時間：2022-06-02 14:43:59
導(dǎo)語：在電學(xué)知識教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理學(xué)科涉及實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)生應(yīng)該親自動手操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中掌握物理知識的要點(diǎn)，日常教學(xué)過程中，雖然多媒體在演示實(shí)驗(yàn)過程中，有很多好處，易于控制和驗(yàn)證規(guī)律.但是，為了鍛煉學(xué)生的動手動腦能力，讓學(xué)生體驗(yàn)做實(shí)驗(yàn)的成功與失敗，實(shí)際教學(xué)過程中，能讓學(xué)生動手做的實(shí)驗(yàn)，一定要盡量讓學(xué)生親自做.如在上閉合電路歐姆定律一節(jié)時，可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式.課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用具：學(xué)生電源、干電池、蓄電池，小燈泡（2.5 V，0.3 W）先用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀認(rèn)識電源有電動勢，然后講解，在認(rèn)識電源內(nèi)阻時，用學(xué)生電源穩(wěn)壓6 V和干電池6 V對同一小燈泡供電，給果不一樣，用學(xué)生電源的不發(fā)光，干電池的發(fā)光；又用它們對6 V的收錄機(jī)進(jìn)行供電，都可用.學(xué)生利用初中知識對這一現(xiàn)象是無法解釋的，可以給學(xué)生提出問題，然后找出具體的原因是，存在電源的內(nèi)阻這一緣故.接下來，測得學(xué)生電源的內(nèi)阻為100歐，電池的內(nèi)阻為0.08歐.這樣讓學(xué)生確實(shí)承認(rèn)電源也有內(nèi)阻.在學(xué)習(xí)電容器的電容相關(guān)知識時：也可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，電容器的充電、放電、儲能用電解電容（1000 μf）即可完成，效果明顯，學(xué)生看到了電容器確實(shí)有這些特點(diǎn)，印象深刻.
二、采取教學(xué)措施以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
1利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，成功的實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最好武器之一.如在講授閉合電路歐姆定律時，證明電源內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)一做，學(xué)生的興趣大增.又如在學(xué)習(xí)靜電屏蔽一節(jié)時，將一個小收音機(jī)和屏蔽罩展現(xiàn)在學(xué)生面前.先讓學(xué)生課前猜測這個現(xiàn)象，然后再做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)打開收音機(jī)，收到電臺，然后放進(jìn)屏蔽罩時，后面的學(xué)生站了起來，聲音沒有了.學(xué)生信了，情緒高漲了.
2.充分利用實(shí)驗(yàn)室的儀器和器材開展科技創(chuàng)新活動
只有將學(xué)的東西變成現(xiàn)實(shí)，才能體會到所學(xué)所用的樂趣，興趣才會大增.實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該多結(jié)合實(shí)際，如，學(xué)完電阻定律一節(jié)后，組織學(xué)生自制滑動變阻器；上完日光燈原理，準(zhǔn)備讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn).在學(xué)習(xí)完交流電一章后，組織部分學(xué)生自制電風(fēng)扇.
3.充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
物理學(xué)也有自己的發(fā)展史，在磁場這一章的學(xué)習(xí)時，課前收集整理了安培、法拉第的一些資料，在多媒體上放映，讓學(xué)生對人物有個基本了解；在講授用電安全常識時，搜集一些觸電事故的圖片通過多媒體進(jìn)行放映，收到了很好的效果.
4.舉辦專題講座，擴(kuò)展學(xué)生的視野
定期舉辦專題講座，對部分上課有余力的學(xué)生大有幫助.如在講電勢差和電勢能一節(jié)，由于學(xué)生手上的參考書多，對知識了解的比較全面，此時可以舉辦專題講座.在學(xué)習(xí)完楞次定律一節(jié)后，可以利用專題講座，從磁通量的變化角度、相對運(yùn)動的角度、線圈面積的角度、能量守恒的角度去分析楞次定律的正確性.在學(xué)習(xí)完交流電的產(chǎn)生這一節(jié)后，可以舉辦專題講座，分析正弦交流電公式的得來.
三、靈活處理教材的難度
物理這門學(xué)科，是讓學(xué)生最頭疼的一門高中課程，如何變難為易，讓學(xué)生盡量掌握每節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，并能加以運(yùn)用，是一個難題，下面簡要介紹一下經(jīng)驗(yàn)：
1.精簡每節(jié)課的知識點(diǎn)，并用簡單的文字表達(dá)出知識點(diǎn)
如，在學(xué)習(xí)完庫侖定律及電荷定恒一節(jié).可以把安培歸結(jié)為“三個一”：一個重點(diǎn)（庫侖定律），一個補(bǔ)充（電荷守恒是庫侖定律的補(bǔ)充），一個知道（要知道元電荷的電量）；在學(xué)習(xí)完電場強(qiáng)度一節(jié)，重點(diǎn)是電強(qiáng)度概念的建立，難建立、難董，易混亂，可以把它歸結(jié)為三個無關(guān)一個牢記：電場強(qiáng)度與是否有檢驗(yàn)電荷無關(guān)；電場強(qiáng)度與檢驗(yàn)電荷的正、負(fù)無關(guān)；電場強(qiáng)度與檢驗(yàn)電荷受電場力無關(guān).牢記電場強(qiáng)度的方向規(guī)定.
2.降低入門難度，變難為易
從多年的高中物理教學(xué)中，每屆都有不同的心得，每屆都在探索.如講授電勢差與電勢能，這一節(jié)難度大，又是重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生手頭的參考書也很多，在處理教材時，只要求學(xué)生記住“兩個”關(guān)系：電場線與電勢之間的關(guān)系：沿著電場線的方向，電勢越來越低；電場力做功和電勢能的關(guān)系：電場力做正功，電勢能減少，電場力做負(fù)功，電勢能增加.如，在學(xué)習(xí)日光燈原理一節(jié)時，要求學(xué)生“記住一張圖，知道兩個元件”.這樣處理可以大大降低難度，減少學(xué)生的心里負(fù)擔(dān)，使物理學(xué)習(xí)更加輕松一些.
3.改變問題的提法，有時也會收到降低難度的作用
如，在學(xué)習(xí)法拉第電磁感應(yīng)定律——感應(yīng)電動勢大小的知識時，在講解e=bvl的公式時，講課的時候可以換個方式講解，換成，揭迷e=bvl？主要講解兩點(diǎn)：這個公式是不是法拉第的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，可以通過實(shí)驗(yàn)——分析——結(jié)合歷史（以實(shí)驗(yàn)說歷史），證明此式不是法拉第的實(shí)驗(yàn)總結(jié)——不是實(shí)驗(yàn)定律而是通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)出來的公式.
參考文獻(xiàn)：
[1] 盧西寧.淺談初中物理電學(xué)知識的教學(xué)策略 [J].廣西師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2010（S1）.
[2] 魏正宏.見物說理：物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的訓(xùn)練方法 [J].科教新報（教育科研），2010（27）.
