時(shí)間：2023-04-26 15:42:44
導(dǎo)語：在逆反心理論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）認(rèn)識(shí)的主觀性認(rèn)識(shí)是客觀事物在人腦中的反映。認(rèn)識(shí)過程包括感知、記憶和思維等心理活動(dòng)，且感知和記憶是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。一般說，認(rèn)識(shí)過程中的感知、記憶和思維的結(jié)果是一致的。但是，逆反心理的認(rèn)識(shí)過程卻把感知和記憶對(duì)立起來，以記憶排斥感知，使思維失去感知客觀事物的基礎(chǔ)，在脫離實(shí)際的情況下進(jìn)行分析、判斷和推理活動(dòng)，往往造成以主觀偏見或成見去肯定或否定客觀事物的結(jié)果，形成盲目的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)?！彼枷胝谓逃ぷ饕匀藶楸?，做的是人的工作，所以做工作的這支教育隊(duì)伍的建設(shè)和管理“關(guān)系到思想政治教育目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評(píng)估、領(lǐng)導(dǎo)能否得到貫徹落實(shí)，關(guān)系著思想政治教育能否取得成效的重大問題”。很多學(xué)生往往因?yàn)椴糠炙刭|(zhì)較低的思想政治教育者死板、抽象、脫離實(shí)際的教條式說教；教育者過分強(qiáng)調(diào)老師、學(xué)生的“我教你聽”關(guān)系，無視受教育者的正當(dāng)權(quán)利和主觀感受；脫離實(shí)際、乏味無趣的思想政治教育內(nèi)容而對(duì)思想政治教育形成了反感的首因效應(yīng)或一成不變的刻板印象，這種記憶往往會(huì)深扎學(xué)生腦海，所以他們很容易對(duì)當(dāng)下的思想政治教育傳播產(chǎn)生排斥的感知，即使眼下的思想政治教育早已“物是人非”，甚至“物”也不再是原來的“物”，他們卻只會(huì)按照原先的認(rèn)識(shí)記憶進(jìn)行判斷。認(rèn)識(shí)是情感產(chǎn)生的依據(jù)，只有遇到符合自身思想觀念的觀點(diǎn)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生積極的情感，反之則會(huì)產(chǎn)生消極的情感；認(rèn)識(shí)是意志的根本，它提供了理性的支持；認(rèn)識(shí)是行為的前提，行為是在一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
（二）情感的對(duì)立性“情感是人對(duì)客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。它建立在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，與記憶有著密切聯(lián)系?！???一般來說，學(xué)生們根據(jù)自己的思想道德觀念來評(píng)價(jià)客觀事物和他人的行為，同時(shí)產(chǎn)生自豪之情、滿足之情、敬佩之情、慚愧之情、厭惡之情、仇恨之情等等。正常的狀態(tài)下，當(dāng)客觀事物的性質(zhì)、他人的行為與自身已有的認(rèn)識(shí)記憶相符時(shí)，學(xué)生們便會(huì)產(chǎn)生正面的情感反應(yīng)，反之則產(chǎn)生負(fù)面的情感反應(yīng)。但逆反心理的情感過程恰恰與此相反，它不以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，而全憑顛倒是非，“要我這樣，我偏那樣”的反抗心態(tài)，對(duì)客觀事物做出違反其本身性質(zhì)的評(píng)價(jià)，并相應(yīng)地產(chǎn)生或喜愛或厭惡的內(nèi)心體驗(yàn)，使情感與客觀事物對(duì)立起來。人是有感情的動(dòng)物，在思想政治教育教學(xué)中，我們講究曉之以理、動(dòng)之以情，以情感人，對(duì)受教育者的尊重、關(guān)心從教育心理學(xué)上看能產(chǎn)生積極的歸屬感和信任感，從中感受極大的幸福感和愉悅感，這些正面情感對(duì)逆反情緒會(huì)起到一定的抵制作用，但如若這種情感體驗(yàn)得不到強(qiáng)化，無法讓受教育者產(chǎn)生對(duì)思想政治教育的認(rèn)同心理，那么原本被遮掩的反面情緒很容易就會(huì)有所抬頭。更何況大學(xué)生所處的成長(zhǎng)階段易沖動(dòng)、易感情用事。所以在負(fù)面情感的影響下，學(xué)生們很難對(duì)事物有客觀、正確的認(rèn)識(shí)。反過來說，正確的情感是能促進(jìn)更好地認(rèn)識(shí)。學(xué)生們往往對(duì)那些能夠在情感上引起他們產(chǎn)生共鳴的思想觀念產(chǎn)生強(qiáng)烈地認(rèn)同感，這種感覺往往能夠引領(lǐng)學(xué)生去更全面、更客觀地認(rèn)識(shí)某種觀點(diǎn)，并接受它們，從而用它們指導(dǎo)行動(dòng)。
（三）意志的盲目性意志是人自覺地調(diào)節(jié)行動(dòng)去克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程，是人所特有的一種心理現(xiàn)象。如果人的意志力不夠堅(jiān)定，即使對(duì)某一現(xiàn)象或行為有正確的認(rèn)識(shí)和情感反應(yīng)，結(jié)果或者說行為卻未必正確。例如某一學(xué)生認(rèn)識(shí)到小偷小摸并非什么光彩的事情，也對(duì)這種行為表現(xiàn)出一定的羞愧之情，但仍然抵擋不住誘惑，最終出現(xiàn)偷盜的行為。這種意志力薄弱的情況在存有逆反心理的學(xué)生當(dāng)中相當(dāng)普遍，一些從認(rèn)識(shí)和情感上都能接受思想政治教育內(nèi)容的學(xué)生，卻因?yàn)楦鐐儗?duì)其認(rèn)真學(xué)習(xí)的無端嘲笑或者課堂上抵擋不住手機(jī)游戲的誘惑而產(chǎn)生與認(rèn)識(shí)截然相反的行為，盲目地排斥、拒絕思想政治教育的傳播。當(dāng)然，思想政治教育內(nèi)容較強(qiáng)的理論性特點(diǎn)也在無意當(dāng)中削減了部分大學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力，同時(shí)馬克思指出：“理論一經(jīng)掌握群眾，也會(huì)變成物質(zhì)力量”，列寧也指出：“沒有革命的理論，就不會(huì)有革命的運(yùn)動(dòng)”，所以，思想政治教育只有依靠堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)才能具體生動(dòng)。針對(duì)思想政治教育教學(xué)中產(chǎn)生的難以調(diào)和的矛盾，因此有學(xué)者提出要積極將理論滲透到具體的學(xué)習(xí)、工作中，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治道德素質(zhì)，磨練學(xué)生的堅(jiān)定意志。同時(shí)要提高學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。（成就動(dòng)機(jī)是指對(duì)自認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作或活動(dòng)，個(gè)人愿意去做，并力求成功的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。）麥克萊蘭認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人對(duì)學(xué)習(xí)和工作都非常積極，能夠控制和約束自己，不受社會(huì)環(huán)境不利因素的影響，并且善于利用時(shí)間，因而會(huì)取得優(yōu)良的成績(jī)。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)意志便得到了鞏固，正確的認(rèn)識(shí)和積極的情感體驗(yàn)得到了加強(qiáng)，從而能確保正確行為的發(fā)生。
（四）行為的反抗是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在一定情感和意識(shí)的參與下，最終實(shí)現(xiàn)思想政治教育目的的手段。一般我們通過學(xué)生們外在的行為表現(xiàn)來判斷他們心理上對(duì)思想政治教育是否存在逆反情緒，存在這些情緒的學(xué)生對(duì)思想政治教育課總是遲到、曠課，即使人在課堂也是一副昏昏欲睡、無精打采的模樣；對(duì)各種有關(guān)講解國(guó)家政治文件的講座、班會(huì)避而遠(yuǎn)之，對(duì)各種國(guó)家大事愛理不理，對(duì)各種獻(xiàn)愛心、公益活動(dòng)敬而遠(yuǎn)之……這些行為的表現(xiàn)從根本上來說是由于學(xué)生對(duì)思想政治教育傳播的逆反心理造成的。
二、總結(jié)
針對(duì)青少年學(xué)生逆反心理的不同成因，教師在教育過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：
確立適合青少年實(shí)際的教育目標(biāo)和要求。過高的教育教學(xué)目標(biāo)，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的重要原因之一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德行為指導(dǎo)時(shí)，要認(rèn)真分析學(xué)生的思想狀況和心理要求，準(zhǔn)確把握學(xué)生品德發(fā)展階段和水平，在教育策略上要循序漸進(jìn)，切忌急躁冒進(jìn)，盡可能避免師生對(duì)抗情緒的產(chǎn)生。
為青少年創(chuàng)造良好的教育情境。一是創(chuàng)造良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。二是積極推進(jìn)班級(jí)管理和教育方式的民主化，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性。三是針對(duì)青少年特點(diǎn)，開展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質(zhì)。
提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。青少年學(xué)生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。為此，教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)，包括心理素質(zhì)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平等。教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過激行為時(shí)，教師要學(xué)會(huì)制怒，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突。
論文摘要：本文根據(jù)教育過程的四個(gè)基本要素：教育者、教育對(duì)象、教育內(nèi)容與形式以及教育情境，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育中逆反心理的類型進(jìn)行了劃分，并對(duì)其成因進(jìn)行了探析。
大學(xué)生思想政治教育中的逆反心理是指大學(xué)生在接受思想政治教育的過程中，產(chǎn)生了一種背離教育主體期望目標(biāo)的反向力量，從而阻礙大學(xué)生健康發(fā)展的一種心理現(xiàn)象。它是大學(xué)生思想政治教育中普遍存在的一種現(xiàn)象。一方面，它有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。另一方面，逆反心理不利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不利于其良好人際關(guān)系的建立，不利于教育工作的順利開展。對(duì)逆反心理的積極方面，我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，加以利用，讓其為我們的思想政治教育工作服務(wù)，提高工作的實(shí)效性。而對(duì)其消極方面，我們應(yīng)該采取措施加以引導(dǎo)。
1 當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育中逆反心理的類型
根據(jù)教育過程的四個(gè)基本要素：教育者、教育對(duì)象、教育內(nèi)容與形式以及教育情境，我們可以把思想政治教育中的逆反心理劃分為以下類型。
1.1 與教育對(duì)象特征有關(guān)的逆反心理
（1）自主逆反心理。自主逆反心理是指在思想政治教育中，當(dāng)教育對(duì)象感到外在的教育和影響威脅到他們的自尊或自我價(jià)值時(shí)，就會(huì)有意無意地進(jìn)行自我價(jià)值維護(hù)，產(chǎn)生自主逆反心理，對(duì)外在的教育起反向的反應(yīng)。
