接觸到了科學(xué)研究的前沿內(nèi)容。
第二，利用參觀見習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的良好機(jī)會，在車間裝置上進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。
在不到三年的時間里，學(xué)生積極參與教師的科研實(shí)踐?；I(yè)教師的部分科研設(shè)備用于專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課題研究內(nèi)容部分納入專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了科研與教學(xué)的高度融合。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、研究性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。
二 溫州大學(xué)特色的“華峰班”化工專業(yè)教學(xué)改革
作為地方院校，溫州大學(xué)的辦學(xué)宗旨是以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才為主，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。為提高學(xué)生在工作方面的能力，溫州大學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，基于企業(yè)和學(xué)校的實(shí)際情況，探討并實(shí)現(xiàn)了“華峰班”學(xué)生教學(xué)與上崗實(shí)踐的運(yùn)行機(jī)制，深入推進(jìn)了校企合作辦學(xué)，基本實(shí)現(xiàn)了“雙贏”和共同發(fā)展。其主要措施如下：
第一，在培養(yǎng)方案中，設(shè)置“華峰班”模塊課程。在工程專家的指導(dǎo)下，根據(jù)企業(yè)的需要對培養(yǎng)方案進(jìn)行部分修改，增設(shè)華峰提出的部分課程，使得學(xué)生在校期間所學(xué)的基本知識和專業(yè)理論更貼近于華峰實(shí)際的應(yīng)用。在這種戰(zhàn)略方針下，學(xué)生在企業(yè)的環(huán)境中真正做到知識和能力之間的無縫連接，縮短了崗位過渡時間，增加了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。
第二，豐富“華峰班”的內(nèi)涵建設(shè)。明確學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐過程中各個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和時間安排。細(xì)化學(xué)生在每個環(huán)節(jié)、每個時間段的具體任務(wù)，明確入駐教師和企業(yè)工程師的具體任務(wù)和職責(zé)。企業(yè)專門派一位工程師作為學(xué)生的導(dǎo)師，兩者相互合作交流，并定期將學(xué)生的進(jìn)展情況作階段性總結(jié)，明確下一階段的任務(wù)和職責(zé)，并對學(xué)生暴露出的一些問題進(jìn)行批評指正。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】初中語文，課堂教學(xué)，小演講，教學(xué)，學(xué)法
初中語文課是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它作為初中一門主要課程必須提高教學(xué)質(zhì)量，以保證學(xué)生的語文水平能夠適應(yīng)他們當(dāng)前和今后在學(xué)習(xí)、生活和工作中的各種需要。要使學(xué)生學(xué)好這門課，必須改變原來的傳統(tǒng)教法，適應(yīng)新時代，面向新學(xué)生提高課堂效率，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，以達(dá)到提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)他們的素質(zhì)。而課堂教學(xué)效果是指在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，學(xué)生的能力培養(yǎng)效果，基本技能訓(xùn)練所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提高的幅度等幾方面的總和。如果這幾方面達(dá)到了綜合發(fā)展，并且能實(shí)現(xiàn)教育者所期盼的目標(biāo)，那么可以說課堂教學(xué)效果是高的，反之則低。本文就自己在教學(xué)過程中的探索談?wù)剮c(diǎn)體會。
1.要有改革創(chuàng)新的課堂教學(xué)理念
“有什么樣的觀念就有什么樣的教育”。一個優(yōu)秀的初中語文教師應(yīng)該認(rèn)識到自己的使命：點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情，幫助學(xué)生找到學(xué)好語文的方法，幫助學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)要求的三維目標(biāo)，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。語文教師要完成自己的使命，就要引導(dǎo)學(xué)生理解并相信語文應(yīng)走在新課程改革前面，用新課程的教學(xué)思想、教學(xué)理念作指導(dǎo)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，規(guī)范課堂教學(xué)行為，在真正提高學(xué)生語文成績的同時，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)對于人生的意義。因此，語文教師要用新課程的教學(xué)思想、教學(xué)理念作指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性；構(gòu)建開放、高效的初中語文好課堂的標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，規(guī)范課堂教學(xué)行為；具有啟發(fā)意識和民主意識。通過這些途徑和方式提高課堂教學(xué)效率，努力構(gòu)建一個開放、高效的初中語文新課堂。總之，語文教師的教學(xué)觀念要隨著社會的發(fā)展、學(xué)生的改變，以及新課標(biāo)的要求而改變，不能一成不變。語文教師要使自己的教學(xué)理念充滿創(chuàng)新的成分，在創(chuàng)新中改變，在改變中完善。
2.課前小演講
學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，大部分學(xué)生能發(fā)言，但真正的語言表達(dá)能力尚未完全提高，加之初中階段，是他的語言形成的好時期。于是針對他們的興趣、愛好和年齡特點(diǎn)，我對初一學(xué)生，要求在課前每人輪流講一則故事或一則笑話。初二要求背誦自己喜歡的名言、格言、警句。初三要求針對某一現(xiàn)象或事發(fā)表自己的看法，這樣，通過三年的鍛煉，學(xué)生的語言表達(dá)能力提高了，并且為了自己每堂課的講演準(zhǔn)備，也閱讀了大量的課外書，豐富了課內(nèi)知識，同時在演講的同時也培養(yǎng)了他們的思維。以致于全體學(xué)生每天都在盼望上堂語文課，雖然這不是課堂內(nèi)容，但給學(xué)生上好語文課增加了興趣，培養(yǎng)了課堂上的思維等。這樣做收到了良好的效果。
3.情感教育貫穿于課堂教學(xué)始終