關(guān)鍵詞：初中物理；電學(xué)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；提高措施
一、引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說過：興趣是最好的教師。學(xué)生只有對物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。由于中學(xué)生的年齡特征，決定了他們好動、好問，喜歡實(shí)際操作，喜愛看不平常的現(xiàn)象，急于想知道是什么，為什么。在教學(xué)中要抓住這個有利時機(jī)，多給學(xué)生動手機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣【1】。例如，在“探究物質(zhì)的導(dǎo)電性”教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生，猜想教師事先準(zhǔn)備的：玻璃、塑料尺、鉛筆芯、鹽水等，哪些能讓電流通過使小燈泡發(fā)光？每當(dāng)驗(yàn)證的結(jié)果與他們的猜想相違背時，他們就急于想知道為什么，學(xué)生探究的熱情一浪接一浪，這不僅滿足了學(xué)生的求知欲，還最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、展示物理的趣味性，發(fā)展學(xué)生思維
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，大致處于直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中實(shí)際問題的處理都具有濃厚興趣。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的見解，教師可有意制造“矛盾”，把學(xué)生置身于徘徊中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)“串、并聯(lián)電路知識”后，利用串聯(lián)電路只有一條通路的特點(diǎn)，以及電鍵與用電器一般串聯(lián)的知識，向?qū)W生提出這樣一個問題：一個電路中有一個電源，一個電鍵K，兩個燈泡L1和L2，且這兩個燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時，L1、L2均發(fā)亮，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光，這種情況是否存在？若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，將學(xué)生置于“矛盾”之中，學(xué)生只有敢于想象，沖出電鍵只能與用電器串聯(lián)的定勢，才能解決這個問題，既加深了知識的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。
三、引導(dǎo)學(xué)生做好綜合應(yīng)用題
電學(xué)知識頭緒多，綜合性強(qiáng)，做綜合應(yīng)用題時，學(xué)生往往感到無從下手，稍有疏忽就會釀成錯誤。在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、引路兩方面。
（一）指點(diǎn)
學(xué)生在解題過程中由于物理知識理解不透，常會出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，這時，教師要找準(zhǔn)癥結(jié)，給予指點(diǎn)。例如，在學(xué)過“電功率知識”后，筆者讓學(xué)生討論“220 V，40 W”和“220 V，100 W”兩盞燈串聯(lián)在電路中，哪個更亮？大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為：100 W的燈泡比40 W的燈泡更亮，這說明學(xué)生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實(shí)際功率有關(guān)，找到癥結(jié)后，教師讓學(xué)生思考“220 V，40 W”和“220 V，100 W”的兩個燈泡，哪個電阻大？將他們串聯(lián)起來，通過他們的電流大小怎樣？最后引導(dǎo)學(xué)生利用公式“P=I2R”來判斷哪個燈泡會更亮。
（二）引路
對于難度較大的題目，教師應(yīng)采用降低梯度，分設(shè)疑點(diǎn)的方法，將學(xué)生引向正確軌道。例如，學(xué)生在做“電阻R1和R2串聯(lián)接入電路后，兩端所加電壓為24 V，如果R1=80Ω，通過R1的電流為0.2 A，求電阻R2”，由于剛學(xué)過歐姆定律知識，很多學(xué)生無法解題，筆者采用“分解肢體，化難為易”的方法，先引導(dǎo)學(xué)生分析題意，將每個電阻元件對應(yīng)的電流、電壓、電阻等物理量羅列出來，并將它們對應(yīng)的關(guān)系式或數(shù)值標(biāo)出來，未知量用“x”標(biāo)明，最后對照羅列出來的數(shù)據(jù)，應(yīng)用學(xué)過的電學(xué)知識作答，由于分層降低梯度，學(xué)生在教師搭橋引路下，順利實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識的飛躍。
四、o學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
每個人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取成功的愿望，成功時會情緒高昂，興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性，因此，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生自信心的一種有效方法【2】。
在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度，讓每個學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，獲得心理上的滿足。例如，在設(shè)置課堂提問的內(nèi)容與對象時，可根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，難的問題不提問學(xué)困生，以免他們答不出來而處于尷尬的境地，繼而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時，要根據(jù)不同學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，要認(rèn)真進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，精心設(shè)計測試題，對較難的題目在復(fù)習(xí)時要進(jìn)行一些暗示，使他們在復(fù)習(xí)時有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而增強(qiáng)他們的自信心。
五、注重學(xué)用結(jié)合
不少學(xué)生對物理這門課感興趣，覺得好玩，但是當(dāng)他們利用所學(xué)知識去解釋、解決日常生活中的現(xiàn)象和問題時，他們常常會感到不知所措，這是理論和實(shí)際脫節(jié)的緣故，因此教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力【3】。電學(xué)知識與生活息息相關(guān)，學(xué)了電學(xué)知識后，教師可安排指導(dǎo)學(xué)生在家觀察電路，利用測電筆辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭線接法，會讀電表指示數(shù)，會根據(jù)家用電器銘牌上的數(shù)值，算出家中每天或每月的耗電量等，同時還鼓勵學(xué)生，課余時間到工廠和建筑工地去觀察哪些地方用到了物理知識。
總之，在初中物理教學(xué)中，把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識與激發(fā)興趣結(jié)合起來，最大限度調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使他們樂學(xué)、會學(xué)；同時，作為主導(dǎo)的教師，在教學(xué)中還要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，才能收到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化之我見孫進(jìn)花；數(shù)理化解題研究（初中版）2012-07-15
一、高職生的物理現(xiàn)狀分析
中職生在初中階段對物理知識的掌握不是很牢固，物理科目幾乎是所有高職學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，他們的物理基礎(chǔ)知識相對較弱，這必將影響高職學(xué)生對電工知識的學(xué)習(xí)和掌握。而目前的高職學(xué)校中，很多學(xué)校對物理課的重視程度不夠，有學(xué)校甚至干脆把物理科目從高職學(xué)校的課堂完全剔除。這兩方面的原因都會影響到高職學(xué)生對電工知識的學(xué)習(xí)和掌握。物理知識的薄弱和學(xué)校物理課程的不被重視使學(xué)生產(chǎn)生了知識學(xué)習(xí)的短板，學(xué)生的新知識無法建立在原有知識之上，難以形成完整的體系和結(jié)構(gòu)。雖然說中職電工是物理學(xué)的一門實(shí)踐性分支學(xué)科，是為藍(lán)領(lǐng)儲備后備人才的專業(yè)，但是我們不能否認(rèn)高職物理需要建立在物理基礎(chǔ)知識的理論基礎(chǔ)之上，學(xué)生不僅要懂得相關(guān)的實(shí)踐性操作，更要懂得相關(guān)實(shí)踐操作的理論支撐。學(xué)生在中職電工的實(shí)踐過程中只有知其然，并知其所以然，才能算是很好地掌握了電工的知識。物理知識在學(xué)生的知識體系中的缺失將會影響學(xué)生中職電工知識的結(jié)構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)就像“塔無基，水無源”，難以穩(wěn)固和長久，作為中職教師要重視把物理基礎(chǔ)知識教給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握了相關(guān)的理論知識的基礎(chǔ)上再去學(xué)習(xí)電工，對電工進(jìn)行實(shí)踐，這樣學(xué)生接受新知識的過程就會變得相對容易和輕松。
二、搭建物理與電工互通的橋梁