（2）歸因逆反心理。歸因逆反心理是指由于教育對(duì)象的認(rèn)知偏差，從而對(duì)思想政治教育者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)產(chǎn)生懷疑，對(duì)教育者的關(guān)心總是抱有戒心，從而產(chǎn)生歸因逆反心理。
1.2 與教育者特征有關(guān)的逆反心理
（1）信度逆反心理。信度逆反心理是指思想政治教育的教育對(duì)象在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上對(duì)信息源信度的懷疑、否定的一種逆反心理。
（2）平衡逆反心理。平衡逆反心理是指在思想政治教育過程中，如果教育對(duì)象與教育者之間存在著態(tài)度對(duì)立，即使教育者所持的立場(chǎng)觀點(diǎn)與自己相同，教育對(duì)象也可能進(jìn)行抵制，甚至故意表現(xiàn)出相反的態(tài)度以顯示自己與教育者并不合拍，從而維持認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡。
1.3 與教育內(nèi)容和形式特征有關(guān)的逆反心理
（1）超限逆反心理。超限逆反心理是指在思想政治教育過程中，由于教育時(shí)間過長(zhǎng)，過多地重復(fù)某些教育內(nèi)容，超過了教育對(duì)象心理承受能力的限度而產(chǎn)生的逆反心理。
（2）禁果逆反心理。禁果逆反心理是指由于大學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和自尊心，所以對(duì)被禁止的東西會(huì)特別好奇，從而因?yàn)榻苟幼⒁饽撤N事物而產(chǎn)生的逆反心理。主要表現(xiàn)為越是不準(zhǔn)做的事情越是要做。
1.4 與教育情境特征有關(guān)的逆反心理
情境逆反心理。情境逆反心理是指即使是對(duì)于應(yīng)該接受的教育信息，但是由于教育時(shí)機(jī)和場(chǎng)合的不適宜，教育對(duì)象也會(huì)予以抵制的逆反心理。
2 大學(xué)生思想政治教育中逆反心理產(chǎn)生的原因分析
大學(xué)生的逆反心理是在思想政治教育過程中產(chǎn)生的，因此思想政治教育的四個(gè)基本要素都有可能導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。
2.1 大學(xué)生自身的因素
大學(xué)生生理上的趨于成熟使他們從心理上認(rèn)為自己已經(jīng)是成人了，即成人感。但是，實(shí)際上大學(xué)生的認(rèn)知能力、思維方式、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等尚處于半成熟狀態(tài)，于是就產(chǎn)生了成人感與半成熟現(xiàn)狀的矛盾。所以，大學(xué)生們一方面表現(xiàn)得精力旺盛、朝氣蓬勃、富有理想、思維活躍、獨(dú)立自主；另一方面又表現(xiàn)得脫離實(shí)際、沉溺幻想、固執(zhí)己見、缺乏自控。
其次，大學(xué)生正處于青年期，他們面對(duì)著學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)、戀愛、人際關(guān)系等諸多問題，在心理上有著許多困惑、無奈、矛盾，如果長(zhǎng)時(shí)間陷于這種狀態(tài)而又無法擺脫，（下轉(zhuǎn)第147頁）（上接第141頁）就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自我意識(shí)封閉，無法接受正常的思想政治教育。
2.2 教育者自身的因素
首先，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和時(shí)效性。許多教師不注重深入淺出，只是泛泛地講一些大而空的理論，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏激情，脫離實(shí)際，空洞乏味，再加上信息傳遞的不及時(shí)，造成教育不適時(shí)，致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，達(dá)不到應(yīng)有的育人目的。其次，教學(xué)方法、手段太過單一。思想政治教育的方法主要是我講你聽的“滿堂灌”，再加上思想政治教育理論課是公共必修課，所以一般采用大課形式，學(xué)生人數(shù)多，課堂紀(jì)律亂，師生之間的交流互動(dòng)較少。另外，有些教師為了迎合學(xué)生，在課堂上胡侃神聊，致使大部分學(xué)生認(rèn)為這些課程太過于形式化。最后，教育過程缺乏情感、可信性低。教育者總是權(quán)威性地灌輸教育內(nèi)容，缺乏親和力，導(dǎo)致可信度低。這些都可能導(dǎo)致教育效果差，學(xué)生抵觸情緒強(qiáng)烈，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。
2.3 思想政治教育工作滯后
我國(guó)是社會(huì)主義的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)具有趨利性、自主性、競(jìng)爭(zhēng)性、開放性等特征，這就要求人們必須具有獨(dú)立的人格與個(gè)性，具有強(qiáng)烈的自主、自立、平等、競(jìng)爭(zhēng)、講求實(shí)效的意識(shí)，可是相比之下，我們的思想政治教育工作內(nèi)容與實(shí)際脫離，忽視教育對(duì)象的合理需要，內(nèi)容陳舊、空洞；思想政治教育的方式方法單一，經(jīng)常忽視教育對(duì)象的主體地位，只注重教育者的主觀愿望，忽視教育對(duì)象的心理狀況，重視政策壓力，忽視精神說服；思想政治教育在評(píng)價(jià)方面過分注重定性分析，忽視定量分析，往往僅以考試分?jǐn)?shù)來判定大學(xué)生的政治水平和道德水平。
2.4 社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響
首先，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，高校思想政治教育所提倡的道德規(guī)范的高水平與社會(huì)上的道德行為的低水平形成反差；自身道德認(rèn)識(shí)的崇高與實(shí)際行為的平庸形成反差，這些都使當(dāng)代大學(xué)生的思想充滿困惑、矛盾、沖突，進(jìn)而引起逆反心理和抵觸心理。
此外，隨著全球化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，以美國(guó)為首的西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家借助現(xiàn)代傳媒對(duì)我國(guó)大學(xué)生的思想施加影響，進(jìn)行沖擊。而大學(xué)生所學(xué)的理論與現(xiàn)實(shí)又存在一定反差，這樣就引起部分大學(xué)生對(duì)的淡漠和憂慮，并且在一定程度上使他們轉(zhuǎn)而羨慕、崇拜資本主義，這也是造成當(dāng)代大學(xué)生對(duì)思想政治教育產(chǎn)生逆反心理的一個(gè)原因。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要：大學(xué)生逆反心理疏導(dǎo)日益成為高校思想政治教育工作者研究的重要課題。從當(dāng)前大學(xué)生逆反心理現(xiàn)狀分析入手。提出了大學(xué)生“逆反心理”的定義、雙重品格及其具體體現(xiàn)，進(jìn)而分析、歸納了導(dǎo)致產(chǎn)生大學(xué)生“逆反心理”的主客觀因素。并結(jié)合日常工作實(shí)際．提出了有效疏導(dǎo)大學(xué)生逆反心理的對(duì)策。
逆反心理作為一種非理性的心理狀態(tài)，日益成為當(dāng)代大學(xué)生由不成熟走向成熟過程中廣泛存在的一種社會(huì)心理現(xiàn)象，亦可稱之為大學(xué)生的心理失衡期。它既是一個(gè)危險(xiǎn)期，但同時(shí)也是一個(gè)寶貴的教育時(shí)機(jī)。作為高校思想政治教育工作者，應(yīng)正確看待、合理引導(dǎo)學(xué)生的逆反心理，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行全面、細(xì)致的教育，發(fā)揮逆反心理的積極作用，克服不利影響，從而引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。
1.當(dāng)前大學(xué)生逆反心理現(xiàn)狀分析
何謂大學(xué)生“逆反心理”?！澳娣葱睦怼币辉~在近幾年廣泛流行，引起了人們的普遍關(guān)注，但迄今為止，還沒有一個(gè)達(dá)成共識(shí)的概念描述。筆者根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的思考、歸納，認(rèn)為，所謂大學(xué)生逆反心理，即是指處于人生思維最活躍時(shí)期的大學(xué)生，由于生理早熟而思想晚熟、自我意識(shí)增強(qiáng)而自我教育能力低下、抽象思維能力增強(qiáng)而社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、感情豐富而自我控制能力差等內(nèi)因限制，在客觀環(huán)境與主體需要不相符時(shí)所產(chǎn)生的偏執(zhí)、抵觸的情緒和社會(huì)態(tài)度，從而表現(xiàn)出對(duì)外界事物的反應(yīng)跟當(dāng)事人的意愿或多數(shù)人的反應(yīng)完全相反。具體到大學(xué)生思想政治教育工作中，即指由于教育內(nèi)容、方式、方法及情境等因素產(chǎn)生的與教育目的、方向相反或抵抗的一種反應(yīng)態(tài)度。在這種定勢(shì)心理的作用下，大學(xué)生漠視某些習(xí)慣性的行為方式或老師的期望目標(biāo)，違背常規(guī)和定勢(shì)逆行川。
1.2大學(xué)生“逆反心理”的雙，品格及其具體表現(xiàn)。逆反心理作為大學(xué)生心理失衡期的一種普遍現(xiàn)象，是大學(xué)生成長(zhǎng)過程中的必然，并在某種程度上對(duì)其產(chǎn)生有益影響;但是，它也不可避免地存在缺陷，如果不能正確疏導(dǎo)必將給學(xué)生成長(zhǎng)帶來消極影響。從這個(gè)意義上來講，逆反心理具有健康性和非健康性雙重品格。從積極意義上理解，逆反心理是大學(xué)生自我主體意識(shí)發(fā)展的產(chǎn)物，是其尋求自立、肯定自我形象的結(jié)果。從消極意義上解釋，逆反心理是大學(xué)生自我主體的逆向思維，懷疑否定一些正確的思維和行為，是其懷疑否定他人形象的結(jié)果。鑒于此，利用好其健康性品格，可以有助于大學(xué)生選擇多種思維模式和行為模式，從新角度去分析、思考和解決問題，從而有所創(chuàng)新，同時(shí)，還可利用其抵制不良影響。但同時(shí)由于其非健康性品格的存在，如果不能有效疏導(dǎo)，則會(huì)使大學(xué)生盲目、片面、走極端。
逆反心理非健康性品格主要表現(xiàn)為對(duì)不良社會(huì)思潮的認(rèn)同感，對(duì)正面教育起反向思考，對(duì)個(gè)性發(fā)展問題產(chǎn)生片面認(rèn)知，對(duì)思想政治教育和日常管理產(chǎn)生抵觸情緒。其最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是極端性，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)基本特征:
1.2.1盲目性。不能歷史地、全面地看事物，往往來不及對(duì)事物價(jià)值作理性的分析判斷就急于下結(jié)論，否定事情的價(jià)值。尤其表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)的思想體系、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范及黨的方針、政策，未加認(rèn)真學(xué)習(xí)就盲目地加以拒絕和排斥，對(duì)輿論宜傳的懷疑多于信任，對(duì)當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)沒有正確的認(rèn)識(shí)，缺乏理性的思考，片面夸大社會(huì)制度不完善的地方，對(duì)社會(huì)陰暗面的看法比較偏激。因此容易受社會(huì)不良思潮的誘導(dǎo)，甚至于容易被一些別有用心的人利用。
1.2.2反向性。表現(xiàn)出與教育者的意志、愿望、要求相反的情緒和行為，認(rèn)為大學(xué)生活就是無限制的自由生活，思想政治教育則是遠(yuǎn)離生活實(shí)際的形式主義，校規(guī)校紀(jì)則是妨礙個(gè)性充分自由發(fā)展的栓桔，從而表現(xiàn)出對(duì)學(xué)校、老師宜傳教育的冷漠、厭倦、抵觸、反感等錯(cuò)誤的情感和態(tài)度，產(chǎn)生不信任、反向的思考。這樣在思想政治教育中就會(huì)出現(xiàn)一種基于個(gè)體認(rèn)知和教育內(nèi)容的對(duì)峙。