語文課不比數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，選入書中的每篇課文都是精心安排的，具有豐富的內(nèi)在感情，因此每課都有思想情感教育因素。如果不注重情感教育，盡管講得頭頭是道，但臺下學(xué)生聽得索然無味，因?yàn)閷W(xué)生沒有情感上的共鳴和美感上的滿足，絕對收不到好效果。
九年制義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱指出，語文教學(xué)要進(jìn)行思想教育，要著重于思想感情的陶冶。實(shí)踐告訴我們，在每一堂語文課上，我們都注重情感教育的話，學(xué)生不但受到美的感染、感情上的共鳴，而且本課的知識也學(xué)得很好，技能也自然掌握到手了。因此，我非常注意每課根據(jù)一定的文體給予一定的情感，極力開拓課文中內(nèi)在的感情因素。通過對教材中的散文，小說和詩歌中的“轟轟烈烈”或“寂靜無聲”，“興高彩烈”或“悲涼凄苦”等情感因素的發(fā)掘，調(diào)節(jié)課堂氣氛，陶冶學(xué)生的情操。
比如,在講述課文《最后一課》時，我首先讓學(xué)生朗誦這篇課文，然后用莊重、深沉的語言敘述戰(zhàn)爭帶給人民帶來的災(zāi)難。當(dāng)講到時，我結(jié)合學(xué)生愛唱歌的特點(diǎn)一齊唱《義勇軍進(jìn)行曲》，這音樂的烘托讓學(xué)生進(jìn)入到了一種對祖國無比熱愛，對和平生活倍感珍惜的氛圍之中。啟迪學(xué)生心靈深處的激情，使他們樹立遠(yuǎn)大的志向，把學(xué)習(xí)與國家，人民的命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起，發(fā)奮學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國。這堂課里學(xué)生個個認(rèn)真、莊重，很快將本課的知識，能力掌握住了，收到了事半功倍的效果。
4.課堂上的教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一
近年來，全國各地掀起了各種各樣的課堂教學(xué)競賽，什么“公開課”、“優(yōu)質(zhì)課”等。而評委們往往為某一教師的巧妙“設(shè)計(jì)”打出高分。筆者以為一堂課的成功并不代表整個教學(xué)過程就十分完善，而許多的“精彩”表演，不外乎主要是教師的“表演”，學(xué)生跟著轉(zhuǎn)、看。而這一過程結(jié)束，其意義也就結(jié)束了。除了執(zhí)教者獲得“好評”之外，學(xué)生也會學(xué)到某些知識，甚至受到某種訓(xùn)練，但這種設(shè)計(jì)不具方法論的意義。若無教師的這種“調(diào)動”，學(xué)生對于下一次的學(xué)習(xí)仍然不知道該怎么學(xué)。
這里我所要談的教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一，教法指教師用來指導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的方法。而學(xué)法指學(xué)生自己掌握和形成的學(xué)習(xí)方法。這三者必須統(tǒng)一起來，才能達(dá)到最佳效果。凡是科學(xué)的方法都有客觀的依據(jù)。讀書的方法來源于“書和讀書人”的兩種客觀存在。要指導(dǎo)學(xué)生自能讀書，就不能不研究尊重這兩種客觀存在。書，有各種各樣的，文言文與現(xiàn)代文不同，文學(xué)作品與非文學(xué)作品不同，雜文小品與科技新聞不同。讀書人也有各種各樣的。單從認(rèn)知類型就有視覺型(看過的東西會留下深刻的印象，甚至過目不忘)；聽覺型(聽過的事物不易淡忘)；觸覺型(動口動手效果最佳)。如果從學(xué)習(xí)行為的速度與正確性加以區(qū)別，又有敏捷型、沉思型、遲鈍型、沖動型。因此，教師表演得再精彩也不會使全體學(xué)生真正掌握。學(xué)生個體不一樣，年齡不同，他們都將長大，獨(dú)立，要自己去讀書，所以要逐步強(qiáng)化獨(dú)立讀書、獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。這才是真正為學(xué)生的未來著想。
那么，教師怎樣去指導(dǎo)呢?我是這樣做的：①舉例。就是選擇最有價值的典型例文、例段、例句、例詞等等。這種選擇很重要，做得好，可以事半功倍，為提高課堂效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)創(chuàng)造條件。②指導(dǎo)，即通過對典型例子的分析，總結(jié)規(guī)律，形成方法，訓(xùn)練思路。③示范，就是老師做給學(xué)生看，你教的方法、規(guī)律靈不靈?怎么用?教師帶頭把這些規(guī)律、方法運(yùn)用到課堂上解決問題的實(shí)踐中去，這不僅是對規(guī)律、方法的驗(yàn)證，也是對實(shí)踐的一種導(dǎo)引。有了這一點(diǎn)，學(xué)生會自覺地去學(xué)習(xí)。④給機(jī)會，就是在課堂上給學(xué)生提供實(shí)踐、練習(xí)的機(jī)會，就像給練武人提供場所。⑤及時表揚(yáng)，就是對做得好的學(xué)生在課堂上及時獎以“金牌”。這是一種總結(jié)，一種激勵，對學(xué)生心理的成長很有意義。同時對在課堂學(xué)習(xí)過程中的問題也及時指出，予以糾正。
一封信,我心中的美好家園,感恩父母,感恩老師,黨在小我的一次科學(xué)嘗試個然
夕陽的半個臉蛋已經(jīng)沒入地平線，黃昏夾著習(xí)習(xí)涼風(fēng)飄然而至。我的一次科學(xué)嘗試個然
暗藍(lán)色的高空中閃耀著一顆白亮耀眼如鉆石的星星——啟明星。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點(diǎn)，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。
夏天，雨點(diǎn)嘩啦啦。天上的雨點(diǎn)像篩豆子似的往下直掉，打碎了如鏡的湖面，嚇跑了原本想跳上水面看看雨景的小魚兒。這時候，一個高個子青年人匆匆忙忙 地朝了鋼口跑去。他頭上戴著鴨舌帽，鴨舌前吊著一副藍(lán)色的眼鏡，滿臉通紅，流著汗水，腳穿帆布襪子和厚鞋，手上戴著帆布手套。史人物,世園會征文,守護(hù)甜心
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須正視和處理好以下幾個問題：
一、選擇合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，組織合理的實(shí)驗(yàn)小組
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富多彩，為學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)提供了很好的素材。教師要學(xué)會選擇合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這就要求教師在每學(xué)期開學(xué)之初對本學(xué)期將要開展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行選擇列表，寫好計(jì)劃，有步驟地去實(shí)施。而在實(shí)施過程中，大多科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)都以學(xué)生操作為主，需要以學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行。按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同，可以2人或4人為一小組，任命好小組長，負(fù)責(zé)小組的管理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫和收發(fā)。
二、合理組織實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生認(rèn)識和理解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師要盡可能地合理組織實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