基于物理在中職電工中不可或缺的地位，在中職物理與電工學(xué)習(xí)之間必須搭建一座互通的橋梁。只有這樣，中職電工才能在原有的物理基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)上重新建立起來，讓學(xué)生從舊知識引入新知識，符合知識建構(gòu)的規(guī)律。（1）中職學(xué)校應(yīng)該重視物理和中職電工之間的聯(lián)系，在中職開設(shè)一定的物理課，幫助學(xué)生消除初中學(xué)習(xí)時物理學(xué)習(xí)的短板，讓學(xué)生在掌握原先學(xué)習(xí)的物理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上對新知識進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。尤其是物理科目中的力學(xué)和電學(xué)的部分一定要給學(xué)生安排一定的課時，并對這部分知識的學(xué)習(xí)設(shè)置一定的測評方式，通過有效的測評方式促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。（2）教師要意識到中職電工和物理教學(xué)的緊密聯(lián)系。在中職電工的學(xué)習(xí)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，站在學(xué)生的角度思考問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的物理知識一定要重視起來，在教學(xué)中可以多花一些課時量，幫助學(xué)生把基礎(chǔ)打牢，對相關(guān)的物理知識不能僅停留在理論概念掌握的階段，而應(yīng)該和具體實(shí)際操作相結(jié)合，不是僅停留于初中時期的物理實(shí)驗(yàn)，教師可以把物理的相關(guān)知識和電工實(shí)踐操作結(jié)合起來，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)意義。
三、教師在教學(xué)中要注重知識遷移
一、電工電子教學(xué)的問題
1.實(shí)驗(yàn)中存在不安全因素
電子實(shí)驗(yàn)中所使用的設(shè)備、儀器儀表和電子元器件多，而且這些器件做工精細(xì)，靈敏度高，使用過程中，稍有不慎，就有可能造成損壞。電力電拖實(shí)驗(yàn)中，使用的電源是220V～380V的市電，遠(yuǎn)高于人體36V的安全電壓，若操作不當(dāng)就會造成觸電事故。中職學(xué)生的紀(jì)律觀念淡薄，而且多愛表現(xiàn)其初生牛犢不怕虎的豪氣，加上實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生基數(shù)大，授課教師不但要講授知識，還要進(jìn)行操作監(jiān)督管理，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程別容易出現(xiàn)照管不周的情況。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)上述危險情況的可能性極大。
2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，與實(shí)際需求脫節(jié)
在以往的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，大多按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書及教科書的課程設(shè)置來安排，從屬于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多呆板陳舊，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際情況脫節(jié)，而且大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，對于不愛計算不喜歡抽象思維的中職學(xué)生來說，沒有太多的吸引力。這種情況從根本上偏離了中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，影響了學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。
二、采取的解決方案
1.嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)管理，培養(yǎng)良好的習(xí)慣
實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)知識技能，也是規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的良機(jī)。通過電工電子實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生懂得紀(jì)律是安全的保證，規(guī)范是成功的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，必須制定完善的實(shí)驗(yàn)管理制度，用紀(jì)律約束學(xué)生，嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)程序及安全注意事項(xiàng)，落實(shí)設(shè)備使用責(zé)任制度。采用小組組長負(fù)責(zé)制，教師著重資源的分配管理及各組組長的管理，各小組成員服從組長管理。實(shí)驗(yàn)過程中，凡是發(fā)現(xiàn)不規(guī)范操作，破壞實(shí)驗(yàn)設(shè)備、不愛惜實(shí)驗(yàn)器材的情況，要及時制止并對其進(jìn)行教育；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，設(shè)備如果出現(xiàn)故障或丟失，儀表和電子元器件不能按時交回等情況，教師可根據(jù)相關(guān)記錄追究相應(yīng)實(shí)驗(yàn)小組組長的責(zé)任，讓組長來監(jiān)督各小組成員完成。
2.更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，提高實(shí)驗(yàn)效果
隨著電子技術(shù)日新月異的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法和內(nèi)容的創(chuàng)新迫在眉睫。我結(jié)合職中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置了一些與生活實(shí)際緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并采取一些切實(shí)可行的教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)效果。比如，在電子元器件的教學(xué)模塊，采取任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，以組裝調(diào)試一個收音機(jī)為目標(biāo)引出課題，以講解收音機(jī)的組成元件來講解各基本元器件知識，并讓學(xué)生自己動手焊接組裝收音機(jī)。最后，以講解收音機(jī)的調(diào)試來講解各元器件的性能作用，鼓勵學(xué)生自己獨(dú)立完成收音機(jī)的組裝調(diào)試工作。這樣既讓學(xué)生對各元器件有了感性的認(rèn)識，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免了枯燥的知識灌輸。
在電力電拖教學(xué)模塊，可以結(jié)合學(xué)校機(jī)械加工車間的各機(jī)床進(jìn)行教學(xué)。采用參觀加工過程，分析電路功能，研究控制情況，最后進(jìn)行電力拖動控制實(shí)驗(yàn)。這樣既提高了學(xué)生對電力拖動控制的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到了安全的重要性，直接規(guī)范了學(xué)生的紀(jì)律，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
3.改變實(shí)驗(yàn)考核方式
電工電子課程是以平時的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力的。所以，考核從學(xué)生實(shí)驗(yàn)的參與度、操作能力、操作結(jié)果三個方面隨堂評測，期末進(jìn)行成績總評，讓學(xué)生意識到成功源于每一次的努力。
三、結(jié)語
在教學(xué)實(shí)踐中，教師常常遇到這樣的困境：一些知識點(diǎn)與方法，在多次講解和反復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生的掌握情況還是不盡如人意；許多學(xué)生抱怨物理不好學(xué)，一聽就懂，一做就錯.這里面的原因雖然很復(fù)雜，但歸結(jié)起來，其主要原因就是一個：學(xué)生對教材知識沒有很好的內(nèi)化.
新的知識沒有融入舊到的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，沒有經(jīng)歷融入過程中的相互作用，沒有形成其認(rèn)知體系的有機(jī)組成部分，沒有生成新的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu). “一聽就懂，一做就錯”，正是學(xué)生對于新知識的認(rèn)知層次，還停留在依從與認(rèn)同的狀態(tài)，未達(dá)內(nèi)化階段的典型表現(xiàn).未能內(nèi)化于心，自然就不能外化于行.
本文嘗試以“電阻的測量”教學(xué)為例，探討如何切合知識內(nèi)化的條件，以期改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果.
2知識內(nèi)化的條件
內(nèi)化，是指外部客體的東西經(jīng)過主體重新組合轉(zhuǎn)變成主體內(nèi)部的東西.知識內(nèi)化，是指把教材中的外部知識經(jīng)過學(xué)生認(rèn)知活動重新組合轉(zhuǎn)變成其內(nèi)部的知識，也就是使教材新知識與學(xué)生主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識建立內(nèi)在聯(lián)系，從而形成其新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).
知識內(nèi)化的條件，主要有以下三條：第一，學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義.知識內(nèi)化是學(xué)生建立內(nèi)在聯(lián)系的過程，新知學(xué)習(xí)材料本身必須具備建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的可能性，也就是說，學(xué)習(xí)材料在學(xué)生能力范圍內(nèi)可以被理解；第二，在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)當(dāng)具有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)結(jié)構(gòu).學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是新知識學(xué)習(xí)、知識內(nèi)化的關(guān)鍵，也就是起固定作用；第三，學(xué)生必須有主動加工活動.有了適當(dāng)?shù)耐獠織l件和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如果缺乏學(xué)生的主動加工活動，就只能依靠死記硬背，知識內(nèi)化也不可能發(fā)生.
3探討“電阻的測量”的教學(xué)
3.1分析教材，熟知學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前已學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識和已具備的基本能力
學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識內(nèi)化的關(guān)鍵.因此，在新授本節(jié)之前，教師應(yīng)對教材進(jìn)行系統(tǒng)分析，檢查關(guān)于“電阻的測量”的認(rèn)知基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)所需的基本知識是否已經(jīng)完備，是相當(dāng)重要的.