1.2.3排他性。別人都反對(duì)的事，他偏要贊成;越是不希望他做的事，他越要做;惟我獨(dú)尊，我行我素。對(duì)大學(xué)生來講，這并不是為了與人作對(duì)，而是急于表現(xiàn)自我而沒能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，?dāng)自己的預(yù)期反應(yīng)未能如愿時(shí)更是產(chǎn)生偏執(zhí)的思想。具體表現(xiàn)為對(duì)組織領(lǐng)導(dǎo)和老師不信任、疏遠(yuǎn)，對(duì)集體活動(dòng)不關(guān)心、疏離，對(duì)他人無端猜忌，不愿友好相處、合作共事，對(duì)表現(xiàn)突出的同學(xué)諷刺挖苦、造謠中傷，對(duì)先進(jìn)事跡和先進(jìn)人物否定、曲解，甚至錯(cuò)誤地做出主觀臆斷[z7。
2大學(xué)生“逆反心理”的成因分析
逆反心理尤其是它非健康性品格的存在，容易導(dǎo)致病態(tài)人格，影響大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和形成;同時(shí)，它改變了正常的社會(huì)心理結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張、“離心”傾向嚴(yán)重，影響了組織的團(tuán)結(jié)和協(xié)調(diào)，如果不能在大學(xué)階段將其有效控制和疏導(dǎo)，將對(duì)大學(xué)生步人社會(huì)后的生存和發(fā)展帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響，所以應(yīng)引起高度重視。而要有效疏導(dǎo)和控制大學(xué)生“逆反心理”，就要分析其形成原因，從而因勢(shì)利導(dǎo)。
2.1主觀因素。大學(xué)生正處于向成人過渡的青春期，身心變化迅速，自我意識(shí)增強(qiáng)，社會(huì)接觸面不斷擴(kuò)大，而自身的知識(shí)和能力未做好充分準(zhǔn)備，認(rèn)知模糊，這種生理早熟而思想晚熟、生理發(fā)展成熟趨早與社會(huì)地位延遲構(gòu)成了大學(xué)生的矛盾心理。①由于其特殊的社會(huì)地位，當(dāng)代大學(xué)生有著強(qiáng)烈的自我價(jià)值被肯定的欲望，他們自尊心極強(qiáng)，只想聽表揚(yáng)，不愿聽批評(píng)，且對(duì)某些批評(píng)意見存在抵觸、反感和反抗等情緒，對(duì)許多問題的看法好走極端。②隨著其獨(dú)立性和自信心的進(jìn)一步增強(qiáng)，當(dāng)代大學(xué)生極力想擺脫外界的束縛和干擾，希望成為自己命運(yùn)的主人;同時(shí)，他們對(duì)社會(huì)和未來充滿著憧憬和期待，而一旦得不到滿足，就容易產(chǎn)生心理失衡形成心理壓力。由于其社會(huì)閱歷淺、性格不穩(wěn)定、思考不全面，就容易產(chǎn)生對(duì)立情緒，若情緒得不到緩解就會(huì)形成逆反心理。③從認(rèn)知發(fā)展來看，“好奇心”對(duì)大學(xué)生有著很大的誘惑，你說不能做的事，他越想試一試，這是一種“禁果分外甜”的逆反心理。從行為傾向來看，在同一集體中，由于情境感染，一旦個(gè)別人有逆反心理，就會(huì)不自覺地相互影響，從而易形成一種集體的逆反心理力量。
2.2客觀因素。①我國(guó)現(xiàn)處于深刻的社會(huì)變革和體制轉(zhuǎn)型中，人們的道德觀念、價(jià)值取向、生活方式、文化需求日趨多樣化。隨著改革開放的進(jìn)一步深人和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制所帶來的負(fù)面影響，拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義的觀念滋生，沖擊著人們的精神世界;同時(shí)，泛濫的不良信息和功利傾向也以反文化心態(tài)影響著大學(xué)生心理。一些不良的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與所受教育的內(nèi)容形成鮮明的對(duì)照和比較，致使大學(xué)生產(chǎn)生厭惡之情，形成逆反心理。②就思想政治教育本身來講，其課程設(shè)置滯后于社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，忽視了學(xué)生的精神滿足和心理需要，不能有效地回答大學(xué)生成長(zhǎng)過程中的學(xué)習(xí)、生活、交友、擇業(yè)等現(xiàn)實(shí)問題，教育內(nèi)容脫離社會(huì)和學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際甚至變成空洞的說教，就會(huì)引發(fā)大學(xué)生的疏遠(yuǎn)、不信任感。同時(shí)，教育方式、方法不科學(xué)，違背大學(xué)生的心理規(guī)律，缺乏因材施教的靈活性，在教育中強(qiáng)調(diào)服從而忽視大學(xué)生日常在社會(huì)、學(xué)校、家族生活中多樣化的道德實(shí)踐，削弱了大學(xué)生在思想政治教育中的主體性作用。③由于一些政工干部自身素質(zhì)的局限，傾向于依賴行政手段，不能平等、民主地對(duì)待大學(xué)生，不能與大學(xué)生建立良好的互信關(guān)系，這都易產(chǎn)生逆反心理。
3有效疏導(dǎo)大學(xué)生“逆反心理”的對(duì)策
針對(duì)逆反心理的雙重性品格，如何正確利用和引導(dǎo)其積極作用、有效控制和疏導(dǎo)其消極影響，是高校思想教育工作者忠實(shí)履行其“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”職責(zé)所必須丙對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。面對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)生的逆反心理，高校思想教育工作者要態(tài)度端正、思想重視、認(rèn)識(shí)明確、行動(dòng)積極，全面提升理論水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，不斷改進(jìn)工作思路和方式方法，遵循教育心理規(guī)律，力爭(zhēng)開創(chuàng)思想教育工作新局面。
3.1注，“理解、算，、關(guān)心、激勵(lì)”一視同仁.以情動(dòng)人。在具體工作中，面對(duì)的是人生觀基本成型、分辨能力初步具備，且有一定文化素養(yǎng)的大學(xué)生，因此，要將做好大學(xué)生思想工作視為工作的第一目的，用實(shí)際行為來向大學(xué)生證明我們是可信任和依賴的。必須要適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮非權(quán)力因素，多采取雙向交流、民主研討的教育形式，還可利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具作為有效的溝通渠道，有意識(shí)地增加與大學(xué)生的接觸，并以顧問、朋友的身份平等交流，把管理、教育同關(guān)心、指導(dǎo)結(jié)合起來，把解決思想問題同解決實(shí)際需要結(jié)合起來，使思想政治教育人情、人理、人耳、人心，幫助大學(xué)生疏導(dǎo)不良情緒。此外，在運(yùn)用規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)要公平公正。雙方在相互充分信任的基礎(chǔ)上，建立一種全新的管理和服務(wù)關(guān)系，從而奠定克服大學(xué)生逆反心理的心理基礎(chǔ)。
論文摘要：在對(duì)青少年的施教中，教師、家長(zhǎng)履專職青少年教育的工作者，普遍感到當(dāng)代青少年存在比較嚴(yán)重的逆反心理現(xiàn)象，同時(shí)又表現(xiàn)出無計(jì)可施、無可奈何的狀態(tài)。逆反心理正在使很多教育者的熱情和積極性受到打擊和動(dòng)搖。為此，揭示逆反心理的實(shí)質(zhì)、形成的原因，尋求解決的良策的問題便呈現(xiàn)在我們面前。
青少年正處于青春期，認(rèn)知結(jié)構(gòu)、判斷能力和行為決策水平都有待提高，他們思維活躍但不穩(wěn)定，容易受各種因素的干擾。緊張的學(xué)習(xí)、激烈的競(jìng)爭(zhēng)、單調(diào)的生活、成長(zhǎng)的煩惱，還有來自家長(zhǎng)、教師及學(xué)生自身的過高期望等，常常會(huì)誘發(fā)這些學(xué)生的消極情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生不良的心理現(xiàn)象即逆反心理。《心理學(xué)大詞典》的解釋基本上把它的本質(zhì)屬性揭示了出來，是比較規(guī)范的：逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的具有強(qiáng)烈抵觸情緒的社會(huì)態(tài)度”。
1青少年逆反心理形成的主觀原因
當(dāng)今的青少年，雖未進(jìn)入社會(huì)，但卻以全新的眼光看待人生、看待社會(huì)。然而他們的年齡、心理、思想方法和思維方式以及社會(huì)閱歷和社會(huì)實(shí)踐都與社會(huì)發(fā)展有著一定距離，表現(xiàn)出一種不適應(yīng)態(tài)度，常常處于一種困惑的矛盾焦慮狀態(tài)中。
1．1年齡與生理?xiàng)l件
逆反心理在人生的各個(gè)時(shí)期都可能產(chǎn)生，但青少年時(shí)期逆反心理是最重的。這主要是由青少年迫切希望扮演的角色要求與家長(zhǎng)、教師對(duì)他們不合實(shí)際的角色期待發(fā)生激烈沖突所致。同時(shí)，也與青少年知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足以及思維的片面性有關(guān)。當(dāng)人進(jìn)入青春期后，生理上發(fā)生了一系列變化，出現(xiàn)了第二性征，各種生理機(jī)能基本發(fā)育成熟，在心理上正處于斷乳期，隨著成人感的產(chǎn)生。獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們意識(shí)到自己長(zhǎng)大了，要求成年人把他們當(dāng)大人看待。理解他們、尊重他們。而他們不久之前畢竟還是小孩，許多家長(zhǎng)、教師的觀念還來不及或不愿轉(zhuǎn)變，仍把他們當(dāng)成孩子看待，對(duì)于青少年的煩惱、要求不能充分地理解和給予積極引導(dǎo)。于是，青少年因需要不能得到滿足自然產(chǎn)生了很強(qiáng)的逆反心理。
1．2心理過程式展的不平衡
青少年時(shí)期，認(rèn)識(shí)、情感和意志的發(fā)展往往不平衡，主要表現(xiàn)在他們的情感、意志的發(fā)展先于認(rèn)知的發(fā)展上。在認(rèn)識(shí)問題上，又容易出現(xiàn)非理性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，許多青少年，由于他們的學(xué)習(xí)目的不同、需要不同、動(dòng)機(jī)不同，在認(rèn)知過程中，受每個(gè)人內(nèi)部環(huán)境的不同影響，造成青少年在由知向行的轉(zhuǎn)化過程中，不能正確地轉(zhuǎn)到社會(huì)所要求的行動(dòng)上來，因而極易產(chǎn)生逆反心理。
1．3好奇心的驅(qū)使
青少年多數(shù)具有強(qiáng)烈的好奇心，受好奇心的驅(qū)使，他們喜歡新事物和新知識(shí)。心理學(xué)研究表明，好奇心過強(qiáng)能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認(rèn)知需要可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使和推動(dòng)學(xué)習(xí)者去探索有關(guān)的事物和認(rèn)知信息。青少年在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不迷信、不盲從，具有較強(qiáng)的求知欲和探索精神，正是他們好奇心的具體表現(xiàn)。一般說來。人們對(duì)于越是得不到的東西，越想得到。越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂的“禁果逆反”。我們有些教師、家長(zhǎng)禁止青少年做某事，卻又不說明不能做的理由。結(jié)果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類禁令達(dá)不到應(yīng)有的預(yù)期效果，青少年對(duì)于被禁止、批判的電影、文學(xué)作品、理論文章卻懷著極大興趣去觀看、查閱……“被禁的果子是甜的”，好奇心驅(qū)使青少年有時(shí)甘冒受懲罰的風(fēng)險(xiǎn)去嘗也許并不甜的“禁果”。
1．4思維品質(zhì)的發(fā)展還不夠成熟
在認(rèn)知發(fā)展的過程中，青少年思維的獨(dú)立性和批判性等品質(zhì)雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟，加之社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生片面性?？磫栴}易偏激，喜歡鉆牛角尖，在論證不足的情況下，固執(zhí)己見，走向極端。這些青少年往往自尊心、虛榮心很強(qiáng)，但卻不能正確地維護(hù)自己的尊嚴(yán)，而把教育者的勸說、批評(píng)、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是對(duì)自己自尊心的傷害，因而把自己放在教育者的對(duì)立面上，出現(xiàn)了在口頭上回駁，在行動(dòng)上反其道而行之的逆反心理。