1.創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
初中學(xué)生年齡小好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)初中化學(xué)的動機(jī)往往是以滿足好奇心和感興趣為主的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，因此我們可以從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的注意，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探求知識的強(qiáng)大動力。以往有學(xué)生反映，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對教材內(nèi)容不理解，記不住。而創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性之后，教學(xué)效果就很理想。如在講授燃燒和滅火時，將一塊棉手帕，在盛有70%酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。展開手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點(diǎn)燃，當(dāng)火焰熄滅后，手帕完好無損。奇妙的實(shí)驗(yàn)表演，學(xué)生一片嘩然欣喜，大大地激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)、揭示奧秘的欲望，從而也進(jìn)入了學(xué)習(xí)心理的最佳狀態(tài)。
2.利用演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力
關(guān)注物質(zhì)的變化過程及其現(xiàn)象是化學(xué)學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)注意對學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，不斷用實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生感知事物的變化，通過觀察實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，在大腦中留下深刻印象，并透過現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)。演示實(shí)驗(yàn)，可以由教師進(jìn)行，也可以通過攝像進(jìn)行演示。例如在講解《分子和原子》時，在品紅擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)過程中，通過學(xué)生觀察到的現(xiàn)象，結(jié)合PPT給以動態(tài)講解，這就避免了以往教師枯燥無味的說教，又把微觀物質(zhì)運(yùn)動狀態(tài)，通過多媒體產(chǎn)生清晰的表象，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，直接激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而加深對分子概念、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)的理解。實(shí)踐證明，借助多媒體演示實(shí)驗(yàn)，能強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)演示效果和實(shí)驗(yàn)的直觀性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
3.組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
學(xué)生實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾侄?。做?shí)驗(yàn)的過程就是理論聯(lián)系實(shí)際的過程，學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)，熟練掌握操作技能、技巧;而后鞏固驗(yàn)證，加深和擴(kuò)大他們所學(xué)得的理論知識。但由于實(shí)驗(yàn)條件等因素的限制，學(xué)生實(shí)驗(yàn)多重復(fù)演示實(shí)驗(yàn)，不利于自主能力的培養(yǎng)。因此在組織實(shí)驗(yàn)的時候，可以在教學(xué)過程中對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行精心分類，凡是那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復(fù)雜、安全性比較大的演示實(shí)驗(yàn)，只要實(shí)驗(yàn)條件允許，均可設(shè)計(jì)成探究性的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。比如，“二氧化錳催化過氧化氫溶液的分解”、“二氧化碳的性質(zhì)”、“洗滌劑的乳化作用”、“指示劑與酸堿溶液的反應(yīng)”等。通過這樣的改進(jìn)讓學(xué)生更直接地面對實(shí)驗(yàn)事實(shí)，更清晰地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，往往學(xué)生親自動手得出的結(jié)論，會比教師演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)論更具有說服力，同時進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生基本操作能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。另外學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)時，教師應(yīng)及時防止和糾正在實(shí)驗(yàn)操作上的錯誤，訓(xùn)練學(xué)生正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。
4.自主設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力
學(xué)生在設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)時，需要獨(dú)立思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，這就有助于學(xué)生智力與創(chuàng)造才能的發(fā)展。如，要求學(xué)生自己動手，設(shè)計(jì)一個小實(shí)驗(yàn)，證明“假元寶”不是金。他們會積極動腦思考，聯(lián)想過去學(xué)得的知識，并認(rèn)真加工整理，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)方案，達(dá)到實(shí)驗(yàn)成功的目的。
[關(guān)鍵詞]語文課堂 先學(xué)后教 合作閱讀 思維激發(fā)