本節(jié)是進(jìn)入電學(xué)之后的第十二個教學(xué)內(nèi)容，此前已學(xué)習(xí)過的內(nèi)容有：兩種電荷，電流和電路，串聯(lián)和并聯(lián)，電流的測量，串并聯(lián)電路中的電流的規(guī)律，電壓，串并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律，電阻，變阻器，電流與電壓和電阻的關(guān)系，歐姆定律等.
學(xué)生對電學(xué)問題的實(shí)驗(yàn)探究已經(jīng)進(jìn)行過多次，已教授過的與測電阻相關(guān)的基本知識有：簡單的串并聯(lián)電路的認(rèn)識與連接，電源的使用與電路聯(lián)接，開關(guān)的作用與聯(lián)接，電流表，電壓表的認(rèn)識與聯(lián)接及測量，電阻的概念及一個元件中電流隨電壓變化的規(guī)律，滑動變阻器的作用、連接及如何用其控制電路中的電流.概括地說，從教學(xué)內(nèi)容看，構(gòu)建用電壓表和電流表測一個元件的電壓與電流的認(rèn)知基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)所需的基本知識學(xué)生都已經(jīng)學(xué)習(xí)過了.
3.2調(diào)研學(xué)情，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，為新課作好奠基工作
如果以為關(guān)于“電阻的測量”的教學(xué)所需知識教完之后，就萬事具備，可以開始上新課了，那將是大錯而特錯.因?yàn)橹R學(xué)完并不等于已經(jīng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此在進(jìn)行新課之前有必要對原有相關(guān)知識進(jìn)行檢查、復(fù)習(xí)和整理，之后才能進(jìn)行新課的教學(xué).
根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，初中三年級學(xué)生，對于用電壓表和電流表測一個元件的電壓與電流的認(rèn)知基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，不同層次的學(xué)生會有不同程度的困難.基礎(chǔ)不好的學(xué)生，對于上述教材內(nèi)容的認(rèn)知往往是感覺學(xué)過的東西很多、很雜、也很散，好像都會，又好像都不會.也就是說認(rèn)知的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)還沒有形成.因此，在教授新課之前教師必須心中有數(shù)，有針對性地作好課前復(fù)習(xí)輔導(dǎo)，安排學(xué)生補(bǔ)充整理自己認(rèn)知中的知識儲備，并組合形成條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu).例如在新課之前，可以列出如下提綱，讓學(xué)生以此為線索去整合.
（1）電流表量程的選擇，正負(fù)接線柱的接法，用電流測元件電流的原理，電路，數(shù)據(jù)認(rèn)讀及記錄；
（2）電壓表量程的選擇，正負(fù)接線柱的接法，用電壓表測元件電壓的原理，電路，數(shù)據(jù)認(rèn)讀及記錄；
（3）滑動變阻器接線柱的選擇，連入電路的方法，如何使用滑動變阻器實(shí)現(xiàn)對電路中電流的改變，以及為了電路的安全，開關(guān)閉合前滑片P應(yīng)在什么位置；
（4）如何設(shè)計一個記錄電壓電流測量數(shù)據(jù)的表格；
（5）電阻的定義，電阻的意義；
（6）如何根據(jù)所測U、I數(shù)據(jù)求出待測電阻的阻值.
3.3重組教材內(nèi)容，使學(xué)習(xí)材料有邏輯意義
學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，才能被學(xué)生理解和接受，才能更好地進(jìn)行知識的內(nèi)化.為此，需要對教材上的知識進(jìn)行重組，使之符合這一點(diǎn).如學(xué)生在上述認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)基本具備的基礎(chǔ)上，可以將本節(jié)內(nèi)容拆解成如下與學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的探究內(nèi)容.
（1）一個元件的電阻為R，加上電壓U，電流為I，若知道其中兩個，如何求第三個？
（2）實(shí)驗(yàn)桌有一個定值電阻，我們?nèi)绾螠y出其阻值？
（3）如何設(shè)計一個測定值電阻的電壓和電流的電路？
（4）如果按教材圖17.2-1連線，只能測一組數(shù)據(jù)，將不能求平均值，會有很大誤差，怎么辦？
（5）為多測幾組數(shù)據(jù)，應(yīng)使用什么元件？如何連入電路？開關(guān)閉合前，該元件要注意些什么？
（6）如何設(shè)計表格記錄數(shù)據(jù)？
（7）你能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)求出電阻嗎？
3.4設(shè)計教學(xué)過程時，應(yīng)給學(xué)生預(yù)留必要的時間與空間
學(xué)生的學(xué)習(xí)必須要有自己的主動加工過程，只有這樣才能更好地進(jìn)行知識內(nèi)化.為此，在教學(xué)中必須給學(xué)生預(yù)留必要的時間和空間，讓學(xué)生自主加工，進(jìn)而達(dá)到自我知覺，自我評價，自我調(diào)節(jié)，提高知識內(nèi)化的效果.
電阻的測量是一個典型的電學(xué)實(shí)驗(yàn)，所用的儀器是初中電學(xué)實(shí)驗(yàn)中最多的，操作過程比較復(fù)雜，所以難度較大.應(yīng)給學(xué)生預(yù)留必要的時間與空間，讓學(xué)生能夠完成同化與順應(yīng)的加工過程.教師絕不能為了省事，包辦代替完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計與操作過程，這樣就起不到知識內(nèi)化的作用.
例如，新課之前必須做好基礎(chǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)工作，這個必須花一定量的時間，可以列好綱目，讓學(xué)生自主完成，對于基礎(chǔ)好的班級，可以在課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)完成；實(shí)驗(yàn)電路的設(shè)計要預(yù)留適當(dāng)?shù)臅r間由學(xué)生自己去完成，教師可以在學(xué)生設(shè)計過程予以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生在設(shè)計實(shí)驗(yàn)電路的過程中，自主解決許多個“為什么”的過程，就是新舊知識建立聯(lián)系并發(fā)生相互作用的過程.
3.5靈活選擇教學(xué)學(xué)方式，給學(xué)生的自我加工活動助力
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)，這一節(jié)課讓學(xué)生自主探究是一個較好的選擇.青少年的好奇心和求知欲及應(yīng)用已有知識解決實(shí)際問題的欲望，使新知的內(nèi)化具備了主動性.但是在探究的過程中如何保持積極性主動性，就在于教師的引導(dǎo)和教學(xué)方式的選擇，許多老師可以選擇適時介入與評價相結(jié)合的方法，有的老師可能會選擇學(xué)生分組協(xié)作，成果展示與交流等等.筆者認(rèn)為，教學(xué)有法，教無定法，而貴在得法，只要能及時給予引導(dǎo)，保持學(xué)生探求的積極性，為學(xué)生把新知融入舊知的主動加工過程助力就可以了.
對于實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，最好不要放在實(shí)驗(yàn)前或?qū)嶒?yàn)后去講解，可以放在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行.例如連接電路時，開關(guān)是否處在斷開狀態(tài)，滑動變阻器滑片是否處于正確位置，可以由學(xué)生相互監(jiān)督，教師在關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中也可以發(fā)現(xiàn)問題并及時引導(dǎo)解決.例如，滑動變阻器滑片的初始位置放錯了，學(xué)生的測量數(shù)據(jù)就會從大到小或一會兒大，一會兒小，而規(guī)范的數(shù)據(jù)應(yīng)是待測電阻的電流電壓都是由小到大變化的.學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤的活動，就是自我穩(wěn)固與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加工活動.