1．5身心發(fā)展與客觀環(huán)境之間的矛盾
青少年的需要已從低層次的生理、安全需要，開始躍進(jìn)式地大幅度向高層次的交往需要、理解需要、成就需要、審美需要發(fā)展。這個(gè)發(fā)展過程常常不是一帆風(fēng)順的，其往往受到客觀環(huán)境的限制與阻礙，從而使青少年產(chǎn)生難以自解的挫折感。挫折和心理沖突是人的心理發(fā)展過程的必然，由于各人的承受能力不同，反映出來的強(qiáng)度大小也不盡相同。心理承受能力較強(qiáng)的人，能夠正確對(duì)待一切事物，比較容易調(diào)節(jié)自己的情緒，有能力把自己心理沖突的頻率減弱，保持正常與平靜的心理狀態(tài)。然而，青少年的心理承受能力普遍較弱，有時(shí)難以正確對(duì)待一切事物，調(diào)節(jié)不好自己的情緒。沒有能力把心理沖突平息下來。結(jié)果，挫折所帶來的消極心理影響不斷擴(kuò)大，反控制情緒膨脹，逆反心理就會(huì)隨之而來。
2青少年逆反心理形成的客觀原因
2．1傳統(tǒng)的文化觀念的影響
我國(guó)傳統(tǒng)的自給自足的自然經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)力狀態(tài)決定了生產(chǎn)關(guān)系是以家庭為本位，以血緣關(guān)系為紐帶的宗法等級(jí)關(guān)系。家長(zhǎng)是財(cái)產(chǎn)、生產(chǎn)分配的絕對(duì)管理者，家庭成員必須絕對(duì)服從家長(zhǎng)。國(guó)家是家族的擴(kuò)大，人人處在等級(jí)森嚴(yán)的倫理綱常的羅網(wǎng)中。在這種穩(wěn)固的、自給自足的自然經(jīng)濟(jì)的家庭、血緣、宗法等級(jí)關(guān)系和社會(huì)制度的影響和作用下，形成和積淀了中國(guó)穩(wěn)定的上下、尊卑、等級(jí)、秩序的文化心理結(jié)構(gòu)。在這種心理積淀的作用下。在社會(huì)生活、家庭生活中，上級(jí)或家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)自身的權(quán)威、特權(quán)，而處于相對(duì)被動(dòng)地位的年輕一代，受西方文明、民主、自由等思潮影響，其思想、行為與長(zhǎng)輩容易發(fā)生抵觸、沖突，但東方宗法等級(jí)社會(huì)形成的消極的、依賴的、茍安的社會(huì)心理層面，大多數(shù)人不愿亦不能與其發(fā)生正面沖突，轉(zhuǎn)而代之以抵抗方面較模糊、泛化的逆反心理。
2．2社會(huì)因素的影響
逆反心理的形成與一定時(shí)期的社會(huì)條件、社會(huì)環(huán)境有著密切關(guān)系。當(dāng)代的青少年生長(zhǎng)在改革開放時(shí)期，在社會(huì)劇烈變動(dòng)的情況下，泥沙俱下，魚目混珠，一段時(shí)期以來，由于個(gè)人主義和金錢意識(shí)的泛濫，有些人民公仆成了金錢的奴隸。他們?yōu)榱俗访罄?，置黨紀(jì)國(guó)法于不顧，、貪污腐化、行賄受賄、執(zhí)法犯法等現(xiàn)象屢禁不止，在社會(huì)上造成極壞的影響。而對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的丑惡現(xiàn)象。多數(shù)人把它作為批評(píng)和監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)干部的動(dòng)力，少數(shù)人則以偏概全，不能分紀(jì)國(guó)法與不正之風(fēng)的界限，不能區(qū)別絕大多數(shù)干部奉公守法與極少數(shù)敗類營(yíng)私舞弊的本質(zhì)差別，一概采取不信任態(tài)度。這樣就助長(zhǎng)了逆反心理定勢(shì)的形成，對(duì)宣傳乃至宣傳內(nèi)容產(chǎn)生很大的抵觸情緒。這種心理氛圍對(duì)青少年勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一定的、潛移默化的影響。
2．3思想政治工作方式方法不當(dāng)?shù)挠绊?/p>
隨著我國(guó)政治體制改革的開展和經(jīng)濟(jì)體制改革的進(jìn)一步深化，當(dāng)代青少年的思想觀念、心理素質(zhì)、思維方式和價(jià)值取向發(fā)生了明顯變化。首先，生活動(dòng)機(jī)和意向呈多維性。他們?cè)敢饨邮芴峁┧伎肌⑻峁┻x擇的非程式化、非單一結(jié)論的觀點(diǎn)。追求享受與奮斗并舉的生活。愿意享樂與奮斗交替存在。其次，重物質(zhì)、重利益、重現(xiàn)實(shí)的價(jià)值觀。對(duì)物質(zhì)生活熱烈追求和向往，在精神生活中崇尚現(xiàn)實(shí)的快樂原則，對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì)十分注重效益的兌現(xiàn)。再次，強(qiáng)調(diào)自我的存在。追求自由的人格。他們用懷疑的目光看待世界，不喜歡人云亦云，不喜歡現(xiàn)成的答案。十分珍惜自己的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)自身的價(jià)值。面對(duì)這些新的特點(diǎn)和新的變化，原有的靜態(tài)化、程式化的思想教育工作方式很難適應(yīng)，由此產(chǎn)生了一種較強(qiáng)的惰性作用，容易引發(fā)青少年的逆反心理。
3青少年逆反心理的調(diào)適與教育
對(duì)待青少年的逆反心理，教育者應(yīng)該有一個(gè)正確的現(xiàn)實(shí)態(tài)度。首先。要認(rèn)識(shí)到逆反心理是一種跨文化的社會(huì)心理現(xiàn)象，這種現(xiàn)象過去有，現(xiàn)在有，將來還會(huì)出現(xiàn)。只要根源存在，它就不可避免地產(chǎn)生。因此。對(duì)于青少年中出現(xiàn)的逆反心理，應(yīng)泰然處之。其次，要正確分析逆反心理的性質(zhì)。逆反心理雖是一種抵觸性很強(qiáng)的態(tài)度，但是，積極的逆反心理卻是一面明鏡，如能加以正確地利用和引導(dǎo)，既能收到良好的教育效果，又能促進(jìn)我們改進(jìn)教育工作的方式與方法。對(duì)待青少年中消極的逆反心理，應(yīng)注意分析原因進(jìn)行克服、矯正和調(diào)適教育。對(duì)此提出以下建議。
3．1著眼于社全環(huán)境和社全條件的改善，杜絕逆反心理再生的社會(huì)土壤
只要我們把改革開放堅(jiān)持進(jìn)行下去，治理經(jīng)濟(jì)環(huán)境，整頓經(jīng)濟(jì)秩序，不斷地發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提高人民群眾的物質(zhì)文化生活水平，只要我們不斷推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和民主化的進(jìn)程，通過扎實(shí)有效地搞好各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的“三講”教育，嚴(yán)厲打擊經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的犯罪分子和刑事犯罪活動(dòng)，使黨風(fēng)和社會(huì)風(fēng)氣發(fā)生根本好轉(zhuǎn)，逆反心理產(chǎn)生的許多消極因素就會(huì)失去存在的條件。
3．2著力提高瓴導(dǎo)干部和征工隊(duì)伍的素質(zhì)，消除逆反心理產(chǎn)生的轉(zhuǎn)發(fā)因素。
各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師。應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的政治理論素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，提高自己的道德修養(yǎng)，使自己的才智、能力、水平、德行與所履行的職責(zé)相符，只有“有理想的人講理想，守紀(jì)律的入講紀(jì)律，有獻(xiàn)身精神的人講獻(xiàn)身精神”，榜樣示范。現(xiàn)身教育，才最有說服力。
3．3努力增強(qiáng)青少年的信任感
要解決這個(gè)問題。需要教育者特別是思想政治工作者做大量艱苦的、創(chuàng)造性的工作。我們不能用老眼光看新問題，要根據(jù)2l世紀(jì)青少年的特點(diǎn)，改革和更新教育內(nèi)容和方法，要努力克服宣傳教育中的模式化、八股調(diào)、“假、大、空”。要實(shí)事求是，改進(jìn)工作作風(fēng)，盡力教育、引導(dǎo)和滿足青少年的政治期待。同時(shí)，思想政治工作者要充分發(fā)揮非權(quán)力因素。增強(qiáng)青少年的信任感。在充滿信任的環(huán)境中，幫助青少年建立正確的思維模式和穩(wěn)定的心理系統(tǒng)，奠定其克服逆反心理的心理基礎(chǔ)。
3．4開展科學(xué)的思想品德教育
要按照青少年思想品德形成發(fā)展的規(guī)律、身心發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的教育。首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到青少年正處在生理和心理迅速發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期，他們會(huì)出現(xiàn)5大高峰：體力高峰、智力高峰、社會(huì)需要高峰、創(chuàng)造高峰、超常行為高峰。這5大高峰反映了青少年心理上的5大特點(diǎn)：好勝、好奇、好變、好動(dòng)、好疑。相應(yīng)地會(huì)出現(xiàn)3大矛盾：思維的獨(dú)立性、批判性、廣闊性、靈活性與傳統(tǒng)思維模式及正統(tǒng)思想的矛盾；自我意識(shí)的獨(dú)立性與社會(huì)依附關(guān)系的矛盾；強(qiáng)烈的需要與道德、法制觀念及社會(huì)物質(zhì)文化條件的矛盾。只有了解了這些矛盾，善于調(diào)節(jié)和處理好這些矛盾，才有可能避免逆反心理的產(chǎn)生。
3．5要重視青少年的自我教育，注意調(diào)動(dòng)他們自身的積極性
[論文摘要]針對(duì)目前中專生存在的嚴(yán)重逆反心理現(xiàn)象，作為教育工作者應(yīng)該正確分析和對(duì)待首先要了解和掌握中專生逆反心理在各方面的主要表現(xiàn)；其次是剖析學(xué)生在生理、·心理、性格、社會(huì)、家庭、學(xué)校等方面產(chǎn)生逆反心理的原因；第三是加強(qiáng)中專學(xué)生生理和心理健康教育、優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境、研究和探討行之有效的教育方法。正確對(duì)待并且選擇最佳教育方式，通過學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的共同努力，培養(yǎng)出心理健康、適應(yīng)社會(huì)的合格專業(yè)人才
在校中專學(xué)生年齡大多在16～2O歲之間，和廣大青少年一樣，存在比較嚴(yán)重的逆反心理現(xiàn)象，正確分析和對(duì)待學(xué)生的逆反心理，是教書育人工作中一項(xiàng)不可忽視的內(nèi)容
一、中專生逆反心理的主要表現(xiàn)
(一)對(duì)正面宣傳作反面思考。他們往往對(duì)學(xué)校和老師的宣傳表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考，對(duì)社會(huì)輿論的宣傳持懷疑態(tài)度，對(duì)理論問題和觀念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，盡量尋找理由逃避，對(duì)報(bào)刊、文件的正面宣傳作反面的理解
(二)對(duì)他人和集體情緒對(duì)立。他們對(duì)學(xué)校和組織不信任，對(duì)集體活動(dòng)不關(guān)心，不參加，甚至破壞；對(duì)同學(xué)之間的友誼不珍惜，不相信別人，不能與同學(xué)友好相處。
(三)對(duì)榜樣及先進(jìn)人物否定和曲解。他們不相信榜樣和先進(jìn)人物的事跡，否定榜樣的先進(jìn)思想；把先進(jìn)人物說成“傻子”。懷疑這些先進(jìn)人物的動(dòng)機(jī)．否定先進(jìn)人物的先進(jìn)事跡。對(duì)于身邊的榜樣認(rèn)為是“拍馬屁，給予排斥和嘲笑；信奉“人不為己，天誅地滅”的思想。
(四)對(duì)批評(píng)教育持反擊、抗拒的態(tài)度。他們明明知道自己錯(cuò)了卻不愿意接受批評(píng)；當(dāng)新聞媒體批評(píng)或批判某人或某事時(shí)，則爭(zhēng)相傳閱，擴(kuò)大影響；對(duì)受批評(píng)的人不管原因深表同情，甚至為之嗚冤叫屈。
(五)對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。他們把打架斗毆看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開對(duì)抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對(duì)于樂于助人、愛護(hù)集體、愛護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生則肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場(chǎng)，正不壓邪的局面。