縱觀目前的語文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語文教師。對教材不作過多的鉆研，對教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識就自然會被學(xué)生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動接受的地位。這勢必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對語文的學(xué)習(xí)。其負(fù)面影響是可想而知的。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來進(jìn)行“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓語文綜合性學(xué)習(xí)成為“培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神”的重要途徑，我認(rèn)為可以從先學(xué)后教，在課堂分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學(xué)上進(jìn)行嘗試。
一、先學(xué)后教，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念
作為新時期的初中語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，隨著歷史的發(fā)展，社會的進(jìn)步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學(xué)弊端----肢解文章的分析、純知識的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地，對新時期教育是極不利的。應(yīng)把握新的課改的機(jī)會，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。
在日常的語文教學(xué)活動中，變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為“先學(xué)后教”式教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué)，然后教師對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。通過信息反饋，及時掌握學(xué)生對知識的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，這樣教師才會明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里，有了這個起點(diǎn)，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教學(xué)活動。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神。提高教學(xué)效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時導(dǎo)，當(dāng)講處講。真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
隨著學(xué)習(xí)化社會的到來。語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者，傳統(tǒng)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進(jìn)行語文課堂教學(xué)上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能使語文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。
二、合理分組，合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生集體解決問題的意識和能力
合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。語文活動的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，取長補(bǔ)短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現(xiàn)。如把學(xué)生進(jìn)行配對，一個程度高一點(diǎn)，一個程度低一點(diǎn)；或者一個擅長口頭表達(dá)，一個擅長書面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補(bǔ)短，學(xué)會獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、能力和集體解決問題的能力。
三、開展思維激發(fā)教學(xué)，激勵學(xué)生發(fā)揮自主性、獨(dú)立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
教師在授課開始時精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語對于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)、其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開始。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調(diào)動、感染和熏陶，也就會對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進(jìn)行閱讀和探討。
注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，看誰對教師的提問能給以準(zhǔn)確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等，由學(xué)生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵?？傊蠋熓窃诓皇r機(jī)讓每一個學(xué)生在感受成功。同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這里進(jìn)行的問題設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維。所以，允許學(xué)生甚至激勵學(xué)生獨(dú)立地、自由地、大膽地進(jìn)行思考、討論或小組探究，以拓寬學(xué)生的思維。
關(guān)鍵詞：課堂;教學(xué);小組;合作
小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)。這一機(jī)制是我借鑒了中央電視臺夢想劇場之“夢想大舞臺，有才你就來”的表演秀節(jié)目里的游戲規(guī)則。即通過第一輪的比賽之后，各小組被淘汰的演員將會暫時離開舞臺，到后臺休息，但不是永遠(yuǎn)的離開，主持人將會再給他們一次晉級的機(jī)會，如果抓住了這次機(jī)會，他們就可以復(fù)活，并和留在舞臺上的演員一起繼續(xù)下一輪的比賽，以至“笑到最后”。若在這次特殊的機(jī)會里仍擦肩而過，將會被徹底淘汰出局。
我思考：如果將這一游戲規(guī)則引進(jìn)到我的課堂里，將會怎樣？于是我開始嘗試：化整為零。先將班里的學(xué)生按座位，遵循就近原則，豎行分為一組，共分八組，每一小組推選一名能力較強(qiáng)、表現(xiàn)優(yōu)秀的人來擔(dān)任學(xué)科長，一共有八個學(xué)科長，他們負(fù)責(zé)檢查、督促、記錄其他組員的表現(xiàn)情況（以打分的形式）。這樣就形成了井然有序的管理機(jī)制，即：一個學(xué)科長管七個學(xué)生（包括自己在內(nèi)）;我管學(xué)科長，一個班級八個學(xué)科長，兩個班級加起來我一共管十六個學(xué)科長，而且他們都是選的“良將”，對我而言，很省心，很輕松。由于各個小組里的人員（7人）搭配（好、中、差）均衡，所以他們的機(jī)會是均等的。在規(guī)定的時間內(nèi)如：1周或2周，清查一次，對于長期以來不參與課堂活動的學(xué)生，即不主動舉手回答問題、不交或拖欠作業(yè)的學(xué)生、沒有完成背誦任務(wù)的學(xué)生等等，在學(xué)科長的檢查督促下，仍沒有達(dá)到預(yù)期效果的，學(xué)科長把這些學(xué)生的名單匯總上報(bào)給我，我會采取三種措施：