3.6重視實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，促成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與優(yōu)化
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析可以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)探究過程.成功的體驗(yàn)可以穩(wěn)固用伏安法測電阻的方法、電路設(shè)計及實(shí)驗(yàn)操作的新認(rèn)知，同時學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過程中成功的體驗(yàn)可以強(qiáng)化知識內(nèi)化的主動性和積極性.
一、實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建
體系的完整性、有序性必須具備受動、驅(qū)動、保障及調(diào)控功能，這樣才能高效運(yùn)行，以此實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。由此，可把實(shí)踐性教學(xué)分為如下六個體系：目標(biāo)明確化的教學(xué)體系、課程計劃模塊化的體系、教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目中心化的教學(xué)體系、實(shí)操條件現(xiàn)代化的體系、管理職責(zé)化的體系、教學(xué)過程化的評價體系。各個分體系間要搭配合理，全面統(tǒng)籌兼顧，以達(dá)到良好的整體效果，只有如此進(jìn)行教學(xué)，才能確保教學(xué)體系的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，才能培養(yǎng)出高質(zhì)的中職學(xué)生以達(dá)到中、高級技術(shù)人才的要求。以下結(jié)合實(shí)際介紹各個體系的建立。
1.課程建設(shè)要大量的投入和配合
課程的開展要以先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器為基礎(chǔ)，這是實(shí)踐性教學(xué)體系的關(guān)鍵因素。要全面更新所有課程教學(xué)的硬件設(shè)施，淘汰陳舊而落后的設(shè)施，大力投資建設(shè)尤其是實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投資建設(shè)。
2.加強(qiáng)與外界交流
實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)校等實(shí)訓(xùn)基地的共同建設(shè)合作，整合本校資源，最大限度地為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供服務(wù)。按照需要利用一切可利用資源，如增加與校外實(shí)訓(xùn)基地簽訂合作協(xié)議，保障系統(tǒng)化教學(xué)模式的順利實(shí)施。學(xué)生的實(shí)踐不僅要在教學(xué)中而且要到實(shí)地實(shí)踐，因此學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與社會企業(yè)等實(shí)訓(xùn)基地的合作，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)習(xí)機(jī)會，同樣為學(xué)生爭取實(shí)習(xí)報酬，以減輕學(xué)校的教學(xué)壓力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的互利共贏。此外，可以充分利用校內(nèi)的資源解決一部分學(xué)生的實(shí)際操作實(shí)習(xí)。
3.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系所需要的師資條件
當(dāng)前主要的教師隊(duì)伍都是高等院校的本科畢業(yè)生或研究生，聘請工作經(jīng)驗(yàn)豐富的技師和優(yōu)秀的高級電工作為實(shí)習(xí)實(shí)操教學(xué)的指導(dǎo)教師。除此之外，我校還自己培養(yǎng)教師，然后通過國家技能考級的鑒定，使非電工電子技術(shù)專業(yè)教師也能夠達(dá)到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)基礎(chǔ)課程優(yōu)秀考核通過的教師向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程教師轉(zhuǎn)變；招收具有高級電工證書的優(yōu)秀畢業(yè)生來我校任教實(shí)習(xí)；積極地從企業(yè)聘請高級技術(shù)顧問為我校的實(shí)訓(xùn)做指導(dǎo)教學(xué)。
二、注重訓(xùn)練實(shí)踐技能，提高動手能力
實(shí)踐教學(xué)，最重要的是學(xué)生自己動手。在實(shí)踐教學(xué)過程中，為了突出教師的主導(dǎo)作用，可綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，努力達(dá)到教與學(xué)的完美融合。
在基本的電路理論講解結(jié)束后，對一個具體的電路進(jìn)行討論，再分組讓學(xué)生自己練習(xí)，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)臺首先有一個宏觀了解，然后從安裝最簡單的照明電路開始，到安裝通電延遲帶能耗制動的星形轉(zhuǎn)三角形的電路，由簡單到復(fù)雜，給學(xué)生一個逐漸適應(yīng)的過程。學(xué)生經(jīng)過電路課程理論的學(xué)習(xí)和具體電路的安裝，很自然地掌握了比較完整的電路理論知識，并且具備了一定的實(shí)際動手能力，而且鍛煉了分析問題和解決問題的能力。
在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷研討、改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，隨時變換教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)設(shè)備上損壞的零部件并更換。設(shè)置實(shí)驗(yàn)課題，使學(xué)生經(jīng)過相關(guān)課題的實(shí)際動手操作之后，不僅掌握相關(guān)的實(shí)踐技能，而且對所學(xué)的理論知識形成更深刻的認(rèn)識。合理安排學(xué)生組隊(duì)，讓學(xué)生兩人一組安裝線路，這樣不但培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識，提高了交際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且使其不自覺地學(xué)習(xí)和掌握了各種測試技術(shù)與實(shí)驗(yàn)方法。
在電工電子實(shí)訓(xùn)過程中，多數(shù)學(xué)生是初次接觸電器設(shè)備，大都存在對電的恐懼。此時，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，除要對學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生多動手。為了消除學(xué)生對電的恐懼感，由易到難、由簡單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。首先，用做好的課件對學(xué)生進(jìn)行針對性的理論講解；其次，進(jìn)行簡單的室內(nèi)照明電路的安裝；再次，用電機(jī)的正反轉(zhuǎn)電路的安裝作為過渡；最后，用通電延遲帶能耗制動的星形轉(zhuǎn)三角形電路的安裝作為考試項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際操作。經(jīng)過這樣的循序漸進(jìn)過程，學(xué)生從不認(rèn)識電路圖到能看懂基本電路圖、了解電路圖的一般規(guī)定、正確畫出電路原理圖和接線圖，到最后能熟練連接安裝好電路，動手能力逐步提高。
三、實(shí)踐教學(xué)的方法與途徑
在教學(xué)方法上，教師的主導(dǎo)作用在實(shí)踐教學(xué)中非常重要，在不同教學(xué)環(huán)境中要更加靈活地運(yùn)用教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過討論和啟發(fā)發(fā)散學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的主動性，提高獨(dú)立思考的能力，通過模塊式和現(xiàn)場教學(xué)方式等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)精神。同時，要充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段和技術(shù)，大量開放和應(yīng)用包括課件、電子教案、投影儀及模擬軟件的演示等方式。
在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時，要時刻發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在實(shí)踐操作之前要對各個模塊進(jìn)行預(yù)先了解，明確其實(shí)踐的內(nèi)容、目的及要求，自主嘗完成實(shí)踐方案。實(shí)踐進(jìn)行過程中的每一步驟都要認(rèn)真思考，仔細(xì)聽講做好筆記，細(xì)心觀察實(shí)踐中的現(xiàn)象，不懂就要問，要善于分析，加強(qiáng)自我訓(xùn)練，爭取盡快掌握技能。要對每一次的實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，分析和歸納學(xué)到的和遇到的技術(shù)要領(lǐng)和操作要點(diǎn)，以及不足之處和需要改進(jìn)的地方。
汽摩專業(yè) 電工與電子技術(shù) 教學(xué)思考 教學(xué)實(shí)踐