(六)對(duì)思想政治工作持對(duì)立態(tài)度。他們厭煩思想政治教育，認(rèn)為思想政治教育大而空、形式化，不實(shí)際。認(rèn)為思想政治工作者的話不可信，對(duì)協(xié)助班主任做思想工作的班、團(tuán)干部表現(xiàn)得疏遠(yuǎn)，有的還存在抵觸情緒
(七)故意違反學(xué)校規(guī)章制度。他們故意遲到、曠課和早退，我行我素；故意放松對(duì)自己要求；故意違反校規(guī)校紀(jì)。
(八)性格異?；蛴行睦砑膊 €(gè)別學(xué)生性格異?；蛴行睦砑膊。鐖?zhí)拗、怪僻、暴躁、易沖動(dòng)、刻薄、極端自私、心境不安等，稍不隨意就以吵鬧、打罵等方式對(duì)抗他人，這種學(xué)生多見于男生
二、中專生產(chǎn)生逆反心理的原因
中專生產(chǎn)生逆反心理的主要原因歸納起來主要有兩方面，即主觀原因和客觀原因。
(一)主觀原因
中專在校生已經(jīng)由義務(wù)教育走向了職業(yè)教育，盡管還沒有走上社會(huì)，但看待人生、看待社會(huì)的眼光發(fā)生了變化，然而他們的年齡、生理、心理、思維方式、社會(huì)閱歷和社會(huì)實(shí)踐都與社會(huì)發(fā)展存在一定距離，表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)和生活的不適應(yīng)，常常處于一種困惑和矛盾的膠著狀態(tài)。
1．年齡與生理因素。逆反心理在青少年時(shí)期最容易發(fā)生。這主要是青少年迫切希望扮演的角色要求與家長(zhǎng)、老師對(duì)他們不合實(shí)際的角色期待發(fā)生激烈沖突所致。中專學(xué)生進(jìn)入青春期后，生理上腦機(jī)制的變化，使得處于青春期的學(xué)生表現(xiàn)出難以理解的莫名其妙的煩躁、厭惡等情緒。由于生理機(jī)能基本發(fā)育成熟，要求成年人把他們當(dāng)大人看待，理解他們、尊重他們?nèi)欢议L(zhǎng)、教師及社會(huì)仍把他們當(dāng)成孩子看待，對(duì)于他們的煩惱，不能充分地理解和給予積極引導(dǎo)因此，他們面對(duì)老師的教育、家長(zhǎng)的指教，有意無意地進(jìn)行回避、產(chǎn)生反感甚至背離。
2．心理因索。中專生在心理上正處于斷乳期，隨著成人感的產(chǎn)生，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，心理過程發(fā)展不平衡。這個(gè)時(shí)期他們的思維方式、思維視角已不是童年時(shí)期簡(jiǎn)單和單一的正向思維，而是向著逆向思維、多向思維等方面發(fā)展。尤其是進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，教育方式和對(duì)社會(huì)的接觸等都發(fā)生了改變，在這些變化中學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)并掌握了逆向思維等方法。正是思維的發(fā)展和逆向思維的形成和掌握，為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)。學(xué)生在中專與中學(xué)階段相比，學(xué)習(xí)目的、需要、動(dòng)機(jī)不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中不能正確地轉(zhuǎn)到社會(huì)所要求的行動(dòng)上來，因而極易產(chǎn)生逆反心理。再者，青少年時(shí)期的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心。受好奇心的驅(qū)使，他們喜歡新事物和新知識(shí)，他們不迷信、不盲從，具有較強(qiáng)的求知欲、探索精神和實(shí)踐意識(shí)。好奇心能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使他們?nèi)ヌ剿餍碌氖挛锖妥非髸r(shí)尚信息。受好奇心的驅(qū)使，很多學(xué)生聽不進(jìn)老師和家長(zhǎng)的忠告。很多老師和家長(zhǎng)禁止學(xué)生和孩子做某些事情，卻沒有闡明不能做的理由，結(jié)果往往適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”、“不要酗酒”之類禁令達(dá)不到應(yīng)有的預(yù)期效果。在他們的心目中，“被禁的果子往往是甜的”．好奇心驅(qū)使青少年有時(shí)不顧受到嚴(yán)厲懲罰的風(fēng)險(xiǎn)去嘗試也許并不甜的“禁果”。
3．性格因素。對(duì)立型性格特征也會(huì)產(chǎn)生逆反心理。如有的學(xué)生對(duì)老師、家長(zhǎng)講的事情．總要擰著勁來，其實(shí)他心里也明白老師和家長(zhǎng)是好意，但他已形成了這種處理問題、分析問題的習(xí)慣方式，常常是不由自主地對(duì)著干。
(二)客觀原因
1．社會(huì)因素。在社會(huì)發(fā)展日新月異的今天，也出現(xiàn)一些不良社會(huì)風(fēng)氣和黨內(nèi)腐敗現(xiàn)象，如以權(quán)謀私、貪污腐化、行賄受賄、執(zhí)法犯法等，這些不良風(fēng)氣使少數(shù)學(xué)生對(duì)國(guó)家前途悲觀失望，對(duì)社會(huì)抱蔑視態(tài)度，對(duì)媒體宣傳的內(nèi)容產(chǎn)生很強(qiáng)的抵觸情緒。這種心理氛圍對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的影響
2．家庭因素。中專生入學(xué)后，極力想從父母的監(jiān)督下獨(dú)立出來，改變對(duì)父母的依存關(guān)系。然而有許多做父母的卻不放心子女的這種擺脫相反“監(jiān)督”意識(shí)更強(qiáng)。學(xué)生對(duì)來自家庭的教育，就會(huì)產(chǎn)生“厭惡”感，父母越是關(guān)心、體貼和愛護(hù)，學(xué)生就越反感、抵觸。另外不同家庭中培養(yǎng)出的孩子具有不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。一些家庭中不良的教育方式直接導(dǎo)致青少年逆反心理的形成。例如家長(zhǎng)教育方式的簡(jiǎn)單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法．以及在生活、學(xué)習(xí)等方面期望值過高、要求過嚴(yán)等，這些都無形地在學(xué)生心理上造成一種壓力．這種壓力不斷積蓄、沉淀，叉找不到良策排解時(shí)便在情感上對(duì)他們所接受的一系列教育、說教、勸說產(chǎn)生抵觸情緒．進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。
3．學(xué)校因素學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要環(huán)境，學(xué)校不良因素的作用也是學(xué)生逆反心理形成的主要因索之一這些不良因素主要表現(xiàn)在：一是教師教學(xué)態(tài)度不端正。具體來說一些教師在教學(xué)中存在應(yīng)付差事的想法，教師不認(rèn)真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法，教育內(nèi)容的照本宣科、形式的呆板乏味，使學(xué)生對(duì)教育產(chǎn)生反感。二是教師沒有做到人性化教學(xué)。教師在施教過程中，不注重學(xué)生心理感受與體驗(yàn)，當(dāng)他們出現(xiàn)問題時(shí)，不是站在青少年的角度分析問題，而是一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，導(dǎo)致他們因?qū)逃弑旧淼呐懦?，進(jìn)而對(duì)教育產(chǎn)生逆反心理。三是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不公正。有時(shí)候老師過于注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不能做到客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生“老師對(duì)自己失去信心”的想法，在情感上與老師對(duì)立。四是學(xué)校管理措施不當(dāng)。懲罰過多，處理太嚴(yán)。不當(dāng)?shù)奶幚矸椒ㄊ箤W(xué)生對(duì)學(xué)校管理產(chǎn)生逆反心理。
三、對(duì)中專生逆反心理的對(duì)策
對(duì)待學(xué)生的逆反心理，教育者應(yīng)該有一個(gè)正確的現(xiàn)實(shí)態(tài)度。首先，要認(rèn)識(shí)到逆反心理是一種不健康的心理，不利于中專學(xué)生的成長(zhǎng)其次，要正確分析逆反心理的性質(zhì)逆反心理雖然是一種抵觸性很強(qiáng)的情緒。但是，它也促使我們改進(jìn)教育工作的方式和方法。
(一)加強(qiáng)學(xué)生的生理和心理健康教育
教育者應(yīng)針對(duì)學(xué)生中存在的生長(zhǎng)發(fā)育、心理素質(zhì)問題等，開展專題健康教育?？衫眠x修課、第二課堂、興趣小組等，結(jié)合不同專業(yè)、不同班級(jí)、不同性別開展專題講座學(xué)校可聘請(qǐng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師為學(xué)生講解人體的結(jié)構(gòu)和生理功能，使學(xué)生了解人的發(fā)育過程，了解自己和同學(xué)的生理發(fā)育規(guī)律等，從而找到自己不良情緒產(chǎn)生的生理原因并注意調(diào)整。
教育者還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的研究，開展心理咨詢，善于把握學(xué)生復(fù)雜的心理變化，充分發(fā)揮心理上的積極作用，防止學(xué)生逆反心理的發(fā)生并促使學(xué)生逆反心理向好的方向轉(zhuǎn)化。一是開展形式多樣的心理健康教育。學(xué)校可采用開設(shè)健康教育課或講座，利用廣播、電視、錄像、黑板報(bào)等宣傳途徑，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識(shí)要求，讓學(xué)生多角度、多場(chǎng)合接受心理健康教育。二是開展心理咨詢。學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理咨詢室理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，解答學(xué)生提出的心理問題，消除心理障礙。學(xué)校要加強(qiáng)心理咨詢教師的培訓(xùn)，提高教師理論水平和指導(dǎo)水平。此外，教師在教學(xué)中也要通過各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。
(二)優(yōu)化育人環(huán)境
環(huán)境是塑造性格、形成價(jià)值觀的重要因素，創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境不僅有利于思想政治教育內(nèi)容的實(shí)施，而且也有助于克服教育過程中出現(xiàn)的學(xué)生逆反心理，使逆反心理失去賴以滋生的土壤。(1)堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，營(yíng)造一個(gè)良好的思想政治教育氛圍．使廣大學(xué)生在社會(huì)主流思想的引導(dǎo)下奮發(fā)向上，從而降低逆反心理產(chǎn)生的機(jī)率。(2)教育的內(nèi)容、形式多樣化教育者應(yīng)改變?cè)瓉淼男蜗?，竭力挖掘能引?dǎo)學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴的教育內(nèi)容與形式．做到人性化教育和管理．最終增強(qiáng)教育的科學(xué)性和說服力。(3)選樹先進(jìn)典型。“典型”的力量是無窮的，社會(huì)、學(xué)校和班級(jí)等應(yīng)該不斷樹立先進(jìn)典型，讓每個(gè)學(xué)生身邊都有榜樣，用他們的事跡來感召、引導(dǎo)青年學(xué)生確立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
(三)講究教育的方法和藝術(shù)性
論文摘要：通過對(duì)體育教學(xué)過程中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原因進(jìn)行分析，探討了克服逆反心理的方法。學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，主要是受自身素質(zhì)、教師與教材、外界環(huán)境等多種因素影響而形成的。為了更好地提高體育教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀因素及客觀因素進(jìn)行了簡(jiǎn)單的心理分析，并對(duì)此提出了相應(yīng)的措施。