首先，我將學(xué)生個人得分和小組整體得分掛鉤。宣布扣去其人2-5分，同時扣除小組總體積分2-5分（扣分視情況而定）。這樣做的目的是，使其在全班同學(xué)面前尤其是在小組內(nèi)很尷尬，從而認(rèn)識到自己給他人、給小組帶來的不便，從此下定決心努力追趕。
其次，小組內(nèi)在學(xué)科長的帶領(lǐng)下找其談話，做思想工作，廣泛推行“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式。這樣做的目的就是讓小組內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生去帶學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，幫助其迎頭趕上，組員之間形成互助共進(jìn)的關(guān)系。正所謂教師要具備“不放棄、不拋棄、不遺棄”的精神。最終使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，情不自禁地參與進(jìn)來。
第三，若以上方法都不見其效，我就會宣布XXX同學(xué)“脫離組織、淘汰出局”，歸我管束。當(dāng)然，這種情況下被迫出局的學(xué)生每個班級只有1人，至多3人，不會太多，管理起來不會太麻煩的。
同時，小組內(nèi)留下的學(xué)生里面，若有人落后、墮落將會成為下一次清查時淘汰出局的對象，所以他們要格外的小心，努力使自己留下來。相應(yīng)的，在已經(jīng)出局的學(xué)生（歸我管束的）里面，若有人表現(xiàn)優(yōu)秀，積極主動地參與了教學(xué)活動，組員同意他歸隊(duì)的，就讓他重新回到小組。若這個表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)（歸我管束的）不是本小組的，在小組成員的共同商議下，學(xué)科長則有權(quán)提出來拿本組內(nèi)最近表現(xiàn)不好的同學(xué)跟我交換，讓他重新找到組織，感受到小組的溫暖。這時，會牽扯到原先的分組，面對的是另一個學(xué)科長，不難，只需做小范圍的調(diào)整就可，調(diào)換一下座位而已。
最初這一機(jī)制在班級推行時，第一節(jié)課有些不順，到第二節(jié)課時，同學(xué)們很快就熟悉了游戲規(guī)則，也適應(yīng)了，課上得很順暢。大家都在擔(dān)心自己會被淘汰，就會出現(xiàn)爭先恐后搶答問題的熱潮，甚至?xí)驗(yàn)檩啿坏阶约夯ハ嗝婕t耳赤。一節(jié)語文課將會在快樂、有趣、緊張、有序的氛圍中結(jié)束。
我個人感受，這一機(jī)制的推行，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的參與度，又培養(yǎng)了學(xué)生的個性特長和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)效率高，效果好。長時間堅(jiān)持下來，我們班的語文成績有明顯的提高，這也證明了這一機(jī)制的可行性。當(dāng)然，這種教學(xué)方法不是每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都適用，可相機(jī)選擇。
關(guān)鍵詞：省屬普通高校；茶文化；教學(xué)現(xiàn)狀；改革嘗試
1.背景
中國高等教育在改革進(jìn)程中面臨著實(shí)用主義造成的困擾。一方面，大眾教育的發(fā)展趨勢促使各高校擴(kuò)大招生規(guī)模，造成學(xué)生文化素質(zhì)客觀上有所下降；另一方面，不少學(xué)生重理輕文，在學(xué)習(xí)應(yīng)用技術(shù)的同時，忽略人文社科知識的學(xué)習(xí)，缺少對藝術(shù)的感悟和審美能力，致使人文學(xué)科有越來越邊緣化的趨勢。與此同時，高科技帶來的負(fù)面影響使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得更為浮躁，喪失了對知識的興趣[1-3]。
教育部在《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)的若干意見》中明確提出“通過對大學(xué)生進(jìn)行文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)的教育，提高他們的文化品味、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”。 因此，開設(shè)人文社科類公選課，以通識教育的辦學(xué)模式對大學(xué)生尤其是理工類學(xué)生進(jìn)行人文精神的熏陶和培養(yǎng)，已成為現(xiàn)代高等教育和諧發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。
茶文化是人類在認(rèn)識和利用茶的實(shí)踐過程中，以茶為載體表達(dá)人與自然以及人與人之間各種理念、信仰、思想情感的各種文化形態(tài)的總稱[4]。茶文化的核心精神就是追求一種從容、寧靜的心理狀態(tài)，學(xué)會從普通平凡的日常生活中去發(fā)現(xiàn)、品味和鑒賞美，這與現(xiàn)代教育的人文要求不謀而合。因而近幾年來各地茶文化發(fā)展很快，越來越多的高等院校也紛紛將茶文化作為一門課程納入到教學(xué)中來[5-7]。
《茶文化》是一門面向我校全校大學(xué)生開設(shè)的公共任選課，已有多年的開課實(shí)踐。通過本課程的教學(xué)，基本目的使學(xué)生充分了解茶的起源與傳播、茶區(qū)分布、茶葉加工及分類的基本原理、茶的營養(yǎng)與保健功能、茶的選購與品質(zhì)評定方法、科學(xué)飲茶的方法與客來敬茶的禮儀及各種茶俗文化。同時，在課程教學(xué)中結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，注重開拓學(xué)生眼界和心胸、培養(yǎng)良好品行和優(yōu)雅情趣，目前基本成效已初見端倪。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)對我校茶文化的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行初步總結(jié)分析，在肯定成績的同時指出不足之處，以期為進(jìn)一步的改革指明方向，同時為其他教學(xué)型省屬高校的通識教育課程改革與完善提供參考。
2. 教學(xué)現(xiàn)狀分析
2.1學(xué)生情況
廣東海洋大學(xué)是廣東省人民政府和國家海洋局共建的省屬重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，是一所以海洋和水產(chǎn)學(xué)科為特色，理工農(nóng)文經(jīng)管法教等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，以應(yīng)用學(xué)科見長的多科性大學(xué)，現(xiàn)有全日制本?？粕?、研究生、留學(xué)生2.7萬余人，獨(dú)立學(xué)院1.2萬余人，成人高等教育1.3萬余人。因此，以廣東海洋大學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀為例進(jìn)行分析在學(xué)生數(shù)量、辦學(xué)層次、學(xué)科特色方面都具有一定的代表性。茶文化課程是面向全校學(xué)生的公選課，不同學(xué)院、不同年級，學(xué)生興趣和質(zhì)量參差不齊，選課動機(jī)差別較大，因此教學(xué)效果差異很大。有的學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化很感興趣，學(xué)習(xí)的動機(jī)就是要學(xué)習(xí)關(guān)于茶文化的知識，主動性很強(qiáng)，積極參與課堂的互動，對這類學(xué)生只需略加引導(dǎo)，其學(xué)習(xí)效果足以令人滿意。有的僅僅是為了混夠?qū)W分，勉強(qiáng)來聽課也是心不在焉，對這類學(xué)生必須要有特別的措施來引導(dǎo)和激發(fā)興趣，必要時要有一定的懲罰性措施，否則教學(xué)效果難以令人滿意。而絕大多數(shù)學(xué)生處于中間，既有一定的興趣，同時又抱一種無所謂的態(tài)度參與課堂教學(xué)活動，感興趣的就聽聽，不感興趣的就在下面干自己的事，對這類學(xué)生的教學(xué)效果關(guān)鍵是要有取舍得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)精彩的教學(xué)方式。