《電工與電子技術(shù)》是一門理論性、專業(yè)性及應(yīng)用性均較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在中職汽摩專業(yè)中開設(shè)這門課程，學(xué)生需要掌握的不僅是電工電子技術(shù)的基本理論知識和基本技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)汽摩技術(shù)提供強(qiáng)有力的理論技能支撐，而且要大致了解電工電子技術(shù)在汽摩技術(shù)中的應(yīng)用，突出電工電子技術(shù)的實(shí)用性和重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，堅定學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。所以如何把《電工與電子技術(shù)》課程做到淺顯易懂，學(xué)生愿意學(xué)，教師善于教，學(xué)生能夠?qū)W到真本事，筆者在多年的教學(xué)工作中不斷思考、總結(jié)和實(shí)踐，逐漸摸索出一套較有效的教學(xué)方法，希望與同行們共同探討。
一、明確教學(xué)目的，理順教學(xué)思路
教師在組織課程教學(xué)的過程中首先要明確教學(xué)的目的，才能理順教學(xué)思路。教學(xué)目的是指該課程的教學(xué)活動所要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。也就是教師要明確學(xué)生要學(xué)什么，怎么學(xué)，最終要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果；然后考慮如何實(shí)施教學(xué)?！峨姽づc電子技術(shù)》在中職課程設(shè)置中作為機(jī)電、電子、計算機(jī)、汽摩等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的、教學(xué)方向及內(nèi)容的選取都是不盡相同的。在汽摩專業(yè)，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，可獲得電路、安全用電、磁的基本知識、半導(dǎo)體的基本知識、模擬電路、數(shù)字電路、集成電路等電工電子技術(shù)的基本理論知識和基本技能，并且需要大致了解電工電子技術(shù)在汽摩技術(shù)中的應(yīng)用。所以教學(xué)過程中學(xué)生不僅要學(xué)會知識，更重要的是學(xué)會如何應(yīng)用知識，學(xué)生從對知識的認(rèn)識、理解到學(xué)會應(yīng)用，再到由興趣導(dǎo)致渴望獲取知識，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程。這些都是電工電子技術(shù)在汽摩專業(yè)中的教學(xué)目的。
二、正視教學(xué)現(xiàn)狀，上好第一節(jié)課
中職學(xué)生報讀汽摩專業(yè)的愿望是學(xué)習(xí)一門修車的手藝，這個愿望是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終動力。而與其愿望所配套的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置是學(xué)生的最大困惑。教師要思考如何引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)中職教育這一全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，這是順利開展課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以上好第一節(jié)課非常重要。
第一節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解教師的第一步，所以我們在上第一節(jié)課時為什么總覺得特別好上，學(xué)生紀(jì)律特別好。那是因?yàn)閷W(xué)生對人(教師)和事物（課程）尚處于新奇階段，學(xué)生同樣在潛意識中判斷和接納。所以第一節(jié)課教師應(yīng)充分展示課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性和趣味性，同時展現(xiàn)教師教學(xué)的良好技巧。這樣才能逐步吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在上《電工與電子技術(shù)》第一節(jié)課時，我首先向?qū)W生介紹當(dāng)今世界汽車發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，讓學(xué)生對自己未來的職業(yè)前景充滿向往；然后介紹電工電子技術(shù)在汽車上的廣泛應(yīng)用，電工電子裝備在車輛中所占的比重幅度，突出電工電子技術(shù)在汽車技術(shù)上的重要性。這樣學(xué)生才能有意識感悟自己在這門課程中要學(xué)習(xí)什么知識，為什么學(xué)習(xí)這些知識，這為繼續(xù)課程教學(xué)打開良好的局面。
三、采用多種形式的課程教學(xué)模式，讓學(xué)生多渠道理解電工電子技術(shù)知識
電工電子技術(shù)具有理論性、專業(yè)性、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，但相對于中職學(xué)生薄弱的知識基礎(chǔ)底蘊(yùn)而言，課程內(nèi)容就顯得非常高深莫測。所以在教學(xué)過程中采用多種形式的課程教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性、趣味性和實(shí)用性，提高學(xué)生對電工電子技術(shù)的認(rèn)識。
1.以實(shí)訓(xùn)作為教學(xué)的主線，促使學(xué)生眼、手、腦并用，堅定學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心
《電工與電子技術(shù)》課程學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)就是知識的可操作性，也就是學(xué)生可以在做的過程中進(jìn)一步認(rèn)識理解知識。況且實(shí)訓(xùn)環(huán)境較寬松自由，不像在課堂上課時要求那么嚴(yán)肅、井然有序。在實(shí)驗(yàn)室學(xué)生在安全操作的情況下可以自由走動相互討論，大膽提出疑問和見解。學(xué)生邊學(xué)邊做的最終結(jié)果會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種成就感，也就是學(xué)到知識的成就感，這種教學(xué)方法不僅迎合了中職學(xué)生好動、獵奇的性格，而且減弱中職學(xué)生基礎(chǔ)差的自卑感，滿足學(xué)生獲取知識的自尊心和自信心。事實(shí)證明，學(xué)生對知識的理解，教師在課堂上講十次不如學(xué)生自己動手做一次。比如最基礎(chǔ)的萬用表的使用，對于萬用表的使用方法及注意事項(xiàng)教師已在課堂上講過，但讓學(xué)生練習(xí)使用時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題百出，教師講過的內(nèi)容幾乎清空。所以筆者改變以往的先講后做的教學(xué)方法，而是邊講邊做，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，鼓勵學(xué)生大膽提出疑問，大膽回答老師的提問，教與學(xué)同步進(jìn)行，結(jié)果收到很好的教學(xué)效果。
2.合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，給學(xué)生提供直觀具體的感性認(rèn)識材料，優(yōu)化教學(xué)效果
運(yùn)用多媒體教學(xué)的目的不僅可以彌補(bǔ)教學(xué)道具不足的缺陷，而且教師所制作的課件具有多彩、新穎、具體、整潔的特點(diǎn)，替代傳統(tǒng)教學(xué)中的粉筆加黑板的單調(diào)的教學(xué)形式，給學(xué)生很好的視覺效果。心理學(xué)研究表明，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。也就是視聽結(jié)合可獲得最佳的知識保持率。比如，在講解三相交流電的產(chǎn)生時，單純依靠課本內(nèi)容講解不僅費(fèi)力，而且知識很抽象，教學(xué)效果很不理想。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以將三相交流發(fā)電機(jī)的工作過程形象地展示給學(xué)生，彌補(bǔ)了教學(xué)道具的不足，使學(xué)生有種豁然開朗的感覺，
3.突出電工電子技術(shù)的實(shí)用性和重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，堅定學(xué)生學(xué)習(xí)的信心
當(dāng)今的汽車技術(shù)性能正朝著更加安全、環(huán)保和節(jié)能的方向發(fā)展，電工電子技術(shù)在汽車上的應(yīng)用也越來越廣泛。所以教師在教學(xué)過程中很有必要突出電工電子技術(shù)的實(shí)用性和重要性，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)的動力，使電工電子技術(shù)知識在汽摩專業(yè)中學(xué)以致用，從而堅定學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。比如，在學(xué)習(xí)電容的知識時，學(xué)生既要理解什么是電容，如何檢測電容和電容在電子電路中的作用，而且更希望知道電容在汽車上有什么作用。這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與所學(xué)專業(yè)相吻合，知識內(nèi)容更加豐滿而具吸引力。
四、教師需要不斷進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教學(xué)水平的提高