1 逆反心理的涵義
所謂逆反心理，是指在教學(xué)過程中，學(xué)生的言行跟教師的主觀愿望相反，產(chǎn)生一種與常規(guī)教學(xué)性質(zhì)相反的逆向反應(yīng)與心理。這種現(xiàn)象在體育教學(xué)中屢見不鮮。反映在體育教學(xué)過程中，輕者表現(xiàn)為對(duì)體育教學(xué)的不以為然，不滿足，漠然視之；重者表現(xiàn)為對(duì)體育教學(xué)反感、厭惡，甚至鄙夷，與體育教師及教學(xué)內(nèi)容都處于對(duì)立狀態(tài)。這樣，教師與學(xué)生之間在教學(xué)過程中就會(huì)產(chǎn)生無形的心理障礙，這不僅直接影響教學(xué)效果，使學(xué)生的知識(shí)掌握和身體鍛煉受到影響，而且使學(xué)生的身心健康大受損害。
2 產(chǎn)生逆反心理的因素
2．1教學(xué)方面的因素
2．1．1教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生逆反心理的影響
教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有密切聯(lián)系。符合學(xué)生年齡特征的、富有游戲性和競(jìng)賽性的教材能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不符合學(xué)生的年齡特征，單調(diào)乏味的教材則會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所以在選擇和安排教材時(shí)，應(yīng)多注意到教材的趣味性，使其符合學(xué)生的生理、心理特征，盡量使學(xué)生主動(dòng)地、心情舒暢地進(jìn)行練習(xí)。
2．1．2教學(xué)條件對(duì)逆反心理的影響
體育課一般在室外進(jìn)行，學(xué)生的情緒不僅受氣溫、風(fēng)向、陽光等氣候條件的影響，而且也受場(chǎng)地、器材等教學(xué)條件的影響。教師和學(xué)生都無法改變氣候條件，但可以利用，如教材、教法的選擇與安排，教學(xué)任務(wù)與教學(xué)要求的提出等，盡可能做到因時(shí)制宜，化劣性刺激為良性刺激。
2．2教師方面的因素
2．2．1教師教學(xué)方法的影響
教師的主導(dǎo)作用在體育課的教學(xué)中舉足輕重，教師業(yè)務(wù)水平的高低也直接影響學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。有些體育教師知識(shí)陳舊，教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，尤其是一些素質(zhì)課，缺乏新穎性，機(jī)械單調(diào)的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)體育教學(xué)失去了新鮮感和樂趣，產(chǎn)生反感情緒。有的體育教師講解含糊不清，羅嗦重復(fù)，示范動(dòng)作不準(zhǔn)確，不能做出符合邏輯的判斷，影響學(xué)生對(duì)練習(xí)的積極性，甚至對(duì)體育教師產(chǎn)生鄙視的態(tài)度。還有的體育教師只要求學(xué)生照著做，反復(fù)練，不求學(xué)生學(xué)會(huì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)只知其然而不知其所以然，違背了學(xué)生求知的心理規(guī)律。學(xué)生由于求新、求趣、求知的心理需要得不到滿足，導(dǎo)致產(chǎn)生逆反心理。
2．2．2教師處理問題態(tài)度的影響
教師言行對(duì)學(xué)生上課情緒影響較大。有的體育教師過分強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律性和統(tǒng)一性，壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，總以嚴(yán)厲的面孔出現(xiàn)，批評(píng)教育學(xué)生時(shí)不以理服人，而以粗暴、不公正的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行嘲笑、挖苦。指責(zé)多，耐心講解輔導(dǎo)少，挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生覺得教師是在與自己過不去而產(chǎn)生抵觸情緒，感到體育教師不親切，產(chǎn)生情感隔膜和戒備，形成逆反心理。教師不根據(jù)學(xué)生的身體狀況與素質(zhì)水平，不遵循體育教學(xué)的規(guī)律，上課時(shí)安排運(yùn)動(dòng)量太大，難度過高，或硬性規(guī)定完成的數(shù)量，學(xué)生感到?jīng)]有辦法完成，只好消極對(duì)待。教師要求過高，脫離學(xué)生實(shí)際，這樣便會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生與教師相對(duì)立的情緒，形成逆反心理。
2．3學(xué)生方面的因素
2．3．1個(gè)性心理差異的影響
由于學(xué)生個(gè)性心理特征的發(fā)展取決于先天遺傳因素和后天的教育手段，所以學(xué)生在體育課堂中表現(xiàn)出來的情緒也不相同。青年學(xué)生由于認(rèn)識(shí)和理解問題的能力逐漸提高，所以情緒的表現(xiàn)一般是積極的、亢奮的。但他們?cè)诔霈F(xiàn)思想問題的時(shí)候容易感情用事，如果他們對(duì)某個(gè)問題的理解與教師不一致時(shí)，就容易產(chǎn)生情緒的波動(dòng)。
2．3．2身體素質(zhì)差異的影響
每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)不同，對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的愛好也有所不同。學(xué)生在學(xué)自己擅長(zhǎng)的項(xiàng)目時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種成功的、自信的內(nèi)心感受，因而情緒高漲。如遇上自己的薄弱項(xiàng)目，不但動(dòng)作完成不好，還時(shí)常失敗，因而容易產(chǎn)生逆反心理。除此之外，由于學(xué)生的體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力、身體狀況、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等條件的限制，也會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。
3 消除學(xué)生逆反心理的措施
3．1多采用激勵(lì)的語言
學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可能是一帆風(fēng)順的，從不會(huì)到會(huì)要有一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，會(huì)遇到許多意想不到的問題。面對(duì)這種情況，教師要以平常心來對(duì)待，寓情于教，循循善誘。當(dāng)學(xué)生練習(xí)成功、學(xué)習(xí)有進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生練習(xí)失敗、遇到困難時(shí)，要耐心細(xì)致地加以引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助解決，使學(xué)生增強(qiáng)克服困難的勇氣，提高學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師的言行對(duì)學(xué)生上課時(shí)的態(tài)度和情緒影響也較大，但如果表揚(yáng)不當(dāng)，言過其實(shí)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，影響學(xué)生學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性。因此，在體育教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以適當(dāng)表揚(yáng)為主、正面教育為主的方法，多運(yùn)用良好語言刺激，可以增強(qiáng)學(xué)生情緒的正向變化，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，最好不直接提出批評(píng)，而采用正面提出要求，這樣做有利于防止負(fù)面作用的產(chǎn)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、2熱愛、尊重和信任學(xué)生
首先教師要尊重學(xué)生，與學(xué)生建立感情，和學(xué)生有了感情，交心知心，教育工作更好做了。自尊心是一個(gè)人積極向上、努力克服缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力。體育教師不要壓制學(xué)生，而要尊重學(xué)生，使他們自覺地學(xué)習(xí)和改正錯(cuò)誤缺點(diǎn)。如果在教學(xué)中對(duì)學(xué)生不尊重，經(jīng)常對(duì)他們諷刺挖苦，甚至斥責(zé)，態(tài)度粗暴，會(huì)使學(xué)生喪失自信心和自尊心，從而產(chǎn)生逆反心理。
感情投入厚此薄彼，這樣會(huì)在學(xué)生的心理上造成傷害，對(duì)教師的教學(xué)沒有好處。作為教師在和學(xué)生交往中要做嚴(yán)師，更要做益友，要讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到教師真摯的關(guān)心和愛護(hù)，以喚起學(xué)生對(duì)教師的尊敬和愛戴，使師生感情達(dá)到和諧、統(tǒng)一，師生間就能配合默契，教師的每個(gè)意圖、每句話學(xué)生都能很快理解接受。教師與學(xué)生的這種高度和諧，在教學(xué)中能收到事半功倍的效果。
3．3發(fā)揮學(xué)生的主體作用
注意發(fā)揮學(xué)生的示范作用，在教學(xué)中多讓學(xué)生示范。在練習(xí)中每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，教師要去發(fā)現(xiàn)她們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，給她們展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一方面學(xué)生可以體現(xiàn)自我價(jià)值；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中縮短了教與學(xué)的距離，減少了心理壓力，提高了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生之間的相互作用是提高學(xué)習(xí)興趣的因素之一。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)之間的相互幫助、相互促進(jìn)、相互交流、相互鼓勵(lì)，有利于提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。在練習(xí)中，提倡技術(shù)好的同學(xué)多帶著技術(shù)差的同學(xué)練習(xí)。因?yàn)樵诰毩?xí)中動(dòng)作差的同學(xué)，能夠邊練習(xí)邊觀察好的同學(xué)的動(dòng)作，還可以向?qū)Ψ秸?qǐng)教，且使練習(xí)密度加大，提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性；而動(dòng)作好的同學(xué)在練習(xí)中體會(huì)到做老師的感覺，要想教別人，自己技術(shù)必須要提高，這樣給自己也加大了難度，提出了更高的要求，具有一定的挑戰(zhàn)性，激勵(lì)他們的積極性和興趣的提高。
3．4發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
首先教師應(yīng)熟悉學(xué)校的環(huán)境、場(chǎng)地、器械，在課前與項(xiàng)目相適應(yīng)的場(chǎng)地上，器械的布置井然有序，合理得當(dāng)。教師精神抖擻，衣著干凈利落，語言簡(jiǎn)潔明快，有利于提高學(xué)生的興趣，集中注意力。其次，教師應(yīng)提高教學(xué)能力，豐富教學(xué)內(nèi)容。體育教師不但專業(yè)能力要強(qiáng)，同時(shí)還應(yīng)具有自然科學(xué)、人文科學(xué)諸方面知識(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)體差異，制定出不同的標(biāo)準(zhǔn)，采用多種教學(xué)內(nèi)容，讓不同的學(xué)生去實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。提高理論知識(shí)有利于提高學(xué)習(xí)興趣。在體育教學(xué)與鍛煉中，理論知識(shí)的提高有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中學(xué)生理論知識(shí)的提高可以使學(xué)生在體育實(shí)踐中提高理解能力、接受能力，能夠更快地掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)。動(dòng)作的理解增加了學(xué)生的欣賞能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：積極探索 心理健康教育 學(xué)生 有效途徑 團(tuán)體 開展