2.2教學(xué)內(nèi)容
以前我校茶文化課程的教學(xué)內(nèi)容多集中在茶葉分類及加工的基本原理、茶的營養(yǎng)與保健功能，較多地體現(xiàn)了茶文化的物質(zhì)層面，而對于中國茶德精神—“廉、美、和、敬”精神的介紹內(nèi)容偏少。以“和”為核心的茶德內(nèi)涵，其中的“和”不僅包含著人與人的和諧、人與社會的和諧，還包括與自我的和諧等方面。在人與人的和諧方面，就是人際關(guān)系的調(diào)整。重視人與人和睦相處，待人誠懇、寬厚，互相理解、關(guān)心，與人為善，團(tuán)結(jié)、互助、友愛，達(dá)到人際關(guān)系的和諧。在人與自我的和諧方面，就是要保持健康的心理，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)，能正確處理人與自然、人與社會的關(guān)系。因此，以強(qiáng)化“茶德精神”的教學(xué)內(nèi)容改革是非常必要的。
2.3教學(xué)方式
通識教育最重要的是實(shí)踐， 而不只是理論的說教， 但實(shí)踐通識教育遠(yuǎn)比討論通識教育更困難。在茶文化的教學(xué)實(shí)踐中， 目前主要采取大班理論教學(xué)，一方面是教學(xué)時間有限， 教師沒有充分的時間走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，建立師生間良好的互動關(guān)系；另一方面受條件所限戶外茶藝活動相對缺乏，對茶藝和茶具的學(xué)習(xí)目前只能停留在多媒體視頻上，學(xué)生缺乏更加直觀的感受。筆者也曾借鑒臺灣“無我茶會”的形式，在授課班級上嘗試現(xiàn)場多名學(xué)生參于各種茶類的泡制和品飲活動，學(xué)生的積極性很高，通過備茶、泡茶、品茶等實(shí)踐過程，培養(yǎng)了學(xué)生的感恩思想和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。以后類似教學(xué)活動還需加強(qiáng)和完善。
2.4考評方式
課程評價是檢驗(yàn)和完善課程的依據(jù)，之前的茶文化授課考評主要采用開卷考試的方式進(jìn)行，老師將平時授課內(nèi)容發(fā)給同學(xué)，同學(xué)稍微復(fù)習(xí)后參加考試，分?jǐn)?shù)主要由卷面成績和平時成績構(gòu)成，其中卷面成績占70%，平時成績占30%，平時成績主要根據(jù)學(xué)生出勤率和課堂回答問題的情況進(jìn)行判定。這種評價方式在保證學(xué)生出勤和參與課堂教學(xué)方面的確有較大的作用，但成績的主要部分在卷面分?jǐn)?shù)，而卷面成績又與考前突擊有相當(dāng)大的關(guān)系，結(jié)果是學(xué)生平時被動學(xué)習(xí)，考前隨便突擊一下就可以取得較好的分?jǐn)?shù)。近幾年，我們改變了這種考評方式，將課堂或平時讀書筆記、課堂討論和學(xué)習(xí)心得等納入到教學(xué)檢測中，將開卷考試改為課程論文，題目不限，但主題是關(guān)于茶文化，論文的格式嚴(yán)格按照核心期刊雜志要求進(jìn)行撰寫，目的是鼓勵學(xué)生主動參與課堂討論，以相對開放的考試方式使學(xué)生在充滿興趣的學(xué)習(xí)中完成本課程學(xué)習(xí)要求，最終達(dá)到提升人文素養(yǎng)的課程教學(xué)目標(biāo)，同時鍛煉和增強(qiáng)了學(xué)生的科研寫作能力。
3. 改革嘗試
人文社科類課程是高校公選課最受學(xué)生歡迎，也最易于參與教育實(shí)踐的課程。但在教學(xué)過程中，因接受對象來自不同專業(yè)，其興趣愛好和基礎(chǔ)有著明顯差異，這類課程又很容易讓學(xué)生因過高的期望而產(chǎn)生失望情緒，這便對教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。經(jīng)過近年的茶文化教學(xué)實(shí)踐，筆者以為教學(xué)活動應(yīng)在以下方面進(jìn)行強(qiáng)化：
（1）在講授為主的課堂授課方式下，著意增加討論互動的環(huán)節(jié)。
師生互動在一個層面上反映著時代的進(jìn)步，教學(xué)思想的進(jìn)步。進(jìn)步的標(biāo)志是師生平等，本質(zhì)體現(xiàn)是人的平等，這種平等的巨大意義在于使教育對象獲得全面發(fā)展的充分條件[8]。茶文化課程對教師的教學(xué)藝術(shù)有著較高的要求，面對接受通識教育的不同專業(yè)學(xué)生，教師不但要有扎實(shí)的茶學(xué)知識，而且還要通過富有情感的講述吸引學(xué)生的注意。在講授過程中，應(yīng)重視與學(xué)生互動討論，針對學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生發(fā)表個人的見解，使他們及時參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動學(xué)生的主體積極性，這樣既活躍了課堂氣氛，又能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，將茶學(xué)知識轉(zhuǎn)化為人文素養(yǎng)。
（2）在明確目的的同時，應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)手段的多樣性。
在具體課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分將現(xiàn)代多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，通過實(shí)物、圖片和音像制品等綜合手段，把抽象的理論講述通過形象的方式展現(xiàn)出來。如在茶藝的鑒賞過程中，可以將與茶相關(guān)的文學(xué)作品背景資料通過圖片或影像在多媒體上加以展示，或者加工制作成DV，通過音畫渲染，給聽眾帶來視聽感受，以此吸引學(xué)生的注意力。打破單一的教學(xué)手段，也必須對考試方式進(jìn)行改革，突破被動的傳統(tǒng)考評模式，采取適應(yīng)通識教育目標(biāo)的檢測方法，選擇與教學(xué)對象相適應(yīng)的多種檢測方式。具體而言，就是將審美感悟與人文精神作為茶文化課通識教育的一般性教學(xué)目標(biāo)，考試時重點(diǎn)考查學(xué)生對茶文化的審美欣賞和人文精神的體驗(yàn)感悟，將讀書筆記、課堂討論和學(xué)習(xí)心得等納入到教學(xué)檢測中，以課程論文代替期末筆試，鼓勵學(xué)生主動參與課堂討論， 以相對開放的考試方式使學(xué)生在充滿興趣的學(xué)習(xí)中完成本課程學(xué)習(xí)要求，最終達(dá)到提升人文素養(yǎng)的課程教學(xué)目標(biāo)。
（3）在課堂為主要授課地點(diǎn)的同時，有意識地將教學(xué)活動引向課堂以外。