在信息發(fā)達(dá)的二十一世紀(jì)，知識匱乏的教師已不再受學(xué)生的歡迎，那么教師除了要加強(qiáng)自身的專業(yè)知識以外，更要有意識博覽群書，拓寬知識面，提高自身文化素養(yǎng)，才能及時出色地處理學(xué)生的“為什么”。特別是在跨專業(yè)的教學(xué)中，如電子技術(shù)專業(yè)的教師從事汽摩專業(yè)的電工電子技術(shù)教學(xué)任務(wù)，教師要了解和掌握必要的專業(yè)背景知識，在教學(xué)過程中將電工電子技術(shù)基礎(chǔ)知識與汽車專業(yè)知識結(jié)合起來，這樣才能解決知識結(jié)構(gòu)單一的問題，真正做到基礎(chǔ)知識服務(wù)于專業(yè)。實(shí)際上如果電學(xué)教師要完全掌握汽車專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容那是難度極大的一件事，那么電學(xué)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)信息，相關(guān)專業(yè)書籍，咨詢汽車專業(yè)教師，聽課學(xué)習(xí)等渠道大致了解汽摩專業(yè)課程學(xué)習(xí)中所需要的電工電子技術(shù)知識，這樣可以豐富課程教學(xué)內(nèi)容，有助于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。
五、結(jié)束語
教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是在教學(xué)過程中不斷地探索、總結(jié)和實(shí)踐中獲得的，在這期間教師總想尋求更好的教學(xué)手段來支持教師的教和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生不僅要學(xué)會知識，更要會學(xué)知識，同時能夠舉一反三地運(yùn)用知識，教師不僅要上好課，而且要潛心治學(xué)，為學(xué)生做好勤奮、治學(xué)嚴(yán)瑾、終身學(xué)習(xí)的表率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：電子電工 教學(xué) 素質(zhì)教育
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0149-01
在高級技工學(xué)校電子電工這兩門課程的教學(xué)過程中，素質(zhì)教育實(shí)施的展開十分重要。作為一名優(yōu)秀的專業(yè)教師如何更好的實(shí)施素質(zhì)教育值得我們進(jìn)行深刻的探討。那么，如何構(gòu)建靈活有效的課堂教學(xué)模式，如何讓學(xué)生在思考探究中學(xué)習(xí)和發(fā)展，如何讓素質(zhì)教育成功滲透于本課程教學(xué)等問題，是我們目前急于解決的重點(diǎn)。
1 能力素質(zhì)培養(yǎng)在電工電子課程素質(zhì)教育實(shí)施過程中的重要性
高級技工學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)就是突出能力素質(zhì)培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式更重視理論知識的傳授，而忽略對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，這在一定程度上局限了學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)極為不利。電子電工專業(yè)作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，僅僅進(jìn)行理論知識教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，電子電工教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是提高學(xué)生能力素質(zhì)的必由之路，學(xué)生的能力素質(zhì)是推動其未來職業(yè)發(fā)展的保障，為其今后適應(yīng)社會需要奠定良好基礎(chǔ)。電子電工課程教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅限于教授教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容，要將課本中知識點(diǎn)傳授給學(xué)生的同時，要從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和邏輯思維能力的角度出發(fā)，把課本中理論知識與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來，使知識的傳授具有邏輯性和系統(tǒng)性，增強(qiáng)知識的應(yīng)用性。
如《電子技術(shù)基礎(chǔ)》“集成觸發(fā)器”這一節(jié)課，這一節(jié)介紹了多種類型的觸發(fā)器，每種類型的觸發(fā)器都有電路結(jié)構(gòu)、工作原理，功能描述和真值表，學(xué)生學(xué)習(xí)時很容易混淆。教師在講解每種觸發(fā)器時，應(yīng)在講解知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)對不同類型觸發(fā)器在實(shí)際生活中的應(yīng)用加以介紹和剖析，便于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)記憶，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力。
2 電工電子學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的有效舉措
2.1 素質(zhì)教育從教師自身入手
俗話說，打鐵還要自身硬。職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德、良好的治學(xué)作風(fēng)、廣博精深的知識、較強(qiáng)的施教能力、強(qiáng)健的體魄，以適應(yīng)繁重的體力和腦力勞動。
（1）重視言傳身教。提高高級技工學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量要從教師入手，建設(shè)一支具有良好師風(fēng)師德的教師隊(duì)伍，突出教師的師德修養(yǎng)，重視教師的言傳身教。在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的對象，教師的一言一行、一舉一動都會受到學(xué)生的關(guān)注和仿效，教師的文化道德素質(zhì)會對學(xué)生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響。因此，作為教師應(yīng)首先提高自身修養(yǎng)，以較高的道德水準(zhǔn)來約束自己。除此之外，教師在“以學(xué)生為中心，以自己為表率”的教育過程中，還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康知識，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的心理健康程度，多吸取有關(guān)心理學(xué)方面的知識。現(xiàn)代學(xué)生的思維活躍，個性突出，期望外界對自己的關(guān)注，卻又不愿意被家長和老師束縛，因此就需要教師具備掌握學(xué)生的心理動向的能力，只有一個道德水平和心理健康水平高的教師才能成為一個好榜樣，發(fā)揮榜樣的力量去感召和教育學(xué)生，可以說教師的素質(zhì)決定了學(xué)生的素質(zhì)，教師素質(zhì)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的核心。
（2）重視自身能力培養(yǎng)?！巴怀雎毥烫厣鰪?qiáng)動手實(shí)踐能力”是新時期職業(yè)教育對教師綜合素質(zhì)提出的更高要求。其實(shí)，隨著電氣化設(shè)備的廣泛應(yīng)用，教師有很多學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會，如教師可自己設(shè)計、安裝和調(diào)試電子電工實(shí)驗(yàn)教具，自己修理實(shí)驗(yàn)儀器、儀表；在實(shí)驗(yàn)課中，自己熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備的性能，及時發(fā)現(xiàn)問題，排除故障；利用假期，到實(shí)習(xí)企業(yè)實(shí)地向工人師傅學(xué)習(xí)；積極參加各種專業(yè)操作技能培訓(xùn)等。
這樣既豐富了教師的專業(yè)理論知識，優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了動手實(shí)踐能力，又有利教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教育方針，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)用型人才。
2.2 素質(zhì)教育從課堂教學(xué)入手
（1）在教學(xué)內(nèi)容中尋找課堂教學(xué)與素質(zhì)教育的契合點(diǎn)。理論教育與素質(zhì)教育的側(cè)重點(diǎn)和施教方法有所不同，要從課堂教學(xué)入手，先明確素質(zhì)教育目標(biāo)，再充分研究課堂教學(xué)內(nèi)容，尋找符合素質(zhì)教育目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，將符合素質(zhì)教育目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容與素質(zhì)教育融合起來，在課堂上采用恰當(dāng)?shù)姆绞秸归_素質(zhì)教育。在開展素質(zhì)教育時，一方面要善于在電子電工課堂教學(xué)中挖掘能與素質(zhì)教育相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用這部分內(nèi)容展開素質(zhì)教育，使素質(zhì)教育和學(xué)科知識教學(xué)水融。另一方面善于將教材中的有關(guān)素質(zhì)教育的內(nèi)容附著于學(xué)科知識的講授當(dāng)中，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。