本文系新疆職業(yè)院?！笆濉币?guī)劃項(xiàng)目“中職生積極心理健康教育的研究與實(shí)踐――以喀什地區(qū)衛(wèi)生學(xué)校為對(duì)象（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)XJZZDY042 ）”課題的研究成果。
《正文》：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于青春期，他們富有活力、充滿朝氣，他們大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，中等職業(yè)學(xué)校使他們大部分人最終的落腳點(diǎn)，找準(zhǔn)教育切入點(diǎn)，采用合理的方法和技巧以及有效的心理健康教育途徑，表現(xiàn)出逆反心理、人際關(guān)系及環(huán)境適應(yīng)性、打造一支心理健康教育的教師團(tuán)體等方面的措施和方法，潛移默化地影響她們并創(chuàng)新開展的心里健康教育，探索為學(xué)生的心理健康服務(wù)的一種有效途徑，并以此為基礎(chǔ)探索出對(duì)中職生開展積極心理健康教育的有效途徑，達(dá)到塑造學(xué)生美好的心靈，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，已擺在我們教育工作者的重要課題
如：我校90%是少數(shù)民族學(xué)生，多數(shù)來自于農(nóng)村，年齡大多在15―20歲之間，正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期。他們有的人由于興趣、情感、意志、習(xí)慣等非智力因素所致，學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳，中考失意，產(chǎn)生自卑；由于受所處的社會(huì)環(huán)境、家庭教育、宗教因素等影響，加上社會(huì)偏見和競(jìng)爭(zhēng)壓力，心理健康表現(xiàn)令人擔(dān)憂：上職業(yè)學(xué)校出于無奈只能是最后的選擇，認(rèn)為無法就業(yè)前途渺茫，從而導(dǎo)致不愿意學(xué)習(xí)；不喜歡所學(xué)專業(yè)；對(duì)未來的人才市場(chǎng)和求職擇業(yè)存在一定的恐懼心理等。如何使學(xué)生擺脫這些消極心態(tài)的影響，使之養(yǎng)成“自立、自信、自尊、自強(qiáng)”的良好心理素質(zhì)呢？我校就此問題次開展了《中職生積極心理健康教育的研究與實(shí)踐――以喀什地區(qū)衛(wèi)生學(xué)校為對(duì)象》的課題研究。
一、心理健康教育途徑存在的問題
1、學(xué)習(xí)上存在的問題
高考或中考失利的學(xué)生往往是我們中等職業(yè)學(xué)校最終的歸宿，作為以醫(yī)學(xué)類專業(yè)知識(shí)為主的職業(yè)學(xué)校，如何使他們熱愛專業(yè)，發(fā)奮學(xué)習(xí)必須要有很好的漢語基礎(chǔ)，入學(xué)的第一年是學(xué)習(xí)漢語的預(yù)科一年，學(xué)生愛源于不同，漢語水平層次不齊，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化漢語帶來一定的難度，從基礎(chǔ)漢語提升到醫(yī)用漢語的攻堅(jiān)階段，因漢語水平差專業(yè)課聽不懂，最后就是對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，隨之而來的是其看到問題、解決處理問題的能力簡(jiǎn)單，造成綜合能力下降，學(xué)習(xí)目的并不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣欠缺，長(zhǎng)此以往則產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。
2、行為中表現(xiàn)出逆反心理
逆反心理是一種與常態(tài)對(duì)立的反常情緒體驗(yàn)和行為傾向，一般表現(xiàn)出盲目性、抵觸性、放縱性、極端性、頑固性等的特點(diǎn)。對(duì)良好的儀容儀表、文明禮貌等等的給予拒絕，具體表現(xiàn)為： 一自身心理發(fā)展特點(diǎn)，思維發(fā)展不完善，喜歡獨(dú)立尋求事情發(fā)展原因和規(guī)律。二家庭的影響，家長(zhǎng)給予期望過高，給學(xué)生造成重大心理壓力，同時(shí)又缺少溝通從而產(chǎn)生代溝，家長(zhǎng)與孩子價(jià)值觀不一致，造成矛盾產(chǎn)生；三學(xué)校影響，思想觀念、價(jià)值觀不同，四同學(xué)朋友影響，模仿同年人，由于在家里或者學(xué)校得不到理解和認(rèn)同，自然而然就會(huì)在同齡人之中尋找共鳴，但是心智發(fā)育尚不成熟，因而容易輕信別人，或者分不清善惡。五社會(huì)環(huán)境影響，社會(huì)的道德風(fēng)氣，盡管從表面上看來似乎完全是消極的，甚至是帶有危險(xiǎn)的。
3、心理素質(zhì)狹隘，人際關(guān)系不夠完善
我校學(xué)生普遍都處于青春發(fā)育期，屬于性發(fā)育成熟而迅速，然而性心理卻又很幼稚的階段。因此，當(dāng)他們離開家庭來到學(xué)校，有父母管到班主任管，由被動(dòng)約束到主動(dòng)約束行為的轉(zhuǎn)變過程，有的學(xué)生戒備心強(qiáng)，不能很好的與其他學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，導(dǎo)致矛盾產(chǎn)生；有的學(xué)生生活在自己的半封閉或封閉的狀態(tài)之中，交際范圍不夠?qū)拸V，不具備溝通的技巧，性格孤單，不夠合群；有的學(xué)生在與異往的時(shí)候，部分同學(xué)會(huì)表現(xiàn)出無知、幼稚的一面，不愿意和任何人接觸溝通娛樂，人際關(guān)系不夠完善，嚴(yán)重缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和警惕性。
4、缺乏積極上上的勇氣，環(huán)境的適應(yīng)能力不強(qiáng)
我校學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，從年齡上來講，大多數(shù)學(xué)生普遍都處于從青春期轉(zhuǎn)向成人的發(fā)展階段，在中職學(xué)校的學(xué)習(xí)生活將是他們逐步走向自主、自覺、成熟、獨(dú)立的性格轉(zhuǎn)型期。從現(xiàn)實(shí)生活來講，大多數(shù)的學(xué)生都沒有做好充分的思想準(zhǔn)備，同時(shí)又由于不能完全熟練的對(duì)新的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行掌握、獨(dú)立生活能力不強(qiáng)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富等原因，造成他們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)任務(wù)和環(huán)境中容易造成心理失衡的狀態(tài)，從而感到孤獨(dú)寂寞、茫然憂郁、恐懼不安，環(huán)境的適應(yīng)能力不強(qiáng)
5、缺乏高素質(zhì)心理健康教育的教師團(tuán)體
心理健康教育教師是近幾年出現(xiàn)的一個(gè)新的教師群體，心理健康教育教師指的是那些受過心理學(xué)與教育專業(yè)訓(xùn)練，而我校的心理健康教育教師教學(xué)，尚沒有以職業(yè)心理的培養(yǎng)目標(biāo)為核心，圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)興趣與理想并進(jìn)行積極心理健康教育。沒有參加任何心理健康教育培訓(xùn)，大都在工作實(shí)踐中邊教、邊做邊自學(xué)，這已經(jīng)成為了制約中職學(xué)校實(shí)施心理健康教育過程中提高針對(duì)性、增強(qiáng)實(shí)效性的瓶頸，我校需要什么樣的心理健康教育教師？他們要有什么樣的素養(yǎng)和能力，才能勝任所擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ?？需要我們進(jìn)一步探討
二、積極探索中職學(xué)生的心理健康教育有效途徑的措施和建議
1、首先要建設(shè)較強(qiáng)的心理健康教育教學(xué)的教師團(tuán)體，穩(wěn)步推進(jìn)心理健康教育工作
心理健康教育是一門專業(yè)性很強(qiáng)的工作，教師首先必須有從事心理健康教育必須的基礎(chǔ)知識(shí)，包括心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、心理診斷與干預(yù)知識(shí)、心理學(xué)統(tǒng)計(jì)與研究方法知識(shí)等，定期開展心理輔導(dǎo)課，定期做心理教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并清楚了解青春期心理發(fā)展特點(diǎn)及自身本階段心理、生理特點(diǎn)。營(yíng)造一個(gè)具有民主、寬容、善意、友好的班級(jí)氛圍，要從事心理健康教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)，從事心理咨詢與個(gè)案輔導(dǎo)，消除學(xué)生的錯(cuò)位心理，深入到他們的內(nèi)心世界并與他們產(chǎn)生共鳴。
2、營(yíng)造一種家庭式的和諧班級(jí)氛圍
心理健康教育的有效途徑就是要讓班主任老師播撒一種持久的愛心，師愛是一種高尚的情感，在教育中發(fā)揮著重要的作用。“沒有愛就沒有教育”，“愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙”，充分利用各種機(jī)會(huì)與他們接觸、交往。課間、飯后找他們聊天、說笑；在他們遇到困難時(shí)，想辦法幫助解決；在他們出現(xiàn)思想問題時(shí)，找他們談心，耐心細(xì)致地說服教育。學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境的焦慮和不安很快被師愛的愛心所取代，學(xué)生感覺到一種家庭式的和諧班級(jí)氛圍，于是心理的窗戶隨時(shí)打開，心理壓抑減輕，開始接受新的思想轉(zhuǎn)變
3、強(qiáng)化道德規(guī)范教育，提高學(xué)生道德認(rèn)知水平 （000）
結(jié)合德育課教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的政治理論學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的明辨力。一方面要注重用革命傳統(tǒng)教育學(xué)生。利用每年的傳統(tǒng)節(jié)日以及主題班會(huì)、演講比賽、歌詠比賽、參觀革命傳統(tǒng)教育基地等形式，對(duì)學(xué)生開展優(yōu)良傳統(tǒng)和民族精神的教育。另一方面還要用時(shí)代精神感召學(xué)生。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，由于形勢(shì)的需要，責(zé)、權(quán)、利各方面都發(fā)生了相應(yīng)的變化，如何適應(yīng)形勢(shì)，以時(shí)代精神去感召每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持理想信念教育，突出職業(yè)道德、職業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)教育 ，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，特別是職業(yè)觀和就業(yè)觀，堅(jiān)持進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、崇尚實(shí)踐、奉獻(xiàn)社會(huì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生擇業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。幫助
4、進(jìn)行道德法制教育，提高遵紀(jì)守法的自覺性
學(xué)生道德觀念是道德情感和行為的思想基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力，所以要強(qiáng)化道德規(guī)范教育和法制教育，培養(yǎng)他們高尚的道德觀念和遵紀(jì)守法的自覺性，使他們明辯是非曲直，理清真善美與假惡丑，用校園文化活動(dòng)啟迪學(xué)生 以珍愛生命、健全人格教育為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開展心理健康教育、安全教育、艾滋病預(yù)防教育、預(yù)防教育、環(huán)境教育、廉潔教育等專題教育。要積極開展心理健康教育。