通過課堂講授相關(guān)知識，使學(xué)生系統(tǒng)了解茶文化的基本知識，激發(fā)學(xué)生對茶文化的興趣，但茶文化課程本身又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在理論授課的同時，如果有條件輔以適當(dāng)?shù)膮⒂^實(shí)習(xí)、茶藝欣賞與表演、無我茶會等各種課外活動，則不僅使學(xué)生對茶文化的理論知識有更直觀深入的認(rèn)識，而且可激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)感恩思想和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在實(shí)踐中熏陶和培養(yǎng)人文情懷。
4. 結(jié)語
隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，高等教育面臨著不斷調(diào)整和創(chuàng)新的歷史重任，專業(yè)教育與通識教育的共同發(fā)展已成為現(xiàn)代教育的發(fā)展模式，只有將科學(xué)知識與人文精神相互交融，讓學(xué)生在不斷積累科學(xué)知識過程中有意識地培養(yǎng)人文情懷，才能真正培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代人才，也才有可能真正體現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)教育的核心理念。
《茶文化》這門面向全校大學(xué)生開設(shè)的人文類公選課，既有科學(xué)的理論和技術(shù)知識，也蘊(yùn)含優(yōu)秀的民族文化精髓。面對不同學(xué)科背景和基礎(chǔ)的眾多學(xué)生，如何將茶學(xué)知識較為完整、系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞并為學(xué)生接受，并不是理論的空洞說教就可以完成的。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者及同仁在理論和實(shí)踐教學(xué)中，不斷更新教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、改革考試方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，主體意識開始覺醒，對茶文化的物質(zhì)和精神追求都有所提升，在增長有關(guān)茶文化理論知識的同時，學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)得到了熏陶和培養(yǎng)。
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一、常識鋪墊，提高學(xué)習(xí)層次
文學(xué)常識是古典詩歌教學(xué)的重要內(nèi)容，不同的詩歌所表達(dá)的情感內(nèi)涵不同主要在于其作者所處的社會環(huán)境、個人發(fā)展環(huán)境不同所導(dǎo)致。要真正理解古詩所表達(dá)的意義，不僅要認(rèn)清、看懂其字面含義，還應(yīng)從作者的背景、情感、地位等方面出發(fā)進(jìn)行想象、思考，以期通過換位模式達(dá)到理解的最高效化。筆者認(rèn)為，進(jìn)行古詩文學(xué)常識的教學(xué)并非簡單向?qū)W生陳列相關(guān)知識與故事即可達(dá)到目的，而應(yīng)以學(xué)生的視覺、聽覺等體驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行渲染式教學(xué)。例如，在教學(xué)八年級上冊《望岳》時，若學(xué)生未能從全局視角上認(rèn)識作者、理解背景，則在理解古詩蓬勃朝氣、壯志凌云的情感表達(dá)上存在缺陷。對此，教師應(yīng)做好課前的常識鋪墊教學(xué)，將杜甫的背景分為個人背景、社會背景兩個層次展開教學(xué)；其中，為了解決文學(xué)常識學(xué)習(xí)的枯燥特征，教學(xué)的形式可參照探究式策略，使學(xué)生以小組為單位，通過相關(guān)資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)自學(xué)，并分別在課堂上以演講方式分享。做好文學(xué)常識鋪墊的教學(xué)工作，有助于提高學(xué)生對古典詩歌的理解層次。
二、情感啟發(fā)，引導(dǎo)心靈共鳴
古典詩歌是一個時代獨(dú)有的文化形式，是傳統(tǒng)也是精髓；作為一種文學(xué)方式，古詩有其獨(dú)特的表達(dá)形式與韻律，與當(dāng)代文學(xué)表達(dá)習(xí)慣具有較大差異。心理學(xué)家指出，人的交往過程是一個雙方互動的過程，其中包括了交往對象和交往情境。如果我們能在與他人的交往中處于對方的情緒狀態(tài)中，悲喜同步，即建立了與他人共鳴的情境。這種現(xiàn)象就是“情境同一性”。古詩是古人在那時那景有感而發(fā)的文學(xué)結(jié)晶，一首古詩的字、詞間不僅包括詩人的個人特色和喜好，更與詩人的背景、經(jīng)歷，以及詩人當(dāng)時身處的社會特點(diǎn)等因素息息相關(guān)。運(yùn)用好“情境同一性”原理，在初中語文古詩教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感啟發(fā)，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建起與古詩背景相一致的情境，使得學(xué)生能從詩人的角度出發(fā)，理解與詩人背景相匹配的行為模式，并由此而與詩人產(chǎn)生共鳴。例如，在《赤壁》一詩“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”中，為了讓學(xué)生能充分將古詩情感內(nèi)化進(jìn)而引起共鳴，教師可采用符合學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)識水平的策略，如“300字現(xiàn)代文重現(xiàn)歷史”活動，使學(xué)生根據(jù)自己對古詩的理解設(shè)計(jì)情境，將自己與唐朝時杜牧的處境相結(jié)合置于杜牧的所見――折戟，順著他的思緒又回顧更久遠(yuǎn)的歷史，從而發(fā)出感嘆。讓每個學(xué)生都當(dāng)一回“杜牧”，恰好將學(xué)生的感情與歷史情境相結(jié)合，達(dá)到了情境同一性的要求，從而有效地引發(fā)了情感共鳴，完成情感啟發(fā)。
三、創(chuàng)新鑒賞，延伸詩歌影響
創(chuàng)新是教育的最終目的，初中語文的古詩詞教學(xué)同樣如此。古典詩歌雖然是傳統(tǒng)的文化產(chǎn)物，但其形式、情感、所發(fā)揮的價值卻是因人而具備與時俱進(jìn)的特征的；教師在教學(xué)過程中不僅要完成知識的普及任務(wù)，還應(yīng)提升學(xué)生的情感體驗(yàn)水平與創(chuàng)新思維能力。筆者認(rèn)為，在古典詩歌的教學(xué)過程中，教師可有效利用互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)平成創(chuàng)新教學(xué)目的。例如，在上文提到的“300字現(xiàn)代文重現(xiàn)歷史”活動中，教師可將學(xué)生的作品進(jìn)行收集評價，以班級或年紀(jì)等小范圍可控群體為基礎(chǔ)，建立微博、微信等平臺或論壇討論小組，并經(jīng)學(xué)生同意將其作品進(jìn)行在線共享，由此激發(fā)其創(chuàng)作熱情；其次，在古詩的學(xué)習(xí)過程中及時開展話題討論，邀請所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)與評價的過程中；當(dāng)每一首古詩詞的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可在課堂上進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)，尤其對部分學(xué)生新奇、創(chuàng)新、有價值的想法進(jìn)行點(diǎn)評與發(fā)展，以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)、研究的信心與熱情。創(chuàng)新需要以時代化工具為依托，教師只有充分尊重學(xué)生的發(fā)展特征，才能獲得與時俱進(jìn)的教學(xué)成果。