（2）精心設(shè)計教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)方法是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵，課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)方法包括教學(xué)語言、表達(dá)方式、設(shè)置問題、引導(dǎo)聯(lián)想等等。豐富形象的教學(xué)語言、抑揚(yáng)頓挫的語氣能夠吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精神，調(diào)動學(xué)生的興趣。精心設(shè)計的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生的思路，活躍學(xué)生思維，在學(xué)生思路和思維不活躍時設(shè)問，還能夠起到重新拉回學(xué)生思路的作用。提問時，用適當(dāng)?shù)氖褂猛ｎD或拉長音的手段，設(shè)置懸念，引起學(xué)生注意，留給學(xué)生思索的時間，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想。
（3）營造積極向上的課堂教學(xué)氛圍。教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍對素質(zhì)教育的影響極為重要，在積極向上的氛圍中與在沉悶壓抑的氛圍中，教學(xué)效果完全不同。積極向上的課堂教學(xué)氛圍有利于促進(jìn)學(xué)生的開放思維，教師給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)上會表現(xiàn)出積極主動的態(tài)度，相反，教師如果帶給學(xué)生一個沉悶壓抑的教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致就會被壓抑，其學(xué)習(xí)的積極主動性就會被封閉。因此，為學(xué)生營造輕松愉悅積極的課堂教學(xué)氛圍有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。
在活潑主動的課堂教學(xué)氛圍中，教師提出問題后要善于引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者認(rèn)為，葉圣陶提倡的“討論式”課堂教學(xué)形式完全是從培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的這個實(shí)際出發(fā)的，值得我們借鑒運(yùn)用，它的基本模式可概括為“預(yù)習(xí)―討論―總結(jié)”，這種課堂教學(xué)形式有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。
3 結(jié)語
實(shí)踐證明活潑主動、和諧積極的課堂教學(xué)氛圍具有極強(qiáng)的感染力，這種感染力能夠催人上進(jìn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。筆者深信，只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新工作方法，針對具體對象制訂具體措施，增強(qiáng)新形勢卜學(xué)科素質(zhì)教育的針對性和實(shí)效性，中等職業(yè)學(xué)校全科德育的目標(biāo)一定能實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；中職教學(xué)；個性差異
面對參差不齊、個性十足的中職學(xué)生，面對就業(yè)繁雜的專業(yè)崗位、風(fēng)格迥異的中職學(xué)生的需求，尊重個性差異的差異教學(xué)的實(shí)施更顯迫切。“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”尊重個性差異的存在是促進(jìn)個性存在、發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
個性也叫人格，是一個人所具有的各項(xiàng)比較重要的和相當(dāng)持久的心理特征的總和。差異性教育必須以受教育者的個性差異為依據(jù)展開，使每個有差別的學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上糾正偏差的個性，培養(yǎng)良好的個性，找到自己才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，最終達(dá)到個性的和諧發(fā)展。
1.學(xué)生觀
差異教學(xué)“以學(xué)生為中心”，差異教學(xué)中學(xué)生與教師是平等的，強(qiáng)調(diào)教師是“為學(xué)生服務(wù)”的。差異教學(xué)既立足于學(xué)生的差異，又不消極地適應(yīng)學(xué)生差異，而謀求創(chuàng)造種種條件，讓每個學(xué)生的潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。
2.教學(xué)觀
教與學(xué)是一對互相影響、互相轉(zhuǎn)化、對立統(tǒng)一的矛盾。尤其是在中職教學(xué)中，關(guān)注的則是“教如何更好地為學(xué)服務(wù)”。學(xué)生個性十足，所學(xué)專業(yè)又有很大不同，發(fā)展的方向不盡相同，就業(yè)崗位要求又差之千里，這就要求職專的教師必須要時時調(diào)換角色，挑選教學(xué)內(nèi)容，尋找最適用的教學(xué)內(nèi)容及方法，這才符合差異教學(xué)的本質(zhì)：既看到學(xué)生的共性也看到學(xué)生的差異，立足于有差異的群體，提高所有受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)既全面發(fā)展又具有個性的人才。
二、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
建立以學(xué)科課程為主、活動課程為輔的兩者相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)?；顒诱n是以學(xué)生個性特征為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好，發(fā)展學(xué)生個性的重要課程類型，所以要搞好活動課程的開發(fā)和設(shè)置，讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的需要參入其中，在活動中不斷發(fā)展完善自我。
中職教學(xué)更注重實(shí)際的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，例如，語文教學(xué)中，可以開展文學(xué)社、新聞社、演講團(tuán)等第二課堂活動，引導(dǎo)愛看書、喜歡寫作的學(xué)生到文學(xué)社共同學(xué)習(xí)；推薦消息靈通、善于觀察學(xué)?；虬嗉墑討B(tài)的學(xué)生到新聞社做報道，比賽誰的消息準(zhǔn)確、及時；要夸夸其談?wù)呷パ葜v團(tuán)鍛煉，修正過猶不及的泛談泛論。與此同時，教師為第二課堂活動提供適時的指導(dǎo)和全程的跟蹤評價，使每項(xiàng)活動有組織、有秩序、有計劃地進(jìn)行，既照顧了學(xué)生的差異，促進(jìn)良好個性的發(fā)展，又淡化或者逐步蝕掉了偏差個性。
三、編寫校本教材
改變原有課程內(nèi)容的重復(fù)龐雜、教條刻板，在不違背大綱基本要求的前提下，增大靈活性，根據(jù)中職學(xué)校的實(shí)際，精選就業(yè)實(shí)際應(yīng)用的知識與篇章，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，形成具有基礎(chǔ)兼實(shí)用性、遷移兼技能性有價值的內(nèi)容，使學(xué)生掌握發(fā)展所必需的基礎(chǔ)性知識和能力。
比如，語文教學(xué)中文言文編寫要關(guān)注深入淺出、言簡意賅的文章，學(xué)生具備初步的文言閱讀能力即可，因此可以減掉繁文縟節(jié)的光鮮的文章，解放師生。多多增加語文學(xué)習(xí)活動，要讓學(xué)生動起來，在活動中進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，比如，“一次主題班會的方案設(shè)計”的活動，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計，然后比較，自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，從而達(dá)到從需要中學(xué)習(xí)的目的，也就是教學(xué)最優(yōu)化，教學(xué)最優(yōu)化就是“從順利解決教學(xué)任務(wù)和合理消耗師生時間的觀點(diǎn)出發(fā)，有科學(xué)依據(jù)地選擇并實(shí)施既定條件下最佳的教學(xué)方案”。
四、實(shí)施分層教學(xué)
按照布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)，思維可以分為六個層次：知識、理解、應(yīng)用、分析、評價、綜合。六個層次的思維水平是教師進(jìn)行差異教學(xué)的基礎(chǔ)，在中職教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生思維水平的個性差異，對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，即按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對處在A、B、C不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)首先體現(xiàn)在課堂上的各個環(huán)節(jié)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、設(shè)疑分層、練習(xí)檢測分層、作業(yè)分層等；其次還要采用靈活多樣的課堂組織形式：同層集中式、混層協(xié)作式；采用更和諧的教法：平行推進(jìn)法和分層推進(jìn)法。評估的方式要適合每個學(xué)生的優(yōu)勢智能，注重客觀的測試的同時注重問題情境等形式的測試，形成有梯度的多維測評方式，給每個學(xué)生成功的機(jī)會、成功的體驗(yàn)，促使他們積極地發(fā)展。
云：“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”差異教學(xué)是重視個性發(fā)展的教學(xué)，是踐行素質(zhì)教育核心旨意教學(xué)，是人人發(fā)展、個個成功的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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