6、正確引導(dǎo)中職生健康度過逆反時(shí)期的心理健康教育
教師以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，寬容包括允許反復(fù)。學(xué)生進(jìn)步不是一帆風(fēng)順的，有反復(fù)是正常現(xiàn)象。教師“揪辮子”，“揭瘡疤”的做法是最令學(xué)生反感的，易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而生成對(duì)抗行為或自暴自棄。因此，老師的批評(píng)教育一定要針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，熟悉學(xué)生的個(gè)性差異，掌握其思想變化的一般規(guī)律，用辯證的方法處理問題，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，盡量做到教育有方，批評(píng)有度，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活多變，讓學(xué)生在莊重嚴(yán)肅的環(huán)境中受到熏陶，在輕松愉快的氛圍中接受教育。
7、利用學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理
學(xué)校以教學(xué)為主，將心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，能起到良好效果。這不僅能提高課堂教學(xué)效率，而且能維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，形成學(xué)生良好的健全人格。首先，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，將心理健康知識(shí)融入其中，使學(xué)生能在愉快、有安全感、無心理壓力的課堂氣氛中去學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，要及時(shí)表揚(yáng)和贊美，培養(yǎng)他們的自信心。在重視學(xué)生的道德信仰的培養(yǎng)同時(shí)，還要重視道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)。
8、舉辦各類課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展
課外活動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且還能通過活動(dòng)本身潛移默化影響著學(xué)生。如通過采取以班級(jí)為單位，開展“學(xué)雷鋒活動(dòng)”到敬老院、社會(huì)福利院進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)，開展詩歌朗誦、歌唱比賽、民族舞比賽，攝影作品大賽等各種比賽，來豐富學(xué)生的業(yè)余生活。讓學(xué)生在各種活動(dòng)，展現(xiàn)個(gè)人才華的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取奮發(fā)的精神。同時(shí)他們通過活動(dòng)能增進(jìn)情感，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，建立融洽和諧的人際關(guān)系。
9、開展各種心理輔導(dǎo)和咨詢活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展
心理輔導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生擁有積極良好心理狀態(tài)的一種方法。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的常見問題，要改變以往的被動(dòng)輔導(dǎo)變?yōu)橹鲃?dòng)。輔導(dǎo)教師應(yīng)走出辦公室和電話的局限性，積極主動(dòng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，開展團(tuán)體訓(xùn)練。同時(shí)還可通過主題班會(huì)等形式向?qū)W生介紹如何處理在學(xué)習(xí)、交往、情緒、個(gè)性等常見的心理問題，在活動(dòng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，做到心理認(rèn)識(shí)與行為指導(dǎo)同步，使學(xué)生的心靈得到真正的放松，困惑和煩惱得到解脫和疏導(dǎo)。
三、開展心理健康教育的有效途徑體會(huì)
隨著社會(huì)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活條件改善，如何積極探索中職生心里健康教育的有效途徑，已成為中職職業(yè)教育必須引起重視的主要問題之一，正確地引導(dǎo)學(xué)生健康積極地度過各種心理壓抑、心理障礙、逆反心理的時(shí)期，針對(duì)這幾項(xiàng)因素加強(qiáng)教育，探索開展心理健康教育的有效途徑勢(shì)在必行，尤其是學(xué)校開展心理健康教育就是積極創(chuàng)造有利于學(xué)生身心和諧健康的環(huán)境、培養(yǎng)出具有積極樂觀向上的人生態(tài)度、德育品質(zhì)和身心健康的新人，教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人，塑造學(xué)生美好的心靈，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格顯得尤為重要。
中職生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，隨著生理、心理發(fā)育和變化，要教育學(xué)生正確對(duì)待名利、正確對(duì)待困難與挫折、正確對(duì)待批評(píng)、正確處理好同學(xué)之間的關(guān)系。對(duì)學(xué)生心理健康教育應(yīng)是全方位、多角度的，才能有效地維持學(xué)生心理健康，就要打造具有高尚師德修養(yǎng)、穩(wěn)定心理素質(zhì)、嶄新教育理念、科學(xué)教育方法的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，通過以上心理健康教育的途徑，積極創(chuàng)造有利于學(xué)生身心和諧健康發(fā)展的環(huán)境、培養(yǎng)出具有積極樂觀向上的人生態(tài)度、德育品質(zhì)和身心健康的新人，教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人，塑造學(xué)生美好的心靈，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。 逐步達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人的目的-----
[參考文獻(xiàn)]
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2.胡元琳 《大學(xué)生心理健康教育新途徑的探索》，《科技信息》，2009年第7期。
3、教育學(xué)論文 教育理論論文
論文標(biāo)簽：心理健康論文 心理健康教育論文 教育心理學(xué)論文
作者：路鵬
上傳時(shí)間：2012年8月9日
作者簡(jiǎn)介：熱米拉?玉麥爾，女，維吾爾族，出生于1964年5月，在職研究生學(xué)歷，校長(zhǎng)，正高級(jí)職稱。
論文摘要：隨著課程改革的深入和發(fā)展，新課標(biāo)和新教材的出臺(tái)為培養(yǎng)新世紀(jì)人才創(chuàng)造了條件。這就需要我們轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)的方式方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。思想政治學(xué)科也是如此。
思想政治課新的課標(biāo)與教材給我們提供了新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法，只有教師精心的備課、精彩的解說和積極的教學(xué)反思，才能誘發(fā)學(xué)生去思考、探索。
一、教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念
這就要求教師不能簡(jiǎn)單地“教教材”，而要認(rèn)真地鉆研教材，將教材中時(shí)代性、科學(xué)性、縱橫交錯(cuò)的結(jié)構(gòu)性、豐富的人文性以及“三維”目標(biāo)深入淺出地挖掘出來。如果教師不打破陳規(guī)，不改變舊的教學(xué)模式，而錯(cuò)誤地認(rèn)為:教師是教書，學(xué)生是讀書，教師只教課本知識(shí)，而學(xué)生也只有死記硬背課本知識(shí)，就無法突破陳規(guī)達(dá)到創(chuàng)新，培養(yǎng)出來的學(xué)生也無法適應(yīng)社會(huì)的需要。因此，需要轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
興趣是學(xué)生獲得知識(shí)、擴(kuò)大視野、激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要?jiǎng)恿?。有了興趣，學(xué)生就能進(jìn)一步鞏固、加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，從而進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。任何學(xué)科的教學(xué)，要想取得好的效果，都不離開好的課堂教學(xué)環(huán)境，因而創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的、形象的教學(xué)情境顯得尤其重要。學(xué)生只有在愉快的氛圍和環(huán)境中，才能迸發(fā)激情，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段和方法多種多樣，因人而異，因課而異。首先，在教學(xué)過程中，教師可用多媒體教學(xué)手段，設(shè)計(jì)一些活潑、生動(dòng)的情境，為學(xué)生理解課本知識(shí)奠定基礎(chǔ)。其次，教師可運(yùn)用風(fēng)趣幽默、詼諧機(jī)智的語言來創(chuàng)設(shè)情境，這樣不僅能讓課堂氣氛活潑，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)事物的理解感受程度，使學(xué)生在輕松、活潑的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)、受到教育。再次，思想品德課教學(xué)十分重視理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)際聯(lián)系得好，學(xué)生容易去體驗(yàn)和感悟、并產(chǎn)生共鳴。由于社會(huì)的發(fā)展日新月異，教材的內(nèi)容相對(duì)滯后，為此，教師就要適當(dāng)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，將新事件、新科技、新成果等新課程資源引入課堂，以開闊視野，激發(fā)學(xué)生了解社會(huì)、探索新知識(shí)的興趣。學(xué)生是在獲得信息的過程中增長(zhǎng)知識(shí)和能力的。 三、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法
首先，要教會(huì)學(xué)生“聽”。所謂“聽”，不但要認(rèn)真聽老師講課，還要認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言。要在聽中想，以想促聽，并作必要的記憶。其次，要教會(huì)學(xué)生“看”。要認(rèn)真地看教材，看板書，還要仔細(xì)觀察教師的直觀教學(xué)手段。要使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下帶著問題看書;一節(jié)課的重、難點(diǎn)鮮明地出現(xiàn)在板書中，學(xué)生可一目了然。因此，在培養(yǎng)學(xué)生“說”時(shí)，教師要先耐心聽，有時(shí)幫助他們組織語言，有時(shí)要及時(shí)給予啟發(fā)，隨著學(xué)生語言的不斷積累，教師對(duì)學(xué)生要求不斷提高，要使學(xué)生不但能獨(dú)立運(yùn)用語言，清楚地表達(dá)自己的思路，而且能把看、聽、想、說建立起的表象，通過語言內(nèi)化為一種能力。高中學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性已發(fā)展的一定的程度，對(duì)教師的說法和書中的見解，常常提出疑問和不同看法，雖然有時(shí)顯得片面和主觀，教師也要給予鼓勵(lì)，甚至巧妙地引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
四、教師要有良好的精神面貌