綜上所述，古典詩歌的學(xué)習(xí)是初中語文課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師既要完成一般意義上的教學(xué)任務(wù)，更要為學(xué)生深層次的發(fā)展做努力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有效結(jié)合古詩與學(xué)生的各自特色與契合點(diǎn)，尤其注重情感啟發(fā)，從而達(dá)到在完成對學(xué)生的文化教育的同時，也完成了對學(xué)生的情感教育、素質(zhì)教育以及審美教育的教學(xué)本質(zhì)目的。
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高考語文中，文學(xué)常識和古詩文默寫最有希望得滿分，原因在于其考點(diǎn)具有范圍性，答案具有客觀性，屬于考查“積累·整合”能力的范疇。筆者總結(jié)近年高考命題規(guī)律，為同學(xué)們提供實(shí)用的備考策略，并預(yù)測今年考查的重點(diǎn)。
文學(xué)常識
對于高考語文文學(xué)常識而言，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和各考區(qū)考試大綱（說明）是依據(jù)，但通常表述簡略，不夠具體；而同學(xué)們所學(xué)教材成為文學(xué)常識命題和備考的主要載體。新課標(biāo)語文課程增加了學(xué)生文學(xué)常識積累的比重，各版本教材引入了更加廣泛的作者及其作品。古今中外、不同領(lǐng)域作家的作品進(jìn)入課本，既重名家經(jīng)典，又重新^新作。
1 重要作家及其作品常識是文學(xué)常識考查的主體。命題側(cè)重于考查高中階段學(xué)習(xí)過的重點(diǎn)課文的作者國別、時代、作品及其成就等。這是文學(xué)常識最基本的要求。
例1 下列文學(xué)常識相關(guān)內(nèi)容的搭配，不正確的一組是（ ）
a 劉蘭芝-《孔雀東南飛》-《玉臺新詠》-敘事詩
b 林沖-施耐庵-《水滸》-章回小說
c 《小狗包弟》-冰心-現(xiàn)代-散文
d 《奧賽羅》-莎士比亞-英國-悲劇
解析 c項(xiàng)中《小狗包弟》的作者是巴金，不是水心?！缎」钒堋氛n標(biāo)教材新引入的課文，在大綱教材中是沒有的。答案為c。
2 對文學(xué)體裁常識的考查依舊是文學(xué)常識考點(diǎn)的重要組成部分。主要針對常見的文學(xué)體裁，即詩歌、散文、小說、戲劇，側(cè)重考查體材概念、分類、歷史發(fā)展、藝術(shù)特點(diǎn)等。
例2 中國古代戲曲主要指元雜劇和明清
解析考查內(nèi)容并非課文表面最基本的作家、時代、作品等，而是課文背后包含的文學(xué)體裁常識。答案為：傳奇。
3 文學(xué)名著、文化經(jīng)典閱讀成為文學(xué)常識考查的拓展內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》擴(kuò)大了建議同學(xué)們文學(xué)閱讀的范圍，提高了閱讀量、閱讀水平的要求，因而不少考區(qū)也拓展了文學(xué)常識考查內(nèi)容。借文學(xué)名著、文化經(jīng)典命題是近兩年出現(xiàn)的創(chuàng)新新題型。
例如，2012福建卷讓同學(xué)們從5個選項(xiàng)中選出“作品故事情節(jié)的表述不正確的兩項(xiàng)”。試題涉及《紅樓夢》《子夜》《家》《巴黎圣母院》《復(fù)活》，考查文學(xué)名著的故事情節(jié)，要求同學(xué)們判別故事情節(jié)的正誤，檢測課外閱讀的積累情況。
古詩文默寫
高考語文對同學(xué)們古詩文默寫的考查一般都會在考試大綱（說明）中以附錄的形式列出命題范圍。具體篇目在不同地區(qū)有所差異。凡是考試大綱（說明）列舉的背誦篇目或段落，同學(xué)們必須一落實(shí)。從各考區(qū)劃定的背誦默寫范圍和命制的高考試題來看，主要呈現(xiàn)以下特征。
1 篇目絕大部分來自必修教材。少部分出自選修教材。前者為必修教材中要求背誦篇章中的句子，但不一定是名篇名句；后者雖來自選修教材，但多為名篇名句，難度不會太大。選修教材《先秦諸子選讀》《（論語）（孟子）選讀》《中國古代詩歌散文欣賞》為選文重點(diǎn)。
例3 （1）故君子名之必可言也，____。君子于其言，________?！墩撜Z》
（2）愛其子，________，于其身也，________，惑矣?。n愈《師說》）
答案：（1）言之必可行也 無所茍而已矣本文由收集整理
（2）擇師而教之 則恥師焉
2 名篇名句、佳句是考點(diǎn)。同時檢測正確、工整書寫漢字的水平。這些名篇名句或解釋人生哲理，或反映生活真諦，或描摹事物情貌，語言精美，含義深刻。一些考區(qū)在考試大綱（說明）中對古詩文默寫限定了“常見的”，則說明重點(diǎn)考查名句，難度不大，但書寫時須小心謹(jǐn)慎。
例4 （1）而世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，________，而人之所罕至焉，________。（王安石《游褒禪山記》）
（2）青青子衿，________。
但為君故，沉吟至今。（曹操《短歌行》）
答案：（1）常在于險遠(yuǎn) 故非有志者不能至也
（2）悠悠我心
3 考查范圍不僅限于名篇名句。全文背誦篇目考查較細(xì)。近幾年來，考試篇目每年都有適當(dāng)增加，考題從過去的只考名句逐步改變?yōu)樯钊氡痴b篇目中的其他語句。抽查全文背誦的水平，難度上有所增加。
例5 莫春者，________，冠者五六人，童子六七人，________，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。（《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》）
答案：春服既成 浴乎沂
4 考查篇目中列舉的初中課文也可能出現(xiàn)在試卷中。不少考區(qū)都在考試大綱（說明）中增加了初中階段學(xué)習(xí)過的背誦篇目，通常為名篇，命題時亦以考查名句為主，難度不大。但考
生需要在精準(zhǔn)背誦的基礎(chǔ)上，認(rèn)真仔細(xì)地辨識形近字和易錯字。
例6 （1）土地平曠，屋舍儼然，________。（陶淵明《挑花源記》）
（2）親小人，遠(yuǎn)賢臣，________。（諸葛亮《出師表》）
答案：（1）有良田關(guān)池桑竹之屬（2）此后漢所以傾頹也
2013備考策略
1 嚴(yán)格依照考試大綱（說明）的范圍，依托所學(xué)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)。功夫下在平時，要將考綱中規(guī)定的背誦篇目對照教材，逐個落實(shí)。
2 按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在文學(xué)常識方面需要掌握的知識除最基本的作家作品外，還有作品所涉及背景材料、中國古代文化常識、傳統(tǒng)文化等。一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)該全面顧及，避免出現(xiàn)知識盲區(qū)。
3 對于要求全文背誦的古詩文篇目，一輪復(fù)習(xí)時決不能投機(jī)取巧，只背名句，而要按照要求識記全文。因?yàn)槲覀兛吹?，有些考區(qū)古詩文默寫題中的句子并非全部都是名篇名句。
4 注重提高復(fù)述、書寫的能力，尤其要特別識記復(fù)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)字詞、通假字，做到既能準(zhǔn)確背誦，也能規(guī)范書寫。如2012遼寧卷需要在默寫中寫出的“晦朔”“蟪蛄”（《逍遙游》）、“頻煩”（《蜀相》）這類重難點(diǎn)字詞，容易出現(xiàn)錯別字。同時，切忌出現(xiàn)漏字、字跡不清等情況，否則該題將會被判錯。